家長選擇學(xué)前教育的誤區(qū)

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1忽視游戲在幼兒成長中的作用

在強(qiáng)大的升學(xué)壓力下，“提前學(xué)習(xí)、越早越好”成為家長們學(xué)前教育觀念的普遍信條。為使孩子在今后的學(xué)習(xí)中能取得優(yōu)異的成績，在激烈的高考競爭中脫穎而出，升入高級學(xué)府、邁進(jìn)發(fā)達(dá)城市的大門，家長們在學(xué)前教育中更注重對孩子文化知識的培養(yǎng)教育。甚至于3歲開始學(xué)英語、4歲開始學(xué)主持、舞蹈聲樂還不算，5歲開始書法字，6歲加減百以內(nèi)……很多家長為孩子選擇幼兒園的第一準(zhǔn)則不是考慮它能讓孩子的能力有多大發(fā)展，而是考慮它能教會孩子寫多少字、算出多少數(shù)學(xué)題，能教會孩子文化知識越多的幼兒園就越好?，F(xiàn)在的學(xué)前教育，游戲越來越少，紙筆作業(yè)越來越多。據(jù)說，如果孩子在幼兒園做游戲多了，認(rèn)字識數(shù)少了，就會有家長找上門來提意見，“我讓孩子到這里來是受教育的，不是來玩的”。這便是家庭教育觀念與科學(xué)教育觀念的沖突所在。有朋友這樣評價我兒子的幼兒園：那里吃得好、玩得好，就是不教學(xué)習(xí)，孩子上學(xué)都耽誤了。有小朋友轉(zhuǎn)園的理由是：我家孩子都4周歲了，這幼兒園也不教寫字，也不教算數(shù)，我們?nèi)バ掠變簣@才一個月漢語拼音寫得可漂亮了。我的外甥女今年剛四周歲，還沒有學(xué)過橫豎撇捺等基本筆畫，已經(jīng)開始學(xué)習(xí)寫“尾、巴、用”等漢字了。更有一些以學(xué)習(xí)文化知識為主的幼兒園，從上大班起已經(jīng)開始讓孩子學(xué)習(xí)小學(xué)一年級的數(shù)學(xué)、語文課程，留寫一定量的家庭作業(yè)，在園還要有定時的書面考試，如果孩子未能到園老師還會把作業(yè)發(fā)給家長讓孩子回家補(bǔ)上。這些固然可使孩子在入學(xué)前熟知小學(xué)課本知識，在考試中得到高分。與此同時，它也帶來了嚴(yán)重的負(fù)面影響———孩子入學(xué)后自律性差、聽講能力差，使得學(xué)習(xí)習(xí)慣處于養(yǎng)成期的一年級學(xué)生很難快速養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而且由于孩子在學(xué)前已將書本知識學(xué)得滾瓜爛熟，難免會失去在課堂獲得新知識的興趣。這種學(xué)前教育嚴(yán)重違反了幼兒身心發(fā)展的規(guī)律，違反了幼兒思維發(fā)展的規(guī)律，違反了科學(xué)的幼教規(guī)律。忽視了童趣在兒童成長過程中的重要作用，忽視了游戲給孩子們帶來的審美喜悅，忽視了游戲給孩子們帶來的社會建構(gòu)，忽視了游戲給孩子們帶來的成功感受。

在“中國幼教百年紀(jì)念大會暨學(xué)術(shù)研討會”上，不少與會專家學(xué)者提到了當(dāng)前學(xué)前教育中的游戲缺失現(xiàn)象。學(xué)前教育不但要注重兒童的全面發(fā)展，而且還要讓孩子生動、活潑、積極地發(fā)展。幼兒園的課程設(shè)置應(yīng)當(dāng)以發(fā)展兒童的獨(dú)立性和創(chuàng)造性為主，體現(xiàn)兒童的主動性，并讓孩子有自主的活動空間。在孩子的游戲中，不應(yīng)把大人的想法強(qiáng)加給孩子，更不宜用寓教于樂的方法來組織孩子的游戲。雖然寓教于樂有其合理的地方，但孩子們的游戲應(yīng)該是孩子自發(fā)的游戲。大人們常希望孩子能從游戲中獲得一些知識，卻忽視了游戲在孩子成長過程中最本質(zhì)的一點(diǎn)———那就是孩子在游戲中自由、快樂的體驗(yàn)。游戲不是教育的工具，不應(yīng)以其作為誘因使孩子從中吞下知識。室內(nèi)游戲不能替代戶外活動，數(shù)學(xué)、語文作業(yè)不能替代折紙涂鴉。設(shè)想一下：一個幼兒園沒有像樣的戶外游戲場所、戶外游戲設(shè)施，但孩子可以學(xué)到許多的文化知識，

這樣的幼兒園你愿意為你的孩子選擇嗎？讓孩子玩得快樂，讓孩子積極樂觀地成長，充滿美的享受，我想這才是每一位家長在選擇幼兒園時首先要為孩子考慮的。

2盲目追求所謂“科學(xué)的”

“潛能開發(fā)、全腦開發(fā)、蒙氏教育……”———隨著這些名詞的普及，許多幼兒園掛起了特色教育的招牌，課程設(shè)置五花八門。家長們在選擇幼兒園時，為使孩子能得到更全面發(fā)展都傾向于選擇此類幼兒園。

這些教育思想本身是適宜幼兒身心發(fā)展的，有助于形成孩子人性的、社會性的建構(gòu)的。而且此類幼兒園建園環(huán)境優(yōu)越，設(shè)施相對完善，最能吸引家長的眼球。然而，在這些誘人的教育招牌下的幼兒教育真的能起到他們所承諾的效果嗎？他們真的能夠遵從這些教育思想對孩子進(jìn)行教育和引導(dǎo)嗎？其師資是否經(jīng)過專業(yè)的某類專門的教育思想學(xué)習(xí)呢？他們有長期的實(shí)踐與研究成果評估嗎？從沒有家長對此做過深入考察，甚至有許多家長從來也只是僅聽說這些教育名詞，而并不清楚這些教育思想的內(nèi)涵及其應(yīng)用的實(shí)質(zhì)。這類幼兒園大多數(shù)是私立幼兒園，細(xì)心觀察的家長就會發(fā)現(xiàn)其中魚龍混雜，其中不乏所謂幼兒教師根本沒有經(jīng)受過專業(yè)的幼教學(xué)習(xí)，更有甚者僅僅利用這些教育名詞作為招生的手段而已。我們又怎能放心讓他們在自己的孩子身上實(shí)現(xiàn)理想的科學(xué)教育呢？掛在墻上的名牌教育并不能等于名牌教育。硬件設(shè)施的完善是否能與軟件配套，科學(xué)的教育思想是否能轉(zhuǎn)化為教育實(shí)踐，取得有效的教育成果才是最重要的。因此，在為孩子選擇幼兒園時，家長們不可盲從于對教育思想名詞的信賴，而應(yīng)注重考察幼兒園的教育實(shí)質(zhì)，考慮其師資是否可以實(shí)現(xiàn)其教育理念，讓我們的孩子受到科學(xué)的教育引導(dǎo)，完善孩子的個性發(fā)展和人格及社會性的建立。

3小結(jié)

學(xué)前階段是兒童認(rèn)識發(fā)展的快速時期，學(xué)前教育在幼兒的身心發(fā)展中起著舉足輕重的作用，它對于幼兒的品質(zhì)形成、社會性形成、認(rèn)知能力的發(fā)展都有著深遠(yuǎn)的影響，對孩子一生的發(fā)展具有重要的意義。開展適合兒童發(fā)展的、科學(xué)的學(xué)前教育能有效地促進(jìn)兒童的全面發(fā)展。但提高與改善學(xué)前教育的質(zhì)量不僅要從學(xué)前機(jī)構(gòu)規(guī)范化、科學(xué)化入手，更要重視家長幼教觀念的轉(zhuǎn)變。

作者：賈妍菊 單位：遼寧省本溪市第二十四中學(xué)