高中地理教學反思精選(九篇)

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第1篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞： 高中地理教學反思 閉合式 灌輸式 斷層式 程序式

一、突破閉合式教學

1.變閉為開，倡導實踐。

以往的舊教材，偏重于理論，大部分學生認為學習地理沒有多大用處，新教材注重地理學科的實踐，就應(yīng)該變閉合式課堂教學為開放式課堂教學。具體的做法有：組織學生依據(jù)所學的地理知識，觀察當?shù)氐淖匀慌c人文地理的變化及特征；開展地理要素單向調(diào)查；啟發(fā)學生寫地理調(diào)查報告和小論文；指導學生收集與地理教學內(nèi)容相關(guān)的資料和新聞等，探求解決問題的方法，注重學習和解決問題的過程。這些措施的實施有利于拓寬學生的地理知識范圍，培養(yǎng)他們解決實際問題的能力。

2.變靜為動，豐富教學。

可改變課堂靜態(tài)教學模式，豐富課余活動，組織學生開展地理興趣小組活動；開辦地理小廣播、小墻報；師生一起制作、改進地理教具等。還可結(jié)合當?shù)貙嶋H情況進行工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局等發(fā)展地方經(jīng)濟的小型辯論會，評價當?shù)氐沫h(huán)境質(zhì)量，開展當?shù)匦×饔虻木C合治理。這樣放手讓學生參與地理知識應(yīng)用的實踐活動，不僅能提高學生的地理知識技能，而且能有效擴展地理教學手段。

3.變知為用，強化應(yīng)用。

對于現(xiàn)有的地理教材中理論性強的內(nèi)容，如合理利用自然資源和能源、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的合理布局、城市規(guī)劃，旅游資源的開發(fā)等地理科學原理，可以結(jié)合當?shù)貙嶋H加以運用，新教材提出的校本課程的開發(fā)，就彌補了以往教材的不足，做到了傳授地理知識原理與介紹當?shù)毓まr(nóng)業(yè)生產(chǎn)布局、發(fā)展經(jīng)濟同步進行，使學生深刻體會學地理以致用。

二、突破灌輸式教學

1.變傳為導，激發(fā)學生學習地理科學知識的主動性。

教學的實質(zhì)應(yīng)是在教師的點撥下，啟發(fā)學生合理地從多角度展開思維，從多方面分析問題，引導學生把知識向能力方面遷移和能力向應(yīng)用方面遷移。因此，在地理課堂教學中，必須把學習的主動權(quán)交給學生，放手讓學生去看、去說、去做、去想。給學生以足夠的時間和空間，教師只發(fā)揮點撥作用。把傳授變?yōu)閷W，充分體現(xiàn)學生是學習的主體，極大地調(diào)動學生的積極性。

2.變單為雙，搞好地理教學的雙邊互動。

新課程倡導的自主學習、合作學習、探究性學習，都是以學生的積極參與為前提的，沒有學生的積極參與就不可能有自主、探究、合作學習。實踐證明，學生參與課堂教學的積極性，參與的深度與廣度，直接影響到課堂教學的效果。正如有的教師所說：“沒有學生的主動參與，就沒有成功的課堂教學?！?/p>

3.變空為實，激發(fā)學生的心理共鳴。

地理科學有著豐富多彩的知識內(nèi)容和廣闊的自然天地、人文景觀，因此，地理教學有雄厚的直觀性基礎(chǔ)和趣味性的知識點。在地理教學中，教師應(yīng)廣泛采用現(xiàn)有的地理標本、掛圖、錄像、幻燈、多媒體等直觀教具輔助教學；自行創(chuàng)新設(shè)計豐富多樣、切實可行的地理新教具和新模型，使地理教學手段富于變化。采用直觀教學，易于吸引學生的注意力，引起學生心理上的共鳴，使學生始終處于在積極、自覺、主動學習的良好狀態(tài)。

三、突破斷層式教學

盡管初高中地理知識內(nèi)容有很大差別，但有許多知識上的聯(lián)結(jié)點。如自然地理要素、人文地理要素、區(qū)域地理特征等都是初高中地理共有的內(nèi)容，利用這些知識聯(lián)結(jié)點就可以將初高中地理內(nèi)容有機地結(jié)合起來。對于地理知識的間斷點，如系統(tǒng)地理中人類與環(huán)境的對立統(tǒng)一關(guān)系等要利用地理知識的聯(lián)結(jié)點進行重點突破和補充。同時對有些初中學習過的地理知識內(nèi)容，如氣候類型、自然帶等在高中地理教學時要注意拓寬和加深，以確保地理知識教學的連續(xù)性。

四、突破程序式教學

1.解惑除疑，多維思索。

有些地理人文與學生的原有地理知識基礎(chǔ)和生活經(jīng)驗有關(guān)，學生往往習慣于采用固定的思維方式，學習時會產(chǎn)生負效應(yīng)。因此，在教學中教師應(yīng)善于用正確的思維方式去消除學生用“經(jīng)驗式”的思維定勢，糾正錯誤。例如，在講述高中地理選修6《環(huán)境保護》中的一個問題：次生鹽漬化一般發(fā)生在農(nóng)耕區(qū)，那么我國的農(nóng)耕區(qū)主要集中在什么地方？學生回答主要集中在東部平原（東北平原、華北平原、長江中下游平原），按慣性思維學生推出我國三大平原會發(fā)生次生鹽漬化。但事實上不是這樣，我國的次生鹽漬化主要分布在東北平原和華北平原。老師和學生一道來探究為什么，從我國的降水分布、干濕狀況、地形特點等因素來進行分析，最終讓學生明白長江中下游地區(qū)為什么沒有發(fā)生次生鹽漬化。

第2篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理；教學反思；教學效果

高中地理和其他學科一起構(gòu)成了高中整個的課程體系，作為一門綜合性很強、知識跨度很大的學科教學實踐，其方式和方法都在一定程度上影響著教學質(zhì)量的提高。尤其是基礎(chǔ)教育課程改革之后，也影響著高中的教育和教學。地理學科也是高考的一個科目，在學生的學習生活中占據(jù)著重要的地位。作為一名地理教師，要時刻注意教學實踐活動的反思。不善于反思的老師不是好老師，不善于反思的老師也不會有高效率的教學實踐。地理教材的內(nèi)容豐富多彩，浩繁廣博，如何提高教學的實效性，需要教師經(jīng)常進行反思。

一、對教學觀念和方法的反思

教師的教學理念和采用的教學方法直接影響著學生的學習效能。所以一名教師采用什么樣的教學方法，具有什么樣的教學理念，對教學的效果有很大的影響。以往教學實踐中是以教師為主體的，學生處于從屬的地位。而現(xiàn)在實施素質(zhì)教育，倡導的教學理念是關(guān)注學生的能力發(fā)展，關(guān)注學生的主體地位，培養(yǎng)學生的學習能力。教師是主導、學生是主體，實施個性化教學。所以，要了解學生的實際，了解學生的認知，實施具有個性化的教學模式。比如，可以讓學生進行自主學習，通過導學案的編制，將教材內(nèi)容的重點知識提煉出來，由學生自己通過學習材料的查找獲得知識的建構(gòu)。這樣做的目的是培養(yǎng)學生自主學習和主動學習的能力，培養(yǎng)學生的能力，比單純傳授知識更加重要。

二、對教學設(shè)計的反思

第3篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞：新課程；地理教學；反思

一、創(chuàng)設(shè)問題情境

在教學過程中，教師基于教學目標，依據(jù)一定的教學內(nèi)容進行問題設(shè)計，能促使學生積極主動地去想象、思考、探索，去解決問題或發(fā)現(xiàn)規(guī)律，并伴隨一種積極的情感體驗，創(chuàng)造出師生良好情緒氛圍。其對于課堂教學起著重要的作用。能夠激活學生的生活經(jīng)驗和背景知識，借助創(chuàng)設(shè)問題情境，激勵、喚醒和鼓舞學生的心靈。與現(xiàn)實生活有關(guān)，有明確的任務(wù)，能夠激發(fā)學生探索行為的問題情境。學生的思維活動總是由問題開始的，創(chuàng)設(shè)的問題情境從生活實際出發(fā)，符合學生的心理特征，能夠引起學生高度重視，煥發(fā)學習動機，激發(fā)學生學習的欲望。引起學生心靈震撼的真實情境，能夠揭示學科思想的活動情境。教師要從多角度、多層次地創(chuàng)設(shè)情境，在有意義的情境中促進學生有效學習。

二、重視培養(yǎng)地理語言的規(guī)范使用

地理語言的規(guī)范使用，既可以在試卷上獲得高分，也可以在很多問題上一針見血地從學科的角度指出問題的癥結(jié)所在；這也是培養(yǎng)學生地理思維的重要途徑。出于對學生的熏陶，地理教師的語言對學生的影響在教學中顯得就更加重要了。比如筆者在新近的工業(yè)區(qū)位選擇復習中就發(fā)現(xiàn)了這樣兩個“小問題”。對有大氣和水污染企業(yè)的布局，主要考慮風向和河流；對大氣污染嚴重的企業(yè)應(yīng)當布局在盛行風的下風向或盛行風垂直的郊外或最小風頻的上風向。這里涉及對“上風向”和“下風向”的理解，以及對風玫瑰圖的認識。在分析回答我國東部季風區(qū)某地企業(yè)布局時，筆者看到了“分布在季風對吹風向垂直的郊外”字樣。筆者可以理解“季風對吹”是什么意思，但顯然，這不是地理專業(yè)術(shù)語，輸入百度查找，果真沒有這樣的組詞方式。但這樣寫的同學不止一位，很明顯，這是受到了先前老師的影響。上課一問，果然這樣。

對于有水污染的企業(yè)，布局時一般選在河流的下游。筆者在很多學生的回答中看到了這樣的一句話：印染廠布局合理是因為“位于河流下游，污染少”（這里的下游當然是指區(qū)域河流的下游）?！暗@句話有問題嗎？”筆者問學生，他們回答不出來，并不以為然。這句話的問題在哪里？――描述不準確！企業(yè)在河流下游生產(chǎn)就會“污染少”嗎？顯然是不準確的。是因為有水污染的企業(yè)布局在了河流在這個區(qū)域內(nèi)的下游河段，對居民區(qū)（城市）影響小了些。污染有，而且并未減少。我們地理教師的語言要做到隨意、準確。不僅對學生地理語言的使用影響明顯，如果能注意提高自身的教學語言，還可以不斷使自己的教學基本功變得更扎實，教學語言表達更到位，當然也就會取得更好的教學效果――這和性格是無關(guān)的。

三、創(chuàng)設(shè)和諧的學習氛圍

地理教學活動就是學生學習地理，探索、掌握和應(yīng)用地理知識的活動。教師是課堂學生學習的“平等中的首席”，是學生發(fā)展的促進者。教師在課堂教學過程中應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)和諧自然的學習氛圍，應(yīng)結(jié)合初中學生的年齡特征和現(xiàn)有知識結(jié)構(gòu)，引導學生在參與地理學習活動中掌握相關(guān)的地理知識與技能，在交往中思索、探索、練習、掌握并應(yīng)用，以建構(gòu)自己的學習思維方式，發(fā)展學生的地理學習思維能力。教師應(yīng)明確：在地理課堂教學中是學生在學習地理的相關(guān)知識，教師的職責是引導學生在參與、互動的過程中學習，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。

師生雙方在相互交流、相互溝通、相互啟發(fā)、相互補充的交往過程中，分享著彼此的思考、經(jīng)驗和知識，交流著彼此的情感、體驗和觀念，從而達成共識、共享、共進，實現(xiàn)教學相長。而師生、生生之間的交往則意味著人人皆參與，意味著平等對話，意味著人與人之間平等的精神交流。每一位教師和學生對課程的內(nèi)容都有著自己的理解和解讀，并將之內(nèi)化“自己的課程”。教師與學生應(yīng)該是地理課程的創(chuàng)造者和主體，他們共同參與課程的開發(fā)過程。地理課堂教學成為師生追求主體性、獲得自由和解放的過程。

四、利用圖像學習

圖像是各種地理知識綜合而具體的體現(xiàn)。它反映了各種地理事物和地理現(xiàn)象的分布特點、規(guī)律及其相互間的聯(lián)系，也反映了世界各地區(qū)以及我國各地區(qū)的區(qū)域地理特征。圖像是學習地理知識的重要手段，也是地理知識的重要組成部分。利用圖像是學習地理知識的重要方法，也是其最突出的特點。中學地理課所規(guī)定的知識內(nèi)容，幾乎都能在圖像上反映出來。圖像比文字敘述更準確、更直觀，而且對比性強。不管地理事物多么巨大，只要通過圖像，就能一覽無余。不僅如此，還能通過圖像把不同的地理區(qū)域進行對照，顯示不同地區(qū)的類同和差異，找出其中的聯(lián)系和規(guī)律性。同時，圖像還可以延長人們的視野，通過它可以了解遠方的地理事物?？疾閳D像知識及運用圖像的能力，往往是考查一個人地理知識水平高低的重要標志，所以，在地理學習中認真掌握好圖像知識及運用圖像的能力是非常重要的。

高效的課堂是我們永恒的追求。課堂是學生獨特體驗相互撞擊而迸發(fā)火花的過程，是學生獨特的體驗在某個特定時空因為相遇而綻放出動人光芒的過程。我們在課堂教學中，只有鼓勵學生對文本進行自我解讀、自我理解，尊重學生的個人獨特感受和獨創(chuàng)性的見解，引導學生調(diào)動自己已有的知識儲備、經(jīng)驗儲備，多角度、多層次地體悟文本所涵蓋的信息。

參考文獻：

1.李瑞娥，趙培河.淺談探究式教學在高中地理教學中的運用[J]，2012（09）.

第4篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞：困惑；教育觀念；合作學習；社會實踐

一、在地理教學中存在的問題與困惑

傳統(tǒng)的地理教育主要偏重于對知識的傳授，忽略了在創(chuàng)新意識方面的發(fā)展，尤其是對能力運用和生產(chǎn)實踐方面關(guān)注不足。這顯然不利于新時代對創(chuàng)造型人才的培養(yǎng)，也難以適應(yīng)當今社會發(fā)展對高素質(zhì)復合型人才的需要。盡管想象中的新課程在頭腦中已盤旋了許久，但是真的面對新課程時，卻依然感覺存在一些困惑。

困惑一：新教材在知識結(jié)構(gòu)方面，較舊教材而言更加不系統(tǒng)。這對于教師而言，如何把握好教材的深度、廣度，如何處理好教材的知識體系提出了更高的要求。現(xiàn)行的高一地理課標有四個版本（地圖版、湘教版、人教版、山東版），四大版本教材知識結(jié)構(gòu)等多方面都存在明顯的差異，作為教師不可能不考慮這些。另外，對新教材也有諸多不適應(yīng)的地方，如新教材中的部分內(nèi)容高度概括、高度濃縮，新課程的名詞、概念出現(xiàn)得少了，結(jié)論性的敘述少了，“讀圖思考”“活動”“閱讀”和“案例”等問題探究的形式多了。

困惑二：在課堂教學中為了不扼殺學生的個性，培養(yǎng)其自主學習的能力，給予學生自主活動的時間多了，卻難以完成教學任務(wù)。還有活動、討論的問題多了，好像一節(jié)課下來，沒什么時間來總結(jié)所學內(nèi)容。在當前高考大棒的指揮下，教師怎么對付考試這一關(guān)。特別是剛進入高中階段學習的高一學生，不像初中學習時那樣踏實，能接受嗎？

困惑三：讓學生先自主預習、討論自己能夠掌握的學習內(nèi)容，然后再帶問題聽課。高一剛開學幾個星期還可以，越到后來越行不通，因?qū)W生沒有時間預習，更談不上討論。如：科目之間的老師對新課程改革的執(zhí)行力度不一樣，學生的作業(yè)量過多，根本沒有時間預習。所以想通過學生課前預習，節(jié)約一點時間來落實新課程理念，最后只能是流于形式。

二、在教學中的做法

針對以上現(xiàn)象，我們也采取了一些相應(yīng)的措施。具體而言，我主要采取了以下一些做法：

1.提升自身素質(zhì)，努力轉(zhuǎn)變教育教學觀念

要在新課程改革中充分發(fā)揮教師的作用，教師自身素質(zhì)的提升是關(guān)鍵。新課程改革對學校、教師和學生都提出了新的更高的要求，新課程改革背景下的教師必須加強學習，加強對教學行為的研究，只有這樣教師才能形成正確的教育教學觀念。為此我堅持對新課程改革的理念、高中地理課程標準、課程內(nèi)容與目標等理論知識進行學習與探討，從而為自己的教學實踐奠定堅實的理論基礎(chǔ)。

2.時時把握調(diào)度課堂，引導學生主動學習

新課程注重“師生互動”“充分發(fā)揮學生主體作用”等教學原則，為此，在教學過程中我們力爭變學生被動的接受為主動的合作、探究式學習，努力做到轉(zhuǎn)變自己角色與地位，由過去課堂上的權(quán)威變?yōu)閷W生共同學習的伙伴、朋友、指導者。

3.發(fā)揮多媒體的作用，力圖展現(xiàn)地理信息的多樣性

課標指出，“按照課標的目的要求、確定教學內(nèi)容的原則，還可以編寫與地理教學有關(guān)的視聽教材”。根據(jù)教學的需要，發(fā)揮信息技術(shù)媒體豐富的表現(xiàn)力，把教科書中的地圖變成融解說詞、背景音樂、動畫、視頻為一體的電子地圖；把教科書中的插圖由靜態(tài)的平面圖變成動態(tài)的三維模型；把原本單調(diào)枯燥的描述地理事物的地圖變得更充實、更形象、更具有吸引力。

4.加強集體備課，集思廣益

一枝獨秀不是春，百花齊放春滿院。只有搞好集體備課才能整體提高教學質(zhì)量。集體備課是集眾人智慧采眾家之長，加強集體備課可以提高教學效益，實現(xiàn)資源共享。我們高二地理備課組，通力合作，合理安排教學進度，確定教學內(nèi)容和重難點，精選題目等。集體備課可集思廣益，將個人才智轉(zhuǎn)化為集體優(yōu)勢，共同提高教學質(zhì)量，如果僅靠個人孤軍奮戰(zhàn)冥思苦想，有時會出現(xiàn)知識錯誤，通過集體備課，取長補短，可以補充專業(yè)知識的不足，能明顯提高教學質(zhì)量。集體備課是合作、探究、創(chuàng)新的一種好模式。集體備課能促進教師間的團結(jié)協(xié)作，營造輕松愉快的工作環(huán)境。

總之，目前我校實施新課改已經(jīng)三年，取得了一些成效，但也存在一些問題。為此我們將繼續(xù)努力學習，突破舊的思維和教學方式，逐步樹立正確的人才觀、教學觀、質(zhì)量觀等素質(zhì)教育新觀念；通過我們的教學活動，使學生的知識和能力得到進一步的提高，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才做出自己的一份貢獻。

參考文獻：

[1]陳琦，劉儒德.當代教育心理學[M].北京：北京師范大學出版社，2007.

[2]王民.地理新課程教學論[M].北京：高等教育出版社，2003.

[3]向建華.淺談新課程改革背景下的高中地理教學[J].教師，2009（08）：101-102.

第5篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞：新課標；高中地理；課堂教學；反思

傳統(tǒng)的高中地理教學，弊端相當明顯。課堂之中，教師處于絕對的主體地位，多采用滿堂灌的教學方法，要求學生毫無遺漏地接受自己所傳授的知識，學生始終處于被動學習的狀態(tài)。在這種模式下，學生缺乏和教師的溝通，也缺少思考的空間，久而久之，思維受到嚴重的束縛，也就缺乏創(chuàng)新精神，很難適應(yīng)現(xiàn)代高考。

孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則貽”。這句話用在我們的日常教學工作中也有深刻的借鑒意義。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革把“以學生發(fā)展為本”作為指導思想，選擇“改變學生的學習方式”為地理教學改革的突破口，引導學生學習“生活中的地理”和“對學生終生發(fā)展有用的地理”。 在教學過程中，認真落實新課程改革的精神，關(guān)注每一個學生的發(fā)展，關(guān)注學生的體驗、增強課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，注重學生情感、態(tài)度和價值觀的形成，滿足學生不同的地理學習需要，轉(zhuǎn)變課堂教學模式，注重學習過程和學習結(jié)果評價相結(jié)合。同時，我也充分考慮到普通高中教育的基礎(chǔ)性這一特征，因此在教學過程中我注重了學科基礎(chǔ)知識的落實，盡量使每一個學生掌握地理學科最基本和最核心的知識，為進一步提升奠定基礎(chǔ)。具體而言，本人主要做了以下幾方面的反思：

一、反思自己是否已轉(zhuǎn)變了角色

新課程要求，教師不但要更新觀念，而且還要轉(zhuǎn)變角色。教師再也不能把知識傳授作為自己的主要任務(wù)和目的，不能把主要精力放在檢查學生對知識的掌握程度上，而應(yīng)成為學生學習的激發(fā)者、引導者、組織者和合作者。為此，我在課堂教學中很注意創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，來積極思維與想象。

二、反思是否使學生掌握了自主學習的方法

在傳統(tǒng)教學之中，教材和教師是知識的源泉，學生是被動的接受者，即教師是勞動者，學生是產(chǎn)品。而新型教學模式應(yīng)更著重于培養(yǎng)學生的學習能力，為他們一生的學習和發(fā)展打下基礎(chǔ)。我國古代早有“授人以魚，只供一飯之需。教人以漁，則終生受用無窮”的至理名言，這就告訴我們，學習地理掌握教學大綱規(guī)定的基礎(chǔ)知識和基本技能是其一，掌握科學的學習方法觸類旁通是其二，后者就是一種獨立探求，索取知識的能力。有了這種能力學生就會從教師的講解中捕捉瞬息即逝的問題，就會變被動接收為主動探索，從“學會”走向“會學”，為學生的終生發(fā)展打好良好的基礎(chǔ)。

三、反思是否加強了地圖教學

地圖是地理新課程的一個重要特色，是新教材的重要組成部分，它可將知識化繁為簡，不僅能幫助學生形成空間觀念，理解鞏固學過的地理知識，獲取新的地理知識，而且有利于培養(yǎng)學生的觀察能力。地理新課程中附有大量的插圖，作為教師，你想過沒有在地理教學中應(yīng)怎樣充分發(fā)揮這些地圖的作用？又如何循序漸進地指導學生讀圖、分析圖、描圖、繪圖？怎樣將地圖變成學生學習地理不可缺少的工具？怎樣培養(yǎng)學生查閱地圖、獲取地理信息分析解決地理問題的能力？……等等。

四、反思是否加大了活動課教學的力度

開展活動課教學，是實施課程目標的主渠道，也是地理新課程的一大特色?；顒涌梢哉{(diào)動學生多種感官協(xié)同參與探究，使聽、看、說、思、做有機配合，培養(yǎng)學生各種習能力。地理新課程安排了大量的活動。如七年級上冊有 34 個活動，活動內(nèi)容豐富，有小制作、模擬演示、讀圖分析、動腦思考、填表、計算、繪圖、談感想看法等。我特別注重活動課的教學，每一項活動內(nèi)容我都結(jié)合當?shù)靥攸c精心設(shè)計組織，每一項活動內(nèi)容都注意培養(yǎng)學生相應(yīng)的能力，讓學生感受到學習的地理對終身發(fā)展有用。我對活動的總結(jié)，重點并不放在知識結(jié)論上，而是放在引導大家對這一問題進行分析、探究的過程上。重在肯定同學們的參與過程和鼓勵、贊揚同學們敢于發(fā)表意見，尤其是敢于發(fā)表不同意見行為。之后，我又把這種研究性學習方式延伸到課外，要求學生平時更多地關(guān)心社會、關(guān)心日常生活中發(fā)生的事情，并把它們和自己所學的知識聯(lián)系起來思考、探究。事實證明，這樣學生理解得更透徹，掌握 得更牢固。

五、反思是否培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，在地理教學中具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，更能激起學生質(zhì)疑，想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生勇于創(chuàng)新的品格。記得前些時上 " 我們需要潔凈的空氣 " 一課時，我不僅僅局限于教材，而是讓學生結(jié)合身邊發(fā)生的一些現(xiàn)象思考“我們?yōu)槭裁葱枰獫崈舻目諝猓楷F(xiàn)在綿陽市尤其是大街上空氣如何？你有什么感受？我們能有什么好的建議來改變這一現(xiàn)狀？ "。經(jīng)過一番熱烈地討論，學生們各抒己見，觀點新穎，建議頗有創(chuàng)造性，這讓我感到學生的創(chuàng)新意識猶如埋藏在地下的一座金礦，急待老師去發(fā)現(xiàn)、挖掘。

六、反思是否實現(xiàn)了理論與現(xiàn)實生活相結(jié)合

第6篇：高中地理教學反思范文

關(guān)鍵詞：高中地理;探究式教學;教學模式

作為一位年輕的地理教師，我在教學中積極地將新課程改革的理念貫徹于課堂實踐活動，去年的一節(jié)校內(nèi)公開課，經(jīng)過跟指導老師的溝通和準備，終于初步擺脫了新教師通病――“滿堂灌”，能夠做到將課堂還給學生，創(chuàng)造自主探究的學習。下面就將這堂課的設(shè)計和教學步驟敘述如下：

這堂課學習人教版必修一第二章第三節(jié)“常見的天氣系統(tǒng)”第一課時，主要學習鋒面系統(tǒng)及其對天氣的影響，這是考試的重點和難點。內(nèi)容含量比較多，若只是老師一味地教授知識點，學生學起來很枯燥，沒有理解正確的方法做題準確率會很低。因此，結(jié)合導學案教學，我設(shè)計了如下的教學環(huán)節(jié)：

第一部分導入我為學生播放了一段“近日冷空氣南下影響我國大部分地區(qū)”的新聞視頻，讓學生觀察冷鋒的移動路徑并找出帶來什么樣的天氣。使學生聯(lián)系生活實際感受鋒面系統(tǒng)對天氣的影響，并激發(fā)學生的學習興趣。第二部分，讓學生結(jié)合教材和學案，先自學鋒面的特點、冷暖氣團的物理性質(zhì)對比，以及鋒面附近出現(xiàn)的天氣狀況。第三部分，在老師的指導下以表格的形式先教會學生怎樣分析冷鋒的定義、符號、過境前、過境時、過境后的天氣特點和實例。接著讓學生按照方法自主學習，分組討論、研究暖鋒、準靜止鋒的特點、對天氣的影響，以及冷暖鋒的區(qū)分方法，并通過表格來對比歸納總結(jié)。各小組派代表展示研究成果，并評出最好的一組給予掌聲鼓勵。第四部分，教師概括總結(jié)，分析不足，并用多媒體動態(tài)演示冷暖鋒移動時冷暖氣團的移動特點以及對天氣的影響，利用多種感官刺激加深學生的理解，避免一味地死記硬背。第五部分，達標測試，學生完成學案相關(guān)內(nèi)容，請個別學生上臺演板，完成學生糾正，個別不太熟練的學生通過組長的指導，慢慢完成練習。

一、這節(jié)課比較滿意之處

1.帶給學生興趣

托爾斯泰曾說過：“成功的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的興趣?！迸d趣是最好的老師。本堂課的導系生活實際，并沒有因為教而教，每個教學環(huán)節(jié)都追求最大化關(guān)注學生的興趣，使整節(jié)課的氛圍很好，學生注意力集中，積極動腦思考，積極舉手發(fā)言，我能從他們的眼神中感覺到他們這節(jié)課學習的快樂。

2.課堂還給學生

新課標指出，學生是學習的主人，自然也是課堂的主人，所以課堂應(yīng)該是學生的課堂。本節(jié)課把傳統(tǒng)的“講堂”變成學生學習的“學堂”，給他們充分的時間自我探究。朱永新在《新教育之夢》中談到：“理想的智育，應(yīng)該讓課堂充滿活力、情趣與智慧。”課堂大部分的時間交給了學生，教師只是作為引路人、糾錯人和組織者。

3.教會學生方法

孔子說過：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”面對枯燥復雜的知識點，引導學生運用歸納總結(jié)的方法總結(jié)。利用小組合作學習和小組間的評比，無形中激發(fā)了學生的競爭意識，極大地提高了學習熱情，培養(yǎng)了學生的合作意識，發(fā)揮了學生自己的分析、歸納能力，培養(yǎng)了學生的探究精神。最大化避免課堂流于“華麗”的形式，無論是課堂學生活動還是多媒體、導學案的結(jié)合，都實實在在落實于教學目標的實現(xiàn)和學生能力的提高。

二、這節(jié)課存在的問題

1.板書設(shè)計還需加強

老師應(yīng)該在課堂上把本節(jié)課主要的知識點羅列清楚，學生一目了然，便于理解和掌握，同時也有利于復習和鞏固。

2.小組討論時應(yīng)考慮學生的個別差異

小組討論時，分組應(yīng)考慮每組學生的層次是否相近，組內(nèi)思維較活躍的學生如何發(fā)揮作用，以及成績較差，學習不積極的學生如何在組員的幫助下提高學習興趣，建立學習的信心，如何利用小組學習最大限度地提高每一個學生的能力等問題，還需教師進一步

思考。

3.老師要做好課前的準備及課后反饋

這節(jié)課采用的是學案形式，但學習后學生掌握的程度如何不甚了解，這要求教師在課后要通過和學生溝通和交流來了解學生的掌握程度，以便掌握學生的理解情況。

著名特級教師薛法根在《好的教育》一文中寫道：“最好的教育就是適合孩子發(fā)展規(guī)律的教育，是孩子感覺最好的，而不是我們作為教育者以為最好的。”新課程倡導以人為本，注重引導學生，創(chuàng)造探究式課堂，讓學生在老師的啟發(fā)下思考問題，從而讓他們在學習的過程中找到樂趣，從而體現(xiàn)學生的主體地位。教師在教學時應(yīng)借助多媒體技術(shù)，根據(jù)各知識點的不同特點，應(yīng)用不同的平面或動畫技術(shù)來幫助學生理解，同時選用一些生活事例，能引起學生的興趣，因為這樣能貼近生活，不僅使學生感到親切，而且把課本知識和現(xiàn)實生活結(jié)合起來賦予課本以鮮活感，激發(fā)學生的學習熱情，提高學習興趣。一節(jié)成功的課堂教學，不僅要教學生掌握知識，更重要的是要創(chuàng)造一種自主、和諧、愉快的氛圍，讓學生能夠從中感受到探索、發(fā)現(xiàn)、解決問題，獲得成功的喜悅，真正成為學習的主人。

參考文獻：

第7篇：高中地理教學反思范文

一、高中地理教學設(shè)計方案的有效性

對于地理教學而言，高中地理教學新方案的設(shè)計是基礎(chǔ)，是開拓學生思維、提高學生能力和培養(yǎng)學生正確地理觀念的關(guān)鍵渠道。在高中地理教學新方案的實施過程中，能否吸引學生的興趣和落實學生地理知識的掌握，已經(jīng)成為地理老師普遍關(guān)注的問題。新的教學方案是否有效，地理知識是否掌握落實，學生的地理能力是否得到提高，都是值得教師和學生重視的。所以，在新方案課程下的高中地理教學，唯有提高課堂教學設(shè)計的有效性，才能促進學生的全面發(fā)展。

（1）高中地理教學設(shè)計有效性的含義。通俗來講，教師要通過教學活動，使得學生在課堂上有所收獲，有所提高，有所進步；在理論知識上，由不懂到漸懂，由不知到多知；在精神上，從不喜歡到喜歡，從毫無興趣到感興趣。通過新的教學方案設(shè)計，主動激發(fā)學生學習的積極性和主動性，使學生在快樂中學習。同時，培養(yǎng)學生的主觀能動性，鍛煉學生分析地理理論的能力，養(yǎng)成良好的學習習慣，樹立正確的態(tài)度和價值觀，來促進學生德智體美全面發(fā)展。

（2）高中地理新方案教學有效性的發(fā)展意義。實施新的課程教學方案以來，為了提高有效課堂教學的效率，教師付出了很大的熱情和努力。其目的是提高學生對地理教學的興趣，不斷地改進教學方式，改變教學方法；其目標就是增強學生的地理技能和實踐能力，使學生樹立正確的人口觀、資源觀，提高學生的地理科學素質(zhì)和人文素質(zhì)，培養(yǎng)愛國主義情感。所以，在新的教育理念指引下，對高中地理教學方案進行優(yōu)化設(shè)計是當務(wù)之急。這也為學生的全面發(fā)展和進步鋪平道路，使新的地理教學設(shè)計方案達到良好的教學效果。

二、如何提高高中地理教學設(shè)計的有效性

（1）以學生為主體。高中地理課程制定的方案是針對關(guān)注學生的進步和發(fā)展而設(shè)計的。在有效的課程教案上，教師必須明確學生的主置，樹立“一切為了學生的發(fā)展”的觀念。學生是社會的未來，學生的發(fā)展是社會進步的發(fā)展。因此，要正確理解學生與教師之間的關(guān)系，努力提高學生的主體地位。優(yōu)秀的教師都比較善于與學生溝通、交流，善于學習，善于研究學生，站在學生的角度來看問題，找準問題的關(guān)鍵，從而采取有效的設(shè)計方案，取得良好的教學效果。

（2）變更傳統(tǒng)的地理教學方案。新的教學課程理念是靈活多樣的，教學的方式也是活學活用。舊的教學設(shè)計是一味地老師灌輸，學生被動接納，使得學生無法消化課程知識，對于基礎(chǔ)比較差的學生來說，理解起來就很困難。長此以往，難點和疑點積少成多，對學生的學習積極性造成影響，也為教師的課堂教學帶來壓力。所以，只有充分調(diào)動學生的學習積極性，為學生創(chuàng)造平等互動的學習環(huán)境，才能達到地理教學方案設(shè)計的效果。

（3）完善自我，樹立合格的教師形象。一個優(yōu)秀的教師，對學生的成長是極為有利的。教師要為人師表，成為學生的榜樣，通過自我學習來不斷提高自身素質(zhì)，不斷反省自己，完善自我形象。這樣，可以增強學生的學習自信心，激發(fā)學生的學習興趣，對地理教學起到促進作用。

（4）及時加強地理教學設(shè)計的反思工作。在高中地理新課程方案設(shè)計中，必須特別強調(diào)教學的反思工作，因為教學反思是教師專業(yè)進步和自我提高的有力因素。對于地理課堂教學來說，反思型教師會針對教學中出現(xiàn)的不合理教案設(shè)計及出現(xiàn)的紕漏，進行客觀上的研討和探索。這樣一來，就促使地理教師不斷改進教學方法，更新教學觀念，進而提升教學水平。在正常的教學活動中，教師要反思是否符合新的教學理念，是否達到預期的教學目標，是否能夠提升學生的綜合素養(yǎng)。作為一名教師，只有不斷反思自己的日常教學行為，不斷研究如何進行教學設(shè)計，不斷研究學生的學習心理及個性特征，才會不斷進步，才會逐漸在教學實踐中獲得經(jīng)驗，并運用于地理教學。

第8篇：高中地理教學反思范文

【摘 要】隨著新課改的有效落實，促進了高中地理教學方式的改革與創(chuàng)新。問題教學法作為高中地理教學中一種有效的教學方式，能夠激發(fā)學生的學習興趣，提高地理課堂教學效率，培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析與解決問題的能力。新課改形勢下，運用問題導學法進行高中地理教學，是有效培養(yǎng)學生自主創(chuàng)新及合作探究意識的重要措施，有利于高效地理課堂的積極構(gòu)建。

關(guān)鍵詞 問題導學法；高中地理教學；實踐應(yīng)用

高中地理教學，作為培養(yǎng)和促進學生綜合應(yīng)用能力的實踐陣地，在當前高中教育教學中，占據(jù)著重要地位。高中地理新課程的實施為問題導學提供了重要平臺，問題導學法，作為高中地理教學的有效教學方式，是在教學過程中以問題為主線，通過發(fā)現(xiàn)、提出、分析、解決問題等一系列教學環(huán)節(jié)，提高學生自主探究學習的教學方式。本文結(jié)合多年的教學經(jīng)驗，針對問題導學法在高中地理教學中的應(yīng)用進行簡要探討。

一、提出問題

問題導學法的關(guān)鍵就是問題，通過問題引導學生學習，提高學生學習的主動性和探究意識，從而順利完成教學任務(wù)。問題導學法并不是簡單的提出幾個問題，更不是天馬行空的隨意設(shè)置，設(shè)置的問題必須是經(jīng)過深思熟慮、精心設(shè)計，與學生的生活實際聯(lián)系密切，與學生的知識水平相適應(yīng)，與課程目標相適應(yīng)。因此，如何選擇合理的時機提出問題，設(shè)計的問題是否具有可操作性，提出的問題是否能引起學生的興趣等等都是非常重要的。通過多年的實踐發(fā)現(xiàn)，在情境設(shè)置環(huán)節(jié)適時提出問題，學生更容易接受，學習效果更顯著。例如，在“人口的素質(zhì)與環(huán)境”一課學習時，教師可以通過講述蒙古草原由于人為摟發(fā)菜、挖甘草，造成草原大面積沙化的事實，并通過多媒體展示我國每年的草原沙漠化的面積的具體數(shù)字，在學生看到這些驚心動魄的數(shù)字之后，教師適時提出問題，引起學生的思考、激發(fā)學生的興趣，使學習的效果更顯著。

二、分析問題

問題導學法問題的設(shè)計至關(guān)重要，如何在提出問題后引導學生以正確的方法分析問題，找到解決問題的途徑更為重要。問題的提出，為學生探究問題、分析問題提供了學習的目標和方向，在此基礎(chǔ)上，教師應(yīng)積極引導學生，采取科學有效的方法去分析問題，探究問題的實質(zhì)。在地理教學中分析問題、探究問題的方法主要通過學生自主探究獨立分析問題、實驗操作、教師點撥、學生小組合作交流等來達到認識問題、理解問題、解決問題的目的。如在學習“地球的運動自轉(zhuǎn)”一課時，教師提出地球上為什么會有日出日落現(xiàn)象？針對這一問題，教師可以引導學生進行模擬實驗，讓學生利用手電筒和地球儀演示地球的自轉(zhuǎn)運動，既鍛煉了學生的動手能力，又使學生對問題有了答案，使抽象的問題具體化，模糊的概念清晰化，加深了學生對所學內(nèi)容的理解。

三、解決問題

在問題教學法的應(yīng)用過程中，教師設(shè)計的問題肯定不是一個兩個，這就需要教師要引導學生進行分析，哪些問題是重點，哪些問題是難點，要根據(jù)問題的重要性和難度采取不同的方法，從而順利解決問題。例如，在“地球的公轉(zhuǎn)”一課學習時，教師根據(jù)學生的生活經(jīng)驗提出了一組問題：一天中，太陽的高度一樣嗎？那什么時候高，什么時候低？?一年四季中，中午12點時的太陽高度一樣嗎？哪個季節(jié)高？哪個季節(jié)低？?一年中所有的白天都一樣長嗎？什么時候最長？什么時候最短？地面的熱量與正午太陽高度以及晝夜長短之間有什么關(guān)系？這些問題有的簡單，屬于生活常識，有的有難度，需要學生討論、查閱資料甚至動手操作演示。因此，在解決這些問題時也要注意重難點突出，把握問題的實質(zhì)，從而讓學生真正理解掌握所學內(nèi)容。

四、應(yīng)用問題

問題導學法提出的問題在通過一系列的活動得以解決、得出結(jié)論后，探究活動并沒有結(jié)束，如何利用得出的結(jié)論去解決實際生活中的問題，把問題探究教學過程向更深層次方向發(fā)展是問題導學法的最高境界。高中地理教學內(nèi)容與我們的實際生活息息相關(guān)，知識來源于生活，也將應(yīng)用于生活。因此，應(yīng)用問題是問題導學法的最終歸宿。如，有的同學在看球賽NBA比賽時提出了疑問，為什么有時是凌晨，有時是上午，但唯獨沒有晚上。德國世界杯期間我們觀看比賽大都是凌晨2：00左右，比賽難道都在晚上舉行？在學習了“地球自轉(zhuǎn)的地理意義——產(chǎn)生時差”一課后，通過學習學生明確了不同的地區(qū)由于時區(qū)不同產(chǎn)生了時差，導致了時間上的差異。從而利用這一結(jié)論解決了同學們的疑問。

五、反思問題

反思是問題導學法的重要因素，反思貫穿于問題導學法的每個教學環(huán)節(jié)。通過反思，能夠總結(jié)得失，在解決某一個問題后，及時反思問題設(shè)計是否合理，探究方法是否得當，學生參與是否積極，與后面的問題是否聯(lián)系密切，得出的結(jié)論是否正確等等。通過反思活動能夠發(fā)現(xiàn)探究活動中存在的問題并及時糾正，從而提高學習效果，通過反思活動也能讓學生重新體驗知識探究的過程，加深對知識的理解和掌握，培養(yǎng)學生勤于思考、樂于探究、勇于質(zhì)疑的習慣。因此，反思問題是問題導學法的重要過程，也是問題導學法必不可少的環(huán)節(jié)。

總之，問題導學法是一種重要的學習方法，在高中地理教學中積極應(yīng)用問題導學法，能夠提高學生學習的主動性和積極性，使學生在分析問題、解決問題的過程中提高應(yīng)用問題的意識，養(yǎng)成反思問題的習慣，構(gòu)造高效的地理課堂。

參考文獻

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[2]謝惠清.問題案導學對高中地理思維能力提升的策略研究[J].學苑教育,2014,(11)

第9篇：高中地理教學反思范文

摘要：在新課標下，高中地理教師必須改革老的教學方法，在新課程理念的引導下提高現(xiàn)代地理課堂教學效果。隨著社會對全面發(fā)展人才的需求和新課程改革的不斷深入，在高中地理課堂教學中如何提高教學效果成為當前地理課程改革的重要課題。本文提出了幾種提高高中地理課堂效果的方法。

關(guān)鍵詞：高中地理 新課標 教學方法

地理學科是一門綜合性學科，其繁瑣的地理運動、復雜的地理規(guī)律，成為限制課堂效率的障礙。地理教師在課堂教學中，必須尊重和促進學生的個性發(fā)展；幫助學生獲得科學探究能力。在這個過程中，要把提高教學的效果放在第一位，杜絕無效教學。因此，需要在高中地理教學中進行改革，提高教學效果和學生素質(zhì)。充分利用課堂教學的主戰(zhàn)場培養(yǎng)學生的能力，是一線教師需要直接面對的課題。以下是本人在教學中總結(jié)出來的一些方法，望能與廣大同行共同探討：

一、注重學科融合，是提高課堂教學效果的基礎(chǔ)

現(xiàn)行高中地理教材涉及到自然科學，社會科學，技術(shù)科學，知識面十分廣泛，知識體系龐大而復雜?！八街?，可以攻玉”。依據(jù)高中地理課程這一特性，在日常地理課堂教學中，合理與其他學科多角度，多層次地進行融合滲透，增強地理課堂教學的知識性，趣味性，多樣性，以提高地理課堂教學效果。比如與語文融合，可以提高學生課堂教學的文學性，教學是一種藝術(shù)，課堂教學要求教師盡量應(yīng)用趣味，生動，鮮明的語言組織教學，教學語言要形象和富有激情，這樣可以使學生身臨其境，聯(lián)想翩翩，記憶猶新。在地理教學中融入語文教學是相得益彰，效果非常好的。在講內(nèi)蒙古高原的特征時，可引用北朝民歌《敕勒歌》?！半防沾?，陰山下，天似穹廬，籠蓋四野，天蒼蒼，野茫茫，風吹草低見牛羊”?！包S河之水天上來，東流到海不復回”既說明了黃河的流向，也揭示了我國西高東低的地勢特點。

二、激發(fā)學生的興趣，是提高課堂效果的源泉

興趣是學生最好的老師，是推動學生進行學習活動的內(nèi)在動力。學生只有對學習感興趣，才能把學習當成一件既輕松又愉快的事情。所以，要提高課堂效果必須要激發(fā)學生的學習興趣。

1.創(chuàng)設(shè)問題情景，激發(fā)學生的學習興趣

情境的創(chuàng)設(shè)，會使學生產(chǎn)生豐富的想象，會在他們的思維中迸發(fā)出智慧的火花。因此，教師根據(jù)教材的特點創(chuàng)設(shè)情境，營造適宜的氛圍，突出教學的動態(tài)性，撥動學生的心弦，引起他們的感情共鳴，能讓學生觸景生情、由情創(chuàng)意，可以極大地激發(fā)學生的參與意識和創(chuàng)造性思維。引導學生通過觀察、實驗、模擬、搜集、調(diào)查、繪制、訪問、考察等實踐活動，豐富學生體驗，促進學生的認知過程。

2.合理應(yīng)用計算機多媒體技術(shù)，引導學生自主學習

地理教學媒體是儲存和傳遞地理教學信息的工具。由于媒體介質(zhì)的不同，地理教學媒體之間的教學特性在表現(xiàn)力、再現(xiàn)力、傳播面、參與性和受控性等方面具有差異。因此，只有根據(jù)需要選擇地理教學媒體，進行地理教學媒體的整合，才能更好地發(fā)揮教學媒體的效能。在教學中，對于地理事實（包括地理景觀、地理分布、地理過程）、地理概念、地理原理、地理技能和地理問題解決，不同的地理教學媒體在儲存和傳遞地理教學信息方面的效能是不同的。地理教學實踐表明，計算機媒體在揭示地理過程、解釋地理原理、引導地理問題解決、幫助學生掌握地理技能等方面具有高效能，而對地理景觀、地理分布的教學信息傳遞的效果次之。

三、加強課后反思，是提高高中地理課堂效果的根本

地理課堂必須走出模仿與復制的怪圈，必須用批判性的反思教學取代習慣教學。根據(jù)自己的認識，反思，研究，對教材進行整合，延伸，刪減和訂正，用“一招鮮”代替“大鍋飯”，豐富多彩的“個性教學”代替千人一面的共性趨同教學，地理教學才有真正發(fā)展的前途。例如筆者在講授“酸雨”時，有學生提出“北方地區(qū)尤其是西北地區(qū)的土壤偏堿性，因此就應(yīng)該把大量耗煤的高排放，高污染的工業(yè)轉(zhuǎn)移到西部，中和那里的堿性土壤?！边@個觀點和教材相反。筆者當時作了批駁。在課后的反思中筆者深感這樣扼殺了這個學生積極思考的興趣，大膽創(chuàng)新的勇氣 于是，在接下來的一節(jié)課中當著全班同學的面作了自我批評，并在以后的教學中注意寬容各種觀點，鼓勵學生積極探索創(chuàng)新。

四、加強科學教育研究

作為教育工作者，必須不斷地學習國內(nèi)外教育理論，密切注視教育發(fā)展的新動向，認真研究教學中存在的問題，把精力集中在課堂教學上，最大限度地提高每堂課的教學效率，實現(xiàn)輕“負擔”、高質(zhì)量。而且同時還要有較高的教育科研水平，把課堂教學當一門科學藝術(shù)來研究，改向經(jīng)驗要效率為向教育科研要效率；改向題海戰(zhàn)術(shù)要質(zhì)量為向教學改革要質(zhì)量。

五、課后及時總結(jié)