感受自然作文精選(九篇)

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第1篇：感受自然作文范文

“江南，秋當(dāng)然也是有的；但草木凋謝得慢，空氣來得潤(rùn)，天的顏色顯得淡，并又時(shí)常多雨而少風(fēng)。”這是郁達(dá)夫先生在寫北國(guó)的秋時(shí)對(duì)江南秋的感慨。但我認(rèn)為，在江南，如用心去體會(huì)，感觸那個(gè)“秋”，感受自然，“秋的味，秋的色，秋的意境與姿態(tài)”，卻還是有的。

這時(shí)秋草開始泛黃，有的一片綠一片黃，草色倒豐富了，卻遠(yuǎn)不如春草的綠好看，這便成了遺憾。不過這又令我不禁想起了去年深秋在奶奶家看的一幕：半山腰上，堆著的稻草桿一片金黃，鋪成了一張?zhí)烊坏拇玻稍谏厦?，仰望藍(lán)天，好不清凈，悠遠(yuǎn)！

這里，但凡其它的花都凋零了，只剩下桂花和，令人稍得安慰，卻遠(yuǎn)不如葉好看了。葉，綠的，黃的，紅色的，都有；綠的泛黃，黃的露紅，紅的顯紫。這幾色葉片集合在一棵棵樹上，閉上眼睛想想，真如凡·高的油畫了。偶一陣風(fēng)吹過，幾片葉飄落，拾起一看，卻見寫滿了秋日的思語。

“秋風(fēng)送爽”，不錯(cuò)的，如長(zhǎng)輩的言語激勵(lì)著你。風(fēng)里帶著稻香，夾著桂花的香，混著果子的味兒，如釀好的酒，沁人肺腑。秋風(fēng)吹過豐收的稻田，吹過廖闊的草野，吹過枯涸見石的溪水。此刻，夏蟬的鳴聲早已略去，剩下的是蟋蟀蟈蟈的奏鳴曲。

雨又與春時(shí)驚人得相似，卻已帶上絲絲冬天的寒意。沒錯(cuò)，像珍珠，像斷線，像柳絲，細(xì)密綿長(zhǎng)，仿佛慈母給子女織衣似的。屋子上蒙著層霧，馬路卻沖得光亮，燈光也比平時(shí)惹眼。傍晚，萬家燈火，更顯得繁華，光明。在城里，人行道上，偶見一兩個(gè)匆匆奔走的人，還有在馬路上著雨衣騎車的青年。它們的房屋，像焦急的家人，在雨中等待著。

上市的農(nóng)產(chǎn)品多了，農(nóng)民的笑聲也多了，城里鄉(xiāng)下，家家戶戶，老老小小，也都不甘寂寞，一個(gè)個(gè)都出來了。完成了既定的目的，享受著收獲的喜悅，互相慶祝，一起歡笑。“秋天是收獲的季節(jié)”，豐收了，有更多的樂趣，有更多的期待。

欣賞景色，是欣賞它的韻，它的美。

第2篇：感受自然作文范文

自然的色、自然的香、自然的美，這一切都源于自然。自然是偉大的、神奇的。它與生活那么近、那么緊。品味自然，不就如同品味生活了嗎？

其實(shí)，自然就在我們身邊，生活中處處有自然。云南的石林，是世界自然遺產(chǎn)，石林最美的地方，就是不加修飾的自然美，是大自然鬼斧神工的杰作。

我曾經(jīng)多次去過石林，觸摸石林的自然美。走進(jìn)石林，幽幽清香撲鼻而來，咦！什么花這么香？噢！原來是桂花開了呀。穿過桂花林，就來到石林的最高處——望峰亭。舉目一望，峰巒疊嶂，錯(cuò)落有致。只見奇石拔地而起、千姿百態(tài)、巧奪天工。遠(yuǎn)處的石頭，就像一群綿羊在青青的草坪上漫步。石林的石山，稱得上千奇百怪，有的像貓捉老鼠，有的像孫悟空三打白骨精，還有的像唐僧打坐……你看，那是什么？她就是阿詩瑪，正背著背簍呢！她的左手搭在右邊的肩上，右手背在背后，那背簍里裝滿了鮮花。她穿著民族服裝和繡花鞋，笑盈盈地站在高處的石山上，微微張開的雙唇，好像有話要對(duì)你說，使人感到親切、自然。

說到自然，我又想起了我的家鄉(xiāng)——宣漢。她是一個(gè)小縣城，沒有太多現(xiàn)代化的設(shè)施，更像一幅迷人的風(fēng)景畫。縣城邊上的筆架山，樹木郁郁蔥蔥，花兒爭(zhēng)奇斗艷，一條小河沿著山腳向遠(yuǎn)方流去。

同樣，在宣漢，人與人之間的交往也那么自然。就在中秋來臨之際，我跟隨爸爸回到了宣漢。我們一路奔波來到我的堂姐家。一進(jìn)門，堂姐就拉著我的手，興奮地告訴我，她最近很喜歡一種文字，叫“火星文”，“好有意思哦！”她給我寫了幾個(gè)字：“這種??妓淇??銪趣，???險(xiǎn)???實(shí)際?獲?o！”我看了看，好像就是把漢字轉(zhuǎn)換成繁體字，或者亂加偏旁。堂姐問我看得懂嗎，我哈哈笑起來說：“大概能猜到?！?/p>

就這樣，我們嘰嘰咕咕地說個(gè)不停，又自然又親切，好像我們沒有經(jīng)歷過長(zhǎng)達(dá)3年的離別。

第3篇：感受自然作文范文

第一個(gè)孩子叫：“春娃”。他可調(diào)皮了，凡是他走過的地方，都是一片生機(jī)勃勃的景象。他把自己的母親打扮得美麗極了。他喚醒了春花，春草；找來了燕子，麻雀，和他一起玩耍。

老二“夏娃”又不安穩(wěn)了。他盡愛出風(fēng)頭，這可把他媽媽急壞了，雷陣雨頓時(shí)“嘩啦嘩啦”得劈頭砸來。飽飲夠清水的花草們，個(gè)個(gè)精神飽滿，容光煥發(fā)。

三弟“秋娃”因?yàn)榉噶它c(diǎn)小過錯(cuò)，吃了一頓“竹筍炒肉絲”。秋娃很是傷心，淚水（落葉）悄悄地落下。當(dāng)秋娃走進(jìn)果園時(shí)，他不再傷心了，因?yàn)檗r(nóng)民十分喜歡他，歡迎秋娃的到來。

第4篇：感受自然作文范文

春天是一年中最美的季節(jié)，是踏青春游的好季節(jié)。我們雛鷹小隊(duì)的七個(gè)小伙伴決定組織去吳淞炮臺(tái)灣的濕地公園踏青春游，以便讓我們親密地接觸大自然，欣賞春天美景，拓展自己的視野，進(jìn)一步感受春天的美景，同時(shí)也為我們雛鷹小隊(duì)留下美好的回憶。

我們約了一個(gè)星期天的下午，帶著各自的飲料踏上了去濕地公園的路。還未進(jìn)公園的門，遠(yuǎn)遠(yuǎn)就從空氣中飄來小草和鮮花混合在一起的清香，我們不禁深深地呼吸著，心情爽極了。

來到了公園，我們被眼前的景色所吸引，真是春回大地，萬物復(fù)蘇，柔風(fēng)和暢，春芽初萌。由于現(xiàn)在的氣溫偏暖和，所以小草和鮮花迫不及待地成長(zhǎng)著，盛開著。我們?cè)诨ú輩仓蟹路鹨渤闪似渲械男』ê湍鄄荨Ｎ覀冄刂珗@里的水泥馬路有說有笑，蹦蹦跳跳地欣賞著這春天的美景。我們好想把這一眼的綠色和五顏六色和鮮花全部裝進(jìn)口袋。

第5篇：感受自然作文范文

大自然是綠油油的稻田，在里面我們返樸歸真，它就仿佛是一面有著神力的鏡子，它照出了最真實(shí)的你，照出了你那純潔的心靈。他能讓你感受到天堂無與倫比的快樂，他能讓你心情感到十分舒暢。

大自然是那茂密的樹林，它是無私的，他無私供給人類森林資源、免費(fèi)給人類提供“氧吧”。?。∧憔褪翘焐竦臍g娛，生命的動(dòng)力。在你那里是我可以修身養(yǎng)性，在你那里，你能陶冶我們的情操，哦，這多么讓人心動(dòng)。

大自然你就是一本好書，你常常告訴我們做人的道理——無私奉獻(xiàn)。

大自然你就是生命的源泉，如果沒有你呀！世界任何生物將會(huì)滅亡，這后果真是不堪想象。

第6篇：感受自然作文范文

關(guān)鍵詞：小學(xué)生；習(xí)作興趣；閱讀興趣；大語文觀；評(píng)價(jià)方式；發(fā)表作品

習(xí)作教學(xué)是語文教學(xué)工作中的重要組成部分?！读x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“寫作是運(yùn)用語言文字進(jìn)行表達(dá)和交流的過程。寫作能力是語文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！庇纱丝梢?，習(xí)作教學(xué)在語文教學(xué)工作中既是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)。最近，我對(duì)本校部分學(xué)生的習(xí)作興趣進(jìn)行了抽樣問卷調(diào)查，結(jié)果有很大一部分學(xué)生的習(xí)作興趣不高。

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生在輕松愉快的精神狀態(tài)下，饒有興趣地學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，這是小學(xué)作文教學(xué)的第一步，也是作文教學(xué)成功的向?qū)АＲ虼?，要提高農(nóng)村小學(xué)生的習(xí)作水平，首先要解決的問題是培養(yǎng)他們的習(xí)作興趣，讓他們?cè)诳鞓分辛?xí)作，在習(xí)作中體會(huì)快樂。

一、要培養(yǎng)學(xué)生的習(xí)作興趣，首先要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣

俗話說：“讀書破萬卷，下筆如有神?！遍喿x是對(duì)語言文字的吸收，習(xí)作是對(duì)語言文字的應(yīng)用，因此，閱讀是習(xí)作的基礎(chǔ)。梁?jiǎn)⒊f：“閱讀是寫作的前提和基礎(chǔ)，要指導(dǎo)學(xué)生作文，首先應(yīng)教會(huì)其如何讀書?！苯處熢诮虒W(xué)生習(xí)作時(shí)，一定要為學(xué)生創(chuàng)造大量閱讀的條件，教給學(xué)生閱讀的方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀、自主閱讀。學(xué)生的閱讀興趣提高了，習(xí)作興趣也會(huì)相應(yīng)地得到提高，學(xué)生就能夠在快樂中習(xí)作。

二、讓學(xué)生樹立大語文觀，引導(dǎo)學(xué)生感受自然，感受社會(huì)生活，積累習(xí)作材料

語文課不僅僅局限于課堂，教師要讓學(xué)生樹立大語文觀。身處農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)生，他們對(duì)高山流水、日月星辰、花鳥魚蟲等自然之美最熟悉不過了。教師應(yīng)帶領(lǐng)學(xué)生不斷地深入大自然、深入社會(huì)，針對(duì)農(nóng)村學(xué)生的特點(diǎn)，讓學(xué)生領(lǐng)略喧囂的市場(chǎng)、不息的人流；去見識(shí)寬闊的田野、靜靜的溪流；去感知生態(tài)的變化、季節(jié)的更替；去采集人生的樂趣……將自己的收獲經(jīng)過加工和提煉，成為自己生活中的一朵朵小浪花，讓學(xué)生懂得生活的多姿多彩。要讓學(xué)生寫出真情實(shí)感的好習(xí)作，就必須引導(dǎo)他們?cè)趶V闊的生活天地里去感受自然、認(rèn)識(shí)生活、體驗(yàn)生活，讓學(xué)生在習(xí)作中體會(huì)快樂。

三、要提高學(xué)生的習(xí)作興趣，教師還應(yīng)在習(xí)作評(píng)價(jià)上下功夫

教師對(duì)學(xué)生習(xí)作的評(píng)價(jià)，應(yīng)該打破傳統(tǒng)的評(píng)價(jià)作文的觀念――教師單一的評(píng)價(jià)模式，應(yīng)該把教師評(píng)價(jià)、學(xué)生評(píng)價(jià)、家長(zhǎng)評(píng)價(jià)有機(jī)地結(jié)合起來。

1.教師評(píng)價(jià)

由教師評(píng)價(jià)是習(xí)作評(píng)價(jià)中最傳統(tǒng)、最常見的一種類型。教師可從以下幾方面給學(xué)生下批語。

（1）表揚(yáng)式批語。學(xué)生習(xí)作中的優(yōu)點(diǎn)，比如語句通順、結(jié)構(gòu)完整、開頭或結(jié)尾出色等，可采用表揚(yáng)式批語，如“這個(gè)詞用在這兒很貼切”“結(jié)尾點(diǎn)題，意味深長(zhǎng)”等。

（2）欣賞式批語。兒童在習(xí)作中會(huì)出現(xiàn)教師意想不到的妙處或驚人之語，教師可采用欣賞式的批語，如“你的知識(shí)面很廣，讀者一定會(huì)佩服你的。”“你的文章很有想象力，語言表達(dá)也很出色?！钡?。

（3）征求意見式批語。教師在批改習(xí)作時(shí)應(yīng)尊重學(xué)生的個(gè)性和情趣，不能以成年人的眼光強(qiáng)求兒童。當(dāng)然，對(duì)學(xué)生某些不規(guī)范的語言，教師還要適當(dāng)點(diǎn)撥，但要用征求意見的口吻。

（4）交流式批語。寫作常是學(xué)生傾訴心聲的一種方式，教師可利用交流式批語走進(jìn)學(xué)生的心田，增進(jìn)師生間的感情。

2.學(xué)生評(píng)價(jià)

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)學(xué)生之間交流習(xí)作以及培養(yǎng)學(xué)生修改習(xí)作的能力十分關(guān)注。當(dāng)前小學(xué)語文評(píng)價(jià)的新理念也要尊重學(xué)生的主體地位，應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)學(xué)生的自我評(píng)價(jià)和相互評(píng)價(jià)。

（1）借助于朗讀自評(píng)或他評(píng)。小學(xué)生在默讀中不易發(fā)現(xiàn)病句，可以考慮通過學(xué)生朗讀，讓他們自己發(fā)現(xiàn)拗口和有毛病的句子。使用這種方法時(shí)，既可以讓學(xué)生自己讀給自己聽，然后修改自己的習(xí)作，也可以讓學(xué)生讀給其他同學(xué)或老師聽，由其他同學(xué)或老師批改該學(xué)生的習(xí)作。

（2）同學(xué)互評(píng)。同學(xué)互評(píng)可以加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，使他們相互取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師可以將學(xué)生分成若干小組，讓學(xué)生在小組范圍內(nèi)和同學(xué)交換習(xí)作進(jìn)行批改，然后在討論的基礎(chǔ)上修改自己的習(xí)作。

3.家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。家長(zhǎng)是學(xué)生的第一任教師，家長(zhǎng)最了解自己的孩子，由家長(zhǎng)來評(píng)價(jià)孩子的習(xí)作，更能體現(xiàn)出評(píng)價(jià)的合理性和公正性。

對(duì)學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行積極、合理、有效的評(píng)價(jià)，可以讓學(xué)生感受到習(xí)作后成功的喜悅，更能激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，讓他們體會(huì)習(xí)作的快樂。

四、“發(fā)表”學(xué)生“作品”，讓他們體會(huì)習(xí)作后的快樂

其實(shí)，每個(gè)學(xué)生都希望自己的“作品”得到別人的認(rèn)可，如果教師處理得當(dāng)，可以大大提高學(xué)生的習(xí)作興趣。如，我讓學(xué)生編寫一本《班級(jí)作文選》，并設(shè)立主編、副主編和編委等，把班上優(yōu)秀或進(jìn)步較大的習(xí)作選編進(jìn)去。另外，學(xué)生還可以踴躍地投稿。再如，在學(xué)校、班上的黑板報(bào)上或自己辦的手抄報(bào)上，也可以“發(fā)表”學(xué)生的習(xí)作。

總之，我在農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作的指導(dǎo)中，沿著“培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，豐富學(xué)生的習(xí)作語言――引導(dǎo)學(xué)生感受自然，感受社會(huì)生活，積累習(xí)作的材料――積極評(píng)價(jià)，‘發(fā)表作品’，體會(huì)習(xí)作后的快樂”之路進(jìn)行指導(dǎo)，通過激發(fā)學(xué)生習(xí)作興趣，讓他們真正地在快樂中習(xí)作，在習(xí)作中體會(huì)快樂。

第7篇：感受自然作文范文

那么我們能否借鑒章回小說回目的形式，使我們的作文標(biāo)題灼灼生輝呢？答案是肯定的。

回目式標(biāo)題，顧名思義就是具有回目特點(diǎn)的作文標(biāo)題?；啬渴綐?biāo)題對(duì)主題立意進(jìn)行了賦形，使之結(jié)構(gòu)化，形成了一種審美空間。因此，回目式標(biāo)題克服了一般作文題目僵板、平面的特點(diǎn)，更豐富立體、直觀形象，能包蘊(yùn)文章主題，具有了當(dāng)代文章標(biāo)題復(fù)雜化、結(jié)構(gòu)化的特征，從而具有張力，對(duì)文章主題、立意、材料等都提供了一種可能性空間。

筆者將最近幾年的高考優(yōu)秀作文回目式標(biāo)題經(jīng)過一番搜集、梳理。根據(jù)對(duì)聯(lián)從寫作方法上有正對(duì)、反對(duì)、串對(duì)的分類，高考作文回目式標(biāo)題也可據(jù)此分類，有正對(duì)式標(biāo)題、反對(duì)式標(biāo)題、串對(duì)式標(biāo)題三種。

一、回目式標(biāo)題分類

1.正對(duì)式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下兩句各具有一個(gè)完整的意思，但兩者又和諧地統(tǒng)一在一個(gè)立意主題之中。猶如兩山對(duì)峙，山根相連;或似兩湖相連，水脈相通。

如《修己之身以立基，假外之力而》（2015安徽）從“內(nèi)修己身，外借他力”兩方面生成標(biāo)題，準(zhǔn)確抓住材料之主旨，彰顯文章之立意，具有張力。《榮枯隨緣，遇合盡興》（2015江蘇）類乎“時(shí)評(píng)”，直抒己見，從人生的“榮枯、遇合”方面生成標(biāo)題，品析時(shí)下爭(zhēng)名逐利現(xiàn)象，追索智慧的根源，有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)針對(duì)性，發(fā)人深思。

如《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）、《用心感動(dòng)，以愛承擔(dān)》（2008河北）、《春風(fēng)拂柳花自開，寒氣襲人雪自埋》（2008黑龍江）、《出自幽谷，遷于喬木》（2015四川）等都屬于正對(duì)式標(biāo)題。

2.反對(duì)式標(biāo)題。

即標(biāo)題上下句一正一反，意思互相映襯，把主題立意表現(xiàn)得更為深刻、鮮明，引人注目。在生成反對(duì)式標(biāo)題時(shí)，尤為注意的一點(diǎn)是上下兩句要形成反差、對(duì)比，形成一種張力。

例如：《仰觀宇宙，俯察萬物》（2015廣東）“仰觀”“俯察”形成對(duì)比，“宇宙”“萬物”形成重復(fù)，將所要表達(dá)的觀點(diǎn)――要想感知自然，就必須親身走進(jìn)自然，淋漓盡致地表達(dá)出來?！渡嵋怀L(fēng)月，得萬古長(zhǎng)空》（2010遼寧）化用禪宗的語句“不因一朝風(fēng)月而昧卻萬古長(zhǎng)空”，用“舍”和“得”、“一朝”與“萬古”來反襯，上下聯(lián)意思形成鮮明的對(duì)比，極具張力。

如《左手糞叉，右手筆桿（2015江蘇）、《小常識(shí)，大學(xué)問》（2009廣東）、《一點(diǎn)青春氣，千里快哉風(fēng)》（2014江蘇）等標(biāo)題，都是反對(duì)式標(biāo)題，上下兩句極具張力，具有一種反襯之美。

3.串對(duì)式標(biāo)題。

又叫流水對(duì)標(biāo)題，上下句的意思是順承的、連貫的，只是把一個(gè)意思分成兩句話來表達(dá)。這種標(biāo)題，不求形式上的嚴(yán)格工整，而是注重情感思緒的自然貫通，兩句連貫而下恰如行云流水。串對(duì)式標(biāo)題的上下兩句一般都有因果、連貫、遞進(jìn)、條件、假設(shè)等關(guān)系。

例如《遠(yuǎn)近結(jié)合，感受自然》（2015廣東）有“遠(yuǎn)”有“近”，以感受自然的方式形成張力，概括文章的立意、主題，是對(duì)立意“直接體驗(yàn)自然與運(yùn)用科技感受自然各有利弊，遠(yuǎn)近相結(jié)合地感受自然”的濃縮。《存老實(shí)之心，開成功之門》（2015四川）形象生動(dòng)地闡明了“存老實(shí)之心，方可開啟成功之門”的觀點(diǎn)，上下兩句形成條件關(guān)系，強(qiáng)調(diào)了老實(shí)對(duì)成功之門的重要性。

相對(duì)來說，串對(duì)式標(biāo)題對(duì)仗不那么嚴(yán)格，因此在學(xué)生標(biāo)題中運(yùn)用得比較多。如以下標(biāo)題都屬此類：《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《人生無極限，奇跡會(huì)出現(xiàn)》（2009北京）、《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來》（2015遼寧）、《攜手同行，合作共贏》（2014安徽）、《門后花開，一路前行》（2014浙江）等。

二、類回目式標(biāo)題分類

由于類似具有回目性質(zhì)的標(biāo)題，然而上下句又不那么工整對(duì)仗，卻具有重復(fù)或?qū)Ρ鹊囊馕?，可以稱之為“類回目式標(biāo)題”。

1.重復(fù)式類回目式標(biāo)題。

此類標(biāo)題或字形重復(fù)，或字義重復(fù)，或情調(diào)重復(fù)，或字音重復(fù)，從而具有美感，音節(jié)優(yōu)美，韻律悠長(zhǎng)。

《一念海角，一念天涯》（2014福建）標(biāo)題通過“一念”的重復(fù)，形成一種音韻美，鏗鏘有力?！段沂钦l的風(fēng)景，誰是我的過客》（2015北京）通過“我是誰的”與“誰是我的”回環(huán)往復(fù)，具有回環(huán)之美?！兑环謵廴f分愛》（2008河南）、《超越困難，超越人生》（2009安徽）、《我的路，我的門》（2014浙江）、《我們的信念，我們的選擇》（2008陜西）等標(biāo)題也可如是觀。

再如《精神不死，希望不滅》（2013浙江）《行于堅(jiān)守，成于創(chuàng)新》（2014安徽）、《心之遠(yuǎn)，人之高》（2014湖北）等都是主題立意的一種情調(diào)重復(fù)渲染，生成標(biāo)題。

2.對(duì)比式類回目式標(biāo)題。

此類標(biāo)題上下兩句字?jǐn)?shù)有可能不同，不對(duì)仗，但形成一種反差對(duì)比，也具有審美張力。

《雖去不了遠(yuǎn)方，也不負(fù)春光》（2015湖南）通過詩意的標(biāo)題，點(diǎn)明春樹堅(jiān)持在偏僻山村辦學(xué)的人生感悟，通過轉(zhuǎn)折反差讓人眼前一亮，極具感染力?！缎∩剑笊健罚?011重慶）題目一“大”一“小”，形成張力，講述了一個(gè)種樹的故事，語言淳樸，讀之仿佛喝下一杯微微苦澀的青茶，明目清心。再如《不一樣的震，一樣的愛》（2008山西）、《花應(yīng)近觀，殘荷偏宜遠(yuǎn)》（2009湖南）、《別樣的路，同樣的精彩》（2015福建）等都是反差式類回目式標(biāo)題。

由于學(xué)生水平有差異，我們可以根據(jù)具體情況靈活變通。能力較強(qiáng)的學(xué)生要求生成回目式標(biāo)題，最好是正對(duì)式標(biāo)題或反對(duì)式標(biāo)題，流水對(duì)式標(biāo)題次之。而相對(duì)比較差的同學(xué)，一開始可以在要求上放松一些，先引導(dǎo)生成類回目式標(biāo)題，再慢慢向回目式標(biāo)題邁進(jìn)。

三、作文回目式標(biāo)題的生成

馬正平教授主編的《高等寫作思維訓(xùn)練教程》認(rèn)為，標(biāo)題作為“文眼”，它是文章之主題、立意、內(nèi)容、話題之“眼”，具有畫龍點(diǎn)睛的作用。文章標(biāo)題的制作是對(duì)文章主題信息、文章內(nèi)容的濃縮性、關(guān)聯(lián)性、最精華語詞的表達(dá)行為。文章標(biāo)題和文章立意、主題的聯(lián)系主要體現(xiàn)標(biāo)題能夠：指稱、概括、象征、關(guān)聯(lián)文章的立意、主題四個(gè)方面。[馬正平.高等寫作思維訓(xùn)練教程[M].北京：中國(guó)人民大學(xué)出版社，2010.（285-287）]

也就是說，標(biāo)題是作文正文的縮影，也包含著作文的信息。標(biāo)題與正文，在結(jié)構(gòu)上、寫作原理上是同構(gòu)與全息的。標(biāo)題與文章正文的關(guān)系就類似于一個(gè)層層嵌套的中國(guó)套盒，標(biāo)題就是套盒的最里層、最核心。從某種程度上講，對(duì)文章標(biāo)題的斟酌、確立，就是對(duì)文章立意的一種微縮式的表達(dá)。

具體來說，或?qū)⒉牧详P(guān)鍵詞融入標(biāo)題，或由文章立意縮成標(biāo)題，或由文章內(nèi)容生成標(biāo)題，主要通過因果思維、相似思維、構(gòu)成思維、過程思維四個(gè)方面的路徑生成作文回目式標(biāo)題。

（一）通過因果思維路徑生成標(biāo)題

因果思維也就是邏輯思維，具體包含四種思維操作模型：原因分析、背景分析、功能分析以及措施分析。通過因果思維路徑生成標(biāo)題，會(huì)給人一種立意“深刻、深遠(yuǎn)、高遠(yuǎn)”的感覺。

通過對(duì)高考優(yōu)秀作文標(biāo)題分析發(fā)現(xiàn)，通過因果思維生成標(biāo)題，有時(shí)是一種分析，有時(shí)是幾種分析的綜合運(yùn)用，具體體現(xiàn)在以下生成路徑：

1.措施分析生成標(biāo)題。

可運(yùn)用因果思維中措施分析與綜合來生成標(biāo)題，即對(duì)解決的問題提出方法、手段，也就是從“怎么辦”的角度來擬定。標(biāo)題是文章的縮影，展示的是文章最精華的部分。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對(duì)文章內(nèi)容問題的具體解決措施，形成一種不同措施的重復(fù)，從而生成標(biāo)題。

如《嚴(yán)以待人處事，嚴(yán)于律己修身》（2013吉林）從待人處事和律己修身兩個(gè)方面提出解決問題的措施，對(duì)仗工整?！赌瑹o聞，蓄勢(shì)待發(fā)》（2015湖北）扣住材料實(shí)質(zhì)，言簡(jiǎn)意賅地指出做人要做的兩個(gè)方面，先要“默默無聞”，有機(jī)會(huì)則需“蓄勢(shì)待發(fā)”，從而生成標(biāo)題，具有新意。

另外，以下標(biāo)題都是通過措施分析生成的：《向生命致敬，為人性喝彩》（2008河南）《用心感動(dòng)，以愛承擔(dān)》（2008河北）、《以我之力，追我所愿》（2015湖南）、《遵規(guī)守范，呵護(hù)生命》（2015河南）、《品味生活美，爭(zhēng)做風(fēng)采人》（2015吉林）等。

2.功能分析生成標(biāo)題。

即通過事件產(chǎn)生的后果、影響、意義、功能、作用來生成標(biāo)題，即“會(huì)怎樣”。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，分別提煉出針對(duì)文章內(nèi)容問題的具體的解決后果、影響、意義、功能、作用，關(guān)聯(lián)文章的立意、主題，形成一種功能上的重復(fù)，從而生成標(biāo)題。

《盡賞自然，盡得清歡》“盡賞”“盡得”形成一種語音的重復(fù)，是對(duì)作文立意――親身感知自然的途徑所獲得的結(jié)果、意義的概括，語言簡(jiǎn)潔，具有詩意。這類標(biāo)題相對(duì)較少，如《各領(lǐng)，人生精彩》（2015遼寧）。

3.“措施+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，采用前面一句是措施，后面一句是功能的方式生成標(biāo)題，即“方法+影響或結(jié)果”。

比如2015年四川一考生以《褪浮華，顯本真》為題，對(duì)立意“褪去那看似聰明的浮華，好顯出老實(shí)的本真”加以濃縮，通過抓住材料的關(guān)鍵詞，深入思考，立意精準(zhǔn)而又有深度。

以下這些優(yōu)秀作文標(biāo)題都是通過“措施+功能”的路徑而生成的：《潛心于學(xué)術(shù)，造福于未來》（2015遼寧）、《堅(jiān)定立場(chǎng)，追求本真》（2015山東）、《伸出雙手，擁抱世界》（2012湖南）、《善存指尖，青燈不滅》（2012河南）、《心存善念，陽光燦爛》（2009全國(guó)Ⅲ）、《文顯其品，方動(dòng)人心》（2015浙江）、《在思考中成長(zhǎng)，在執(zhí)著中成功》（2009吉林）。

4.“原因+功能”生成標(biāo)題。

一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，前一句是對(duì)社會(huì)現(xiàn)象、生活現(xiàn)象、事件結(jié)果產(chǎn)生的原因的不斷思考、追問、考察，后一句是對(duì)話體產(chǎn)生的功能、結(jié)果、后果、影響的概括、提煉，即“原因+結(jié)果”。一般可以用省略“因?yàn)椤浴钡囊蚬鋪肀硎?。此類?biāo)題具有“深刻、深遠(yuǎn)”的特點(diǎn)。

《眼前的平凡，生命的燦爛》（2015貴州）對(duì)立意“只有做好眼前的事，才能綻放生命的精彩”進(jìn)行濃縮，生成標(biāo)題極具美感。再如《人生無極限，奇跡會(huì)出現(xiàn)》（2009北京）、《把握彎道，超越自我》（2009安徽）等。

（二）通過相似思維路徑生成標(biāo)題

可運(yùn)用相似思維生成，即通過聯(lián)想，從材料或文章內(nèi)容中提取關(guān)鍵詞，發(fā)現(xiàn)材料或文章內(nèi)容的相似點(diǎn)，從而生成標(biāo)題。一般是標(biāo)題前后兩句扣住材料關(guān)鍵詞或文章中心，將文章內(nèi)容以比喻等形式提煉出來，象征文章立意，從而生成“高妙”的標(biāo)題。

《噴泉精神，泉水人生》（2015湖北），標(biāo)題將噴泉與人生緊密串聯(lián)在一起，顯示出考生較強(qiáng)的思辨能力，以噴泉精神、泉水人生來詮釋人生奮斗與成功希冀，思考生命實(shí)質(zhì)，從泉水與人生中把握相似之處：人生智慧的呈現(xiàn)是類似泉水積聚的結(jié)果?！独蠈?shí)是德，聰明是才》（2015四川），根據(jù)材料，通過相似思維，精到地闡述了老實(shí)和聰明的關(guān)系，認(rèn)為“聰明好比是才，老實(shí)則好比是德”，從而濃縮生成標(biāo)題，立意不凡。再如《浙江根，精魂葉》（2009浙江）、《絲瓜與肉豆，形式與內(nèi)涵》（2015山東）、《借風(fēng)喚花醒，聊贈(zèng)一枝春》（2015湖南）等。

（三）通過構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題

構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題，即對(duì)事物結(jié)構(gòu)、構(gòu)成、要素進(jìn)行分析，從而更好地濃縮文章內(nèi)容。一般方法是，將文章立意運(yùn)用構(gòu)成思維分解成為兩個(gè)方面的要素或元素進(jìn)行概括，生成前后兩句共同表達(dá)一個(gè)完整立意的標(biāo)題。從通行的思維方式上進(jìn)行雙構(gòu)訓(xùn)練，比如將空間的“東西”“上下”，時(shí)間的“今昔”“早晚”，人事狀態(tài)的“吉兇”“禍?！薄笆⑺ァ薄芭d亡”等這些兩極共構(gòu)的詞語分拆來用。正對(duì)式標(biāo)題、反對(duì)式標(biāo)題，均可以通過構(gòu)成思維路徑生成。

如《宏通科學(xué)之道，微感自然之美》（2015廣東），“宏”、“微”采用對(duì)比形成張力，科學(xué)之道、自然之美形成形式上的重復(fù)，將用科學(xué)認(rèn)知與親身體驗(yàn)兩種方式感知自然的立意濃縮出來，體現(xiàn)辯證思維?！度嵋踩松?，剛也人生》（2015上海）立意厚重而有深度，通過構(gòu)成思維將人生分為柔和與堅(jiān)硬兩種，認(rèn)為“人生剛?cè)岵?jì)是最好的選擇”?！蹲笫旨S叉，右手筆桿》（2015江蘇）、《小常識(shí)，大學(xué)問》（2009廣東）、《方正做人，圓通處事》（2013湖南）、《仰觀宇宙，俯察萬物》、《水墨留白，方圓相融》、《一念海角，一念天涯》等均屬通過構(gòu)成思維路徑生成標(biāo)題的例子。

（四）通過過程思維路徑生成標(biāo)題

從事情發(fā)生發(fā)展的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)進(jìn)行概括、抽象生成標(biāo)題。一般方法是，將文章內(nèi)容或立意運(yùn)用過程思維分解成為兩個(gè)方面的歷史過程、關(guān)鍵環(huán)節(jié)，關(guān)聯(lián)文章立意、主題，生成兩句共同表達(dá)一個(gè)完整事件或主題的標(biāo)題。

例如《張開雙臂，擁抱自然》（2015廣東）將對(duì)自然的態(tài)度、感知自然的方式分成“張開”、“擁抱”兩個(gè)環(huán)節(jié)，形成情致上的重復(fù)，概括了文章立意、主題?！斗畔聢?zhí)念，尋對(duì)方向》（2015山東）、《沖破枷鎖，擁抱獨(dú)立》（2014甘肅）等均是通過過程思維生成標(biāo)題的。

再如1999年一考生巧借神話小說中的形象馳騁想象，巧妙地表達(dá)了對(duì)記憶移植的否定。通過過程思維將內(nèi)容分解成兩個(gè)關(guān)鍵過程，生成《記憶王國(guó)唐僧行兇，南海仙境觀音難解》的標(biāo)題，新穎形象。2009安徽卷《孫悟空悟理，花果山傳經(jīng)》則對(duì)原著內(nèi)容進(jìn)行改寫，將孫悟空做事情分解成“悟理”“傳經(jīng)”兩個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，新穎獨(dú)到，暗合作文材料的主旨，巧妙自然。再如《烏江巧遇項(xiàng)羽，對(duì)話明白人生》（2009安徽）也可作此觀。

第8篇：感受自然作文范文

一、真誠(chéng)做人，真實(shí)作文

葉圣陶先生曾經(jīng)說過：“在作文教學(xué)中，首先要求學(xué)生說老實(shí)話，絕不容許口是心非，弄虛作假?！薄霸捙c文都不是可以做作的，有幾分品德知識(shí)能力只能說幾分的話，寫幾分的文?！边@種以做人為作文之本，用作文促進(jìn)做人的指導(dǎo)思想，對(duì)于今天的作文教學(xué)仍然有著十分重要的指導(dǎo)意義。目前在初中生的作文中，存在著比較普遍的虛假現(xiàn)象，常見胡編亂造、無病等。學(xué)生寫的作文不是自己真情實(shí)感的載體，而是成了蒙蔽真實(shí)情感的帷幕，因此難以打動(dòng)人，難以獲得高分。人們常說“感人心者，莫先乎情”，文章要想打動(dòng)人、感染人，就要抒發(fā)內(nèi)心深處的真情。真誠(chéng)做人，真實(shí)作文，鼓勵(lì)學(xué)生，讓他們敢說真話，肯吐心聲，做到“我手寫我口，我手寫我心”。學(xué)生將心扉敞開了，就可以獨(dú)抒性靈，才能真正消除作文時(shí)的消極畏難心理。

二、關(guān)注生活，廣泛閱讀

有些學(xué)生一提到寫作就很頭疼，覺得無話可說，無事可寫，原因就在于缺少對(duì)生活敏銳的感悟力和洞察力，一言蔽之，就是未養(yǎng)成關(guān)注生活的習(xí)慣。葉圣陶先生在《文章例話·序》中說道：“生活就如源泉，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑潑地流個(gè)不停?！蔽膶W(xué)來源于生活，對(duì)于學(xué)生來說，主要有家庭生活、校園生活和社會(huì)生活。教師要調(diào)動(dòng)學(xué)生善于運(yùn)用多種感官，去觀察體驗(yàn)生活，多參加豐富多彩的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，了解社會(huì)，感受自然，增加感性體驗(yàn)，就能從身邊的生活中獲得創(chuàng)作的源泉——寫作素材。有了寫作的素材，怎樣才能讓學(xué)生的筆底生花呢？廣泛的閱讀是必不可少的。愛讀書，讀好書，可以閱讀天文地理、音樂美術(shù)、哲學(xué)歷史……盡量用各種知識(shí)來武裝頭腦，豐富思想。“讀萬卷書”，才能“行萬里路”，準(zhǔn)備好素材，方能“下筆如有神”。

三、樹立信心，多寫多練

信心是成功的開始，幫助學(xué)生樹立信心是消除消極畏難作文心態(tài)的方法之一。處于網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的我們，可以利用QQ群發(fā)揮大作用。比如，我把學(xué)生上交的作文全部以匿名的形式放到QQ群的空間里，讓學(xué)生閱讀后并打分，特別是評(píng)價(jià)自己喜歡的作文，大到評(píng)價(jià)整篇文章，小到評(píng)價(jià)文章里的詞語句子、寫作方法……每篇文章都有自己出彩的地方，每個(gè)學(xué)生都可以得到他人的欣賞和鼓勵(lì)，信心足了，作文的積極性就高，進(jìn)步自然就快。

第9篇：感受自然作文范文

關(guān)鍵詞：生活化作文 特征 教學(xué)策略

一.生活化作文的特征

“生活化作文”是一種理念，不是一種方法。這種理念的宗旨是將學(xué)生從抽象、虛擬的課本堆中解脫出來，給學(xué)生感受自然、社會(huì)、事實(shí)、人物、過程的機(jī)會(huì)，使學(xué)生在與實(shí)在世界的撞擊、交流中產(chǎn)生對(duì)世界、生活的愛，從而自發(fā)地、主動(dòng)地去獲取知識(shí)，逐步地讓學(xué)生對(duì)生活由“知”到“好”再到“樂”，進(jìn)而用真情實(shí)感反映生活，這種作文具有以下特點(diǎn)。

1、體驗(yàn)生活化。即作文中反映出來的內(nèi)容是學(xué)生親身經(jīng)歷過的真人真事，所表達(dá)的是學(xué)生對(duì)真人真事的真情實(shí)感。

2、事件生活化。即作文所敘述的事件有生活的基礎(chǔ)，讓人看了以后會(huì)認(rèn)為“確有其事”。這里附帶談一談“虛構(gòu)”的作文的問題。學(xué)生作文允許“虛構(gòu)”，這是不是“非生活化”了呢？不是的。你的作文可以“虛構(gòu)”事件，但你“虛構(gòu)”的事件必須有現(xiàn)實(shí)生活的基礎(chǔ)，即在現(xiàn)實(shí)生活中“有可能”發(fā)生的。也就是說，你所寫的人和事是“假”的，卻讓人看了以后不覺得它是“假”的，而是現(xiàn)實(shí)生活的真實(shí)的反映，能達(dá)到“以假亂真”的地步。

3、人物行為生活化。即無論人物的語言還是動(dòng)作行為，都是從生活中來的，或者是生活中“可能”會(huì)有的，讓人看了以后覺得“確有其人”。

4、細(xì)節(jié)描寫生活化。即作文中的某些細(xì)節(jié)，是學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)積累的反映，讓人看了以后覺得“確實(shí)是這樣的”。

二.生活化作文的教學(xué)策略

1、讓學(xué)生自己命題

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫命題作文?！敝挥凶寣W(xué)生自己命題作文，學(xué)生才能從生活積蓄中選取自己有話可說的內(nèi)容“有創(chuàng)意的表達(dá)”。讓學(xué)生自己命題，符合學(xué)生作文時(shí)的心理需求。作文是學(xué)生表達(dá)的需要，心中有所積蓄，不吐不快，因而產(chǎn)生表達(dá)的欲望。學(xué)生對(duì)生活中的人、事、景、物等有所發(fā)現(xiàn)和感觸的時(shí)候，自然就有發(fā)表的欲望。讓學(xué)生自己命題，學(xué)生作文的時(shí)候就沒有外部干擾或壓力，在這種狀況下，學(xué)生的情緒就高漲，思維就敏捷，作文就不在是為了給老師完任務(wù)，而是一種傾吐的方式了。這種狀態(tài)下的作文，肯定是生活的、真實(shí)的。

2、引導(dǎo)學(xué)生將生活素材變成寫作素材

學(xué)生的生活內(nèi)容是豐富多彩的，但學(xué)生寫起作文來卻總覺得自己沒有什么值得一寫的，這就牽扯到了生活素材向作文素材轉(zhuǎn)換的問題。生活素材是無意識(shí)的一種感悟和積累，這種感悟并不深刻明了，這種積累也比較零散，因此，當(dāng)這些素材要進(jìn)入作文時(shí)，就有膚淺零亂的感覺了。作文素材是在有意感悟與積累的過程中準(zhǔn)備的材料，這種材料在學(xué)生作文時(shí)已經(jīng)比較清晰完整了。如何讓學(xué)生把生活素材變成作文素材呢？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指明了方向：“引導(dǎo)和促使學(xué)生通過觀察、調(diào)查、訪談、閱讀、思考等多種途徑，運(yùn)用各種方法搜集生活中的材料?！?/p>

3、鼓勵(lì)學(xué)生抒寫真情