畢業(yè)設計的缺點精選(九篇)

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第1篇：畢業(yè)設計的缺點范文

1)論文題目。

本科畢業(yè)設計的論文題目往往由指導老師確定、系所或學院審批。

2)選題的目的和意義。

選題的目的和意義即為什么要開展研究、研究它有什么價值。對于工程設計類選題，從社會意義、經濟意義、對電力系統(tǒng)或電網(wǎng)的影響等角度分析討論選題的價值和意義。對于專題研究類選題，從專題所針對的基本問題出發(fā)，指出選題的價值和意義，也可從理論和學術角度討論選題的意義。

對于本科畢業(yè)設計，也可從培養(yǎng)自身能力和素質的角度討論選題的目的和意義。

3)研究現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢

本部分即文獻綜述，要在檢索、閱讀文獻的基礎上完成，在末尾應列出參考文獻。需要指出的是，參考文獻是綜述的重要組成部分，不可缺少。

文獻綜述的敘述方式靈活多樣，一般根據(jù)內容確定敘述方式。通常將文獻綜述分成幾個部分，劃分的依據(jù)有：國內研究動態(tài)和國外研究動態(tài)、時間、問題、不同觀點、發(fā)展階段等。

對于工程設計類選題，應重點關注所選工程各部分的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。如變電站電氣部分設計，應包括一次電氣設備、繼電保護、變電站自動化系統(tǒng)等內容的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。對于新設備，在資料詳實的情況下，設計過程中應盡可能選用。

對于專題研究類，著重陳述本選題前人是否研究過，有哪些成果、達到什么水平，介紹各種觀點，分析比較各種觀點的異同或優(yōu)缺點，指出還存在哪些問題，表明自己的觀點和解決方法。專題研究類綜述應重點介紹對自己觀點有啟發(fā)、佐證、支持的文獻和觀點。

4)研究內容

研究內容將體現(xiàn)在畢業(yè)論文中，因此在開題報告中的研究內容應該是畢業(yè)論文的提綱和簡介。本科畢業(yè)設計往往在任務書中對畢業(yè)設計內容作了詳細限定和要求。

研究內容的寫法有兩種：一種是標題法，即用一個標題的形式把各部分的內容概括出來。該方法的優(yōu)點是：簡明、扼要、一目了然。缺點是：不夠詳實，無法完整體現(xiàn)畢業(yè)設計內容。另一種是句字法，即用句子形式把各部分內容概括出來。該方法的優(yōu)點是：具體、明確。缺點是：整個論文的全貌不能一目了然，不便于提煉完善。

5)研究條件和研究方法

研究條件可從主觀和客觀兩個方法敘述。主觀包括個人的知識結構、認識等;客觀包括擁有的資料、硬件、軟件等方面。

研究方法是指分析完成選題時的思維方法。研究方法有很多種，按照人的活動區(qū)分，可分為兩類：即實踐(經驗)性方法;理論性方法。對于電氣工程及其自動化專業(yè)，具體的研究方法有：實驗法、定性與定量分析方法、歸納與演繹方法、分析與綜合方法、比較分析法、文獻研究法(查找文獻法)、實證研究法、模擬法(模型方法)等。在完成不同部分的設計內容時可能需要應用不同的方法。

6)進度安排

進度安排應以時間為序敘述，把整個設計過程分為若干個時間段，每個時間段應包括擬完成的工作內容和預期達到的目標。

第2篇：畢業(yè)設計的缺點范文

高職院校畢業(yè)設計（論文）強調的是畢業(yè)生要利用所學的專業(yè)知識去解決工作崗位上的實際問題?，F(xiàn)在的普遍情況是由指導教師根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標和方向進行命題。由于指導教師不可能對所有學生的實習就業(yè)崗位都十分了解，使得很多學生的畢業(yè)設計命題與就業(yè)崗位完全脫節(jié)。有些指導教師擬定的選題過于陳舊，缺乏前沿性的視野；有的題目過大，顯然不是學生能夠完成的；有些題目過于普通，歷經多屆，相關資料在網(wǎng)絡上隨處可見，學生照搬往屆學生的方案和研究思路，應付了事。最為遺憾的情況是，學生雖已在實習就業(yè)崗位上工作數(shù)月，但其撰寫的畢業(yè)設計（論文）卻與崗位工作沒有太大關聯(lián)，不能利用所學知識去解決實際問題或探討改進的方法。

考核形式單一

目前高職院校學生畢業(yè)答辯普遍采用的是單一的在校答辯形式。答辯委員會通常由校內專業(yè)教師和校外企業(yè)專家共同組成。學校往往根據(jù)事先的安排，要求學生統(tǒng)一時間返校參加畢業(yè)答辯，答辯時間一般都安排在周六、日。然而部分企業(yè)的周六、日并非是休息日，這就給部分學生和校外的企業(yè)專家?guī)砹藰O大的不便和麻煩，使他們陷入了兩難的境地：要么影響企業(yè)的正常運作；要么影響學校的教學，或者說影響到學生能否正常畢業(yè)。

改革的思路與對策

針對高職院校普遍存在的上述問題，教學管理部門應以務實的態(tài)度以及堅持為學生服務的宗旨，順應社會的潮流，對畢業(yè)設計（論文）的教學和管理工作做出相應的調整和改革。

1.提前做好畢業(yè)設計（論文）的準備工作

將畢業(yè)設計的準備工作提前到第五學期中期之后進行。在期中到期末這段時間里，畢業(yè)設計指導教師要向學生介紹本專業(yè)領域研究的前沿問題、難點問題、熱點問題以及選題的原則。要向學生普及論文文體和論文規(guī)范等基本知識。指導教師可用一些自己或他人已經公開發(fā)表的論文作為教學素材，評議論文的優(yōu)缺點，給學生留下直觀的印象。同時用歷屆學生的優(yōu)秀畢業(yè)論文作為案例進行分析，點評往屆學生的常見錯誤，讓學生有直接的參照對象和標桿，培養(yǎng)學生科學的正確的科研思維和能力。學生要在第五學期結束之前向指導教師提交開題報告，獲得批準即可開始啟動畢業(yè)設計（論文）的各項工作。

2.根據(jù)學生的個體情況進行分類指導畢業(yè)設計（論文）

第六學期是學生完成畢業(yè)設計（論文）的時期，同時又是學生頂崗實習的就業(yè)階段。這個階段的學生大致上可以分為兩類：已經頂崗實習的和正在尋找工作崗位的。已經頂崗實習的學生又可分為兩類：正在從事與本專業(yè)相關的工作和正在從事與本專業(yè)完全無關或基本不相關的工作。鑒于學生的個體情況各有不同，畢業(yè)設計（論文）的指導工作也應該做到有的放矢。對于從事與所學專業(yè)相關的頂崗實習的學生，應當鼓勵其畢業(yè)選題來源于企業(yè)，側重于解決企業(yè)具體而實際的問題，要求實習單位給學生安排具有中級職稱以上的專業(yè)技術人員擔任指導教師，學校也要安排指導教師從中協(xié)助。對于從事與所學專業(yè)不甚相關或正在尋找工作崗位的學生，則應鼓勵他們用敏銳的眼光去觀察事物、發(fā)現(xiàn)問題，找出畢業(yè)設計（論文）的切入點，按照畢業(yè)設計（論文）的要求和規(guī)范，用嚴謹?shù)睦碚撘罁?jù)、科學的思維方式，探討切實可行的解決方法，側重于縝密思考和科學思維。

3.改革畢業(yè)設計（論文）的評價體系要改革畢業(yè)設計（論文）的評價體系，首先必須明確畢業(yè)設計（論文）的初衷和目標。努力構建完善的畢業(yè)設計（論文）評價體系，目的是盡可能全面地檢驗學生運用所學基礎理論與專業(yè)知識去解決工作崗位實際問題的水平和能力，進而判斷學生是否達到了學校的培養(yǎng)目標。對于部分學生因工作關系難以按照學校規(guī)定的統(tǒng)一時間回校答辯這一問題，學校應給予人性化的關愛和幫助。具體做法：由用人單位對他們的畢業(yè)設計進行考核。由用人單位進行考核需注意三個事項：一是校企溝通良好，企業(yè)愿意并且有能力進行考核。答辯委員會由2～3位具有中級或以上職稱的專業(yè)人士或部門經理級別的人員組成。二是做好畢業(yè)設計（論文）的提問、答辯記錄，提交學校審核、歸檔。三是為提高專家們的積極性，應支付給企業(yè)答辯委員一定的勞務費。

此外，如果部分頂崗實習的學生在答辯時間上難以達到學校的要求，而且路途遙遠，學?？梢钥紤]利用網(wǎng)絡視頻平臺與學生進行交流答辯，充分利用現(xiàn)代科技給人們的工作、生活帶來的好處和便利。

結語

第3篇：畢業(yè)設計的缺點范文

（1）學生畢業(yè)設計題目大多是虛擬題目，與實踐環(huán)節(jié)嚴重脫節(jié)，缺少提高應用能力的針對性。（2）學生就業(yè)壓力較大，對畢業(yè)設計投入的時間與精力有限。（3）畢業(yè)設計被認為是個人能力的體現(xiàn)，學生缺乏整體設計和團隊合作思想。（4）傳統(tǒng)的畢業(yè)設計教師指導模式和評價體系不利于學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

2基于應用型、創(chuàng)新性人才培養(yǎng)的設計學專業(yè)畢業(yè)設計模式探索

2．1優(yōu)化選題模式隨著社會日新月異的變化，畢業(yè)設計作為培養(yǎng)合格人才的主要教學手段，更要適應時代的發(fā)展接受新的挑戰(zhàn)，深入探討與研究現(xiàn)狀，為培育新時代的設計工作者提供更好地教育平臺。通過多年的教學經驗以及與其他院校的交流，發(fā)現(xiàn)設計學專業(yè)畢業(yè)設計存在以下一些問題：（1）關注學生畢業(yè)設計選題的指導工作，通過開展關于畢業(yè)設計如何選題的講座、座談等形式，提高學生對于畢業(yè)設計的重視程度，有效地避免了選題的盲目性。（2）學生畢業(yè)設計的選題可以來自于指導教師的科研項目或產學研的課題，這樣既培養(yǎng)了學生理論聯(lián)系實踐的能力，又激發(fā)了學生對于今后工作的積極性，同時為指導老師的課題取得一定的科研成果。（3）以相關專業(yè)的國內外競賽為畢業(yè)設計題目，加強了學生對于市場的了解，有效地防止學生花費大量的時間與精力完成一些虛擬的設計；同時也為教師積累一些指導設計競賽的實踐經驗，為以后的教學指導打下堅實的基礎；又能為提升學院的知名度、帶動低年級學生形成良好的學習氛圍、學術環(huán)境。（4）題目由學生自定，一方面學生可以依據(jù)自己就業(yè)的單位或已有意向的單位為背景，盡快熟悉將要工作單位的實際情況，鼓勵學生的畢業(yè)設計題目與單位項目相結合，或者運用自己的知識為單位的創(chuàng)新提供一些設計。這樣既滿足了對學生能力的鑒定，又使學生盡快的融入自己的工作。另一方面學生可以依據(jù)自己的興趣愛好，通過開題報告形式來陳述自己對選題的認識與理解，以及對選題所做相關的前期準備，特別是對自擬題目創(chuàng)新性、可行性等進行分析，指導教師要在內容、形式、可行性等多方面嚴格審核，使學生的畢業(yè)設計在專業(yè)設計范圍內與自己的興趣相結合，展示學生專業(yè)創(chuàng)新性與個性化設計相結合的能力。2．2　開展“導師負責、聯(lián)合指導”的模式由于選題注重從市場的實際需求出發(fā)，因此采用學校導師負責和企業(yè)聯(lián)合指導的方式，對學生設計能力的提高和對市場現(xiàn)狀的分析、就業(yè)能力的提升都具有重要意義。這種模式克服了傳統(tǒng)畢業(yè)設計虛擬化的缺點，有利于鍛煉學生與企業(yè)間的溝通合作能力，便于學生進行調研實習，了解相關行業(yè)最新的發(fā)展現(xiàn)狀，為今后的就業(yè)提供實踐經驗；同時也有效地保證學生畢業(yè)設計進度和質量，為學生更快、更好地適應社會奠定了良好的基礎。對于指導老師而言，應具有教師和設計師的雙師角色，既有利于最新設計信息和技術的交流與溝通，又提高了教師理論聯(lián)系實際的應用價值，為今后的設計課程指導打下了良好的基礎。與此同時，通過各種渠道實時掌握設計類專業(yè)國內外前沿理論和業(yè)內動態(tài)，同兄弟院校、企事業(yè)單位、設計公司多多交流，從畢業(yè)設計指導過程中相關交流、總結指導方式方法，為培育出應用型、創(chuàng)新性人才做充足的準備。學院也可利用與企業(yè)良好的合作關系，真正了解市場的人才動態(tài)需求，對學生進行針對性的培養(yǎng)，縮短學校與社會的差距，培養(yǎng)出更切合社會需求的人才。2．3　培養(yǎng)團隊合作的設計模式設計學專業(yè)涉及工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計等多個領域，跨越藝術、機械、建筑環(huán)境等多學科，同時也包含材料、結構、工藝、市場、銷售等相關知識，因此從整體的教學程度而言，應力爭把學生培養(yǎng)成具有應用型、創(chuàng)新性的多元化的復合型人才。比如一個完整的市場產品設計過程需要有市場調研、設計定位、草圖概念設計階段、設計材料學期、結構力學分析、工藝選取、優(yōu)化設計、包裝、銷售等多方面的人才相互協(xié)作完成，因此學生可根據(jù)四年的知識積累及自己的興趣和學習情況，可跨院系由3～5人組成跨學院間的創(chuàng)新團隊模式，各個學院的指導教師共同協(xié)作來共同完成一項畢業(yè)設計項目，既有利于把設計做的更深入和全面，又能較好地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和團隊合作精神。2．4　畢業(yè)設計的新模式與評定為了全方位地鍛煉學生，并檢驗學生運用所學知識從事研究、寫作、創(chuàng)意和設計制作的綜合能力，根據(jù)不同的專業(yè)特點，確定新型畢業(yè)論文／設計的項目模式為：A＋Dx［其中A：畢業(yè)論文（廣告學）D：畢業(yè)設計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）］和Bx＋C［其中B：畢業(yè)設計（依據(jù)專業(yè)進行詳細分類）C：策劃書或設計說明書（工業(yè)設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計專業(yè)）］。由于專業(yè)特性而選定的A＋Dx和Bx＋C模式應分別設定成績評定方式A＋Dx模式以A80％＋Dx20％評定；Bx＋C模式以Bx70％＋c30％評定。其中：A＝A11＋A12＋A13＋A14。A11：畢業(yè)論文寫作過程考核≤15分；A12：畢業(yè)論文質量由指導教師評定≤25分；A13：畢業(yè)論文質量由評閱教師評定≤20分；A14：畢業(yè)論文答辯成績≤40分，Bx＝B11＋B12＋B13＋B14＋B15；B11：畢業(yè)設計過程考核≤10分；B12：畢業(yè)設計質量由指導教師評定≤15分；B13：畢業(yè)設計質量由評閱教師評定≤20分；B14：畢業(yè)設計展示成績≤15分；B15：畢業(yè)設計答辯成績≤40分；C：策劃書或設計說明書成績≤100分，Dx＝D11＋D12；D11：畢業(yè)設計過程考核≤40分；D12：畢業(yè)設計質量由指導教師評定≤60分。特別是針對在國內外參加競賽獲獎的具有較高的創(chuàng)新能力的同學，在評分標準鐘加入創(chuàng)新能力評價因子，視工作量的情況予以獎勵。

3結論

第4篇：畢業(yè)設計的缺點范文

關鍵詞：畢業(yè)設計；UML；綜合管理系統(tǒng)；

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）26-0101-02

目前，畢業(yè)設計實踐管理中的許多環(huán)節(jié)，例如教師命題、學生選題、畢業(yè)設計過程管理、畢業(yè)設計選題情況結果的統(tǒng)計分析等工作，一般采取的是原始手工報送方式，這種方式有很多缺點：學生在選指導教師、畢業(yè)設計題目等方面缺乏較好的公開性和針對性；在整理和歸檔時重復工作量多、效率低等。為了解決畢業(yè)設計管理過程中的各項問題，我校自主開發(fā)了基于Web的畢業(yè)設計綜合實踐管理系統(tǒng)。

一、需求分析與系統(tǒng)建模

1.需求分析。結合畢業(yè)設計管理工作特點及存在的問題，迫切需要實現(xiàn)我校畢業(yè)設計過程的網(wǎng)絡化管理，以便于學院、指導教師和學生三方獲取相關信息，同時能夠實現(xiàn)論文在線互動選題、論文提交及抽查評比等功能。本系統(tǒng)的使用角色主要有四類：教師、學生、系部管理員、教務處管理員。這些角色的具體功能如下所示。

教師：管理題目、管理任務書、查看學生選題情況、接收論文、學生答辯在線評分等。

學生：查看畢業(yè)設計時間進度安排、選題、下載任務書、提交論文、查看成績等。

系部管理員：學生畢業(yè)設計題目維護、選題情況查詢、數(shù)據(jù)導出備份等。

教務處管理員：公告管理、進度安排、選題信息查看、數(shù)據(jù)備份和導出、系統(tǒng)維護等。

2.系統(tǒng)建模。本系統(tǒng)利用UML（Unified Modeling Language）統(tǒng)一建模語言進行了面向對象建模設計，這將能夠保證項目開發(fā)過程的更加流暢，日后系統(tǒng)的維護更加容易。用例圖（Use Case Diagram）是顯示一組用例、參與者以及它們關系的圖。在UML中，一個用例模型由若干個用例圖描述。圖1為指導教師與學生的用例設計。

二、系統(tǒng)設計

1.系統(tǒng)開發(fā)框架結構。通過對項目的需求分析可知，整個畢業(yè)設計管理系統(tǒng)的模式最終以畢業(yè)設計的學生、指導教師、系院管理員為依據(jù)，為學院學生畢業(yè)設計的各個階段帶來易用性和靈活性等，整個系統(tǒng)最終設計的體系結構，如圖2所示。

2.系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫設計。根據(jù)實際需求，選取SQL SERVER 2005作為系統(tǒng)數(shù)據(jù)庫的支持，針對本系統(tǒng)所要實現(xiàn)的全部功能，在充分考慮了數(shù)據(jù)冗余度、可靠性等因素的基礎上，對數(shù)據(jù)庫進行了設計。將系統(tǒng)中涉及到的數(shù)據(jù)對象分別設計存儲于10個數(shù)據(jù)庫表中，主要有：教師基本信息表、學生基本信息表、部門表、畢業(yè)設計（論文）選題表、畢業(yè)論文表、畢業(yè)論文成績表、畢業(yè)論文公告表、優(yōu)秀畢業(yè)論文表、抽檢畢業(yè)論文表、畢業(yè)論文系統(tǒng)時間表。表1為優(yōu)秀畢業(yè)論文表，主要存放優(yōu)秀畢業(yè)論文相關信息：

3.系統(tǒng)的功能設計。根據(jù)系統(tǒng)需求分析和要求完成總體設計功能，把整個系統(tǒng)分成公告管理、系部人員管理、教務處人員管理、學生管理、教師管理四個模塊，每一模塊負責一個或幾個功能的實現(xiàn)，圖3給出指導教師的操作流程。

三、系統(tǒng)的實現(xiàn)

1.基于下的MVC設計模式的實現(xiàn)。MVC（Model-View-Controller）結構是為同樣數(shù)據(jù)提供多個視圖的應用程序而設計的，很好地實現(xiàn)了數(shù)據(jù)層與表示層的分離。它把交互系統(tǒng)的組成分解成模型、視圖、控制器3種部件。視圖部件把表示模型數(shù)據(jù)及邏輯關系和狀態(tài)的信息以特定形式展示給用戶。系統(tǒng)應用界面如圖4所示。

2.安全體系結構模型的應用。在用實現(xiàn)系統(tǒng)時，為了防止后臺數(shù)據(jù)庫中的數(shù)據(jù)被惡意地修改等，主要采取了如下幾個安全策略。（1）基于角色的身份驗證。系統(tǒng)分為四種類型的角色：教務處管理人員、系部管理人員、一般教師、普通學生。這四種不同的角色定義了不同的功能、用戶界面和權限。每個用戶分配了一個角色，即在存儲用戶名和密碼的數(shù)據(jù)表中新增一個數(shù)據(jù)段存儲用戶的角色。在進行用戶登錄驗證時，根據(jù)角色的不同，進入不同的頁面。（2）數(shù)據(jù)驗證。當用戶提交信息給服務器時，對數(shù)據(jù)的類型，長短等進行驗證。系統(tǒng)基于Web Service的獨立安全服務體系結構如圖5所示。

本文通過.NET技術實現(xiàn)了畢業(yè)設計的選題、選題查詢、網(wǎng)上指導、相關公告、畢業(yè)設計（論文）上傳、畢業(yè)設計（論文）成績評定等功能，從而實現(xiàn)了對畢業(yè)設計的整個工作流程的動態(tài)管理，提高了院系管理效率，解決了很多實際困難。今后，該平臺還將應用各種先進技術不斷升級完善，幫助教師、學生、評審專家、以及管理人員等利用該平臺來解決相關問題，更好地開展畢業(yè)設計管理工作，抓好高校教學過程的最后一環(huán)。

參考文獻：

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第5篇：畢業(yè)設計的缺點范文

老師一來同情學生，覺得學生四處奔波，找個工作也不容易，對已經通過考研初試的學生更不愿意他們在復試過程中出現(xiàn)任何差錯，所以都是“睜一只眼，閉一只眼”。二來對現(xiàn)狀也無可奈何，大部分學生都存在上述情況，總不能都評定為成績不合格。針對此問題，我們可以在大四上學期末就完成選題工作，以便學生利用寒假來查閱、調研相關資料，做好基本的知識儲備。此外，大部分指導教師重科研輕教學，致使投入到畢業(yè)設計中的精力非常有限，指導畢業(yè)設計流于形式，口頭和學生夸夸其談，沒有什么實質性的指導。有的教師在選題、英文翻譯、開題、期中檢查、程序驗收和論文評閱等各個環(huán)節(jié)不負責任，學生遇到問題而找不到人來解答，直接影響到畢業(yè)論文的質量。所以教師也要從思想上引起重視，真正意識到指導教師的責任，以嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L來指導學生，增加與學生交流與溝通的時間，比如通過網(wǎng)絡QQ、E-mail等方式，及時把握學生畢業(yè)設計各階段的完成情況。另外，學院應對指導質量好壞建立評價機制，評出優(yōu)秀畢業(yè)設計指導教師，并作為晉升職稱的一項重要指標。

增加有用信息P

如何在畢業(yè)設計中增加有用信息呢？我們從選題、合作交流與創(chuàng)新三個方面來論述。加強選題把關制度畢業(yè)設計選題是否符合專業(yè)培養(yǎng)目標，難度是否適宜等都需要嚴格把關。有的題目缺乏創(chuàng)新，甚至是老題目重復，限制了學生主觀能動性的發(fā)揮，有的題目涉及面太窄，工作量明顯不足，而有的題目又過于深奧，對于普通本科生來講，在短期內難以理解和完成設計。指導教師要認真把握選題的性質、難度、份量和綜合訓練程度，因材施教，對于理論基礎比較好的學生，題目可以來源于教師本身科研課題的一部分，這類題目一般是理論研究居多。對于動手能力較強，興趣比較廣泛的學生可以自主選題。學生自主選題并不是什么樣的題目都行，而是在教師的嚴格把關下，提倡學生根據(jù)個人興趣，選擇與本專業(yè)內容相關的且具有可行性方案的題目。比如結合工程實際應用，選擇一些應用性較強的交叉學科、邊緣學科的研究?？茖W的選題不僅使學生具有足夠的信心和動力，更能發(fā)揮他們綜合運用專業(yè)知識解決實際問題的能力，使學生的畢業(yè)設計具有一定的社會價值和應用價值。組成研究團隊，充分交流與合作隨著科學技術的進步和發(fā)展，許多重大的項目和課題都要依靠團隊的力量才能完成。在畢業(yè)設計過程中，同一個組的學生往往研究的題目和方向在本質上都有很強的相關性。一般將比較大的課題分解成若干個子課題，每個學生分配一個子課題，這樣既鍛煉了學生獨立完成一定任務的能力，又使得他們之間可以進行交流和探討。例如筆者今年給學生的大課題為紋理圖像的分割，該課題可以分解為兩大部分，紋理圖像特征的提取和分割框架或算法的研究。紋理圖像特征提取的方法又分為多種，分割算法也有很多，可以讓學生先了解經典的分割算法然后改進。每個學生致力于研究某一種特征提取方法或某一種分割算法，他們之間可以交流、對比各種方法的優(yōu)缺點和實用范圍。他們聯(lián)合起來才能完成圖像分割的整體任務，得到最終的分割結果。發(fā)揮團體作用，營造學術氛圍，激發(fā)學生興趣，培養(yǎng)學生協(xié)作精神是提高畢業(yè)設計質量的有效方法。培養(yǎng)學生的獨立創(chuàng)新意識高等教育的最終目標是培養(yǎng)高素質的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才。本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)大學生創(chuàng)新能力、實踐能力和創(chuàng)業(yè)精神的重要環(huán)節(jié)[3]。畢業(yè)設計不是讓學生依樣畫葫蘆進行設計、計算和重現(xiàn)一些實驗現(xiàn)象和結果就可以[4]，畢業(yè)設計的具體內容應由學生獨立完成，并具有一定的創(chuàng)新性。指導教師只是“領進門”，指明方向，幫助學生理清思路，解答困惑和做好督促工作以及最后的答辯評審工作。而資料查詢、程序編制、論文撰寫都需要學生獨立完成。教師可以傳授資料查閱的方式方法，比如圖書館檢索，google學術搜索，論壇交流等。教師可以指點學生找出程序中的邏輯問題和bug，但不可為了省事直接將程序拷給學生。對于學生提出的問題采用啟發(fā)式的引導，讓其具備勇于提出問題、分析問題和解決問題的能力。

減少干擾N

第6篇：畢業(yè)設計的缺點范文

［關鍵詞］過程管理PDCA循環(huán)本科畢業(yè)設計道路工程循環(huán)管理體系

［中圖分類號］G642［文獻標識碼］A［文章編號］2095-3437（2013）08-0051-03

一、道路工程本科階段畢業(yè)設計現(xiàn)狀分析

（一）畢業(yè)設計方式和內容

山東交通學院的道路工程本科畢業(yè)設計在第八學期四月底學生畢業(yè)實習后進行，一般安排9周時間完成，采用傳統(tǒng)的“假題真做”模式，即由指導老師給學生提供電子地形圖、路線起、終點等控制點及道路等級、交通量等資料，學生根據(jù)給定控制點和公路等級查找相對應的主要技術指標和標準，結合沿線自然條件（地形、地貌、水文及地質情況等），通過路線方案論證與比選，確定一個合理的路線方案，再根據(jù)此路線方案進行施工圖設計，最終提交設計成果。

（二）畢業(yè)設計存在的問題

1.選題陳舊、程序化，與工程實際脫節(jié)

從20世紀80年代開始，道路工程畢業(yè)設計選題一般都是“××到××二（三）級公路施工圖設計”，從最初的手工繪圖和計算，到現(xiàn)在利用計算機進行繪圖和計算，題目和模式沿襲了30多年，選題過于陳舊和程序化。

選線設計時，學生片面注重設計指標是否符合規(guī)范要求，缺少路線平面、縱斷面和橫斷面的綜合設計考慮，亦沒有考慮安全、環(huán)保、經濟等技術問題。設計時只顧設計方便，不顧施工難易；只重視設計環(huán)節(jié)，忽視施工和養(yǎng)護環(huán)節(jié)等問題，與工程實際嚴重脫節(jié)。

2.畢業(yè)設計成果不規(guī)范，設計質量普遍不高

畢業(yè)設計成果包括計算說明部分和圖紙部分，提交的圖紙在字體大小、字體類型、線條粗細和文字排版等內容與實際要求存在較大出入，且設計結果的正確度、合理程度值得商榷，有待于進一步修正和完善。

3.畢業(yè)設計資料陳舊，缺乏系統(tǒng)性

有一些畢業(yè)設計資料甚至是從十幾年前沿用至今，一些數(shù)據(jù)資料是由老師臨時找了些資料補充上的，甚至有時缺少資料時就采用假設的方式進行設計，缺乏系統(tǒng)性，導致學生實際工作中不能很好地使用工程資料。

4.機械化設計，缺乏創(chuàng)新性

學生畢業(yè)設計過程中只是機械化地按照設計任務書要求去完成設計內容，至于為什么這樣做，這樣做是否合理，怎樣設計才能既符合規(guī)范要求又富有新意等問題，學生沒有認真去思考。

（三）現(xiàn)有研究現(xiàn)狀

針對上述問題，很多高校教師，紛紛提出了一些改革和管理措施。湖南工業(yè)大學劉明偉具體分析了目前成教本科畢業(yè)設計（論文）質量存在的問題和原因，并以某工科學院為案例，闡述了畢業(yè)設計論文在過程管理及監(jiān)控體系的建立；山東科技大學陳廣慶分析目前畢業(yè)設計環(huán)節(jié)存在的問題，并從畢業(yè)設計有關規(guī)章制度的制訂、畢業(yè)設計的選題、畢業(yè)設計的日常組織、畢業(yè)答辯等幾個方面采取了一些措施和手段；河南科技大學高笑娟通過對河南科技大學土木工程畢業(yè)設計進行全過程控制，使學生的設計質量普遍得到提高。說明這種方法是有效的，值得在畢業(yè)設計和課程設計中推廣應用。

分析現(xiàn)有研究可以發(fā)現(xiàn)，目前土木工程專業(yè)本科畢業(yè)設計質量下降問題，在高校普遍存在，高校教師已開始從老師、學生、設計內容和設計管理等方面進行了改革，并取得一定的成效，為提高道路專業(yè)本科畢業(yè)設計質量提供了參考。但從目前高校畢業(yè)設計現(xiàn)狀來看，最關鍵的是要做好設計的過程管理，從設計過程中把關，控制好學生的設計質量，避免前松后緊和依賴于設計軟件的現(xiàn)象，這樣才能從根本上提高整個畢業(yè)設計水平，才能更好地培養(yǎng)學生的知識應用能力和實踐能力。

二、PDCA過程管理原理

畢業(yè)設計管理是一個系統(tǒng)工程，它包括畢業(yè)設計的組織管理、教師、學生資格考核、畢業(yè)設計常規(guī)過程（選題、開題、中期）考核、畢業(yè)論文撰寫和答辯檢查等環(huán)節(jié)，對畢業(yè)設計的規(guī)范化管理是提高畢業(yè)設計質量的重要措施。

PDCA 循環(huán)是計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action）工作循環(huán)的簡稱。它是企業(yè)推行全面質量管理（TQC） 在方法上的重大變革。它將過去事后檢驗把關為主的質量管理轉變?yōu)轭A防為主和改進為主的質量管理；把過去分散管理方式轉變?yōu)橄到y(tǒng)、全面綜合治理的方法；把過去管結果轉變?yōu)楣芤蛩?、管過程的科學管理方法。這個循環(huán)工作法是美國的戴明發(fā)明的, 故又稱 “戴明循環(huán)”。這4個階段的主要工作為:

第一階段為計劃（P） 階段：確定任務、目標、活動, 并作好所有需要的軟、硬件準備工作；第二階段為執(zhí)行（D） 階段：按照計劃要求及制定的目標、標準、操作規(guī)程去組織實施；第三階段為檢查（C） 階段：將實際工作結果與計劃內容相對比, 通過檢查, 看是否達到預期效果,找出問題和異常情況；第四階段為處理（A） 階段：根據(jù)比較結果采取一定措施, 糾正偏差、總結經驗、改正缺點。

三、基于PDCA循環(huán)的道路工程畢業(yè)設計過程管理模式

結合道路畢業(yè)設計任務書要求和設計特點，將道路畢業(yè)設計過程分為六個部分，每部分分為PDCA四個階段，道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理流程見圖1。

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圖1道路工程畢業(yè)設計PDCA過程管理

第一部分 平面設計（2周）

P1――結合設計任務書收集資料，整理相關設計標準、規(guī)范和設計參數(shù)，結合地形圖和地質資料完成路線選線等平面設計。

D1――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C1――檢查學生提交的設計文件，查看整理設計參數(shù)的是否正確，平面設計是否滿足要求，并要求學生給老師講解選擇平面參數(shù)的理由和選線時考慮的因素。

A1――對存在的問題進行改正，平面線形進一步優(yōu)化，總結平面設計的方法和經驗。

第二部分 縱斷面和橫斷面設計（2周）

P2――結合最終確定的平面線形，繪制縱斷面地面線，選擇合理的縱斷面設計參數(shù)，在保證平、縱組合的基礎上完成縱斷面設計，結合平、縱線形和視距要求進行橫斷面設計。

D2――學生按要求完成任務后提交設計文件。

C2――檢查學生提交的設計文件，檢查縱、橫設計及平、縱、橫組合設計是否滿足要求，并要求學生講解設計過程中如何考慮平縱組合和安全、經濟等問題。

A2――對存在的問題進行改正，縱、橫設計進一步優(yōu)化，總結設計的方法和經驗。

第三部分 其他設計（2周）

P3――根據(jù)交通量數(shù)據(jù)、沿線氣候環(huán)境和道路建筑材料情況進行兩種路面結構設計，選擇一種作為推薦方案，繪制路面結構圖，完成一座小橋涵布置圖、路基綜合排水布置圖、路基防護與加固工程的立面圖和一處平面交叉平面布置圖。

D3――學生按要求完成任務后提交該部分設計文件。

C3――檢查學生提交的設計文件，檢查路面設計計算是否正確，結構型式設計是否滿足設計規(guī)范和施工要求，推薦方案是否合理。并要求學生講解設計過程中考慮的因素，有哪些因素沒有考慮到，如何進行處理。

A3――對存在的問題進行改正，設計方案進一步優(yōu)化，歸納設計步驟和設計經驗。

第四部分 撰寫設計說明書（1周）

P4―結合設計情況，對平縱橫設計、路面結構設計、路基排水設計、邊坡防護與加固設計、小橋涵型式選擇與設計、平面交叉口型式選擇與設計等過程中計算步驟和計算結果進行分析說明。

D4―學生按要求完成任務后提交設計說明書。

C4―檢查學生提交的設計說明書中每一步的計算是否正確合理，是否與設計圖一致。要求學生講解部分計算的步驟和參數(shù)選擇的方法。

A4―對存在的問題進行改正，完善設計說明書，總結設計方法。

第五部分 設計成果整理與提交（1周）

P5―將最終的設計圖紙和設計說明書進行整理，并按畢業(yè)設計（論文）格式進行排版并裝訂。

D5―學生按要求完成任務后提交設計資料。

C5―檢查學生提交的設計資料，檢查圖紙中是否存在紕漏或錯誤，檢查設計說明書是否按規(guī)范格式進行書寫，設計說明中是否存在與圖紙和實際不符的地方。

A5―對存在的問題進行改正，完善后再進行整理和裝訂。

第六部分 答辯和成績評定（1周）

P6――由指導老師結合學生的平時表現(xiàn)和提交的設計資料給出評閱意見和指導成績，由評閱老師結合學生的設計資料給出評審意見和評閱成績，通過答辯后由答辯小組根據(jù)答辯時學生的表現(xiàn)給定答辯成績，并做好答辯記錄。

D6――資料提交與答辯，并進行成績評定。

C6――檢查提交的設計資料是否齊全，檢查各種成績和答辯記錄是否規(guī)范合理。

A6――對設計資料和成績等進行核定，總結整屆畢業(yè)設計過程中存在的問題以及應注意的事項，為下一屆畢業(yè)設計制訂計劃時提供參考和借鑒。

四、結論

1.本科畢業(yè)設計是培養(yǎng)學生綜合運用所學專業(yè)知識、分析解決理論和實際問題的能力及科學研究能力的最后一個重要實踐教學環(huán)節(jié)，是學生理論聯(lián)系實際的一次綜合訓練和考核。通過畢業(yè)設計的進行，可以培養(yǎng)學生創(chuàng)新和實踐的基本素質，培養(yǎng)學生勇于探索、嚴謹推理、用實踐來檢驗理論、全方位考慮問題等科學技術人員應有的素質，培養(yǎng)學生綜合運用所學知識獨立完成課題的工作能力，培養(yǎng)學生從文獻、科學實驗、生產實踐和調查研究中獲取知識的能力。

2.基于過程管理PDCA基本原理及其循環(huán)思想，將道路專業(yè)本科畢業(yè)設計各部分設計內容分為四個階段進行控制，通過計劃、執(zhí)行、檢查和處理四過程，從過程與整體控制畢業(yè)設計內容和質量。

3.通過分析目前道路專業(yè)本科畢業(yè)設計存在的問題和原因，以山東交通學院道路工程專業(yè)本科畢業(yè)設計為案例，借助PDCA基本思想，提出了道路路線平面設計、縱斷面和橫斷面設計、其他設計、撰寫說明書、設計成果整理與提交、答辯與成績評定六大部分設計內容PDCA基本內容和控制指標，構建了完善的道路專業(yè)本科畢業(yè)設計PDCA循環(huán)管理體系。

［參考文獻］

［1］羅玉虎，何兆益.對改進道路工程專業(yè)畢業(yè)設計的思考―以重慶交通大學為例［J］.重慶交通大學學報（社科版），2011,11（3）.

［2］劉明偉，張柱銀，陳聯(lián)，等. 論工科類成教本科畢業(yè)設計（論文）過程管理與監(jiān)控體系的構建［J］. 湖北成人教育學院學報，2011,17（2）.

［3］陳廣慶，王吉岱，楊興華. 提高工科類專業(yè)畢業(yè)設計質量的方法與探索［J］. 長春理工大學學報，2011,6（3）.

第7篇：畢業(yè)設計的缺點范文

關鍵詞：中外高校；機械工程；畢業(yè)設計；比較

中圖分類號：G642.477 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）48-0045-02

一、我國高校機械工程專業(yè)畢業(yè)設計存在的主要問題及原因分析

存在問題：導師對本科畢業(yè)設計題目進行預先指定，給出具體實施步驟和解決方案，學生被動接受并完成，許多問題分別存在于選題、開題、設計或研究、論文撰寫、答辯、評價等環(huán)節(jié)中，表現(xiàn)在：無論是以軟件設計為主的計算機編程類題目，還是以工藝設計或以結構設計為主的工程設計類題目，綜合性不夠。選題環(huán)節(jié)中導師的課題題目大而空洞，畢業(yè)設計內容和要求不明確。

作者對北京科技大學機械工程專業(yè)2004級（2008年畢業(yè)）、2005級（2009年畢業(yè)）、2006級（2010年畢業(yè)）、2007級（2011年畢業(yè)）、2008級（2012年畢業(yè)）、2009級（2013年畢業(yè)）畢業(yè)設計的選題類型及來源進行統(tǒng)計分析，80%以上為自擬課題，務虛化嚴重。

設計類課題所占比例不足4成（2008年及2011年除外），有理科化的傾向。設計類選題（包括機電專業(yè)硬件設計、機械結構設計或工藝設計）較論文類（包括以軟件應用和程序編寫為主）題目比重所占比例過小。學生識別能力下降。

國內其他大學也有類似的情況：一人一題雖然可體現(xiàn)學生的工作能力和態(tài)度，但不利于培養(yǎng)合作精神，不利于設計成果的實物化和產品化；畢業(yè)設計任務書代替開題報告，設計環(huán)節(jié)學生得不到及時指導；低水平，重復多，創(chuàng)新能力不足；設計任務不明確，進度不合理；外文資料與設計內容相關性不強，綜述缺少整體感，文獻數(shù)量不夠；畢業(yè)答辯環(huán)節(jié)中提問簡單，學生回答隨意，成績評價不夠客觀；很少做出物理樣機或經過實驗驗證，不能反映學生的水平；畢業(yè)設計成績對就業(yè)和升學沒有太大影響，也是導致設計質量下要原因之一。

大學考核或排名主要依據(jù)的是科研而非教學水平，導致對教學不夠重視！高校擴招，教學和科研資源緊張，現(xiàn)有經費難以做出一定水平的研究。畢業(yè)設計是讓學生運用所學動手解決問題的良好契機，不良學術風氣造成粗制濫造現(xiàn)象嚴重！就業(yè)不容樂觀，設計與工作幾乎毫無關系，重視度不夠。畢業(yè)設計質量與指導教師有直接關系，選題深度廣度不夠。擴招后，師生比例呈放羊狀態(tài)。

二、國外高校工程專業(yè)畢業(yè)設計過程與要求

1.美國高校：許多研究型大學一般在大四開設頂峰（又譯尖峰）體驗課程，通過研究難度項目，把本科教育零碎知識整合，提高解決問題的能力，使學生獲得“頂峰體驗”。

美國工程頂峰體驗課程的采用，有利于學生接受新知識新技能。教學模式為：接受（Receive）―聯(lián)系（Relate）―反思（Reflect）―提煉（Refine）―建構（Reconstruct）。打通技能和知識間的壁壘，可使學生發(fā)現(xiàn)技能與技能、知識與知識、知識與技能之間的有機關系；反思過去改進不足；把學習經驗融會到知識和技能體系中。

（1）師資保障：ASEE2005年調查結果顯示，2005年所有工程類高校教師均參與了頂峰課程及項目。教師主要擔當指導（57%）、咨詢（34%）和評價（16%）等三種角色。

（2）經費保障：經費是保證課程質量的重要保障。成本在1000美元以上項目：硬件成本55%，物資成本63%，旅行成本26%，軟件成本36%，其他成本26%。

（3）項目保障：項目數(shù)量關乎質量。2005年，每個項目團隊有10個以上的項目的占4%，有7～9個項目占3%，有4～6個項目占10%，有1～3個項目占12%，有1個項目占71%。每門工程頂峰設計課程有16個項目的占12%，有11～15個項目的占11%，有6～10個項目的占23%，有2～5個項目的，所占比例是38%，有1個項目，所占比例是17%。

（4）設計流程保障：綜合考慮需求擬定科目，工程課程的主題定位為：首先要易于整合以往學生的學習知識和經驗，其次要易于學生在實際的工作中使用所學技能和知識。

專家經過評估后，編寫大綱，即課程目標、教學方法、教學內容、教學時間、考核方案等。

2.英國高校：有些專業(yè)要求寫畢業(yè)論文，有選修有必修，較多部分是以課題為主。以英國帝國理工學院（Imperial College，簡稱IC）為例，機械工程專業(yè)本科畢業(yè)設計過程可分為：（1）及接受畢業(yè)設計任務書；（2）依據(jù)畢業(yè)設計任務書的內容及要求進行考察、調研、查閱資料，并制定畢業(yè)設計任務進程表，進行總體方案設計；（3）詳細設計；（4）樣機制造及裝配；（5）樣機性能測試、實驗和綜合分析；（6）撰寫總結報告；（7）考核答辯。英國IC機械工程專業(yè)畢業(yè)設計過程時間為15周。

IC的畢業(yè)設計不是一人一題，而是四人組成團隊，題目一樣，但參數(shù)不同，成員共同完成。之后，將實驗與理論結果進行對比分析，成績評定由實驗測得實際效率決定，最后評定出最佳設計和最佳工藝獎。

由IC的畢業(yè)設計，可看出英國高校畢業(yè)設計的特點：選題綜合性強，熟練運用AUTOCAD、SOILDWORKS、FLUENT、ANSYS等各種CAD/CAE軟件包；3～5人組成小組，進行設計，培養(yǎng)加強團隊合作精神；成績評定基本基于對學生畢業(yè)設計成果的實際功效做出；對深造或就業(yè)影響重大，因此學生們一開始就投入最大的熱情和努力。

3.德國高校：德國工程應用型大學除必要外，不開純理論課程。學生畢業(yè)設計課題需自己到企業(yè)尋找。政府制定法規(guī)、優(yōu)惠政策和提供經費。

（1）德國大學本科機械專業(yè)教育階段：德國本科生教育第一階段為兩年，學習各系共同基礎課程，進行選拔和淘汰。第二學習階段也是兩年，學生選擇專業(yè)方向，完成選修課、必修課和任選課程的學習任務，還需要完成學校規(guī)定的課程設計、專題報告、實驗、實習和畢業(yè)論文。第五學年，花3～6月時間寫畢業(yè)論文。

（2）畢業(yè)設計選題：大公司在本單位的報紙雜志上或網(wǎng)站課題信息，學生提出選題申請，企業(yè)對學生選擇錄取與否。小公司直接與學校聯(lián)系。

（3）畢業(yè)設計管理方式：如果申請畢業(yè)設計題目的學生被公司選中，公司會安排工程師來指導畢業(yè)設計，包括給出具體的課題名稱、任務內容及要求、課題時間進度、預期結果等。學生在公司做畢業(yè)設計課題一段時間（如2～3個月）后回到學校，導師進行審查。一旦導師和學生均認為能夠完成，該課題就可作為學生正式畢業(yè)論文課題。

（4）畢業(yè)設計基本要求：包括100頁左右的文字材料、需要的圖表及說明論文格式。論文以應用為本進行質量控制。課題未完成，但學生以科學的方法進行研究，一樣可獲得通過。

（5）畢業(yè)設計成績考核及評定：畢業(yè)論文與專業(yè)考試用五分制進行評定。畢業(yè)總分是由論文分數(shù)加上專業(yè)考試分數(shù)得出平均分數(shù)?？己嗽u定畢業(yè)論文原則上一般由兩位考官完成，一位（教師或畢業(yè)設計單位工程師）由考試委員會主席委派，另一位是畢業(yè)論文題目的指定者。如果兩位考官在評定考核中有意見分歧時，則采用地方性考試的評分規(guī)則。成績由學校教師給出，畢業(yè)設計單位不參與成績評定。

4.法國高校：對應的課程設計：從題目到項目開展及檢查，都與企業(yè)聯(lián)系密切，等同于我國本科階段的“畢業(yè)設計”課程，但在形式與方法上有差距。

法國課程設計的特點：（1）法國的課程設計學分較多，為本科總學分的1/16，我國高校畢業(yè)設計平均占總學分的1/20；法國工程師學校與我國的工科院校畢業(yè)設計的時間都是16周，一個學期，但法國工程師課程設計每天2學時，一周5天，共16周，總計160學時，而我國畢業(yè)設計總學時數(shù)是640，畢業(yè)設計要求學生每周5天，每天必須保證8學時，總共16周，法國學生只需要每天2學時。（2）法國工程師院校工程師階段的第二年，即四年級的課程設計題目通常以公司題目為主，經過主題演講階段、題目選擇階段、演講階段。（3）組織形式：以團隊形式完成。為保證科學及結果上的正確性，每一個“項目設計”小組均配備相關專業(yè)教師。（4）指導方式及要求：主要集中在實驗、選材及答辯等方面。教師提供參考資料供學生查閱，提供方法和思路供學生開展實驗、表述過程及結果，定期報告，經過反復分析和實驗獲得結論，準備答辯。教師給予指導。（5）考核方式：在學期末，課題進行最后答辯，以此作為企業(yè)工程師第一年一項重要的考核指標。答辯考核既有企業(yè)教師，也有本學院教師。

法國課程設計的優(yōu)缺點：強調團隊協(xié)作，課程設計及答辯各個環(huán)節(jié)均以團隊――組的形式進行?！绊椖吭O計”學時占學年全部課程的20%，學生每周有專門時間參觀公司、做項目?！绊椖吭O計”是考核學生的重要指標，占到3～6個學分。

三、對我國機械工程專業(yè)畢業(yè)設計改革的啟示

淡化專業(yè)方向，加強通才教育。選題綜合性強，不局限某一方面訓練，選題采用校企聯(lián)合形式。3～5人以組為單位進行畢業(yè)設計，培養(yǎng)加強合作精神、設計成果的實物化和產品化。研究經費籌備由學校、企業(yè)及教師共同分擔。畢業(yè)設計考核成果多樣化，圖紙、畢業(yè)論文、報告、實物及程序或視頻等多種形式成果，只要能反映創(chuàng)新成果，就可達到目的。畢業(yè)設計大四上學期或大三下學期開始，主要是基礎知識及研究（設計）工具熟悉、對設計項目進行理論知識及文獻準備。

參考文獻：

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[2]王樂梅，張巍，唐宏哲.中法高等工程教育體系中的畢業(yè)設計比較研究[J].高等工程教育研究，2013，（4）：132-135.

第8篇：畢業(yè)設計的缺點范文

【關鍵詞】畢業(yè)設計選題；J2EE；SSH；Oracle數(shù)據(jù)庫

【中圖分類號】TP393【文獻標識碼】A【文章編號】1006-4222（2015）23-0314-02

畢業(yè)設計管理工作，是各個高校教學管理工作的重要環(huán)節(jié)，它具有工作量大、靈活性強、時間緊迫、對教學質量影響大的特點[1~2]。加之近年來高校本科生的大量擴招，使得本科畢業(yè)生的數(shù)量不斷增加，導致對畢業(yè)設計管理工作的難度越來越大，大多數(shù)學校還停留在手工或單機管理的方式，存在著成本高、重復勞動量大、效率低、難維護等缺點，難以適應本科畢業(yè)設計管理的要求[3]。畢業(yè)設計選題系統(tǒng)實現(xiàn)了對整個畢業(yè)設計選題過程各個環(huán)節(jié)的系統(tǒng)化，規(guī)范化和無紙化[4]。整個系統(tǒng)使得用戶操作簡便快捷，減輕了教師和學生的工作量，提高了工作的效率與管理水平，具有很高的應用價值。

1系統(tǒng)需求分析

（1）可行性分析。本系統(tǒng)管理的對象主要為應屆畢業(yè)生和教師。由于本系統(tǒng)的數(shù)據(jù)量不大，且學校用于學生管理的微機都是PIII以上的機器，在存儲量、速度方面能夠滿足數(shù)據(jù)庫運行的基本要求。在技術難度方面，有指導老師的指導和相關參考文獻，因此可以實現(xiàn)。（2）功能需求分析。為了明確系統(tǒng)設計的目標，了解用戶的需求，對用戶需求作以調研，從而進一步明確本系統(tǒng)所要實現(xiàn)的各子系統(tǒng)的需求。①系統(tǒng)管理員的操作權限：具有系統(tǒng)的最高權限，主要負責對整個系統(tǒng)進行管理。②教師用戶的操作權限：和修改課題，對已經選題的學生進行確認以及對自己的課題進行查詢。③學生用戶的操作權限：學生用戶可以修改個人信息，查看教師信息、課題任務書以及課題信息。學生用戶可以選擇課題，選完課題后可以查看選題狀態(tài)。

2系統(tǒng)的設計與實現(xiàn)

（1）概要設計。根據(jù)本系統(tǒng)的實際情況，為系統(tǒng)設置三種用戶：教師用戶、管理員、學生用戶。將系統(tǒng)分為四個大模塊：登陸模塊，管理員模塊，教師用戶模塊、學生用戶模塊。（2）數(shù)據(jù)庫的設計。系統(tǒng)主要數(shù)據(jù)字典簡要描述如下。學生表（student），主要存儲學生基本信息。其中SudentID字段既是學生學號，也是學生用戶的登錄用戶名和登錄初始密碼。uuid是主鍵，用來唯一標志每一個學生。在studentID上加上唯一約束，確保登錄用戶名的唯一性。在issueUuid上加上外鍵約束，建立學生與課題之間多對一的從屬關系。教師表（teacher），主要是存儲教師用戶的基本信息。uuid是主鍵，用來唯一標志每一個教師。其中phone字段既是聯(lián)系電話，也是教師用戶的登錄用戶名和登錄初始密碼。由于phone是教師用戶的登錄用戶名，故在phone上加上唯一約束，確保登錄用戶名的唯一性。（3）登陸模塊設計。該模塊主要是對系統(tǒng)的安全性進行管理，防止非法用戶進入本系統(tǒng)。為了進一步提高本系統(tǒng)的安全性，在該模塊中設計過濾器，對所有的URL進行過濾，當用戶沒有登錄而直接輸入本系統(tǒng)中的某一個URL時，該過濾器就會對它進行過濾，阻止其請求并退回到登錄頁面。（4）教師用戶模塊。在該模塊下，教師用戶可以修改自己的登陸密碼和設置密保問題，還可以課題和維護課題。維護課題主要是對教師的課題進行管理，是該模塊下的核心功能。教師在該功能模塊下可以刪除課題，導出課題Ex-cel文件，查看課題的當前狀況，查看選課學生列表以及選擇學生。界面設計如圖1所示。（5）管理員模塊設計。該模塊的核心的功能為對課題匯總表的下載。當所有學生都投報完志愿、經過導師確認了以后，教師、課題、學生三者之間的關系將被記錄在數(shù)據(jù)庫的課題—學生關系表中。課題匯總表根據(jù)專業(yè)來生成。當管理員選擇了某專業(yè)，點擊“下載”按鈕，選中的專業(yè)將被遞交到后臺。系統(tǒng)利用Hibernate的懶加載功能，通過查詢出來的課題把其所屬的教師和選擇它的學生查出來，從而使課題、教師、學生三者的信息全部對應查出。最終，系統(tǒng)根據(jù)這三者的信息生成課題匯總表（Excel文件），并以輸出流的形式打印供管理員下載。（6）學生用戶模塊。該模塊的核心功能為選擇課題和查看課題狀態(tài)。在該功能模塊下學生能夠選擇自己喜歡的課題。當選擇了課題以后，學生用戶可以進入查看課題狀態(tài)界面查看自己的課題的當前動態(tài)。當學生選擇了某個課題以后，該課題的教師可以在選擇學生界面看到該學生的信息，以決定是否選擇該學生。當教師為自己的某個課題選擇了某個學生時，該學生可以在查看課題狀態(tài)界面看到課題的狀態(tài)為“審核已通過”。該模塊實現(xiàn)了學生與教師之間數(shù)據(jù)的交互，是學生與教師信息交互的橋梁。①選擇課題主要是讓學生用戶選擇自己的課題。根據(jù)本設計“一人一題”的需求，學生用戶只能選擇一個課題。在導師還沒有選擇該學生之前，學生還可以改選自己的課題。學生用戶登錄后，進入選擇課題界面可以看到本專業(yè)的所有課題。②查看課題狀態(tài)，課題狀態(tài)共有5種：a.沒有選擇課題；b.導師審核中；c.審核未通過；d.審核已通過；e.課題已刪除。當學生選中了某個教師的課題，而該教師還未確認該學生時，課題的狀態(tài)為“導師審核中”。當導師選擇了其他學生時，課題的狀態(tài)為“審核未通過”。當導師選中了該學生時，課題的狀態(tài)為“審核已通過”。當導師將某個課題刪除時，課題的狀態(tài)為“課題已刪除”。通過查看自己的課題狀態(tài)，學生就可以了解自己的課題是否被導師確認以及該課題是否被刪除，以決定是否重新選題。

3結束語

畢業(yè)設計選題系統(tǒng)為畢業(yè)設計的選題提供了方便快捷的平臺，通過此系統(tǒng)可以使選題工作快速高效地進行。教師可以通過瀏覽器方便地自己的課題并對選題學生進行選擇和確認，學生可以選擇自己喜歡的課題。本系統(tǒng)為高校畢業(yè)設計選題和管理提供了新的思路。

參考文獻

[1]陳尚松，杜旭英，俞歡軍．基于Struts+Hibernate+Spring框架的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)[J]．計算機工程與設計，2008，29（15）：4054~4057．

[2]覃發(fā)兵，葛玉輝．基于JavaWeb組件技術的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)[J]．計算機應用，2010，30（z1）：321~323．

[3]郭秀娟，王春光．基于B/S模式的畢業(yè)設計管理系統(tǒng)開發(fā)與實現(xiàn)[J]．計算機技術與發(fā)展，2010，20（03）：239~242．

第9篇：畢業(yè)設計的缺點范文

1．學院學科性教學模式分析

學科性教學模式是高等教育的傳統(tǒng)模式，強調每門課程形成獨立知識體系，注重對某一門課程能力的培養(yǎng)。高職工程造價專業(yè)人才培養(yǎng)方案主要由公共基礎課、職業(yè)基礎課、職業(yè)課、職業(yè)技能拓展課等課程，實訓教學由課內實訓、集中實訓、綜合實訓、畢業(yè)設計等實踐性課程組成。兩年半的課堂學習及半年的實習期，三年時間達到高職工程造價畢業(yè)的要求。

2．培訓機構實踐教學模式分析

培訓機構實踐教學模式是以工作過程為教學單元，學生的學習過程即工作過程，在每一步工作過程中學習專業(yè)知識。學生可以選擇學習某一個專項工程造價，如土建造價、安裝造價、裝飾造價、市政造價等，也可學習四個工程造價。每一個專項工程造價的學習時間為3個月—4個半月不等。

二、兩種教學模式特點的對比分析

1．學院學科性教學模式特點分析

（1）課程之間的聯(lián)系不足

學科性教學模式中每門課程相對獨立，學生很難將各門課程聯(lián)系起來，導致課程之間銜接不良，無法有機的結合。同時課程體系的覆蓋面廣，不能突出重點課程及學生應培養(yǎng)的重點技能，只注重教學層面，忽視了職業(yè)技能要求分析，導致學生行動中無典型職業(yè)情境，學生學習盲從。

（2）專業(yè)知識連續(xù)性不強

學科性教學模式中每門課程由不同的教師任教，容易造成知識連續(xù)性的中斷。如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單計價》課程，清單計價是目前我國投標的主要報價方法，但清單報價離不開定額的套用，這兩門課程的聯(lián)系非常緊密，由不同的教師上課，容易造成知識的不連貫。再比如實訓教學和理論教學的脫節(jié)，學科性教學模式一直都是先理論教學再用實訓教學來作為補充，實訓教師與任課教師之間的教學聯(lián)系不夠，容易造成實訓教學與理論教學脫鉤，實訓項目有時不能很好完成，達不到預期的效果。

（3）專業(yè)教師同一知識的講述角度不同

好的師資是保障教學質量的前提和基礎，每名教師的專業(yè)知識水平不同，專業(yè)方向也存在差異，勢必造成授課時講述知識的角度不同，這個問題在職業(yè)基礎課當中表現(xiàn)得尤為突出。學科教學體系中一名教師講述一門課程可以講述的非常精彩，但不同專業(yè)的相同課程的重點不同，很多教師并沒有根據(jù)專業(yè)去轉變課程的重點。如建筑力學與結構，在建筑工程技術專業(yè)中，應以力學計算和結構計算為主，而在工程造價專業(yè)中，應以看懂結構施工圖紙和理解結構的構造要求為主，如果教師在不同專業(yè)以同樣的教學計劃進行教學，只能起到事倍功半的效果。

（4）實訓教學脫離實際工作

目前很多實訓教學，主要是根據(jù)實訓教材進行編排，脫離實際工作，甚至只能算作是理論課的大練習。真正的實訓教學強調學生的主體地位，教師在學習過程中是組織者和協(xié)調人。學生在實訓中進行積極主動的學習，對完成每隔實訓任務中需應用的理論知識點進行歸納整理，在自己動手的實踐中掌握造價專業(yè)相關職業(yè)技能的積累學習過程。

（5）知識點較為分散

學科性教學模式注重課程完整性。要完成一個工程項目，往往需要多門專業(yè)課程的知識點，這些知識點分散到不同的課程當中，學生不能把握其重要性，更無法很好地應用這些知識。有些知識點又會涉及不同的工程項目，建筑識圖及構造課程會涉及好幾個不同的工程項目。下面以一個手工計算土建工程量為例，總共會涉及到五門課程的內容。

2．培訓機構實踐教學體系特點分析

（1）專業(yè)針對性較強

實踐教學模式專業(yè)針對性很強，就是手把手帶學生做預算，即“工程識圖—手算工程量—軟件計算工程量—定額的講解—定額套價—清單計價—投標文件的編制”的工程項目預算的工作過程。全部課程都以工程預算為主線，圍繞工程項目預算來開展。

（2）知識融合性較強

實踐教學無論哪個環(huán)節(jié)，都會涉及到多門的專業(yè)課程，不再強調專業(yè)課程的完整性，而是把課程相關的內容融入到實踐教學模式中，碰到相關的問題，講授各門課程在工程造價當中的用到的知識點即可，保持整個實踐教學模式的完整性。

（3）學生學習目的性明確

選擇實踐培訓的學院目的性非常強，雖然基礎不同，但都是想從事工程造價或者是工作中欠缺這方面知識的人員，所以學習的積極性高，主動汲取專業(yè)知識的需求強烈。他們不需要很深的理論知識，需要的是快速的掌握工程造價是怎么做出來的，工程造價工作需要做哪些事情，這樣教育者可以根據(jù)學生的明確具體要求，制定教學方案，安排教學計劃。

（4）適應工作能力突出

實踐教學模式可以讓學生迅速的進入“職業(yè)人”的角色，學習過程即工作過程，學習完成之后就能直接進入工作崗位，完成工程造價最基本的工作。縮短了實習時間，節(jié)約了用人單位的人力成本。

（5）教師知識傳遞的角度和方向一致

培訓機構的實踐教學模式，任課教師都是從事工程造價工作多年的工程人員，對專業(yè)知識的理解一般是站在工程造價的角度，容易在教學中形成思想的統(tǒng)一。

（6）專業(yè)知識的連貫性強

實踐教學模式主要由四名教師來共同完成教學任務。分為工程識圖和手工工程量的計算、工程量計算軟件的使用、定額講解及套價軟件的應用、招投標的基本知識及清單報價四個部分，每名教師負責一個部分的專業(yè)知識，每個部分的專業(yè)知識相對獨立，在學習中可以單獨成為一個工作過程，這樣的分類有利于知識的連貫性講述，增強了學生對知識的應用能力。

三、兩種教學體系的融合

實踐教學體系很好地解決了學科教學體系的缺點，更貼近實際工作，并且能夠使學生更快地進入工作狀態(tài)，專業(yè)知識的應用能力強，對工程造價需要完成哪些工作，會用到哪些知識，都有一個很好的把控。但實踐教學模式培養(yǎng)的學生存在后繼不足，整個知識框架體系缺失，不能適應多崗位的要求，可塑性較差等缺點。而這些缺點恰恰是學科教學模式的優(yōu)勢所在，兩種教學模式加以適當融合，輔之以現(xiàn)代化的教學手段，將會取得很好的教學效果。

1.專業(yè)課程構建“實踐—理論一體化”教學模式

在工程定額與預算、裝飾工程預算、安裝工程識圖及概預算等實踐要求較高的課程中，改變先理論后實踐的做法，以專業(yè)技術應用能力為主線，突出崗位技能訓練，打破原有的先理論再實踐的傳統(tǒng)模式，讓學生在實踐中學習理論，掌握知識，這類型課程以實踐為主理論為輔，形成“實踐—理論一體化”教學模式，完成對工程造價中預算類課程的課程實訓。

2.專業(yè)知識講述的連貫性

專業(yè)知識學習是一個有很強的連續(xù)性和專項系統(tǒng)性的學習過程。為了保證專業(yè)知識的連貫性，應該首先將有密切聯(lián)系的課程安排給一個專業(yè)教師完成，如《建筑工程定額與預算》和《工程量清單報價》這兩門課程應由一名教師來完成教學。在指導學生做完預算的基礎上，完成清單投標報價的專業(yè)學習。其次，理論課程和實踐課程可以穿行，如《建筑工程招投標及合同管理》課程，就可以在講完招標的內容之后，進行招標文件的編制實訓，講完投標之后，再進行投標文件的編制實訓，更有利于專業(yè)課程的消化。再次，加強課程之間的橫向聯(lián)系，以實際工程案例的實踐教學帶動各門課程之間知識點的銜接，將所學的知識馬上在項目中反映出來，學生可以很直觀了解這些知識在實際工作上的使用方法。

3.課程設計以“項目驅動—工作過程”的教學為主

盡量在課程設計當中推行“項目驅動—工作過程”的教學方法，遵循“項目引領、能力遞進”的原則。每學期開學之初，確定行動任務，提煉典型項目，不是針對典型項目開設一門課程，而是需要對這些典型項目進一步歸納與整合，形成于專業(yè)對應的典型工作過程，根據(jù)工作工程知識構建和完成工作任務的職業(yè)能力形成確定行動領域，要求行動領域能完全涵蓋完成崗位群工作任務所要求的全部技能、知識和能力。確定項目后將工程項目下達給學生，以典型工程項目作為驅動和教學重點，將理論知識融入項目中。讓學生在項目引導下完成專業(yè)知識的學習。增強學生學習的目的性和自主性。每個項目按照實際工作過程安排組織教學，將工作引入課堂，利用學院工程造價專業(yè)實訓室，將教和學的過程落實到真實的工作過程上，讓學生在工作過程中以“職業(yè)人”直接參與進來，學習專業(yè)知識，適應工作環(huán)境，增強團隊意識，學習過程即工作過程，更能讓學生接受枯燥的理論知識、繁瑣的計算公式。

4.畢業(yè)設計以全過程工程造價為目標

畢業(yè)設計是工程造價專業(yè)學生畢業(yè)前最后一次實踐環(huán)節(jié)，是對三年來理論知識、實踐知識的融會貫通，特別是對《建筑工程定額與預算》《裝飾工程概預算》《安裝工程識圖與預算》等課程進行全面系統(tǒng)地運用，復習鞏固該專業(yè)的有關知識，綜合運用有關專業(yè)知識，鍛煉用理論聯(lián)系實際的方法去解決具體問題的能力，為更好地適應將來的專業(yè)工作打下可靠的專業(yè)基礎。畢業(yè)設計盡可能的以某項實際工作為題目，在進行畢業(yè)設計教學時，應以遵循實際工作過程為主導，以工程投資估算—設計概算—施工圖預算—投標報價—進度款報批—工程結算為整個畢業(yè)設計框架，學生可以選擇某一個階段作為畢業(yè)設計的題目，也可以選擇多個階段為畢業(yè)設計題目，提高了學生選題的范圍，增強了畢業(yè)設計的彈性，也能讓成績好、能力強的同學盡可能多完成幾項工作，避免了畢業(yè)設計僅僅局限于施工圖預算的通病。讓畢業(yè)設計成為學生走向工作崗位前的一次工作預演，成為一次真正的工作。

5.多方位鼓勵教師走出校園

高職教育生師比較大，很多實訓課程直接由理論教師承擔，在繁重的教學任務下，專業(yè)課程教師缺少時間參與社會實踐，容易與市場脫節(jié)，學院應該出臺相應政策，盡量鼓勵和保證教師有部分時間能夠參與企業(yè)工作，一方面能夠給學生市場前沿的信息，另一方面也能提升教師自身的知識水平。讓教師成為理論水平高、動手能力強的知識傳授者，為教學的連貫性做好專業(yè)儲備。

四、總結