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【關(guān)鍵詞】安徽省 表演專業(yè) 培養(yǎng)模式
【基金項目】安徽省高校質(zhì)量工程建設教學研究項目:044―J08009000037。
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089(2016)35-0210-01
一、研究對象與研究方法
(一)研究對象
截止到2014年止,安徽省共有4所高校設立了表演專業(yè),并有了第一畢業(yè)生,本文將以這4所高校表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式為研究對象。
(二)研究方法
文章通過文獻資料、問卷調(diào)查、訪談、比較分析等方法對安徽省表演專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了深入研究。
二、研究結(jié)果與分析
(一)培養(yǎng)目標的比較研究
四所高校表演專業(yè)均能按照教育部表演專業(yè)課程指導綱要制定培養(yǎng)目標,但對人才培養(yǎng)的具體目標和規(guī)格有所區(qū)別,主要體現(xiàn)在兩個方面。一是以安慶師范大學和阜陽師范學院為代表的培養(yǎng)從事“體育表演編導、教學”等相關(guān)工作的人才,突顯體育院校表演專業(yè)的辦學特色和以安徽工程大學,安徽師范大學為代表的培養(yǎng)從事“教學、訓練、管理”工作和“人物形象設計”工作人才兩種不同的人才培養(yǎng)方向。二是在專業(yè)能力方面,安慶師范大學與阜陽師范學院強調(diào)了教學能力的培養(yǎng),而安徽工程大學與安徽師范大學將編導、形象塑造能力作為主要目標。
(二)招生規(guī)格比較研究
四所高?;谧陨砬闆r與培養(yǎng)目標的不同,在招生歸口上采取了不同的方式。安慶師范大學、安徽工程大學、阜陽師范學院都屬于藝術(shù)類招生,而安徽師范大學屬于體育類招生。這也間接導致了各高校在招生考試內(nèi)容,雖然都采取了形體素質(zhì)(20分)+身體素質(zhì)(30分)+專項素質(zhì)(50分)現(xiàn)今全國通用,基本上能夠直觀的反映考生在本專業(yè)上綜合素質(zhì),也能通過考試觀察到考生在表演專業(yè)上的發(fā)展?jié)摿Φ姆椒?,但在這三項考試內(nèi)容中,安徽師范大學分成健美操專項身體素質(zhì)、體育舞蹈專項身體素質(zhì)兩種考核方式,不但考核了柔韌性,也考察了考生節(jié)奏感,動作模仿能力等;在專項素質(zhì)上,阜陽師范學校的任選項目比其它三所院校多了民族舞蹈,體現(xiàn)了阜陽師范學院體育學院對民族傳統(tǒng)體育的側(cè)重。
(三)課程設置的比較研究
根據(jù)統(tǒng)計數(shù)據(jù)得知:1.安徽省高校在體育表演人才的培養(yǎng)上比較注重課堂教學;2.師范類院校選修課開設較多,充分考慮人才的興趣愛好培養(yǎng),而工科類院校還是一如既往的注重對學生基礎(chǔ)知識的打造,一定程度上限制了學生個性發(fā)展。
課堂教學時數(shù)及學分比較。安徽省高校在體育表演方向人才培養(yǎng)方案的課程結(jié)構(gòu)設置上,有的學校注重人才技能的培養(yǎng),而有的學校則偏重人才的綜合素質(zhì)多一點,沒有形成相對統(tǒng)一的認識,這勢必影響到人才培養(yǎng)規(guī)格的統(tǒng)一性。
藝術(shù)類課程的比較。安徽省各高校設置的體育表演方向藝術(shù)類課時以及在總課時的比例差異性較大,如安慶師范大學只有356學時,與安徽工程大學的464學時相差100多學時,但明顯都低于612學時的武漢體育學院等第一批設立該專業(yè)的院校。勢必對該專業(yè)人才藝術(shù)類知識的S富程度產(chǎn)生一定的影響,從而影響人才培養(yǎng)的規(guī)格和質(zhì)量。
(四)師資配備的比較研究
由于安徽省開設表演專業(yè)的時間較短,各高校專業(yè)教師人數(shù)較少,在教師總數(shù)中所占比例也偏小。從職稱和學歷結(jié)構(gòu)看,副教授以上高職稱、博士以上高學歷的教師較少,直接導致在表演專業(yè)的學術(shù)研究成果少,對該專業(yè)今后整體規(guī)劃發(fā)展的理論研究不利。
(五)課程考核方法的比較研究
通過訪問調(diào)查,安徽省開設表演專業(yè)的四所院校對學生的考核基本都是采取理論考試+實踐考試、平時打分+考試打分的綜合考核方式。在公共課考核環(huán)節(jié),采取了與全院同一考核方法、考核標準與考核時間,再結(jié)合教師對學生平時學習的表現(xiàn)狀況進行綜合打分。在專業(yè)課考核環(huán)節(jié),專業(yè)基礎(chǔ)課采取實踐考試+理論考試的考核方法,進行綜合打分;在專業(yè)選修課環(huán)節(jié),主要打分參照標準是教師平時打分與最后考核。在集中實踐教學環(huán)節(jié),主要依據(jù)實踐單位進行打分。
三、結(jié)論與建議
(一)建立統(tǒng)一的招生考試標準,實行全省統(tǒng)考,把好體育藝術(shù)表演專業(yè)人才的“進口”關(guān)。(二)安徽省高校體育院系辦藝術(shù)類專業(yè)的現(xiàn)實性和方向性需明確,要確定好到底是走體育化的藝術(shù)道路,還是走藝術(shù)化的體育道路,還或是兩者并舉分步走,從而適應社會對體育藝術(shù)人才需求的多樣性發(fā)展趨勢。(三)體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定,要充分考慮專業(yè)特點和人才培養(yǎng)形式、手段、方法和過程的特殊性,應該以培養(yǎng)學生的專業(yè)實踐能力為根本、為主體、為先行,將理論知識傳授、實踐能力培養(yǎng)和綜合素質(zhì)提升融為一體,全面提高人才培養(yǎng)的綜合效應。(四)安徽省要加大在體育表演專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的法規(guī)政策、理論研究、師資隊伍、場地設施等硬軟件條件建設,才能保證專業(yè)健康有序的發(fā)展。
參考文獻:
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一項研究要走得久、走得遠,首先在于方向的明確。什么是兒童文學,兒童文學與小學教育(語文教學)的關(guān)系是什么?這是“聯(lián)盟”首先需要厘清的基本問題,是開展兒童文學教育的邏輯起點。2012年3月,聯(lián)盟顧問、著名兒童文學理論家、浙江師范大學兒童文化研究院院長方衛(wèi)平教授,作了“兒童文學與語文教學”的專題報告。誠如方衛(wèi)平教授所言,兒童文學文本以其獨特的文化積淀、人生內(nèi)涵、藝術(shù)魅力,成為人類共同擁有的精神財富。從這些作品中,小讀者和大讀者們既可以享受它們的天真和趣味,也可以領(lǐng)略其中的人生智慧和生活哲學。對于青少年讀者來說,人類所積累下來的優(yōu)秀兒童文學作品,既是他們課堂學習的一個樂園,更是他們可以追尋的一片文學天地,可以遙望的一個精神遠方。兒童文學與小學語文教學存在正相關(guān),這已被越來越多的教育有識之士認同。浙江有2013年,“聯(lián)盟”開始醞釀和思考建構(gòu)兒童文學課程,以期進一步拓展教學資源。在不少專家學者的引領(lǐng)下,大家進一步明確到:語文學科本身就應該是開放的、發(fā)散的。語文課堂的基本姿態(tài),除了講授,還更應該重視引導,從教材學習向課外書籍拓展,從課堂教學向課外閱讀延伸,從相對狹隘的知識獲取進入更加廣闊的語感培養(yǎng)、審美體驗和文化吸收的自由空間。三年來,兒童文學理論家方衛(wèi)平教授、全國著名教育專家周一貫先生、中國教育學會副會長劉堂江等多次到會,親臨指導,就“聯(lián)盟”的研究方向和實踐策略,提出了各自的經(jīng)驗,為“聯(lián)盟”的各項工作不斷走向規(guī)范和深入提供了堅強的理論后盾。
二、課堂主導課外延伸
語文課堂教學無疑是兒童文學教育走向深入的主陣地。在這幾年中,“聯(lián)盟”組織了特色鮮明的課堂教學研討活動,有力地推動著兒童文學與小語課程改革?!奥?lián)盟”成立以來,已經(jīng)成功舉辦了6次課堂研討活動,形成了系列化的課堂教學課例成果。其中,既有義務教材中的童話課,也有各校校本教材課,還進行了數(shù)學童話課、繪本閱讀課、兒童文學小說閱讀課、詩歌教學課、寓言教學課、民間故事閱讀課等多主題的教學實踐探索,極大地豐富了兒童文學教學的內(nèi)涵。2014年3月,在我國著名童話大師,《神筆馬良》的作者洪汛濤先生的母?!憬〗鹑A市浦江縣浦陽一小,“聯(lián)盟”和中國兒童文學研究會等聯(lián)合舉行了第六次活動,來自北京、浙江、上海等600余名小學語文教師,聚集一堂。會長何夏壽執(zhí)教的民間故事閱讀課《鯉魚報恩》,更是開啟了童話教學跟民間故事結(jié)合的探索之路。周一貫老師在評課中說:何老師本著對民間文學的珍愛和推廣民間文學的擔當,選擇了這一類的語文課程資源開發(fā),把民間文學從被語文教學遺忘的角落里“營救”出來。這節(jié)“另類”語文課,啟示我們語文教育不應偏守在現(xiàn)代文明的殿堂里,把三千寵愛結(jié)集于“教材一本”,而應該問鼎民間,親近民間,走進民間唱“民歌”,將民間故事(民間文化)作為資源加以充分利用,讓母語教育因為“民間”而更接民情、更得民心。精彩紛呈的兒童文學教學課例的開設,輕松有趣的文本,童心勃發(fā)的課堂,獨到的兒童文學教學思想,睿智的文學教學方法,彰顯了兒童文學在小學語文中的獨特魅力,大大開闊了教師們開展兒童文學教學的視野,展現(xiàn)了“浙派語文”教師的文學情懷,以及沉醉其中的激情!
三、系統(tǒng)推進文化滲透