勞動教育特色校本課程精選(九篇)

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第1篇：勞動教育特色校本課程范文

一、以生為本，校本課程頂層設(shè)計

學(xué)校前身是一所村辦小學(xué)，始建于1951年，可以說，她既是一所有著“半百”悠久歷史的老校，也是一所新興的城市小學(xué)。單純從校本課程講，學(xué)校經(jīng)歷的是一個從粗放到精品，從精品到多元的過程。

2001年，學(xué)校的校本課程是“中國傳統(tǒng)文化”，2006年，學(xué)校開始傳統(tǒng)文化精品課程“中國結(jié)?龍蒂花編制”的開發(fā)實(shí)施。這樣的定位基于以下幾方面的考慮：既符合校情，又具創(chuàng)新意義；授課教師只要下工夫鉆研便會教學(xué)；學(xué)生無需先天條件，經(jīng)過努力人人都能學(xué)會；經(jīng)濟(jì)實(shí)用，學(xué)生感興趣，家長也支持。

但是，隨著時代的變化和學(xué)生需求的發(fā)展，單一的校本課程不足以滿足學(xué)生的多元化需求。首先，這種動手編織型的課程，更受女生歡迎；其次，單一的課程內(nèi)容，在大量師資和硬件優(yōu)勢閑置的同時，也一定程度上忽視了學(xué)生在課程開發(fā)中的主觀能動性；最后，時代的進(jìn)步帶來更大的信息量，校外更加豐富的生活體驗(yàn)使單一的校本課程相形見絀。

以生為本，強(qiáng)調(diào)課程多樣化，促進(jìn)學(xué)生個性發(fā)展，注重課程體系建設(shè)，成為學(xué)校發(fā)展的歷史性任務(wù)。為此，學(xué)校成立了校本課程開發(fā)團(tuán)隊(duì)，多種渠道調(diào)查了解學(xué)生需求，結(jié)合學(xué)校育人目標(biāo)，開始進(jìn)行校本課程體系的頂層設(shè)計。我們研究出臺了《校本課程規(guī)劃方案》，從課程的實(shí)施內(nèi)容、實(shí)施管理及評價制度等方面進(jìn)行全面、系統(tǒng)、連續(xù)的規(guī)劃。整個體系目前包括四大門類，14門課程，分為限定性課程與選修性課程。在課程設(shè)置上突出以生為本，各班每周都有固定課時，開展限定性課程。每周五下午第二節(jié)為選修性課程，采用走班制。

如今，“紅結(jié)飛揚(yáng)啦啦操”、“籃球飛人”、“陽光田徑”、“新苗合唱”等體育藝術(shù)類課程成績斐然；“優(yōu)秀古詩詞誦讀”、“跟我大聲說”等學(xué)科拓展類課程發(fā)展迅猛；“人校課程”、“離校課程”等修身教育類課程深受家長好評。加上原先“中國結(jié)?龍蒂花編制”發(fā)展出的“結(jié)飄滿園”、“絲網(wǎng)生花”等技能實(shí)踐類課程，學(xué)校的校本課程體系已基本能夠滿足不同層次、不同個性的學(xué)生需求。校本課程體系的建立，豐富了校本課程內(nèi)容，重視每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到尊重和滿足。

二、以校為本，文化建設(shè)深入推進(jìn)

學(xué)校文化植根于學(xué)校的方方面面，校本課程為學(xué)校課程注入了活力，對學(xué)生個性發(fā)展起到了重要的推動作用，使學(xué)校教育得到了本質(zhì)回歸，也為學(xué)校文化內(nèi)涵發(fā)展找到了精神核心。

在校本課程發(fā)展的過程中，學(xué)生開始懂得團(tuán)結(jié)合作的重要性，動手實(shí)踐能力和審美情趣也不斷提高。教師在參與課程的開發(fā)與實(shí)踐中，工作興趣、自主研發(fā)的意識和能力得到提升，同伴互助、教研氛圍日漸濃厚。

學(xué)校經(jīng)過慎重考慮，將原有校訓(xùn)“誠、勤、信”修改為“結(jié)、勤、信”，并重新進(jìn)行釋義：結(jié)，即團(tuán)結(jié)協(xié)作、百折不撓；勤，即勤奮刻苦、腳踏實(shí)地；信，即果敢自信、抱誠守真。

為了深化廣大師生對“中國結(jié)”文化內(nèi)涵的認(rèn)識，讓“結(jié)文化”不僅寫在墻上、掛在嘴上，更能內(nèi)化為學(xué)校的靈魂，學(xué)校以豐富多彩的活動為載體，讓“結(jié)文化”根植于師生的心靈深處。具體做法如下。

1.凝心聚力，全員參與，確保校本課程落實(shí)

根據(jù)學(xué)校的《校本課程規(guī)劃方案》，學(xué)校以教研組為單位，組織教師集體備課、觀課議課、交流研討，凝聚集體智慧。任課教師由過去的專職設(shè)置到如今全體教師擔(dān)任，課程內(nèi)容變得更加系統(tǒng)、豐富，實(shí)施途徑更為廣闊。經(jīng)過不斷地實(shí)踐研究，校本化、多元化的課程體系得以逐步完善。

同上校本課，每一個教師從不同的角度詮釋了“結(jié)文化”，人人有上法，節(jié)節(jié)有新意，既解決了教師專業(yè)局限對教學(xué)效果的影響，又使更多的教師參與到課程的研究與實(shí)踐中來。校本課程不會因教師流動而終止，真正形成了校本化、多元化，并具有持續(xù)性、發(fā)展性。

體育組和音樂組從特色課程《結(jié)飄滿園》中獲取靈感，為學(xué)生量身打造一套自編操――《結(jié)藝操》，并列入陽光體育大課間活動。該操將紅皮筋首尾相接作為鍛煉器械，模仿穿插編制中國結(jié)的動作，進(jìn)行藝術(shù)夸張?jiān)O(shè)計，利用皮筋的拉伸性有效鍛煉身體各部位肌肉，得到了教育部領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定，也深受學(xué)生的喜愛。

與此同時，學(xué)校加強(qiáng)國家課程的校本化二次開發(fā)。仍以中國結(jié)為例，語文課上，學(xué)生通過誦讀《校訓(xùn)三字歌》來了解學(xué)校文化，借助認(rèn)識中國結(jié)、欣賞中國結(jié)，進(jìn)行說話、寫話訓(xùn)練；數(shù)學(xué)課上，學(xué)生以中國結(jié)為例學(xué)習(xí)軸對稱知識，練習(xí)測量、估算技能；美術(shù)課上，中國結(jié)為學(xué)生提供了更多的欣賞和繪畫內(nèi)容；信息技術(shù)課上，學(xué)生以中國結(jié)為目標(biāo)，學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)搜索技能；綜合實(shí)踐活動課上，中國結(jié)成為很多學(xué)生的研究性學(xué)習(xí)對象。

2.圍繞文化，突出育人，打造精品系列活動

一是“情系節(jié)日”系列活動。將校本課程與重大節(jié)日相整合，通過“編織友誼結(jié)”手拉手活動傳承學(xué)校文化、增進(jìn)同學(xué)感情，通過“我為媽媽送祝福”、“勞動創(chuàng)造美”等活動進(jìn)行感恩教育和勞動教育。

二是“愛心接力，屆屆相傳”系列活動。在每年新生入校時，由高年級的學(xué)生親手制作中國結(jié)，贈送給一年級的新同學(xué)，使他們一人校就能感受到一種關(guān)愛，也使學(xué)校文化得以屆屆相傳。每年六年級學(xué)生畢業(yè)前夕，學(xué)生都要發(fā)揮創(chuàng)造力，精心設(shè)計畢業(yè)作品獻(xiàn)給學(xué)校，表達(dá)對母校的深深眷戀之情。

三是“參與實(shí)踐、展示智慧”系列活動。學(xué)生在教師的帶領(lǐng)下開展社會實(shí)踐活動，讓課堂延伸到校外，讓中國結(jié)走出校門，走進(jìn)社區(qū)，走向社會。如教師節(jié)開展“我為老師送祝?！被顒樱瑢W(xué)生紛紛送上自己親手制作的龍蒂花，表達(dá)對老師誠摯的謝意；元旦前夕舉辦“愛心大拍賣”活動，學(xué)生到街頭、公園現(xiàn)場編制義賣，將收入所得用于救助貧困學(xué)生，既鍛煉了其綜合能力，又培養(yǎng)了孩子的愛心。

3.整體規(guī)劃，美化校園，營造和諧育人氛圍

走進(jìn)校園，迎面佇立的是一座文化雕塑：由中國結(jié)抽象變形成的三個人形造型，彰顯著學(xué)校的“結(jié)文化”特色，“結(jié)紅花香，潤物無聲”體現(xiàn)著學(xué)校的育人理念。我校目前的校園文化設(shè)計可以分為四個板塊。

一是“育人為本，和諧發(fā)展”的思想教育板塊。其內(nèi)容包括校訓(xùn)、教風(fēng)、文化墻、“中國結(jié)”標(biāo)志等，主要分布在教學(xué)樓、綜合樓的醒目之處，展示了學(xué)?！盀槊卡D位學(xué)生提供適合的教育，為每一位教師創(chuàng)設(shè)發(fā)展的空間”的辦學(xué)理念，集中反映了學(xué)校近年來發(fā)展、變化的足跡。師生置身其中，時時處處都能受到激勵和鞭策。

二是“學(xué)會感恩，學(xué)會感動”的人格教育板塊。校園西邊的文化墻上設(shè)置專欄，展示“中國結(jié)在我心中”、“中國結(jié)情緣”主題征文活動中的優(yōu)秀作品，表達(dá)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的真實(shí)感受和獨(dú)特體驗(yàn)。

三是“動手參與實(shí)踐，弘揚(yáng)民族文化”的藝術(shù)教育板塊。步人教學(xué)樓、綜合樓，映入眼簾的是樓道和走廊墻壁上的一幅幅造型獨(dú)特、色彩絢麗、內(nèi)涵豐富的中國結(jié)、龍蒂花作品。在這里，師生不僅能感受到高雅的文化氣息，還能體驗(yàn)成功的幸福，品味實(shí)踐的樂趣，暢談人生的理想，憧憬美好的未來。

四是“營造良好氛圍，培育創(chuàng)新人才”的班級文化教育板塊。班級文化建設(shè)突出風(fēng)格統(tǒng)一、各具特色的特點(diǎn)，教室前黑板上方正中懸掛著鮮艷的國旗，兩邊是八字學(xué)風(fēng)“勤奮、守紀(jì)、樂學(xué)、多思”，后墻是各班根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)、班級特色精心策劃、挑選的班級口號。這些個性化的班級口號經(jīng)典、深刻、催人奮進(jìn)，時刻提醒著學(xué)生朝著預(yù)定的目標(biāo)不懈努力。學(xué)生親手制作的中國結(jié)、龍蒂花作品不僅裝點(diǎn)著教室，而且對提高班級的凝聚力、向心力也起著重要作用。

三、和諧發(fā)展，構(gòu)建魅力生態(tài)文化體系

一是建立魅力課堂文化。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，豐富了學(xué)生的實(shí)踐體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中探究，在小組合作、探究學(xué)習(xí)中，品味到了學(xué)習(xí)的樂趣。教育教學(xué)活動由課內(nèi)走向課外，使學(xué)生感悟到生活的樂趣，激發(fā)了熱愛生活的情感。

二是建立魅力教師文化。對校本課程的研究，為學(xué)校管理帶來嘗試與探索，由行政管理走向目標(biāo)、理念的引領(lǐng)，由行政組織走向領(lǐng)導(dǎo)教師組成的研究共同體。幾年來，學(xué)校堅(jiān)持以辦學(xué)理念促改革，以改革促發(fā)展，構(gòu)建學(xué)習(xí)型、研究型組織。校本課程的開發(fā)與實(shí)踐，實(shí)現(xiàn)了教師教育理念的根本轉(zhuǎn)變，提高了教師的課程開發(fā)能力。教師由課程的實(shí)施者、執(zhí)行者，成長為課程的開發(fā)者、建設(shè)者和評價者，其專業(yè)水平也得到了不斷的提高。近三年來，學(xué)校教師共榮獲國家級優(yōu)質(zhì)課3節(jié)，省級優(yōu)質(zhì)課2節(jié)，省、市級基本功比賽第一名各1次。

三是建立魅力學(xué)生文化。在參與校本課程的過程中，學(xué)生的態(tài)度、情感、價值觀得到極大升華，精神世界更加豐富，自主探究、團(tuán)結(jié)協(xié)作、勇于創(chuàng)新、不斷進(jìn)取的意識增強(qiáng)，綜合能力也得到長足發(fā)展。在首屆鄭州教育服務(wù)大會上，精美的中國結(jié)、龍蒂花作品，以及孩子們的現(xiàn)場演示，頗受與會領(lǐng)導(dǎo)及市民的青睞。學(xué)校在此次大會活動評比中榮獲一等獎。2012和2014年，學(xué)?！凹t結(jié)飛揚(yáng)”啦啦操隊(duì)遠(yuǎn)赴美國奧倫多參加世界啦啦操錦標(biāo)賽，途中學(xué)生們陽光自信的精神狀態(tài)、待人接物的文雅舉止，引來眾多國際友人贊賞的目光。

四是建設(shè)魅力校園文化。在每年的校園文化周活動中，風(fēng)格統(tǒng)一、精巧雅致的校園環(huán)境和學(xué)生各項(xiàng)綜合素質(zhì)的展示，受到周邊居民和單位的高度贊揚(yáng)?！逗幽闲l(wèi)視》、《河南日報》、《鄭州晚報》等多家媒體，都曾對學(xué)校校本課程的開發(fā)和實(shí)施進(jìn)行過報道。

在取得成績的同時，我們也清醒地認(rèn)識到存在的問題。一是目前的課程仍以技能實(shí)踐類、德育類為主，不能全面滿足學(xué)生的個性需求；二是教師的課程設(shè)計與實(shí)施能力還有待于進(jìn)一步提高；三是課程評價體系不夠完善，缺乏科學(xué)、具體的評價標(biāo)準(zhǔn)和方式。

第2篇：勞動教育特色校本課程范文

大家走過運(yùn)動場，運(yùn)動場的草坪是天然的，平整勻稱，賞心悅目。在學(xué)校運(yùn)動場后邊，有一片占了學(xué)校面積一半的農(nóng)場，有門有裝飾有景點(diǎn)，菜園里，一片綠意盈盈，菜花、卷心菜、油菜、蒜苗等蔬菜長勢喜人。一塊塊菜畦，旁邊都有年級牌和各個班級的口號，既齊整又生機(jī)蓬勃。

聽富春七小章振樂校長介紹， 從2009年網(wǎng)絡(luò)上流行開心農(nóng)場“種菜”“偷菜”，他就想辦成一個現(xiàn)實(shí)版的開心農(nóng)場。那時候，他的出發(fā)點(diǎn)想給孩子們的成長提供一個可以探索自然奧秘的獨(dú)特天地，另外讓沒時間買菜的老師不用再去買菜，學(xué)校自己種的還是有機(jī)綠色的菜。于是，他利用一切辦法，把學(xué)校操場邊的15畝邊角土地統(tǒng)一起來，開辟成種植園地。緊鄰著開心農(nóng)場，在高速公路的高架橋下面，學(xué)校還有一間農(nóng)具陳列館，放置了風(fēng)車、紡織機(jī)等很多農(nóng)具，讓學(xué)生體驗(yàn)農(nóng)耕文化。

章校長說：依據(jù)二十四節(jié)氣，老師帶領(lǐng)學(xué)生及家長們在田地里勞作、種植。一年級種蠶豆，二年級種土豆，三年級種桑養(yǎng)蠶，四年級種油菜，五年級種向日葵，六年級養(yǎng)殖。立春時，孩子們在開心農(nóng)場里尋找春天；立夏時舉辦收獲節(jié)，孩子們到農(nóng)場摘蠶豆、剝蠶豆、煮蠶豆、吃蠶豆……老師們還把音樂課、美術(shù)課、科學(xué)課搬到田間地頭上，讓孩子們聆聽鳥鳴，畫藍(lán)天白云，尋找自然秘密。參與新勞動教育在學(xué)生身上發(fā)生了很多故事。從學(xué)校2009年創(chuàng)辦活動開始算起，該活動已經(jīng)持續(xù)了十年。孩子們根據(jù)節(jié)氣，在田野里觀察他們播下的種子發(fā)芽、長大、開花、結(jié)果……如今的新勞動教育已在富陽區(qū)全域推廣，被評為全國十大美好課程之一，富春七小被教育部認(rèn)定為全國唯一一所勞動教育試點(diǎn)學(xué)校。

我深深感到，在富春七小做一個學(xué)生是幸福的。因?yàn)槟敲炊嗬蠋?，把大自然這一堂課放在如此重要的位置。我們的先賢，兩千多年前的孔夫子就曾說過，“多識草木鳥獸之名”?？墒俏覀儸F(xiàn)在，不要說孩子，即便是大人，也是跟自然越來越疏離，草木鳥獸多有不識，小麥還是水稻，韭菜還是蒜苗都無法分清。這是不是一種悲哀？其實(shí)，在中國傳統(tǒng)鄉(xiāng)村，深藏著源遠(yuǎn)流長的文化；在中國的農(nóng)歷光陰里，蘊(yùn)含著多么深厚的生活哲學(xué)；春種秋收，夏長冬藏，萬物有靈，和諧共生；我們在與大自然的親密接觸中，感受這些文化，體悟這些哲學(xué)，使我們的精神受其滋養(yǎng)——這才是我們中國人精神上的故鄉(xiāng)。

站在人群中，我特別感動。我還了解到，這座校園的音樂課，首先是帶孩子們到“開心農(nóng)場”去聆聽蟲鳴；他們的美術(shù)課，則是帶著孩子在草坪上仰望藍(lán)天，畫下心中的一朵朵白云；他們的科學(xué)課，是帶著孩子們在播種和收獲間發(fā)現(xiàn)生命的奧秘。老師們并不奢望這些校本課程能留給孩子們一生的印象，只期盼給孩子們留下一點(diǎn)點(diǎn)痕跡；而且他們有一個心愿：播下熱愛生命、熱愛自然、熱愛生活的種子，為孩子的幸福人生開啟一扇大門。

短短一個下午的參觀和交流，特別是教師隊(duì)伍得到錘煉和進(jìn)步，實(shí)現(xiàn)專業(yè)化成長，形成團(tuán)結(jié)向上風(fēng)清氣正的氛圍，讓我們大開眼界，感慨良多。

從辦學(xué)目標(biāo)角度思考：富春第七小學(xué)“新勞動教育課程”以“培育全人”為目標(biāo)，整合學(xué)校的教育資源，形成鮮明的特色。試圖喚醒德育的本真，實(shí)現(xiàn)從課堂育人到開放育人，從書本育人到生活育人，從知識育人到實(shí)踐育人。富春七小從“開心農(nóng)場”、 “親子合作”等方面展開“新勞動教育”，通過豐富多彩的學(xué)?；顒幼尯⒆觽冇H近土地，親近大自然，培養(yǎng)孩子們的熱愛生活、熱愛勞動、熱愛學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，尊重勞動、尊重勞動成果的優(yōu)良品行。必將面向全體學(xué)生，促進(jìn)人的全面發(fā)展。

富春七小結(jié)合自己學(xué)校的實(shí)際情況，致力于孩子的身心發(fā)展。給了我很大的啟示。“全面發(fā)展”的辦學(xué)理念，是值得我們認(rèn)真思考的，把學(xué)生從繁重枯燥的課堂教學(xué)解放出來，釋放他們的天性，可能對學(xué)習(xí)成績相得益彰。

第3篇：勞動教育特色校本課程范文

附小坐落在南昌市繁華的南京東路上，校園面積不大，“開心菜園”在學(xué)校西邊的圍墻根下。在校長余衛(wèi)的陪同下，記者參觀了這塊布滿綠色的菜園。雖然時令已至隆冬，但挺立在寒風(fēng)中的蘿卜、白菜、大蒜等蔬菜卻綻放綠色，為寒冬的校園涂上了一抹亮色。每一塊菜畦上都插上了設(shè)計精巧的牌子，牌子上都有一個經(jīng)過學(xué)生反復(fù)推敲的名字，如“瘋狂菜地”“苗兒蔥蔥”“七彩菜園”“菜園”等。余衛(wèi)校長介紹說，菜園的總面積600平方米，共有52塊菜畦，每塊菜畦6.5平方米，其中4塊菜畦是專業(yè)菜農(nóng)師傅種植的示范地。每個種菜小組由6～8名學(xué)生組成，負(fù)責(zé)耕種一塊“責(zé)任田”。生機(jī)勃勃的菜園，成為整個校園景觀的“點(diǎn)睛之筆”。

一條勞動育人的新路

近一段時間以來，中國新聞網(wǎng)、《東方教育時報》、江西電視臺等媒體紛紛報道附小特色校本課程“開心菜園”的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，南昌市的一些學(xué)校也派人到附小參觀學(xué)習(xí)，“開心菜園”已經(jīng)成為附小的一張嶄新的名片。

“2011年，學(xué)校拆掉了一些舊建筑，空出了一塊地方。學(xué)校處于城區(qū)的黃金地段，寸土寸金。對如何使用這寶貴的600平方米空地，大家可謂眾說紛紜?！毙ｉL余衛(wèi)卻有自己的想法，“把它開作一塊菜地。我的這一想法一提出，就得到了大家的贊同。我是在農(nóng)村長大的，從小學(xué)到高中一直有勞動課，學(xué)校的勞動教育培養(yǎng)了我對勞動的感情，對我的人生價值觀的形成產(chǎn)生了積極的影響。而現(xiàn)在我們的學(xué)生，絕大多數(shù)是在城市里長大的，缺少許多與泥土親近的童趣，甚至有的孩子沉迷于網(wǎng)絡(luò)而不能自拔。當(dāng)時網(wǎng)絡(luò)游戲‘開心農(nóng)場’很流行，我們學(xué)校也有學(xué)生玩這種游戲，喜歡在網(wǎng)上‘種菜’‘偷菜’。我們?yōu)槭裁床荒軌蚪o學(xué)生提供一個真實(shí)的‘開心農(nóng)場’呢？用勞動培養(yǎng)學(xué)生對勞動的敬畏之情，錘煉學(xué)生的人格?！庇嘈l(wèi)詮釋了創(chuàng)辦“開心菜園”的創(chuàng)意。

于是，附小面向五年級全體學(xué)生開設(shè)“開心菜園”校本課程，370多名學(xué)生每人都有一塊“責(zé)任田”。“開心菜園”課程分課堂教學(xué)、種植實(shí)踐和綜合拓展活動三個環(huán)節(jié)。學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫校本教材，組織學(xué)生到菜園種菜，聘請菜園專職管理員打理菜園，開展形式多樣的系列拓展活動等，菜園成為孩子們成長的樂園，也成為傳承田園文化的大課堂。

多年來，附小把“德育為先”作為貫穿辦學(xué)始終的一條紅線，精心實(shí)施“四大工程”：生命教育工程、文明教育工程、科學(xué)素養(yǎng)工程、藝術(shù)修養(yǎng)工程，奏響了立德樹人的交響曲?，F(xiàn)如今，又創(chuàng)辦了“開心菜園”，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)種菜的過程中增長知識，養(yǎng)成良好的思想品德，開拓了一條育人的新途徑。

知行合一的大課堂

鋤地、播種、填土、澆水……這些平時在田間見到的耕作場景如今被“搬”到了附小校園里，而種地的“主人翁”也由面朝黃土背朝天的農(nóng)民變成了稚氣未脫的小學(xué)生。2013年秋季開學(xué)的第一天，附小六年級的學(xué)生在老師的帶領(lǐng)下，在“開心菜園”里收獲自己上學(xué)期的“勞動果實(shí)”，歡樂的笑聲在校園的上空飄蕩。

“開心菜園”校本課程研發(fā)的主要成員涂宜梅介紹說，種植實(shí)踐環(huán)節(jié)是“開心菜園”校本課程的核心環(huán)節(jié)，每個星期學(xué)生需要到菜園來學(xué)習(xí)一次種植技術(shù)，每個小組每天需輪流派一名成員到菜園來觀察菜的長勢。學(xué)校從附近農(nóng)村聘請了菜農(nóng)師傅擔(dān)任學(xué)生的“種菜導(dǎo)師”，邀請有關(guān)農(nóng)學(xué)專家來給學(xué)生講解“蔬菜里的科學(xué)”。在整個實(shí)踐過程中，每一名學(xué)生都要親身體驗(yàn)從整地做畦、施基肥、播種、育苗、定植、施肥、澆水、植株調(diào)整、病蟲害防治到收獲的所有環(huán)節(jié)。學(xué)校設(shè)計了“時間安排表”和“我的發(fā)現(xiàn)問題卡”，各小組要記錄種植日志，每個學(xué)生每周都要記錄種植歷程。與此同時，學(xué)校還將蔬菜種植延伸到家庭，鼓勵學(xué)生根據(jù)所學(xué)習(xí)的家庭陽臺蔬菜栽培技術(shù)，嘗試在家中陽臺上用花盆種植蔬菜。

久居都市的孩子，對種菜有一種新鮮感，一聽說種菜就有一種沖動。五（3）班鄭雋馳同學(xué)《種植的樂趣》一文寫道：“我們終于可以下菜地啦！眺望著校園右側(cè)那一片我們的菜地，可以明顯看出菜葉長大了很多，一陣微風(fēng)拂過，猶如一片綠色的波浪在風(fēng)中蕩漾，好看極了！我心里頓時涌起一陣歡喜?！?/p>

“走進(jìn)菜園，我快步走向我們的‘自由菜地’。綠色的菜葉好像一個活潑的綠色小精靈，在微風(fēng)中跳起了歡快的舞蹈，仿佛在迎接我們的到來。我蹲下來，俯下身子，輕輕地用手撩開蘿卜上的菜葉。前幾天都在下雨，已經(jīng)明顯看出底下的蘿卜凸出來了，泥土還是濕潤的，菜葉上沾有幾滴新鮮圓潤的露珠。雨后，一股泥土的味道飄蕩在整個菜園的半空中，舒服極了?！?/p>

五（4）班涂文欣這樣回憶學(xué)習(xí)種菜的片斷：“松土、播種、除草、間苗、收獲……每次校本課都令我難忘。其中，最令我難忘的是移栽小青菜的那堂課。移栽的步驟是這樣的：先選定一棵小青菜，然后握住根部搖一搖它，使它附近的土松一點(diǎn)，然后用力一拔，把它。再選定一個空位，在那挖一個小洞，大小大概和青菜差不多，接著把青菜放進(jìn)去，把挖出來的土倒在它旁邊，用鏟子鋪均勻，最后用手按幾下就栽好了……”

有趣的是，五（1）班賀思晨同學(xué)把自己比作一名“都市農(nóng)夫”，喜歡感受勞動的味道。事實(shí)的確如此，興趣是最好的老師，孩子們對種菜的每一道工序都學(xué)得非常認(rèn)真，非常有心得。

“開心菜園”的創(chuàng)辦是一個新生事物，沒有經(jīng)驗(yàn)借鑒，很多工作得從零開始。教學(xué)生種菜，首先得有教材，學(xué)校組織教師和菜農(nóng)一起編寫校本教材《開心菜園》，分上下兩冊。涂宜梅老師說，教材的編寫注重理論與實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，注重知識的系統(tǒng)性，學(xué)生通過學(xué)習(xí)，不僅可以了解各種常見蔬菜的品種、特色及生長習(xí)性，掌握蔬菜的栽培技術(shù)，探究蔬菜的營養(yǎng)和保健價值，還可以通過了解二十四節(jié)氣等知識，規(guī)劃、打理自己的“開心菜園”?！拔覀冊趯?shí)踐中不斷地對教材進(jìn)行修改和完善，不把教材編成簡單的種植知識匯編，而是創(chuàng)造性地把‘實(shí)踐安排表’‘我的發(fā)現(xiàn)記錄卡’、種植日志簿和綜合實(shí)踐活動納入教材中，具有很強(qiáng)的針對性和實(shí)用性?！蓖恳嗣防蠋熣f。凝聚著教師們心血的校本教材《開心菜園》，于2013年4月榮獲南昌市校本教材開發(fā)一等獎。

教學(xué)時，老師常常將學(xué)生帶到菜地，讓學(xué)生在自己的“責(zé)任田”中進(jìn)行實(shí)踐和探究。在教學(xué)實(shí)踐中，附小以“開心菜園”為媒介，把種菜與語文、數(shù)學(xué)、英語、美術(shù)、科學(xué)等學(xué)科教學(xué)緊密地結(jié)合起來，豐富了學(xué)科教學(xué)的內(nèi)容和形式。

例如菜園里的種植實(shí)踐豐富了學(xué)生的體驗(yàn)，為作文教學(xué)提供了素材。讓學(xué)生堅(jiān)持寫種植日志，培養(yǎng)了學(xué)生細(xì)致觀察的習(xí)慣和細(xì)膩豐富的情感，學(xué)生寫作文時不再感到無事可寫、無話可說。學(xué)校專門舉辦了命題作文比賽和優(yōu)秀種植日志展覽，讓學(xué)生們分享在“開心菜園”里的體驗(yàn)和感受。又如美術(shù)教師很多時候會把學(xué)生直接帶到開心菜園去上寫生課，學(xué)校還開展全校性的蔬菜寫生比賽。

再如英語課上的單詞學(xué)習(xí)，每學(xué)習(xí)一個關(guān)于蔬菜的單詞，學(xué)生們總能“牽”出一串相關(guān)的單詞。“開心菜園”的主題墻上就張貼著各種蔬菜的英文名稱，能讓學(xué)生輕輕松松學(xué)英語。

數(shù)學(xué)老師則指導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)知識，分配各小組種植的蔬菜，各小組還要比拼哪種分配方法才更為科學(xué)和合理。

科學(xué)課在講授“植物的生長變化”“食物中的營養(yǎng)”等章節(jié)的知識時，常會結(jié)合大家在菜園里的實(shí)踐，讓知識學(xué)習(xí)生活化，學(xué)生聽得津津有味。

校本課程“開心菜園”的教學(xué)，十分注重教與學(xué)、知與行的結(jié)合，讓理論與實(shí)踐激情嫁接。殷芳老師的《青菜的定植》獲南昌市綜合實(shí)踐說課比賽一等獎，涂宜梅的《我種植、我快樂、我收獲――開心菜園種植探究展示活動案例》獲得全國綜合實(shí)踐活動案例一等獎，她申報的個人課題《在開心菜園教學(xué)中踐行生活教育思想的研究》已順利結(jié)題。知行合一的校本課程，成了提高學(xué)生綜合素養(yǎng)的大課堂，豐富了素質(zhì)教育的形式和內(nèi)容。

收獲的不僅僅是菜

附小舉辦的“首屆開心菜園收獲節(jié)”，給人耳目一新之感。涂宜梅老師介紹，收獲節(jié)的內(nèi)容豐富多彩，有種植活動征文比賽、菜園手抄報評比、菜園繪畫比賽、菜園攝影比賽和菜園開放日活動，并會對部分收獲的蔬菜進(jìn)行展示以及舉辦菜肴品嘗會。涂宜梅說，所謂菜園開放日，就是向全校的學(xué)生開放菜園，讓他們參觀菜園，了解菜園，激發(fā)他們對種菜的興趣。一到開放日，特別讓孩子們高興的是，在收獲節(jié)后，學(xué)生可以把自己種的菜帶回家，讓爸爸媽媽分享勞動的果實(shí)。賀思晨同學(xué)說：“回家后，我把三棵大白菜交給了媽媽，媽媽把它們炒成了一盤美味佳肴。我夾了一片白菜葉放在嘴里，啊――真甜！這是我吃過的最美味的蔬菜。其實(shí)，我品嘗的不是白菜的味道，而是自己勞動的味道！”

是的，學(xué)生最大的收獲不是蔬菜，而是成長?！霸谑卟朔N植活動中，培養(yǎng)了學(xué)生熱愛勞動、珍惜勞動成果的良好品德?！庇嘈l(wèi)校長高興地說。

“原來農(nóng)民伯伯種菜是這么辛苦，我們居然還這么浪費(fèi)，吃不完的菜就倒掉了。尊重別人的勞動成果，就是尊重別人。我們其實(shí)心里都知道，可是只有親身體會才能真正懂得?！蔽澹?）班鄧子怡深有體會地說。學(xué)生們在勞動中收獲了成長。家長們也高興地發(fā)現(xiàn)，孩子們變了，變得愛做家務(wù)了，變得懂得珍惜勞動成果。一位家長告訴記者：“自從孩子上了“開心菜園”課程，我們家的花盆都不是種花了，而是種青菜了?！?/p>

文化搭臺，“開心菜園”唱戲。學(xué)校依托“開心菜園”， 組織開展了系列拓展活動，為學(xué)生搭建一個個鍛煉和成長的舞臺。舞臺的帷幕徐徐拉開后，學(xué)生們飽含深情地朗誦了詩歌《種菜的那些事兒》，激起了一陣又一陣暴風(fēng)雨般的掌聲。根據(jù)種植日志記錄的事兒，孩子們自編自演文藝節(jié)目，形象生動地描述了在蔬菜種植過程中的收獲和樂趣。群口相聲《蔬菜爭功》，展示了學(xué)生們對蔬菜營養(yǎng)價值的理解。歌舞《井岡山下種南瓜》則把學(xué)生們種植蔬菜的豐收喜悅表現(xiàn)得淋漓盡致。這一切都使“開心菜園”散發(fā)著濃濃的文化味。學(xué)校針對小學(xué)生的特點(diǎn)，通過小學(xué)生喜聞樂見的文藝表演形式，演繹“開心菜園”里的故事，讓勞動在學(xué)生的心里崇高起來。

“開心菜園”不僅僅是針對五年級學(xué)生的校本課程，也是其他年級學(xué)生的體驗(yàn)和實(shí)踐基地。蔬菜生長過程中的變化和奧妙，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究興趣，他們學(xué)會了觀察與思考，并由此轉(zhuǎn)化為對大自然的好奇、對自然現(xiàn)象的理解和對科學(xué)活動的熱愛。在親近大自然的過程中，他們甚至開始關(guān)注媒體中常常說到的“三農(nóng)問題”，學(xué)生的思想不斷成熟，在別具一格的田園文化中健康快樂地成長。一名學(xué)生在《種植日志》中寫道：“成功沒有捷徑，這次播種的經(jīng)驗(yàn)使我明白一個道理：要做好一件事，并取得成功，就需要按照科學(xué)的方法一步一個腳印地做好每一個細(xì)節(jié)，馬馬虎虎，自以為是遲早都是要接受教訓(xùn)的。我們的學(xué)習(xí)難道不是這樣嗎？”

第4篇：勞動教育特色校本課程范文

高中美術(shù)本土資源有效整合隨著新課改的不斷推進(jìn)，課程資源的開發(fā)和利用，逐漸成為一線教師實(shí)踐的新課題。新課標(biāo)中指出：“教師不但要成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者，教師更要成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者?！币虼?，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師就需努力開放當(dāng)?shù)氐拿佬g(shù)課程資源，引導(dǎo)學(xué)生把美術(shù)學(xué)習(xí)和生活經(jīng)驗(yàn)、周圍環(huán)境相互聯(lián)系起來，充分挖掘本土資源中的人文、地理等文化資源，巧妙地應(yīng)用到美術(shù)課堂中，從而豐富美術(shù)課堂，促進(jìn)學(xué)生審美能力的提高。

一、利用本土資源，培養(yǎng)學(xué)生的傳統(tǒng)文化創(chuàng)作意識

新課標(biāo)中指出：“美術(shù)實(shí)踐是一種創(chuàng)造性的活動，在激發(fā)人的創(chuàng)新精神，發(fā)展動手能力和開發(fā)潛能等方面具有獨(dú)特的作用?！痹趥鹘y(tǒng)高中美術(shù)課堂教學(xué)中，因受傳統(tǒng)觀念的影響，美術(shù)成為“副科”，教學(xué)中出現(xiàn)了擠占美術(shù)課的現(xiàn)象。而在新課改下，美術(shù)的審美價值逐漸受到重視，美術(shù)課重新回歸正軌。盧梭在《愛彌兒》中談到的自然教育法，兒童所要培養(yǎng)的藝術(shù)素養(yǎng)，不是簡單的模仿成人已有的生活經(jīng)驗(yàn)，而是通過自己去感受，他們所要體驗(yàn)的是一個創(chuàng)造的過程，而不是教授的過程。從盧梭的教育理念中不難看出，美術(shù)是一個創(chuàng)造的過程，是以生活為基礎(chǔ)而讓學(xué)生利用美術(shù)理論來進(jìn)行創(chuàng)造的過程。為此，在高中美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要注重利用本土資源來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)作意識。

以“泥土的生命――古代陶器與瓷器”的教學(xué)為例，陶器和瓷器在學(xué)生的生活中在山亭地區(qū)隨處可見，關(guān)于陶器和瓷器的性質(zhì)及其原材料、工具，工藝技法等方面的特點(diǎn)便于理解，這是本課教學(xué)的一個有利條件；但學(xué)生對古代的陶器和瓷器是陌生的。因此，教師需要針對這一情況廣泛地搜集相關(guān)材料，幫助他們加強(qiáng)認(rèn)識與理解,讓學(xué)生在主動實(shí)踐中感受陶瓷之美，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注家鄉(xiāng)文化，欣賞家鄉(xiāng)文化，熱愛家鄉(xiāng)文化，從而激起他們以本土資源為素材進(jìn)行創(chuàng)作的熱情。

棗莊山亭地區(qū)歷史悠久，本土資源豐富，山亭伏里土陶產(chǎn)于棗莊西集鎮(zhèn)伏里村，相傳是三皇五帝之一伏羲的故里，距今已有5600多年的歷史，具有“原始社會新石器時代的型制、濃郁的漢代風(fēng)韻、南北朝的特點(diǎn)，被專家譽(yù)為”地面上流傳至今的珍貴稀有土陶文物。在美術(shù)課堂教學(xué)中，教師要善于利用這些本土資源，通過本土資源來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，用本土資源來激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情，這樣不僅有助于美術(shù)課堂教學(xué)效率的提升，對培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力也具有積極意義。

二、利用本土資源，開展豐富的課堂活動

隨著新課改的不斷推進(jìn)，美術(shù)課堂教學(xué)實(shí)踐也不斷深入。在高中美術(shù)課堂教學(xué)改革中，教學(xué)逐漸從傳統(tǒng)的講授模式過渡到探究模式，“課程的改革不僅是內(nèi)容的改革，也是教學(xué)過程和教學(xué)方法的改革。”這是《美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》對本次美術(shù)教學(xué)課程改革提出的一個重要特點(diǎn)，但是如果教育者的教學(xué)觀念不更新，教學(xué)過程與方法不改革，課程改革就等于流于形式，事倍功半甚至勞而無功。因此，我們不僅要重視內(nèi)容的改革，還要重視教學(xué)過程與方法的改革，通俗的說，就是教師依據(jù)教育科學(xué)，對教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)策略、教學(xué)評價等進(jìn)行具體計劃、創(chuàng)設(shè)教學(xué)的系統(tǒng)過程與程序的活動，以便促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)。教學(xué)設(shè)計要處理好“教”與“學(xué)”的關(guān)系。教學(xué)是一種服務(wù)，教學(xué)服務(wù)的對象是學(xué)生，而服務(wù)產(chǎn)品則是課堂教學(xué)。教學(xué)設(shè)計，是教師和學(xué)生為完成教學(xué)目標(biāo)所采用的方式、方法。它包括教師教的方法以及在教師指導(dǎo)下學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，是師生展開的一種合作、交往的教學(xué)。好的教學(xué)設(shè)計能有效地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

山亭地區(qū)是一個有著深厚文化底蘊(yùn)的地方。尤其在民間，有著豐富多彩的民俗活動，這些正是我們開發(fā)校本課程最佳資源。如家喻戶曉的柳琴戲、皮影戲、花棍舞、山東快書，趕廟會等活動，都已經(jīng)成為學(xué)生們喜聞樂見的趣事了。因此，我們因勢利導(dǎo)，開發(fā)設(shè)計了《戲劇人物化裝會》《皮影戲面面觀》等校本美術(shù)綜合實(shí)踐課。教學(xué)活動中，我們抓住同學(xué)們的興趣點(diǎn)，鼓勵他們步入社會，開展社會調(diào)查活動，了解活動方式，學(xué)習(xí)活動技能（如學(xué)唱山東快書、學(xué)做皮影等）；同時收集資料，利用學(xué)過的相關(guān)美術(shù)知識技能開展探索活動；最后，通過營造當(dāng)?shù)孛袼谆顒拥臍夥眨寣W(xué)生在游戲中表現(xiàn)自我，超越自我，展示活動成果。學(xué)生在整個活動中既接受了科學(xué)、文化、審美教育，體驗(yàn)了學(xué)習(xí)活動的樂趣，又得到人文、歷史、藝術(shù)、民俗等潛移默化的薰陶，實(shí)現(xiàn)了多個層次的綜合。家長們看到美術(shù)能反映當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情、能對學(xué)生進(jìn)行熱愛社區(qū)文化和熱愛家鄉(xiāng)的教育，培養(yǎng)了人文精神，也給予了極大的支持并寄予厚望。

三、利用本土資源，引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)藝術(shù)作品的創(chuàng)造

教育家杜威說：“教育即生活”，教育的目的就是為了更好的生活。美術(shù)是一門與生活聯(lián)系十分密切的學(xué)科，生活處處有美術(shù)，美術(shù)教學(xué)要貼近學(xué)生生活，開放學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)活動的空間，引導(dǎo)學(xué)生從生活中認(rèn)識美術(shù)、走進(jìn)美術(shù)世界，讓美術(shù)豐富學(xué)生生活，這樣學(xué)生才能感受到美的真義，才能真正熱愛美術(shù)，并學(xué)會從生活中發(fā)現(xiàn)美、創(chuàng)造美。

山亭是一個多山的地區(qū)，農(nóng)業(yè)物產(chǎn)豐富。在農(nóng)田或山頭里面，我們每天都能見到許許多多的農(nóng)業(yè)副產(chǎn)品。如打過麥子剩下的麥秸；隨處可見的各種形狀的石頭和樹根，等等，這些東西如果好好利用，也是一種豐富的美術(shù)教學(xué)媒材，利用它既省錢又易找，還能變廢為寶，一舉幾得。為此，我們就地取材，開發(fā)了一系列利用當(dāng)?shù)刭Y源進(jìn)行美術(shù)設(shè)計、應(yīng)用教學(xué)的校本課程。如《麥秸畫》《微型盆景的制作》《變廢為寶――根雕》《彩色石頭》，等等。通過這些課程的教學(xué)，通過自己的心靈手巧，體驗(yàn)設(shè)計制作的價值和歡愉，體驗(yàn)勞動的樂趣，這是將勞動教育、環(huán)保教育、審美教育相結(jié)合的成功實(shí)例。

實(shí)踐證明，充分開發(fā)和利用好當(dāng)?shù)刈匀?、文化、?xí)俗等資源，開展特色化美術(shù)教學(xué)活動，使美術(shù)課堂充滿生機(jī)和活力，使學(xué)生在活動中培養(yǎng)對美術(shù)的興趣，培養(yǎng)個性特長，提高審美能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

\[1\]武君.拓展與延伸――開發(fā)本土高中美術(shù)課程資源的方法與策略\[J\].美術(shù)觀察，2010，（06）.

\[2\]丁曉東.關(guān)于校本美術(shù)課程資源開發(fā)的理論思考\[J\].安康師專學(xué)報，2006，（05）.

第5篇：勞動教育特色校本課程范文

一年來，我校在上級黨政和教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)下，堅(jiān)持正確的辦學(xué)方向，全面貫徹黨和國家的教育方針，以培育德、智、體、美、勞全面發(fā)展的“四有”新人為己任，確定了德育的先導(dǎo)地位，積極推進(jìn)素質(zhì)教育，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。以全面提高學(xué)生的基本素質(zhì)，培養(yǎng)“四有新人”為目標(biāo)，對學(xué)生的素質(zhì)教育進(jìn)行了全面落實(shí)，現(xiàn)總結(jié)如下：

一、以人為本，加強(qiáng)隊(duì)伍建設(shè)，提升教師專業(yè)發(fā)展

學(xué)校的一切工作，從形式到內(nèi)容，都體現(xiàn)出人與人之間的關(guān)系。學(xué)校管理，最根本的是對人的管理，就是要充分發(fā)揮每個人的主動性和積極性，而制度只能管人的行為，并不能管人的思想。因此學(xué)校管理中我們堅(jiān)持以人為本，以人的需要、人的發(fā)展作為管理的重點(diǎn)，從而使每個人參與學(xué)校管理，真正實(shí)現(xiàn)每個人的主動性和積極性的發(fā)揮。

以“愛崗敬業(yè)，無私奉獻(xiàn)”為主題，通過制度的約束和理論的學(xué)習(xí)，努力造就一支高素質(zhì)的教師隊(duì)伍。我校每周堅(jiān)持業(yè)務(wù)理論的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式多種多樣，既有專題研討、專題講座，又有觀摩錄像、心得交流，其中“人人聽我課、我聽人人課”的研討活動已經(jīng)成為教師們的相互交流、共同進(jìn)步的舞臺；此外我校還主動參加各級的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，積極爭取機(jī)會聽專家的專題講座，參加聽課研討活動，從而使教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)得到了長足的提高。

三、以教科研為先導(dǎo)，深化學(xué)校的教育改革

實(shí)施素質(zhì)教育以來，我校把深化課堂教學(xué)改革作為教育科研的工作重點(diǎn)，加大教研力度，以提高課堂教學(xué)質(zhì)量為核心，充分利用每周周三組織教師進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，做到每次教研有主題、有理論，有發(fā)言、有討論、有記錄，教研后由中心發(fā)言人匯總大家的意見總結(jié)成文。通過教研，使教師明確在全面實(shí)施素質(zhì)教育的新形勢下，加強(qiáng)教育科研的重要意義，理清實(shí)施素質(zhì)教育的思路，不斷更新觀念，統(tǒng)一認(rèn)識，樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀、發(fā)展觀和人才觀，有力地促進(jìn)教師教學(xué)思想觀念的轉(zhuǎn)變。當(dāng)教學(xué)觀念轉(zhuǎn)變了，我們還因勢利導(dǎo)，要求全體教師把新的教育教學(xué)思想觀念落實(shí)到教學(xué)過程的各個環(huán)節(jié)之中。

深入開展《課程標(biāo)準(zhǔn)》的學(xué)習(xí)研討活動，同時關(guān)注新的教研信息和課改動向，提高教師的教育教學(xué)理論水平，以理論指導(dǎo)實(shí)際，更好地進(jìn)行教育教學(xué)改革研究。

我校還健全“人人上公開課，人人參與評課，人人撰寫課后反思、教學(xué)隨筆、教學(xué)論文”的教研制度，并結(jié)合平時的教學(xué)實(shí)踐著手研究。以課堂教學(xué)的形式匯報自己的教研成果，展示自己的課堂教學(xué)水平。教研中，我們要求每位教師邊聽課邊做好聽課評析，保證聽課時認(rèn)真聽、認(rèn)真記，每次評課時以指定的中心發(fā)言人為主，人人有發(fā)言，發(fā)言有條理、有重點(diǎn)、有記錄。通過評課，促進(jìn)全體教師思想上和業(yè)務(wù)上的交流，互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，從理論上和實(shí)踐上提高教師的教學(xué)水平。我們還要求教師在教學(xué)中不但要能“教”會“評”，還要會“寫”，引導(dǎo)教師形成“理論――實(shí)踐――理論”的良性循環(huán)，認(rèn)真總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、撰寫教學(xué)論文、教學(xué)隨筆和教后感，上交教案和教學(xué)論文。最后從課堂教學(xué)、業(yè)務(wù)檔案和評課三方面進(jìn)行綜合評價，作為學(xué)期目標(biāo)考評獎勵的依據(jù)。

四、優(yōu)化課堂教學(xué)，全面提高學(xué)生的素質(zhì)

我校嚴(yán)格按照上級部門有關(guān)課程設(shè)置的規(guī)定，開齊了課程，開足了課時，做到了不隨意增減課程。積極開展第二課堂，成立了科學(xué)、英語、體育、美術(shù)、音樂等興趣小組，激發(fā)學(xué)生興趣，增減學(xué)生個性和特長。

教師們在日常教學(xué)中認(rèn)真探索落實(shí)學(xué)生主體性課堂教學(xué)，提高學(xué)生綜合素質(zhì)。教師要充分利用多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段，提高學(xué)生課堂學(xué)習(xí)興趣。在課堂教學(xué)中要著眼于誘導(dǎo)，讓學(xué)生變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”；變“被動接受”為“主動獲取”；變“學(xué)會”為“會學(xué)”。切實(shí)減輕學(xué)生過重的課業(yè)負(fù)擔(dān)。給學(xué)生有更多的自主性，有更多自我發(fā)展的時間和空間。

為了加快實(shí)施素質(zhì)教育的步伐，全面提高教育質(zhì)量，全面提高學(xué)生素質(zhì)，體現(xiàn)“面向全體”的素質(zhì)教育精神，我校廣泛成立了興趣小組，有乒乓球、書法、繪畫、鼓號隊(duì)、作文、數(shù)學(xué)等多項(xiàng)興趣小組，積極組織學(xué)生參加各級教育部門舉行的各種競賽活動，如：作文競賽、書法、朗誦、繪畫、乒乓球等活動，并取得了優(yōu)異的成績。從學(xué)科上來看，活動不光有語文、數(shù)學(xué)的比賽，還有音樂、美術(shù)、書法、體育的較量；從形式上看，大部分活動我們都盡量讓學(xué)生全員參與，再從中選拔最優(yōu)秀的學(xué)生參加上級的競賽，以體現(xiàn)活動的公平性、群眾性、基礎(chǔ)性和拔尖性，通過各種豐富多彩的活動，開發(fā)學(xué)生的潛能、發(fā)展個性特長，促進(jìn)學(xué)校教育質(zhì)量的全面提高，為特長學(xué)生提供鍛煉的機(jī)會，讓他們在活動中展現(xiàn)自己的特長，體現(xiàn)成功的喜悅。

五、積極開展校本教研活動，認(rèn)真開發(fā)校本課程

一年來，我校調(diào)整教研機(jī)構(gòu)，積極開展校本教研活動，具體做法為：骨干教師認(rèn)真做好教研引領(lǐng)工作的同時上好每節(jié)示范課；部分教師利用教育網(wǎng)絡(luò)查閱資料為教育教學(xué)服務(wù)；教導(dǎo)處根據(jù)課題內(nèi)容，制定實(shí)施方案，組織全體教師積極參與到課題研究當(dāng)中，以講座、說課、授課、評課、談教后反思、主評為教研內(nèi)容，每位教師輪流坐莊，初步形成我校教研特色。這樣有針對性的教研活動使教師的觀念得到轉(zhuǎn)變，教法得到更新，專業(yè)水平得到明顯提高。

我校以“樂學(xué)、文明、自立、健體”為內(nèi)容，結(jié)合本校實(shí)際情況進(jìn)行開發(fā)校本課程。各位任課教師都能認(rèn)真安排好校本課程的周活動計劃表，設(shè)計好教學(xué)方案。積極開展校本課程的教研活動。大家積極交流探討，充分肯定優(yōu)點(diǎn)，誠懇提出不足。通過教研活動，老師們對開發(fā)、實(shí)施、管理好校本課程信心更足。

六、以少先隊(duì)活動為陣地，扎實(shí)有效地開展德育教育活動

近年來，我校德育工作以貫徹《中小學(xué)生守則》、《小學(xué)生日常行為規(guī)范》為主線，突出愛國主義、集體主義、社會主義教育，加強(qiáng)法制教育，以日常行為規(guī)范教育為重點(diǎn)，幫助和引導(dǎo)學(xué)生從小培養(yǎng)良好的道德品質(zhì)、遵紀(jì)守法的法制意識和文明的行為習(xí)慣。通過大隊(duì)部組織開展豐富多彩、生動活潑的活動，積極探索德育工作的新形式、新方法、新思路和新機(jī)制。

第6篇：勞動教育特色校本課程范文

在社會科學(xué)技術(shù)突飛猛進(jìn)的今天，辦出學(xué)校特色已成為學(xué)?；A(chǔ)教育改革的中心，也是教育督導(dǎo)的一項(xiàng)重要指標(biāo)。為此，應(yīng)主動加強(qiáng)師資力量建設(shè)和師德師風(fēng)建設(shè)，落實(shí)“鑄師魂、倡師德、練內(nèi)功、樹形象”教師素質(zhì)工程活動，努力營造教書育人、為人師表的良好氛圍。

一、找準(zhǔn)路徑，穩(wěn)抓穩(wěn)打，凸現(xiàn)辦學(xué)特色

學(xué)校要辦出特色，應(yīng)針對實(shí)際實(shí)行揚(yáng)長教育，充分展示學(xué)生的個性特點(diǎn)與能力特長，讓學(xué)生學(xué)得主動。

一是以揚(yáng)長教育促進(jìn)德育、美育及勞動教育的發(fā)展。

可通過唱好校園歌曲、過好藝術(shù)節(jié)、開好運(yùn)動會、辦好書畫展、建好藝術(shù)長廊、搞好特色競賽等活動，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、愛護(hù)美、創(chuàng)造美，促進(jìn)學(xué)生的個性特長快速發(fā)展。

二是以揚(yáng)長教育促進(jìn)智育的發(fā)展。

要積極尋找最有利于自身發(fā)展的最優(yōu)方式和最佳途徑，形成獨(dú)特的辦學(xué)思想、辦學(xué)內(nèi)容、辦學(xué)策略，做到人無我有、人有我優(yōu)。在教育觀念上，確立“合格加特長”的人才觀；在辦學(xué)理念上，確立“規(guī)范加特色”的辦學(xué)效益觀；在辦學(xué)思路上，確立以藝術(shù)教育為特征的辦學(xué)模式。以學(xué)生的特長教育為突破口，在抓好教學(xué)工作的基礎(chǔ)上，創(chuàng)辦藝術(shù)、體育俱樂部，逐步形成并全方位構(gòu)建以藝術(shù)教育為特色的辦學(xué)模式。這樣不僅能豐富學(xué)生的課余文化生活，而且能培養(yǎng)他們的興趣和特長，全面提高學(xué)生的綜合素質(zhì)與能力，促進(jìn)他們身心健康發(fā)展，取得良好的辦學(xué)效益。

三是以培養(yǎng)“合格加特長”的創(chuàng)新人才為目的，使“教學(xué)有特點(diǎn)，辦學(xué)有特色”。

要改革教材和教學(xué)內(nèi)容，按照“文化合格、學(xué)有特長”的要求，制定學(xué)校藝術(shù)特色的教學(xué)大綱，如在音樂班設(shè)置音樂理論、舞蹈、聲樂、視唱練耳、音樂欣賞等教學(xué)內(nèi)容，在美術(shù)班設(shè)置美術(shù)概論、素描、色彩、工藝美術(shù)設(shè)計、電腦繪圖等教學(xué)內(nèi)容。要改革課程結(jié)構(gòu)，在教學(xué)中做到三個“并重”：文化課與專業(yè)課并重，普通教材與專業(yè)教材并重，既完成必修的文化課程內(nèi)容，又完成藝術(shù)特色教育的教學(xué)內(nèi)容；理論與實(shí)踐并重，在參加社會實(shí)踐活動中，培養(yǎng)鍛煉學(xué)生的能力。要改革課程教學(xué)組織形式，按照因材施教的原則，堅(jiān)持課程教學(xué)有分有合、有大有小，文化課集中授課，專業(yè)課“小課”教學(xué)。

四是以環(huán)境教育促進(jìn)特色教育的發(fā)展。

學(xué)校還應(yīng)加強(qiáng)與藝術(shù)教育相適應(yīng)的校園環(huán)境和教育設(shè)施的建設(shè)，如多媒體廳、電子閱覽室、圖書館、舞蹈房、繪畫室、體操館等，并設(shè)置與此相配套的教學(xué)設(shè)備，整修校園場地，綠化校園環(huán)境，進(jìn)一步突出環(huán)境育人、藝術(shù)育人。

二、組織培訓(xùn)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，大造教師特色

先生曾經(jīng)說過，有特色的教師是學(xué)校的寶貴財富?？梢哉f，優(yōu)化教師隊(duì)伍、提高教師素質(zhì)、發(fā)展教師特長是創(chuàng)建辦學(xué)特色的根本所在。

學(xué)校要針對年輕教師多的特點(diǎn)，重視年輕教師和骨干教師的培養(yǎng)。職責(zé)要明確，至少要安排業(yè)務(wù)副校長負(fù)責(zé)，由教研室、教務(wù)處、德育處等部門共同協(xié)作，制定長遠(yuǎn)的師訓(xùn)計劃，分階段有重點(diǎn)地開展青年教師和各類教師的培訓(xùn)工作。一方面可鼓勵教師進(jìn)修學(xué)習(xí)，提高學(xué)歷；另一方面可通過集體學(xué)習(xí)與個人自學(xué)相結(jié)合的方式，舉辦知識講座、學(xué)習(xí)班，加強(qiáng)思想政治學(xué)習(xí)和業(yè)務(wù)理論學(xué)習(xí)。要定期組織校內(nèi)業(yè)務(wù)培訓(xùn)，進(jìn)行新課程標(biāo)準(zhǔn)、體育、衛(wèi)生、健康、普通話以及教師職業(yè)道德修養(yǎng)培訓(xùn)。

學(xué)校還要讓青年教師在教育教學(xué)中體現(xiàn)自身價值?？梢酝ㄟ^舉行師徒結(jié)對、學(xué)科練兵、教學(xué)基本功比武、骨干教師教學(xué)藝術(shù)展示、新老教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流會等多種形式的活動，使年輕教師能迅速熟悉教育教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，及時適應(yīng)學(xué)校教學(xué)工作的要求。同時可采取走出去、請進(jìn)來的方式，使青年教師開闊眼界、拓展思路，通過學(xué)習(xí)與交流，力促教師素質(zhì)提高，增強(qiáng)教師的事業(yè)心、責(zé)任感和使命感。

三、夯實(shí)基礎(chǔ)，整合課題，形成研究特色

一個學(xué)校要辦出自己的特色，必須有自己的“特色理論”，用以指導(dǎo)其辦學(xué)行為。而要形成自己的“特色理論”，就必須加強(qiáng)教育科學(xué)研究。

科無研不立，教無研不活。學(xué)校應(yīng)堅(jiān)持以科研為先導(dǎo)，以研促教，確立“科研興校、科研興學(xué)”辦學(xué)思路，積極營造濃郁的學(xué)科研究氛圍。要設(shè)立專職教研員，組建教研室，建立教育科研組織管理體系，制定發(fā)展規(guī)劃；要開展研究性學(xué)習(xí)，實(shí)施分層教學(xué)、雙語教學(xué)、活動課教學(xué)等課題的研究，定期召開教科研工作會、論文年會。可以通過舉行“教科研展示月”、“骨干教師教學(xué)公開月”、辦校刊、出版《優(yōu)秀教師論文集》等活動，及時總結(jié)學(xué)校教學(xué)管理的經(jīng)驗(yàn)與不足，提升教科研成效。

第7篇：勞動教育特色校本課程范文

基礎(chǔ)教育擔(dān)負(fù)的是為孩子一生幸福成長奠基的工程，是奠定學(xué)生成人成才的基石。為此，我們要堅(jiān)守教育的使命與責(zé)任，樹立正確的學(xué)生觀，關(guān)愛每一個學(xué)生，尊重學(xué)生的個性差異，反對歧視和排斥任何一個學(xué)生，確立人人都能成才的理念。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造良好的發(fā)展環(huán)境，提供多樣化、個性化的教育服務(wù)，使學(xué)校教育走向優(yōu)質(zhì)化、平等化。長春八中的辦學(xué)理念是“全人教育和諧發(fā)展”。全人教育是20世紀(jì)70年代從北美興起的一種以促進(jìn)人的整體發(fā)展為主要目的的教育思潮，后來傳播到亞洲、大洋洲等地區(qū)，對各種類教育產(chǎn)生了重要的影響，形成了一場世界性的全人教育改革運(yùn)動。對全人教育理論上的闡述學(xué)術(shù)界的定義至今仍無定論。美國的隆?米勒（Ron Miller）是當(dāng)今提出現(xiàn)代意義上“全人教育”的第一人，創(chuàng)辦了“全人教育出版社”并發(fā)行了《全人教育評論》。日本教育家小原國芳提出理想的教育應(yīng)包含人類的全部文化，理想的人應(yīng)具備全部人類的文化，即培養(yǎng)真（學(xué)問）、善（道德）、美（藝術(shù)）、圣（宗教）、?。ㄉ眢w）、富（生活）全面發(fā)展的人。長春八中的辦學(xué)理念是受到上述教育家教育思想的啟發(fā)，在新課程改革的大背景下，結(jié)合了八中具體校情提出的。它的基本內(nèi)涵是：“全人教育”即以人為本，以師生的終身發(fā)展為目標(biāo)，關(guān)注全體師生的發(fā)展，關(guān)注個體師生的全面發(fā)展，關(guān)注學(xué)校的整體工作的全面發(fā)展。“和諧發(fā)展”即以和諧為奮斗目標(biāo)，關(guān)注師生關(guān)系的和諧融洽，關(guān)注師生個體心理的和諧健康，教育者與受教育者之間互進(jìn)互助、彼此激勵合作，共同發(fā)展，關(guān)注學(xué)校和諧的育人環(huán)境的生成與發(fā)展。可以說，一所學(xué)校不能沒有教育理念，教育理念是一所學(xué)校的靈魂，教育實(shí)踐是靈魂的載體，師生踏實(shí)的實(shí)踐力是一所學(xué)?！吧硇暮椭C”的最基本、最有力的保障。只有這樣，辦學(xué)理念才能真正地體現(xiàn)出其價值與意義。2010年我主持八中工作以來，在對八中辦學(xué)理念傳承的基礎(chǔ)上，有了一定的豐富與發(fā)展，經(jīng)歷了理論思考和實(shí)踐探索兩個重要階段。

二、長春八中“全人教育和諧發(fā)展”辦學(xué)理念的實(shí)踐策略

2010年長春八中 “全人教育，和諧發(fā)展”的辦學(xué)理念進(jìn)入到逐步完善、逐漸成熟、逐漸規(guī)范的階段。在2010―2012學(xué)校三年發(fā)展規(guī)劃中，我把八中辦學(xué)理念的實(shí)踐目標(biāo)鎖定在“踏實(shí)性、實(shí)效性、高效性、持久性、創(chuàng)新性”等方面。我們的具體實(shí)踐策略如下：

（一）實(shí)施教師職業(yè)生涯規(guī)劃與學(xué)生人生規(guī)劃辦學(xué)特色落實(shí)全人教育

高中是基礎(chǔ)教育的一個重要階段，是學(xué)生處在人生十字路口非常關(guān)鍵的一個階段，在作出人生規(guī)劃、培養(yǎng)公民基本素質(zhì)并形成健全人格方面有獨(dú)特的價值。因此，高中階段教育不是大學(xué)的附屬階段，不能僅僅為升大學(xué)作準(zhǔn)備，我們既要為高一級學(xué)校輸送人才，又要為每一個學(xué)生的終身發(fā)展打好基礎(chǔ)，使學(xué)生具有繼續(xù)學(xué)習(xí)的能力、規(guī)劃人生的意識、創(chuàng)業(yè)的基本能力、面對未來生活的能力。由于激烈的升學(xué)競爭和各種復(fù)雜的原因，學(xué)校面臨著生存與發(fā)展的巨大壓力，很多學(xué)校都將辦學(xué)目標(biāo)直接指向升學(xué)，辦學(xué)變成了一種工具，升學(xué)變成了一種目的。在追逐高分的過程中，忽略了學(xué)生健全人格和身心等各方面的發(fā)展。一些學(xué)生缺乏對崇高理想和信念的追求，缺乏對社會的責(zé)任感，缺乏積極主動的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)興趣，人生規(guī)劃的能力和與人合作的能力缺失。為此我們把“師生生涯規(guī)劃促進(jìn)學(xué)校發(fā)展”定為我校的辦學(xué)特色。

從2008年――2009年，我們借助師生生涯規(guī)劃在職業(yè)的前瞻性方面給了師生一定的引領(lǐng)，規(guī)劃對師生的工作和學(xué)習(xí)熱情起到了很好的激勵作用。為了更好地激勵師生“俯下身來”做事的效果，我在2010年廣泛地征集了各方面的意見與建議，對規(guī)劃的實(shí)施策略進(jìn)行了進(jìn)一步的完善，通過“燈塔式”長遠(yuǎn)目標(biāo)與“路標(biāo)式”短期目標(biāo)并進(jìn)，促進(jìn)師生的成長。其一，在繼續(xù)推進(jìn)“燈塔式”長遠(yuǎn)目標(biāo)規(guī)劃的同時，又輔之以“路標(biāo)式”短期的規(guī)劃思路，旨在指引和規(guī)范師生行進(jìn)中的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，預(yù)防其面對長遠(yuǎn)目標(biāo)出現(xiàn)“心理疲勞”，提高師生工作學(xué)習(xí)效率，保持其持久的工作學(xué)習(xí)熱情，讓師生“處處有規(guī)劃，時時有成就”，同時關(guān)注規(guī)劃的生活化、常態(tài)化，強(qiáng)化規(guī)劃的實(shí)效性；其二，探索師生生涯規(guī)劃最佳的契合點(diǎn)，以及師生生涯規(guī)劃共同體的建構(gòu)，以達(dá)到師生成長互相促進(jìn)的效果。其三，教師的生涯規(guī)劃，由先前的部分教師的引領(lǐng)，轉(zhuǎn)向全員參加。認(rèn)真分析學(xué)校教師學(xué)歷、年齡、教齡情況以及骨干教師情況，總結(jié)了教師成長特點(diǎn)規(guī)律，分層次制定了教師職業(yè)生涯規(guī)劃目標(biāo)，并對全體教師的生涯規(guī)劃檔案從內(nèi)容和形式進(jìn)行了完善。專設(shè)師生生涯規(guī)劃檔案室，制定規(guī)章制度和文化設(shè)計，親自檢查教師檔案內(nèi)容，對不合格的及時糾正；其四，學(xué)生的人生規(guī)劃，由學(xué)業(yè)規(guī)劃目標(biāo)為主轉(zhuǎn)向品行素質(zhì)目標(biāo)和學(xué)業(yè)目標(biāo)并重。為學(xué)生終身發(fā)展奠基，更重要的一點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的健全人格，讓學(xué)生擁有開放的胸懷、高雅的情趣、高尚的情操、高貴的精神。為了上好人生規(guī)劃課，我校編撰出版了校本教材《生涯》。三年來，我一直承擔(dān)《人生規(guī)劃》特色校本課程。

2012―2014年是我校辦學(xué)特色的收獲期，同時也是學(xué)校教育教學(xué)工作向更深、更廣的領(lǐng)域進(jìn)軍的延展期。對“以人為本”、“以校情為源”有了更深刻的認(rèn)知，同時也認(rèn)識到一切教育教學(xué)活動都要圍繞“育德”、“育才”這一中心，師生生涯規(guī)劃只有植根于此，我們的特色教育才會更有生產(chǎn)力，才會更有生命力，才會更好地服務(wù)于師生、學(xué)校、社會。我們將繼續(xù)深入抓好學(xué)生人生規(guī)劃教育。增加開課的班級，推出人生規(guī)劃觀摩課。做好學(xué)生行業(yè)體驗(yàn)及社會實(shí)踐的匯報會。指導(dǎo)學(xué)生適時調(diào)整學(xué)年及學(xué)期規(guī)劃，完善學(xué)生成長檔案，印發(fā)學(xué)生人生規(guī)劃教育成長手冊。聘請有能力的家長參與學(xué)生的人生規(guī)劃教育活動。申報《開展人生規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生健康成長》科研課題并組織開展研究。

（二）在吸納“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上，我們提出了“541”課堂模式，力求打造高效課堂實(shí)現(xiàn)全人教育

我校自2008年引進(jìn)了河南省衛(wèi)輝高中的課堂“五步導(dǎo)學(xué)法”以來，八中的課堂教學(xué)便在探索中前進(jìn)。“五步導(dǎo)學(xué)法”就傳統(tǒng)的以教師講解為主的課堂而言，可以說是一個全新的課堂教學(xué)理念。為了使更多教師領(lǐng)會這一理念的精神實(shí)質(zhì)，學(xué)校多次派教師走出去學(xué)習(xí)，曾到過杜郎口中學(xué)、昌樂二中、衡水中學(xué)、楊思中學(xué)、北京四中、人大附中、長沙一中等知名學(xué)校。學(xué)習(xí)帶回來的課堂教學(xué)改革信息，給了我們很大的啟示，讓我認(rèn)識到必要的“形式”有益于“內(nèi)容”的完善，于是我們在學(xué)習(xí)建構(gòu)主義的教學(xué)理論和“五步導(dǎo)學(xué)法”精髓的基礎(chǔ)上，結(jié)合我校的實(shí)際情況，提出了“541”課堂模式。應(yīng)該說它是對全人教育理念的重要理論發(fā)展和實(shí)踐探索。它的精髓是對教師教學(xué)行為進(jìn)行規(guī)范，把課堂還給學(xué)生、尊重學(xué)生主體地位，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、合作探究精神，讓學(xué)生成為課堂的主人。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》把育人為本作為教育工作的根本要求。課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進(jìn)學(xué)生健康成長作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。關(guān)心每個學(xué)生，促進(jìn)每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展，尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。我們的全人教育就是尋求人與人之間的理解與生命的真正意義，即鼓勵自我實(shí)現(xiàn)的同時也強(qiáng)調(diào)真誠的人際交往和跨文化的人類理解。要學(xué)生在受教育過程中加深合作精神的體驗(yàn)，課堂成為學(xué)生人性養(yǎng)育的殿堂，培養(yǎng)人與人相互理解相互關(guān)心的素養(yǎng)。它打破了教育的單向傳授形式，真正把課堂還給了學(xué)生，使得學(xué)生在靈動與鮮活的課堂上自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、分享成果，實(shí)現(xiàn)了解放教師、解放學(xué)生、解放課堂，尊重差異、理解個性、包容共進(jìn)的全人教育。

（三）積極組織教師培訓(xùn)和各級課題的研究是落實(shí)全人教育重要途徑

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》對教師隊(duì)伍提出了明確的要求，要求教師提升師德和專業(yè)素質(zhì)。教師要關(guān)愛學(xué)生，嚴(yán)謹(jǐn)篤學(xué)，淡泊名利，自尊自律，以人格魅力和學(xué)識魅力教育感染學(xué)生，做學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人。要完善培養(yǎng)培訓(xùn)體系，做好培養(yǎng)培訓(xùn)規(guī)劃，優(yōu)化隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，提高教師專業(yè)水平和教學(xué)能力，培養(yǎng)教育教學(xué)骨干、教學(xué)名師和學(xué)科領(lǐng)軍人才。

為了打造一支師德高尚、業(yè)務(wù)精湛、結(jié)構(gòu)合理、充滿活力的高素質(zhì)專業(yè)化教師隊(duì)伍，增強(qiáng)廣大教師教書育人的責(zé)任感和使命感，學(xué)校依托高?；蚺嘤?xùn)機(jī)構(gòu)“量身定做”培訓(xùn)內(nèi)容，通過“引進(jìn)來與走出去相結(jié)合”的方法對教師實(shí)施系統(tǒng)的培訓(xùn)工程。加大對教師培訓(xùn)的投入，鼓勵教師在職學(xué)習(xí)提高，培訓(xùn)關(guān)注適用性和提高能力為主，內(nèi)容包括師德、教學(xué)理念、課堂教學(xué)技能、教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、教科研能力、生涯規(guī)劃、心理健康、課程開發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)等。關(guān)注培訓(xùn)過程與結(jié)果的統(tǒng)一，使其盡快轉(zhuǎn)化為適用性成果。培訓(xùn)有針對性，注重突出特色、完整性、層次性、時效性。發(fā)揮名師工作室工作的輻射引領(lǐng)帶動作用，充分利用工作室的有利條件，推出了十多名教師參加省各學(xué)科名師工作室的工作，在他們成長的關(guān)鍵時期，為他們搭建了這個平臺。

教師的課題研究是提高教師素質(zhì)的重要途徑。在“十一五”、“十二五”課題研究期間，我校承擔(dān)了六個國家級課題、七個省級課題、十幾個市級課題，其中有些課題已經(jīng)順利結(jié)題。大部分教師都實(shí)現(xiàn)了職業(yè)生涯中的課題研究規(guī)劃目標(biāo)，提高對“科研立校，科研興?！钡恼J(rèn)識，充分體現(xiàn)了實(shí)施教師生涯規(guī)劃的價值與意義?！耙哉n題管理學(xué)校，以課題提升課改，以課題創(chuàng)建特色”的工作思路凸顯成效。

（四）以編寫校本教材和開設(shè)校本課程為載體培養(yǎng)學(xué)生人文精神實(shí)施全人教育

全人教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生人文精神的培養(yǎng)。人類社會自進(jìn)入工業(yè)時代以來，重古典人文的傳統(tǒng)教育日漸衰微，科學(xué)主義成為各個校園的主導(dǎo)文化。不可否認(rèn)，在科技發(fā)展日新月異的時代，注重實(shí)用知識教授與能力的培養(yǎng)具有重大的意義。由于學(xué)校教育過于偏重實(shí)用知識，忽視文學(xué)、藝術(shù)等人文課程的學(xué)習(xí)，甚至將很多人文課程視為無用，學(xué)校充斥了急功近利的氣氛，學(xué)生缺少人文關(guān)懷、缺少對世界發(fā)展的正確的價值觀、缺少對周圍事物的關(guān)心與思考，只是一味地成為物質(zhì)生產(chǎn)的工具，而學(xué)校就成為制造這些工具的“工廠”。我們的全人教育正是針對這種物化的教育觀，主張?jiān)趯W(xué)生的培養(yǎng)過程中，注重學(xué)習(xí)過程的愉悅、與人交往的和諧、自我良好品格的養(yǎng)成和個性的張揚(yáng)。

幾年來，我們組織教師編寫了有實(shí)用性、有針對性的校本教材。為了保障校本教材的質(zhì)量，學(xué)校成立了校本教材編寫指導(dǎo)小組，從校本教材編寫的理念和方式方法等方面做了指導(dǎo)，截止2012年9月有13本校本教材已經(jīng)出版并已經(jīng)成為校本課程的重要載體。涉及道德、藝術(shù)、體育、心理、歷史、語言、數(shù)理、環(huán)境等有利于學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展、可持續(xù)發(fā)展的眾多內(nèi)容。我們正在培養(yǎng)更多有能力承擔(dān)校本課程的教師，滿足學(xué)生多樣化發(fā)展的需要，使全人教育理念更深入人心。

（五）豐富多彩的教育活動和校園文化使全人教育福佑師生一生

以往的教育，我們以犧牲一個又一個“今天”為代價，來換取升學(xué)率，無法讓學(xué)生走向美好的明天。這是一個讓人倍感心痛的事情。我們不能讓我們的孩子帶著今天的遺憾走向暗淡的明天。終身發(fā)展要關(guān)注今天的發(fā)展。人的終身發(fā)展起步在今天，贏在今天。于是我提出了“教學(xué)生三年，為學(xué)生著想三十年，為學(xué)生幸福一輩子打好基礎(chǔ)”的育人理念。采取了“關(guān)注今天、設(shè)計未來”，“培育學(xué)校精神、實(shí)現(xiàn)人生價值”等一系列教育策略，為學(xué)生的終身發(fā)展奠基，讓每一個孩子都能幸福地度過一生。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》指出教育改革發(fā)展的戰(zhàn)略主題是堅(jiān)持以人為本，實(shí)施素質(zhì)教育?！皥?jiān)持能力為重。優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)，豐富社會實(shí)踐，強(qiáng)化能力培養(yǎng)”，“全面加強(qiáng)和改進(jìn)德育、智育、體育、美育。堅(jiān)持文化知識學(xué)習(xí)與思想品德修養(yǎng)的統(tǒng)一、理論學(xué)習(xí)與社會實(shí)踐的統(tǒng)一、全面發(fā)展與個性發(fā)展的統(tǒng)一”，“加強(qiáng)體育，牢固樹立健康第一的思想。加強(qiáng)美育，培養(yǎng)學(xué)生良好的審美情趣和人文素養(yǎng)。加強(qiáng)勞動教育。重視安全教育”。

為此，我們打造全新的育人環(huán)境，采取了“全面+特長”的人才培養(yǎng)模式。

大力弘揚(yáng)和培育民族精神，用優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化滋養(yǎng)青少年，讓青少年成為優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的繼承者、傳播者。通過“民族的記憶”主題活動，充分發(fā)揮民族傳統(tǒng)節(jié)日的文化傳承功能，開展經(jīng)典篇章誦讀活動，組織部分班級學(xué)習(xí)《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》等中華優(yōu)秀經(jīng)典篇章，推動社會主義核心價值體系教育進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。

進(jìn)一步發(fā)揮心理健康輔導(dǎo)中心作用，大力開展學(xué)生心理健康咨詢輔導(dǎo)。加強(qiáng)心理健康教育和“問題學(xué)生”的轉(zhuǎn)化。利用心理健康教育平臺，做好學(xué)生的心理疏導(dǎo)。做好心理健康教育工作的統(tǒng)籌規(guī)劃、系統(tǒng)設(shè)計，課程開發(fā)、隊(duì)伍建設(shè)、人員培訓(xùn)、咨詢服務(wù)及科研工作，使我校心理健康教育再上新臺階。

落實(shí)健康第一的思想，開展形式多樣的文體活動和主題教育活動。推進(jìn)體育和藝術(shù)教育工作，堅(jiān)持學(xué)生體質(zhì)健康測試和評價制度。積極參加長春市運(yùn)動會并做好體育特長生發(fā)展工作，組織好學(xué)校各項(xiàng)體育比賽和軍訓(xùn)工作等全員參加的群眾性體育活動。

充分發(fā)揮團(tuán)委在學(xué)校德育建設(shè)中的重要作用。通過主題月活動落實(shí)健康教育、感恩教育、責(zé)任教育、健康教育、愛國主義教育、人生規(guī)劃教育。以重大活動、重大事件為切入點(diǎn)，通過舉辦論壇、座談會、知識競賽、影片展映、參觀考察、主題升旗活動、“成人節(jié)”系列活動等主題教育實(shí)踐活動，全面提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)，增強(qiáng)思想教育的實(shí)效性。以世界環(huán)境日、世界水日、地球日、植樹節(jié)等生態(tài)環(huán)保節(jié)日為契機(jī)，大力宣傳生態(tài)環(huán)保理念，切實(shí)增強(qiáng)青少年環(huán)保意識。積極組織校環(huán)保小組、綠色社團(tuán)，開展節(jié)約資源、保護(hù)家園等社會實(shí)踐活動。健全青年志愿者服務(wù)體系，拓寬青年志愿者服務(wù)領(lǐng)域，使青少年志愿者成為學(xué)校的一道風(fēng)景線。開展了“學(xué)雷鋒”青少年志愿者服務(wù)月活動、18歲成人儀式教育活動宣傳慶?；顒?、長春市中學(xué)生英語課本劇、長春市中學(xué)生辯論賽、“角色互換體驗(yàn)”。大力加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，努力推進(jìn)社團(tuán)的規(guī)范化建設(shè)和品牌化建設(shè)。

（六）以潤物無聲的人性化關(guān)懷，讓師生感受到集體的溫暖，實(shí)施全人教育

我認(rèn)為教育的真諦是愛，愛教育事業(yè)、愛學(xué)生、愛學(xué)校，以博大的愛心、陽光的心態(tài)迎接多彩的生活。學(xué)校很關(guān)注教師的身心健康，學(xué)校成立的“康樂協(xié)會”為教師的健身提供了優(yōu)越的條件。2012年學(xué)校從緩解教師的工作壓力考慮，開設(shè)了環(huán)境優(yōu)雅的“時光驛站”（咖啡屋），教師每天中午可以聽著輕音樂，品著咖啡在一起交流。

學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)班子面對全體教師有“三到”：教師有病住院必到、教師情緒波動必到、教師家里有大事小情必到。領(lǐng)導(dǎo)班子每次到場送去了微笑、送去了理解、送去了鼓勵、送去了溫暖。這份無聲的愛、真摯的情傳遞在八中領(lǐng)導(dǎo)與教師之間、教師與教師之間、教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，這份難能可貴的和諧是八中寶貴的精神財富。在八中教師的人生規(guī)劃中，很多教師建立了“和諧、友愛、互助”專欄來規(guī)劃與人相處以及自己的幸福目標(biāo)，優(yōu)秀的校風(fēng)充實(shí)了教師生涯規(guī)劃的內(nèi)涵，提升了教師的幸福指數(shù)。

學(xué)校建立了師德建設(shè)長效機(jī)制。樹典型，發(fā)揮榜樣的作用。每年教師節(jié)評選校十佳教師。簽訂每學(xué)期一次的師德承諾書。組織教師師德承諾宣誓活動。在校本培訓(xùn)中強(qiáng)化師德培訓(xùn)。

多年來學(xué)校一直堅(jiān)持教師幫扶工程，每一名教師幫扶5～6名學(xué)生，教師家訪和扶困形成常態(tài)。同時教師把幫扶的辦法、預(yù)期的成效寫入自己的生涯規(guī)劃中，三年為一個周期，在此項(xiàng)活動中有很多學(xué)生受益。教師在這一過程中，實(shí)現(xiàn)了自己的職業(yè)價值，教師的職業(yè)奉獻(xiàn)精神得到激勵、工作能力得到歷練。

三、在成效中尋求新的支點(diǎn)，期待全人教育再上新臺階

人們常說“成功始于失敗”，但能在成功中尋求新的起點(diǎn)，獲取更大的成功，會更有意義、更有價值，“從成功走向成功”，教師會有更廣闊的發(fā)展空間。

在全人教育理念支撐下，八中教師在師德修養(yǎng)、業(yè)務(wù)能力、研究能力等方面有了很大的進(jìn)步與收獲?，F(xiàn)在學(xué)校有一個省名師工作室，有12名教師進(jìn)入省名師工作室工作，有68名教師成為市級以上骨干教師，有35名教師成為長春市科研骨干教師，有多名教師參加市級以上的教研活動，公開發(fā)表著作文章很多。我們不是最優(yōu)秀的，但我們始終走在通往最優(yōu)秀的路上。

總之，全人教育促進(jìn)了我校全體師生發(fā)展、促進(jìn)師生有個性發(fā)展、促進(jìn)師生可持續(xù)發(fā)展，福佑師生一生。面對新的形勢，我們對辦學(xué)理念認(rèn)識的高度還不夠，如何進(jìn)一步激勵師生的踐行力等問題都將是八中成長路上新的課題，行者無疆，永在路上。

第8篇：勞動教育特色校本課程范文

鼎屏二小現(xiàn)有學(xué)生2859人，教職工117名，其中中學(xué)高級教師4人，小學(xué)高級教師53人，四川省特級教師1名，四川省骨干教師5名，廣安市骨干教師32名。近年來，學(xué)校秉承了“潤德啟智”的核心理念，確立了“玉石精神（仁、智）”作為學(xué)校的精神內(nèi)涵，把校訓(xùn)定為“尚玉立人”，著力打造“抱璞守真，智圓行方”的校風(fēng)，要求教師形成“博學(xué)敏行，玉成于愛”的教風(fēng)，學(xué)生形成“樂習(xí)詩書，知行共進(jìn)”的學(xué)風(fēng)，學(xué)校定位為“書香校園，智慧校園”，確立了四個治校理念，分別是辦學(xué)理念：“德化良器，智育人生”；教育理念：“仁?智教育”；提煉出了學(xué)生培養(yǎng)的五大核心素養(yǎng)――寬厚、忠貞、智慧、堅(jiān)韌、清廉，并由此確立了我們的培養(yǎng)目標(biāo)：“育秀外慧中，睿智儒雅的謙謙少年”。鼎屏二小一路破執(zhí)求真，負(fù)重自強(qiáng)，取得了一定的成績，先后被列為“四川大學(xué)科技園外語實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄皣叶皇兰o(jì)中國學(xué)校體育發(fā)展研究實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄班徦h基礎(chǔ)教育課程改革重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)學(xué)?！薄皬V安市教育科研實(shí)驗(yàn)基地學(xué)?！薄叭珖W(xué)生創(chuàng)新作文教育實(shí)踐基地學(xué)?！薄爸袊逃龑W(xué)會會員單位”。

二、學(xué)校實(shí)施素質(zhì)教育的措施與成效

（一）綜合實(shí)踐豐富課程資源――“學(xué)校特色觀”

當(dāng)基礎(chǔ)教育異化為“升學(xué)準(zhǔn)備教育”時，我感到憂慮，小學(xué)階段應(yīng)該給孩子一個健康快樂的童年，留下幸福成長的記憶。在吸取當(dāng)代教育家思想和反思教育改革的基礎(chǔ)上，我開始追求充滿生命活力和創(chuàng)新精神的教育境界，探索促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展、個性發(fā)展的教育。綜合實(shí)踐課程作為一門伴隨新課改應(yīng)運(yùn)而生的新型課程，能超越教材、課堂和學(xué)校的局限，在活動時空上向自然環(huán)境、學(xué)生的生活領(lǐng)域和社會活動領(lǐng)域延伸，在實(shí)施過程中具有很大的靈活性和挑戰(zhàn)性。結(jié)合鼎屏二小學(xué)生活動場地受限這一具體情況，我校迫切需要豐富課程資源，拓展綜合實(shí)踐基地，滿足學(xué)生個性差異發(fā)展。于是“綜合實(shí)踐課程”作為我校的特色課程得以延續(xù)開展。

（二）探索校本教研新途徑――“教師成長觀”

教師是學(xué)校改革發(fā)展的主力軍和推動者，我校把教師和諧成長當(dāng)成第一要務(wù)，讓教師在學(xué)校搭建的發(fā)展舞臺上實(shí)現(xiàn)人生價值。其一是構(gòu)建教師內(nèi)在“人文情懷+專業(yè)精神”的感應(yīng)場；其二是構(gòu)建教師外在“目標(biāo)導(dǎo)向+校本研修”的反思場；其三是構(gòu)建教師多向“教育科研+三課展示”的輻射場。我們結(jié)合課堂、教師和學(xué)生成長的實(shí)際，開展了常態(tài)化的師徒結(jié)對的青藍(lán)工程、每周教育微講座、周際明星教師評選活動、開放的校本研修模式和“三課”展示活動（即新進(jìn)教師合格課、中青年教師展示課、骨干教師“雙主雙優(yōu)”優(yōu)質(zhì)課的“三課展示”），為教師展示自我搭建平臺，充分調(diào)動全體教師專業(yè)成長的積極性，為素質(zhì)教育的全面開展提供了有力的師資保障。

（三）給學(xué)生個性發(fā)展空間――“課程設(shè)置觀”

1. 校內(nèi)活動課程化

（1）推動海量閱讀，打亮學(xué)生人生底色。為了讓學(xué)生能夠更好地規(guī)劃和參與到綜合實(shí)踐活動中來，學(xué)好祖國的語言文字，打亮學(xué)生的人生底色，我們加大了學(xué)生海量閱讀的推進(jìn)力度，讓學(xué)生真正地“得法于課內(nèi)，得益于課外”。

（2）創(chuàng)新作文大賽，發(fā)掘?qū)W生寫作潛能。為更好地讓學(xué)生參加綜合實(shí)踐活動，我校積極組織學(xué)生參加全國創(chuàng)新作文大賽，我校三至六年級一千七百余人參加了這次比賽，在比賽中，采取班級進(jìn)行預(yù)賽、校內(nèi)進(jìn)行復(fù)賽，推出作品參加市縣比賽的方式進(jìn)行。

（3）規(guī)范升旗儀式，開展學(xué)生自我教育。升旗儀式是學(xué)校進(jìn)行愛國主義教育，展示學(xué)校儀式文化的重要場所，也是對學(xué)生進(jìn)行綜合素質(zhì)訓(xùn)練教育與綜合實(shí)踐成果展示的重要場所。

（4）做實(shí)社團(tuán)建設(shè)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。一是學(xué)校成立了各類社團(tuán)，豐富學(xué)生的校內(nèi)生活，培養(yǎng)學(xué)生多方面的興趣；二是重視大課間活動，加強(qiáng)指導(dǎo)和管理；三是重視器樂進(jìn)課堂；四是成立了“玉翌”文學(xué)社，定期開展活動，出版了玉翌社刊；五是學(xué)校開展了“四節(jié)”（讀書節(jié)、藝術(shù)節(jié)、運(yùn)動節(jié)、科技節(jié)）活動。

（5）課前進(jìn)行演講，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)。開展課前一分鐘演講，能有效集中學(xué)生的注意力，培養(yǎng)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，以及學(xué)生收集和整理資料的能力，對提升學(xué)生的綜合素質(zhì)很有好處。

（6）活動志愿服務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識。為進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識，學(xué)校在每次舉行大型活動時，都要給學(xué)生設(shè)置志愿者崗位，經(jīng)過統(tǒng)一培訓(xùn)后上崗，由輔導(dǎo)員老師進(jìn)行全程的指導(dǎo)與考核，大型活動后，都要進(jìn)行表彰。

（7）設(shè)置校長小助理，真正做到自我管理。為進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自我管理、和諧共處的能力，讓學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣，同時為學(xué)生健康成長奠定良好的基礎(chǔ)。

2. 校外活動常態(tài)化

我?；顒用娣e極為狹窄，是一個典型的袖珍學(xué)校。為了更好地讓學(xué)生得到發(fā)展，學(xué)校拓展了學(xué)生的活動空間，整合各種資源，將課堂搬出學(xué)校，把學(xué)生活動的觸角伸向了社區(qū)這個廣闊的空間。

3. 統(tǒng)籌活動主題化

為使活動開展得更系統(tǒng)，為使綜合實(shí)踐活動真正落到實(shí)處，學(xué)校將綜合實(shí)踐活動統(tǒng)籌起來，一月設(shè)計一個主題，在主題下開展活動，綜合實(shí)踐活動更有教育意義。

（四）促進(jìn)學(xué)生幸福成長――“特色發(fā)展觀”

1. 開設(shè)“潤玉”課程，搭建成長舞臺

除綜合實(shí)踐課程外，我校多年來大力開設(shè)“潤玉”系列課程，發(fā)展學(xué)生個性特長。星期一至星期五下午第三節(jié)課為全校統(tǒng)一課外活動時間。星期四下午為選修課開設(shè)時間，學(xué)生可根據(jù)自己的興趣愛好參與各種活動。

2. 開發(fā)校本教材，發(fā)展學(xué)生潛能

為了加強(qiáng)幼小銜接，讓學(xué)生盡快適應(yīng)小學(xué)一年級學(xué)習(xí)生活，我校編寫了《我上一年級啦》幼小銜接校本教材，以學(xué)生養(yǎng)成教育為重點(diǎn)，讓學(xué)生在開學(xué)第一周（養(yǎng)成教育周）熟悉校園環(huán)境、校風(fēng)、校訓(xùn)、作息時間、生活常識等，更好地規(guī)范學(xué)生的言行。

3. 加強(qiáng)安全工作，創(chuàng)建“平安校園”

我校共有師生近3000人，人數(shù)多，場地窄，給學(xué)校安全工作管理帶來了一定的困難，于是，學(xué)校突出加強(qiáng)了安全防范，始終如一地堅(jiān)持定期和不定期的安全排查、監(jiān)控、防范等制度，以確保萬無一失。

三、小學(xué)實(shí)施素質(zhì)教育的困惑與思考

1. 困惑：師資隊(duì)伍專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理的問題。

思考：或教師跨校使用，或向社會聘請專業(yè)人員，或發(fā)掘非專業(yè)教師的專業(yè)特長，按照素質(zhì)教育的要求因地制宜開設(shè)課程，只要課程的結(jié)構(gòu)合理，不求大而全，但求小而精。

2. 困惑：教師職業(yè)倦怠的問題。

思考：把教師當(dāng)作寶貴資源去開發(fā)，把教師當(dāng)作學(xué)校主人去對尊重把教師當(dāng)作生命個體去對待，各校有各校的高招，不一一列舉。

3. 困惑：學(xué)?；顒訄龅夭蛔愕膯栴}。

思考：場地不足可利用好時間，校內(nèi)無場地可以到校內(nèi)。

4. 困惑：外出集體活動安全壓力問題。

思考：設(shè)計好預(yù)案，找領(lǐng)導(dǎo)審批，安排好人員，家長盡力配合，做好師生活動培訓(xùn)工作。

5. 困惑：綜合實(shí)踐活動無法開展，基地開發(fā)困難。

思考：開動腦筋總會有辦法。先在校內(nèi)找資源，在校外有工廠找工廠，沒有工廠找企業(yè)，沒有企業(yè)找商場，沒有商場找農(nóng)場。

綜合實(shí)踐活動包括信息技術(shù)教育、研究性學(xué)習(xí)、社區(qū)服務(wù)和社會實(shí)踐和勞動教育五大部分，除去信息技術(shù)教育為規(guī)范課時以外，其余的都可以統(tǒng)整到地方課程和學(xué)校課程中去，每周可以安排3-4課時。

6. 困惑：功能室缺乏的問題。

思考：每周可以集中一個或兩個時段，在整合學(xué)校教師資源和硬件資源的基礎(chǔ)上，采取集中開設(shè)校本課程的辦法。

7. 困惑：特殊困難家庭學(xué)生的教育問題。

思考：用愛心去暖化那幼小而受傷的心，用責(zé)任心去彌補(bǔ)家庭教育的缺失，用班集體和學(xué)校這個大“家”的集體行動去喚醒沉睡的心靈。

8. 困惑：學(xué)校在素質(zhì)教育與應(yīng)試教育的矛盾問題的處理往往有左右為難。

第9篇：勞動教育特色校本課程范文

作為一所以科技教育為辦學(xué)特色的省一級重點(diǎn)中學(xué)，臺州市第一中學(xué)積極探索普通高中技術(shù)教育的新路徑。自2010年以來，學(xué)校依托僅一墻之隔的椒江職業(yè)中專的教育資源開設(shè)“職業(yè)技能實(shí)踐課程”，“試水”普通高中職業(yè)技能教育，開創(chuàng)了普職優(yōu)勢資源整合實(shí)施普通高中技術(shù)教育的嶄新模式。

一、普職資源整合的動因

普職資源整合，即通過一定的方式、政策和機(jī)制，整合普通教育和職業(yè)教育學(xué)校的資源，以實(shí)現(xiàn)普職學(xué)校的攜手合作、資源共享和人才共育。在實(shí)施此項(xiàng)活動過程中，職業(yè)學(xué)校和普通中學(xué)建立結(jié)對關(guān)系。其中，職業(yè)學(xué)校負(fù)責(zé)向結(jié)對的普通學(xué)校無償提供特色專業(yè)實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)場地、圖書館，為普通學(xué)校學(xué)生開展綜合實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)提供物質(zhì)條件，為普通學(xué)校師生開展職業(yè)教育政策解讀、職業(yè)意識培養(yǎng)、特色專業(yè)介紹活動，為普通高中的通用技術(shù)課程提供兼職專業(yè)教師和必要的教學(xué)設(shè)施。此種普職資源整合源于臺州一中開展的“學(xué)一門生活中的技術(shù)”活動，是臺州一中分別于2010年和2011年暑期由校團(tuán)委、學(xué)生會組織實(shí)施的實(shí)踐活動，目前已成功舉辦兩屆?；顒右约磳⑸敫叨昙壍母咭粚W(xué)生為對象，安排4天時間在職業(yè)中專集中進(jìn)行職業(yè)技能實(shí)踐課程學(xué)習(xí)。活動過程如圖1所示。

經(jīng)過兩年多的磨合與發(fā)展，該活動已逐步向規(guī)范化的選修課程體系發(fā)展，派生出多個項(xiàng)目設(shè)計類和學(xué)科拓展類課程，在課程的開發(fā)、實(shí)施、評價、師資配備及教學(xué)管理制度等方面初步形成了一定的操作范式。

從新課程以及普通高中技術(shù)教育的角度分析，臺州一中嘗試普職資源整合基于以下幾方面的原因。

（一）為了增加普通高中技術(shù)教育的比重，提高學(xué)生的動手能力

能力是人們成功地完成某種活動所必需的個性心理特征，是人的綜合素質(zhì)在行動中表現(xiàn)出來的實(shí)際本領(lǐng)和能力。它包括人應(yīng)具有的一般能力——認(rèn)識能力、實(shí)踐能力和社交能力、專業(yè)技術(shù)能力或職業(yè)技能、創(chuàng)造能力。實(shí)施素質(zhì)教育，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)，其實(shí)質(zhì)就是解決“高分低能”“重知輕能”的問題，故必須確立“能力為本”的觀念。由于高考的壓力和認(rèn)識上的誤區(qū)，長期以來，普通高中在科技教育中偏重于科學(xué)教育，而對于技術(shù)教育則相對忽視，即使開設(shè)了信息技術(shù)、通用技術(shù)、研究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動等技術(shù)教育課程，也往往理論講得多，動手做得少，“應(yīng)試”痕跡非常明顯。由于缺乏必要的實(shí)踐操作機(jī)會和實(shí)際技術(shù)體驗(yàn)，學(xué)生難以將技術(shù)課程真正學(xué)好，并且導(dǎo)致了動手能力的弱化。物理實(shí)驗(yàn)會考時發(fā)現(xiàn)，有些高二學(xué)生竟弄不清螺旋燈泡（或卡口燈泡）的兩個接線端在哪里，能自己連接或修理家庭照明電路的學(xué)生不到5%。這與新課程的要求不相符合。職業(yè)高中雖然在辦學(xué)體制、培養(yǎng)模式、教育目標(biāo)、生源基礎(chǔ)等方面都與普通高中存在著巨大差異，但是它注重實(shí)踐操作，在此基礎(chǔ)上形成了成熟的技術(shù)教育模式。借鑒職業(yè)高中的技術(shù)教育經(jīng)驗(yàn)，無疑是增加普通高中技術(shù)教育的比重、提高學(xué)生動手能力的捷徑。

（二）為了在普通高中滲透職業(yè)技術(shù)教育，增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)的認(rèn)知

基礎(chǔ)教育階段是學(xué)生擇業(yè)觀、職業(yè)觀形成的重要時期，但是，不少學(xué)校把主要的精力放在對學(xué)生進(jìn)行知識的機(jī)械重復(fù)訓(xùn)練和應(yīng)對考試上，幾乎沒有開展真正意義上的職業(yè)認(rèn)知教育。在這樣的背景下，學(xué)生對什么是職業(yè)、對各種具體職業(yè)的認(rèn)識基本上是模糊的，甚至是空白的，這會導(dǎo)致學(xué)生將來選擇職業(yè)時迷茫、不安，更談不上選擇一個符合自己興趣、愛好和特長的職業(yè)了。普通高中學(xué)生滲透職業(yè)技術(shù)教育是新課程改革的內(nèi)在要求。教育部《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》指出，城市的普通中學(xué)要逐步開設(shè)職業(yè)技術(shù)課程。在開設(shè)職業(yè)技能課程方面，職業(yè)高中擁有如專業(yè)師資、場地、設(shè)施設(shè)備等普通高中所不具備的實(shí)踐教育資源優(yōu)勢。普職資源整合是向普通高中學(xué)生滲透職業(yè)教育、增強(qiáng)學(xué)生對未來職業(yè)認(rèn)知的一條重要途徑。

（三）為了探索普通高中多樣化辦學(xué)的路子，滿足社會對創(chuàng)新型人才的需求

高中階段是學(xué)生個性才能顯露、人生發(fā)展選擇的關(guān)鍵時期，學(xué)生的個體發(fā)展已呈現(xiàn)出多元發(fā)展的趨勢；同時，隨著生產(chǎn)技術(shù)的不斷進(jìn)步和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型速度的不斷加快，社會對人才的需求也呈現(xiàn)多樣化和全方位的特點(diǎn)。但一直以來，普通高中“一切為了高考”的傾向十分嚴(yán)重，“千校一面”，缺少辦學(xué)特色，形成了高度同質(zhì)化的格局。普通高中這種單一的人才培養(yǎng)機(jī)制和教育模式與學(xué)生、社會的多樣化需求形成了尖銳的矛盾。普職資源整合有助于培養(yǎng)學(xué)生的技術(shù)素養(yǎng)。“技術(shù)素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富，不僅包括良好的技術(shù)知識結(jié)構(gòu)，嫻熟的技巧技能，更重要的是強(qiáng)烈的探究精神、豐富的想象力、富于建設(shè)性的批判和創(chuàng)造力，其核心是分析問題、解決問題的能力。通過技術(shù)設(shè)計等活動，技術(shù)課程應(yīng)能成為激發(fā)學(xué)生探究、批判和創(chuàng)造欲望的良好載體，使學(xué)生的創(chuàng)造潛能、批判思維得到有效開發(fā)，提高學(xué)生實(shí)踐動手能力。”［1］《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》提出要推動普通高中多樣化發(fā)展，這是高中教育改革的重要舉措。加強(qiáng)普通高中和職業(yè)高中學(xué)校間的合作，將職高的一部分專業(yè)技術(shù)課程引入普通高中，是探索普通高中多樣化辦學(xué)、更好地培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的有益嘗試。

二、普職資源整合項(xiàng)目與課程的開發(fā)

普職技術(shù)教育資源各有優(yōu)勢，可以相互補(bǔ)充，相得益彰，這是普職資源整合的前提和基礎(chǔ)。作為普通高中，臺州一中擁有大量的理論教育資源，但是學(xué)生動手實(shí)踐的機(jī)會和資源設(shè)備卻相對較少。椒江職業(yè)中專則擁有大量的實(shí)踐教育資源，從專業(yè)設(shè)置來看，有數(shù)控、化 工、電工與電子、機(jī)械加工、汽車維修、計算機(jī)等與生產(chǎn)生活緊密相關(guān)的專業(yè)；從專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)施來看，有數(shù)控機(jī)床、電工電子實(shí)驗(yàn)室、機(jī)電一體化設(shè)備、計算機(jī)軟硬件設(shè)施等。這些實(shí)踐教育資源與普通高中技術(shù)教育的相關(guān)學(xué)科構(gòu)成了普職資源整合項(xiàng)目，比如：通用技術(shù)、物理課程可與電子、電工、機(jī)械等專業(yè)整合；信息技術(shù)課程可與計算機(jī)相關(guān)專業(yè)整合；綜合實(shí)踐活動課程除了以上各專業(yè)外，還可與裝潢設(shè)計、平面設(shè)計等專業(yè)整合。具體如表1所示。

表1

在分析上述項(xiàng)目的基礎(chǔ)上，普職兩校合作開發(fā)了面向普通高中的職業(yè)技術(shù)選修課程，如電工技能、鉗工制作、電子商務(wù)、企業(yè)網(wǎng)站設(shè)計和制作、多媒體技術(shù)與動畫制作、計算機(jī)安裝與維修、汽車實(shí)用技術(shù)、快樂數(shù)控、局域網(wǎng)絡(luò)搭建、藝術(shù)手工、創(chuàng)意廣告設(shè)計等。這些課程突出了技術(shù)教育的生活性、趣味性、實(shí)踐性，授課教師以高級技師、高級工、技術(shù)能手等具有專業(yè)技能強(qiáng)項(xiàng)的職高師資為主，能夠較好地滿足教學(xué)的需求，彌補(bǔ)普通高中技術(shù)教育的不足。與此相應(yīng)，兩校建立了菜單式與自主式相結(jié)合的選課機(jī)制，為學(xué)生提供每周4課時、一學(xué)期40課時的職業(yè)技術(shù)選修課程菜單，組織學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)報名自主選課，以走校的形式加以實(shí)施。

兩校還成立了校本課程領(lǐng)導(dǎo)小組、研發(fā)小組、實(shí)施與評價小組、審議委員會等組織機(jī)構(gòu)，完善選課、學(xué)分認(rèn)定、檔案管理、教師考核、課程評價等管理制度，以確保普職資源整合的順利開展。

三、 普職資源整合與普通高中技術(shù)教育相關(guān)問題探究

普職資源整合為普通高中更好地開展技術(shù)教育搭建了多元化的操作平臺，為學(xué)生提供了良好的發(fā)展空間，但是在具體實(shí)施過程中，還有許多問題需要作進(jìn)一步探討。比如，我們要認(rèn)識什么是技術(shù)教育，在新課程背景下普通高中技術(shù)教育具有哪些特征，它與職業(yè)技術(shù)教育之間有什么聯(lián)系和區(qū)別，在普職資源整合的框架下普通高中技術(shù)教育的目標(biāo)定位是什么，等等。這是保證普職資源整合順利實(shí)施的前提。因此，在普職資源整合中必須理清以下幾組關(guān)系。

（一）“技術(shù)教育”與“勞動技術(shù)教育”的關(guān)系

“勞動技術(shù)教育”一直是我國普通高中進(jìn)行技術(shù)教育的主導(dǎo)性概念，直到今天其概念影響依然十分強(qiáng)大。所謂“勞動技術(shù)教育”，人們通常將其理解為“勞動教育”和“技術(shù)教育”。不可否認(rèn)，所有的技術(shù)都是各種形式的勞動的技術(shù)，因此，在勞動教育的過程中常常附著一定程度的技術(shù)教育。從這個意義上說，技術(shù)教育與勞動教育有著重合相通之處。但是，歷史上人們對“勞動技術(shù)教育”的認(rèn)識更多地傾向于對學(xué)生進(jìn)行勞動態(tài)度、勞動觀念、勞動習(xí)慣和勞動體驗(yàn)的教育，基本上屬于德育范疇，即使涉及到其中的“技術(shù)”因素，也大多側(cè)重于簡單技能的培養(yǎng)。事實(shí)上，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，普通高中的技術(shù)教育已不能也不可能停留于一般生產(chǎn)勞動教育的階段，其范疇?wèi)?yīng)包括技術(shù)本質(zhì)、技術(shù)與社會、技術(shù)與環(huán)境等技術(shù)發(fā)展理念。我國高中新課程方案中不再設(shè)“勞動技術(shù)”科目，而設(shè)立“技術(shù)”領(lǐng)域，就是這種理念的體現(xiàn)。“技術(shù)教育”提倡的是一種思想，要求學(xué)生理解：技術(shù)是社會進(jìn)步的根本動力，只有技術(shù)的發(fā)展，才可能推動社會前進(jìn)；而技術(shù)發(fā)展的根本原因在于技術(shù)的創(chuàng)新。這種認(rèn)識可以使我們的學(xué)生去關(guān)注社會生活、學(xué)習(xí)、生產(chǎn)等一切社會實(shí)踐活動，從中發(fā)現(xiàn)問題，明確問題的癥結(jié)，去思考、去尋找解決問題的方法，從而養(yǎng)成良好的習(xí)慣。因此，新課程背景下普職資源整合最大的意義并不僅僅是為普高學(xué)生敲敲打打練技術(shù)提供場地和資源設(shè)備，也不僅僅是通過實(shí)踐活動的參與使學(xué)生樹立起勞動的觀念，而是在提高學(xué)生動手能力的基礎(chǔ)上使學(xué)生獲得技術(shù)體驗(yàn)，更好地培養(yǎng)其問題解決能力、技術(shù)探究能力、反思能力與創(chuàng)造能力，從而促進(jìn)其對技術(shù)的理解，激發(fā)其創(chuàng)造的欲望，深刻理解技術(shù)對社會、環(huán)境和人類生活的影響。如果離開了這個立足點(diǎn)，普職資源整合就將失去其存在的基本依據(jù)。

（二）“技術(shù)教育”與“科學(xué)教育”的關(guān)系

由于在日常語言中人們常常將科學(xué)和技術(shù)混淆起來，這就容易導(dǎo)致誤解，似乎科學(xué)與技術(shù)是同樣的事物，技術(shù)教育存在于科學(xué)教育之中。實(shí)際上，科學(xué)和技術(shù)在本質(zhì)上并不屬于同一個概念。“科學(xué)教育是關(guān)注科學(xué)技術(shù)時代的現(xiàn)代人所必需的科學(xué)素養(yǎng)的一種養(yǎng)成教育，是將科學(xué)知識、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)精神作為整體的體系，使其內(nèi)化成為受教育者的信念和行為的教育過程，從而使科學(xué)態(tài)度與每個公民的日常生活息息相關(guān)，讓科學(xué)精神和人文精神在現(xiàn)代文明中交融貫通。”［2］科學(xué)的作用在于理解，技術(shù)的作用在于做、制造和實(shí)施。但是，科學(xué)和技術(shù)又像一對連體雙胞胎，既相互依賴，又相互促進(jìn)。一方面，科學(xué)構(gòu)成了當(dāng)今多數(shù)技術(shù)產(chǎn)品的基礎(chǔ)；另一方面，技術(shù)又為科學(xué)提供了探索世界所需的工具，促進(jìn)了科學(xué)的發(fā)展，提高了人類認(rèn)識世界的能力。因此，科學(xué)教育與技術(shù)教育既有合作，又有各自的獨(dú)特品性。一般來講，前者具有認(rèn)識功能，后者具有應(yīng)用功能。就普通高中技術(shù)教育而言，它是一個既要動腦構(gòu)思、設(shè)計，又要動手操作的實(shí)踐過程；是一個將高中的科學(xué)知識轉(zhuǎn)化為技術(shù)應(yīng)用的試驗(yàn)場；是一個激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的、運(yùn)用技術(shù)原理和工具手段解決問題的實(shí)踐活動。技術(shù)教育活動使學(xué)生對于技術(shù)過程、方法和常見的技術(shù)設(shè)計、結(jié)構(gòu)等具有基本的技術(shù)意識和眼光，形成技術(shù)思維。普通高中長期以來注重科學(xué)教育，技術(shù)教育則嚴(yán)重滯后，這為新課程背景下普通高中引入職業(yè)技能課程留出了空間。如果不能認(rèn)清普通高中技術(shù)教育的獨(dú)特品性，就不能準(zhǔn)確、全面地把握普職資源整合對于普通高中技術(shù)教育的意義。

（三）“普通高中技術(shù)教育”與“職業(yè)教育”的關(guān)系

職業(yè)教育，顧名思義即傳授某一職業(yè)所需的知識和技能的教育，它的突出特點(diǎn)在于它不是以傳遞原理性知識為主，而是以傳授技能、技巧、技術(shù)性知識為主。由于技術(shù)與職業(yè)的緊密聯(lián)系，技術(shù)教育成為職業(yè)教育的主要內(nèi)容，成為職業(yè)教育的特色與標(biāo)志，因此職業(yè)教育也常被稱作職業(yè)技術(shù)教育，但它的目的是應(yīng)對職業(yè)的需要。雖然普通高中的技術(shù)教育也具有職業(yè)入門教育的意義，但在普通高中開設(shè)職業(yè)技能類選 修課并不等同于職業(yè)教育的職業(yè)定向，即它不是為了讓學(xué)生學(xué)到系統(tǒng)的專業(yè)知識，也不是為了掌握專業(yè)技能或通過技能等級考試，更不是為了學(xué)生就業(yè)，而是要通過普職資源整合這個平臺來轉(zhuǎn)換普通高中技術(shù)教育的學(xué)習(xí)模式。“技術(shù)課程不是單純的技能訓(xùn)練課程，它著力發(fā)展的是以技術(shù)設(shè)計與應(yīng)用為基礎(chǔ)的技術(shù)實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神；它力圖使青少年的知識、技能和對科學(xué)的理解結(jié)合在一起，注重的是學(xué)生對技術(shù)思想和方法的領(lǐng)悟和運(yùn)用，對技術(shù)的人文因素的感悟和理解，其核心是‘提高技術(shù)素養(yǎng)’。這一課程目標(biāo)的確立，突破了傳統(tǒng)的以‘單純勞動’或‘技能培訓(xùn)’為主要取向的目標(biāo)模式，以全新的內(nèi)容體系實(shí)現(xiàn)了我國技術(shù)教育課程目標(biāo)的根本轉(zhuǎn)型。”［1］一方面，要通過“做中學(xué)”激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)成就感，提升學(xué)習(xí)積極性；另一方面要拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)視野，找到生發(fā)學(xué)科興趣的研究點(diǎn)。因此，普職資源整合不能單純地將普通高中技術(shù)教育和職業(yè)教育機(jī)械地疊加在一起。

綜上所述，在普職資源整合中，普通高中技術(shù)教育一方面要加強(qiáng)與職業(yè)技術(shù)教育的互動，打通使用職業(yè)技術(shù)教育資源的渠道，另一方面也應(yīng)當(dāng)保持自身的獨(dú)特品性。作為普通教育的組成部分，普通高中技術(shù)教育是學(xué)生全面發(fā)展的一個獨(dú)特知識領(lǐng)域，其主要目的不是要培養(yǎng)專門技術(shù)人才，而是要發(fā)展學(xué)生以問題解決能力為核心的技術(shù)素養(yǎng)，以便為將來進(jìn)入技術(shù)的社會做好準(zhǔn)備。雖然在普職資源整合中也滲透了勞動意識教育、職業(yè)技能教育等因素，而這些因素也可以滿足不同潛質(zhì)學(xué)生的發(fā)展需要，但是其最終的目標(biāo)在于通過這個多元化的技術(shù)教育平臺，使學(xué)生獲得一定的技術(shù)經(jīng)歷和技術(shù)體驗(yàn)，并以此為臺階促進(jìn)他們技術(shù)思維的發(fā)展和技術(shù)素養(yǎng)的提高，而這正是普職資源整合的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?/p>

參考文獻(xiàn)：