法學(xué)案例教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

1．案例教學(xué)法的內(nèi)涵

案例教學(xué)法（CaseMethod）是通過對典型事件和問題的分析，增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識，提高教學(xué)質(zhì)量和效益，培養(yǎng)學(xué)生理解、分析問題和解決問題能力的教學(xué)方法。通過讓學(xué)生體驗真實的案例，分析研究、了解相關(guān)的法律問題和知識，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神、創(chuàng)新的思維習(xí)慣，以及獲取新知識的能力。

2．案例教學(xué)法的基本特點

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法具有啟發(fā)式教學(xué)、參與式教學(xué)、民主式教學(xué)等特點。

二現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法及存在的問題

1．現(xiàn)行案例教學(xué)的主要方法

第一，案例枚舉法。這種方法又分為兩種：一是案例例證法，比如教師系統(tǒng)講授理論知識后舉例，然后通過理論進(jìn)一步驗證；二是案例導(dǎo)入法，教師先利用案例作為開端，再講述基本理論，然后引出所要講的法律概念或問題。第二，案例討論法。一般是教師在課堂教學(xué)中系統(tǒng)講授相關(guān)法律知識，老師針對法律知識的重點和難點，提供一個結(jié)構(gòu)相對簡單的案例，讓學(xué)生在課堂上集體或分組討論分析，這種方法有益于提高學(xué)生的理解能力和語言表達(dá)能力。案例的選擇一般選用法律關(guān)系較為復(fù)雜，涉及很多法律問題，需要運用多種法律知識來解決問題。

2．現(xiàn)行案例教學(xué)存在的問題

第一，現(xiàn)行案例教學(xué)法被認(rèn)為是總講授教學(xué)方法。教師采用案例枚舉法時，教師往往處于主導(dǎo)地位，陳述事實、提出問題、得出結(jié)論和時間等方面，都由老師控制。在實際的課堂教授過程中，教師一般會選用真實案例，學(xué)生更感興趣，而且方法本身也是學(xué)生易于接受和富有啟發(fā)性的?！奥牥咐迸c“聽講課”并沒有質(zhì)的區(qū)別，教師將命題、推理、判斷的思維全過程都一手包辦了。但是教師對案件的分析都是事先搜查資料準(zhǔn)備好的，而對學(xué)生來說則是未知的。為了維護(hù)教師的權(quán)威性，教師把自己思維過程中失敗的部分隱瞞了。第二，現(xiàn)行案例教學(xué)法不適應(yīng)司法考試的需要。我國法律院校畢業(yè)生要從事法律實務(wù)工作，必須要通過司法考試，取得合格證書。由于教師在課堂上講的案例往往是圍繞一個理論或法律規(guī)定講的，學(xué)生不用認(rèn)真思考，就可以知道教師所講的案例與剛學(xué)過的法律理論知識有關(guān)，所以很自然地就會運用所學(xué)理論進(jìn)行分析，直接推斷出案件的結(jié)果。而在司法考試中，考試的案例涉及法學(xué)學(xué)科的諸多領(lǐng)域，而且沒有很多思考的時間，在時間緊迫的情況下，學(xué)生根本不知如何入手。這樣的案例教學(xué)是一種失敗的教學(xué)方法。第三，現(xiàn)行案例教學(xué)法不利于學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。在目前的案例教學(xué)中，教師在講解、分析案例時，一般會引導(dǎo)學(xué)生相繼展開，即按照法律關(guān)系的先后關(guān)系，即從案件事實出發(fā)，理清當(dāng)事人之間的法律關(guān)系，以確定適用的法律條文。在這種教學(xué)方法下，學(xué)生在案例分析或討論時，通常的做法是先明確案件的基本事實，然后再考慮是否有法律規(guī)定，如果有的話，就會直接按照法條的規(guī)定處理。也就是說，學(xué)生的思維形成一種定性，會認(rèn)為教科書或教師所講的理論肯定是正確的，現(xiàn)行法律是完備的。學(xué)生一般不會去主動認(rèn)為法律規(guī)定或案例引用的法律可能存在的漏洞，束縛了學(xué)生的思維傾向和方法，也不利于創(chuàng)造性思維的拓展。

三案例教學(xué)法實踐

案例教學(xué)法的成功與否需要通過教學(xué)來檢驗。要實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，并取得良好的效果，首先應(yīng)做好以下工作：

1．課前的準(zhǔn)備，包括學(xué)生和老師的準(zhǔn)備

在教學(xué)中，學(xué)生必須發(fā)揮主體作用。要求學(xué)生進(jìn)行課前準(zhǔn)備，首先對本節(jié)課準(zhǔn)備要講授的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，并對學(xué)過的知識進(jìn)行復(fù)習(xí)回顧，找出其中的內(nèi)在聯(lián)系，為解決問題做好充分的準(zhǔn)備。教師要挑選有代表性的案例，要對案例反復(fù)閱讀并熟練掌握其中的內(nèi)容，并做好筆記，要精心構(gòu)思教學(xué)的內(nèi)容和環(huán)節(jié)，還應(yīng)考慮到能夠調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)提前安排好討論問題，合理分配案例討論時間，學(xué)生在分析案例的過程是很重要的，對學(xué)生在分析案例過程中可能得出的幾種結(jié)果，教師應(yīng)及時進(jìn)行引導(dǎo)和總結(jié)。

2．課堂上的過程

在課堂上，教師先介紹幾個案例，或者利用多媒體將案例呈現(xiàn)在學(xué)生面前，在教學(xué)中要發(fā)揮學(xué)生的主動性和積極性，讓學(xué)生主動參與，鼓勵學(xué)生發(fā)表不同意見。在案例討論過程中，由于學(xué)生對法律知識點的思考角度不同，很可能會產(chǎn)生多種方案，教師要對學(xué)生的討論結(jié)果進(jìn)行恰到好處的點評，在教學(xué)過程中要注意引導(dǎo)學(xué)生正確思維，將學(xué)生的思路、討論中心放在教學(xué)內(nèi)容上。

3．案例教學(xué)的成績評估與考核

為了實現(xiàn)課程目標(biāo)，在評價機(jī)制上，無論是靜態(tài)考試（如案例分析的卷面考試），還是動態(tài)考試，評判時教師必須要克服理解主觀隨意性和對案例理解分析的局限性，考慮是否適合學(xué)生的分析過程、是否抓住了問題的本質(zhì)和關(guān)鍵。需要建立多元化的全面評價和考核方法，并如實反映學(xué)生的潛能，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

四結(jié)束語

第2篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]成人教育;法學(xué)案例;模式探討;特點

[中圖分類號]G642[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]1006-9682(2009)08-0069-02

一、什么是案例教學(xué)

法學(xué)案例教學(xué)法,又稱蘇格拉底(古希臘哲學(xué)家)式教學(xué)法,主要采用對話式、討論式和啟發(fā)式。1870年,朗德爾出任哈佛大學(xué)法學(xué)院院長時,首次將案例引入法學(xué)教育,并大力推廣。成了近代一百多年來,美國乃至整個英美法系國家法學(xué)院最主要的教學(xué)方法。法學(xué)是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的綜合學(xué)科。法學(xué)教育的宗旨,不僅在于提高學(xué)生掌握法律規(guī)范、法學(xué)理論,著重要培養(yǎng)學(xué)生的理解及實際操作應(yīng)用解決實際問題的能力。法學(xué)案例教學(xué)相對于后者作用尤為突出。

二、法學(xué)為什么要重視案例教學(xué)

講授式和案例式都是教學(xué)方法,是教師引導(dǎo)學(xué)生掌握知識技能,獲得身心發(fā)展共同活動的方法。要有效地完成教學(xué)任務(wù),培養(yǎng)人才,而采用的常規(guī)教學(xué)法。傳統(tǒng)教學(xué)活動主要圍繞教師講授某種專門理論知識而展開。教師對教學(xué)進(jìn)程給予較好地控制,能有條不紊地組織教學(xué),幫助學(xué)生較好地理解法律概念、原理以及現(xiàn)行的法律條文。特別是由于法律規(guī)定具有了較好的穩(wěn)定性,教學(xué)內(nèi)容以及教材也就具有了較好的穩(wěn)定性,也是其優(yōu)點所在。但這種教學(xué)方法忽視了法律的應(yīng)用性和對學(xué)生實踐能力的培養(yǎng),也是其固有的缺陷。由于課程設(shè)計是以講授理論為主要內(nèi)容的,教學(xué)強(qiáng)調(diào)按計劃進(jìn)行,講求傳授知識的系統(tǒng)性、邏輯性、條理性,因而教師囿于規(guī)范化教學(xué)的要求,很難充分調(diào)動學(xué)生積極主動性,學(xué)生一味地被動接受,傳統(tǒng)教學(xué)方法存在重教學(xué)內(nèi)容,輕教學(xué)方法的傾向,重視教師的主導(dǎo)作用,忽視發(fā)揮學(xué)生主體作用的傾向,大大降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

三、案例教學(xué)的積極性表現(xiàn)

首先,富有啟發(fā)性。通過師生的問答、同學(xué)間的討論,一改“滿堂灌”的呆板、機(jī)械和單調(diào)。代之以生動、靈活和豐富。讓學(xué)生耳目一新。成人學(xué)員:來源各行各業(yè),他們經(jīng)歷豐富,和社會接觸密切,他們往往會積極思考,踴躍作答。

其次,案例教學(xué)是一種平等式教學(xué)。法學(xué)專業(yè)是一種實踐性、應(yīng)用性很強(qiáng)的學(xué)科,案例教學(xué),可以充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,教師不再扮演權(quán)威者角色,而是參與者、組織者,適時進(jìn)行恰當(dāng)?shù)攸c評,而不是結(jié)論,啟發(fā)思考,集思廣益,以求學(xué)生能夠多角度、全方位考慮問題。

再次,案例教學(xué)是一種民主式的教學(xué),在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中,教師一般都占主導(dǎo)地位,學(xué)生處于從屬地位,教師“說”,學(xué)生“聽”,教師“寫”,學(xué)生“記”,案例教學(xué),師生地位是平等的,師生可以自由地討論、辯論,無拘束地陳述自己的觀點和理由。通過這種開放式地討論,使問題越來越明了,促使對抽象的法律條文的透徹理解和準(zhǔn)確運用,而情景也會難以忘懷。

四、怎樣選擇教學(xué)案例

1.典型性

注意教學(xué)內(nèi)容和所選案例的關(guān)聯(lián)性,如講解合同的構(gòu)成要件,例舉懸賞廣告。案例能夠恰當(dāng)和準(zhǔn)確說明法學(xué)理論,印證相關(guān)法律法規(guī)條文。

2.時代性

貼近生活、反映社會即是最新的案例,也是學(xué)員們熟悉并且感興趣的案例,通過這類案例的分析,他們能夠真切地感到真實可信,如新華網(wǎng)報到湖北巴東縣野三關(guān)鎮(zhèn)“5.10”發(fā)生的“夢幻城”女服務(wù)員鄧玉嬌刺死官一案,很多學(xué)員會主動提出來討論。法就在他們身邊。他們和時代、和社會是同步的。

3.趣味性

“興趣是最好的老師”,教師還應(yīng)當(dāng)選擇運用那些能夠吸引學(xué)生注意力,又能夠提高學(xué)生興趣,并且能夠促使他們深入下去進(jìn)行探討的具有一定的新穎性、可讀性的案例。比如商店懸掛“偷一罰十”的警示牌,講解行政處罰的主體,學(xué)員很快明白了。同時,為了進(jìn)一步拓寬學(xué)生的法律視野,應(yīng)當(dāng)適當(dāng)選擇可以從不同法律角度進(jìn)行學(xué)習(xí)的案例。

4.多樣性

《中華人民共和國最高人民法院公報》公布的案例經(jīng)最高人民法院審判委員會討論通過,不能否認(rèn)這些案例對其它法院的參考價值。1999年,最高人民法院制定的《人民法院五年改革綱要》明確指出:“2000年起,經(jīng)最高人民法院審判委員會討論決定的適用法律問題的典型案例予以公布,供下級法院審判類似案件時參考?！彼?最高人民法院公布的典型案例應(yīng)作為首要的案例來源。電視媒體的“今日說法”、“法治在線”、“拍案驚奇”等欄目都是多樣性案例的來源。

5.思想性

首先,我國法學(xué)教育的培養(yǎng)目標(biāo)要求法學(xué)案例教學(xué)必須體現(xiàn)思想性原則。培養(yǎng)具有現(xiàn)代法律意識、符合法治社會建設(shè)需要、能夠為社會主義現(xiàn)代化事業(yè)服務(wù)的專門法律人才和社會管理人才,這是我國法學(xué)教育的目標(biāo)和使命。法律職業(yè)不僅是一種謀生的手段,而且更是一種維護(hù)社會公平正義的事業(yè),它需要其成員要有為法律的理想而獻(xiàn)身的精神。法學(xué)教學(xué)案例的信息傳達(dá)要有助于學(xué)生在一定的人生觀基礎(chǔ)上建立以法律認(rèn)知、法律情感、法律信仰為主體構(gòu)成要素完整的法律意識和觀念結(jié)構(gòu)。沒有對公平正義的追求,沒有為法治社會服務(wù)的精神,法律知識和法律技巧一文不值。正如埔登海默所言:“一個只懂法律的人,只是一個十足的傻瓜而已。”

6.有效性

根據(jù)一般的教學(xué)規(guī)律,學(xué)生對知識的接受以及對法律案例分析能力的提高,必然要經(jīng)歷一個循序漸進(jìn)的過程,因而案例教學(xué)的層次化、系統(tǒng)化就顯得尤為重要?？死蚧J(rèn)為,范例教學(xué)設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容始終包含著一種內(nèi)在的邏輯,一種內(nèi)部的概念結(jié)構(gòu)。

五、案例教學(xué)法的模式探討

1.課堂討論模式

這種方法就是教師在講完一定范圍的教學(xué)內(nèi)容之后,或者在講授一定的法學(xué)理論之前,選擇數(shù)個較為典型的案例,同時向?qū)W生提出一些思考題,讓他們帶著問題看案例,有備而來談問題。課堂上勢必呈現(xiàn)踴躍而熱烈的氣氛。其目的在于通過對案例的討論,使學(xué)生不但能鞏固所學(xué)知識,而且更重要的是讓學(xué)生學(xué)會如何適用法律來處理案件,甚至對我國存在的立法缺陷亦有所發(fā)現(xiàn)和了解。按照提出問題、分析問題、解決問題的思維模式,層層撥筍,促使問題的解決。教師一般不做結(jié)論性總結(jié),鼓勵學(xué)員多向思維。

2.觀摩審判模式

這種模式是當(dāng)前高校法學(xué)教學(xué)中不可缺少,也是普遍采用的實踐性教學(xué)形式。也就是學(xué)校和司法審判部門相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。這種模式給學(xué)生的印象是深刻的,讓學(xué)生置身司法的環(huán)境中,獲得第一手的感性認(rèn)識。聽一些較典型的或是疑難的案例,讓學(xué)生全面了解各種訴訟程序,觀察法官庭審的辦案技能及駕馭庭審程序的法律綜合能力。同時讓學(xué)生了解庭審中各訴訟關(guān)系主體及訴訟主體的地位差異及各角色的作用;讓學(xué)生認(rèn)識到學(xué)習(xí)、運用法律不只是重實體法,而且程序法也極為重要,實現(xiàn)法律公正既要做到實體公正,還要做到程序公正。當(dāng)然,這種活動不可能經(jīng)常性地進(jìn)行,但它留給學(xué)員的印象是深刻的。

3.模擬法庭模式

旨在培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力。用人單位普遍感覺到我國高校教育學(xué)生的實際運用能力太差,法科學(xué)生也不例外。而提高法學(xué)大學(xué)生實踐操作能力又顯得非常重要,因為我們培養(yǎng)的法律人才就是專門解決實際問題的高級人才,因此應(yīng)該著重培養(yǎng)法科學(xué)生實際運用及操作法律的能力。模擬法庭審判的案例教學(xué),通過角色的分工,讓學(xué)員體驗審理過程,對訴訟過程有切身的感受,較之觀摩審判的“旁觀”又進(jìn)了一步。

4.多媒體教學(xué)模式

這是現(xiàn)代較為普遍使用收效良好的教學(xué)手段之一。方便、快捷,直觀、生動,以其巨大的信息容量而備受青睞。可以跨越時空,以多種形式共享。教師在教學(xué)中選擇具有突出代表性的案例,組織學(xué)生通過現(xiàn)代化教學(xué)網(wǎng)絡(luò)觀看。音頻、視頻統(tǒng)一,適時使用,收效良好。

成人教育有其自身的特點:他們以自學(xué)為主,面授為輔,要在有限的時間里,簡練地、集中地、深入淺出地解決學(xué)習(xí)中的疑難,他們更需要短時、高效、生動活潑的教學(xué)模式。案例教學(xué)的優(yōu)勢是明顯的,而傳統(tǒng)教學(xué)以其連貫、系統(tǒng)、知識性強(qiáng)依然受到并會長期傳承,案例教學(xué)作為講授法的補(bǔ)充是不可或缺的。兩者相互補(bǔ)充,相得益彰。共同服務(wù)于法學(xué)教學(xué),服務(wù)于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

第3篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

1 案例教學(xué)的必要性及其具體模式分析

當(dāng)前我國的本科法學(xué)教育越來越關(guān)注學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，王澤鑒先生提出，“法學(xué)實踐性教學(xué)的內(nèi)容廣泛，并且處于不斷的發(fā)展、變化當(dāng)中；不過，案例教學(xué)在其中始終居于某種關(guān)鍵地位”[1]。案例教學(xué)法自八十年代末被引入我國的法學(xué)教育，經(jīng)歷了二十幾年的推廣，至今已取得相當(dāng)?shù)倪M(jìn)展和成果。歸納起來，現(xiàn)代法學(xué)教育采用的案例教學(xué)模式主要是以下幾種。

1.1 美國為代表的判例教學(xué)法

1871年，蘭德爾教授在哈佛大學(xué)法學(xué)院首創(chuàng)以案例講授法律的方法。蘭德爾主張以學(xué)習(xí)法院的判例為重心，熟練律師的思考技巧，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考、分析、推理、表達(dá)以及解決問題的能力，即所謂案例式教學(xué)[2]。通過這種方式，學(xué)生不僅僅是掌握法理和法律條文，更要將精力投入閱讀和思考指定的專題性案例，然后圍繞所涉及的法律原則及其與其他法律之間的關(guān)系等問題展開課堂討論。

這種案例教學(xué)方法以律師培養(yǎng)為目標(biāo)，被認(rèn)為是一種具有科學(xué)性、實用性的獨特方法，但適用過程中其弊端也表現(xiàn)明顯，主要集中在以下幾方面。第一，判例教學(xué)法的有效實施對教師及學(xué)生綜合素質(zhì)要求很高，并不適合于所有的學(xué)生和法學(xué)院；第二，問答式和討論式的教學(xué)法在大班授課極易導(dǎo)致時間的浪費，沒有充足時間說明法律的基本知識和原理；第三，過于重視邏輯推理而輕視生活的真實經(jīng)驗，易導(dǎo)致學(xué)生對整個案例缺乏真實的情景認(rèn)識和現(xiàn)實體驗。

1.2 德國為代表的實例研習(xí)法

實例研習(xí)作為德國法學(xué)教育的基本方法，對深刻理解和掌握法律概念和體系具有重要作用。根據(jù)《德意志法官法》規(guī)定，只有經(jīng)過法學(xué)院的學(xué)習(xí)才能取得申請國家司法考試的資格，通過第一次國家考試；要想成為法官、檢察官、高級行政官員或大學(xué)法學(xué)教授，則還必須經(jīng)過見習(xí)期并通過第二次國家考試。在德國兩次國家司法考試中，筆試、口試都是以案例分析的形式出現(xiàn)。德國采用的實例研習(xí)模式主要包括講授課、研習(xí)小組和練習(xí)課。由此可見，案例教學(xué)是德國法學(xué)教育的基石。

德國的案例教學(xué)模式建立在其法律高度法典化的基礎(chǔ)上，這與英美法系的判例教學(xué)法有本質(zhì)的區(qū)別。德國的法學(xué)教育的弊端主要表現(xiàn)為：第一，法學(xué)教育的時間過長，畢業(yè)生開始法律職業(yè)生涯的年齡較大。第二，培養(yǎng)法官的目標(biāo)模式使課程設(shè)置偏重司法，忽視律師等法律職業(yè)。

1.3 模擬法庭教學(xué)模式

模擬法庭一詞是由美國法學(xué)院中設(shè)置的“moot court”課程翻譯而來，是指法學(xué)院舉辦的討論模擬或者假設(shè)案件的虛擬法庭。學(xué)生通過案情分析、角色劃分、法律文書的撰寫、預(yù)演、正式開庭等環(huán)節(jié)，熟悉司法審判及仲裁的實際過程，掌握與案件相關(guān)的實體法和程序法，有效調(diào)動了學(xué)生的積極性和創(chuàng)造性。

作為案例教學(xué)的一種模式，模擬法庭教學(xué)是法學(xué)理論與實踐相結(jié)合的良好途徑，但其適用過程中也體現(xiàn)出相當(dāng)?shù)木窒扌?。第一，學(xué)生需要置身于特定場景進(jìn)行真實演練才能夠感悟庭審過程，這需要大量資金的投入和充分的時間保證；其次，學(xué)生們一般在上演之前已準(zhǔn)備好劇本，劇本中寫好了法官、律師、檢察官等角色的臺詞，包括最后的判決和理由，而這顯然不能有效鍛煉學(xué)生的法律思維和辯論能力。

1.4 法律診所教學(xué)模式

法律診所教育（Clinical Legal Education）是20世紀(jì)60年代美國法學(xué)院普遍興起的一種新的法學(xué)教育方法，是“仿效醫(yī)學(xué)院利用診所實習(xí)培養(yǎng)醫(yī)生的形式，通過診所教師指導(dǎo)學(xué)生參與法律實際運用的過程，培養(yǎng)學(xué)生的法律實際能力，促進(jìn)學(xué)生對法律的深入理解，縮小學(xué)院知識教育與職業(yè)技能的距離，培養(yǎng)學(xué)生的法律職業(yè)意識觀念” [3]通過法律診所模式，學(xué)生能接觸到真實的案件背景材料和真實的當(dāng)事人，學(xué)習(xí)設(shè)身處地理解當(dāng)事人的感受；學(xué)習(xí)到咨詢、談判、起草法律文件等基本法律技能。

法律診所教育基于以上的優(yōu)勢，已被許多國家作為案例教學(xué)的基本模式，目前，美國政府認(rèn)可的法律院校被要求必須開設(shè)診所式法律教育課程[4]。我國許多高校的法學(xué)院也陸續(xù)開設(shè)了該課程，開設(shè)過程中所面臨的問題主要表現(xiàn)為：第一，實際生活中很多案件不具有典型性，并不適合法律診所教學(xué)；第二，法學(xué)院在校學(xué)生并未取得執(zhí)業(yè)資格，在調(diào)查取證、與相關(guān)部門的溝通上存在障礙。第三，法律診所教育的開展需要固定的場地會見當(dāng)事人、接待咨詢等，這都需要持久和穩(wěn)定的經(jīng)濟(jì)投入，很多學(xué)校無法達(dá)到要求。

2 我國本科法學(xué)案例教學(xué)模式的選擇

通過以上論述，我們可以看到每一種案例教學(xué)模式都有其獨特的優(yōu)越性，也有其弊端。我們應(yīng)充分借鑒其優(yōu)勢，創(chuàng)設(shè)符合我國法學(xué)教育的案例教學(xué)模式，而這一模式應(yīng)該是漸進(jìn)和多樣的。我國是法典化的法律體系，可以適度借鑒德國模式，同時，美國式的案例教學(xué)法對我們也有重要的啟發(fā)意義。筆者認(rèn)為，可以建立三層次的案例教學(xué)模式。

（1）第一層次，在低年級（一、二），以法學(xué)理論知識講授為基礎(chǔ)、以案例教學(xué)方法為手段，并設(shè)置基礎(chǔ)案例練習(xí)課。

我國是大陸法系國家，法律的規(guī)則和原則都由立法者規(guī)定于法典之中，具有深厚的法學(xué)知識積累是首要必備的。我國低年級學(xué)生缺乏全面系統(tǒng)的法律知識，無法真正理解法律，當(dāng)然也不具備分析和處理具體案件的能力，相比英美國家，英美法的規(guī)則和原則大多散見在具體的案例之中，所以學(xué)生通過學(xué)習(xí)具體案例就能掌握法律。許多學(xué)者主張照搬英美法系的判例教學(xué)法，這沒有考慮到具體國情的差??。因此，在低年級階段，我們應(yīng)當(dāng)堅持以講授法為基礎(chǔ)，只有教師通過講授方式闡述法律的理論和原則，對法律規(guī)則進(jìn)行詳細(xì)注釋和解讀，低年級學(xué)生系統(tǒng)掌握法律知識，培養(yǎng)法律思維才成為可能。

除了課堂講授，還可以借鑒德國系統(tǒng)性設(shè)置案例練習(xí)課程的模式。通過基礎(chǔ)案例練習(xí)課程，學(xué)生對相應(yīng)的部門法知識有了更加深入和體系性地掌握，并有助于充分了解法律適用的基本方法，訓(xùn)練了學(xué)生的書面分析和表達(dá)能力，更為以后的課程學(xué)習(xí)打下牢固基礎(chǔ)。

（2）第二層次，在中（二、三）年級，依托模擬法庭等課程進(jìn)行教學(xué)，培育學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和法律技能，并設(shè)置高級案例練習(xí)課。

中年級學(xué)生實體法和訴訟法理論課程基本學(xué)習(xí)完畢，對法律知識和法律程序有了初步的認(rèn)識和了解，大部分同學(xué)都參加過假期實習(xí)和法庭旁聽，已具備一定的理論基礎(chǔ)和實踐經(jīng)歷。如前所述，模擬法庭教學(xué)活動涉及民法、刑法、行政法、民事訴訟法、刑事訴訟法、行政訴訟法等多部法律知識，從開庭前到庭審過程，學(xué)生在整個模擬過程中，往往能夠發(fā)現(xiàn)問題，對問題進(jìn)行思考，學(xué)習(xí)和討論。在實際演練的過程中，學(xué)生要反復(fù)熟悉庭審規(guī)則、審判程序，不斷運用證據(jù)和法庭規(guī)則，與對方進(jìn)行對抗，在積極的角色抗辯中，逐步學(xué)習(xí)法庭庭審的基本要求和基本程序。

同?r，在完成低年級的基礎(chǔ)案例練習(xí)課之后，可以繼續(xù)設(shè)置深入培養(yǎng)法律專業(yè)技能的高級案例練習(xí)課程。低年級階段學(xué)生的知識體系尚未建立，選取的案例比較簡單；進(jìn)入中年級階段，案例練習(xí)課難度增大，更注重理論深度和職業(yè)技能的訓(xùn)練。

（3）第三層次，在高（三、四）年級，依托法律診所等課程進(jìn)行教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)道德，并培養(yǎng)學(xué)生的社會責(zé)任感。

進(jìn)入高年級階段，通過前面兩個層次的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，學(xué)生已具備較深厚的法學(xué)理論基礎(chǔ)并掌握了一定的法律職業(yè)技能，其思維能力、表達(dá)能力都有了很大的發(fā)展和提高，此時，讓學(xué)生與社會現(xiàn)實進(jìn)行真正接觸，法律診所教育提供了最佳的學(xué)習(xí)平臺。通過真實的案件環(huán)境，學(xué)生與案件當(dāng)事人直接溝通交流，親歷一個完整案件的全部過程。同時，法律診所對案件當(dāng)事人、案件處理結(jié)果等問題都必須承擔(dān)相應(yīng)的法律責(zé)任，學(xué)生們在參與過程中必然感受到強(qiáng)烈的職業(yè)道德感和社會責(zé)任感。

第4篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：法學(xué)案例教學(xué) 理論研究 教學(xué)經(jīng)驗總結(jié)

案例教學(xué)法是一種新的教學(xué)方法，研究案例教學(xué)法的理論，總結(jié)案例教學(xué)的實踐經(jīng)驗，可以改變中國傳統(tǒng)的法律教學(xué)模式，推動中國法律教學(xué)的改革與發(fā)展。

一、案例教學(xué)法的概念

案例是包含有問題或者說疑難情節(jié)在內(nèi)的真實發(fā)生的典型性案件。一個案例就是一個實際情境的描述，在這個情境中，包含有一個或多個疑難問題，同時也可能包含有解決這些問題的方法。案例在其內(nèi)容上有這樣幾個鮮明的特征：一是發(fā)生的事件。案例展示的都是一個又一個的故事，作為事件，就不能是對事物的靜態(tài)的描述，而應(yīng)展示事件演進(jìn)的過程。二是事件包含有問題或疑難在內(nèi)。換言之，只有那些問題、矛盾、對立、沖突在內(nèi)的事件，才有可能構(gòu)成為案例，簡單的“白開水式”沒有問題在內(nèi)的事件，不能稱之為案例。三是事件具有典型性。通過這個事件，可以反映一定問題，可以在一定程度上說明類似的情況，可以給案例閱讀者帶來這樣或那樣的啟示。法律行為、事件或故事，符合案例的概念和特征的，就可作為案例教學(xué)中所說的“案例”，拿來分析、使用。

案例教學(xué)法就是運用案例進(jìn)行教學(xué)的方法。從廣義上說，案例教學(xué)可界定為通過對一個包含問題的具體案情的描述，引導(dǎo)學(xué)生對案情中包括的問題進(jìn)行分析和討論的一種方法。在一定意義上它是與講授法相對立的。

案例常以書面形式展示出來，它來源于法律實務(wù)部門。學(xué)生在自行閱讀、研究、討論的基礎(chǔ)上，通過教師的引導(dǎo)進(jìn)行全班討論。因此，案例教學(xué)法既包括了一種特殊的教學(xué)材料，同時也包括了運用這些材料的特殊技巧。

就此來說，與其他教學(xué)法不同，案例教學(xué)不僅只是一種教學(xué)技能、技巧，或者說一系列教學(xué)步驟的運用，而且在這當(dāng)中，方法所依賴的教學(xué)材料，也要有所區(qū)別，它有著獨特的來源、性質(zhì)和內(nèi)容編排體系。此外，這種方法不但指向于教，而且也涵蓋學(xué)在內(nèi)，要求教師與學(xué)生要有相當(dāng)大的行為變化。

就教師來說，他有責(zé)任去選擇和組織所需討論的材料，要從大量的資料中選擇適當(dāng)?shù)陌咐⑶?，如果手頭沒有發(fā)現(xiàn)現(xiàn)成的可涵蓋所要教學(xué)的內(nèi)容的案例的話，他還要動手撰寫出這些案例，并以一定的程序把它呈現(xiàn)出來。就學(xué)生來講，他也擔(dān)負(fù)著一定的責(zé)任，要對教師所提供的具體事實和原始材料進(jìn)行分析、討論，并從中得出結(jié)論。這也意味著學(xué)生必須做好課前準(zhǔn)備。在課堂上，每一個個體都要貢獻(xiàn)自己的智慧，沒有旁觀者，只有參與者。學(xué)生一方面從教師的引導(dǎo)中增進(jìn)對一些問題的認(rèn)識及提高解決問題的能力；另一方面也從同學(xué)間的交流、討論中增進(jìn)對問題的洞察力。它實際上是為學(xué)生進(jìn)入實際工作所作的準(zhǔn)備，學(xué)生既有機(jī)會解決疑難問題，同時也可以從教師及同學(xué)那里獲得反饋。在這種情景中，學(xué)生的種種嘗試都不會付出太大的代價，解決問題的種種策略都可以提出來并加以演示、比較，這為他們將來的實際工作提供了一個近乎真實的場景，縮短了教學(xué)實踐之間的差距。

因此，案例教學(xué)為教師與學(xué)生提供的是同樣的決策信息，從這些信息出發(fā)的不同觀點和解決問題的方案在課堂上交鋒，雖然有時沒有確切的結(jié)論，但解決問題的種種可能性及障礙已經(jīng)被師生充分地預(yù)見了解到了。

二、案例教學(xué)法的基本特點

作為一種新的教學(xué)方法，案例教學(xué)法的特點是：一是啟發(fā)式教學(xué)。案例教學(xué)法改變了教學(xué)過程中教師單獨“唱主角”，學(xué)生被動接受的狀況，把知識的傳授和能力培養(yǎng)有機(jī)結(jié)合起來。教師在講課中適時提出與教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的案例供學(xué)生思考，啟發(fā)學(xué)生積極思維、認(rèn)真思考，獲得答案。二是參與式教學(xué)。案例教學(xué)法把法學(xué)理論與實踐結(jié)合起來，讓學(xué)生置身于實踐活動中積極主動地學(xué)習(xí)，這不僅向?qū)W生闡明了法學(xué)基本理論和基本原理，而且提高了學(xué)生運用所學(xué)知識解決問題的能力。三是民主式教學(xué)。案例教學(xué)中，學(xué)生和老師地位是平等的，教師可以闡明自己的觀點，學(xué)生可以發(fā)表自己的意見；學(xué)生和學(xué)生之間及學(xué)生與老師之間可以自由討論、辯論。這樣，各種觀點、理由和論據(jù)都能得到充分表達(dá)。

三、案例教學(xué)法的方法論探討

方法在古希臘語中，有“通向正確的道路”之義。法學(xué)之所以成為一門獨立的學(xué)科，很大程度上取決于其自身有一套方法理論。方法比知識更為重要，因為方法是獲得知識的重要手段。

案例教學(xué)中的案例分析方法，屬于方法論的組成部分，它主要是指采用一種規(guī)范嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆椒ㄌ接懨恳粋€個案，以準(zhǔn)確認(rèn)定案件的事實和法律。法學(xué)方法論有各自的歷史背景和學(xué)術(shù)傳統(tǒng)。在英美法系國家注重歸納法和論題式的思維，往往采用case by case 的分析方法；而在以德國為代表的大陸法系國家，強(qiáng)調(diào)演繹法和體系法的思維，自從薩維尼創(chuàng)建法學(xué)方法論以來，一直采取一種請求權(quán)基礎(chǔ)分析法來分析案例。盡管分析手段各異，但是都是針對案例而建立的一套比較規(guī)范的分析方法。案例分析法，有如下幾個特點：一是具有一定的規(guī)范性。一方面，它應(yīng)該是一個統(tǒng)一的方法，適用于不同的案例，而不是一個案例就有一種方法；另一方面，它并非是每一個人自我設(shè)計或自我構(gòu)思的方法。在分析案例中，可能每個人都有自己的思維方式，這些方式未必不能有效地分析案例，但是如果沒有一套規(guī)范的分析方法，就缺乏方法論的統(tǒng)一性，以至于在討論問題時出現(xiàn)各說各的現(xiàn)象。同時，每個人各自采納自我設(shè)計的方式就不能形成正確的思維。目前我國有各種各樣的案例分析，每一個都是按照自己的學(xué)術(shù)背景、思維模式進(jìn)行分析，還沒有形成規(guī)范的分析方法。二是是一種案件事實的分析方法，同時也是法律解釋的工具。案例分析不僅是一個證據(jù)分析和運用的過程，不僅是單純確定客觀事實的過程，而更為重要的是它是為了確立一種法律上的事實，一種符合法律構(gòu)成要件的事實，也就是確認(rèn)三段論中的小前提。并且，在這個分析過程中，最重要的環(huán)節(jié)是法律的適用，也就是如何使小前提符合大前提，這樣就必須對適用的法律（即大前提）進(jìn)行解釋。所以，案例分析法是駕馭復(fù)雜的法律關(guān)系，以簡馭繁的有力工具。它既要考慮邏輯思維的三段論，又要和法律的解釋方法結(jié)合，形成自己獨特的方法。三是各個部門法律中的應(yīng)用各不相同。案例分析方法有總的方法，但這種總的方法應(yīng)用到各個部門法中又有所區(qū)別。比如關(guān)于法律解釋的方法，因各部門法調(diào)整對象不同，解釋方法也不同。比如依照罪刑法定原則，對刑法主要采用文意解釋的方法，而不能采用擴(kuò)張解釋。所以，在總的方法指導(dǎo)下，各部門法要探尋自己特有的方法。

四、案例教學(xué)法不是舉例說明，不是判例教學(xué)法

案例教學(xué)法與舉例說明的區(qū)別是：一是在案例教學(xué)法中案例占據(jù)中心地位，教師傳授知識和培養(yǎng)學(xué)生能力是借助案例研討來實現(xiàn)的；而舉例在教學(xué)討論活動中處于次要地位，通常是用來說明所講解內(nèi)容的。二是案例教學(xué)是組織學(xué)生自我學(xué)習(xí)，鍛煉綜合能力的一種有效手段；而舉例則是說明問題的一種方法。三是案例教學(xué)是在教師的指導(dǎo)下，以學(xué)生為主體的教學(xué)活動；而舉例完全是教師單方的教學(xué)行為。

案例教學(xué)法不是判例教學(xué)法。我國不是判例法國家，法院審判案件不以判例作為法的淵源，我國是成文法國家，法學(xué)教育以教授成文規(guī)則、法律理論及其運用為主。案例教學(xué)法是在法學(xué)理論、法律規(guī)則的講授中借鑒判例教學(xué)法中一些可行的方法和經(jīng)驗而形成的一種教學(xué)方法。它與判例教學(xué)法的區(qū)別是：一是教學(xué)目的不同。判例教學(xué)法是分析先前判例，尋求法律適用依據(jù)；而案例教學(xué)法是使學(xué)生把握成文法的精髓，增強(qiáng)運用成文法解決實際問題的能力。二是案例分析的依據(jù)不同。判例教學(xué)法是廣泛地借助先前的判例來分析新的案例，因而往往由于所依據(jù)的先前判例不同而產(chǎn)生兩個或多個結(jié)論；而案例教學(xué)法是指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)成文法及法學(xué)原理分析案例，所得的結(jié)論往往是明確單一的。三是判例教學(xué)法形式與內(nèi)容單一；案例教學(xué)法的內(nèi)容豐富、形式多樣。判例教學(xué)法，是教師在課堂上大量剖析先前的判例，以教會學(xué)生正確地分析判例；而案例教學(xué)法不僅要教學(xué)生分析案例，還要傳授給學(xué)生基本原理、學(xué)術(shù)觀點、成文法規(guī)則，以便學(xué)生領(lǐng)會其精神，把握其精髓。

五、案例教學(xué)法的作用及適用范圍

2005年10月至12月底，我們法學(xué)教研室在法學(xué)本科（1）班和法學(xué)本科（2）班進(jìn)行了刑事訴訟法、民事訴訟法、公司法、行政法、婚姻法課程的案例分析、法庭審理、法院旁聽和律師事務(wù)所實習(xí)等模式的案例教學(xué)法試點。

通過試點，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的作用是：

一是有利于提高教師素質(zhì)和教學(xué)質(zhì)量。案例教學(xué)法對教師的知識結(jié)構(gòu)、教學(xué)能力、工作態(tài)度和教學(xué)責(zé)任心提出了比傳統(tǒng)講授法更高的要求，既要求教師具有淵博的理論知識，又要求教師具備豐富的實踐經(jīng)驗，并將理論與實踐相結(jié)合；既要求教師不斷地更新教學(xué)內(nèi)容、補(bǔ)充教案，又要求教師關(guān)注社會現(xiàn)實，對現(xiàn)實中的法學(xué)問題保持高度的敏感，不斷地從教學(xué)中尋找適應(yīng)的教學(xué)案例。案例教學(xué)法可促動教師精心備課，更好地發(fā)揮教師在教學(xué)中的啟發(fā)、引導(dǎo)作用，使學(xué)生的頭腦處于活躍進(jìn)取狀態(tài)接受知識信息。

二是有利于提高學(xué)生分析問題和解決問題的能力。案例教學(xué)法把接受知識和運用知識結(jié)合起來，即學(xué)生運用所掌握的基礎(chǔ)理論知識和分析方法，對案例進(jìn)行分析、思考和研究，在此過程中，對知識的廣度和深度有新的開拓，并進(jìn)行一系列積極的創(chuàng)新性思維活動。因此，案例教學(xué)法是一種培養(yǎng)開放型、應(yīng)用型人才的好方法。

三是有利于師生之間的互動、學(xué)生之間的交流與辯論。案例教學(xué)中，教師與學(xué)生最佳契合，達(dá)到“師生互補(bǔ)，教學(xué)相輔”的效果。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生運用所學(xué)的法律知識分析案例中包含的各種法律問題，尋求理想的解決方法，并從中獲得收益。同時，學(xué)生對于這些問題展開課堂討論，對于疑難問題展開爭論，并以此深刻理解法學(xué)理論知識，弄清楚模糊的知識內(nèi)容。

通過試點，我們總結(jié)出案例教學(xué)法的適用范圍是：

一是適用于經(jīng)過良好專業(yè)訓(xùn)練的高素質(zhì)教師。這一教學(xué)方法對教師的要求高，教師要經(jīng)過良好的訓(xùn)練才能取得好的教學(xué)效果。教師在花費大量時間、精力備課后，由于課堂教學(xué)中不可控因素增加，如果組織不好，引導(dǎo)不力，這一教學(xué)方法不但達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果，而且還可能影響教學(xué)進(jìn)度，影響學(xué)生學(xué)習(xí)。

二是適用于掌握一定專業(yè)理論知識的高年級學(xué)生和研究生。案例教學(xué)法是一種實踐性的教學(xué)方法，是運用所學(xué)的專業(yè)理論知識解決實際問題的教學(xué)方法，它適用于具備一定專業(yè)理論知識的學(xué)生。因此，不能不看對象隨便使用。

三是一般適用于實踐性強(qiáng)的課程。純理論的法哲學(xué)類課程一般不適用；無法通過實踐檢驗其合理程度，需要精密推理、分析的一些基本原理和方法，不適用。除此之外，實體法課程和程序法課程都可適用。

四是適用于一門或幾門課程。這種教學(xué)方法，不論是教師還是學(xué)生都要花費大量的時間進(jìn)行準(zhǔn)備工作，如果一學(xué)期內(nèi)采用這一教學(xué)方法的課程多，學(xué)生分析、研究每個案例的時間就少，這樣，學(xué)生很難吃透案例中的問題和包含的知識內(nèi)容。因此，一學(xué)期內(nèi)不能安排多門課程同時采用這一方法。

通過試點，我們總結(jié)出以下結(jié)論：

案例教學(xué)法是對于傳統(tǒng)教學(xué)模式的修正、彌補(bǔ)和補(bǔ)充。我們在積極借鑒這一方法的同時，不應(yīng)將其絕對化，尤其不應(yīng)把它與傳統(tǒng)教學(xué)方法對立起來，而應(yīng)使兩者有機(jī)結(jié)合在一起，共同推動中國法學(xué)教育模式的改革發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］今日說法.2000年、2001年、2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［2］中國律師.2002年、2003年、2004年、2005年、2006年.

［3］體會哈佛案例教學(xué)（《國家行政學(xué)院學(xué)報》）.2005年第2期.

［4］王利明.民商法理論與實踐.吉林人民出版社，2002年版.

［5］中國司法.2004、2005年.

第5篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 案例教學(xué) 法理學(xué) 運用

一、案例教學(xué)在法理學(xué)教學(xué)中的意義

法理學(xué)作為研究法律一般問題的學(xué)科,其研究對象的思想性和抽象性決定了對它的教學(xué)不可避免地具有宏大敘事的特點,如果在法理學(xué)課程的教學(xué)過程中只注重理論闡述或盲目地加深理論難度,則勢必造成理論與實踐脫節(jié),并且學(xué)生對理論知識的遺忘時間也會提前。因此,在法理學(xué)課堂教學(xué)中引入案例教學(xué)法,對于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力具有不可低估的作用:其一,案例教學(xué)法有助于學(xué)生了解所學(xué)法規(guī)范的立法背景、現(xiàn)實狀況及其運用過程;其二,案例教學(xué)法有助于培養(yǎng)學(xué)生的參與意識,鍛煉學(xué)生的思辯能力;其三,在法理學(xué)教學(xué)中引入案例教學(xué)法也會增加法理學(xué)課程的趣味性和吸引力,使一些較枯燥的法學(xué)原理和規(guī)范生動起來,增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識,加深他們對法的理解。

二、法理學(xué)案例教學(xué)法對參與主體的要求

1.對教師的要求

教師是法理學(xué)案例教學(xué)法的實施者,決定著法理學(xué)案例教學(xué)法成功與否,法理學(xué)課程案例教學(xué)應(yīng)對教師有如下要求:教師應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,法理學(xué)案例教學(xué)法對教師有著與傳統(tǒng)學(xué)法不同的要求。案例教學(xué)中,要求教師不僅僅是課堂上的釋疑解惑人,更應(yīng)是優(yōu)秀的組織者,只有那些懂得如何引導(dǎo)學(xué)生、組織學(xué)生的教師,才能上好案例教學(xué)課。這個優(yōu)秀的組織者必須是頭腦清晰“導(dǎo)演”,對案例涉及的法學(xué)理論理解明確而深刻,而且應(yīng)同時具較強(qiáng)的應(yīng)變能力和判斷能力,才能在學(xué)生熱烈活潑的討論中,以“看不見的手”引導(dǎo)學(xué)生遵循思維的邏輯,實現(xiàn)法理學(xué)教學(xué)的目的,法理學(xué)案例教學(xué)中教師的工作體現(xiàn)在“默默無聞”中的舉足輕重。另外,成功的案例教學(xué)考驗的是教師對理論、對實務(wù)、對思維科學(xué)的全面洞悉,這就要求教師具備豐富的法學(xué)知識實務(wù)經(jīng)驗及前瞻性的眼光,能夠最好的理論聯(lián)系實際也是對案例教學(xué)教師的要求。

2.對學(xué)生的要求

案例討論法的采用,使學(xué)生由被動地位轉(zhuǎn)為主動地位,由單純接受知識轉(zhuǎn)為有創(chuàng)造性地運用知識,但案例教學(xué)在轉(zhuǎn)變學(xué)生角色的同時,也對學(xué)生的學(xué)習(xí)提出了更高的要求。案例教學(xué)減少了常規(guī)面授課系統(tǒng)講授的時間,增加了學(xué)生在課堂上研究、討論的時間,這就要求學(xué)生必須加強(qiáng)自學(xué),對教師沒有講授的教材內(nèi)容自行閱讀、分析和理解。此外,學(xué)生在課后還要上網(wǎng)去查閱材料,下載并研究案例,進(jìn)行大量的預(yù)習(xí)和閱讀。而這些學(xué)習(xí)任務(wù)的完成完全依賴于學(xué)生的自覺性。所以,在采用案例討論法教學(xué)的同時,要加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

三、法理學(xué)案例教學(xué)程序設(shè)計

案例教學(xué)程序是案例教學(xué)法的外在表現(xiàn)形式;案例教學(xué)法是案例教學(xué)程序的指導(dǎo)思想,二者是內(nèi)容和形式的關(guān)系。案例教學(xué)程序設(shè)計的優(yōu)劣直接決定著案例教學(xué)法的實際效果。在法理學(xué)教學(xué)中,案例教學(xué)程序一般應(yīng)當(dāng)經(jīng)過以下六個階段:

1.案例教學(xué)前的準(zhǔn)備

案例教學(xué)前的準(zhǔn)備,應(yīng)包括兩個方面:一是教師的課前案例準(zhǔn)備。主要是教師要根據(jù)法理學(xué)學(xué)科的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)要求和教學(xué)對象,精心選擇或設(shè)計案例,選用的案例應(yīng)能反映同類案例的一般特征,能起到觸類旁通的作用;同時,要認(rèn)真?zhèn)湔n,包括備大綱、備教材、備教法。二是教師不僅要深入研究法理學(xué)教學(xué)大綱,明確法理學(xué)教學(xué)目的和要求,突出教學(xué)重、難點和解決關(guān)鍵問題,還要通過多種途徑和手段了解學(xué)生,精心選擇法理學(xué)教學(xué)方法;充分設(shè)想學(xué)生在案例討論中能出現(xiàn)的各種問題及處理方法,搜集相關(guān)的資料,把握學(xué)生討論的范圍和方向。

2.展示案例階段

教師應(yīng)把事先設(shè)計的與所講授理論知識相關(guān)的典型案例向?qū)W生展示。展示的方法有錄像或VCD放映、幻燈放映、印發(fā)案例材料,在黑板上書寫、誦讀等。至于采取什么方法,教師可視物質(zhì)條件和實際需要而定,總的要求是便捷,以便學(xué)生能夠集中注意力快速地了解案情。學(xué)生在閱鑒案例后即進(jìn)入思辯性學(xué)習(xí)階段,在這一階段學(xué)生用學(xué)過的理論知識對教師展示的案例進(jìn)行分析和思考,構(gòu)思出自己的案例處理方案。

3.討論案例階段

案例教學(xué)中的討論與分析旨在說明案例、分析案例存在的問題,提出解決問題的方法。一方面,教師要為學(xué)生提供鍛煉自己各方面能力的條件和環(huán)境,要營造一個良好的自由討論的氛圍,鼓勵學(xué)生積極參加討論,成為案例討論的主角,課堂的主宰者。另一方面,要使學(xué)生緊緊圍繞案例討論的主題,分別從各自角度剖析案例,闡述自己的觀點、見解,相互辯論,形成熱烈探討問題的氣氛。在案例討論中教師應(yīng)注意方法和技巧,不要直接表露自己的觀點,以避免約束學(xué)生的思維空間。作為學(xué)生,除積極參與討論發(fā)言外,還應(yīng)該聆聽別人的分析與見解,比較自己的觀點和思路,使自己的認(rèn)識更全面、更深刻、更完善。

4.提問學(xué)生階段

在學(xué)生對案例充分討論后,教師即可對個別學(xué)生進(jìn)行提問,以了解學(xué)生對理論知識的把握程度和分析問題、解決問題的能力。教師在提問時,首先,應(yīng)根據(jù)所掌握的上一階段學(xué)生討論的情況,有選擇性進(jìn)行提問,盡可能把各種不同的觀點展示于課堂上;其次,對不同程度的學(xué)生提問方式、方法以及所提問題的難度可不盡相同,應(yīng)因人而異;另外,教師既可以就案件中已設(shè)計好的問題進(jìn)行提問,也可以臨時提出一些問題讓學(xué)生來回答,使學(xué)生在這一階段處于創(chuàng)造性學(xué)習(xí)狀態(tài)。在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)中,學(xué)生已不局限于既有的教學(xué)內(nèi)容,而是在學(xué)習(xí)活動中萌育、發(fā)展新的體會、新的認(rèn)識和新的見解。

5.總結(jié)案例階段

案例討論結(jié)束后,教師應(yīng)針對學(xué)生在討論中提出的分析問題的方法和思路、解決問題的途徑等方面及時進(jìn)行總結(jié)評價。確定某個案例的參考答案;無法確定標(biāo)準(zhǔn)答案的,應(yīng)確定傾向性的意見。重點看討論的思路是否對頭,分析的方法是否恰當(dāng),解決問題的途徑、手段是否正確。指出本次案例討論所運用的理論知識,討論的重、難點及需要深入思考的問題?？隙ū敬斡懻摰某晒χ?并指出存在的缺陷及不足。同時,對學(xué)生的表現(xiàn)也要作出評價,以激勵下次更好地參與討論分析。

6.撰寫報告階段

案例分析報告的撰寫,是案例教學(xué)中的最后一個環(huán)節(jié),是學(xué)生對案例分析與討論的總結(jié),是對所學(xué)知識的回顧,也是不可忽略的各環(huán)節(jié)每次法理學(xué)案例教學(xué)后,可按個人、小組或全班集體討論后上交。許多教師在案例教學(xué)中容易錯過此環(huán)節(jié),通過撰寫案例分析報告,從而加深學(xué)生對法理學(xué)理論的理解,使所學(xué)的法學(xué)知識更加融會貫通,起到鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生書面表達(dá)能力的作用。

參考文獻(xiàn):

第6篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：案例教學(xué)法；中職法律教學(xué)；討論；學(xué)習(xí)；法律思維

一、引言

中職學(xué)生課堂教學(xué)中，除了讓學(xué)生掌握基本理論知識外，還要做好法律知識的教學(xué)工作，讓學(xué)生增強(qiáng)法律素養(yǎng)，提高思維能力，為以后更好融入學(xué)習(xí)活動和日常工作打下堅實基礎(chǔ)。但目前在教學(xué)中，一些任課教師的課堂組織能力有待提升，教學(xué)技能不足，制約教學(xué)質(zhì)量提升，也不利于提高學(xué)生的法律素養(yǎng)。為轉(zhuǎn)變這種情況，可以嘗試采用案例教學(xué)法，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的主動性，讓學(xué)生積極參與案例教學(xué)活動當(dāng)中，深化對案例的認(rèn)識和理解。并提高知識應(yīng)用技能，促進(jìn)中職法律教學(xué)取得更好的效果。

二、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用意義

中職法律教學(xué)中，為激發(fā)學(xué)生興趣，提高教學(xué)效果，任課教師應(yīng)該創(chuàng)新思維，靈活采用多種教學(xué)方法。而案例教學(xué)法是其中之一，這對推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維具有重要意義，主要表現(xiàn)在以下方面。第一，促進(jìn)課堂師生互動。通過案例教學(xué)法的應(yīng)用，為了更好地分析案例，提高知識應(yīng)用技能，師生之間應(yīng)該有效開展交流互動，激發(fā)學(xué)生思考和討論的熱情。而傳統(tǒng)教學(xué)法局限于對案例進(jìn)行講解和分析，不注重激發(fā)學(xué)生興趣，影響課堂互動。因此，合理利用案例教學(xué)法開展教學(xué)活動，對推動師生互動具有重要作用。第二，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。案例的內(nèi)容豐富，資料充足，情節(jié)曲折。尤其是法律類的案例，與學(xué)生日常生活聯(lián)系緊密，更能激發(fā)學(xué)生的興趣和熱情，調(diào)動他們參與討論和思考的主動性，推動中職法律課堂教學(xué)活動順利進(jìn)行。第三，提高學(xué)生法律素養(yǎng)。采用案例教學(xué)法，能將法學(xué)理論學(xué)習(xí)和知識應(yīng)用結(jié)合起來，有利于激發(fā)學(xué)生的討論熱情，讓他們主動參與學(xué)習(xí)活動，調(diào)動學(xué)生的興趣。進(jìn)而深化對理論知識的理解，在具體案例中分析和討論問題，激發(fā)學(xué)生主動性。并利用所學(xué)內(nèi)容解決案例中的具體問題，有利于增強(qiáng)學(xué)生的法律素養(yǎng)，為以后學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)。

三、案例教學(xué)法在中職法律教學(xué)中的應(yīng)用策略

為推動教學(xué)活動順利進(jìn)行，提高學(xué)生法律素養(yǎng)，讓案例教學(xué)法得到更為有效的利用，任課教師可以采取以下策略開展教學(xué)活動。第一，合理選擇教學(xué)案例。案例選擇是最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，關(guān)系到案例教學(xué)法的應(yīng)用效果。案例選擇應(yīng)該與學(xué)生日常生活和教學(xué)內(nèi)容緊密相聯(lián)，特別應(yīng)該注重與當(dāng)前社會熱點問題緊密結(jié)合，提高案例的時代性、針對性、開放性和真實性。事實上，密切案例與教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，有利于促進(jìn)教學(xué)效果提升。例如，民法的基本原則“誠實信用原則”學(xué)習(xí)時，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生日常生活，引入以下教學(xué)案例：甲花了2000元從商店購買了一件皮衣，但回家后發(fā)現(xiàn)皮襯下面多處皮革已經(jīng)腐爛，甲隨即要求商店退貨。從民法理論的角度入手，商店違反了什么原則？甲應(yīng)該如何保護(hù)自己的正當(dāng)權(quán)益？通過引入這樣的案例，既能激發(fā)學(xué)生思考興趣，還能鞏固所學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生迅速進(jìn)行學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二，重視對案例的討論和學(xué)習(xí)。討論是案例教學(xué)法的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，這樣既能鞏固基礎(chǔ)知識，還能提高學(xué)生分析和解決問題的能力。例如，《消費者權(quán)益保護(hù)法》學(xué)習(xí)時，可以設(shè)計以下案例：小明花了6500元購買一部單反相機(jī)，回家后懷疑為假冒產(chǎn)品而向商家提出索賠。商場認(rèn)為：小明為無業(yè)人員，購買單反相機(jī)并不是為了消費，而是為了向商家索賠，因而拒絕賠償。然后提出以下討論問題：小明作為消費者有哪些權(quán)利？商場能否拒絕賠償？小明能得到賠償嗎？通過這樣的案例導(dǎo)入，能幫學(xué)生打開思路，讓他們以小組合作形式討論和交流，分享自己的觀點，充分發(fā)表見解，并應(yīng)用所學(xué)的法學(xué)知識對案例進(jìn)行分析。這樣不僅深化對案例和法學(xué)理論知識的認(rèn)識，還能提高學(xué)生的知識應(yīng)用技能，讓中職學(xué)生有效利用法學(xué)理論知識解答案例中的問題，促進(jìn)教學(xué)效果提升。第三，密切案例與日常生活的聯(lián)系。法律教學(xué)與中職學(xué)生的生活聯(lián)系緊密，因而在案例引入時，應(yīng)該注重與生活的聯(lián)系。例如，在公民基本權(quán)益學(xué)習(xí)時，可以引入侵害公民通信自由案、侵害公民受教育權(quán)案等真實案例，讓學(xué)生了解侵害公民權(quán)益所帶來的危害，并了解當(dāng)公民權(quán)益受侵害時，學(xué)生應(yīng)該通過哪些渠道和途徑維護(hù)正當(dāng)權(quán)益。進(jìn)而對相關(guān)知識點進(jìn)行歸納總結(jié)，深化學(xué)習(xí)和理解，增進(jìn)對案例的認(rèn)識，促進(jìn)學(xué)習(xí)效率提升。

四、結(jié)束語

綜上所述，整個中職法律教學(xué)中，為提高學(xué)生法律素養(yǎng)，促進(jìn)教學(xué)效果提升，注重案例教學(xué)法的應(yīng)用是必要的。作為任課教師，應(yīng)該創(chuàng)新思維，提高課堂組織能力，合理選擇案例，科學(xué)安排教學(xué)內(nèi)容。從而調(diào)動學(xué)生的熱情，讓他們有效融入學(xué)習(xí)活動。進(jìn)而促進(jìn)案例教學(xué)法得到更為有效的利用，實現(xiàn)提高中職法律教學(xué)效果、學(xué)生綜合素養(yǎng)和人才培養(yǎng)質(zhì)量的目的。

參考文獻(xiàn)：

[1]李家福.淺談案例教學(xué)法在中職法律課教學(xué)中的運用[J].職業(yè)教育,2015(4)：160-161.

[2]張玩娟.案例教學(xué)法在中職法律課堂的應(yīng)用[J].科教導(dǎo)刊,2015(4)：124-125.

第7篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

【關(guān)鍵詞】稅法課程 案例教學(xué)法 教學(xué)效果

引言

《稅法》是一門應(yīng)用性很強(qiáng)的經(jīng)濟(jì)學(xué)科，該課程以我國稅收法律制度為中心內(nèi)容，以流轉(zhuǎn)類稅法、資源稅類稅法、所得和收益類稅法、財產(chǎn)和行為稅類稅法特定目的稅類稅法為主要內(nèi)容的完整的知識體系。由于稅收在國民經(jīng)濟(jì)和公民生活中的重要作用與普遍影響以及在財稅工作中的重要性，稅法課程在國內(nèi)外財經(jīng)類專業(yè)中地位越來越重要，都將其設(shè)置為必修課，甚至定位為核心課程。

一、 案例教學(xué)法在《稅法》課中的運用現(xiàn)狀

現(xiàn)在，全國財經(jīng)類大學(xué)有廈門大學(xué)、上海商學(xué)院中有國家級的稅法精品課，高職院校中有江蘇經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、浙江萬里學(xué)院、廣州番禹職業(yè)技術(shù)學(xué)院、蒲田學(xué)院等省級稅法精品課程。案例教學(xué)法在這些學(xué)院稅法精品課的教學(xué)與實踐均已普及運用。

遼寧工程技術(shù)大學(xué)經(jīng)濟(jì)管理學(xué)院中的稅務(wù)（企業(yè)稅務(wù)會計）專業(yè)是2008年遼寧省教育廳批準(zhǔn)的遼寧省普通高校高職品牌專業(yè)。經(jīng)過多年的努力建設(shè)，本專業(yè)的主干課程《稅法》被遼寧省教育廳授予遼寧省精品課程，本課程授課教師先后都不同程度的采用和推廣案例教學(xué)法，均受到學(xué)生好評。

二、 案例教學(xué)法的具體運用

（一） 案例教學(xué)法與多種教學(xué)方法并存

教學(xué)過程中依據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活采用案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、角色扮演法、現(xiàn)場教學(xué)法等教學(xué)方法與手段，積極引導(dǎo)學(xué)生勤于思考、勇于實踐，來有效的提高教學(xué)效果（如圖1所示）。

（二）案例教學(xué)法實施階段

（1）選編案例階段。在給稅法學(xué)生選編案例時要選取篇幅較短的中小型案例，因為今后的實踐工作要求他們有基本的納稅申報常識，根據(jù)學(xué)時，一般選取30至40個左右案例為宜。（2）分析案例階段。在系統(tǒng)全面講解有關(guān)概念的基本概念、原理及運用后，教師應(yīng)該帶領(lǐng)學(xué)生分析案例，提出相應(yīng)的問題，讓學(xué)生帶著問題去分析思考案例，并提高自學(xué)能力。（3）討論、總結(jié)案例階段。在課堂案例討論過程中，更多的要求他們以個體的形式出現(xiàn)在全部面前，鼓勵學(xué)生發(fā)散性思維；在討論結(jié)束后，對各種方案逐一點評，指出不足和需要補(bǔ)充的地方，并適當(dāng)加以鼓勵，提高學(xué)生積極性。

（三）案例教學(xué)法中最關(guān)鍵的是案例的真實性及典型性

教學(xué)案例的選取必須符合客觀實際情況，而且能被學(xué)生理解。傳統(tǒng)的案例有可能來自于參考資料，缺乏可信度。任何過于理想而脫離實際的案例都將給學(xué)生以誤導(dǎo)，從而失去教學(xué)的意義，而在我院稅法課程的教學(xué)過程中，授課教師所采用案例很多來自真實的案例。這是由于我院已與國瑞（連鎖）稅務(wù)師事務(wù)所、阜新啤酒集團(tuán)和福棉紡織有限公司、阜新雙匯集團(tuán)、大連方圓會計師事務(wù)所等實驗實訓(xùn)基地積極開展合作，這些企業(yè)或中介機(jī)構(gòu)在工作中的真實案例就被運用到學(xué)校的課堂中， 校內(nèi)的“假項目假做”逐漸被校外企業(yè)的“真項目假做”所取代。

三、特色與創(chuàng)新點：案例教學(xué)法與實踐的有機(jī)結(jié)合

案例教學(xué)法就是要求教師在授課過程中選取企業(yè)納稅過程中的實際案例，在課堂還原和重現(xiàn)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)流程，通過情景模擬，角色扮演，小組合作，在教師的指導(dǎo)下實際操作完成各稅種的計算申報的任務(wù)，實現(xiàn)學(xué)生熟悉知識，提高技能的目的。

因為學(xué)生最終是要面向真的工作，正如用木制刺刀練習(xí)過刺殺的士兵最終還是必須用鋼鐵的刺刀進(jìn)行練習(xí)一樣的道理，學(xué)生在走向工作崗位之前必須真刀實槍地進(jìn)行操練。為此，我們通過案例教學(xué)法，設(shè)計以完成真實工作項目為目的的“納稅項目中心”，通過這個按照“教學(xué)企業(yè)”理念設(shè)置的項目中心給企業(yè)記賬，可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中完成真實的工作項目。由于真實的工作項目有限，在項目中心就會有一些項目小組完成的是復(fù)制的工作項目，但是操作的要求與真實的完全一樣。我們把這種在項目中心完成復(fù)制項目的實踐教學(xué)稱之為“真項目假做”。

四、結(jié)語

第8篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

【摘要】 案例教學(xué)方法在我國法學(xué)教學(xué)中占據(jù)舉足輕重的地位， 是提高法學(xué)學(xué)生理論聯(lián)系實際能力的主要途徑，與其他實踐教學(xué)方法相比，它具有較強(qiáng)的可操作性，且成本低，效果好。因此，將案例教學(xué)法成功引入課堂教學(xué)，有利于培養(yǎng)高素質(zhì)的法律應(yīng)用型人才。

我國法學(xué)本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)復(fù)合型和應(yīng)用型法律專門人才。因此，法學(xué)教育不但要向?qū)W生傳授系統(tǒng)的法律知識，使之具備扎實的理論功底；而且要強(qiáng)化實踐教學(xué)，使學(xué)生獲得法律職業(yè)所需技能，同時培養(yǎng)學(xué)生忠實于法律、信仰法律的法律職業(yè)品格。為實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標(biāo)，在教學(xué)方法與手段方面強(qiáng)調(diào)多種教學(xué)方法的運用。與法律診所、模擬法庭、法庭觀摩等其他實踐教學(xué)方法相比， 案例教學(xué)法更具有經(jīng)濟(jì)性和可操作性。因此，本文側(cè)重對案例教學(xué)在課堂教學(xué)的運用進(jìn)行探討。

一、案例教學(xué)法的特點與作用

案例教學(xué)法是指以學(xué)生對案例的分析討論為中心的教學(xué)方法。它主要表現(xiàn)為教學(xué)內(nèi)容圍繞案例的討論分析而展開，教師的主要職責(zé)是引導(dǎo)和評判， 學(xué)生則積極投入討論并自由發(fā)表見解。通過典型案例進(jìn)行教學(xué)，目的不是局限于對該案例的分析與解決，而是重在通過了解和掌握分析、解決案例的思路和方法，使學(xué)生進(jìn)一步理解非典型事物與事理，并進(jìn)而能夠解決普遍問題。為此，我們可以說案例教學(xué)法是通過對特殊案例的分析，啟發(fā)學(xué)生思維，使學(xué)生掌握一般的分析原理，并使其獲得獨立分析和解決問題能力的教學(xué)方法。

（一）案例教學(xué)往往可以把抽象的法律原理轉(zhuǎn)化為具體的知識，尤其是對一些法律概念含義、原則的理解很有益處。一般認(rèn)為運用具體案例來分析、說明基本的法律概念和原則，即通過分析反映一定已經(jīng)確立的法律理論和原則的典型案例，使學(xué)生了解和掌握相關(guān)的法律理論和原則， 是法學(xué)案例教學(xué)法的內(nèi)涵之一，當(dāng)然運用基本的法律概念和原則，來分析解決具體案件，這是法學(xué)案例教學(xué)法的最終目的。

（二）具有較強(qiáng)的真實性、生動性與可操作性。法學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的案例來源于社會生活， 運用實際生活中的案例進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注社會現(xiàn)實問題，讓學(xué)生始終意識到他們學(xué)有所用，能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)法律的強(qiáng)烈興趣，使學(xué)生成為課堂教學(xué)的中心。由于司法判例既直接來源于實際和現(xiàn)實生活，又是司法部門運用法律作出生效裁判的判例， 那么將這司法判例作為案例教學(xué)的重要內(nèi)容，可以使教學(xué)具有可操作性，同時通過對判例的剖析， 可讓學(xué)生對法律規(guī)范及法律理論進(jìn)行反思及定位，因此，也會使學(xué)生加深對法律規(guī)范及其理論的理解和掌握。

（三）案例教學(xué)是理論與實踐相結(jié)合的較好切入點，搞好案例的運用， 可以使教師和學(xué)生在課堂內(nèi)就能實現(xiàn)理論與實踐的結(jié)合，豐富和充實課堂教學(xué)，通過對案例的剖析、處理，使學(xué)生學(xué)會分析問題、解決問題的方法，學(xué)會如何將法律規(guī)范運用于具體的案件之中， 其法律職業(yè)的思維能力和技能得到充分的訓(xùn)練。對教師來講，通過案例的收集、整理、分析和講授，既可以密切與社會的關(guān)系， 又促進(jìn)了自己知識的更新和水平的提高，牢牢把握時代的脈搏，把課教活、教好。總之，案例教學(xué)法對于教與學(xué)兩個方面的飛躍，加深對法學(xué)、法理的認(rèn)識和精髓的掌握都是有重要意義的。

二、目前案例教學(xué)中存在的問題

（一）案例資源落后，選用合適的案例難度大。這既受客觀方面的制約，也有教師主觀方面的原因。案例的收集、整理、加工、更新不僅需要耗費大量的腦力勞動，還必須有足夠的財力支持。目前市場上雖有一些案例教材，但普遍存在的問題是局限于知識點案例，缺乏綜合案例；注重定性研究，忽視定量分析；著重于敘述說明，忽略提供背景材料，更重要的是案例的更新跟不上，對社會生活中一些熱點、難點案例不能及時印刷出版。如果由教師自行收集、整理，由于受渠道、精力、財力等方面限制，教師很難保證每個案例的針對性和實用性，這使得課堂討論所需案例的數(shù)量和質(zhì)量大打折扣。

（二）課堂教學(xué)環(huán)節(jié)組織與控制不力。不少案例教學(xué)之所以效果不顯著，是因為教師并未從方法、內(nèi)容體系上進(jìn)行根本性變革，只是在課堂教學(xué)中穿插了某些案例作為補(bǔ)充和說明，依然沿襲傳統(tǒng)教學(xué)模式和思維方式， 自然難以收到預(yù)期的教學(xué)效果。有部分教師對案例教學(xué)法研究不透徹、準(zhǔn)備不充分、組織不嚴(yán)密，致使課堂討論要么冷場、要么放任自流、要么教師嚴(yán)格控制討論過程，根本達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。還有部分教師在案例的采用上不注意循序漸進(jìn)、由淺入深、由易而難、由簡單到復(fù)雜，采用案例時，往往信手拈來，主觀隨意性突出，缺乏教學(xué)過程的全盤考慮。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)能力存在較大的差別。在課堂案例討論中，能力較強(qiáng)的學(xué)生主動參與的積極性高，能力一般和性格比較內(nèi)向的學(xué)生參與討論的積極性欠佳。案例討論一般采用分小組先討論，后按小組上臺發(fā)言的方式進(jìn)行，結(jié)果每次都是幾個學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生上臺發(fā)言， 案例討論的結(jié)果是學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生得到了鍛煉， 學(xué)習(xí)能力差的學(xué)生因不敢或不愿表達(dá)自己的觀點，而沒有得到鍛煉，導(dǎo)致課堂討論不能取得滿意的效果。

三、案例教學(xué)的實施與運用

（一）精選案例。教師要關(guān)注立法、司法動態(tài)，及時收集案例，并在眾多的案例當(dāng)中精選適合專業(yè)課程教學(xué)的典型案例。同時，教師還應(yīng)對原始案例進(jìn)行適當(dāng)?shù)募庸ふ?，使案例的整體脈絡(luò)清晰，爭議焦點突出，有較強(qiáng)的針對性，案例問題設(shè)置妥當(dāng)，能達(dá)到課堂教學(xué)目標(biāo)。具體來說，案例選取一般應(yīng)注意以下幾個問題：1. 針對性， 即為了什么教學(xué)目的而選擇此案例，案例應(yīng)服務(wù)于教學(xué)目的，不可為案例而案例，所以應(yīng)根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容選擇相應(yīng)的案例，案例不具有針對性，即使是很好的案例也不能起到良好的教學(xué)效果；2. 新穎性， 即盡可能選擇司法實踐中的最新案例， 以使案例教學(xué)更加貼近現(xiàn)實生活，并通過案例討論了解司法實踐中提出的新問題，激發(fā)學(xué)生討論思考的興趣；3. 專業(yè)性， 即根據(jù)各法學(xué)課程講授及設(shè)置內(nèi)容需要，所選案例要體現(xiàn)法學(xué)專業(yè)課程特色及專業(yè)深度，能反映和解決專業(yè)實際問題；4. 綜合性， 對組織課堂討論用的案例應(yīng)有一定的深度和難度， 涉及到多個法學(xué)原理和法律問題，以訓(xùn)練學(xué)生綜合運用法學(xué)原理去分析、解決實際問題的能力。案例并不是越多越好，而在于精。如果盲目地堆集案例，是達(dá)不到法學(xué)教學(xué)目的的。

（二）課前準(zhǔn)備工作到位。教師需在開課之前制定一個詳細(xì)、周密的案例教學(xué)總計劃，其內(nèi)容包括本課程計劃安排教學(xué)案例的總個數(shù)、各個案例實施的時間及主要涵蓋的知識點。此外， 教師還應(yīng)為每個教學(xué)案例制定一個具體的案例教學(xué)的組織計劃，內(nèi)容包括：案例類型、案例來源、向?qū)W生發(fā)放案例素材的時間、案例討論的具體組織步驟、案例討論過程中可能出現(xiàn)的問題及對策等。一個成功的案例教學(xué)課同樣也離不開一個優(yōu)秀的教學(xué)組織者， 教師應(yīng)創(chuàng)造一個有利于相互學(xué)習(xí)和研討的氛圍，適時地引導(dǎo)和有效地組織學(xué)生討論，也可以在課堂上參與討論。

（三）合理配置課堂教學(xué)時間。案例教學(xué)法相對于課堂講授法而言，其更強(qiáng)調(diào)理論運用的過程性和主體參與的親歷性，實施過程常常是多個主體的互動過程，要求教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間要進(jìn)行比較充分的交流，因此，在課時有限的情況下，要求教師應(yīng)妥當(dāng)?shù)呐渲谜n堂教學(xué)的時間資源，案例教學(xué)的一些準(zhǔn)備工作可考慮由學(xué)生在課堂之外進(jìn)行，而且，在課堂教學(xué)中，要恰當(dāng)選擇運用案例的時機(jī)，或起到畫龍點睛的作用，或起到帶路的指引作用，不必講得面面俱到，更應(yīng)講解重點、難點、疑點問題，在案例教學(xué)中應(yīng)適當(dāng)?shù)匕盐蘸涂刂茖W(xué)生的討論時間。

第9篇：法學(xué)案例教學(xué)范文

案例教學(xué)是法學(xué)教育中最常用的一種教學(xué)方法。通過對部分法學(xué)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行問卷調(diào)查，運用實證分析的方法，探討怎樣的案例教學(xué)效果更好，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

關(guān)鍵詞：

法學(xué)；案例教學(xué)；案例分析；學(xué)習(xí)興趣；學(xué)習(xí)效果

中圖分類號：

G4

文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：16723198（2014）22013302

關(guān)于法學(xué)案例教學(xué)的研究很多，學(xué)者們一般都認(rèn)為案例教學(xué)法或案例教學(xué)模式起源于美國，是在1870年由美國哈佛大學(xué)法學(xué)院院長克里斯托弗?哥倫姆布斯?朗道爾教授創(chuàng)立的。與美國的法學(xué)教育不同，我們的法學(xué)學(xué)科建立在龐大的概念體系和法律基礎(chǔ)之上，學(xué)生在接觸案例之前首先要對基本概念和理論有一定的了解，因此我國的法學(xué)案例教學(xué)模式更多以教師為中心，由教師根據(jù)授課內(nèi)容針對性選取典型案例和設(shè)計相關(guān)問題，在教師講解完某個知識點后對學(xué)生提問，引導(dǎo)學(xué)生思考分析問題，通過抽象理論的具體化讓學(xué)生對枯燥的理論有更具體和深入的理解，更好地掌握和消化理論知識，并且從中培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的能力，訓(xùn)練他們的法律思維。以往的法學(xué)案例教學(xué)研究多以理論研究為主，研究者一般都是以自己的授課經(jīng)驗或主觀感受為依據(jù)，而本次研究主要采用實證分析法，用客觀的數(shù)字說話。

1研究設(shè)計

1.1研究對象

本研究采用自編問卷，選取某獨立學(xué)院2013級法學(xué)專業(yè)學(xué)生（大一學(xué)生）作為調(diào)查對象進(jìn)行調(diào)查。共發(fā)放問卷93份，回收問卷90份，其中有效問卷90份，有效問卷率為100%。被試的分布情況如表1所示。

3討論

（1）案例分析給學(xué)生印象越深刻的課程，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣越大。在三門專業(yè)課中，刑法學(xué)的案例分析給學(xué)生的印象最深刻，學(xué)生也最喜歡。其次是物權(quán)法，法理學(xué)最后。而出現(xiàn)這種結(jié)果的主要原因在于刑法學(xué)的概念體系相比其他兩門課程更通俗易懂，所舉案例也更貼近生活實際，因此容易讓學(xué)生產(chǎn)生比較深刻的印象。這也從另一個角度說明在講授物權(quán)法和法理學(xué)這種理論性較強(qiáng)的課程時，教師要盡量避免照本宣科，而應(yīng)當(dāng)用比較通俗易懂的方式來講解專業(yè)和深奧的理論知識，在舉例時盡量選取生活實例，真正做到深入淺出，用講解方式的通俗化和生活化來消除因概念生僻造成的隔膜和晦澀感。

（2）學(xué)生興趣高的課程，學(xué)習(xí)效果好。這正印證了那句名言：“興趣是最好的老師”。同時也說明教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)不斷改進(jìn)和創(chuàng)新教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使教學(xué)工作收到更好的效果。

（3）案例呈現(xiàn)方式越立體生動，教學(xué)效果越好。相比于書面表達(dá)的案例呈現(xiàn)方式，教師口述和視頻呈現(xiàn)的案例呈現(xiàn)方式讓學(xué)生更感興趣，前者包含了老師的聲音和肢體語言等元素，而后者結(jié)合了聲音和圖像，案例呈現(xiàn)方式更多元、更立體，因而更容易給學(xué)生較深的印象，因此在教學(xué)活動中，教師應(yīng)該結(jié)合自身實際，選擇更多樣的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實踐中，有些教師還采用了情景教學(xué)和模擬法庭教學(xué)的方法，應(yīng)該說都是非常有益的探索。當(dāng)然這些方法各自都有一定的局限性，那么在教學(xué)活動中教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)自身特點以及實際情況來針對性地選擇運用這些方法，以期達(dá)到最好的效果。

（4）在案例分析諸要素中，最能吸引學(xué)生的是案例分析的過程。案例分析過程是運用理論和法條來解答問題的核心步驟，這也是法學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握的專業(yè)技巧，這給我們教育工作者的啟示是案例呈現(xiàn)方式的多樣化只是外在，更為重要的是教師一定要修好案例分析的內(nèi)功，這就要求教師專業(yè)功底要非常扎實，學(xué)術(shù)視野要開闊，在選擇案例時要精心、設(shè)計問題時要合理、分析解題時要有理有據(jù)、讓人信服。

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