高中地理教學實施策略精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：分層教學；分組討論；教學實踐；策略研究

在高中地理教學中實施分層教學要求教師將全體學生的學習水平作為教學依據(jù)，根據(jù)不同層次學生的學習能力和接受知識的能力，對高中地理教學深度和廣度方面進行分層次教學，做到因材施教。

一、實施分層教學的前提

分層教學方法是一種指導學生可持續(xù)性發(fā)展的教學策略。實施分層教學策略有三個前提：首先要承認學生之間是有差異的。學生不僅在地理結(jié)構(gòu)的認識上有差異，也對新的地理知識結(jié)構(gòu)的構(gòu)建能力上有差異，還有學生的思維方式、愛好、興趣等個性上存在差異。再次要看到這些差異對高中生學習地理產(chǎn)生的影響，形成學生在學習上不同的障礙。最后要相信每一個學生都能學好地理。

二、實施分層教學的策略

1.學生分層

根據(jù)學生的地理基礎(chǔ)、學習能力、學習態(tài)度、學習成績的差異和提高學習效率的要求，結(jié)合教材和學生的學習可能性水平，再結(jié)合高中階段學生的生理、心理特點及性格特征，將學生依2∶5∶3的比例分為A、B、C三個層次。在分組的過程中盡可能地避免使用“差生”一詞，可對學生講：A組為競賽組，B組為提高組，C組為基礎(chǔ)組。在實施過程中，分組只是暫時的，每一次測驗都會對學生進行重新組合。為了營造較好的學習氛圍，對班級的座位可進行調(diào)整。同組的座位排列應(yīng)相對集中。再根據(jù)同組異質(zhì)、互助共進的原則，在每組中適當搭配，由同層中一優(yōu)二中一差四人組成。學生在小組中討論交流（分組討論），A層的學生可通過介紹自己的思維方法，提高表達能力，并通過概括組員的發(fā)言提高自己的思維能力；B層的學生在交流中能得到啟發(fā)，從而掌握正確的方法，使所學知識融會貫通；C層的學生在討論交流中可以充分發(fā)表自己的見解，同時還可得到他人的幫助，有利于他們在教師點撥或講解時理解和掌握。

2.目標分層

在對學生進行分組后，對于不同學習層次的學生應(yīng)準備不同的學習目標。這樣才能在實際教學中體現(xiàn)出來，不會空有分層教學形式而沒有真正的分層教學策略。例如，在進行高中地理“我國的氣候”教學的時候，制訂分層目標：讓C組學生掌握我國氣候的特點和成因即可；讓B組學生在C組學生的基礎(chǔ)上學會分析我國氣候的差異和對人們生產(chǎn)生活的影響；讓A組的學生在B、C兩組的基礎(chǔ)上能熟練地運用知識來解決地理問題，比如，利用空間定位判讀局部地區(qū)的氣候要素特征和解釋其形成原因，并能分析其對地理環(huán)境的影響。

3.備課分層

對不同層次的學生進行教學目標分層之后，要對自己的備課進行分層。只有準確的、充分的、不同層次的教學方式和教學內(nèi)容，才能對學生的學習有所幫助，才能保證學生的學習效果，取得良好的教學成效。所以，在進行備課的時候，教師要針對不同小組學習能力和接受知識的能力準備不同的授課內(nèi)容，而且每一堂課的備課都要分層次。但是由于同一堂課進行教學，所以，教師在準備授課內(nèi)容的時候還要準備良好的過渡。

4.教學分層

分層教學的過程是高中地理實施分層教學的關(guān)鍵部分，分層教學的成敗直接影響著分層教學實施的效果。在進行分層教學的課堂上，對于學習成績好、接受知識能力強的學生，教師可以直接切入主題并適當?shù)丶由铍y度，給學生留下探索的空間。

5.提問分層

在課堂教學時，要對每一個課堂提問做好充分準備。對不同層次學生準備不同層次的問題，每一個題都要對學生有針對性，針對不同層次的學生，提出不同的問題。對A組的學生來說，就要提一些有深度、有廣度的問題。而對C組的學生來說，就應(yīng)該提一些比較基礎(chǔ)的問題。（下轉(zhuǎn)第149頁）

（上接第148頁）6.作業(yè)分層

學生的學習目標和接受知識的水平不一樣，那么給學生布置的課后作業(yè)必定是要分層的。根據(jù)不同學生的學習層次，教師布置不同層次的作業(yè)練習?？刹捎玫姆绞接校哼x擇式、并列式和遞進式作業(yè)練習等。

7.評價分層

心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作都依賴于興趣?！北頁P是人生路上的陽光，是促使青少年進步的興奮劑，是幫助學生提高成績的階梯。學生的能力有差異，在評價中也應(yīng)采用分層評價考核。分層評價采取“不同標準，分層評價”，多表揚，多鼓勵。

三、實施分層教學的感悟

自從采用“分層教學”后，覺得教學極為輕松，學生也學得非常愉快。學生的成績也大幅度提高。學生在分數(shù)中嘗到了成功的喜悅，他們的學習興趣更濃了。

分層教學要求加強對學生學法的指導。B、C層學生學習效率不高是學習方法不得當，自學能力低造成的。要注重教法，更要研究學法。變“授人以魚”為“授人以漁”，使學生找到適合自身特點的學習方法。因此，需要我們掌握的知識就更多了，也可以促進自身的不斷學習。

所以，在高中的地理教學中實施分層的教學方法，不僅可以優(yōu)化課堂教學，還可以激發(fā)學生學習地理的興趣，提高學生的地理學習成績，促進學生的個性化發(fā)展。實施分層教學，進行因材施教，可逐步消除學生個體之間的學習差異，提高整體學生的素質(zhì)，提高高中的地理教學水平和教學質(zhì)量。

參考文獻：

[1]李靜.高中地理分層次教學實踐中存在的問題及對策研究[D].天津師范大學，2009.

第2篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：學業(yè)水平考試；有效；教學策略

一、研讀《大綱》，研究真題

復習前，師生共同仔細研讀貴州省教育科學院和貴州省普通高中畢業(yè)會考辦公室編制的《貴州省普通高中學業(yè)水平考試大綱（地理）》（以下簡稱《大綱》），全面透徹理解《大綱》的要求，結(jié)合以往考試的情況和本屆學生的特點，制定合理系統(tǒng)的復習計劃。如，地理《大綱》中明確劃定了考試內(nèi)容與要求，并詳細列出課程標準、考試內(nèi)容及能力要求。知道題型、題量及難易程度。

二、精心計劃，統(tǒng)籌復習

受考試性質(zhì)與課時安排的限制，高中地理學業(yè)水平測試復習時間緊。必須統(tǒng)籌安排復習的各階段各環(huán)節(jié)，制定合理的復習計劃。我將有限的復習時間分成兩段，實施二輪復習：一輪復習狠抓基礎(chǔ)；二輪復習提升能力，將教材內(nèi)容有序整合，其間安排分冊練習和綜合練習。

三、多種方法，靈活運用

高中地理教材牽涉的面較廣，內(nèi)容多而且分散，所以復習方法和復習技巧的恰當運用，能起到事半功倍的效果。

1.規(guī)律性、邏輯性強的地理規(guī)律和原理可采用圖解法，能引發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維。如，復習氣壓帶、風帶的形成和分布，可將相關(guān)的氣候類型分布和成因、洋流分布、自然帶的分布等知識串聯(lián)在一起來講解。

2.同類性質(zhì)的知識可采用比較法，如，氣旋與反氣旋、內(nèi)力作用與外力作用、土地與土壤、資源與能源等一些相關(guān)概念可進行比較性復習，歸納共性，區(qū)別差異性。在人文地理復習中尤為重要。

四、學科特色，著重突出

1.要重視學生讀圖、用圖能力的培養(yǎng)。我們在進行地理復習時，要注意強化地圖意識，養(yǎng)成讀圖、填圖、從地圖中獲取信息的習慣，形成利用地圖信息分析解答問題的能力。復習時，善于把知識定位于地圖上，在地圖上獲得生成知識，即圖文轉(zhuǎn)換。因此我們要引導學生抓住重要地圖，做到爛熟于胸，如，中國政區(qū)圖、中國地形圖、主要鐵路干線分布圖、世界氣候類型分布圖等一些重要地圖。

2.要注重比較法在地理教學中的運用。比較法可以使學生更好地了解和掌握事物的共同屬性和個別特征。如，在復習地中海式氣候和溫帶海洋性氣候時，我著重強調(diào)地中海式氣候分布在南北緯30°～40°之間的大陸西岸；溫帶海洋性氣候分布在南北緯40°～60°之間的大陸西岸。相同點是大陸西岸，相異點是緯度位置不同。如果在此基礎(chǔ)上進一步引申聯(lián)想所處緯度的氣壓帶、風帶的分布，必將大大有利于基本概念的形成。

五、設(shè)計學案，提高效益

高中學業(yè)水平測試復習既要全面復習，也要突出重點、難點和主干知識。利用學案引導學生復習，可以提高復習效果。學案內(nèi)既有練習，又有知識結(jié)構(gòu)的梳理和各種復習需要的素材。利用學案導學、復習主要有以下優(yōu)點：首先，可以明確主要學習目標，激發(fā)學習興趣，發(fā)揮學生的主體作用。其次，學案提供了各種素材，便于學生集中精力學習和教師輔導，為課前預習和課后復習提供了方便。

六、關(guān)注熱點，切合鄉(xiāng)土

從往年真題看，地理許多題目都具有時代感和創(chuàng)新性，關(guān)注熱點、關(guān)注時事，切合貴州鄉(xiāng)土地理。以時事熱點為背景材料，引出相關(guān)地理問題，考查學生應(yīng)用地理知識解決實際問題的能力，做到學以致用。平常注意收集相關(guān)熱點素材，搜索相關(guān)熱點材料，印發(fā)給學生訓練，考前再做一個熱點時事專題。

總之，“教學有法，教無定法?！鄙鲜鰪土暡呗陨杏胁蛔悖膊粔蛉?，在今后的教學實踐中還要不斷改進，并探索出更多有效的復習策略，讓我們的復習策略更完善，復習效果更好。

參考文獻：

第3篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；實效性；教學

在新課程改革的浪潮下，面對新的高考形勢，高中地理教學改革勢在必行，根據(jù)新課改的理念，要提高高中地理課堂教學效率，需要教師積極改進教學才能不斷提高。

一、講究教態(tài)運用藝術(shù)，激起學生興趣

適當、自然、大方、風趣的教態(tài)是對教學的有效補充，能夠吸引學生的注意力。如形象逼真的手勢運用就能達到很好的效果，使抽象的地理事物具體化，生動、形象地再現(xiàn)在學生面前，極大地增強了語言的感染力，激發(fā)了學生的想象力，促進了學生的思維力。如講授山脊山谷知識時，我把用手指指著的鼻梁表示成山脊，，兩側(cè)的鼻溝則是山谷；山脊是分水嶺，山谷是集水區(qū)，所以人們?nèi)绻餮蹨I就會順著像山谷的鼻溝向下流，不會流到鼻梁上。這一演示形象、逼真，情趣盎然，學生立刻就記憶理解了。又如講授地球自轉(zhuǎn)的知識，我伸出右手，緊握拳頭，大姆指表示北極，其它四指彎曲表示自轉(zhuǎn)方向，非常明了；學習氣旋與反氣旋知識時，我還是利用了左右手，用右手演示北半球，握緊拳頭，大姆指向上表示中心氣流向上，四指逆時針彎曲表示周圍水平氣流的運動方向。同樣用左手演示南半球，握緊拳頭大姆指向上，表示中心氣流向上，四指順時針彎曲表示周圍水平氣流的運動方向。手勢演示讓學生對地理產(chǎn)生了興趣，從而學得很認真。

二、引入故事或事例，提高導入效果

有趣的故事、問題對中學生頗具吸引力，有效利用不但能激發(fā)學生學習的興趣，集中其注意力，還能啟發(fā)學生思維，使之展開豐富的想象，化被動學習為主動學習。如學習“太陽活動對地球的影響”這一課時，我用用一則二戰(zhàn)期間的故事導入：在二戰(zhàn)后期，德國間諜把盟軍登陸的情報發(fā)給總部，但德國總部卻沒有及時得到消息，毫無準備，錯失了戰(zhàn)機。于是我進行提問：“知道為什么德軍總部沒有及時收到情報、錯失戰(zhàn)機嗎，答案就在我們將要學習的地理知識中!”學習情緒馬上高漲起來，興趣濃厚，認真聽講，答案很快就找到了，原來，德國間諜發(fā)射出的無線電波受到太陽耀斑的影響，從而延誤了情報。把與地理知識有關(guān)的趣事、問題引入課堂，能有效激發(fā)學生的興趣，收到了良好的教學效果。

三、運用多媒體技術(shù)突破重難點，促進學生理解

有效地一節(jié)課，在發(fā)展學生的能力的基礎(chǔ)上，還要突破教學重難點。地理課中的一些難點，如地震的產(chǎn)生、地殼運動、太陽直射點的移動等，內(nèi)容比較抽象，即使有模型學生也感到難以理解。在傳統(tǒng)的教學中，教師多以掛圖、模型或者板書幫助學生理解，但這些輔助手段因其靜止性與單一性的缺陷，效果并不理想。如果借助多媒體技術(shù)將抽象的重難點動態(tài)化、形象化，將有利于突破難點、重點，宜于學生當堂吸收，加強學生對地理知識的理解和掌握。

四、鼓勵學生探究，發(fā)展學生思維能力

首先，在地理課堂教學中，一定要努力營造一個平等、民主、和諧的良好課堂氛圍，讓學生的思維在一種無拘無束的狀態(tài)下任意發(fā)散和發(fā)揮，敢于提出疑問、打破陳規(guī)、標新立異。例如在學習學習“人類面臨的主要環(huán)境問題”中關(guān)于大氣污染問題時，因為空氣中二氧化碳含量的增加，從而導致全球氣候變暖，對于這一問題，通常會被認為是不利于地球環(huán)境發(fā)展的一個因素。但是換一個角度來考慮，全球變暖真是一點好處也沒有嗎？全班學生經(jīng)過熱烈的討論，認為全球變暖也有好的一面。比如亞寒帶地區(qū)會隨著氣候的變暖，可以發(fā)展種植業(yè)了；俄羅斯對于西伯利亞進行開發(fā)的難度會相應(yīng)降低等。

其次，要引導學生發(fā)揮創(chuàng)新思維，增強自身創(chuàng)造能力。創(chuàng)新思維是指能夠靈活運用現(xiàn)有知識對眼前問題進行分析研究，從而找到解決問題的新途徑和新方法。創(chuàng)新思維能力是創(chuàng)新素質(zhì)教育的核心素質(zhì)，它往往是從對理論或事物產(chǎn)生疑問開始的，因此，教師在教學過程中要保護學生質(zhì)疑的精神，善待學生提出的任何疑問，鼓勵和引導他們發(fā)現(xiàn)地理學習中的問題，并激發(fā)學生自主解決問題的欲望，通過不斷的研究和探索而創(chuàng)造性的解決問題。例如，我們在教授“海洋環(huán)境保護和海洋權(quán)益”之后，可將學生分成若干小組并討論這一問題：“21世紀我國的社會和經(jīng)濟發(fā)展將越來越多地依賴海洋，你們認為我國走向海洋，首先要做好哪幾項工作？”利用這個具有開放性的思考題，讓學生充分發(fā)散思維，提出具有創(chuàng)造性的建議和意見，積極發(fā)展學生的創(chuàng)造能力，為培養(yǎng)新世紀創(chuàng)造性人才奠定基礎(chǔ)。

總之，要提高地理課堂教學效果，需要教師深入分析教材，充分利用各種有效信息，結(jié)合學生的認知心理特點優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，把培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力貫穿到教學過程中，只有這樣，才能激發(fā)學生的求知欲，激活學生的思維，提高教學的實效性。

參考文獻：

⒈曾祥洪，孫召良.新課標下對地理教學的幾點認識[J].吉林教育，2007⑹

⒉宋利國.新課標下對地理教學的幾點認識[J].商情(科學教育家)，2007⑽

第4篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學效率；高效教學；策略

課堂教學的有效性，指的是學生通過課堂教學活動，能在學業(yè)上有所提高、有所收獲、有所進步，同時也或者情感、品德和能力的長足發(fā)展。但由于現(xiàn)今社會，是一個知識大爆炸的時代，學生獲取知識的途徑和方法隨著信息技術(shù)的發(fā)展不斷在擴展和優(yōu)化，加之多種因素的影響，致使目前的高中地理課堂教學的有效性還得不到有效的保證，而在新課程理念的引領(lǐng)下，要求現(xiàn)在的教育除了讓學生獲得知識和技能外，還應(yīng)該培養(yǎng)學生形成健全的人格，為學生今后的發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此如何提高高中理地課堂教學的有效性是我們每一個高中地理教師都應(yīng)該思考的問題，現(xiàn)我就針對這一點談一談我的一些看法。

一、革新教學觀念，改善教學方法

按照新課改的理念，教育應(yīng)該是以人為本，實現(xiàn)學生的全面發(fā)展。而傳統(tǒng)的觀念認為，高中地理學科只要學生肯下功夫，多用心去背就能考出理想的成績，所以高中教師在以往的授課中都是知識格式化和復制式的教學，多數(shù)都是知識的灌輸，然后留給學生足夠的時間采用機械記憶的方法，死記硬別來應(yīng)付考試。但是一味的記憶，無疑加重了學生的學習負擔，時間一長也會降低學生的學習效率，影響學生的全面發(fā)展。因此，要適應(yīng)新形勢下教育發(fā)展的需要，提高高中地理課堂教學的有效性，教師必須革新教育教學觀念，改善教學方法。而這種轉(zhuǎn)變一定要遵循學生才是學習的主體，教師只起到引導和組織的作用。整堂課是否優(yōu)質(zhì)高效的評價標準在于學生是否積極參與課堂；是否有獲得表達自己觀點和想法的機會；學生間是否有合作和交流的過程；是否學生能夠自主發(fā)現(xiàn)問題并掌握相關(guān)知識；是否學生能夠?qū)⑺鶎W知識運用到實際生活中等。所以這樣的課堂就需要教師采用多種教學手法組織課堂教學，如設(shè)置問題情境，從學生生活實際中提取素材，吸引學生注意力。或是布置任務(wù)，讓學生提前搜集資料，通過和同學、老師交流而獲得知識等一些方法。來讓學生體驗學習的樂趣，并且獲得表達與交流的機會，讓他們通過自己的探討獲得知識，培養(yǎng)學生學習的能力，傳授給學生解決問提的方法。真正做到“授之于魚不如授之于漁”。促進學生長遠的發(fā)展。

式，使學生對所學的知識進行舉一反三，更好的理解與運用課堂所學。

二、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍

良好課堂氣氛不僅有利于提高高中地理課堂的教學效率，而且對于創(chuàng)建和諧優(yōu)質(zhì)的的師生關(guān)系都起著重要的作用。因為，良好的課堂氣氛不僅僅是教師優(yōu)質(zhì)的教育教學方式的結(jié)果，更是良好師生關(guān)系的折現(xiàn)。通過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，融洽、民主的師生關(guān)系更容易形成活潑生動的課堂氣氛，繼而提高課堂的教與學的效果。要想形成民主和諧的課堂氛圍，每位高中地理教師應(yīng)該主動地接觸學生、關(guān)心學生，讓自己成為學生的良師益友，這樣不僅會獲得學生的信任和尊重，而且由于師生間可以進行平等的交流和探討，課堂氣氛也就會變得輕松愉悅。

有個小故事說的是瑞士鐘表匠們在自由，民主的環(huán)境下可以制造出世界上最優(yōu)質(zhì)、精確地鐘表，但如果有人為了獲得這樣的鐘表而強制鐘表匠制作時，他們往往卻制作不了。這是由于這些鐘表匠們在自由寬松的環(huán)境下他們的身心都是放松的，思維也是活躍、清晰的，創(chuàng)造力也是最為旺盛的。另外，教育學的研究也認為，學生的心理只有在輕松、自由的狀態(tài)下才會有豐富的想象。所以，高中地理課堂教學要提高教學的有效性，那么營造一個民主、自由的教學氛圍就是其中必不可少。當然這還要求作為教學組織者的教師的教學語言要具有藝術(shù)性和趣味性，要能充分體現(xiàn)出尊重學生，關(guān)愛學生，不傷害學生的自尊心的特征，還要吸引學生的注意力，激發(fā)學生學習地理知識的興趣。同時，要讓學生意識到，他們是課堂的主體，是課堂的主人公，他們要積極的參與到課堂中來。

三、透析現(xiàn)有學情，巧用知識遷移

隨著社會的發(fā)展，人們學習的途徑越來越多，對知識的了解也越來越多，人們的經(jīng)歷不再是以往簡簡單單的，而是通過廣泛的途徑獵取了大量的生活常識及科學知識。對于高中生也是如此，他們獲取的這些知識在學習的過程中，產(chǎn)生了巨大的作用，他們能夠積極主動的把符號所代表的新知識與自舊知識加以聯(lián)系，強化學習目標，加深對新知識的了解和掌握。如在講授如何綜合治理長江水患的問題時，教師引入了近年來學生所接觸到的有關(guān)長江的相關(guān)實事如：三峽工程，1998年洪水實況轉(zhuǎn)播，從而讓學生認識到防洪是綜合治理長江的首要任務(wù)！又如在講中國的疆域時，由于很多學生都知道中國屬于東方國家，而且還被譽為是“縱橫一萬里，上下五千年”，教師就可以從這點開始入手一步步讓學生通過觀察地圖和地球儀找出相關(guān)知識，即：從東西半球來看，我國正好位于東半球，從南北半球來看，我國正好位于北半球。并且我國領(lǐng)土范圍位居世界第三，是亞洲東部最大的國家，南北相差約50個緯度，東西跨越60多個經(jīng)度。

四、堅持因材施教，調(diào)動積極因素

受各種因素的影響，部分學生對地理有很大的恐懼心理，甚而對地理的學習產(chǎn)生厭倦情緒。這種情況是許多教師都會面對的難題。但是，最為教師我們始終要堅信，每一個人的感情、習慣、和行為都式可改變的。因此作為教師，要堅持因材施教的原則，根據(jù)學生掌握知識程度的差異，和他們的心理特征，采用不同的教學方法，對那些特困生多加以鼓勵，并傳授給他們學習的方法，讓他們感受到學習地理知識也不是那么難。而對相對比較活潑好動的學生要注意集中他們的注意力，培養(yǎng)起養(yǎng)成良好的學習習慣。充分調(diào)動學生在學習過程中的積極因素。營造和諧優(yōu)質(zhì)的課堂氛圍。

參考文獻

第5篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理 因果關(guān)系知識 探究式教學

地理學是研究地理環(huán)境及人地關(guān)系時空變化規(guī)律的學科，是溝通自然與人文的橋梁。當我們進入21世紀的今天，當強調(diào)自然科學的人文關(guān)懷已成為國際共識的時候，我國的高等教育機制更加應(yīng)該要注重地理的教學，而地理是一門綜合性很強的學科，高中的教師都說地理是文科中的理科，主要是因為地理主要研究的研究地球表面的地理環(huán)境中各種自然現(xiàn)象和人文現(xiàn)象，以及它們之間相互的因果關(guān)系，而在地理學科中最難的就是事物之間的因果關(guān)系的分析，需要很強的邏輯分析能力，歸納總結(jié)能力，最重要的是要對各地理知識的特征、類別和內(nèi)容都具有深刻的理解，而想要學好地理，就必須掌握地理因果關(guān)系知識，所以教師應(yīng)該重視學生地理因果關(guān)系的教學。而下面筆者概述因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系。

一、因果關(guān)系的概念與地理因果關(guān)系

因果關(guān)系從字面上理解就是指原因和結(jié)果之間的關(guān)系，哲學中解釋原因和接管是對立統(tǒng)一的辯證關(guān)系，原因是引起某些現(xiàn)象的一種現(xiàn)象，而結(jié)果一定是被因某些現(xiàn)象引起的現(xiàn)象。在某些情況下，導致一定結(jié)果的原因可能有多種可能也只有唯一的一種；一定原因引起的結(jié)果可能也由于多種也可能只有一種；也可能一種原因引起一種結(jié)果而這個結(jié)果又引是另外一個結(jié)果的原因，所以原因和結(jié)果這件不存在明顯的定義，是可以相互轉(zhuǎn)化，互斥又共存的現(xiàn)象，而正是這些原因和結(jié)果推動了地球上各事物的不斷的發(fā)展和運動。

二、地理因果關(guān)系知識的特點及其分類

下面主要歸納了地理因果關(guān)系知識的特征：

1.確定性。2.多樣式的聯(lián)系方式。3.遞歸性。

下面主要根據(jù)“高中地理新課程標準”為來源依據(jù)，確立了高中地理因果關(guān)系知識的分類原則，以湘教版必修一、二、三為例，將地理因果關(guān)系知識分為下面幾類：

一因一果型。

多因一果型。

一因多果型。

多因多果型。

三、探究式教學的概念

探究式教學又稱研究法，是指教師通過例舉事例和問題，讓學生通過自主學習的方式，獨立探究，并且自行發(fā)現(xiàn)并掌握教學內(nèi)容的概念和原理。他的指導性原則就是以學生為主體，以引導學生自主學習的主要思想，讓學生自主的進行學習，主動去探索問題，發(fā)現(xiàn)問題，并解決問題，使學生更加深入的理解事物發(fā)展的起源和各個事物之間的內(nèi)部聯(lián)系，從而找出學習的規(guī)律，形成學生自己的學習方法?？梢?，通過探究式教學能夠加強學生的主體地位、自主能力。

四、地理因果關(guān)系知識探究式教學的現(xiàn)狀

至從新課改后，在《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》和建構(gòu)主義學習理論的教學思想指導下，結(jié)合新課改后的教學內(nèi)容和教學目標，許多高中教師都開始把探究式教學模式融于地理教學過程中，新的教學模式的應(yīng)用，對高中地理的教學既有好處也有不利的地方。對地理教學的好處就是探究式教學的目的性強，這樣有利于培養(yǎng)學生的自主探究式學習的能力，激發(fā)學生的自主學習的積極性，為地理這門綜合性強的學科打下堅實的學習的基礎(chǔ)能力，且探究式教學模式是多種教學模式的結(jié)合體，這樣就可以根據(jù)地理因果關(guān)系的不同特征采取不同的教學模式，這樣更有利于幫助學生更好的理解地理學科中的各類地理因果關(guān)系知識。對地理教學的不利點就是教師過于依賴教學模式，任何地理因果關(guān)系知識都采取探究式的教學模式，探究式教學模式更多的是采取教師與學生之間的互動交流的方式進行教學，而這樣的教學方式所花費的時間更多，高中時期是分秒必爭的時期，所以這樣的教學方式對高中地理教學也存在不利的因素；探究式教學模式的核心就是加強與學生之間的知識交流，而其主要的教學模式就是：教師指導法探究式教學模式；學生自主探究式教學模式；師生互動探究式教學模式；這樣的探究式教學模式更適合于小班的教學，而高中學校一般采取的都是大班教學的模式，所以這樣的教學模式對于高中地理因果關(guān)系知識的教學過程中不能完全的發(fā)揮其效果。

五、探究式地理因果關(guān)系知識教學的建議

第6篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學；學生；事物；研究能力；提升策略

中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）11-0098

地理知識具有一定的抽象性，學生在學習地理知識的過程中就需要有效發(fā)揮自己的想象力，結(jié)合地理中的典型事物進行分析，從而達到正確認識地理事物的目的。因此，地理教師在地理教學過程中，需要結(jié)合地理教材中的知識提升學生對地理事物的研究能力。教師在地理教學中，充分讓學生掌握自己的主體地位，而教師則通過地理知識有效地激發(fā)學生的學習動力，使學生能夠深入分析以及掌握地理事物，從而獲得有效的地理知識，同時促進地理教學質(zhì)量的提升。本文重點分析地理教學中教師如何提升學生研究地理事物的能力。

一、從實踐中提升學生對地理事物的感受能力

地理事物包括了地球上的一切自然事物與人造的事物，人們在實地觀察過程中有效獲取地理信息，并對其進行科學詳細的分析和研究，從而不斷總結(jié)出一些良好的認識規(guī)律，然后再經(jīng)過專家的分析以及編者規(guī)劃而在教材中呈現(xiàn)出來。因此，教師在地理知識教學中不能單純地分析地理課本內(nèi)容，而更多地要求學生把課本知識遷移到實踐中，這一方面能夠提升高中學生的實踐能力，另一方面也能夠促進學生在實踐中更好地掌握地理知識，并將知識運用于生活中，從社區(qū)到地區(qū)、從國家到世界，逐漸提升學生對地理知識的應(yīng)用能力。

如地理知識中關(guān)于分析“區(qū)位”因素這一知識點，教師在教學實踐中就可以從區(qū)位的含義以及形成的原因分析入手，這些知識都是經(jīng)過專家反復分析、實踐以及總結(jié)而得到的規(guī)律，然后再把結(jié)合實際社會中的工農(nóng)業(yè)等具體案例進行分析，讓學生掌握并能夠有效運用知識分析生活中的現(xiàn)象。區(qū)位指的是人類活動的場所，集中反映出人們對地理空間的概念，在區(qū)位中，主體是人的活動。隨著人類實踐不斷擴大與深入，區(qū)位也在不斷發(fā)生變化。因此，在分析的過程中，學生需要學會從動態(tài)以及發(fā)展角度全面分析，才能全面、深入地理解區(qū)位的特點。因此，教師結(jié)合目前的農(nóng)、工、商以及交通運輸?shù)炔季智闆r，而讓學生更好地掌握“區(qū)位”因素的知識點，這對學生提升地理事物的分析能力具有重要意義。

二、運用綜合法進行教學

地理事物具有紛繁復雜性，學生在學習以及掌握知識的過程中要學習綜合運用知識的方式。因此，教師在傳授知識的過程中就需要通過綜合法培養(yǎng)學生有效地掌握地理事物的能力。第一，教師需要根據(jù)地理事物本身所具有的邏輯順序分析問題，并重視對地理事物層次性以及系統(tǒng)性的把握，然后再讓學生逐漸摸索以及掌握邏輯順序。例如，教師講授四季更替原因這個知識點時，需要堅持的順序是：地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)，其中地球在自轉(zhuǎn)過程中，地軸方向是固定不變的，而赤道面與公轉(zhuǎn)的軌道面之間形成了一定的夾角，大約是23.5度，而當太陽直射于南、北緯大約23.5度時，并做來回運動，這就使地球的表面接受了不同的太陽光和熱，從而呈現(xiàn)出季節(jié)的變化。通過分析可知，四季變化是按照一定的規(guī)律進行變化，因此教師需要根據(jù)其本身的規(guī)律變化而將知識傳遞給學生；第二，教師在運用綜合教學法施教的過程中，還需要掌握學生所具有的心理特征，并能夠在實踐教學過程中靈活運用，使學生能夠從不同理解角度中掌握地理事物的分析能力。

如教師在講授關(guān)于外力作用這節(jié)知識中，可以通過綜合講解，然后再進行具體分析，即教師從外力作用的角度分析其對地表形態(tài)具有的改造作用，然后再分別解釋每一種外力作用，如沉積、風化、搬運、侵蝕以及固結(jié)成巖的作用等，這能夠促進學生有針對性地掌握每一種外力作用，并在分析具體地理事物過程中從綜合的角度進行分析。

三、結(jié)合地理教學知識設(shè)計問題

學生是學習中的主體，而他們的興趣能夠有效地推動學生主動參與學習。因此，地理教師需要積極地創(chuàng)設(shè)地理情景，充分激發(fā)學生對地理學習的熱情，從而促進學生在地理學習中更好地感受地理學習樂趣。例如，教師在講授關(guān)于大氣污染的知識中，可以結(jié)合多媒體的教學手段，在課堂中先播放關(guān)于污染問題的視頻，讓學生通過視頻資料的學習而能夠?qū)Υ髿馕廴居幸欢ǖ牧私猓缓蠼處熢俳Y(jié)合視頻資料進行講解，從而引入地理教材的學習。通過視頻、圖片以及聲音相結(jié)合的方式，使學生從視覺以及感觸的角度提升對大氣污染的認識，這能夠有效地吸引學生更好地掌握基本的大氣污染知識，同時教師根據(jù)地理教學中的內(nèi)容進行講授知識時，還需要充分讓學生更好地認識大氣污染所帶來的嚴重性，從而提升高中學生發(fā)揮自己的能力，找到有效解決問題的辦法，并能夠促進學生奮發(fā)學習。此時，教師就可以從問題引入角度把相關(guān)的污染知識傳遞給學生。如問題：1. 導致目前大氣中發(fā)生嚴重的污染原因是什么？可以結(jié)合視頻資料詳細說明原因；2. 大氣污染帶來的危害有哪些？學生在就可以根據(jù)教師的問題以及觀看的視頻資料而尋找答案，在學生尋找答案的過程中，也能夠為學生提升事物研究能力帶來良好的幫助，同時這也十分切合教師設(shè)計問題的目的，幫助學生有效提升分析地理事物的能力。

四、結(jié)束語

第7篇：高中地理教學實施策略范文

（一）基本流程

案例教學模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當注重根據(jù)事實和實際情況來給學生提供較為典型的地理教學案例。除此之外，高中地理教師在案例教學中還應(yīng)當根據(jù)地理學科的特點，合理利用文字和圖像來將學生要學習的概念和規(guī)律以及成因等知識進行合理的展示，并根據(jù)教學目標提出思考問題。即讓高中學生通過自學思考所提出的問題來對問題嘗試性地進行解答。

（二）實施要點

案例教學模式的實施需要實施要點的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學，我發(fā)現(xiàn)在地理知識的教授過程中個體的發(fā)展往往是一個進行主動攝取并且積極進行自主建構(gòu)的過程。案例教學中，高中地理教師應(yīng)當減少對課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學觀念下，通過尊重學生、鼓勵學生的方式來使其進行自由的學習和自主的發(fā)展。在這一實施要點的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識和接受知識的關(guān)系，而是在一種平等交往和對話前提下的新型關(guān)系。因此，學生在該模式中的學習策略是：主動收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對案例進行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗證；把新知識與已有知識相聯(lián)系，并能認真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過程與商討過程相結(jié)合，并使知識能夠遷移。

二、案例教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用

案例教學模式在高中地理教學中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識教學、合理應(yīng)用方法、加強學科間配合等。

（一）基本知識教學

高中地理基本知識教學的目的是讓學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當注重通過基礎(chǔ)知識的培養(yǎng)來讓學生的地理基本技能和學習能力都得到有效提升。為了達成這一教學目標，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對于案例教學模式在高中地理教學中實施的重要性是不言而喻的。學習過程的改良與學習方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學模式實施過程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過程中可以本地城市的具體情況為案例進行講述，這一案例能夠使得高中學生對于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識。

（三）加強學科間配合

加強學科間配合是案例教學模式在高中地理教學中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學中，為了讓學生對搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當注重加強學科間的配合，從而有效提升教學資料和案例的綜合性和實用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學過程中，高中地理教師就可以對于其他學科的知識進行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進案例教學模式在高中地理教學中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進步。

三、結(jié)語

第8篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：小組合作學習；高中地理教學；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）17-269-01

近些年來，隨著教育的不斷發(fā)展，新課程改革已經(jīng)成為世界各國教育改革關(guān)注的焦點。如何在高中地理教學中采用小組合作教學模式提高教學質(zhì)量是教育界一直關(guān)注的問題。長期以來，人們習慣了傳統(tǒng)的“教師教、學生聽”這種所謂教師一言堂的教學模式，對小組合作學習有一定的顧慮心理甚至是極度的排斥心理。很大一部分學生和家長擔心小組合作學習模式的實施會降低考試分數(shù)。對小組合作的理論更是陌生之極。小組合作學習是一種旨在促進學生在異質(zhì)小組中互相合作，達到共同學習目標，并以小組的總體成績作為獎勵依據(jù)的教學策略體系。

地理作為高中基礎(chǔ)教學中重要的一門學科，其課程改革急需采用新型教學策略，注重學生自主性地位的提升，鼓勵學生積極將自主探究與小組合作有機結(jié)合，“取人之長，補己之短”，共同進步?；谶@種情況，為取得事半功倍的教學效果，我們將合作學習引入高中地理教學中，實踐證明，合作探究學習的實施，切實取得令人滿意的教學效果，合作學習對提升學生的地理學習水平，強化學生的問題解決能力及推進教育教學改革，都具有重要的推進作用。

一、合作學習內(nèi)容的選擇

合作學習是新課程倡導的學習方式之一，它有利于發(fā)揮每個學生的優(yōu)勢“使各個小組成員取長補短”，但合作學習屬于探究學習的一種主要形式，比較耗費時間，所以在教學中，教師不能把所有的問題全都拿來讓學生們進行討論和探究，而應(yīng)根據(jù)教材的重點和難點，有選擇性、有針對性地提出有合作價值的學習內(nèi)容，讓學生合作研討。例如，一些簡單的地理概念和地理圖表的判讀，可以由學生自己獨立完成，在高中地理教學中，一些地理規(guī)律的總結(jié)和地理原理的剖析，以及在復習課和作業(yè)評講中主要錯誤的剖析，比較適合采用小組合作學習。

二、合作學習小組的劃分及評價機制

1、合作學習小組的劃分。合理分組是合作學習能否成功的前提，合作學習小組的劃分應(yīng)有合理性和科學性。學習小組的劃分應(yīng)以組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)為原則，綜合去考慮學生的情況，切忌以某單一方面為標準進行分組。分組盡可能使各小組維持在相近的水平。高中地理學習小組的劃分在此原則下往往采用 6 人一組為宜，人少不利于很好地開展交流，不易碰撞出智慧的火花，而人多則保證不了有足夠的時間每個人都參與，會使有些學生產(chǎn)生依賴心理，懶于思考，人多不利于交流和個人展示，影響合作學習的有效實施。

2、科學合理的小組合作學習的評價機制。一個完整的教學環(huán)節(jié)是離不開教學評價的，教學評價是檢驗教學效果并使高中地理教學不斷改進和完善的一個重要環(huán)節(jié)。因此要對合作學習小組進行有效的評價，從而達到更好的以評促學的目的。需要明確的是，無論哪種評價辦法，都必須以能促進學生發(fā)展為根本目的。否則，這種評價就有可能成為學生發(fā)展的消極力量。劃分學習小組，使小組在教學中發(fā)揮更大的作用是我們實行小組教學必須考慮的問題。

三、小組合作學習在高中地理教學中的應(yīng)用途徑

1、在高中地理課堂教學中開展合作學習。在高中地理課堂教學中，有很多可以利用合作學習方式開展教學活動的內(nèi)容。在預習環(huán)節(jié)，可以安排學生以小組為單位開展預習，學生在小組內(nèi)相互學習、進行探討，將自己不能解決的問題進行歸納整理。在課堂教學中，教師可以根據(jù)教學內(nèi)容創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學情境，引導學生進行合作，從而解決教學重難點內(nèi)容。學生在課堂中獲得的知識都比較抽象，缺乏真正的實踐體會，而合作學習具有很強的實踐性，教師要注重創(chuàng)設(shè)多種實踐活動，讓學生在親自動手操作和親身體驗中明白知識的來龍去脈，使之記憶更深刻。

2、利用合作學習方式開展專題活動。在不影響地理學科知識的系統(tǒng)性和邏輯性的基礎(chǔ)上，課堂教學中可以滲透一些和教材內(nèi)容有關(guān)的專題研究活動，這是當前在高中地理教學中開展合作學習比較常見的一種形式，在開展專題活動時要求教師選擇合適的專題內(nèi)容。過于簡單的問題，合作的意義不大，難度過大的問題，又容易打擊學生的積極性。因此，教師要根據(jù)實際情況選擇合適的學習內(nèi)容。

四、在高中地理教學中應(yīng)用合作學習應(yīng)注意的問題

1、教師教育理念的轉(zhuǎn)變。

創(chuàng)新教育模式，首先要求教師要轉(zhuǎn)變觀念，實踐證明，教師只有在思想上充分理解教學改革的重要性和必要性，才會努力尋找更好的教學方法和手段，在中學地理教學中開展小組合作學習教學模式，有利于實現(xiàn)高中地理新課標的教學目標。因此，教師在教學中要能跟上時展的步伐，更新自己的教育理念，調(diào)整自己的角色定位。

2、改進備課方式。緊扣課標要求，精心設(shè)計教案和學案，這是教學成功與否的關(guān)鍵。高中新課程改革的一大特色是原則性的課標多版本的教材，它給老師提供了多元化的選擇，同時也給老師帶來了選擇的難度，需要教師付出更多創(chuàng)造性的勞動，在設(shè)計學案時，教師應(yīng)該結(jié)合課標，深刻地理解教學內(nèi)容所包含的相關(guān)地理原理與規(guī)律，明確其所要求達到的目標，然后根據(jù)學生的認知水平和規(guī)律，順著學生的思路來設(shè)計教學，理清層次，使學生的學習始終處于有序的狀態(tài)注意改革教材內(nèi)容，改進問題情境的呈現(xiàn)方式，促進知識的遷移，精心設(shè)計問題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維。

3、創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂教學環(huán)境。只有在自由民主的環(huán)境下，學生才能具備良好的學習心理狀態(tài)，才能真正的積極參與到課堂中來，才能真正實現(xiàn)開發(fā)學生潛能，培養(yǎng)學生自主學習的能力和創(chuàng)新的精神。

參考文獻

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[2] 楊友軍.高中地理教學開展研究性學習策略探究[J].江西教育，2015（12）：53.

第9篇：高中地理教學實施策略范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學設(shè)計；合作教學

一、合作教學模式下的高中地理教學設(shè)計基本概念

“合作學習”是我國在20世紀90年代開始全面推廣的一種新型教學方式。在高中地理學科的課程教育的過程中，強化“合作學習”的教學觀念，注重對于學生獨立思考問題能力的培養(yǎng)非常重要。

地理學科屬于文科教學中的老大難學科，被稱為“文科中的小理科”。在地理題目的解答過程中，往往要涉及大量的公式計算。在“等高線”“等深線”等相關(guān)計算中，必須要采用一定的理性思維。新課程標準形勢下的高中地理課教學模式下，開展合作教學模式的教育創(chuàng)新，是對高中地理課堂的一種高效創(chuàng)新。復雜的教學環(huán)境對廣大的地理學科教師也提出了新的要求。

二、高效展開“合作教學”模式下的高中地理教學設(shè)計可行性措施

1.堅持“以人為本”，在教學設(shè)計中預設(shè)包容度

在我們國家的新課程標準下，開展高中地理學科教學模式的改革，進行合作教學模式下的教育工作創(chuàng)新，很有必要。老師應(yīng)該對學生的“自我意識”加以尊重和理解，針對每一個學生學習能力的高低，布置與之匹配的課后作業(yè)，從而在教學設(shè)計的過程中，預設(shè)更大的包容度。

對于偏科較嚴重的“理科男”，高中教師可以在課后找學生談心，了解學生在學習過程中的具體困難。在課后針對學習效果較差學生學習方式的進行分析，對癥下藥，從而在更深層次上促進教學效果的提升。同時，在高中地理學科的教學過程中開展差異化教學，用寓教于樂的教學方式，將地理課程中的“地球自轉(zhuǎn)公轉(zhuǎn)”“時區(qū)計算”等教學難點開展多媒體教學，將互聯(lián)網(wǎng)教學方式運用到日常的教學中去。

2.立足教學實際情況，開展教學內(nèi)容重點設(shè)置

在學生與學生之間的熱烈討論過程中，發(fā)生思維的碰撞與智慧的摩擦。因此，高中地理教師在日常的教育過程中，必須要重視與學生的溝通和交流，吸收學生對于課堂教學過程中的各種建議，在合作教學的模式下，弄清楚學生在學習過程中的最大難點。然后，根據(jù)教學中的實際情況，開展教學重點的具體設(shè)置。

3.安排小組和活動，開展“預見性的”地理教學設(shè)計活動

對于新形勢下的教學環(huán)境來說，高中地理老師在教學過程中，必須要開展“預見性的”地理教學設(shè)計活動，將地理學科中的教學難點設(shè)置成一個課題，有序開展各種各樣主題的地理實驗。

教師在解答地理難題的時候，還能夠把各種抽象的地理現(xiàn)象，轉(zhuǎn)變成具體的物體運動規(guī)律，從而使學生學以致用，找到相關(guān)地理課題實驗性學習的最后答案，實現(xiàn)高中地理教學設(shè)計的最大成功。

當今時代，經(jīng)濟發(fā)展迅速，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)革命和工業(yè)化大生產(chǎn)蓬勃發(fā)展。在全日制中學中開展地理學科的課程教學設(shè)計工作，重點是對教學的主要內(nèi)容進行分析，劃分出教學過程中的“重點”和“難點”。在合作教學模式之下，教師應(yīng)該從最大程度上深入挖掘?qū)W生“發(fā)現(xiàn)問題”“思考問題”“解決問題”的能力。教師必須要立足于已知條件，進行定向思考，從而找出解決地理難題的普遍性方法。

參考文獻：

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