畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞 工作流程 畢業(yè)實踐 軟件技術(shù) 

中圖分類號：G715 文獻標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2015.05.025 

Vocational College Graduation Comprehensive 

Practical Design Based on Work Flow 

ZHENG Xiang， XIAN Min， WU Peng 

（Department of Electrical and Information Engineering， Sichuan Engineering 

Technical College， Deyang， Sichuan 618000） 

Abstract For the current situation to carry out comprehensive practical vocational college graduate， put forward by the enterprise workflow design graduate comprehensive practical approach. First， a comprehensive analysis of the current practice of vocational colleges to carry out the process of graduating from the problems， and then graduate software technology professional practice， for example， based on the work process of the practical aspects of the enterprise were analyzed， based on graduation workflow design integrated practice teaching. 

Key words work flow; graduation practice; software technology 

1 當(dāng)前高職教育畢業(yè)實踐存在的問題 

從我國高職教學(xué)工作的開展來看，我國大多數(shù)地區(qū)的高職院校通常都會將畢業(yè)綜合實踐列為一個獨立的教學(xué)模塊來實施。①高職學(xué)院的學(xué)生在經(jīng)過兩年半的學(xué)習(xí)之后，都會安排到企業(yè)參加畢業(yè)頂崗實習(xí)并撰寫畢業(yè)論文。畢業(yè)頂崗實習(xí)活動既鍛煉了學(xué)生的實踐能力，又增長了學(xué)生的社會閱歷，是畢業(yè)生進入企業(yè)之前一個必要的實踐環(huán)節(jié)。然而企業(yè)中實際崗位的鍛煉缺乏對專業(yè)知識結(jié)構(gòu)的總結(jié)歸納，畢業(yè)論文沒有系統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計活動作支撐，導(dǎo)致論文的學(xué)術(shù)性與實習(xí)的實踐性脫節(jié)。畢業(yè)生對畢業(yè)論文的重視程度不夠，大多數(shù)學(xué)生的論文都是通過網(wǎng)絡(luò)或者其他渠道找到的資料東拼西湊而成，抄襲情況較為普遍。除了學(xué)生能力不足、指導(dǎo)渠道不暢通、指導(dǎo)教師對論文要求不嚴格等因素，造成上述情況最主要的原因就是學(xué)校對畢業(yè)綜合實踐設(shè)計及考核方式不當(dāng)。②只有對高職畢業(yè)綜合實踐進行整體式設(shè)計、階段性推進和過程化管理，才能從根本上解決目前高職畢業(yè)綜合實踐體系“有名無實”的現(xiàn)狀，使其真正發(fā)揮教學(xué)“風(fēng)向標(biāo)”和就業(yè)“快車道”的作用。③ 

為了提高畢業(yè)綜合實踐的質(zhì)量，全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)能力，我院將畢業(yè)綜合實踐分為兩個步驟進行。首先在學(xué)校進行為期六周的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，再參加最后一學(xué)期的頂崗實習(xí)活動。在畢業(yè)設(shè)計實訓(xùn)環(huán)節(jié)中，學(xué)生首先要完成畢業(yè)設(shè)計任務(wù)，然后根據(jù)畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容完成畢業(yè)論文，最后參加畢業(yè)答辯。畢業(yè)生在單位頂崗實習(xí)活動中，只需要提交周記、實習(xí)單位評價和實習(xí)報告。畢業(yè)綜合實踐是以往課程設(shè)計、教學(xué)實驗、實訓(xùn)等環(huán)節(jié)中形成的基本知識、技術(shù)應(yīng)用能力與技能在實踐環(huán)節(jié)中的具體應(yīng)用，是畢業(yè)生走向就業(yè)崗位前的最終訓(xùn)練。④ 

2 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計思路及實施方案 

畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)按照企業(yè)的工作過程開展有利于畢業(yè)生熟悉企業(yè)工作流程，達到“零距離”上崗的培養(yǎng)目標(biāo)?；诠ぷ鬟^程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計按照三個步驟來完成，首先調(diào)研企業(yè)工作流程分析職業(yè)能力要求，然后進行畢業(yè)設(shè)計整體設(shè)計，最后制定具體實踐環(huán)節(jié)方案，如圖1所示。 

 

 圖1 畢業(yè)綜合實踐設(shè)計步驟 

2.1 企業(yè)工作流程及職業(yè)能力分析 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計，首先要完成的是工作任務(wù)與職業(yè)能力分析。我們在畢業(yè)實踐整體方案制定過程中，首先對大量的企業(yè)進行調(diào)研，深入了解企業(yè)工作流程以及工作過程中涉及的崗位配置情況;然后邀請了本專業(yè)領(lǐng)域的專家進行交流，以企業(yè)崗位的工作技能要求為出發(fā)點，充分了解在崗位對工作人員職業(yè)素質(zhì)、專業(yè)知識以及工作技能的要求。通過企業(yè)調(diào)研和專家座談，能夠清晰地認識企業(yè)工作流程、崗位職業(yè)技能要求及崗位工作任務(wù)的關(guān)聯(lián)。在此基礎(chǔ)上，將企業(yè)的工作流程及工作內(nèi)容加以修整轉(zhuǎn)化為畢業(yè)設(shè)計項目，然后再對整個畢業(yè)設(shè)計的工作項目細分，詳細描述完成工作任務(wù)應(yīng)掌握的職業(yè)能力。⑤ 

表2 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計表 

2.2 畢業(yè)實踐整體設(shè)計 

根據(jù)工作任務(wù)和職業(yè)能力的分析結(jié)果，將軟件技術(shù)專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)劃分為五個階段。第一個階段是選題及需求分析階段，在此階段學(xué)生要選擇畢業(yè)設(shè)計所做的項目，然后與客戶進行溝通完成需求分析任務(wù)，最后撰寫需求分析文檔，為期半周。第二階段是系統(tǒng)設(shè)計階段，在此階段學(xué)生要完成系統(tǒng)整體流程設(shè)計、系統(tǒng)用例圖設(shè)計、數(shù)據(jù)模型設(shè)計、功能模塊設(shè)計以及開發(fā)框架搭建等工作，為期半周。系統(tǒng)設(shè)計對設(shè)計人員職業(yè)能力要求較高，需要具有項目開發(fā)經(jīng)驗的教師指導(dǎo)學(xué)生完成，業(yè)務(wù)流程和數(shù)據(jù)庫設(shè)計等環(huán)節(jié)都需要教師的參與。第三階段是編碼開發(fā)階段，在此階段學(xué)生需要在開發(fā)框架基礎(chǔ)上完成各個功能模塊的開發(fā)，最終進行代碼整合，為期兩到三周。第四階段是系統(tǒng)測試階段，學(xué)生要完成測試腳本和案例的設(shè)計工作，對系統(tǒng)進行功能性測試，如果發(fā)現(xiàn)Bug存在，還需要對Bug進行修正，最后撰寫軟件測試文檔。第五階段的主要任務(wù)是完成畢業(yè)論文，學(xué)生從項目的需求文檔、設(shè)計文檔及測試文檔中提取具體的解決方案，和理論知識相結(jié)合，以此為基礎(chǔ)撰寫畢業(yè)論文。以實際項目為基礎(chǔ)項目開發(fā)為主線完成的畢業(yè)論文內(nèi)容豐富，不會出現(xiàn)東拼西湊的情況。 

2.3 實踐環(huán)節(jié)設(shè)計 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計第三個步驟就是實踐環(huán)節(jié)設(shè)計，為實踐過程中每個環(huán)節(jié)制定任務(wù)目標(biāo)和知識點要求，教師要監(jiān)控學(xué)生整個畢業(yè)實踐過程中任務(wù)完成情況，針對學(xué)生掌握情況不好的知識點進行輔導(dǎo)。學(xué)生在系統(tǒng)設(shè)計階段將系統(tǒng)開發(fā)框架搭建完成，在此基礎(chǔ)上進行編碼開發(fā)。學(xué)生針對每個功能模塊，在SSH框架中進行表示層、業(yè)務(wù)邏輯層及數(shù)據(jù)持久層的開發(fā)即可。表2中提供了用戶登錄驗證功能模塊開發(fā)環(huán)節(jié)的設(shè)計方案。 

3 基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計實施效果 

基于工作過程的畢業(yè)綜合實踐設(shè)計完成后，經(jīng)實踐效果證明以企業(yè)工作過程為基準(zhǔn)的畢業(yè)綜合實踐環(huán)節(jié)，在傳統(tǒng)的高職教育畢業(yè)綜合實踐頂崗實習(xí)環(huán)節(jié)前加入了畢業(yè)設(shè)計實踐環(huán)節(jié)，創(chuàng)建了一種以企業(yè)工作流程為主線，以工作任務(wù)為中心的實踐教育模式，讓學(xué)生通過實際項目來整合在校期間所學(xué)的知識，并培養(yǎng)學(xué)生獨立完成項目的能力，教學(xué)效果與以前相比有明顯改善。 

注釋 

① 毛成波.高職院校畢業(yè)綜合實踐現(xiàn)狀分析[J].才智，2012.9. 

② 于燕，劉小兵.高職畢業(yè)綜合實踐模式的改革與創(chuàng)新[J].教育與職業(yè)，2010.9. 

③ 吳建平，顧志剛.導(dǎo)生制在畢業(yè)綜合實踐教學(xué)中的運用[J].職教論壇，2008.1. 

第2篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：水利工程；畢業(yè)設(shè)計；教學(xué)實踐改革

一、問題的引出

眾所周知，大學(xué)本科畢業(yè)設(shè)計是本科學(xué)習(xí)階段最后的一個教學(xué)環(huán)節(jié)，也是最重要的一個環(huán)節(jié)。它不同于學(xué)生在四年內(nèi)所學(xué)的任何一門課程，也不同于其他階段的課程設(shè)計與階段性實習(xí)。它是將大學(xué)四年所學(xué)的主干知識進行最后一次串講與綜合實戰(zhàn)演習(xí)。這個階段的學(xué)習(xí)過程即是再次強化四年學(xué)的重要知識，也是根據(jù)學(xué)生的就業(yè)意愿所選的畢業(yè)設(shè)計方向，為即將工作崗位做知識的儲備與“出廠的滿格充電”，另一方面也起到查漏補缺的重要作用。人才培養(yǎng)的合格與否，社會與企業(yè)說了算，畢業(yè)設(shè)計階段正是本科學(xué)習(xí)階段與步入工作崗位的銜接階段，畢業(yè)設(shè)計過程的好壞，關(guān)系到學(xué)生是否能順利走上工作崗位以及能否適應(yīng)社會。另一方面對于高校老師來說，合格高效完成畢業(yè)設(shè)計的教學(xué)實踐工作，能夠反哺課堂教學(xué)工作，從畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)與實施過程中能發(fā)現(xiàn)前期的課堂教學(xué)與課程設(shè)計以及各種階段實習(xí)的不足，促進教學(xué)質(zhì)量的提高[1-3]。當(dāng)今教學(xué)方法與手段都在飛速發(fā)展，不管是課堂教學(xué)還是實踐教學(xué)都發(fā)生了翻天覆地的變化。課堂教學(xué)方面，基于慕課、翻轉(zhuǎn)課堂等多種新式教學(xué)方法與手段對傳統(tǒng)單一課堂教學(xué)進行了沖擊，實踐教學(xué)方面也是如此，基于先進三維技術(shù)等現(xiàn)代教學(xué)素材在實踐教學(xué)方面也得到了廣泛運用。但是畢業(yè)設(shè)計這個重要的教與學(xué)關(guān)鍵環(huán)節(jié)的模式仍然不會變，仍然是學(xué)生做設(shè)計與教師確定方向這種模式。那么在這種教學(xué)模式下，師生之間教與學(xué)的互饋模式如何優(yōu)化，教與學(xué)的互饋關(guān)系存在哪些問題需要進一步梳理。

二、畢業(yè)設(shè)計過程中教與學(xué)互饋存在的問題

總結(jié)近三年來在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作的經(jīng)驗，認為在水利工程本科畢業(yè)設(shè)計教學(xué)工作當(dāng)中，教與學(xué)的互饋存在以下幾方面或幾種關(guān)系需要進行深入探索。

（一）教師的指導(dǎo)性講解與學(xué)生的知識準(zhǔn)備

臨近畢業(yè)的本科生在進行畢業(yè)選題、師生互選完成后，下一步就進入畢業(yè)設(shè)計的實施流程，首先學(xué)生要熟悉選題內(nèi)容，選題內(nèi)容在畢業(yè)設(shè)計選題指南及任務(wù)書上有明確的對應(yīng)。熟悉完選題后，就要進入設(shè)計工作，此時需要指導(dǎo)老師進行引導(dǎo)性的知識講解，并對每個重要環(huán)節(jié)節(jié)點上的重點知識和難點知識進行講解。同時需要學(xué)生進行有針對性的畢業(yè)設(shè)計知識準(zhǔn)備。

（二）認領(lǐng)設(shè)計任務(wù)后學(xué)生嘗試性設(shè)計計算與指導(dǎo)教師針對性講解的互饋關(guān)系

同學(xué)們在確定選題后，在初步聽取指導(dǎo)教師講解之后，會進行嘗試性設(shè)計計算，此時由于所學(xué)知識已久，學(xué)生對很多知識的印象不再清晰，很容易遇到問題而“卡住”，此時需要指導(dǎo)老師進行針對性講解。而學(xué)生進行常識性計算后應(yīng)該及時匯總自己的知識盲點，并及時向指導(dǎo)教師請教。

（三）學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計實物的認識與指導(dǎo)教師針對性的實踐講解

進入畢業(yè)選題的大四同學(xué)雖然經(jīng)過四年的課堂學(xué)習(xí)、課程設(shè)計、課外實習(xí)，以及畢業(yè)野外實習(xí)，但仍然對畢業(yè)設(shè)計中所出現(xiàn)的各種水工建筑物實體模糊不清，究其原因就是當(dāng)初在進行課外實習(xí)以及畢業(yè)野外實習(xí)過程中沒有目的性，走馬觀花，看得多，忘得也多。因此需要考慮是否在畢業(yè)設(shè)計的恰當(dāng)時間點插入半天或一天的野外實物強化認識。

（四）整個畢業(yè)設(shè)計流程中指導(dǎo)與實施互饋過程科學(xué)性梳理

高校水利工程專業(yè)的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)與實施流程正在改變，傳統(tǒng)的畢業(yè)設(shè)計過程是老師布置一個題目，給一些資料，讓學(xué)生去做，在做的過程中有學(xué)生會就自己不懂的地方向老師進行咨詢。隨著網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，高校教務(wù)管理部門會購置一些管理系統(tǒng)諸如“大學(xué)生畢業(yè)設(shè)計（論文）管理系統(tǒng)”，這些系統(tǒng)按照流程，依次有指導(dǎo)教師任務(wù)、學(xué)生選題、提交開題報告，以及定期上傳指導(dǎo)記錄（實際上輔導(dǎo)記錄）等環(huán)節(jié)。在這種情況下，指導(dǎo)教師應(yīng)該發(fā)揮自己的主動性和能動性，不能讓程序僵化畢業(yè)設(shè)計過程，讓設(shè)計過程“活”起來。

（五）指導(dǎo)教師的構(gòu)成及學(xué)生畢業(yè)設(shè)計小組的構(gòu)成關(guān)系

水利工程類專業(yè)的水工建筑物方向的畢業(yè)設(shè)計涉及的課程內(nèi)容較為復(fù)雜，涉及課程門類繁多，特別是有諸多力學(xué)課程，比如水力學(xué)、材料力學(xué)、彈性力學(xué)、結(jié)構(gòu)力學(xué)，以及專業(yè)課水工建筑物及水電站、基礎(chǔ)工程等專業(yè)課程。那么指導(dǎo)教師是以專業(yè)教師為主還是組成指導(dǎo)小組、學(xué)生分組是否考慮個體差異，這些問題都需要探索研究。

三、優(yōu)化師生互饋關(guān)系及提高互饋效果的對策分析

針對以上在畢業(yè)設(shè)計過程師生教與學(xué)互饋中存在的問題，為優(yōu)化師生互饋關(guān)系，提高師生教與學(xué)的互饋效果，首先要科學(xué)、合理地確定指導(dǎo)教師的引導(dǎo)性知識、重點知識、難點知識的全面講解與單個學(xué)生查漏補缺式輔導(dǎo)講解的先后順序及相互關(guān)系，但是由于學(xué)生成績參差不齊，如果指導(dǎo)教師按照一種模式講解，效果不佳，尤其是對于部分在學(xué)業(yè)課程上有偏差的學(xué)生。因此需要在全面講解引導(dǎo)性知識的同時考慮給個別同學(xué)進行查漏補缺式的輔導(dǎo)，才能保證整個畢業(yè)生設(shè)計小組順利完成畢業(yè)設(shè)計工作。在全面講解過程中要注意化解學(xué)生知識脈絡(luò)上的凍結(jié)點，讓學(xué)生順利從嘗試性設(shè)計計算狀態(tài)進入正式的設(shè)計計算狀態(tài)，而指導(dǎo)教師的針對性講解應(yīng)該面向整個設(shè)計小組中全體同學(xué)都感覺到有難度的知識點。當(dāng)畢業(yè)設(shè)計過程進入實物設(shè)計階段，設(shè)計任務(wù)書中出現(xiàn)前池、扭面、過水堰、橋涵等水工結(jié)構(gòu)物時，學(xué)生并不能馬上在頭腦中形成立體實物影像。因此，在畢業(yè)設(shè)計流程中恰當(dāng)?shù)剡x擇時間節(jié)點進行野外各種水工建筑物的踏勘認識，可以對學(xué)生的畢業(yè)設(shè)計起到有效的幫助。對于目前高校逐漸采用的系統(tǒng)管理模式下的畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)過程，雖然先進的管理系統(tǒng)讓畢業(yè)設(shè)計流程更加科學(xué)合理，指導(dǎo)教師也需要根據(jù)學(xué)科專業(yè)特點，將網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)與專業(yè)有機結(jié)合。這方面需要在不斷的實踐教學(xué)過程中進行摸索和探究。對于指導(dǎo)教師與學(xué)生分組方面，依據(jù)以往水利工程專業(yè)畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)經(jīng)驗，指導(dǎo)教師里需要既有專業(yè)教師，也有力學(xué)老師。這樣構(gòu)成的指導(dǎo)教師小組能勝任全過程畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作。學(xué)生確定選題后，雖然每個人所做的具體設(shè)計計算不同，但往往根據(jù)不同的設(shè)計類型分為諸如隧道組、前池組、涵渠組。畢業(yè)設(shè)計以小組組成，學(xué)生之間可以互相交流，探索疑難計算問題，因此畢業(yè)設(shè)計小組的分組也需要考慮每組都有一個充當(dāng)“領(lǐng)頭羊”角色的同學(xué)，使其帶動學(xué)習(xí)上吃力的同學(xué)，實現(xiàn)同組學(xué)生的共同進步。

第3篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

由于諸多現(xiàn)實問題，使得當(dāng)下計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)中出現(xiàn)了一些亟待解決的問題，具體表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.專業(yè)基礎(chǔ)知識的整體把握不夠，缺乏系統(tǒng)的科研訓(xùn)練

科研思維和獨立解決問題能力不足，知識串聯(lián)和綜合技能應(yīng)用能力欠缺。多數(shù)軟件功能不完善，論文寫作內(nèi)容空洞，重點不突出，格式不規(guī)范。

2.多數(shù)學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計時間安排不合理，項目不能在充裕的時間內(nèi)完成，加之學(xué)生外出找工作、考研、實習(xí)與畢業(yè)設(shè)計

時間部分重疊，畢業(yè)生關(guān)注重心轉(zhuǎn)移，學(xué)生普遍忽視了畢業(yè)設(shè)計，真正用在畢業(yè)設(shè)計上的時間大大縮水。項目進度偏慢，難以實現(xiàn)預(yù)期的畢業(yè)設(shè)計效果。

3.學(xué)生在認識上存在誤區(qū)，思想上不重視

近年來，受高校擴招和教育產(chǎn)業(yè)化等社會大環(huán)境的影響，學(xué)生在思想上對畢業(yè)設(shè)計不夠重視。一些學(xué)生認為畢業(yè)設(shè)計只要能合格就行，從而忽視畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，甚至有的同學(xué)認為從網(wǎng)上下載代碼和論文就可以過關(guān)或者直接把上一屆同學(xué)的畢業(yè)成果拿來上交，加之畢業(yè)設(shè)計過程中監(jiān)管不力，使得抄襲現(xiàn)象時有發(fā)生。

4.畢業(yè)設(shè)計的題目具有局限性，選題不合理，學(xué)生缺乏主觀能動性

目前，絕大多數(shù)設(shè)計（論文）題目由指導(dǎo)教師給定，并非根據(jù)學(xué)生個人興趣、愛好和特點來選定，學(xué)生往往只是按教師的指導(dǎo)查閱部分資料，然后根據(jù)教師的設(shè)計或方法完成后續(xù)工作，因而畢業(yè)設(shè)計（論文）過程中缺乏學(xué)生本人的創(chuàng)新性思考。

5.指導(dǎo)老師傾向放寬要求，畢業(yè)答辯流于形式

因為師資力量嚴重不足，教師的教學(xué)和科研任務(wù)重，造成教師在畢業(yè)設(shè)計的投入上力不從心。另外教師不希望看到學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計（論文）不合格而影響就業(yè)，所以對畢業(yè)設(shè)計（論文）的答辯檢查就相對放松，沒有嚴格要求，幾乎沒有學(xué)生因畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量不合格而推遲畢業(yè)，這無形中致使學(xué)生對此項教學(xué)環(huán)節(jié)不夠重視。加之學(xué)校在制度上對答辯的監(jiān)督不夠，在畢業(yè)設(shè)計的過程中缺乏有效的管理，造成了答辯過程流于形式，未達到真正的檢驗?zāi)康摹?/p>

二、構(gòu)建基于CDIO工程理念的畢業(yè)設(shè)計模式

為了解決畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)普遍存在的一些問題，縮小企業(yè)用人要求與計算機專業(yè)人才培養(yǎng)之間的差距，更好地實現(xiàn)工程教育改革目標(biāo)，以CDIO能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，按照構(gòu)思、設(shè)計、實施、運行4個環(huán)節(jié)進行計算機畢業(yè)設(shè)計教學(xué)改革，保證畢業(yè)設(shè)計改革的合理性和科學(xué)性。

1.結(jié)合工程需求，明確設(shè)計任務(wù)，構(gòu)思實施方案

改變目前的“導(dǎo)師命題-學(xué)生選題”畢業(yè)設(shè)計模式，充分強調(diào)整個畢業(yè)設(shè)計過程中以學(xué)生為主體的理念。畢業(yè)設(shè)計題目的確定是一個復(fù)雜的過程，畢業(yè)設(shè)計題目的設(shè)置應(yīng)具有一定的工程性、實踐性和創(chuàng)新性。一方面題目應(yīng)反映學(xué)生專業(yè)知識的綜合應(yīng)用能力，從而達到培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力。另一方面要體現(xiàn)出計算機專業(yè)的工程背景的特點，結(jié)合學(xué)生本科階段學(xué)習(xí)的主要課程。學(xué)生可以根據(jù)他們在企業(yè)實習(xí)中發(fā)現(xiàn)的工程實際問題進行研究，也可以根據(jù)企業(yè)工程師或校內(nèi)指導(dǎo)教師的相關(guān)科研項目進行研究。選擇具有實際應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，選題源于生產(chǎn)實際現(xiàn)場，其目的在于培養(yǎng)和加強學(xué)生的綜合工程能力。畢業(yè)論文選題過程采取項目申報、立項的形式進行，學(xué)生打算參加哪個項目，小組成員要共同協(xié)作寫出項目申請書。確定具有應(yīng)用價值和明確工程背景的題目作為畢業(yè)設(shè)計題目，不但可以提高學(xué)生進行畢業(yè)設(shè)計的積極性，而且有助于學(xué)生勝任未來相關(guān)技術(shù)崗位工作。學(xué)生在明確設(shè)計任務(wù)后，構(gòu)思實施方案，同時指導(dǎo)教師要對方案進行審核，讓學(xué)生修改完善。方案確定后要進行任務(wù)分解，制訂相應(yīng)的工作進度。

2.綜合運用專業(yè)知識，倡導(dǎo)團隊合作，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力

由于學(xué)生在相關(guān)課程的學(xué)習(xí)中已經(jīng)掌握計算機軟、硬件系統(tǒng)設(shè)計的相關(guān)理論和方法，而分析和設(shè)計是計算機專業(yè)畢業(yè)設(shè)計過程中的關(guān)鍵過程。因此，該階段的任務(wù)是集中完成具體的設(shè)計，即描述實現(xiàn)設(shè)計的計劃、需求、流程以及算法。計算機軟件的設(shè)計不僅僅是可行性分析、需求分析、概要設(shè)計、詳細設(shè)計等基本過程，還需要確定系統(tǒng)中功能模塊的范圍、定義和功能設(shè)計等細節(jié)。由于課題小組成員各自分工不同，需要團隊成員經(jīng)常溝通、討論。遇到困難問題，團隊成員應(yīng)該在指導(dǎo)教師的引導(dǎo)下尋找解決問題的途徑。在畢業(yè)設(shè)計過程中學(xué)生遵從CDIO工程理念，以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)知識。設(shè)計階段應(yīng)完成系統(tǒng)的體系架構(gòu)、功能模塊的劃分、接口的規(guī)范設(shè)計、開發(fā)工具的使用說明等任務(wù)，并提交相關(guān)設(shè)計說明書等資料。

3.加強過程監(jiān)控，利用校企聯(lián)合的形式提升學(xué)生的工程素養(yǎng)項目的實現(xiàn)、運作實現(xiàn)階段

即把設(shè)計的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實際的軟、硬件系統(tǒng)，包括編碼、調(diào)試、測試等過程。在編碼階段主要是讓學(xué)生養(yǎng)成好的開發(fā)習(xí)慣，保證代碼的結(jié)構(gòu)化、可讀性和可移植性；及時進行模塊測試，寫出測試計劃，提交測試分析報告。此外，這一階段教師還要做好畢業(yè)設(shè)計評估工作中對畢業(yè)設(shè)計工作的中期檢查，完成中期報告。除了闡述設(shè)計思路、工作原理、關(guān)鍵技術(shù)外，教師還要參照任務(wù)書檢查已完成的任務(wù)、尚需完成的任務(wù)、存在的問題、解決方法等，同時對畢業(yè)設(shè)計工作進度給予評價。教師通過中期檢查及時發(fā)現(xiàn)并糾正存在的問題，督促學(xué)生按任務(wù)書中的要求和時間進度完成工作。中國的工科高校大多是關(guān)門辦學(xué)，缺乏與產(chǎn)業(yè)和社會的溝通互動，這樣的工程教育難以滿足產(chǎn)業(yè)需求。培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目的是為了服務(wù)于實踐和生產(chǎn)。為了加強學(xué)生解決實際工程問題的能力，學(xué)校要考慮學(xué)生就業(yè)實際，促進校企合作，探索“走出去”（送學(xué)生到企業(yè)實習(xí)）和“請進來”（聘請崗位一線人員為指導(dǎo)教師）相結(jié)合的新路子。企業(yè)為學(xué)生提供了實習(xí)和就業(yè)的機會，學(xué)生在實習(xí)階段可一邊學(xué)習(xí)，一邊進行畢業(yè)設(shè)計和論文的撰寫?，F(xiàn)在大部分學(xué)校都采用“3+1”的教學(xué)模式，即學(xué)生在學(xué)校進行3年的理論學(xué)習(xí)加1年的實踐學(xué)習(xí)。學(xué)生在第七學(xué)期就到實習(xí)企業(yè)，熟悉工作環(huán)境，適應(yīng)崗位需求，盡快勝任工作。另外，通過聘請企業(yè)的工程師擔(dān)任畢業(yè)設(shè)計的副導(dǎo)師，對學(xué)生進行工程實戰(zhàn)的培訓(xùn)，從工程師的寶貴經(jīng)驗中得到啟示。通過對企業(yè)的管理程序、生產(chǎn)流程等方面的研究，提高了學(xué)生的工程素養(yǎng)、業(yè)務(wù)技術(shù)和社交能力。

4.制定科學(xué)的的評價體系，完善各項規(guī)章制度

評價標(biāo)準(zhǔn)是實施CDIO的關(guān)鍵，根據(jù)CDIO工程理念對學(xué)生的要求，對畢業(yè)設(shè)計教學(xué)的評價應(yīng)從專業(yè)技術(shù)知識、創(chuàng)新能力、實踐能力和團隊協(xié)作能力4個方面進行，通過制訂多元化、多層次、可供組合的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)與指標(biāo)，實現(xiàn)科學(xué)合理的評價模式。評價不能像傳統(tǒng)評價模式，只集中在畢業(yè)設(shè)計答辯環(huán)節(jié)，應(yīng)該體現(xiàn)在畢業(yè)設(shè)計的多個方面，貫穿整個畢業(yè)設(shè)計過程中，突出階段性的特點。引人CDIO模型后，評價的功能應(yīng)由側(cè)重成績“優(yōu)差”轉(zhuǎn)向側(cè)重包括品德、興趣、特長、能力等學(xué)生的個性特點，力求知識與能力的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，突出對學(xué)生的工程意識建立、工程實踐能力和產(chǎn)業(yè)經(jīng)驗的評價。完善的畢業(yè)設(shè)計過程管理和健全的規(guī)章制度是提升畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的保障和必要條件。首先，學(xué)校通過制定統(tǒng)一的規(guī)章制度，在管理者、指導(dǎo)教師和學(xué)生中形成工作規(guī)范和約束機制。這些規(guī)章制度要包括畢業(yè)設(shè)計基本要求、過程管理和監(jiān)控等具體內(nèi)容，明確對指導(dǎo)教師和學(xué)生的基本要求，規(guī)范畢業(yè)設(shè)計過程中任務(wù)書、開題報告、中期檢查報告和論文的格式。學(xué)校要結(jié)合專業(yè)特點，組織相關(guān)專家制定合理的開題、畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量評分標(biāo)準(zhǔn)、答辯程序及考核工作條例等，并依據(jù)畢業(yè)設(shè)計工作流程建立網(wǎng)絡(luò)化管理、實時跟蹤過程管理，使整個畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程管理有章可循。其次，學(xué)校要成立專門的畢業(yè)設(shè)計工作委員會并聘請經(jīng)驗豐富的退休教授成立學(xué)院畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組，通過抽查措施形成監(jiān)督機制，對畢業(yè)過程每個階段的工作進行監(jiān)督檢查。各階段檢查的主要內(nèi)容如下：前期檢查學(xué)生的選題是否合理，審查任務(wù)書填寫是否規(guī)范，落實學(xué)生的開題工作情況，了解課題研究所需的條件是否具備；中期主要檢查學(xué)生執(zhí)行情況、畢業(yè)設(shè)計的記錄情況、畢業(yè)設(shè)計的工作進度及畢業(yè)設(shè)計工作中存在的困難；后期主要檢查畢業(yè)設(shè)計任務(wù)完成的情況，審查各階段提交的文檔是否完整規(guī)范，畢業(yè)設(shè)計成績評定是否合理。通過畢業(yè)設(shè)計督導(dǎo)組評價、學(xué)生對設(shè)計畢業(yè)工作的反饋等機制，將畢業(yè)教學(xué)方法的改進和教學(xué)效果的提高落到實處。通過各種教學(xué)獎勵、學(xué)生綜合測評等措施形成激勵機制。按照不同階段不同權(quán)重進行全面考核評價，對學(xué)生以及指導(dǎo)教師分別進行表揚、獎勵，這樣可激勵廣大師生更為重視畢業(yè)設(shè)計。

三、結(jié)束語

第4篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：畢業(yè)設(shè)計；質(zhì)量；全過程監(jiān)控體系

中圖分類號：G642.477 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）16-0193-02

畢業(yè)設(shè)計是本科教學(xué)計劃中最后一個重要的綜合性實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，是對學(xué)生所學(xué)基礎(chǔ)理論、專業(yè)知識及綜合能力素質(zhì)的全面檢驗，也是學(xué)生專業(yè)應(yīng)用能力鍛煉提升的機會，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量是衡量高校教學(xué)水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

教育部《關(guān)于進一步加強高校實踐育人工作的若干意見》中指出要強化實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，重點強調(diào)了要提高學(xué)習(xí)、實驗、實踐和畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量。近幾年，我校教學(xué)改革不斷深入，為了加強畢業(yè)設(shè)計這個重要的教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，本文作者在分析和研究所在學(xué)院畢業(yè)設(shè)計過程存在問題、影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量因素的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己多年指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計的實踐及教學(xué)管理工作經(jīng)驗，從制定有效管理措施、加強畢業(yè)設(shè)計各個環(huán)節(jié)的管理和監(jiān)控等方面，探索構(gòu)建了本科生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系，有效地促進了我院本科生的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

一、以往畢業(yè)設(shè)計存在的主要問題與原因分析

1.學(xué)生畢業(yè)設(shè)計態(tài)度不端正、投入時間精力不足。目前，影響畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的一個重要原因是學(xué)生對畢業(yè)設(shè)計不夠重視、不夠認真，投入時間和精力不足。究其原因，一方面，一部分學(xué)生心理不夠成熟，玩心較重。相對于其他教學(xué)環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計時間周期長，歷經(jīng)數(shù)月，選題后，學(xué)生就束之高閣，不急不躁，直到畢業(yè)設(shè)計最后一個月，甚至幾周，才加班加點，匆匆完工，應(yīng)付了事。另一方面，畢業(yè)設(shè)計過程中，有些學(xué)生忙著考研復(fù)試，沒有時間做畢業(yè)設(shè)計；有些學(xué)生工作沒落實，整日忙于找工作，也無心做畢業(yè)設(shè)計。

2.教師責(zé)任心不強，投入時間精力不足。畢業(yè)設(shè)計中，教師起主導(dǎo)作用，擔(dān)負著指導(dǎo)和管理學(xué)生的任務(wù)，對學(xué)生畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量好壞負有不可推卸的責(zé)任。然而，受目前高?？己梭w系的影響，教師在教學(xué)上時間和精力的投入不夠，特別是對本科生畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)。具體表現(xiàn)有，首先不認真出題，對設(shè)計內(nèi)容不仔細規(guī)劃，對題目難易程度也不能有效把握。其次，指導(dǎo)過程中，對學(xué)生疏于管理，不主動關(guān)心或了解學(xué)生的設(shè)計進度，不能及時指導(dǎo)學(xué)生解決設(shè)計問題，甚至有老師整日忙于科研，而無暇顧及學(xué)生。另一方面，有些指導(dǎo)教師在思想上不夠重視，認為學(xué)生只要完成設(shè)計、圖紙繪制或完成實驗結(jié)果分析即可，忽視了對畢業(yè)設(shè)計的指導(dǎo)；對于機械工程專業(yè)，部分教師缺乏現(xiàn)場工程背景，指導(dǎo)水平有限，缺乏指導(dǎo)經(jīng)驗，完全讓學(xué)生去摸索，設(shè)計質(zhì)量可想而知。

3.畢業(yè)設(shè)計過程管理比較松散，缺乏有效監(jiān)管。以往的畢業(yè)設(shè)計有輕過程、重結(jié)果的行為傾向。目前，很多學(xué)校都提出了要對畢業(yè)設(shè)計進行全過程管理與質(zhì)量監(jiān)控，規(guī)范了畢業(yè)設(shè)計選題、中期檢查、格式規(guī)范、答辯與成績評定等。但具體實施過程中發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設(shè)計缺乏有效的質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，可操作性不強。比如，學(xué)校規(guī)定畢業(yè)設(shè)計一人一題，但由于缺乏設(shè)計內(nèi)容的介紹，學(xué)生對究竟做什么，怎樣做，難度多大不了解，使得選題盲目性很大。另一方面，教師給出的題目類型、難易程度，是否適合本科生做畢業(yè)設(shè)計缺乏評判標(biāo)準(zhǔn)，往往有的題目太難，學(xué)生無法完成，或者不適合做畢業(yè)設(shè)計題目，沒有充分考慮學(xué)生的能力。再比如，中期檢查，由于缺乏設(shè)計進度時間表和完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生完成了多少，完成得怎樣，也無法去判斷，因此，中期檢查只是流于形式。再比如，畢業(yè)設(shè)計提交缺乏質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，除了滿足畢業(yè)設(shè)計格式、審查外，設(shè)計內(nèi)容是否合格也缺乏相應(yīng)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

二、制定有效措施，抓好各個環(huán)節(jié)，構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系

畢業(yè)設(shè)計從選題到答辯結(jié)束，歷經(jīng)數(shù)月，每一個環(huán)節(jié)，每一個階段都直接影響著畢業(yè)設(shè)計的質(zhì)量以及學(xué)生綜合能力的提高。針對畢業(yè)設(shè)計中存在的問題，我院制定了一系列有效措施，抓好各個環(huán)節(jié)，努力構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系。

1.出題環(huán)節(jié)――教師出題，系里審題。畢業(yè)設(shè)計題目方面，我院注重與生產(chǎn)實際及科研課題相結(jié)合的工程應(yīng)用類題目。教師首先將畢業(yè)設(shè)計的題目及要求完成的內(nèi)容提交學(xué)院，學(xué)院按照題目類型分組，并組織相關(guān)系、所舉行畢業(yè)設(shè)計題目審查報告會，從難度、內(nèi)容及工作量等方面審查，各系主任將審查報告會的結(jié)果反饋給各位教師，對于不合格的要進行修改。達到要求后再公布給學(xué)生盲選。

2.選題環(huán)節(jié)――學(xué)生自由選題，教師因材施導(dǎo)。題目確定后，學(xué)生結(jié)合個人的專長及對教師的了解，自由選擇，做到1人1題，并由指導(dǎo)教師下達畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)日歷和畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書。畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)日歷是根據(jù)每周指導(dǎo)學(xué)時數(shù)，明確教師的指導(dǎo)時間、地點，指導(dǎo)內(nèi)容，學(xué)院根據(jù)指導(dǎo)日歷，按照日常教學(xué)活動加以監(jiān)督管理。畢業(yè)設(shè)計任務(wù)書根據(jù)畢業(yè)設(shè)計不同階段，明確學(xué)生各階段的設(shè)計任務(wù)，指定閱讀的文獻、資料，制定任務(wù)時間節(jié)點，讓學(xué)生和教師都明確什么時間段完成什么內(nèi)容，達到什么樣的標(biāo)準(zhǔn)。表格包括設(shè)計階段、設(shè)計任務(wù)、持續(xù)時間、開始時間、結(jié)束時間、質(zhì)量要求、考核結(jié)果。讓學(xué)生自由選題，一方面能較好做到因材施導(dǎo)，另一方面對于責(zé)任心不強的教師能做到自然淘汰。

3.開題環(huán)節(jié)――增加開題環(huán)節(jié)，讓學(xué)生盡快進入畢業(yè)設(shè)計狀態(tài)。學(xué)生選題后，三周以內(nèi)在老師的指導(dǎo)下，查閱資料，畢業(yè)實習(xí)，明確設(shè)計或研究內(nèi)容、方法，初步制定技術(shù)路線，并給出時間進度規(guī)劃。開題環(huán)節(jié)由學(xué)院組織，安排業(yè)務(wù)能力強、指導(dǎo)認真的優(yōu)秀教師作為評委，每個學(xué)生都要做PPT匯報，這樣避免出現(xiàn)前松后緊的現(xiàn)象，確保畢業(yè)設(shè)計整體的質(zhì)量。

4.中期檢查環(huán)節(jié)――做好中期檢查，規(guī)范中期管理辦法。中期檢查是對學(xué)生前半段畢業(yè)設(shè)計工作的一個階段性檢查。以往中期檢查只是流于形式，我院特制定中期檢查方式、評價標(biāo)準(zhǔn)、結(jié)果處理的管理辦法，每位學(xué)生都要答辯，檢查結(jié)果在學(xué)院網(wǎng)站公布，并且將中期答辯情況記入學(xué)生過程成績，與畢業(yè)答辯成績掛鉤。中期答辯不合格的學(xué)生限期修改，學(xué)院督促輔導(dǎo)員、班主任及指導(dǎo)老師加強管理，針對不合格的學(xué)生要提出具體的整改措施。

5.最終答辯環(huán)節(jié)――嚴把答辯關(guān)，確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績的公平、公正。為了確保論文質(zhì)量，確保學(xué)生成績的公平、公正，我院制定了相應(yīng)措施：畢業(yè)設(shè)計成績由指導(dǎo)教師評閱成績、評閱教師評閱成績及學(xué)生答辯成績組成，其中指導(dǎo)教師評閱成績占15%、評閱教師成績占15%、學(xué)生答辯成績占70%。畢業(yè)設(shè)計存在抄襲、請別人等嚴重學(xué)術(shù)腐敗現(xiàn)象的，成績按“0”分記載，并按相關(guān)規(guī)定予以處理。學(xué)生答辯前，必須經(jīng)“知網(wǎng)”進行“學(xué)術(shù)不端檢測”，重復(fù)率達到30%以上的限期修改，并通報指導(dǎo)教師，二次檢測仍達不到標(biāo)準(zhǔn)取消答辯資格。每個答辯小組，抽取后10%學(xué)生進行二次答辯并延期畢業(yè)。

6.建立激勵機制環(huán)節(jié)――激勵指導(dǎo)教師，步入良性循環(huán)軌道。為使畢業(yè)設(shè)計工作步入一個良性循環(huán)軌道，進一步提高畢業(yè)論文指導(dǎo)質(zhì)量，激勵認真、負責(zé)的指導(dǎo)教師，懲戒不認真、不負責(zé)的指導(dǎo)教師，我院規(guī)定校級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的工作量乘1.2的系數(shù)，院級優(yōu)秀畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)教師的工作量乘1.1的系數(shù)；對于沒有按照規(guī)定指導(dǎo)、設(shè)計方案及計算結(jié)論有明顯錯誤、圖紙有較多錯誤沒有批閱的指導(dǎo)教師，及時給出警告批評，其畢業(yè)設(shè)計指導(dǎo)工作量乘0.9的系數(shù)，同時減少下一次指導(dǎo)畢業(yè)設(shè)計學(xué)生的人數(shù)，嚴重的取消指導(dǎo)教師的資格，按照教學(xué)事故處理。

三、進一步完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的思考

1.完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，增強質(zhì)量評價的客觀性。質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是實施畢業(yè)設(shè)計教學(xué)過程管理和質(zhì)量監(jiān)控的基礎(chǔ)，標(biāo)準(zhǔn)不客觀，就沒有檢查和評價的依據(jù)。根據(jù)完善的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)對設(shè)計任務(wù)和完成效果進行評價，可以提高畢業(yè)設(shè)計各環(huán)節(jié)乃至整個畢業(yè)設(shè)計完成質(zhì)量評價的客觀性，促進畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。因此，如何完善畢業(yè)設(shè)計的出題、選題、開題、中期檢查、答辯及獎懲各個環(huán)節(jié)的完成質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)需要我們進一步思考。

2.建立畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺，提高管理效率。建立畢業(yè)設(shè)計全過程管理與質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)平臺，將畢業(yè)設(shè)計的各個環(huán)節(jié)信息通過計算機進行管理、記錄、查詢，包括選題情況、設(shè)計任務(wù)書、中期檢查情況、畢業(yè)設(shè)計提交情況、答辯情況等。要求學(xué)生每周填寫工作匯報，指導(dǎo)教師登錄填寫指導(dǎo)的時間、地點、內(nèi)容。該信息系統(tǒng)可以有效防止學(xué)生不按時完成設(shè)計內(nèi)容，教師疏于指導(dǎo)的問題，保證畢業(yè)設(shè)計按時保質(zhì)完成。同時，該系統(tǒng)可以提高畢業(yè)設(shè)計全過程管理的效率。

四、結(jié)語

畢業(yè)設(shè)計是大學(xué)教育中十分重要的實踐環(huán)節(jié)，畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量一定程度上代表了一個學(xué)校人才培養(yǎng)的質(zhì)量。提高畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量要靠系統(tǒng)、規(guī)范、科學(xué)、有效的方法和手段。近幾年，通過構(gòu)建畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系，中國礦業(yè)大學(xué)機電學(xué)院的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量已經(jīng)取得了顯著的提升。相信進一步完善畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量全過程監(jiān)控體系的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立監(jiān)控體系信息系統(tǒng)管理平臺，將會更加有力促進高校畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量的提高。

參考文獻：

[1]李海燕，俞金梅，高志紅，等.高校本科畢業(yè)論文（設(shè)計）中存在的問題及解決途徑[J].實驗技術(shù)與管理，2012.

[2]高路，于東林.工科院校畢業(yè)實踐環(huán)節(jié)的實踐與探索[J].吉林化工學(xué)院學(xué)報，2013.

第5篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型；基于項目；實踐訓(xùn)練；答辯考核

隨著我國高等教育改革的進一步深化，由教育部提出針對在校大學(xué)生的創(chuàng)新型人才和創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)正逐漸成為應(yīng)用型院校轉(zhuǎn)型的目標(biāo)。那么如何讓在校大學(xué)生具備軟件項目開發(fā)的技能和知識也是軟件工程專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)之一。培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的應(yīng)用能力已經(jīng)成為軟件工程專業(yè)的人才培養(yǎng)的首要目標(biāo)。[1]《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)任務(wù)也由原來軟件開發(fā)理論知識的講授轉(zhuǎn)變?yōu)檐浖_發(fā)基本技能和文檔撰寫能力的訓(xùn)練和培養(yǎng)，通過學(xué)習(xí)這門課使學(xué)生能夠了解軟件開發(fā)的流程，并且知道在開發(fā)的過程中每個階段都做什么和怎么去做，讓學(xué)生能夠直接進入到項目組里，參與軟件項目開發(fā)。這樣改革的好處是多樣的：1.這樣除了對學(xué)生應(yīng)用能力進行了培養(yǎng)，而且讓學(xué)生對軟件項目的了解進一步加深，后續(xù)為以后的其它專業(yè)課的學(xué)習(xí)也打下了基礎(chǔ)；2.在同步開設(shè)的其他課程中，進行橫向聯(lián)合，讓學(xué)生都針對同一項目進行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠?qū)W有所用，大大提高了學(xué)習(xí)興趣和積極性；3.對各門專業(yè)課的教學(xué)內(nèi)容和方式都有所觸動，促進了教學(xué)改革的深入。目前，國內(nèi)各個高校的軟件專業(yè)中都開設(shè)有《軟件工程導(dǎo)論》這門課。多數(shù)學(xué)校還是當(dāng)作一門專業(yè)基礎(chǔ)理論課來講授，這樣的學(xué)校大多是研究型大學(xué)，學(xué)生基礎(chǔ)比較扎實，對枯燥的理論可以接受，但是只學(xué)理論沒有實踐造成的后果是學(xué)完就忘，學(xué)生只會答題；還有一些學(xué)校對《軟件工程導(dǎo)論》課程進行了一些改革，比如將理論基于一種開發(fā)環(huán)境的軟件開發(fā)，試圖將理論和實踐相結(jié)合，但是多數(shù)是面向?qū)ο箝_發(fā)方式，理論多實踐少，落到實際課堂教學(xué)上還是教師說的多，學(xué)生做的少，對學(xué)生實踐能力培養(yǎng)并沒有多大的改變。對課程的教學(xué)改革主要包括教學(xué)內(nèi)容的改革，教學(xué)方式方法的改革，考核方法的改革。

一、教學(xué)內(nèi)容的改革

目前《軟件工程導(dǎo)論》課程的教學(xué)內(nèi)容包括：軟件開發(fā)基礎(chǔ)知識，需求分析，總體設(shè)計、詳細設(shè)計、編碼、測試[2]、項目管理這些內(nèi)容，采用的是結(jié)構(gòu)化的軟件開發(fā)方法。之前我們只講理論知識，特別是開發(fā)過程中的一些技術(shù)和軟件，但是學(xué)生學(xué)完即使會做題也不會開發(fā)項目。現(xiàn)在，我們將教師實際參與開發(fā)的項目帶領(lǐng)學(xué)生從需求開始分析，進行總體設(shè)計和詳細設(shè)計加入到授課內(nèi)容中，結(jié)合實際的項目開發(fā)的內(nèi)容，把理論和實踐相結(jié)合。學(xué)生邊學(xué)理論知識，邊完成自己的項目，可以將學(xué)到的知識應(yīng)用到項目中，做到學(xué)有所用。希望培養(yǎng)學(xué)生整體軟件開發(fā)的方法、軟件項目管理能力、軟件需求分析能力、數(shù)據(jù)庫設(shè)計能力、人機交互設(shè)計能力、軟件測試計劃及方案的制定能力、課程報告撰寫能力、學(xué)習(xí)態(tài)度等各方面能力。

二、教學(xué)方式方法的改革

《軟件工程導(dǎo)論》是一門理論課，多數(shù)是在多媒體教室由教師講授為主進行授課?，F(xiàn)在，在開課之初，我們要求每個學(xué)生申報一個題目，整個學(xué)習(xí)過程中學(xué)到哪個階段，學(xué)生就自己去完成所申報題目的該階段的任務(wù)，這樣課堂上老師講怎么開發(fā)軟件，在課下布置了大量的階段性文檔要求學(xué)生去完成，而且各個階段所采用的方法也不同，隨著各階段任務(wù)的完成，學(xué)生也體會到了項目開發(fā)的過程、方法。為了保證學(xué)生提交的階段文檔的質(zhì)量和保證學(xué)生的項目能夠順利進行，我們將階段評審添加到了教學(xué)過程中。學(xué)生需要提交的階段任務(wù)文檔有：《軟件需求規(guī)格說明書》、《軟件概要設(shè)計說明書》、《軟件測試報告》和《課程綜合報告》。其中《課程綜合報告》中要求按照畢業(yè)論文的格式要求去排版和完成，希望同學(xué)們通過這樣的訓(xùn)練能夠在畢業(yè)設(shè)計中取得較好的效果和成績。在教學(xué)改革時我們還嘗試著和同時開設(shè)的《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》、《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》等課聯(lián)合起來，分別針對同一題目進行階段訓(xùn)練，在最終答辯的時候由三門課的老師同時參與答辯，答辯成績被記入到三門課的最終成績里，比如《數(shù)據(jù)庫原理與應(yīng)用》課學(xué)習(xí)如何設(shè)計數(shù)據(jù)庫就應(yīng)用在了《軟件工程導(dǎo)論》課的總體設(shè)計階段，學(xué)生需要畫出E-R圖，給出主要表結(jié)構(gòu)；《面向?qū)ο蟪绦蛟O(shè)計》課最終就是根據(jù)《軟件工程導(dǎo)論課》分析和設(shè)計的結(jié)果用JAVA語言開發(fā)出一個小項目，這樣學(xué)生不僅寫出了階段文檔，最終還能做出一個實際的項目，增加了完整性和學(xué)習(xí)積極性。

三、考核方法的改革

原來我們都是采用試卷考核的方式，但是試卷考核只能考察學(xué)生的知識掌握能力，并不能考核學(xué)生的實踐應(yīng)用能力，而我們希望通過這門課程讓學(xué)生具備一定的軟件開發(fā)實踐能力，所以由試卷考核改為答辯考核和平時階段性評審。[3]這也要求在開課之初就制定出比較詳細和全面的考核方案，我們的考核方案從課程報告、答辯平時表現(xiàn)這三大方面出發(fā)進行考核，具體考核標(biāo)準(zhǔn)如表1。而且，在課程報告提交時，我們有統(tǒng)一的文檔格式和內(nèi)容要求，包括需求分析報告，概要設(shè)計報告、測試報告、課程設(shè)計報告，在平時授課階段就需要提交上來；而答辯時，將學(xué)生答辯的項目原型與學(xué)生之前提交的需求、設(shè)計進行對應(yīng)，審核是否是按照需求和設(shè)計進行的開發(fā)；而且在近幾次的答辯中，我們將答辯所占的比重逐步增加，這樣可以看出學(xué)生的表達能力、思維能力、項目綜合運用能力的高低?！盾浖こ虒?dǎo)論》課程改革的目標(biāo)就是希望將枯燥、抽象的理論課變成充滿趣味和挑戰(zhàn)的實訓(xùn)課，讓學(xué)生通過本課程學(xué)習(xí)能夠知道項目開發(fā)各階段的工作內(nèi)容，且能夠開發(fā)一個簡單的項目，避免在畢業(yè)設(shè)計時犯一些軟件開發(fā)的常識性錯誤，比如項目開發(fā)流程弄錯，如何進行分析和設(shè)計等等。同時為了提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生自己申報題目，從需求分析到最終分析設(shè)計結(jié)束都需要學(xué)生自己動手來做，通過學(xué)習(xí)軟件工程思想和方法去完成軟件開發(fā)過程，可以調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，真正做到獨立思考，能夠激發(fā)學(xué)生的潛能和創(chuàng)新性，為創(chuàng)新型和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]王菁華.地方高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型必須實現(xiàn)三個根本轉(zhuǎn)變[J].職業(yè)教育，2016.

[2]韓萬江.軟件工程實例教程[M].機械工業(yè)出版社，2014，3.

第6篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：獨立學(xué)院；園林專業(yè)；課程改革

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）12-0140-03

獨立學(xué)院是新形勢下高等教育辦學(xué)體制與模式的一項探索和創(chuàng)新。根據(jù)國家教育部的界定，其人才培養(yǎng)定位是按照市場和社會的需要，以就業(yè)為導(dǎo)向，培養(yǎng)本科層次的應(yīng)用型人才。在現(xiàn)階段，由于受教學(xué)資源的限制，獨立學(xué)院各專業(yè)的教學(xué)基本上套用母體院校的模式，從而導(dǎo)致在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)上的模糊感和斷層感。

園林專業(yè)作為一門跨學(xué)科、綜合性強、重實踐的專業(yè)，研究內(nèi)容涉及從微觀到宏觀的多個層次，與城市發(fā)展及人們的身心健康息息相關(guān)，這就要求學(xué)生必須具備很強的對知識技能的綜合應(yīng)用能力。隨著生活環(huán)境的改善和人們生活水平的日益提高，園林行業(yè)的發(fā)展日新月異。迅速發(fā)展的園林行業(yè)對園林專業(yè)學(xué)生的實踐動手能力、綜合素質(zhì)、創(chuàng)新能力和團隊協(xié)作能力都提出了更高要求。如何適應(yīng)新形勢下園林行業(yè)的需求，培養(yǎng)應(yīng)用型、實踐型、技能型的園林專業(yè)人才，成為擺在園林教育工作者面前的一個重大課題。筆者擬以廣西大學(xué)行健文理學(xué)院園林專業(yè)建設(shè)為例，探討其課程教學(xué)改革，以期為同類院校提供參考。

園林專業(yè)課程體系存在的主要問題

課程內(nèi)容不能貼近行業(yè)動態(tài)標(biāo)準(zhǔn) 要培養(yǎng)高素質(zhì)的應(yīng)用型人才，就要緊密圍繞行業(yè)動態(tài)技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為核心，大力開展課程內(nèi)容的教學(xué)改革，使其更加貼近行業(yè)對應(yīng)用型人才的要求。然而，目前園林專業(yè)部分課程教材和教學(xué)內(nèi)容陳舊，大多沿襲母體院校的教材，教學(xué)內(nèi)容過分強調(diào)知識性、科學(xué)性、完整性，缺乏與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)銜接；另一方面，因教師缺乏行業(yè)實踐經(jīng)驗，課程培養(yǎng)目標(biāo)不明確，降低了專業(yè)課程在獨立學(xué)院園林專業(yè)人才培養(yǎng)中的作用。如《園林工程概預(yù)算》，行業(yè)已依靠軟件操作完成，但我們?nèi)圆捎迷嫉慕虒W(xué)內(nèi)容和方法，缺乏用真實工作項目及軟件為載體來培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力。

課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求 獨立學(xué)院課程設(shè)置及教學(xué)體系，大多套用母體院校的模式，缺乏對應(yīng)用型人才培養(yǎng)和獨立學(xué)院學(xué)生特點的有效研究，未能快速把握行業(yè)的新知識、新技能、新動態(tài)，以致課程設(shè)置滯后于行業(yè)技術(shù)發(fā)展需求。隨著園林行業(yè)的快速發(fā)展，國外大學(xué)已經(jīng)注重培養(yǎng)學(xué)生從方案構(gòu)思到施工的全過程能力。這對園林工作人員的能力提出了更高、更全面的要求，不僅要掌握原有的專業(yè)技術(shù)（方案構(gòu)思及繪圖表現(xiàn)等），而且對植物造景、施工能力和SketchUp草圖大師技術(shù)的要求也日益明顯，而我們沒有開設(shè)相應(yīng)的課程，或是有類似課程，但以理論為主，實踐較弱，仍停留在培養(yǎng)學(xué)生的方案設(shè)計技能上，把實踐知識的學(xué)習(xí)留到學(xué)生畢業(yè)后踏入社會再說。這使學(xué)生需要一個再培養(yǎng)的過程。

學(xué)生實踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距 園林專業(yè)實踐教學(xué)的過程，多是在單門課程理論講述結(jié)束后再安排學(xué)生到實驗室做些驗證性試驗或?qū)嵙?xí)，不能很好地將課本中學(xué)到的知識技能付諸實踐，課程之間的聯(lián)系相對較少。有些課程即便集中到校外實習(xí)，但往往以參觀、瀏覽為主，致使學(xué)生不明確外出實習(xí)的目的，學(xué)到的東西無法形成一個完整的知識體系。而設(shè)計類課程開展的實踐活動多數(shù)只是局限于平面構(gòu)圖，缺乏從立體空間的角度去構(gòu)思和設(shè)計。學(xué)生在方案講解能力和語言表達能力方面缺乏鍛煉，學(xué)生的實踐能力與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)要求有一定差距。此外，學(xué)生在學(xué)完相應(yīng)課程后的實踐應(yīng)用不足，且部分學(xué)生把每一門課程當(dāng)成是階段性、片段式的任務(wù)，對課程實踐的重視程度不夠。

綜上所述，獨立學(xué)院園林專業(yè)現(xiàn)存的問題嚴重制約了專業(yè)教育的發(fā)展，影響了專業(yè)教學(xué)質(zhì)量，不解決這些問題，難以滿足行業(yè)發(fā)展的需求。

園林專業(yè)課程體系的改革探索

校企合作，創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案 園林專業(yè)是應(yīng)用為主的專業(yè)，所學(xué)知識與專業(yè)能力體現(xiàn)在實際設(shè)計和施工成果上。學(xué)校應(yīng)與相關(guān)設(shè)計施工單位建立友好合作關(guān)系，校企合作，建立相應(yīng)的教學(xué)實習(xí)基地，讓學(xué)生能夠盡早接觸實際設(shè)計或施工項目，對學(xué)生本身的繪圖技能、表達與溝通能力、施工能力等都是一種鍛煉和提高。同時，通過校企合作，將行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入教學(xué)改革中，對創(chuàng)新人才培養(yǎng)方案和培養(yǎng)出行業(yè)需求的高素質(zhì)技術(shù)人才有很大作用。人才培養(yǎng)方案的更新，是通過對院校和園林企業(yè)崗位群的調(diào)研，明確專業(yè)定位，邀請行業(yè)專家及優(yōu)秀工程師共同研討，根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)要求，合理設(shè)置課程，體現(xiàn)以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為核心的教育，并根據(jù)行業(yè)動態(tài)，不斷更新開發(fā)課程，構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化教學(xué)內(nèi)容。此外，應(yīng)設(shè)計有利于學(xué)生能力和素質(zhì)培養(yǎng)的學(xué)習(xí)情境。更新后的人才培養(yǎng)方案，突出以能力為核心，以應(yīng)用型人才培養(yǎng)為目標(biāo)，充分與行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合。

圍繞能力，調(diào)整專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容，推進貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的改革 在教學(xué)過程中，圍繞能力培養(yǎng)整合課程教學(xué)內(nèi)容，并堅持以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，注重發(fā)展學(xué)生的實際工作經(jīng)驗和能力。通過召開修訂專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容分析會，將課程以專業(yè)核心技能為中心進行整合，淘汰陳舊的教學(xué)內(nèi)容，并基于行業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)加強實踐教學(xué)，通過校企合作開展課程實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)，以彌補獨立學(xué)院專業(yè)實習(xí)基地缺乏、實踐師資不足，從而提高專業(yè)教學(xué)質(zhì)量。例如，《園林工程》、《園林工程施工組織設(shè)計與管理》等課程，可以放到企業(yè)完成課程實習(xí)教學(xué)。校內(nèi)與校外教師的共同指導(dǎo)，對培養(yǎng)學(xué)生能力有很大幫助。

化零為整，引入綜合實訓(xùn)模塊，強化專業(yè)技能 園林專業(yè)學(xué)生職業(yè)能力的綜合性表現(xiàn)為對各種知識的遷移和各種技能的運用，這要求各門專業(yè)課程的教學(xué)必須有較強的聯(lián)系。而現(xiàn)在的教學(xué)除了畢業(yè)設(shè)計是集中式綜合外，其他都是分散的單科教學(xué)。分散的單科教學(xué)往往只注重對本門課程知識理論的學(xué)習(xí)及應(yīng)用，課與課之間缺少聯(lián)系。而畢業(yè)設(shè)計雖然實踐綜合性較強，但畢竟整個大學(xué)期間只有一次，無法從根本上解決學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的問題。這使得園林專業(yè)的實踐訓(xùn)練呈現(xiàn)為片段式，學(xué)生對課程銜接及電腦軟件運用存在模糊感，不能了解一個風(fēng)景園林項目工作的全程和基本輪廓。針對這種情況，獨立學(xué)院應(yīng)在園林專業(yè)的教學(xué)體系中引入綜合性課程，并將其作為一個獨立的課程設(shè)置于第七學(xué)期前3周完成主要專業(yè)課程學(xué)習(xí)后，且在畢業(yè)實習(xí)之前開設(shè)。通過3周的集中式訓(xùn)練，學(xué)生將之前所學(xué)的與專業(yè)有關(guān)課程的知識和電腦技能進行融會貫通。綜合實訓(xùn)結(jié)合實際項目或模擬實際項目進行，包括現(xiàn)場踏勘測量、評價現(xiàn)狀階段、方案設(shè)計階段、擴初設(shè)計階段和施工圖繪制階段。以“化零為整”的方式進行的集中式綜合能力培訓(xùn)，確立課程間相互貫通、滲透和銜接的意識，為學(xué)生廣泛聯(lián)想、移植、改組所掌握的知識提供良好的平臺。學(xué)生通過綜合實訓(xùn)訓(xùn)練，對園林項目工作全程或基本輪廓有了深刻的認識，對培養(yǎng)學(xué)生解讀能力、系統(tǒng)規(guī)劃能力以及電腦表現(xiàn)技能等起到一定的作用，使專業(yè)技能得到了強化。

因材施教，項目與競賽同步，部分優(yōu)秀帶動整體優(yōu)秀 獨立學(xué)院學(xué)生的特點是思想活躍、興趣廣泛、勇于創(chuàng)造、可塑性大。針對其特點，通過挖掘?qū)W習(xí)興趣濃厚、積極上進的學(xué)生成立興趣小組，開展課外輔導(dǎo)培訓(xùn)，吸收學(xué)生參加教師的科研項目活動、大學(xué)生創(chuàng)新課題和競賽。上述活動，特別是參加競賽項目，有利于提高學(xué)生充分利用所學(xué)專業(yè)知識處理實際問題的能力、系統(tǒng)規(guī)劃設(shè)計能力以及電腦表現(xiàn)技能等，學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)由被動轉(zhuǎn)化為主動，學(xué)習(xí)動力充足。同時，小組成員之間互相討論、分工合作，也培養(yǎng)了團隊的合作能力。通過部分學(xué)生參加強化的實踐訓(xùn)練，提高了專業(yè)技能，并影響、帶動更多的同學(xué)。

加強師資培養(yǎng)，采用多種教學(xué)方式，提高教學(xué)效果 師資隊伍是實踐教學(xué)的核心，指導(dǎo)教師不但要具有較強的理論知識，還要具備熟練的實踐運用技能和經(jīng)驗。獨立學(xué)院的專任教師，大多數(shù)是年輕教師，在一定程度上缺乏專業(yè)實踐教學(xué)經(jīng)驗。為此，學(xué)校應(yīng)通過激勵機制，鼓勵年輕教師到資深院校學(xué)習(xí)培訓(xùn)或進修，或到企業(yè)參與實際項目鍛煉，提高專業(yè)教學(xué)技能。與此同時，專業(yè)組教師之間互相觀摩聽課，共同討論研究教學(xué)方法改革。在教學(xué)中，采用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)手段，通過案例分析、項目訓(xùn)練、歸納總結(jié)和課后練習(xí)等方式，采用啟發(fā)式、討論式、交互式等教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學(xué)生運用已有知識、技能去創(chuàng)新學(xué)習(xí)的能力，提高教學(xué)效果。如對設(shè)計類課程應(yīng)“重視過程，強調(diào)互動”，將設(shè)計交流作為一個必要環(huán)節(jié)，要求學(xué)生在不同階段及時匯報自己的設(shè)計，讓學(xué)生當(dāng)眾講解自己設(shè)計的階段性成果，并鼓勵其他學(xué)生積極發(fā)表自己的看法，使設(shè)計項目在師生討論交流中得以深化。師生之間的互動性加強，有效避免了學(xué)生在學(xué)習(xí)中走過多彎路，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，增強學(xué)生的自信心。

在園林專業(yè)課程教學(xué)中，我們不斷更新完善和豐富自身的教學(xué)理念、教學(xué)內(nèi)容和方法，力求貼近行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的要求，更好地完成應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。盡管目前與行業(yè)要求還存在一定的差距，但我們會繼續(xù)加大專業(yè)建設(shè)力度，探索課程教學(xué)與企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相吻合的教學(xué)改革，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和專業(yè)技術(shù)能力，使其將來更好地為社會服務(wù)。

參考文獻：

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第7篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：啟發(fā)―創(chuàng)新 實踐教學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G642 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9795（2014）02（a）-0216-02

大學(xué)生工程實踐能力、創(chuàng)新能力的提高是教育工作者的宗旨，也是當(dāng)今社會企業(yè)經(jīng)濟發(fā)展對高等學(xué)校人才培養(yǎng)追求的主要目標(biāo)之一[1，2]。近年來，企業(yè)在用人上愈來愈重視在校大學(xué)生的工程實際動手能力和創(chuàng)造能力，都將大學(xué)生的工程實踐能力和創(chuàng)新能力視為是否錄用的首要條件。實踐教學(xué)是培養(yǎng)大學(xué)生實踐能力、社會適應(yīng)能力和堅強意志品質(zhì)等綜合素質(zhì)的重要途徑[3，4]。在實踐教學(xué)過程中，實踐教學(xué)模式起著舉足輕重的作用，各高校都在積極推進實踐教學(xué)改革及人才培養(yǎng)模式的改革，構(gòu)建滿足要求的實踐教學(xué)體系。

“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)模式是按照知識創(chuàng)新的過程，提出問題，使學(xué)生去嘗試創(chuàng)新、感覺創(chuàng)新，從而理解創(chuàng)新，其目的在于要生動、主動地給予學(xué)生比較完全的知識。在教學(xué)過程中，將“啟發(fā)”與“創(chuàng)新”緊密結(jié)合起來，采用多種方式使學(xué)生達到“憤悱”狀態(tài)，從而啟發(fā)之。該方法能夠使學(xué)生將知識―技能―能力實現(xiàn)轉(zhuǎn)化，是實踐教學(xué)取得成功的重要途徑之一[5，6]。本文以南京信息工程大學(xué)材料物理專業(yè)本科生的畢業(yè)論文課題“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”為例，討論如何將“啟發(fā)―創(chuàng)新”模式應(yīng)用于大學(xué)生的實踐教學(xué)。

1 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生查閱文獻，實現(xiàn)方法創(chuàng)新

材料物理專業(yè)是南京信息工程一個非優(yōu)勢學(xué)科專業(yè)，實踐教學(xué)體系和模式并不是非常完善，大學(xué)生在實踐環(huán)節(jié)的專業(yè)知識相對薄弱，對實踐任務(wù)的實施計劃還缺少理性的分析。在“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備及性能”實踐的具體實施過程中，指導(dǎo)老師根據(jù)學(xué)生的知識現(xiàn)狀和自己的實驗經(jīng)驗，首先制定一個與二氧化鈦制備相關(guān)的簡單制備工藝，讓學(xué)生自己動手完成工藝的全過程，老師在指導(dǎo)學(xué)生實驗的同時，對實驗過程作簡單的分析和解釋，學(xué)生通過親自體驗和老師的講解，對二氧化鈦的制備工藝有了感性認識。然后老師提出問題，如“制備二氧化鈦還有哪些方法？”“怎么合成納米二氧化鈦？”“怎么合成二氧化鈦多孔微球？”等等。學(xué)生帶著這些問題查閱相關(guān)文獻，了解二氧化鈦制備和性能的相關(guān)知識。通過具體的實驗觀察和文獻了解，學(xué)生對“二氧化鈦納米晶多孔微球的制備”這一實踐任務(wù)完成方法達到了“憤悱”狀態(tài)，很想知道我們能做什么，我們應(yīng)該怎么做。最后在老師指導(dǎo)下，學(xué)生對自己的想法進行歸納整理，并根據(jù)現(xiàn)有實驗條件，提出具體的實驗方案。老師對實驗方案進行理性講授，討論方案的可行性，確定最終方案。學(xué)生經(jīng)過這樣一個啟發(fā)的過程，可能對具體的實踐任務(wù)提出新的方式方法，從而實現(xiàn)實驗方法的創(chuàng)新。

2 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生進行具體實踐，實現(xiàn)過程創(chuàng)新

實踐的過程是大學(xué)生主觀和客觀相統(tǒng)一的過程。在實踐過程中，大學(xué)生即可以把自身所學(xué)知識轉(zhuǎn)化為實際運用，養(yǎng)成一定技能技巧動手操作能力；更重要的是，實踐的過程也是創(chuàng)新的過程。學(xué)生應(yīng)用知識解決各種實際問題，但這種運用不是書本、課堂知識的簡單重復(fù)，而要經(jīng)過頭腦加以消化，分析綜合、加工處理后才能運用。這就需要學(xué)生通過創(chuàng)造性思維，對實際問題進行抽象，建立理論模型，然后再回到實際中去，使認識發(fā)生質(zhì)的飛躍，從而達到創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)目的[7]。然而目前在許多高校中，理論與實踐，知識與能力的相互關(guān)系始終未能很好解決，傳統(tǒng)的教育理論在教育領(lǐng)域中仍有著很大的影響，表現(xiàn)出重課堂教學(xué)，輕實踐性訓(xùn)練，重知識傳授輕能力的培養(yǎng)。采用的教學(xué)方法普遍是“喂著走、抱著走”，而不是引導(dǎo)走，放開手讓學(xué)生自己走，是“注入式”的教學(xué)方法，而不是啟發(fā)式。比如每做一個實驗，教師都要擬出實驗步驟和操作方法，甚至一般用的實驗器材都要實驗員準(zhǔn)備好，教師講，學(xué)生聽，實驗人員演示，學(xué)生觀看，實驗報告一個模式，這樣“抱著走”的培養(yǎng)方式，教師省事，學(xué)生省力，然而對提高學(xué)生的動手能力和技能卻沒有好處。

我們的做法是將“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法應(yīng)用于指導(dǎo)學(xué)生具體實踐的全過程，主要體現(xiàn)在兩個方面：首先，指導(dǎo)老師要求學(xué)生在對實驗過程產(chǎn)生感性認識的前提下，對每一個實驗過程產(chǎn)生的新現(xiàn)象進行觀察和記錄，老師提出問題并讓學(xué)生思考，如“合成二氧化鈦過程中溶液的顏色如何變化，為什么？”制備過程中原料添加順序不同會出現(xiàn)什么現(xiàn)象？合成產(chǎn)物在干燥過程中的主要變化是什么？等。學(xué)生在整個實驗過程中對這些“知其然而不知其所以然”的問題逐漸達到急切想知道答案的“憤悱”狀態(tài)。指導(dǎo)老師引導(dǎo)學(xué)生用相關(guān)專業(yè)知識來解釋這些實驗現(xiàn)象，并補充講解，從而使學(xué)生對整個實驗過程產(chǎn)生理性認識。其次，體現(xiàn)在對實驗階段性結(jié)果的分析過程，如在分析二氧化鈦物相組成，老師示例講解分析方法，分析軟件（JADE）的使用，結(jié)果的表征等，然后由學(xué)生對自己的實驗結(jié)果進行分析和總結(jié)，并作10～15 min的總結(jié)報告。老師組織整個團隊成員對該報告提出問題，如對多孔二氧化鈦納米微球的研究結(jié)果提出“這些實驗分析結(jié)果說明了什么？”“有沒有其它的分析方法？”“所采用的方法與文獻中現(xiàn)有的方法有什么不同，得到的結(jié)果優(yōu)勢在哪里？”這些問題激勵學(xué)生去不斷思考，獲得問題認識，然后在指導(dǎo)老師的參與下，對問題的答案進行討論與分析。學(xué)生通過這樣一個過程，進一步將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，并使理性認識得到深化。同時增強了學(xué)生獨立分析問題和解決問題的能力，促進了實驗過程的創(chuàng)新。

3 “啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法指導(dǎo)學(xué)生總結(jié)實踐結(jié)果，實現(xiàn)成果創(chuàng)新

創(chuàng)新思維和獨立能力是科技人員應(yīng)具備的首要素質(zhì)，在畢業(yè)設(shè)計階段培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和獨立能力是一項有效的實踐。畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果鼓勵創(chuàng)新，在設(shè)計中要注重培養(yǎng)學(xué)生尋找潛在問題的能力和創(chuàng)造性思維，不僅鼓勵在具體實驗方法和實驗過程等方面展現(xiàn)創(chuàng)造性思維，更鼓勵以構(gòu)思為依托“以分析為基礎(chǔ)”歸納與綜合的理論教學(xué)和實踐教學(xué)相結(jié)合的能力創(chuàng)新。強調(diào)讓學(xué)生自主地提出解決問題的多種方案，提出富有創(chuàng)造性的方案，鼓勵畢業(yè)設(shè)計教學(xué)成果的創(chuàng)新性[8]。而本科生在畢業(yè)設(shè)計過程中普遍存在的問題是專業(yè)基礎(chǔ)薄弱，不擅長總結(jié)，對實驗結(jié)果的總結(jié)類似于實驗報告，缺乏深度，對問題的思考缺乏深度?！皢l(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法同樣可以用于指導(dǎo)學(xué)生歸納和總結(jié)實踐成果，對于二氧化鈦納米晶多孔微球的研究，目前其他的研究者已經(jīng)開展了多方面的研究。但指導(dǎo)老師可以設(shè)計問題，引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度去總結(jié)實踐成果，比如“現(xiàn)有的研究方法主要有哪些？”“這些研究有沒有不足之處，主要是什么方面的問題？”“我們采用的方法有沒有解決其中的問題？”等等。學(xué)生在對實驗方法和實驗過程有了理性認識的基礎(chǔ)上，對這些問題進行深入思考，并慢慢意識到自己做了一個別人沒有做過的事情，其對實驗結(jié)果的總結(jié)也有了一個新的思路。在老師的指導(dǎo)下，將其中的創(chuàng)新點以文章或發(fā)明專利的形式提交，從而實現(xiàn)實踐成果的創(chuàng)新。

4 結(jié)語

實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生綜合運用所學(xué)基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)知識和基本技能來分析和解決實際問題的有效手段?！皢l(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法主要包括“感性體驗、問題思考、理性講授”三個基本過程，將“啟發(fā)―創(chuàng)新”教學(xué)法用于本科生的實踐教學(xué)，首先讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)獲得經(jīng)驗的、內(nèi)隱的、意會的、“不可言傳”的感性，然后通過教師設(shè)計問題，采取多種方式激勵學(xué)生思維，讓學(xué)生處于“憤悱”狀態(tài)，獲得“問題認識”。教師根據(jù)學(xué)生的實際應(yīng)用情況進行科學(xué)的講解，幫助學(xué)生找到原因并分析，進一步將感性認識轉(zhuǎn)化為理性認識，使理性認識得到深化。學(xué)生將獲得的理性認識應(yīng)用于解決實際問題中，提高了分析問題，解決問題的能力，并在實踐方法，過程和成果總結(jié)中體現(xiàn)出創(chuàng)新性思維。

參考文獻

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第8篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)　培養(yǎng)模式　任務(wù)驅(qū)動式

“自主學(xué)習(xí)”源自于20世紀(jì)60年代，以學(xué)生為中心的教學(xué)觀點的確立，使教學(xué)研究重點從研究“教師如何教”轉(zhuǎn)移到“學(xué)生如何學(xué)”。自主學(xué)習(xí)是相對于被動學(xué)習(xí)而言的學(xué)習(xí)，是由學(xué)習(xí)者的態(tài)度、能力和學(xué)習(xí)策略等因素綜合而成的一種主導(dǎo)學(xué)習(xí)的內(nèi)在機制。是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)。自主學(xué)習(xí)能力則是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的一種綜合能力，具備這種能力的人具有強烈的求知欲、能夠合理地安排自己的學(xué)習(xí)活動、具有刻苦鉆研精神，并且能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)效果進行評價。

自從教育家、心理學(xué)家提出了自主學(xué)習(xí)的思想，自主學(xué)習(xí)越來越引起教育研究領(lǐng)域的重視，眾多研究不僅證明自主學(xué)習(xí)是非常有效的，還對其內(nèi)部機制進行了深入的探討。美國研究自主學(xué)習(xí)的權(quán)威心理學(xué)家齊莫曼(zimmerman)自20世紀(jì)80年代中期就與一些心理學(xué)家致力于自主學(xué)習(xí)研究。他在總結(jié)了以前學(xué)者研究的基礎(chǔ)上，提出只要是學(xué)生在元認知、動機和行為三方面都是一個積極的參與者，那么其學(xué)習(xí)就是自主的。元認知指的是學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的不同階段進行自我反思，包括計劃、組織、自我指導(dǎo)、自我監(jiān)控和自我評價；動機是指學(xué)生從被動的學(xué)習(xí)變成主動的求知者，由“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，視自己為有效的自律者；行為是指學(xué)生能夠自主地創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)習(xí)的最佳環(huán)境。齊莫曼還建立了一套具有特色的自主學(xué)習(xí)研究體系。近年來國內(nèi)也興起對自主學(xué)習(xí)的研究，他們在總結(jié)和分析國外自主學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上結(jié)合我國的實際情況對自主學(xué)習(xí)進行了研究和探討，主要圍繞自主學(xué)習(xí)在我國當(dāng)前條件下的必要性、可行性和深遠意義、自主學(xué)習(xí)中教師和學(xué)生的角色定位、自主學(xué)習(xí)能力的調(diào)查與培養(yǎng)方法、自主學(xué)習(xí)環(huán)境的構(gòu)建等方面展開。

在當(dāng)今時代，知識更新的速度非?？?，如果不能敏銳地面對迅速變化的世界進行有效地學(xué)習(xí)，任何個人和組織都很可能被迅速發(fā)展的時代所淘汰。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力應(yīng)提升到大學(xué)教育的重要目標(biāo)之一，作為一種學(xué)習(xí)能力，自主學(xué)習(xí)不僅有利于提高學(xué)生的在校成績和專業(yè)技能，而且是其終身學(xué)習(xí)和畢生發(fā)展的基礎(chǔ)。

長期以來，傳統(tǒng)的教育研究側(cè)重對教育者、教育方法、教育內(nèi)容以及教育目標(biāo)的研究，而忽視對受教育者本身的研究。從大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀看，則能感受到缺乏對受教育者本身的研究。由于“應(yīng)試教育”仍然是中小學(xué)的主要教育模式，不少學(xué)生雖然考上了大學(xué)，自主學(xué)習(xí)能力依然普遍較低。主要表現(xiàn)在：(1)絕大多數(shù)學(xué)生沒有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有自己的學(xué)習(xí)方法；(2)部分學(xué)生厭學(xué)；(3)學(xué)生過分依賴老師；(4)絕大多數(shù)學(xué)生不清楚什么是自主學(xué)習(xí)和如何自主學(xué)習(xí)。這不能不讓我們想到：為什么大學(xué)生也會出現(xiàn)學(xué)習(xí)不良呢?一方面是中學(xué)的應(yīng)試教育，激發(fā)了學(xué)生的外部動機，卻削弱了他們的內(nèi)部動機，上大學(xué)后對學(xué)習(xí)產(chǎn)生了松懈思想；另一方面則是大學(xué)的學(xué)習(xí)與老師安排為主的中學(xué)學(xué)習(xí)有了很大的不同，大學(xué)的學(xué)習(xí)更加強調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性與自我調(diào)節(jié)；顯然缺乏自主意識的學(xué)生不能順利適應(yīng)過來。大學(xué)生不懂得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，自主學(xué)習(xí)能力差，這不僅阻礙了他們學(xué)習(xí)成績的提高，也從根本上阻礙了他們自身的發(fā)展，這與現(xiàn)代社會的要求格格不入。

本文針對大學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，提出了基于一個中心兩個輔助點的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)模式。

1、基于一個中心兩個輔助點的大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)模式

一個中心就是以課堂教學(xué)為中心，課堂是大學(xué)教育的主戰(zhàn)場，是教師教學(xué)生學(xué)的重要舞臺，必須充分發(fā)揮課堂教學(xué)的作用培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

一個輔助點是科技競賽，科技競賽為大學(xué)生參加科技創(chuàng)新活動提供了機會，競爭性、挑戰(zhàn)性是各類科技競賽的主要特點?？萍几傎惒坏菣z驗、鍛煉、提高和展示大學(xué)生科技創(chuàng)新能力的很好的平臺，而且為大學(xué)生自主學(xué)習(xí)多方面理論知識提供了強大的動力，所以科技競賽是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。

另一個輔助點是科研課題，科研課題的研究也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個重要手段。參與科研課題是大學(xué)生理論聯(lián)系實際，了解前沿領(lǐng)域知識的一個很好機會。通過參加科學(xué)研究，必然涉及課題選擇、制定計劃、收集資料、調(diào)查研究、解決問題、撰寫論文等多個方面，這些內(nèi)容對于大學(xué)生來說都很陌生，需要在導(dǎo)師的指導(dǎo)下自主學(xué)習(xí)。

2、一個中心

在以課堂教學(xué)為中心的模式中，關(guān)鍵研究課堂管理策略，以及啟發(fā)式、少而精、學(xué)生講課和任務(wù)驅(qū)動式的教學(xué)方法。

2.1課堂管理策略

有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)的課堂是以學(xué)生為中心的，而以學(xué)生為中心的課堂最為關(guān)鍵的特征是積極的師生關(guān)系。如果教師與學(xué)生之間不能建立起一種積極的關(guān)系，他們之間的互動就受影響，課堂氛圍則呈現(xiàn)凝固的態(tài)勢，課堂紀(jì)律也無法保證，所以建立積極的師生關(guān)系是課堂管理策略之一。

積極的師生關(guān)系是以平等、尊重、信任和理解為基礎(chǔ)的，坦誠的溝通是建立這種關(guān)系的主要途徑。課上，對回答問題、違法紀(jì)律、提問等學(xué)生行為，教師要持平等態(tài)度，言語不能傷害學(xué)生的自尊心，以鼓勵為主，即使要批評也要區(qū)分場合。課間，教師可以與同學(xué)充分溝通，關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活狀態(tài)，取得信任；面對學(xué)生的問題，多聆聽、多啟發(fā)給予他們足夠的尊重和理解，幫助他們學(xué)會自己解決問題；通過換位思考的方式，讓學(xué)生了解和理解學(xué)校和教師，有利于建立積極的師生關(guān)系。

讓學(xué)生享有選擇課堂活動和管理課堂的權(quán)力是課堂管理策略之二，要鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師必須理解和滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。既然許多學(xué)生具有學(xué)習(xí)的責(zé)任感，渴望自我規(guī)劃和管理，所以教師可以給予他們共同制定課程目標(biāo)、課程程序以及課堂紀(jì)律規(guī)范的權(quán)力。我們嘗試了如下方式，使師生共享課堂管理權(quán)力。第一，在學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)方式、課堂紀(jì)律、考核方式等方面給予學(xué)生選擇的機會。學(xué)生自己選擇的內(nèi)容越多，責(zé)任感就越強，則會投入更多的精力用于學(xué)習(xí)。例如，在考核方式方面，許多學(xué)生希望閉卷考試，這樣容易取得高分；也希望增加平時成績的分量，避免期末考試不理想時，影響最終成績；平時成績的評定要注重學(xué)生的一貫表現(xiàn)，不能流于形式，要注重公平。第二，傾聽學(xué)生的反饋意見，不斷改善教學(xué)和管理工作。第三，采取以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)活動，增加互動環(huán)節(jié)。將教師講解、學(xué)生講課、獨立做作業(yè)、集體討論等方式有機結(jié)合，能夠使課堂變得生動活潑，更好地激勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)。

課堂管理策略之三是建立激勵措施，可以從課堂紀(jì)律、回答問題、學(xué)生講課、作業(yè)等方面建立激勵措施。對于一貫遵守紀(jì)律、回答問題突出、講課效果好、認真完成作業(yè)的學(xué)生，應(yīng)給予積極的評價，號召大家學(xué)習(xí)，并給予較高的平時成績。

2.2啟發(fā)式的教學(xué)方法

啟發(fā)式是自主學(xué)習(xí)倡導(dǎo)的教學(xué)方法之一，要求教師啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，不依賴教師，獨立學(xué)習(xí)；啟發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極

性，引導(dǎo)他們自己去思考，自己去鉆研，自己得到答案。正如王夫之所主張的“當(dāng)告則告，不可告則不告，中道而立，使自得之”。在“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)過程中，多次應(yīng)用了啟發(fā)式教學(xué)法。在講授“IP地址”內(nèi)容前，啟發(fā)學(xué)生思考Internet依靠什么機制區(qū)分主機，要求學(xué)生比較北京工業(yè)大學(xué)校園網(wǎng)主頁的IP地址(c類地址)與自己計算機所使用的IP地址(B類私有地址)的區(qū)別，讓他們帶著問題來聽課，然后自己解決疑惑。

2.3少而精的教學(xué)方法

在教學(xué)過程中，要培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，教師就不能采取滿堂灌輸、全程主導(dǎo)課堂的方式，自己不能講得過多；而是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點，發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，讓學(xué)生通過自學(xué)掌握，必要的時候給予指導(dǎo)。

“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程涉及了局域網(wǎng)標(biāo)準(zhǔn)、DIX Ethernet V2/IEEE802.3幀格式、IEEE802.5的幀格式、IP數(shù)據(jù)報格式、ICMP報文格式、TCP報文段首部格式、UDP首部格式等內(nèi)容，他們的共同特點是內(nèi)容固定、無需理解、只需了解，學(xué)生完全可以自學(xué)。如果教師在課堂上講授這些內(nèi)容，不但需要占用大量時間，而且很難吸引學(xué)生的注意力，教學(xué)效果也差。

2.4學(xué)生講課的教學(xué)方法

為了提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，選擇學(xué)生比較熟悉而且不太難的教學(xué)內(nèi)容由學(xué)生講解。事先，只給學(xué)生規(guī)定教學(xué)內(nèi)容和授課時間，學(xué)生需要自己查閱資料，抽取重點內(nèi)容，選擇教學(xué)形式。由于學(xué)生對“局域網(wǎng)”這部分內(nèi)容比較熟悉，所以將“局域網(wǎng)概述和體系結(jié)構(gòu)”、“以太網(wǎng)和IEEE802.3標(biāo)準(zhǔn)”、“令牌環(huán)網(wǎng)和IEEE802.5”三部分內(nèi)容分別分配給不同的學(xué)生獨立準(zhǔn)備，上課時通過抽簽的方式?jīng)Q定由哪些學(xué)生講課。學(xué)生講完后，同學(xué)們可以互相提問和評價，最后由教師進行積極的評價。實驗結(jié)果表明，這有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，也鍛煉了學(xué)生的表達能力和制作幻燈片的技能。

2.5任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法

任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法是指在教學(xué)過程中，以完成一個個具體的任務(wù)為線索，把教學(xué)內(nèi)容巧妙地設(shè)計在每個任務(wù)之中，讓學(xué)生自己提出問題，并經(jīng)過思考和老師的引導(dǎo)，自己解決問題。在完成任務(wù)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題。

在教學(xué)過程中，“任務(wù)”設(shè)計是非常重要的，直接影響教學(xué)效果。首先，“任務(wù)”設(shè)計要有明確的目標(biāo)，要求教師在總體目標(biāo)的框架上，把總目標(biāo)細分成一個個的小目標(biāo)，并把每一個小目標(biāo)對應(yīng)的學(xué)習(xí)模塊細化為一個個容易掌握的“小任務(wù)”，通過這些“小任務(wù)”來體現(xiàn)總的學(xué)習(xí)目標(biāo)。第二，選擇合適的內(nèi)容作為“任務(wù)”。所謂合適是指，內(nèi)容難易程度適中，學(xué)生能夠自學(xué)掌握；內(nèi)容具有階段性，適合劃分為一個個“小任務(wù)”；內(nèi)容能夠促進學(xué)生思考。第三，“任務(wù)”設(shè)計要符合學(xué)生的實際情況。不同學(xué)生，他們接受知識的能力是不同的。教師進行“任務(wù)”設(shè)計時，要從實際出發(fā)，充分考慮學(xué)生的水平、知識結(jié)構(gòu)、興趣等特點，做到因材施教。第四，“任務(wù)”設(shè)計要注意分散重點、難點。充分考慮“任務(wù)”的大小、知識點的含量、前后聯(lián)系等諸多因素。

由于很多學(xué)生對組建局域網(wǎng)感興趣，所以布置了“組建局域網(wǎng)”這一選作內(nèi)容，要求每組由3名同學(xué)組成。將組建局域網(wǎng)之一任務(wù)劃分為3個子任務(wù)，一是通過查閱資料，確定組建局域網(wǎng)需要的軟硬件條件；二是確定局域網(wǎng)準(zhǔn)備實現(xiàn)的功能；三是連接硬件設(shè)備，配置協(xié)議，并測試局域網(wǎng)功能。其中一組學(xué)生組建的局域網(wǎng)如圖1所示，該局域網(wǎng)實現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)通信、資源共享、網(wǎng)絡(luò)安全、文件管理等功能。為了能提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要學(xué)生自己安排工作進度和學(xué)習(xí)組建局域網(wǎng)的方法；為了給學(xué)生自由發(fā)揮的空間，只給出了簡單的任務(wù)要求；為了提高學(xué)生的合作學(xué)習(xí)能力，要求每組由3名同學(xué)組成。通過實驗研究，絕大多數(shù)同學(xué)都成功組建了局域網(wǎng)。

2.6實驗結(jié)果

將上述方法分別應(yīng)用于2007級自動化和電子科學(xué)與技術(shù)兩個專業(yè)的“計算機網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用”課程教學(xué)，考試成績?nèi)缦拢?007級自動化專業(yè)60人參加考試，其中，優(yōu)秀成績獲得者10人，良好成績獲得者21人，中等成績獲得者25人，及格成績獲得者4人；2007級電子科學(xué)與技術(shù)專業(yè)24人參加考試，其中，優(yōu)秀成績獲得者5人，良好成績獲得者8人，中等成績獲得者6人，及格成績獲得者5人。通過考試情況分析，失分比較多的考試內(nèi)容主要集中在“數(shù)據(jù)通信基礎(chǔ)”和“計算機網(wǎng)絡(luò)體系結(jié)構(gòu)”兩章，這部分內(nèi)容主要采用教師為主導(dǎo)的教學(xué)方法；而“局域網(wǎng)”和“TCP/IP協(xié)議”這兩章采用了本文提出的培養(yǎng)模式，得分率較高。因此，有必要對整門課程推行此培養(yǎng)模式。

3、兩個輔助點

從科技競賽和科研課題這兩個輔助點可以看出，它們具有一個共同的特點，即需要完成一個特定的任務(wù)，這個任務(wù)能夠促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)。所以，將任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法引入指導(dǎo)科技競賽和學(xué)生畢業(yè)設(shè)計工作。

通過指導(dǎo)大學(xué)生參加“研華WebAccess全國大學(xué)生課題設(shè)計大賽”等科技競賽，認為大學(xué)生參加科技競賽是培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力的一個有益補充?？萍几傎惥哂懈偁幮院吞魬?zhàn)性，需要引導(dǎo)學(xué)生首先樹立必勝的信心和努力奮斗的決心，始終保持旺盛的戰(zhàn)斗力。參加科技競賽需要比較寬的知識面，書本上的知識是遠遠不夠的，需要有目標(biāo)地自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識，做到“缺啥補啥”。任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)方法的一項重要工作是將任務(wù)細分成若干“小任務(wù)”，參加科技競賽更要如此，如果開始階段就給學(xué)生一個很難的任務(wù)，制定一個很高的目標(biāo)，學(xué)生很難有信心參加比賽。所以，將參賽課題設(shè)計成一個個“臺階”，學(xué)生登上這個“臺階”后能夠看得見摸得著下一個“臺階”，不斷提高參賽水平。在準(zhǔn)備比賽階段，還需要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)新知識的能力，充分利用網(wǎng)絡(luò)等手段學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。

大學(xué)生參加畢業(yè)設(shè)計是參加科研課題的一種常見形式，當(dāng)然也有學(xué)生在畢業(yè)設(shè)計前就參加了教師的科研課題，這也是培養(yǎng)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的一個有益補充。教師需要根據(jù)學(xué)生的能力、興趣等因素，設(shè)計課題供學(xué)生選擇，通常會設(shè)計一些方法研究、技術(shù)開發(fā)、技術(shù)應(yīng)用等方面的課題。學(xué)生選擇課題后，要求他們設(shè)計階段性目標(biāo)并進行定期匯報。在課題研究過程中，確立學(xué)生為主，導(dǎo)師為輔的工作模式；指導(dǎo)學(xué)生了解研究前景，激發(fā)他們的研究興趣；引導(dǎo)他們學(xué)會發(fā)現(xiàn)問題并能解決問題；當(dāng)他們遇到困難時，要多鼓勵。

利用上述方法指導(dǎo)了20余名學(xué)生畢業(yè)設(shè)計和科技競賽，他們能夠呈現(xiàn)出自主學(xué)習(xí)的基本特征，他們能夠主動學(xué)習(xí)新知識，按照設(shè)定的目標(biāo)不斷努力，能夠獨立或合作式開展工作，追求學(xué)習(xí)效果和工作成就感，敢于對工作負責(zé)。

第9篇：畢業(yè)設(shè)計階段性任務(wù)范文

關(guān)鍵詞：電子商務(wù)；項目化教學(xué)；項目外包；校企合作

0.引言

近幾年來，為了提高電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生的市場競爭力，各大院校都在教學(xué)體系、教學(xué)模式、課程設(shè)置、教學(xué)方法等方面不斷進行探索和嘗試。鑒于電子商務(wù)專業(yè)高實踐性的特點，項目化教學(xué)法逐漸被廣泛引入電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)中。根據(jù)天津商業(yè)大學(xué)電子商務(wù)項目化教學(xué)實踐經(jīng)驗，筆者對教學(xué)過程中出現(xiàn)的主要問題進行深入分析，同時提出有針對性的對策和建議。

1.項目化教學(xué)對電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)的重要意義

1.1項目化教學(xué)簡介

項目化教學(xué)法（項目驅(qū)動教學(xué)法）是一種較新的教育教學(xué)方法，產(chǎn)生于20世紀(jì)80-90年代一些西方發(fā)達國家，指的是通過實施一個完整的項目工作而進行的教學(xué)活動，其項目與實際生產(chǎn)過程或現(xiàn)實商業(yè)活動有直接關(guān)系，并且是以能轉(zhuǎn)化成具有實際應(yīng)用價值的產(chǎn)品為目的的任務(wù)。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，項目驅(qū)動式教學(xué)具有如下特點：一是從以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心；二是從傳統(tǒng)的以教材為依據(jù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐越虒W(xué)項目為依據(jù)；三是教學(xué)從以教師講授為主體轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)；四是受教育者從單一吸收知識轉(zhuǎn)變?yōu)閳F隊合作完成教學(xué)任務(wù)。

1.2高實踐性需要項目化教學(xué)

知識更新快、實踐性強是電子商務(wù)專業(yè)的重要特點。整個電子商務(wù)行業(yè)也都是在實踐中摸索，大量的知識和理論只有經(jīng)過實踐的檢驗才能證明是否有利于電子商務(wù)發(fā)展。例如，曾經(jīng)出現(xiàn)的B2C和C2C之爭、虛擬庫存和實體庫存之爭以及近兩年的長尾和品牌化之爭、垂直電商和綜合平臺之爭，都只有通過實踐才能確定孰優(yōu)孰劣?？梢哉f，電子商務(wù)是做出來的，而不是學(xué)出來的。項目化教學(xué)由于具有高度重視實踐的特點，因此非常適合電子商務(wù)專業(yè)。

1.3知識復(fù)合需要項目化教學(xué)

電子商務(wù)專業(yè)一直強調(diào)學(xué)科復(fù)合性，課程體系橫跨經(jīng)濟、管理、營銷、技術(shù)多個領(lǐng)域。目前的教學(xué)體系大多是多個傳統(tǒng)學(xué)科知識技能的簡單疊加，這一方面給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來巨大困難，令學(xué)生在有限的時間內(nèi)很難真正掌握這么多知識；另一方面，簡單的課程組合造成了知識的割裂，大多數(shù)學(xué)生根本不清楚為什么學(xué)習(xí)這些課程；最后，電子商務(wù)知識更新非?？欤谌艘贼~不如授人以漁，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和終身學(xué)習(xí)能力尤為重要。鑒于此，通過項目化教學(xué)，圍繞項目統(tǒng)籌課程內(nèi)容、課程類型和教學(xué)方法，不僅能夠保證學(xué)生將所學(xué)習(xí)的知識和技能融會貫通，做到學(xué)以致用，還能讓學(xué)生了解電子商務(wù)的真實內(nèi)容，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，在做中學(xué)，在學(xué)中做，變要我學(xué)為我要學(xué)，提高學(xué)習(xí)積極性和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4實踐經(jīng)驗需要項目化教學(xué)

近幾年來，電子商務(wù)專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)率低、就業(yè)質(zhì)量不理想，一方面是受到大型電子商務(wù)企業(yè)發(fā)展放緩、用人需求緊縮的影響；另一方面更重要的是由于畢業(yè)生的知識和能力與企業(yè)實際需求相去甚遠。隨著電子商務(wù)深入人心，大量傳統(tǒng)企業(yè)尤其是中小型企業(yè)都涌入電子商務(wù)浪潮，這些企業(yè)面臨著巨大的人才缺口，已經(jīng)逐漸成為電子商務(wù)用人需求的主力軍。這類企業(yè)對電子商務(wù)人才的需求和傳統(tǒng)的大型電商企業(yè)有很大區(qū)別，它們沒有那么多的時間和資本從頭培養(yǎng)人才，而是更希望入職人員能夠立即投入工作，迅速擔(dān)負起自己的崗位職責(zé)，因此，與學(xué)生所學(xué)專業(yè)和課程相比，這類企業(yè)更關(guān)注學(xué)生的實際項目經(jīng)驗。然而，缺乏項目機會和項目經(jīng)驗正是廣大畢業(yè)生的短板。

筆者曾經(jīng)審閱過近1000份簡歷，其中有實際項目經(jīng)驗學(xué)生的人數(shù)不足10%。很多職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)由于采用了項目制、導(dǎo)師制的培養(yǎng)模式，使得學(xué)生在學(xué)期間通常都會完成1～2個實際項目，在畢業(yè)后也具有較大的競爭優(yōu)勢，因此越來越多的在校學(xué)生為了彌補自己沒有實踐經(jīng)驗的不足，選擇同時參加職業(yè)教育，造成教育資源的浪費。

2.傳統(tǒng)項目化教學(xué)的現(xiàn)存問題

2.1實驗室虛擬項目和現(xiàn)實脫離

通過購置電子商務(wù)仿真實驗軟件進行項目實訓(xùn)，雖然開展起來比較簡單，但是大多數(shù)模擬軟件從開發(fā)完成起就已經(jīng)滯后于電子商務(wù)模式和技術(shù)的發(fā)展。同時，模擬軟件將所有商業(yè)行為流程固化，將學(xué)生作為操作員而不是創(chuàng)造者，這種對單一流程的模擬操作既不能真正提高學(xué)生解決實際問題的能力和素質(zhì)，又極大地限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2.2C2C類項目風(fēng)險大

以淘寶、阿里巴巴等第三方電子商務(wù)平臺作為項目載體，組織學(xué)生開展C2C類的電子商務(wù)項目實踐，可以讓學(xué)生真正試水電商，但這類項目往往需要一定的前期資金投入，同時以電子零售為主的商業(yè)模式更注重貨源、倉儲、物流等后臺運營，學(xué)生很難有足夠的時間和精力長期處理這些繁雜的事務(wù)。另外，學(xué)生要想在競爭激烈的電子零售市場中謀求生存和發(fā)展非常困難，項目風(fēng)險大。

2.3短期企業(yè)實習(xí)以參觀為主

很多高校和企業(yè)合作，為學(xué)生提供短期的企業(yè)實習(xí)機會，力圖加強學(xué)生對電子商務(wù)行業(yè)和業(yè)務(wù)的認知，但由于諸多因素限制，這種短期實習(xí)主要是參觀和座談的形式，很難讓學(xué)生參與企業(yè)實際運作。雖然學(xué)校投入成本很大，但是學(xué)生的實際收獲非常有限。

3.項目化教學(xué)的基本思路

針對以上項目化教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者提出引入企業(yè)真實電子商務(wù)項目、提供外包服務(wù)的新型項目化教學(xué)方式。

3.1面向市場。引入實際項目

引入的項目源于市場需求，以實際運營、盈利為最終目標(biāo)，同時由于考慮到學(xué)生邊學(xué)邊干的特點，因此項目應(yīng)具有周期長、風(fēng)險低的特點，避免盲目引入企業(yè)的核心項目。主要項目來源可包括以下幾個方面。

1）傳統(tǒng)企業(yè)電子商務(wù)外包。

傳統(tǒng)企業(yè)試水電商已經(jīng)成為一種趨勢。這類企業(yè)通常具有一定的線下優(yōu)勢，也有開展電子商務(wù)的意愿，但往往缺乏電子商務(wù)的行業(yè)知識和經(jīng)驗，因此可以由學(xué)生團隊承擔(dān)這類企業(yè)的電子商務(wù)外包業(yè)務(wù)。這類項目和市場聯(lián)系緊密，而且大多數(shù)企業(yè)是一種嘗試性態(tài)度，項目風(fēng)險低，因此正適合電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生具有較為完善的理論知識而又渴望嘗試實際項目操作的特點。

2）電子商務(wù)企業(yè)項目合作。

電子商務(wù)企業(yè)雖然擁有豐富的電子商務(wù)運營經(jīng)驗和資源，但通常面臨著人員短缺、缺乏創(chuàng)新思路等問題。因此，學(xué)?？舍槍δ骋惶囟椖?，讓學(xué)生團隊與企業(yè)合作，由企業(yè)提供專業(yè)指導(dǎo)，由學(xué)生負責(zé)網(wǎng)絡(luò)推廣、系統(tǒng)開發(fā)、信息采編等工作。這類項目由于引入了企業(yè)的行業(yè)知識、經(jīng)驗和資源，因而能夠給予學(xué)生專業(yè)指導(dǎo)，獲得很好的效果。

3）學(xué)生創(chuàng)業(yè)項目。

學(xué)生將自己的商務(wù)創(chuàng)意付諸實踐，力圖實現(xiàn)自主創(chuàng)業(yè)；具有一定線下資源的項目團隊也可以采用淘寶等C2C平臺進行創(chuàng)業(yè)。學(xué)生對這類項目的積極性高，但是由于缺乏經(jīng)驗，必須要有教師或?qū)I(yè)人員幫他們評估項目可行性，以免出現(xiàn)戰(zhàn)略性錯誤。

4）階段性外包項目。

通過威客等網(wǎng)絡(luò)平臺，選擇學(xué)生感興趣的項目進行競標(biāo)。與以上3類項目不同，這類項目通常是短期項目，不涉及具體運營，但由于源自企業(yè)實際需求，因此對于鍛煉學(xué)生的設(shè)計和開發(fā)能力很有幫助。同時，合適的外包項目也可以逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)項目。

3.2校企合作，采用校內(nèi)業(yè)務(wù)外包模式

雖然企業(yè)實際項目對于電子商務(wù)專業(yè)人才培養(yǎng)具有重要價值，但是從自身利益考慮，許多企業(yè)都是抱著降低人力成本的目標(biāo)與學(xué)校合作，這和高校培養(yǎng)學(xué)生能力的目標(biāo)在很多時候是沖突的。如果采用學(xué)生進入企業(yè)實習(xí)的項目合作方式，企業(yè)往往會將調(diào)研、客服、質(zhì)檢、物流等大量基礎(chǔ)、重復(fù)、知識含量低的工作交給學(xué)生，學(xué)生很難在這種工作中得到真正的專業(yè)訓(xùn)練。因此，一種理想的項目合作方式是提前和企業(yè)簽訂外包協(xié)議，確定學(xué)生團隊的工作范圍，進而建立校內(nèi)實習(xí)基地，讓學(xué)生團隊在校內(nèi)由導(dǎo)師帶領(lǐng)開展項目工作。這種合作方式一方面可以確保項目實踐能夠真正提高學(xué)生的專業(yè)能力，另一方面也便于對學(xué)生進行工作管理和安全管理，令企業(yè)將項目中一部分專業(yè)工作外包出來，在得到專業(yè)教師支持的同時，還可以有效地降低項目成本。

學(xué)校在采用校內(nèi)業(yè)務(wù)外包模式進行校企項目合作時，考慮到學(xué)生遠程辦公和階段I生辦公等限制，往往可以選擇系統(tǒng)設(shè)計開發(fā)、網(wǎng)絡(luò)營銷、信息采編、線上合作、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等即時性要求不強的外包工作。

3.3圍繞項目需求，進行基礎(chǔ)課程配套改革

為了保證項目化教學(xué)的順利實施，我們一方面需要確保學(xué)生在進入項目前已經(jīng)具備一定的知識基礎(chǔ)和專業(yè)能力，另一方面又需要保證學(xué)生在較長的一個時間段內(nèi)有充足的項目實踐時間。這兩點從目前的課程設(shè)置上看很難滿足，因此原有的課程體系和教學(xué)環(huán)節(jié)需要重新設(shè)計調(diào)整，以更趨于柔性、更趨于“項目化教學(xué)”。

3.4課堂配合，項目指導(dǎo)

教師除了在項目實踐過程中對學(xué)生進行專業(yè)指導(dǎo)外，還可以在授課過程中針對不同的知識點，引用不同的項目作為授課案例，鼓勵學(xué)生思考和討論。通過教師的引導(dǎo)以及與其他同學(xué)間的思想碰撞，學(xué)生既加深了對理論知識的理解，又不斷完善項目方案。采用這種課堂教學(xué)方式對教師能力有較高的要求，但能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的課堂教學(xué)效果。

3.5橫向組隊，跨專業(yè)合作

電子商務(wù)項目是一個綜合性項目，尤其是創(chuàng)業(yè)型項目，單憑電子商務(wù)專業(yè)學(xué)生的力量往往很難完成，因此可能需要引入計算機科學(xué)、軟件工程、信息管理、市場營銷、工商管理、藝術(shù)設(shè)計等專業(yè)的學(xué)生進入項目團隊，這時各相關(guān)專業(yè)、學(xué)院之間的協(xié)調(diào)合作就顯得尤為重要。

3.6縱向組隊，項目傳承

針對某一項目的項目化教學(xué)應(yīng)該是一個長期的持續(xù)性過程，因此項目團隊也應(yīng)該是傳承性的，團隊可以采取教師帶學(xué)生、高年級帶低年級的方式，逐漸完善項目團隊“傳幫帶”的內(nèi)在機制

4.項目化教學(xué)的實踐探索

遵循以上項目化教學(xué)的基本思路，我們建立圖1所示的電子商務(wù)專業(yè)項目化教學(xué)實踐體系，將若干完整的實際項目貫穿于整個教學(xué)工作中，配合學(xué)生課余自主學(xué)習(xí)和實踐活動，實現(xiàn)電子商務(wù)專業(yè)化人才培養(yǎng)目標(biāo)。

首先，通過各類基礎(chǔ)課程，從計算機技術(shù)、企業(yè)管理、市場營銷、國際貿(mào)易、電子商務(wù)行業(yè)背景等方面為學(xué)生的項目實踐奠定知識和能力基礎(chǔ)；進入專業(yè)課程階段后，引入實際項目，建立項目團隊。同時，各門課程協(xié)調(diào)配合，教師引導(dǎo)學(xué)生利用課堂教學(xué)和實驗，對項目中的特定環(huán)節(jié)進行深入研究和討論，逐步建立可行的項目策劃方案。實踐教學(xué)環(huán)節(jié)是項目具體實施階段，首先利用學(xué)年論文、結(jié)課論文完善項目規(guī)劃設(shè)計；通過專業(yè)實習(xí)，與企業(yè)展開具體項目合作；每門課程設(shè)計具體完成電子商務(wù)系統(tǒng)的一個功能模塊，最終建立完整的電子商務(wù)系統(tǒng)。

經(jīng)過以上環(huán)節(jié)，項目框架已經(jīng)基本建立，學(xué)生團隊可廣泛參與各類學(xué)科競賽和科研項目。通過這類活動，項目不斷得到完善和創(chuàng)新，甚至有可能延伸出新的項目。在畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)設(shè)計階段，課堂教學(xué)工作已經(jīng)基本完成，學(xué)生團隊可以將精力更多地投入項目運營，以便吸取更多的實踐經(jīng)驗，為就業(yè)或創(chuàng)業(yè)作好準(zhǔn)備。