教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

眾所周知，教學(xué)活動(dòng)是教師和學(xué)生共同參與的過程，忽視哪一方面都會(huì)影響教學(xué)活動(dòng)的順利進(jìn)行。在美術(shù)教學(xué)中，教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位是同等重要的兩方面，既不能混淆一談，也不能本末倒置。對(duì)比于傳統(tǒng)的美術(shù)教學(xué)，教師的性變成了美術(shù)教學(xué)的重心，一切活動(dòng)都是圍繞著教師而開展的，人們往往過多的夸大了教師的作用，過分的依賴于教師使得學(xué)生在教學(xué)中的地位很容易被人忽視甚至遺忘。

而在現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)過程中，更加強(qiáng)調(diào)的是教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，只有注重現(xiàn)代美術(shù)教學(xué)的雙邊活動(dòng)，才能更好地促進(jìn)學(xué)生與教師的共同成長，這需要教師首先要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建一個(gè)包容和支持性的課堂，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生善于思考，鼓勵(lì)學(xué)生積極地表達(dá)自己的想法和觀點(diǎn)。

在此過程中，教師一定要轉(zhuǎn)變自己的心態(tài)，尊重每一個(gè)學(xué)生的主體地位，無論學(xué)生的想法是不成熟的還是不全面的，教師都要積極的進(jìn)行肯定和贊同，因?yàn)檫@些想法都是學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考過的，他們值得被尊重。

其次，教師也必須意識(shí)到教學(xué)是一個(gè)連續(xù)不斷的過程，這個(gè)過程不僅要求學(xué)生要不斷學(xué)習(xí)，更要求教師要不斷學(xué)習(xí)，不僅僅是學(xué)習(xí)必要的教學(xué)技能和相關(guān)的專業(yè)知識(shí)，更重要的是學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念、新的教學(xué)方式以及新的教學(xué)方法，為學(xué)生營造一個(gè)更加舒適溫馨的美術(shù)課堂。

同時(shí)，高中生處于身心發(fā)展的關(guān)鍵階段，所以在實(shí)際教學(xué)過程中必須考慮到學(xué)生實(shí)際的心理和生理發(fā)展現(xiàn)狀，這也需要教師不斷研磨學(xué)生的特點(diǎn)，以使美術(shù)教學(xué)更符合高中生的實(shí)際需求，起到為高中生排解學(xué)習(xí)壓力、增加生活樂趣的重要作用。

總之，教學(xué)過程是一個(gè)師生共同學(xué)習(xí)共同進(jìn)步的過程，這需要教師把握好其中的尺度，才能有效的將美術(shù)教學(xué)的好處融入學(xué)生的生活學(xué)習(xí)中。

二、在美術(shù)教學(xué)中注重與其他學(xué)科的聯(lián)系

正如事物之間的聯(lián)系是無處不在的一樣，在高中階段的學(xué)習(xí)過程中，各門學(xué)科之間的聯(lián)系也是密不可分的，這體現(xiàn)在高中美術(shù)教學(xué)的本質(zhì)就是讓學(xué)生體會(huì)到藝術(shù)的廣泛性和藝術(shù)之間的相通性。鑒于此，有時(shí)候在美術(shù)教學(xué)中適當(dāng)?shù)慕柚佬g(shù)與其他學(xué)科的聯(lián)系，來提升高中美術(shù)教學(xué)的效果是大有裨益的。

這不僅可以深化學(xué)生對(duì)美術(shù)教學(xué)的理解，同時(shí)也可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)其他學(xué)科的方法。比如在進(jìn)行美術(shù)欣賞課的時(shí)候，可以借助于多媒體手段進(jìn)行教學(xué)，無論是搭配的動(dòng)人的旋律還是聲情并茂的畫面，僅僅是這些元素給學(xué)生帶來的視覺上的沖擊已經(jīng)是無與倫比的了，而且這些元素營造的學(xué)習(xí)氛圍在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣方面也發(fā)揮著重要的作用。

另外，在講解一些經(jīng)典藝術(shù)作品的時(shí)候，適當(dāng)?shù)穆?lián)系一下美術(shù)作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者的成長經(jīng)歷等相關(guān)知識(shí)，通過這些知識(shí)的加入不僅可以成功吸引學(xué)生的注意力，更重要的是可以幫助學(xué)生更好的理解作品的內(nèi)涵和反應(yīng)的主題，對(duì)學(xué)生開闊眼界、進(jìn)行人文滲透有潛移默化的作用。

最后值得一提的是高中美術(shù)教學(xué)與數(shù)*系很密切，通過數(shù)學(xué)知識(shí)在美術(shù)教學(xué)的應(yīng)用，在培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和塑造學(xué)生敏銳的審美觀念方面有突出的效果。比如在學(xué)習(xí)人物繪畫的時(shí)候運(yùn)用黃金分割點(diǎn)畫出來的人物圖會(huì)更符合人們的審美，而且比平時(shí)畫出來的圖畫更讓人看著舒服，黃金分割點(diǎn)的方法在雕塑等工藝品制作方面也體現(xiàn)的很明顯?？梢钥闯鼋?jīng)過數(shù)學(xué)“把關(guān)”的美術(shù)作品要比沒有經(jīng)過數(shù)學(xué)“把關(guān)”的美術(shù)作品更成功。

三、綜上所述

第2篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

本人于1994年畢業(yè)于**高等?？茖W(xué)校，96年8月分配到**中學(xué)，98年調(diào)到**小學(xué)，99年到**小學(xué)，一直工作至今。98年9月經(jīng)**市中小學(xué)教師職務(wù)評(píng)審委員會(huì)評(píng)為小學(xué)一級(jí)教師，同年獲教師資格證書，99年1月，參加蘇州市辦公自動(dòng)化考核，成績合格。99年12月取得了現(xiàn)代化教育技術(shù)合格證書，2000年11月參加普通話培訓(xùn)考核達(dá)到二級(jí)乙等。2002年5月，參加全國成人高考，錄取江蘇省揚(yáng)州大學(xué)科學(xué)與計(jì)算機(jī)系，現(xiàn)本科在讀。2002年10月參加了江蘇省職稱計(jì)算機(jī)考核，成績合格。共通過三篇論文鑒定，其中二篇達(dá)到良好?，F(xiàn)任三到六年級(jí)的信息技術(shù)教學(xué)工作。

自從參加工作以來，我首先在師德上嚴(yán)格要求自己，要做一個(gè)合格的人民教師！認(rèn)真學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)***的十六大精神和“三個(gè)代表”重要思想，與時(shí)俱進(jìn)，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學(xué)生，尊重學(xué)生，爭取讓每個(gè)學(xué)生都能享受到最好的教育，都能有不同程度的發(fā)展。

基于以上認(rèn)識(shí)，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個(gè)學(xué)生，努力去做一個(gè)深受學(xué)生尊重和信賴的老師。

一、做一個(gè)科研型教師

教師的從教之日，正是重新學(xué)習(xí)之時(shí)。新時(shí)代要求教師具備的不只是操作技巧，還要有直面新情況、分析新問題、解決新矛盾的本領(lǐng)。在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的指引下，我積極投身于學(xué)校教科研，被學(xué)校聘為教科員，協(xié)助教科室開展教學(xué)研究工作。在朱玉棣老師的指點(diǎn)下，成功申請(qǐng)了市級(jí)課題《綜合實(shí)踐活動(dòng)設(shè)計(jì)模式的研究》，由我執(zhí)筆撰寫了《東萊中心小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程方案》，我的活動(dòng)方案《奔向二00八》也被選送蘇州。2003年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究03年4月，在學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和市教研室傅強(qiáng)老師的指導(dǎo)下，綜合實(shí)踐活動(dòng)課題組研討活動(dòng)在我校順利開展，并取得聽課老師的一致好評(píng)。去年4月，我參加了全國首屆智慧學(xué)術(shù)研討活動(dòng)，論文《大成智慧學(xué)與教育信息化》獲準(zhǔn)大會(huì)交流，并入選學(xué)術(shù)研討會(huì)論文集，現(xiàn)被張家港市智慧研究所聘為研究員，參與了國家級(jí)課題《智慧學(xué)理論在教育中應(yīng)用研究》方案的撰寫。

二、做一個(gè)富有愛心的教師

愛學(xué)生，就必須善于走進(jìn)學(xué)生的情感世界，就必須把學(xué)生當(dāng)作朋友，去感受他們的喜怒哀樂。愛學(xué)生，要以尊重和依賴為前提，要做做到嚴(yán)中有愛、嚴(yán)中有章、嚴(yán)中有信、嚴(yán)中有度。我經(jīng)常從小處著手，從學(xué)生關(guān)心的事尋求最佳教育時(shí)機(jī)，給學(xué)生春風(fēng)沐浴般的教育。我的工作隨筆《教育，從尊重學(xué)生的個(gè)性開始》《實(shí)施“心情教育”培養(yǎng)健康心理》《一瓶鋼筆水引起的思考》《再富也不能富孩子》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊上相繼發(fā)表。其次，我和家長也積極共同探討教育孩子的方法，使家長的教育更具理性。我的實(shí)踐《別開生面的家長會(huì)》在《關(guān)心下一代周報(bào)》上發(fā)表，并在該社當(dāng)年上半年好稿件評(píng)選中獲二等獎(jiǎng)。我的思考《家庭教育中的素質(zhì)教育》在張家港日?qǐng)?bào)《家庭教育》月刊刊登。

三、做一個(gè)理念新的教師

目前，新一輪的基礎(chǔ)教育改革已經(jīng)在張家港市全面推開，在認(rèn)真學(xué)習(xí)新課程理念的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己所教的學(xué)科，積極探索有效的教學(xué)方法。在數(shù)學(xué)課上，我把數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的生活相結(jié)合，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)富有生活氣息的學(xué)習(xí)情境，同時(shí)注重學(xué)生的探究發(fā)現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)合作交流，提高學(xué)習(xí)能力。在信息技術(shù)課上，我一改以往教師演示、學(xué)生模仿的傳統(tǒng)教學(xué)方式，在學(xué)生中開展探究式學(xué)習(xí)，使學(xué)生的知識(shí)來源不只是老師，更多的是來自對(duì)書本的理解和與同伴的交流，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。我在實(shí)踐的同時(shí)，也不忘時(shí)刻反思自己的教學(xué)行為。教學(xué)設(shè)計(jì)《展現(xiàn)變化規(guī)律激發(fā)主動(dòng)發(fā)現(xiàn)》在市小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)案例論文評(píng)比中獲一等獎(jiǎng)，論文《小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)探例》《“圓柱的認(rèn)識(shí)”教學(xué)案例對(duì)比分析》《中小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)初探》《小學(xué)信息技術(shù)文字處理單元教學(xué)設(shè)計(jì)》《論新課程標(biāo)準(zhǔn)下的信息技術(shù)教育》《當(dāng)教學(xué)設(shè)計(jì)面對(duì)新課標(biāo)》相繼發(fā)表。2002年12月，在市小學(xué)信息技術(shù)教師基本功競賽中獲一等獎(jiǎng)。

四、做一個(gè)信息時(shí)代的教師

第3篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：培訓(xùn)；教學(xué)能力；雙師型；骨干教師

引言 根據(jù)國家教育部 財(cái)政部《關(guān)于實(shí)施職業(yè)院校教師素質(zhì)提高計(jì)劃的意見》（教職成〔2011〕14號(hào)）、教育部辦公廳 財(cái)政部辦公廳《關(guān)于做好2014年度高等職業(yè)學(xué)校專業(yè)骨干教師國家級(jí)培訓(xùn)項(xiàng)目申報(bào)工作的通知》（教職成司函〔2013〕228號(hào)）文件精神，2015年3月30日至4月24日，有幸參加了武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院舉辦的2014年度高職高專建筑工程技術(shù)專業(yè)培訓(xùn)班。在培訓(xùn)中，大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式。四周共完成建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、建筑施工技術(shù)、專業(yè)相關(guān)知識(shí)等三個(gè)專業(yè)模塊的培訓(xùn)。

1 培訓(xùn)項(xiàng)目 1.1建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊

建筑與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院陳華副教授和翟曉尉副教授結(jié)合學(xué)院對(duì)面金地格林東郡樓盤實(shí)例和建筑設(shè)計(jì)實(shí)踐，從實(shí)際的項(xiàng)目來討論其設(shè)計(jì)實(shí)踐的合理與否，介紹了建筑設(shè)計(jì)程序、建筑設(shè)計(jì)軟件應(yīng)用，建筑平面的組合設(shè)計(jì)，平面組合設(shè)計(jì)的任務(wù)、基本原則及要求；住宅樓梯電梯設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)及住宅公攤面積計(jì)算的合理性，建筑設(shè)計(jì)中的“從大到小”的設(shè)計(jì)方法適用于建筑總平面圖的設(shè)計(jì)，而“從小到大”的設(shè)計(jì)方法更適用于住宅、賓館、教學(xué)樓等。使學(xué)員在輕松的氛圍中既學(xué)習(xí)的建筑設(shè)計(jì)軟件知識(shí)又懂得了建筑平面設(shè)計(jì)的一些注意事項(xiàng)。

1.2 建筑施工技術(shù)模塊

建筑施工技術(shù)模塊，由武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院建筑工程學(xué)院熊學(xué)忠副院長、張良斌教師共同完成，本模塊主要介紹了建筑施工現(xiàn)場的相關(guān)知識(shí)，學(xué)習(xí)內(nèi)容有腳手架與砌體結(jié)構(gòu)工程施工、混凝土工程、柱鋼筋綁扎、梁、板鋼筋的綁扎、模板安裝、編制砌體工程、腳手架工程技術(shù)交底文件，為了把基礎(chǔ)工程施工和防水工程施工講解清楚，熊院長利用現(xiàn)有的教學(xué)資源，把學(xué)員們帶到建筑施工現(xiàn)場進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)。張良斌老師直接把學(xué)員們帶到學(xué)校的實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行現(xiàn)場教學(xué)，利用現(xiàn)有的設(shè)備和設(shè)施進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)員在輕松的氛圍中學(xué)習(xí)

1.3 專業(yè)相關(guān)知識(shí)

專業(yè)相關(guān)知識(shí)包括劉勇副教授講解的建筑設(shè)備選型與建筑、結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的協(xié)調(diào)配合及專業(yè)教師如何培養(yǎng)學(xué)生綜合職業(yè)能力，楊天春老師詳解混凝土結(jié)構(gòu)施工圖平面整體表示方法制圖規(guī)則和構(gòu)造詳圖（11G101-1/2/3、12G101-4）難點(diǎn)，武敬院長講解土建類專業(yè)高職教育現(xiàn)狀與發(fā)展，黃老師的課堂管理技巧和老師如何培養(yǎng)自己的魅力，每位老師授課的側(cè)重點(diǎn)不同，授課內(nèi)容各異，教學(xué)手段、教學(xué)方法各具特色。

2 培訓(xùn)心得

2.1靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)

高職院校以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，應(yīng)大力開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。根據(jù)教育部2006年16號(hào)文件《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》精神，“針對(duì)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，靈活調(diào)整和設(shè)置專業(yè)，是高等職業(yè)教育的一個(gè)重要特色。各級(jí)教育行政部門要及時(shí)各專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)模變化、就業(yè)狀況和供求情況，調(diào)控與優(yōu)化專業(yè)結(jié)構(gòu)布局。高等職業(yè)院校要及時(shí)跟蹤市場需求的變化，主動(dòng)適應(yīng)區(qū)域、行業(yè)經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的需要，根據(jù)學(xué)校的辦學(xué)條件有針對(duì)性地調(diào)整和設(shè)置專業(yè)。要根據(jù)市場需求與專業(yè)設(shè)置情況，建立以重點(diǎn)專業(yè)為龍頭、相關(guān)專業(yè)為支撐的專業(yè)群，輻射服務(wù)面向的區(qū)域、行業(yè)、企業(yè)和農(nóng)村，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)能力?！?/p>

武職“消防工程技術(shù)”專業(yè)（560605）于2008年開始招生，是湖北省內(nèi)高職院校中經(jīng)教育部批準(zhǔn)設(shè)立的第一個(gè)消防工程技術(shù)專業(yè)。專業(yè)特色顯明、畢業(yè)生供不應(yīng)求；無競爭壓力、晉升空間大；多學(xué)科深度融合、就業(yè)面寬；該專業(yè)融合了建筑、設(shè)備、智能控制、通信等多學(xué)科專業(yè)知識(shí)，畢業(yè)生一專多能，專業(yè)拓展面寬，畢業(yè)生既能從事消防工程施工管理，還可從事建筑安裝工程、智能樓宇工程施工管理等多項(xiàng)工作。

2.2 “項(xiàng)目化”教學(xué)，教與學(xué)相得益彰

武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院的大多數(shù)教師都采用了“項(xiàng)目化”的教學(xué)方式，項(xiàng)目教學(xué)法，是師生通過共同實(shí)施一個(gè)完整的項(xiàng)目工作而進(jìn)行的教學(xué)活動(dòng)。它是“行為導(dǎo)向”教學(xué)法的一種。一個(gè)項(xiàng)目是項(xiàng)計(jì)劃好的有固定的開始時(shí)間和結(jié)束的時(shí)間的工作。原則上項(xiàng)目結(jié)束后應(yīng)有一件較完整的作品。

“項(xiàng)目化”的教學(xué)，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加具有針對(duì)性和實(shí)用性，學(xué)生能夠自主、自由地進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有效地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造能力的發(fā)展，項(xiàng)目型教學(xué)的評(píng)價(jià)注重學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中能力發(fā)展的過程，測評(píng)內(nèi)容包括學(xué)生參與活動(dòng)各環(huán)節(jié)的表現(xiàn)以及作業(yè)質(zhì)量。

2.3 BIM模型

BIM（Building Information Modeling）是指建筑信息模型，是以建筑工程項(xiàng)目的各項(xiàng)相關(guān)信息數(shù)據(jù)作為模型的基礎(chǔ)，進(jìn)行建筑模型的建立，通過數(shù)字信息仿真模擬建筑物所具有的真實(shí)信息。它具有可視化，協(xié)調(diào)性，模擬性，優(yōu)化性和可出圖性五大特點(diǎn)。BIM技術(shù)是一種應(yīng)用于工程設(shè)計(jì)建造管理的數(shù)據(jù)化工具，通過參數(shù)模型整合各種項(xiàng)目的相關(guān)信息，在項(xiàng)目策劃、運(yùn)行和維護(hù)的全生命周期過程中進(jìn)行共享和傳遞，使工程技術(shù)人員對(duì)各種建筑信息作出正確理解和高效應(yīng)對(duì)，為設(shè)計(jì)團(tuán)隊(duì)以及包括建筑運(yùn)營單位在內(nèi)的各方建設(shè)主體提供協(xié)同工作的基礎(chǔ)，在提高生產(chǎn)效率、節(jié)約成本和縮短工期方面發(fā)揮重要作用。

武職已在籌建校內(nèi)BIM模型實(shí)訓(xùn)室，建好后將更好的為本校師生服務(wù)，在滿足本校實(shí)訓(xùn)教學(xué)需要的同時(shí)，加強(qiáng)與高等院校、校外實(shí)習(xí)基地，以及政府部門和建設(shè)協(xié)會(huì)等的聯(lián)系，向社會(huì)開放，充分發(fā)揮資源共享、服務(wù)社會(huì)的功能，在這個(gè)原則的指導(dǎo)下，體現(xiàn)其價(jià)值的最大化。

3 結(jié)語

總的來說，這次國家級(jí)骨干教師培訓(xùn)是一種理論與實(shí)踐相結(jié)合的全面培訓(xùn)，通過培訓(xùn)掌握職業(yè)教育主要是建筑類各專業(yè)領(lǐng)域新理論、前沿技術(shù)和關(guān)鍵技能。在武漢職業(yè)技術(shù)學(xué)院培訓(xùn)期間，不僅僅學(xué)習(xí)到了建筑工程技術(shù)相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還交到了來自全國各地的優(yōu)秀教師朋友，認(rèn)識(shí)了許多全國各地的同行，開闊了眼界，相互之間學(xué)習(xí)交流了教學(xué)模式、教學(xué)方式、教學(xué)方法、教學(xué)過程、教學(xué)手段等寶貴資源。

在教學(xué)實(shí)踐中，充分發(fā)揮高等職業(yè)學(xué)校的“雙師（能）型”專業(yè)骨干教師的作用，秉承“學(xué)以致用，追求卓越”的校訓(xùn)，以培養(yǎng)高技能應(yīng)用型人才為目標(biāo)，深入貫徹落實(shí)國家中長期人才發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）精神，更好地為我省的城鎮(zhèn)化建設(shè)服務(wù)，大力開發(fā)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展重點(diǎn)領(lǐng)域急需緊缺專門人才，切實(shí)加強(qiáng)技能型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn) [1]陳革，王健.關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究[J].天津職業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)，2002.12.

[2]許翔.關(guān)于職業(yè)院校物流專業(yè)實(shí)訓(xùn)場室建設(shè)的思考.2010.

第4篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]高職院校 教師專業(yè)能力 標(biāo)準(zhǔn) 構(gòu)建

[作者簡介]李芹（1973- ），女，河南新蔡人，廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用外語系教學(xué)管理主任，副研究員，研究方向?yàn)楦呗毥逃?。（廣東 廣州 510300）

[課題項(xiàng)目]本文系2009年廣東省教育科研“十一五”規(guī)劃研究項(xiàng)目“高職院校青年教師專業(yè)成長與實(shí)現(xiàn)路徑研究”的階段性研究成果。（項(xiàng)目編號(hào)：2009tjk148）

[中圖分類號(hào)]G715 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A [文章編號(hào)]1004-3985（2013）33-0071-03

隨著教師專業(yè)化的發(fā)展，目前世界各國都非常強(qiáng)調(diào)教師專業(yè)（能力）標(biāo)準(zhǔn)的制定，認(rèn)為它不僅是提高教師教學(xué)育人質(zhì)量的重要條件，而且為教師專業(yè)發(fā)展提供了明確的發(fā)展方向，為開展教師教育培訓(xùn)提供了依據(jù)。《中華人民共和國教師法》第3條明確規(guī)定：教師是履行教育教學(xué)職責(zé)的專業(yè)人員。這標(biāo)志著我國教師的專業(yè)地位在法律上已經(jīng)得到確認(rèn)。隨著我國第一個(gè)教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)――《中小學(xué)教師教育技術(shù)專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)》的頒布（2004），在政府政策的推動(dòng)下，不少學(xué)校展開了對(duì)各級(jí)各類學(xué)校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的探索，但主要集中在初等和中等教育方面。高職院校相對(duì)于一般普通高校發(fā)展較晚、類型不同，但目前無論在學(xué)校數(shù)量還是在校生規(guī)模方面都已占據(jù)了高等教育的半壁江山，是我國高等教育大眾化的主力軍，承擔(dān)著培養(yǎng)數(shù)以萬計(jì)的高技能高素質(zhì)人才的重任。高職教師是高職教育任務(wù)的主要實(shí)施者，高職教育的高等性和職業(yè)性特征決定了高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)對(duì)高職教師的重要引領(lǐng)作用，但目前有關(guān)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的研究主要停留在呼吁層面，對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的實(shí)施策略和實(shí)踐操作研究得較少。結(jié)合高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵，同時(shí)通過分析我國《教師法》《高職教師任職資格條件》等政策性文件中隱含的相關(guān)內(nèi)容，探討我國高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)合理建構(gòu)課題應(yīng)成為當(dāng)前高職教育理論研究工作者的重任。

一、我國官方文件相關(guān)內(nèi)容的解讀

我國的教師專業(yè)化進(jìn)程開始較晚，因而，在許多方面還沒有規(guī)范的關(guān)于高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的政策文本。但我們能夠從其他相關(guān)政策文本中找到其中隱含的對(duì)高職教師專業(yè)能力的要求，這些要求是我們確定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的重要依據(jù)。《中華人民共和國教師法》等法律、政策和管理性文件對(duì)學(xué)校教師的任職資格進(jìn)行了相關(guān)規(guī)定，這是制定高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)的根本方向性文本?！吨腥A人民共和國教師法》第10條關(guān)于教師資格的規(guī)定：中國公民凡遵守憲法和法律，熱愛教育事業(yè)，具有良好的思想品德，具備本法規(guī)定的學(xué)歷或者經(jīng)國家教師資格考試合格，有教育教學(xué)能力，經(jīng)認(rèn)定合格的，可以取得教師資格。其中第11條中規(guī)定：取得高等學(xué)校教師資格，應(yīng)當(dāng)具備研究生或者大學(xué)本科畢業(yè)學(xué)歷?！督處熧Y格條例》第8條對(duì)認(rèn)定教師資格者教育教學(xué)能力的規(guī)定是：（1）具備承擔(dān)教育教學(xué)工作所必需的基本素質(zhì)和能力（現(xiàn)行實(shí)施辦法基本上是：非師范類畢業(yè)生加試教育學(xué)與心理學(xué)，師范類畢業(yè)生可免考）；（2）普通話水平應(yīng)當(dāng)達(dá)到國家語言文字工作委員會(huì)頒布的《普通話水平測試等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)》二級(jí)乙等以上標(biāo)準(zhǔn)；（3）具有良好的身體素質(zhì)和心理素質(zhì)，無傳染性疾病，無精神病史，適應(yīng)教育教學(xué)工作的需要，在教師資格認(rèn)定機(jī)構(gòu)指定的縣級(jí)以上醫(yī)院體檢合格。此外，黨的“十六大”報(bào)告明確提出了“加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)，提高教師的師德和業(yè)務(wù)水平”等要求。這些政策文本對(duì)高職教師的入職任資標(biāo)準(zhǔn)做了基本規(guī)定，即凡達(dá)到上述學(xué)歷、資歷、身體條件者都可在高職院校任教。但這些規(guī)定比較籠統(tǒng)，只是對(duì)高職教師的基本入職規(guī)定，與一般高校教師任職資格無異，無法體現(xiàn)高職教師從事高職教育教學(xué)的特殊任資要求，更不能體現(xiàn)高職教師專業(yè)發(fā)展從低級(jí)到高級(jí)、從不成熟到成熟的成長性。因此，要深入了解有關(guān)高職教師的專業(yè)能力要求，我們還須參考高職高專院校教師任職資格評(píng)定條件。

二、高職教師任職資格現(xiàn)狀評(píng)析

目前，我國部分省份如廣東、安徽、江蘇、福建等已經(jīng)實(shí)行了高職（高專）院校教師任職資格評(píng)定制度。正是由于看到了高職（高專）院校教師和一般普通高校教師任職要求的本質(zhì)不同，高職高專教師任職資格評(píng)定才從普通高校教師資格評(píng)定中單列出來，這在教師任職資格評(píng)定史上可以說是一大進(jìn)步，同時(shí)也是對(duì)高職院校教師專業(yè)發(fā)展的一種好的引領(lǐng)，自然也可成為高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)制定的主要依據(jù)。下面以《廣東省專業(yè)技術(shù)資格申報(bào)評(píng)審指南》為例，分析廣東省高職教師任職資格評(píng)定條件。該評(píng)定標(biāo)準(zhǔn)具有幾個(gè)明顯的特點(diǎn)：（1）系統(tǒng)全面。內(nèi)容涉及知識(shí)技能、教學(xué)能力、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)、生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、科研能力、思想態(tài)度和職業(yè)道德等各方面要求，考察系統(tǒng)全面，職業(yè)性和高等性特點(diǎn)兼顧；（2）層級(jí)分明。不同級(jí)別的高職教師知識(shí)、技能等每一方面的內(nèi)容既前后一致，又有一定的區(qū)分度，從低到高層級(jí)分明；（3）突出重點(diǎn)。6個(gè)評(píng)定項(xiàng)目中的前4項(xiàng)從不同側(cè)面分別談到了對(duì)不同級(jí)別的高職教師知識(shí)和技能的不同要求，凸顯高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，強(qiáng)調(diào)高職教師實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)教學(xué)能力和生產(chǎn)實(shí)踐能力，這是與高職教育的職業(yè)性特征分不開的。

理論的構(gòu)建往往是完美無缺的，但實(shí)踐才是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)。從近幾年廣東高職教師職稱評(píng)定的總體狀況來看，評(píng)價(jià)結(jié)果不盡如人意。由于技能、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等本身的復(fù)雜性和難以測量性，以及職稱評(píng)定本身的規(guī)模宏大而時(shí)間集中短暫，高職教師評(píng)價(jià)結(jié)果的最終衡量往往還是回歸于學(xué)術(shù)和科研，側(cè)重于評(píng)定項(xiàng)目中的第五項(xiàng)，即研究課題和的級(jí)別和數(shù)量，同于普通本科院校。此外，上述評(píng)定項(xiàng)目還沒有顧及到高職專業(yè)課教師和基礎(chǔ)課教師的區(qū)別，也是不合理的。因此，在借鑒國外有關(guān)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，積極探索、開發(fā)一種層級(jí)分明、操作性強(qiáng)，符合工學(xué)結(jié)合要求的不同類型的高職院校教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)，有效衡量、考核高職教師的專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，盡快引領(lǐng)各級(jí)各類高職教師專業(yè)發(fā)展走向成熟成為當(dāng)務(wù)之急。

三、構(gòu)建高職院校專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架的思考

高職教育是一種以就業(yè)為導(dǎo)向的高等教育，與普通高等教育相比，最大的特點(diǎn)就是具有強(qiáng)烈而鮮明的職業(yè)性，與中等職業(yè)教育相比，其特點(diǎn)則表現(xiàn)為高等性。結(jié)合高職院校的特性，我們可把高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)內(nèi)涵規(guī)定為：是教師在從事高等職業(yè)教育教學(xué)活動(dòng)中，順利完成教學(xué)實(shí)踐任務(wù)所應(yīng)達(dá)到的知識(shí)、技能和態(tài)度等綜合素質(zhì)和能力要求，是對(duì)高職院校教師所必須具備的專業(yè)能力的綜合性規(guī)定，具體體現(xiàn)專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)、專業(yè)技術(shù)能力、教育教學(xué)能力和專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)等模塊內(nèi)容。每一模塊又可細(xì)分為不同的子模塊得以支撐和反映。

（一）專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)

專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，也可稱為職業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)，是指高職院校教師對(duì)于所從事的高職教育教學(xué)工作的價(jià)值判斷，主要包括：是否具有良好的思想素質(zhì)、道德品質(zhì)、堅(jiān)定的信念、積極的動(dòng)機(jī)和良好的心態(tài)，是否熱愛高職教育事業(yè)，是否愿意自覺自愿從事高職教育教書育人工作，是否具有職業(yè)自豪感。專業(yè)品質(zhì)素養(yǎng)是一種看不見的精神觀念層面的東西，在教師專業(yè)能力構(gòu)成要素中處于冰山的底層，但卻決定著外顯行為的結(jié)果和質(zhì)量優(yōu)劣，是開展高職教育教學(xué)工作的前提和條件，是對(duì)高職教師的共性要求，具有普適性。據(jù)調(diào)查，從總體上看，當(dāng)前高職教師在事業(yè)心、自信心、自豪感、進(jìn)取心等方面的自我評(píng)價(jià)偏低，各項(xiàng)目支持度不足50%；相當(dāng)多的教師缺乏職業(yè)教育改革的勇氣和熱情，墨守成規(guī)，按照傳統(tǒng)的方式、方法授課，積極主動(dòng)參加課程和教學(xué)改革的教師不到20%；選擇該職業(yè)的動(dòng)機(jī)，因?yàn)榉€(wěn)定和有寒暑假約占80%；超過70%的高職教師對(duì)工作不甚滿意，部分教師甚至有跳槽或者轉(zhuǎn)崗的意向。由于傳統(tǒng)觀念、經(jīng)濟(jì)收入、社會(huì)地位、管理體制和工作壓力等各方面的原因，相當(dāng)一部分高職教師對(duì)自己所從事學(xué)科的教育教學(xué)工作缺乏事業(yè)心、責(zé)任感和自豪感。

（二）專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)

專業(yè)知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的各類知識(shí)的構(gòu)成要素及綜合表現(xiàn)。在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，合格的高職教師在擁有合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)的同時(shí)，還要與時(shí)俱進(jìn)，不斷學(xué)習(xí)新知識(shí)和新技術(shù)、擴(kuò)大知識(shí)面，形成廣博的科學(xué)文化基礎(chǔ)知識(shí)、扎實(shí)的專業(yè)學(xué)科知識(shí)和豐富的專業(yè)實(shí)踐知識(shí)（也叫實(shí)踐策略性知識(shí)）的“三位一體型”知識(shí)結(jié)構(gòu)。也有人提出職業(yè)院校教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)包括：（1）本體性知識(shí)，即從事某一專業(yè)所特有的學(xué)科知識(shí)，如高分子原理知識(shí)、國際貿(mào)易知識(shí)等；（2）實(shí)踐性知識(shí)，即高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)過程中所形成的課堂情景創(chuàng)設(shè)和調(diào)控知識(shí)，源于教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思和積累；（3）條件性知識(shí)，即從事高職教育教學(xué)活動(dòng)所必須具備的行業(yè)知識(shí)，如職業(yè)教育學(xué)、高等教育學(xué)與心理學(xué)等。合理的知識(shí)結(jié)構(gòu)是高職教師成功教學(xué)的重要基礎(chǔ)和保障。當(dāng)前，我國高職教師一般都受過系統(tǒng)的本科以上教育，所以學(xué)科性知識(shí)或者本體性知識(shí)比較扎實(shí)，但由于缺乏職業(yè)熱情和經(jīng)常性的教學(xué)反思，專業(yè)實(shí)踐性知識(shí)相對(duì)較弱，較大地影響了高職教育質(zhì)量。

（三）教育教學(xué)能力

專業(yè)教育教學(xué)能力是高職教師從事專門教育教學(xué)活動(dòng)的基本能力，是高職教師完成高職教育教學(xué)任務(wù)的基本能力條件，主要包括理解和把握高職生心理的能力、語言表達(dá)能力、教學(xué)設(shè)計(jì)能力、教學(xué)情景創(chuàng)設(shè)能力、教學(xué)組織監(jiān)控能力、教材開發(fā)能力、教學(xué)反思能力、教育技術(shù)能力、教育測量與評(píng)價(jià)能力等。這些基本能力應(yīng)該能反映高職教育的特殊性，下面就這些能力有選擇性地做一簡要解析。

1.掌控高職生心理的能力。高職教育發(fā)展很快，但社會(huì)上有相當(dāng)多的人仍把它看作低于重點(diǎn)高校、一般高校的三流教育，不少高職生是帶著無奈的心情進(jìn)來的，再加上多數(shù)是獨(dú)生子女，嬌氣畏難、好高騖遠(yuǎn)、眼高手低等問題較多，不能很好地適應(yīng)高職學(xué)習(xí)生活，從而需要教師給予更多的關(guān)懷、體貼、鼓勵(lì)和開導(dǎo)。自古以來，在對(duì)學(xué)生施以教育時(shí)，都主張要在理解學(xué)生知、能、態(tài)度的基礎(chǔ)上，施以合適的教育，即因材施教。這就要求高職教師要具備了解高職生心理的知識(shí)和能力，在充分了解高職生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、心理發(fā)展動(dòng)向和特點(diǎn)、規(guī)律的基礎(chǔ)上，有的放矢地開展教育教學(xué)活動(dòng)。

2.教學(xué)組織監(jiān)控能力。它是高職教師在長期的教育教學(xué)實(shí)踐過程中形成的，是指高職教師為了達(dá)到預(yù)期的教育教學(xué)目標(biāo)，將教育教學(xué)活動(dòng)本身作為控制和調(diào)節(jié)的對(duì)象，并不斷地對(duì)其進(jìn)行積極調(diào)整以確保成功的能力。具體反映在高職教師的執(zhí)教方面，一方面要求專業(yè)理論課教師必須熟悉本專業(yè)發(fā)展前景，具有本專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)較堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，能夠熟練使用教學(xué)的技能技巧，保證高效、正確無誤地把專業(yè)知識(shí)傳授給學(xué)生；另一方面則要求專業(yè)實(shí)踐課教師，必須在本領(lǐng)域有較豐富的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力與專業(yè)技能，能夠用簡潔的語言，熟練的技能，啟發(fā)、鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，是學(xué)生掌握具體操作技能。高職教育的特殊性要求高職教師要時(shí)刻注意對(duì)自己的教學(xué)工作提出高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求。 只有這樣，才能保證能力本位的高職教育教學(xué)計(jì)劃的真正落實(shí)。它是高職教師從事教育教學(xué)活動(dòng)的核心能力。

（四）教育科研能力

教學(xué)與科研相長。高職教師在從事教育教學(xué)活動(dòng)、認(rèn)真執(zhí)教的前提下，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐積極從事高職教育教學(xué)改革與科研活動(dòng)，不僅有利于自身綜合素質(zhì)的提高，而且能夠提高高職教育教學(xué)的質(zhì)量。目前高職師資教學(xué)科研能力整體素質(zhì)狀況令人擔(dān)憂，中專升格上來的部分高職教師相對(duì)缺乏科研意識(shí)，科研能力較低，不少教師甚至不會(huì)撰寫教學(xué)科研論文、不會(huì)填寫課題申報(bào)書，而教學(xué)質(zhì)量的提高、教學(xué)方法的改進(jìn)則有賴于教師教學(xué)科研活動(dòng)和經(jīng)常性的課堂反思與總結(jié)，同時(shí)高職教育的高等性也要求培養(yǎng)的高職生要有一定科研素養(yǎng)和和寫作能力，“己不會(huì)何以教人”，我們必須正視這一事實(shí)，并積極開展相關(guān)培訓(xùn)，盡快提高高職教師的科研素質(zhì)。

（五）專業(yè)技術(shù)能力

高職教師有沒有行業(yè)經(jīng)歷和實(shí)踐，有沒有（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力在很大程度上決定了高職教育培養(yǎng)高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)能否實(shí)現(xiàn)，這也是高職教師與一般普通高校教師專業(yè)能力要求的本質(zhì)不同所在。高職教師（職業(yè)）專業(yè)技術(shù)能力主要是指在相關(guān)的職業(yè)環(huán)境中，合理利用專業(yè)知識(shí)、技術(shù)規(guī)范和職業(yè)態(tài)度去解決職業(yè)活動(dòng)問題的各種能力，包括專業(yè)動(dòng)手操作能力、專業(yè)市場調(diào)研能力、生產(chǎn)實(shí)踐能力、行業(yè)發(fā)展跟蹤和觀察能力、專業(yè)技術(shù)創(chuàng)新能力：服務(wù)行業(yè)企業(yè)的能力等。這些能力要求體現(xiàn)為：高職教師要具備企業(yè)經(jīng)歷，具有一線的生產(chǎn)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和專業(yè)技能，熟悉技術(shù)工作的內(nèi)容要求和操作流程；掌握職業(yè)技術(shù)規(guī)范、熟練的專業(yè)技術(shù)能力、基本的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰驮O(shè)計(jì)能力，能將各種知識(shí)、技能、技術(shù)相互滲透、融合和轉(zhuǎn)化；具備了解和開展相關(guān)專業(yè)市場調(diào)研的知識(shí)和技能；了解本專業(yè)國內(nèi)外技術(shù)現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，對(duì)行業(yè)發(fā)展不斷跟蹤和分析的能力，對(duì)專業(yè)技術(shù)不斷革新的能力等。當(dāng)前，我國高職教師學(xué)科知識(shí)夠用、實(shí)踐能力不足是一個(gè)不爭的事實(shí)，加強(qiáng)高職教師專業(yè)技術(shù)能力的培養(yǎng)是政府、企業(yè)和學(xué)校三方面臨的共同責(zé)任。

四、結(jié)語

總的來說，“沒有標(biāo)準(zhǔn)就沒有質(zhì)量”。我們有必要根據(jù)形勢的發(fā)展需要和高職教育的高等性與職業(yè)性特征，通過選取最能反映高職教育教學(xué)要求特點(diǎn)的主要項(xiàng)目作為能力標(biāo)準(zhǔn)框架主要要素。通過對(duì)高職院校教師所必須具有的知識(shí)、技能、態(tài)度等進(jìn)行綜合性規(guī)定，以便更好地為職業(yè)教育教學(xué)服務(wù)，為高職院校教師的專業(yè)發(fā)展和培訓(xùn)工作提供依據(jù)。但需要說明的是，上述有關(guān)高職教師專業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)框架探討還是很粗略的，具體規(guī)定和操作尚需結(jié)合相關(guān)某專業(yè)或?qū)I(yè)群來進(jìn)行。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：體育教師專業(yè)化；發(fā)展現(xiàn)狀；改革途徑

中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2013）11-159-01

體育教育不僅僅是一個(gè)身體鍛煉的過程，更重要的是使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中“學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)做人”。因此，作為一名體育教育專業(yè)的研究生，今后很大的可能性是成為一名體育教師，作為一名體育教師在教學(xué)過程中其專業(yè)技術(shù)能力與專業(yè)素養(yǎng)應(yīng)相輔相成，不僅僅是知識(shí)、技術(shù)、技能的傳授者，更應(yīng)是學(xué)生全面發(fā)展的促進(jìn)者。

一、體育教師專業(yè)化的內(nèi)涵

教師專業(yè)化是由教師個(gè)體專業(yè)化和教師職業(yè)專業(yè)化共同構(gòu)成的共同體。經(jīng)過文獻(xiàn)研究綜合對(duì)教師專業(yè)化的理解和對(duì)專業(yè)體育教師素質(zhì)的認(rèn)識(shí)，筆者認(rèn)為，所謂體育教師專業(yè)化是這樣一個(gè)長期的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程：首先，體育教師個(gè)人在正式從事體育教育之前，應(yīng)該具有較好專業(yè)的知識(shí)，受過一定的專業(yè)訓(xùn)練；其次，作為正式體育教師進(jìn)入體育教育事業(yè)后，在整個(gè)教育實(shí)踐過程中能堅(jiān)持學(xué)習(xí)，與時(shí)俱進(jìn)地不斷更新專業(yè)知識(shí)，掌握先進(jìn)的教學(xué)方法。

二、我國體育教師教育專業(yè)化的基本現(xiàn)狀

1、體育教師職前培養(yǎng)階段存在的主要問題

（1）教育體制與實(shí)踐脫節(jié)。近幾年來，雖然我國普通高校體育院系得到了較大發(fā)展，但仍然不能適應(yīng)社會(huì)主義市場經(jīng)濟(jì)的新體制的要求。原有的教育體制存在著國家“包得過多”、“統(tǒng)得過死”的現(xiàn)象，從而使專業(yè)學(xué)生畢業(yè)從教時(shí)“所需的沒有”、“所學(xué)的沒用”，產(chǎn)生學(xué)用脫節(jié)的現(xiàn)象。

（2）單一的人才培養(yǎng)模式。長期以來，全國普通高等體育院系體育教育專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)主要以培養(yǎng)師資為主，這單一的人才培養(yǎng)模式在特定的歷史時(shí)期對(duì)體育教育專業(yè)的發(fā)展發(fā)揮了應(yīng)有的作用，但由于時(shí)代的發(fā)展對(duì)體育教育專業(yè)的培養(yǎng)模式提出新的挑戰(zhàn)。

2、體育教師職后培訓(xùn)階段存在的主要問題

（1）激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。學(xué)校體育的地位在理論與實(shí)踐上的反差，嚴(yán)重影響體育教師工作的積極性，使他們?nèi)狈^續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，即體育教師繼續(xù)教育的激勵(lì)和保障機(jī)制不夠完善。

（2）重要性認(rèn)識(shí)不足。認(rèn)識(shí)的局限和“一次性教育終身受益”的觀念致使體育教師對(duì)繼續(xù)教育的重要性認(rèn)識(shí)不足，體育教師繼續(xù)教育的層次和質(zhì)量也有待提高。

（3）培訓(xùn)制度不完善。雖然繼續(xù)教育的問題已引起各級(jí)教育主管部門的重視，但體育教師接受繼續(xù)教育的制度還未建立健全，體育教師職后培訓(xùn)制度不夠完善。

3、體育教師職前培養(yǎng)和職后培訓(xùn)脫節(jié)的問題

首先這是由于歷史的原因，體育教師的培養(yǎng)和培訓(xùn)分別由不同的機(jī)構(gòu)承擔(dān)，他們很少溝通。其次這是由于長期以來負(fù)責(zé)職后培訓(xùn)的體育教師進(jìn)修機(jī)構(gòu)，主要任務(wù)仍是學(xué)歷補(bǔ)償教育。

三、體育教師專業(yè)化改革的若干意見

通過上面的內(nèi)容可以看出我國體育教師的專業(yè)化任務(wù)比較嚴(yán)峻。改革體育教師教育，促進(jìn)體育教師專業(yè)化發(fā)展是勢在必行的事情。根據(jù)相關(guān)文獻(xiàn)資料闡述，作者從中選出幾點(diǎn)進(jìn)行邏輯分析，如下：

1、貫徹終身教育思想，以教師專業(yè)化理論、終身教育理論為指導(dǎo)，堅(jiān)持連續(xù)性原則，打破職前、入職、在職教育分離、割裂的局面，實(shí)現(xiàn)師資培養(yǎng)、培訓(xùn)的一體化。

2、延長教師的受教育年限，提高教師的學(xué)歷標(biāo)準(zhǔn)，使師范教育逐步實(shí)現(xiàn)由現(xiàn)存的三級(jí)層次到新的三級(jí)層次的轉(zhuǎn)移。加強(qiáng)教育理論和教育實(shí)踐的相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)學(xué)科專業(yè)水平與教育專業(yè)水平的同步提升。

3、優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，使師范教育的師范性和學(xué)術(shù)性實(shí)現(xiàn)整合。課程設(shè)置是體現(xiàn)教師專業(yè)化的中心環(huán)節(jié)。具體體現(xiàn)體育師范教育在專業(yè)設(shè)置、課程建設(shè)以及教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法上的特殊性，為他們將來成為體育教學(xué)和研究的行家里手打下鋪墊。

第6篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：教師專業(yè)能力 培訓(xùn) 競賽 考核

中圖分類號(hào)：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2014）07（b）-0135-01

教師的專業(yè)知識(shí)、實(shí)踐技能和教育水平是完成教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)條件。教師專業(yè)化水平直接影響教育質(zhì)量和辦學(xué)水平。高校實(shí)施人才發(fā)展戰(zhàn)略，必須提高教師的專業(yè)化水平。提高教師的專業(yè)能力是從事理論教育和職業(yè)技能培訓(xùn)的要求。為提高教師的教育教學(xué)能力，高校應(yīng)建立教師培訓(xùn)機(jī)制，探索提升教師專業(yè)能力的方法，從而使教師綜合專業(yè)素質(zhì)滿足教學(xué)發(fā)展的要求。

1 提高校教師專業(yè)能力的意義

教師的專業(yè)發(fā)展是從教師角色和教師的專業(yè)性質(zhì)分析，更多是從教育學(xué)緯度加以界定的。提高教師的教學(xué)、科研、專業(yè)知識(shí)、專業(yè)技術(shù)、專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的需要。由于經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)升級(jí)，必然會(huì)出現(xiàn)部分領(lǐng)域從業(yè)人員的堆積，而另外一些專業(yè)領(lǐng)域人才短缺現(xiàn)象。高校不僅要加強(qiáng)專業(yè)建設(shè)方面的研究，減少或停止趨于飽和專業(yè)人才的培養(yǎng)，擴(kuò)大急需專業(yè)人才的培養(yǎng)規(guī)模，更要加快急需專業(yè)教師的引進(jìn)和培養(yǎng)力度。教師專業(yè)發(fā)展與學(xué)校的專業(yè)發(fā)展建設(shè)密切相關(guān)，教師專業(yè)發(fā)展應(yīng)滿足學(xué)校長足發(fā)展的需要。學(xué)校專業(yè)建設(shè)應(yīng)符合國家經(jīng)濟(jì)產(chǎn)業(yè)的發(fā)展要求。傳統(tǒng)的教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了教育教學(xué)質(zhì)量。為推動(dòng)教育事業(yè)的發(fā)展，高校要研究提高教師專業(yè)能力，進(jìn)而達(dá)到社會(huì)對(duì)教師技術(shù)方面的專業(yè)要求。

2 高校提升教師專業(yè)能力的方法

高校教師專業(yè)發(fā)展不僅從思想信念上抓起，更要在行為上與時(shí)俱進(jìn)。提升教師專業(yè)能力的方法有以下三個(gè)方面。

2.1 建立培訓(xùn)機(jī)制，提高教師的專業(yè)能力

（1）提高教師專業(yè)能力的途徑，提高教師的專業(yè)能力有多種途徑。鼓勵(lì)教師接受國內(nèi)外的培訓(xùn)教育，把教師送到國外接受新專業(yè)知識(shí)和新教育方法的培訓(xùn)，或把國外教育專家或高級(jí)技師請(qǐng)到學(xué)校，面對(duì)全體教師開展培訓(xùn)講座，或把專業(yè)骨干教師送到國外接受專項(xiàng)技術(shù)培訓(xùn)。提高教師的學(xué)歷，學(xué)歷是衡量一個(gè)教師能力水平高低的重要標(biāo)志，高校要為教師學(xué)歷提升創(chuàng)造條件。培養(yǎng)“雙師型”教師，讓教師參與企業(yè)實(shí)踐活動(dòng)，接受專業(yè)實(shí)踐技能的培訓(xùn)，提高教師專業(yè)實(shí)踐技能水平。為提高教師的專業(yè)實(shí)踐技能，高校要實(shí)現(xiàn)教師培訓(xùn)制度化，使教師具有與校外企業(yè)共同聯(lián)合開發(fā)新產(chǎn)品，研究新工藝，能夠安裝與調(diào)試實(shí)訓(xùn)基地主要設(shè)備，能夠組織參與生產(chǎn)、經(jīng)營創(chuàng)業(yè)和開發(fā)科技推廣新項(xiàng)目的專業(yè)水平。

（2）確定培訓(xùn)教師的考核要求，根據(jù)學(xué)校培訓(xùn)方式方法和教師培訓(xùn)計(jì)劃，制定培訓(xùn)考核方法。針對(duì)不同的學(xué)習(xí)方式制定相應(yīng)的考核措施。到高一級(jí)學(xué)校進(jìn)修的教師要具有畢業(yè)證或短期結(jié)業(yè)證。到企業(yè)實(shí)習(xí)的教師應(yīng)有企業(yè)學(xué)習(xí)考核結(jié)果的證明信和實(shí)習(xí)心得。去企業(yè)實(shí)習(xí)的教師要制定提高教學(xué)實(shí)踐能力計(jì)劃和措施，為提高學(xué)生的能力，事先應(yīng)設(shè)置一套考察學(xué)生成績的考試題目，教師在企業(yè)實(shí)習(xí)結(jié)束后做出標(biāo)準(zhǔn)的考試答案。對(duì)出國或到外地參觀考察學(xué)習(xí)的人員，其考核的內(nèi)容至少要有幾項(xiàng)，包含具體數(shù)字要求的考察報(bào)告，以及對(duì)未來工作的改革建議等材料，教師應(yīng)該做好調(diào)查總結(jié)報(bào)告與工作指導(dǎo)建議書。

2.2 舉辦教師大賽，提升教師的專業(yè)能力

為了提升教師專業(yè)能力，學(xué)校開展各種有獎(jiǎng)競賽活動(dòng)。通過組織教師教學(xué)大賽、說課大賽，師德演講賽、課件制作評(píng)比大賽，推動(dòng)教師的專業(yè)發(fā)展。通過業(yè)務(wù)比賽，吸取別人的優(yōu)點(diǎn)，在教學(xué)業(yè)務(wù)能力對(duì)比中，找出自己的差距，有利于提高教師的業(yè)務(wù)能力，能夠把好的做法發(fā)揚(yáng)光大。

通過舉辦教師教學(xué)大賽，評(píng)出各種教法改革中的創(chuàng)新能手，推廣教法改革優(yōu)秀方案?？梢詮慕?jīng)常使用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)任務(wù)教學(xué)法等教改方法，并在教學(xué)改革中做出成績的教師中推出教學(xué)方案設(shè)計(jì)獎(jiǎng)，教學(xué)效果優(yōu)秀獎(jiǎng)，有利于提升教師運(yùn)用教學(xué)方法的能力，提高教學(xué)質(zhì)量，鞏固教學(xué)方法改革的成就，能夠?yàn)橛萌藛挝惶峁M意的畢業(yè)生。教師在教學(xué)過程中把項(xiàng)目任務(wù)教學(xué)法和情景教學(xué)法融入到教學(xué)中，根據(jù)專業(yè)學(xué)科的發(fā)展要求完成教學(xué)任務(wù)。堅(jiān)持把教法改革的能力與學(xué)校發(fā)展遠(yuǎn)景相結(jié)合的原則，將有利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。說課大賽能夠展現(xiàn)出優(yōu)秀教師的職業(yè)素養(yǎng)，有利于提高教師教學(xué)能力和科研意識(shí)，增強(qiáng)教師的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

教師的職業(yè)理想、教師專業(yè)的熱愛程度、工作積極性是維持教學(xué)工作不可忽視的問題。師德競賽能夠提高教師的職業(yè)道德。在師德演講比賽中，能夠展現(xiàn)出一批愛生愛教的好教師，從中學(xué)到教師育人的方法和能力。關(guān)心愛護(hù)學(xué)生是教師的天職，育人比教會(huì)學(xué)生知識(shí)更重要。在各項(xiàng)活動(dòng)評(píng)比中，以優(yōu)秀的教師為榜樣，增強(qiáng)教師做好教師工作信念與決心。

在課件比賽過程中能夠提高教師動(dòng)手制作課件的能力，提升教師制作教學(xué)數(shù)據(jù)庫的水平。通過研制開發(fā)各類多媒體教學(xué)軟件，將先進(jìn)的教育技術(shù)和教學(xué)手段運(yùn)用到課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。在課件制作過程中可以把比較難的課程內(nèi)容分解成若干個(gè)支點(diǎn)，能夠在課件上展示本專業(yè)最新的技術(shù)和發(fā)展成果。利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)教學(xué)，以形象展示法跟蹤專業(yè)理論前沿，及時(shí)介紹最新專業(yè)發(fā)展成果。開展課件講座和課件比賽，能夠提升教師的專業(yè)技能。

2.3 加強(qiáng)績效考核 提高教師教學(xué)改革能力

第7篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育；教師專業(yè)發(fā)展；信息技術(shù)

一、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

2010年《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》中明確提出未來十年教育規(guī)劃中要通過發(fā)展職業(yè)教育推動(dòng)經(jīng)濟(jì)發(fā)展、人員就業(yè)、改善民生等勞動(dòng)力供求結(jié)構(gòu)矛盾的問題。但長期以來，受多種主客觀因素的影響，職業(yè)教育在國民教育體系中相對(duì)處于比較薄弱的環(huán)節(jié)，與社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展及人民需求還存在很大差距。只有通過職業(yè)教育改革，才能充分發(fā)揮職業(yè)教育在社會(huì)經(jīng)濟(jì)體制中的特色及優(yōu)勢，從而促進(jìn)職業(yè)教育又快又好的發(fā)展。職業(yè)教育的改革必然導(dǎo)致教育教學(xué)工作對(duì)教師專業(yè)能力提出新的要求。

職業(yè)教育改革要求處于一線的職業(yè)教師必須具備終生學(xué)習(xí)的習(xí)慣，只有不斷學(xué)習(xí)，才能跟上時(shí)展的步伐，才能將最新科技成果以教學(xué)信息的形式帶給學(xué)生，才能將科技成果應(yīng)用于社會(huì)生產(chǎn)中。職業(yè)教育教師專業(yè)化發(fā)展是一個(gè)全新的命題，涵蓋職業(yè)教育和教師專業(yè)化兩大領(lǐng)域，隸屬于教師專業(yè)化的范疇，遵循教師專業(yè)化的理論體系，比教師專業(yè)化具有更為具體更為豐富的內(nèi)涵。教師專業(yè)化一般包括專業(yè)理念、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力。綜合以上，職業(yè)教師專業(yè)化發(fā)展可以總結(jié)為職業(yè)教師具有現(xiàn)代教育教學(xué)的專業(yè)理念、廣博地專業(yè)知識(shí)和精堪地專業(yè)能力。專業(yè)理念是支撐教師發(fā)展的基礎(chǔ)和可持續(xù)發(fā)展的動(dòng)力，它包括職業(yè)教育的熱愛以及實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)環(huán)境下的教學(xué)創(chuàng)新和整合學(xué)科知識(shí)的能力。專業(yè)知識(shí)是職業(yè)教育教師必備的專業(yè)基礎(chǔ)和知識(shí)、理論知識(shí)和專業(yè)技術(shù)操作能力，能在日常教育教學(xué)活動(dòng)中達(dá)到職業(yè)教育課程教與學(xué)的真正意義上的統(tǒng)一。專業(yè)能力是教師在培育受教育者過程中所表現(xiàn)出來的各種實(shí)踐操作能力的總和。

二、職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展的瓶頸

1.客觀原因

首先，由于職業(yè)技術(shù)教育的普及和深入使專職教師供不應(yīng)求，另一方面社會(huì)各部門對(duì)專業(yè)人才需求增加，高地位，高權(quán)利的誘惑使得部分職業(yè)教師轉(zhuǎn)崗跳槽，從而加劇了職業(yè)教育教師的缺失，這種需求的急切性會(huì)給職業(yè)教育師資的質(zhì)量和檔次帶來負(fù)面影響。

第二，職前教師培養(yǎng)不規(guī)范。職前教育培養(yǎng)的師資沒法達(dá)到職業(yè)教育改革的要求，使得教師走上教學(xué)第一線后，也只能是“跟著感覺走”，摸著石頭過河，也就是新人走向工作崗位時(shí)，通常不知所措，總感到理論與實(shí)踐之間缺少一道橋梁，所學(xué)知識(shí)無法應(yīng)用到教學(xué)工作中。

第三，專職教師上崗資質(zhì)認(rèn)定不嚴(yán)謹(jǐn)。許多學(xué)校為了追趕形式，大搞形式化的職業(yè)人才教育，沒有師資，就趕鴨子上架。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，非科班教師出身竟然占到絕大多數(shù)。而且，當(dāng)今的人們?cè)谏鐣?huì)環(huán)境的影響下，對(duì)傳統(tǒng)師德意識(shí)和職業(yè)操守已經(jīng)發(fā)生了一些偏離，更多的追求外在的福利待遇，卻忽略了自我的內(nèi)在提升和專業(yè)發(fā)展，于是出現(xiàn)了一些功利型教師，這也是影響教師走向?qū)I(yè)化的隱患。

最后，教師培訓(xùn)不到位，專業(yè)發(fā)展無法保障。雖然當(dāng)前職業(yè)教育教師培訓(xùn)得到了應(yīng)有的重視，而職業(yè)教育教師培訓(xùn)則形式化，使得專職從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的教師被失去了進(jìn)修和提高的機(jī)會(huì)，尤其是轉(zhuǎn)行從事職業(yè)技術(shù)教學(xué)的兼職教師，更沒有專業(yè)發(fā)展提升的支持。

2.主觀原因

本體性知識(shí)指教師所具有的特定的學(xué)科知識(shí)，包括公共知識(shí)和專業(yè)知識(shí)。針對(duì)職業(yè)教育教師，即指學(xué)科內(nèi)容掌握不足。本體性知識(shí)只要達(dá)到一定的量就可以，這些知識(shí)一般通過自身學(xué)習(xí)就可以彌補(bǔ)缺陷。通過調(diào)查不難看出，大部分職業(yè)教育教師只停留在專業(yè)操作方面，對(duì)專業(yè)理論和專業(yè)素養(yǎng)存在這不足，需要加強(qiáng)本體性知識(shí)的學(xué)習(xí)。

條件性知識(shí)主要指教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)，教師所具有的關(guān)于教與學(xué)規(guī)律的知識(shí)。針對(duì)職業(yè)教育教師，即教學(xué)基本理論掌握不足，在課程與教學(xué)知識(shí)以及課程評(píng)價(jià)等方面都是很薄弱的環(huán)節(jié)，職業(yè)教育教師在相關(guān)課程教材的呈現(xiàn)順序、學(xué)生在課堂上的心理變化等方面缺乏運(yùn)用相關(guān)心理學(xué)理論進(jìn)行解讀。而在調(diào)查中，廣大職業(yè)教育教師教育學(xué)心理學(xué)知識(shí)欠缺，表現(xiàn)在課堂上太過強(qiáng)調(diào)教師主導(dǎo)地位，忽視了學(xué)生的主體地位。

主要指教師所具有的的課堂情境知識(shí)及與之相關(guān)的知識(shí)，例如教學(xué)藝術(shù)、教學(xué)情境等。針對(duì)職業(yè)教育教師，即教學(xué)基礎(chǔ)技能掌握不足。現(xiàn)在從事職業(yè)教育教育的教師普遍年齡較輕，教學(xué)經(jīng)驗(yàn)缺乏，基本都停留在新手型教師的水準(zhǔn)上，實(shí)踐性知識(shí)可謂是職業(yè)教育教師的一大軟肋。通過跟班聽課，發(fā)現(xiàn)大部分職業(yè)教育教師不能為學(xué)習(xí)者創(chuàng)設(shè)恰如其分的教學(xué)情景，教學(xué)氛圍，因而課堂上缺少生氣。

在教學(xué)工作中，教育思想刻板，教育觀念不及時(shí)更新，教學(xué)中缺乏適應(yīng)能力和創(chuàng)新精神。從工作態(tài)度上看，教師自身也認(rèn)為職業(yè)教育不參加質(zhì)量檢測，因而敷衍了事，安于現(xiàn)狀。

三、信息技術(shù)環(huán)境下職業(yè)教育教師專業(yè)發(fā)展

1.信息技術(shù)提供個(gè)人學(xué)習(xí)、科研的平臺(tái)

數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化的學(xué)習(xí)環(huán)境和資源，是一個(gè)理想的提高專業(yè)化的終身發(fā)展平臺(tái)。充分利用網(wǎng)絡(luò)的多媒性、交互性以及共享性的特點(diǎn)，教師可以自己的工作情況在空閑時(shí)間、隨意地點(diǎn)，以適合自己的進(jìn)度和學(xué)習(xí)方式，選擇自己學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行自主探究，并檢測學(xué)習(xí)效果。另一方面由于網(wǎng)絡(luò)具備良好的通訊能力和溝通機(jī)制，學(xué)習(xí)者可進(jìn)行交流討論，探討學(xué)習(xí)和工作中出現(xiàn)的問題，達(dá)到協(xié)作學(xué)習(xí)與研究性學(xué)習(xí)的目的。信息技術(shù)平臺(tái)幫助教師實(shí)現(xiàn)了教學(xué)相長的需求，提高了專業(yè)化知識(shí)和信息技術(shù)操作水平。第三，豐富多樣的教育教學(xué)資源，能夠拓展教師的教育教學(xué)視野，滿足不同教師實(shí)現(xiàn)教學(xué)改善和創(chuàng)新。第四，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中教師可以自主開展多種形式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在自主學(xué)習(xí)中積累豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、方法和策略，為協(xié)助學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展具有重要作用。第五，能夠?yàn)樾畔⒓夹g(shù)教師教育教學(xué)活動(dòng)提供個(gè)案，幫助教師完善教學(xué)中的不足。第六，知識(shí)成果包括學(xué)科知識(shí)成果與教育領(lǐng)域的知識(shí)成果。通過網(wǎng)絡(luò)快速的傳播與共享，教師能最快獲得最新的知識(shí)成果，經(jīng)過自我學(xué)習(xí)，吸收和理解后，融入自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，結(jié)合課堂教學(xué)實(shí)際，總結(jié)教學(xué)中的成功之處，形成自己的教學(xué)實(shí)踐理論，形成自己新的教學(xué)成果。

2.信息技術(shù)支持群體協(xié)同發(fā)展平臺(tái)

信息技術(shù)平臺(tái)下，教育輔助工具更新快，功能廣而多，教師可以從網(wǎng)絡(luò)上獲得豐富的教育教學(xué)資源。學(xué)習(xí)活動(dòng)中，教師利用信息工具進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)，并能快速實(shí)現(xiàn)反饋、上傳和交流，而且能隨時(shí)獲取改進(jìn)意見。在教學(xué)實(shí)踐中，網(wǎng)絡(luò)上許多優(yōu)秀的教學(xué)案例、教學(xué)素材、教學(xué)課件、網(wǎng)絡(luò)課程、電子書籍、教育專題網(wǎng)站等，都可以用來借鑒，利用，開發(fā)，能夠更快捷更高效的呈現(xiàn)和組織教學(xué)內(nèi)容。教師與同行探討以及協(xié)商，獲得有效的方法和經(jīng)驗(yàn)；教師與學(xué)科專家進(jìn)行咨詢交流探討在教育教學(xué)中出現(xiàn)的難解的問題，并及時(shí)獲得信息反饋從中獲得有益幫助；教師與學(xué)生、家長互通信息，一起交流學(xué)生教育教學(xué)和管理經(jīng)驗(yàn)，并組織活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。信息技術(shù)為教師專業(yè)引領(lǐng)提供了有效平臺(tái)。教師可以借鑒和參考網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的教師成長經(jīng)驗(yàn)，為自身謀求發(fā)展空間。教師通過網(wǎng)絡(luò)化的協(xié)作學(xué)習(xí)與研究，科學(xué)分工，交流學(xué)習(xí)成果，積累借鑒學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，從而提高自身素養(yǎng)。另一方面優(yōu)勢互補(bǔ)，提升了學(xué)習(xí)和研究的實(shí)力，由于教育教學(xué)活動(dòng)具有地域性和多樣性。從而使得不同學(xué)科，不同領(lǐng)域的教師對(duì)各自的教育對(duì)象進(jìn)行各方面的個(gè)體研究，以便從中總結(jié)共性。網(wǎng)絡(luò)為合作研究與協(xié)作學(xué)習(xí)提供了可能，使得教師能夠勝任多學(xué)科的、綜合性的學(xué)習(xí)和研究工作。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊宗武.加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè) 提升職業(yè)教育核心競爭能力——淺談我國中職師資隊(duì)伍建設(shè)的現(xiàn)狀及對(duì)策[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2011，21：80-82.

[2]孫靜文.關(guān)于國際化視野下職教師資培訓(xùn)的問題[J].職教論壇，2011，23：77-79.

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第8篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

校本研訓(xùn)是學(xué)校幫助教師提升專業(yè)水平的方式。已有的實(shí)踐表明，傳統(tǒng)說教式的教師培訓(xùn)，對(duì)教師專業(yè)發(fā)展的成效不彰，尤其是統(tǒng)一、整體的跨學(xué)科的理論培訓(xùn)不能有效地提升教師學(xué)科教學(xué)的能力。因此，通過探索以課程統(tǒng)整作為提升教師專業(yè)技術(shù)和校本研訓(xùn)成效的可行性和技術(shù)路徑，在實(shí)踐中嘗試開發(fā)科學(xué)而有效的、適合學(xué)校實(shí)際情況的“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)模式。

一、“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系的構(gòu)想設(shè)置

廣州市海珠外國語實(shí)驗(yàn)中學(xué)以“喚醒教師的生命意識(shí)，促進(jìn)教師的自主發(fā)展，成就教師的自我實(shí)現(xiàn)”為核心理念，既注重充分調(diào)動(dòng)教師在培訓(xùn)和發(fā)展中的主體性，又注重尊重教師發(fā)展的多層性和多元性需要，在培訓(xùn)方式和手段上追求“互動(dòng)”和“協(xié)同”，逐步形成了研訓(xùn)主題校本化、研訓(xùn)抓手科研化、研訓(xùn)機(jī)制分層化、研訓(xùn)主體互助化、研訓(xùn)動(dòng)力自主化、研訓(xùn)模式多元化的“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系。

該體系在運(yùn)作過程中橫向分為學(xué)校管理和行政、教研組（科組），以及教師和備課組三個(gè)層面。第一層面是學(xué)校管理和行政，負(fù)責(zé)制定本校實(shí)施課程統(tǒng)整維度，各維度在統(tǒng)整中的地位和比重；研究“學(xué)校管理、行政――教研組（科組）――教師、備課組”在課程統(tǒng)整中的互動(dòng)模式；探討教師各專業(yè)能力提升與課程統(tǒng)整實(shí)施的內(nèi)在機(jī)理，探索通過課程統(tǒng)整提高校本培訓(xùn)的成效。第二層面是教研組（科組），負(fù)責(zé)研究課程統(tǒng)整各個(gè)維度與各備課組開發(fā)的課程統(tǒng)整資源包之間關(guān)聯(lián)度；總結(jié)和推廣本學(xué)科課程統(tǒng)整的方法、技巧，形成本科組課程統(tǒng)整的范式；分析本科組教師專業(yè)技術(shù)發(fā)展情況。第三個(gè)層面是教師和備課組，負(fù)責(zé)開發(fā)出以知識(shí)模塊為單位的課程統(tǒng)整資源包；分析統(tǒng)整維度之一學(xué)生對(duì)于本學(xué)科已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)；探索在開發(fā)本資源包過程中如何落實(shí)學(xué)校提出的統(tǒng)整維度；思考個(gè)人專業(yè)成長與課程統(tǒng)整之間的關(guān)系。

同時(shí)，在縱向上按年齡將教師分為工作時(shí)間年限不超過5年的新手型、精英骨干型、名師型、成熟鞏固型，以主動(dòng)參與式培訓(xùn)（包括：競賽、任務(wù)型培訓(xùn)，對(duì)話式培訓(xùn)、專家引領(lǐng)式培訓(xùn)、講座式培訓(xùn)、活動(dòng)和考察式培訓(xùn)等形式）、自主發(fā)展式培訓(xùn)（研究型培訓(xùn)、展示和參與式培訓(xùn)等形式）為切入點(diǎn)，建立適合各年齡階段特點(diǎn)的研訓(xùn)依托機(jī)制，有序、靈活、科學(xué)和高效地開展研訓(xùn)活動(dòng)，對(duì)不同層次的教師給予針對(duì)性的扶助和指導(dǎo)。我校成立了三個(gè)促進(jìn)教師發(fā)展的協(xié)作體，它們分別是：廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年發(fā)展研究院、廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師培育指導(dǎo)委員會(huì)、校級(jí)領(lǐng)導(dǎo)主持的名師人才培育后援會(huì)。

二、“互動(dòng)協(xié)同式”校本研訓(xùn)體系的實(shí)施策略

1. 科研引領(lǐng)、特色校本――研訓(xùn)主題校本化、研訓(xùn)抓手科研化

研訓(xùn)主題是校本研訓(xùn)體系中重要內(nèi)容。符合我校特色的研訓(xùn)主題正確地引領(lǐng)了學(xué)校發(fā)展的方向，使我校不同發(fā)展層次、不同年齡和不同學(xué)科的老師都得到專業(yè)的成長和人生提升，支撐了學(xué)校研訓(xùn)體系的良性運(yùn)作。因此，我校研訓(xùn)體系的另一特色是，堅(jiān)持通過教育科研探索特色辦學(xué)。以科研為切入點(diǎn)、研究實(shí)施的方向?yàn)樽ナ?、在研究?shí)施的過程中有效地傳達(dá)了學(xué)校的辦學(xué)理念，科學(xué)及時(shí)地反思和改進(jìn)辦學(xué)策略，從而有效的探索特色課程和特色學(xué)校的構(gòu)建。

我校開展了省級(jí)課題《廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)學(xué)期課程統(tǒng)整的實(shí)踐研究》的探究。這種課題研究問題來自本校教師、課題研究架構(gòu)倚重本校教師、課題研究過程契合本校教師工作實(shí)際、課題研究結(jié)果呈現(xiàn)本校教師工作所得、課題研究反思有益于本校教師工作開展的極具校本特色的科研開展模式受到教師的歡迎，有效引領(lǐng)了學(xué)校的發(fā)展。學(xué)校積極完善學(xué)校科研管理制度，提出了“科研+培訓(xùn)+實(shí)踐”的方針，極大促進(jìn)了學(xué)?？蒲邪l(fā)展，科研發(fā)展讓學(xué)?！俺扇逃鞭k學(xué)思想更加完善，學(xué)校課程教學(xué)改革方向更加明確和富有成效，教師專業(yè)發(fā)展體系更加合理。

2. 分層滋養(yǎng)、互助協(xié)作――研訓(xùn)機(jī)制分層化、研訓(xùn)主體共生化

工作經(jīng)驗(yàn)不超過五年的青年教師是學(xué)校的新鮮血液，他們充滿活力但經(jīng)驗(yàn)缺乏，需要呵護(hù)和指引。為了幫助他們，我校成立了廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)青年發(fā)展研究院。研究院的師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)讓青年教師找到了工作和生活上良師益友。在導(dǎo)師的幫助和鼓勵(lì)下，我校的青年教師積極地參加學(xué)校、區(qū)市的各種教研活動(dòng)。這種定點(diǎn)、到位的幫扶，讓我校的青年教師在集體的滋養(yǎng)中磨礪、成長，他們?cè)诮虒W(xué)上突飛猛進(jìn)，在教師比賽中更是收獲連連。

我校的精英骨干教有較為成熟的教育、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的責(zé)任心和對(duì)學(xué)校的使命感，但他們?nèi)鄙傧到y(tǒng)的提煉和總結(jié)工作所得、缺少傳承自己寶貴經(jīng)驗(yàn)的平臺(tái)，因此學(xué)校成立了廣州市海珠實(shí)驗(yàn)中學(xué)骨干教師培育指導(dǎo)委員會(huì)。在學(xué)校自主參與式培訓(xùn)活動(dòng)中，骨干教師承擔(dān)了教師結(jié)對(duì)中指導(dǎo)教師的任務(wù)、校級(jí)學(xué)科帶頭人專業(yè)引領(lǐng)的任務(wù)。在師徒結(jié)對(duì)活動(dòng)中，他們承擔(dān)了關(guān)心、培養(yǎng)和指導(dǎo)新教師的任務(wù)。通過參與新教師聽課、評(píng)課、競賽和培訓(xùn)等活動(dòng)，他們給予新教師反饋和建議，促進(jìn)其成長；在科組集體備課活動(dòng)中，他們率先開展基于教學(xué)實(shí)際的熱點(diǎn)課題研討，將新視野、新角度和新方法引入科組，引領(lǐng)教師的專業(yè)提升；在學(xué)校教研活動(dòng)中，他們撰寫教育、教學(xué)反思和論文，將自己的經(jīng)驗(yàn)所得進(jìn)行提煉和傳承。通過作為新教師的良師榜樣、學(xué)校教研的引領(lǐng)者、區(qū)和市活動(dòng)的積極參與者，精英骨干型教師實(shí)現(xiàn)了“從優(yōu)秀走向更優(yōu)秀”的轉(zhuǎn)型。

3. 自主參與、多元培訓(xùn)――研訓(xùn)動(dòng)力自主化、研訓(xùn)模式多元化

我校提出了“主動(dòng)參與”與“自主發(fā)展”兩大教師發(fā)展動(dòng)力體系，創(chuàng)設(shè)平臺(tái)鼓勵(lì)和協(xié)助教師參加各級(jí)教研組織，支持培訓(xùn)教師開展教育科研，提煉教育教學(xué)成果，同時(shí)學(xué)校創(chuàng)設(shè)各種競賽展示活動(dòng)讓教師在“被需要中”主動(dòng)參與研訓(xùn)，自主選擇發(fā)展。

第9篇：教師專業(yè)技術(shù)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】職業(yè)教育 教師專業(yè)化 內(nèi)涵 研究

【中圖分類號(hào)】G715 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】1674-4810（2013）36-0187-01

教育職業(yè)可以使教育者和受教育者變得更加完善，只有教育者積極主動(dòng)地不斷完善自己，才能更加促進(jìn)受教育者的完善及發(fā)展，目前全球教師教育的主要發(fā)展趨勢是教師專業(yè)化的發(fā)展。職業(yè)教育主要是培養(yǎng)生產(chǎn)、管理建設(shè)等方面的第一線技能型專門人才，目前影響其教育質(zhì)量的首要因素是師資力量的薄弱，為了促進(jìn)職業(yè)教育的全面發(fā)展，必須加大職業(yè)教育教師專業(yè)化的力度。

一 職業(yè)教育教師專業(yè)化過程中的問題

1.職業(yè)教育教師個(gè)體專業(yè)化問題

首先，教師對(duì)高等職業(yè)教育沒有深刻的認(rèn)識(shí)，思想觀念達(dá)不到高職教育發(fā)展的需求；其次，年齡、教師職稱、自身學(xué)歷學(xué)位、專業(yè)結(jié)構(gòu)等方面存在某些問題；再次，教師的知識(shí)掌握及能力結(jié)構(gòu)達(dá)不到合理化要求，“雙師”的素質(zhì)不高。對(duì)于職業(yè)教育教師專業(yè)化所面臨的相關(guān)問題，包括老師專業(yè)知識(shí)及技能的缺失、從教水平不高、教師職業(yè)道德需要提高、創(chuàng)新能力及研究能力較弱、在職進(jìn)修局勢緊迫、自主專業(yè)受到局限、組織能力不高等。在職業(yè)教育教師專業(yè)化的不足方面，有學(xué)者認(rèn)為是：欠缺對(duì)專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)，欠缺對(duì)專業(yè)技能的培養(yǎng)，欠缺對(duì)道德、態(tài)度的培養(yǎng)等。也有學(xué)者認(rèn)為當(dāng)前職業(yè)教育教師的學(xué)歷層次相對(duì)較低，大部分缺少實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)、專業(yè)技術(shù)水平低、缺乏對(duì)教育理論知識(shí)及教育技術(shù)的訓(xùn)練。

2.職業(yè)教育教師群體專業(yè)化問題

有一部分學(xué)者從師資隊(duì)伍的建設(shè)方面對(duì)職業(yè)教育教師專業(yè)化的現(xiàn)狀及出現(xiàn)的問題進(jìn)行研究。當(dāng)前職業(yè)教育教師專業(yè)化面對(duì)的現(xiàn)實(shí)情況是，現(xiàn)階段的職業(yè)教師的師資培養(yǎng)方式是一種以學(xué)科性原則出發(fā)，基于教育科學(xué)的專業(yè)教育論方式。這種方式所學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要包含普通教學(xué)論、教育心理學(xué)及專業(yè)科學(xué)知識(shí)的重合。由此可見，職業(yè)教師的師資力量培養(yǎng)較傾向于學(xué)術(shù)化。

二 促進(jìn)職業(yè)教育教師專業(yè)化的對(duì)策

1.提供精致化的有效培訓(xùn)

對(duì)老師開展的培訓(xùn)要符合老師成長的規(guī)律?，F(xiàn)階段的職業(yè)教育對(duì)老師的培訓(xùn)大部分在于提高學(xué)歷方面，培訓(xùn)目標(biāo)相對(duì)單一。高效的老師培訓(xùn)應(yīng)該是對(duì)所有的老師進(jìn)行培訓(xùn)，以提高原有的知識(shí)水平、施教能力及綜合素質(zhì)等。老師在各個(gè)時(shí)期中已有的水平同客觀要求之間存在的矛盾已成為老師不斷前進(jìn)的動(dòng)力，他們所面對(duì)的問題是使老師的需求不斷發(fā)生新的變化。如新上任的老師的重點(diǎn)任務(wù)是熟悉鉆研教材及新環(huán)境方面的適應(yīng)問題。已具有一定教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的老師要同其他老師的教學(xué)方法進(jìn)行比較，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，形成一套授課的風(fēng)格。處在創(chuàng)造期的老師要根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來進(jìn)行靈活高效的授課。所以，對(duì)不同層次的老師進(jìn)行培訓(xùn)的時(shí)候，要依據(jù)老師的自身特點(diǎn)及所處階段的特點(diǎn)來進(jìn)行規(guī)劃，給予老師合適的援助。

2.利用學(xué)習(xí)型組織推進(jìn)職業(yè)教育老師的專業(yè)發(fā)展

學(xué)習(xí)型組織是全力發(fā)揮員工的創(chuàng)新思維能力而創(chuàng)立的一種有機(jī)的、高柔性的、扁平化的、人性化的、可持續(xù)發(fā)展的組織。對(duì)于學(xué)校來說，分為學(xué)校、教研、年級(jí)三種學(xué)習(xí)型組織，其中教研組與年級(jí)組屬于同一個(gè)等級(jí)的學(xué)習(xí)型組織，學(xué)校作為上一級(jí)組織。學(xué)習(xí)型組織要保持不斷學(xué)習(xí)的能力，其綜合績效要高于個(gè)人績效，以促進(jìn)組織內(nèi)部人員提高學(xué)習(xí)能力。學(xué)習(xí)型組織為老師提供一個(gè)有效的互相交流的平臺(tái)，目的是分享各自的教學(xué)方式。教研組和年級(jí)組可以定期開展討論會(huì)，使各學(xué)科之間進(jìn)行交流，學(xué)習(xí)別人優(yōu)良的技能。老師處在一個(gè)合作型的氛圍中，對(duì)自身的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行講述，為其他成員提供可以借鑒的因素，這種開放性的討論可以使每位老師得到一些好的思想，改善自身的缺陷，幫助老師促進(jìn)自身的、社會(huì)的及專業(yè)方面的發(fā)展。

3.利用批判性教學(xué)反思，形成老師自身實(shí)踐理論

有研究指出，老師自身實(shí)踐理論是接納外界信息的篩選器，也是確定老師行為的重要因素，隨著教育授課實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的不斷積累及豐富，老師逐漸不再依賴公共知識(shí)，轉(zhuǎn)向依賴于自身教學(xué)反思所形成的實(shí)踐理論。專業(yè)理論想要被接受，就要通過老師自身實(shí)踐理論的篩選，同時(shí)老師的計(jì)劃、決議及行為也受到了直接的影響。對(duì)教育實(shí)踐起到直接作用的是老師的自身實(shí)踐理論。老師要對(duì)自身的知識(shí)掌握、理念系統(tǒng)和行為系統(tǒng)不斷進(jìn)行反思，逐漸轉(zhuǎn)變不正確的觀念及知識(shí)，改正不合理的行為，進(jìn)而使老師處在理性的自我掌握下，脫離開各種約束，保持老師的專業(yè)發(fā)展始終處在動(dòng)態(tài)開放、可持續(xù)發(fā)展的狀態(tài)中。

參考文獻(xiàn)

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