高中化學(xué)知識點精選(九篇)

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第1篇：高中化學(xué)知識點范文

進(jìn)入到高一階段，大家的學(xué)習(xí)壓力都是呈直線上升的，因此平時的積累也顯得尤為重要，以下是小編精心收集整理的高中化學(xué)必修二知識，下面小編就和大家分享，來欣賞一下吧。

高中化學(xué)必修二知識11、海水是一個遠(yuǎn)未開發(fā)的巨大化學(xué)資源寶庫

海水中含有80多種元素，其中Cl、Na、K、Mg、Ca、S、C、F、B、Br、Sr11種元素的含量較高，其余為微量元素。常從海水中提取食鹽，并在傳統(tǒng)海水制鹽工業(yè)基礎(chǔ)上制取鎂、鉀、溴及其化合物。

2、海水淡化

蒸餾法、電滲析法、離子交換法等。其中蒸餾法的歷史最久，蒸餾法的原理是把水加熱到水的沸點，液態(tài)水變?yōu)樗魵馀c海水中的鹽分離，水蒸氣冷凝得淡水。

3、海水提溴

濃縮海水，然后用氯氣置換出溴單質(zhì)，通入空氣和水蒸氣，將溴單質(zhì)吹出，用二氧化硫還原為氫溴酸，達(dá)到富集目的，然后在用氯氣氧化，得到溴單質(zhì)。

有關(guān)反應(yīng)方程式：①2NaBr+Cl2=Br2+2NaCl;②Br2+SO2+2H2O=2HBr+H2SO4;③2HBr+Cl2=2HCl+Br2.

4、海帶提碘

海帶中的碘元素主要以I-的形式存在，提取時用適當(dāng)?shù)难趸瘎⑵溲趸蒊2，再萃取出來。證明海帶中含有碘，實驗方法：(1)用剪刀剪碎海帶，用酒精濕潤，放入坩鍋中。(2)灼燒海帶至完全生成灰，停止加熱，冷卻。(3)將海帶灰移到小燒杯中，加蒸餾水，攪拌、煮沸、過濾。(4)在濾液中滴加稀H2SO4及H2O2然后加入幾滴淀粉溶液。

證明含碘的現(xiàn)象：滴入淀粉溶液，溶液變藍(lán)色。2I-+H2O2+2H+=I2+2H2O.

高中化學(xué)必修二知識21、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化.

原因:當(dāng)物質(zhì)發(fā)生化學(xué)反應(yīng)時,斷開反應(yīng)物中的化學(xué)鍵要吸收能量,而形成生成物中的化學(xué)鍵要放出能量.化學(xué)鍵的斷裂和形成是化學(xué)反應(yīng)中能量變化的主要原因.一個確定的化學(xué)反應(yīng)在發(fā)生過程中是吸收能量還是放出能量,決定于反應(yīng)物的總能量與生成物的總能量的相對大小.E反應(yīng)物總能量>E生成物總能量,為放熱反應(yīng).E反應(yīng)物總能量

2、常見的放熱反應(yīng)和吸熱反應(yīng)

常見的放熱反應(yīng):①所有的燃燒與緩慢氧化.②酸堿中和反應(yīng).③金屬與酸反應(yīng)制取氫氣.

④大多數(shù)化合反應(yīng)(特殊:C+CO22CO是吸熱反應(yīng)).

常見的吸熱反應(yīng):①以C、H2、CO為還原劑的氧化還原反應(yīng)如:C(s)+H2O(g)CO(g)+H2(g).

②銨鹽和堿的反應(yīng)如Ba(OH)28H2O+NH4Cl=BaCl2+2NH3+10H2O

③大多數(shù)分解反應(yīng)如KClO3、KMnO4、CaCO3的分解等.

3、能源的分類:

形成條件\x09利用歷史\x09性質(zhì)

一次能源

常規(guī)能源\x09可再生資源\x09水能、風(fēng)能、生物質(zhì)能

不可再生資源\x09煤、石油、天然氣等化石能源

新能源\x09可再生資源\x09太陽能、風(fēng)能、地?zé)崮?、潮汐能、氫能、沼?/p>

不可再生資源\x09核能

二次能源\x09(一次能源經(jīng)過加工、轉(zhuǎn)化得到的能源稱為二次能源)

電能(水電、火電、核電)、蒸汽、工業(yè)余熱、酒精、汽油、焦炭等

[思考]一般說來,大多數(shù)化合反應(yīng)是放熱反應(yīng),大多數(shù)分解反應(yīng)是吸熱反應(yīng),放熱反應(yīng)都不需要加熱,吸熱反應(yīng)都需要加熱,這種說法對嗎?試舉例說明.

點拔:這種說法不對.如C+O2=CO2的反應(yīng)是放熱反應(yīng),但需要加熱,只是反應(yīng)開始后不再需要加熱,反應(yīng)放出的熱量可以使反應(yīng)繼續(xù)下去.Ba(OH)28H2O與NH4Cl的反應(yīng)是吸熱反應(yīng),但反應(yīng)并不需要加熱.

高中化學(xué)必修二知識3一、硅元素：無機(jī)非金屬材料中的主角，在地殼中含量26.3%，次于氧。是一種親氧元素，以熔點很高的氧化物及硅酸鹽形式存在于巖石、沙子和土壤中，占地殼質(zhì)量90%以上。位于第3周期，第ⅣA族碳的下方。

Si對比C

最外層有4個電子，主要形成四價的化合物。

二、二氧化硅(SiO2)

天然存在的二氧化硅稱為硅石，包括結(jié)晶形和無定形。石英是常見的結(jié)晶形二氧化硅，其中無色透明的就是水晶，具有彩色環(huán)帶狀或?qū)訝畹氖乾旇А６趸杈w為立體網(wǎng)狀結(jié)構(gòu)，基本單元是[SiO4]，因此有良好的物理和化學(xué)性質(zhì)被廣泛應(yīng)用。(瑪瑙飾物，石英坩堝，光導(dǎo)纖維)

物理：熔點高、硬度大、不溶于水、潔凈的SiO2無色透光性好

化學(xué)：化學(xué)穩(wěn)定性好、除HF外一般不與其他酸反應(yīng)，可以與強(qiáng)堿(NaOH)反應(yīng)，是酸性氧化物，在一定的條件下能與堿性氧化物反應(yīng)

SiO2+4HF==SiF4+2H2O

SiO2+CaO===(高溫)CaSiO3

SiO2+2NaOH==Na2SiO3+H2O

不能用玻璃瓶裝HF，裝堿性溶液的試劑瓶應(yīng)用木塞或膠塞。

三、硅酸(H2SiO3)

酸性很弱(弱于碳酸)溶解度很小，由于SiO2不溶于水，硅酸應(yīng)用可溶性硅酸鹽和其他酸性比硅酸強(qiáng)的酸反應(yīng)制得。

Na2SiO3+2HCl==H2SiO3+2NaCl

硅膠多孔疏松，可作干燥劑，催化劑的載體。

四、硅酸鹽

硅酸鹽是由硅、氧、金屬元素組成的化合物的總稱，分布廣，結(jié)構(gòu)復(fù)雜化學(xué)性質(zhì)穩(wěn)定。一般不溶于水。(Na2SiO3、K2SiO3除外)最典型的代表是硅酸鈉Na2SiO3：可溶，其水溶液稱作水玻璃和泡花堿，可作肥皂填料、木材防火劑和黏膠劑。常用硅酸鹽產(chǎn)品：玻璃、陶瓷、水泥

五、硅單質(zhì)

與碳相似，有晶體和無定形兩種。晶體硅結(jié)構(gòu)類似于金剛石，有金屬光澤的灰黑色固體，熔點高(1410℃)，硬度大，較脆，常溫下化學(xué)性質(zhì)不活潑。是良好的半導(dǎo)體，應(yīng)用：半導(dǎo)體晶體管及芯片、光電池、

六、氯元素：位于第三周期第ⅦA族，原子結(jié)構(gòu)：容易得到一個電子形成

氯離子Cl-,為典型的非金屬元素，在自然界中以化合態(tài)存在。

七、氯氣

物理性質(zhì)：黃綠色氣體，有刺激性氣味、可溶于水、加壓和降溫條件下可變?yōu)橐簯B(tài)(液氯)和固態(tài)。

制法:MnO2+4HCl(濃)MnCl2+2H2O+Cl2

聞法:用手在瓶口輕輕扇動,使少量氯氣進(jìn)入鼻孔。

化學(xué)性質(zhì)：很活潑，有毒，有氧化性，能與大多數(shù)金屬化合生成金屬氯化物(鹽)。也能與非金屬反應(yīng)：

2Na+Cl2===(點燃)2NaCl2Fe+3Cl2===(點燃)2FeCl3Cu+Cl2===(點燃)CuCl2Cl2+H2===(點燃)2HCl現(xiàn)象：發(fā)出蒼白色火焰，生成大量白霧。

燃燒不一定有氧氣參加，物質(zhì)并不是只有在氧氣中才可以燃燒。燃燒的本質(zhì)是劇烈的氧化還原反應(yīng)，所有發(fā)光放熱的劇烈化學(xué)反應(yīng)都稱為燃燒。

Cl2的用途：

①自來水殺菌消毒Cl2+H2O==HCl+HClO2HClO===(光照)2HCl+O2

1體積的水溶解2體積的氯氣形成的溶液為氯水，為淺黃綠色。其中次氯酸HClO有強(qiáng)氧化性和漂泊性，起主要的消毒漂白作用。次氯酸有弱酸性，不穩(wěn)定，光照或加熱分解，因此久置氯水會失效。

②制漂白液、漂白粉和漂粉精

制漂白液Cl2+2NaOH=NaCl+NaClO+H2O，其有效成分NaClO比HClO穩(wěn)定多,可長期存放制漂白粉(有效氯35%)和漂粉精(充分反應(yīng)有效氯70%)2Cl2+2Ca(OH)2=CaCl2+Ca(ClO)2+2H2O

③與有機(jī)物反應(yīng)，是重要的化學(xué)工業(yè)物質(zhì)。

④用于提純Si、Ge、Ti等半導(dǎo)體和鈦

⑤有機(jī)化工：合成塑料、橡膠、人造纖維、農(nóng)藥、染料和藥品

八、氯離子的檢驗

使用-銀溶液，并用稀-排除干擾離子(CO32-、SO32-)

HCl+AgNO3==AgCl+HNO3

NaCl+AgNO3==AgCl+NaNO3

Na2CO3+2AgNO3==Ag2CO?3+2NaNO3

Ag2CO?3+2HNO3==2AgNO3+CO2+H2O

Cl-+Ag+==AgCl

九、二氧化硫

制法(形成)：硫黃或含硫的燃料燃燒得到(硫俗稱硫磺，是黃色粉末)

S+O2===(點燃)SO2

物理性質(zhì)：無色、刺激性氣味、容易液化，易溶于水(1：40體積比)

化學(xué)性質(zhì)：有毒，溶于水與水反應(yīng)生成亞硫酸H2SO3，形成的溶液酸性，有漂白作用，遇熱會變回原來顏色。這是因為H2SO3不穩(wěn)定，會分解-和SO2

SO2+H2OH2SO3因此這個化合和分解的過程可以同時進(jìn)行，為可逆反應(yīng)。

可逆反應(yīng)——在同一條件下，既可以往正反應(yīng)方向發(fā)生，又可以向逆反應(yīng)方向發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)稱作可逆反應(yīng)，用可逆箭頭符號連接。

十、一氧化氮和二氧化氮

一氧化氮在自然界形成條件為高溫或放電：N2+O2========(高溫或放電)2NO，生成的一氧化氮很不穩(wěn)定，在常溫下遇氧氣即化合生成二氧化氮：2NO+O2==2NO2一氧化氮的介紹：無色氣體，是空氣中的污染物，少量NO可以治療心血管疾病。

二氧化氮的介紹：紅棕色氣體、刺激性氣味、有毒、易液化、易溶于水，并與水反應(yīng)：3NO2+H2O==2HNO3+NO這是工業(yè)制-的方法。

十一、大氣污染

SO2、NO2溶于雨水形成酸雨。防治措施：

①從燃料燃燒入手。

②從立法管理入手。

③從能源利用和開發(fā)入手。

④從廢氣回收利用，化害為利入手。

(2SO2+O22SO3SO3+H2O=H2SO4)

十二、硫酸

物理性質(zhì)：無色粘稠油狀液體，不揮發(fā)，沸點高，密度比水大。

化學(xué)性質(zhì)：具有酸的通性，濃硫酸具有脫水性、吸水性和強(qiáng)氧化性。是強(qiáng)氧化劑。C12H22O11======(濃H2SO4)12C+11H2O放熱

2H2SO4(濃)+CCO2+2H2O+SO2

還能氧化排在氫后面的金屬，但不放出氫氣。

2H2SO4(濃)+CuCuSO4+2H2O+SO2

高中化學(xué)必修二知識41、半徑

①周期表中原子半徑從左下方到右上方減小(稀有氣體除外)。

②離子半徑從上到下增大，同周期從左到右金屬離子及非金屬離子均減小，但非金屬離子半徑大于金屬離子半徑。

③電子層結(jié)構(gòu)相同的離子，質(zhì)子數(shù)越大，半徑越小。

2、化合價

①一般金屬元素?zé)o負(fù)價，但存在金屬形成的陰離子。

②非金屬元素除O、F外均有正價。且正價與最低負(fù)價絕對值之和為8。

③變價金屬一般是鐵，變價非金屬一般是C、Cl、S、N、O。

④任一物質(zhì)各元素化合價代數(shù)和為零。能根據(jù)化合價正確書寫化學(xué)式(分子式)，并能根據(jù)化學(xué)式判斷化合價。

3、分子結(jié)構(gòu)表示方法

①是否是8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)，主要看非金屬元素形成的共價鍵數(shù)目對不對。鹵素單鍵、氧族雙鍵、氮族叁鍵、碳族四鍵。一般硼以前的元素不能形成8電子穩(wěn)定結(jié)構(gòu)。

②掌握以下分子的空間結(jié)構(gòu)：CO2、H2O、NH3、CH4、C2H4、C2H2、C6H6、P4。

4、鍵的極性與分子的極性

①掌握化學(xué)鍵、離子鍵、共價鍵、極性共價鍵、非極性共價鍵、分子間作用力、氫鍵的概念。

②掌握四種晶體與化學(xué)鍵、范德華力的關(guān)系。

③掌握分子極性與共價鍵的極性關(guān)系。

④兩個不同原子組成的分子一定是極性分子。

⑤常見的非極性分子：CO2、SO3、PCl3、CH4、CCl4、C2H4、C2H2、C6H6及大多數(shù)非金屬單質(zhì)。

高中化學(xué)必修二知識51、最簡單的有機(jī)化合物甲烷

氧化反應(yīng)CH4(g)+2O2(g)CO2(g)+2H2O(l)

取代反應(yīng)CH4+Cl2(g)CH3Cl+HCl

烷烴的通式：CnH2n+2n≤4為氣體、所有1-4個碳內(nèi)的烴為氣體，都難溶于水，比水輕

碳原子數(shù)在十以下的，依次用甲、乙、丙、丁、戊、己、庚、辛、壬、癸

同系物：結(jié)構(gòu)相似，在分子組成上相差一個或若干個CH2原子團(tuán)的物質(zhì)互稱為同系物

同分異構(gòu)體：具有同分異構(gòu)現(xiàn)象的化合物互稱為同分異構(gòu)

同素異形體：同種元素形成不同的單質(zhì)

同位素：相同的質(zhì)子數(shù)不同的中子數(shù)的同一類元素的原子

2、來自石油和煤的兩種重要化工原料

乙烯C2H4(含不飽和的C=C雙鍵，能使KMnO4溶液和溴的溶液褪色)

氧化反應(yīng)2C2H4+3O22CO2+2H2O

加成反應(yīng)CH2=CH2+Br2CH2Br-CH2Br(先斷后接，變內(nèi)接為外接)

加聚反應(yīng)nCH2=CH2[CH2-CH2]n(高分子化合物，難降解，白色污染)

石油化工最重要的基本原料，植物生長調(diào)節(jié)劑和果實的催熟劑，

乙烯的產(chǎn)量是衡量國家石油化工發(fā)展水平的標(biāo)志

苯是一種無色、有特殊氣味的液體,有毒，不溶于水，良好的有機(jī)溶劑

苯的結(jié)構(gòu)特點：苯分子中的碳碳鍵是介于單鍵和雙鍵之間的一種獨特的鍵

氧化反應(yīng)2C6H6+15O212CO2+6H2O

取代反應(yīng)溴代反應(yīng)+Br2-Br+HBr

硝化反應(yīng)+HNO3-NO2+H2O

加成反應(yīng)+3H2

3、生活中兩種常見的有機(jī)物

乙醇

物理性質(zhì)：無色、透明，具有特殊香味的液體，密度小于水沸點低于水，易揮發(fā)。

良好的有機(jī)溶劑，溶解多種有機(jī)物和無機(jī)物，與水以任意比互溶,醇官能團(tuán)為羥基-OH

與金屬鈉的反應(yīng)2CH3CH2OH+Na2CH3CHONa+H2

氧化反應(yīng)

完全氧化CH3CH2OH+3O22CO2+3H2O

不完全氧化2CH3CH2OH+O22CH3CHO+2H2O(Cu作催化劑)

乙酸CH3COOH官能團(tuán)：羧基-COOH無水乙酸又稱冰乙酸或冰醋酸。

弱酸性，比碳酸強(qiáng)CH3COOH+NaOHCH3COONa+H2O2CH3COOH+CaCO3Ca(CH3COO)2+H2O+CO2

酯化反應(yīng)醇與酸作用生成酯和水的反應(yīng)稱為酯化反應(yīng)。

原理酸脫羥基醇脫氫。

CH3COOH+C2H5OHCH3COOC2H5+H2O

4、基本營養(yǎng)物質(zhì)

糖類：是綠色植物光合作用的產(chǎn)物，是動植物所需能量的重要來源。又叫碳水化合物

單糖C6H12O6葡萄糖多羥基醛CH2OH-CHOH-CHOH-CHOH-CHOH-CHO

果糖多羥基-

雙糖C12H22O11蔗糖無醛基水解生成一分子葡萄糖和一分子果糖:

麥芽糖有醛基水解生成兩分子葡萄糖

多糖(C6H10O5)n淀粉無醛基n不同不是同分異構(gòu)遇碘變藍(lán)水解最終產(chǎn)物為葡萄糖

纖維素?zé)o醛基

油脂：比水輕(密度在之間)，不溶于水。是產(chǎn)生能量的營養(yǎng)物質(zhì)

植物油C17H33-較多，不飽和液態(tài)油脂水解產(chǎn)物為高級脂肪酸和丙三醇(甘油)，油脂在堿性條件下的水解反應(yīng)叫皂化反應(yīng)

脂肪C17H35、C15H31較多固態(tài)

蛋白質(zhì)是由多種氨基酸脫水縮合而成的天然高分子化合物

蛋白質(zhì)水解產(chǎn)物是氨基酸，人體必需的氨基酸有8種，非必需的氨基酸有12種

蛋白質(zhì)的性質(zhì)

鹽析：提純變性：失去生理活性顯色反應(yīng)：加濃-顯-灼燒：呈焦羽毛味

第2篇：高中化學(xué)知識點范文

高中化學(xué)必修二有機(jī)知識點總結(jié)

元素周期表、元素周期律

一、元素周期表

熟記等式：原子序數(shù)=核電荷數(shù)=質(zhì)子數(shù)=核外電子數(shù)

1、元素周期表的編排原則：

①按照原子序數(shù)遞增的順序從左到右排列;

②將電子層數(shù)相同的元素排成一個橫行——周期;

③把最外層電子數(shù)相同的元素按電子層數(shù)遞增的順序從上到下排成縱行——族

2、如何精確表示元素在周期表中的位置：

周期序數(shù)=電子層數(shù);主族序數(shù)=最外層電子數(shù)

口訣：三短三長一不全;七主七副零八族

熟記：三個短周期，第一和第七主族和零族的元素符號和名稱

3、元素金屬性和非金屬性判斷依據(jù)：

①元素金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：

單質(zhì)跟水或酸起反應(yīng)置換出氫的難易;

元素最高價氧化物的水化物——氫氧化物的堿性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。

②元素非金屬性強(qiáng)弱的判斷依據(jù)：

單質(zhì)與氫氣生成氣態(tài)氫化物的難易及氣態(tài)氫化物的穩(wěn)定性;

最高價氧化物對應(yīng)的水化物的酸性強(qiáng)弱; 置換反應(yīng)。

4、核素：具有一定數(shù)目的質(zhì)子和一定數(shù)目的中子的一種原子。

①質(zhì)量數(shù)==質(zhì)子數(shù)+中子數(shù)：a == z + n

②同位素：質(zhì)子數(shù)相同而中子數(shù)不同的同一元素的不同原子，互稱同位素。(同一元素的各種同位素物理性質(zhì)不同，化學(xué)性質(zhì)相同)

二、 元素周期律

1、影響原子半徑大小的因素：①電子層數(shù)：電子層數(shù)越多，原子半徑越大(最主要因素)

②核電荷數(shù)：核電荷數(shù)增多，吸引力增大，使原子半徑有減小的趨向(次要因素)

③核外電子數(shù)：電子數(shù)增多，增加了相互排斥，使原子半徑有增大的傾向

2、元素的化合價與最外層電子數(shù)的關(guān)系：最高正價等于最外層電子數(shù)(氟氧元素?zé)o正價)

負(fù)化合價數(shù) = 8—最外層電子數(shù)(金屬元素?zé)o負(fù)化合價)

3、同主族、同周期元素的結(jié)構(gòu)、性質(zhì)遞變規(guī)律：

同主族：從上到下，隨電子層數(shù)的遞增，原子半徑增大，核對外層電子吸引能力減弱，失電子能力增強(qiáng)，還原性(金屬性)逐漸增強(qiáng)，其離子的氧化性減弱。

同周期：左右，核電荷數(shù)——逐漸增多，最外層電子數(shù)——逐漸增多

原子半徑——逐漸減小，得電子能力——逐漸增強(qiáng)，失電子能力——逐漸減弱

氧化性——逐漸增強(qiáng)，還原性——逐漸減弱，氣態(tài)氫化物穩(wěn)定性——逐漸增強(qiáng)

最高價氧化物對應(yīng)水化物酸性——逐漸增強(qiáng)，堿性 —— 逐漸減弱

化學(xué)鍵

含有離子鍵的化合物就是離子化合物;只含有共價鍵的化合物才是共價化合物。

naoh中含極性共價鍵與離子鍵，nh4cl中含極性共價鍵與離子鍵，na2o2中含非極性共價鍵與離子鍵，h2o2中含極性和非極性共價鍵

化學(xué)能與熱能

一、化學(xué)能與熱能

1、在任何的化學(xué)反應(yīng)中總伴有能量的變化。

第3篇：高中化學(xué)知識點范文

高中課程與初中課程相比，在知識的難度與廣度上都有一定的提高．在解題思路與思維方式上，與初中也有很大的不同．大多數(shù)初中學(xué)生剛進(jìn)入高中都會不適應(yīng)，一部分學(xué)生是因為他們?nèi)耘f以初中的學(xué)習(xí)方法來學(xué)習(xí)高中化學(xué)，由于初中方法大部分已經(jīng)不再適用于高中內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使得學(xué)生學(xué)起來很吃力．還有一些學(xué)生不適應(yīng)高中化學(xué)課堂容量大的特點，對于很多知識不能夠較快的消化．除此之外，高中化學(xué)與初中化學(xué)在內(nèi)容上有時候不能夠很好的銜接，為學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)增加了一定的難度．這些都使得初中學(xué)生升入高中后不能很好地適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

二、初高中化學(xué)知識點梳理比較

初中三年級所學(xué)的化學(xué)主要是注重學(xué)生對知識點的記憶，例如:化學(xué)符號、化學(xué)式、實驗儀器的名稱等．初中化學(xué)一般比較重視定性分析，教師經(jīng)常讓學(xué)生將實驗現(xiàn)象或者結(jié)論記?。咧谢瘜W(xué)在教學(xué)的過程中，教師往往會讓學(xué)生對化學(xué)實驗進(jìn)行定量分析，不再是之前初中化學(xué)中那種淺顯的記憶，而是通過公式進(jìn)行計算，由初中所積累的基礎(chǔ)知識，在高中化學(xué)中得到不斷的延伸、擴(kuò)展．例如:對于鐵與硫酸銅溶液的反應(yīng)實驗，初中教師只是要求學(xué)生將此反應(yīng)的化學(xué)方程式記住，并記住實驗的現(xiàn)象．而高中教師就會讓學(xué)生在記住化學(xué)方程式及化學(xué)反應(yīng)的基礎(chǔ)上，理解這個反應(yīng)的意義，并會應(yīng)用差量法進(jìn)行定量計算．初中階段的知識相對較少，學(xué)生只要通過死記硬背也能夠應(yīng)付升學(xué)考試，而在高中的化學(xué)學(xué)習(xí)中，對知識的理解非常重要，不能僅靠死記硬背的方式學(xué)習(xí)化學(xué)，這種方法不再適用于高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．例如:對金屬鋰、鈉等元素的學(xué)習(xí)，在初中階段主要是學(xué)習(xí)其物理性質(zhì)、化學(xué)性質(zhì)以及如何存放．而高中階段在記憶其物理性質(zhì)的同時，要求會證明，在記憶化學(xué)性質(zhì)的同時，要求會分析，并且要會從保存方法推斷元素的性質(zhì)．總之，初高中化學(xué)對知識點的要求不同，教師應(yīng)準(zhǔn)確掌握初高中化學(xué)教學(xué)的知識銜接，注重知識的比較，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)的學(xué)習(xí)．

三、教學(xué)建議

1．利用舊知識，銜接教材內(nèi)容

高中化學(xué)教師應(yīng)熟悉初中化學(xué)所學(xué)的化學(xué)概念以及一些主要的知識點，在教學(xué)的過程中，注意對初中知識的回顧，讓學(xué)生對舊有的知識能夠有新的認(rèn)識．找到高中化學(xué)與初中化學(xué)知識的銜接點，然后加以引導(dǎo)，注意減少教學(xué)的難度，讓學(xué)生以理解為主．例如:在學(xué)習(xí)氧化還原反應(yīng)時，對于氧化還原反應(yīng)，由歷年教師的教學(xué)經(jīng)驗，可知這是中學(xué)化學(xué)學(xué)習(xí)的重點加難點．為了減少學(xué)生學(xué)習(xí)該知識點的難度，教師可先從初中所學(xué)的化合物知識以及涉及到元素化合價變化的氧化還原反應(yīng)入手，找到知識的延伸點．在初中所學(xué)的氧化還原反應(yīng)中都是以得氧、失氧來判斷氧化還原反應(yīng)的，在高中化學(xué)中，雖然沒有得氧、失氧，但是只要存在化合價變化的反應(yīng)就是氧化還原反應(yīng)．這樣學(xué)生對氧化還原反應(yīng)就很容易判斷了．因此，熟悉初中化學(xué)中哪些知識點已經(jīng)有所涉及，對初中化學(xué)知識所涉及的深度作一定的了解，以對高中化學(xué)教學(xué)進(jìn)行更好的把握．只有對初中化學(xué)知識有一定的了解，才能快速找到初中化學(xué)與高中化學(xué)的知識銜接點，以引導(dǎo)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)高中化學(xué)．

2．利用舊知識，挖掘更新知識

在初中所學(xué)的化學(xué)往往是比較淺顯易懂的，有些知識為了能夠讓學(xué)生理解，總是假設(shè)在理想的條件下存在，但事實上，現(xiàn)實生活中不可能出現(xiàn)理想的條件．因此有些知識在初中化學(xué)中是成立的，可能到了高中就不成立了．對這種知識的學(xué)習(xí)往往會給學(xué)生造成理解上的困難，糾結(jié)于前后學(xué)習(xí)的矛盾，對于新知識的掌握不夠全面．為了幫助學(xué)生走出誤區(qū)，高中化學(xué)教師在教學(xué)的過程中應(yīng)以發(fā)展的眼光看化學(xué)知識的講解．努力指導(dǎo)學(xué)生在注重新舊知識聯(lián)系的同時，也應(yīng)該不斷探索新的知識，從舊知識中延伸擴(kuò)展出新知識．例如:在學(xué)習(xí)蘇教版高中化學(xué)必修一中的“氧化還原反應(yīng)”時，教師告訴學(xué)生氧化還原反應(yīng)不能單獨存在，學(xué)生就會產(chǎn)生疑問:為什么在初中化學(xué)中氧化還原反應(yīng)是分著學(xué)的呢?當(dāng)時學(xué)的時候怎么沒有說不能單獨存在呢?這時教師應(yīng)先帶領(lǐng)學(xué)生對氧化還原反應(yīng)的定義進(jìn)行回顧，然后讓學(xué)生在具體的例子分析中明白氧化反應(yīng)與還原反應(yīng)是在同一個化學(xué)反應(yīng)中的，因此叫做氧化還原反應(yīng)．高中化學(xué)教師一定要注重初高中化學(xué)知識的不同，讓學(xué)生盡快適應(yīng)高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)，形成新的知識框架，更好的學(xué)習(xí)高中化學(xué)知識．

3．調(diào)整教學(xué)的方式方法

教師在教授化學(xué)時應(yīng)注重教學(xué)方式方法的調(diào)整，將抽象的知識用通俗易懂的語言進(jìn)行講解，激發(fā)學(xué)生對化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生不再對高中化學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥的心理．例如:在學(xué)習(xí)蒸餾裝置內(nèi)放置沸石時，起到的主要作用是防止暴沸，教師可以讓學(xué)生吸取家庭煮牛奶豆?jié){的經(jīng)驗，增加對化學(xué)的感性理解．在學(xué)習(xí)有關(guān)原電池的知識時，由于初中階段沒有進(jìn)行這方面的知識學(xué)習(xí)，高中化學(xué)教師必須化抽象為形象，以學(xué)生容易接受的方式進(jìn)行知識的講解．教師可以將原電池比喻成公交車，電子比喻成乘客，這樣原電池中的化學(xué)反應(yīng)就變成了乘客上下公交車的常見現(xiàn)象，加深了學(xué)生對原電池相關(guān)知識的理解．

四、結(jié)語

第4篇：高中化學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：電化學(xué)教學(xué)；以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計；校本化實施

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）36-0109-02

伴隨高中課程改革的不斷深入，我們漸漸體驗到化學(xué)課程改革對于化學(xué)教學(xué)的進(jìn)步和改變，也真實地感受到課程改革中也出現(xiàn)了某些新情況，它要求學(xué)校對于國家課程“因生制宜”的創(chuàng)新性改革與通過“國家課程的校本化實踐”來完成再實施過程。高中化學(xué)國家課程的校本化實踐指的是依照高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校依據(jù)自身的性質(zhì)、特征與情況，把國家層面上建設(shè)高中化學(xué)國家課程改變成符合本校學(xué)生學(xué)習(xí)需求的操作過程，它是校本課程開始的一個方面。本文主要結(jié)合化學(xué)新課程實行的現(xiàn)實情況，淺談我們對于電化學(xué)知識內(nèi)容綜合教學(xué)的操作和反思，探討“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。

一、模塊構(gòu)成下經(jīng)常遇見的問題

（一）很難掌握教材的整合

高中階段關(guān)于電化學(xué)知識的內(nèi)容分散到了《化學(xué)2（必修）》、《化學(xué)反應(yīng)原理（選修）》、《實驗化學(xué)（選修）》三個模塊中。

《化學(xué)2（必修）》使學(xué)生在初中科學(xué)知識的了解上，借由平常生活與生產(chǎn)中的例子、實踐來證明化學(xué)能和電能的知識內(nèi)容。因為這個模塊太過于重視基本知識，許多的基本原理與概念都是僵硬提出的，內(nèi)容之間缺少內(nèi)在邏輯聯(lián)系，完全沒有聯(lián)系到探究方式，學(xué)生只能通過死記硬背來記住基本的知識內(nèi)容?！痘瘜W(xué)反應(yīng)原理（選修）》的出發(fā)點高，具備一整套的知識系統(tǒng)，而且理論性強(qiáng)。這個模塊要求學(xué)生在氧化還原反應(yīng)的方面，知道化學(xué)改變要遵循的基本原理，研究化學(xué)反應(yīng)的基本規(guī)律和其使用化學(xué)改變要遵循的基本原理，主要是來滿足學(xué)生自由發(fā)展的要求。

《實驗化學(xué)（選修）》旨在指引學(xué)生在日常生產(chǎn)、生活中研究關(guān)于電化學(xué)知識內(nèi)容的情況，進(jìn)行實驗操作研究。這三個模塊之間，知識的重復(fù)較多，不利于慢慢地促進(jìn)學(xué)生整體水平的提升，而且教材為了體現(xiàn)知識上升的效果，三個模塊之間的知識目標(biāo)太分散、沒有很好的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生在處理有關(guān)問題時難以準(zhǔn)確地、靈活地運用相關(guān)的電化學(xué)知識。

（二）很難提升教學(xué)質(zhì)量

依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化（電化學(xué)）在三個模塊中的教學(xué)時間最多是10個課時，可是在許多模塊知識方面上，新概念多且理論性較強(qiáng)，這就要求學(xué)生有較強(qiáng)的“跳躍性思維”，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中比較難適應(yīng)這種思維改變。在教學(xué)方面，同樣的知識內(nèi)容在不同的課本中重復(fù)出現(xiàn)，盡管教學(xué)目標(biāo)不同，可是重復(fù)出現(xiàn)的內(nèi)容肯定會設(shè)計某些知識鏈接，教師講解鏈接就相當(dāng)于復(fù)習(xí)已學(xué)知識。如果復(fù)習(xí)用的時間較多，大大縮小了有效的學(xué)習(xí)時間，學(xué)生感覺一直在上復(fù)習(xí)課的，缺少新鮮感；如果復(fù)習(xí)用的時間較少，教師很難將課本的知識內(nèi)容講解清楚，致使學(xué)生不能深入了解課本知識，降低了教學(xué)質(zhì)量。

（三）很難改變教學(xué)方式

新課程的化學(xué)教學(xué)課堂賜予了教師教學(xué)的主動權(quán)。在教授化學(xué)知識時，化學(xué)教師讓化學(xué)課本變成教學(xué)的載體，使用課本教授知識，而不是以前的教授課本。但是，在電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)的整理中，較少的化學(xué)教師會去建立適合自己現(xiàn)實情況的、有自己鮮明的個性特點的知識系統(tǒng)與教學(xué)設(shè)計。一些教師覺得只要教學(xué)緊緊伴隨課本走就算是實行了新課程教學(xué)、改變了教學(xué)觀念，便盲目地來設(shè)計電化學(xué)教學(xué)。而另一些教師則是靠著自己過去的教學(xué)經(jīng)驗，覺得以前的教材知識系統(tǒng)是符合認(rèn)識規(guī)律的，通過老舊的體系來設(shè)計電化學(xué)教學(xué)，違反了新課程的宗旨。顯然，這兩種教學(xué)方式都嚴(yán)重脫離新課程所要求的教學(xué)觀念。

二、使用校本化的新方式

要處理課程實施中電化學(xué)知識內(nèi)容教學(xué)過程中出現(xiàn)的新情況，就需要我們通過校本化實行化學(xué)教學(xué)，就是要從教學(xué)目的的校本化、教學(xué)知識的校本化、教學(xué)手段的校本化、教學(xué)評價的校本化等角度入手，將斷續(xù)的知識內(nèi)容串聯(lián)起來，形成知識前后的順序連接，讓所有模塊中的基本概念、基本知識和基本探究方式結(jié)合起來，再配合學(xué)校的教學(xué)現(xiàn)實實施校本化的開發(fā)。

1.教學(xué)目的的校本化。教學(xué)目的的校本化是指在制訂校本化教學(xué)的目的時，要將化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)當(dāng)作重要的依照，在理解學(xué)生、探究學(xué)生的個體差別的情況下，通過整理核心知識重新安排教學(xué)順序，制定出系統(tǒng)的、清楚的教學(xué)目標(biāo)。學(xué)校可以在不打擾學(xué)生的文理選擇的情況下，先不用學(xué)習(xí)高一《化學(xué)2》中化學(xué)能和電能的相互轉(zhuǎn)化的知識，在高二上學(xué)期實行電化學(xué)內(nèi)容必修和選修的綜合教學(xué)。這樣，綜合課時明顯比指導(dǎo)意見節(jié)約時間，還可以空出其他的時間實行實驗研究和整體聯(lián)系，可以獲得很好的教學(xué)效果。

2.教學(xué)知識的校本化。教學(xué)知識的校本化是指在嚴(yán)格依照國家的課程標(biāo)準(zhǔn)的情況下，對于專門的本校學(xué)生的學(xué)習(xí)特征，有針對地對于化學(xué)課本知識、課程內(nèi)容分進(jìn)行分類和改變以及教學(xué)順序的調(diào)換等，建立適合學(xué)校的認(rèn)識水平發(fā)展和有中心概念的知識體系，建立“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。教師在進(jìn)行電化學(xué)知識內(nèi)容的綜合教學(xué)時，對于不同模塊中的知識，針對知識主干部分進(jìn)行修改與補(bǔ)充，依照一定的邏輯順序來進(jìn)行連接，建立起一個具備探究思想的、完整的體系。

3.教學(xué)手段的校本化。教學(xué)手段的校本化是指在綜合教學(xué)中，要充分考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)要求和個性特征、教師自己的教學(xué)特點與教學(xué)知識的性質(zhì)等來挑選教學(xué)手段，進(jìn)而形成具有學(xué)校自身特點的高效教學(xué)方式。在電化學(xué)的教學(xué)中，考慮到概念、基本原理的某些內(nèi)容很抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)起來有較大的困難，所以，在教學(xué)的過程中，教師要多關(guān)注化學(xué)基本原理的推演，多關(guān)注化學(xué)基本原理的使用。

在綜合教學(xué)中我們指出“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”，這種設(shè)計就是依靠具體的知識內(nèi)容，自主地和同學(xué)或者教師合作來研究、提取出基本概念，建立起化學(xué)學(xué)科的觀念系統(tǒng)。在氧化還原反應(yīng)的綜合設(shè)計中，從分析氧化還原反應(yīng)著手，讓學(xué)生清楚地知道電極反應(yīng)時可以發(fā)生的原因，為了提升電流速度，在化學(xué)教學(xué)的過程中建立了“鹽橋”的模型，進(jìn)而在知道電極反應(yīng)的條件上建立原電池的模型。

4.教學(xué)評價的校本化。教學(xué)評價的校本化是指在化學(xué)新課程的校本化實行過程中，教師可以構(gòu)建符合自己的學(xué)生成長的化學(xué)評價系統(tǒng)，既要綜合高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生的真實能力，又要綜合學(xué)校、家長的情況來實施，也就是所說的教學(xué)評價的校本化，從評價上實現(xiàn)“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。在實施過程性的評價時，我們所設(shè)計的“綜合學(xué)習(xí)單”就是已經(jīng)充分考慮到學(xué)生的個性化差別，包括作業(yè)完成的水平、團(tuán)隊能力、課堂活動的參與等，以此來綜合評價學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績。

三、總結(jié)

綜合教學(xué)是國家課程的校本化實行的一種方法，國家課程的校本化實行是對于新課程標(biāo)準(zhǔn)所制訂的教師課程的權(quán)利的一種尊敬，同時也是教師難以逃避的一種主要義務(wù)和權(quán)利。學(xué)?？梢允褂貌煌问降慕虒W(xué)和學(xué)習(xí)實踐，改變師生的教學(xué)看法與課程看法，提升教師教學(xué)質(zhì)量；可以使用各種方面的渠道，不斷獲得外部的有效資源，深入獲得內(nèi)部資源，優(yōu)化有關(guān)的鼓勵和懲治體系，可以有效地組織教師著手與校本化國家課程的研發(fā)和校本化教材資料的編輯，讓教師高效地進(jìn)行和實施“以觀念建構(gòu)為本的教學(xué)設(shè)計”。

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第5篇：高中化學(xué)知識點范文

一、學(xué)生學(xué)情與教學(xué)內(nèi)容、方法的相適應(yīng)因素

體育教學(xué)是雙向、多邊、復(fù)雜的活動，要上好體育課教師必須對學(xué)生的體育文化、技能水平有所了解，選擇適合本階段學(xué)生技能水平和身心發(fā)展需要的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)。雖然教學(xué)內(nèi)容必須服從和服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)，但優(yōu)化組合教學(xué)應(yīng)賦予教師在教學(xué)內(nèi)容上更多的選擇和自主性，教師掌握著教學(xué)的方向、進(jìn)度和內(nèi)容。教師應(yīng)該選擇那些學(xué)生以前沒學(xué)過的技術(shù)或以前學(xué)過但現(xiàn)在又有所提高的，針對高級中學(xué)學(xué)生學(xué)情對學(xué)習(xí)應(yīng)具有一定挑戰(zhàn)性但通過學(xué)生的努力可以達(dá)到要求的教學(xué)內(nèi)容，只有這樣才能“激發(fā)并保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣”。教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提供更多的師生、生生互動空間，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，享受參與運動的樂趣。教師要把重“教法”的立足點轉(zhuǎn)移到重“學(xué)法”的軌道上來，應(yīng)通過一定的途徑對學(xué)生進(jìn)行學(xué)法的傳授和輔導(dǎo)，使學(xué)生掌握科學(xué)的正確的學(xué)習(xí)方法，并且能實際運用于自己的鍛煉中，逐步提高自學(xué)、自練、自選、自評、自管的能力。體育學(xué)法最本質(zhì)的特點是不僅要求學(xué)生有目的地積極參與，而且還要主動地投入和親身體驗身體活動。這一特點決定了體育學(xué)習(xí)方法的主體是理解動作技術(shù)，掌握動作技能的方法，達(dá)到心理、身體的健康發(fā)展。要讓學(xué)生有及時“動腦”、“動口”、“動手”、“動眼”、“動耳”的時間和空間，在學(xué)習(xí)體育知識、技能的過程中掌握學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)體育能力、意識和體育習(xí)慣的養(yǎng)成。體育教學(xué)的模式多樣化，主動模仿、主動學(xué)習(xí)成為高級中學(xué)體育學(xué)習(xí)的重要方式。

二、因材施教，尊重學(xué)生的身心同步發(fā)展定律

我們應(yīng)該用新標(biāo)準(zhǔn)、新理念來理解體育這一門課程：它是以身體練習(xí)為主要手段，以“堅持健康第一”為指導(dǎo)思想，促進(jìn)學(xué)生健康成長；激發(fā)運動興趣，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識；以學(xué)生發(fā)展為中心，重視學(xué)生的主體地位；關(guān)注個體差異與不同需求，確保每一個學(xué)生受益。這個就要求體育教師對學(xué)生的學(xué)情應(yīng)掌握清楚，對班級學(xué)情做到心中有數(shù)，對學(xué)生個體的差異也是要因材施教，針對學(xué)生個體要應(yīng)用不同的方法以及教法。體育課的性質(zhì)決定了學(xué)生是在不斷的彼此交流、相互競爭中鞏固技能，獲得參與的樂趣。好的課堂參與氣氛不是簡單形成的，它是任課教師與學(xué)生以及學(xué)生之間在長期和諧交往的基礎(chǔ)上建立起來的。一方面，它取決于教師是否具有民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格。在民主的領(lǐng)導(dǎo)和教學(xué)風(fēng)格下，學(xué)生一般在課堂上參與的積極性高，而且?guī)熒g、生生之間能夠彼此尊重、和平共處。新課程強(qiáng)調(diào)對學(xué)生的尊重、賞識，但并不意味著要一味地表揚(yáng)，一切評價要圍繞“促進(jìn)學(xué)生發(fā)展”這一宗旨。對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的情感、意志和人格等方面的發(fā)展及學(xué)生的需求、潛能等也需給予評價，評價的方法和手段要多元化，讓學(xué)生以主體身份參與教育教學(xué)的評價。

三、注重德育教育在體育課堂的作用

教師要通過教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式的選擇和實施，使學(xué)生懂得如何運用科學(xué)鍛煉身體的方法去增進(jìn)身體、心理等方面的健康，提高社會適應(yīng)能力，并促使學(xué)生將這些方法和習(xí)慣延伸到課外。要培養(yǎng)學(xué)生善良正直的品格，在體育教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生尊師敬長、愛護(hù)體弱者，教育學(xué)生做事公正、為人和善、言行一致、文明禮貌、不損人利己、不投機(jī)取巧、愛護(hù)公物，培養(yǎng)學(xué)生做新時期合格的接班人，培養(yǎng)學(xué)生的合作精神。體育教學(xué)要靠師生的合作，靠學(xué)生之間的合作，只有一個團(tuán)結(jié)合作溫暖的集體，才能凝聚人心，取得好的教學(xué)效果。同時也要教育學(xué)生關(guān)心集體、熱愛集體、為集體爭榮譽(yù)，教會同學(xué)之間的相互交往，尊重人，理解人，善于與同學(xué)友好相處。體育課的學(xué)習(xí)很苦很累，要求學(xué)生必須具有吃苦耐勞的精神，必須具備不怕困難、勇往直前的品質(zhì)。

四、在體育課堂教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的互動性

互動式學(xué)習(xí)在體育課堂中的應(yīng)用不同于傳統(tǒng)的課堂教育，由于體育課教學(xué)的特殊性，我們需要在互動式教學(xué)理念的推行中，把互動式教學(xué)的理念和體育課程的特點結(jié)合起來，把普遍性和特殊性結(jié)合起來分析，這是對體育課互動式教學(xué)模式的一個創(chuàng)新。特別是現(xiàn)在很多高中體育教學(xué)還沿用著過去傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)理念，對于教學(xué)質(zhì)量的提升有很大的影響。在高中體育課教學(xué)中，我們把互動式的學(xué)習(xí)方法引入教學(xué)體系，主要是在課堂內(nèi)外讓學(xué)生自己提升自主學(xué)習(xí)的能力，加強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識。在體育課教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生和教師進(jìn)行交流，特別是體育課堂上需要學(xué)生活動的方面比較多，教師可以自己走進(jìn)學(xué)生中，和學(xué)生有更多的交流，也是加強(qiáng)教學(xué)互動性的重要方法。

第6篇：高中化學(xué)知識點范文

化學(xué)是一門以實驗為主的學(xué)科，加強(qiáng)化學(xué)實驗教學(xué)是提高化學(xué)教學(xué)質(zhì)量的重要手段。隨著《新課標(biāo)》的實施，教學(xué)節(jié)奏的加快，教學(xué)內(nèi)容的更新，知識容量自然增大，迫使化學(xué)教學(xué)方式和教學(xué)方法的改革勢在必行。為更好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，理解和牢固掌握所學(xué)知識，我們學(xué)校尋找到了一條利用可以儲存和可以傳遞聲像教育信息的媒體，如幻燈投影、錄像、計算機(jī)輔助多媒體等教學(xué)手段，充分發(fā)揮電教在化學(xué)實驗教學(xué)中的作用，改變了傳統(tǒng)單一的化學(xué)實驗教學(xué)上的弊端，使化學(xué)實驗教學(xué)得到優(yōu)化。實踐證明：傳統(tǒng)的教學(xué)方法與多媒體輔助教學(xué)相結(jié)合，不僅極大的提高了實驗教學(xué)課堂效率，有效地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和認(rèn)知主體的能力，發(fā)動了學(xué)習(xí)的積極性和主動性，而且在學(xué)習(xí)過程中更有助于學(xué)生形成新思想、新觀念、新方法，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力、思維能力和創(chuàng)新能力，較好的提高了化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量。

1.充分利用電教媒體，可以改變傳統(tǒng)化學(xué)實驗教學(xué)的效果

學(xué)生分組實驗是化學(xué)教學(xué)中一個重要方面，它不僅能幫助學(xué)生形成正確的化學(xué)概念，加深對化學(xué)規(guī)律的理解，而且能直接培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力。用實驗的方法去驗證和探索問題的能力，這是用任何手段所不能代替的。但是，從傳統(tǒng)的化學(xué)分組實驗課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析，還普遍存在著實驗?zāi)繕?biāo)不明確、方法簡單呆板，學(xué)生操作不甚規(guī)范等問題。從而影響了化學(xué)教學(xué)質(zhì)量。實踐證明，利用電教，可大大的改善這些弊端。

1.1 運用字幕投影或CAI幫助學(xué)生明確實驗課的教學(xué)目標(biāo)

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的指南，同時也是學(xué)習(xí)評價的依據(jù)。讓學(xué)生在實驗前明確該實驗的理論知識部分、觀察部分及操作部分所達(dá)到的具體要求，這對于減少學(xué)生實驗活動的盲目性和隨意性，提高實驗教學(xué)質(zhì)量是及其重要的。因此，我們應(yīng)用計算機(jī)多媒體輔助教學(xué)手段，在實驗前將教學(xué)目標(biāo)等制成字幕片，能夠幫助學(xué)生明確實驗?zāi)康?、原理、方法和過程，了解所用器材的構(gòu)造、性能和注意事項。這樣不僅提高了實驗課的教學(xué)效率，而且也為實現(xiàn)實驗課的教學(xué)優(yōu)化提供了目標(biāo)和依據(jù)。

1.2 運用模擬投影，使學(xué)生實驗操作準(zhǔn)確、規(guī)范，增強(qiáng)實驗的安全性

化學(xué)實驗的藥品絕大多數(shù)都有一定的危害性，如：某些氣體易燃、易爆，有關(guān)強(qiáng)酸、強(qiáng)堿的實驗存在一些不安全因素，因此，對實驗的操作步驟、操作規(guī)程要求較高。一旦有誤，不僅不能正常進(jìn)行實驗，嚴(yán)重的還會出現(xiàn)意外事故。雖然老師在演示時一再強(qiáng)調(diào)，但還是有學(xué)生聽而不見。因此，實驗操作前有必要投影操作方法的模擬演示，如果使用實驗教學(xué)課件通過正誤兩種演示，并分析本操作的要點，讓學(xué)生觀察、判斷，從而引導(dǎo)學(xué)生在實驗中做到準(zhǔn)確規(guī)范，這樣，即培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)求實的作風(fēng)，又對學(xué)生的理解和記憶有很大的幫助。如初中化學(xué)實驗中氫氣的制取和性質(zhì)：在點燃?xì)錃鈿怏w前一定要驗純，否則可能引起爆炸。在實驗前播放動畫顯示點燃不純的混合氣體而使啟普發(fā)生器爆炸的情景，真實而形象的說出違反操作規(guī)程的嚴(yán)重后果，這比老師“紙上談兵”反復(fù)強(qiáng)調(diào)要印象深刻的多，這樣既加深了學(xué)生對點燃可燃性氣體前一定要驗純這一原理的直觀理解，又使學(xué)生在以后做相關(guān)實驗時得到啟迪，使實驗操作更具規(guī)范性、科學(xué)性和安全性。

1.3 利用投影或CAI課件提高實驗的對比性，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、分析能力

有些實驗需要對現(xiàn)象對比才能得出結(jié)論。由于現(xiàn)象的差別不大，對比起來比較困難，如利用金屬與稀鹽酸反應(yīng)研究鎂、鋁、鋅、鐵、銅的活動性實驗，經(jīng)過實物投影的對比，引導(dǎo)觀察，可清楚地比較出金屬活性順序，既簡單明了，又印象深刻。又如化學(xué)實驗中有關(guān)氣泡形成，顏色變化，沉淀產(chǎn)生的對比實驗，借助實物投影來完成就會更加清晰明了。

1.4 運用綜合投影或計算機(jī)輔助課件，強(qiáng)化記憶，培養(yǎng)學(xué)生綜合歸納能力

在某個實驗完成之后，將各個零散的實驗部分的各種現(xiàn)象發(fā)生的條件和過程等制成投影，幫助學(xué)生歸納總結(jié)，從而形成正確定總體認(rèn)識。學(xué)生做完高錳酸鉀加熱制取氧氣的實驗后，就將安裝儀器的先后順序、氧氣的收集方法、拆卸儀器的先后順序的投影片給學(xué)生放一遍，這樣在學(xué)生做實驗的基礎(chǔ)上起到了小結(jié)的作用，這不僅使先后的實驗現(xiàn)象連貫地再現(xiàn)，而且有效的強(qiáng)化了學(xué)生的記憶，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合歸納能力。

2.運用電教媒體，提高實驗現(xiàn)象的可視性，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的科學(xué)?；瘜W(xué)概念和原理大多較為抽象。物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)既看不見，又摸不著，化學(xué)反應(yīng)的本質(zhì)就是分子破裂成原子，原子又重新組合成新分子的過程，因此，但靠語言和文字描述，學(xué)生較難理解。通過計算機(jī)軟件制作的課件進(jìn)行動畫模擬，形象生動的表現(xiàn)分子、原子、離子的微觀運動特征，變抽象為直觀，讓學(xué)生直接認(rèn)識微觀世界，這樣更容易了解化學(xué)變化的實質(zhì)，理解化學(xué)反應(yīng)原理。

化學(xué)演示實驗是教師在課堂上的演示，而演示的現(xiàn)象直接影響教學(xué)效果，如固體的溶解、分子的擴(kuò)散以及氣體的溢出等現(xiàn)象，可見度較小，有時除前排的學(xué)生外，后面的學(xué)生很難看到變化的現(xiàn)象，再做一次實驗又浪費時間。如果將這些演示實驗通過多媒體展示實驗現(xiàn)象，采用放大、慢放、定格、重播等方法幫助學(xué)生觀察，學(xué)生就可以清楚的看到氣體的產(chǎn)生和溢出，顏色的變化及沉淀的析出等現(xiàn)象，這樣增強(qiáng)了可見度和動態(tài)感，變抽象的內(nèi)容為直觀現(xiàn)象，學(xué)生看得一清二楚，增強(qiáng)了演示效果。同時，活躍了課堂教學(xué)氣氛，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，這種新穎的方法，能刺激學(xué)生的感官，引起學(xué)生的注意，有助于學(xué)生觀察能力的培養(yǎng)。

3.利用CAI課件演示現(xiàn)象豐富學(xué)生思維，優(yōu)化實驗教學(xué)過程，達(dá)到教學(xué)目的

利用多媒體技術(shù)進(jìn)行動態(tài)模擬，是CAI的一大優(yōu)點，它能使學(xué)生獲得在課堂上難以見到的、接近真實直觀的實驗和體會，對掌握所學(xué)知識具有非常巨大的作用。物質(zhì)發(fā)生化學(xué)變化的時間有長有短，長的象石油和煤的形成，鋼鐵生銹等，短的如氫氣的爆鳴等，用計算機(jī)虛擬實驗，可以跨越時空，即可直接將實驗過程用圖像顯示出來。又如分子和原子的知識部分，實驗雖簡單，但原理卻不易理解，用傳統(tǒng)的方法很難將分子和原子的質(zhì)量、體積、分子和原子間作用力，原子排列方式及物理變化和化學(xué)變化的微觀解釋講清楚，利用計算機(jī)對這一過程進(jìn)行模擬，使之形象化，其直觀性讓學(xué)生一看就明白。借助多媒體計算機(jī)技術(shù)，可使較難想象又不好理解的知識，在自然、趣味的環(huán)境中得以掌握。

4.利用CAI課件模擬實驗，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

第7篇：高中化學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué)；教學(xué)改革；方法探討

前言

高中化學(xué)教學(xué)的目的，不僅僅是為了讓學(xué)生應(yīng)對考試，更多的是為了激發(fā)起學(xué)生主動探索化學(xué)知識的興趣，見識到化學(xué)對于大千世界的作用，從中感受到化學(xué)的魅力，從而促進(jìn)化學(xué)知識學(xué)習(xí)效率的提高。

1.改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式

在傳統(tǒng)的高中化學(xué)教學(xué)中，教師都是采用知識灌輸?shù)哪Ｊ较驅(qū)W生傳授知識，教師是高中化學(xué)課堂中的主宰者，在課堂中起到主導(dǎo)的作用，而學(xué)生只是機(jī)械的接收知識。高中化學(xué)知識點繁多，而又比較分散，知識點之間的聯(lián)系不大，比如金屬鈉的性質(zhì)：Na是一種非?；顫姷慕饘賳钨|(zhì)，能夠和許多物質(zhì)反應(yīng)，例如與S反應(yīng)能生成硫化鈉，與H2O能劇烈反應(yīng)，生成氫氧化鈉和氫氣，還原性較強(qiáng)，是由于其原子的最外層電子數(shù)是1，很容易失電子。再比如氫、氦、鋰、鈹、硼等元素的原子序數(shù)以及電子排布式等。如果學(xué)生僅僅是被動的去學(xué)習(xí)這些化學(xué)知識點，就會給自己造成很大的課業(yè)負(fù)擔(dān)，影響對化學(xué)知識點的理解與記憶。

教師應(yīng)該主動的轉(zhuǎn)變自己在高中化學(xué)教學(xué)中的角色，改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自己的主觀意識，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通交流，讓學(xué)生主動的掌握化學(xué)課堂學(xué)習(xí)的節(jié)奏，更加積極的去學(xué)習(xí)，這樣才能高效率的學(xué)習(xí)并掌握高中化學(xué)知識點。

2.提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力

化學(xué)是一門具有實驗性質(zhì)的學(xué)科，縱觀歷史上的重大化學(xué)發(fā)現(xiàn)，無一不都是在開展化學(xué)實驗的基礎(chǔ)上取得的，比如法國著名的女化學(xué)家―居里夫人，是在不斷的實驗中，才突破性的發(fā)現(xiàn)了釙以及鐳這兩種元素，并獲得了科學(xué)界的最高獎項―諾貝爾化學(xué)獎。如果學(xué)生僅靠在課堂中聽老師講述化學(xué)理論、化學(xué)原理等，是無法真正的體會到化學(xué)物質(zhì)之間到底是如何反應(yīng)的，再精準(zhǔn)的語言也不如讓學(xué)生真正的看到化學(xué)實驗現(xiàn)象，體會其中的化學(xué)原理。

因此教師在高中化學(xué)課堂中，應(yīng)該多培養(yǎng)學(xué)生動手實踐的能力，通過科學(xué)的引導(dǎo)，首先打消學(xué)生對于化學(xué)實驗的恐懼心理，接著對學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生通過提前預(yù)習(xí)明白化學(xué)實驗的目的以及大致流程，在課堂中制定一系列詳細(xì)的化學(xué)實驗計劃，在學(xué)生看到實際的化學(xué)反應(yīng)之后，再引入要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識點，這樣學(xué)生在親自進(jìn)行操作之后，肯定會對課本中的化學(xué)原理等有更加深刻的了解。

3.增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性

由于高中化學(xué)知識點的增多及其難度的增大，很多學(xué)生都對高中化學(xué)有著較為抵觸的情緒，加之化學(xué)教師往往都是用生硬無趣的教學(xué)方法、單調(diào)的板書等來講述化學(xué)知識，這就更讓學(xué)生提不起對高中化學(xué)學(xué)習(xí)的興趣。

教師在高中化學(xué)教學(xué)中，可以采用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法，依靠網(wǎng)絡(luò)多媒體，能夠?qū)⒏咧谢瘜W(xué)中非常抽象的化學(xué)原理具象化，將課本中對化學(xué)反應(yīng)現(xiàn)象的描述生動化的展現(xiàn)出來。比如，在講化學(xué)有機(jī)反應(yīng)的知識點時，其中涉及到消去反應(yīng)、加成反應(yīng)、取代反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)、聚合反應(yīng)等多種反應(yīng)類型，每種反應(yīng)類型中都會涉及到多種有機(jī)物，例如CH3COONa、C12H22O11等，這些有機(jī)物與平常所接觸到的H2O、CO2等簡單分子不同，它們分子量較大，分子結(jié)構(gòu)比較復(fù)雜，學(xué)生學(xué)習(xí)起來會覺得難以理解，教師可以利用多媒體展現(xiàn)這些復(fù)雜結(jié)構(gòu)的有機(jī)分子，使其三維立體結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，或者不同有機(jī)分子之間進(jìn)行反應(yīng)時，將其反應(yīng)中分子結(jié)構(gòu)變化的過程都展現(xiàn)出來，這樣就會大大減弱學(xué)生對這些復(fù)雜有機(jī)分子的陌生感，幫助其理解不同反應(yīng)的過程，加深印象，以便更好的掌握這些有機(jī)反應(yīng)。

4.鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題并探究問題

學(xué)生能夠提出問題，本身就是對知識的一種思考，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生多思考多提問，主動去探究問題，在發(fā)現(xiàn)問題并探究解決問題的過程中得到提高。生活中有很多現(xiàn)象都與化學(xué)知識相關(guān)聯(lián)，教師在上課之前可以根據(jù)知識點的類型，設(shè)計與生活相關(guān)的課題，讓學(xué)生在生活中發(fā)現(xiàn)問題。

比如在高中化學(xué)中，鐵及其化合物的性質(zhì)是一個非常重要的知識點，而鐵又是日常生活中非常常見的一種金屬元素，教師可以先讓學(xué)生對純鐵這種金屬進(jìn)行觀察，然后提問，學(xué)生可能會問老師“展示的鐵是銀白色的，而我們平常所見的為什么是紅褐色的？”，這樣老師就可以引導(dǎo)學(xué)生在課本中找尋答案，因為鐵容易與氧氣、水等發(fā)生反應(yīng)，從而生成紅褐色的鐵銹，繼而就可以讓學(xué)生繼續(xù)探究反應(yīng)的過程及鐵在其中的作用以及價位的轉(zhuǎn)變等知識點。

5.提高教師的教學(xué)水平與能力

教師直接面對學(xué)生，在教學(xué)過程中扮演了重要角色，他們的作用不可替代，而教師教學(xué)水平的提高就顯得更加重要。為了提高教學(xué)水平，教師首先要從自身做起，轉(zhuǎn)變意識，不能僅僅局限于傳統(tǒng)教學(xué)中對教材的熟悉與掌握，更要主動拓展知識面，提高自身能力。教師除利用傳統(tǒng)信息媒介接受化學(xué)知識外，要充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，上網(wǎng)查閱資料后經(jīng)過消化吸收形成自己的認(rèn)識，經(jīng)過長期的總結(jié)可達(dá)到豐富自身知識體系的目的。另外學(xué)校要注意加強(qiáng)對教師的培訓(xùn)，組織教師學(xué)習(xí)優(yōu)秀課程和先進(jìn)的教學(xué)理念，同時構(gòu)建教師交流平臺，可通過定期舉行交流會等形式促進(jìn)化學(xué)教師直接交流，分享教學(xué)心得，實現(xiàn)教學(xué)水平的共同提高

6.布置典型精煉的題目

做習(xí)題是促進(jìn)學(xué)生理解和掌握知識點的重要手段，但在傳統(tǒng)教學(xué)活動中，這一手段被過分利用，學(xué)生往往要進(jìn)行大量化學(xué)習(xí)題的練習(xí)。在保證教學(xué)質(zhì)量同時為了減少學(xué)生的作業(yè)量，必須對題目進(jìn)行精心設(shè)計，布置典型精煉的題目。題目必須緊扣所學(xué)知識點，重點考察學(xué)生對知識點的理解和掌握，而不在其他方面設(shè)置難度。教師可根據(jù)作業(yè)情況掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)程度并對題目進(jìn)行詳細(xì)透徹的講解，使學(xué)生達(dá)到做題鞏固知識的目的。

結(jié)語

針對高中化學(xué)教學(xué)，可以從改變傳統(tǒng)的知識灌輸模式、提高學(xué)生的化學(xué)實驗操作能力、增加高中化學(xué)教學(xué)的趣味性、鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)探究問題、提高教師的教學(xué)水平、布置典型精煉的題目等方面入手，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動的去發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，提高其動手能力，推進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)改革的順利進(jìn)行，最終使教師和學(xué)生都能在高中化學(xué)教學(xué)改革中受益。

參考文獻(xiàn)

[1] 段享賢.新課程下高中化學(xué)教學(xué)改革方法[J].佳木斯教育學(xué)院學(xué)報，2013，11：276.

第8篇：高中化學(xué)知識點范文

關(guān)鍵詞：高中化學(xué) 初中化學(xué) 教學(xué)銜接 教學(xué)內(nèi)容

中圖分類號：G633.8 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2014）10（c）-0093-01

化學(xué)一直以來都是困擾學(xué)生的一個難點課程，根據(jù)不完全統(tǒng)計，在初高中里，有80%的學(xué)生認(rèn)為化學(xué)知識復(fù)雜凌亂、難學(xué)難懂。因此，新課程的改革給初高中化學(xué)教學(xué)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。該文主要針對化學(xué)教學(xué)銜接策略和方式進(jìn)行深入的分析和探討，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)內(nèi)容提供幫助。

1 構(gòu)建完善的化學(xué)內(nèi)容結(jié)構(gòu)，做好銜接工作

在初高中的化學(xué)教學(xué)中，有些知識點是按照學(xué)生的理解程度來分層進(jìn)行灌輸?shù)模行﹦t脫離遞進(jìn)方式獨立呈現(xiàn)，所以，可以在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容上進(jìn)行補(bǔ)充，完善知識結(jié)構(gòu)，做好銜接工作。

1.1 采用“織網(wǎng)式”對知識點進(jìn)行補(bǔ)充

在對新課標(biāo)課程改革的研究中發(fā)現(xiàn)，對初高中化學(xué)知識只有比較籠統(tǒng)大概的介紹，這些都是屬于常規(guī)性的知識簡介，并沒有形成全面完善的知識內(nèi)容結(jié)構(gòu)體系，每章節(jié)的內(nèi)容只是對重點知識的少量介紹，以物質(zhì)分類為主軸線，并沒有對化學(xué)內(nèi)容起到承上啟下，對相關(guān)知識點進(jìn)行連接的作用，但是初高中的化學(xué)知識通常都是以元素周期、物質(zhì)的量、物質(zhì)的結(jié)構(gòu)、物質(zhì)之間的能力變化等作為主要軸線，以點進(jìn)行發(fā)散的方式讓學(xué)生對化學(xué)知識逐漸積累。形成比較完善的知識層“面”。所以，在化學(xué)教學(xué)中，老師應(yīng)該強(qiáng)調(diào)對學(xué)習(xí)慣性的培養(yǎng)，提高學(xué)生對化學(xué)知識點的構(gòu)建，例如在高中化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容上，如果有遇到需要沒有學(xué)習(xí)過的初中化學(xué)知識點，可以利用分時分點的方式對知識點進(jìn)行補(bǔ)充，做好內(nèi)容上的銜接，完善學(xué)生的知識構(gòu)架。

1.2 采用“階梯式”來調(diào)整教學(xué)的難易程度

在義務(wù)教育的多年實踐中，大大降低了對初中化學(xué)的難度，但是初高中化學(xué)學(xué)習(xí)的難度無法下調(diào)，這就在客觀上加大了對高中化學(xué)知識的學(xué)習(xí)壓力。在新課標(biāo)的要求下，既要完成對化學(xué)內(nèi)容的掌握，又要提高對化學(xué)知識實用性的操作。在一定層面上提升了初高中化學(xué)教學(xué)的難度臺階。有些老師一味的追求中考、高考效應(yīng)，主要就是對考點進(jìn)行教學(xué)，而忽視了在課程標(biāo)準(zhǔn)里的選學(xué)知識和常識性內(nèi)容的教學(xué)，沒有讓學(xué)生對化學(xué)知識點有很好的認(rèn)識，讓學(xué)生對化學(xué)知識體系的構(gòu)建存在缺陷，所以我們應(yīng)該在教學(xué)中加入“螺旋式”，“階梯式”的教學(xué)方式，讓學(xué)生對化學(xué)知識有循序漸進(jìn)的認(rèn)識。提高對化學(xué)知識的掌握程度。

2 加強(qiáng)在化學(xué)教學(xué)方法的銜接

初高中的化學(xué)教學(xué)方法存在著比較大的差異，初中化學(xué)多數(shù)的強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，講求學(xué)習(xí)方法，對化學(xué)知識的系統(tǒng)性掌握的要求比較低，而高中化學(xué)不但提升了內(nèi)容上的難度，老師經(jīng)常采用抽象思維的方式進(jìn)行教學(xué)，同時也提高了學(xué)生對自主學(xué)習(xí)能力的要求。所以，很多高中生在學(xué)習(xí)化學(xué)知識的過程中經(jīng)常出現(xiàn)不理解的狀態(tài)，我們要加強(qiáng)對化學(xué)教學(xué)方法的銜接，讓學(xué)生更好更快的適應(yīng)化學(xué)學(xué)習(xí)的節(jié)奏，加強(qiáng)獨立學(xué)習(xí)的能力。

2.1 采用“學(xué)案化”進(jìn)行教學(xué)

在化學(xué)教學(xué)過程中，老師可以根據(jù)預(yù)先設(shè)計的學(xué)習(xí)方案進(jìn)行逐步教學(xué)，首先讓學(xué)生對本單元要學(xué)習(xí)的化學(xué)知識要點進(jìn)行整體的把握，在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)來鞏固知識框架，在課堂上進(jìn)行實踐操作更好的對知識點進(jìn)行運用。中間穿插學(xué)習(xí)方式，在課后老師可以對學(xué)生進(jìn)行綜合性的評價，為下次教學(xué)做好計劃。

在實際的操作中，化學(xué)老師可以給學(xué)生制定一個相關(guān)的支架來幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，通過團(tuán)隊合作的方式培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，促進(jìn)學(xué)生積極探索化學(xué)知識的主動能力。在設(shè)計學(xué)習(xí)方案時，要對多元化的資源進(jìn)行綜合整理，采用學(xué)生喜歡，老師愛用的基本要求進(jìn)行選擇。對設(shè)計方案應(yīng)該多考慮初中化學(xué)和高中化學(xué)的銜接內(nèi)容。

2.2 利用“實驗化”來設(shè)計情境教學(xué)

情境教學(xué)是通過讓學(xué)生融到具體的環(huán)境中，感同身受，來提升對知識點的應(yīng)用和掌握能力。老師可以根據(jù)化學(xué)知識要點來設(shè)置情境，來正確引導(dǎo)學(xué)生從情境中進(jìn)來，從知識點出去。而化學(xué)實驗就是一種最直觀展現(xiàn)化學(xué)內(nèi)容的有效手段?；瘜W(xué)實驗是以化學(xué)理論知識為基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，讓學(xué)生在實際的操作過程中培養(yǎng)自身的能力和科學(xué)素養(yǎng)，增強(qiáng)對化學(xué)的激情與興趣。因此，化學(xué)老師可以構(gòu)建“實驗化”的情境教學(xué)來幫助學(xué)生更好的掌握和理解化學(xué)知識。

3 加強(qiáng)對學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng) 做好心理疏導(dǎo)工作

高中化學(xué)知識在一定程度上比初中化學(xué)內(nèi)容都有一個質(zhì)的提高，兩者間形成明顯的跨度，這將導(dǎo)致學(xué)生在面對新老師、新環(huán)境、新學(xué)習(xí)壓力時容易產(chǎn)生負(fù)面情緒，所以做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)工作，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是促進(jìn)教學(xué)的有利措施之一。

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是對任何學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)和有利條件，在對初高中的化學(xué)教學(xué)過程中，有效的學(xué)習(xí)方式是對初高中化學(xué)教學(xué)銜接的先決條件和重要保證。所謂好記性不如爛筆頭，學(xué)生在學(xué)習(xí)時應(yīng)該多注意培養(yǎng)自身良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣?；瘜W(xué)老師在教學(xué)方式上，要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力來調(diào)整教學(xué)計劃，并在教學(xué)中不斷滲透學(xué)習(xí)指導(dǎo)方法，來幫助學(xué)生更好的進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。培養(yǎng)學(xué)生的實驗?zāi)芰?、邏輯思考能力、計算能力和表達(dá)能力等。在提高課堂效率與質(zhì)量的同時，也取得預(yù)期的教學(xué)效果。

4 結(jié)語

綜上所述，通過各種方式與途徑，設(shè)計好化學(xué)教學(xué)方案，構(gòu)建完善的化學(xué)知識體系結(jié)構(gòu)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方式來幫助學(xué)生做好初高中化學(xué)教學(xué)的銜接工作。培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)知識的興趣和科學(xué)素養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，為學(xué)生更好的學(xué)習(xí)化學(xué)知識提供良好的準(zhǔn)備。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：高中化學(xué)知識點范文

【關(guān)鍵詞】高等教育 教學(xué)質(zhì)量 分層次教學(xué) 情景劇教學(xué)法 語篇分析法 網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)法

【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0002-01

1998年至2007年這十年間,隨著大學(xué)擴(kuò)招人數(shù)的增加,中國高等教育已經(jīng)由精英教育階段步入大眾化教育階段。大學(xué)英語作為大學(xué)教育的一門重要基礎(chǔ)課,隨著高等教育由精英教育階段向大眾化教育階段的轉(zhuǎn)變,其教學(xué)方法和手段也應(yīng)有相應(yīng)的改革方可適應(yīng)不同層次大學(xué)生的需要,適應(yīng)時代的需要。在此重點闡述高等教育大眾化背景下提高大學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量的幾點措施。

1 分層次教學(xué)

無論是《大學(xué)英語教學(xué)大綱》還是《大學(xué)英語教學(xué)要求》,都提出“堅持分類要求和因材施教”的原則,指出“由于全國各類高等院校在辦學(xué)條件、師資力量、學(xué)生入學(xué)水平等方面存在著差異,即使同一學(xué)校的學(xué)生入學(xué)水平也不完全相同,因此要堅持分類要求,因材施教?！睌U(kuò)招后各高校的英語教學(xué)形式比以前更加嚴(yán)峻,表現(xiàn)出校間、學(xué)生間英語水平差異更大,英語課教與學(xué)的矛盾將更加突出,就有必要對學(xué)生按成績實施分層次教學(xué)。分層次教學(xué)是根據(jù)教學(xué)大綱和教材的要求及學(xué)生不同的知識基礎(chǔ)和接受能力,設(shè)計多層的教育目標(biāo)運用不同的教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)。其原則是“因材施教”有效地培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語和運用英語的能力,最大限度地展現(xiàn)各自的英語水平。

如我根據(jù)新生入學(xué)后的英語摸底成績將學(xué)生分為A、B班。A班為英語基礎(chǔ)較好聽說能力較強(qiáng)的學(xué)生,B班為英語基礎(chǔ)一般或較差對英語掌握不扎實的學(xué)生。針對A、B兩種學(xué)生的不同情況分別制定教學(xué)大綱。A班學(xué)生除正常的課堂授課外,還增加了英語網(wǎng)絡(luò)課程。這樣就極大的滿足了英語基礎(chǔ)好的學(xué)生在課堂上“吃不飽”的問題,全面提高其英語運用能力。B班學(xué)生除正常的課堂授課外,在每周固定時間增加了英語口語課多練習(xí)英語聽力及口語,逐步提高英語基礎(chǔ)差的學(xué)生的聽說能力。自分層次教學(xué)在我院運行以來取得了良好的效果,A、B班級分別有大批的學(xué)生通過國家英語四、六級考試,在全國大學(xué)生英語競賽及各類演講比賽中獲獎。

2 多運用情景劇教學(xué)法

情景劇是指以文字劇本為依托、通過演員扮演人物角色、表演對話與動作來表現(xiàn)的一種藝術(shù)形式。大學(xué)公共英語課堂上進(jìn)行表演的情景劇,學(xué)生表演既可以以文字劇本為依托也可以脫離文字劇本即興創(chuàng)造,要求表演者用心地、盡可能真實地去扮演角色、表演對話和動作,從而表達(dá)一定的意圖、傳遞一定的信息。

采用“情景劇”教學(xué)法可為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的機(jī)會,提高學(xué)生外語的綜合應(yīng)用能力。在情景選擇時需要考慮到與教學(xué)內(nèi)容的相關(guān)性,也就是說學(xué)生編出的情景劇應(yīng)該與教學(xué)的內(nèi)容同步、相關(guān),而不能脫離教學(xué)內(nèi)容。

3 多運用語篇分析法

語篇分析法是指從語篇的整體出發(fā)對文章進(jìn)行理解、分析和評價的教學(xué)方法。語篇分析法的側(cè)重點在篇而不在句,注意力放在通覽全篇、對文體修辭加以研究上,因此能夠使閱讀達(dá)到更高層次,進(jìn)行評價和賞析。由此可見,語篇分析法在英語教學(xué)中有著十分明顯的優(yōu)勢。語篇教學(xué)的課文講解順序是從文章整體入手,先介紹全篇中心主題、基本內(nèi)容、層次結(jié)構(gòu)和思路脈絡(luò),然后由篇推進(jìn)到段,講解各段段落立意和段落之間的邏輯關(guān)系。也就是說,先講總體主題,再層層分析文章各部如何表達(dá)這一主題。教師可以將文章的脈絡(luò)在黑板上用框架列出,使得學(xué)生學(xué)習(xí)英語課文時,就像在上語文課一樣,不會感到英語課枯燥乏味,完全能融入到作者的寫作思維之中。

一般來說, 英語語篇中常見的語篇模式有:

1.原因―結(jié)果模式( cause―effect)

2.問題―解決模式(p roblem―solution)

3.一般―具體模式( general―specific)

4.主張―反主張模式( claim―counterclaim )

5.時間順序模式( time sequence )

6.動作順序模式( sequential actions)

7.比較模式( comparison)

8.對立模式( contrast)

大多數(shù)英語語篇都可以用這些模式去分析, 因此在進(jìn)行英語精讀和泛讀教學(xué)時,可積極利用語篇分析模式來分析閱讀材料。教師可以引領(lǐng)學(xué)生對文章內(nèi)容進(jìn)行分析, 歸納, 推理和總結(jié),建立新的背景知識并達(dá)到準(zhǔn)確完整理解文章傳達(dá)含義的目的。這樣不僅能夠使學(xué)生有效的理解閱讀材料,而且能夠在閱讀材料的同時獲得英語民族相關(guān)的文化背景知識和思維模式從更深層次上學(xué)習(xí)英語語言,進(jìn)一步提高綜合素質(zhì)和能力。

4 多運用網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段

教育部頒發(fā)的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》提出,“新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)為支撐,特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù),使英語教學(xué)朝著個性化學(xué)習(xí)、不受時間和地點限制的學(xué)習(xí)、主動式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。隨著計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的迅猛發(fā)展,多媒體信息的自由傳輸,使得教育資源在全世界的交換、共享成為可能。因此,網(wǎng)絡(luò)多媒體輔助教學(xué)是今后大學(xué)英語教學(xué)的新趨勢。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)環(huán)境下提供了大量形象生動的語言素材,大量的語言輸入學(xué)習(xí)就交給了學(xué)生自己。課堂上,學(xué)生可以通過討論發(fā)現(xiàn)并思考問題,創(chuàng)造性地發(fā)表自己的看法;課下,教師可以在校園網(wǎng)上建立有關(guān)英語學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁,為學(xué)生提供英語新聞,英語論壇等欄目,學(xué)生可以根據(jù)自己的語言水平、興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容,決定學(xué)習(xí)進(jìn)度。這種自主的學(xué)習(xí)方式不僅體現(xiàn)了個性化的教學(xué)原則,且充分發(fā)揮了學(xué)生的主觀能動性,是符合外語習(xí)得的基本規(guī)律的。

將多媒體信息技術(shù)融于教學(xué)課堂,利用它圖文并茂、聲像并舉、能動會變、形象直觀的特點為學(xué)生創(chuàng)設(shè)各種情境,可激起學(xué)生各種感官的參與,調(diào)動學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望,激發(fā)動機(jī)和興趣。要培養(yǎng)和提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,就必須運用現(xiàn)代化信息技術(shù),改革課堂教學(xué)。

5 結(jié)束語

在大學(xué)英語教學(xué)過程中科學(xué)的進(jìn)行分層次教學(xué)、多運用“情景劇”教學(xué)法、語篇分析法、借助現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)多媒體教學(xué)手段能很好的達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的開拓精神和創(chuàng)新意識;培養(yǎng)學(xué)生求異創(chuàng)造能力;培養(yǎng)學(xué)生的寫作與翻譯能力;培養(yǎng)學(xué)生主動開口說英語,愿意說英語,說流利的英語;提高學(xué)生的聽力水平;從而真正達(dá)到提高大學(xué)生的英語教學(xué)質(zhì)量。在我國高等教育大眾化背景下,這幾點措施在大學(xué)英語教學(xué)過程中具有推廣應(yīng)用價值。

參考文獻(xiàn)

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