學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

1、從心靈上關(guān)心他們，從心理上指導(dǎo)、幫助和鼓勵他們，使他們感到老師在關(guān)心和愛護他們，也使他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)的重要性。

2、通過家訪、打電話等多種方式與家長溝通交流，爭取家長的支持與配合，在家督促孩子學(xué)習(xí)。

3、分層次教學(xué)，分層次作業(yè)，分層次考試。對學(xué)困生平時取得的點滴進步，要大力表揚，必要時給予物質(zhì)獎勵，使他們保持學(xué)習(xí)的熱情。

4、組成學(xué)習(xí)小組。每組人數(shù)不同，，三人四人不等，成員有優(yōu)有差，可以互相幫助，并把成績進步的小組樹立為成功的典型。以此帶動全體學(xué)生的進步。

5、每次在檢查作業(yè)時發(fā)現(xiàn)學(xué)困生出現(xiàn)的問題，并加以整理、分析，采取對應(yīng)措施，解決問題，從而取得良好效果。

6、注意反彈，學(xué)困生的轉(zhuǎn)化往往不是一帆風(fēng)順的，時常會出現(xiàn)反復(fù)，這是正常的事情，不能認(rèn)為是教育的失敗。作為教育者絕不能喪失信心，更不能放任自流，一定要持之以恒。要正確對待學(xué)生的反復(fù)，打好反復(fù)的持久戰(zhàn)。

第2篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中化學(xué)；“學(xué)困生”；學(xué)習(xí)方法

初中化學(xué)，并非學(xué)生一進入初中便開始接觸，而是在學(xué)生進入初三后才開始學(xué)習(xí)，也就是說，學(xué)生僅有一年的時間來接受這門全新的課程，導(dǎo)致初中化學(xué)學(xué)時少、內(nèi)容重，“學(xué)困生”的產(chǎn)生也就理所當(dāng)然了。那么在初中化學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，如何去幫助“學(xué)困生”學(xué)習(xí)化學(xué)也就成為了許多教師頭痛的問題了。所以充分調(diào)動“學(xué)困生”對初中化學(xué)的學(xué)習(xí)熱情成為了初中化學(xué)教師的首要任務(wù)。

一、培養(yǎng)化學(xué)“學(xué)困生”對化學(xué)的熱情

學(xué)生之所以會變?yōu)椤皩W(xué)困生”，有一部分原因是對學(xué)習(xí)的熱情不夠，沒有興趣參與學(xué)習(xí)，尤其是化學(xué)這門課。所以為了提高學(xué)生對化學(xué)課程的興趣，我認(rèn)為學(xué)校應(yīng)該多開一些化學(xué)實驗課，促進學(xué)生自己動手，從而主動參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)化學(xué)的有趣性及其魅力，提高化學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，同時培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，從而幫助他們將化學(xué)學(xué)習(xí)從一項任務(wù)轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N樂趣，一種需要，從而改善“學(xué)困生”的狀況。

二、幫助“學(xué)困生”找到正確的學(xué)習(xí)方法

每個人都有屬于自己的學(xué)習(xí)方法，而一種適合而正確的學(xué)習(xí)方法從很大程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。所以若教師能夠幫助學(xué)生找到屬于他們自己的學(xué)習(xí)方法，我相信可以在一定程度上提高“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)效率。那么，這就要求我們教師要在教學(xué)過程中懂得總結(jié)與歸納，懂得讓學(xué)生記住教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生了解到該門課程的特點，從而幫助學(xué)生學(xué)會自己對知識總結(jié)、交流和反思，并找到正確的學(xué)習(xí)方法。

三、鼓勵優(yōu)秀學(xué)生幫助“學(xué)困生”

在班級上，“學(xué)困生”與優(yōu)秀學(xué)生之間的差距也嚴(yán)重打擊了“學(xué)困生”的自信心，使其產(chǎn)生自卑心理，更加想要逃避學(xué)習(xí)，不敢面對學(xué)習(xí)上的壓力，同時導(dǎo)致“學(xué)困生”的學(xué)習(xí)更加困難。所以，教師在班級中應(yīng)該鼓勵成績較好的學(xué)生主動幫助“學(xué)困生”，幫助“學(xué)困生”解決學(xué)習(xí)問題，找到學(xué)習(xí)方法，重建學(xué)習(xí)信心，并同時激起學(xué)習(xí)興趣，從而促進“學(xué)困生”的轉(zhuǎn)化。

第3篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；道德課堂

隨著新課程的深入實施，對學(xué)困生的轉(zhuǎn)化成為當(dāng)前教學(xué)研究的重要課題，也是每個教師打造道德課堂的重要途徑。隨著年級的逐步升高，不少學(xué)生對數(shù)學(xué)課不感興趣，出現(xiàn)了不少學(xué)困生。作為任教多年的初中數(shù)學(xué)教師，我通過對所教學(xué)生的狀況分析，根據(jù)數(shù)學(xué)教學(xué)的特點和規(guī)律，就如何做好學(xué)困生的轉(zhuǎn)化、打造道德課堂這一課題進行了一些探索和實踐。下面談?wù)勛约恨D(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的幾點作法：

一、全面了解，認(rèn)真分析，掌握學(xué)困生的成因

我對兩個班的24名數(shù)學(xué)學(xué)困生采用問卷法調(diào)查、談話，結(jié)合任課老師進行分析，把造成數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難、成績落后的主要原因如下：對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要性和必要性缺乏足夠的認(rèn)識，導(dǎo)致沒有較強的求知欲，學(xué)習(xí)興趣不濃厚，學(xué)習(xí)態(tài)度較差；自制力差，缺乏毅力，情感脆弱，遇到困難或挫折就情緒低落、消沉、自暴自棄、喪失信心；另外學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)以及沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也是重要因素。

二.轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的具體措施

1.從情感入手，幫學(xué)生找回自信，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性。

“溝通從心開始”，我認(rèn)為作為教師，要走進每個學(xué)生的心，特別是學(xué)困生的情感世界，首先要尊重學(xué)生，熱愛學(xué)生。和他們多接觸，多予信任、關(guān)懷，不厭其煩地給予鼓勵和幫助，化自卑為自尊，使學(xué)生信賴你，并從心靈深處能夠真正認(rèn)識到自己的不足，從而對自己的行為進行約束，最后對數(shù)學(xué)產(chǎn)生興趣，愿意去學(xué)習(xí)、學(xué)好數(shù)學(xué)。我剛上八（5）班的數(shù)學(xué)課時，有一位名叫方濤的同學(xué)經(jīng)常在數(shù)學(xué)課上睡覺，作業(yè)從來不交。我找他談心，了解到他很體貼、孝敬父母。我關(guān)心他的學(xué)習(xí)、生活狀況，用我的真誠喚起了他的信任。他打開心扉向我傾訴自己的苦惱：他小學(xué)時因一次數(shù)學(xué)考試不及格被老師批評，從此他對這位老師就心存不滿，也不愿上這位老師的課，數(shù)學(xué)知識拉下一大截，后來想學(xué)也跟不上了，就漸漸失去了信心，再也不愿學(xué)數(shù)學(xué)了。針對方濤的情況，我先引導(dǎo)他：“一個人首先要對自己負(fù)責(zé)，才能得到他人的認(rèn)可?，F(xiàn)在只有認(rèn)真完成學(xué)業(yè)，有了真才實學(xué)，將來才能有好工作，才有能力孝敬父母。”我的話使方濤有所醒悟，但他又怕自己基礎(chǔ)差無法學(xué)好。這時我又鼓勵他：“只要你把勁用在學(xué)習(xí)上，我相信你一定會進步的?！彼吹搅俗约旱南Ｍ_始投入學(xué)習(xí)，嘗試成功。期末方濤的數(shù)學(xué)成績從學(xué)期初20分上升到了58分，真是個了不起的進步。

還要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生身上的閃亮點，善于應(yīng)用多種獎賞方式。如設(shè)立 “數(shù)學(xué)求知獎”、“大膽發(fā)言獎”、“數(shù)學(xué)進步獎”等，使學(xué)生的每一點成功都得到表揚，樹立自信，激發(fā)起渴求知識的情感。

2.實施分層教學(xué)，體驗進步樂趣。

因為學(xué)生的水平差異，不同層次的學(xué)生理解掌握同一知識的能力總是有一定的差別，實施分層教學(xué)可以取得好的教學(xué)效果，有利于學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。具體做法是：

（1）通過進一步了解學(xué)生對以前所學(xué)知識的掌握情況，對學(xué)生進行分類，將全班學(xué)生分為優(yōu)、中、困三個層次，針對不同層次的學(xué)生，提出不同的教學(xué)要求，并隨著學(xué)生的學(xué)習(xí)變化進行上下層次的調(diào)整。

（2）對不同層次學(xué)生制定不同的目標(biāo)要求。我實行課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)分層、檢測分層﹑作業(yè)分層。特別是作業(yè)分層，可由他們自由選擇A、B、C等級（即同一主題的不同難易程度的）作業(yè)。對基礎(chǔ)差的學(xué)困生，作業(yè)目標(biāo)為：熟識教材內(nèi)容，按所給示例解答課后練習(xí)題。分層教學(xué)讓學(xué)困生在學(xué)習(xí)中體驗到了自己的進步，從而增加求知欲，堅定了信心。

3.彌補知識缺陷，做好學(xué)困生幫輔。

學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)困難主要是因為基礎(chǔ)薄弱，知識缺陷較多，正是由于知識系統(tǒng)某項殘缺，造成學(xué)習(xí)新知識的障礙。因此我從補缺、補差著手，有效的進行輔導(dǎo)和補差。具體做法：

（1）要求放低，適當(dāng)補差。掌握學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，創(chuàng)設(shè) “小目標(biāo)”， 通過自己的努力“跳一跳，摘到桃”。例如：在講解一元一次不等式組時，作為學(xué)困生的小目標(biāo)是：會用一元一次不等式的解法來解。制定不同的小目標(biāo)，讓每個學(xué)生特別是學(xué)困生能嘗到成功的喜悅，以“成功”來激勵自己，激起求知的欲望。

（2）特別關(guān)注，認(rèn)真組織課堂。制定出切實可行的以學(xué)促教的“教案”與“學(xué)案”相統(tǒng)一的“導(dǎo)學(xué)案”。我在教學(xué)中每一個步，每一節(jié)課，都要著眼于為學(xué)困生的轉(zhuǎn)化而服務(wù)。課堂上實施學(xué)困生“三優(yōu)先”。課堂提問讓學(xué)困生先說、先做，新課講授完后的當(dāng)堂訓(xùn)練中，讓學(xué)困生優(yōu)先嘗試，表揚也向?qū)W困生傾斜，對掌握較好的學(xué)生給以優(yōu)先表揚，增強他們的信心，對掌握不好的學(xué)生也能及時地給予指導(dǎo)和幫助。

（3）開展一幫一，互相學(xué)習(xí)的活動。每個學(xué)困生和優(yōu)生結(jié)成一對一的小組，開展一幫一活動。優(yōu)生帶學(xué)困生，從操作到練習(xí)隨時都可以幫助，而且學(xué)困生與優(yōu)生之間無隔閡，無拘無束，講的認(rèn)真，學(xué)的透徹。這樣既彌補學(xué)困生的知識，也使優(yōu)生得到復(fù)習(xí)和鞏固。

對于個別仍落伍學(xué)生，我采取課后補習(xí)輔導(dǎo)，使他們能盡量彌補知識缺陷，趕上班級隊伍。

4.注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)良好習(xí)慣

學(xué)困生有一部分是因為學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)造成學(xué)習(xí)困難。他們不會合理利用時間、缺乏主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣、學(xué)習(xí)方法單一。數(shù)學(xué)學(xué)困生一般不愿自己動腦筋，一切知識等著老師“喂”。為了改變這一局面，我開展了“四步學(xué)習(xí)指導(dǎo)法”（預(yù)習(xí)——上課——整理——作業(yè)），教他們學(xué)會怎樣預(yù)習(xí)、怎樣上課、怎樣整理導(dǎo)學(xué)案、怎樣做作業(yè)，只有認(rèn)真完成這四個環(huán)節(jié)中的每一小步，才能躍過節(jié)、章這一大步，進入下一階段內(nèi)容的學(xué)習(xí)。事實告訴我們，當(dāng)學(xué)困生學(xué)會學(xué)習(xí)，養(yǎng)成了主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣，才能使學(xué)習(xí)更加持久，更加深入，從而提高學(xué)習(xí)效果。

5.持之以恒，反復(fù)教育。學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，不可能是一勞永逸的，轉(zhuǎn)化工作中，學(xué)困生們往往是改掉了這樣一個缺點，馬上又會暴露出那樣一個缺點；或是同一個缺點好了犯，犯了好，不知要反復(fù)多少次。這是一種正?，F(xiàn)象，這也正是轉(zhuǎn)化學(xué)困生的難點之所在。這就需要我們教師冷靜地觀察，拿出極大的耐心，對癥下藥，反復(fù)抓，抓反復(fù)，使學(xué)困生得到穩(wěn)定、持續(xù)的進步。

經(jīng)過近一年的施教，學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度有了明顯的改觀，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，大大提高課堂教學(xué)效率，學(xué)習(xí)成績有了較大的進步，兩班的數(shù)學(xué)學(xué)困生在期末考中及格率達86%以上。我認(rèn)為只要捧著一顆愛心，有著強烈的責(zé)任感，真正轉(zhuǎn)變觀念，銳意進取，認(rèn)真總結(jié)經(jīng)驗，大部分學(xué)困生是可以轉(zhuǎn)化的。只有轉(zhuǎn)化學(xué)困生，才能打造道德課堂。

[參考文獻]

[1]《數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版） 北京師范大學(xué)出版社

[2]繆雷《學(xué)困生數(shù)學(xué)思維障礙的分析及矯正》 中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)參考？

第4篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：生本理念 學(xué)困生 轉(zhuǎn)化策略

生本理念是指“真正以學(xué)生為主人的，為學(xué)生好學(xué)而設(shè)計的教育”。生本教育的理念是：一切為了學(xué)生、高度尊重學(xué)生、全面依靠學(xué)生。在生本理念下，做好物理學(xué)困生的教育轉(zhuǎn)化牽動著社會的各個方面，牽動著千家萬戶，抓好學(xué)困生，促進其發(fā)展，是目前教育首要解決的問題之一。

一、 物理學(xué)困生形成的原因及表現(xiàn)。

1. 沒有學(xué)習(xí)動力，缺乏學(xué)習(xí)興趣。

多數(shù)學(xué)困生的家庭條件較優(yōu)越，他們是家里的皇帝或公主。怕苦怕累，認(rèn)為“一家人吃飯，我一個人讀書”，好累。我在為誰學(xué)習(xí)，大學(xué)生找不到工作比比皆是，農(nóng)民工薪水不比讀書人工資少。于是對物理學(xué)習(xí)沒有興趣，上課時注意力不集中，覺得物理學(xué)習(xí)較吃力，因困難而產(chǎn)生物理學(xué)習(xí)興趣衰退。興趣是最好的老師，濃厚學(xué)習(xí)興趣能激發(fā)學(xué)生積極思維、進取。一旦學(xué)習(xí)物理的興趣被扼殺，學(xué)困生對物理學(xué)習(xí)就會感到枯燥無味，甚至放棄學(xué)習(xí)。如我班的張X， 家庭條件優(yōu)越，父母經(jīng)商，文化素質(zhì)不高。上課睡覺，下課打跳，作業(yè)抄襲。自習(xí)課講話，影響其他同學(xué)學(xué)習(xí)?？荚嚂r在試卷上畫娃娃、聽MP3，甚至還說：“這不是人做的”。所以每次考試物理成績都為個位數(shù)字。

2. 畏難怕學(xué)，恐懼自卑。

學(xué)困生心理太脆弱，經(jīng)不起挫折，一旦遇到困難就退縮。在物理學(xué)習(xí)中，稍微有點難度的學(xué)習(xí)內(nèi)容就畏懼，稍有思維力度的習(xí)題就放棄，作業(yè)馬虎、抄襲。同時父母的要求和老師的期望與自身的學(xué)習(xí)成績及表現(xiàn)成反比，反思自己的未來怎么辦？班上別的同學(xué)在不斷進步，自己在不停地后退，出現(xiàn)悲觀情緒，這樣，學(xué)困生出現(xiàn)心理壓力，產(chǎn)生自卑心理。加之物理概念抽象，公式繁，實驗探究多，計算量大，牽涉的知識面廣，給學(xué)困生造成學(xué)習(xí)難度增大，加之學(xué)困生平時又懶惰，考試前一晚上失眠，考試心理發(fā)慌，手發(fā)抖，畏懼物理考試，導(dǎo)致他們產(chǎn)生心理恐懼。如我班的侯X，上初二后，大家都很努力，但是他成績卻一直不理想。父親的嚴(yán)格要求與期望，自己的未來，這些都讓他感到煩惱，成績不好導(dǎo)致他極其自卑。為了解脫自己每周六、日整天進電游廳上網(wǎng)、打電游，結(jié)識社會上三教九流之人，甚至上課期間逃學(xué)去上網(wǎng)，成績直線下降，別人看不起他，被班上同學(xué)孤立。上課沒精打采，作業(yè)不完成，對物理學(xué)習(xí)不感興趣，導(dǎo)致物理成績差。

二 、生本理念下物理學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略。

1. 激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力。

許多學(xué)困生的世界觀、人生觀和價值觀有缺陷，缺乏刻苦學(xué)習(xí)的原始動力。解決的措施可采用座談討論會、個別思想交流、主題教育、典型事例或反面教材剖析等方式。以正面教育為主要途徑，啟發(fā)和提高學(xué)困生的思想覺悟，解決學(xué)生的政治立場和思想觀念問題，提高學(xué)生的思想道德素質(zhì)。通過多種形式、多種途徑堅持不懈地開展思想教育、道德教育、誠信教育、理想前途和專業(yè)思想教育、心理素質(zhì)教育等，從根本上解決好學(xué)生的學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)情感、學(xué)習(xí)精神及人生觀、價值觀等問題。并通過各個學(xué)生群體召開主題班會、學(xué)習(xí)經(jīng)驗交流會、演講比賽多樣形式， 營造積極向上的學(xué)習(xí)氛圍， 寓思想教育于學(xué)習(xí)活動之中， 逐步引導(dǎo)優(yōu)良學(xué)風(fēng)的形成。

2.營造良好學(xué)習(xí)氛圍。

物理離不開生活，生活需要物理?？梢哉f，生活是最好的老師。物理教學(xué)更貼近生活，這不僅符合初中生的心理和生理特點，而且能滿足學(xué)生強烈的求知欲望，增強學(xué)困生的學(xué)習(xí)動力。因此，我在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)困生觀察生活，發(fā)現(xiàn)生活中的物理問題并鼓勵、幫助他們加以解決，讓物理在生活中的價值得以體現(xiàn)。

靈活運用各種資源及教學(xué)手段，如語言描繪、投影、錄像等，再現(xiàn)教材情境，體驗探究歷程，總結(jié)物理規(guī)律。同時，可以讓學(xué)生扮演物理學(xué)家角色，親歷科學(xué)探究歷程，深切感受科學(xué)道路的艱辛。也可以打破常規(guī)，讓學(xué)生充當(dāng)教師角色，以滿足學(xué)生的“成就感”。還可以運用多媒體，再現(xiàn)科學(xué)探究情境，以調(diào)動學(xué)生多種感官參與學(xué)習(xí)，保持良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而收到最佳的學(xué)習(xí)效果。

好動是青少年的本能，利用生活物品進行課外探究，有助于激發(fā)學(xué)困生們自主學(xué)習(xí)、科學(xué)探究，積極思考，認(rèn)真實驗。實驗是學(xué)好物理的重要手段。加大課內(nèi)外實驗探究力度，讓理性知識感性化，把抽象的物理知識形象具體化。有助于培養(yǎng)學(xué)困生的觀察、動手能力，有助于激發(fā)他們學(xué)習(xí)物理的興趣，有助于增強他們的科學(xué)探究意識。

3. 塑造學(xué)生健康心理。

學(xué)困生內(nèi)心是很孤獨，心理脆弱的，學(xué)習(xí)差，自卑心理強。他們需要家長、老師、同學(xué)的關(guān)心、鼓勵、幫助。因此，要讓他們感到班集體的溫暖，激勵優(yōu)生與學(xué)困生交朋友，讓他們消除孤獨、自卑的心理。

抓住閃光點，給予鼓勵。每個學(xué)困生都有差的一面，也有好的一面，只要我們抓住其閃光點，給予及時的鼓勵，并以此為突破口，激發(fā)他們前進的信心和力量，就能使他們對自己作出新的認(rèn)識評價，就能消除他們的自卑感，取得同學(xué)們的信任。

提出切合學(xué)困生實際的要求。用低起點，小步子的要求，使學(xué)困生易于獲得成功的機會，積小成為大成，從成功產(chǎn)生成功，朝著成功的目標(biāo)，一個臺階一個臺階地往上跨，以恢復(fù)和加強他們的自尊心和自信心。所提要求，既要讓他們通過努力可以做到，能夠享受成功的喜悅，又要讓他們懂得取得成功必須付出較大的努力。

發(fā)揮學(xué)困生的長處。要善于發(fā)現(xiàn)學(xué)困生的特長，并加以引導(dǎo)，使她們正確發(fā)揮自己的潛力，施展某方面的才干，以強化他們在集體中的地位，從外部改變學(xué)困生的角色，以激勵其內(nèi)部的動力機制。

三 、總結(jié)。

物理是一門以觀察實驗為基礎(chǔ)的科學(xué)。生活與物理聯(lián)系緊密，生活需要物理知識來指導(dǎo)，物理需要生活來完善。希望學(xué)困生在我們的引導(dǎo)下，他們能正確認(rèn)識、了解自己，能分清好壞、明辨是非，能對自己能進行合理、適中的評價，最終成為一個個品學(xué)兼優(yōu)的社會有用人才。

參考文獻：

1.黃春艷，利用生本理念促進學(xué)困生的轉(zhuǎn)化[J]，新課程（下），2013年第04期

2.葉萍，生本教育點燃學(xué)困生的激情[J]，現(xiàn)代教育論叢，2010年04期

第5篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

轉(zhuǎn)化策略

【中圖分類號】G 【文獻標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2013）09B-

0078-02

山區(qū)初中物理教學(xué)設(shè)備、設(shè)施落后，一部分物理實驗仍依靠學(xué)生發(fā)揮想象去完成。物理學(xué)科具有抽象性、嚴(yán)密性、探究性等特點，山區(qū)學(xué)生學(xué)不得法，關(guān)注和解決好學(xué)困生問題成了教學(xué)中的難題，如何轉(zhuǎn)化山區(qū)初中物理學(xué)困生是值得我們探討的課題。

一、將愛融入課堂，助學(xué)生樹立信心

“自信是向成功邁出的第一步”。但有些山區(qū)學(xué)生受“讀書無用論”的影響，對學(xué)習(xí)抱無所謂的態(tài)度，缺乏鉆研精神；有些學(xué)生感到自卑，自我懷疑、自我否定，對學(xué)習(xí)失去興趣和信心。作為山區(qū)物理教師，面對物理這一抽象學(xué)科，要耐心幫助學(xué)生樹立理想，把學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成學(xué)生內(nèi)在的需要，激發(fā)其學(xué)習(xí)的原動力。

教學(xué)活動是師生雙方交流情感和思維的過程，教師應(yīng)把愛融入課堂，走進學(xué)困生，了解學(xué)困生，疏導(dǎo)學(xué)困生，激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)需要。（1）用平等姿態(tài)對待學(xué)困生。教師不能以施舍的心態(tài)對待學(xué)困生，而要以平等的姿態(tài)融入學(xué)困生中，讓學(xué)困生感覺自己受到尊重，沒有被放棄，激起他們努力學(xué)習(xí)、不給老師丟臉的積極態(tài)度。（2）堅信學(xué)困生能行。教師是學(xué)生堅實的后盾，教師的鼓勵和肯定是學(xué)生學(xué)習(xí)的動力。教師要努力尋找學(xué)困生的閃光點，用父母般的胸懷相信他們，堅信他們能行，充分調(diào)動學(xué)困生學(xué)習(xí)的積極性。（3）耐心引導(dǎo)學(xué)困生。教師是學(xué)困生學(xué)業(yè)上的指導(dǎo)者，又是精神上的支持者。教師要耐心引導(dǎo)學(xué)困生走出自卑、自閉心理，抬起頭信心百倍地投入學(xué)習(xí)中。

二、化抽象為形象

物理學(xué)科抽象性強，轉(zhuǎn)化物理學(xué)困生要重視形象思維的訓(xùn)練，在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)和提高學(xué)生的抽象思維。如光的折射規(guī)律：光從空氣斜射入水或其他透明物質(zhì)中時，折射角小于入射角；光從水或其他透明物質(zhì)斜射入空氣時，折射角大于入射角。這一規(guī)律抽象、難懂，物理學(xué)困生理解起來有一定的難度，教師講解時可利用演示實驗，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，讓學(xué)生對這一抽象規(guī)律形成表象，解答相關(guān)題目時，學(xué)生自然而然地會想起這一實驗，以形象的思維表達抽象的規(guī)律，讓學(xué)困生能做、會做。

三、做到因材施教

物理教師應(yīng)結(jié)合學(xué)困生的特點，設(shè)計難易適度的起點和教學(xué)目標(biāo)；對難度大的內(nèi)容進行分解，一步一步引導(dǎo)他們理解、掌握，對重點、難點知識反復(fù)分析講解直到學(xué)生掌握；對綜合性強的題目給學(xué)困生適當(dāng)?shù)奶崾?，引?dǎo)他們理清思路，掌握解題的規(guī)律和技巧。對性格、知識能力各異的學(xué)生也應(yīng)采取不同的教學(xué)策略，如我對所帶班級的學(xué)生進行分類：一些學(xué)生悟性高但懶惰，對這類學(xué)生我從心理攻入，稍微施加壓力，定時定量檢查其學(xué)習(xí)效果并輔以適當(dāng)鼓勵，給予更大期許；一些學(xué)生悟性平平但勤奮，對這類學(xué)生，我以鼓勵為主，耐心引導(dǎo)，適當(dāng)降低作業(yè)的難度，抓住學(xué)生每一個微小的進步給予表揚，讓學(xué)生感到自己能行；一些學(xué)生悟性平平但懶惰，對這類學(xué)生，我從物理知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用入手，以最低標(biāo)準(zhǔn)要求他們，讓他們想學(xué)、去學(xué)就行。整個初中階段有很多學(xué)困生，物理教師應(yīng)結(jié)合各種實際情況，想方設(shè)法做到因材施教，讓每個學(xué)生都能獲得適合自己的提高。

四、給予學(xué)困生學(xué)法指導(dǎo)

造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難的原因有很多，物理教師要不斷探索幫助學(xué)困生更好地學(xué)習(xí)的科學(xué)方法。（1）指導(dǎo)學(xué)困生按計劃行事。學(xué)習(xí)要有計劃、有目標(biāo)才能高效。學(xué)困生學(xué)習(xí)缺乏主動性和自制力，教師應(yīng)引導(dǎo)他們制訂學(xué)習(xí)計劃，督促其按計劃學(xué)習(xí)，既磨煉學(xué)生的意志又讓他們養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)中，我指導(dǎo)學(xué)生擬訂物理科的學(xué)習(xí)計劃（包括學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)要達到的目標(biāo)、每一時間段具體的學(xué)習(xí)任務(wù)等），貼在顯眼的位置，要求學(xué)生嚴(yán)格按計劃學(xué)習(xí)。（2）加大對學(xué)困生學(xué)習(xí)情況的檢查力度。學(xué)困生在學(xué)習(xí)上遇到困難，教師不能視而不見甚至放任自流，要加大檢查力度，及時了解學(xué)困生的學(xué)習(xí)狀況，對學(xué)生感到疑惑的知識點反復(fù)講解，直到弄懂。（3）調(diào)動學(xué)困生的元認(rèn)知。元認(rèn)知對學(xué)習(xí)有著舉足輕重的作用，只有充分調(diào)動學(xué)生的元認(rèn)知，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)中了解、檢驗、評估和調(diào)整自己的認(rèn)知活動。物理教師要積極培養(yǎng)學(xué)困生的元認(rèn)知能力，引導(dǎo)學(xué)困生對學(xué)過的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的方法等進行階段性的反思和總結(jié)，慢慢地學(xué)困生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)能力將會有所提高。（4）教給學(xué)困生解題方法。學(xué)物理，不僅要理解知識還要學(xué)以致用，面對每一道題目首先要明確提出的問題，再以問題為聚點，理清已知條件和所求問題的關(guān)系，推敲解決問題的方法。如：一塊鋁塊重為1.47N，把它掛在彈簧測力計下端并浸沒在水中，彈簧測力計讀數(shù)是0.98N，求鋁塊的密度。解題時，教師首先引導(dǎo)學(xué)困生理解題目，明確要求的問題是鋁塊的密度ρ鋁；接著對學(xué)困生進行逆向思維引導(dǎo)，要求鋁塊密度ρ鋁，必須知道鋁塊的質(zhì)量m鋁與體積V鋁；m鋁可根據(jù)鋁塊的重力求出，V鋁等于鋁塊浸沒在水中排開水的體積V排，V排又可根據(jù)鋁塊浸沒于水中受到的浮力與水的密度大小求出?？傊锢斫虒W(xué)中在講解知識的同時要加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，特別關(guān)注并注意引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)的方法及解題的策略。

六、增強參與意識，讓學(xué)困生體驗成功的喜悅

第6篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：初中；英語；學(xué)困生；轉(zhuǎn)化；策略

中圖分類號：G623.31

初中英語學(xué)困生原因分析

在初中生的成長過程，由于受外部環(huán)境和自身因素等影響，學(xué)生對待學(xué)業(yè)存在著一定的差距，學(xué)困生現(xiàn)象往往隨之出現(xiàn)，影響學(xué)生學(xué)習(xí)的原因主要分為外因和內(nèi)因兩個方面。

通常外因包括社會環(huán)境、家庭教育、和學(xué)校環(huán)境等。內(nèi)因則指學(xué)生自身對英語學(xué)習(xí)動機、興趣和情緒等。學(xué)困生既有智力因素，也有非智力因素，但是主要還是內(nèi)因起決定作用。學(xué)困生的學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)策略及態(tài)度也是導(dǎo)致學(xué)困的主要原因。學(xué)習(xí)興趣則是導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力欠缺的直接原因。

初中英語學(xué)困生的轉(zhuǎn)化策略

1、激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣與動機

知之者不如好知者。培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)動機，是提高教學(xué)的前提。對學(xué)習(xí)有興趣能讓學(xué)生集中精力積極思考，達到自主學(xué)習(xí)的目的。激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣可以通過嘗試較色扮演、會話、任務(wù)設(shè)計等方式進行。教師為學(xué)生創(chuàng)造條件，讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，除了掌握語音交流外，讓學(xué)生通過語音了解背后文化的意義。除了培養(yǎng)興趣，教師也可以通過創(chuàng)造活動讓學(xué)困生參與其中，體驗學(xué)習(xí)英語的樂趣。

2、培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)的能力

（1）幫我學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法

培養(yǎng)學(xué)困生有效學(xué)習(xí)能力與策略，要提高學(xué)困生的認(rèn)知策略、調(diào)控策略和交際策略。認(rèn)知策略即培養(yǎng)學(xué)困生的認(rèn)知策略，在聽力教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解能力，從而實現(xiàn)自然的運用，最終提高聽力水平；調(diào)控策略，關(guān)鍵指的是教師幫助學(xué)生指定符合自身實際的目標(biāo)，針對目標(biāo)的實現(xiàn)，不斷進行自我檢測和調(diào)整；交際策略，教師可以從以下三點進行轉(zhuǎn)化，一是幫助學(xué)生正確的認(rèn)識交際策略，加強學(xué)困生外語交際能力的訓(xùn)練。通常，教師通過模擬學(xué)生在人際交往過程中所遇到的困難，教授學(xué)生克服此類困難的辦法。二是教師要接受含糊語音現(xiàn)象的存在。為了避免學(xué)生們開口時的焦慮，在口語交流的過程中，除了影響意思的表達情況外，教師要避免中途糾正行為；資料策略：教師要多指導(dǎo)學(xué)生利用教材中配套的CD、多媒體課件等學(xué)習(xí)。充分利用學(xué)校現(xiàn)有的資源設(shè)施，尤其是圖書館、多媒體教室、錄音機等設(shè)施。訂購適合中學(xué)生閱讀的英文報紙來提高學(xué)習(xí)興趣；情感策略：英語教師在制定教學(xué)計劃時，要充分考慮中學(xué)生的情感需求，在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，要以感情為寄托，引起學(xué)生的共鳴。并通過和學(xué)生交朋友、聊天等形式，減少學(xué)困生對老師的抵觸心里，提高對英語學(xué)習(xí)的興趣。

（2）指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練

通過對學(xué)習(xí)策略教學(xué)的理解，教師可以采用以下幾個步驟指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練。

一是調(diào)查與研究階段。選擇適合當(dāng)前學(xué)困生的學(xué)習(xí)策略。通過問卷和交談的形式，摸清學(xué)生實際語音水平及學(xué)習(xí)策略水平，針對不同類型的學(xué)困生選擇不同的學(xué)習(xí)內(nèi)容與策略。

二是實際操作階段。通過對策略的示范、運用和反思，指導(dǎo)學(xué)生正確的運用學(xué)習(xí)策略。策略的示范，學(xué)生選擇學(xué)習(xí)材料后，教師可以針對性的進行策略詳解，使學(xué)生了解策略的可行性與有效性，從而提高自身運用策略的能力；策略的運用，教師可以通過選擇多元化的學(xué)習(xí)材料來鞏固學(xué)習(xí)，通過對學(xué)習(xí)策略的不斷理解和運用，不斷的進行強化，最終能夠熟練的運用。

三是總結(jié)階段。首先，在策略的運用中，教師要指導(dǎo)學(xué)生對策略運用的有效性、關(guān)鍵環(huán)節(jié)以及運用學(xué)習(xí)策略過程中所需的條件等進行反思，通過反思促進策略的遷移。其次，建立策略訓(xùn)練評價體系，在策略的運用過程中，通過建立策略訓(xùn)練的評價系統(tǒng)，及時矯正錯誤的使用方法，對策略的效果進行評估，讓學(xué)生看到學(xué)習(xí)策略的有效性從而產(chǎn)生積極的情緒，將外部指導(dǎo)轉(zhuǎn)化成內(nèi)容需要。最后是對策略訓(xùn)練進行總結(jié)，通過將學(xué)困生策略訓(xùn)練后的成績與訓(xùn)練前成績進行比較，讓學(xué)生直觀感受到學(xué)習(xí)策略的作用，總結(jié)出適合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)策略與訓(xùn)練的模式，總結(jié)學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練中的成敗，為進一步的訓(xùn)練奠定良好的基礎(chǔ)。

（3）幫助學(xué)困生確定適合自己的學(xué)習(xí)方法

根據(jù)不同學(xué)困生學(xué)困原因及學(xué)困程度，通過制定不同的學(xué)習(xí)計劃、學(xué)習(xí)內(nèi)容的選擇，推薦適合學(xué)困生實際的學(xué)習(xí)方法，從而實現(xiàn)更好的教學(xué)效果。如指定好的學(xué)習(xí)計劃，加強課前預(yù)習(xí)及課后的聯(lián)系鞏固，教師還可以指導(dǎo)學(xué)生采用不同的記憶方法記憶單詞、背誦課文等。

3、增強學(xué)困生自我評價效能與自信

建立良好的師生關(guān)系

從教育社會學(xué)角度來看，師生關(guān)系是否融洽是教育成敗的前提。通過建立良好的師生關(guān)系，實現(xiàn)師生心理的相容，關(guān)心關(guān)愛每一位學(xué)生，在班級里形成濃厚的英語學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生積極參與到英語學(xué)習(xí)中去，最終樂意接受并主動的學(xué)習(xí)英語。

設(shè)定適合的學(xué)習(xí)策略及評價方法

因材施教同樣適用英語教學(xué)，傳統(tǒng)的英語標(biāo)準(zhǔn)化教學(xué)模式，并不能滿足每一位學(xué)生的英語學(xué)習(xí)需求，因此，教師要遵循每一個學(xué)生的特點，因材施教，設(shè)定適合的學(xué)習(xí)方法及評價目標(biāo)。在評價方法上，要鼓勵和肯定學(xué)生的進步，讓學(xué)生對學(xué)習(xí)充滿信心，從而達到肯定教育的目的。

幫助學(xué)困生建立樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度

從心理學(xué)角度來說，中學(xué)生心理成熟度較低，遇到挫折容易產(chǎn)生焦慮的心里。因此，教師在英語教學(xué)中，要幫助學(xué)困生建立樂觀的生活和學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)掘?qū)W生的長處，建立學(xué)生的自信。

結(jié)論

英語學(xué)習(xí)是非常復(fù)雜的過程，學(xué)生受外部環(huán)境影響及自身學(xué)習(xí)動機、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)策略的影響，都是導(dǎo)致學(xué)困生產(chǎn)生的原因。因此，教師要從內(nèi)外因兩個方面進行轉(zhuǎn)化。初中英語教師在實際教學(xué)中，要跳出傳統(tǒng)的教學(xué)方法，改變自身的教學(xué)觀念及方法，在實踐中摸索適合學(xué)生特征的有效教學(xué)方法。同時，教師還要不斷的激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動機，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，實現(xiàn)教學(xué)靈活多樣化。最后，通過培養(yǎng)學(xué)困生有效的學(xué)習(xí)策略和自我評價體系，建立學(xué)生的自信心，最終實現(xiàn)學(xué)困生的轉(zhuǎn)換。

參考文獻

[1]賴新元.這樣做在學(xué)生中最后威信[M].吉林大學(xué)出版社出版.2008

第7篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】多元智能視角 高中數(shù)學(xué) 學(xué)困生

引言

數(shù)學(xué)學(xué)困生問題是教師教學(xué)過程中不得不面對的問題，也是教師必須重點解決的問題，主要是因為學(xué)困生的存在會對整體教學(xué)水平的提高形成不利影響。教師根據(jù)長期的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)困生的心理特點，對轉(zhuǎn)化學(xué)困生提出了多種解決對策，例如尊重個性差異，轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，以及轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，促進數(shù)學(xué)學(xué)困生有效參與課堂教學(xué)的策略等等，這些策略在轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作中的應(yīng)用，使得轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生工作取得了非常大的進展，但依然存在一些問題。多元智能視角強調(diào)必須關(guān)注每一個學(xué)生在某一、兩方面的特別突出的智能，而在學(xué)生未能在其他方面表現(xiàn)優(yōu)秀的時候，不能使學(xué)生因此受到責(zé)罰。所以，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，應(yīng)該以多元智能視角重新審視數(shù)學(xué)學(xué)困生，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

一、幫助學(xué)困生樹立多元的智能觀，不斷增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心

數(shù)學(xué)學(xué)困生會因為數(shù)學(xué)成績差而自卑，潛意識里對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)存在抵觸心理，消極情緒的存在使得學(xué)困生否定自己的智力水平，從而對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)喪失信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師應(yīng)該明確多元智能理論的內(nèi)涵，幫助學(xué)困生樹立多元的智能觀，讓學(xué)困生肯定自我，對學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)保持積極樂觀的心態(tài)，不斷增強學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心，逐步實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化。

現(xiàn)以蘇教版高中數(shù)學(xué)“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，這一部分教學(xué)內(nèi)容是在平面內(nèi)直線的位置關(guān)系的基礎(chǔ)上拓展而來，所以，在課堂教學(xué)中教師先引導(dǎo)學(xué)生對平面內(nèi)直線的位置關(guān)系進行回顧，教師提問：“平面內(nèi)直線的位置關(guān)系有幾種？分別是什么？”由于題目難度不大，學(xué)生紛紛舉手示意，教師專門點了一名數(shù)學(xué)學(xué)困生，學(xué)困生的答案為“平行直線、相交直線”，在學(xué)困生回答結(jié)束之后，教師對學(xué)困生表現(xiàn)出贊賞。在此之后，教師在課堂教學(xué)中專門將一些概念性知識總結(jié)的問題或其他簡單數(shù)學(xué)問題交由學(xué)困生，使學(xué)困生感覺到自己被教師尊重，學(xué)困生的自卑心態(tài)逐漸得到改善，對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心也不斷提高。

由此可見，數(shù)學(xué)學(xué)困生難以轉(zhuǎn)化的主要原因在于他們的心態(tài)，學(xué)困生學(xué)習(xí)態(tài)度、情緒消極，在學(xué)習(xí)中存在自卑心理，正是由于這種消極心理的影響使得他們學(xué)習(xí)成績難以提高。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中以多元智能理論轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師必須幫助學(xué)困生樹立多元智能觀，不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的自信心。

二、全面了解學(xué)困生的智能優(yōu)勢，因材施教實現(xiàn)數(shù)學(xué)學(xué)困生轉(zhuǎn)化

每個學(xué)生都存在個體差異，與素質(zhì)教育理念相同，多元智能理論也強調(diào)在課堂教學(xué)中應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異。所以，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中轉(zhuǎn)化學(xué)困生，教師必須全面了解每一個學(xué)困生的優(yōu)劣勢，在課堂教學(xué)中因材施教，突出學(xué)困生的優(yōu)勢，幫助學(xué)困生彌補弱勢部分，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平，從而實現(xiàn)轉(zhuǎn)化數(shù)學(xué)學(xué)困生的重要目標(biāo)。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，教師通過了解數(shù)學(xué)學(xué)困生其他學(xué)科學(xué)習(xí)情況，以及性格特點，全面了解到每一個學(xué)困生的智能優(yōu)勢。其中有一個數(shù)學(xué)學(xué)困生語文成績非常出色，其他文科成績也比較優(yōu)秀，其優(yōu)勢主要體現(xiàn)在記憶力上，該數(shù)學(xué)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)也非常認(rèn)真，學(xué)習(xí)成績一直無法提高的主要原因在于其不能靈活運用數(shù)學(xué)知識處理數(shù)學(xué)問題。對于這個問題，教師利用錯題集引導(dǎo)學(xué)困生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，學(xué)困生在錯題集中大量練習(xí)易出現(xiàn)的數(shù)學(xué)題，長此以往，加深學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的熟悉度，為學(xué)困生靈活運用數(shù)學(xué)知識解決問題奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、優(yōu)化評價方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感

傳統(tǒng)教學(xué)評價中教師更加注重學(xué)生的結(jié)果評價，忽視了對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，在一定程度上打擊了學(xué)困生學(xué)習(xí)自信心。從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，教師實現(xiàn)對教學(xué)評價的優(yōu)勢，關(guān)注學(xué)困生學(xué)習(xí)過程評價，讓學(xué)困生可以感受到教師的關(guān)注，及時對學(xué)困生學(xué)習(xí)中表現(xiàn)突出的地方進行表揚，讓學(xué)困生從數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中獲得成就感，積極參與數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，就可以逐步提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

再以“空間兩條直線的位置關(guān)系”為例，在課堂教學(xué)過程中，教師關(guān)注學(xué)困生，讓學(xué)困生回答一些簡單的數(shù)學(xué)問題，并對學(xué)困生進行表揚，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，教師發(fā)現(xiàn)部分學(xué)困生雖然數(shù)學(xué)成績不好，但學(xué)習(xí)態(tài)度尤為認(rèn)真，整理錯題集也非常認(rèn)真，對于這一部分學(xué)困生教師也給予了肯定，且通過與他們的溝通交流了解到學(xué)困生學(xué)習(xí)中存在的問題，幫助他們糾正問題，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

由此可見，從多元智能視角重新審視高中數(shù)學(xué)學(xué)困生，實現(xiàn)對數(shù)學(xué)學(xué)困生的轉(zhuǎn)化，教師應(yīng)該注重學(xué)生的個體差異，通過優(yōu)化評價方式，讓學(xué)困生從學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)中獲得成就感，不斷提高學(xué)困生的數(shù)學(xué)水平。

【參考文獻】

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[2] 吳作印. 促進高一數(shù)困生有效參與課堂教學(xué)的策略――基于轉(zhuǎn)變教學(xué)模式視角下的探索[J]. 中國教育技術(shù)裝備，2011（19）：5-7.

第8篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

學(xué)困生：

一、適時教育

學(xué)困生有一個契機問題，這就是要抓住其心理發(fā)生矛盾的轉(zhuǎn)折點以適時教育。在學(xué)困生煩惱時，渴望得到人們的理解和尉籍，班主任要用師愛和集體的溫暖，去幫助他；在學(xué)困生困難時，班主任應(yīng)及時鼓勵并給以具體援助；在學(xué)困生激動時，班主任應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生看到光明從錯誤中吸取教訓(xùn)；在學(xué)困生激動時，班主任要抓住這種情感潑動，把他從行為過錯中轉(zhuǎn)化過來。我在學(xué)習(xí)中，多方面激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其積極獨立思維能力和合作意識。

二、捕捉閃光點

能不能看到學(xué)困生的閃光點，這是班主任能否積極主動做好學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作的一個根本性問題。做學(xué)困生轉(zhuǎn)化應(yīng)堅持一分為二的辨證觀點，要細(xì)心捕捉學(xué)困生的閃光點，以此為起點，不斷激勵。讓其感受到成功的喜悅，增強自信心。如我班一位學(xué)生成績較差，但他很喜歡亂發(fā)言，我就抓住這一點，上課經(jīng)常提問他，回答錯了，也從不批評他幫他及時糾正，要他說完整話，并教育他寫作文就是很多句完整話連起來的。經(jīng)過這一學(xué)期的學(xué)習(xí)，他的語文成績大大的提高了。

三，抓反復(fù)，反復(fù)抓

第9篇：學(xué)困生轉(zhuǎn)化總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：情感教育；轉(zhuǎn)化；英語學(xué)困生

        所謂英語學(xué)困生,簡單地說，就是學(xué)習(xí)英語困難的學(xué)生。他們往往是在學(xué)習(xí)英語學(xué)科時習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)興趣不濃、學(xué)習(xí)策略和方法有問題，如果這種狀況持續(xù)下去，他們就會變成問題生。

        筆者在英語教學(xué)中注意觀察和研究這些學(xué)生的行為，發(fā)現(xiàn)他們有以下特點。

        1.學(xué)習(xí)紀(jì)律性不強，上課講小話，做與課堂無關(guān)的事。

        2.注意力不集中或不夠持久。

        3.行動遲緩，跟不上課堂節(jié)奏，不能按時完成老師布置的課堂任務(wù)。

        4.上課被動學(xué)習(xí)，做旁觀者。不積極舉手發(fā)言，不積極思考問題，只期待答案。

        5.不參與小組討論與交流。

        《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本理念明確指出：“課程特別強調(diào)要關(guān)注每個學(xué)生的情感，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助他們建立學(xué)習(xí)的成就感和自信心。”在農(nóng)村初中英語教學(xué)中，學(xué)生英語學(xué)習(xí)日趨明顯的兩極分化現(xiàn)象是英語教師面臨的刺手問題。面對越來越多的英語學(xué)困生，筆者認(rèn)為應(yīng)做好情感投入，使師生情感共鳴，抓住學(xué)困生的心理特點，講究一定方法對學(xué)困生進行轉(zhuǎn)化，這樣英語教學(xué)工作才能順利開展，英語整體成績才能提高。

        一、分析“學(xué)困”癥結(jié)，制定轉(zhuǎn)化措施

        英語學(xué)困生一般是一些在英語學(xué)習(xí)過程中由于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、怕開口、畏困難、意志薄弱，造成英語學(xué)習(xí)困難、成績差的學(xué)生。一般來說，七年級上學(xué)期，學(xué)生剛進入初中，英語學(xué)習(xí)的熱情和積極性都很高，但是到了七年級下學(xué)期，有些學(xué)生的英語學(xué)習(xí)成績逐漸下降，英語學(xué)習(xí)興趣也逐漸消失，產(chǎn)生畏懼心理，甚至厭學(xué)，逐漸輪為英語學(xué)困生，嚴(yán)重影響了整體英語成績提高。

        然而，他們當(dāng)中不泛有高智商的學(xué)生。要轉(zhuǎn)化他們，教師首要任務(wù)是分析他們“學(xué)困”的癥結(jié)，找出個中主要原因。

        心理學(xué)研究表明，外語學(xué)習(xí)的效果除了涉及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)環(huán)境，自身天賦，教師水平等客觀因素外，還涉及學(xué)習(xí)者本身的情感因素?？死甑那楦羞^濾學(xué)說也指出：“情感過濾是外語學(xué)習(xí)中存在個人差異的主要原因?！?/p>

因此，我們在分析英語學(xué)困生的客觀因素同時，更應(yīng)該注重分析影響學(xué)困生英語學(xué)習(xí)的情感因素（包括英語學(xué)習(xí)的動機、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)過程的焦慮）。只有抓住英語學(xué)困生的情感因素這一結(jié)癥，制定相應(yīng)的轉(zhuǎn)化措施，才能對英語學(xué)困生進行有效的轉(zhuǎn)化。

        二、情感共鳴，建立新型的師生關(guān)系，激發(fā)學(xué)困生的求知欲

        教學(xué)是師生雙方共同的活動。教師只傳授知識，上課來，下課去，只一味要求學(xué)生如何、如何，而忽視學(xué)生學(xué)習(xí)情緒變化，忽視學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，忽視對學(xué)生的情感投入，這種“人對人，心隔墻”的師生關(guān)系是造成英語學(xué)困生的重要原因。

        因此，教師要轉(zhuǎn)化英語學(xué)困生，必須進行情感投入，建立起一種融洽，和諧的師生關(guān)系。平常，教師不要擺架子，要特別尊重學(xué)困生；對他們的態(tài)度不要冷漠，要特別關(guān)懷、愛護，消除他們的自卑感；要多主動地接近他們，了解他們的家庭、學(xué)習(xí)、興趣、愛好、個性等，要真正成為他們的良師益友，用情感去感化他們。憑著教師這種耐心細(xì)致的育人精神，會使學(xué)生“親其師，信其道”。從而大大激發(fā)他們努力學(xué)習(xí)的動機，在課堂上專心聽講，默契配合，達到教學(xué)共鳴。

 三、多表揚，鼓勵，排除學(xué)困生的心理障礙，喚起他們的自信心

        學(xué)困生的學(xué)習(xí)情緒往往比優(yōu)秀生復(fù)雜得多，經(jīng)常會出現(xiàn)反復(fù)的現(xiàn)象，對自己學(xué)習(xí)英語的信心保持不住。教師對他們要有耐心地進行長期的幫教工作。在轉(zhuǎn)化過程中，教師要注意控制自己的情緒，不遷怒、不急躁，切忌使用訓(xùn)斥、懲罰等違反心理規(guī)律和傷害學(xué)生自尊心的方法和手段。要善于抓住學(xué)困生的閃光點，多對其表揚、鼓勵、幫助他們克服在學(xué)習(xí)過程中遇到的畏懼、自卑、自暴自棄等不健康的心理障礙，使他們放下包袱，滿懷信心地學(xué)習(xí)英語。

        例如，在教學(xué)中，教師經(jīng)常將“Please try it !” “Come on, I believe you can !”“Very good!”，“Well done!”等鼓勵的話掛在嘴上。在批改作業(yè)時，在作業(yè)本中寫一些“Excellence!”“It doesn’t matter, work harder !”“Don’t worry，I believe you can do it better next time.”等激勵性的語句去喚起學(xué)困生的學(xué)習(xí)信心，能幫助他們樹立戰(zhàn)勝困難的勇氣。

        四、因人而異，提高成功幾率，培養(yǎng)學(xué)困生學(xué)習(xí)興趣

        學(xué)生的個別差異是客觀存在的，學(xué)困生的情感特點也各不相同。這就要求教師在轉(zhuǎn)化過程中要因人而已，發(fā)揮情感作用。

        對性格內(nèi)向的學(xué)困生要善于引導(dǎo)；對性格外向的學(xué)困生要講究方法。