初中語文教學(xué)的困惑與思考精選(九篇)

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第1篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

摘 要：語文是知識(shí)傳承的橋梁，也是學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)。自新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施以來，傳統(tǒng)初中語文教學(xué)的許多弊端得到消除，但不可否認(rèn)，在實(shí)際教學(xué)中仍然存在一些誤區(qū)，對(duì)教學(xué)工作質(zhì)量和學(xué)生個(gè)人發(fā)展存在不利影響。分析了當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)，并結(jié)合實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出了相應(yīng)的改善措施。

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué)；誤區(qū)；教學(xué)觀念

課程改革要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方法，以此促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展。初中語文教學(xué)要進(jìn)行相應(yīng)的改變和創(chuàng)新，以充分發(fā)揮初中語文對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的重要作用。因此，教師應(yīng)當(dāng)正視當(dāng)前初中語文教學(xué)工作中存在的誤區(qū)，在實(shí)際教學(xué)過程中予以改進(jìn)，從而提升教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)初中語文教學(xué)工作的開展。

一、初中語文教學(xué)中存在的誤區(qū)

1.教師教學(xué)觀念落后

部分教師由于受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響和自身能力的不足，教育觀念落后，仍然沿用傳統(tǒng)的“填鴨式”教學(xué)方法，局限于考綱，只把與考試相關(guān)的知識(shí)一味地灌輸給學(xué)生，忽略了教學(xué)的趣味性，使學(xué)生對(duì)語文喪失熱情，興趣不高，學(xué)習(xí)效果很不理想。此外，在實(shí)際教學(xué)工作中，也存在部分教師課堂準(zhǔn)備不夠充分、講課內(nèi)容模仿或照搬教學(xué)參考書等問題，這使得課堂教學(xué)內(nèi)容脫離了學(xué)生的實(shí)際情況，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，從而降低了學(xué)生對(duì)語文的學(xué)習(xí)興趣。

2.教師對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)不足

語文學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)全面的過程，僅靠“粗放式”教學(xué)下的死記硬背是不行的。在當(dāng)前初中語文教學(xué)過程中，部分教師對(duì)此缺乏深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)生也盲目追求考試成績(jī)，急于求成，只關(guān)注語文知識(shí)，而忽略了去感受語文的內(nèi)涵與美感，缺乏基本的語文素養(yǎng)。此外，教師在開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，往往只注重教學(xué)的整體效果，而忽視了學(xué)生的個(gè)體差異，這雖然保證了教學(xué)計(jì)劃的完整實(shí)施，卻不能保證各個(gè)層次和水平的學(xué)生都能夠掌握課堂內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，學(xué)生各種問題和困惑的累積將影響其學(xué)習(xí)語文的目標(biāo)和方法。

3.缺乏課堂交流和互動(dòng)

受傳統(tǒng)初中語文教學(xué)方法的影響，教師在課堂教學(xué)中往往起主導(dǎo)作用，一節(jié)課的大部分時(shí)間都是由教師講授教材內(nèi)容，學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，師生之間的交流僅限于教師對(duì)學(xué)生一對(duì)一式的提問。這就使得語文課堂過于枯燥和呆板，學(xué)生很難提起興趣投入到其中，學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性不高。而且，學(xué)生一味機(jī)械、被動(dòng)地學(xué)習(xí)和自我表達(dá)的缺乏使其逐漸喪失了獨(dú)立思考的能力。教師只按照自己的n程計(jì)劃傳授內(nèi)容，不注重傾聽學(xué)生的想法和見解，脫離了學(xué)生的水平和需求，容易讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)語文產(chǎn)生抵抗情緒。

二、針對(duì)初中語文教學(xué)誤區(qū)的改善措施

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

在初中語文教學(xué)工作中，教師應(yīng)該順應(yīng)課程改革和學(xué)生全面發(fā)展的要求，改變以往“填鴨式”的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，采用多樣化的教學(xué)方式來充實(shí)語文課堂。此外，教師應(yīng)該利用課余時(shí)間不斷學(xué)習(xí)和充實(shí)自己，提升自己的教學(xué)素質(zhì)和水平；加強(qiáng)教師之間的交流，互相借鑒和學(xué)習(xí)初中語文的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)；順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，利用多媒體技術(shù)教學(xué)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，重新喚起學(xué)生對(duì)初中語文的興趣。同時(shí)，教師應(yīng)該不斷充實(shí)課堂內(nèi)容，增強(qiáng)語文課堂的趣味性，給學(xué)生帶來新的課堂體驗(yàn)。

2.明確學(xué)生的主體地位

在初中語文的傳統(tǒng)教育模式下，教師往往居于課堂的主體，學(xué)生處于十分被動(dòng)的地位，這樣往往不利于發(fā)揮學(xué)生的積極性和能動(dòng)性。為改善這一局面，在新的教學(xué)模式下，應(yīng)該重新確定師生的課堂地位，充分發(fā)揮學(xué)生在課堂上的主體地位，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，注重聽取學(xué)生的意見和見解，使學(xué)生能夠全身心地投入到初中語文的學(xué)習(xí)中來。在與學(xué)生的互動(dòng)中，教師應(yīng)當(dāng)從不同學(xué)生的表達(dá)和反饋中了解其思想和水平，了解學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教，正確引導(dǎo)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立思考能力，不斷提升初中語文的課堂教學(xué)

效果。

3.進(jìn)行啟發(fā)式語文教學(xué)

初中語文教學(xué)的重點(diǎn)不只是教會(huì)學(xué)生知識(shí)，更重要的是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。因此，初中語文教師應(yīng)當(dāng)摒棄灌輸式教學(xué)方法，結(jié)合教材內(nèi)容，重新整合課堂教學(xué)資源，突破傳統(tǒng)，大膽創(chuàng)新，不斷探究新的教學(xué)方法。教師可以將探究的觀念引入課堂，針對(duì)不同的課堂內(nèi)容設(shè)置不同的探究性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，進(jìn)行啟發(fā)式的教學(xué)，使學(xué)生在探究的過程中充分鍛煉和培養(yǎng)獨(dú)立思考、獨(dú)立解決問題的能力，激勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自我表達(dá)，以加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)。同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)將語文教學(xué)和實(shí)際生活結(jié)合起來，正確引導(dǎo)學(xué)生回歸生活，貼近實(shí)際，在實(shí)踐中感受語文，提升學(xué)生的自我探究能力，促進(jìn)其全面發(fā)展。

時(shí)代的發(fā)展對(duì)教育提出了新的要求，在這一背景下，初中語文教學(xué)工作的改進(jìn)是十分必要的。教師要與時(shí)俱進(jìn)，正視當(dāng)前初中語文教學(xué)中存在的各種誤區(qū)，不斷更新教育理念和教學(xué)方法，逐步改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生提供一個(gè)更加自主、和諧、積極的學(xué)習(xí)環(huán)境，推動(dòng)初中語文教育教學(xué)工作的高效開展。

第2篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

初中語文教學(xué)教育改革教學(xué)反思初中語文新課程改革的重點(diǎn)和主題是學(xué)生發(fā)展，以學(xué)生的全面發(fā)展作為教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。面對(duì)這種新局面，教師不僅應(yīng)重視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，尊重學(xué)生的主體地位，關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，同時(shí)也應(yīng)提高自身素質(zhì)，豐富自身文化修養(yǎng)，改變自身的教學(xué)模式來適應(yīng)新教學(xué)。

一、對(duì)初中語文在教學(xué)過程中存在問題的反思

現(xiàn)如今，我國(guó)的教育模式還是以傳統(tǒng)的教育模式為主，初中語文教育教學(xué)也不例外。那么，在初中語文教師教學(xué)中存在的現(xiàn)狀和問題有哪些呢？主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

1.初中語文教師對(duì)自身的教學(xué)崗位責(zé)任不明確

語文是學(xué)校教學(xué)課程的主要科目之一，其對(duì)學(xué)生的影響是眾所周知的。所以，我們應(yīng)該嚴(yán)格把守對(duì)語文教師的征集條件。然而，在一些貧窮落后地區(qū)的中學(xué)，由于師資匱乏。一名語文教師可以同時(shí)兼任數(shù)學(xué)教師、歷史教師，甚至是學(xué)校的管理人員。這樣一個(gè)多重身份的職位，會(huì)使部分初中語文教師對(duì)自己的崗位工作和責(zé)任表現(xiàn)出混亂與不明確的現(xiàn)象。

2.初中語文教師對(duì)自己的教學(xué)工作缺乏自我評(píng)估、自我檢討、自我改進(jìn)

對(duì)于大多數(shù)的初中語文教師而言，很少主動(dòng)進(jìn)行教學(xué)的反思、檢討、評(píng)估和改進(jìn)，更多地是被動(dòng)地接受學(xué)校教學(xué)效果考評(píng)以及學(xué)生的教學(xué)信息反饋。比如，很多初中語文教師在面對(duì)教學(xué)課堂上學(xué)生反映少，課堂提問不積極，作業(yè)上效率低，遇到學(xué)生遲到曠課或是考試成績(jī)下降等問題的時(shí)候，沒有去反思教學(xué)模式是否出現(xiàn)問題或是學(xué)生是否適應(yīng)，也沒有去找出改善出現(xiàn)狀況的方式方法，而是任之發(fā)展。同時(shí)，由于部分語文教師不善于自我反思，很難準(zhǔn)確掌握學(xué)生的動(dòng)向及進(jìn)行自我提升，這導(dǎo)致語文教學(xué)質(zhì)量較低。

二、初中語文教師對(duì)教學(xué)存在問題的改進(jìn)措施

改進(jìn)初中語文教學(xué)存在的問題，可以從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)反思等方面著手，從而推進(jìn)初中語文教師自身文化素質(zhì)和心理素質(zhì)的不斷提升和完善，為新課程改革中初中語文教學(xué)提供強(qiáng)有力的保障。

1.強(qiáng)調(diào)自主性，但不能放任自流

新課程下的教學(xué)設(shè)計(jì)注重生成與建構(gòu)，淡化預(yù)設(shè)與講授。課程改革要求課堂教學(xué)要體現(xiàn)以學(xué)定教，因需施教，增加靈活度。教師的主要任務(wù)是組織課堂教學(xué)，把主要的時(shí)間讓給學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。

“把語文課堂交給學(xué)生”。許多教師經(jīng)過短暫的困惑后馬上接受下來并付諸實(shí)踐，既然要把課堂上的時(shí)間交給學(xué)生，豈不正好解放了自己?jiǎn)?？于是，出現(xiàn)了一種我們不愿意看到的現(xiàn)象：老師講授少了，課堂上亂哄哄的討論看似熱烈卻沒有主題，學(xué)生海闊天空、胡言亂語，還受表揚(yáng)說有創(chuàng)新。課堂上教師淡化出場(chǎng)，一切讓學(xué)生自己說了算。如在文本的誦讀與理解中，在沒有充分引導(dǎo)虛設(shè)情境的情況下，讓學(xué)生“想讀哪一段就讀哪一段”“想和誰交流就和誰交流”“用自己喜歡的方式來交流讀書感受”，而教師又不能及時(shí)發(fā)揮主導(dǎo)作用，一堂課給學(xué)生大量的時(shí)間自讀，結(jié)果是：甲也正確，乙也不錯(cuò)，丙很好，丁真棒。

整堂課學(xué)生跑野馬，想說啥就說啥。一節(jié)課上完了，學(xué)生還弄不明白老師想在這節(jié)課上完成什么任務(wù)，達(dá)到什么目標(biāo)。

2.轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)對(duì)許多初中生來說是一種束縛。而作為教師，應(yīng)該發(fā)現(xiàn)問題同時(shí)轉(zhuǎn)換教學(xué)模式，通過一些新的教學(xué)模式，如啟發(fā)式教學(xué)、情景式教學(xué)、角色性教學(xué)等新穎的教學(xué)模式，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；要注重運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒介及高科技產(chǎn)品與教學(xué)進(jìn)行有效結(jié)合，拉近師生關(guān)系。通過以上努力，除了可以使學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)提高外，教師自身的文化素質(zhì)、思想素質(zhì)、心理素質(zhì)等方面都可以得到提升。

3.鼓勵(lì)合作學(xué)習(xí)，但不能忽視獨(dú)立思考

提倡學(xué)生的合作學(xué)習(xí)，但不能忽視學(xué)生的獨(dú)立思考。合作學(xué)習(xí)作為一種新型的學(xué)習(xí)方式，被老師們廣泛采用。那種人人參與、組組互動(dòng)、競(jìng)爭(zhēng)合作、時(shí)有思維碰撞火花閃現(xiàn)的課堂，確實(shí)能給人以享受與啟迪。

實(shí)施合作學(xué)習(xí)是有一定條件的，要以學(xué)生個(gè)體的自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立思考為前提。而時(shí)下不少教師片面地理解合作學(xué)習(xí)，追求所謂小組學(xué)習(xí)的形式，做無用功的甚多。在學(xué)生沒有充分閱讀、思考的情況下進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，由于學(xué)生對(duì)課文的理解還不深入，認(rèn)識(shí)也不很深刻，小組合作加工整理的結(jié)果與所得也是膚淺的、片面的，甚至有時(shí)候都沒把握準(zhǔn)方向和重點(diǎn)，這樣的合作只是為個(gè)別優(yōu)生提供展示的機(jī)會(huì)。語文課堂少不了品讀，感悟，玩味，思考，涵詠。語文課“心動(dòng)”比“行動(dòng)”更為重要，有時(shí)“沉靜”比“活躍”更有效。見問題就討論，動(dòng)不動(dòng)就合作的語文課堂，只能是華而不實(shí)的泡沫語文課。

我們要倡導(dǎo)在自學(xué)、自悟基礎(chǔ)上的各種形式的合作學(xué)習(xí)，通過互相啟發(fā)，共同探究，培養(yǎng)合作精神和協(xié)作能力。只有在學(xué)生充分獨(dú)立思考的基礎(chǔ)上，再加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，才能使他們互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，實(shí)現(xiàn)真正意義上的合作。因此，教師要精心組織學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，一要組織好學(xué)生自學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能獨(dú)立思考；二要組織好合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作技能，講教合作的方法，重視對(duì)合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，做到互動(dòng)學(xué)習(xí)與個(gè)別輔導(dǎo)相結(jié)合；三要組織好全班交流，在交流中加強(qiáng)引導(dǎo)，全面實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

三、改變教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生適應(yīng)改革

第3篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中語文教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。

那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？筆者結(jié)合10多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面探究中小學(xué)語文教學(xué)銜接的有效策略。

學(xué)習(xí)興趣的銜接

初中語文教師銜接意識(shí)的強(qiáng)弱、銜接教學(xué)策略的是否得當(dāng)直接關(guān)系到初中語文教學(xué)能否順利地完成與小學(xué)教學(xué)的銜接，也直接關(guān)系到小升初的學(xué)生能否順利渡過銜接期，更直接關(guān)系到中學(xué)語文教學(xué)效率是否真正得到提高。小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小升初的學(xué)生習(xí)慣了小學(xué)教師的這種認(rèn)知性閱讀教法，若初中教師不了解這點(diǎn)，不用適合他們實(shí)際的學(xué)法指導(dǎo)他們，不根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)心理需要適當(dāng)調(diào)整自己教學(xué)的方式方法，不加強(qiáng)教法上的銜接，而是一開始就采用中學(xué)中常用的質(zhì)疑、探究、合作和自學(xué)等教學(xué)方法，學(xué)生肯定一時(shí)無法適應(yīng)。小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

教學(xué)方法的銜接

語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)的銜接也需要一定的科學(xué)化手段。知識(shí)教學(xué)應(yīng)穿插在閱讀教學(xué)中語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)要和文本教學(xué)緊密結(jié)合，要和學(xué)生的語言應(yīng)用實(shí)際相結(jié)合。把語文基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)內(nèi)容滲透到課文當(dāng)中，并結(jié)合語言的實(shí)際運(yùn)用來理解語文知識(shí)。初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

在作文教學(xué)中，中學(xué)語文教師更重視作文寫作的知識(shí)、技巧和理性思維的培養(yǎng)，而小學(xué)階段的作文教學(xué)幾乎不涉及表達(dá)方式、寫作技巧等理論性的知識(shí)，主要以形象思維為主，但是學(xué)生一進(jìn)中學(xué)就得面對(duì)這些學(xué)習(xí)內(nèi)容。面對(duì)他們從來沒有接觸過的東西，不是僅憑教師一講就會(huì)明白的，沒有一定的生活積累，沒有一定的寫作知識(shí)，沒有經(jīng)過一段時(shí)間的專門訓(xùn)練，學(xué)生很難達(dá)到這個(gè)要求。

學(xué)習(xí)方法的銜接

閱讀教學(xué)是現(xiàn)在中學(xué)語文教學(xué)的基本形式。認(rèn)知性閱讀以認(rèn)識(shí)漢字為前提，以感受文字材料為起點(diǎn)，以提取文本意義為初級(jí)階段目標(biāo)，在這個(gè)層次上的思維主要是記憶。認(rèn)知性閱讀主要是對(duì)閱讀材料的客觀梳理。

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的銜接

第4篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

英語寫作課堂上多維互動(dòng)教學(xué)模式構(gòu)想

運(yùn)動(dòng)處方教學(xué)模式在高職院校體育課程教學(xué)中的運(yùn)用

論高職英語詞匯教學(xué)

高職工程造價(jià)專業(yè)《建筑工程預(yù)算》整體教學(xué)設(shè)計(jì)研究

春風(fēng)化雨：淺議中職學(xué)生的情感教育

淺談高職院校的校園文化建設(shè)

射頻功放線性化技術(shù)研究

高職自動(dòng)控制課程教學(xué)中軟件工具的應(yīng)用探索

論職業(yè)生涯規(guī)劃教育與增強(qiáng)大學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力

區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)的幾個(gè)問題——兼對(duì)區(qū)域教育現(xiàn)代化建設(shè)組織領(lǐng)導(dǎo)工作的建議

《離心泵檢修安裝技術(shù)》工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)與實(shí)踐

高職化工設(shè)備維修技術(shù)專業(yè)課程體系改革與實(shí)踐

淺談對(duì)學(xué)生化學(xué)學(xué)法的指導(dǎo)

論高中物理審題能力的培養(yǎng)

關(guān)于一元一次不等式組教學(xué)的幾點(diǎn)建議

數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐與淺識(shí)

論課堂教學(xué)的有效性

數(shù)學(xué)語言教學(xué)

基于學(xué)困生的新理念英語教學(xué)方法探討

論《思想品德》新課程教學(xué)中存在的問題及解決建議

文以載道，課以立德——淺談初中語文教學(xué)中的德育滲透

關(guān)注弱勢(shì)群體學(xué)生，促進(jìn)教育和諧發(fā)展

淺談生物教學(xué)中的一點(diǎn)體會(huì)

淺析新課標(biāo)中語文教師行為和角色的轉(zhuǎn)變

現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育促進(jìn)城鄉(xiāng)教育一體化

中學(xué)語文教學(xué)中邏輯思維的培養(yǎng)

好的開始是成功的一半——談如何上好信息技術(shù)開學(xué)第_課

分析英語教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的誤區(qū)與其解決方法

如何全方位提高高中地理學(xué)教學(xué)質(zhì)量研究

曲棍球教學(xué)中學(xué)生體能訓(xùn)練思考

初中語文創(chuàng)新教學(xué)構(gòu)思探究

用欣賞的眼光看待每一位學(xué)生

讓歷史課堂生動(dòng)起來

以“本”為本遠(yuǎn)離“題?！薄勑滦蝿?shì)下課本習(xí)題資源的利用

淺談第一課時(shí)的有效教學(xué)——《詠華山》教學(xué)案例及評(píng)析

當(dāng)前初中語文教學(xué)改革思路及對(duì)策探索

研究性學(xué)習(xí)在初中思想品德教學(xué)中的實(shí)踐與困惑

初中寫人記敘文教法初探

聽說讀寫，構(gòu)建和諧高效初中英語課堂

讓英語寫作輕松起來

構(gòu)建和諧師生關(guān)系，提升課堂教學(xué)效率

在中小學(xué)校中開展環(huán)境教育的幾點(diǎn)做法

小議多媒體教學(xué)條件下的生物教學(xué)

化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的構(gòu)想

論學(xué)案導(dǎo)學(xué)在物理教學(xué)中的運(yùn)用

CAI在初中英語課堂教學(xué)中的利弊分析

生態(tài)課堂：?jiǎn)拘殉了癄顟B(tài)的生命體

讓學(xué)生的思維“動(dòng)”起來

小學(xué)數(shù)學(xué)如何塑造開放式課堂教學(xué)

小學(xué)生語文自學(xué)能力培養(yǎng)探究

試析小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)中“解決問題”

小學(xué)語文初讀教學(xué)存在的問題及對(duì)策分析

淺談怎樣做好小學(xué)班主任工作

淺談如何開展年級(jí)教研活動(dòng)

淺談?wù)Z音在小學(xué)英語教育中的重要性

農(nóng)村小學(xué)班主任工作的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)

聯(lián)系生活實(shí)際教學(xué)百分?jǐn)?shù)

淺談小學(xué)語文教學(xué)中的語感訓(xùn)練

培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)實(shí)踐能力的策略與方法

語文教育過程中對(duì)小學(xué)生的能力培養(yǎng)研究

尊重學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn) 促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)

淺談現(xiàn)代信息技術(shù)與小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

關(guān)于“打造魅力課堂”的思考

第5篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

關(guān)鍵詞：初中語文　課堂教學(xué)　互動(dòng)教學(xué)　策略

課堂教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是教師與學(xué)生交往、交流、互動(dòng)的過程，只有做好課堂的互動(dòng)教學(xué)才能夠使得教師的教學(xué)思想和教學(xué)方法容易被學(xué)生所接受、采納，提升課堂教學(xué)效果。筆者根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從建立新型的師生關(guān)系入手，對(duì)初中語文課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置、教學(xué)情境的營(yíng)造進(jìn)行了具有針對(duì)性的分析，提出了初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的教學(xué)方法與策略。

一、前提：建立新型師生關(guān)系

新型的師生關(guān)系主要是指教師與學(xué)生之間的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，教師所扮演的角色是輔導(dǎo)者、引導(dǎo)者、知心朋友。當(dāng)學(xué)生思維受阻、學(xué)習(xí)遇到困難的時(shí)候，教師要作為一名輔導(dǎo)者幫助學(xué)生克服困難；當(dāng)學(xué)生困惑迷惑的時(shí)候加以引導(dǎo)，使其掌握學(xué)習(xí)和生活的正確方法，朝著正確的方向發(fā)展；當(dāng)學(xué)生生活、心理方面面臨困難的時(shí)候，教師是一個(gè)傾聽者，做學(xué)生的知心朋友，與學(xué)生換位思考，以使得學(xué)生的精力不被分散。

新型的師生關(guān)系平等而和諧?！熬痈哒摺敝粫?huì)使得教師脫離學(xué)生而孤獨(dú)存在，“中間人”不僅能夠讓教師與學(xué)生成為朋友更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)的激情。教師對(duì)學(xué)生的尊重、理解和幫助能夠使得學(xué)生以一種感恩的心來學(xué)好這門課程，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)的信心。教師與學(xué)生做朋友能夠從根本上找到學(xué)生的需要，用學(xué)生的建議來優(yōu)化整個(gè)語文課堂教學(xué)。

二、關(guān)鍵：課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置

調(diào)查顯示，目前初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)活動(dòng)主要有這樣兩種：

1.課堂朗讀互動(dòng)活動(dòng)

課堂朗讀，以讀帶講，讓重讀來加深記憶并且形成學(xué)生與教師之間的互動(dòng)。但是這種互動(dòng)教學(xué)學(xué)生處于被動(dòng)的狀態(tài)，不能以自我的主體性特征完成自主性的互動(dòng)學(xué)習(xí)。教師所采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，使學(xué)生動(dòng)口，必要時(shí)動(dòng)手，但是動(dòng)腦的程度相對(duì)較低。這種朗讀一般運(yùn)用于詩歌、散文、文言文、生字詞語的記憶中。

解決的方法有三種：開展互動(dòng)性比較閱讀教學(xué)活動(dòng)；讓學(xué)生對(duì)課文中的優(yōu)美句子、疑問句、感嘆句等進(jìn)行小組討論，自我分析，加深學(xué)生對(duì)課文的理解；分角色朗讀模式的運(yùn)用。學(xué)生在進(jìn)行課前預(yù)習(xí)時(shí)對(duì)文章已經(jīng)有初步的了解，讓學(xué)生自我選擇喜歡的角色進(jìn)行朗讀能夠培養(yǎng)學(xué)生情感，在潛移默化中促進(jìn)其進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)。 轉(zhuǎn)貼于

2.課堂問答互動(dòng)教學(xué)

課堂問答教學(xué)一般分為：

①開放性問答，即學(xué)生根據(jù)自我的理解從不同的角度對(duì)問題進(jìn)行回答。語文是一個(gè)思維的結(jié)果，每個(gè)人都有個(gè)人獨(dú)特的思維。開放性教學(xué)能夠促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的發(fā)展，形成自我的思維方式和創(chuàng)造力。

②懸疑性問答。懸疑性問答又稱為推理性問題，這種問答方式主要是采取懸疑問題設(shè)置的方法使得學(xué)生對(duì)問題進(jìn)行分析，并進(jìn)行不斷的連續(xù)性提問，以提高學(xué)生對(duì)問題的綜合分析能力。

③評(píng)論性問答。評(píng)論性問答主要分為兩種：評(píng)價(jià)性問答和辯論性問答。這種類型的問答不僅要求學(xué)生對(duì)文章本身進(jìn)行理解還要進(jìn)行延展性的思考，分辨出文章思想的利弊并且根據(jù)自我的實(shí)際對(duì)課文的主旨和內(nèi)容進(jìn)行深度性的思考。這樣的問答方式能夠使學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行梳理和篩選，讓學(xué)生自主投入到課堂的互動(dòng)中來。

三、多媒體情境式合作性教學(xué)方法的運(yùn)用

多媒體的多向互動(dòng)性教學(xué)主要體現(xiàn)為師生之間以及學(xué)生與學(xué)生之間的合作性教學(xué)。多媒體技術(shù)的應(yīng)用能夠促進(jìn)教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，并且節(jié)約課堂教學(xué)時(shí)間。例如：在對(duì)《林教頭風(fēng)雪山神廟》進(jìn)行教學(xué)時(shí)候，可以利用多媒體技術(shù)對(duì)小說中的風(fēng)雪進(jìn)行展示，之后讓學(xué)生進(jìn)行分組討論，討論風(fēng)雪情境描述的作用，并通過討論、辯論、問答的方式使學(xué)生之間進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，通過展示各個(gè)小組的討論結(jié)果來豐富大家對(duì)課文的理解。

四、結(jié)束語

互動(dòng)性教學(xué)的關(guān)鍵在于學(xué)生，發(fā)展學(xué)生主體才能夠使得教師的機(jī)械講授變?yōu)閷W(xué)生的主動(dòng)性接受?？傊Z文教學(xué)必須講究方法?；?dòng)性教學(xué)不僅是教學(xué)的一種手段更是教學(xué)的一種藝術(shù)，師生之間的互相配合、互相理解、互相尊重、和諧相處是教學(xué)得以良性發(fā)展的前提也是教學(xué)效果的根本保證，但只有提高教師的教學(xué)水平和個(gè)人綜合素質(zhì)才能讓教師在教學(xué)中游刃有余、更好地開展互動(dòng)性教學(xué)，提高初中語文課堂互動(dòng)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]陳英 漫談中職語文教學(xué)中人文教育的實(shí)現(xiàn)[J].語文教學(xué)與研究，2009。

第6篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村初中 閱讀教學(xué) 有效策略

引言

當(dāng)前語文教學(xué)中，閱讀教學(xué)是最為困難的，由于大部分農(nóng)村孩子父母都不在家，缺少有效的監(jiān)督，平時(shí)讀書較少，語感差，讀不懂，害怕閱讀，進(jìn)而缺乏閱讀興趣，覺得閱讀很無聊，不愿意閱讀，同時(shí)看到難題有畏難情緒，在答題上常常詞不達(dá)意，缺乏語言表達(dá)能力；農(nóng)村語文教師努力挖掘農(nóng)村初中語文閱讀教學(xué)新亮點(diǎn)。需要營(yíng)造閱讀氛圍，激發(fā)閱讀興趣，傳授閱讀方法，立足課堂教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的主體意識(shí)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。那么我將針對(duì)初中語文教學(xué)，淺談農(nóng)村初中自主探究閱讀教學(xué)的有效策略。

一、引進(jìn)高效的輔助工具

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展與普及，已經(jīng)成為了課堂上教師的得力助手，并且從閱讀教學(xué)的特點(diǎn)來看，利用多媒體系統(tǒng)能夠?qū)崿F(xiàn)閱讀資源的擴(kuò)充與教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，有著顯著的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)。但是由于農(nóng)村初中建設(shè)相比城市要落后，需要學(xué)校結(jié)合相關(guān)部門的輔助，引進(jìn)這樣高效的教學(xué)工具。在多媒體系統(tǒng)的幫助下，農(nóng)村初中的自主探究閱讀教學(xué)將能夠得到順利的發(fā)展。舉一個(gè)簡(jiǎn)單的例子，在《桃花源記》的教學(xué)中，教師由于教學(xué)方法的漏洞，一定程度上使教學(xué)成效打折扣。那么現(xiàn)在教師可以先利用多媒體系統(tǒng)引入多樣的素材，構(gòu)建一個(gè)生動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，桃花樹下，幽靜深遠(yuǎn)，讓學(xué)生有一種身臨其境的感覺。隨著教學(xué)推進(jìn)，教師借助多媒體系統(tǒng)播放相關(guān)的講解視頻與伴奏，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主的探究，學(xué)生在這樣的情境下能夠更積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。同時(shí)，當(dāng)遇到難點(diǎn)時(shí)，學(xué)生可以直接通過觀看講解視頻來理解，直觀地感受到桃花源仙境般的環(huán)境，可以感受到那個(gè)時(shí)代的人們對(duì)和平生活的向往。通過這樣的教學(xué)，多媒體系統(tǒng)為教師帶來了重要的幫助，學(xué)生能夠自主地參與閱讀學(xué)習(xí)，并理解好其中的要點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力的提升。

二、優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式

自主探究閱讀教學(xué)不同于以往的閱讀教學(xué)，更加注重自主二字，要求學(xué)生能夠更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。尤其在農(nóng)村初中，由于教育資源分配的不均，使得教學(xué)方法未能得到有效的優(yōu)化。針對(duì)這樣的情況，農(nóng)村初中語文教師要優(yōu)化傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能夠更主動(dòng)地參與閱讀教學(xué)。就以《背影》的教學(xué)為例，在過去教學(xué)中，教師總是一人擔(dān)當(dāng)全責(zé)，先將文章的脈絡(luò)進(jìn)行分析，再將全部的內(nèi)容進(jìn)行逐一地講解，引導(dǎo)學(xué)生從父親的背影中感受無言的愛。但是這樣的教學(xué)很難達(dá)到預(yù)期的效果，教師現(xiàn)在可以先引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主地略讀，了解基本的文章大意。隨后考慮到農(nóng)村的特點(diǎn)，教師可以進(jìn)行這樣的引導(dǎo)：“同學(xué)們，在你們其中一定有很多爸爸媽媽是外出打工了，一年很難見到幾面，每當(dāng)看到父親母親離去的背影，你們又有怎樣的感受呢？現(xiàn)在也請(qǐng)你們來閱讀這篇文章，一起來思考文中的背影和作者的情感又和你們的實(shí)際感受有怎樣的區(qū)別？”。這個(gè)時(shí)候，學(xué)生的思維和情感已經(jīng)被激發(fā)，能夠結(jié)合自己的實(shí)際感受來領(lǐng)悟作者的所思所感，達(dá)到更好的閱讀效果。通過這樣的教學(xué)，教師能夠有效地引起學(xué)生的共鳴，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合實(shí)際的感受與情感投入自主閱讀，更好地理解文章的內(nèi)涵，提升自主學(xué)習(xí)能力與閱讀能力。

三、培養(yǎng)自主的閱讀習(xí)慣

閱讀不同于其他內(nèi)容的教學(xué)，具有生活化的特點(diǎn)，于是教師要引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)成自主閱讀的習(xí)慣，能夠在生活中根據(jù)自己的興趣拿起一本來閱讀，感受閱讀的魅力，了解生活中未曾接近的詩與遠(yuǎn)方。針對(duì)農(nóng)村初中的實(shí)際特點(diǎn)，我認(rèn)為教師和學(xué)?？梢栽谝韵聨讉€(gè)方面做起，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣：首先，學(xué)校結(jié)合財(cái)政部門以及相關(guān)機(jī)構(gòu)，完善對(duì)學(xué)生圖書館的建設(shè)，使學(xué)生有一個(gè)能夠自主閱讀的良好環(huán)境。由于在農(nóng)村，家庭教育的氛圍不夠濃厚，因此對(duì)學(xué)生來說，個(gè)人擁有的課外書籍相對(duì)來說是比較少的，因此導(dǎo)致學(xué)生不能積極地參與閱讀，從而使學(xué)生的自主閱讀能力不能得到有效提升；其次，教師要實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的有效引導(dǎo)，書籍是人類進(jìn)步的階梯，但是僅限于正面積極的書籍。由于初中生的理解能力與學(xué)習(xí)能力有限，很多情況下不能判別書籍的好壞，有可能對(duì)于書籍就是一網(wǎng)打盡，不能實(shí)現(xiàn)科學(xué)有效的閱讀。那么現(xiàn)在教師要在每個(gè)閱讀周期為學(xué)生推薦合適的書籍，同時(shí)聚集學(xué)生開展讀書分享會(huì)，讓學(xué)生來談一談最近讀了什么書，有怎樣的啟發(fā)，或者是分享一些精彩的文段。通過這些舉措，學(xué)生的閱讀習(xí)慣得以培養(yǎng)，不再需要教師的過分強(qiáng)調(diào)，學(xué)生能夠自主投入閱讀，增強(qiáng)綜合能力。

總而言之，閱讀教學(xué)在初中教學(xué)階段有著不可替代的教學(xué)意義，良好的閱讀教學(xué)能夠顯著提升獲取信息、處理信息的能力，有助于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)與工作。所以在農(nóng)村初中，學(xué)校必須要結(jié)合有關(guān)部門，統(tǒng)籌各方力量，針對(duì)實(shí)際的教學(xué)情況，結(jié)合農(nóng)村教學(xué)的特點(diǎn)，制定行之有效的教學(xué)計(jì)劃。并且在教學(xué)中，教師應(yīng)該更加注重自主性的引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)參與閱讀，從而推動(dòng)自主探究閱讀教學(xué)的發(fā)展，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)問題意識(shí)培養(yǎng)

我國(guó)古代的著名教育家孔子曾經(jīng)說過這樣的話：“疑是思之始，學(xué)之端?！笨鬃拥囊馑季褪菃栴}是學(xué)習(xí)的開始。問題是積累知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、發(fā)展思維能力、凝聚思想智慧、掌握技巧策略的動(dòng)力，是促進(jìn)新思想、新知識(shí)以及新方法產(chǎn)生的催化劑。在我國(guó)的初中語文課堂教學(xué)中，教師或許往往更加注重問題的解決過程和解決結(jié)果，會(huì)忽視學(xué)生的質(zhì)疑。這樣做雖然能夠解決教學(xué)中的難題，但是對(duì)學(xué)生的探究問題能力和發(fā)散思維的培養(yǎng)，效果甚微。所以，教師要注重學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，把培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)貫穿到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中去，最終達(dá)到提高學(xué)生語文素養(yǎng)的目的。

一、問題意識(shí)的含義及重要性

安徽師范大學(xué)姚本先先生，他在論文《論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認(rèn)為：“問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。安徽師范大學(xué)姚本先先生，他在論文《論學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)》（載于1995年《教育研究》第10期）中認(rèn)為：“問題意識(shí)是指學(xué)生在認(rèn)知活動(dòng)中意識(shí)到一些難以解決的、疑慮的實(shí)際問題或理論問題時(shí)產(chǎn)生的一種懷疑、困惑、焦慮、探究的心理狀態(tài)。

問題意識(shí)的培養(yǎng)，是初中語文教學(xué)的一個(gè)基本任務(wù)。問題意識(shí)的強(qiáng)烈，也是創(chuàng)新精神的一種表現(xiàn)。學(xué)生若具備問題意識(shí)，他們的大腦中會(huì)產(chǎn)生一種劇烈的思維運(yùn)動(dòng)，在這種“運(yùn)動(dòng)”中，學(xué)生會(huì)對(duì)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行重新理解和定義，在原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)上進(jìn)行發(fā)展和重組。21世紀(jì)，具有創(chuàng)新能力的人才更受到社會(huì)的青睞。問題意識(shí)作為創(chuàng)新能力的一種外在表現(xiàn)形式，對(duì)于問題意識(shí)的培養(yǎng)，一定程度上關(guān)系到了我國(guó)素質(zhì)教育的成敗。在初中的語文教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使每一個(gè)學(xué)生都能主動(dòng)地探究一些學(xué)生感興趣的問題，讓學(xué)生在這個(gè)過程中獲得更加豐富的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，并在個(gè)性品質(zhì)上也得到了鍛煉，有利于學(xué)生的良好個(gè)性的發(fā)展。而且在語文教學(xué)中，帶著問題意識(shí)進(jìn)行探究和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，也激發(fā)了學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)的積極性，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的有效性。

二、問題意識(shí)的培養(yǎng)存在的問題

在我國(guó)的語文教學(xué)中，學(xué)生的問題意識(shí)不是很強(qiáng)。產(chǎn)生這種情況的主要原因，有以下幾點(diǎn)：

第一、傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法存在問題

語文學(xué)科是一種有著很強(qiáng)主觀意識(shí)的學(xué)科，它注重的是情感體驗(yàn)和感悟。然而在語文的考核中，考試內(nèi)容的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)限制性卻很大，學(xué)生在答題時(shí)需要按照出題者的思路進(jìn)行作答，不能主觀的發(fā)揮。這嚴(yán)重影響了學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成，限制了學(xué)生的創(chuàng)新能力。

第二、傳統(tǒng)語文教學(xué)的考核制度的影響

傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，是以教師為主體，對(duì)學(xué)生進(jìn)行“言傳身教”式的教育。這種教育方法枯燥乏味，而且教師在教授知識(shí)時(shí)，所占用的時(shí)間相對(duì)較多，學(xué)生得不到提問的機(jī)會(huì)，下課之后也很少會(huì)主動(dòng)的找老師提問。這種傳統(tǒng)的語文教學(xué)方法，不僅不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識(shí)的積極性，更不利于學(xué)生問題意識(shí)的養(yǎng)成。

第三、學(xué)生的畏懼心理

從心理學(xué)的角度來講，學(xué)生在遇到問題時(shí)，多少會(huì)產(chǎn)生一些自卑和緊張的心理，他們“害怕”提出問題會(huì)被老師或同學(xué)取笑。雖然一些學(xué)生明明已經(jīng)產(chǎn)生了問題意識(shí)，但是由于這種“自卑”、“緊張”的心理在作祟，使得學(xué)生的問題意識(shí)并沒有很好的養(yǎng)成，學(xué)生的語文素養(yǎng)也沒有很好的形成。

三、培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的方法

問題意識(shí)在學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)中有著非常重要的作用，那么在課堂教學(xué)中，教師就必須要重視學(xué)生問題意識(shí)的形成和培養(yǎng)。把問題意識(shí)作為學(xué)生學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，讓學(xué)生帶著問題去學(xué)習(xí)和探究。如何促使學(xué)生形成問題意識(shí)，教師可以參考以下幾點(diǎn)：

第一、設(shè)計(jì)問題情境，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑意識(shí)

初中學(xué)生的思想活躍，求知欲望十分旺盛，對(duì)于新鮮的事物存在著極強(qiáng)的好奇心。抓住學(xué)生的這一心理，教師需要營(yíng)建一個(gè)適宜學(xué)生發(fā)展的環(huán)境和氛圍。在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，學(xué)生對(duì)于教師的依賴性依然很大，他們較為習(xí)慣有教師直接提出問題，很少會(huì)提出自己的疑問和觀點(diǎn)。針對(duì)這種情況，教師應(yīng)在課堂上建立一種互相尊重、互相理解、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，用真誠(chéng)的情感去交流。在教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生提問，只有在這樣的環(huán)境下，才能更好的發(fā)揮出學(xué)生最大的潛能。

第二、營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生的問題意識(shí)

培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，就要留給學(xué)生足夠的思考時(shí)間、活動(dòng)空間、自我表現(xiàn)和交流的機(jī)會(huì)。當(dāng)前學(xué)生問題意識(shí)沒有很好的形成，很大程度上是因?yàn)閷W(xué)生沒有自我發(fā)現(xiàn)問題，也就覺得沒有什么好問的。所以在課堂教學(xué)中，教師要做到引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題，并提出問題，最終幫助他們解決問題。首先要精心設(shè)計(jì)問題情境，教師要經(jīng)常的引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生對(duì)他們?cè)械闹R(shí)框架進(jìn)行重新的改造和重組，使學(xué)生不斷發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。其次，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力。對(duì)事物的質(zhì)疑，是學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，是思維發(fā)散的導(dǎo)火索。我國(guó)著名教育家顧明遠(yuǎn)說：“不會(huì)提問題的學(xué)生不是學(xué)習(xí)好的學(xué)生?！彼栽诮虒W(xué)中培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力，是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的重要前提。

結(jié)束語

在平時(shí)的教學(xué)過程中，對(duì)于學(xué)生問題意識(shí)的培養(yǎng)，在充分利用資源的同時(shí)，也要講求一定的策略，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，使學(xué)生能夠發(fā)現(xiàn)問題，敢于提出問題，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，最終實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育的美好前景。

參考文獻(xiàn)

第8篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

關(guān)鍵詞：初中語文；課改教學(xué)；問題；對(duì)策

當(dāng)前，我國(guó)語文課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的改革與創(chuàng)新已經(jīng)進(jìn)入了一定階段，相較于以往注入式教學(xué)模式，經(jīng)歷了課改之后的語文課程呈現(xiàn)出更為顯著的教學(xué)功效。然而，在具體實(shí)施過程中，部分教師在踐行素質(zhì)教學(xué)新模式中因思想認(rèn)識(shí)不足，導(dǎo)致語文課程教學(xué)仍存在著諸多教育問題亟待解決。因此，只有將語文教學(xué)問題加以分析，并進(jìn)行教學(xué)模式改進(jìn)和改良，才能更好地為初中生提供優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)空間。

一、初中語文課改教學(xué)中存在的重點(diǎn)問題分析

新課改中就“教”與“學(xué)”兩大語文課程組成部分在課堂中的地位進(jìn)行了重新的調(diào)整[1]。即將主教，轉(zhuǎn)變成以學(xué)為主的課堂結(jié)構(gòu)，學(xué)生通過自主探究，自主總結(jié)而實(shí)現(xiàn)相關(guān)語文知識(shí)的內(nèi)化。然而，部分教師在語文課程執(zhí)教工作中并未真正領(lǐng)悟這一教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)際內(nèi)涵。通常，語文教師根據(jù)語文教材內(nèi)容設(shè)定完問題之后，便將接下來的課堂完全交由學(xué)生安排與處理。在學(xué)生自主探究期間，教師基本上是放任不管，對(duì)于學(xué)生在探究活動(dòng)中的表現(xiàn)也未能提高關(guān)注。這樣，就導(dǎo)致部分過于調(diào)皮的學(xué)生鉆空子，不僅不會(huì)積極參與到語文問題的探究討論，甚至還會(huì)做出擾亂語文課堂秩序的不良行為。其實(shí)，之所以會(huì)存在這一問題，主要原因在于教師對(duì)新教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)存在誤解，雖然推崇主學(xué)理念，但教師在語文課堂中的引導(dǎo)與輔助功能也是不容忽視的。此外，當(dāng)前，學(xué)生在語文閱讀方面表現(xiàn)的學(xué)習(xí)狀態(tài)也存在著很多不足之處。教師未能掌握好教與學(xué)課堂作用的調(diào)整，導(dǎo)致大部分閱讀時(shí)間都被浪費(fèi)，學(xué)生的閱讀思維能力還未能得到有效提高。

二、初中語文課改教學(xué)相關(guān)問題的策略思考

1.合理分配語文課堂時(shí)間并適當(dāng)監(jiān)督，維護(hù)語文課堂秩序

課堂秩序的有效性，是決定語文課程教學(xué)進(jìn)度順利進(jìn)行的重要指標(biāo)[2]。而對(duì)于教師來講，如何在更加自由、開放的課堂環(huán)境下維護(hù)好課堂秩序，是一項(xiàng)比較難的教學(xué)問題。作為語文課堂的組織者與執(zhí)行者，教師的任務(wù)既要保證學(xué)生的自主學(xué)習(xí)積極性得到有效發(fā)揮，又要確保規(guī)定好的課堂任務(wù)能夠在短暫的四十五分鐘時(shí)間內(nèi)順利完成。因此，教師在語文課程合作教學(xué)環(huán)節(jié)實(shí)施之前，應(yīng)就課堂時(shí)間進(jìn)行合理的分配與安排。在課堂上，教師利用5-10分鐘的時(shí)間完成課程導(dǎo)入并提出問題。在接下來的15-20分鐘的課堂時(shí)間內(nèi)，教師鼓勵(lì)學(xué)生以組為單位就所提問題進(jìn)行討論。在此過程中，教師雖然不再擔(dān)當(dāng)知識(shí)灌輸角色，但仍要以引導(dǎo)者的狀態(tài)，參與到學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)氛圍當(dāng)中。最后，利用課堂剩余時(shí)間進(jìn)行組間探究結(jié)果分享以及教師總結(jié)。教師將課堂的45分鐘時(shí)間優(yōu)化分配到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，并以引導(dǎo)者和監(jiān)督者的身份參與到學(xué)生自主探究中。

2.踐行動(dòng)與靜雙向閱讀教學(xué)，實(shí)現(xiàn)思維與實(shí)踐能力共同進(jìn)步

針對(duì)語文課程，傳統(tǒng)形式下過于靜態(tài)的閱讀教學(xué)模式，以及部分課堂中呈現(xiàn)的極端動(dòng)態(tài)化探究模式，都不利于學(xué)生語文閱讀水平的快速提高。只有動(dòng)靜結(jié)合，才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生在掌握閱讀思維能力的同時(shí)，提高讀與說技能的轉(zhuǎn)化。因此，在語文閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)根據(jù)不同課堂階段，設(shè)計(jì)不同的閱讀執(zhí)教手段。閱讀初期，學(xué)生通過大聲朗讀排除語文素材中的生詞生意，提高文章閱讀的流利程度。進(jìn)入中期階段，教師鼓勵(lì)學(xué)生就閱讀素材內(nèi)容進(jìn)行分角色朗讀。同時(shí)，朗讀完成之后，應(yīng)先鼓勵(lì)學(xué)生就具體問題進(jìn)行獨(dú)立思考，此時(shí)需要保持課堂氣氛足夠安靜。以便學(xué)生能夠就素材內(nèi)容有一個(gè)大致的了解和掌握，尤其是在文章情景以及情感的感悟上有一個(gè)正確認(rèn)識(shí)。最后階段，教師根據(jù)課堂內(nèi)容設(shè)置開放性問題，引導(dǎo)學(xué)生展開熱烈討論。在討論過程中學(xué)生將自身看法與他人見解相結(jié)合，從而加強(qiáng)閱讀文章解讀的深度。

3.正確認(rèn)識(shí)學(xué)生亂發(fā)問現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生走出知識(shí)盲區(qū)

學(xué)生進(jìn)入自主學(xué)習(xí)狀態(tài)的一個(gè)重要標(biāo)志，便是能夠就語文課堂知識(shí)提出自己的問題。因此，作為語文課程教學(xué)的實(shí)施者，教師應(yīng)當(dāng)積極鼓勵(lì)學(xué)生在語文課堂上發(fā)現(xiàn)問題并提出問題。當(dāng)然，每個(gè)學(xué)生在語文學(xué)科學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的素質(zhì)基礎(chǔ)也各不相同，在所提出語文問題的難度和深度上也有所差異。教師所要做的便是要尊重學(xué)生所提出的語文困惑，或者關(guān)于語文學(xué)習(xí)的見解，以一顆包容、理解的心態(tài)正視學(xué)生所提出的問題。并給予適當(dāng)?shù)乃季S引導(dǎo)和行為鼓勵(lì)，以充分調(diào)動(dòng)初中生語文學(xué)習(xí)的積極性。當(dāng)學(xué)生提出問題之后，教師首先要做的便是對(duì)發(fā)問學(xué)生進(jìn)行言語鼓勵(lì)，如“你表現(xiàn)很好，善于提問是好的，只有積極發(fā)現(xiàn)問題并提出問題，才能證明學(xué)生是真正的參與到語文課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)中來?！比缓?，便要就學(xué)生所提出問題進(jìn)行分類分析以及歸納總結(jié)。教師可以通過學(xué)生所提問題，判斷學(xué)生的語文學(xué)科思考方向是否有誤，并給予及時(shí)的糾正和引導(dǎo)。如若是比較有建設(shè)性作用的問題，可以鼓勵(lì)其他學(xué)生就該學(xué)生提出的具體語文問題進(jìn)行互動(dòng)探討。在訓(xùn)練學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考能力的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)語文知識(shí)的高效傳遞與共享[3]。以學(xué)生為主的問題的提出與探討，是營(yíng)造師生互動(dòng)交流的主要途徑。通過問題的攝入，加強(qiáng)師生之間語文知識(shí)感知上的交流。從而實(shí)現(xiàn)語文學(xué)科教與學(xué)的共同進(jìn)步。

綜上，語文學(xué)科在初中生的文學(xué)涵養(yǎng)，以及理解與交際能力提升上發(fā)揮著重要的影響意義。為了解決當(dāng)前語文課改探索過程中存在的教學(xué)問題，教師務(wù)必要加強(qiáng)語文課堂教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與反思。并就初中生語文課程學(xué)習(xí)的實(shí)際需求，就語文課程設(shè)計(jì)與實(shí)施模式加以優(yōu)化。以促進(jìn)初中生獲得更好的語文學(xué)科素質(zhì)教育，實(shí)現(xiàn)語文課改的縱深發(fā)展。

參考文獻(xiàn)： 

[1]陳武紅.初中語文教學(xué)中的誤區(qū)及改善對(duì)策分析[J/OL].中國(guó)培訓(xùn)，1. 

[2]王建.初中語文教學(xué)存在的問題及對(duì)策[J].西部素質(zhì)教育，2017，3（06）：149. 

第9篇：初中語文教學(xué)的困惑與思考范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué) 語文 銜接 教學(xué) 策略

小學(xué)語文教學(xué)中，教師大多是以字、詞為教學(xué)重點(diǎn)，而在初中教學(xué)中，教師則傾向于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。根據(jù)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)重點(diǎn)上的不同，要實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的銜接工作，初中教師就要盡可能地借鑒與學(xué)習(xí)小學(xué)教師通過唱歌、游戲、模仿等激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法，改善自身的教學(xué)策略，引導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)、積極參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而提高他們的語文素養(yǎng)。那么，在初中教學(xué)中，教師該如何實(shí)現(xiàn)中小學(xué)語文的銜接教學(xué)呢？

一、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的銜接

小學(xué)語文多是以提高學(xué)生識(shí)字、朗讀等基礎(chǔ)能力為主的課程。初中生與小學(xué)生相比，對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣有延續(xù)也有分化，教學(xué)中要抓住學(xué)生的興趣點(diǎn)，著力實(shí)現(xiàn)中小學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣上的銜接。例如：初一學(xué)生喜歡聽故事，教師可以利用這一點(diǎn)讓學(xué)生在故事中學(xué)習(xí)語文知識(shí)，如在教學(xué)《紫藤蘿瀑布》時(shí)，教師用生動(dòng)、形象的語言描述紫藤蘿花的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，喚醒學(xué)生兒時(shí)的記憶，啟發(fā)他們以深入的“眼光”看待紫藤蘿、認(rèn)識(shí)紫藤蘿，引導(dǎo)他們用心領(lǐng)悟藤蘿花的生命力，以及分析紫藤蘿與社會(huì)之間的關(guān)聯(lián)；從學(xué)生的興趣入手，啟發(fā)和培養(yǎng)他們的情趣與想象能力，從而加深他們對(duì)課文的理解，進(jìn)一步調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)語文的積極性。

二、要注重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的銜接

小學(xué)語文教學(xué)中，教師一般開始訓(xùn)練學(xué)生寫字和完成作業(yè)的好習(xí)慣，因此，在初中教學(xué)中，教師要根據(jù)知識(shí)難度的增加，有目的、有計(jì)劃地強(qiáng)化學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，做好學(xué)習(xí)語文習(xí)慣的銜接工作。初中語文字、詞的增多，文言文難度的增加，給學(xué)生帶來極大的困惑，教師要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。例如：教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效預(yù)習(xí)，讓他們把不會(huì)的生字、生詞摘抄下來，找出中心句，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的分析與概括，要求他們按詞、詞組、段落等進(jìn)行分類預(yù)習(xí)；用查字典的方法解決生字、生詞的疑難問題，對(duì)解決不了的問題，可以向其他同學(xué)或教師請(qǐng)教。教師結(jié)合學(xué)生在小學(xué)階段的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們學(xué)習(xí)語文的能力，使學(xué)生完成從小學(xué)到初中學(xué)習(xí)習(xí)慣的過渡與銜接。

三、要注重教學(xué)方法的銜接

初中教師要延續(xù)小學(xué)老師常用的情景教學(xué)模式，根據(jù)初中新生在語文學(xué)習(xí)上的掌握程度，實(shí)行分層次地教學(xué)，選擇一些活潑有趣、學(xué)生樂于接受的語言材料，靈活調(diào)整課堂教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)進(jìn)度，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)進(jìn)行課堂交流互動(dòng)。如在教學(xué)《皇帝的新裝》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，進(jìn)行情景表演，模擬皇帝穿著新裝游街的情景，讓學(xué)生分角色表演，增添教學(xué)氛圍。教師還可以在學(xué)生表演過程中進(jìn)行鼓勵(lì)，緩解他們?cè)谡n堂上的緊張情緒，讓他們慢慢融入到初中課堂的教學(xué)氛圍中來，以行之有效的教學(xué)銜接策略，激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。

四、要注重學(xué)習(xí)方法的銜接

在初中語文教學(xué)中，教師還要有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生在小學(xué)階段的預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)等方面進(jìn)行調(diào)查，了解小學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教給學(xué)生更好的學(xué)習(xí)方法和策略。例如：在教學(xué)《濟(jì)南的冬天》時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀課文，讓學(xué)生在跟讀、齊讀、分角色朗讀中思考這樣幾個(gè)問題：1.文中描寫濟(jì)南冬天的景物有哪些？2.文中哪些地方運(yùn)用了比喻和擬人的寫作手法？3.作者是怎樣使情景交融的？通過提出這些問題，讓學(xué)生進(jìn)一步了解和學(xué)習(xí)課文內(nèi)容，培養(yǎng)他們?cè)陂喿x中有意識(shí)思考的習(xí)慣。對(duì)于剛剛步入初中的學(xué)生，他們對(duì)教師的教學(xué)思路不是太了解，因此，教師要盡可能地幫助學(xué)生適應(yīng)初中生活，因材施教地對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)他們?cè)趯W(xué)習(xí)方法上的有效銜接。

五、要注重教學(xué)評(píng)價(jià)的銜接

評(píng)價(jià)是語文課程的重要組成部分，教師的語言評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生有著判斷、引導(dǎo)、鼓勵(lì)的作用。在初中語文教學(xué)中，教師應(yīng)用鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)方式與學(xué)生進(jìn)行交流與探討，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。例如：在教學(xué)《月亮上的足跡》時(shí)，教師可以讓學(xué)生在快速閱讀中，歸納和總結(jié)文章內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生大膽發(fā)言。在小學(xué)階段，教師大多是以頒發(fā)五角星、小紅花等以示鼓勵(lì)，初中教師可以借用這種形式，用表揚(yáng)欄里的紅旗給予學(xué)生肯定與鼓勵(lì)。對(duì)回答不全面或不正確的學(xué)生，教師要及時(shí)地給予相應(yīng)的指導(dǎo)與幫助，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)、積極地參與到語文教學(xué)中來。

總之，在初中教學(xué)中，教師要做好中小學(xué)教學(xué)的銜接工作，根據(jù)學(xué)生的習(xí)慣和學(xué)習(xí)興趣，運(yùn)用不同的教學(xué)方法，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，使其養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)的過渡與銜接，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：