臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)精選(九篇)

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第1篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

對收集到以下福建醫(yī)科大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)院近五年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制畢業(yè)生就業(yè)的數(shù)據(jù)運(yùn)用SPSS13•0統(tǒng)計軟件進(jìn)行趨勢卡方檢驗,得出以下結(jié)論。

1•1初次就業(yè)率逐年下降。結(jié)論:近五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生初次就業(yè)率都在90%以上,總體就業(yè)率趨于平穩(wěn),就業(yè)前景較樂觀。但近五年來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)的畢業(yè)生初次就業(yè)率有逐年下降的趨勢,經(jīng)趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=4•71>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生初次就業(yè)率為98•28%到2008屆為94•44%。

1•2就業(yè)區(qū)域性差異。結(jié)論:臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)分布基本集中在地區(qū)級以上的醫(yī)療機(jī)構(gòu),縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu)仍然較少。關(guān)于畢業(yè)生的就業(yè)醫(yī)療機(jī)構(gòu)級別,畢業(yè)生就業(yè)面主要在地區(qū)級醫(yī)療機(jī)構(gòu),其次是省級和縣級醫(yī)療機(jī)構(gòu);從畢業(yè)生就業(yè)地區(qū)上看,大部分畢業(yè)生把在福州、廈門和漳州等沿海較發(fā)達(dá)地區(qū)作為首選地,其次是地區(qū)一級,一般內(nèi)地縣級單位相對較少。本院近五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制的畢業(yè)生就業(yè)區(qū)域情況經(jīng)趨勢卡方檢驗,無統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=0•37<3•84)。

1•3考研錄取率逐年降低。結(jié)論:近五年來臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生考取研究生比例有逐年下降的趨勢,經(jīng)趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=9•654>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生研究生的錄取比例為13•79%到2008屆為4•44%。

1•4臨床醫(yī)學(xué)生就業(yè)靈活性下降:就業(yè)靈活性包括藥品銷售、自主創(chuàng)業(yè)等。結(jié)論:近五年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生靈活就業(yè)比例有逐年下降的趨勢,經(jīng)趨勢卡方檢驗,有統(tǒng)計學(xué)意義(χ2=5•55>3•84,P<0•05)。2004屆畢業(yè)生的靈活就業(yè)率為7•76%到2008屆為3•33%。

2討論

從收集到的本院近五年的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)五年制的畢業(yè)生初次就業(yè)的情況得出的結(jié)論,分析所產(chǎn)生的原因。

2•1社會方面的原因:

2•1•1經(jīng)濟(jì)因素:地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展不平衡導(dǎo)致了臨床本科畢業(yè)生就業(yè)選擇的偏差。大城市擁有便捷的交通、舒適的環(huán)境、先進(jìn)的醫(yī)療設(shè)備、很大的醫(yī)療衛(wèi)生需求,成為臨床本科畢業(yè)生就業(yè)之地的首選。然而,大城市的用人單位往往競爭激烈,人員相對飽和,難以接納大批畢業(yè)生。人數(shù)眾多的廣大農(nóng)村地區(qū),則出現(xiàn)“缺醫(yī)少藥”現(xiàn)象,基層醫(yī)療機(jī)構(gòu)基本上是低學(xué)歷、低職稱工作人員?；鶎俞t(yī)療機(jī)構(gòu)急需充實大批醫(yī)學(xué)人才,特別是偏遠(yuǎn)的山區(qū),交通差,難以吸引畢業(yè)生。

2•1•2用人單位招聘因素:用人單位在招聘人員方面存在誤區(qū),用人標(biāo)準(zhǔn)不斷提高。目前,醫(yī)學(xué)就業(yè)市場“僧多粥少”已成客觀事實,用人單位在挑選人才時不斷提高用人標(biāo)準(zhǔn),不顧實際竭力招聘碩士、博士等高層次人才,使臨床本科畢業(yè)生進(jìn)入醫(yī)院困難重重,加劇了就業(yè)的壓力。

2•2學(xué)校方面的原因:

2•2•1學(xué)校知名度影響就業(yè):在市場經(jīng)濟(jì)品牌效應(yīng)的作用下,對于同專業(yè)不同學(xué)校的臨床本科畢業(yè)生,許多用人單位樂于追求名牌學(xué)校生源,從而對普通醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)生就業(yè)帶來影響。

2•2•2擴(kuò)招影響就業(yè):醫(yī)學(xué)院校擴(kuò)招使臨床本科畢業(yè)生人數(shù)逐年增加。由于國家招生政策的調(diào)整,加之前些年就業(yè)形勢良好,吸引了大量的考生報考,從1998年開始全國醫(yī)學(xué)院校大規(guī)模擴(kuò)招。

2•2•3就業(yè)指導(dǎo)工作相對滯后:很多學(xué)校都還滿足于前些年的高就業(yè)率,對新形勢下臨床本科畢業(yè)生就業(yè)的特點和難點認(rèn)識不足,缺乏有經(jīng)驗的就業(yè)指導(dǎo)老師和有力的就業(yè)指導(dǎo)措施。

2•3臨床本科畢業(yè)生自身的原因:

2•3•1就業(yè)期望值高:由于近年來國家采取“雙向選擇、自主擇業(yè)”的就業(yè)體制,很多臨床本科畢業(yè)生仍停留在傳統(tǒng)的就業(yè)觀念上,過高地估計就業(yè)期望值,盼望“高工資、高福利、環(huán)境好、不艱苦”的工作崗位,選擇有發(fā)展前途的大醫(yī)院[1]。孰不知這些單位人員己相對飽和,此外,民營醫(yī)院、私立醫(yī)院無保障,基層醫(yī)院無發(fā)展等就業(yè)思想也深深影響畢業(yè)生,從而使部分畢業(yè)生不敢輕易選擇就業(yè)單位,喪失最佳就業(yè)時機(jī),把自己擋在就業(yè)大門之外[2]。

2•3•2學(xué)生就業(yè)心理準(zhǔn)備不充分:當(dāng)前不少臨床本科畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)的成功與否在于學(xué)習(xí)的成績,忽略了各種有效信息的收集,忽略了推銷自己的方法和策略,甚至少數(shù)畢業(yè)生把就業(yè)看成是人際關(guān)系的結(jié)果,從而放棄了努力學(xué)習(xí)。此外,部分畢業(yè)生認(rèn)為就業(yè)問題是學(xué)校的事情,把希望寄托在學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)部門與輔導(dǎo)員身上,觀念的滯后使就業(yè)更為困難,反映了畢業(yè)生在就業(yè)心理準(zhǔn)備上的不足。

3解決對策

3•1從社會角度出發(fā):

3•1•1建立和完善臨床畢業(yè)生就業(yè)市場:為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的社會環(huán)境。由于臨床本科畢業(yè)生就業(yè)具有時間性和群體性的特點,加之基本上屬于初次就業(yè),因而不能完全等同于社會其他人員的就業(yè)。積極建立以政府為主導(dǎo),以學(xué)校為基礎(chǔ)的畢業(yè)生就業(yè)市場是高校畢業(yè)生就業(yè)制度改革的必然趨勢。為了保證臨床本科畢業(yè)生這一資源的合理配置,不能單靠畢業(yè)生觀念的轉(zhuǎn)變,有關(guān)部門應(yīng)該進(jìn)行有效的宏觀調(diào)控,為畢業(yè)生就業(yè)創(chuàng)造一個良好的環(huán)境。

3•1•2醫(yī)療機(jī)構(gòu)加強(qiáng)人才儲備:醫(yī)療衛(wèi)生單位深化改革,改變用人觀,加強(qiáng)人才儲備?！叭瞬刨Y源是第一資源”,醫(yī)療機(jī)構(gòu)要有前瞻性的人才觀,應(yīng)抓住高校擴(kuò)招后臨床本科畢業(yè)生充足、選擇余地大的機(jī)會,積極儲備各層次的醫(yī)學(xué)畢業(yè)生,同時把握衛(wèi)生機(jī)構(gòu)改革的良好時機(jī),實行人才公平競爭、優(yōu)勝劣汰、優(yōu)化配置,克服用人上的重學(xué)歷輕能力的現(xiàn)象。

3•1•3鼓勵畢業(yè)生參加基層就業(yè)項目:畢業(yè)生參加基層就業(yè)項目,服務(wù)期滿后畢業(yè)生享有各方面的優(yōu)惠政策。對到基層就業(yè)、“選聘高校畢業(yè)生到村任職”、“三支一扶”和“大學(xué)生志愿服務(wù)西部計劃”項目等服務(wù)期滿的畢業(yè)生,可享受公務(wù)員招錄優(yōu)惠、事業(yè)單位招聘優(yōu)惠、升學(xué)優(yōu)惠、國家補(bǔ)償學(xué)費(fèi)和代償助學(xué)貸款;服務(wù)期滿自主創(chuàng)業(yè)者,可享受行政事業(yè)性收費(fèi)減免、小額貸款擔(dān)保和貼息等有關(guān)政策優(yōu)惠以及各基層就業(yè)項目服務(wù)年限計算工齡,服務(wù)期滿到企業(yè)就業(yè)者,按照規(guī)定轉(zhuǎn)接社會保險關(guān)系等優(yōu)惠政策。

3•2從學(xué)校角度出發(fā):

3•2•1加強(qiáng)臨床本科畢業(yè)生的就業(yè)指導(dǎo):指導(dǎo)臨床本科畢業(yè)生在國家就業(yè)政策下通過“雙向選擇、自主擇業(yè)”,實現(xiàn)充分就業(yè)。指導(dǎo)畢業(yè)生明確擇業(yè)時限,就業(yè)工作時間緊、任務(wù)重,畢業(yè)生及時將簽訂的就業(yè)協(xié)議書上交學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)中心,學(xué)校報福建省就業(yè)指導(dǎo)中心審查批準(zhǔn),按時辦理就業(yè)報到證及相關(guān)的就業(yè)手續(xù)[3]。學(xué)校應(yīng)積極開辦就業(yè)指導(dǎo)專家系列講座,講授畢業(yè)生擇業(yè)前準(zhǔn)備、職業(yè)生涯規(guī)劃、如何撰寫簡歷、面試技巧、自薦材料的準(zhǔn)備、面試的著裝、言談舉止等,做好公務(wù)員、事業(yè)單位考試、面試技巧指導(dǎo)以及講解黨政機(jī)關(guān)人才選拔中應(yīng)注意事項,對用人單位招聘、簽約等主要問題進(jìn)行解答,進(jìn)行全方位、多角度的教育和輔導(dǎo)。積極開展“一對一”就業(yè)指導(dǎo),組織經(jīng)驗豐富的、長期從事就業(yè)工作的教師對學(xué)生進(jìn)行就業(yè)前指導(dǎo),解答學(xué)生常見的就業(yè)問題。

3•2•2定期舉辦招聘會、供需洽談會:要規(guī)范校園招聘活動,利用雙休日定期舉辦臨床本科畢業(yè)生供需洽談會。畢業(yè)生最后一年在各教學(xué)醫(yī)院承擔(dān)較重的實習(xí)任務(wù),他們必須遵守嚴(yán)格的實習(xí)制度,而用人單位因為分布較散,各自的工作也不同,如果學(xué)校不加以有計劃的組織,用人單位和學(xué)生的雙向選擇就會面臨一種無序的狀態(tài)。學(xué)校定期舉辦大型的畢業(yè)生招聘會,邀請用人單位參加,既有利于保證學(xué)校正常的教學(xué)秩序,又有利于醫(yī)學(xué)人才資源的合理配置,更能有效地維護(hù)畢業(yè)生和用人單位的利益。當(dāng)然對于一些需求量大的用人單位,學(xué)校也可利用休息日為之舉辦專場招聘宣傳,安排畢業(yè)生面試、筆試,以促成供需雙方達(dá)成協(xié)議。

3•2•3加強(qiáng)就業(yè)心理健康教育:就業(yè)形勢的日益嚴(yán)峻與就業(yè)競爭的日益激烈,畢業(yè)生在擇業(yè)中容易產(chǎn)生一些心理問題,因此學(xué)校應(yīng)開設(shè)心理咨詢中心,開通就業(yè)心理咨詢熱線,解決畢業(yè)生在擇業(yè)中出現(xiàn)緊張、焦慮、恐懼、自卑等不良心理狀態(tài)。此外,學(xué)校通過畢業(yè)心理測試和職業(yè)心理測試,幫助畢業(yè)生分析自己的興趣、專長、能力、工作經(jīng)驗、個人品質(zhì)及渴望的工作機(jī)會和生活方式,使畢業(yè)生更好地認(rèn)識自我,正確地進(jìn)行自我評價,制訂合理的求職計劃,幫助畢業(yè)生樹立起自信心,更新就業(yè)觀念,及時就業(yè)[4]。

3•3從臨床本科畢業(yè)生自身角度出發(fā):

第2篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)的有機(jī)組成部分，但對于非口腔專業(yè)本科學(xué)生，由于缺乏口腔相關(guān)基礎(chǔ)知識的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，教學(xué)難度大。該文通過提高非口腔專業(yè)學(xué)生思想認(rèn)識、合理安排教學(xué)內(nèi)容和更新教學(xué)方法等手段，教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

【關(guān)鍵詞】口腔科學(xué) 臨床醫(yī)學(xué) 教學(xué)改革

口腔科學(xué)是臨床醫(yī)學(xué)的有機(jī)組成部分,其教學(xué)對象是非口腔專業(yè)本科生,主要研究口腔器官，面部軟、硬組織，顳下頜關(guān)節(jié)及頸部某些疾病的發(fā)病機(jī)制、臨床表現(xiàn)、診斷原則以及相應(yīng)的防治措施。口腔科學(xué)實踐性強(qiáng)、操作要求嚴(yán),醫(yī)學(xué)生必須掌握一定的口腔科學(xué)知識,才能更好地服務(wù)于患者。隨著醫(yī)學(xué)專業(yè)分類的逐步精細(xì)，非口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生從事口腔臨床工作逐年減少，教學(xué)學(xué)時適當(dāng)被壓縮，且沒有見習(xí)；臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生僅用20左右學(xué)時就把口腔醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生2年才能完成的學(xué)習(xí)任務(wù)學(xué)完。在如此短時間內(nèi)，如何合理安排學(xué)時，把口腔科常見病、多發(fā)病介紹給同學(xué),增強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)畢業(yè)生從事口腔疾病預(yù)防、衛(wèi)生保健等不同醫(yī)療領(lǐng)域所必須的基本技能是急待解決的關(guān)鍵問題[1]?，F(xiàn)就我們臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)口腔科學(xué)教學(xué)實踐,談?wù)勛约旱膸c經(jīng)驗與體會。

1端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性

臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對口腔科學(xué)學(xué)習(xí)不夠重視，理論課注意力不集中，有的甚至在課堂上看其他課程的書籍；加之課時較少，教學(xué)內(nèi)容過多，教師在備課及授課過程中困難重重，疲于應(yīng)付的現(xiàn)象。為此，必須提高學(xué)生的認(rèn)識，端正其學(xué)習(xí)態(tài)度。讓學(xué)生充分認(rèn)識到：口腔主要疾病齲病已列入人類的三大疾病之一,注重口腔預(yù)防保健是社會發(fā)展、人們文明程度提高的重要標(biāo)志。作為一名醫(yī)學(xué)生,必須盡可能多地了解口腔疾病與全身疾病的密切關(guān)系,這樣才能在臨床診斷中避免發(fā)生誤診的情況。我國醫(yī)療衛(wèi)生水平發(fā)展不平衡，城市和農(nóng)村還存在一定差距,在我們安徽某些地區(qū),由于經(jīng)濟(jì)的落后和醫(yī)療設(shè)施的不健全，臨床專業(yè)畢業(yè)生從事口腔科醫(yī)生的很多，因此,臨床專業(yè)醫(yī)學(xué)生對口腔科學(xué)知識的學(xué)習(xí)是十分必要的，這也符合現(xiàn)代醫(yī)學(xué)模式綜合學(xué)科的要求。

2定位教學(xué)目標(biāo)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

口腔科學(xué)內(nèi)容豐富,包括口腔內(nèi)科學(xué)、口腔修復(fù)學(xué)、口腔頜面外科學(xué)等多個學(xué)科，內(nèi)容繁瑣復(fù)雜。大部分醫(yī)學(xué)院?？谇粚I(yè)學(xué)生完成這些理論課的學(xué)習(xí)要花2年多的時間，目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生被要求用20學(xué)時完成這些知識的學(xué)習(xí)，這就要求授課教師在備課和制作多媒體課件時,保證口腔科學(xué)的教學(xué)不會脫離教材和大綱這條主線，起到事半功倍的效果。筆者認(rèn)為結(jié)合教材中口腔科常見病的臨床表現(xiàn)和治療,授課時加入一些臨床工作中常見的典型病例及手術(shù)圖片，可提高學(xué)生的興趣；此外加入互動教學(xué)法，在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生和教師的主觀能動性,形成師生間相互討論、相互觀摩、相互交流的教學(xué)方法，在教學(xué)中也能起到一定的積極作用[2]。

3發(fā)揮多媒體的優(yōu)勢，提高教學(xué)質(zhì)量

多媒體教學(xué)圖文并茂，增加直觀和感性的認(rèn)識,能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[3]。多媒體技術(shù)在口腔科學(xué)的理論教學(xué)中有著較強(qiáng)的實用性,許多結(jié)構(gòu)復(fù)雜,難以實現(xiàn)實體操作的內(nèi)容,可選用適合的多媒體課件來配合講解[4]。例如在刷牙法、拔牙方法的教授過程中可以充分發(fā)揮多媒體中的動畫視頻，加深學(xué)生的印象。應(yīng)用多媒體教學(xué),對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精簡取舍,制作出符合教學(xué)主旨的課件，圖文并茂，突出重點難點，且涵蓋教學(xué)大綱的所有知識點。比如口腔頜面部感染這一章節(jié)，就可以結(jié)合1例口底多間隙感染的典型病例，將口腔下頜下間隙、頦下間隙、翼頜間隙等諸多間隙闡明并融會貫通，還可將該病例的診療過程用圖片的形式放入課件,必要時可以附加小段手術(shù)視頻，這樣既可以省略臨床表現(xiàn)及鑒別診斷等大段文字，又生動形象，易于使學(xué)生接受。

4不斷研究與更新教學(xué)方法，提高課堂趣味性

4.1PBL教學(xué)法

“以問題為基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)”（PBL）是以學(xué)生為中心,教師為引導(dǎo)，符合培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)的要求的教學(xué)法。在口腔科學(xué)教學(xué)中采用PBL教學(xué)法,學(xué)生可根據(jù)教材中提出的問題自己查找資料、研究解決方案,并進(jìn)行討論,然后根據(jù)討論內(nèi)容回答其他同學(xué)提出的問題[5]。PBL教學(xué)法優(yōu)點是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生成為教學(xué)活動的主體,課堂氣氛活躍,加深對所學(xué)內(nèi)容的理解及掌握[6]。

4.2網(wǎng)絡(luò)教學(xué)法

利用互聯(lián)網(wǎng)資源開展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的新嘗試。通常我們在上課的前一周把口腔科學(xué)的教學(xué)提綱、知識要點、課后習(xí)題、參考書籍等上傳到網(wǎng)絡(luò)上,提供給學(xué)生,這樣學(xué)生就可以提前1周合理安排時間，通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)教學(xué)內(nèi)容，帶著問題去上課。課后還可以根據(jù)自身實際情況下載課件，補(bǔ)差補(bǔ)缺。通過互聯(lián)網(wǎng)資源與現(xiàn)代教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，有助于教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

5改革考試模式，多方面考察

傳統(tǒng)的考試模式多以書面考試為主，考試時間放在教學(xué)內(nèi)容的最后。這種傳統(tǒng)考試模式容易滋長上課不認(rèn)真聽講，考前臨時“抱佛腳”的不良心態(tài)。通過近幾年的教學(xué)研究，我們嘗試采用了以下方法：改變考試內(nèi)容單一化，適當(dāng)增加判斷題、名詞解釋、臨床病例分析題，對學(xué)生的理論知識和臨床綜合能力全面細(xì)致地考核；對于學(xué)生平時的發(fā)言、提問、課堂互動、課外活動的參與，都計入總成績。通過這些改革,可加強(qiáng)學(xué)生基本功的鍛煉,讓學(xué)生自覺地學(xué)，知道如何去學(xué)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展,使考試轉(zhuǎn)變成學(xué)生學(xué)習(xí)的助力器。針對現(xiàn)階段的臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,我們重點從口腔專業(yè)的基本理論和知識點入手,抓教學(xué)內(nèi)容安排、教學(xué)方法革新、學(xué)生考核，組織教師到耳鼻喉科、眼科等兄弟教研室參觀學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新、改革與探索，使得我?？谇豢茖W(xué)教學(xué)水平和質(zhì)量不斷提高。

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第3篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的重要性

科研能力在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中具有重要地位,對提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和核心競爭力具有十分重要的作用[2]。根據(jù)我國高等醫(yī)學(xué)教育人才培養(yǎng)目標(biāo),臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生不僅需要具備扎實的臨床基礎(chǔ)知識和臨床技能,還需要具備一定的科研能力和創(chuàng)新能力。其中,學(xué)位論文是衡量研究生培養(yǎng)質(zhì)量的重要標(biāo)志[3-4],而學(xué)位論文水平的高低直接體現(xiàn)了研究生本身的科研能力和水平。在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,臨床專業(yè)學(xué)位研究生用于臨床實踐的時間增加,用于科研能力培養(yǎng)和實踐的時間必然減少。在當(dāng)前就業(yè)形勢嚴(yán)峻、文化成績和臨床實踐能力對等的情況下,具備較高的科研能力者往往能在競爭中脫穎而出。石春蕊[5]等認(rèn)為,在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)階段,加強(qiáng)和創(chuàng)新研究生科研能力培養(yǎng)是一項迫切的工作,注意研究生科研能力培養(yǎng)與就業(yè)預(yù)期相結(jié)合。此外,加強(qiáng)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的教育和培養(yǎng),不僅有利于研究生畢業(yè)后的職業(yè)生涯發(fā)展,也是醫(yī)學(xué)院校綜合實力的重要體現(xiàn)。因此,不管是從研究生以后的長遠(yuǎn)發(fā)展或是提高醫(yī)學(xué)院校綜合實力的角度來看,都需要加強(qiáng)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力的培養(yǎng)。

2臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)存在的問題

2.1導(dǎo)師對科研能力培養(yǎng)重視不夠?qū)煹囊龑?dǎo)對研究生科研能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用[6-7]。住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的導(dǎo)師一般由高級職稱的醫(yī)師擔(dān)任,但某些導(dǎo)師可能存在臨床科研能力的缺乏或者對科研能力不重視問題,導(dǎo)致住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力欠佳。再者,由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)的要求,導(dǎo)師一般只進(jìn)行三級查房和臨床思維的培養(yǎng),對科研能力的培養(yǎng)常常被忽略,導(dǎo)致臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力方面的欠缺。同時,在醫(yī)院組織的講座和培訓(xùn)中,關(guān)于如何提高科研能力的活動很少,且科室缺乏針對住院醫(yī)師和研究生設(shè)立的基金項目,導(dǎo)致科室科研氛圍不足。

2.2系統(tǒng)的科研能力培訓(xùn)缺乏傳統(tǒng)的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生第一學(xué)年上學(xué)期為理論知識學(xué)習(xí),兩年時間在臨床科室輪轉(zhuǎn),剩下半年的時間用于科研能力的培養(yǎng)和論文撰寫。而住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)要求三年一直在臨床科室輪轉(zhuǎn),很多高校為了保證臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生臨床技能培養(yǎng)的時間和效率,壓縮臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生科研課程學(xué)習(xí)時間,精簡科研課程教學(xué)。對于如何培養(yǎng)科研能力、如何掌握科研操作均未有相關(guān)的介紹,對于循證醫(yī)學(xué)、臨床科研方法以及統(tǒng)計學(xué)軟件等課程研究范圍涉及少,往往忽視科研在住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)和臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)中的作用。

2.3對科研意識培養(yǎng)不夠重視科研意識是指科學(xué)研究者探究、認(rèn)識未知的覺察和主動性,對臨床醫(yī)學(xué)科研具有重要意義?？蒲心芰Φ奶嵘且粋€延續(xù)不斷的過程,短時間內(nèi)不可看到很大的成效,因此需要從臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研意識培養(yǎng)起,一點一滴的積累。由于住院醫(yī)師規(guī)范化培訓(xùn)中,對臨床技能的提升較為重視,對科研意識培養(yǎng)重視不夠。在這種條件下,很多研究生經(jīng)過三年輪轉(zhuǎn)后,臨床科研意識逐漸退化,重臨床、輕科研的思想逐漸根深蒂固。此外,在“雙軌合一”培養(yǎng)模式下,臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生缺乏科研的欲望,認(rèn)為只要把日常醫(yī)療工作完成即可,認(rèn)為科研對于研究生的學(xué)習(xí)可有可無。

3對臨床專業(yè)學(xué)位研究生科研能力培養(yǎng)的建議

3.1實行雙導(dǎo)師指導(dǎo)制“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”[8-9]即每位臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)位研究生有兩位導(dǎo)師指導(dǎo)臨床和科研,其中一位導(dǎo)師是傳統(tǒng)的導(dǎo)師,由具有豐富臨床實踐和指導(dǎo)研究生科研培養(yǎng)經(jīng)驗的醫(yī)師擔(dān)任,其主要負(fù)責(zé)臨床專業(yè)學(xué)位研究生臨床教學(xué)和科研能力的培養(yǎng);另一位導(dǎo)師主要是醫(yī)學(xué)院?；蜥t(yī)院中從事科學(xué)研究的學(xué)者或研究人員,其主要負(fù)責(zé)傳授科研基礎(chǔ)理論知識和培養(yǎng)科研理念。團(tuán)隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式也是“雙導(dǎo)師指導(dǎo)制”的一種形式,由一個團(tuán)隊對臨床專業(yè)學(xué)位研究生進(jìn)行科研指導(dǎo)。單一的導(dǎo)師對臨床專業(yè)學(xué)位研究生的科研能力培養(yǎng)有局限性,團(tuán)隊指導(dǎo)的導(dǎo)師模式能夠發(fā)揮團(tuán)隊每個導(dǎo)師的長處,能取長補(bǔ)短,促進(jìn)臨床專業(yè)學(xué)位研究生的全面發(fā)展。王健[10]等認(rèn)為“雙導(dǎo)師制”可以靈活的將高校研究生理論知識和科研成果有效應(yīng)用于臨床實踐,有利于實現(xiàn)“學(xué)、研、用”有機(jī)結(jié)合,適合培養(yǎng)高層次和復(fù)合型人才的需求。

3.2開放科研實驗室科研實驗室是教學(xué)醫(yī)院培養(yǎng)研究生動手能力和科研能力的重要基地[11]。利用科研實驗室的平臺,讓每一位臨床專業(yè)學(xué)位研究生根據(jù)自己的課題需求進(jìn)入實驗室研究,可以最大程度地實現(xiàn)科研資源的優(yōu)化配置。科研實驗室開放包括對科研儀器和設(shè)備的開放,如基因測序儀、基因芯片工作站、蛋白電泳系統(tǒng)、生物安全柜、超凈工作臺、流式細(xì)胞儀、激光共聚焦顯微鏡、激光切割顯微鏡,等;對科研資源的開放,如開放相關(guān)的文獻(xiàn)查詢數(shù)據(jù)庫,供臨床專業(yè)學(xué)位研究生查詢文獻(xiàn);對科研時間的開放,如科研實驗室在晚上、周末或者節(jié)假日均面對研究生予以開放。

第4篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)；雙語教學(xué)；現(xiàn)狀調(diào)查

1對象與方法

采用整群抽樣的方法對大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)2015級（大三，543人）和2016級（大四，517人）學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查（n=1060）。采用課題組設(shè)計的綜合調(diào)查問卷，通過問卷網(wǎng)進(jìn)行無記名調(diào)查。調(diào)查問卷包括27個問題，其中5個為開放式問題。調(diào)查內(nèi)容包括學(xué)生的英語基礎(chǔ)，對雙語教學(xué)目的和重要性的認(rèn)識，目前雙語教學(xué)開展形式以及對教學(xué)效果的評價，對雙語教學(xué)的教材、內(nèi)容、中英文所占比例的認(rèn)識，雙語教學(xué)效果的影響因素以及對雙語教學(xué)的意見與建議等幾個方面。使用SAS9.3軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料用頻數(shù)（率）表示。

2結(jié)果

2.1學(xué)生基本特征及英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

1060名學(xué)生包括740名女生（69.8%）、129名（12.2%）卓越醫(yī)師班學(xué)生。接受調(diào)查的學(xué)生中，2015級學(xué)生占51.0%，2016級學(xué)生占49.0%，487人（45.9%）通過了大學(xué)英語四級考試，其中162人（15.3%）通過大學(xué)英語六級考試。

2.2學(xué)生對雙語教學(xué)的認(rèn)識和態(tài)度

1060名學(xué)生中，19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)，而討厭或非常討厭雙語教學(xué)的比例占17.0%。男生和女生對雙語教學(xué)的喜愛程度相似（17.5%、19.9%），但卓越醫(yī)師班學(xué)生對雙語教學(xué)的喜歡程度顯著高于普通班學(xué)生（29.9%、17.7%）。811名學(xué)生（76.5%）認(rèn)為雙語教學(xué)對于臨床專業(yè)課的學(xué)習(xí)是重要或非常重要的，197名（18.6%）學(xué)生認(rèn)為一般重要，37名（3.5%）學(xué)生認(rèn)為不重要，15名（1.4%）學(xué)生認(rèn)為非常不重要。42.5%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)專業(yè)英語的主要目標(biāo)是提高綜合英語能力，10.8%的人認(rèn)為主要目標(biāo)是掌握核心專業(yè)詞匯。65.2%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)是職業(yè)需要，63.4%的人認(rèn)為有助于了解最新專業(yè)資訊，22.2%的人認(rèn)為對留學(xué)有幫助，37.9%的人認(rèn)為有利于應(yīng)付考試。

2.3臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀

86.1%的學(xué)生認(rèn)為本專業(yè)至少20%以上的專業(yè)課程開展了雙語教學(xué)，其余13.9%的人認(rèn)為完全沒有開展雙語教學(xué)。雙語教學(xué)的主要形式為使用中文幻燈片、用中文講授，多數(shù)教師僅對關(guān)鍵詞語進(jìn)行英文標(biāo)注，很少有英文講解或全英文教學(xué)。雙語教學(xué)評價多以名詞解釋的形式進(jìn)行考核，手段單一。僅有2.2%的學(xué)生表示非常適應(yīng)雙語教學(xué)，能完成幾乎所有的作業(yè)和考核，52.3%的學(xué)生表示不太適應(yīng)或很不適應(yīng)，僅能完成≤30%的作業(yè)和考核。針對目前雙語教學(xué)現(xiàn)狀，85.3%的學(xué)生認(rèn)為是因為缺乏專業(yè)英語基礎(chǔ)及雙語學(xué)習(xí)經(jīng)歷，專業(yè)英語水平不高所致。32.0%的學(xué)生認(rèn)為教師的英語水平和教學(xué)思維及方法有待改變，45.6%的學(xué)生認(rèn)為包括教材在內(nèi)的雙語教學(xué)資源有待完善，僅有4.3%的學(xué)生認(rèn)為目前雙語教學(xué)做得很好，沒有不足。56.7%的學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)最大的問題在于學(xué)生能力不足，其次為教師教學(xué)方式有待改變（21.7%）。

2.4學(xué)生對雙語教學(xué)的意見和建議

針對目前臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)雙語教學(xué)現(xiàn)狀，63.0%的學(xué)生建議開設(shè)醫(yī)學(xué)英語課，先學(xué)習(xí)基礎(chǔ)英語，再學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對雙語教學(xué)形式，57.4%的學(xué)生推薦采用中英文課件或講義，以中英文雙語講授，僅有2.4%的學(xué)生推薦全英文課件、全英文講授。71.5%的學(xué)生建議培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)英語能力、完善教學(xué)資源（43.6%）；42.6%的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)完善雙語教學(xué)制度，統(tǒng)一授課要求及評價方式；還有的學(xué)生認(rèn)為應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，必要時可聘請外教，舉辦專業(yè)文獻(xiàn)讀書報告會，開設(shè)雙語選修課，適當(dāng)增加雙語教學(xué)課時數(shù)和師生互動機(jī)會。

3討論

通過問卷調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，盡管大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的雙語教學(xué)取得了一些成績，得到部分學(xué)生認(rèn)可，但仍然存在學(xué)生英語基礎(chǔ)差、對雙語教學(xué)不夠重視，教師雙語教學(xué)能力薄弱，教學(xué)形式單一，教學(xué)資源匱乏，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高等問題。本次調(diào)查暴露出邊疆少數(shù)民族地區(qū)雙語教學(xué)的困境，縱觀國內(nèi)，類似的情況也非常普遍，絕非偶然。深入了解雙語教學(xué)現(xiàn)狀對于提高雙語教學(xué)效果是至關(guān)重要的。針對目前本專業(yè)雙語教學(xué)中存在的問題，結(jié)合我校實際及學(xué)生建議，采取以下針對性措施，以期提高雙語教學(xué)效果。

3.1提高認(rèn)識，加強(qiáng)英語學(xué)習(xí)

雙語教學(xué)的目標(biāo)并非僅僅讓學(xué)生記憶一些醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯。通過本次調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生認(rèn)為雙語學(xué)習(xí)的目的是掌握醫(yī)學(xué)詞匯，應(yīng)付考試。學(xué)校應(yīng)該從學(xué)生入學(xué)開始，宣傳雙語教學(xué)的重要性，使學(xué)生意識到雙語教學(xué)的長期目標(biāo)是全面提高學(xué)生英語能力和交流能力，提高終身學(xué)習(xí)、獲取信息的能力[8]。大理大學(xué)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生大多來自邊疆地區(qū)，英語基礎(chǔ)相對較差，本次調(diào)查中，54.1%的學(xué)生未通過大學(xué)英語四級考試。盡管多數(shù)學(xué)生認(rèn)為雙語教學(xué)十分重要，但僅有19.1%的學(xué)生喜歡雙語教學(xué)。英語基礎(chǔ)是能否開展雙語教學(xué)以及決定教學(xué)效果的首要因素。短時間內(nèi)顯著提高英語水平絕非易事，只有通過不斷強(qiáng)化英語學(xué)習(xí)的重要性，通過開設(shè)大學(xué)英語主修課、雙語選修課，舉辦醫(yī)學(xué)前沿讀書報告會、英語競賽等，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高英語水平。

3.2加強(qiáng)師資隊伍和雙語教學(xué)資源建設(shè)

教師的專業(yè)水平和英語水平是影響學(xué)生學(xué)習(xí)興趣與教學(xué)效果的關(guān)鍵。雙語教學(xué)要求教師除了具有較好的專業(yè)素質(zhì)外，還具有扎實的英語基礎(chǔ)、較強(qiáng)的語言整合能力及溝通能力。好的雙語教師應(yīng)該既有豐富的專業(yè)知識、較強(qiáng)的語言能力，又有良好的溝通與教學(xué)掌控能力。因此，學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)教師雙語教學(xué)培訓(xùn)，舉辦雙語教學(xué)比賽，通過校際及國際交流提高教師雙語教學(xué)能力。同時，專業(yè)課教師和英語教師合作，發(fā)揮各自優(yōu)勢，既有利于專業(yè)課雙語教師成長，又能使學(xué)生在學(xué)科知識和英語技能發(fā)展兩方面有所收獲[7]。此外，通過本次調(diào)查也發(fā)現(xiàn)有關(guān)雙語教學(xué)的教材、課件、音像等資料較缺乏，學(xué)生課后無法利用相關(guān)資源自學(xué)，尚未形成良好的雙語學(xué)習(xí)氛圍。學(xué)校應(yīng)通過各種渠道加大對雙語教學(xué)的投入，引進(jìn)國外優(yōu)秀教材或音像作品，建立雙語教學(xué)課程網(wǎng)站，提供雙語教學(xué)自主學(xué)習(xí)平臺。

第5篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

目前，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生存在專業(yè)思想狀態(tài)不容樂觀、專業(yè)意識淡薄、學(xué)習(xí)積極性不高、臨床能力不強(qiáng)、就業(yè)情況不理想等等問題。因此，探討中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想教育具有重要的現(xiàn)實意義。

一、中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定因素

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生產(chǎn)生專業(yè)思想問題的原因很多很復(fù)雜，包括有專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀、專業(yè)教育的現(xiàn)狀、一些人對這個學(xué)科的誤解和偏見、整個國家衛(wèi)生政策的限制、前輩們的就業(yè)狀況等。

（一）中醫(yī)西化，發(fā)展緩慢

現(xiàn)在中醫(yī)發(fā)展不平衡，雖然全國上下出臺了很多中醫(yī)發(fā)展的優(yōu)惠政策，但現(xiàn)實中，中醫(yī)院依舊與綜合醫(yī)院的發(fā)展存在很大差距，尤其是基層的中醫(yī)醫(yī)院基本上發(fā)展緩慢，存在中醫(yī)西醫(yī)化的傾向，即以“西醫(yī)的模式”指導(dǎo)中醫(yī)臨床。在臨床方面有用西醫(yī)的辨病取代中醫(yī)辨病，用西醫(yī)理論指導(dǎo)中醫(yī)用藥，治療以西藥為主，中藥為輔等嚴(yán)重地影響了中醫(yī)學(xué)特色的發(fā)揮和中藥療效的體現(xiàn)，使廣大大學(xué)生對中醫(yī)藥基礎(chǔ)理論的科學(xué)性、中醫(yī)藥的治病防病能力等等產(chǎn)生了懷疑，動搖了大家的專業(yè)思想。

（二）專業(yè)教育現(xiàn)狀

現(xiàn)在的中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)院校普遍移植西醫(yī)的培養(yǎng)體系，按照西醫(yī)模式培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生，中醫(yī)文化熏陶已不存在，中醫(yī)教育正日益衰退。中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生自從入學(xué)就接受兩套學(xué)科的學(xué)習(xí)，即要接受中醫(yī)學(xué)習(xí)，又要接受西醫(yī)課程，課程多，極大地造成學(xué)生的心理負(fù)擔(dān);再者學(xué)生是分別接受西醫(yī)和中醫(yī)知識，并未直接接受融合的中西結(jié)合的臨床思維，這是學(xué)習(xí)過程中造成學(xué)生思維矛盾的根本性因素。而中西醫(yī)結(jié)合專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)年限并沒有延長，且各課程過分強(qiáng)調(diào)各學(xué)科知識的系統(tǒng)性、完整性，往往造成學(xué)科齊全、內(nèi)容繁多且重復(fù)，學(xué)生疲于應(yīng)付，難以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，極大地妨礙了學(xué)生的個性發(fā)展和自我潛能的發(fā)揮。另一方面專業(yè)深奧，中醫(yī)、西醫(yī)在學(xué)習(xí)上存在著很大的差異，西醫(yī)學(xué)具有明快、方便、好學(xué)的特點，而中醫(yī)的特點是抽象、難學(xué)、難悟。然而，對于當(dāng)今靠著現(xiàn)代科學(xué)文化知識培養(yǎng)起來的高中生，要認(rèn)真鉆研經(jīng)典、理解經(jīng)典是很困難的，因而很多人傾心于學(xué)習(xí)西醫(yī)。這就導(dǎo)致中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生西醫(yī)知識掌握不牢靠而中醫(yī)方面知識和技能卻捉襟見肘。

（三）就業(yè)壓力大，職業(yè)發(fā)展前景不樂觀

中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)表面上是一個發(fā)展前景不錯的專業(yè)，但實際上與國家的醫(yī)療衛(wèi)生工作方針不相一致，其前景不容樂觀，表現(xiàn)在以下三個方面。一是就業(yè)困難，一些中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系的學(xué)生畢業(yè)就面臨著失業(yè)。這種就業(yè)難題不僅困擾著本科專業(yè)的學(xué)生，甚至研究生乃至博士生。其原因是與現(xiàn)代醫(yī)學(xué)相比，中醫(yī)教學(xué)、科研、醫(yī)療機(jī)構(gòu)數(shù)量少，規(guī)模小，使中西醫(yī)專業(yè)隊伍形成嚴(yán)重的不對等態(tài)勢;再加上在實際運(yùn)行過程中，中西醫(yī)身份并沒有得到一樣的尊重和認(rèn)可，比如有些綜合醫(yī)院就明確提出，不招錄中西醫(yī)畢業(yè)生或中西醫(yī)畢業(yè)生只能到中醫(yī)科工作等等;二是考研專業(yè)受到限制，很多中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生就是要想通過考研，脫胎換骨，擺脫中醫(yī)身份對自己今后職業(yè)發(fā)展的困擾。但是，中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)在報考研究生的受到限制，多數(shù)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)生考取科學(xué)型的研究生。然而2011年國家規(guī)定“科學(xué)型碩士研究生不得以研究生學(xué)歷去考取醫(yī)師資格證，只能以本科學(xué)歷考取醫(yī)師資格證”。這對于中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)系專業(yè)的學(xué)生來說不異于是當(dāng)頭棒喝。三是職業(yè)前景不好，中醫(yī)發(fā)展緩慢，而且具有西化嚴(yán)重的問題，中醫(yī)院效益不好，學(xué)中醫(yī)沒有出路，已經(jīng)成為很多中醫(yī)大學(xué)生的一個心病。再加上很多中醫(yī)的執(zhí)業(yè)行為會受到人為的限制，這就導(dǎo)致其在今后的職業(yè)發(fā)展不容樂觀。

二、鞏固中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)思想對策

為了解決中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)學(xué)生專業(yè)思想不穩(wěn)定問題，我們應(yīng)從以下三個方面著手：

（一）增強(qiáng)中醫(yī)自身吸引力和優(yōu)勢

不斷增強(qiáng)中醫(yī)自身的吸引力和優(yōu)勢，要采取積極的政策措施，切實做到中西醫(yī)均衡發(fā)展，給中西醫(yī)平等的地位。中醫(yī)藥學(xué)是一門實用性很強(qiáng)的醫(yī)學(xué)科學(xué)，除要有正確的政策保障外，自身學(xué)術(shù)的繁榮和提高則更為重要。因此，每個中醫(yī)工作者都應(yīng)當(dāng)認(rèn)清形勢，努力把自身隊伍建設(shè)搞好，不斷提高中醫(yī)學(xué)術(shù)水平與臨床療效，實現(xiàn)中醫(yī)的騰飛與超越，贏得社會支持和認(rèn)可。

（二）優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容，加大師資力量

考慮到較短的培養(yǎng)周期和難度較大的教學(xué)任務(wù)，課程設(shè)置的關(guān)鍵環(huán)節(jié)和核心內(nèi)容則是整體優(yōu)化課程體系和教學(xué)內(nèi)容。在中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)當(dāng)強(qiáng)調(diào)在知識結(jié)構(gòu)上的“復(fù)合”，中西醫(yī)并重，重點著眼于臨床技能的結(jié)合。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中弄清中西醫(yī)各自的優(yōu)勢和不足，能夠建立中、西醫(yī)兩套思路，以便更好地應(yīng)用中西醫(yī)兩套知識及技能，揚(yáng)長避短，發(fā)揮優(yōu)勢，畢業(yè)后可以更快地適應(yīng)臨床工作需要，取得更好的工作效果。在教學(xué)安排中，讓中西醫(yī)臨床經(jīng)驗豐富的醫(yī)生執(zhí)教，突出中醫(yī)治療疾病的優(yōu)勢。加強(qiáng)學(xué)生辨病辯證的能力和臨床思維模式，積極培養(yǎng)中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)醫(yī)師。

（三）政策支持

將中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)事業(yè)在國家關(guān)系中的重要地位用法律形式肯定下來。只有這樣才能真正使中西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)在全國各地得到普遍、有力貫徹，確保各地中西醫(yī)都有一個均衡、穩(wěn)定的發(fā)展。因此，現(xiàn)階段從中央到地方都要重視中國西醫(yī)臨床醫(yī)學(xué)。首先對中醫(yī)的投入，要與社會對中醫(yī)的需求和中醫(yī)本身發(fā)展的需要相適應(yīng)，即應(yīng)用多種扶植、優(yōu)惠的特殊措施、辦法促進(jìn)中醫(yī)發(fā)展;另一方面，國家應(yīng)加大中西醫(yī)臨床科研的資金投入，只有新興學(xué)科中得到新探索新研究才能更有利于學(xué)科在臨床中的應(yīng)用。另外要取消限制中醫(yī)發(fā)展的政策和局部性的制度，做到中醫(yī)研究生從業(yè)的無障礙化。站在專業(yè)科學(xué)發(fā)展的角度，有關(guān)部門必須對此予以高度的重視，加強(qiáng)調(diào)研，搞清楚大學(xué)生“改換門庭”的根本原因，采取積極的政策引導(dǎo)，將中醫(yī)研究生的平臺搭建得更為牢固。

第6篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

充分認(rèn)識實踐教學(xué)對高素質(zhì)應(yīng)用人才培養(yǎng)的重要性，徹底改變傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位、實驗課依附于理論課、沒有明確教學(xué)目標(biāo)的狀況，使實踐教學(xué)與理論教學(xué)平行協(xié)調(diào)、相輔相成。基礎(chǔ)學(xué)科打破學(xué)科間的壁壘，加強(qiáng)課程間的交叉融合，將主干課程的實驗教學(xué)從所屬課程分離，按學(xué)科性質(zhì)開展課程實驗的整合性研究，設(shè)置獨立課程，使實驗教學(xué)課程化;科學(xué)合理地安排每個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目的研究和實踐，編寫與改革配套的整合性實驗教材;專業(yè)學(xué)科強(qiáng)化臨床基本技能的訓(xùn)練和臨床思維能力的培養(yǎng)，加大床邊教學(xué)、模擬教學(xué)、仿真教學(xué)和PBL教學(xué)的改革力度，探索專業(yè)實踐技能的考核評價方法;加強(qiáng)有利于提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)的實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的改革與創(chuàng)新。

二、實踐教學(xué)模式改革的初步實踐

根據(jù)實踐教學(xué)改革的總體思路和原則，我們對五年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐教學(xué)模式進(jìn)行了一系列的改革和研究，根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位，構(gòu)建了基礎(chǔ)實踐、專業(yè)實踐和綜合實踐相結(jié)合的實踐教學(xué)體系。

2．1基礎(chǔ)實踐模塊

基礎(chǔ)實踐包括醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實驗和專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗兩大實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，主要培養(yǎng)學(xué)生的基本操作和基本技能。

2．1．1整合構(gòu)建基礎(chǔ)實踐實驗課程群

醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)技能實驗改革的要點是突破傳統(tǒng)的基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)以各門課程各自開設(shè)實驗的相互隔離模式，將原有按學(xué)科的實驗教學(xué)資源從所屬課程分離出來，按學(xué)科性質(zhì)(形態(tài)、機(jī)能、分子、病原等)開展縱向或橫向的有機(jī)整合，并獨立設(shè)置課程，使實驗教學(xué)課程化。全部生物醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)實驗整合為五門實驗課程，即醫(yī)學(xué)大體形態(tài)實驗學(xué)(整合原有系統(tǒng)解剖學(xué)、局部解剖學(xué)和斷層解剖學(xué)的實驗教學(xué)內(nèi)容)、醫(yī)學(xué)顯微形態(tài)實驗學(xué)(按細(xì)胞、組織、器官和系統(tǒng)整合細(xì)胞生物學(xué)、組織胚胎學(xué)、病理學(xué)等相關(guān)課程實驗教學(xué)內(nèi)容)、醫(yī)學(xué)機(jī)能實驗學(xué)(整合生理學(xué)、病理生理學(xué)、藥理學(xué)教學(xué)內(nèi)容)、生物分子檢測與分析實驗學(xué)(整合生物化學(xué)、分子生物學(xué)、醫(yī)學(xué)免疫學(xué)、醫(yī)學(xué)遺傳學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容)、病原生物實驗學(xué)(整合醫(yī)學(xué)微生物學(xué)和人體寄生蟲學(xué)等相關(guān)課程教學(xué)內(nèi)容)，同時將醫(yī)學(xué)科研方法與文獻(xiàn)檢索、醫(yī)學(xué)實驗動物學(xué)、醫(yī)學(xué)論文寫作等相關(guān)教學(xué)內(nèi)容整合為“醫(yī)學(xué)實驗方法概論”課程，主要講授實驗操作的基本知識和實驗設(shè)計的基本方法等。專業(yè)基礎(chǔ)技能實驗部分則整合為兩門獨立的實驗課程，即臨床基本技能實驗學(xué)和臨床輔助技能實驗學(xué)，前者主要整合病史采集、體格檢查、手術(shù)學(xué)基礎(chǔ)和臨床常用的基本操作技術(shù)，臨床輔助技能實驗學(xué)則把原來分散在其他學(xué)科中的心電圖、實驗室診斷和醫(yī)學(xué)影像如X線、超聲、CT、MRI診斷等相關(guān)內(nèi)容整合為一門獨立的實驗課程。通過實驗課程的整合和獨立，既改變了傳統(tǒng)教育模式下實踐教學(xué)處于從屬地位的狀況，又促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科的相互貫通、相互滲透，突出了實踐和創(chuàng)新的原則，形成了完整的基礎(chǔ)實踐實驗課程群。

2．1．2深化實驗教學(xué)方法和手段的改革

為確保基礎(chǔ)實踐改革的順利實施，配合基礎(chǔ)實驗課程群建設(shè)，組織教師編寫了與改革配套的相應(yīng)整合性實驗教材。同時開展了實驗項目、實驗方法和內(nèi)容設(shè)計的改革研究，一是調(diào)整和優(yōu)化基本實驗項目，精選和整合教學(xué)內(nèi)容，妥善處理好相關(guān)課程內(nèi)容的銜接和分工，減少重復(fù)性實驗。二是加大綜合性、設(shè)計性和創(chuàng)新性實驗項目比重，加強(qiáng)學(xué)科間的交叉融合，開設(shè)跨學(xué)科的綜合性實驗;設(shè)計性實驗項目由教師給出實驗課題，學(xué)生以小組為單位獨立完成實驗方案實施的全過程(自行查閱資料，自擬實驗方案，組織開題報告，提交實驗報告等)，教師隨時指導(dǎo)實驗過程并對實驗完成情況進(jìn)行總結(jié)和評價。三是積極引入現(xiàn)代化的實驗教學(xué)手段如多媒體數(shù)碼互動教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)實驗平臺教學(xué)、臨床技能模擬教學(xué)、問題式PBL教學(xué)等方法，全面促進(jìn)學(xué)生實踐技能的提高。通過基礎(chǔ)實踐模塊的教學(xué)和改革，促進(jìn)了傳統(tǒng)學(xué)科間的交叉融合，加強(qiáng)了學(xué)生的基本技能和基本操作的訓(xùn)練，也促進(jìn)了學(xué)生思維能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)。

2．2專業(yè)實踐模塊

專業(yè)實踐主要培養(yǎng)學(xué)生的臨床實踐能力，包括臨床課間見習(xí)、臨床通科實習(xí)、臨床選科實習(xí)以及專業(yè)綜合能力測試等教學(xué)環(huán)節(jié)。

2．2．1加強(qiáng)臨床床邊教學(xué)

臨床床邊教學(xué)，即臨床課間見習(xí)與專業(yè)核心課程理論教學(xué)交叉進(jìn)行。床邊見習(xí)強(qiáng)調(diào)理論聯(lián)系實際，實施以病例為基礎(chǔ)、問題為導(dǎo)向、臨床思維訓(xùn)練為重點的教學(xué)模式，學(xué)生以小組為單位，在教師指導(dǎo)下首先深入病房采集病史、查體認(rèn)癥，然后教師結(jié)合病例提出相關(guān)問題，學(xué)生集中分析討論，最后教師總結(jié)，學(xué)生完成見習(xí)報告。床邊見習(xí)既培養(yǎng)了學(xué)生的疾病認(rèn)癥能力和臨床思維能力，又充分體現(xiàn)了以學(xué)生為中心、教師為主導(dǎo)的啟發(fā)式、討論式教學(xué)方法。

2．2．2改革臨床實習(xí)模式

針對近年來學(xué)生臨床實習(xí)與考研準(zhǔn)備、就業(yè)應(yīng)聘發(fā)生較大沖突的矛盾，我們在教學(xué)計劃中整體上將臨床實習(xí)時間提前(第八學(xué)期即進(jìn)入臨床教學(xué)醫(yī)院實習(xí))并將臨床實習(xí)分為通科實習(xí)和選科實習(xí)兩部分。臨床通科實習(xí)，即臨床輪轉(zhuǎn)實習(xí)，共計42周，通過系統(tǒng)全面的臨床各科輪轉(zhuǎn)實習(xí)，使學(xué)生受到專業(yè)知識和專業(yè)技能的綜合訓(xùn)練，初步具備獨立的臨床實際工作能力，同時在實踐中提高醫(yī)學(xué)生的思想品德和職業(yè)素養(yǎng)，全部學(xué)生必須按實綱要求完成;通科實習(xí)結(jié)束后，安排6周臨床選科實習(xí)，學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛好尤其是畢業(yè)后的職業(yè)需求和發(fā)展方向，選擇相關(guān)的臨床學(xué)科強(qiáng)化專科技能培養(yǎng)。

2．2．3完善專業(yè)綜合能力測試體系

專業(yè)綜合實踐能力測試強(qiáng)調(diào)以考察臨床學(xué)生的實際動手能力和分析問題、解決問題的能力為目的，測試主要由三部分組成，采取試卷筆試、床邊口試和實際操作相結(jié)合進(jìn)行:一是臨床實習(xí)出科考試，主要進(jìn)行臨床技能床邊測試，考核問診、查體、常見病診斷與治療及臨床操作能力等;二是臨床實習(xí)中期考核，主要進(jìn)行醫(yī)德醫(yī)風(fēng)考核和臨床病例分析筆試;三是實習(xí)結(jié)束綜合考試，由畢業(yè)前臨床理論考試和臨床技能規(guī)范化考試(多站考試)組成。專業(yè)綜合實踐能力測試貫穿于整個實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)，成為了指導(dǎo)學(xué)生生產(chǎn)實習(xí)、培養(yǎng)學(xué)生綜合技能教學(xué)的重要組成部分，極大地促進(jìn)了臨床學(xué)生專業(yè)實踐能力的提高，也為醫(yī)學(xué)生畢業(yè)后的臨床工作打下了堅實的基礎(chǔ)。

2．3綜合實踐模塊

為培養(yǎng)臨床學(xué)生的創(chuàng)新能力和綜合實踐能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，堅持五年全程不間斷地開展多種形式的綜合實踐活動，包括課外見習(xí)、社區(qū)服務(wù)、開放實驗、社會調(diào)查以及其他社會實踐活動、各種技能競賽、業(yè)余科技活動等。

2．3．1實施創(chuàng)新教育

一是在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)相關(guān)實驗課如機(jī)能學(xué)實驗和分子醫(yī)學(xué)實驗中引入設(shè)計性或創(chuàng)新性實驗項目，有序開放實驗室，鼓勵學(xué)生盡早接觸科研;二是依托國家和省級大學(xué)生創(chuàng)新性實驗計劃與校級開放性實驗，鼓勵大學(xué)生參加科研和創(chuàng)新活動，在教師指導(dǎo)下學(xué)生自主申報課題、設(shè)計方案、實驗操作、論文撰寫，把科學(xué)研究的訓(xùn)練與實踐能力的提高統(tǒng)一起來，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新思維能力。

2．3．2開辟校外實踐課堂

第7篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

關(guān)鍵詞：高職高專；綜合訓(xùn)練；崗位實踐技能

隨著醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，社會對醫(yī)學(xué)人才的需求發(fā)生了深刻變化。醫(yī)學(xué)生的理論知識與實踐能力、醫(yī)患溝通能力、愛傷意識、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)日益受到人們的重視。為全面提高學(xué)生臨床實習(xí)適應(yīng)能力，我校積極進(jìn)行教學(xué)改革，即在臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課，旨在使學(xué)生達(dá)到既強(qiáng)化崗位實踐技能又鞏固基本理論知識的目標(biāo)，并注重其自主學(xué)習(xí)意識、醫(yī)患溝通能力、團(tuán)結(jié)協(xié)作能力等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。通過強(qiáng)化臨床技能訓(xùn)練，使學(xué)生盡快在實習(xí)及工作中完成角色轉(zhuǎn)變，勝任崗位工作[1]。

1現(xiàn)狀分析

醫(yī)學(xué)高職高專教育是具有中國特色的醫(yī)學(xué)教育模式，是社區(qū)醫(yī)療和農(nóng)村醫(yī)療實用型人才的重要來源[2]；而臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)實踐技能綜合訓(xùn)練是培養(yǎng)合格臨床醫(yī)師的必要途徑[3]。能否熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，是評價醫(yī)學(xué)生基本技能的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量醫(yī)學(xué)院校實踐教學(xué)質(zhì)量的重要指標(biāo)。

（1）高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生在學(xué)完專業(yè)課程進(jìn)入實習(xí)之前，缺乏足夠的臨床實習(xí)適應(yīng)能力，學(xué)生很難將在校期間所學(xué)知識融會貫通，并運(yùn)用到臨床實踐中，從而使臨床實習(xí)效果大打折扣。

（2）傳統(tǒng)的臨床技能實踐教學(xué)也就是床旁教學(xué)，在我國現(xiàn)有法律、法規(guī)條件下[4]受到了極大限制，隨著患者自我保護(hù)意識及法律意識的增強(qiáng)，醫(yī)患關(guān)系越發(fā)緊張，患者依從性差，學(xué)生多，實踐與操作機(jī)會少，必然導(dǎo)致學(xué)生臨床基本技能水平下降[5]。

（3）高職高專臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后要參加全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試，取得助理醫(yī)師資格證，才能獲得執(zhí)業(yè)資格。這時，首先要通過的就是全國執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，在歷年的實踐技能考核中，執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師的通過率明顯低于執(zhí)業(yè)醫(yī)師，這不僅與學(xué)生學(xué)歷層次有關(guān)，同時也反映出我們在實踐教學(xué)中存在的問題。由此可見，實習(xí)前加強(qiáng)臨床崗位實踐技能訓(xùn)練，能夠使學(xué)生更有效地掌握臨床基本技能，既適應(yīng)崗位需求，又促進(jìn)其可持續(xù)發(fā)展。

2改革實踐

針對現(xiàn)狀，我校探索性研究與實踐三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生實習(xí)前臨床實踐技能強(qiáng)化，在教學(xué)計劃中設(shè)置崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程。該課程是在學(xué)生完成所有專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，利用實習(xí)前最后3周進(jìn)行的強(qiáng)化訓(xùn)練。

（1）制定教學(xué)大綱。與臨床一線專家一起將適應(yīng)崗位需求并符合國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師資格考試大綱（實踐技能部分）要求的課程內(nèi)容進(jìn)行整合，梳理出崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程教學(xué)大綱及教學(xué)目標(biāo)，依據(jù)教學(xué)大綱制定教學(xué)內(nèi)容，與臨床接診患者流程相符，主要包括病史采集、體格檢查、輔助檢查結(jié)果判斷（心電圖分析、X線片閱片）、外科基本技能操作4部分。

（2）編寫配套教材。由于本課程沒有現(xiàn)成的符合實際教學(xué)需要的教材，故由學(xué)校資深教師及臨床一線專家一起根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，編寫了符合課程教學(xué)大綱要求的配套教材———《崗位實踐技能綜合訓(xùn)練》。教材圍繞臨床常見病、多發(fā)病編寫病史采集部分的訓(xùn)練內(nèi)容，在體格檢查中將技巧性強(qiáng)的如心臟叩診、聽診，肝、膽、脾觸診等作為教學(xué)的重點、難點，把基本的典型的心電圖（如房室肥大、早搏、心肌梗死等）與X線片（如靴型心、梨形心、肺結(jié)核、腸梗阻、肱骨骨折等）的判讀納入輔助檢查部分教學(xué)內(nèi)容中，選取臨床常用外科基本技能操作作為培訓(xùn)項目（如心肺復(fù)蘇術(shù)、穿脫手術(shù)衣、換藥術(shù)等），將規(guī)范的操作步驟、明確的診斷標(biāo)準(zhǔn)等寫入教材，注重學(xué)生臨床思維能力培養(yǎng)，不僅指導(dǎo)教學(xué)實踐，而且提高了教學(xué)效率。

（3）優(yōu)化教學(xué)方法。將多種教學(xué)方法與教學(xué)手段有機(jī)結(jié)合，通過角色扮演、模擬臨床教學(xué)等方式實施，利用臨床實訓(xùn)中心，以臨床仿真、模擬技術(shù)手段，加強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)；在培訓(xùn)初期通過教師規(guī)范操作、學(xué)生互為“醫(yī)患”分組模擬練習(xí)，教師巡回指導(dǎo)等方式，使學(xué)生成為任務(wù)引領(lǐng)下的行動主體，以小組為單位完成學(xué)習(xí)性工作任務(wù)，在教中學(xué)、學(xué)中做，教師則為指導(dǎo)者、協(xié)調(diào)者；強(qiáng)化訓(xùn)練階段采用反復(fù)訓(xùn)練、以考促練方式，通過口試、操作、筆試等增加隨機(jī)考核次數(shù)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，同時注重學(xué)生知識、技能與素質(zhì)等的綜合培養(yǎng)。

（4）完善教學(xué)評價體系。制定明確的評分標(biāo)準(zhǔn)，教師嚴(yán)格按照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行考核。改革考核模式，采取過程性評價與模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”考核相結(jié)合的方式。①根據(jù)培訓(xùn)及考核項目，組織相關(guān)教師研討，制定出相應(yīng)的評分標(biāo)準(zhǔn)，使教師評分有據(jù)可依，客觀公正。同時，學(xué)生對照評分標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行有針對性的訓(xùn)練，也會收到較好的效果。②采用過程性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合的考核評價方式。過程性評價考核占總成績的30%，主要包括小組考核（占10%）、教師評價（占10%）、考勤（占10%）；終結(jié)性評價占總成績的70%，包括病史采集（占7%），體格檢查（占35%），外科基本技能操作（占14%），心電圖分析（占7%），X線片閱片（占7%）。這種考核方式一方面可以督促學(xué)生平時認(rèn)真學(xué)習(xí)，另一方面也避免一次性考核成績不能準(zhǔn)確反映學(xué)生真實水平。③模擬國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核采用的“三站式”方式，進(jìn)行多次客觀考核，以考代練，以考促練。國家執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試是評價申請醫(yī)師是否具備從事醫(yī)師工作所必需的專業(yè)知識與技能的考試[6]。實踐技能考核是其重要組成部分，模擬其考核方式一方面可使學(xué)生熟悉接診患者的順序，另一方面也使學(xué)生提前了解執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的步驟。各站技能考核項目均由學(xué)生隨機(jī)抽取，教師嚴(yán)格按評分標(biāo)準(zhǔn)和實施細(xì)則評分。各部分考核成績采取百分制，按比例組成終結(jié)性評價成績，并與過程性評價成績一起計算出總成績。

3取得成果

經(jīng)過幾年的實踐，崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程取得了較好的教學(xué)效果。從畢業(yè)生調(diào)查問卷反映的情況來看，學(xué)生對在校期間滿意度最高的課程就是崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課。他們認(rèn)為這門課對其幫助最大，當(dāng)然，這也與前期其他課程學(xué)習(xí)打下的基礎(chǔ)有關(guān)。實習(xí)醫(yī)院對學(xué)生實習(xí)期間的評價以及學(xué)生臨床實踐能力的滿意度明顯提升。我們對2007級之后參加崗位實踐技能綜合訓(xùn)練的臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生與往屆未參加該課程訓(xùn)練的學(xué)生，畢業(yè)一年后報考臨床執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核的人數(shù)與通過率進(jìn)行了比較，2005級學(xué)生畢業(yè)一年后參加考試312人，通過考核203人，通過率為65%；2006級參加考試304人，通過考核203人，通過率為67%；2007級參加考試368人，通過考核276人，通過率為75%；2008級參加考試382人，通過302人，通過率為79%；2009級參加考試359人，通過295人，通過率為82%。通過比較發(fā)現(xiàn)，參加培訓(xùn)的學(xué)生實踐技能考核通過率明顯提高。

4改進(jìn)優(yōu)化

實踐表明，在學(xué)生實習(xí)前開設(shè)崗位實踐技能綜合訓(xùn)練課程十分必要。為使學(xué)生能夠更加熟練、規(guī)范地進(jìn)行臨床技能操作，盡快適應(yīng)臨床實習(xí)崗位，完成向?qū)嵙?xí)醫(yī)師角色轉(zhuǎn)變，順利通過國家執(zhí)業(yè)助理醫(yī)師實踐技能考核，尚需對該課程進(jìn)行改進(jìn)和優(yōu)化。

（1）為了進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生將各科理論與實踐相結(jié)合，還需要擴(kuò)充培訓(xùn)內(nèi)容，如將婦產(chǎn)科、兒科等的相關(guān)內(nèi)容補(bǔ)充進(jìn)來，在輔助檢查結(jié)果判斷部分增加CT、MRI閱片等。

（2）加大實訓(xùn)室開放力度，在課余時間和周末對學(xué)生開放以利于學(xué)生自主進(jìn)行技能訓(xùn)練，從而調(diào)動和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與積極性[7]。

（3）利用校園網(wǎng)，將培訓(xùn)相關(guān)內(nèi)容的教案、課件、錄像等上傳到網(wǎng)站，學(xué)生可以利用網(wǎng)絡(luò)資源在業(yè)余時間自學(xué)和訓(xùn)練。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)是校內(nèi)教學(xué)的補(bǔ)充和發(fā)展，是醫(yī)學(xué)生甚至臨床醫(yī)師終身學(xué)習(xí)的園地與良師益友[8]。

參考文獻(xiàn)：

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第8篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

1　雙語教學(xué)的涵義

所謂雙語教學(xué)，是指以母語和一門外語兩種語言作為教學(xué)用語的教學(xué)模式。在世界各地區(qū)因母語不同而有所區(qū)別，在我國雙語教學(xué)的具體定位是漢語和英語，并在此基礎(chǔ)上兼顧其他語種。

基本的雙語教學(xué)模式包括以下三種：

1，1沉浸式雙語教學(xué)

要求用外語進(jìn)行教學(xué)，母語不用于教學(xué)中，使學(xué)生完全沉浸于弱勢語言中。

1，2過渡式雙語教學(xué)

要求學(xué)校在前一階段，部分或全部科目使用母語教學(xué)，但過一段時間后，則全部科目使用外語教學(xué)，其最終目的仍然是向沉浸式過渡。

1，3保留式雙語教學(xué)

要求學(xué)校剛開始時使用母語教學(xué)，再過渡到部分科目使用外語教學(xué)，部分科目仍用母語教學(xué)。

由于語言環(huán)境的限制，目前國內(nèi)大多數(shù)醫(yī)學(xué)院校采取保留式雙語教學(xué)。

2　雙語教學(xué)的意義

2，1雙語教學(xué)為我國高等醫(yī)學(xué)教育走向世界奠定了基礎(chǔ)

高等醫(yī)學(xué)教育是國際公認(rèn)的通用性、可比性較強(qiáng)的專業(yè)教育領(lǐng)域，對醫(yī)學(xué)工作者素質(zhì)和能力的要求基本一致，因而，世界各地的高等醫(yī)學(xué)教育也存在很多共同之處。過去封閉式的傳統(tǒng)醫(yī)學(xué)教育拉大了我國同世界一流醫(yī)學(xué)院校的距離，中國留學(xué)生的科研思維和動手能力均較強(qiáng)，但其語言能力卻往往不如第三世界國家的學(xué)生，就是一個例證。人世后我國高等醫(yī)學(xué)教育的各個環(huán)節(jié)都亟待與國際接軌，各學(xué)校師生都在重視外語的學(xué)習(xí)。西醫(yī)主要發(fā)源于西方，醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)該重視外語的教學(xué)工作?？梢哉f，雙語教育為此提供了一個平臺。

2，2醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展迫切需要雙語復(fù)合型人才

面對越來越多的公眾健康問題和越來越嚴(yán)峻的全球疫病防疫形勢，人們逐步意識到了跨越國界的國際醫(yī)療合作的重要性。這對我國醫(yī)療從業(yè)人員的知識、能力結(jié)構(gòu)提出了新的要求。醫(yī)學(xué)作為專業(yè)性極強(qiáng)的學(xué)科，其相關(guān)工作是一般外語人才無法勝任的，因此，社會迫切需要醫(yī)學(xué)院校培養(yǎng)一大批既懂專業(yè)知識，又具有相當(dāng)外語水平，能從容進(jìn)行國際交流的復(fù)合型醫(yī)學(xué)人才。

2，3雙語素質(zhì)的形成對醫(yī)學(xué)人才本身的可持續(xù)發(fā)展具有重要意義

當(dāng)今世界，英語已經(jīng)成為一門科學(xué)的語言，大部分學(xué)術(shù)期刊、書籍都是用英文出版的。一方面，高校教師參加國際會議，進(jìn)行國際交流，需要熟練運(yùn)用英語對話：另一方面，醫(yī)學(xué)生要增強(qiáng)了解世界最新醫(yī)學(xué)進(jìn)展、用英語思考和解決專業(yè)問題的能力。雙語教學(xué)課堂為老師和學(xué)生都提供了一個提高英語綜合運(yùn)用能力的鍛練機(jī)會。

3　開展雙語教學(xué)的幾點建議

3，1充分利用現(xiàn)有的教師資源

一是利用現(xiàn)有師資中聽、說、讀、寫能力較好的教師定期進(jìn)行英語培訓(xùn)，多與國外來訪者進(jìn)行交流，有條件的還可讓教師參加短期出國培訓(xùn)。二是充分利用歸國學(xué)者這一寶貴資源。醫(yī)學(xué)院出國訪問者較多，而近年來歸國學(xué)者也日益增多，他們不僅能講流利的外語，而且掌握了一些國際上醫(yī)學(xué)領(lǐng)域的先進(jìn)知識和技術(shù)。這些歸國學(xué)者是最理想、最具潛力的雙語教學(xué)執(zhí)行者。例如，同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院有一大批具有留學(xué)背景的專科帶頭人。

3，2課前預(yù)習(xí)

學(xué)生課前預(yù)習(xí)對提高雙語教學(xué)課堂效率很重要。七年制三四年級的學(xué)生對醫(yī)學(xué)專業(yè)知識本來就較生疏，要求他們用英語思維、并在短暫的課堂時間內(nèi)完全理解老師用英語傳授的醫(yī)學(xué)專業(yè)知識，難度可想而知，學(xué)生必須采取積極主動的態(tài)度融入到雙語教學(xué)中去。學(xué)生在課前預(yù)習(xí)、理解并記住一些關(guān)鍵的醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯，課堂上遇到不懂的問題時及時用英語進(jìn)行提問，這對掌握知識很有幫助。教師可在課后提出幾個與下節(jié)課內(nèi)容相關(guān)的問題，學(xué)生在尋找答案的過程中做好了預(yù)習(xí)準(zhǔn)備。如此，學(xué)生帶著問題聽課，學(xué)習(xí)由被動變?yōu)橹鲃?，可以得到很好的雙語教學(xué)效果。

3，3教材問題

目前國內(nèi)尚無完全統(tǒng)一的五年制普及型雙語教材，同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院采用的是師生共同改編的包括教學(xué)大綱內(nèi)容和最新進(jìn)展的、符合我國教學(xué)方式的簡明英文教材。在目前沒有專用教材的情況下，應(yīng)根據(jù)教學(xué)大綱，利用近年來出版的經(jīng)典臨床醫(yī)學(xué)專著和核心醫(yī)學(xué)期刊擬定提綱，選定一套目前國內(nèi)外公認(rèn)的權(quán)威原版教材為藍(lán)本，參考其他同類教材，并注意與中文版教材相配合來編寫教材，在教學(xué)實踐中不斷探索和積累經(jīng)驗，比如同濟(jì)大學(xué)附屬東方醫(yī)院臨床3系的師生正在自編教材(主要是肝膽外科疾病)。

3，4現(xiàn)代教學(xué)手段

在教學(xué)手段方面，應(yīng)著眼于現(xiàn)代化，構(gòu)建融課堂教學(xué)、多媒體教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)為一體的多維立體教學(xué)平臺。充分利用計算機(jī)輔助教學(xué)手段，制作雙語CAI課件。因雙語CAI課件具有雙語特點，關(guān)鍵詞、主要內(nèi)容英漢對照，并有標(biāo)準(zhǔn)的英文發(fā)音，如再配合適量圖片或小段電影、錄像、實物演示等，課堂氣氛就會活躍，學(xué)生的積極性就會被調(diào)動起來。

3，5教學(xué)方式

教師應(yīng)注重分層次教學(xué)。一般的高校，雙語教學(xué)難以一步到位，應(yīng)根據(jù)教學(xué)實際，采取分層次、分階段、由易到難的教學(xué)方式，從講授專業(yè)術(shù)語、定義、小結(jié)，到部分用英文授課、輔以英文解釋，逐步過渡到全英文教學(xué)。

第9篇：臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)范文

預(yù)防醫(yī)學(xué)是醫(yī)學(xué)的三大學(xué)科之一，是貫徹我國預(yù)防為主的工作方針，以人群為研究對象，研究環(huán)境因素與健康的關(guān)系，探討改善和利用環(huán)境因素，改變不良的生活方式，減少危險因素，合理利用衛(wèi)生資源，達(dá)到預(yù)防疾病、促進(jìn)健康目的的一門學(xué)科。和臨床醫(yī)學(xué)相比較，預(yù)防醫(yī)學(xué)具有更加直接和現(xiàn)實的意義，代表了醫(yī)學(xué)未來的發(fā)展方向。預(yù)防醫(yī)學(xué)和基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)相互滲透，是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的一門專業(yè)必修課。1995年世界衛(wèi)生大會提出，要利用現(xiàn)有的衛(wèi)生資源更好地為個人和社區(qū)衛(wèi)生保健服務(wù)。WHO（世界衛(wèi)生組織）進(jìn)一步提出了“五星級”醫(yī)生的要求，指出未來的醫(yī)生要具備5個方面的能力：（1）能根據(jù)病人預(yù)防、治療和康復(fù)的總體需要提供高質(zhì)量、綜合、持續(xù)和個體化的保健；（2）能從倫理、費(fèi)用與病人等方面綜合考慮和合理選擇各種診療新技術(shù)；（3）能承擔(dān)健康教育的任務(wù)、有效促進(jìn)個體和群體的健康；（4）滿足個體和社區(qū)的衛(wèi)生需求，并代表社區(qū)倡導(dǎo)健康促進(jìn)活動；（5）利用衛(wèi)生資料，在衛(wèi)生系統(tǒng)內(nèi)外與個體或組織一起工作，滿足病人和社區(qū)的要求。從我國的國情來看，我國基層醫(yī)療服務(wù)體系較落后，因此，我國實行三年制的?？婆R床醫(yī)學(xué)教育的重點是培養(yǎng)面向農(nóng)村、面向社區(qū)的助理全科醫(yī)生?；鶎拥尼t(yī)療衛(wèi)生服務(wù)有6個任務(wù)，即預(yù)防、保健、診斷、治療、康復(fù)、健康管理，因此，全科醫(yī)生不僅要知曉臨床知識，還應(yīng)掌握預(yù)防、保健和健康管理的基本理論和技能。

2以教師為主導(dǎo)、學(xué)生為中心搞好預(yù)防醫(yī)學(xué)教學(xué)工作

目前，大多數(shù)預(yù)防醫(yī)學(xué)教材的內(nèi)容主要包括環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生和職業(yè)病、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生、疾病預(yù)防和控制、衛(wèi)生統(tǒng)計、流行病等。按照目前我國對基層醫(yī)療人員的能力要求，教師在教學(xué)過程中可增加社區(qū)衛(wèi)生服務(wù)、突發(fā)性公共衛(wèi)生事件應(yīng)對策略、新發(fā)傳染病的防治等內(nèi)容。預(yù)防醫(yī)學(xué)分為理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，在教學(xué)過程中，教師不僅要向?qū)W生傳授知識和技能，而且要使學(xué)生樹立預(yù)防為主的觀念，特別是臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的學(xué)生，往往只看重本專業(yè)的核心課程，認(rèn)為預(yù)防醫(yī)學(xué)無關(guān)緊要。因此，教師要通過有效的教學(xué)手段，轉(zhuǎn)變學(xué)生的醫(yī)學(xué)觀念，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，使學(xué)生畢業(yè)后能自覺將預(yù)防醫(yī)學(xué)知識應(yīng)用到醫(yī)學(xué)實踐中，從而培養(yǎng)合格的、面向社區(qū)的、全面型的醫(yī)學(xué)人才。

2.1理論課采用豐富的教學(xué)手段，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

目前，大多數(shù)高校已經(jīng)實現(xiàn)多媒體教學(xué)，其與傳統(tǒng)教學(xué)比較，可以在相同的時間內(nèi)提供大量、直觀、生動的信息。教師在授課過程中不要照本宣科，應(yīng)利用多媒體將文字、圖片和視頻有機(jī)結(jié)合起來，講課內(nèi)容盡量貼近生活。如講維生素C時，可以講述哥倫布在探險過程中是如何發(fā)現(xiàn)可以預(yù)防和治療壞血病的故事；講環(huán)境污染物鉛、鎘對人體的危害時，可以播放新聞?wù){(diào)查等視頻，以事實加深學(xué)生的印象，然后讓學(xué)生分組討論，在講臺上講述自己在生活中遇到的環(huán)境污染事件；講塵肺時，可以引出我省的開胸驗肺事件，讓學(xué)生討論為什么會出現(xiàn)這一現(xiàn)象。這種參與式的教學(xué)方法可以增強(qiáng)學(xué)生的自信心和提高口頭表達(dá)能力，體現(xiàn)以人為本的創(chuàng)新教學(xué)理念。預(yù)防醫(yī)學(xué)會涉及解剖、生理、病理、生化等基礎(chǔ)學(xué)科的知識，很多學(xué)生課前不預(yù)習(xí)，無法看懂這些知識，從而失去學(xué)習(xí)的熱情。因此，教師可以采用提問等方式督促學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)相關(guān)的知識。同時，教師要注重語言藝術(shù)，在課堂中可以使用網(wǎng)絡(luò)語言，從而拉近與學(xué)生的距離，活躍課堂氣氛。

2.2實驗課采用小組討論的形式，注重實踐應(yīng)用

預(yù)防醫(yī)學(xué)實驗課中流行病與衛(wèi)生統(tǒng)計部分占的學(xué)時比例較大，這兩部分內(nèi)容主要講授的是方法學(xué)，理論和公式比較多，在今后的工作中會經(jīng)常應(yīng)用到，而有些學(xué)生在高中學(xué)的是文科，數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較差，因此僅僅依靠課堂的時間消化這些抽象知識難度較大。通過對我校臨床專業(yè)學(xué)生的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很少有學(xué)生在課后對流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計這兩部分內(nèi)容進(jìn)行復(fù)習(xí)，鑒于此，實驗課應(yīng)多安排流行病和衛(wèi)生統(tǒng)計的內(nèi)容。以往的實驗教學(xué)通常是教師出一道或兩道計算題，讓學(xué)生參考書上的例子進(jìn)行解答，學(xué)生普遍反映只會“依葫蘆畫瓢”，對理論課上講授的知識如何應(yīng)用沒有理解和掌握，此種教學(xué)方法缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。此外，有些院校受教學(xué)條件的限制，無法讓學(xué)生上機(jī)練習(xí)。因此，筆者認(rèn)為有必要對實驗課的形式和內(nèi)容進(jìn)行改革，如可以讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)況研究的方法使用調(diào)查表實地收集、整理資料，然后運(yùn)用統(tǒng)計學(xué)知識對數(shù)據(jù)進(jìn)行編碼和資料類型的轉(zhuǎn)換；有條件的院?？梢宰寣W(xué)生學(xué)習(xí)用軟件進(jìn)行信息錄入，建立數(shù)據(jù)庫，然后對收集的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計描述，并根據(jù)研究目的采用合適的統(tǒng)計方法進(jìn)行統(tǒng)計分析。在整個過程中，教師作為咨詢者引導(dǎo)學(xué)生，不受學(xué)時的限制，讓學(xué)生自己支配時間，獨立完成任務(wù)。這樣可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其在實際中熟練應(yīng)用流行病學(xué)和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的知識。

2.3嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)，不斷提升自身的教學(xué)水平

做好教學(xué)工作，首先要有一個積極的教學(xué)態(tài)度，不斷拓寬知識面，在課堂上與學(xué)生積極溝通，用自己的教學(xué)熱情感染學(xué)生。課本知識往往存在一定的滯后性，教師應(yīng)經(jīng)常學(xué)習(xí)、開闊眼界，提高自己的專業(yè)水平。其次要加強(qiáng)科研工作。只有擁有一支高素質(zhì)創(chuàng)新型的教師隊伍才能培養(yǎng)出合格的實用型、高技能型醫(yī)學(xué)人才。醫(yī)學(xué)教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的實踐性，教師在科研過程中收集的資料不僅可以豐富教學(xué)內(nèi)容、開闊學(xué)生的視野，還可以成為激發(fā)學(xué)生思考的動力，使學(xué)生初步建立科學(xué)的思維方法。我教研室正在進(jìn)行農(nóng)村學(xué)齡兒童營養(yǎng)干預(yù)的項目，可以在課堂中將項目的開展過程向?qū)W生講述，并將涉及的營養(yǎng)學(xué)基本知識、流行病學(xué)調(diào)查方法和醫(yī)學(xué)統(tǒng)計學(xué)的統(tǒng)計方法進(jìn)行介紹。

3考核方式的改革