勞動教育問題精選(九篇)
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第1篇：勞動教育問題范文
關(guān)鍵詞：勞動經(jīng)濟學(xué) 勞動社會學(xué) 角度
勞動經(jīng)濟學(xué)是對勞動力資源配置的市場經(jīng)濟活動過程中的勞動力需求和供給的行為及其影響因素的分析和研究，要求必須有市場的存在。一般使用實證經(jīng)濟學(xué)的研究方法，建立兩個假設(shè)：一是稀缺性，資源是有限的，勞動力資源也是有限的；二是人是有理性的，即個人追求效用最大化，表現(xiàn)在貨幣和非貨幣方面，作為理性人的企業(yè)則追求利潤最大化。
勞動社會學(xué)是一門立足勞動社會，研究勞動者、勞動者行為、勞動關(guān)系、勞動組織、勞動制度和勞動社會過程，揭示勞動社會的結(jié)構(gòu)、功能及其運動規(guī)律的分支社會學(xué)。
所以對于涉及勞動領(lǐng)域的相關(guān)問題，兩者從看問題的角度、想達到的目的都有所不同，具體有以下幾個方面。
1.勞動者還是勞動力
勞動社會學(xué)是從社會學(xué)的視角來研究勞動問題，而勞動經(jīng)濟學(xué)是從經(jīng)濟學(xué)的角度來研究勞動問題，因此，勞動力在兩個學(xué)科中的內(nèi)含有很大的區(qū)別，從某種意義上來說，在勞動社會學(xué)中用“勞動者”來代替“勞動力”更加合適，“勞動者”和“勞動力”的區(qū)別主要表現(xiàn)在以下三個方面：
1.1勞動者是否同質(zhì)
在勞動經(jīng)濟學(xué)中勞動力被假設(shè)為是同質(zhì)的，而在勞動社會學(xué)中，勞動者則是非同質(zhì)的，而是有各種自然的和社會的特征。在一般的勞動經(jīng)濟學(xué)對勞動力的分析中，它隱去了勞動力各種自然的和社會的特征，認為勞動力相互之間沒有差別，在勞動經(jīng)濟學(xué)的研究中絕對不會將勞動力看成一個復(fù)雜的社會人。而勞動社會學(xué)將勞動者看成一個復(fù)雜的社會人，勞動者各種自然的和社會的特征都被考慮進去，如年齡特征、性別特征等，正是由于這些特征的存在，勞動社會學(xué)中的勞動者才變得更加有研究的價值。
1.2勞動者是否理性
在勞動經(jīng)濟學(xué)中，勞動力被假設(shè)為是有理性的，勞動力表現(xiàn)出的所有行為都是出于追求效用最大化的考慮，而在勞動社會學(xué)中，勞動者的行為原理則更加復(fù)雜，有許多理論對勞動者的行為動機進行分析與解釋。勞動社會學(xué)認為勞動者行為是人與環(huán)境相互作用的函數(shù)，是勞動者個人的內(nèi)在因素與外在環(huán)境因素相互作用的結(jié)果，而勞動經(jīng)濟學(xué)的假設(shè)不過是考慮了內(nèi)在因素中人追求效用最大化的心理因素以及外在因素中追求工作報酬最大化的情形，而不必考察生理因素、文化因素、自然環(huán)境因素和社會環(huán)境因素的有關(guān)內(nèi)容。
1.3勞動者是否獨立
在勞動經(jīng)濟學(xué)中，相對而言更強調(diào)勞動力的獨立性，而在勞動社會學(xué)中，勞動者更強調(diào)與他人的互動。如勞動力配置和流動的規(guī)律、勞動工資與勞動生產(chǎn)率之間的關(guān)系都是從獨立的勞動者出發(fā)進行研究，這個過程不需要勞動力與他人的互動。而勞動社會學(xué)中的勞動者有一個必不可少的前提——社會人?；诱撜J為，勞動者行為是由他的身份與角色決定的，每個勞動者在勞動社會中都占有一個或多個社會位置，勞動者行為過程就是他扮演一定的角色的過程，要理解或預(yù)期勞動者的行為，就需要了解勞動者與他人的社會關(guān)系。
2.勞動行為的經(jīng)濟效益與社會效益
勞動經(jīng)濟學(xué)關(guān)注的是勞動行為的經(jīng)濟效益，其中最典型的研究內(nèi)容便是勞動供給分析與人力資本投資。勞動經(jīng)濟學(xué)雖然在討論影響勞動供給因素的時候考慮到了其中的社會制度因素（勞動制度、工資制度、體制因素），但在接下來的工作時間決策理論中完全就是考慮工資率對勞動供給的影響。
勞動社會學(xué)側(cè)重的是勞動行為如何影響整個社會效益，認為只研究經(jīng)濟效益有可能會帶來不利的后果。比如按照勞動經(jīng)濟學(xué)的理論，將勞動力配置到與其工資率對應(yīng)的崗位上會是一個理想結(jié)果，這會使得資源配置最優(yōu)從而使得經(jīng)濟效益最大化，但可能由于職業(yè)聲望等干擾因素，勞動者或許不愿接受這份工作。另外，如果勞動者可以選擇一種工資率相對較高但污染嚴重的工作或是工資率相對較低的“綠色”工作時，不同的勞動行為會帶來經(jīng)濟效益、社會效益的不同，此時僅僅從勞動經(jīng)濟學(xué)或者勞動社會學(xué)來考慮是不夠的，需要將兩者聯(lián)系起來綜合作出決策。
3.研究任務(wù)不同——經(jīng)濟變量和社會變量
勞動經(jīng)濟學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動力與各經(jīng)濟變量之間的關(guān)系，而勞動社會學(xué)的重要任務(wù)在于揭示勞動者與各社會變量之間的關(guān)系。比如研究影響勞動者生產(chǎn)率的因素時，勞動經(jīng)濟學(xué)會從工資率、人力資本投資等經(jīng)濟變量考慮，而勞動社會學(xué)則從人際關(guān)系、人性的假設(shè)等社會變量入手。
不難發(fā)現(xiàn)勞動經(jīng)濟學(xué)基本不研究涉及勞動組織、勞動關(guān)系、勞動制度等問題，因為這些變量全是社會變量，與資源配置及投入產(chǎn)出無關(guān)，甚至在有些方面它們是與勞動經(jīng)濟學(xué)的思路相矛盾的，比如勞動組織不僅僅是為了發(fā)展經(jīng)濟功能、賺取利潤，它還有滿足需要、教育訓(xùn)練、社會控制等功能，要發(fā)揮各個功能時就不得不將目光從關(guān)注與企業(yè)利潤的增長轉(zhuǎn)移到如何使社會效益最大化，因為這些功能對于勞動社會的維系是必不可少的。
從以上例子看出，由于勞動社會學(xué)從勞動力與社會變量關(guān)系的研究中得出的是有關(guān)勞動社會結(jié)構(gòu)、功能及其運行規(guī)律的結(jié)論，所以這有利于人們對勞動社會的認識，同時也有利于政府制定勞動制度從而引導(dǎo)勞動社會向上向前發(fā)展；而勞動經(jīng)濟學(xué)研究成果的價值主要在于使得社會生產(chǎn)部門更好地配置勞動力資源、確定工資制度，實現(xiàn)利潤最大化，使得勞動者運用經(jīng)濟學(xué)方法找到最高的效用曲線，這種利潤或效用最大化不涉及人性、人的超越經(jīng)濟的內(nèi)在需要等。
參考文獻：
[1]潘錦棠.勞動社會學(xué)[M].中國勞動出版社,1995.
[2]曾湘泉.勞動經(jīng)濟學(xué)[M].復(fù)旦大學(xué)出版社,2006.
第2篇：勞動教育問題范文
關(guān)鍵詞：農(nóng)村富余勞動力；職業(yè)教育；勞動力轉(zhuǎn)移
中圖分類號：F323 文獻標識碼：A 文章編號：1674-1723（2013）01-0040-02
我國農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移工作在“十一五”期間獲得了很大的成就，然而目前我國農(nóng)村仍舊存在接近兩億的富余勞動力。如何面對如此龐大的富余勞動力，進行有效的轉(zhuǎn)移和轉(zhuǎn)型，相關(guān)職業(yè)教育必不可少，且具有特別重大的現(xiàn)實意義。
一、中國農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的現(xiàn)狀
伴隨我國現(xiàn)代化工業(yè)迅猛發(fā)展，農(nóng)村勞動生產(chǎn)率急劇提升，農(nóng)業(yè)生產(chǎn)現(xiàn)代化進程逐步提速，農(nóng)村發(fā)展新形勢的轉(zhuǎn)變正在形成，依靠現(xiàn)代化分工基礎(chǔ)的社會化大生產(chǎn)逐漸替代了原來以家庭為生產(chǎn)單位的小農(nóng)經(jīng)濟，眾多的農(nóng)村人口產(chǎn)生了職業(yè)分化，這種職業(yè)的分化促使這些人不再從事農(nóng)業(yè)生產(chǎn)，進入第二和第三產(chǎn)業(yè)就業(yè)。
數(shù)字龐大的農(nóng)村勞動力是潛在資源，可這一潛在資源整體文化素質(zhì)低下是目前的現(xiàn)狀，不容忽視。我國農(nóng)村勞動力中一半以上人口初中以下文化，高中及以下文化占總?cè)丝诘陌俜种呤?。他們的平均受教育程度僅為6.66年，剛剛超過小學(xué)畢業(yè)水平。這樣低素質(zhì)的勞動力轉(zhuǎn)移到城市帶來了如下問題和障礙：轉(zhuǎn)移勞動力數(shù)量大于需求，整體文化水平低，不適應(yīng)市場需求；轉(zhuǎn)移無序，盲目流動等。所以，不管是著眼當下還是展望未來，提高農(nóng)村富余勞動力整體素質(zhì)是解決農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移問題的根本措施。目前主要是通過教育尤其是職業(yè)教育來實現(xiàn)提高農(nóng)村勞動力素質(zhì)的根本目標。
二、職業(yè)教育在農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移中的功能與作用
第一職業(yè)教育是聯(lián)系自然狀態(tài)中人與現(xiàn)代職業(yè)社會的紐帶與橋梁，不僅促進勞動者職業(yè)化發(fā)展，而且還能有效地促進社會經(jīng)濟增長?，F(xiàn)代社會經(jīng)濟需要農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移，農(nóng)村剩余勞動力轉(zhuǎn)移還是農(nóng)民脫貧致富愿望的體現(xiàn)，它反映這兩方面需求。職業(yè)教育是提高勞動力素質(zhì)最有效的途徑。
第二職業(yè)教育利用專業(yè)知識教學(xué)和職業(yè)技能培訓(xùn)，來提升人的技能與智能，將潛在的勞動力轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實的勞動力。勞動者具有專業(yè)技術(shù)和勞動技能是實現(xiàn)農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移的關(guān)鍵，故而不論是提供勞動力的地區(qū)還是吸納勞動力的地區(qū)，都必須依靠職業(yè)教育來培養(yǎng)、培訓(xùn)轉(zhuǎn)移者所缺乏的基本勞動技能。
第三職業(yè)教育是農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移的必然選擇。職業(yè)教育應(yīng)是終身教育，它貫穿于個人職業(yè)發(fā)展的全過程，它通過橫縱聯(lián)系全方面提供給勞動者多種類，多層次的枝葉教育和培訓(xùn)。
三、發(fā)展職業(yè)教育做好農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移工作的對策
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)農(nóng)村教育觀念
明確農(nóng)村職業(yè)教育的目的：為發(fā)展農(nóng)業(yè)經(jīng)濟服務(wù)和為發(fā)展非農(nóng)經(jīng)濟服務(wù)。經(jīng)過職業(yè)教育可給農(nóng)民提供多種技能，讓他們整體素質(zhì)得到提高，不但有利于盡快轉(zhuǎn)入城市適應(yīng)新工作，還有利于留守農(nóng)村的勞動力提高技術(shù)發(fā)展農(nóng)業(yè)。
1.通過嚴抓九年義務(wù)教育來改變傳統(tǒng)教育觀。保證農(nóng)村適齡兒童、少年的入學(xué)率，保證九年義務(wù)教育得到真正落實，夯實教育基礎(chǔ)。
2.建立終身教育體系，引導(dǎo)農(nóng)民樹立終身教育觀念。通過多渠道完善該系統(tǒng)不斷構(gòu)筑教育平臺，開創(chuàng)由學(xué)歷教育向終身素質(zhì)教育全面過渡的新格局。
（二）把握規(guī)律，突出職業(yè)教育特點
職業(yè)教育指各級各類職業(yè)學(xué)校教育和各種形式的職業(yè)培訓(xùn)，包括從業(yè)前、轉(zhuǎn)業(yè)、學(xué)徒、在崗、轉(zhuǎn)崗及其他職業(yè)性培訓(xùn)等等。充分發(fā)揮職業(yè)教育作用能降低勞動力轉(zhuǎn)移規(guī)模與速度上的差異，滿足產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)和技術(shù)層級的要求。
1.堅持學(xué)歷教育與中短期職業(yè)培訓(xùn)相結(jié)合。農(nóng)村勞動力轉(zhuǎn)移培訓(xùn)，要突出短期培訓(xùn)、技能培訓(xùn)，提高投入產(chǎn)出效益；要堅持轉(zhuǎn)移前培訓(xùn)和轉(zhuǎn)移后培訓(xùn)并重，實施終身教育。
2.要進行靈活多樣的專業(yè)培訓(xùn)。勞動力市場需求不是一成不變的，農(nóng)村富余勞動力的培訓(xùn)教育必須跟上這種變化的形勢，培養(yǎng)出滿足市場的專門人才。一方面，以推動工業(yè)化進程需求培訓(xùn)機械技術(shù)、微機技術(shù)、汽車行業(yè)、電子產(chǎn)業(yè)等領(lǐng)域的骨干。另一方面，按照勞動力轉(zhuǎn)移的行業(yè)主要分布積極開發(fā)面向第二、三產(chǎn)業(yè)為主的培訓(xùn)專業(yè)及項目，比如餐飲、美容保健、家政、旅游、家電維修等行業(yè)的職業(yè)技能培訓(xùn)。
3.扎實做好農(nóng)村實用技術(shù)培訓(xùn)工作。以各級農(nóng)村教育培訓(xùn)體系為核心，為農(nóng)村培養(yǎng)大批高中初級技術(shù)人才，讓農(nóng)村轉(zhuǎn)移勞動力運用學(xué)到的專業(yè)知識、科學(xué)技術(shù)為農(nóng)業(yè)生產(chǎn)做出積極貢獻。
4.樹立職業(yè)教育的品牌形象。品牌效應(yīng)現(xiàn)在是市場競爭的有效法寶，積極樹立品牌效應(yīng)才能不同于他人，才能打造屬于自己生存發(fā)展的道路。職業(yè)培訓(xùn)學(xué)校要加強師資隊伍水平，提升教學(xué)質(zhì)量和成效，積極開發(fā)設(shè)置特色專業(yè)和特色培訓(xùn)項目，靈活創(chuàng)新教學(xué)機制，要建立特色鮮明、適應(yīng)市場的學(xué)校。例：陜西省明確推出的五大品牌：“米脂家政”、“楊凌農(nóng)科”、“秦巴茶藝”、“藍田廚師”、“渭北技工”，就在全國小有名氣了。各地都在力創(chuàng)自己的品牌，搶占市場先機，擴大自己的影響。
（三）制定切實可行的教育政策
充分發(fā)揮職業(yè)教育的重要性方可保證農(nóng)村富余勞動力轉(zhuǎn)移平穩(wěn)過渡，而職業(yè)教育需切實可行的教育政策扶持。
1.合理運用資金，保障職業(yè)教育投入。多年以來，投入職業(yè)教育的資金比重在我國教育行業(yè)投入中偏低，所以，國家好各級政府應(yīng)加大對教育的投入，確保各層次教育的協(xié)調(diào)發(fā)展；同時還要合理運用有限資金，提高教育投入的社會效益和經(jīng)濟效益。如在經(jīng)濟欠發(fā)達地區(qū)，加大對基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育和成人教育的投入具有更為顯著的邊際效益。因此，在教育投入上應(yīng)通過制定對經(jīng)濟不發(fā)達地區(qū)傾斜的政策，重點加強職業(yè)教育投資，改善辦學(xué)條件。
2.加強城鄉(xiāng)之間教育政策的溝通。因為我國實行嚴格的城鄉(xiāng)戶籍管理制度有著很長的時間，勞動力無法在城鄉(xiāng)之間自由流動；在子女入學(xué)教育等系列問題上，轉(zhuǎn)移到城市的農(nóng)村勞動力子女存在著較大的障礙，仍舊無法與城市孩子享受平等的教育權(quán)。所以，各級政府應(yīng)該將流動人口從體制外納入到體制內(nèi)，納入到城市社會整體制度創(chuàng)新的框架中，增加他們對城市社會生活的參與。與此同時完善健全勞動力市場體系，降低農(nóng)村勞動力市場準入門檻，變換為文化技術(shù)知識控制，將職業(yè)學(xué)校畢業(yè)這一條件作為農(nóng)村富余勞動力“城市準入”的重要條件，把崗位職業(yè)技能培訓(xùn)作為企業(yè)招工招聘的前提。
參考文獻
[1] 曾繼友.淺議農(nóng)村中等職業(yè)教育滑坡的原因及其對策[J].桂林市教育學(xué)院學(xué)報，1999.
第3篇：勞動教育問題范文
關(guān)鍵詞：勞動力市場分割；教育過度；大學(xué)生就業(yè)
一、關(guān)于“教育過度”的理論解析
“教育過度”這一概念最早是由美國勞動經(jīng)濟學(xué)家、哈佛大學(xué)教授R.B.弗里曼（Richard B. Freeman）在1976年提出的。他在《過度教育的美國人》（The Overeducated American）一書中，把美國自20世紀70年代初以來的教育收益率下降，歸因為“教育過度”，即教育的供給超過了社會對教育的需求。這一概念反映了教育發(fā)展水平與社會、經(jīng)濟發(fā)展水平之間存在著較大的差距。[1] 20世紀80年代，美國學(xué)者曾滿超教授、亨利?列文教授等對教育過度理論進行了系統(tǒng)的總結(jié)。他們認為，教育發(fā)展出現(xiàn)下列三種情況中的任何一種，都應(yīng)稱為“過度教育”：一是勞動者相對于其受教育程度經(jīng)濟地位下降，二是受過教育者不能實現(xiàn)其對于事業(yè)成就的期望，三是勞動者擁有比其工作要求較高的教育技能。教育過度最主要的表現(xiàn)就是知識失業(yè)和知識貶值。[2]
根據(jù)“教育過度”概念觀察我國的高等教育發(fā)展水平，確實有很多方面能說明我國也存在著一定的教育過度現(xiàn)象。但是透過現(xiàn)象看本質(zhì)，從我國的教育規(guī)模來看，雖然我國從20世紀90年代末開始了大規(guī)模的高校擴張運動，大學(xué)生供給量迅速增加，但到2003年，我國高等教育的毛入學(xué)率才接近15%，而美國等發(fā)達國家已超過80%；從人才結(jié)構(gòu)來看，雖然部分人才培養(yǎng)過多，但許多高級技工人才短缺。我國不僅接受高等教育人口所占的比例小，而且受教育的質(zhì)量也不高。我國是發(fā)展中國家，更需要培養(yǎng)大量方方面面的人才為經(jīng)濟發(fā)展服務(wù)。所以，我國存在的教育過度現(xiàn)象，并不是總量上的過度，而是由于高等教育結(jié)構(gòu)失衡引起的結(jié)構(gòu)性教育過度。
教育過度理論提醒人們，在擴大教育尤其是高等教育規(guī)模時，必須處理好其與經(jīng)濟發(fā)展規(guī)模、速度、結(jié)構(gòu)等的關(guān)系。所以，在評價過度教育理論時，需處理好以下三對關(guān)系：教育的短期效益與長期效益的關(guān)系，高等教育的相對過剩（結(jié)構(gòu)過剩）與總量過剩的關(guān)系，高等教育是生存必須還是提升社會地位的需要的關(guān)系。
二、勞動力市場分割理論對教育過度產(chǎn)生原因的解釋
（一）勞動力市場分割理論
勞動力市場分割理論產(chǎn)生于20世紀70年代初，經(jīng)歷了三種不同的發(fā)展形式，即工作競爭理論，二元勞動力市場理論，階級沖突理論，最終形成了以二元勞動力市場理論為核心內(nèi)容的系統(tǒng)理論流派，代表人物有皮奧里、多林格等。
二元勞動力市場理論把勞動力市場劃分為一級市場和二級市場，或主要勞動力市場和次要勞動力市場。一級市場具有工資高、待遇好、工作穩(wěn)定、升遷機會多等特點；二級市場工資低、條件差、就業(yè)部穩(wěn)定、沒有升遷機會。因此，勞動者接受教育只是為進入一級市場并提供給雇主一個培訓(xùn)潛力大的信號，而那些接受教育機會少的人則被認為培訓(xùn)潛力低，只能留在二級勞動力市場。在一級勞動力市場就業(yè)的勞動者不愿進入二級勞動力市場，而在二級勞動力市場就業(yè)的人，即使想辦法提高受教育程度，還是很難進入一級市場，最終在二元勞動力市場上形成雙向流動障礙。
（二）勞動力市場分割與教育過度
我國是發(fā)展中國家，與其他國家一樣，也存在著勞動力市場分割。我國的勞動力市場有著典型的二元化特征，主要表現(xiàn)為：大中城市勞動力市場和農(nóng)村勞動力市場；傳統(tǒng)部門勞動力市場和現(xiàn)代部門勞動力市場。[3]由于我國經(jīng)濟發(fā)展不平衡，在大中城市，人們可以享受最新的信息資源，優(yōu)質(zhì)的公共服務(wù)設(shè)施，眾多的發(fā)展機會，而這些都是在鄉(xiāng)鎮(zhèn)及農(nóng)村不可能達到的。所以畢業(yè)生會選擇留在大城市或沿海城市就業(yè)，但隨著大量的受過教育的勞動力涌入市場，但對勞動力的需求并沒有增加，一些熱門行業(yè)對員工的需求甚至趨于飽和。在這種情形下，畢業(yè)生寧愿選擇自愿性失業(yè)，也不愿去其他勞動力需求高的地區(qū)就業(yè)，這就出現(xiàn)了某些地區(qū)教育過度的現(xiàn)象。在現(xiàn)代部門，工作穩(wěn)定且福利待遇好，是指國家機關(guān)、大型企事業(yè)單位、高校和著名的外企；傳統(tǒng)部門則是指一些私營企業(yè)。同樣的道理，大批畢業(yè)生寧愿暫時不就業(yè)，也要擠進現(xiàn)代部門，以至于那些傳統(tǒng)部門招不到人。同時，由于二元勞動力市場的雙向流動性差以及我國目前存在的制度性分割，畢業(yè)生一旦在農(nóng)村就業(yè)就很難回到城市，這也導(dǎo)致了一部分畢業(yè)生寧可從事低水平的工作也不愿去西部地區(qū)和農(nóng)村就業(yè)。再加上近些年，我國開始了大規(guī)模的擴招，致使原本就不景氣的就業(yè)市場雪上加霜。這些都說明了我國高等教育存在著結(jié)構(gòu)性的教育過度現(xiàn)象。
三、我國教育過度的表現(xiàn)
（一）大學(xué)畢業(yè)生就業(yè)困難問題凸顯
回顧我國高校擴招的歷程，源于1999年教育部出臺的《面向21世紀教育振興行動計劃》。文件提出到2010年，高等教育毛入學(xué)率將達到適齡青年的15%。此后高等教育的規(guī)模發(fā)生了歷史性轉(zhuǎn)變，在短短五六年中，大學(xué)招生迅速擴大，“大眾化教育”取代了“精英教育”。
通過對歷年高校畢業(yè)生人數(shù)及就業(yè)率統(tǒng)計（如表示）數(shù)據(jù)表明擴招10年來，大學(xué)畢業(yè)生人數(shù)逐年增加，呈大幅上升的趨勢，就業(yè)率自2007年開始呈下降趨勢，基本形成供大于需的局面。面對如此嚴竣的就業(yè)形勢，人們往往簡單地把它歸因于擴招帶來的后果。但是，擴招只是一個方面，就全國范圍來看，仍然有很多崗位無人問津。究其原因，在于我國的高校設(shè)置的專業(yè)結(jié)構(gòu)不合理。體現(xiàn)在高校的專業(yè)設(shè)置盲目追求熱門專業(yè)，致使專業(yè)趨同現(xiàn)象十分嚴重，比如幾乎每所高校都設(shè)有管理學(xué)科專業(yè)、計算機專業(yè)、法學(xué)專業(yè)等；有的學(xué)校仍舊保留一些社會需求很少或沒有需求的專業(yè)；這就人為地縮小了畢業(yè)生的就業(yè)范圍。我國教育、衛(wèi)生、經(jīng)濟、會計四類專業(yè)技術(shù)人員，占了全國專業(yè)技術(shù)人員的70%，而對于國家工業(yè)發(fā)展繼續(xù)的地礦類專業(yè)、能源類專業(yè)則跟不上發(fā)展，其技術(shù)人員遠遠不能滿足需要。
（二）就業(yè)大學(xué)生出現(xiàn)高才低就、高聘低就現(xiàn)象
在我國的大學(xué)生就業(yè)市場上，由于畢業(yè)生不合理的定位，競相在一級勞動力市場中爭奪一個崗位，從而出現(xiàn)了碩士生搶本科生的崗位，博士生搶碩士生的崗位，而本科生只能與大中專生搶飯碗的“擠占效應(yīng)”，甚至出現(xiàn)了大學(xué)畢業(yè)生“零報酬”就業(yè)等現(xiàn)象。原本受過中級教育或上崗培訓(xùn)的雇員就能勝任的工作，一度要求雇用大學(xué)生，而這種崗位被具有大學(xué)文憑的雇員占據(jù)之后，用人單位則又要求雇用更高學(xué)歷的人。嚴重的同質(zhì)化競爭導(dǎo)致了高等教育的不同層次失去了勞動力市場的甄別功能，必然造成對人才的高消費傾向和嚴重浪費，同時教育過度的問題也會造成稀缺教育資源的不合理利用。我國目前正處在“精英化”向“大眾化”過度的階段，但是我國高等教育的重點沒有放在?？平逃吐殬I(yè)教育上，而是一味地發(fā)展本科教育和研究生教育。眾多學(xué)校爭相提升自己的辦學(xué)層次，輕率地否定自己的專科教育特色，追求上本科專業(yè)，申請碩士點、博士點；學(xué)生本人也在力所能及的情況下努力上本科院校，而較少考慮?？圃盒！4]在本科生和研究生的教育中，又沒有分清研究型人才和應(yīng)用型人才，把兩種畢業(yè)生同時推向市場，這就造成了現(xiàn)在的勞動力市場出現(xiàn)“求研究生大學(xué)生易，求高級技師難”的局面，使得教育與勞動力市場的需求脫節(jié)。
（三）大學(xué)畢業(yè)生的供給結(jié)構(gòu)不均衡
由于我國的經(jīng)濟發(fā)展地區(qū)不平衡以及我國的市場經(jīng)濟體制發(fā)展尚不完善，所以我國的教育過度現(xiàn)象還表現(xiàn)為人才供給不均衡。一是工資高、福利好的機關(guān)、大型企事業(yè)單位，高學(xué)歷畢業(yè)生供大于求，而一些私營企業(yè)、傳統(tǒng)經(jīng)濟部門以及競爭大的行業(yè)則很難招到高學(xué)歷的人才。二是大量的畢業(yè)生選擇留在大中城市或東南沿海城市，造成了這些發(fā)達地區(qū)的教育過度，而廣大的中西部地區(qū)和農(nóng)村地區(qū)教育則相對不足。由于勞動力市場的分割，不同市場之間的流動困難，再加上我國存在的戶籍制度和工資制度的約束、城市的就業(yè)歧視政策，直接影響了大學(xué)生的就業(yè)觀念，使我國受過高等教育的勞動者的就業(yè)市場范圍受到很大限制。畢業(yè)生通常都傾向于留在大中城市，且更傾向于正規(guī)部門就業(yè)。根據(jù)張香敏先生關(guān)于“大學(xué)生最愿意去哪個城市工作”的調(diào)查可以知道，32.37%的學(xué)生將上海作為第一目標，北京為27.67%，深圳為12.13%，之后是廣州、大連等沿海發(fā)達城市，而選擇區(qū)農(nóng)村、小城鎮(zhèn)的學(xué)生不到總數(shù)的5%。
四、應(yīng)對我國教育過度問題的對策
（一）發(fā)揮政府職能，打破二元勞動力市場分割
由于我國目前存在的二元經(jīng)濟結(jié)構(gòu)、戶籍制度、社會保障制度等制度因素，以及東西部地區(qū)的生活條件、福利待遇都存在較大差距，所以導(dǎo)致了東南沿海地區(qū)人才過剩，而中西部地區(qū)人才不足。所以，規(guī)范和發(fā)展二級勞動力市場，縮小與一級勞動力市場的差距，逐步實現(xiàn)兩級市場一體化。在此過程中，政府則要充分發(fā)揮其職能，統(tǒng)籌城鄉(xiāng)和區(qū)域的發(fā)展，完善落后地區(qū)的就業(yè)服務(wù)體系和社會保障制度，淡化戶口對勞動力市場供需雙方的約束限制。制定有效地大學(xué)生就業(yè)激勵政策，對于那些自愿去農(nóng)村及中西部等基層就業(yè)的學(xué)生給予一定的物質(zhì)獎勵，對于那些在落后基層崗位有突出貢獻的畢業(yè)生可以放寬去城市就業(yè)的限制，這樣就提高了大學(xué)生去欠發(fā)達地區(qū)就業(yè)的積極性，從而減少了大學(xué)生的自愿性失業(yè)，為跨地域流動的人才提供便利，最終實現(xiàn)全國人才市場一體化。
（二）構(gòu)建科學(xué)合理的高等教育結(jié)構(gòu)體系
考慮到我國目前的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)特征，可以看出，對勞動力需求的最大缺口應(yīng)該在職業(yè)教育和?？迫瞬排囵B(yǎng)方面。[5]所以，我國的高等教育體系應(yīng)該具有更加多元化的結(jié)構(gòu)和更加開放的辦學(xué)體制與人才培養(yǎng)模式。[6]一方面，高等教育體系的發(fā)展應(yīng)體現(xiàn)出層次性，在重視本科教育和研究生教育的同時，不忽視職業(yè)教育和?？平逃陌l(fā)展。分清研究型人才和應(yīng)用型人才的培養(yǎng)模式，在學(xué)生的培養(yǎng)過程中，就使學(xué)生對自己的專業(yè)應(yīng)用有合理的就業(yè)定位，使我國的勞動力市場中既有創(chuàng)新型的尖端科學(xué)人才，也有掌握精湛技術(shù)的高級技師。另一方面，高等教育的學(xué)科結(jié)構(gòu)要體現(xiàn)教育與市場之間的關(guān)系，學(xué)科結(jié)構(gòu)的合理性影響著市場中人力資源的利用效率。因此，高校在開設(shè)一個新專業(yè)之前，要考慮的不是這門專業(yè)眼前是否熱門，而是要根據(jù)市場提供的信號，以及自己學(xué)校的特色，面向市場需求，靈活設(shè)定專業(yè)方向。
（三）轉(zhuǎn)變大學(xué)生的就業(yè)觀念，鼓勵自主創(chuàng)業(yè)
在大學(xué)畢業(yè)生的頭腦里往往都存在著一種固定思維，即一定要前往大中城市或發(fā)達的沿海城市就業(yè)，認為在那里才有更多的發(fā)展機會，能夠體現(xiàn)自己的教育價值。我們認為，對于剛畢業(yè)的大學(xué)生，首先對自己要有科學(xué)合理的定位，對主客觀條件認真分析，不能盲目跟風，一定要擠進一級勞動力市場。其實，在那些發(fā)達城市和經(jīng)濟條件優(yōu)越的部門，人才濟濟，對于沒有工作經(jīng)驗的大學(xué)生，即使有幸進入，也很難在那里嶄露頭角。相反，在相對落后的中西部地區(qū)和中小企業(yè)，競爭壓力相對較小，更有利于發(fā)揮大學(xué)生的聰明才智。高校應(yīng)該加強大學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)和思想教育，使畢業(yè)生的工作重心由注重外在條件轉(zhuǎn)變到注重內(nèi)在能力修煉。是金子總會發(fā)光，只要畢業(yè)生找準自己的就業(yè)崗位，不管在哪都能實現(xiàn)自己的人生價值。同時，在就業(yè)崗位已經(jīng)成為稀缺資源時，高校應(yīng)積極開展創(chuàng)業(yè)教育，為大學(xué)生提供創(chuàng)業(yè)平臺。政府也應(yīng)出臺創(chuàng)業(yè)的優(yōu)惠政策，鼓勵大學(xué)生自主創(chuàng)業(yè)。
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第4篇：勞動教育問題范文
關(guān)鍵詞 信息化建設(shè) 勞動教育 人事管理 互動研究
1前言
當前勞動教育與人事管理面臨著這樣的形勢：一是人口和勞動力流動日益頻繁，跨地區(qū)業(yè)務(wù)辦理需求愈發(fā)迫切。取消農(nóng)村勞動力進城和跨地區(qū)就業(yè)的限制，完善參保人員社會保險關(guān)系轉(zhuǎn)移、銜接的政策措施，探索解決人員流動時社會保險關(guān)系接續(xù)問題的有效辦法。二是社會各界對公共服務(wù)提出了更高的要求。
2勞動教育與人事管理信息化建設(shè)
2.1形勢分析
勞動教育與人事管理要與這些要求相適應(yīng)，為跨地區(qū)的人員流動、社會保險關(guān)系轉(zhuǎn)移、社會保險待遇享受及跨地區(qū)的管理服務(wù)提供技術(shù)支持；進一步推進政務(wù)公開，使用人單位和勞動者通過網(wǎng)絡(luò)及時準確地了解勞動保障的各項政策和辦事程序，為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項勞動保障事務(wù)的服務(wù)；通過網(wǎng)絡(luò)架起勞動保障部門與廣大勞動者之間聯(lián)系的橋梁，及時地了解社情民意，傾聽人民群眾的呼聲，接受人民群眾的監(jiān)督；主動應(yīng)對安全的挑戰(zhàn)，在化建設(shè)中同步實現(xiàn)安全。在此形勢下，加強信息化建設(shè)與勞動教育與人事管理的互動研究是必要的。
2.2勞動教育與人事管理工作需要從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變
要求勞動教育與人事管理保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本，為民服務(wù)”這一理念。三是安全變得愈發(fā)重要。勞動保障系統(tǒng)管理著數(shù)以萬億計的資金和數(shù)以億計的人員，牽涉到每一個勞動者和參保人員的切身利益，出不得半點問題。同時，隨著公共服務(wù)系統(tǒng)的建設(shè)和應(yīng)用，系統(tǒng)的用戶范圍將急劇擴大，通過互聯(lián)網(wǎng)的訪問和傳遞將逐步增多，系統(tǒng)面臨的風險逐步增大。
2.3勞動教育與人事管理保障化建設(shè)必須適應(yīng)勞動保障事業(yè)的不斷發(fā)展
需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴大到勞動保障各項業(yè)務(wù)；將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴展到進城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等，部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴展到全體城鎮(zhèn)居民，甚至全體城鄉(xiāng)居民；通過系統(tǒng)整合，實現(xiàn)各項勞動保障業(yè)務(wù)之間、勞動保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理，為建立勞動保障工作長效機制提供技術(shù)支撐。社會經(jīng)濟和勞動保障事業(yè)的發(fā)展對勞動保障化工作提出了許多新的要求，也為勞動保障化工作帶來了新的機遇和挑戰(zhàn)。近年來，勞動就業(yè)和社會保障成為百姓關(guān)注的熱點問題，如何解決好這兩個問題的化也關(guān)乎國計民生。
3對策分析
3.1建立健全勞動教育與人事管理保障制度及運行機制
逐步實現(xiàn)就業(yè)比較充分，分配格局比較合理，勞動關(guān)系基本和諧穩(wěn)定，社會保障體系比較完善，管理服務(wù)規(guī)范高效的發(fā)展目標。勞動保障化建設(shè)要適應(yīng)勞動保障事業(yè)的不斷發(fā)展，努力滿足事業(yè)發(fā)展中的新要求。這就迫切需要將系統(tǒng)的覆蓋范圍擴大到勞動保障各項業(yè)務(wù)；將系統(tǒng)的覆蓋人群從城鎮(zhèn)參保人員和就業(yè)職工擴展到進城務(wù)工人員、靈活就業(yè)人員、農(nóng)村參保人員等，部分地區(qū)的覆蓋人群還要從從業(yè)人員逐步擴展到全體城鎮(zhèn)居民，甚至全體城鄉(xiāng)居民；通過系統(tǒng)整合，實現(xiàn)各項勞動保障業(yè)務(wù)之間、勞動保障部門和相關(guān)管理部門業(yè)務(wù)之間的協(xié)同辦理，為建立勞動保障工作長效機制提供技術(shù)支撐。
3.2技術(shù)與勞動保障業(yè)務(wù)的有機結(jié)合，不斷提升勞動保障化水平
通過形成財政投入為主體的經(jīng)費保證機制、實施三項重點行動計劃、理順化工作機制、健全勞動保障化標準和規(guī)范體系、建立和完善化規(guī)章制度、加強化隊伍建設(shè)、加強對化建設(shè)的宣傳等措施，重點完成金保工程一期建設(shè)，開展金保工程二期建設(shè)，強化數(shù)據(jù)中心建設(shè)，實現(xiàn)全網(wǎng)整合，突出公共服務(wù)功能，切實提高各項勞動保障業(yè)務(wù)化水平。社保的網(wǎng)絡(luò)是面向多種不同應(yīng)用的網(wǎng)絡(luò)，需要無故障，無中斷地運行；社保的網(wǎng)絡(luò)要能夠面向未來，能夠應(yīng)對未來的應(yīng)用的增加，有很強的擴容能力；社保數(shù)據(jù)的長期保存需要建設(shè)穩(wěn)定的數(shù)據(jù)中心，還要抵御病毒和黑客，并建立災(zāi)難備份的機制等。隨著勞動保障系統(tǒng)建設(shè)的日趨完善以及基礎(chǔ)數(shù)據(jù)的積累，宏觀決策問題顯得更加重要。
3.3利用數(shù)據(jù)倉庫和數(shù)據(jù)挖掘等技術(shù)支持各級勞動保障部門的宏觀決策
通過統(tǒng)計分析和查詢手段實現(xiàn)預(yù)警功能。勞動保障工作從“管理型”向“服務(wù)型”轉(zhuǎn)變，勢必要求勞動保障化建設(shè)充分體現(xiàn)“以人為本，為民服務(wù)”這一理念。通過化建設(shè)進一步推進政務(wù)公開，使用人單位和勞動者通過網(wǎng)絡(luò)及時準確地了解勞動保障的各項政策和辦事程序，為他們提供方便的網(wǎng)上直接辦理各項勞動保障事務(wù)的服務(wù)，通過網(wǎng)絡(luò)架起勞動保障部門與廣大勞動者之間聯(lián)系的橋梁，及時地了解社情民意，傾聽人民群眾的呼聲，接受人民群眾的監(jiān)督。
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作者簡介：
第5篇：勞動教育問題范文
通知
各省、自治區(qū)、直轄市及計劃單列市教委、民政、勞動、人事廳（局），殘疾人聯(lián)合會：
根據(jù)國家教委、民政部（88）教學(xué)字 001 號文件有關(guān)規(guī)定， 長春大學(xué)特教部，1988年招生工作已結(jié)束。從全國28個省、自治區(qū)、直轄市錄取了105 名殘疾青年，其中大部分是民政、殘聯(lián)系統(tǒng)所屬企、事業(yè)單位的在職職工，也有一部分是其他部門的企、事業(yè)單位的職工。經(jīng)我們研究，凡考入長春大學(xué)特殊教育部的在職殘疾職工，其學(xué)習期間的工資由原單位照發(fā)，學(xué)員畢業(yè)后仍回原單位工作。特此通知，并請通知學(xué)員所在單位。
第6篇：勞動教育問題范文
蘇霍姆林斯基，前蘇聯(lián)著名教育實驗家、理論家。他一生忠愛教育事業(yè)，在平凡而偉大的教育崗位上作出了巨大的貢獻，被人們稱為“教育思想泰斗”，其教育著作被視為“先進教育經(jīng)驗的完整總結(jié)”和“學(xué)校生活的百科全書”，其教育理論被公認為“活的教育學(xué)”。
[成書背景]
蘇霍姆林斯基在帕夫雷什中學(xué)任教33年，其中有26年擔任校長。這期間，他實踐并發(fā)展著自己的“教育信念”，努力使教育勞動成為“充滿了緊張的探索和思考”?！杜练蚶资仓袑W(xué)》一書，是他一生教育智慧的總結(jié)。書中圍繞校長和教師的崇高使命――“設(shè)計和造就全面和諧發(fā)展的人”這一思想，集中而全面地闡述了他的教育信念、辦學(xué)思想及施教措施。該書除在前蘇聯(lián)國內(nèi)多次重版外，還在國外被譯成多國文字出版。中譯本于1983年由北京教育科學(xué)出版社出版。
[內(nèi)容精要]
《帕夫雷什中學(xué)》一書的教育思想精髓可以概括為以下幾個方面：
1.論學(xué)校管理：蘇霍姆林斯基認為，作為一名校長，首先是教育思想的領(lǐng)導(dǎo)者，其次才是行政上的領(lǐng)導(dǎo)。他指出“一個好校長，首先應(yīng)當是一個好組織者、好教育者和好教師?！薄靶ｉL工作首位的不是事務(wù)性問題，而是教育問題?！?/p>
對學(xué)生的管理，主要是要抓住開發(fā)學(xué)生智力、培養(yǎng)能力這個“主要杠桿”。對教師的管理，他認為，要辦好一所學(xué)校，擁有一支優(yōu)秀的教師隊伍尤為重要。因此，作為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，應(yīng)該關(guān)心、愛護教師，盡量減輕教師的負擔；同時他又要求教師努力提高教育素養(yǎng)，包括：精通自己所教學(xué)科的內(nèi)容；懂得心理學(xué)、教育學(xué)和教學(xué)法等教育科學(xué)知識；有較高的工作激情，等等。
2.論教學(xué)：書中既有關(guān)于教學(xué)基本理論的論述，又有各個教學(xué)環(huán)節(jié)的經(jīng)驗介紹和建議，基本構(gòu)成了一套較完整的教學(xué)論。
關(guān)于教學(xué)――教育的統(tǒng)一。他提出了教育性教學(xué)原則．要求世界觀教育、道德教育必須在科學(xué)知識的教學(xué)過程中來進行，反對把教育看成與學(xué)習和教養(yǎng)相隔絕的東西。
關(guān)于教學(xué)――發(fā)展的統(tǒng)一。首先，他強調(diào)師生通過教學(xué)應(yīng)有效地傳授和獲取知識，認為只有掌握知識的人才是一個真正幸福的人。其次，他堅決反對那種只教給知識，不重視發(fā)展智力的教學(xué)。因此，他要求教師善于激發(fā)學(xué)生的求知欲，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，“真正的學(xué)校是一個積極思考的王國”。并使學(xué)生體驗到學(xué)習的快樂。
關(guān)于“兩套教學(xué)大綱”的論述。在他看來，教師在教學(xué)過程中要忠實執(zhí)行國家制訂的教學(xué)大綱，但不能過于機械，心中應(yīng)同時裝有“第二大綱”，借以指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀，開闊視野，發(fā)展他們的自學(xué)能力。因此，他要求教師要精通自己所教的學(xué)科，吃透教材，并指出：一位優(yōu)秀教師懂得的東西應(yīng)比“大綱”規(guī)定的內(nèi)容多許多倍，課程對他來說只不過是這門學(xué)科的起碼知識。教師高深的學(xué)識是吸引學(xué)生熱愛學(xué)習，獲取知識的必要條件。
3.論教育：蘇霍姆林斯基從多角度論述了教育目的，其中最集中也最深刻的一個觀點是要把學(xué)生培養(yǎng)成為“全面和諧發(fā)展的人，社會進步的積極參與者?！倍囵B(yǎng)這種人需要實現(xiàn)全面發(fā)展的教育任務(wù)，即“使智育、體育、德育、勞動教育和審美教育深入地相互滲透和相互交織，使這幾個方面的教育呈現(xiàn)統(tǒng)一的完整的過程?！痹谔K霍姆林斯基看來，這才是一個校長，一個教育家應(yīng)當全力以赴解決的教育問題。
[簡要評價]
《帕夫雷什中學(xué)》不愧是一部“活的教育學(xué)”，它涉及到一個學(xué)校所涉及到的所有主要問題，而且提出了一系列獨到見解和新鮮經(jīng)驗。蘇霍姆林斯基堅持馬列主義全面發(fā)展教育，繼承了克魯普斯卡婭、馬卡連柯的教育遺產(chǎn)，他不僅發(fā)現(xiàn)了前蘇聯(lián)社會發(fā)展與生活對教育所提出的新問題，而且對此作了深刻的解答。因此，他的教育學(xué)堪稱為“現(xiàn)代教育學(xué)”。雖然該書屬于普通教育學(xué)的范疇，但對幼兒教育同樣具有重要的指導(dǎo)意義。
[名言選萃]
一名好校長首先具備的一個最主要又是最重要的品質(zhì)就是：深深熱愛孩子，有跟孩子們在一起的內(nèi)在需要，有深刻的人道精神，有深入到兒童精神世界中去并了解和覺察每個學(xué)生的個性和個人特點的能力。
孩子們所喜歡的是那種本人就喜歡孩子、離開孩子就不行、而且感到跟孩子們交往是一種幸福和快樂的人。
第7篇：勞動教育問題范文
一、家庭教育誤區(qū)
1.分數(shù)第一，品德其次
筆者從湖南省岳陽縣第三中學(xué)80名學(xué)生的問卷調(diào)查（以下數(shù)據(jù)皆出自此次調(diào)查）中發(fā)現(xiàn)，有31%的家長最關(guān)心學(xué)生的分數(shù)，而對學(xué)生的道德品質(zhì)、行為習慣等卻常常擺在次要位置。的確，分數(shù)第一，已經(jīng)成為目前一部分家長的教育價值取向，能否考取大學(xué)，已經(jīng)成為人們衡量家庭教育是否成功的一種標準。而這種教育取向最終導(dǎo)致的結(jié)果是當代一些青年品質(zhì)的滑坡，如不懂得孝敬父母，缺乏社會公德意識，不講文明禮貌等。
2.學(xué)習當先，勞動靠邊
現(xiàn)在的學(xué)生大多數(shù)是獨生子女，被父母視為掌上明珠。極端的愛，使這些父母不愿讓學(xué)生受到任何一點勞累。同時，他們認為，學(xué)生只要學(xué)習好就夠了，是否天天參加勞動根本就不重要。這種錯誤的認識使得學(xué)生除了學(xué)習之外，其他事全都由父母包辦。從相關(guān)調(diào)查中我們不難看出，有些青少年的勞動意識正日趨淡薄，他們生活都不能自理，不會干家務(wù)，甚至連起碼的處事能力、自護能力都欠缺。這樣做的結(jié)果是使他們的意志品質(zhì)得不到良好的培養(yǎng)，依賴性大，適應(yīng)性不強，不能承受挫折的考驗。長此以往，我們的學(xué)生難以形成健全的人格，將來走上社會，又怎么能適應(yīng)激烈競爭的時代環(huán)境？
3.盯住特長，不及其余
一些家長望子成龍心切，一心想讓孩子長大后出人頭地，誤以為只有學(xué)有所長，才能有所出息，于是，便不顧孩子的興趣愛好，硬逼著他們參加電腦培訓(xùn)班、演藝班、各種樂器班、美術(shù)班、舞蹈班、外語班等。在培養(yǎng)孩子專業(yè)技能的投資上，他們不惜花大量的精力、財力，不惜犧牲本應(yīng)屬于孩子玩樂的節(jié)假日。結(jié)果往往適得其反，孩子的專業(yè)非但長進不大，就連文化學(xué)習、個性發(fā)展、甚至身體的正常發(fā)育亦受影響。孩子在父母的嚴格督促下，產(chǎn)生了巨大的心理壓力，產(chǎn)生逆反心理。
4.重視智商，輕視情商
智力商數(shù)主要是衡量一個人思維是否敏捷，對問題的分辨思維能力是不是好。現(xiàn)在，絕大部分家庭都比較重視孩子的智力開發(fā)，但對孩子的情商教育方面卻不太重視。情緒商數(shù)主要體現(xiàn)一個人對情緒的控制能力、掌握能力和對外界各種事物的承受能力。問卷調(diào)查中，有這樣一道題：平時，當你遇到困難時，你的爸爸媽媽是怎樣做的？回答的結(jié)果是令人驚訝的?；卮穑骸按憬鉀Q”的占23%，“根本不管”的占6%，“強制你自己解決的”占26%，回答“耐心幫你分析情況，鼓勵你自己解決，并注意培養(yǎng)你的自立、自治能力的”僅占45%。同時從另外一道題目我們發(fā)現(xiàn)，能夠及時發(fā)現(xiàn)兒女情緒變化且采取相應(yīng)措施的家長僅占22%。由此可見，當代有些家長們對情商教育的重視是很不夠的?，F(xiàn)代心理學(xué)的研究結(jié)果顯示，“一個人的成功與否，只有20%歸諸于智商的高低，80%取決于情商。智商高的兒童可能在人生的道路上并不一定成功，因為他的性格上有很多弱點。所以，情商在人的成長道路上也是至關(guān)重要的，在家庭教育中，決不能忽視孩子的情商培養(yǎng)?！?/p>
二、改進家庭教育的幾點措施
上述家庭教育的四個誤區(qū)與我們培養(yǎng)全面發(fā)展的建設(shè)者的目標是背道而馳的。處在當今知識經(jīng)濟的新時代，我們的父母必須端正認識，統(tǒng)一思想，改進方法，提高家庭教育的質(zhì)量。
1.德智并舉
古人云：“有才無德，行不遠?！钡拇_，一個沒有良好道德品質(zhì)的人，就是有再多的知識和學(xué)問，也難以成才。所以，在家庭教育中，我們除了讓孩子學(xué)好外，更重要的是對孩子進行思想品德教育，教育他們怎么做人。針對家庭教育的早期性和長時性的特點，我們對孩子的教育應(yīng)該從小抓起，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和遵守社會公德的習慣，增強他們的法律意識和社會責任感。同時，我們的父母應(yīng)該以身作則，給孩子樹立榜樣。因為父母只有以身作則，嚴于律己，品行端正，子女才容易養(yǎng)成良好的行為習慣和道德情感；反之，父母行為不檢點，就會對孩子產(chǎn)生不良影響?？傊?，我們的家長在注意孩子文化知識學(xué)習的同時，更要注意孩子的家庭道德教育，教子做人。只有這樣，我們的孩子才有可能德才兼?zhèn)洌嬲蔀樯鐣臈澚褐拧?/p>
2.重視勞動教育，培養(yǎng)自立能力
勞動是人類生存的最基本素質(zhì)，是中華民族最為優(yōu)良的品質(zhì)，所以，在家庭教育中，我們應(yīng)該重視對孩子的勞動教育。對孩子進行勞動教育可以從三方面入手：一是生活自理，先從自我服務(wù)性勞動開始，讓孩子學(xué)會基本生活自理，培養(yǎng)他們的自主意識和自立能力；二是讓孩子參加家務(wù)勞動，從中磨煉孩子的意志，培養(yǎng)其勞動服務(wù)意識，養(yǎng)成勤儉節(jié)約的習慣；三是鼓勵孩子參加學(xué)校、社會上組織的集體公益勞動，培養(yǎng)他們良好的思想道德品質(zhì)和社會責任感。常言道：溫室里長不出大樹。要培養(yǎng)孩子堅忍不拔、百折不撓的品格和勇于克服困難、迎接挑戰(zhàn)的素質(zhì)，從小就應(yīng)該給其創(chuàng)造磨煉的機會，因此，務(wù)必把孩子的勞動教育落到實處。
3.一專多能，全面發(fā)展
我國正大力提倡素質(zhì)教育，素質(zhì)教育強調(diào)在學(xué)生全面發(fā)展的基礎(chǔ)上注重特長培養(yǎng)?！叭姘l(fā)展”是要讓學(xué)生有報效祖國的遠大理想，有良好的道德品質(zhì)，豐富的科學(xué)文化知識，健康的身體，高尚的審美情趣和良好的勞動習慣。所以，在家庭中，我們的家長既要根據(jù)孩子表現(xiàn)出來的興趣、能力和性格來引導(dǎo)和培養(yǎng)他們的特長，又要讓孩子在德、智、體、美、勞各方面得到全面的、協(xié)調(diào)的發(fā)展。我們的家長在對子女培養(yǎng)上應(yīng)力求一專多能，全面發(fā)展。也只有這樣，才能真正使我們的后代在激烈競爭、急劇變化的未來社會中立于不敗之地。
4.重視情商的培養(yǎng)
情商是測定人情緒情感的一種指標，它和智商不同，并不是天生注定的。情商可以通過后天的學(xué)習和培養(yǎng)來提高。家庭教育是孩子情商教育的第一所學(xué)校。在家庭教育中，父母對孩子進行情商教育，可以從五方面入手：①幫助孩子了解自己的情緒。一個人總有些個性上的盲點，孩子便是如此。所以，做父母的應(yīng)該通過一定的方式幫助孩子察覺和認知自己的情緒，了解產(chǎn)生情緒的原因，從而讓孩子認清自己的優(yōu)缺點，對自我持正面但務(wù)實的期許。②讓孩子學(xué)會管理自己的情緒。父母應(yīng)盡可能地引導(dǎo)孩子化解自己的不良情緒，讓孩子學(xué)會提高忍受挫折的能力，懂得疏解憤怒、舒緩減壓的方法，讓自己朝著一定目標努力。③讓孩子學(xué)會自我鼓勵，父母應(yīng)該教育孩子如何將情緒專注于某一目標，克制沖動與永不滿足現(xiàn)狀，積極進取。④培養(yǎng)孩子的同情心。讓孩子了解與尊重別人的感受與觀點。⑤培養(yǎng)孩子處理人際關(guān)系的能力。要想讓孩子取得成功的人際關(guān)系，父母應(yīng)該從小就教育孩子培養(yǎng)分析與了解人際關(guān)系的能力，學(xué)習與人合作解決沖突與協(xié)調(diào)的藝術(shù)，學(xué)會如何關(guān)心他人?？傊?，情商的高低對孩子的一生來說都是至關(guān)重要的，我們的家長應(yīng)給予高度重視，為孩子打下穩(wěn)固的人生根基。
第8篇：勞動教育問題范文
常言道：一位優(yōu)秀的老師會影響學(xué)生一輩子。如何真正成長為一名好老師，需要在漫漫教學(xué)長路上不斷思考和實踐。今天有幸觀看了于潔老師分享的《怎么把一個年級倒數(shù)的班級變成年級第一》，一個多小時的講述讓我受益匪淺，感觸頗深。
一個全年級倒數(shù)第一的班級，已經(jīng)連續(xù)換了9個語文老師，學(xué)生大多是外出務(wù)工人員的孩子，在于潔老師接手后成為了全年級第一，創(chuàng)造了令人驚嘆的教育奇跡。在我看來，這其中最重要的原因是她在做有溫度的教育，相信與學(xué)生之間是最美的遇見和最好的安排。這就驅(qū)使她能夠從學(xué)生角度出發(fā)，去幫助、關(guān)懷、理解和引導(dǎo)他們。面對學(xué)生沒有完成作業(yè)，她沒有采取大聲訓(xùn)斥的方式，而是先問清楚緣由，分情況妥善處理；每天午餐時都會給學(xué)生添飯，用15分鐘播放動畫片，讓大家感受到色彩沖擊、振奮精神；給每天騎車上學(xué)的學(xué)生買一副手套，讓他們在冬天時不再寒冷；每三天給學(xué)生看他們專注時候的照片，讓大家感受到專注的樣子最美；跑操時每天為一位學(xué)生整理一下衣服領(lǐng)子，讓他感受到關(guān)心......于老師這些行為都在潤物細無聲中溫暖著、滋潤著學(xué)生的心靈，讓他們始終在愛中學(xué)習和成長。因此當他們走進這個班級時，他們感受到了班主任有溫度的教育帶來的幸福和信心，從而更有干勁。
于老師的班級勞動教育也令我十分佩服，她沒有僅僅關(guān)注成績，而是培養(yǎng)學(xué)生多方面的能力和責任心。班級是大家每天學(xué)習和生活的地方，一個整潔的環(huán)境能夠讓人身心舒暢、提高效率。通過與學(xué)生一起對教室書桌進行消毒，教學(xué)生如何掃地和拖地，從而使學(xué)生意識到要把班級當成自己的家去愛護，增強了責任感和集體榮譽感。我想，正是有了這種意識，整個班級才營造出一種積極向上的班風，在學(xué)習中也能心往一處想，勁往一處使，不斷提高。
我們培養(yǎng)人，是要把學(xué)生當人，這是于潔老師反復(fù)強調(diào)的。每個人都需要被發(fā)現(xiàn)、表揚和激勵。我深受感觸的是每日一記的創(chuàng)意活動，于潔老師帶著欣賞的眼光去捕捉每一個孩子身上的閃光點，讓學(xué)生感受到被班主任的在乎和認可，無形中促進了良好師生關(guān)系的形成。師生關(guān)系是教育中重要的關(guān)系存在，只有當教師與學(xué)生搭建起愛與溝通的橋梁，教育問題才能迎刃而解，教育才是溫暖沸騰的。
第9篇：勞動教育問題范文
你廳（1990）豫勞人懲便字第1號函悉。經(jīng)研究，現(xiàn)函復(fù)如下：
一、因為國家行政機關(guān)和事業(yè)單位的工作人員不執(zhí)行《企業(yè)職工獎懲條例》，所以，原國家勞動總局（82）勞總字029號文件中的“刑滿釋放人員服刑期間保留職工身份的，可回原單位安置工作，……其工資待遇，可按捕前的工資等級執(zhí)行”之規(guī)定，不適用于國家行政機關(guān)和事業(yè)單位受刑事處罰的工作人員。
二、按照1982年10月29日勞動人事部勞人干（1982）160號文第五條規(guī)定，國家行政機關(guān)工作人員被勞動教養(yǎng)，應(yīng)區(qū)別情況進行適當處理。對仍保留公職，在勞動教養(yǎng)期間悔改表現(xiàn)好的，期滿后回原單位分配適當工作。分配工作時，其職務(wù)和工資級別，可比照原勞動人事部《國家行政機關(guān)工作人員職級獎懲暫行處理辦法》（勞人干［1987］62號）第六條中“察看期滿分配正式工作……，一般按低于受撤職處分的職級待遇重新予以確定”的原則辦理。
