家長教育筆記精選(九篇)

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第1篇：家長教育筆記范文

關(guān)鍵詞：高校；教學(xué)質(zhì)量保障體系；全面管理理論；國際比較

中圖分類號：G647 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8381（2015）01-0023-07

2012年教育部下發(fā)的《關(guān)于普通高等學(xué)校本科教學(xué)評估工作的意見》（以下簡稱《意見》），確立了以學(xué)校自評為基礎(chǔ)，院校評估（合格評估與審核評估）、專業(yè)評估、國際評估以及教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)監(jiān)測為主體，高校、政府、專門機(jī)構(gòu)、社會多元評價機(jī)構(gòu)相互結(jié)合的特色評價體系。正如劉振天所言，《意見》的亮點是將高校自我評估作為整個評估設(shè)計的基礎(chǔ)，以審核評估重點評價學(xué)校自身定位、辦學(xué)條件保障與實施效果。2013年，教育部頒布了《普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作審核評估方案》，方案明確“應(yīng)注重學(xué)校內(nèi)部質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量保障體系及其長效機(jī)制的建立，關(guān)注內(nèi)涵的提升和質(zhì)量的持續(xù)提高”。

從學(xué)術(shù)視角分析我國高等教育質(zhì)量保障研究成果，無論是本體論上的高等教育質(zhì)量保障內(nèi)涵研究、高等教育質(zhì)量保障路徑探討、專門針對如何提高高等教育質(zhì)量保障對策建議，抑或是方法論意義上的高等教育質(zhì)量保障國際比較研究，得到的基本結(jié)論或建議都落腳于如何提升高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。以審核評估研究為例，有學(xué)者指出，本次審核評估著重突出教師和教學(xué)資源條件的保障度、教學(xué)和質(zhì)量保障體系運行的有效度、學(xué)生和社會用人單位的滿意度等要求，實質(zhì)上都可以歸結(jié)為如何建立和健全高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系這一核心問題。

無論是高等教育政策導(dǎo)向抑或是學(xué)者研究呼吁，加強(qiáng)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是強(qiáng)化高等教育質(zhì)量的基礎(chǔ)和重要核心，本研究對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的相關(guān)探討亦是基于上述研究與現(xiàn)實意義。但需要指出的是，在現(xiàn)有文獻(xiàn)中，高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系往往被等同于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。兩個概念存在的天然關(guān)聯(lián)性毋庸置疑，但兩者所蘊(yùn)含的理念及外延特征卻涇渭分明。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系面向教學(xué)這一特定對象，而高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系面向?qū)ο蠛w教學(xué)、科研與社會服務(wù)三個層面，因此，對象學(xué)視角下的高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系外延可界分為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系、高校內(nèi)部科研質(zhì)量保障體系與高校社會服務(wù)質(zhì)量保障體系三個部分。

一、對高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系研究的簡要述評

對于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)內(nèi)容的研究，高海生等人認(rèn)為高等教育教學(xué)質(zhì)量保障監(jiān)控體系由控制要素系統(tǒng)，質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)系統(tǒng)，統(tǒng)計、測量與評價系統(tǒng)，組織系統(tǒng)，保障系統(tǒng)五個部分構(gòu)成。戚業(yè)國提出本科教學(xué)質(zhì)量思想與質(zhì)量文化、質(zhì)量準(zhǔn)則和質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)投入保障機(jī)制、教學(xué)過程的保障、教學(xué)產(chǎn)出質(zhì)量保障與教學(xué)保障的反饋與修正系統(tǒng)。于志剛介紹了中國海洋大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系包含教學(xué)質(zhì)量管理與決策系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量評估和診斷系統(tǒng)、教學(xué)質(zhì)量信息反饋與預(yù)警系統(tǒng)以及教學(xué)質(zhì)量保障支持系統(tǒng)。楊昆蓉認(rèn)為以改進(jìn)完善為目的的高校內(nèi)部質(zhì)量保障系統(tǒng)由高等教育質(zhì)量保障的信息搜集系統(tǒng)、評價與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、質(zhì)量保障支持系統(tǒng)五個板塊構(gòu)成。陳學(xué)明在分析本科院校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)建原則基礎(chǔ)上，將體系構(gòu)成解構(gòu)為決策系統(tǒng)、指揮系統(tǒng)、信息收集與處理系統(tǒng)、條件保障系統(tǒng)、評價與診斷系統(tǒng)、信息反饋系統(tǒng)、文化宣傳系統(tǒng)以及質(zhì)量仲裁系統(tǒng)八個組成部分。

針對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路的研究，趙菊珊給出如下建議：一是建立全員、全程和全面的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)；二是建立層級結(jié)合、上下貫通的教學(xué)質(zhì)量保障運行機(jī)制；三是建立經(jīng)常化制度性的教學(xué)質(zhì)量評價制度；四是建立專門教學(xué)質(zhì)量管理與評價組織與機(jī)構(gòu)。魏紅認(rèn)為應(yīng)當(dāng)遵循全面質(zhì)量管理思想，以系統(tǒng)的理念和思維對關(guān)涉人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)的實施持續(xù)性的體制化與結(jié)構(gòu)化的評價、診斷與監(jiān)控，構(gòu)建權(quán)利、責(zé)任與任務(wù)界定清晰、協(xié)調(diào)互促的保障教學(xué)質(zhì)量管理系統(tǒng)。

另外，關(guān)于高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系具體實施研究，鄒永松在解構(gòu)大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系問責(zé)要素、現(xiàn)狀、類型及現(xiàn)實問題的基礎(chǔ)上，提出建立多元主體參與的問責(zé)機(jī)制與問責(zé)程序，并以績效考核、年度報告等項目建構(gòu)更加合理的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。李紅梅認(rèn)為推進(jìn)高校內(nèi)部本科人才培養(yǎng)質(zhì)量保障體系建設(shè)的策略應(yīng)當(dāng)涵蓋五個方面，具體包括：全過程覆蓋，有節(jié)奏推進(jìn)；設(shè)計流程化，目標(biāo)理性化；評估規(guī)范化，運行常態(tài)化；依托網(wǎng)絡(luò)化，推進(jìn)信息化。

從既有文獻(xiàn)來看，對于高校內(nèi)部教育質(zhì)量保障研究既有學(xué)理性研究亦有對策性探討，既包含對高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路、建設(shè)內(nèi)容的理論探究，又涵蓋對內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障所涉高校的個案介紹，研究內(nèi)容不可謂不豐富。但仔細(xì)研判相關(guān)研究成果有以下問題未予以厘清：一是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)的邏輯基礎(chǔ)，如“質(zhì)量”“教育質(zhì)量”的應(yīng)有之意是什么？內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的科學(xué)涵義如何理解？是否有高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的統(tǒng)一模式？二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)實然狀況，如高校實施狀況整體性如何？其共性弊端在哪里？在高等教育全球化背景下，世界高等教育發(fā)達(dá)國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)怎樣？我們能夠借鑒和學(xué)習(xí)的地方在哪里？三是建構(gòu)特色高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系落腳點問題，如特色如何進(jìn)行表現(xiàn)？要素建設(shè)與體系建設(shè)如何協(xié)調(diào)相處？

二、我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.理念層面的缺位與錯位。如前文所述，我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)是在政府行政性教育評估推動下將外部評估轉(zhuǎn)化為內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的過程。由于這種轉(zhuǎn)向處于發(fā)生伊始，高校、政府、社會及其他相關(guān)利益者還處于角色自我調(diào)適階段，難免存在錯位或缺位現(xiàn)象。一方面表現(xiàn)在我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系靠行政牽引推行，缺乏內(nèi)在動力；高校在建構(gòu)自身內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系時，亦沒有充分考量相關(guān)利益者切身需求。另一方面體現(xiàn)在作為教學(xué)質(zhì)量保障主體的高校沒有提升到整體發(fā)展戰(zhàn)略高度，并沒有結(jié)合自身條件及社會需求構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量保障體系。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系組織權(quán)力分配上，沈玉順認(rèn)為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障管理結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由校級層面的集中走向院級層面的分散，即由高層集中走向基層分散。這樣的制度安排有兩個考量緣由：一是從行政管理視角出發(fā)，簡政放權(quán)是我國政府行政實踐的趨勢面向。高校在管理體制上具有高度集中的特征，體現(xiàn)在校級層面上表現(xiàn)為事務(wù)管理過多、過細(xì)，沒有給予基層院系足夠的權(quán)力和空間，這種情境下的基層院系往往只能成為具體事務(wù)或任務(wù)的承擔(dān)者和履行者。二是從學(xué)術(shù)組織體建構(gòu)來看，高校的學(xué)科和專業(yè)往往局限于各自城堡中，無法破除各自壁壘進(jìn)行自由交流與充分合作。有論者提出應(yīng)該把基層學(xué)科和課程調(diào)整的設(shè)置權(quán)、科研項目管理權(quán)、資源分配權(quán)、人事權(quán)等相關(guān)學(xué)術(shù)與行政權(quán)力下放給基層教學(xué)單位，以增強(qiáng)基層組織自主適應(yīng)能力以及自我尋求發(fā)展的動力，充分釋放基層組織的創(chuàng)新能量。李奇更進(jìn)一步指出，我國高等教育質(zhì)量保障還沒有在集權(quán)與分權(quán)之間、內(nèi)部質(zhì)量保障與外部質(zhì)量保障之間、輸入保障與輸出保障之間、行政問責(zé)與市場問責(zé)之間找到一個適度的平衡點。

2.具體行為層面的失位。高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系在高等教育實踐中通常表現(xiàn)在教學(xué)質(zhì)量管理上，體現(xiàn)為：在各學(xué)期實施開學(xué)、期中及期末三個節(jié)點的過程檢查；推行學(xué)生評教、教師評學(xué)或師生互評的評價方法，采用對發(fā)生教學(xué)事故的教師進(jìn)行懲戒的相關(guān)舉措。這樣的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系往往以項目作推進(jìn)，并非以問題研究為中心，尤其是并未建構(gòu)真正合理與理性的保障體系。另外，在組織建構(gòu)上，雖然不少高校在教務(wù)部門設(shè)立了教學(xué)質(zhì)量科或單獨設(shè)置教育教學(xué)評估中心等機(jī)構(gòu)，但其職能僅僅限于教學(xué)管理部門內(nèi)部行政性事務(wù)監(jiān)督。高校所設(shè)置的學(xué)術(shù)委員會和教學(xué)委員會的存在往往表現(xiàn)在為學(xué)校教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)質(zhì)量保障措施提供相關(guān)建議，沒有相應(yīng)的制度安排基于其實質(zhì)性權(quán)力。

在高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系構(gòu)成上，大部分高校建構(gòu)的內(nèi)部質(zhì)量保障體系與運行機(jī)制通常停留在評估與監(jiān)控階段，沒有對教學(xué)中出現(xiàn)的相關(guān)問題進(jìn)行分析與改進(jìn)，因應(yīng)措施力度不足或相對滯后。楊彩霞就教育部評估中心開展的教學(xué)質(zhì)量保障體系研討會成果進(jìn)行了概括分析，認(rèn)為有的高校教學(xué)質(zhì)量保障體系雖然能夠自成系統(tǒng)，但未形成閉環(huán)，難以實現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的可持續(xù)改進(jìn)與發(fā)展。

在高等教育質(zhì)量保障模式轉(zhuǎn)型時期，高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)與完善勢必需要一個較長時期，同時，在這個時期里必然存在對出現(xiàn)的各種問題的探討與爭鳴。這些不斷涌現(xiàn)的問題，從意識到行為，從要素到體系，從制度到機(jī)制，涵蓋了高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量體系建設(shè)的方方面面。宋鴻雁較為系統(tǒng)地總結(jié)了現(xiàn)階段高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障存在的問題，并將這些問題歸納為五個方面：一是高校使命與價值引領(lǐng)極度缺乏；二是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)單一，多元利益無從體現(xiàn)；三是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的管理結(jié)構(gòu)集中過度而分散不足；四是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障內(nèi)容向度避重就輕、舍本逐末；五是高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障的行為取向凸顯形式主義，保障效果顯示提高乏力。

處在建設(shè)初期和轉(zhuǎn)型時期雙重壓力下的中國特色高等教育質(zhì)量保障體系如何建構(gòu)？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系如何發(fā)展與完善？其內(nèi)部建構(gòu)要素與各系統(tǒng)環(huán)節(jié)如何進(jìn)行協(xié)調(diào)與互促？高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的制度安排與機(jī)制運行如何更加有效？這一切問題只有在比較、學(xué)習(xí)與借鑒世界高等教育發(fā)達(dá)國家內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)相關(guān)研究與實踐成果的基礎(chǔ)上才能有較全面與完整的回答。

三、高等教育發(fā)達(dá)國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)通覽

1.歐洲高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障情況簡述。歐洲各國高校內(nèi)部質(zhì)量保障體系建設(shè)普遍受到三類組織機(jī)構(gòu)影響。一是歐洲高等教育質(zhì)量保障協(xié)會、歐洲大學(xué)協(xié)會、歐洲高等教育機(jī)構(gòu)聯(lián)合會以及歐洲學(xué)生聯(lián)盟等洲際性高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)。尤其由上述機(jī)構(gòu)單獨或多方聯(lián)合制定的高等教育保障原則、標(biāo)準(zhǔn)、規(guī)范對歐洲各高校大學(xué)內(nèi)部質(zhì)量體系建設(shè)影響較大。二是歐洲各國成立的國家級專門高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，如挪威教育質(zhì)量保障署、英國高等教育質(zhì)量保障局、法國科學(xué)研究與高等教育評估局等。三是歐洲各大學(xué)設(shè)置的院系專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量委員會。其具體職能是開展院系內(nèi)部的質(zhì)量保障工作，組織協(xié)調(diào)相關(guān)評價活動，負(fù)責(zé)報告院系質(zhì)量保障工作過程與成果，以保證與國家和歐美相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)一致。

除有完善的組織體系保障外，歐洲各國普遍設(shè)置了衡量和評價大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系指標(biāo)，如瑞典國家高等教育局設(shè)立的評價指標(biāo)包括質(zhì)量提高工作的領(lǐng)導(dǎo)組織與管理、大學(xué)的使命與規(guī)劃戰(zhàn)略、大學(xué)利益共同體的認(rèn)同與合作、大學(xué)教職員工參與質(zhì)量保障工作的情況、學(xué)術(shù)人員聘用與專業(yè)發(fā)展、大學(xué)質(zhì)量審計和跟蹤系統(tǒng)等。歐洲各大學(xué)也公布各自的專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和相關(guān)的質(zhì)量政策，許多高校還編制了《專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與質(zhì)量手冊》對專業(yè)設(shè)置、專業(yè)布局、專業(yè)建設(shè)、新生錄取工作、人才培養(yǎng)過程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)位授予等方面提出明確要求。

歐洲各高校普遍以多元評價項目推動大學(xué)內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。如同行教學(xué)觀察，旨在通過同一院系或相同學(xué)科同行觀察，幫助教師對教學(xué)過程進(jìn)行反思，以達(dá)到促進(jìn)教學(xué)的目的。大學(xué)生學(xué)習(xí)過程評估通過對大學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷進(jìn)行記錄，評價學(xué)生學(xué)習(xí)經(jīng)歷，反饋學(xué)生對于大學(xué)教學(xué)的想法和建議。專業(yè)監(jiān)控和年度報告主要由設(shè)置專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)一制定專業(yè)發(fā)展規(guī)劃和方案一監(jiān)控專業(yè)活動

完成質(zhì)量報告等線性活動組成。周期性院系檢查作為全校性活動，以5-7年為一個周期，面向全校教學(xué)單位進(jìn)行檢查，由相關(guān)評價小組形成質(zhì)量報告提交學(xué)校。

2.歐洲國家高校內(nèi)部的代表：英國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。作為世界上較早建立高等教育保障體系的國家，其建設(shè)過程經(jīng)歷了以大學(xué)自治為單一模式到外部控制，又回折到以大學(xué)自治為主、內(nèi)部控制與外部控制相互結(jié)合的過程。在這個過程中英國高等教育質(zhì)量保障署起著重要作用。作為負(fù)責(zé)高校學(xué)術(shù)質(zhì)量審核以及教學(xué)質(zhì)量評定的專門機(jī)構(gòu)，其制定了較為完備的高等教育質(zhì)量保障政策、規(guī)則與標(biāo)準(zhǔn)，如英國高等教育資格框架、高等教育學(xué)術(shù)質(zhì)量與標(biāo)準(zhǔn)保障實施準(zhǔn)則、學(xué)科基準(zhǔn)、專業(yè)規(guī)格等。這些完善的制度規(guī)范為各校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的建構(gòu)提供了外在準(zhǔn)則。

英國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建構(gòu)離不開多元評估和評價機(jī)構(gòu)的共同協(xié)調(diào)、相互配合。作為多元化質(zhì)量保障主體實施典型國家，英國的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)包括政府、高等院校、專業(yè)認(rèn)證機(jī)構(gòu)、中介性評價機(jī)構(gòu)、新聞媒體等。這些機(jī)構(gòu)對建構(gòu)高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的適切性與有效性提供了中性、客觀的評價主體保障，但其多頭評估給各高校造成了較大壓力，且某些評估內(nèi)容有重合現(xiàn)象。為規(guī)制和優(yōu)化以外促內(nèi)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系的發(fā)展與成熟，英國優(yōu)化了既有的教育質(zhì)量保障模式，體現(xiàn)在：由政府資助的高等教育撥款委員會委托獨立的高等教育質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)――包括高等教育質(zhì)量保障署以及科研評估小組――以評估和審核的形式激勵、促進(jìn)和指導(dǎo)高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)。

英國高校普遍建立了所涉研究對象為學(xué)校、學(xué)院、系（專業(yè)）及師生個人四位一體的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量評估體系。在學(xué)校層面上，制定明確的質(zhì)量發(fā)展戰(zhàn)略并進(jìn)行相應(yīng)的質(zhì)量管理。這一層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要通過周期性檢查、外部監(jiān)考員制度以及學(xué)科與專業(yè)評估等項目進(jìn)行。學(xué)院負(fù)責(zé)學(xué)位質(zhì)量，促進(jìn)目標(biāo)達(dá)成，進(jìn)行教學(xué)資源的整合優(yōu)化，組織學(xué)習(xí)管理及支持管理工作。系（專業(yè)）層面的質(zhì)量保障涵蓋教學(xué)質(zhì)量與學(xué)術(shù)質(zhì)量，一方面確保專業(yè)教師的資格與能力適應(yīng)教學(xué)需求；另一方面明晰和確定學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果的評價標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)院和系層面的教學(xué)質(zhì)量保障主要由年度課程模塊評估以及日常教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控等一系列項目構(gòu)成。而師生層面的校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量評估體系建設(shè)體現(xiàn)在對教師教學(xué)檢查與培訓(xùn)以及吸納學(xué)生參與方面。對于教師群體而言，每名教師必須接受一年一次的院、系相關(guān)委員會的考核以及不定期的教學(xué)質(zhì)量檢查，檢查和考核的內(nèi)容包括授課內(nèi)容與效果、、科研成果商業(yè)化及科研經(jīng)費等相關(guān)情況。對于高校教師培訓(xùn)工作，一方面建立相關(guān)制度安排培訓(xùn)提高高校教師的工作技能，如教育理論、課程設(shè)計及課堂教學(xué)等；另一方面與其他高校建立聯(lián)系，開展互派與交流活動。對于學(xué)生參與校內(nèi)教學(xué)質(zhì)量保障體系機(jī)制安排有兩種途徑，一是學(xué)生代表以學(xué)生觀察員身份參與到校委員會，對學(xué)校教學(xué)政策制定提供咨詢、進(jìn)行監(jiān)督；二是通過對學(xué)生調(diào)查了解學(xué)生對教學(xué)安排、授課情況的看法與意見。

3.美國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。與英國建立在國家層面以相對統(tǒng)一和規(guī)范高等教育質(zhì)量保障體系不同，美國式體系建立在地方與學(xué)校自身層面上，體現(xiàn)了多元與特色化的內(nèi)部性特征。這種表征為多元與特色化的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系以問責(zé)制為價值建構(gòu)起點，通過多項目實施進(jìn)行推動，形成有效性措施與固定制度安排。這些項目既包括有著較長歷史的校內(nèi)專業(yè)定期審查、專業(yè)排名、從業(yè)資格證書考試、學(xué)校和專業(yè)認(rèn)證制度、聯(lián)邦政府?dāng)?shù)據(jù)搜集等，也包含近30年發(fā)展起來的學(xué)術(shù)項目定期評審、大學(xué)排名、學(xué)生學(xué)習(xí)效果調(diào)查以及畢業(yè)生調(diào)查等。如趙炬明所言，美國只有地方和學(xué)校的質(zhì)量保障體系，各高?？梢砸虻刂埔撕鸵驎r制宜，根據(jù)自身情況采取不同制度與措施。形成了豐富的多樣性。

從上文分析可以看出，雖然歐美高等教育發(fā)達(dá)國家都有大學(xué)自治傳統(tǒng)，但其內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)模式卻大相徑庭。歐洲普遍采取國家協(xié)調(diào)、統(tǒng)一規(guī)范，經(jīng)歷了由大學(xué)自治一國家調(diào)控國家和大學(xué)互動的發(fā)展歷程；而美國模式，遵循著地方和大學(xué)多元化、多樣性、特色域的發(fā)展特征。雖然有傾向表明政府在高校的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系中具有越來越明顯的調(diào)控作用，但從本質(zhì)上來說，這種調(diào)控作用還不能和歐洲國家相提并論。

我國高校在治理模式上深受蘇聯(lián)模式影響，與政治緊密掛鉤，缺乏高校自治傳統(tǒng)。與歐美高等教育發(fā)達(dá)國家相比，我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)歷經(jīng)時間短，雖有自己發(fā)展特色，但遠(yuǎn)未達(dá)到成熟程度。從借鑒意義而言，由于我國現(xiàn)在高等教育辦學(xué)與管理模式和歐洲相近，而與美國高校生存土壤偏差太大，因此借鑒歐洲國家高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)經(jīng)驗更有意義。

四、我國高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路框架

“質(zhì)量”一詞與“民主”“宗教”“藝術(shù)”等詞匯一樣，是一個存在根本爭議的概念。對該詞匯的理解須在不同的維度，依不同的視角，居于不同語境中進(jìn)行相應(yīng)解讀。同樣，要對“教育質(zhì)量”一詞進(jìn)行正確理解，須在教育學(xué)與管理學(xué)兩種視角下進(jìn)行厘定。教育學(xué)理念下的“教育質(zhì)量”一詞有兩種意蘊(yùn)：一是在教育理念建構(gòu)下的“質(zhì)量”強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者自我建構(gòu)意識，重視學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)環(huán)境的影響、互動與回應(yīng)；二是在教育行為建構(gòu)下的“質(zhì)量”突出外界控制，以標(biāo)準(zhǔn)化流程和機(jī)制實現(xiàn)預(yù)設(shè)價值目標(biāo)。管理學(xué)視域下的“教育質(zhì)量”既指向高等教育產(chǎn)出的“產(chǎn)品”，又涵蓋產(chǎn)出產(chǎn)品過程中進(jìn)行的一系列服務(wù)性活動，這種服務(wù)性活動包含在整個高等教育提供服務(wù)的人員、過程與環(huán)境中。而質(zhì)量保障的外延界定，依據(jù)英國《高等教育改革白皮書》，可界分為三個部分：一是評估機(jī)構(gòu)對大學(xué)教育質(zhì)量進(jìn)行的標(biāo)準(zhǔn)化評估，即質(zhì)量評估；二是為激勵大學(xué)進(jìn)行內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障建設(shè)由外促內(nèi)的質(zhì)量評估；三是大學(xué)內(nèi)部為對教育質(zhì)量保障而建立的管理制度和機(jī)制。

高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)需要從三個層面進(jìn)行考量：一是體系的完善性；二是體系內(nèi)部涵蓋元素的健全性；三是體系內(nèi)部元素與體系之間流動機(jī)制的有效性；四是體系的特質(zhì)性。體系完善性既涉及體系建設(shè)的思路，又涉及體系各環(huán)節(jié)建構(gòu)的完整。體系內(nèi)部涵蓋諸元素的健全性不但指向體系內(nèi)各構(gòu)成元素不可或缺又表明各要素之間必須建構(gòu)有機(jī)互動和聯(lián)系。體系各環(huán)節(jié)及各構(gòu)成要素之間機(jī)制有效性表征為，既在整個體系間構(gòu)成完整的、大的閉環(huán)，又要在各體系環(huán)節(jié)以及各環(huán)節(jié)要素間構(gòu)成不斷反饋與改進(jìn)的、小的閉環(huán)。體系的特質(zhì)性是一校建構(gòu)的內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系區(qū)別于同類型高?；蛲瑓^(qū)域其他高校的優(yōu)勢所在?；谏鲜隹剂康母咝?nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路應(yīng)當(dāng)是：高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)按照保障體系構(gòu)建要素，遵循既定建構(gòu)模式和一系列評價指標(biāo)，對人才培養(yǎng)活動中的投入質(zhì)量、過程質(zhì)量和產(chǎn)出質(zhì)量進(jìn)行全方位協(xié)調(diào)，實現(xiàn)目標(biāo)、投入、組織、監(jiān)控、反饋與改進(jìn)相對閉環(huán)和完整的保障系統(tǒng)。

1.基于全面質(zhì)量管理理論的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。從高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系建設(shè)思路而言，目前有全面質(zhì)量管理（TQM）以及ISO9000兩種建構(gòu)范式。前者要求高校所有教職員工圍繞教學(xué)活動進(jìn)行全方位和全過程管理，即對輸入質(zhì)量、過程質(zhì)量與輸出質(zhì)量進(jìn)行全方位度量和評判。該思路建構(gòu)下的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系可如圖1所示：

教學(xué)決策系統(tǒng)：以國家、社會、市場、相關(guān)利益者為需求面向，客觀理性決定學(xué)校辦學(xué)目標(biāo)、人才培養(yǎng)目標(biāo)、人才培養(yǎng)模式等重大問題，并以學(xué)術(shù)委員會及教學(xué)委員會為載體，制定全校教育質(zhì)量指令性政策，指導(dǎo)、批準(zhǔn)與決定學(xué)校重大教學(xué)質(zhì)量管理活動。

教學(xué)質(zhì)量保障實施系統(tǒng)：以學(xué)校確立的整體性人才培養(yǎng)目標(biāo)為指引，確定教學(xué)質(zhì)量發(fā)展目標(biāo)與各個教學(xué)環(huán)節(jié)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，按照教學(xué)計劃安排，在校長教學(xué)副校長教務(wù)處長分管教學(xué)院長線性行政組織框架下對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行檢測、調(diào)節(jié)與控制。

教學(xué)質(zhì)量信息處理與評估診斷系統(tǒng)：以保障教學(xué)過程與教學(xué)結(jié)果產(chǎn)出的數(shù)據(jù)與資料、資料和憑證為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)建立和完善本校教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)庫及網(wǎng)絡(luò)化教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)；同時以教學(xué)基本狀態(tài)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)建構(gòu)學(xué)院評估（注重學(xué)科）一專業(yè)評估課程評估“三位一體”的評估架構(gòu)。

教學(xué)質(zhì)量反饋系統(tǒng)：以質(zhì)量規(guī)劃-工作規(guī)范-質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)-過程控制-信息搜集

質(zhì)量評價為體系設(shè)計，將評價信息既及時向內(nèi)反饋給教師、學(xué)生、教學(xué)督導(dǎo)人員、教學(xué)管理人員等，又向外集中向教學(xué)質(zhì)量直接的利益相關(guān)者――用人單位、家長、校友――進(jìn)行反饋。根據(jù)反饋結(jié)果制定整改措施并跟蹤檢查整改落實情況。

2.面向ISO9000認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量保障體系。ISO9000質(zhì)量保證體系通常應(yīng)用在企業(yè)管理中，其管理理念是：應(yīng)用企業(yè)經(jīng)過嚴(yán)格審核的國際標(biāo)準(zhǔn)化的品質(zhì)體系進(jìn)行品質(zhì)管理，真正達(dá)到法治化、科學(xué)化的要求，能夠極大地提高工作效率和產(chǎn)品合格率，迅速提高企業(yè)的經(jīng)濟(jì)效益和社會效益。作為兩種不同的組織體，高校能否像企業(yè)一樣適合ISO9000質(zhì)量保證體系，本身需要有一個內(nèi)化過程。設(shè)計思路是由企業(yè)ISO9000族質(zhì)量管理體系經(jīng)過分析取舍轉(zhuǎn)化為高校管理標(biāo)準(zhǔn)，通過ISO9000族組織結(jié)構(gòu)安排，明確各部分職能與責(zé)任，以教學(xué)質(zhì)量管理手冊與政策文件等形式進(jìn)行制度與機(jī)制安排（如圖2所示）。

需要說明的是該圖示下的質(zhì)量保障體系中每一個評價指標(biāo)均由標(biāo)準(zhǔn)陳述、核心要素與證據(jù)實例三部分構(gòu)成。其證據(jù)實例是各高校證明每一個質(zhì)量核心要素的質(zhì)量證據(jù)，通過實施各種政策與措施，用具體做法證明其內(nèi)部保障質(zhì)量成效。

第2篇：家長教育筆記范文

記者走訪各國內(nèi)主流IT廠商后發(fā)現(xiàn)，教育成為今年暑促的焦點。

作為本次暑促的明星產(chǎn)品，聯(lián)想家悅U5050A以教育應(yīng)用為主，內(nèi)置了具有豐富學(xué)習(xí)資源的新聯(lián)想100分學(xué)校、網(wǎng)絡(luò)爸爸等功能模塊，非常適合中小學(xué)生用戶。同時，家悅U5050A在配置方面也進(jìn)行了全面升級，AMD Athlon64位4400+雙核處理器搭配1GB大內(nèi)存，即使同時操作多個軟件也得心應(yīng)手。

無獨有偶，海爾電腦也在教育領(lǐng)域下大功夫。海爾電腦牽手國際巨片《變形金剛2007電影版》，在北京召開2007暑促新品會，推出了十多款基于Intel四代迅馳Santa Rosa平臺的“潤清+獨顯”潤清筆記本和轟天雷等系列新品。種種跡象表明，海爾筆記本之所以率先布局暑促市場，目的是引領(lǐng)2007年暑促筆記本消費新潮流，進(jìn)而打造海爾電腦的時尚、科技、年輕品牌形象。

方正科技獨辟蹊徑，在暑促期間隨筆記本贈送的無憂卡，相當(dāng)于筆記本的“人身險”，有了它之后，用戶凡因火災(zāi)、爆炸、暴風(fēng)等災(zāi)難或惡劣天氣，或因墜落、擠壓、碰撞造成的方正筆記本電腦損失，均可在一年內(nèi)憑無憂卡獲得同型號產(chǎn)品更換，或獲得高達(dá)80%的零配件價格的現(xiàn)金賠付，讓用戶更加放心。

第3篇：家長教育筆記范文

下午第一節(jié)課，各班按照學(xué)校要求，讓孩子們自由閱讀，暢游書海，品味書香。各班還舉行了優(yōu)秀閱讀手抄報展評活動。根據(jù)班級情況還開展了課外閱讀主題展示活動，低段是講故事比賽；中段是誦讀比賽；高段是讀書演講比賽。活動迭起，異彩紛呈。

下午第二節(jié)課，學(xué)校教導(dǎo)處對本學(xué)期以來各班開展的課外閱讀計劃的制訂和落實情況進(jìn)行階段性檢查。

一年級：1.2班的開心故事會，學(xué)生“親子閱讀計劃”，“親子閱讀記錄卡”很有特色；1.3班的課外識字集錦，童謠集，繪畫集很有個性；1.4班的小小手抄報，識字集也是碩果累累，尤其是他們設(shè)計的圖文并茂的“親子閱讀計劃”特別有創(chuàng)意。

二年級：2.1班的親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報，觀察日記讓孩子們在課外閱讀方面小試牛刀；2.2班的讀書名言集錦，閱讀手抄報，圖文日記也很是惹眼，尤其是“讀書的孩子是美麗的”這個閱讀主題傳遞著老師對孩子的諄諄教導(dǎo)和殷殷希望；2.3班的開心閱讀，“我會寫、還會畫”名人名言集錦，主題手抄報，學(xué)生小日記等展示看著也很過癮，特別是他們的“好詞佳句”閱讀筆記如同一顆幼芽，讓人真實地感知到孩子們在閱讀的路上一定會有一個蓬勃發(fā)展的未來。老師的良苦用心讓人感動。2.4班：開心講故事，親子閱讀記錄卡，小小閱讀手抄報也賺足了觀眾的眼球。值得一提是：二年級孩子辦的手抄報還有家長的鼎力相助，每份手抄報都是孩子和家長合作辦成的，這才是真正的“親子閱讀手抄報”，這個點子好，招數(shù)新！

三年級：四個班級的步調(diào)相對一致，親子閱讀記錄卡，閱讀書簽，閱讀筆記，閱讀手抄報，課外閱讀評價表，書法作品集錦，學(xué)生作品集也同樣內(nèi)容豐富，尤其是他們設(shè)計的課外閱讀評價表，分為愛讀書、多讀書、會讀書三個梯度，有評價指標(biāo)，有自評、組評、師評、家長評四個項目，表冊學(xué)生填寫的也很認(rèn)真，值得大家借鑒學(xué)習(xí)。

四年級：四個班級的展示也是大同小異，親子閱讀計劃，親子閱讀記錄卡，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，走進(jìn)《愛的教育》專題集是一個不錯的亮點，老師給孩子們推薦的書籍讓孩子們閱讀進(jìn)行的異常扎實，包含著老師的辛勤指導(dǎo)，折射著孩子閱讀成長的智慧光環(huán)。

五年級：親子閱讀計劃，優(yōu)秀閱讀筆記，學(xué)生作品集，閱讀專題手抄報，其中“學(xué)生讀書成長冊”構(gòu)成了他們內(nèi)容豐富、形式多樣的展示平臺，也是整個級段各個班級的一大看點和精彩亮點。5.1班的“夢里花香、童詩飛揚(yáng)”手抄報讓人過目不忘；5.2班的“趣味語文”手抄報也讓人一睹為快；5.3班的“循環(huán)日記”記載著班級的新人新事，透視著老師的教育思想；5.4班的學(xué)生讀書成長冊不僅遺傳了傳統(tǒng)閱讀筆記的基因，還在形式上增添了圖文并茂創(chuàng)新因子，記錄著學(xué)生閱讀成長的足跡，內(nèi)容包括我的閱讀計劃，我的讀書名言，好詞佳句采擷，圖書漂流花園，閱讀親子對對碰，我的閱讀感悟，家長的鼓勵等欄目。當(dāng)然他們也有配套的評價機(jī)制，他們這種工作上的團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新的精神值得大家學(xué)習(xí)效仿。

六年級：親子閱讀計劃，閱讀手抄報，優(yōu)秀閱讀筆記展評，每個單元的專題手抄報，名字優(yōu)雅、充滿詩情畫意的個人詩集讓人目不暇接，流連忘返。很值得大家學(xué)習(xí)的是6.1班和6.2班的“我的讀書計劃”制定的非常詳細(xì)，有指導(dǎo)思想、閱讀目標(biāo)、讀書口號、實施方法、進(jìn)度計劃、自我評價、家長評價等項目；6.3班的讀方法推介、個性化書簽展示；6.4班的“好書推薦卡”讓人眼前一亮，內(nèi)容包括書名、作者、推薦指數(shù)、推薦人、推薦理由、故事梗概。六年級整個級段的手抄報，詩集，作品集質(zhì)量上乘、形神俱佳。學(xué)生個人閱讀筆記記錄總量高達(dá)一萬字以上。這些成果是老師指導(dǎo)的結(jié)果，是學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的結(jié)晶，彰顯著整個級段老師們團(tuán)結(jié)協(xié)作、計劃性強(qiáng)、扎實有效、按部就班、追求卓越的工作作風(fēng)。

課外活動時間，同級段的學(xué)生相互參觀交流，孩子們漫步在書香四溢的校園，流連在茫茫的書海中，欣賞著自己讀書的成果，書香書韻猶如浪漫的詩行點綴在孩子們茁壯成長的路上。

第4篇：家長教育筆記范文

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)習(xí)；解題；思想

筆者在教育事業(yè)奮斗了二十年，每次接手七年級新生之后，總會聽家長反映，孩子在小學(xué)時數(shù)學(xué)成績尚可，怎么一到初中就不行了呢。今天，我就和大家聊一聊，學(xué)生的初中數(shù)學(xué)該怎么學(xué)。

其實，初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)與小學(xué)是不同的。小學(xué)幾乎是教什么考什么，有的考試題目甚至是反復(fù)練過多遍的。而初中考試考的是解題思想，幾乎沒有哪道考題是做過的原題，所以要求學(xué)生有歸納總結(jié)、觸類旁通等靈活的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)能力。那么，這種能力是如何培養(yǎng)出來的呢？

一、在專注聽講的同時，領(lǐng)會教師交給的解題思想

有些優(yōu)秀的教師在傳授知識的同時，還會得到一些結(jié)論。這些結(jié)論是教師憑多年經(jīng)驗總結(jié)出來的，是知識的精華，是解題的捷徑，學(xué)生應(yīng)該記錄到筆記本上，經(jīng)常翻看，加強(qiáng)記憶。因為有些結(jié)論，學(xué)生自己是總結(jié)不出來的，或者會很耗費精力。我們通過利用“他山之石”，每次都會有收獲。忘了是哪年的教師節(jié)，我的已經(jīng)畢業(yè)學(xué)生的家長送給我一份珍貴的禮物，就是他的孩子在初中三年寫下的數(shù)學(xué)筆記。滿滿六本，每本里都是用不同顏色的筆記錄的重點題型、易錯題型以及我總結(jié)的結(jié)論。學(xué)生管我叫老陳，把我總結(jié)的結(jié)論叫老陳語錄，用紅色的筆記得格外醒目。這是個有心的孩子，平時上課看不到他記筆記，只是認(rèn)真聽講，筆記都是回家后自己補(bǔ)充的。這個學(xué)生從七年級入學(xué)時的八十多分，到中考時差兩分滿分，中間每一點進(jìn)步，在他的筆記上都能體現(xiàn)。

二、學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)離不開多做題

筆者要求學(xué)生除了做學(xué)校發(fā)的練習(xí)冊上的題以外，家里還應(yīng)該準(zhǔn)備2～3本自己買的練習(xí)冊。利用閑暇時間多做一點數(shù)學(xué)題，對學(xué)生知識的理解和掌握很有用處。這些練習(xí)冊不用都做得滿滿的，因為沒有那么多時間和精力，并且這樣要求也會使學(xué)生產(chǎn)生反感。我要求學(xué)生在自己的練習(xí)冊上找到當(dāng)天老師講的重點題型，回家練一練，看看自己掌握沒有。再找到看著比較生疏的題型做一做，鍛煉自己分析解決問題的能力。每天早晨到校后在早讀老師來之前的一段時間，是我留給學(xué)生問問題的時間，他們可以利用這個時間把遇到的不會做的題目向我提問。另外，在練習(xí)冊的選擇上也是有學(xué)問的。要選對應(yīng)版本的正版圖書，并配備有詳細(xì)答案的練習(xí)冊，這樣用起來比較方便。

三、合理利用自習(xí)課、課間等瑣碎時間

前面我們講的整理筆記、補(bǔ)充練習(xí)都是需要在安靜的環(huán)境下，用大塊時間來做的。有的學(xué)生總說沒有時間來做。其實，平時自習(xí)課和課間這種瑣碎的時間我們應(yīng)該利用起來，做一些瑣碎的作

業(yè)。以前一個學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生在做經(jīng)驗介紹時曾經(jīng)說過，他每天回家時作業(yè)就基本做完了，都是利用瑣碎時間來做的，而晚上大量的時間都是用來補(bǔ)充和總結(jié)。

四、家長應(yīng)正確對待成績的波動

只要學(xué)生沒有知識的疏漏，僅僅是因為經(jīng)驗不足、分析有誤或者理解偏差出現(xiàn)的成績波動，家長不要太責(zé)備，而是應(yīng)幫助他們作試卷分析，總結(jié)經(jīng)驗，以備下次應(yīng)考。如果學(xué)生出現(xiàn)了知識的疏漏，而欠缺得比較少時，家長應(yīng)該提供條件，讓學(xué)生將欠缺的知識補(bǔ)上，恢復(fù)他們的自信。如果知識欠缺得太多，那我只能說讓不同水平的學(xué)生都有收獲，就是給他們做簡單的題目，再循序漸進(jìn)。所以，家長必須了解自己的孩子屬于哪種類型，好對癥下藥。同時，還需要多與老師溝通，及時了解情況，不要把孩子放到學(xué)校就不管了，并要正確對待老師反映的情況。

五、認(rèn)真對待生活中遇到的數(shù)學(xué)問題，提高學(xué)生分析解決問題的能力

現(xiàn)在的中考數(shù)學(xué)，很多題目是要和實際結(jié)合的。有實際經(jīng)驗才能很快理解題意，找到解題思路。對此，家長可以利用實際生活中遇到的問題給孩子設(shè)置情境。比如，商場里有“滿200返100”活動，到底是打幾折？它和買贈活動，和打六折活動到底哪個合適？存款和買理財產(chǎn)品到底哪個收益多？到期能多多少？水費、電費、電話費應(yīng)該怎么算？套餐和實際消費哪個合適等。通過這些實際問題，不僅能讓學(xué)生愛上數(shù)學(xué)，也可以增長學(xué)生的常識，而這些常識在考試中都是有影射的。

最后，作為一名教師，忠心地說一句：“有什么樣的家長，就會有什么樣的孩子。”讓我們一起做一個合格的家長，培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：家長教育筆記范文

小班開學(xué)教育筆記總結(jié)【1】

他們傷心時去了解、哄勸他們，他們高興時會覺得很欣慰、滿足，他們進(jìn)步和表現(xiàn)積極時會及時表揚(yáng)和鼓勵他們，他們做錯了會教育甚至批評他們。天天和孩子們“泡”在一起，工作就好似生活，孩子們的一舉一動都牽動著老師的心。老師就似媽媽，要管好孩子的吃喝拉撒，在意他們的喜怒哀樂，教育好他們。讓他們健康快樂的成長是老師最大的心愿。

我們每天和孩子們在一起，相互之間的關(guān)系親密無間，我們的生活、學(xué)習(xí)充滿快樂和溫馨。在幼兒園里，老師和孩子們都好似在家一樣，每天見面并相處著，心里好像都很踏實。在每年9月1號小班的孩子升入中班，有許多的孩子不適應(yīng)，哭鬧不愿意升班。特別是李欣萌，每次早上媽媽送她時，不愿意去中班，哭著要上小班，要宛老師。就這樣鬧了一周，中班老師每天鼓勵和夸獎她。后來，她漸漸好多了。當(dāng)我到中班時，孩子們一看見我，高興地喊著，有的過來摟著我的腿，有的牽著我的手。孩子們的表現(xiàn)那么親切，他們率真的模樣讓我深深地感動！

回想和孩子們在一起的點點滴滴，可以用含辛茹苦來表達(dá)自己的勞動和付出。其背后有委屈、有煩惱，但更多的是歡欣和快樂。當(dāng)?shù)貌坏郊议L的理解和支持時會煩惱，受到家長誤解時會覺得委屈，凡此種種。通過與家長的溝通、交流，更重要的是真心地付出后均能得到家長的理解、接受，換之以積極的支持和親切地配合。家長的理解和支持，孩子們的進(jìn)步、成長和健康快樂是我們幼兒園老師快樂的源泉，這些快樂也是我們幼兒園老師熱情、不辭勞苦工作的原動力。

小班開學(xué)教育筆記總結(jié)【2】

愛是相互的,在我的工作中我感受到了這一點。我對孩子的愛,可以變成家長對我的信任,因為我和家長都把愛放在了孩子的身上。班里的孩子不來幼兒園時我會主動打電話詢問一下,就是這樣一個小小的細(xì)節(jié)。讓家長可以感受到我對孩子的愛,我也可以準(zhǔn)確的知道孩子沒來幼兒園的原因,這是一件一舉兩得的事情。我的一句詢問,讓家長知道孩子在老師的心中很重要。我這樣做也是在悄悄地告訴家長:把孩子交給我請放心,因為我愛他。現(xiàn)在只要孩子不來,家長就會主動電話告訴我。因為我愛孩子所以家長很愿意和我交流,孩子有點什么事都愿意和我們說說。好像我們有神奇的魔法可以讓調(diào)皮淘氣的孩子變得聽話懂事。我的付出這就是回報:家長對我們的信任?，F(xiàn)在每天早上我都會巡視每一桌的孩子,看看是不是有誰沒來。

第6篇：家長教育筆記范文

孩子的行為習(xí)慣的養(yǎng)成。父母是首要的責(zé)任人，家庭教育是終身教育的基礎(chǔ)。父母是孩子的第一任老師，孩子的行為習(xí)慣跟父母的教育是密不可分的。父母的言行是孩子最好的教材。孩子的教育必須從小抓起，從點點滴滴小事做起，哪怕是生活中的瑣事。比如說尊老愛幼。父母在孩子的面前善待老人。那么孩子在潛移默化中就受到教育。將來也會善待父母。相反，如果在孩子面前，對自己的老人呼來喝去，在這樣的家庭環(huán)境中，又怎能成為尊老愛幼的人呢？另外，父母要有良好的工作和生活習(xí)慣，如果父母沒有良好的生活和工作習(xí)慣，工作消極敷衍，夜不歸宿，不以身作則，又怎能要求孩子養(yǎng)成良好的生活和學(xué)習(xí)習(xí)慣呢？所以，對于孩子的教育，家庭教育應(yīng)放在首位。父母對于孩子的行為習(xí)慣要作以下要求：熱愛勞動，勞動是光榮的；搞好個人衛(wèi)生，自己能做的事自己做；外出之前先向父母長輩打招呼；對待他人要有禮貌；見到長輩要主動打招呼；說話要文明；不說臟話；不打架；收看內(nèi)容健康的電視節(jié)目，不上網(wǎng)吧、游戲機(jī)室等場所玩樂；不遲到早退；有事有病能請假；愛護(hù)公物；保護(hù)環(huán)境；不隨便丟棄垃圾；沒有征得主人的同意；不翻動別人的東西；更不能隨便拿別人的東西；借東西要及時歸還。

以上內(nèi)容實際上都是對孩子的常規(guī)教育了，但真正在家庭中做到的還是為數(shù)不多。學(xué)校里老師經(jīng)常講，時常抓，常抓不懈，但總是事半功倍。效果不佳。因為孩子的習(xí)慣不是一朝一夕能塑造的。這些不光是口頭上的教條，更需要在家庭生活和社會生活中，從點滴養(yǎng)成教育做起：養(yǎng)成按時的學(xué)習(xí)和娛樂習(xí)慣，見到垃圾撿起來，愛護(hù)公物、下樓梯靠右走，坐車主動給老人讓座等等。別看這些都是些小事。往往就是質(zhì)的飛躍的積累。這些小事是要從小做起，家長就責(zé)無旁貸了?，F(xiàn)在的孩子，獨生子女居多。大部分過著衣來伸手，飯來張口的日子。父母嬌慣孩子的程度達(dá)到了前所未有的程度。以至于孩子到了中學(xué)時，這樣不會做，那樣不能做，沒有半點生存的能力。我認(rèn)為孩子在家能做一些力所能及的家務(wù)事很必要的，“勿以善小而不為，勿以惡小而為之”。培養(yǎng)孩子良好的行為習(xí)慣要從生活小事做起。許多生活中的小事會讓孩子養(yǎng)成良好的品德和習(xí)慣，反之，孩子的不良行為也是從小事開始的。新生兒猶如一張白紙，就看家長、老師怎樣引導(dǎo)孩子用五彩的畫筆去描繪了他的人生。從小的教育就在潛移默化中形成，養(yǎng)成教育既有一定的繼承性。父母的習(xí)慣，往往也會延續(xù)在孩子的身上。誠然，孩子良好良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，需要學(xué)校教師的引導(dǎo)，老師對學(xué)生的教育一樣責(zé)無旁貸。在集體生活和學(xué)習(xí)中把學(xué)生的養(yǎng)成教育抓牢、抓實、抓嚴(yán)、抓細(xì)、抓早、抓好。（1）初一的學(xué)生進(jìn)校后。我覺得軍訓(xùn)是很有必要的。通過軍訓(xùn)，讓學(xué)生養(yǎng)成遵守紀(jì)律。一切行動聽指揮的習(xí)慣。沒有訓(xùn)練就沒有習(xí)慣。只有通過行為訓(xùn)練才能磨練學(xué)生的意志，增強(qiáng)學(xué)生集體主義意識和服從指揮的責(zé)任。（2）抓好行為習(xí)慣。不只是進(jìn)校的時候的事。要強(qiáng)調(diào)持之以恒。常抓不懈。切不可一曝十寒?？梢酝ㄟ^國旗下的講話。班會的形式對學(xué)生進(jìn)行行為教育。也可以通過多媒體，利用一些實例通過影視的手段對學(xué)生進(jìn)行教育。

二、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

1.養(yǎng)成認(rèn)真聽課的習(xí)慣

首先要讓孩子養(yǎng)成聽好課的習(xí)慣。認(rèn)真聽課，是學(xué)習(xí)的最重要的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)?，F(xiàn)在，由于孩子的學(xué)習(xí)不好，許多家長讓孩子紛紛進(jìn)補(bǔ)習(xí)班，請家教。事實上，所謂的補(bǔ)習(xí)班和家教，無非是花錢把老師在課堂上所講的知識點又講一遍而已，這樣又費時，費財，費力，學(xué)生往往學(xué)成了夾生飯，學(xué)習(xí)效果也不明顯。這樣反而養(yǎng)成孩子上課不認(rèn)真聽，依賴補(bǔ)課的習(xí)慣。所以，作為老師，在上課的時候。一方面要關(guān)注全體學(xué)生，另一方面又要關(guān)注個體。不吃夾生飯，

2.養(yǎng)成上課做筆記的習(xí)慣

學(xué)生在聽課時，認(rèn)真做筆記，是保持注意力集中是最好的辦法，俗話說：“好記性不必爛筆頭”。學(xué)生通過做筆記的意義，一可以讓學(xué)生記下課堂上老師教授的重點難點。二可以讓學(xué)生提高注意力，避免外界的干擾。三是記好筆記便于復(fù)習(xí)。四是通過記筆記可以更好的開拓思維能力，在記筆記的過程中思考，做好注解，提高分析能力。五是老師通過記筆記可以觀察到學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，對于厭學(xué)的學(xué)生，可以通過檢查筆記來督促。這樣可以達(dá)到事半功倍的效果。

3.養(yǎng)成自覺復(fù)習(xí)預(yù)習(xí)的習(xí)慣

教育家孔子說過：“學(xué)而時習(xí)之，溫故而知新”?？上攵瑥?fù)習(xí)在學(xué)習(xí)中的重要作用。如果學(xué)生沒有復(fù)習(xí)的習(xí)慣。時間越長，忘記的就越多，所以我們老師感覺，學(xué)生學(xué)東西就像猴子扳包谷，搬一個掉一個，學(xué)了前面的，忘了后面的。怎樣做好這個環(huán)節(jié)呢？在這個環(huán)節(jié)上，家長要把責(zé)任負(fù)起來，督促孩子復(fù)習(xí)，最好是每天給孩子的作業(yè)簽字，必要時和老師取得聯(lián)系，了解每天的作業(yè)情況。監(jiān)督一段時間后，孩子就會養(yǎng)成自覺學(xué)習(xí)和復(fù)習(xí)的習(xí)慣。孩子的在家學(xué)習(xí)習(xí)慣和復(fù)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成了，家長也會一勞永逸的。

4.養(yǎng)成好學(xué)好問的學(xué)習(xí)習(xí)慣

“人非生而知之”，“知之者不如好之者”。好問是良好學(xué)習(xí)習(xí)慣之一。老師要鼓勵學(xué)生多問，因為學(xué)生有問題問，說明學(xué)生有求知欲望，或者已經(jīng)思考過了。如果你耐心的給他講解，他會收獲匪淺。同時也養(yǎng)成了他孜孜不倦的求學(xué)精神。通過問。老師也知道了該學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，為“對癥下藥，因材施教”的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法提供了依據(jù)。

三、教師的引領(lǐng)作用

教師在教學(xué)和管理中的引領(lǐng)作用，也是學(xué)生養(yǎng)成習(xí)慣的因素。一般來說，教師在學(xué)生教學(xué)管理中的引領(lǐng)作用主要通過科任老師和班主任來完成。

（一）科任老師的必須具有教學(xué)組織和管理能力?？迫卫蠋煹谋仨毦哂薪虒W(xué)組織和管理能力。首先，任何一個老師必須具有駕馭課堂的能力，能做到對課堂管理的收放自如。走進(jìn)課堂，安安靜靜，學(xué)生一言不發(fā)，“安靜得地上掉一根針都聽得見”，這樣的課堂成為老師的一言堂。又或者，老師在講臺上歇斯底里的講課，學(xué)生在下面各行其事，置若罔聞，嘰嘰咕咕；甚至你瘋我打，大聲喧嘩。這樣的課堂，又怎能教學(xué)？作為老師，在課堂上要有教學(xué)相長、師生互動的理念。教學(xué)不是老師一人的事，要讓學(xué)生積極的參與進(jìn)來，通過學(xué)生的參與，開拓學(xué)生的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生動手動腦的能力。在保證紀(jì)律的前提下，讓學(xué)生有一個通過思維獲得知識的環(huán)境，而不是老師滿堂灌的死記硬背，還學(xué)生一個輕松愉快學(xué)習(xí)的一個課堂！其次、科任老師要時常和其他老師，特別是班主任老師經(jīng)常交流，掌握學(xué)生的動態(tài)，因為一個班級的科任老師是一個整體，只有形成合力，學(xué)生才能全面發(fā)展和提高。學(xué)生的思想變化，學(xué)習(xí)概況，老師之間只有通過交流，才能了解。發(fā)現(xiàn)問題及時糾正，避免學(xué)生的偏科現(xiàn)象。最后，科任任老師也要和學(xué)生培養(yǎng)感情，學(xué)生做對的；做得好的；要及時的表揚(yáng)鼓勵，學(xué)生做錯了也要寬容，循循善導(dǎo)。讓學(xué)生知道錯了，錯在哪？有問題及時解決，而不是學(xué)生有問題就丟給班主人就完事了。

（二）班主任必須具有的引領(lǐng)作用：一般來說，班主任的引領(lǐng)作用，對學(xué)生在學(xué)校的影響是最大的，以至于對學(xué)生的一生產(chǎn)生重大影響。要培養(yǎng)孩子良好養(yǎng)成教育，班主任的言行舉止舉足輕重。一個班級里，什么樣的學(xué)生都可能會遇到。作為班主任，要做到以下幾點：

1.班主任老師要正確糾正學(xué)生的不良習(xí)慣。面對學(xué)生的不良習(xí)慣，班主任不要急于求成。急于求成，只會增加學(xué)生逆反心理的膨脹。反而加重教師與學(xué)生的矛盾。要學(xué)會慢慢疏導(dǎo)，淳淳誘導(dǎo)，給學(xué)生更多的時間和空間，讓學(xué)生有時間進(jìn)行理智的思考，發(fā)現(xiàn)自己的錯誤。這樣有利于學(xué)生的教育，又有利于教師的心理健康。

第7篇：家長教育筆記范文

中班幼兒園工作計劃【一】

中班下學(xué)期工作計劃新學(xué)期的準(zhǔn)備工作已就緒，為了更好的進(jìn)行本學(xué)期個人工作，本人以園內(nèi)指定的目標(biāo)為方向，根據(jù)中班組指定的計劃為目標(biāo)，以中班幼兒的年齡特點及需要為基礎(chǔ)，特制定了個人工作計劃如下：

一、 指導(dǎo)思想

更新觀念，以《綱要》和《規(guī)程》為指導(dǎo)，自覺遵守園的規(guī)章制度，服從上級領(lǐng)導(dǎo)安排，做好本職工作，加強(qiáng)政治學(xué)習(xí)，提高自己思想政治素質(zhì)，樹立良好的形象和科學(xué)的兒童觀、教育觀，使幼兒的身心健康發(fā)展。

二、工作重點

1、全面了解幼兒教育新動態(tài)，思想緊緊跟上現(xiàn)代教育的步伐。認(rèn)真鉆研教材，全面細(xì)致的了解每個幼兒的身心發(fā)展?fàn)顩r，因人施教，使每個幼兒得到全面的發(fā)展。

2、在教學(xué)中，尊重幼兒，營造平等、和諧學(xué)習(xí)氛圍。在課前的教具準(zhǔn)備要充分、內(nèi)容要豐富、生動、新穎，并具有較強(qiáng)的操作性，在教態(tài)上具有兒童化，形象生動，和幼兒融合在一起，為幼兒創(chuàng)設(shè)一個輕松、愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境。同時還要對幼兒的操作能力進(jìn)行強(qiáng)化培養(yǎng)，讓幼兒學(xué)會在游戲中去尋找問題，并解決問題。在課堂上利用各種生動形象的直觀教具，激發(fā)幼兒的興趣。

3、注重學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)設(shè)對幼兒的作用。為幼兒創(chuàng)設(shè)一間有特色、有意義的教室，是教師、幼兒共同的責(zé)任。根據(jù)幼兒年齡特點、動靜

活動特征為幼兒設(shè)計各種活動區(qū)域，并為孩子們準(zhǔn)備了豐富的材料，讓幼兒自主選擇，大膽使用和創(chuàng)作。讓幼兒成為環(huán)境主人，用自己的作品和創(chuàng)意去豐富環(huán)境。

4、鼓勵幼兒參加各種各樣的活動，比如舞蹈、美術(shù)等興趣班，這樣不僅可以開發(fā)幼兒的智力，還可以培養(yǎng)幼兒德智體多方面的興趣。用眼睛關(guān)注每個幼兒，從幼兒身上吸取閃光點，去點亮他們自信自立的明燈，幫助幼兒發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢智能，建立其自信和對集體的歸屬感 5、注重家園聯(lián)系。真誠的對待每一位家長，如實的和他們交流對孩子教育方面的看法，對家長提出的要求盡量去滿足，對家長提出的教育孩子方面的疑問幫著查資料解答，讓家長感到我不只是孩子的老師，也是家長的朋友，有困難大家一起解決。當(dāng)問題出現(xiàn)，第一時間與家長聯(lián)絡(luò)，讓家長知道老師對問題很重視。

三、常規(guī)教育方面

1、禮貌

先從自我做起，對領(lǐng)導(dǎo)、同事、家長都要面帶微笑主動問好。給幼兒帶個好頭，并嚴(yán)格要求自己的言行舉止，同時培養(yǎng)幼兒成為一名尊老愛幼、講禮貌、講文明的好孩子，能友好與他人相處。

2、課堂活動紀(jì)律

要正確引導(dǎo)幼兒課堂上的坐姿、培養(yǎng)良好的課堂常規(guī)；不許隨便下位、回答問題時要舉手、并學(xué)會尊重他人，安靜地傾聽他人的發(fā)言，養(yǎng)成不隨便打亂別人的講話。

3、衛(wèi)生習(xí)慣

知道清潔衛(wèi)生的重要性，加強(qiáng)幼兒便后洗手的習(xí)慣，并能主動的在餐前、餐后洗手，餐后能主動漱口、擦嘴巴，能有條理地收拾餐具、折疊整理自己的被褥衣物。

四、保育方面

1、配合生活老師做好班級內(nèi)與外的衛(wèi)生同時，并能按要求將班級物品擺放整齊歸類放好，教育幼兒要愛護(hù)班級物品。

2、照顧好幼兒的一點兩餐，對進(jìn)餐慢的幼兒進(jìn)行教育，并告訴幼兒不可以挑食，飯粒不可以掉在桌上和地下，要珍惜糧食。

3、讓幼兒養(yǎng)成運動后多喝水的好習(xí)慣；懂得躲避危險物，飯后不做劇烈游戲的道理。 本學(xué)期，我一定吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗，爭取獲得提高：教學(xué)方面，我將認(rèn)真準(zhǔn)備幼兒活動所需材料，多學(xué)習(xí)把先進(jìn)的幼兒教育經(jīng)驗運用到自己的教學(xué)中，多反思，結(jié)合自己班幼兒情況實施收效好的教育方法，促進(jìn)幼兒發(fā)展。 以上就是我的個人工作規(guī)劃，說的好不如做的好，希望自己在今后的工作中不斷摸索問題、解決問題、總結(jié)經(jīng)驗這樣才能讓自己進(jìn)步。

中班幼兒園工作計劃【二】　　一、 指導(dǎo)思想：

深入貫徹《綱要》精神，認(rèn)真學(xué)習(xí)幼教新理論，全面推進(jìn)教育改革，轉(zhuǎn)變教育觀念，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平，結(jié)合本園及中班幼兒的實際，樹立以兒童發(fā)展為本的理念，全面提升幼兒保教質(zhì)量，認(rèn)真制定適合中班年齡的活動計劃，并步步組織實施，使年級組活動能正常開展。

二、主要工作與措施

1、按照幼兒園各項工作的要求，建立良好的師德師風(fēng)，樹立教師良好形象，不斷提高全年級教師的思想覺悟和服務(wù)水平，形成一個互幫互助、真誠合作、友愛相處的集體。

2、從實際工作出發(fā)，學(xué)習(xí)領(lǐng)會《綱要》精神，提高整體教育教學(xué)水平。

3、要求各班教師齊心協(xié)力、協(xié)調(diào)一致的做好輪崗工作，促使班級保教工作順利、有效開展。

三、具體工作：

九月份

1、做好開學(xué)前準(zhǔn)備工作，穩(wěn)定幼兒情緒。

2、開展“老師愛我我愛她”主題教育活動。

3、討論、熟悉教材，視唱音樂教材中的樂曲，制定教學(xué)計劃。

4、各班結(jié)合班級情況召開家長會。

5、組織教師學(xué)習(xí)《幼兒園指導(dǎo)綱要》。

6、新教師匯報課，了解新教師課堂組織情況，積極反饋信息，并提出改進(jìn)意見。

7、思考課題研究，確定課題研究方式、制定計劃。

8、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十月份 ：

1、“我們愛祖國”詩歌朗誦等師幼聯(lián)誼主題活動。

2、各班開展“尊老敬老愛老”主題教育活動。

3、教師秋游活動，親子自行秋游。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十一月份：

1、家長學(xué)校授課活動。

2、幼兒體育比賽活動。

3、家園聯(lián)誼，冬季運動會。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

十二月份：

1、課題研究匯總。

2、安全疏散撤離演練。

3、書寫各項總結(jié)，填寫幼兒發(fā)展評價。

4、評選當(dāng)月優(yōu)秀教學(xué)活動設(shè)計、反思、教學(xué)筆記。

元月份：

第8篇：家長教育筆記范文

OLPC為了降低成本，這種筆記本電腦采用了廉價的硬件，開放式的操作系統(tǒng)，但直白地說，這種電腦其實并沒有一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，在一個軟件還普遍受到輕視，微軟操作系統(tǒng)一家獨大的市場中，這種策略從一開始就存在不足。而aassmate PC最大的優(yōu)勢就是將中國電腦消費者十分熟悉的微軟拉進(jìn)了這一體系，在大多數(shù)人都略知一二的情況下，Classmate PC更受青睞。從現(xiàn)實角度出發(fā)，在當(dāng)前的中國市場，大多數(shù)計算機(jī)從業(yè)者對開源操作系統(tǒng)的了解遠(yuǎn)不如對微軟操作系統(tǒng)的了解，而在學(xué)校中，為了使學(xué)生能夠與社會主流更貼近，一般教授的也都是關(guān)于微軟操作系統(tǒng)的知識，因此，OLPC在中國市場受到冷遇也就是順理成章的。

在概念的較量中，Classmate PC目前在中國市場上占有全面的優(yōu)勢，那么他的普及是否就會一帆風(fēng)順呢?我看未必!首先，雖然目前中國正在向素質(zhì)化教育的方向轉(zhuǎn)型，但從實際上來說，應(yīng)試教育的大方向并未得到根本性的扭轉(zhuǎn)，因此，如果普及學(xué)生筆記本電腦，那么這種產(chǎn)品必然只會成為電子詞典、電子課本、電子作業(yè)本之類的產(chǎn)品，不會有太多的創(chuàng)新性在里面；其次是軟件，或者更正確地說是課件方面不存在一個統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，1000個人對同一種事物或許會有1000種看法，意見有分歧本身并不是什么值得大驚小怪的事情，但在應(yīng)試教育這一前提下，有分歧就是糟糕的，如果最后學(xué)生的認(rèn)識并非標(biāo)準(zhǔn)答案，那么也就意味著學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)不夠理想，也就意味著不會進(jìn)入好的學(xué)校，前途會受到影響，這就是家長和學(xué)校不愿意看到的事情，因此這也就成為了阻礙學(xué)生筆記本電腦普及的一個重要因素。

當(dāng)然，還有更糟糕的事情，由于種種原因，中國各省、地區(qū)、直轄市的基礎(chǔ)文化水平存在巨大差異，因此，采用的教材也并不統(tǒng)一，部分地區(qū)擁有自主編寫的教材，甚至連考試題目也由自己出，因此，動用國家財政力量在國內(nèi)學(xué)校推廣普及統(tǒng)一的學(xué)生筆記本電腦也成為了一件相當(dāng)困難的事情?；A(chǔ)教育牽一發(fā)而動全身，在巨大的風(fēng)險面前，謹(jǐn)慎小心的態(tài)度也是可以理解的。

第9篇：家長教育筆記范文

歌華有線高清交互數(shù)字電視推廣，使用戶享受到了“從標(biāo)清到高清、從看電視到用電視”的新體驗，實現(xiàn)了從被動看電視向主動用電視的轉(zhuǎn)變。歌華有線高清交互數(shù)字電視平臺已形成集政府信息、文化教育資源共享、便民服務(wù)、用戶娛樂于一體，全面滿足黨政機(jī)關(guān)政務(wù)需求、行業(yè)應(yīng)用展示需求和用戶精神文化及信息生活需求的高清交互數(shù)字電視新媒體旗艦。

歌華有線在面向電視機(jī)終端提供電視節(jié)目和信息內(nèi)容傳輸服務(wù)的同時，根據(jù)筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等智能移動終端迅猛發(fā)展帶來信息應(yīng)用的新需求、新變化，把握國際上網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展趨勢，發(fā)揮有線電視網(wǎng)絡(luò)大帶寬、高品質(zhì)的傳輸優(yōu)勢，自主創(chuàng)新實現(xiàn)了有線電視廣播網(wǎng)絡(luò)與WiFi無線覆蓋技術(shù)相融合，面向智能移動終端的信息傳播服務(wù)新模式-“歌華飛視”。

歌華有線電視網(wǎng)絡(luò)以其通達(dá)北京千家萬戶的接入資源優(yōu)勢和面向電視機(jī)、筆記本電腦、平板電腦、智能手機(jī)等多種終端提供信息內(nèi)容服務(wù)的傳輸技術(shù)優(yōu)勢，成為北京市教委推進(jìn)義務(wù)教育均衡發(fā)展，轉(zhuǎn)變基礎(chǔ)教育供給方式，豐富基礎(chǔ)教育供給內(nèi)容，開展北京數(shù)字學(xué)校應(yīng)用服務(wù)的重要載體?；诟枞A有線高清交互數(shù)字電視平臺和歌華飛視平臺，120多萬中小學(xué)生家庭，根據(jù)學(xué)習(xí)需求，可通過電視機(jī)、筆記本電腦、平板電腦等多種終端，自主選擇1-9年級21個學(xué)科、9500節(jié)數(shù)字化名師授課課程，進(jìn)行學(xué)習(xí)，實現(xiàn)了將“名師請到家中”。

在家中，通過歌華有線高清交互電視首頁面中“公共教育”的“北京數(shù)字學(xué)校”欄目進(jìn)入“課堂點播”，就可根據(jù)學(xué)習(xí)需要，隨時選擇小學(xué)一年級到初中三年級，1-9年級的名師同步課程進(jìn)行學(xué)習(xí)。

同時，通過歌華飛視平臺，使用筆記本電腦、平板電腦，可按“北京數(shù)字學(xué)校”同步課程表，觀看同步課程的直播，也可自主點播學(xué)習(xí)同步課程。