高中地理教學(xué)要點(diǎn)精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的高中地理教學(xué)要點(diǎn)主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

（一）基本流程

案例教學(xué)模式有著相應(yīng)的基本流程。這一教學(xué)模式的基本程序包括提供案例——分析案例——得出結(jié)論——知識(shí)拓展等一系列環(huán)節(jié)。其中，在提供案例這一環(huán)節(jié)，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重根據(jù)事實(shí)和實(shí)際情況來(lái)給學(xué)生提供較為典型的地理教學(xué)案例。除此之外，高中地理教師在案例教學(xué)中還應(yīng)當(dāng)根據(jù)地理學(xué)科的特點(diǎn)，合理利用文字和圖像來(lái)將學(xué)生要學(xué)習(xí)的概念和規(guī)律以及成因等知識(shí)進(jìn)行合理的展示，并根據(jù)教學(xué)目標(biāo)提出思考問題。即讓高中學(xué)生通過(guò)自學(xué)思考所提出的問題來(lái)對(duì)問題嘗試性地進(jìn)行解答。

（二）實(shí)施要點(diǎn)

案例教學(xué)模式的實(shí)施需要實(shí)施要點(diǎn)的有效支持。觀察其他教師的地理案例教學(xué)，我發(fā)現(xiàn)在地理知識(shí)的教授過(guò)程中個(gè)體的發(fā)展往往是一個(gè)進(jìn)行主動(dòng)攝取并且積極進(jìn)行自主建構(gòu)的過(guò)程。案例教學(xué)中，高中地理教師應(yīng)當(dāng)減少對(duì)課堂的支配和控制，在以案例促發(fā)展的地理教學(xué)觀念下，通過(guò)尊重學(xué)生、鼓勵(lì)學(xué)生的方式來(lái)使其進(jìn)行自由的學(xué)習(xí)和自主的發(fā)展。在這一實(shí)施要點(diǎn)的影響下，高中地理課堂上師生之間不再僅僅是單純的給予知識(shí)和接受知識(shí)的關(guān)系，而是在一種平等交往和對(duì)話前提下的新型關(guān)系。因此，學(xué)生在該模式中的學(xué)習(xí)策略是：主動(dòng)收集并分析有關(guān)地理信息和資料，用直觀的方法對(duì)案例進(jìn)行各種創(chuàng)設(shè)并努力驗(yàn)證；把新知識(shí)與已有知識(shí)相聯(lián)系，并能認(rèn)真思考；用邏輯的方法把聯(lián)系和思考過(guò)程與商討過(guò)程相結(jié)合，并使知識(shí)能夠遷移。

二、案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用

案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用需要許多工作的有效支持，主要包括基本知識(shí)教學(xué)、合理應(yīng)用方法、加強(qiáng)學(xué)科間配合等。

（一）基本知識(shí)教學(xué)

高中地理基本知識(shí)教學(xué)的目的是讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能。這需要相應(yīng)案例的有效配合與支持。高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重通過(guò)基礎(chǔ)知識(shí)的培養(yǎng)來(lái)讓學(xué)生的地理基本技能和學(xué)習(xí)能力都得到有效提升。為了達(dá)成這一教學(xué)目標(biāo)，高中地理教師在案例的選擇上應(yīng)兼顧知識(shí)傳授與能力培養(yǎng)。

（二）合理應(yīng)用方法

合理應(yīng)用方法對(duì)于案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中實(shí)施的重要性是不言而喻的。學(xué)習(xí)過(guò)程的改良與學(xué)習(xí)方法的革新始終都是新課程改革的重要內(nèi)容。在案例教學(xué)模式實(shí)施過(guò)程中，高中地理教師應(yīng)注重合理應(yīng)用方法。如高中地理教師在“熱島效應(yīng)”的講述過(guò)程中可以本地城市的具體情況為案例進(jìn)行講述，這一案例能夠使得高中學(xué)生對(duì)于身邊城鄉(xiāng)穩(wěn)定存在差異的原因有更深刻的了解，并且在此基礎(chǔ)上使其對(duì)于氣候變暖、二氧化碳排放等相關(guān)知識(shí)有更加深刻的了解，更好地掌握地理知識(shí)。

（三）加強(qiáng)學(xué)科間配合

加強(qiáng)學(xué)科間配合是案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用的核心內(nèi)容之一。高中地理案例教學(xué)中，為了讓學(xué)生對(duì)搜集到的資料有更深刻的了解，高中地理教師應(yīng)當(dāng)注重加強(qiáng)學(xué)科間的配合，從而有效提升教學(xué)資料和案例的綜合性和實(shí)用性。如在煤炭燃燒產(chǎn)物的知識(shí)及臭氧的性質(zhì)和酸雨等地理問題的教學(xué)過(guò)程中，高中地理教師就可以對(duì)于其他學(xué)科的知識(shí)進(jìn)行合理的滲透，從而在此基礎(chǔ)上促進(jìn)案例教學(xué)模式在高中地理教學(xué)中應(yīng)用可靠性的持續(xù)進(jìn)步。

三、結(jié)語(yǔ)

第2篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：微課;高中地理;教學(xué);價(jià)值研究

微課對(duì)于高中地理教學(xué)體現(xiàn)的價(jià)值是現(xiàn)在所探討的一個(gè)流行主題，微課對(duì)于高中地理教學(xué)所起到的輔助作用顯而易見，其使得高中地理教學(xué)的教學(xué)方式得到優(yōu)化、教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)突出、教學(xué)手段得到強(qiáng)化，其都是微課對(duì)于高中地理教學(xué)而言所具備的價(jià)值以及作用。但是其所具備的價(jià)值并沒有較為明顯的特點(diǎn)，以及起到的作用較為表面，沒有進(jìn)行實(shí)質(zhì)性的改進(jìn)，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的主要原因不是微課的應(yīng)用價(jià)值不高，而是對(duì)于微課的使用方式以及使用時(shí)間有所欠缺，因此，需要就其存在的問題進(jìn)行探討，而后進(jìn)行其具體價(jià)值體現(xiàn)的探討研究。

一、在高中地理教學(xué)中實(shí)現(xiàn)微課價(jià)值的具體方式

微課是一種新型的教學(xué)方式，其所倡導(dǎo)的是利用短暫的時(shí)間進(jìn)行知識(shí)的深刻學(xué)習(xí)和理解記憶;對(duì)于抽象的知識(shí)概念進(jìn)行具體形式的形象化;對(duì)于難以掌握的知識(shí)進(jìn)行多形式教學(xué)。其應(yīng)用的范圍以及應(yīng)用的方向主要以教育界為主，在我國(guó)發(fā)展的時(shí)期有限，仍存在較大的問題，需要進(jìn)行合理方向的改進(jìn)。其主要凸顯出來(lái)的問題是應(yīng)用的位置較為隨意，針對(duì)這一問題，教師需要有計(jì)劃地使用微課這一輔助教學(xué)方式;微課與課堂教學(xué)的結(jié)合較為生疏，解決這一問題需要教師通過(guò)對(duì)微課進(jìn)行全面的剖析，再將授課內(nèi)容進(jìn)行分析，將兩者進(jìn)行有效的結(jié)合，進(jìn)行多次實(shí)踐，找出最恰當(dāng)?shù)挠袡C(jī)結(jié)合方式;學(xué)生對(duì)于微課的利用率還有待提高，針對(duì)這一問題提出的具體解決策略就是教師在課堂上展現(xiàn)的微課形式多樣化，并要求學(xué)生在課下使用微課進(jìn)行鞏固知識(shí)。

1.地理教師有計(jì)劃地使用微課

地理教師在微課的使用上存在的一個(gè)較為顯著的問題是對(duì)微課的使用較為隨意、無(wú)計(jì)劃性，這一問題產(chǎn)生的原因就是教師使用的微課視頻大部分都是直接引用網(wǎng)絡(luò)上現(xiàn)成的或者其他教師的，因此，在使用上無(wú)法很好的駕馭。這一問題導(dǎo)致的后果就是教師在講解過(guò)程中無(wú)法順利進(jìn)展，一旦出現(xiàn)的圖形或者字母具有個(gè)人特色，教師就很難向?qū)W生進(jìn)行全面的解釋，會(huì)造成教師講得籠統(tǒng)隨意，學(xué)生聽得一知半解，很大程度上導(dǎo)致地理教學(xué)的質(zhì)量停滯不前。對(duì)這一問題提出的解決方式是教師對(duì)此進(jìn)行合理的計(jì)劃，即教師進(jìn)行備課，教師在發(fā)現(xiàn)所應(yīng)用的微課視頻存在具有個(gè)人特色的符號(hào)時(shí)，教師需要結(jié)合自身的理解進(jìn)行全面的剖析，或者將其進(jìn)行修改。以高中地理所涉及的全球氣壓帶為例，全球氣壓帶對(duì)于學(xué)生而言是較為陌生抽象的一個(gè)名詞，主要是其離學(xué)生的實(shí)際生活較遠(yuǎn)，學(xué)生日常生活中很難接觸到這一知識(shí)，因此需運(yùn)用微課進(jìn)行具體化。教師在搜集大量的相關(guān)微課題材時(shí)，通常會(huì)出現(xiàn)標(biāo)注的風(fēng)帶名字不同，以及會(huì)附帶一些其他的知識(shí)等，教師就要根據(jù)自身的知識(shí)掌握情況進(jìn)行合理選擇，這樣教師在講解過(guò)程中則會(huì)得心應(yīng)手，對(duì)于學(xué)生對(duì)此的理解和知識(shí)的吸收有利而無(wú)害。

2.地理教師全面了解微課并聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行運(yùn)用

教師在微課的使用過(guò)程中通常會(huì)忽視一些必須考慮的實(shí)際情況，如學(xué)生的實(shí)際地理知識(shí)儲(chǔ)備量、教材內(nèi)容重點(diǎn)以及學(xué)生接受能力等，一旦忽略這些重要因素則會(huì)導(dǎo)致教師在學(xué)生對(duì)此無(wú)概念的時(shí)候進(jìn)行直接的授課，沒有相對(duì)的一個(gè)過(guò)渡期，使得學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)時(shí)較為困難，難以吸收。其主要的應(yīng)對(duì)措施是將微課的實(shí)際應(yīng)用與實(shí)際相結(jié)合，在對(duì)學(xué)生能力、教材重點(diǎn)等信息進(jìn)行獲取以及分析后，再進(jìn)行相關(guān)知識(shí)微課的設(shè)計(jì)。以高中地理知識(shí)版塊中的經(jīng)緯度為例，地球儀上整體經(jīng)緯度的辨認(rèn)相對(duì)簡(jiǎn)單，但是拿出地球上一塊區(qū)域的經(jīng)緯度辨認(rèn)則相對(duì)較難，經(jīng)緯度與其他知識(shí)的結(jié)合學(xué)習(xí)則更加困難，教師在進(jìn)行微課教學(xué)時(shí)需要考慮學(xué)生對(duì)于經(jīng)緯度這一知識(shí)沒有概念這一問題，在微課的設(shè)計(jì)上講求循序漸進(jìn)。例如，從赤道入手，在初中地理的知識(shí)中學(xué)生接觸過(guò)赤道這一概念，通過(guò)微課進(jìn)行平行平均畫線以及垂直平均畫線，然后向?qū)W生闡述這就是所謂的經(jīng)緯度，就像坐標(biāo)一樣用來(lái)確定位置，從而使學(xué)生在理解經(jīng)緯度的基礎(chǔ)上進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.地理教師客觀增加學(xué)生接觸微課的頻率

學(xué)生接觸微課往往都是在課堂之上，在課下學(xué)生沒有進(jìn)行微課的合理運(yùn)用以及利用，微課是一個(gè)能夠使得重點(diǎn)突出、知識(shí)概念鞏固的工具，因此，合理科學(xué)地運(yùn)用微課是加強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的有效手段。以氣候、海洋水循環(huán)、洋流等知識(shí)為例，學(xué)生對(duì)此的學(xué)習(xí)往往較為表面，以死記硬背為主，這對(duì)于該方面的知識(shí)學(xué)習(xí)較為不利，教師讓學(xué)生進(jìn)行小組學(xué)習(xí)，通過(guò)借助微課這一工具來(lái)加強(qiáng)對(duì)知識(shí)的理解，再進(jìn)行小組之間的討論，將使用的微課視頻以及其他微課形式記錄下來(lái)，將討論的過(guò)程以及結(jié)果進(jìn)行記錄，再在課堂上進(jìn)行討論，在此過(guò)程能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于微課的接觸以及交流，使得學(xué)生對(duì)此的興趣以及學(xué)習(xí)能力都有顯著的提高。

二、結(jié)語(yǔ)

高中地理的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要，能夠幫助學(xué)生拓寬視野，讓學(xué)生理解一些氣候變化的原理，拓寬學(xué)生將來(lái)的發(fā)展方向。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中需要順應(yīng)時(shí)展的腳步，應(yīng)用微課來(lái)輔助教學(xué)，從而提高地理的教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

1.崔成昌.微課在高中地理教學(xué)中開發(fā)和運(yùn)用的實(shí)踐研究[J].文理導(dǎo)航（上旬），2015（2）：75-75.

2.郭晶晶，劉艷麗.淺談微課在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程（中旬），2014（12）：75-75.

3.袁君，馬丹丹.基于微課的高中地理教學(xué)[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2015（2）：44-46.

第3篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學(xué) 教學(xué)程序 提升途徑

一、當(dāng)前高中地理教學(xué)成效低下的原因

1.師生關(guān)系淡漠，學(xué)習(xí)氛圍不夠濃厚。

在高中教育教學(xué)工作中，部分教師與學(xué)生之間關(guān)系淡漠，除了課堂教學(xué)之外，和學(xué)生基本上沒有什么接觸，相互之間交流也不多，致使學(xué)生對(duì)地理學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣不高。

2.教學(xué)內(nèi)容枯燥，教學(xué)信息不夠生動(dòng)。

高中地理教材受到篇幅和表現(xiàn)方式的制約，所蘊(yùn)含的教學(xué)信息難以完全滿足教學(xué)的需求，所以部分教師就教材講教材，導(dǎo)致課堂教學(xué)的信息生動(dòng)性與豐富性都不足。

3.教學(xué)模式單一，主體地位不夠明顯。

許多高中地理教師采取灌輸式教學(xué)模式，學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望不能得到滿足，在課堂學(xué)習(xí)中充當(dāng)被動(dòng)接受知識(shí)的角色，未能將主體性發(fā)揮出來(lái)。

4.教學(xué)空間狹隘，個(gè)性發(fā)展不夠充分。

部分教師將教學(xué)活動(dòng)局限于課堂45分鐘，對(duì)一些地理教學(xué)資源沒有充分整合，沒有實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合，未能形成高中地理教學(xué)的立體模式。

二、有效提升高中地理教學(xué)成效的途徑

1.構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造濃厚學(xué)習(xí)氛圍。一是加強(qiáng)師生交流溝通。我在地理教學(xué)中，將聽取學(xué)生意見作為改進(jìn)教學(xué)活動(dòng)的重要信息來(lái)源，與學(xué)生加強(qiáng)交流，聽取學(xué)生對(duì)地理教學(xué)活動(dòng)的意見與建議，并在教學(xué)活動(dòng)中加以改進(jìn)，使之更加貼近學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。二是注重激勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生。我將激勵(lì)手段作為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效手段，對(duì)學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中取得的進(jìn)步之處予以充分肯定，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)地理過(guò)程中的快樂，并轉(zhuǎn)化為促進(jìn)自己更加努力學(xué)習(xí)的動(dòng)力。一位后進(jìn)生在與我的交流中說(shuō)，他對(duì)地理學(xué)習(xí)的興趣很大一部分是來(lái)自于我對(duì)他學(xué)習(xí)努力程度的肯定。由此可見，增強(qiáng)學(xué)生的成功心理體驗(yàn)對(duì)于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣具有重要的作用。三是熱心幫助困難學(xué)生。對(duì)于學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生，我總是想方設(shè)法幫助他們解決問題，對(duì)于學(xué)生在學(xué)習(xí)中不清楚的問題，能夠及時(shí)幫助學(xué)生進(jìn)行講解，還倡導(dǎo)班級(jí)地理學(xué)習(xí)優(yōu)秀生與后進(jìn)生結(jié)成幫扶對(duì)子，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，由此來(lái)幫助在學(xué)習(xí)中有困難的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，營(yíng)造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍。

2.運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)媒體，提高教學(xué)生動(dòng)程度。一是運(yùn)用電教手段情趣導(dǎo)入。在高中地理教學(xué)中，部分教師將教學(xué)活動(dòng)定位為應(yīng)試知識(shí)點(diǎn)傳授過(guò)程，對(duì)教學(xué)設(shè)計(jì)研究得不夠深刻，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)有程序化傾向，三言兩語(yǔ)進(jìn)入新課講授，難以有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。我在教學(xué)中將多媒體手段作為導(dǎo)入新課的重要手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)“資源利用和生態(tài)保護(hù)”內(nèi)容時(shí)，我選取了一段反映當(dāng)前生態(tài)環(huán)境保護(hù)嚴(yán)峻形勢(shì)的短片，讓學(xué)生對(duì)將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，從而為教學(xué)活動(dòng)奠定良好的基礎(chǔ)。二是運(yùn)用電教手段補(bǔ)充信息。教師如果僅僅依靠教材中的有限信息，則是無(wú)法滿足學(xué)生探究欲望的，我運(yùn)用多媒體手段，從教學(xué)網(wǎng)站和專業(yè)網(wǎng)站上下載一些與教學(xué)內(nèi)容具有聯(lián)系的影音資料作為教學(xué)活動(dòng)的有效補(bǔ)充，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)信息的生動(dòng)程度，幫助學(xué)生深化對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的理解。三是運(yùn)用電教手段突破難點(diǎn)。地理教學(xué)中涉及許多自然科學(xué)的要點(diǎn)，光靠口頭講解難以讓學(xué)生理解透徹。對(duì)于這樣的狀況，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行一些無(wú)法直接觀察的地理現(xiàn)象模擬演示，有助于學(xué)生直觀形象地理解教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)地球自轉(zhuǎn)的地理意義時(shí)，可以以多媒體模擬演示，通過(guò)動(dòng)畫模擬演示地球自轉(zhuǎn)的過(guò)程，讓學(xué)生搞清楚地球自轉(zhuǎn)的方向、周期和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因。通過(guò)多媒體的形象展示，學(xué)生對(duì)于地球自轉(zhuǎn)的理解會(huì)更加深刻。

3.嘗試自主學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)探究學(xué)習(xí)能力。一是轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。教師不能只是把學(xué)生當(dāng)做被動(dòng)接受知識(shí)的對(duì)象，而要以新課程理念中充分尊重學(xué)生主體地位的要求作為開展教育教學(xué)活動(dòng)的依據(jù)，放手讓學(xué)生參與到教學(xué)雙邊活動(dòng)之中。如我將原本由教師單向講解的內(nèi)容設(shè)計(jì)成為思考題，要求學(xué)生開展探究學(xué)習(xí)活動(dòng)，有效激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情。二是搭建有效載體。為了提升學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的成效，我在教學(xué)活動(dòng)中進(jìn)行了一些嘗試，將學(xué)生按照一定的規(guī)則編為多個(gè)學(xué)習(xí)小組，每一個(gè)小組都兼顧到各個(gè)層面的學(xué)生，做到編排均衡，同時(shí)在每一個(gè)小組里面都安排一名牽頭學(xué)生，進(jìn)行相應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織，促進(jìn)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)活動(dòng)更加有效深入。三是強(qiáng)化啟發(fā)引導(dǎo)。在學(xué)生開展地理自主探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我在放手讓學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)的同時(shí)，始終牢牢掌控整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)的主動(dòng)權(quán)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行巡視點(diǎn)撥，及時(shí)解答小組學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的難點(diǎn)，將其具有共性的問題在全班進(jìn)行啟發(fā)引導(dǎo)，確保整個(gè)探究合作學(xué)習(xí)活動(dòng)深入有效。

第4篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

一、高中地理微課教學(xué)促使學(xué)生思維活躍

在高中地理教學(xué)中，教師可以采用“微課”視頻提出地理知識(shí)的重點(diǎn)、要點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生完成課前預(yù)習(xí)準(zhǔn)備，進(jìn)一步對(duì)地理知識(shí)進(jìn)行探究、探索。例如，在學(xué)習(xí)“太陽(yáng)對(duì)地球的影響”前，教師可以先要求學(xué)生預(yù)習(xí)教材內(nèi)容，將“微課”視頻發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，當(dāng)學(xué)生遇到難以解決的問題時(shí)，可以請(qǐng)求教師的幫助，更好地完成自主學(xué)習(xí)。之后，教師在授課時(shí)，應(yīng)及時(shí)檢查學(xué)生的預(yù)習(xí)成果，并將學(xué)生的預(yù)習(xí)情況進(jìn)行合理的分類，有針對(duì)性地實(shí)施教學(xué)。在授課的過(guò)程中，教師可以采用提問的方式與學(xué)生共同探討學(xué)習(xí)難點(diǎn)，解決地理問題。不過(guò)，在教學(xué)完成時(shí)，教師應(yīng)認(rèn)真反思自己的教學(xué)效果，查漏補(bǔ)缺，不斷地完善教學(xué)，提升高中地理教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)，學(xué)生應(yīng)認(rèn)真回憶整節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容，深化記憶。

通過(guò)這樣的教學(xué)方式，學(xué)生可以提前預(yù)習(xí)地理知識(shí)，對(duì)所學(xué)知識(shí)有一定的認(rèn)知與了解，加上教師給學(xué)生準(zhǔn)備的“微課”視頻，學(xué)生愿意主動(dòng)觀看，使學(xué)生的高中地理學(xué)習(xí)有計(jì)劃、有目的，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀性，也大大降低了學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的挫敗感。這樣一來(lái)，學(xué)生由被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)的主人，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，有效地帶動(dòng)學(xué)生思考問題、探究問題，促使學(xué)生的大腦迅速“運(yùn)轉(zhuǎn)”起來(lái)，提高了學(xué)生大腦思維的活躍度，有利于學(xué)生在日后的地理學(xué)習(xí)中有興趣、有效率地學(xué)習(xí)。

二、高中地理微課教學(xué)啟發(fā)學(xué)生的想象思維

高中地理的學(xué)習(xí)不單單局限于教材內(nèi)容，有許多的知識(shí)是教師與教材內(nèi)容無(wú)法傳達(dá)的，需要學(xué)生自己去感悟、去意會(huì)，也就是只可意會(huì)不可言傳，例如，地球上的地理事物、地理現(xiàn)象等，善于想象、樂于想象的學(xué)生在地理學(xué)習(xí)中能夠游刃有余，有利于學(xué)生心理素質(zhì)、地理科學(xué)素養(yǎng)的不斷提升，促使學(xué)生成為一名地理研究人才。例如，在學(xué)習(xí)“地球的運(yùn)動(dòng)”時(shí)，教師單純地給學(xué)生講解地球自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)的特點(diǎn)，還有晝夜長(zhǎng)短的變化，四季的形成和變化以及五帶的劃分等地理教材內(nèi)容，學(xué)生也不會(huì)完全理解這一部分內(nèi)容，產(chǎn)生一定的困惑。這時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)之前預(yù)習(xí)時(shí)所看的“微課”視頻中地球轉(zhuǎn)動(dòng)的圖像去想象、去理解。這樣，教師在講授這一內(nèi)容時(shí)，學(xué)生便可以利用自己的想象能力不斷拓展，不斷認(rèn)識(shí)神奇的地理現(xiàn)象，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性。

高中地理微課教學(xué)的實(shí)施使學(xué)生在學(xué)習(xí)中可以自主的分配時(shí)間和空間，自覺地觀看“微課”視頻，自主探究教學(xué)疑問，獨(dú)立思考，從而解答問題。在這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生愿意去思考、去想象，大大提高了思維的發(fā)散性，使學(xué)生在自己的學(xué)習(xí)空間中自由飛翔。只有通過(guò)這樣的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生的思維能力才能自然而然打開，才能讓學(xué)生在思考中、在想象中感受到學(xué)習(xí)的快樂，才能夠讓學(xué)生敢于思考、敢于想象，從而有個(gè)性、有靈性地學(xué)習(xí)地理知識(shí)。

綜上所述，高中地理微課教學(xué)有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的新發(fā)展，根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)實(shí)踐的要求，使學(xué)生自覺地觀看“微課”視頻，圍繞地理教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)、難點(diǎn)展開精彩的地理教學(xué)?？傊⒄n教學(xué)可以很好地啟發(fā)學(xué)生的思維，使學(xué)生的大腦思維活躍，提升學(xué)生的地理素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

第5篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；讓學(xué)引思；模式；提升

中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2016）33-0021-01

近年來(lái)，高中地理教學(xué)改革呈現(xiàn)出如火如荼的喜人態(tài)勢(shì)，各地各學(xué)校都在切實(shí)貫徹落實(shí)教育主管部門教改意見，“讓學(xué)引思”教學(xué)改革正是其中一道亮麗的風(fēng)景?！白寣W(xué)引思”教學(xué)模式本質(zhì)上屬于尊重學(xué)生主體地位、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力以及提升學(xué)生綜合能力的嘗試，其對(duì)推進(jìn)地理教學(xué)工作和提高學(xué)生地理素養(yǎng)等方面具有積極意義。

一、指導(dǎo)課前自主預(yù)習(xí)，進(jìn)一步明確課堂學(xué)習(xí)要點(diǎn)難點(diǎn)

高中生在自主學(xué)習(xí)能力與習(xí)慣方面已經(jīng)有了較大的提高，地理教師應(yīng)當(dāng)抓住課前預(yù)習(xí)這一環(huán)節(jié)，指導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，通過(guò)課前“自主地學(xué)習(xí)”引入到“深入地學(xué)習(xí)”，從而為學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)奠定扎實(shí)的基礎(chǔ)。在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，重點(diǎn)提出三個(gè)方面的要求，一是要求學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，預(yù)習(xí)過(guò)程中還要堅(jiān)持記錄；二是提出預(yù)習(xí)的提綱，預(yù)習(xí)提綱體現(xiàn)對(duì)學(xué)生預(yù)習(xí)活動(dòng)的引領(lǐng)效果，要求學(xué)生初步了解世界人口增長(zhǎng)與分布的特點(diǎn)，了解當(dāng)前世界人口面臨著什么樣的問題，以及對(duì)經(jīng)濟(jì)社會(huì)與環(huán)境有什么樣的影響，讓學(xué)生在熟悉教材內(nèi)容的同時(shí)，提出自己需要進(jìn)一步研究的內(nèi)容；三是要求學(xué)生在每一次地理預(yù)習(xí)之后總結(jié)一些好的方法技巧。通過(guò)讓學(xué)生自主地學(xué)習(xí)研究，為接下來(lái)的深入思考研究夯實(shí)基礎(chǔ)，指明方向。

二、指導(dǎo)課堂互動(dòng)研究，進(jìn)一步提高學(xué)生思維能力水平

在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”教學(xué)改革，重點(diǎn)在課堂，教師要充分抓住教學(xué)互動(dòng)這一環(huán)節(jié)，讓學(xué)生自主深入地學(xué)，暢所欲言地說(shuō)，通過(guò)自己和集體的力量實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)的突破，這對(duì)學(xué)生地理素養(yǎng)的提升以及思維能力水平的提高具有積極意義。在這一方面，重點(diǎn)通過(guò)思考題引導(dǎo)和教師啟發(fā)、學(xué)生自主研究的方式，讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，提高思維能力水平，加深對(duì)地理教學(xué)內(nèi)容的理解程度。例如，在“人口分布與人口合理容量”教學(xué)中，教師要求學(xué)生在課前進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，提出疑難問題并在小組里面初步研究，然后在課堂上圍繞教師提出的思考題進(jìn)行分析。課堂互動(dòng)的方式主要以教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生開展思考和交流為主，學(xué)習(xí)的載體是學(xué)習(xí)合作小組。教師向?qū)W生提出了一組思考題：正確理解環(huán)境承載力和人口合理容量的內(nèi)涵；了解環(huán)境人口容量、人口合理容量的影響因素及其之間的聯(lián)系；了解人口劇增對(duì)自然環(huán)境的壓力，分析發(fā)展中國(guó)家人口合理容量的意義。在這一組思考題的引導(dǎo)下，學(xué)生結(jié)合課前自主學(xué)習(xí)的內(nèi)容暢所欲言，表達(dá)自己的觀點(diǎn)，教師在恰當(dāng)時(shí)機(jī)進(jìn)行分析引導(dǎo)，從而為學(xué)生正確、全面、深刻理解地理教學(xué)內(nèi)容提供了極大的幫助，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)研究的過(guò)程中提高思維能力水平。

三、指導(dǎo)課后鞏固提煉，進(jìn)一步增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)理解效果

“讓學(xué)引思”教學(xué)模式既包含課前與課堂環(huán)節(jié)，也應(yīng)當(dāng)涵蓋課后環(huán)節(jié)。特別是學(xué)生需要在課后進(jìn)行地理學(xué)習(xí)內(nèi)容的消化與吸收，以實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)理解的深化。教師在探索這一教學(xué)改革方式的過(guò)程中，嘗試啟發(fā)學(xué)生自己去總結(jié)提煉好的學(xué)習(xí)記憶方法，為地理學(xué)習(xí)能力的提升以及地理學(xué)習(xí)效果的增強(qiáng)提供保障。一方面，教師要結(jié)合課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法，引導(dǎo)學(xué)生分析自己在地理學(xué)習(xí)中還存在哪些問題，包括內(nèi)容理解不夠深刻、規(guī)律掌握不夠透徹等方面，接下來(lái)針對(duì)這些環(huán)節(jié)進(jìn)行討論，大家一起研究如何采取更為有效的學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)地理學(xué)習(xí)效果。另一方面，教師還應(yīng)要求學(xué)生對(duì)各種地理學(xué)習(xí)方法技巧進(jìn)行總結(jié)與提煉，形成能夠?yàn)槲宜玫姆椒ń?jīng)驗(yàn)。例如，在地理學(xué)習(xí)中總結(jié)出了框架知識(shí)點(diǎn)記憶法、前后聯(lián)動(dòng)記憶法、圖表記憶法等好的技巧，在學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效提升方面發(fā)揮了積極作用。這些好的經(jīng)驗(yàn)方法的提煉，多數(shù)屬于學(xué)生在思考、交流過(guò)程中總結(jié)出來(lái)的一些成果，對(duì)提高學(xué)生地理學(xué)習(xí)成效方面發(fā)揮了積極作用。

四、指導(dǎo)課外實(shí)踐研究，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生地理綜合素養(yǎng)

高中地理“讓學(xué)引思”教學(xué)模式，切入點(diǎn)是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)、深入思考，著力點(diǎn)應(yīng)當(dāng)放在學(xué)習(xí)成效提升以及能力素養(yǎng)提高等方面。其中，強(qiáng)化學(xué)生地理學(xué)習(xí)分析研究能力是重要的方面，教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生開展各類實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，在實(shí)踐中提升自我。例如，在“全球氣候變化及其對(duì)人類的影響”教學(xué)之后，教師可以組織學(xué)生在課余開展實(shí)踐調(diào)查研究活動(dòng)，搜集本地區(qū)一段時(shí)期以來(lái)氣候變化的數(shù)據(jù)，結(jié)合全球氣候變化了解產(chǎn)生的各種影響。這樣的實(shí)踐調(diào)查活動(dòng)既可立足于全球大的方面，也可以立足生活這樣的小角度，重在讓學(xué)生通過(guò)自己的研究與分析，加深對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)能力和綜合素養(yǎng)的提升。

五、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，在高中地理教學(xué)中開展“讓學(xué)引思”嘗試，關(guān)鍵在于教師能夠準(zhǔn)確把握精髓，精心組織教學(xué)實(shí)踐，讓學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得到充分激發(fā)，能力素養(yǎng)得到全面提升。

參考文獻(xiàn)：

第6篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學(xué)；教學(xué)成績(jī)；具體措施分析

地理做為一門與自然、人文均有關(guān)聯(lián)的學(xué)科，可以說(shuō)是最實(shí)用、最基礎(chǔ)、最宏觀的學(xué)科，它與我們的生活、學(xué)習(xí)、工作、生活息息相關(guān)，包括人口、環(huán)境、資源、人類產(chǎn)業(yè)活動(dòng)和人地關(guān)系等。通過(guò)學(xué)習(xí)，我們可以了解地球構(gòu)造、天象氣候、人土風(fēng)情、自然百態(tài)、社會(huì)發(fā)展等等，也可以加強(qiáng)我們最基本的科學(xué)素養(yǎng)、人文素養(yǎng)和知識(shí)儲(chǔ)備。

一、高中地理教學(xué)存在的主要的問題

地理是一門綜合學(xué)科，具有知識(shí)面廣、綜合性強(qiáng)和區(qū)域性明顯的特點(diǎn)，對(duì)于高中地理而言，普遍存在科目設(shè)置不合理、重視程度不夠、學(xué)習(xí)效率偏低、教學(xué)手段單一等問題。通過(guò)分析來(lái)看，主要有以下三個(gè)方面：一是科目重視不夠。地理在初中不做為中考必考科目，高中分文理科，理科學(xué)習(xí)相對(duì)較少。所以，很多學(xué)校往往不如對(duì)語(yǔ)文和數(shù)學(xué)等學(xué)科那么重視，有的普通高中甚至在地理任課教學(xué)上采取兼科的形式，學(xué)科的專業(yè)性無(wú)法保證，專業(yè)教師水平也參差不齊；二是教學(xué)手段單一。在地理教學(xué)上，內(nèi)容相對(duì)繁瑣、枯燥、反復(fù)，教師不易講清楚，學(xué)生不易聽明白，對(duì)教師的教學(xué)素質(zhì)要求較高。特別在案例分析上，有的教師愿意舉書本上面的例子和國(guó)外的例子，沒有從學(xué)生的興趣、愛好和生活出發(fā)，現(xiàn)代化教學(xué)手段上也不能很好的應(yīng)用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率較低；三是師生互動(dòng)不夠。在地理教學(xué)上，每學(xué)習(xí)一個(gè)內(nèi)容，需要大量的聯(lián)系以往學(xué)習(xí)過(guò)的內(nèi)容和其它學(xué)科內(nèi)容，甚至需要擴(kuò)展到書本之外，才能講清本課的問題。但教師感覺課堂時(shí)間較緊，所以，把重點(diǎn)放在授課上。缺乏必要的提問與互動(dòng)，學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于緊張聽記當(dāng)中，反而導(dǎo)致學(xué)習(xí)精力分散。

二、高中地理教學(xué)存在問題的原因分析

任何一門學(xué)科，只要在學(xué)習(xí)體系中得到重視，就會(huì)推動(dòng)其他各方面的發(fā)展，比如說(shuō)學(xué)科地位、教師隊(duì)伍、教學(xué)方法以及管理現(xiàn)狀等。下面我從以下就存在問題進(jìn)行具體分析：一是學(xué)科地位相對(duì)較低。高中地理在沒有進(jìn)入學(xué)科考試時(shí)，只是做為基本課程來(lái)學(xué)習(xí)，課程被占用比較普遍，學(xué)生學(xué)好學(xué)壞一個(gè)樣，家長(zhǎng)更是不甚關(guān)心；進(jìn)入學(xué)科考試后，在高中得到了普遍重視，但是由于多年歷史原因，措施上重視了，但專業(yè)的教師資源不是一下能夠培養(yǎng)起來(lái)的，仍然處在較低的地位上；二是敬業(yè)精神相對(duì)較差。從目前現(xiàn)狀來(lái)看，地理教師隊(duì)伍得到了較大的提高，科目也越來(lái)越熱，但在敬業(yè)精神和專業(yè)素養(yǎng)上還有一定的差距，很多教師不注重自身專業(yè)理論和教學(xué)理論的學(xué)習(xí)，有的人熱衷于開辟“第二戰(zhàn)場(chǎng)”，把過(guò)多的精力投入到補(bǔ)習(xí)和開設(shè)輔導(dǎo)班上，從而忽略了自己的“主陣地”；三是培訓(xùn)力度相對(duì)不夠。教學(xué)質(zhì)量的好與壞已經(jīng)不再把學(xué)生的成績(jī)當(dāng)做唯一標(biāo)準(zhǔn)，師資力量也是一個(gè)很重要的衡量指標(biāo)。但是，從地理教師的培訓(xùn)來(lái)看，主要還停留在“自留地”的基礎(chǔ)上，“大教育觀”還沒有完全樹立起來(lái)，定期培訓(xùn)、參觀見學(xué)、跨校交流、公開展示不夠；四是知識(shí)視界相對(duì)較窄。部分地理教師往往專注于本科教學(xué)需要，只是重視與地理相關(guān)的內(nèi)容，對(duì)其他科目涉獵較少，導(dǎo)致在授課中往往因知識(shí)面太窄，很多新的內(nèi)容往往講不到位，學(xué)生對(duì)多年不變的舊內(nèi)容沒有太大的興趣；五是教學(xué)管理相對(duì)弱化。在教學(xué)管理上，對(duì)于地理科目認(rèn)識(shí)不是很到位，往往只是關(guān)注教師是否上課，對(duì)于在授課是否使用相關(guān)的遠(yuǎn)程教育、電化教學(xué)以及圖片展示等手段檢查較少；另外，在日常督促上，還存在很多不足。除非地理教師同時(shí)擔(dān)任班主任，否則，在檢查地理作業(yè)完成情況，督導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)上力度還有一定欠缺。

第7篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

關(guān)鍵詞：高中地理；區(qū)位知識(shí)；現(xiàn)狀分析

0 前言

地理學(xué)科中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)是高中地理教學(xué)的核心內(nèi)容之一，學(xué)生能夠用區(qū)位知識(shí)解決一些實(shí)際問題是高中人文地理教學(xué)的主要目標(biāo)。所以真心希望本次探究能為高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)搭建一個(gè)平臺(tái)。

1 區(qū)位內(nèi)涵

區(qū)位一詞用在地理教學(xué)中主要指區(qū)位和相關(guān)地理現(xiàn)象的聯(lián)系。高中教材對(duì)其解釋是區(qū)位有兩層含義，一是事物本身的位置，二是該事物他事物空間上的關(guān)系。可分為絕對(duì)區(qū)位、相對(duì)區(qū)位。簡(jiǎn)單的說(shuō)就是事物本身的位置與具體分布情況。

2 高中地理區(qū)位知識(shí)教學(xué)的現(xiàn)狀

2012年，有筆者就選河南為目的地，通過(guò)調(diào)查、訪問、問卷等方式對(duì)河南部分市、縣級(jí)的高中地理教師進(jìn)行了調(diào)查。聽課60節(jié)，訪問20人，問卷100人，收回80份。通過(guò)數(shù)據(jù)顯示，存在以下弊端

2.1 教學(xué)主要環(huán)節(jié)—目標(biāo)設(shè)計(jì)存在不足

教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)存在不足，教師對(duì)于區(qū)位知識(shí)不能很好地貫徹到目標(biāo)中，具體教學(xué)中也就似是而非，蜻蜓點(diǎn)水，不能很好地落實(shí)新課標(biāo)的要求。只是迎合考試設(shè)計(jì)目標(biāo)，缺少了情感教育，忽略了過(guò)程方法，拋棄了三個(gè)維度。使目標(biāo)達(dá)成不符合大綱要求。例如：教學(xué)《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)，有教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)目標(biāo)：

（1）知識(shí)與能力： 了解如何根據(jù)區(qū)位因素選擇工業(yè)區(qū)。

（2）過(guò)程與方法： 課前搜集實(shí)例，搜集中加深認(rèn)識(shí)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀： 通過(guò)學(xué)習(xí)，形成正確的人文地理觀念。

該目標(biāo)沒有很好地將三個(gè)維度系統(tǒng)起來(lái)，各自分離，不能實(shí)現(xiàn)“全面提高學(xué)生素養(yǎng)”這一最終目標(biāo)。

2.2 高中教師本身區(qū)位知識(shí)現(xiàn)狀不容樂觀

為了更好地完成新課標(biāo)規(guī)定的知識(shí)目標(biāo)，教師本身必須有較高的理論知識(shí)和專業(yè)素養(yǎng)。能在教材的基礎(chǔ)上對(duì)區(qū)位知識(shí)進(jìn)行優(yōu)化、重組，以期待取得更好地效果，教師只有厚積才可以薄發(fā)。要給學(xué)生一杯水，教師要有源源不斷的水源，而不能局限于一桶水。否則學(xué)生沒有提升的空間。但是調(diào)查顯示，教師并沒有備足水源。而多數(shù)教師只是停留在教材體系的表面，對(duì)于區(qū)位的概念自己都搞不清楚，似是而非、一知半解。

3 打破不足現(xiàn)狀，不斷更新提高。

3.1 設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)要合理：

要制定系統(tǒng)科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)，顧及到知識(shí)與能力，過(guò)程與方法，情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度的緊密結(jié)合。其中知識(shí)與能力是基礎(chǔ)性目標(biāo)，過(guò)程與方法是關(guān)鍵目標(biāo)，情感態(tài)度是重要目標(biāo)。過(guò)程與方法是掌握知識(shí)與能力的重要手段，情感是知識(shí)的升華，三者不可分割開來(lái)。

如對(duì)于區(qū)位知識(shí)的教學(xué)，《工業(yè)區(qū)位因素和區(qū)位的選擇》一節(jié)為例。要在第一目標(biāo)讓學(xué)生牢固掌握本節(jié)所涉及的區(qū)位知識(shí)，即哪些區(qū)位因素會(huì)影響工業(yè)區(qū)位的選擇，第二目標(biāo)要讓學(xué)生走向社會(huì)，走進(jìn)生活，調(diào)查，訪問得出自己想要知道的結(jié)果。第三目標(biāo)要讓學(xué)生結(jié)合本節(jié)所學(xué)知識(shí)以及當(dāng)?shù)貐^(qū)位因素的現(xiàn)狀擬出自己合理的建議等，各個(gè)環(huán)節(jié)環(huán)環(huán)相扣，有機(jī)結(jié)合，既體現(xiàn)了訓(xùn)練的系統(tǒng)性，又能循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。

3.2 高中地理教師的區(qū)位專業(yè)知識(shí)、專業(yè)素養(yǎng)要改進(jìn)

要熟練掌握區(qū)位知識(shí)，對(duì)于教材的設(shè)計(jì)原則，安排意圖，培養(yǎng)目標(biāo)等要邏輯系統(tǒng)的掌握整合。注意各個(gè)知識(shí)點(diǎn)的橫向縱向地聯(lián)系，在長(zhǎng)期的教學(xué)中幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)鏈，形成一定的線狀知識(shí)體系。而這些目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有賴于教師自身專業(yè)知識(shí)的儲(chǔ)備，專業(yè)素養(yǎng)的提升，要在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上多種渠道多種形式的學(xué)習(xí)。因?yàn)橹挥芯哂辛烁邇?chǔ)備的知識(shí)量才能把教材駕馭的得心應(yīng)手，也只有高水平的專業(yè)素養(yǎng)才可教的生動(dòng)多彩。

3.3 教育理念要轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教育模式只是教師講，學(xué)生聽，嚴(yán)重束縛了學(xué)生積極主動(dòng)參與性。區(qū)位知識(shí)本來(lái)就比較枯燥乏味，如果教師過(guò)多講解勢(shì)必讓學(xué)生感到乏味，如果能結(jié)合教材實(shí)際和學(xué)生生活實(shí)踐多種形式的教學(xué)，就會(huì)收到事半功倍之效。教師做到“不憤不啟，不悱不發(fā)”。例如：仍然以《工業(yè)區(qū)位選擇和區(qū)位因素》一節(jié)為例，要打破傳統(tǒng)的一問一答的教學(xué)模式，變牽著學(xué)生走為放手學(xué)生飛。要讓學(xué)生理解影響工業(yè)區(qū)位選擇的區(qū)位因素有哪些，不要單單靠教師畫畫要點(diǎn)，學(xué)生背背內(nèi)容，這種暫時(shí)記憶最容易遺忘。應(yīng)該讓學(xué)生先調(diào)查訪問，參與到活動(dòng)中，有自己的收獲體驗(yàn)之后再融合整理，課堂上各抒己見，踴躍發(fā)言，既能提高學(xué)生積極參與的主動(dòng)性，又能感受到自主學(xué)習(xí)的快樂。

結(jié)語(yǔ)

通過(guò)研究可以看出，高中地理教學(xué)中區(qū)位知識(shí)的教學(xué)還存在一些瓶頸，對(duì)區(qū)位知識(shí)教學(xué)目標(biāo)不夠明確，教師本身專業(yè)素質(zhì)有待提高。教為主導(dǎo)，學(xué)為主體的現(xiàn)代教學(xué)模式仍有待改進(jìn)。對(duì)課程資源的開發(fā)利用度不夠。因此區(qū)位知識(shí)教學(xué)的研究任重而道遠(yuǎn)。需要廣大的教師不斷更新思想，理論聯(lián)系實(shí)際。

參考文獻(xiàn)：

[1] 旋曉偉.王林，王曉青等.信息技術(shù)在高中地理教學(xué)中的應(yīng)用調(diào)查研究[J].曲阜師范大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2013，39（1）：125-128.

[2] 陳華.多媒體教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運(yùn)用[J].中學(xué)課程輔導(dǎo)（江蘇教師），2011，（4）：96.

[3] 王龍泉.新課程下如何激發(fā)學(xué)生的地理興趣[J].四川教育，2011，（7）：74-74.

第8篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

一、有利于營(yíng)造形象逼真的教學(xué)情境

對(duì)地理教學(xué)而言，教師如何積極創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是能否成功導(dǎo)入新課的關(guān)鍵。教師的作用主要是要如何創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)那榫?，以便?dǎo)入新課的內(nèi)容。恰如其分的導(dǎo)入更能激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，并使學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)更廣泛更深入地展開。

比如，我在講“常見的天氣系統(tǒng)”時(shí)，為了成功導(dǎo)入新課，首先播放了一段有關(guān)颶風(fēng)的錄像，只見狂風(fēng)席卷著烏云呼嘯而來(lái)，巨浪排山倒海地沖向陸地，高大的樹木被連根拔起，房屋被摧毀，地面的物體隨著凄厲的呼嘯聲在空中飛舞……或播放2008年南方雪災(zāi)實(shí)況，看完這樣的畫面以后，學(xué)生們受到了極大的震撼。接下來(lái)，向?qū)W生提出以下一些問題：“這是什么樣的天氣？”“它有什么樣的危害？”“天氣對(duì)人類的影響有多大？”在學(xué)生討論之后，導(dǎo)入新課：“天氣和我們每一個(gè)人息息相關(guān)，我們今天就要來(lái)了解一下常見的天氣系統(tǒng)，學(xué)習(xí)有關(guān)天氣的各種知識(shí)?！边@樣，學(xué)生的興趣調(diào)動(dòng)起來(lái)了，氣氛也活躍起來(lái)了，為接下來(lái)的教學(xué)活動(dòng)作了很好的鋪墊。

二、有利于培養(yǎng)學(xué)生識(shí)圖用圖的能力

地理教學(xué)的一大特點(diǎn)是要求學(xué)生把地理事物的位置落實(shí)到地圖上，并能在空白填充圖上填寫出來(lái)。多媒體通過(guò)軟件控制，可把地圖任意放大、縮小，既能看到全圖，也可突出某個(gè)地點(diǎn)，做到點(diǎn)面結(jié)合，便于學(xué)生掌握地理知識(shí)。如講到青藏高原，首先顯示一幅中國(guó)地圖；然后點(diǎn)擊青藏高原的位置，圖上出現(xiàn)青藏高原在中國(guó)的位置及其范圍，讓學(xué)生一目了然，再點(diǎn)擊放大，在高原上出現(xiàn)高大山脈，直觀地反映出“遠(yuǎn)看是山、近看是川”，雪山連綿、冰川廣布的景象；接著設(shè)計(jì)一些相關(guān)問題，讓學(xué)生在電腦上做練習(xí)，即時(shí)檢查學(xué)生是否掌握這部分內(nèi)容。

三、有利于實(shí)現(xiàn)地理教學(xué)重難點(diǎn)突破

傳統(tǒng)的教學(xué)往往在突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)問題上花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，由于某些內(nèi)容過(guò)于抽象，雖經(jīng)教師再三講解，學(xué)生仍然感觸不深，易產(chǎn)生疲勞感甚至厭煩情緒。突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)的有效方法是變革教學(xué)手段?，F(xiàn)代教育學(xué)實(shí)踐證明：多媒體形象具體，動(dòng)靜結(jié)合，聲色兼?zhèn)?，所以恰?dāng)?shù)丶右赃\(yùn)用，可以變抽象為具體，調(diào)動(dòng)學(xué)生各種感官協(xié)同作用，解決教師難以講清、學(xué)生難以聽懂的內(nèi)容，從而有效地實(shí)現(xiàn)精講精練，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，取得傳統(tǒng)教學(xué)方法無(wú)法相比的教學(xué)效果。

例如：在高中地理《地球的公轉(zhuǎn)》一課教學(xué)中，“地球公轉(zhuǎn)的地理意義”既是重點(diǎn)，同時(shí)又是難點(diǎn)。在傳統(tǒng)地理教學(xué)中，教師在教學(xué)中頗感困難，無(wú)論是用掛圖、模型，還是讓學(xué)生看教材中的插圖，由于圖式單一，沒有立體感，難以激發(fā)學(xué)生的空間想象能力，學(xué)生很難形成完整的感性認(rèn)識(shí)。利用各種地理素材，制作一個(gè)Flash課件。在屏幕上，先展示黃赤交角，再模擬演示地球繞日公轉(zhuǎn)過(guò)程及太陽(yáng)直射點(diǎn)、晝夜長(zhǎng)短的周期變化（黃赤交角的存在是造成這一現(xiàn)象的根本原因）。指導(dǎo)學(xué)生觀察并思考公轉(zhuǎn)過(guò)程中太陽(yáng)直射點(diǎn)和晝夜長(zhǎng)短的變化規(guī)律，并分析其原因，通過(guò)多次的演示課件，幫助學(xué)生初步形成空間概念并在腦中構(gòu)建地球公轉(zhuǎn)的動(dòng)態(tài)三維立體圖，培養(yǎng)學(xué)生的空間想象能力，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手繪制“地球繞日公轉(zhuǎn)軌道”平面示意圖。在講述過(guò)程中引用生活中的實(shí)例（如地面上影子的季節(jié)變化），引導(dǎo)學(xué)生鞏固理解、應(yīng)用知識(shí)。這一課件把地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)巧妙地結(jié)合起來(lái)，從而真實(shí)地模擬了這一地理現(xiàn)象，給學(xué)生形象直觀地留下了深刻印象，學(xué)生就不會(huì)死記硬背地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的意義，使學(xué)生真正理解地球自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)的知識(shí)要點(diǎn)，做到一圖在心，以不變應(yīng)萬(wàn)變，《地球的運(yùn)動(dòng)》這一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)問題就迎刃而解了。由此可見電教媒體憑借優(yōu)勢(shì)，為教師講解地理，為學(xué)生感知地理開辟了廣闊的空間。

五、有利于集思廣益提高教學(xué)質(zhì)量

傳統(tǒng)的備課方式，大都是教師各自為政，在辦公室或在家中獨(dú)立完成，集體備課的時(shí)間很少。由于地理教師所受的教育和能力不同，同一章節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，不同的教師上課的教學(xué)效果不相同，層次上有差別。隨著國(guó)家對(duì)教育投入的加大，教學(xué)條件得到改善，許多高中已經(jīng)配備了教師備課用的計(jì)算機(jī)機(jī)房，為教師集體備課提供了便利的條件，同一年級(jí)組的教師在備課組長(zhǎng)的組織下，群策群力，編寫教案，構(gòu)建課件框架，列出課件所需的各種素材，由精通課件制作技能的教師負(fù)責(zé)課件的制作，其他教師提出修改意見，高質(zhì)量的教學(xué)課件制作出來(lái)后，同一年級(jí)組的教師可以使用同一課件，實(shí)現(xiàn)資源共享，共同提高教學(xué)質(zhì)量，取得最佳的教學(xué)效果。

六、地理教學(xué)中應(yīng)用多媒體的反思

第9篇：高中地理教學(xué)要點(diǎn)范文

摘要：2001年7月和2003年3月，教育部先后頒布了《全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》和《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）》，隨后，地理課程改革在我國(guó)穩(wěn)步推進(jìn)。新課程改革給中學(xué)地理教育帶來(lái)了生機(jī)的同時(shí)，也帶來(lái)了一些困境，筆者將一些普遍存在的困境在此列出，期待和各位教育界同仁共同探討解決之策。

關(guān)鍵詞：新課程改革 中學(xué)地理教育 困境

當(dāng)前，我國(guó)基礎(chǔ)教育改革正在經(jīng)歷一場(chǎng)深刻而廣泛的變革。2001年7月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的義務(wù)教育階段各個(gè)學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，同年9月，就有27個(gè)省市自治區(qū)的47萬(wàn)初一學(xué)生開始學(xué)習(xí)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書。到了2005年，絕大多數(shù)省市自治區(qū)的初一學(xué)生進(jìn)入地理新課程的學(xué)習(xí)。經(jīng)過(guò)將近10年的打磨，修改之后的《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》2012年2月與廣大師生見面。

高中階段的課程改革緊隨義務(wù)教育之后。2003年3月，教育部頒布了包括地理學(xué)科在內(nèi)的15個(gè)高中學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)，隨后的2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏四省區(qū)開始先行試點(diǎn)高中新課程改革。2010年秋季學(xué)期，全國(guó)所有省區(qū)市的普通高中高一年級(jí)全部進(jìn)入新課程的學(xué)習(xí)。

筆者針對(duì)我國(guó)中學(xué)全面進(jìn)入新課程改革背景下地理教育所面臨的困境，通過(guò)實(shí)地走訪、電話訪談、發(fā)放問卷等方式，并結(jié)合現(xiàn)有文獻(xiàn)資料，做了一系列的調(diào)查研究。目前，我國(guó)中學(xué)地理教育面臨著如下的困境：

1.師資狀況不容樂觀

地理教師是地理知識(shí)的傳授者，是學(xué)生學(xué)習(xí)地理的引導(dǎo)者、合作者，同時(shí)也是地理課程資源的開發(fā)者，更是地理教學(xué)的研究者。然而，目前我國(guó)大多數(shù)中學(xué)的地理師資狀況不容樂觀。

一是數(shù)量嚴(yán)重不足。新課程改革之后，鄉(xiāng)土地理列入了初中地理必學(xué)內(nèi)容，高中地理必修由原來(lái)的上、下兩冊(cè)增加為“地理1”、“地理2”、“地理3”三個(gè)模塊，同時(shí)選修內(nèi)容由原來(lái)的兩個(gè)模塊增加到現(xiàn)在的七個(gè)模塊，教學(xué)內(nèi)容的增加，勢(shì)必需要更多的地理教師。目前，“”之前參加工作的地理教師大部分已經(jīng)退休；之后參加工作的地理教師本應(yīng)該可以成為目前的骨干教師，但是隨著1993年的高考改革，全國(guó)大部分省份取消地理高考，部分地理教師紛紛轉(zhuǎn)行或者“跳槽”，部分改教了其他科目；高考不考地理對(duì)高等院校（尤其是高等師范院校）地理系也產(chǎn)生了沖擊，高校地理系在這段時(shí)期紛紛改名和轉(zhuǎn)產(chǎn)，并壓縮地理教育師范生的招生人數(shù)，甚至停招地理教育師范生，對(duì)中學(xué)地理新教師的有效供給不足；大多數(shù)中學(xué)在這將近十年之間也沒有招聘到一位年輕地理教師。短短十年之間，中學(xué)地理教師出現(xiàn)了嚴(yán)重的斷層，高中會(huì)考制度無(wú)法保證地理教學(xué)質(zhì)量，地理課程教學(xué)幾乎處于停滯狀態(tài)。到了2003年地理學(xué)科重新被納入高考科目，出現(xiàn)了很多農(nóng)村學(xué)校不得不到城里中學(xué)借調(diào)地理教師來(lái)代課，或者干脆由其它學(xué)科教師教地理課程的現(xiàn)象。以甘肅省為例，2009年之前，甘肅省內(nèi)只有西北師范大學(xué)設(shè)有地理教育本科專業(yè)，每年畢業(yè)的本科生人數(shù)不到150人，大多數(shù)簽到了縣城以上的學(xué)校，廣大農(nóng)村中學(xué)依然招收不到一位本科畢業(yè)的地理教師。近年來(lái)，天水師范學(xué)院、蘭州城市學(xué)院等本科院校先后增設(shè)了地理科學(xué)（師范）專業(yè)，在一定程度上保證了年輕地理教師的供給。但是地理教師數(shù)量不足的問題依然困擾著很多偏遠(yuǎn)地區(qū)的中學(xué)，非科班出身的地理教師依然占有很大比例。

二是素質(zhì)有待提高，普遍體現(xiàn)出知識(shí)結(jié)構(gòu)不完善、基本教學(xué)技能不強(qiáng)、教學(xué)方法過(guò)于單一等問題。筆者查閱了國(guó)內(nèi)幾所高校地理科學(xué)（師范）專業(yè)的教學(xué)計(jì)劃，發(fā)現(xiàn)高校在課程設(shè)施上普遍存在著“重自然地理、輕人文地理和區(qū)域地理、缺3S技術(shù)”的問題。，與以前的中學(xué)地理教學(xué)大綱相比，新的地理課程標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)一步深化了可持續(xù)發(fā)展這一地理教育永恒的主題，大量增加了人文地理相關(guān)的內(nèi)容，涉及到諸如人口地理學(xué)、城市地理學(xué)、經(jīng)濟(jì)地理學(xué)、旅游地理學(xué)、商業(yè)地理學(xué)、交通地理學(xué)等內(nèi)容；另外，無(wú)論是義務(wù)教育階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，還是普通高中階段的地理課程標(biāo)準(zhǔn)，都強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)在地理學(xué)習(xí)中的應(yīng)用，可是，很多高校地理系的教學(xué)計(jì)劃并沒有因此而做相應(yīng)的調(diào)整，導(dǎo)致我們的地理教師知識(shí)結(jié)構(gòu)不完整。另外，地理基本教學(xué)技能不強(qiáng)也困擾著農(nóng)村中學(xué)地理教師，突出表現(xiàn)在不會(huì)搜集可用的教學(xué)資料，教學(xué)觀念過(guò)于落后，教學(xué)方法過(guò)于單一。筆者在對(duì)某初級(jí)中學(xué)八年級(jí)學(xué)生的調(diào)查顯示，該校地理教師習(xí)慣照本宣科，課后要求學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)死記硬背，將鮮活的地理課上成了有“地”無(wú)“理”的所謂“地理八股”。

2.高中選修課程形同虛設(shè)

高中地理新課程有一個(gè)重要理念，就是在教材的設(shè)置上體現(xiàn)選擇性，即設(shè)置了由共同必修課程和選修課程構(gòu)成了課程框架。必修課程由三個(gè)模塊組成，涵蓋了現(xiàn)代地理學(xué)的基本內(nèi)容；選修課程由“宇宙與地球”、“海洋地理”、“旅游地理”、“城鄉(xiāng)規(guī)劃”、“自然災(zāi)害與防治”、“環(huán)境保護(hù)”、“地理信息技術(shù)應(yīng)用”等七個(gè)模塊組成。豐富多彩的課程內(nèi)容，凸顯了地理學(xué)的學(xué)科特點(diǎn)與應(yīng)用價(jià)值，但是也給中學(xué)地理教學(xué)帶來(lái)了困難。

筆者翻閱了多個(gè)省份的高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明之后發(fā)現(xiàn)，選修模塊的分值占到了15%到20%不等，幾乎所有的省份命題時(shí)堅(jiān)持“超量給題，限量答題”，即學(xué)生可在多個(gè)選修模塊的試題中選答一個(gè)或者兩個(gè)模塊的試題。根據(jù)各地普通高中地理學(xué)科選修課程開設(shè)的教學(xué)實(shí)際而設(shè)置選修模塊試題，充分體現(xiàn)了新課程提倡的共同而有區(qū)別、尊重自主選擇的念理。然而，相當(dāng)多的學(xué)校，尤其是農(nóng)村中學(xué)，由于地理教師數(shù)量少、高考?jí)毫Υ?，七個(gè)選修模塊根本開不全，只能是高考考什么就開設(shè)什么課程，或者干脆開設(shè)一門。這樣顯然違背了地理課程改革的初衷，但實(shí)屬無(wú)奈之舉。

3.初高中地理教學(xué)不銜接

初、高中教學(xué)脫節(jié)現(xiàn)象是各個(gè)學(xué)科面臨的問題，地理學(xué)科尤其屬“重災(zāi)區(qū)”。初中階段地理課程在介紹初步的地球、地圖及地理環(huán)境知識(shí)的基礎(chǔ)上著重講授區(qū)域地理；高中地理必修課以講授系統(tǒng)地理學(xué)為主，并兼有地理和地球科學(xué)兩門課程的教育任務(wù)。

由于目前中學(xué)地理總課時(shí)不多且初中地理在初一、初二開設(shè)，初三沒有地理課，全部時(shí)間用來(lái)應(yīng)付中考復(fù)習(xí)，地理課程中斷一年之后，學(xué)生有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘，對(duì)高中地理教學(xué)產(chǎn)生了較大影響；同時(shí)，一些高中地理教師普遍認(rèn)為，全日制義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)側(cè)重對(duì)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的啟發(fā)，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記，導(dǎo)致大多數(shù)初中學(xué)生區(qū)域地理知識(shí)欠缺，而高中地理知識(shí)又相對(duì)偏難、偏深、內(nèi)容偏多，同樣不利于高中地理教學(xué)。

有關(guān)專家在解讀2013年高考文科綜合（地理）考試說(shuō)明時(shí)就指出，高考地理部分并不會(huì)涉及到初中地理教材中具體的知識(shí)點(diǎn)，而只是把它作為學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)知識(shí)和背景知識(shí)。因此，在復(fù)習(xí)初中地理時(shí)，相關(guān)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變觀念，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生地理基本素養(yǎng)的養(yǎng)成，地理思維能力的提高以及地理空間概念的建立等問題，淡化對(duì)各區(qū)域地理事物的識(shí)記。（作者單位：西南大學(xué)地理科學(xué)學(xué)院）

參考文獻(xiàn)：

[1]夏志芳.地理課程與教學(xué)論[M].杭州：浙江教育出版社，2003：36-39.

[2]陳澄.新編地理教學(xué)論[M].上海：華東師范大學(xué)出版，2007：236-244.

[3]崔蘇.試論初高中地理教學(xué)銜接要點(diǎn)[J].文理導(dǎo)航，2010（7）：23-25.