本科生科研能力培養(yǎng)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的本科生科研能力培養(yǎng)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)本科生 學(xué)生科研綜合素質(zhì) 培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2014）21-0079-02

一名合格的醫(yī)學(xué)生必須經(jīng)歷完整而特有的教學(xué)制度，如長(zhǎng)時(shí)間的理論學(xué)習(xí)、臨床科室的見習(xí)、實(shí)習(xí)等，其間還需培養(yǎng)實(shí)踐操作能力、科研能力等方面的綜合素質(zhì)，才能順利地步入日后的工作崗位。在醫(yī)學(xué)發(fā)展的幾千年中，醫(yī)學(xué)科研的深入和醫(yī)學(xué)知識(shí)的創(chuàng)新顯得尤為重要，因此，科研思維、科研創(chuàng)新能力及其動(dòng)手操作能力的培養(yǎng)，成為高等醫(yī)學(xué)院校需要不斷探索的問題。而本科生參與科研活動(dòng)，對(duì)其培養(yǎng)學(xué)生的科研綜合素質(zhì)有著重要作用。

以往，各大高等醫(yī)學(xué)院?？蒲心芰ε囵B(yǎng)的重點(diǎn)在碩士和博士研究生，近幾年才開始重視醫(yī)學(xué)本科生的科研能力的培養(yǎng)。筆者從事本科生科研管理工作，通過淺談天津醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)檢驗(yàn)學(xué)院檢驗(yàn)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)的模式，為高等醫(yī)學(xué)院校建立本科生系統(tǒng)性科研培養(yǎng)模式提供借鑒。

一 國(guó)內(nèi)外高等學(xué)校對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)模式的現(xiàn)狀分析

經(jīng)分析，國(guó)內(nèi)外本科生科研能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀明顯處于不同的發(fā)展階段。國(guó)外院校對(duì)本科生科研能力的培養(yǎng)起步早，發(fā)展迅速，培養(yǎng)模式多樣。如早在1969年，麻省理工學(xué)院就創(chuàng)立了“本科研究機(jī)會(huì)計(jì)劃”，明確提出了教學(xué)、科研和校園三位一體的教育概念，形成低、高年級(jí)學(xué)生和教師之間相互交流、學(xué)習(xí)和研討機(jī)制，鼓勵(lì)并支持達(dá)到一定條件的本科生參與教師的研究項(xiàng)目。美國(guó)的醫(yī)學(xué)院校率先以“項(xiàng)目教學(xué)”的形式強(qiáng)化訓(xùn)練醫(yī)學(xué)生的科研能力，定位于以思維能力為核心的認(rèn)知能力的提升，強(qiáng)調(diào)批判性思維、知識(shí)信息的獲取與利用、自主學(xué)習(xí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)和多學(xué)科知識(shí)的融合。每個(gè)學(xué)校都根據(jù)自己的辦學(xué)特色形成一套完善的科研培養(yǎng)體制。反觀我國(guó)本科生科研能力培養(yǎng)的發(fā)展，起步較晚。隨著教育部對(duì)本科生科研能力培養(yǎng)的重視，1995年，清華大學(xué)提出了學(xué)生科技訓(xùn)練計(jì)劃，成為我國(guó)首項(xiàng)本科科研訓(xùn)練計(jì)劃，隨后，全國(guó)其他高校才相繼開展本科生科研的培養(yǎng)計(jì)劃。教育部和地方高校還組織了“國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計(jì)劃訓(xùn)練計(jì)劃”、“挑戰(zhàn)杯創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽”、“挑戰(zhàn)杯大學(xué)生課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽”等各種全國(guó)性科技競(jìng)賽活動(dòng)，各大高校也借助這個(gè)平臺(tái)，設(shè)立了自己的大學(xué)生學(xué)術(shù)研究資助計(jì)劃項(xiàng)目，進(jìn)一步激勵(lì)本科生參與科研活動(dòng)。雖然我國(guó)本科生科研培養(yǎng)起步較晚，培養(yǎng)機(jī)制上尚未完善，但這幾年發(fā)展較為迅速。

二 目前國(guó)內(nèi)醫(yī)學(xué)本科生科研能力的現(xiàn)狀分析

目前，我國(guó)醫(yī)學(xué)本科生整體科研能力較前幾年相比有所提高，但仍然受到以下因素的制約：（1）本科生掌握的知識(shí)有限。本科生由于專業(yè)知識(shí)的掌握和積累尚淺，沒有形成全面地、靈活貫通地應(yīng)用知識(shí)，缺乏更深層次的探研和創(chuàng)新思維的鍛煉，對(duì)于本科生獨(dú)立或半獨(dú)立地進(jìn)行科研活動(dòng)存在一定的難度。（2）缺乏專業(yè)老師持續(xù)性、系統(tǒng)性的指導(dǎo)。學(xué)生的科研活動(dòng)需要有經(jīng)驗(yàn)的專業(yè)老師進(jìn)行帶領(lǐng)和指導(dǎo)，在高等醫(yī)學(xué)院校里，專業(yè)老師教學(xué)任務(wù)多，科研任務(wù)重，加上大學(xué)校園中學(xué)生與老師的溝通較少，多種因素導(dǎo)致專業(yè)老師對(duì)本科生的科研能力培養(yǎng)的投入相對(duì)減少。（3）缺乏有效的激勵(lì)和評(píng)價(jià)機(jī)制。在科研項(xiàng)目過程中，學(xué)生面臨很多問題，若未及時(shí)解決，加之本身學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)生容易產(chǎn)生退出的念頭，并且部分高校對(duì)進(jìn)行科研活動(dòng)的學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)沒有具體實(shí)質(zhì)性的體現(xiàn)，或者只獎(jiǎng)勵(lì)第一作者，大大打擊了學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，導(dǎo)致學(xué)生參與科研活動(dòng)的持久性較差。（4）缺乏有效科研管理機(jī)制。對(duì)于學(xué)生科研工作的指導(dǎo)和監(jiān)督?jīng)]有專業(yè)人員管理，學(xué)生科研工作存在隨意性，缺乏整體協(xié)作。（5）科研經(jīng)費(fèi)、設(shè)備投入不足。各大高校的實(shí)驗(yàn)室基礎(chǔ)不一樣，學(xué)生科研經(jīng)費(fèi)較少，或者缺乏資金支持。（6）學(xué)生心態(tài)存在利益趨向性。有部分學(xué)生參與科研活動(dòng)，不是為了提高科研能力，而是為了追求個(gè)人利益，違背了培養(yǎng)學(xué)生科研能力的本質(zhì)目的，不利于本科生科研活動(dòng)的長(zhǎng)期發(fā)展。

三 醫(yī)學(xué)本科生科研能力培養(yǎng)體制的建立

在醫(yī)學(xué)專業(yè)中，科研能力是檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展中不可缺少的綜合素質(zhì)之一，我院根據(jù)檢驗(yàn)專業(yè)發(fā)展的特點(diǎn)，把培養(yǎng)本科生科研創(chuàng)新能力和科研創(chuàng)新思維作為工作要點(diǎn)，以國(guó)家級(jí)、省市級(jí)科研競(jìng)賽作為出發(fā)點(diǎn)，建立了適應(yīng)我院檢驗(yàn)專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體制，取得了良好的成效。

1.引進(jìn)大量高等人才，舉辦科研講座培訓(xùn)，營(yíng)造良好的科研環(huán)境

近年來，我院引進(jìn)了一批國(guó)內(nèi)外高學(xué)歷博士人才，加強(qiáng)了專業(yè)教師團(tuán)隊(duì)的科研力量。并且不定期舉辦大型國(guó)內(nèi)、國(guó)外專家學(xué)術(shù)講座，鼓勵(lì)師生參加，在全院營(yíng)造良好的科研氛圍。一方面，提升教師的科研創(chuàng)新思路，掌握檢驗(yàn)發(fā)展的新技術(shù)，促進(jìn)國(guó)內(nèi)外檢驗(yàn)人才交流。另一方面，使檢驗(yàn)專業(yè)本科生了解和熟悉與專業(yè)相關(guān)的科技前沿信息，對(duì)科研活動(dòng)產(chǎn)生興趣。

2.培養(yǎng)穩(wěn)定、階梯型的學(xué)生科研團(tuán)隊(duì)

我院本科生科研團(tuán)隊(duì)有著完善的選拔和管理制度。每一組本科生科研團(tuán)隊(duì)按照年級(jí)高低，由四個(gè)年級(jí)的學(xué)生組成，并且團(tuán)隊(duì)按照年級(jí)高低來分工。本科生科研團(tuán)隊(duì)與檢驗(yàn)專業(yè)研究生相互交叉，讓研究生參與指導(dǎo)高年級(jí)學(xué)生，高年級(jí)學(xué)生帶領(lǐng)低年級(jí)學(xué)生，不同年級(jí)的學(xué)生之間相互交流，科研能力共同提高，這樣年級(jí)呈遞的傳承，可以保持學(xué)生團(tuán)隊(duì)的持續(xù)性，中間不會(huì)出現(xiàn)斷層。對(duì)于參與科研活動(dòng)學(xué)生的選拔，由專門的管理人員在學(xué)生群體里公開指導(dǎo)老師簡(jiǎn)介與研究方向、招收學(xué)生條件和名額等信息，符合條件的學(xué)生進(jìn)行自愿申請(qǐng)報(bào)名，指導(dǎo)老師通過小論文等形式進(jìn)行考查，同時(shí)指導(dǎo)老師均為檢驗(yàn)專業(yè)的任課老師，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生在專業(yè)知識(shí)上的掌握有一定的了解，并參考學(xué)生專職管理老師的意見，學(xué)生專職管理老師平時(shí)與學(xué)生接觸較多，從學(xué)生的性格、平時(shí)的表現(xiàn)給予評(píng)定，綜合進(jìn)行選拔，這種模式保證了指導(dǎo)老師和學(xué)生的雙向滿意度，這種梯隊(duì)的組建，從興趣和時(shí)間分配上，性格和耐力上，全方面地保持了本科生團(tuán)隊(duì)的穩(wěn)定性。

3.完善的科研評(píng)價(jià)體制、科研獎(jiǎng)勵(lì)體制

我院對(duì)于參加科研活動(dòng)的學(xué)生，有著完善的科研獎(jiǎng)勵(lì)和評(píng)價(jià)體制，不以考分作為衡量學(xué)生學(xué)習(xí)能力的唯一標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)于獲得科技競(jìng)賽獎(jiǎng)項(xiàng)的學(xué)生，根據(jù)科技比賽的級(jí)別，學(xué)生在團(tuán)隊(duì)中職責(zé)的不同，在學(xué)生綜合測(cè)評(píng)中有對(duì)應(yīng)的不同分值進(jìn)行加分。此外，對(duì)于發(fā)表文章也是根據(jù)不同級(jí)別的期刊和作者順序，給予不同分值的加分（每一項(xiàng)都有加分的上限）。這對(duì)學(xué)生的科研能力有一個(gè)正面的評(píng)價(jià)和肯定，同時(shí)也調(diào)動(dòng)了科研團(tuán)隊(duì)中不同分工的學(xué)生的積極性。

4.設(shè)立專門學(xué)生科研管理人員

我院對(duì)于本科生科研工作有專門的人員管理，管理人員具有醫(yī)學(xué)教育背景，具備一定的科研經(jīng)驗(yàn)，了解科研管理知識(shí)，掌握參與科研學(xué)生的基本情況。對(duì)科研團(tuán)隊(duì)進(jìn)行各項(xiàng)科研競(jìng)賽的動(dòng)員、申報(bào)指導(dǎo)，并督促科研團(tuán)隊(duì)中的教師、學(xué)生按時(shí)完成各科研項(xiàng)目，及時(shí)與教師、學(xué)生、學(xué)校有關(guān)部門溝通，雙向交互反饋，更好地完成學(xué)生科研活動(dòng)。

5.開放實(shí)驗(yàn)室和科研經(jīng)費(fèi)的支持

我院大力支持本科生科研活動(dòng)，開放各種實(shí)驗(yàn)室，引進(jìn)先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備，加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)，并設(shè)立專項(xiàng)學(xué)生科研基金，為學(xué)生科研活動(dòng)提供保障和支持。

在我院系統(tǒng)性的本科生科研能力培養(yǎng)機(jī)制的實(shí)踐中，我院本科生在國(guó)家級(jí)比賽、大學(xué)生挑戰(zhàn)杯、天津市級(jí)以及學(xué)校等科技競(jìng)賽中均取得好成績(jī)。近3年來，我院獲得天津市大學(xué)生挑戰(zhàn)杯比賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共12項(xiàng)，國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計(jì)劃立項(xiàng)共2項(xiàng)，天津市大學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)邀請(qǐng)賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共13項(xiàng)，天津市大學(xué)生生命科學(xué)基本實(shí)驗(yàn)技能競(jìng)賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共8項(xiàng)，天津市女性創(chuàng)業(yè)計(jì)劃書大賽市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共5項(xiàng)，天津市創(chuàng)業(yè)獎(jiǎng)學(xué)金1項(xiàng)，天津市大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)先鋒行動(dòng)市級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)共4項(xiàng)。并且我院在天津醫(yī)科大學(xué)校級(jí)科研競(jìng)賽中也是位于全校各院系的前列，這些科研競(jìng)賽的成果肯定了我院在本專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)模式的合理性。

總之，我院本科生科研能力的培養(yǎng)模式，能夠有效提高學(xué)生的科研素養(yǎng)，提高學(xué)生參與科研活動(dòng)的積極性，科研項(xiàng)目的質(zhì)量和成功率也相應(yīng)提高，為檢驗(yàn)儲(chǔ)備科研人才奠定一定的基礎(chǔ)，但仍有一些不完善的地方需要進(jìn)一步的探討和改進(jìn)。

參考文獻(xiàn)

第2篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]科研能力培養(yǎng) 人才培養(yǎng) 本科生

[中圖分類號(hào)] R-4 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）14-0004-03

中藥資源與開發(fā)專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)是：學(xué)生必須掌握中藥資源再生、綜合開發(fā)和合理利用的基本理論知識(shí)和實(shí)踐技能，擁有新資源、新產(chǎn)品、新用途開發(fā)和研究能力，成為能從事與中藥相關(guān)產(chǎn)品的研發(fā)、生產(chǎn)、經(jīng)營(yíng)等方面的實(shí)用型科學(xué)技術(shù)人才。該專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)明確要求學(xué)生要接受研究訓(xùn)練，本科生畢業(yè)時(shí)要具備初步的科研能力。然而，在教學(xué)實(shí)踐中，如何根據(jù)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點(diǎn)培養(yǎng)本科生的科研能力，是需要認(rèn)真思考的問題。雖然專業(yè)課程中大部分都安排有實(shí)驗(yàn)課以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能，但僅靠按部就班的實(shí)驗(yàn)教學(xué)不足以讓本科生擁有一定的科研能力。近幾年雖然本科生增加了綜合性實(shí)驗(yàn)的課程，然而由于時(shí)間和條件的限制，本科生的科研能力并沒有得到實(shí)質(zhì)性的提高。即使是學(xué)生畢業(yè)前夕做的畢業(yè)論文，由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間的限制，對(duì)科研能力培養(yǎng)的效果同樣需要檢討。

為了提高人才質(zhì)量，廣州中醫(yī)藥大學(xué)鼓勵(lì)本科生參與教師科研工作，以培養(yǎng)本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，規(guī)定參與教師科研項(xiàng)目的本科生考核成績(jī)合格者給予綜合素質(zhì)學(xué)分1分的獎(jiǎng)勵(lì)。本科生參與教師的科研工作，由于經(jīng)費(fèi)和時(shí)間相對(duì)充裕，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的科研能力有益處。作為指導(dǎo)本科生進(jìn)行科研的教師，需要充分理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義，并根據(jù)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的特點(diǎn)，思考如何才能培養(yǎng)中藥資源與開發(fā)專業(yè)本科生（下文簡(jiǎn)稱本科生）的科研能力。

一、培養(yǎng)本科生科研能力的意義

科研活動(dòng)是提高科研能力的前提條件。[1]本科生參與教師科研工作是培養(yǎng)和提高學(xué)生科研能力的有效途徑，是高等教育培養(yǎng)創(chuàng)新人才、提高學(xué)生素質(zhì)的客觀要求，是教育教學(xué)改革的重要內(nèi)容，也是實(shí)施質(zhì)量工程的重要組成部分?？蒲信c教學(xué)相結(jié)合是培養(yǎng)高質(zhì)量人才的根本途徑[2]，高質(zhì)量人才的培養(yǎng)必須與高水平的科學(xué)研究緊密結(jié)合。[3]大學(xué)的職能為教學(xué)、科研和社會(huì)服務(wù)三大項(xiàng)，大學(xué)所有的工作應(yīng)以教學(xué)為中心，而科研是教學(xué)的原動(dòng)力，對(duì)提高大學(xué)教學(xué)質(zhì)量有推動(dòng)作用。[4]所以，培養(yǎng)高質(zhì)量人才需要教學(xué)和科研相互融合，培養(yǎng)學(xué)生科研能力的過程也就是培養(yǎng)人才的過程。

培養(yǎng)本科生的科研能力有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力；有利于提高學(xué)生的實(shí)踐能力；有利于豐富學(xué)生的課余生活， 有利于高校校園文化建設(shè)。要鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與科研，在科研中深化學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮科研與教學(xué)協(xié)同育人的作用，構(gòu)建寓教于研的人才培養(yǎng)模式。[5]

二、培養(yǎng)本科生科研能力的內(nèi)涵

本科生的科研能力主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：獲取信息并對(duì)信息加工處理的能力；獨(dú)立的分析判斷和決策能力；實(shí)踐動(dòng)手能力；歸納總結(jié)、發(fā)明創(chuàng)造以及撰寫科研論文的能力等。[6]

本科畢業(yè)論文要求有一定的創(chuàng)新性和一定的工作量。本科生需要在自己的專業(yè)或其他感興趣的領(lǐng)域發(fā)現(xiàn)問題并能提出問題。發(fā)現(xiàn)問題的能力決定了科研工作是否具有創(chuàng)新性。要能夠發(fā)現(xiàn)和提出問題，本科生就要熟悉本專業(yè)的相關(guān)知識(shí)，通過收集與查閱文獻(xiàn)，判斷自己的工作處于一個(gè)什么樣的水平。本科生需要有分析、綜合、歸納、抽象和推理的能力，以便能處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，在這基礎(chǔ)上形成新的觀點(diǎn)或結(jié)論。當(dāng)然，寫作和口頭表達(dá)能力也是本科生科研能力的重要方面。

三、本科生科研能力的現(xiàn)狀及培養(yǎng)本科生科研能力的措施

廣州中醫(yī)藥大學(xué)的中藥資源與開發(fā)專業(yè)的本科生，在4年的學(xué)習(xí)時(shí)間里，學(xué)習(xí)了中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)及生物學(xué)方面的專業(yè)知識(shí)，其中18門專業(yè)基礎(chǔ)或?qū)I(yè)課程中都含有實(shí)驗(yàn)課程，學(xué)校還安排了1周的綜合性實(shí)驗(yàn)和9周的畢業(yè)論文課程，這些課程的安排有利于培養(yǎng)本科生的科研能力。無論是中醫(yī)學(xué)、中藥學(xué)還是生物學(xué)的課程，都具有實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，所以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力尤其重要。實(shí)踐動(dòng)手能力只是科研能力的一個(gè)方面。由于實(shí)驗(yàn)課程的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容被分割到多個(gè)不同時(shí)段的實(shí)驗(yàn)課中，這導(dǎo)致學(xué)生科研能力的其他方面難以得到訓(xùn)練。一個(gè)不能回避的問題是，現(xiàn)在大學(xué)的課程太多，專業(yè)課程有被選修課程“淹沒”的趨勢(shì)，而選修課程的實(shí)驗(yàn)課時(shí)較少，所以學(xué)生得到的實(shí)踐訓(xùn)練少。4年的課程被壓縮在3年或3年半中，部分學(xué)生為了獲得足夠的學(xué)分，晚上也得上課。這樣學(xué)生可以自由支配的時(shí)間較少，這種學(xué)習(xí)方式其實(shí)與高中應(yīng)試的學(xué)習(xí)方式相差無幾。大學(xué)的這種現(xiàn)狀，導(dǎo)致本科生的科研能力僅停留在掌握幾個(gè)具體的實(shí)驗(yàn)方法的水平上。要培養(yǎng)學(xué)生具備一定的科研能力，還需要從多方面、多種形式入手，制訂切實(shí)可行的措施。以下措施可以作為參考。

（一） 增加實(shí)驗(yàn)課時(shí)

以廣州中醫(yī)藥大學(xué)中藥資源與開發(fā)專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃為例，現(xiàn)在的專業(yè)課程大部分的教學(xué)學(xué)時(shí)只有48學(xué)時(shí)（含理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)），由于課時(shí)數(shù)太少，教師只能蜻蜓點(diǎn)水式地授課，有些課程甚至連本學(xué)科的知識(shí)體系也不夠時(shí)間講授，講授前沿知識(shí)和上實(shí)驗(yàn)課的時(shí)間更少。筆者建議，在現(xiàn)在的基礎(chǔ)上增加課時(shí)，且理論課時(shí)和實(shí)驗(yàn)課時(shí)要達(dá)到1：1。

（二） 改革實(shí)驗(yàn)課內(nèi)容及上課形式

現(xiàn)在的實(shí)驗(yàn)課，一般是以3學(xué)時(shí)為一個(gè)單位時(shí)間上課，所安排的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容比較少，對(duì)于內(nèi)容較多、連續(xù)性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)難以安排。短平快且按部就班的實(shí)驗(yàn)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，但這對(duì)于學(xué)生科研能力的培養(yǎng)還不足夠。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容一般比較多且連續(xù)性強(qiáng)，因此，在編排課表時(shí)可以讓專業(yè)課的上課時(shí)間相對(duì)集中，這樣有利于安排大實(shí)驗(yàn)。大實(shí)驗(yàn)更有利于學(xué)生培養(yǎng)歸納總結(jié)、綜合分析的能力。

（三） 調(diào)整教學(xué)計(jì)劃

畢業(yè)論文和綜合性實(shí)驗(yàn)一般都安排在畢業(yè)前的一個(gè)學(xué)期。在學(xué)生所有課程都上完及掌握本專業(yè)中的實(shí)驗(yàn)技能后再進(jìn)行這兩項(xiàng)工作，是合理的。毫無疑問，做畢業(yè)論文和綜合性實(shí)驗(yàn)比上實(shí)驗(yàn)課更有利于培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。然而，把做畢業(yè)論文的時(shí)間放在大學(xué)的最后一個(gè)學(xué)期未必是最好的安排。中藥資源與開發(fā)專業(yè)的實(shí)驗(yàn)周期長(zhǎng)，這類研究?jī)H靠半個(gè)學(xué)期的時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此，畢業(yè)論文的時(shí)間可以安排提前，或分散于三、四年級(jí)的教學(xué)計(jì)劃中。學(xué)生科研能力的提高有利于教學(xué)質(zhì)量的提高。如果畢業(yè)論文研究工作在三年級(jí)就啟動(dòng)，隨著學(xué)生科研能力的提高，也有利于學(xué)生學(xué)習(xí)同期的理論知識(shí)。

要調(diào)整教學(xué)計(jì)劃的另一個(gè)理由是，現(xiàn)在的學(xué)生已經(jīng)幾乎沒有自己可自由支配的時(shí)間。需要進(jìn)一步精選課程，刪去與專業(yè)要求關(guān)系不大的課程，不要為了上課而上課。要提高專業(yè)課程的學(xué)分比重，讓學(xué)生有更多的自主支配時(shí)間。學(xué)生有了自主支配的時(shí)間，才有條件啟動(dòng)畢業(yè)論文研究，或參加教師的科研工作。

（四） 增加實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)

實(shí)驗(yàn)教學(xué)的經(jīng)費(fèi)需要大幅度提高。經(jīng)費(fèi)的撥付方式不能以項(xiàng)目的形式進(jìn)行，因?yàn)橐皂?xiàng)目撥付的經(jīng)費(fèi)沒有可持續(xù)性和可預(yù)見性。相比科研工作，教學(xué)工作的重復(fù)性大、可預(yù)見性強(qiáng)，因而有計(jì)劃地提高實(shí)驗(yàn)教學(xué)經(jīng)費(fèi)，可以讓教師設(shè)計(jì)更多、更前沿的實(shí)驗(yàn)，以提高培養(yǎng)的人才質(zhì)量。

（五） 鼓勵(lì)教師指導(dǎo)學(xué)生參與科研活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目

如果學(xué)生能參與教師的科研工作，這是培養(yǎng)和提高本科生科研能力的最好辦法。本科生參與教師科研項(xiàng)目，可以從資料收集、實(shí)驗(yàn)、數(shù)據(jù)處理、論文寫作等全方位得到鍛煉。由于本科生的科研基礎(chǔ)比較差，就教師完成科研項(xiàng)目而言，本科生不是合適的工作者；教師指導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目，得到的幫助遠(yuǎn)不及付出的精力和勞動(dòng)。因此，學(xué)校需要鼓勵(lì)教師指導(dǎo)本科生參與科研活動(dòng)，要讓教師理解培養(yǎng)本科生科研能力的意義。學(xué)校也要鼓勵(lì)學(xué)生參與教師科研項(xiàng)目，制訂有利于學(xué)生自主支配時(shí)間的教學(xué)計(jì)劃，讓學(xué)生有進(jìn)行科研工作的時(shí)間。

教師指導(dǎo)本科生參與科研項(xiàng)目需要注意以下幾個(gè)問題：

1. 要分類指導(dǎo)，循序漸進(jìn)

本科生進(jìn)實(shí)驗(yàn)室參與科研項(xiàng)目的動(dòng)機(jī)可以分為兩種：一種是想學(xué)習(xí)技能，為將來工作打下基礎(chǔ)；另一種是想早點(diǎn)完成畢業(yè)論文，以便抽出時(shí)間復(fù)習(xí)考研，或盡早找工作。對(duì)于前一種情況，教師可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)自己實(shí)驗(yàn)室所有的技術(shù)，然后再根據(jù)學(xué)生自己的興趣，引導(dǎo)學(xué)生選題，開始科研工作。這樣做的好處是可以滿足學(xué)生好學(xué)的要求，可以根據(jù)其興趣工作，因而可以最大限度地激起學(xué)生的主觀能動(dòng)性，有利于培養(yǎng)和提高學(xué)生的科研能力。對(duì)于第二種情況，教師可以與學(xué)生商量選定畢業(yè)課題，再針對(duì)課題需要指導(dǎo)學(xué)生工作。無論哪種情況，學(xué)生都有一個(gè)適應(yīng)過程，且應(yīng)該從實(shí)驗(yàn)技術(shù)開始培訓(xùn)。 2.培養(yǎng)科研精神優(yōu)先于培養(yǎng)科研能力

科研精神既是指勇于探索、甘于寂寞、敢于創(chuàng)新、不怕失敗等優(yōu)秀品質(zhì)[7]，也是指堅(jiān)持真理、不懈追求、實(shí)事求是、全力合作的精神。[8]在當(dāng)下學(xué)術(shù)道德滑坡的情況下，教師尤其要把培養(yǎng)科研精神放在首位。在與學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)方案、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)處理、論文寫作的過程中，需要反復(fù)向?qū)W生明確、強(qiáng)調(diào)實(shí)事求是的重要性，要尊重實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，不要預(yù)測(cè)實(shí)驗(yàn)結(jié)果，要敢于根據(jù)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出自己的新觀點(diǎn)。

3.提倡與保障學(xué)術(shù)自由

學(xué)術(shù)自由是大學(xué)的生命，是思想自由在大學(xué)里的具體體現(xiàn)。學(xué)術(shù)需要自由才有創(chuàng)造力。大學(xué)需要學(xué)術(shù)自由才能存在和發(fā)展，教師也需要學(xué)術(shù)自由才能生存和發(fā)展。作為教師，要保障與引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)自由。德國(guó)古典大學(xué)有四個(gè)核心概念：修養(yǎng)、科學(xué)、自由、寂寞。它指出了大學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)有利學(xué)生增強(qiáng)修養(yǎng)、習(xí)得科學(xué)、安于寂寞、獲得自由。為此，從教師自身個(gè)體出發(fā)，需要引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自由思考、自由發(fā)問、自由議論、自由發(fā)揮等。在指導(dǎo)本科生學(xué)習(xí)時(shí)，教師應(yīng)充分與學(xué)生討論，尊重學(xué)生選擇課題的權(quán)力；鼓勵(lì)與引導(dǎo)學(xué)生自由思考，創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)平臺(tái)讓學(xué)生自由嘗試，幫助學(xué)生們擁有學(xué)術(shù)的自由。

4.建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)與和諧的實(shí)驗(yàn)室文化

建設(shè)嚴(yán)謹(jǐn)與和諧的實(shí)驗(yàn)室文化，實(shí)際上也是在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)事求是、通力合作的科研精神。一個(gè)實(shí)驗(yàn)室就是一個(gè)集體，不同的實(shí)驗(yàn)室有不同的特點(diǎn)。實(shí)驗(yàn)室文化的形成與教師關(guān)系密切。教師在接收新生時(shí)，要鼓勵(lì)學(xué)生加入到實(shí)驗(yàn)室集體中，也要要求老生接納新生。教師需要給新生強(qiáng)調(diào)學(xué)術(shù)自由的思想，要求學(xué)生做事嚴(yán)謹(jǐn)、實(shí)事求是，堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德。只有堅(jiān)守學(xué)術(shù)道德，才能保障學(xué)術(shù)自由權(quán)利的實(shí)現(xiàn)。[9]在學(xué)術(shù)自由的氛圍下確保教師與學(xué)生、研究生與本科生、老生與新生的平等關(guān)系，構(gòu)建和諧的實(shí)驗(yàn)室文化。教師應(yīng)該親自指導(dǎo)每一位學(xué)生，而不應(yīng)該讓別人代勞。研究生與本科生應(yīng)該是相互協(xié)作、相互幫助和相互學(xué)習(xí)的關(guān)系，不應(yīng)該是“主管”與“助手”的關(guān)系；老生與新生的關(guān)系也應(yīng)該如此定位。

已畢業(yè)的學(xué)生回實(shí)驗(yàn)室講授他們的工作經(jīng)歷與體會(huì)，對(duì)在校學(xué)生的科研精神和科研能力的培養(yǎng)有促進(jìn)作用。在校學(xué)生對(duì)社會(huì)上發(fā)生的事認(rèn)識(shí)比較模糊，如果畢業(yè)生能用自己的親身體會(huì)讓在校生感受創(chuàng)新、求實(shí)、合作精神的重要性，這對(duì)提高在校生的認(rèn)識(shí)會(huì)起到事半功倍的效果。

[ 注 釋 ]

[1] 來秀明，成旭.簡(jiǎn)論大學(xué)生科研能力的培養(yǎng)[J].科技創(chuàng)業(yè)，2007（10）：135-136.

[2] 姚江林.科教融合提高高校辦學(xué)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育，2012（5）：44-45.

[3] 余玉龍.強(qiáng)化教學(xué)學(xué)術(shù)促高校教學(xué)科研雙贏[J].中國(guó)高等教育，2012（1）：33-34.

[4] 張楚廷.高等教育學(xué)導(dǎo)論[M].北京：人民教育出版社，2010.

[5] 張德高.科研教學(xué)結(jié)合為人才培養(yǎng)提供強(qiáng)力支撐[J].2013（17）：44-45.

[6] 楊牧磊.大學(xué)生科研能力培養(yǎng)途徑的探討[J].大理學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（7）：81-84.

[7] 黃曉云.試論培養(yǎng)大學(xué)生的科研素質(zhì)和創(chuàng)新能力[J].沈陽教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2008（6）：75-77.

第3篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]應(yīng)用科技大學(xué) 本科 科研能力

[中圖分類號(hào)] G642.0 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 2095-3437（2014）07-0091-02

教育部“應(yīng)用科技大學(xué)改革試點(diǎn)戰(zhàn)略研究”項(xiàng)目于2013年1月底啟動(dòng)，旨在探索構(gòu)建我國(guó)應(yīng)用型高等教育體系，促進(jìn)地方本科高校轉(zhuǎn)型發(fā)展。共有來自13個(gè)省市自治區(qū)的30余所高校參與該項(xiàng)目研究。山東交通學(xué)院作為試點(diǎn)單位之一，將在教學(xué)和管理等方面進(jìn)行大范圍深入探索和改革。其中，在學(xué)生培養(yǎng)方面，如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力，使之成長(zhǎng)為既熟練掌握基礎(chǔ)理論知識(shí)又具備較高實(shí)踐能力的高等應(yīng)用型人才就至關(guān)重要。

作為應(yīng)用科技大學(xué)培養(yǎng)的學(xué)生也應(yīng)具備科學(xué)研究的初步能力，這樣學(xué)生在步入社會(huì)后，才能有更廣闊的發(fā)展。[1]本文以應(yīng)用科技大學(xué)為例，探討“如何激發(fā)本科生的科研意識(shí)”、“如何培養(yǎng)學(xué)生的科研能力”以及“如何正確引導(dǎo)本科生參與科研活動(dòng)”等問題。

一、大學(xué)生科研能力的界定

大學(xué)生的科研能力，主要包括資料收集、資料整理、數(shù)據(jù)分析、報(bào)告論文以及分工合作、發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。[2]對(duì)于應(yīng)用科技大學(xué)，如果在本科階段，學(xué)生不能得到相關(guān)方面的培養(yǎng)，那么在畢業(yè)后，他們與高職院校的畢業(yè)生相比較并不具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。因此，在應(yīng)用科技大學(xué)中，科研能力的培養(yǎng)應(yīng)該作為一種大眾化的培養(yǎng)模式進(jìn)行普及，而不僅僅是局限在拔尖學(xué)生或研究型學(xué)生中進(jìn)行。

二、應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

對(duì)于山東交通學(xué)院來說，學(xué)校主要培養(yǎng)在交通行業(yè)生產(chǎn)一線從事工程技術(shù)和技術(shù)管理的應(yīng)用型人才，要具備較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力和動(dòng)手能力。從學(xué)生發(fā)展的角度來說，科研能力是其步入就業(yè)崗位之后，能力是否能夠持續(xù)提升的關(guān)鍵。

從學(xué)?，F(xiàn)有本科生情況來看，學(xué)生的科研能力明顯滯后于社會(huì)的要求，現(xiàn)有的課程體系與培養(yǎng)模式過于注重既有知識(shí)的傳授，對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力培養(yǎng)不足，不能充分滿足社會(huì)需求和學(xué)生自身發(fā)展的需要，影響學(xué)校素質(zhì)教育的實(shí)施和人才培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。[3]

三、應(yīng)用科技大學(xué)學(xué)生科研能力培養(yǎng)改革探討

（一）為本科生創(chuàng)造良好的科研環(huán)境

隨著科技的快速發(fā)展，知識(shí)更新的周期越來越短，信息電子類專業(yè)知識(shí)更新更快。應(yīng)用科技大學(xué)要求培養(yǎng)的畢業(yè)生應(yīng)有較寬的知識(shí)面和較強(qiáng)的工程實(shí)踐能力，而現(xiàn)有的教學(xué)體系已不能滿足應(yīng)用科技大學(xué)的要求。為此，我院根據(jù)信電類專業(yè)自身發(fā)展規(guī)模和辦學(xué)方向，制訂適合我院學(xué)生發(fā)展的科研意識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃，以便為本科生參與科研活動(dòng)創(chuàng)造良好的科研環(huán)境。

制訂科研意識(shí)培養(yǎng)計(jì)劃主要包括：制定大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理辦法、實(shí)施本科生科研人才培養(yǎng)工程、建立實(shí)驗(yàn)室開放和管理辦法等制度，對(duì)學(xué)生科研立項(xiàng)、創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理、科研人才培養(yǎng)等做出具體規(guī)定，成立學(xué)生科研領(lǐng)導(dǎo)小組和管理小組，明確各類項(xiàng)目和活動(dòng)的管理與組織機(jī)構(gòu)、立項(xiàng)與實(shí)施程序、成績(jī)和學(xué)分認(rèn)定管理等，使各類學(xué)生科研和創(chuàng)新活動(dòng)更為科學(xué)化、規(guī)范化、制度化和程序化。

（二）拓展學(xué)生參與科研項(xiàng)目的途徑

通過相關(guān)合理、有效的激勵(lì)措施，舉辦具有信電專業(yè)特色的學(xué)生活動(dòng)，積極組織學(xué)生參加學(xué)院的各類科技立項(xiàng)。在學(xué)院層面上積極拓展學(xué)科競(jìng)賽種類和參賽層次，積極參加國(guó)家、?。ㄐ袠I(yè)）組織的科技競(jìng)賽，組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽。

建立對(duì)教師的激勵(lì)機(jī)制，以鼓勵(lì)教師主動(dòng)聯(lián)系各類大賽的參與機(jī)會(huì)，組織學(xué)生參賽，通過各類途徑擴(kuò)展本科生參加大賽的種類。同時(shí)鼓勵(lì)教師吸納學(xué)生進(jìn)入自己的科研項(xiàng)目中，給予相關(guān)的政策傾斜和支持。

（三）激發(fā)學(xué)生參與科研項(xiàng)目的積極性

如何有效搭配和設(shè)置各類獎(jiǎng)勵(lì)，實(shí)現(xiàn)包括學(xué)分獎(jiǎng)勵(lì)、成果獎(jiǎng)勵(lì)、獲獎(jiǎng)獎(jiǎng)勵(lì)、學(xué)分置換、畢業(yè)設(shè)計(jì)、優(yōu)先推薦獎(jiǎng)勵(lì)等組合激勵(lì)措施？在有限資源情況下，怎樣調(diào)動(dòng)學(xué)生參與科研項(xiàng)目和實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的積極性，保障學(xué)生科研項(xiàng)目和實(shí)踐訓(xùn)練的順利開展和高質(zhì)量完成？這些都是需要深入研究的課題內(nèi)容。

通過制定有效的制度，給予科技大賽方面的支持，可由教師引導(dǎo)將專業(yè)學(xué)科競(jìng)賽與課程實(shí)踐結(jié)合起來，在人才培養(yǎng)方案制訂、課程規(guī)劃、課程設(shè)計(jì)和時(shí)間安排等方面向?qū)I(yè)學(xué)科競(jìng)賽方面傾斜，建立參與大賽與學(xué)分和獎(jiǎng)學(xué)金掛鉤的制度，激發(fā)學(xué)生參加各類大賽的積極性。

（四）改善與支持科研平臺(tái)

堅(jiān)持改善條件、充實(shí)內(nèi)涵、提升實(shí)力，積極規(guī)劃和建設(shè)提升本科生科研創(chuàng)新和實(shí)踐能力的硬件環(huán)境，建設(shè)有利于本科生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)的教學(xué)基地、實(shí)踐基地、學(xué)科競(jìng)賽基地和教學(xué)實(shí)驗(yàn)室。[4]

建設(shè)具有專業(yè)特色的服務(wù)外包人才實(shí)訓(xùn)基地。在自主建設(shè)的同時(shí)，堅(jiān)持校企合作，在校外建設(shè)教學(xué)科研基地，與公司建設(shè)聯(lián)合實(shí)驗(yàn)室，為本科生廣泛開展科研活動(dòng)和培養(yǎng)其實(shí)踐動(dòng)手能力、創(chuàng)新能力提供良好的硬件支撐條件。

四、本科生提高科研能力的價(jià)值

從我校本科生情況來看，學(xué)生的科研能力明顯滯后于社會(huì)的要求，雖然一些課程改革也注重知識(shí)更新和應(yīng)用實(shí)踐教學(xué)，但是從整體上來說，整個(gè)教學(xué)體系對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力培養(yǎng)不足，無法滿足就業(yè)單位和社會(huì)對(duì)創(chuàng)新型人才的需求。因此，重視應(yīng)用科技大學(xué)本科生參與科研活動(dòng)，進(jìn)而提高其科研能力就顯得尤為重要。其作用主要體現(xiàn)在以下4個(gè)方面：

1.從學(xué)生自身科研能力培養(yǎng)來看，學(xué)生通過參與具體的科研項(xiàng)目研究，獲得了課堂理論知識(shí)和實(shí)踐結(jié)合的機(jī)會(huì)；通過實(shí)際的科研活動(dòng)，學(xué)生通過查閱資料、分析問題、實(shí)驗(yàn)研究、驗(yàn)證總結(jié)、撰寫報(bào)告、交流答辯等環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)科學(xué)研究的基本方法和技能，增加了學(xué)生的科學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)了其就業(yè)所需的就業(yè)經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)業(yè)的完成和今后的科學(xué)研究奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；學(xué)生在項(xiàng)目中做出一定的貢獻(xiàn)時(shí)，也會(huì)獲得項(xiàng)目組提供的科研補(bǔ)貼和勞務(wù)費(fèi)，不僅增長(zhǎng)了知識(shí)，鍛煉了能力，還增加了一定的收入，有助于學(xué)生更好地完成學(xué)業(yè)。

2.從高校培養(yǎng)目標(biāo)角度看，應(yīng)用科技大學(xué)一般都是教學(xué)與科研并重，教學(xué)為學(xué)校根本，但強(qiáng)校還得靠科研帶動(dòng)。通過激勵(lì)學(xué)生參加科研活動(dòng)，基礎(chǔ)教學(xué)活動(dòng)也因?yàn)榭蒲械纳钊攵粠?dòng)，有助于實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新素質(zhì)和協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)，達(dá)到人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)；有利于科研項(xiàng)目的及時(shí)完成和促進(jìn)學(xué)科的交叉融合，從而發(fā)現(xiàn)新的科研生長(zhǎng)點(diǎn)；有利于學(xué)生在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)、專業(yè)知識(shí)實(shí)踐及工程實(shí)踐技能等方面的有機(jī)融合。

3.從教學(xué)的角度看，通過吸引本科生參與科研課題的研究，教師可以把科研活動(dòng)中的實(shí)際案例引入課堂中，通過發(fā)現(xiàn)學(xué)生在實(shí)際科研活動(dòng)中暴露出來的不足，進(jìn)行針對(duì)性的講解和教學(xué)，并為基礎(chǔ)課和專業(yè)課教學(xué)改革提供參考，有利于提高教師的教學(xué)水平；另一方面，通過吸引本科生參與科研課題研究，對(duì)教師的科研工作起到一定的支持和幫助作用。

4.從社會(huì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的角度看，本科生參與科研活動(dòng)，在人才培養(yǎng)、科學(xué)研究和社會(huì)服務(wù)上，都有利于應(yīng)用科技大學(xué)在科學(xué)機(jī)制運(yùn)作下產(chǎn)學(xué)研方面的有效結(jié)合，在人才培養(yǎng)改革方面發(fā)揮重要作用。

五、結(jié)束語

筆者借助學(xué)校的應(yīng)用科技大學(xué)建設(shè)帶來的人才培養(yǎng)模式改革機(jī)遇，探索建立一系列的針對(duì)應(yīng)用科技大學(xué)中相關(guān)專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)制度，包括制訂大學(xué)生創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)室管理辦法、建立教師引導(dǎo)本科生參加科研項(xiàng)目的激勵(lì)制度、制定學(xué)生參加科技大賽和科技項(xiàng)目的激勵(lì)制度等，最終形成一套完整的信電類專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)體系，為學(xué)院師生科研發(fā)展和人才培養(yǎng)探索新的發(fā)展點(diǎn)，為學(xué)校更快、更好地發(fā)展提供有力支持。

通過建立完整的本科生科研能力培養(yǎng)體系，就能夠充分利用教學(xué)資源力量、師資科研力量等綜合優(yōu)勢(shì)，初步構(gòu)建以科研項(xiàng)目、學(xué)科競(jìng)賽為主體的學(xué)生科研訓(xùn)練、創(chuàng)新活動(dòng)平臺(tái)和集課程設(shè)計(jì)、假期培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)訓(xùn)于一體的社會(huì)實(shí)踐平臺(tái)。在此平臺(tái)中，學(xué)生可以自主提出科研項(xiàng)目，也可以通過參加教師的科研課題或組織團(tuán)隊(duì)、參加各類學(xué)科競(jìng)賽等形式參與科研訓(xùn)練和創(chuàng)新活動(dòng)，還可以參加企業(yè)組織的項(xiàng)目培訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)，有效推動(dòng)了本科生的研究性、交流性、探索性、實(shí)踐性學(xué)習(xí)，滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)、創(chuàng)新學(xué)習(xí)的需求，為提高教學(xué)質(zhì)量、培養(yǎng)高素質(zhì)創(chuàng)新型人才起到積極的促進(jìn)作用。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 蔡葦，符春林.應(yīng)用型材料專業(yè)本科生科研素養(yǎng)培養(yǎng)體系構(gòu)建[J].科教文匯，2012（6）：69.

[2] 趙姝，張燕平，陳潔.如何在教學(xué)中培養(yǎng)本科生的科研能力[J].計(jì)算機(jī)教育，2012（6）：12-15.

第4篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

文章編號(hào)：1003-1383(2011)06-0800-03 中圖分類號(hào)：R 471 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

doi:10.3969/j.issn.1003-1383.2011.06.056

護(hù)理學(xué)專業(yè)已提升為一級(jí)學(xué)科,可持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵在于培養(yǎng)護(hù)理創(chuàng)新人才。我國(guó)頒布實(shí)施的本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)――護(hù)理學(xué)專業(yè)中要求護(hù)理本科畢業(yè)生“應(yīng)具有基本的臨床護(hù)理工作能力，初步的教學(xué)能力、管理能力及科研能力?！痹诔珜?dǎo)創(chuàng)新精神的今天，增強(qiáng)創(chuàng)新的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才顯得比以往任何時(shí)候更加緊迫，而創(chuàng)新型護(hù)理人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)，就是學(xué)生在校期間創(chuàng)新意識(shí)的形成和科學(xué)研究能力的培養(yǎng)，提高護(hù)理本科生的科研創(chuàng)新能力是護(hù)理教育的主要培養(yǎng)目標(biāo)之一。我校地處經(jīng)濟(jì)欠發(fā)達(dá)的少數(shù)民族地區(qū)，60%的學(xué)生來自基層及少數(shù)民族地區(qū)，畢業(yè)后絕大多數(shù)回到基層工作。近幾年來隨著國(guó)家新醫(yī)改政策及新農(nóng)村合作醫(yī)療的實(shí)施，基層醫(yī)療事業(yè)迅速發(fā)展，但高端護(hù)理人才缺乏，急需具有創(chuàng)新能力的護(hù)理人才充實(shí)到臨床及護(hù)理管理的崗位。本著“加強(qiáng)基礎(chǔ)、突出素質(zhì)、注重能力、引導(dǎo)創(chuàng)新”的原則［1］，為了更好地實(shí)踐我校培養(yǎng)“精醫(yī)術(shù)、懂人文、有理想、能創(chuàng)新”的辦學(xué)定位，近年來實(shí)施護(hù)理本科生科研導(dǎo)師制教學(xué)改革實(shí)踐，取得較滿意效果。

對(duì)象與方法

1.對(duì)象 以我校2004級(jí)、2005級(jí)、2006級(jí)五年制護(hù)理學(xué)本科（英語方向）共150名學(xué)生為研究對(duì)象，其中，女生143名，男生7名，年齡19～23歲。

2.方法 按照人才培養(yǎng)方案實(shí)施教學(xué)計(jì)劃，并在此基礎(chǔ)上實(shí)施科研導(dǎo)師制針對(duì)性培養(yǎng)學(xué)生科研能力，具體做法為：①選聘導(dǎo)師。由護(hù)理學(xué)院在學(xué)校專、兼職教師中選拔責(zé)任心強(qiáng)，副高以上職稱或碩士以上學(xué)位的教師擔(dān)任導(dǎo)師。并將導(dǎo)師的基本信息及研究方向、研究成果向?qū)W生公布。②選擇導(dǎo)師。一般于大四第二學(xué)期開始，由學(xué)生根據(jù)自己的研究興趣和對(duì)導(dǎo)師的了解自行選擇導(dǎo)師，由每位導(dǎo)師確定帶2～3名學(xué)生。③開展系列專題講座。在完成人才培養(yǎng)方案中規(guī)定的《預(yù)防醫(yī)學(xué)》《文獻(xiàn)檢索》《護(hù)理研究》等相關(guān)課程的基礎(chǔ)上，以專題講座、參加相關(guān)學(xué)術(shù)活動(dòng)、小講課等形式加強(qiáng)科研能力的培養(yǎng),內(nèi)容包括科研基本知識(shí)、護(hù)理科研概況、統(tǒng)計(jì)學(xué)基本知識(shí)、護(hù)理論文撰寫方法等。④舉辦科技創(chuàng)新活動(dòng)。學(xué)生自由參加學(xué)校及院系組織的科技活動(dòng)。⑤到基層教學(xué)基地掛職鍛煉進(jìn)行社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。⑥科研實(shí)踐。學(xué)生進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)前在導(dǎo)師指導(dǎo)下進(jìn)行科研選題，撰寫科研立項(xiàng)標(biāo)書，進(jìn)行開題報(bào)告，由護(hù)理學(xué)院組織專家進(jìn)行評(píng)審，學(xué)生獲立項(xiàng)后帶著課題進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，在實(shí)習(xí)過程中由導(dǎo)師和臨床帶教老師共同監(jiān)督實(shí)施課題。實(shí)習(xí)結(jié)束回到學(xué)校后安排2～4周時(shí)間撰寫論文，由護(hù)理學(xué)院組織進(jìn)行論文答辯、評(píng)分。

3.評(píng)價(jià) ①科研立項(xiàng)：由護(hù)理學(xué)院組織科研開題報(bào)告，專家組從選題意義、科學(xué)性、實(shí)用性、可行性、創(chuàng)新性、譯文、課題完成量等七方面評(píng)價(jià)，答辯通過給予立項(xiàng)，不能通過者由導(dǎo)師根據(jù)專家意見指導(dǎo)學(xué)生修改,合格后給予立項(xiàng)。②論文評(píng)價(jià)：畢業(yè)論文成績(jī)由導(dǎo)師評(píng)分、專家評(píng)分、答辯小組評(píng)分三部分組成，比例為3∶2∶5；評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)從學(xué)術(shù)價(jià)值、實(shí)用性、創(chuàng)新性、論點(diǎn)論據(jù)、語言文字、參考文獻(xiàn)、答辯情況等七方面進(jìn)行評(píng)分，總分90分以上為優(yōu)秀、85～89分為優(yōu)良、80～84分為良好、60～79為分合格、59分以下為不合格。

4.統(tǒng)計(jì)分析 采用SPSS 11.5軟件對(duì)所得數(shù)據(jù)進(jìn)行分析。

結(jié) 果

1科研課題研究?jī)?nèi)容 150項(xiàng)學(xué)生科研課題研究?jī)?nèi)容，前三位順位依次為：調(diào)查分析、臨床護(hù)理觀察及健康教育。而新技術(shù)運(yùn)用、護(hù)理管理和教學(xué)改革所占比重較低。見表1。

2.課題完成情況 150名學(xué)生中有144名學(xué)生能按計(jì)劃實(shí)施并如期完成，占96.0%。6名學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中無法實(shí)施或完成課題而要求更改研究?jī)?nèi)容，并在導(dǎo)師指導(dǎo)下調(diào)整，最終能完成課題。

3.論文評(píng)價(jià) 論文評(píng)分優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，無不合格論文。見表2。

討 論

創(chuàng)新是人類特有的認(rèn)識(shí)能力和實(shí)踐能力，是人類主觀能動(dòng)性的高級(jí)表現(xiàn)形式，是推動(dòng)民族進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的不竭動(dòng)力。新世紀(jì)以知識(shí)創(chuàng)新為突出的特征,創(chuàng)新教育已成為我國(guó)教育改革的主旋律，創(chuàng)新離不開科研，科研是學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展的基本活動(dòng)，是加強(qiáng)護(hù)理研究、推動(dòng)護(hù)理學(xué)科建設(shè)和專業(yè)發(fā)展最重要的環(huán)節(jié)。張金萍等［2］認(rèn)為21世紀(jì)的護(hù)理工作很大一部分內(nèi)容將是以健康人而非病人為對(duì)象開展預(yù)防、保健、社會(huì)服務(wù)等工作，根據(jù)社會(huì)市場(chǎng)需求和衛(wèi)生保健事業(yè)發(fā)展需要，護(hù)理學(xué)專業(yè)的學(xué)生應(yīng)成為德智體美全面發(fā)展的，具備自然科學(xué)、社會(huì)人文科學(xué)、醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)和先進(jìn)的護(hù)理理論及技能，能在不同類型的醫(yī)療衛(wèi)生、保健機(jī)構(gòu)從事臨床護(hù)理、預(yù)防保健、護(hù)理管理、護(hù)理科研工作的高級(jí)應(yīng)用型護(hù)理人才。本科生導(dǎo)師制是近年來許多高校在借鑒國(guó)外高校辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為適應(yīng)我國(guó)高等教育發(fā)展需要，探索學(xué)生教育和管理的一種新的工作機(jī)制［3］。我們通過實(shí)施導(dǎo)師制針對(duì)性地培養(yǎng)本科生的科研創(chuàng)新能力，初步顯現(xiàn)人才培養(yǎng)效果。

1.建立初步的科研意識(shí) 護(hù)理本科生應(yīng)具備初步的科研意識(shí)已是護(hù)理學(xué)界的共識(shí)，隨著護(hù)理學(xué)科的提升，加快學(xué)科建設(shè)步伐成為重中之重，而科研意識(shí)淡薄、科研能力欠缺是護(hù)理隊(duì)伍普遍存在的問題，除歷史原因外與隊(duì)伍學(xué)科氛圍有密切關(guān)系，要改變這一現(xiàn)狀必須從護(hù)理教育抓起。在國(guó)外，護(hù)理科研工作主要由博士、碩士畢業(yè)生承擔(dān)，對(duì)本科及大專生未作要求［4］,但美國(guó)的一些研究型大學(xué)為提高本科教育水平進(jìn)行了一系列的改革，而加強(qiáng)本科生科研能力的培養(yǎng)，提高其創(chuàng)新能力，培養(yǎng)學(xué)術(shù)后備人才則成為這些改革的中心環(huán)節(jié)［5］。當(dāng)前我國(guó)護(hù)理博士生幾乎是鳳毛麟角，碩士生的教育也在起步發(fā)展階段，護(hù)理科研的重任落到護(hù)理本科畢業(yè)生的肩上。我們通過本科生科研導(dǎo)師制的實(shí)施，三屆護(hù)理學(xué)本科學(xué)生科研立項(xiàng)達(dá)150項(xiàng)，從結(jié)果看到，雖然學(xué)生科研立項(xiàng)的內(nèi)容比較局限，新穎性不夠，45.33%為調(diào)查分析，新技術(shù)應(yīng)用僅占5.33%；論文撰寫的優(yōu)秀率僅為7.33%，質(zhì)量有待提高，但重要的是學(xué)生有了實(shí)踐機(jī)會(huì)，科研意識(shí)有明顯的提高。

2.培養(yǎng)初步的科研能力 護(hù)理本科生學(xué)制五年，在校學(xué)習(xí)時(shí)間相當(dāng)充裕，參加校園文化、學(xué)術(shù)活動(dòng)的機(jī)會(huì)多。我們?cè)谌雽W(xué)后第一、第二年就有計(jì)劃地安排學(xué)生利用節(jié)假日定期輪流到實(shí)踐教學(xué)基地掛職，在老師的指導(dǎo)下參與力所能及的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生早接觸臨床、早接觸實(shí)踐、早接觸病人、早接觸社會(huì)，在實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生臨床思維和評(píng)判性思維，發(fā)現(xiàn)問題，萌發(fā)探索及解決問題的好奇心和強(qiáng)烈欲望，導(dǎo)師因勢(shì)利導(dǎo)地培養(yǎng)創(chuàng)新思維，為科研選題和開展科研工作打下基礎(chǔ)。本科生通過課堂-實(shí)踐-文獻(xiàn)檢索-選題-立項(xiàng)-撰寫科研標(biāo)書-開題報(bào)告-實(shí)施課題-撰寫論文-論文答辯，經(jīng)歷科研工作的全過程，體會(huì)其中的艱辛與獲得成功的快樂，更重要的是在實(shí)施過程中認(rèn)識(shí)到自身知識(shí)的不足，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力。論文評(píng)分結(jié)果顯示優(yōu)良率為42.0%，良好以上的達(dá)79.33%，說明學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下掌握科研的基本步驟、方法和科研論文書寫的程序與要求，具備初步科學(xué)研究的能力。

3.符合以臨床需求為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)目標(biāo) 隨著醫(yī)學(xué)科學(xué)的發(fā)展及新技術(shù)新方法的應(yīng)用，人民群眾對(duì)護(hù)理技術(shù)要求不斷提高，傳統(tǒng)的護(hù)理常規(guī)不能滿足服務(wù)對(duì)象的需要，臨床需要的護(hù)士是醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)牢固，專業(yè)知識(shí)扎實(shí)，技能操作熟練，溝通能力強(qiáng)，綜合素質(zhì)高，具有獨(dú)立思考及臨床思維能力，在工作中不墨守陳規(guī)，能不斷創(chuàng)新的新型高級(jí)護(hù)理人才。而在欠發(fā)達(dá)地區(qū)對(duì)上述新型高級(jí)護(hù)理人才更是求賢若渴，如我校所處地域是全市總?cè)丝?82.63萬人，有12個(gè)縣區(qū)的少數(shù)民族地區(qū)，2010年底注冊(cè)護(hù)士有4000多人，具有碩士學(xué)位的注冊(cè)護(hù)士只有1人。培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的本科畢業(yè)生充實(shí)到臨床一線，對(duì)本地區(qū)護(hù)理學(xué)科的發(fā)展更是非常緊迫而具有戰(zhàn)略性意義的。當(dāng)前護(hù)理本科教育階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)學(xué)時(shí)明顯不夠，如我校的培養(yǎng)方案中《護(hù)理研究》理論課為僅18學(xué)時(shí)，為了彌補(bǔ)不足我們采取專題講座，課外活動(dòng)及假期的社會(huì)實(shí)踐來補(bǔ)充，經(jīng)過幾年的實(shí)踐取得一定成效，既能節(jié)省學(xué)時(shí)，又能使學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)到知識(shí)提高能力。

4.科研能力培養(yǎng)的教學(xué)改革思考 科研能力的培養(yǎng)是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)工程，學(xué)校教育階段是培養(yǎng)的基礎(chǔ)，護(hù)理本科生文化基礎(chǔ)較好，具備有科學(xué)研究的潛質(zhì)，學(xué)校如能正確引導(dǎo)，樹立科研意識(shí)，讓學(xué)生掌握基本科研方法對(duì)今后工作有重要的意義。實(shí)踐中我們體會(huì)到，讓學(xué)生直接參與到科學(xué)研究工作，經(jīng)過親身體驗(yàn)，從中感悟科學(xué)的嚴(yán)謹(jǐn)、倫理道德的重要，樹立科學(xué)研究的意識(shí)，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。作為護(hù)理教育策劃者及護(hù)理教學(xué)管理者，應(yīng)從有利于學(xué)科可持續(xù)發(fā)展和有利于學(xué)生成長(zhǎng)成才的角度修訂人才培養(yǎng)方案，整合課程，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，改革教學(xué)方法，創(chuàng)新教學(xué)手段，不拘泥于課本和課堂，利用一切教學(xué)資源全面培養(yǎng)學(xué)生科研能力。我們體會(huì)到導(dǎo)師制的優(yōu)勢(shì)是：導(dǎo)師對(duì)學(xué)生的知識(shí)、能力和興趣有比較深入的了解，能正確引導(dǎo)學(xué)生樹立科研意識(shí)，逐步培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，做到有的放矢；同時(shí)學(xué)生能在直接參與導(dǎo)師課題實(shí)施,協(xié)助導(dǎo)師進(jìn)行資料收集,數(shù)據(jù)錄入等具體科研工作，有比較多的機(jī)會(huì)與導(dǎo)師溝通交流。實(shí)踐證明,學(xué)生課題的水平,撰寫論文的質(zhì)量與導(dǎo)師的水平和能力及指導(dǎo)程度有密切的關(guān)系，沒有導(dǎo)師的正確指導(dǎo)，僅靠課堂中講授學(xué)生是無法進(jìn)行科研立項(xiàng)并實(shí)施的。因此，導(dǎo)師制能提高護(hù)理本科生的科研能力，是培養(yǎng)創(chuàng)新型護(hù)理人才的有效模式。不足之處是少部分導(dǎo)師因教學(xué)、臨床或管理工作任務(wù)繁重，對(duì)學(xué)生投入精力不夠，今后將進(jìn)一步完善。

總之，注重護(hù)理本科生科研能力培養(yǎng)將有力地推動(dòng)高校人才培養(yǎng)模式的改革和人才質(zhì)量的提高，將為社會(huì)輸送更多思維敏銳、素質(zhì)全面的創(chuàng)新護(hù)理人才，從而促進(jìn)護(hù)理專業(yè)人員學(xué)術(shù)和社會(huì)地位的提高［6］。培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研能力，除了學(xué)校、學(xué)生重視外，與臨床帶教老師的科研能力和意識(shí)、實(shí)習(xí)醫(yī)院的科研環(huán)境有緊密切的聯(lián)系，需要參與護(hù)理教學(xué)的各機(jī)構(gòu)、部門、人員多方共同努力才能保證人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

［1］劉東玲,楊培常,李 偉, 等.護(hù)理本科創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式改革效果評(píng)價(jià)［J］.護(hù)理研究，2010,24(10B):2705-2706.

［2］張金萍，劉文慶，劉麗華，等．護(hù)理學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程新體系的構(gòu)建［J］.紹興文理學(xué)院學(xué)報(bào)，2010,30(7):89-90.

［3］曾凡東.科學(xué)評(píng)價(jià)是本科生導(dǎo)師制健康發(fā)展的動(dòng)力［J］.當(dāng)代教育論壇2005(3):30-31.

［4］仇瑤琴，陳曉英，沈園園，等.護(hù)理本科生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題與探討［J］.護(hù)士進(jìn)修雜志,2010, 25(3):214-215.

［5］Chapman H．Towards effective group-work in nurse education［J］.Nurse Edue Today，2006，26(4)：298-303．

第5篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：體育教育專業(yè)；本科生；科研能力；能力培養(yǎng)

重視并加強(qiáng)對(duì)體育教育專業(yè)本科生科研能力的培養(yǎng)，是構(gòu)建高素質(zhì)和復(fù)合型的體育教育創(chuàng)新人才的關(guān)鍵。為此，研究解決體育教育專業(yè)本科生科研能力培養(yǎng)工作中出現(xiàn)的新情況和新問題，對(duì)實(shí)現(xiàn)高校體育教育專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)，不斷深化體育教言改革和提高教學(xué)質(zhì)量，尤其是對(duì)提高大學(xué)生的綜合能力素質(zhì)，適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和人的全面發(fā)展需要，拓寬大學(xué)生的就業(yè)渠道，提升綜合競(jìng)爭(zhēng)力，都有著十分重要的意義。

1　研究對(duì)象與方法

1．1 研究對(duì)象 1)2004屆安徽省6所高校體育教育專業(yè)部分本科生120名；2)2003年全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽參賽選手120名；3)2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選對(duì)象156名。

1．2研究方法

1．2．1 文獻(xiàn)資料法 查閱有關(guān)文件法規(guī)和論文論著等文獻(xiàn)資料，作為本文研究的理論依據(jù)。

1．2．2 問卷調(diào)查法 印發(fā)有關(guān)調(diào)研問卷共計(jì)300份，分別發(fā)放：1)安徽省6所高校體育院系有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生；

2)全國(guó)24所高校體育專業(yè)大學(xué)生基本功大賽中學(xué)生和有關(guān)院系帶隊(duì)領(lǐng)導(dǎo)與教師；

3)部分用人單位的有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)和教師。

共回收問卷241份，回收率80％，其中有效問卷234份，問卷回收有效率97％。

1．2.3 訪談法 選擇有關(guān)高校體育院系領(lǐng)導(dǎo)、教師和學(xué)生、用人單位領(lǐng)導(dǎo)和同事，對(duì)體育教育專業(yè)本科生的學(xué)習(xí)和工作能力現(xiàn)狀，并著重對(duì)科研能力的培養(yǎng)等方面的問題，分別進(jìn)行訪談了解。

2　結(jié)果與分析

2．1 體育院系和用人單位對(duì)體育教育專業(yè)本科生的能力評(píng)價(jià) 通過對(duì)安徽省6所高校體育院系和北京、上海、廣東、江蘇、山東、內(nèi)蒙、廣西、湖北、湖南等全國(guó)部分高校體育專業(yè)本科生和有關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、教師的訪談和問卷調(diào)查，其結(jié)果(表1、表2)。

由表1可見，對(duì)當(dāng)前體育教育專業(yè)本科生各項(xiàng)能力滿意的程度是不相同的，其中對(duì)教育能力、教學(xué)能力、組織能力滿意、較滿意和基本滿意的占多數(shù)(約占70％以上)；而對(duì)科研能力，滿意的只有3．8％，較滿意的占8．2％，基本滿意的約占21．1％，而不滿意的占39．8％。很不滿意的占27．1％，兩項(xiàng)達(dá)到2／3(約66．9％)。

2.2 體育教育專業(yè)本科生的能力與自我評(píng)價(jià) 在體育教育專業(yè)本科生的被調(diào)查者中，認(rèn)為不能勝任工作的能力是科研能力和創(chuàng)新能力。其中對(duì)科研能力認(rèn)為很好的只有3．5％，較好的有7.7％；一般的有35．6％，較差的有14％，很差的有23．4％。以上表中分別說明，在體育教育專業(yè)本科生的科研能力培養(yǎng)方面，確實(shí)與實(shí)際需要尚有一定差距。

2．3 體育教育專業(yè)本科生撰寫論文現(xiàn)狀 對(duì)參加2005年全國(guó)13所體育院校本科生優(yōu)秀論文評(píng)選而報(bào)送的156篇論文進(jìn)行評(píng)審的結(jié)果是(表3)論文的選題和研究?jī)?nèi)容較為廣泛，能夠使用文獻(xiàn)資料法、實(shí)驗(yàn)法、調(diào)查法等研究方法。存在的問題是：1)論文選題較大，理論研究較多，與實(shí)踐相結(jié)合的研究較少；2)論文研究的深度不夠，缺少創(chuàng)新性；3)研究方法多以文獻(xiàn)資料為主，缺乏數(shù)據(jù)的支撐。

北京體育大學(xué)教授張力為博士，通過對(duì)本校100名2003級(jí)本科畢業(yè)生學(xué)位論文的研究發(fā)現(xiàn)，論文存在問題是：“沒有研究假設(shè)、論述過多、實(shí)證過少，統(tǒng)計(jì)方法過于簡(jiǎn)單、撰寫格式不夠規(guī)范等”。

此外，廣州體育學(xué)院體育教育系主任陳卓儒教授，通過對(duì)本系2002屆學(xué)生畢業(yè)論文分析認(rèn)為，“論文教學(xué)時(shí)間太少、學(xué)生選題過于狹窄，研究缺乏創(chuàng)新是普遍存在的不足之處”。

2．4主要原因與分析

2．4．1 對(duì)學(xué)生科研能力培養(yǎng)工作重視不夠、措施不力 《全國(guó)普通高等學(xué)校體育教育本科專業(yè)課程方案》在培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格中，明確提出要“培養(yǎng)復(fù)合型的體育教育人才”和“了解學(xué)校體育改革和發(fā)展的動(dòng)態(tài)以及體育科研的發(fā)展趨勢(shì)，掌握基本的科研方法，并具有從事體育科研的能力”。我國(guó)現(xiàn)行的《學(xué)位條例實(shí)施辦法》和《高等教育法》中也有明確規(guī)定。但在具體的實(shí)施過程中，對(duì)學(xué)生科研能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)計(jì)劃落實(shí)不夠、要求不高，缺少階段培養(yǎng)目標(biāo)和具體工作計(jì)劃；培養(yǎng)與管理制度不健全，措施不力，缺少對(duì)學(xué)生科研能力的考核標(biāo)準(zhǔn)和檢查考評(píng)辦法等。

2．4．2 課堂教學(xué)缺乏對(duì)學(xué)生科研能力的系統(tǒng)訓(xùn)練和具體指導(dǎo)、科研實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)少 國(guó)家教育部文件明確提出：“要切實(shí)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)、實(shí)習(xí)、社會(huì)實(shí)踐、畢業(yè)設(shè)計(jì)(論文)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，保障各環(huán)節(jié)的時(shí)間和效果，不得降低要求”。然而在乎時(shí)課堂教學(xué)中忽視對(duì)學(xué)生科研能力和興趣的培養(yǎng)，缺乏有計(jì)劃有組織的進(jìn)行引導(dǎo)，其中有不少院系對(duì)《體育科學(xué)研究方法》課程教學(xué)計(jì)劃與時(shí)間安排不夠科學(xué)，僅作為一般選修課在大四階段才于安排，課時(shí)相對(duì)較少。

2．4．3 對(duì)學(xué)生畢業(yè)論文的撰寫能力培養(yǎng)指導(dǎo)不夠、考評(píng)不嚴(yán)、要求不高 國(guó)家教育部文件明確要求：“大學(xué)生畢業(yè)(設(shè)計(jì))論文要貼近實(shí)際，要嚴(yán)格管理，確保質(zhì)量”。而目前體育教育專業(yè)本科生畢業(yè)論文質(zhì)量不高，水平較低較為普遍。主要原因是，缺少總體培養(yǎng)規(guī)劃和具體計(jì)劃與指導(dǎo)措施。如選題環(huán)節(jié)，“選擇研究課題是一種探索性的活動(dòng)，選題過程是一個(gè)積極的思維過程”。而大多數(shù)院系學(xué)生畢業(yè)論文的選題是由指導(dǎo)教師提供，選題后對(duì)學(xué)生課題論證要求不嚴(yán)，對(duì)研究方法和撰寫過程中具體分類指導(dǎo)不夠，有的只是臨時(shí)安排幾名教師負(fù)責(zé)；有的教師一人承擔(dān)10多名學(xué)生畢業(yè)論文指導(dǎo)，加之受自身的精力、能力、責(zé)任心與要求等不同因素的影響，導(dǎo)致論文質(zhì)量和水差很大。

2．4．4 學(xué)生自身重視不夠、興趣不大、信心不足 從調(diào)查總體現(xiàn)狀來看，絕大多數(shù)本科生對(duì)科研能力的培養(yǎng)鍛煉認(rèn)識(shí)不高、重視不夠。主觀上由于受自身文化知識(shí)的局限，往往重自己的興趣愛好，重術(shù)科輕學(xué)科、重感性直觀輕理性思考；有的認(rèn)為只要學(xué)好專業(yè)技術(shù)提高成績(jī)，能具備一般教學(xué)能力就滿意而內(nèi)因興趣不大；有的認(rèn)為科學(xué)研究要求高難度大而信心不足，產(chǎn)生畏難情緒，進(jìn)而淺嘗輒止。

3　對(duì)策與建議

3．1 提高認(rèn)識(shí)、強(qiáng)化責(zé)任，加強(qiáng)制度建設(shè)、嚴(yán)格考評(píng) 院系領(lǐng)導(dǎo)要深刻領(lǐng)會(huì)有關(guān)文件法規(guī)與要求，加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力培養(yǎng)“j，定期組織安排有關(guān)專家學(xué)者和學(xué)術(shù)帶頭人作科研報(bào)告，召開學(xué)生科研工作報(bào)告會(huì)和師生論文交流會(huì)，定期開展學(xué)生科研興趣小組成果展示與競(jìng)賽活動(dòng)；定期組織學(xué)生

參加社會(huì)實(shí)踐調(diào)查、參與教師的課題研究活動(dòng)。定期召開專題會(huì)議。把學(xué)生科研能力的培養(yǎng)同日常教學(xué)訓(xùn)練、實(shí)踐活動(dòng)與管理等工作有機(jī)結(jié)合，統(tǒng)籌安排，齊抓并重。定期組織開展評(píng)先獎(jiǎng)優(yōu)和表彰活動(dòng)。做到“應(yīng)在政策上加強(qiáng)對(duì)年輕科研人員的科研能力的培養(yǎng)”積極鼓勵(lì)動(dòng)員學(xué)生申報(bào)科研課題，對(duì)學(xué)生科研取得的進(jìn)步與成績(jī)要及時(shí)給予肯定和表揚(yáng)。

3．2 明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)目標(biāo)與要求 1)要明確培養(yǎng)目標(biāo)的指導(dǎo)思想。明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)的主要目標(biāo)和要求，努力達(dá)到“四個(gè)一”，即構(gòu)建一支以學(xué)生為主體的科研興趣小組和骨干隊(duì)伍；安排每一位學(xué)生都有參加科研專題調(diào)研和實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)；選拔一批學(xué)生參加全校大學(xué)生科技(論文報(bào)告)競(jìng)賽活動(dòng)；培育每一個(gè)學(xué)生都能掌握基本的科研知識(shí)和方法，具有從事體育科研的基本能力和創(chuàng)新意識(shí)。2)明確學(xué)生科研能力培養(yǎng)階段的主要任務(wù)與要求。制定學(xué)年教學(xué)、訓(xùn)練和實(shí)踐活動(dòng)計(jì)劃、結(jié)合各校實(shí)際，將學(xué)生科研能力的培養(yǎng)任務(wù)按學(xué)年分階段進(jìn)行安排。

第6篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

知識(shí)創(chuàng)新與創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)已經(jīng)成為時(shí)代的需求和主旋律，具有活力的科技創(chuàng)新體系與思想是美、英、德、法等國(guó)家擁有人數(shù)較多的諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)獲得者的主要原因之一，而擁有一定數(shù)量的世界一流大學(xué)，已成為培養(yǎng)精英人才和諾貝爾獎(jiǎng)獲得者的搖籃。探析諾貝爾獎(jiǎng)獲得者排名冠、亞軍的世界一流大學(xué)劍橋大學(xué)、哈佛大學(xué)可知：導(dǎo)師制與名師教學(xué)是保證本科生教學(xué)質(zhì)量的根本，而課程的優(yōu)化設(shè)置與多樣化的科研實(shí)踐是培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的核心[1]。

我國(guó)力圖把“中國(guó)制造”升級(jí)為“創(chuàng)新創(chuàng)造”，高中階段已著手打破文理分科，高等教育也在學(xué)習(xí)和借鑒英、美一流大學(xué)的辦學(xué)理念與經(jīng)驗(yàn)：改進(jìn)過細(xì)的專業(yè)劃分，注重文理滲透、學(xué)科交叉，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)與創(chuàng)新思維。相信不久的將來，我們一定能獲得諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)，邁入世界教育、科技強(qiáng)國(guó)的行列。

2 導(dǎo)師制

重視本科教學(xué)與學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)是英國(guó)大學(xué)教育的特色，優(yōu)秀的本科生是科研團(tuán)隊(duì)高質(zhì)量的碩士、博士生的來源。英國(guó)高校在錄取本科生時(shí)，不僅關(guān)注考試成績(jī)，而且也會(huì)考慮在課外活動(dòng)和面試中具有綜合素質(zhì)與創(chuàng)造潛能的學(xué)生。英國(guó)大學(xué)本科學(xué)制一般為3年，學(xué)生在大學(xué)畢業(yè)時(shí)，學(xué)校根據(jù)學(xué)生的成績(jī)授予榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位BSc（Hons）或BA（Hons）和普通學(xué)士學(xué)位BSc或BA兩種。英國(guó)的學(xué)士學(xué)位證書分為五個(gè)等級(jí)：一級(jí)學(xué)位（Afirst-classdegree）;二級(jí)甲等學(xué)位（Uppersecond-classdegree）、二級(jí)乙等學(xué)位（Lowersecond-classdegree）、三級(jí)學(xué)位（Third-classdegree）和及格（Pass）。獲得前四個(gè)等級(jí)的都是榮譽(yù)學(xué)士學(xué)位。最高等級(jí)是第一等榮譽(yù)學(xué)位：FirstClass（Honours），只有少數(shù)人能得到。及格（Pass）或普通學(xué)位（Ordinary）不帶榮譽(yù)（Honours）。大多數(shù)英國(guó)高校培養(yǎng)本科生的教育模式是以學(xué)院制為基礎(chǔ)的導(dǎo)師制（Tutorial System），如羅素大學(xué)集團(tuán)的劍橋與牛津等名牌大學(xué)。學(xué)院制的重點(diǎn)是開展本科生教育;導(dǎo)師制的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)、獨(dú)立和創(chuàng)造性的思考，運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)靈活地解決實(shí)際問題。

劍橋大學(xué)給每位大學(xué)新生配備2名導(dǎo)師，一個(gè)是德育導(dǎo)師，對(duì)學(xué)生的道德、學(xué)業(yè)、生活和紀(jì)律進(jìn)行引導(dǎo)，按照學(xué)生的需求和特點(diǎn)對(duì)選課、研究提出建議，為學(xué)生讀研、實(shí)習(xí)或工作寫推薦信;另一個(gè)是學(xué)術(shù)導(dǎo)師，負(fù)責(zé)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)和科學(xué)研究。一般每位導(dǎo)師帶2～3名學(xué)生。學(xué)生定期與導(dǎo)師見面，匯報(bào)自己的學(xué)習(xí)或撰寫的論文，與導(dǎo)師討論、安排下階段的學(xué)習(xí)計(jì)劃[2]。由于導(dǎo)師的作用十分重要，因此，英國(guó)大學(xué)選聘導(dǎo)師的條件也是非常嚴(yán)格的，須在研究領(lǐng)域方面有所創(chuàng)新，并能就科研中的問題為學(xué)生提出新目標(biāo)、新思路和新方法。在導(dǎo)師制中，師生關(guān)系和諧融洽，形成了優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)、資源共享的良好環(huán)境，促進(jìn)了學(xué)生自主性和創(chuàng)造性的發(fā)揮。英國(guó)高校秉承以人為本、教書先育人的準(zhǔn)則[3]。做一個(gè)有教養(yǎng)和紳士風(fēng)度的學(xué)者是最基本的做人標(biāo)準(zhǔn)，在學(xué)術(shù)和考試中的誠(chéng)信比研究成果與成績(jī)本身更重要！學(xué)生在導(dǎo)師的指導(dǎo)下，查找資料、獨(dú)立思考和實(shí)驗(yàn)，盡早地接觸科學(xué)研究，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)，提高創(chuàng)新能力。

3 名師教學(xué)

美國(guó)是全球公認(rèn)的科技與教育強(qiáng)國(guó)，諾貝爾獎(jiǎng)得主、學(xué)術(shù)論文和專利居世界第一，其高等教育已經(jīng)形成了一套系統(tǒng)完整的培養(yǎng)模式，現(xiàn)有2 300多所四年制、授學(xué)位的大學(xué)與學(xué)院，另有1 800多所兩年制的社區(qū)學(xué)院（community colleges）學(xué)院。每年吸引世界精英學(xué)子前往學(xué)習(xí)深造，不同文化傳統(tǒng)、學(xué)派之間的思想交流與碰撞，促進(jìn)了科學(xué)研究的創(chuàng)新，他們中的許多人在接受了美國(guó)的高等教育后，留下工作，成為美國(guó)科技文化的主力軍。近幾年，赴美留學(xué)的中國(guó)學(xué)生也大幅度提高，這對(duì)于學(xué)習(xí)發(fā)達(dá)國(guó)家和一流大學(xué)的教育理念與管理模式無疑會(huì)起到積極的推動(dòng)作用，同時(shí)也會(huì)促進(jìn)我國(guó)科學(xué)、教育的繁榮昌盛。

美國(guó)常青藤盟校之一、著名的研究型大學(xué)哈佛以創(chuàng)新人才為本科生的培養(yǎng)目標(biāo)，讓有學(xué)術(shù)成就和科研能力的教師，甚至是諾貝爾獎(jiǎng)得主給本科生上課，確保師資質(zhì)量。教師注重訓(xùn)練學(xué)生的思維方式，激發(fā)他（她）們的求知欲望，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力。教師上課時(shí)不會(huì)照本宣科，常常介紹科技發(fā)展的新動(dòng)態(tài)與新成果，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑、大膽探求未知領(lǐng)域。美國(guó)的課堂教學(xué)時(shí)數(shù)少，大概是我國(guó)的1/3，更多的是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，上課也多采用交流、互動(dòng)的方式，開展項(xiàng)目研究、小型研討班、小組作業(yè)、實(shí)驗(yàn)與實(shí)習(xí)等多樣化的教學(xué)形式，學(xué)生成為課堂上的主動(dòng)參與者，而不再是被動(dòng)的聽眾，其目的是讓學(xué)生具有獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)的能力，學(xué)生的創(chuàng)新能力也在合作探討中得到了開發(fā)和培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中廣泛使用現(xiàn)代教育技術(shù)，海量的信息資料和生動(dòng)的模擬演示使學(xué)習(xí)變得更加直觀、有趣。Udacity、Coursera與edX三大網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)已成功應(yīng)用在美國(guó)的大型開放式網(wǎng)絡(luò)課程（massiveopenonlinecourses，MOOC）中，其中edX則是由美國(guó)哈佛大學(xué)和麻省理工學(xué)院創(chuàng)辦的免費(fèi)MOOC教育平臺(tái)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)名師薈萃，延伸了有限課堂的時(shí)間與空間，至今已有包括多所美國(guó)常青藤大學(xué)的30多所高校加盟，覆蓋20個(gè)科目和200多門課程[4]，成千上萬的學(xué)生參與其中并從中受益。

4 課程設(shè)置

科學(xué)的課程設(shè)置可以讓大學(xué)生具有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)與文化底蘊(yùn)，有利于多學(xué)科的跨領(lǐng)域研究?？v觀諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)的獲得者可知，他（她）有的不只是科學(xué)家，還可能是哲學(xué)家、藝術(shù)家或文學(xué)家等，如2013年的諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主馬丁?卡普拉斯，他于1950年取得的是哈佛大學(xué)的文學(xué)學(xué)士學(xué)位;1954年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)得主馬克斯?玻恩（1882～1970），他先后研究過法律、倫理學(xué)，數(shù)學(xué)、物理和天文學(xué)，最后在物理學(xué)領(lǐng)域做出了卓越貢獻(xiàn)。玻恩說：“我之所以能夠取得重大的成就，得益于在大學(xué)時(shí)對(duì)知識(shí)的廣泛涉獵?！闭缰茖W(xué)家錢學(xué)森所說：“創(chuàng)造性思維往往是在不同學(xué)科知識(shí)和思維方式的交叉滲透中產(chǎn)生的?！?/p>

跨學(xué)科是劍橋師生的一個(gè)非常重要的創(chuàng)新方法，因此，劍橋大學(xué)在課程和專業(yè)設(shè)置上，注重學(xué)生的博才訓(xùn)練，鼓勵(lì)學(xué)生涉足諸多領(lǐng)域，精通多種語言，了解多樣文化，科學(xué)與藝術(shù)同修。美國(guó)名校的管理者也認(rèn)為：大學(xué)教育的根本目的是培養(yǎng)全面發(fā)展的通才，使學(xué)生兼具科學(xué)和人文知識(shí)的修養(yǎng)，而不過于專業(yè)化。隨著知識(shí)領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大和各學(xué)科之間的相互融合，哈佛大學(xué)博克校長(zhǎng)于1979年對(duì)傳統(tǒng)的課程結(jié)構(gòu)進(jìn)行改革，推行科學(xué)與人文相結(jié)合的“核心課程”，使大學(xué)生在了解科學(xué)技術(shù)思想與發(fā)展的同時(shí)，也諳熟歷史、哲學(xué)、文學(xué)、音樂、藝術(shù)。目前又用“哈佛學(xué)院課程”取代“核心課程”?！肮饘W(xué)院課程”的特點(diǎn)是在一門課程里整合了多門學(xué)科的知識(shí)，由不同學(xué)科的教授共同承擔(dān)，或由一位知識(shí)淵博的教師來講授，讓學(xué)生接觸交叉學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)，開闊視野[5]。

5 科研實(shí)踐

創(chuàng)新思想是劍橋大學(xué)的活力源泉，勤奮嚴(yán)謹(jǐn)是劍橋?qū)W生成功的重要秘訣。本科生的課程學(xué)了個(gè)人作業(yè)、小組作業(yè)、考試、課題研究和畢業(yè)設(shè)計(jì)外，教師還會(huì)設(shè)計(jì)部分與最新科技發(fā)展相關(guān)的專題，對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)術(shù)研究訓(xùn)練，提高學(xué)生創(chuàng)新學(xué)習(xí)的積極性。畢業(yè)設(shè)計(jì)題每年會(huì)根據(jù)學(xué)科的發(fā)展更新，學(xué)生需要查閱大量的文獻(xiàn)資料，靈活運(yùn)用知識(shí)，工科學(xué)生還要自行設(shè)計(jì)和動(dòng)手實(shí)驗(yàn)，才能較好地完成。為了使理論與實(shí)踐更好地結(jié)合，大學(xué)常與企業(yè)、公司等部門聯(lián)合培養(yǎng)，到工廠參觀學(xué)習(xí)或短期實(shí)習(xí)，研究和解決實(shí)際中的技術(shù)難題。劍橋大學(xué)的圖書館全天開放，學(xué)校的各種學(xué)生團(tuán)體、俱樂部以及講座、報(bào)告會(huì)等也大大地豐富了學(xué)生的業(yè)余與學(xué)術(shù)活動(dòng)，促進(jìn)了師生之間的思想交流和智慧碰撞。1970年，由劍橋大學(xué)三一學(xué)院（牛頓畢業(yè)的學(xué)院）發(fā)起建立的科學(xué)園成了產(chǎn)、學(xué)、研一體化的高新技術(shù)研究中心。

哈佛大學(xué)的科研實(shí)踐是以創(chuàng)新理念為指導(dǎo)的，因?yàn)橹挥袑?shí)踐才能將創(chuàng)新思維和能力轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新成果。哈佛大學(xué)為學(xué)生提供多樣化的科研實(shí)踐平臺(tái)：校內(nèi)外實(shí)習(xí)、校企聯(lián)合辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)研合作、社區(qū)服務(wù)等;經(jīng)常請(qǐng)各領(lǐng)域一流的教授做學(xué)術(shù)報(bào)告，讓學(xué)生了解學(xué)科發(fā)展的新動(dòng)態(tài);網(wǎng)站上公示各種科研項(xiàng)目申請(qǐng)信息;本科生研究辦公室舉辦各種講座和討論會(huì)，指導(dǎo)學(xué)生掌握研究方法、申請(qǐng)項(xiàng)目和撰寫論文等。

6 創(chuàng)新改革

教育部在面向21世紀(jì)教育振興行動(dòng)計(jì)劃中提出：“要全面推進(jìn)教育改革和發(fā)展，提高全民族的素質(zhì)和創(chuàng)新能力”。中南大學(xué)作為國(guó)家“211工程”首批重點(diǎn)建設(shè)高校、國(guó)家“985工程”部省重點(diǎn)共建的高水平大學(xué)，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)，成果斐然。如中南大學(xué)本科生劉路成功破解了困擾國(guó)際數(shù)學(xué)界十幾年的“西塔潘猜想”，才22歲的他被破格聘為我國(guó)最年輕的正教授級(jí)研究員。2014年8月20日劉路喜獲中國(guó)青少年科技創(chuàng)新獎(jiǎng)，“車瑞新能源創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獲得“小平科技創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)”獎(jiǎng)（全國(guó)僅100個(gè)）。為了培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新能力，中南大學(xué)還采取了一系列的教學(xué)改革措施：

（1）導(dǎo)師制。大學(xué)新生從入校之日起，除配備有年級(jí)輔導(dǎo)員外，每個(gè)班有1名班導(dǎo)師，負(fù)責(zé)對(duì)大學(xué)生的思想、學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)。從大二開始，1名專業(yè)導(dǎo)師帶4～5個(gè)學(xué)生，參與老師的科研課題，指導(dǎo)學(xué)生申請(qǐng)學(xué)校的各種創(chuàng)新、實(shí)習(xí)與實(shí)踐項(xiàng)目。

（2）課程改革。該校本科生的培養(yǎng)方案根據(jù)學(xué)科發(fā)展幾經(jīng)調(diào)整，課程設(shè)置注重不同學(xué)科的交叉和滲透，拓寬專業(yè)范疇，開放實(shí)驗(yàn)室，為本科生創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)創(chuàng)造條件。采取降低必修課比例、增加選修課課程和減少課程時(shí)數(shù)等措施，給予學(xué)生更多的自由空間和學(xué)習(xí)自。

（3）正、副教授上課制。學(xué)校要求正、副教授必須要給本科生上課，將自己的科研成果與教學(xué)相結(jié)合，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與熱情，為大學(xué)生創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供良好的平臺(tái)。每個(gè)學(xué)期結(jié)束時(shí)，學(xué)生的“網(wǎng)上評(píng)教”與老師的“網(wǎng)上評(píng)學(xué)”活動(dòng)，加強(qiáng)了師生之間的雙向交流與互動(dòng)，促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

（4）教學(xué)獎(jiǎng)勵(lì)。鼓勵(lì)年輕教師參加學(xué)校的“三十佳”比賽即最佳講課、最佳課件、最佳教案（各10人），一年一度的校級(jí)“本科教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀獎(jiǎng)”――由專家、同行、學(xué)生評(píng)出，這些業(yè)績(jī)都可作為評(píng)聘職稱的條件，調(diào)動(dòng)了老師搞好本科教學(xué)的積極性。

（5）多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。為了探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式，加強(qiáng)本科生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)，該校設(shè)立了“創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育辦公室”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐基地”;創(chuàng)建了“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”;創(chuàng)辦了與企業(yè)公司聯(lián)合的“大學(xué)生校外實(shí)踐教育基地”等，開展多樣化的實(shí)踐項(xiàng)目。如以中、青年骨干老師帶隊(duì)，選拔優(yōu)秀生參加省、全國(guó)的各種數(shù)模競(jìng)賽、電子制作大賽、機(jī)器人比賽等，在取得優(yōu)異成績(jī)的同時(shí)，師生的創(chuàng)新技能也得到了較大的提高。“中國(guó)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)網(wǎng)”的創(chuàng)新教育中含有創(chuàng)新訓(xùn)練、創(chuàng)新沙龍、創(chuàng)新論壇、創(chuàng)新指導(dǎo)，學(xué)生可以根據(jù)網(wǎng)上的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目（如米塔爾、小欖智造、蔡田碹珠、本科生自由探索計(jì)劃），填寫申報(bào)材料，學(xué)校會(huì)定期對(duì)其進(jìn)行中期檢查和驗(yàn)收。為了把創(chuàng)新、創(chuàng)造轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力，學(xué)校開發(fā)了項(xiàng)目孵化、創(chuàng)業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)園等，為大學(xué)生實(shí)現(xiàn)自己的夢(mèng)想開辟了一條綠色的通道。由該校主辦的《創(chuàng)新與創(chuàng)業(yè)教育》雜志，刊登創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)踐的研究成果，呈現(xiàn)思維碰撞、靈感激發(fā)的交流平臺(tái)，為提升大學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力服務(wù)。

（6）國(guó)內(nèi)外高校交流學(xué)習(xí)。采用派出去、請(qǐng)進(jìn)來的辦法，加強(qiáng)與各校、各國(guó)之間的學(xué)術(shù)交流和資源共享，汲取發(fā)達(dá)國(guó)家的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)。如與國(guó)內(nèi)大學(xué)互派交換生;與世界一流大學(xué)聯(lián)合辦學(xué)，某些本科專業(yè)采用3+1（國(guó)內(nèi)3年+國(guó)外1年）和2+2（國(guó)內(nèi)2年+國(guó)外2年）的模式，也招收國(guó)際留學(xué)生來該校學(xué)習(xí)。

（7）開放式精品示范課堂。2014年3月全校開放式精品示范課堂啟動(dòng)，其中重點(diǎn)項(xiàng)目19個(gè)，政策扶持項(xiàng)目62個(gè)，涵蓋所有的二級(jí)學(xué)院，為中南大學(xué)史上最大的教育改革力度。旨在引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和個(gè)性發(fā)展，要求改革成果易操作，可推廣。開放式精品示范課堂的主要特點(diǎn)是老師導(dǎo)學(xué)、課堂互動(dòng)、分組學(xué)習(xí)、學(xué)生打分和實(shí)際拓展等，更多地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，利用教學(xué)網(wǎng)站、郵箱、QQ群、錄像等多種形式進(jìn)行開放式的教學(xué)。實(shí)踐證明：學(xué)生的積極性高漲，收效顯著。

7 結(jié)論

創(chuàng)新教育是時(shí)代賦予高校的責(zé)任和義務(wù)，培養(yǎng)創(chuàng)新人才須開發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維、養(yǎng)成協(xié)作精神、掌握創(chuàng)新方法，引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入專業(yè)研究領(lǐng)域，在實(shí)踐中使本科生的創(chuàng)新能力得到鍛煉與提高，成為國(guó)家的棟梁之材，為我國(guó)的科技發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)貢獻(xiàn)力量！

參考文獻(xiàn)：

[1]陳其榮.諾貝爾自然科學(xué)獎(jiǎng)與世界一流大學(xué)[J].上海大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2010，17（6）：17-38.

[2]徐小洲，林曉英.我國(guó)本科生管理體制改革現(xiàn)狀與特點(diǎn)[J].高等工程教育研究，2009（3）：95-100

[3]王忠堂.牛津大學(xué)的學(xué)院制和導(dǎo)師制及對(duì)我們的啟示[J].教育教學(xué)論壇，2012（1）：13-15.

[4]王萍.大規(guī)模在線開放課程的新發(fā)展與應(yīng)用：從cMOOC到xMOOC[J].現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育研究，2013，（3）：13-19.

[5]朱恒夫.美國(guó)著名大學(xué)本科生創(chuàng)新教育述評(píng)[J].中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2011（11）：90-95.

第7篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞:護(hù)本生;創(chuàng)新思維;護(hù)理科研能力

科學(xué)研究是我國(guó)護(hù)理學(xué)科中的簿弱環(huán)節(jié),其重要原因就是缺乏相應(yīng)的科研人才。目前我國(guó)護(hù)理碩士畢業(yè)生還很少、護(hù)理博士生更是寥寥無幾,護(hù)理本科生在護(hù)理科研領(lǐng)域擔(dān)負(fù)著重要責(zé)任。因此,如何使護(hù)理本科生具備初步的科研創(chuàng)新意識(shí)和科研基本技能,已成為目前護(hù)理本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)之一。但是如何培養(yǎng)護(hù)理本科生的科研創(chuàng)新思維,掌握護(hù)理科研的基本能力確是比較棘手的問題。近年來,筆者以課題《探索以社區(qū)為教學(xué)輔助背景的護(hù)理實(shí)踐教育模式》研究為抓手,有計(jì)劃地組織學(xué)生參加社區(qū)社會(huì)實(shí)踐,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和思維以及從事護(hù)理科研的初步能力,取得了一定的成效。

一、研究對(duì)象與方法

1.研究對(duì)象

我校醫(yī)學(xué)院護(hù)理系大三本科生。自2005年以來,共有三屆學(xué)生參與,每屆20-25人。

2.研究方法

(1)根據(jù)我校醫(yī)學(xué)院護(hù)理重點(diǎn)專業(yè)規(guī)劃精神以及我院護(hù)理重點(diǎn)專業(yè)強(qiáng)調(diào)“突出護(hù)理、注重整體、加強(qiáng)人文、體現(xiàn)社區(qū)”的辦學(xué)理念,成立“社區(qū)護(hù)理實(shí)踐和科研”興趣小組,興趣小組采取自愿報(bào)名,擇優(yōu)錄取。

(2)制訂護(hù)理科研理論授課計(jì)劃,利用學(xué)生晚上課余時(shí)間進(jìn)行護(hù)理科研理論授課。其內(nèi)容主要包括:護(hù)理科研的方法是什么?護(hù)理科研的基本要素即研究對(duì)象、處理因素、效應(yīng)指標(biāo)、文章的寫作體裁各是什么?如何閱讀護(hù)理期刊、如何利用護(hù)理期刊的網(wǎng)絡(luò)資源進(jìn)行調(diào)查與分析、護(hù)理科研論文參考文獻(xiàn)的引用與著錄、當(dāng)代護(hù)理科研選題方向及其趨勢(shì)分析,等等。使學(xué)生對(duì)護(hù)理科研具備一定的研究理論基礎(chǔ)。

(3)組織學(xué)生下社區(qū),具體以醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院所負(fù)責(zé)社區(qū)點(diǎn)為實(shí)踐教育基地,以每周三、六各半天時(shí)間學(xué)生到社區(qū)進(jìn)行實(shí)踐鍛煉。社區(qū)點(diǎn)負(fù)責(zé)人為學(xué)生實(shí)習(xí)基地管理老師。學(xué)生社區(qū)實(shí)踐時(shí)間為1年。共分三個(gè)階段進(jìn)行:第一階段主要做好學(xué)生赴社區(qū)前的準(zhǔn)備工作,包括理論、心理、溝通技巧以及衛(wèi)生教育的原則和健康教育的步驟,以授課和小講座形式進(jìn)行。第二階段主要組織學(xué)生下社區(qū),指導(dǎo)學(xué)生開展社區(qū)健康檔案建立及家庭健康衛(wèi)生指導(dǎo),每人制定編寫一個(gè)常見病或慢性病的健康教育宣傳資料。將學(xué)生分成若干小組,每組2-3人,然后以小組為單位指導(dǎo)她們?cè)谏鐓^(qū)設(shè)定護(hù)理目標(biāo)擬訂健康指導(dǎo)計(jì)劃并實(shí)施。第三階段組織學(xué)生學(xué)習(xí)、討論,評(píng)價(jià)計(jì)劃實(shí)施情況以及報(bào)告的完成。同時(shí),編制相應(yīng)的調(diào)查表,引導(dǎo)學(xué)生有目的地在社區(qū)進(jìn)行一些護(hù)理實(shí)踐調(diào)查和研究,為準(zhǔn)備畢業(yè)論文資料、確定畢業(yè)論文設(shè)計(jì)打基礎(chǔ)。

二、研究成效

3年來,參與學(xué)生在社區(qū)醫(yī)護(hù)人員和本項(xiàng)目負(fù)責(zé)老師的帶教下,深入社區(qū)家庭,宣傳醫(yī)療知識(shí),協(xié)助社區(qū)建檔3000多份,入戶探訪宣教400多人次,編寫了社區(qū)常見病的健康教育手冊(cè)1本(約2萬字);完成了:當(dāng)?shù)爻青l(xiāng)社區(qū)醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)現(xiàn)況調(diào)查;社區(qū)青少年頸椎病、近視眼認(rèn)知及預(yù)防的調(diào)查;社區(qū)老年高血壓認(rèn)知誤區(qū)的調(diào)查與干預(yù);湖州地區(qū)更年期女性壓力性尿失禁調(diào)查;大學(xué)生對(duì)突發(fā)傷害的處理能力的調(diào)查;社區(qū)老年人便秘易患因素的調(diào)查;社區(qū)更年期婦女的認(rèn)知狀況、抑郁、焦慮及社會(huì)支持的調(diào)查;城鄉(xiāng)初產(chǎn)婦新生兒家庭喂養(yǎng)狀況調(diào)查;等20余項(xiàng)的社會(huì)調(diào)查。在此基礎(chǔ)上學(xué)生們積累資料和數(shù)據(jù),完成了自己的論文選題。到目前為止,參與本項(xiàng)目研究的80多名護(hù)生校級(jí)課題立項(xiàng)14個(gè),院級(jí)4個(gè),目前已結(jié)題10個(gè);校級(jí)學(xué)生自擬開放性實(shí)驗(yàn)立項(xiàng)3個(gè);目前已在《護(hù)理研究》、《齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)》、《護(hù)理實(shí)踐與研究》、《社區(qū)醫(yī)學(xué)雜志》、《家庭護(hù)士》等省部級(jí)以上正規(guī)刊物上公開發(fā)表的論文有30余篇;獲校大學(xué)生“挑戰(zhàn)杯”課外學(xué)術(shù)科技作品競(jìng)賽一等獎(jiǎng)1項(xiàng),二等獎(jiǎng)1項(xiàng);開放性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目?jī)?yōu)秀1項(xiàng)。

三、討論

1.社區(qū)實(shí)踐有助于護(hù)生智能結(jié)構(gòu)的完善。集預(yù)防、治療、保健、康復(fù)、健康教育、計(jì)劃生育等綜合性的服務(wù)為一體的社區(qū)衛(wèi)生服務(wù),為培養(yǎng)本科護(hù)生全方位運(yùn)用護(hù)理知識(shí)的綜合能力提供了具有巨大潛力和發(fā)展前景的廣闊舞臺(tái),也緩解了高校大規(guī)模擴(kuò)招后教學(xué)醫(yī)院所無法承擔(dān)的龐大的實(shí)習(xí)生壓力。而且,對(duì)于護(hù)理本科生的培養(yǎng),除了理論知識(shí)的教學(xué)之外,實(shí)踐教育是必不可少的重要環(huán)節(jié),由于受到場(chǎng)所、設(shè)備、病員人數(shù)等諸多因素的制約,僅靠學(xué)校的條件是無法完成對(duì)護(hù)理專業(yè)的學(xué)生實(shí)施有效的實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的。以社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)為護(hù)理實(shí)踐教育平臺(tái),可以不受醫(yī)院場(chǎng)所、制度的限制,充分強(qiáng)化護(hù)生的社會(huì)化、人性化服務(wù)意識(shí),激發(fā)學(xué)習(xí)興趣,提高學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)的能力,挖掘?qū)W生知識(shí)轉(zhuǎn)換的潛能。其次,學(xué)生通過社區(qū)健康保健工作的開展,逐步樹立了以人為本的社會(huì)服務(wù)信念,避免了理論與實(shí)際的脫節(jié),促使學(xué)生智能結(jié)構(gòu)的完善和能力的全方位提高。

第8篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

[關(guān)鍵詞]醫(yī)學(xué)生；科研能力；培養(yǎng)

[作者簡(jiǎn)介]黃佳欣（1998—），男，陜西西安人，華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院第一臨床學(xué)院2016級(jí)本科生；楊盛力（1982—），男，湖北黃梅人，博士，華中科技大學(xué)附屬協(xié)和醫(yī)院腫瘤中心主治醫(yī)師（通信作者），主要從事腫瘤學(xué)研究。

[中圖分類號(hào)]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]1674-9324（2020）43-0274-03[收稿日期]2020-03-19

生命科學(xué)的進(jìn)展促使了醫(yī)學(xué)模式發(fā)生著極大的轉(zhuǎn)變。包括生命醫(yī)學(xué)在內(nèi)的多門學(xué)科的發(fā)展將醫(yī)學(xué)從經(jīng)驗(yàn)?zāi)Ｊ睫D(zhuǎn)變成為生物—心理—社會(huì)醫(yī)學(xué)模式，而深入到分子層面的生命科學(xué)的組學(xué)時(shí)代也將醫(yī)學(xué)轉(zhuǎn)向一個(gè)和基礎(chǔ)科學(xué)研究結(jié)合得更加密切的方向。轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)概念的提出已經(jīng)有近20年的歷史，指以患者為中心，將生命科學(xué)領(lǐng)域研究的最新成果轉(zhuǎn)化為臨床具體實(shí)踐并用于患者的治療，同時(shí)又將臨床實(shí)踐過程中收集的重要數(shù)據(jù)資料和反饋出的問題轉(zhuǎn)向生命科學(xué)領(lǐng)域，推進(jìn)未知領(lǐng)域的進(jìn)一步發(fā)掘。對(duì)于醫(yī)學(xué)人才的要求，一方面是要具有快速學(xué)習(xí)的能力，將最新的科學(xué)技術(shù)加以運(yùn)用，另一方面，則需要具備較強(qiáng)的科研創(chuàng)新素養(yǎng)，從臨床實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問題，以科學(xué)研究解決問題，從而成為醫(yī)學(xué)科學(xué)理論創(chuàng)新、技術(shù)革新的重要源泉[1]。

在轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)的大背景下，臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)的聯(lián)系愈加緊密。一名新時(shí)代的臨床醫(yī)生角色不僅僅是醫(yī)療行為的決策者和參與者，其科研工作者的角色應(yīng)當(dāng)被更加凸顯。

早在20世紀(jì)初，美國(guó)教育哲學(xué)家就提出學(xué)校應(yīng)該培養(yǎng)創(chuàng)造型人才[2]。在醫(yī)學(xué)知識(shí)快速更新的今天，醫(yī)學(xué)生只有在基礎(chǔ)階段培養(yǎng)敏捷的科研思維和創(chuàng)新能力，具備良好的科研素養(yǎng)，才能發(fā)現(xiàn)臨床上急需解決的問題，進(jìn)而關(guān)注先進(jìn)的實(shí)驗(yàn)技術(shù)和方法，以解決臨床實(shí)際問題[3]。作為未來國(guó)家醫(yī)療事業(yè)的主力軍，目前的醫(yī)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)應(yīng)當(dāng)被放在更加突出的地位。教育部和原衛(wèi)生部在《本科醫(yī)學(xué)教育標(biāo)準(zhǔn)—臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)（試行）》的通知中也提出：“醫(yī)學(xué)院校必須將科學(xué)研究活動(dòng)作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新思維的重要途徑，采取積極、有效措施為學(xué)生創(chuàng)造參與科學(xué)研究的機(jī)會(huì)與條件，積極開展有利于培養(yǎng)學(xué)生科研能力的活動(dòng)”[4]。

一、醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀

臨床教育與基礎(chǔ)教育并重的實(shí)踐由來已久。長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)教育已經(jīng)經(jīng)歷了從七年制（本科+碩士）到八年制（本科+碩士+博士）的種種實(shí)踐，其目的是為了更好地推動(dòng)醫(yī)學(xué)生科研能力的培養(yǎng)。長(zhǎng)學(xué)制的醫(yī)學(xué)生往往作為醫(yī)學(xué)院內(nèi)的佼佼者，能夠在較早階段接觸到科研能力的培養(yǎng)，包括制定相關(guān)培養(yǎng)計(jì)劃提高學(xué)生科研思維和實(shí)踐能力。以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，八年制學(xué)生的前兩年會(huì)在化學(xué)與化工學(xué)院進(jìn)行兩年的本科通識(shí)類課程的學(xué)習(xí)，完成后會(huì)進(jìn)入基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院完成兩年的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)，在本階段會(huì)加入到基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)院的導(dǎo)師實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行基礎(chǔ)科研的訓(xùn)練；之后會(huì)用接下來的四年進(jìn)入相應(yīng)的臨床學(xué)院完成專業(yè)學(xué)習(xí)、臨床科室的輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)和臨床實(shí)驗(yàn)室的科研任務(wù)。

二、醫(yī)學(xué)生科研能力培養(yǎng)過程問題

長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生的科研能力培養(yǎng)過程中，盡管能夠較早地接觸到科研導(dǎo)師和實(shí)驗(yàn)室環(huán)境，但因?yàn)闀r(shí)間的限制，在較短的時(shí)間內(nèi)要完成臨床培養(yǎng)任務(wù)和科研培養(yǎng)任務(wù)。雖然其中不乏完成相當(dāng)出色的學(xué)生，但對(duì)于大多數(shù)同學(xué)而言其時(shí)間相對(duì)緊張，對(duì)于各項(xiàng)能力的培養(yǎng)存在著不扎實(shí)的情況。相較于長(zhǎng)學(xué)制醫(yī)學(xué)生，其他類型醫(yī)學(xué)生的科研培養(yǎng)方面則存在較大差距。

1.課程的設(shè)置和跟進(jìn)不夠理想

以華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，五年制的臨床醫(yī)學(xué)本科生培養(yǎng)過程包括一年的通識(shí)課程學(xué)習(xí)、一年半的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)階段學(xué)習(xí)和兩年半的臨床醫(yī)學(xué)的學(xué)習(xí)和科室輪轉(zhuǎn)實(shí)習(xí)任務(wù)，未對(duì)學(xué)生的科研能力的培養(yǎng)提出要求。醫(yī)學(xué)生本科教育方面課程內(nèi)容較多，與大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院類似，本科內(nèi)容包括約40門課程，共3300—3600學(xué)時(shí)[5]。而在課程設(shè)置方面，主要還是根據(jù)課程類別進(jìn)行教學(xué)，不同學(xué)科教學(xué)過程中存在交叉內(nèi)容較多，缺乏足夠的統(tǒng)合式教學(xué)。在實(shí)際教學(xué)實(shí)踐中雖然也存在較多的PBL式、三明治式、翻轉(zhuǎn)課堂式以學(xué)生為中心、以問題為導(dǎo)向式的教學(xué)，但仍舊存在著以下問題：（1）此類課程的設(shè)置相對(duì)有限，僅存在于若干學(xué)科的固定內(nèi)容上。（2）學(xué)生實(shí)際獲益不足，結(jié)合當(dāng)前課程的現(xiàn)狀，有相當(dāng)一部分同學(xué)對(duì)于相關(guān)任務(wù)的重視程度不夠，依賴性較強(qiáng)。（3）與科研能力培養(yǎng)相關(guān)的選修課實(shí)際參與程度不高。開設(shè)的選修課有相當(dāng)一部分同學(xué)是以修得足夠的選修課學(xué)分為目標(biāo)去的，僅注重于選修課程的考核方式，對(duì)于課堂內(nèi)容重視程度不足，使得培養(yǎng)學(xué)生科研技能的課程不能發(fā)揮出其應(yīng)有的作用。

2.缺乏適宜的考核評(píng)價(jià)體系

在目前短學(xué)制的醫(yī)學(xué)生本科階段，專業(yè)考試成績(jī)?nèi)耘f作為衡量學(xué)生學(xué)業(yè)能力和水平的主要方式，以成績(jī)?yōu)閷?dǎo)向的評(píng)價(jià)體系促使相當(dāng)一部分學(xué)生將專業(yè)課程的機(jī)械性記憶作為自己學(xué)習(xí)的首要目標(biāo)，加之專業(yè)課程的考核內(nèi)容相當(dāng)程度上存在著重復(fù)題目?jī)?nèi)容，同學(xué)會(huì)將自己的學(xué)習(xí)重心更多地放在對(duì)于考試題目的研究和機(jī)械式記憶中，而缺少對(duì)于自身實(shí)際能力的提升。參與科研的同學(xué)中僅僅有一少部分同學(xué)能夠真正地參與到科研的具體實(shí)踐過程中，相當(dāng)一部分同學(xué)僅僅在初期參與，缺乏跟進(jìn)與進(jìn)一步實(shí)踐。

3.設(shè)備環(huán)境和資金不夠充裕

科研工作的順利實(shí)施離不開足夠的科研經(jīng)費(fèi)和科研設(shè)施的支持。一項(xiàng)科研實(shí)驗(yàn)的順利完成，從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、預(yù)實(shí)驗(yàn)再到后續(xù)的系列實(shí)驗(yàn)，均需要大量耗材，且部分試劑盒及定制的分子工具價(jià)格相對(duì)昂貴。本科生科研的主要直接經(jīng)費(fèi)來源為大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的經(jīng)費(fèi)，這一部分的資金一般為3000元至5000元，遠(yuǎn)不能滿足完整科研流程的經(jīng)費(fèi)需求，所以主要的經(jīng)費(fèi)來源是導(dǎo)師的實(shí)驗(yàn)經(jīng)費(fèi)。這些因素也是導(dǎo)致部分導(dǎo)師對(duì)于本科生的大學(xué)生創(chuàng)新項(xiàng)目不夠投入的原因，同時(shí)，授課教師在完成繁重教學(xué)工作量的基礎(chǔ)上，為了職稱評(píng)定還要投入大量精力與時(shí)間進(jìn)行科研，造成腦力與體力的嚴(yán)重透支，這種現(xiàn)象在青年教師身上尤為明顯[6]。

對(duì)于科研思維訓(xùn)練的缺失不僅僅存在于本科生范圍內(nèi)，由于“傳幫帶”機(jī)制在一些實(shí)驗(yàn)室的運(yùn)行中缺失對(duì)科研思維的引導(dǎo)，使得很多研究生成為了“實(shí)驗(yàn)員”而非“科研工作者”。本科階段應(yīng)當(dāng)對(duì)科研思維進(jìn)行初步的了解與掌握，這一點(diǎn)不僅僅需要實(shí)驗(yàn)室導(dǎo)師的指引和幫助，更重要的是學(xué)生自身的主觀意向，將科研作為自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，而非獲利工具。

4.參與科研的動(dòng)機(jī)與持續(xù)性問題

以同濟(jì)醫(yī)學(xué)院為例，同學(xué)具有較高的參與科研實(shí)踐的熱情。在大二學(xué)年有較多的同學(xué)自行聯(lián)系老師加入實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)習(xí)，在實(shí)驗(yàn)室會(huì)積極參與到大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目的申報(bào)中。但是在項(xiàng)目的實(shí)際推進(jìn)中也存在著一些問題。通過訪談可以得知，有較大一部分同學(xué)加入實(shí)驗(yàn)室并不是為了能夠真正提高自身的科研思維水平和科研能力，并不能夠按時(shí)參與實(shí)驗(yàn)室的組會(huì)討論或是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作技術(shù)。一部分學(xué)生加入實(shí)驗(yàn)室的目的是為了能夠獲得指導(dǎo)諸如綜述類文章寫作指導(dǎo)的機(jī)會(huì)，以獲得加分、評(píng)優(yōu)及保研的機(jī)會(huì)，在完成一些寫作任務(wù)后便將自身重心轉(zhuǎn)移到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中。

三、為提高醫(yī)學(xué)生科研能力給予的若干建議

現(xiàn)階段將臨床醫(yī)學(xué)與基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)緊密結(jié)合成為醫(yī)學(xué)發(fā)展的必然趨勢(shì)，在本科階段對(duì)于醫(yī)學(xué)生的培養(yǎng)應(yīng)考慮對(duì)于學(xué)生科研思維和科研能力的提升。當(dāng)前的醫(yī)學(xué)院校對(duì)于醫(yī)學(xué)生的科研能力均給予了一定的關(guān)注，也采取了諸多措施提高醫(yī)學(xué)生科研思維和能力，但在實(shí)際操作過程中仍舊存在著部分問題值得改進(jìn)。

1.擴(kuò)大科研能力培養(yǎng)類課程的覆蓋面

由于受到教學(xué)條件等諸多因素的限制，現(xiàn)階段的醫(yī)學(xué)類課程主要采用大班授課的傳統(tǒng)模式，在部分課程中會(huì)穿插有2～3次的PBL類教學(xué)活動(dòng)，對(duì)于長(zhǎng)學(xué)制的醫(yī)學(xué)生而言PBL類的教學(xué)模式會(huì)更加普遍一些。PBL的設(shè)置應(yīng)當(dāng)考慮到學(xué)生當(dāng)前所具有的知識(shí)水平和問題解決能力，例如對(duì)于較低年級(jí)的學(xué)生減少PBL課程的設(shè)置，因?yàn)檩^低年級(jí)學(xué)生尚未形成較系統(tǒng)的醫(yī)學(xué)知識(shí)體系，且對(duì)于初次進(jìn)入醫(yī)學(xué)院的學(xué)生而言，單純的PBL介紹內(nèi)容難以使學(xué)生完全掌握文獻(xiàn)檢索的技能。對(duì)于較高年級(jí)的學(xué)生，適合運(yùn)用PBL模式完成相關(guān)病例的討論，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)具備了一定的醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)，對(duì)于病例內(nèi)容可以具有初步的把握。在進(jìn)行PBL的過程中亦可對(duì)醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，起到更好的效果。

2.優(yōu)化對(duì)學(xué)生的考核評(píng)價(jià)體系

現(xiàn)階段許多院校已經(jīng)將學(xué)生的評(píng)價(jià)模式進(jìn)行了優(yōu)化與改進(jìn)。例如臨床類課程強(qiáng)化了臨床見習(xí)過程中的成績(jī)占比，但是在實(shí)際推進(jìn)的過程中也面臨著諸多問題，例如見習(xí)任務(wù)不按時(shí)參與，流于形式等。以現(xiàn)階段教育情況而言考試成績(jī)?yōu)楹饬繉W(xué)生知識(shí)掌握水平的有力形式，但也會(huì)促使學(xué)生形成以考試為中心的復(fù)習(xí)模式，忽略自身能力的真正提升。

3.建立更加完備的科研孵育平臺(tái)

第9篇：本科生科研能力培養(yǎng)范文

關(guān)鍵詞：實(shí)踐能力 本科生 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：G645.5 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.120

在國(guó)家全面深化改革的背景下，大學(xué)生的創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力的培養(yǎng)，已經(jīng)成為當(dāng)前高等教育改革與發(fā)展的主題。由于受到傳統(tǒng)教育思想的影響，大部分學(xué)校過于注重理論教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)大學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)十分有限，從而培養(yǎng)了一批批“高分低能”的大學(xué)生，這些大學(xué)生無法適應(yīng)當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的需求，進(jìn)入企業(yè)后不能快速地進(jìn)入工作狀態(tài)，給社會(huì)就業(yè)帶來了巨大的壓力[1]。高校本科生實(shí)踐能力的培養(yǎng)應(yīng)該貫穿大學(xué)四年各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，落實(shí)到培養(yǎng)方案中，落實(shí)到課堂內(nèi)外。本文從以下幾個(gè)方面對(duì)東北石油大學(xué)培養(yǎng)勘探類拔尖本科生實(shí)踐能力的途徑作初步的探索：

1 建立拔尖本科生遴選機(jī)制，實(shí)施專業(yè)精英培育計(jì)劃

依據(jù)學(xué)生的入學(xué)成績(jī)、每學(xué)期的德育成績(jī)和主干課成績(jī)以及平時(shí)參與各項(xiàng)活動(dòng)的成績(jī)，通過四個(gè)成績(jī)，遴選出拔尖學(xué)生，從大一到大四分四個(gè)階段，采取學(xué)生上講臺(tái)、參加大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)杯、進(jìn)入教師科研課題組和實(shí)驗(yàn)室或提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)、校企雙導(dǎo)師指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)、國(guó)際交流等五種不同形式，實(shí)施差異化的專業(yè)精英培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)一批杰出學(xué)生。

2 改進(jìn)教學(xué)方法，體現(xiàn)“二個(gè)轉(zhuǎn)變”、“三個(gè)加強(qiáng)”

推進(jìn)研究性教學(xué)和自主性學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)理念和教學(xué)方法的“二個(gè)轉(zhuǎn)變”。一是以啟發(fā)式、討論式、探究式方法引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)、自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)潛能；二是讓優(yōu)秀學(xué)生走上講臺(tái)，講解課堂教學(xué)內(nèi)容，講解較難的作業(yè)和練習(xí)題的做法，講解分組討論綜合分析題的認(rèn)識(shí)和見解，講解課程設(shè)計(jì)實(shí)施的過程和結(jié)論。體現(xiàn)“三個(gè)加強(qiáng)”：加強(qiáng)課堂教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)以及科學(xué)研究訓(xùn)練的結(jié)合、加強(qiáng)課后綜合分析題的訓(xùn)練和討論、加強(qiáng)外院校及其他教師網(wǎng)上授課視頻及教學(xué)內(nèi)容的引入，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)的思維方法，著力提高學(xué)生的批判性思維和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。

3 創(chuàng)建多元的實(shí)踐共同體，提升拔尖本科生的實(shí)踐能力

積極征求大慶油田、吉林油田、遼河油田及其他油田等石油企業(yè)的意見，每?jī)赡晷抻喴淮伪究粕囵B(yǎng)方案，不斷優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，特別加強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)技能和綜合技能的培養(yǎng)。

建立校企合作共建校外基地與校內(nèi)基地互補(bǔ)的實(shí)踐教學(xué)基地群良性建設(shè)機(jī)制，進(jìn)一步加強(qiáng)校內(nèi)實(shí)驗(yàn)室、校外實(shí)習(xí)基地以及秦皇島野外地質(zhì)實(shí)習(xí)基地群建設(shè)，不斷改進(jìn)和充實(shí)野外地質(zhì)實(shí)習(xí)內(nèi)容，為學(xué)生搭建廣闊的實(shí)踐平臺(tái)。

實(shí)施拔尖學(xué)生科研計(jì)劃、創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)計(jì)劃、學(xué)科競(jìng)賽與創(chuàng)新計(jì)劃，鼓勵(lì)學(xué)生參與石油勘探類專業(yè)應(yīng)用軟件的開發(fā)使用，創(chuàng)建師生共同參與的實(shí)踐共同體，提升拔尖本科生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。

4 科研項(xiàng)目促進(jìn)教學(xué)，激勵(lì)拔尖本科生參與科研實(shí)踐

科研促教學(xué)，科研成果進(jìn)課堂、進(jìn)教材、進(jìn)習(xí)題。在教學(xué)中，每位教師能將理論與科研聯(lián)系起來，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)專業(yè)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)科研的思想和方法，激勵(lì)學(xué)生參與各種形式的科研活動(dòng)。

為拔尖學(xué)生配備優(yōu)秀導(dǎo)師，通過大學(xué)生國(guó)家創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)和挑戰(zhàn)杯、進(jìn)入教師科研課題組和實(shí)驗(yàn)室或提前進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)等平臺(tái)，為學(xué)生確定研究課題，發(fā)揮學(xué)生興趣愛好，注重以人為本、因材施教，為拔尖學(xué)生搭建高層次創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)。

5 校企合作，雙導(dǎo)師制指導(dǎo)其畢業(yè)設(shè)計(jì)

依照綜合測(cè)評(píng)或績(jī)點(diǎn)前50%、六級(jí)外語通過為參考條件，在大四時(shí)選拔出優(yōu)秀學(xué)生到基地進(jìn)行雙師模式指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計(jì)。校內(nèi)指派副教授以上職稱導(dǎo)師1人，基地為每位學(xué)生配高級(jí)工程師以上職稱的導(dǎo)師1人，每人分配專業(yè)前沿課題1項(xiàng)。

每個(gè)實(shí)習(xí)基地聘請(qǐng)現(xiàn)場(chǎng)專家和工程技術(shù)人員，在現(xiàn)場(chǎng)給予手把手的指導(dǎo)。實(shí)習(xí)期間，學(xué)生和工程技術(shù)人員同吃同住同研究，參與從文獻(xiàn)檢索、文獻(xiàn)綜述到數(shù)據(jù)收集、整理、開題論證以及課題實(shí)施的全過程，同時(shí)學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)軟件進(jìn)行圖件繪制。在現(xiàn)場(chǎng)科研骨干、專家的指導(dǎo)下，研究與生產(chǎn)緊密銜接的課題，學(xué)習(xí)現(xiàn)場(chǎng)科研人員的科研方法和科研態(tài)度，提升學(xué)生的科研和創(chuàng)新能力。在校內(nèi)外雙導(dǎo)師的共同指導(dǎo)下完成畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）編寫和答辯匯報(bào)工作。

6 加強(qiáng)學(xué)術(shù)道德教育，使拔尖學(xué)生做到“三個(gè)養(yǎng)成”

從本科生開始抓學(xué)術(shù)道德教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持科學(xué)真理、尊重科學(xué)規(guī)律、崇尚嚴(yán)謹(jǐn)求實(shí)的學(xué)風(fēng)，鼓勵(lì)他們勇于探索創(chuàng)新、恪守職業(yè)道德、維護(hù)科學(xué)誠(chéng)信，做到“三個(gè)養(yǎng)成”，即：養(yǎng)成高尚的學(xué)術(shù)品格，養(yǎng)成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那髮W(xué)態(tài)度，養(yǎng)成踏實(shí)的鉆研精神，強(qiáng)化他們實(shí)踐能力培養(yǎng)的同時(shí)，加強(qiáng)思想道德修養(yǎng)以及學(xué)術(shù)道德修養(yǎng)的培養(yǎng)，真正培養(yǎng)一批自主學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、勇于鉆研、積極創(chuàng)新、德才兼?zhèn)洌瑢砟茉谛袠I(yè)中起到領(lǐng)軍作用的杰出學(xué)生。

7 創(chuàng)造條件，國(guó)際合作培養(yǎng)拔尖本科生

分期分批將拔尖學(xué)生送到國(guó)外一流大學(xué)交流學(xué)習(xí)，在國(guó)外開展科研工作，盡快融入學(xué)科專業(yè)領(lǐng)域或國(guó)際一流的科學(xué)家群體中去。近3年，我校資源勘查工程專業(yè)已有3名勘探類學(xué)生送至美國(guó)培養(yǎng)，并將獲得雙學(xué)位證。

2009年以來，我們面對(duì)國(guó)家、區(qū)域經(jīng)濟(jì)社會(huì)、石油企業(yè)對(duì)拔尖人才的需求，依托省級(jí)、國(guó)家級(jí)特色專業(yè)，省級(jí)優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì)和優(yōu)秀科研團(tuán)隊(duì)和省級(jí)教改項(xiàng)目，匯聚石油工程與地質(zhì)國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心、產(chǎn)學(xué)研共建實(shí)踐教學(xué)基地等優(yōu)勢(shì)實(shí)踐教育資源，建立了石油勘探類專業(yè)拔尖本科生的培養(yǎng)模式，不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)機(jī)制，培養(yǎng)了一批自主學(xué)習(xí)、勤于實(shí)踐、善于鉆研、積極創(chuàng)新、德才兼?zhèn)?，將來能在行業(yè)中起到領(lǐng)軍作用的杰出學(xué)生，滿足了石油行業(yè)發(fā)展、東北老工業(yè)基地振興、黑龍江高教強(qiáng)省建設(shè)、大慶百年油田建設(shè)對(duì)專業(yè)拔尖人才的需求。

參考文獻(xiàn)：