中國教師研修網(wǎng)國培計劃精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的中國教師研修網(wǎng)國培計劃主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關(guān)鍵詞：遠程教育；助力；教師培訓(xùn)

中圖分類號：G727 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2013）02-051-03

一、“國培計劃”的要求與遠程培訓(xùn)的特點

“國培計劃”即“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”，是教育部、財政部于2010年開始實施的旨在提高中小學(xué)教師，特別是農(nóng)村教師隊伍整體素質(zhì)的重要舉措，現(xiàn)在逐步擴展到幼兒教師培訓(xùn)和大中專教師培訓(xùn)。我國的教師遠程培訓(xùn)始于2007年。教育部當(dāng)年啟動了主要針對教師現(xiàn)代教育技術(shù)能力的國家級培訓(xùn)項目，萬名中小學(xué)班主任接受了國家級遠程培訓(xùn)。此后又有2008年和2009年普通高中課改實驗省的教師遠程培訓(xùn)、2010年中西部農(nóng)村骨干教師遠程培訓(xùn)、2011年幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃。實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用。目前，通過遠程教育對教師進行培訓(xùn)正在全國范圍內(nèi)展開。在中小學(xué)教師培訓(xùn)方面，國家提出了明確具體的要求。第一，培訓(xùn)骨干教師，通過實施“國培計劃”，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用。第二，開發(fā)優(yōu)質(zhì)資源，集中力量，發(fā)揮高校和教師培訓(xùn)機構(gòu)的優(yōu)勢力量，開發(fā)并整合一批優(yōu)質(zhì)的教師培訓(xùn)資源；培訓(xùn)資源的開發(fā)堅持多樣化、立體化、實際適用和先進創(chuàng)新的原則，充分調(diào)動優(yōu)質(zhì)資源，促進優(yōu)質(zhì)教師培訓(xùn)資源共建共享，保證“國培計劃”高質(zhì)量高水平的要求落到實處。第三，創(chuàng)新培訓(xùn)模式，開闊思路，不斷探索，拓寬培訓(xùn)渠道。創(chuàng)新培訓(xùn)方法，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展；重點支持中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)，引導(dǎo)和鼓勵地方完善教師培訓(xùn)體系，加大農(nóng)村教師培訓(xùn)力度，顯著提高農(nóng)村教師隊伍素質(zhì)；力求做到集中培訓(xùn)和遠程培訓(xùn)相結(jié)合，短期集中培訓(xùn)與中長期培訓(xùn)相結(jié)合，院校集中研修與中小學(xué)教育教學(xué)實踐相結(jié)合。第四，促進教師教育改革，推動高等師范院校面向基礎(chǔ)教育，服務(wù)基礎(chǔ)教育。

近年來，“國培計劃”注重發(fā)揮遠程教育的優(yōu)勢，不斷拓寬培訓(xùn)渠道，創(chuàng)新培訓(xùn)形式，提高培訓(xùn)效果，得到參培教師的普遍歡迎，參培教師的抽樣調(diào)查總體滿意率在90%以上。遠程教育教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯的特點。

1.培訓(xùn)資源內(nèi)容廣泛。各級教師培訓(xùn)院校和機構(gòu)重視培訓(xùn)資源的開發(fā)和整合，成效顯著，基本形成了涵蓋學(xué)前教育階段、義務(wù)教育階段、高中階段和高等學(xué)校階段的課程資源。2011年小學(xué)教師“雙對接”遠程研修計劃涉及小學(xué)語文、數(shù)學(xué)和英語等三個學(xué)科。2011年上半年教育部高教司組織的高校教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)涵蓋高等教育階段的物理、心理學(xué)、金融、廣告、管理傳播學(xué)、計算機、漢語言文學(xué)、美學(xué)、電氣信息類學(xué)等課程資源。其中，集中培訓(xùn)課程資源多達25種，在線培訓(xùn)課程也涵蓋了19類，100種課程。當(dāng)前，僅“全國教師網(wǎng)聯(lián)”成員高校的學(xué)歷和非學(xué)歷數(shù)字課程資源就已有1萬多門，共計10萬多課時。國家示范性項目中安排的農(nóng)村義務(wù)教育學(xué)校教師遠程培訓(xùn)、高中課程改革教師遠程培訓(xùn)、知行中國――班主任遠程培訓(xùn)、中西部項目中的農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)等，都開發(fā)和提供了相應(yīng)的優(yōu)質(zhì)課程資源。

2.培訓(xùn)方式靈活多樣。遠程教師培訓(xùn)運用混合學(xué)習(xí)方式，即培訓(xùn)是以自主學(xué)習(xí)為主，集體研討（包括在線研討）、與學(xué)科專家面對面交流、在崗教學(xué)實踐相結(jié)合的方式開展的。根據(jù)廣大教師需要，培訓(xùn)以學(xué)科為基礎(chǔ)，以問題為中心，以案例為載體，整合和開發(fā)優(yōu)質(zhì)的培訓(xùn)資源，同時注重組建高水平的專家導(dǎo)學(xué)團隊，進行遠程培訓(xùn)的教學(xué)指導(dǎo)、答疑解惑、線上交流、學(xué)習(xí)評價和校本研修等工作。安徽省根據(jù)“國培計劃”項目實施方案，探索實踐的“骨干培訓(xùn)與遠程培訓(xùn)相結(jié)合，培訓(xùn)與教研相結(jié)合，在線學(xué)習(xí)與在崗實踐相結(jié)合，遠程培訓(xùn)與聯(lián)片研修相結(jié)合”的培訓(xùn)模式和管理機制，收到良好效果。

3.評價機制初步形成。遠程教師培訓(xùn)的評價考核機制初步形成，比如，采用表現(xiàn)性評價和校本評價相結(jié)合、平時作業(yè)和階段檢測相結(jié)合、過程性學(xué)習(xí)與實踐性考核相結(jié)合、合格評價與激勵性評價相結(jié)合、網(wǎng)絡(luò)評價與專家評價相結(jié)合等方式，對學(xué)員培訓(xùn)績效進行綜合考核、評估、總結(jié)，促進了教師培訓(xùn)工作的健康推進。

4.互動交流形式多樣。遠程教師培訓(xùn)的網(wǎng)絡(luò)平臺，具有課程優(yōu)化、資源優(yōu)質(zhì)、師資優(yōu)秀、學(xué)習(xí)便捷、交流順暢、信息靈通等特點，極大地方便了參培教師的自主學(xué)習(xí)、互動交流和心得分享，彰顯了獨有的優(yōu)勢和作用。例如，中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺資源既有在線課程、精品課程展示，也有經(jīng)驗交流、教師論壇、教師博客、合作伙伴等。參培教師能夠開展形式多樣的學(xué)習(xí)活動，如專家答疑研討、小組學(xué)習(xí)研討、專題在線研討、QQ群研討、班級沙龍研討、作業(yè)互評互學(xué)等，方便了教師在遠程培訓(xùn)中開展學(xué)習(xí)、交流、表達、分享等活動，也提供了便捷、多樣、及時的教學(xué)指導(dǎo)和跟進式網(wǎng)絡(luò)研修服務(wù)。

二、遠程培訓(xùn)的基本現(xiàn)狀

教師遠程培訓(xùn)是指通過音頻、視頻、課件等形式，運用實時和非實時互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)將遠程課程培訓(xùn)傳輸?shù)绞苡?xùn)教師那里的一種全新教育形式，真正體現(xiàn)了網(wǎng)絡(luò)資源共享、快速便捷和跨越時空的優(yōu)勢。發(fā)展教師遠程培訓(xùn)是教育改革的必然要求，是教師繼續(xù)教育的戰(zhàn)略抉擇，是時展的迫切需要。許多發(fā)達國家，如美國、英國和瑞士等，積極開展教師遠程培訓(xùn)，取得了很好的效果。我國的教師遠程培訓(xùn)也得到了政府和教育部的高度重視以及廣大中小學(xué)教師的普遍歡迎。教師遠程培訓(xùn)已經(jīng)成為當(dāng)前教師繼續(xù)教育發(fā)展的必然趨勢與國際潮流。

通過幾年的實踐，遠程教師培訓(xùn)呈現(xiàn)出明顯優(yōu)勢。一是技術(shù)優(yōu)勢。借助計算機技術(shù)、多媒體技術(shù)、通信技術(shù)和因特網(wǎng)（intemet）等現(xiàn)代化信息技術(shù)手段進行教師遠程培訓(xùn)，能夠提高教師培訓(xùn)資源的傳播速度和繼續(xù)教育的服務(wù)效能，為參培教師提供多種手段和途徑的學(xué)習(xí)支持服務(wù)，促進教師繼續(xù)教育教學(xué)環(huán)境和教學(xué)手段的多樣化，促進參培教師學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，為教師教育改革與發(fā)展注入活力。二是便捷優(yōu)勢。中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)堅持為基礎(chǔ)教育和課改服務(wù)的理念，注重問題驅(qū)動、案例式教學(xué)、參與式學(xué)習(xí)和研討式交流，以網(wǎng)絡(luò)在線學(xué)習(xí)和混合學(xué)習(xí)為基本模式，綜合視音頻技術(shù)、實時與非實時互動技術(shù)，運用網(wǎng)絡(luò)、電視、光盤、手機、電話等不同的傳播媒介，為農(nóng)村和偏遠地區(qū)教師提供了方便快捷的多種學(xué)習(xí)途徑。這樣，方便了教師共享優(yōu)質(zhì)資源，方便了與導(dǎo)學(xué)專家的請教交流，便捷了參訓(xùn)教師之間的互動溝通。遠程教師培訓(xùn)的特色和優(yōu)勢還表現(xiàn)在資源利用最大化、學(xué)習(xí)行為自主化、學(xué)習(xí)形式交互化、教學(xué)形式多樣化、教學(xué)管理自動化等方面。如河南師大探索總結(jié)了“LEPP”培訓(xùn)模式，即引領(lǐng)、體驗、實踐、平臺。這樣，教師理論講授、學(xué)員研修交流、教師現(xiàn)場解答、專家指導(dǎo)點評、學(xué)員網(wǎng)站平臺自學(xué)等，通過網(wǎng)絡(luò)平臺形成了方便快捷、銜接緊密的培訓(xùn)形式。三是資源優(yōu)勢。教師遠程培訓(xùn)可以實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源的共享和教師培訓(xùn)的均衡發(fā)展，提高培訓(xùn)效率和效益。我國目前有1000多萬名中小學(xué)在職教師需要培訓(xùn)，由于人多、量大、面廣，高水平培訓(xùn)師資和優(yōu)質(zhì)教師教育資源明顯不足，增加了教師培訓(xùn)的艱巨性與復(fù)雜性。遠程培訓(xùn)通過可以上網(wǎng)的電腦，就能輕松享用優(yōu)質(zhì)培訓(xùn)資源，便于開展量大面廣的培訓(xùn)，具有較高的社會與經(jīng)濟效益。四是共享優(yōu)勢。遠程教師培訓(xùn)具有網(wǎng)絡(luò)經(jīng)濟的高邊際收益特點，可以通過規(guī)模辦學(xué)實現(xiàn)資源共享，有效降低教師繼續(xù)教育的經(jīng)費與時間成本。1000多萬的中小學(xué)在職教師需要進行5年一個周期的輪訓(xùn)。如果采取集中面授的培訓(xùn)方式，需要大筆的差旅、食宿及場地等費用投入，耗時又費力。據(jù)實施遠程教育的國外高等學(xué)校初步估計，這種教育方式可使學(xué)生多學(xué)習(xí)30%的課程，學(xué)習(xí)效率提高80%，節(jié)省40%～50%的費用。

農(nóng)村中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)在具體實踐中也發(fā)現(xiàn)不少的問題，應(yīng)該引起關(guān)注。一是網(wǎng)絡(luò)平臺的服務(wù)支持問題。在培訓(xùn)過程中不時出現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)的擁堵和不暢通等問題，影響了參培教師網(wǎng)上學(xué)習(xí)的積極性和熱情。少數(shù)地方遠程培訓(xùn)平臺的學(xué)習(xí)監(jiān)控和過程管理等不夠科學(xué)合理，教師參與平臺的學(xué)習(xí)缺少適時監(jiān)督，研修計劃和考核方案缺少前瞻性和穩(wěn)定性，也影響了教師們網(wǎng)上學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力和持久力。二是課程資源整合共享問題。一些地方開發(fā)的資源，針對性不強，質(zhì)量不高，缺乏有效的整合和提煉，影響教師的使用，不能實現(xiàn)共享。三是參培教師的觀念轉(zhuǎn)變問題。遠程培訓(xùn)方式不同于以前的集中面授培訓(xùn)，具有分散性個性化的學(xué)習(xí)特點，強調(diào)教師學(xué)習(xí)的自主性。在培訓(xùn)過程中，由于對遠程培訓(xùn)的重要性認(rèn)識不夠，學(xué)習(xí)理念有待轉(zhuǎn)變，運用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力有待提高，極少數(shù)農(nóng)村教師有消極情緒甚至有抵觸情緒。四是學(xué)校對遠程培訓(xùn)的重視問題。部分學(xué)校因客觀原因所限，沒有把教師培訓(xùn)納入到學(xué)校管理日程，因而在相應(yīng)的制度建設(shè)、激勵機制和硬件設(shè)施等方面不能及時跟進，在計算機的配置、網(wǎng)絡(luò)的暢通、績效的評價考核等方面存在不足，影響了遠程教師培訓(xùn)的質(zhì)量和效果。

三、助力推進的基本策略

1.樹立先進培訓(xùn)理念。遠程教育是網(wǎng)絡(luò)時代的必然趨勢。領(lǐng)導(dǎo)者、管理者和參訓(xùn)者都應(yīng)轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，增強運用遠程培訓(xùn)的自覺性和堅定性。更新培訓(xùn)理念是提升教師培訓(xùn)有效性的首要選擇。從理論上講，培訓(xùn)可實現(xiàn)三種需求：獲取知識、獲得能力和改善行為。教師培訓(xùn)的終極目的是改善行為，是把所學(xué)知識轉(zhuǎn)化成實際能力，讓潛能轉(zhuǎn)化為顯能，發(fā)揮培訓(xùn)對知識所起的“解調(diào)器”和“放大鏡”作用。遠程培訓(xùn)還可以培養(yǎng)教師的現(xiàn)代意識及運用計算機和網(wǎng)絡(luò)媒體的多種能力，培養(yǎng)和樹立教師的現(xiàn)代教學(xué)理念、學(xué)習(xí)行為、教學(xué)行為以及生活方式。

2.優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺。教師遠程培訓(xùn)的首要條件，就是科學(xué)搭建教師遠程培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)平臺，創(chuàng)建良好的遠程學(xué)習(xí)環(huán)境，保證培訓(xùn)過程中的網(wǎng)絡(luò)暢通和運行穩(wěn)定，為廣大參培教師提供技術(shù)支持和網(wǎng)絡(luò)服務(wù)。現(xiàn)代遠程教育的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)。教師遠程培訓(xùn)模式的網(wǎng)絡(luò)支持平臺不僅方便信息交流，而且營造一個特殊的氛圍，鼓勵更多的受訓(xùn)教師創(chuàng)造性地參與到學(xué)習(xí)活動中來。為了保證受訓(xùn)教師與導(dǎo)學(xué)教師之間的順利交互及資源獲取，需要建立基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)及管理平臺，對教學(xué)資源進行系統(tǒng)管理，對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的導(dǎo)學(xué)教師工作區(qū)和受訓(xùn)教師工作區(qū)進行專門的設(shè)計。近年來，教育部推進的全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟計劃，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺和教師終身學(xué)習(xí)體系，已經(jīng)形成由全國教師網(wǎng)絡(luò)聯(lián)盟成員高校、優(yōu)秀網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺和有關(guān)省級優(yōu)秀遠程培訓(xùn)機構(gòu)組成的教師遠程培訓(xùn)骨干力量，遠程教師非學(xué)歷培訓(xùn)規(guī)模每年超過百萬人次。安徽省創(chuàng)建了中小學(xué)教師教育網(wǎng)是中小學(xué)教師遠程教育中心的門戶網(wǎng)。平臺擁有強大的資源共享、互動交流、學(xué)術(shù)研討、作品展示、考核評價、在線通信和學(xué)情統(tǒng)計等功能，有較完善的支持服務(wù)和學(xué)習(xí)監(jiān)督系統(tǒng)，是實現(xiàn)中小學(xué)教師培訓(xùn)管理、終身學(xué)習(xí)和專業(yè)發(fā)展的專業(yè)化平臺。自2006年網(wǎng)站開辦以來，教師遠程培訓(xùn)范圍和規(guī)模逐漸擴大，覆蓋全省16個市，共培訓(xùn)中小學(xué)教師30多萬人次，開設(shè)課程500多門，涵蓋高中、初中、小學(xué)三個學(xué)段36個學(xué)科，促進了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的“模式創(chuàng)新”和“機制創(chuàng)新”，開創(chuàng)了安徽省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的新局面。

第2篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關(guān)鍵詞：教育政策；教師教育；教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號：G40-059.3 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1009-4156（2014）07-139-03

進人21世紀(jì)以來，全球普遍加強了對教師教育的關(guān)注，各國紛紛提出了針對加強本國師資力量的各種措施。比較有代表性的是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部于2000年提出的“優(yōu)質(zhì)教師計劃”（Australian Government Qllality Teacher Program，以下簡稱AGQTP）、我國教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》。兩個措施都是針對教師資源的改革，對兩國的教師教育產(chǎn)生了巨大的影響。比較分析兩者既具有一定的相似性又有鮮明的區(qū)別，對于促進我國優(yōu)秀教師的成長及加深對我國教師教育改革、教育政策具有重要的理論價值和實踐意義。

一、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策概述

澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃，是澳大利亞政府教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部提出的提高教師質(zhì)量的培養(yǎng)項目。其主要目的在于提高教師的專業(yè)發(fā)展，在21世紀(jì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所需掌握的教學(xué)知識與技能。AGQTP于1999年出臺并于2000年開始正式啟動，一直實施至今，本文選取的政策是《澳大利亞優(yōu)質(zhì)教師計劃（2011-2013）》。在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費支出將主要用于學(xué)校以下九大關(guān)鍵學(xué)科領(lǐng)域的教師專業(yè)學(xué)習(xí)：文學(xué)（英語）、數(shù)字計算能力（數(shù)學(xué)）、科學(xué)（包括可持續(xù)發(fā)展的環(huán)境教育）、歷史、地理、信息和通信技術(shù)、語言、職業(yè)教育和音樂。主要的目標(biāo)群體是有十年或十年以上教學(xué)經(jīng)驗的教師，離開教學(xué)崗位一段時間后又重返講臺的教師，臨時的教師，土著學(xué)生的教師，農(nóng)村、邊遠地區(qū)、城市貧窮地區(qū)的教師。鑒于澳大利亞分權(quán)制的基礎(chǔ)教育管理體制，各地區(qū)中小學(xué)教育事務(wù)主要由州政府負(fù)責(zé)。

我國的國培計劃是教育部于2010年5月正式頒布的《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》。“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容，中央財政投入5.5億元支持“國培計劃”的實施。通過創(chuàng)新培訓(xùn)機制，采取骨干教師脫產(chǎn)研修、集中培訓(xùn)和大規(guī)模教師遠程培訓(xùn)相結(jié)合方式，對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師采取有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實施。

二、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的相同之處

（一）提出背景和目標(biāo)趨于一致

在國際教師專業(yè)化思潮的推動下，教師素質(zhì)和質(zhì)量成為當(dāng)今全球普遍關(guān)注的熱點問題。在這股因時代而產(chǎn)生的教改洪流中，肩負(fù)引導(dǎo)教育發(fā)展重任的教育政策不僅受到世界各國的重視，而且更加凸顯了其時代價值。澳大利亞政府通過優(yōu)質(zhì)教師計劃提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)與專業(yè)理解力，從而更好地應(yīng)對新時代所賦予教師的使命與要求，以此來順應(yīng)澳大利亞教育的發(fā)展方向。

我國政府以新世紀(jì)的時代背景結(jié)合國內(nèi)外環(huán)境等因素為出發(fā)點，認(rèn)為21世紀(jì)給我國教師教育的發(fā)展提供了機遇與挑戰(zhàn)。而來自國際競爭的壓力、經(jīng)濟發(fā)展的需求以及中小學(xué)教師專業(yè)化水平較低、教學(xué)質(zhì)量不高等現(xiàn)實因素，都要求政府制定有關(guān)在職教師專業(yè)發(fā)展的相關(guān)政策。2010年，教育部、財政部實施《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》（教師[2010]4號）。其目的是，通過示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用，提高優(yōu)秀骨干教師的專業(yè)化水平、教育教學(xué)能力和對青年教師的指導(dǎo)能力，促進他們在實施素質(zhì)教育、推進基礎(chǔ)教育改革和教師培訓(xùn)中更好地發(fā)揮骨干帶頭作用。同時，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源，創(chuàng)新教師培訓(xùn)模式和方法，推動全國尤其是中西部農(nóng)村教師培訓(xùn)的開展，促進教師培訓(xùn)工作在新的起點上取得新的突破。由此可知，兩個措施都是旨在提升教師的專業(yè)素質(zhì)和師資狀況。

（二）基本措施一致

1.中、澳兩國都由政府為教師培訓(xùn)提供專項資金。《澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃》規(guī)定：“在2011-2013年，聯(lián)邦政府將支付22.5百萬澳幣支持該項目。經(jīng)費將用于各州和領(lǐng)地的活動開展，政府分配給每個州和地區(qū)的教育權(quán)威機構(gòu)的經(jīng)費主要基于2009年澳大利亞統(tǒng)計局所公布的該地區(qū)學(xué)生入學(xué)人數(shù)比例。資金的使用則根據(jù)年度撥款法案和1997年教育、就業(yè)和勞資關(guān)系部的財務(wù)管理和責(zé)任法案的監(jiān)管要求?！蔽覈醒胴斦度?.5億元支持“國培計劃”的實施，推動全國大規(guī)模中小學(xué)教師培訓(xùn)的開展。

2.兩個項目都是在全國范圍內(nèi)實施的提高教師隊伍和專業(yè)化素質(zhì)的舉措。我國與澳大利亞有著相似之處，地區(qū)教育發(fā)展不平衡，師資水平參差不齊，處于貧困地區(qū)或少數(shù)民族邊遠地區(qū)的學(xué)生，其師資力量也相對薄弱。因此，通過“澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃”與我國“國培計劃”促進各地區(qū)師資水平的均衡提升及教師專業(yè)化發(fā)展。

3.二者都是由中央政府牽頭，地方政府主要負(fù)責(zé)實施的中小學(xué)教師培訓(xùn)計劃。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃雖然由聯(lián)邦政府出資籌建，但州政府以及地方的私立教育辦學(xué)力量在具體活動的開展方面承擔(dān)主要責(zé)任。州政府必須在聯(lián)邦政府制定的主要架構(gòu)的指導(dǎo)下開展活動，并給聯(lián)邦政府提供年終總結(jié)報告。在我國，中小學(xué)教師培訓(xùn)屬地方事權(quán)，應(yīng)以地方為主實施。中央實施“國培計劃”旨在發(fā)揮示范引領(lǐng)、“雪中送炭”和促進改革的作用，培訓(xùn)一批“種子”教師，使他們在推進素質(zhì)教育和教師培訓(xùn)方面發(fā)揮骨干示范作用，開發(fā)教師培訓(xùn)優(yōu)質(zhì)資源。

4.兩國為中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)提供了機會。澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策都是面向全國中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展舉措，兩項舉措的實施使得澳、中絕大部分的中小學(xué)教師得到在職專業(yè)發(fā)展機會。AGQTP為澳大利亞各地的中小學(xué)教師提供了許多職后發(fā)展機會。在AGQTP的推動下，2010-2013年，新南威爾士州大約有30萬教師參加了讀寫、計算、科學(xué)和職業(yè)教育等科目的培訓(xùn)活動。國培計劃也為我國各地的中小學(xué)教師提供了很多的在職培訓(xùn)機會。截至2013年11月，北京等18?。ㄊ校┑闹行W(xué)教師全員培訓(xùn)已完成80%以上，計算機培訓(xùn)已完成90%以上。

三、澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃與我國國培計劃教育政策的不同之處

（一）政策提出的保障體系不同

澳大利亞政府優(yōu)質(zhì)教師計劃出自《關(guān)于21世紀(jì)國家學(xué)校教育目標(biāo)的阿德萊德宣言》，從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓(xùn)計劃的單位或個人之間是一種合同關(guān)系，并有一系列的相關(guān)法案作為約束，如《刑法和犯罪法》（1914）、《種族歧視法》（1975）、《檔案法》（1983）、《性別歧視法》（1984）、《人權(quán)和平等機會委員會法》（1986）、《殘疾人歧視法》（1992）、《女性工作機會平等法》（1999）、《2004年齡歧視法》、《公平工作法》（2009），為該項目的實施提供了法律依據(jù)。如申請獲得AGQTP資助項目或是退出都必須要遵循一定的法律步驟，促使項目明確化。我國的國培計劃基于《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要》，是以《“中小學(xué)教師國家級培訓(xùn)計劃”的通知》的形式來實施的。這僅是從政策層面上出臺的一個文件，缺乏法律的保護。從政策的內(nèi)容來看，該政策對政府與實施培訓(xùn)計劃的單位或個人之間是一種領(lǐng)導(dǎo)關(guān)系，實施培訓(xùn)者對接受培訓(xùn)者是否在種族、年齡、性別、殘疾有對待不公和歧視等方面有相對細致的關(guān)懷與考慮。

（二）兩項舉措的內(nèi)容存在差異

AGQTP項目通過對教師的培訓(xùn)來幫助學(xué)生的文字與算數(shù)水平，進而達到提升學(xué)生整體水平的目的。該項目強調(diào)對澳大利亞國家課程、目標(biāo)人群學(xué)習(xí)的需要、跨學(xué)科和學(xué)校給予優(yōu)先發(fā)展。詳情如下表：

除了上述活動，每年AGQTP活動計劃還必須分配資金的25%用來支持教師專業(yè)發(fā)展、澳大利亞的國家課程、全國教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生福祉等領(lǐng)域。澳大利亞政府致力于為全國的孩子們改善教育成果，提高學(xué)生的福祉，并為他們今后進入成人的生活做準(zhǔn)備。解決學(xué)生的福祉是了解學(xué)生生活、情緒和學(xué)習(xí)以及防止青少年抑郁、自殺、自殘、行為（包括欺凌和暴力）和濫用藥物的一種重要方法和途徑。

我國的“國培計劃”包括“中小學(xué)教師示范性培訓(xùn)項目”和“中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目”兩項內(nèi)容。前者面向全國中小學(xué)骨干教師、中小學(xué)骨干班主任、農(nóng)村緊缺薄弱學(xué)科骨干教師、教師培訓(xùn)者，進行分類、分層集中培訓(xùn)；后者對中西部農(nóng)村義務(wù)教育骨干教師進行有針對性的專業(yè)培訓(xùn)。培訓(xùn)的內(nèi)容涵蓋音樂、體育、美術(shù)、藝術(shù)、科學(xué)、信息技術(shù)、通用技術(shù)、綜合實踐活動和心理健康教育等學(xué)科以及學(xué)前教育和特殊教育教師的培訓(xùn)。其中的頂崗實習(xí)可謂中國特色一項創(chuàng)舉。農(nóng)村中小學(xué)教師置換脫產(chǎn)研修培訓(xùn)與城鎮(zhèn)教師支援農(nóng)村教育、師范生實習(xí)支教相結(jié)合，組織支教教師、師范生到農(nóng)村中小學(xué)支教、頂崗實習(xí)，置換出農(nóng)村骨干教師到培訓(xùn)院校和優(yōu)質(zhì)中小學(xué)進行為期3-6個月的脫產(chǎn)研修。

（三）二者在選拔受訓(xùn)者的方式上存在不同

AGQTP項目參與培訓(xùn)的人員多以先申請，待通過了組織機構(gòu)的審批后才得以參加；國培計劃的參訓(xùn)人員多以各基層單位先選拔，然后再呈報上級主管部門的方式。

四、啟示

（一）教師教育理念與時展的融合及開闊的國際視野

信息時代的來臨使得澳大利亞聯(lián)邦政府在此次優(yōu)秀教師計劃別強調(diào)信息技術(shù)的重要性，并充分利用信息技術(shù)的便利來促進教師的專業(yè)發(fā)展，不僅提高了教師自身信息技術(shù)的運用能力，將先進的教學(xué)方式運用到課堂中，還利用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)將先進的實踐和研究成果推廣到全國。反思我國的教師專業(yè)發(fā)展，大多數(shù)是強調(diào)對教師知識的培訓(xùn)，如我國的師范教育，多年來課程設(shè)置都以學(xué)科知識、教學(xué)法和教育學(xué)概論等理論課程為主，理論知識陳舊，并缺少實踐性，且知識的更新緩慢，缺乏先進的理論和政策指導(dǎo)。學(xué)校對新教師的培養(yǎng)多采用師徒模仿式，新教師為在學(xué)校中求生存而去模仿老教師的教學(xué)模式和教學(xué)行為，而缺乏創(chuàng)新環(huán)境與土壤。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在對教師的培訓(xùn)內(nèi)容上立足本土內(nèi)容的同時，還有像亞洲研究、國際最佳實踐等相關(guān)國際視野的課程培訓(xùn)及研究；我國在對基礎(chǔ)及中等教育教師的培訓(xùn)內(nèi)容上缺乏涵蓋全球化的國際課程內(nèi)容。

（二）各種社會力量的廣泛參與

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃在實施過程中結(jié)合了多種社會力量，包括聯(lián)邦政府及州政府、非政府教育機構(gòu)、宗教部門、社區(qū)等。在澳大利亞學(xué)校教育中，也特別重視家長的教育作用，各州都成立了家長聯(lián)合會，與學(xué)校一起致力于給孩子提供更好的教育。在各種社會力量的共同參與和合作下，政府優(yōu)秀教師計劃產(chǎn)生了巨大的社會效力，對活動的進一步實施和推廣起到了積極的推動作用。我國在提升教師質(zhì)量的研究和實踐過程中應(yīng)加強民主性，使社會各界廣泛參與到促進教師發(fā)展的工作中來，從而能夠更為細致地了解公眾對教育及教師的要求以及教師自身的發(fā)展需要，以進一步促進有效政策的制定，并推動政策的順利實施。

（三）注重教師成長的實踐性

澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃為各種職業(yè)階段的教師都提供了相應(yīng)的專業(yè)發(fā)展活動，特別是對新教師以及十年前入職的老教師給予更多的關(guān)注。澳大利亞政府優(yōu)秀教師計劃致力于幫助教師認(rèn)識自身的專業(yè)發(fā)展需要，積極參與專業(yè)發(fā)展項目，促進自身教學(xué)技能和知識的提升，更重要的是，鼓勵教師將知識和技能與教學(xué)實踐有機結(jié)合，努力成長為研究型的教師，加強對教學(xué)實踐的反思能力，生成自身的實踐智慧。我國當(dāng)前的師范生教育過于理論化，缺乏相關(guān)教學(xué)實踐，進入教師崗位后通常是采用模仿式的聽課形式，缺少相關(guān)的入職培訓(xùn)，師范生的就業(yè)前實習(xí)也并不規(guī)范，而有著多年教學(xué)經(jīng)驗的老教師往往容易在教學(xué)實踐中出現(xiàn)故步自封的現(xiàn)象，缺乏不斷改進教學(xué)實踐的動力。

第3篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關(guān)鍵詞 國培計劃 遠程培訓(xùn) 質(zhì)量

中圖分類號：G652 文獻標(biāo)識碼：A

為深入貫徹和落實全國教育工作會議精神與《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》，全面提升我國幼兒教師特別是農(nóng)村地區(qū)幼兒教師隊伍的整體素質(zhì)，教育部和財政部于2011年聯(lián)合了《關(guān)于實施幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃的通知》。由此，“幼兒教師國家級培訓(xùn)計劃”便在全國范圍如火如荼的展開并取得了矚目的成就。而遠程培訓(xùn)模式則是幼兒教師國培計劃的重要實施形式，它不僅能有效緩解傳統(tǒng)集中培訓(xùn)模式中所呈現(xiàn)的工學(xué)矛盾、經(jīng)費和師資等問題，而且還能顯著提升大范圍、大規(guī)模教師培訓(xùn)工作的效率和效益。因此，如何進一步優(yōu)化教師遠程培訓(xùn)模式，進而提高教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量，是我國幼兒教師國培計劃當(dāng)前亟需思考問題。

1教師遠程培訓(xùn)模式概述

遠程培訓(xùn)作為一種新興的教師教育培訓(xùn)模式，具有較強的靈活性、交互性、廣覆蓋等優(yōu)勢，在我國幼兒教師國培計劃中日益受到廣泛的重視和應(yīng)用。

上世紀(jì)末，網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的迅猛發(fā)展引發(fā)了傳統(tǒng)教師教育培訓(xùn)領(lǐng)域的深刻變革，而教師遠程培訓(xùn)模式便是此次社會變革的產(chǎn)物。教師遠程培訓(xùn)模式整合了網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)和教育人力資源的雙重優(yōu)勢，以“比特化”的課程形式為參訓(xùn)教師提供了一個全方位、靈活性和交互性的網(wǎng)絡(luò)在線培訓(xùn)平臺。

相對于傳統(tǒng)的教師教育培訓(xùn)模式，遠程培訓(xùn)具有自身顯著的優(yōu)勢。一方面，遠程培訓(xùn)可以突破地域空間的限制，具有較為廣泛的覆蓋性。有利于大范圍、大規(guī)模地展開教師培訓(xùn)工作，且能夠有效節(jié)約培訓(xùn)成本，提高培訓(xùn)效率和效益。另一方面，遠程培訓(xùn)具有較強的交互性。網(wǎng)絡(luò)為教師培訓(xùn)提供了一個快捷的溝通平臺，參訓(xùn)教師之間，參訓(xùn)教師與培訓(xùn)者之g能夠依托網(wǎng)絡(luò)進行及時有效的溝通聯(lián)系。同時網(wǎng)絡(luò)的虛擬性還有利于實現(xiàn)優(yōu)勢教育資源的便捷共享。除此之外，遠程培訓(xùn)還能夠為參訓(xùn)教師提供個性化的培訓(xùn)空間，學(xué)員可以因時因地基于個體的實踐性需求有選擇性地參與培訓(xùn)。

2國培計劃中幼兒教師遠程培訓(xùn)模式的質(zhì)量要素分析

教學(xué)支持、課程資源、管理流程和交互機制等是制約教師遠程培訓(xùn)模式的關(guān)鍵因素。因此，這四大要素也是提升幼兒教師遠程培訓(xùn)工作質(zhì)量的重要著力點和突破點。

2.1高效的教學(xué)支持服務(wù)團隊

網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境的虛擬性和自主性對遠程培訓(xùn)的組織管理體制建設(shè)提出了嚴(yán)格的要求。因此，組織嚴(yán)密、分工明確、能力精湛的教學(xué)支持服務(wù)團隊是影響教師遠程培訓(xùn)質(zhì)量的重要因素，也是教師遠程培訓(xùn)得以高效展開的基本保障。以“國培計劃―H省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目為例，該項目在實施過程中組建了教學(xué)管理團隊、技術(shù)服務(wù)團隊和專家團隊三支精干力量，為項目的高效運行提供了有力的組織保障。

2.1.1教學(xué)管理團隊

是遠程培訓(xùn)的組織者、教學(xué)管理者、評價者、專家團隊的協(xié)調(diào)者。主要承擔(dān)項目的執(zhí)行籌劃、質(zhì)量監(jiān)督、教務(wù)管理、教學(xué)支持、咨詢服務(wù)等職責(zé)。該項目以虛擬的“班級”為單位，將來自同地域的參訓(xùn)教師編入不同的“班級”，并按照1：100的師生比例配備輔導(dǎo)教師來負(fù)責(zé)班級的教學(xué)與管理工作。具體而言，輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)主要包括：督促學(xué)員按要求完成課程學(xué)習(xí)；及時查看學(xué)員提交的研修日志；督促學(xué)員按時提交作業(yè)，并及時批改、點評和推優(yōu)；批改學(xué)員提交的“問題解決方案”和“學(xué)結(jié)”；制作班級簡報；主持班級在線研討活動；督促學(xué)員積極參加專家視頻答疑活動；引導(dǎo)學(xué)員的日常交流研討活動等。

2.1.2學(xué)科專家團隊

在遠程培訓(xùn)的過程中扮演著引領(lǐng)者、解惑者、合作者、評價者等角色。學(xué)科專家團隊主要由幼教領(lǐng)域的高校知名學(xué)者、教研員、一線幼兒教育教學(xué)實踐專家等組成?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目”的學(xué)科專家團隊中教研員和一線教學(xué)名師的比例高達57%，這種梯隊化的專家團隊有利于推動幼教前沿理論和保教實踐的有機融合。專家團隊不僅全程參與培訓(xùn)課程的設(shè)計、制作和教學(xué)實施過程，而且還為參訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)提供全面的支持服務(wù)。例如成立專家組，每天安排3名幼教專家在線值班，引領(lǐng)學(xué)員進行研討交流、作業(yè)點評和解惑答疑，同時項目還定期安排每10學(xué)時一次的專家集中輔導(dǎo)答疑活動等。

2.1.3技術(shù)服務(wù)團隊

教師遠程培訓(xùn)主要是通過網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)支撐的培訓(xùn)平臺進行的，所以培訓(xùn)平臺的服務(wù)和技術(shù)支持水平將會直接影響遠程培訓(xùn)的質(zhì)量。為了維護遠程培訓(xùn)系統(tǒng)的穩(wěn)定性能，增強遠程培訓(xùn)平臺的服務(wù)功能，該項目組建了以計算機科學(xué)技術(shù)專業(yè)為背景的技術(shù)服務(wù)團隊，主要承擔(dān)技術(shù)開發(fā)和技術(shù)運營職責(zé)，從而為遠程培訓(xùn)項目平臺的穩(wěn)定運營提供堅實的技術(shù)后盾。

2.2基礎(chǔ)性與生成性相融合的課程資源

課程資源是制約遠程培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。教育部啟動“幼兒教師國培計劃”的目的在于增強幼兒教師師德修養(yǎng)，提高教育教學(xué)和信息技術(shù)應(yīng)用能力等。因此，幼兒教師遠程培訓(xùn)的課程資源設(shè)計就要時刻以“問題為中心、案例為載體”，課程內(nèi)容的選擇與組織也要注重貼近參訓(xùn)教師實際的基礎(chǔ)性課程與優(yōu)秀的生成性課程的有機融合。

2.2.1適宜的基礎(chǔ)性課程

為了深入貫徹和落實“幼師國培計劃”的目標(biāo)，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目”的課程方案便著眼于提升幼兒教師的師德水平、拓展教育視野、更新教育知識和理念等。課程結(jié)構(gòu)分為“專業(yè)理念與師德”、“專業(yè)知識”、“專業(yè)能力”、“園本研修”、“崗位實踐”五個維度共82學(xué)時的在線學(xué)習(xí)課程，每位參訓(xùn)教師的在線學(xué)學(xué)時為50學(xué)時。這其中34學(xué)時是必須課程，之外參訓(xùn)教師還需要從12門選修課當(dāng)中任選四門。課程的組織主要包括“專題講座”、“案例評析教學(xué)”和“互動實踐”三個環(huán)節(jié)，以達到讓參訓(xùn)教師結(jié)合實踐深入掌握理論知識的同時，明確自己如何將理論知識具體運用到個體保教實踐過程中去，即課程組織在于讓參訓(xùn)教師明確“做什么”、“怎么做”、“嘗試做”。

2.2.2靈活的生成性課程

在項目的實施過程中會出現(xiàn)各式各樣的生成性課程資源，如師德案例、活動設(shè)計方案、問題解決方案等?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目”將培訓(xùn)過程中所涌現(xiàn)的優(yōu)秀“教學(xué)活動設(shè)計案例”、“教學(xué)反思”、“經(jīng)典課例”等匯編錄入生成性課程資源數(shù)據(jù)庫，并遵循“共建共享”的原則不斷整理更新數(shù)據(jù)庫。優(yōu)秀的生成性課程是集體智慧的結(jié)晶，它有利于豐富國培計劃的學(xué)習(xí)資源，因此對于幼兒教師培訓(xùn)具有重要的教育價值。

2.3精細的培訓(xùn)過程監(jiān)控與質(zhì)量考評

2.3.1規(guī)范嚴(yán)格的培訓(xùn)流程

“H省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目” 將整個培訓(xùn)流程細化為“培訓(xùn)者培訓(xùn)-啟動預(yù)熱-在線學(xué)習(xí)-園本研修-崗位實踐-培訓(xùn)總結(jié)-訓(xùn)后跟蹤”七個階段。之外，為了進一步明確參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)任務(wù)和工作職責(zé)，還編制了“國培計劃―幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)學(xué)員及輔導(dǎo)教師活動安排表”，從而將參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師的學(xué)習(xí)與工作單元具體到“日”。

項目培訓(xùn)過程實行全線流程化管理，參訓(xùn)教師只有依照培訓(xùn)計劃完成前一階段的學(xué)習(xí)任務(wù)之后才能繼續(xù)進行后一階段的任務(wù)學(xué)習(xí)。培訓(xùn)平臺能夠自動記錄參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間和學(xué)習(xí)進度，而且還具有班級排名功能，以此提醒參訓(xùn)教師及時、按時進行在線學(xué)習(xí)。之外，培訓(xùn)平臺還能夠自動記錄參訓(xùn)教師的研討互動、研修日志、發(fā)帖回帖、培訓(xùn)反思感悟等，并能自動提交學(xué)員的測查作業(yè)和教學(xué)設(shè)計方案、工作創(chuàng)新方案等。精細的培訓(xùn)流程設(shè)計和嚴(yán)格的培訓(xùn)流程監(jiān)控有力地推動了遠程培訓(xùn)工作的有序進展，為實現(xiàn)高質(zhì)量的幼兒教師遠程培訓(xùn)增添了切實的保障。

2.3.2完善的培訓(xùn)質(zhì)量考評機制

班級輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師是幼兒教師遠程培訓(xùn)項目實施過程中的兩大主體。因此，輔導(dǎo)教師工作職責(zé)的發(fā)揮程度和參訓(xùn)教師的培訓(xùn)參與程度是影響遠程培訓(xùn)項目質(zhì)量的關(guān)鍵性因素。所以，注重對輔導(dǎo)教師和參訓(xùn)教師的考評則是培訓(xùn)質(zhì)量考評機制建設(shè)的核心?！癏省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目”對于班級輔導(dǎo)教師的評價考核主要通過輔導(dǎo)力和活躍度兩個指標(biāo)考評班級輔導(dǎo)教師的工作職責(zé)。輔導(dǎo)力的考評主要通過參訓(xùn)教師的參訓(xùn)率、作品數(shù)量、交流頻率、班級簡報、輔導(dǎo)教師批改率和班級合格率等指標(biāo)的綜合狀況來衡量。而活躍度是反映班級成員參訓(xùn)積極性的重要指標(biāo)，主要體現(xiàn)為參訓(xùn)教師的研修日志數(shù)及評論數(shù)、作業(yè)數(shù)及評論數(shù)、發(fā)帖數(shù)、回帖數(shù)等。

參訓(xùn)教師的考評主要通過“在線課程學(xué)習(xí)”、“測查作業(yè)”、“心得感悟”、“生成性成果”四個維度進行。在線課程學(xué)習(xí)考察參訓(xùn)教師的在線學(xué)習(xí)時間；作業(yè)的測查注重質(zhì)和量兩個方面，不僅考察作業(yè)提交的數(shù)量，而且作業(yè)的批改等級也是考察的重要范圍；心得感悟主要從主題帖、回復(fù)貼和研修日志數(shù)量等方面進行考核；參訓(xùn)教師提交的如“教學(xué)活動設(shè)計方案”等生成性成果的數(shù)量也是參訓(xùn)教師考評的重要指標(biāo)。

2.4積極的遠程培訓(xùn)交互機制

遠程培訓(xùn)是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)空間里進行的，有效的交互機制是制約遠程培訓(xùn)質(zhì)量的又一關(guān)鍵性因素。充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)所提供的“交互”手段，為師生之間提供便捷且能將“交互”轉(zhuǎn)變?yōu)椤百Y源”共享的交互平臺是遠程培訓(xùn)能收到良好效益的重要保證。

為適應(yīng)大規(guī)模遠程培訓(xùn)的需求，著力提升遠程培訓(xùn)的效率和質(zhì)量，“H省幼兒園骨干教師遠程培訓(xùn)項目”建立起了“同步交互”和“異步交互”相結(jié)合的交互機制。例如設(shè)置在線語音客服系統(tǒng)（如“樂語智能網(wǎng)絡(luò)營銷在線客服系統(tǒng)”），參訓(xùn)教師可以隨時就培訓(xùn)過程中出現(xiàn)的技術(shù)性問題向客服人員咨詢求助；輔導(dǎo)教師建立班級QQ群和微信群，利于參訓(xùn)教師和輔導(dǎo)教師間的便捷即時交互 ；同時培訓(xùn)平臺還具有“小紙條功能”、“研討論壇”、“課程聊天室”等交互工具。多樣化、便捷化、個性化的交互機制為幼兒教師遠程培訓(xùn)提供了積極的機制保障。

3幼兒教師國培計劃遠程培訓(xùn)模式質(zhì)量的提升策略

然而遠程培訓(xùn)模式中也突顯了一些亟需解決的問題：如幼兒教師工學(xué)矛盾突出，不能全身心的投入到遠程學(xué)習(xí)，易出現(xiàn)掛機學(xué)習(xí)、作業(yè)敷衍等現(xiàn)象；部分幼兒教師自控能力差，會在開放式的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下進行遠程學(xué)習(xí)的同時觀看電影、打游戲、聊天等；部分班主任、輔導(dǎo)教師由于是從本職崗位上臨時聘用，對遠程教輔工作缺乏應(yīng)有的勝任能力和專注精神。之外，遠程學(xué)習(xí)評價機制不健全，評價俗疾嘀賾諏炕考核，如多以學(xué)習(xí)時間的多少、論壇互動頻率、作業(yè)提交數(shù)量等為參照標(biāo)準(zhǔn)等。因此，要想有效解決幼兒教師國培計劃遠程培訓(xùn)中突顯的以上問題，則有待于從以下幾個方面著力：

3.1樹立先進的遠程培訓(xùn)理念

遠程培訓(xùn)是信息時代的必然趨勢，管理者、參訓(xùn)教師和培訓(xùn)教師等要樹立現(xiàn)代遠程培訓(xùn)的新理念與自覺踐行意識。首先，培訓(xùn)教師要明確現(xiàn)代教師角色觀念，實現(xiàn)從主講主體向?qū)W(xué)主體轉(zhuǎn)變。作為導(dǎo)學(xué)者，培訓(xùn)教師要指導(dǎo)學(xué)生如何正確、有效的使用網(wǎng)上信息資源，從而變更以教師為中心、面授講解為主導(dǎo)的傳統(tǒng)的教學(xué)模式為以學(xué)生為中心、交互式方法為主導(dǎo)的全新的教學(xué)模式。其次，參訓(xùn)教師要自覺轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式。參訓(xùn)教師要擯棄傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)，逐步養(yǎng)成主動的自控式學(xué)習(xí)方式，從而增強自身學(xué)習(xí)的獨立性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性能力。最后，遠程培訓(xùn)的管理者還要樹立“全（下轉(zhuǎn)第36頁）（上接第34頁）心全意為學(xué)生服務(wù)”的支持服務(wù)意識，以利于實現(xiàn)高水平的遠程培訓(xùn)支持服務(wù)管理體系的構(gòu)建。

3.2優(yōu)化遠程培訓(xùn)課程資源

遠程培訓(xùn)課程資源的開發(fā)要本著“以學(xué)員為中心”的原則，以“幼兒教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”為依據(jù)，切實結(jié)合現(xiàn)代學(xué)前教育改革潮流和幼兒教師專業(yè)發(fā)展的實踐性需求。一方面，培訓(xùn)課程要在注重發(fā)揮理論引領(lǐng)作用的同時適當(dāng)增加諸如幼兒教育技能實操等應(yīng)用型內(nèi)容的教學(xué)比例；另一方面，培訓(xùn)課程建設(shè)要堅持動靜結(jié)合的原則，不僅要集中優(yōu)勢力量，組建專家團隊研發(fā)高水平、高質(zhì)量的課程資源體系。同時還要不斷更新課程資源，通過成果展示、評比競賽等多種形式鼓勵參訓(xùn)學(xué)院在研修過程中結(jié)合自己的實踐背景，生成個性化、區(qū)域性的資源，在不斷更新和豐富平臺現(xiàn)有資源的同時，努力發(fā)揮地方教學(xué)資源的特色優(yōu)勢，提高資源利用率，更好地為廣大學(xué)員服務(wù)。

3.3完善遠程培訓(xùn)支持服務(wù)體系

現(xiàn)代遠程開放教育的顯著特征是能夠為學(xué)員提供滿足個性化需求的支持服務(wù)體系。為了進一步提高“國培計劃―幼兒教師遠程培訓(xùn)項目”的培訓(xùn)質(zhì)量，首先要建立及時有效的導(dǎo)學(xué)支持服務(wù)，以引導(dǎo)學(xué)員轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)觀念，掌握遠程學(xué)習(xí)平臺的應(yīng)用技術(shù)和課程資源的學(xué)習(xí)方法；其次要建立靈活多樣的遠程交互機制，綜合運用如QQ、微信、論壇貼吧、聊天室等實時和非實時的交互技術(shù)工具，及時有效地解決學(xué)員在遠程學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的疑惑。之外，還要健全遠程培訓(xùn)支持服務(wù)體系工作機制，明確技術(shù)人員、教學(xué)管理人員的工作職責(zé)，增強遠程培訓(xùn)支持服務(wù)力量等。

3.4健全遠程培訓(xùn)評價考核機制

評價考核具有反饋、調(diào)節(jié)和發(fā)展，是保障遠程培訓(xùn)質(zhì)量的重要機制。遠程培訓(xùn)評價考核要注重培訓(xùn)活動過程和教師的受訓(xùn)實效，評價培訓(xùn)活動過程是為了對這種遠程培訓(xùn)方式進行完善，使之良性循環(huán)，越辦越好，這需要通過學(xué)習(xí)者評價、專家評價、授課教師評價、組織者評價等結(jié)合起來進行，不僅有過程性評價，還要有結(jié)果性評價。教師的受訓(xùn)結(jié)果評價是對受訓(xùn)教師的學(xué)習(xí)效果進行評價，用于評定受訓(xùn)教師階段性學(xué)習(xí)的效果，可以結(jié)合定量評價、定性評價和學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)等對學(xué)習(xí)者進行綜合評價。因此，要建立健全科學(xué)有效的遠程培訓(xùn)考核評價機制，就要堅持形成性評價和終結(jié)性評價相結(jié)合、合格評價和激勵評價相結(jié)合、自我評價和專家、班主任、幼兒園等外部評價相結(jié)合的原則，對參訓(xùn)教師和培訓(xùn)團隊的培訓(xùn)績效進行綜合考核與評估。

參考文獻

[1] 但松健.中小學(xué)教師遠程混合培訓(xùn)模式的建構(gòu)與實踐[J].重慶教育學(xué)院學(xué)報，2012（5）.

[2] 張麗.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實踐機制[J].中國電化教育，2010（1）.

[3] 郭春燕.樹立現(xiàn)代遠程教育新的理念[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2007（5）.

第4篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

因此，我認(rèn)識到，對待孩子不能只用自我的思維想問題，就應(yīng)多換換角度，換換別的方法。孩子“玩”是他們的天性，我們不能磨滅它，只能適當(dāng)約束，我已經(jīng)開始讓學(xué)生“從玩中學(xué)、玩中創(chuàng)”，根據(jù)學(xué)生的年齡特點及學(xué)生的實際狀況游戲、教學(xué)等教學(xué)方法，將教學(xué)資料趣味化，使學(xué)生在快樂中成長，在快樂中學(xué)習(xí);紀(jì)律方面，在發(fā)現(xiàn)紀(jì)律問題時，我已經(jīng)開始注意并著重落實，課后師生能夠是朋友，課堂就是老師。透過這次小學(xué)體育的培訓(xùn)，聆聽老師的教誨，感受專家的指導(dǎo)，我深深地體會到：轉(zhuǎn)變觀念，是上好體育課的前提。

參加了國培學(xué)習(xí)，我有以下幾點體會：

一、體育老師要找準(zhǔn)定位，悉心言傳身教。

教師的職不僅僅僅局限于傳遞知識，而是越來越多地轉(zhuǎn)向引導(dǎo)、影響、了解、激勵、鼓勵學(xué)生，使學(xué)生全面發(fā)展。體育是學(xué)校教育的一個重要組成部分，就應(yīng)服從于“培養(yǎng)人”這一教育的大目標(biāo)。體育課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生健康的體魄，以使他們將來能夠精力旺盛地為社會和國家做出更大的貢獻。

二、加強科研意識，提高反思潛力。

反思是教師對教學(xué)中的行為以及產(chǎn)生的結(jié)果進行審視和分析的過程，是一種透過參與者的自我決策水平來促進潛力發(fā)展的途徑。為了貼合新課程的要求，滿足學(xué)生個體的需要，體育教師應(yīng)加強學(xué)習(xí)，不斷提高自我的理論水平和反思潛力，在教學(xué)中勤于反思、質(zhì)疑、批判、創(chuàng)新，善于觀察和發(fā)現(xiàn)教學(xué)中存在的問題，并透過科學(xué)研究的途徑解決問題，以提高自我的教育科研潛力。

三、轉(zhuǎn)變觀念，才能讓教師提高自我的綜合素質(zhì)。

長期以來，人們對體育課的概念模糊，個性是農(nóng)村小學(xué)，因為體育器材缺乏，人們認(rèn)為體育課就是跑跑步、做做操。透過這次培訓(xùn)，使我懂得了小學(xué)體育的教學(xué)目標(biāo)。首先，我在研修期間認(rèn)真聆聽了專家們的講座，感受很深，收獲很多。專家們的講座以及優(yōu)秀課例和視頻，使我得以從理論的高度了解本次培訓(xùn)的必要性和重要性，同時也得以從感性上了解新課程理念下的課堂教學(xué)，從而得以重新認(rèn)真地反省與審視自我的教育教學(xué)觀和教學(xué)策略和方法。

四、加強專業(yè)知識學(xué)習(xí)，做專業(yè)型教師。

培訓(xùn)既緊張而忙碌，因為在培訓(xùn)中，我感受到了一種孜孜以求、學(xué)無止境的氛圍。這種嚴(yán)謹(jǐn)實效的氛圍，讓每聽一課講座我都認(rèn)真聆聽，精心揣摩，透過網(wǎng)絡(luò)便捷方式查閱相關(guān)資料，努力構(gòu)建高效的教育教學(xué)活動。在實踐過程中敢于迎接挑戰(zhàn)，便也敢于創(chuàng)新。能夠說，是培訓(xùn)激勵了我的意志，啟發(fā)了我的心智，讓我更加執(zhí)著地?fù)湓隗w育的教育教學(xué)上。有句話說的好：“教師要想給學(xué)生一碗水，自我務(wù)必得有一桶水，甚至是源源不斷的源頭水?！彼晕覀円胱鲆幻麅?yōu)秀的教師，不能做一潭死水，而是要做那源源不斷的源頭水，因此務(wù)必要不斷加強專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。體育教師也是如此。教師只有認(rèn)識到了體育課的重要性，理解了體育課的教學(xué)目標(biāo)，那么就要想法設(shè)法在課堂教學(xué)中實現(xiàn)，因此教師務(wù)必強化自我的體育綜合素質(zhì)，就就應(yīng)加強學(xué)習(xí)各方面的知識，研究教材，研究學(xué)生的身心成長規(guī)律，多學(xué)習(xí)和掌握體育方面和與體育有關(guān)方面的知識，才能上好每一節(jié)體育課。

國培計劃”個人研修總結(jié)范文透過這次國培，收獲頗豐、感想頗深、眼界開闊了、思考問題能站在更高的境界。心中的困惑、教學(xué)中的疑難、成功的經(jīng)驗都是我們熱心交流的話題。這是一個暢所欲言、平等交流的地方，使我對教育與新課程又有了一個新的認(rèn)識，不斷完善自我，多多吸取別人的經(jīng)驗，使自我在國培中成長。

回想學(xué)習(xí)中，多位教育名家的講座為我們的教育科學(xué)理論注入了源頭活水，給我?guī)砹诵闹堑膯⒌稀⑶楦械难蘸途竦南硎?，讓我飽享了高?guī)格的“文化大餐”，我感受著新思潮、新理念的激蕩，他們以鮮活的案例和豐富的知識內(nèi)涵及精湛的理論闡述，給了我強烈的感染和深深的理論引領(lǐng)，每一天都能感受到思想火花的沖擊;我分享到了收獲的喜悅，理解了思想上的洗禮，受益匪淺。國培就像一朵盛開的奇葩，宛若傲雪紅梅，分外嬌艷，為我們搭建了一個交流學(xué)習(xí)的平臺，能和更多的同行交流，探討了疑惑。在一次次的感悟中，頗感自我的職責(zé)重大、知識貧乏。下面將我的學(xué)習(xí)心得小結(jié)如下：

1、在學(xué)習(xí)中反思。

“一個人能走多遠，看他與誰同行，一個人有多優(yōu)秀，看他有什么人指點，一個人有多成功，看他與什么人相伴，有幾位好同伴，將會成就你的一生。”當(dāng)我聽了幾位專家的講座，真是受益匪淺。激起我心中的許多感想，讓我樹立了新的正確的教育觀，感悟到要善待學(xué)生，尊重生命。學(xué)到了自信，學(xué)到了方法，感悟至深。作為一名教師，我認(rèn)為這種觀念的構(gòu)成是很重要的。有了這個觀念的引導(dǎo)，在今后課程改革中盡管可能會碰到各種各樣的問題、挫折，堅信我會去探索、解決!

作為一名教師，不能只是課堂技術(shù)的機械執(zhí)行者，而務(wù)必是課堂實踐的自覺反思者。必須要在課堂教學(xué)中保證“教師主導(dǎo)”“學(xué)生主體”的地位，深深地感到教法要結(jié)合實際，就地取材，靈活機動，要因人而異、因生而異，生源不一樣，各有千秋，要針對學(xué)生，因材施教。教學(xué)有法，教無定法，貴在得法;構(gòu)成自我的教法，構(gòu)成自我的特色，構(gòu)成自我的風(fēng)格，教出自我的風(fēng)采。教師務(wù)必要有開發(fā)課程和整合課程資料的潛力。只有這樣才能用好教材、活用教材。還就應(yīng)不斷的學(xué)習(xí)，不斷的增加、更新自我的知識，在教學(xué)中預(yù)設(shè)與生成的矛盾，這樣才能將教材中有限的知識拓展到無限的生活當(dāng)中去。

2、在反思中進步、成長

透過學(xué)習(xí)，讓我清醒地認(rèn)識到，專家與名師，之所以能成為專家與名師，他們那廣博的知識積累和深厚的文化底蘊。能夠“恰當(dāng)把握教學(xué)生成”，是與他們辛勤的付出、不斷地積累總結(jié)分不開的，“不經(jīng)一番寒徹骨，哪得梅花撲鼻香”是他們的最好寫照。作為一名參加教育教學(xué)潛力提升提升工程省級培訓(xùn)的教師，要想以高貴的姿態(tài)行走，就要在教學(xué)中學(xué)會反思，在反思中總結(jié)，真正提高教學(xué)潛力，做一個智慧型的老師。

社會在發(fā)展，科技在進步，也就要求教育的不斷更新，需要可持續(xù)性的發(fā)展。能否對學(xué)生實施高素質(zhì)的教育，促進學(xué)生主動、活潑、生動地發(fā)展關(guān)鍵在于教師的素質(zhì)。只有透過在教育中不斷學(xué)習(xí)，在學(xué)生實際狀況的基礎(chǔ)上對教學(xué)有所創(chuàng)新，才能逐漸提高教學(xué)水平。教育將更進一步注重對學(xué)生創(chuàng)新和實踐潛力的培養(yǎng)，進一步理解以人為本的理念;聽了專家的報告，使我明白每個學(xué)生都能夠?qū)W習(xí)，并且能夠?qū)W好，成為優(yōu)秀的學(xué)生和未來社會的成員?！袄蠋煹哪苣褪亲屢粋€不愛學(xué)習(xí)的孩子愛學(xué)習(xí)了”。因此，教師就應(yīng)著力于將經(jīng)驗資料轉(zhuǎn)化為學(xué)生容易理解和理解的資料與形式。專家的講座，讓我認(rèn)識到教師應(yīng)由經(jīng)驗型向?qū)I(yè)型轉(zhuǎn)化，傳統(tǒng)型的教師已不適合新形勢的需要。因此我們要不斷提高自身素質(zhì)，不斷地用知識來充實自我，并逐步向?qū)I(yè)化教師轉(zhuǎn)化。

3。做好主角轉(zhuǎn)化

興趣是最好的老師。老師的引導(dǎo)和鼓勵讓他們在學(xué)習(xí)中獲得快樂。把價值引導(dǎo)和孩子的自由發(fā)展結(jié)合起來，體現(xiàn)了價值引導(dǎo)，同時又注重學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)，不強迫學(xué)生去被動的理解，而是滿足學(xué)生的需求。學(xué)生不但主動快樂的學(xué)習(xí)了知識，努力創(chuàng)造一個想說、敢說、喜歡說、有機會說，并能得到用心的應(yīng)答的環(huán)境，學(xué)生在交往中，在生活中交流和表達，不僅僅語言得到發(fā)展，其他各方面的潛力也得到發(fā)展。為此，教師務(wù)必轉(zhuǎn)變自我的主角地位，順應(yīng)課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學(xué)生，營造寬松自由的可讓氛圍。在這種簡單的氛圍里真正地引導(dǎo)學(xué)生們用心、主動地學(xué)習(xí)，鼓勵學(xué)生大膽去學(xué)，真正讓學(xué)生成為主宰學(xué)習(xí)的主人，學(xué)習(xí)活動參與者、探索者與研究者。只有這樣，才能培養(yǎng)出新時期“發(fā)現(xiàn)型、發(fā)明型、創(chuàng)造型、創(chuàng)新型”的學(xué)生。

4。善待每一位學(xué)生

從本質(zhì)上看，學(xué)生并不存在好與差之分，“差生”之所以“差”，原因在于他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。因此，我們教師對這些所謂的“差生”，更應(yīng)加備的關(guān)愛與呵護。教師要心胸寬廣，能夠聽取各種不一樣意見，要嚴(yán)于律己，寬以待人，要多一些理解之心、關(guān)懷之心、友愛之心，這樣給學(xué)生良好的示范作用。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發(fā)現(xiàn)他們學(xué)習(xí)上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點;冰心曾說過：“愛是教育的基礎(chǔ)，是老師教育的源泉，有愛便有一切。”

5。要關(guān)心愛護學(xué)生

要想成為一名優(yōu)秀的人民教師，我們首先要愛學(xué)生。因為，我們每一天應(yīng)對的是一個個有著鮮活生活，一個個正在茁壯成長的學(xué)生，我們要把他當(dāng)作一個能動的人，給他們一個自由的空間，尊重平等地對待他們、關(guān)心他們，和他們成為無話不說的好朋友;從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產(chǎn)生“向師性”。然后運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，讓學(xué)生感到溫暖，增強自信，這樣，才會在他們成長與發(fā)展的道路上有一個質(zhì)的飛躍，更會使教學(xué)效果收到事半功倍的作用。

6。要懂得言傳身教

教師要以自身的行為去影響學(xué)生，真正成為學(xué)生的表率，使學(xué)生從教師身上懂得什么應(yīng)為之，什么不可為。因此，教師的教學(xué)，待人接物，行為舉止，一言一行都務(wù)必認(rèn)真、穩(wěn)重、規(guī)范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負(fù)職責(zé)。此外，教師還應(yīng)和學(xué)生進行經(jīng)常性的心靈溝通，向?qū)W生暢開心靈，既能夠向?qū)W生談自我從人生中取得的寶貴經(jīng)驗，也能夠向?qū)W生坦誠地公開自我的生活教訓(xùn)，使學(xué)生真正感受到你不僅僅是良師還是益友。

7。要不斷提高自我

上課是一門藝術(shù)，除了有必須的知識結(jié)構(gòu)外，還要有一些技巧和方法。教師上好一堂課，最主要就是有自我的特色，有自我的靈魂，不一樣的方法能夠?qū)W習(xí)、借鑒。國培活動是短暫的，但無論是從思想上，還是專業(yè)上，對我而言，都是一個很大的提高。專家結(jié)合自身的成長給我們做的一場場精彩講座，為每一位潛心求學(xué)者帶給了豐盛的教學(xué)營養(yǎng)大餐，為我們教師的健康成長又一次指明了方向。愿我們的教師像大海那樣敞開胸懷容納百川，像太陽那樣，不斷地進行新的核聚變，積蓄新能量，做一支永遠燃燒不盡的蠟燭，去照亮人類，照亮未來。為了我們的教育，為了我們的學(xué)生，也為了我們自我，時時處處都要注重自我的師德修養(yǎng)和人格塑造，并加強自我的理論素養(yǎng)和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)和提高，一切從實際出發(fā)，切實擔(dān)負(fù)起教師應(yīng)盡的職責(zé)和義務(wù)。

教育的與時俱進，也許這就是腳踏實地走出的第一步。教育的改革任重道遠，教師是主力軍，課堂是主陣地，沒有高素質(zhì)的教師就沒有高質(zhì)量的中國教育，為了中國教育的發(fā)展，作為一名教師，我發(fā)自內(nèi)心的說一句：國培，你是一道亮麗的風(fēng)景線!

國培計劃”個人研修總結(jié)范文透過這次“國培計劃”遠程項目的培訓(xùn)，使我提高了認(rèn)識，理清了思路，學(xué)到了新的教學(xué)理念，找到了自身的差距和不足。我從中學(xué)習(xí)到了很多知識，而且在國培計劃中有幸傾聽了眾多專家和學(xué)者的精彩講解，使我對教學(xué)有了更多新的認(rèn)識。

經(jīng)過這次的培訓(xùn)令我感觸很大，下面將談?wù)勎业囊恍└惺埽?/p>

本次培訓(xùn)給我許多思考，深刻的體會到自我有很多東西要去學(xué)習(xí)。怎樣成為一個受歡迎的數(shù)學(xué)老師呢？怎樣才能在教學(xué)過程中給學(xué)生營造一個良好的氛圍，建立平等、民主、信任的新型師生關(guān)系？怎樣才能……？我認(rèn)為要解決的問題還很多，還需要自我不斷的積累，不斷的去學(xué)習(xí)。

首先，教育學(xué)生，從愛出發(fā)。平等的愛，理解的愛，尊重的愛，信任的愛，這些都是老師愛的真諦。不論在生活上，還是在學(xué)習(xí)上，都要給予學(xué)生必要的關(guān)心和幫忙。只要有了問題時及時處理，處理的方法得當(dāng)，注意和學(xué)生溝通，學(xué)生就會信任你，喜歡你。愛學(xué)生，還表此刻老師對學(xué)生的尊重和信任，以及對學(xué)生的嚴(yán)格要求，又要注意對學(xué)生的個體差異，區(qū)別對待。對成績比較差的學(xué)生，我們老師要采用不一樣的教育方法，因材施教。師愛要全面、公平。

其次，如何使我們的數(shù)學(xué)課堂愈發(fā)顯得真實、自然、厚重而又充滿著人情味，作為數(shù)學(xué)老師的我更要關(guān)注的是蘊藏在數(shù)學(xué)課堂中那些只可意會、不可言傳，只有身臨其境的教師和孩子們才能分享的東西，要關(guān)注那些伴隨著師生共同進行的探究、交流所衍生的用心的情感體驗。我們不但要傳授知識，而且要善于以自身的智慧不斷喚醒孩子們的學(xué)習(xí)熱情，點化孩子們的學(xué)習(xí)方法，豐富孩子們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗，開啟孩子們的學(xué)習(xí)智慧。讓我們行動起來，做一位有心的“烹飪師”，讓每一節(jié)數(shù)學(xué)課都成為孩子們“既好吃又有營養(yǎng)”的“數(shù)學(xué)大餐”！

第5篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；職后培訓(xùn)；課程體系；方式方法；模式

中圖分類號：G718 文獻標(biāo)識碼：A

教師教育包含職前教育和職后培訓(xùn)兩個階段，它們是相互聯(lián)系、相互影響的一個整體，彼此作用，共同促進教師的專業(yè)成長。中小學(xué)教師職后培訓(xùn),包括新教師入職培訓(xùn)、在任教師的繼續(xù)教育及終身教育，是我國教師教育體系的重要組成部分。在教師的專業(yè)成長過程中，良好的職前教育能夠為教師的發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)，優(yōu)質(zhì)的職后培訓(xùn)可以為教師專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展提供強有力的保障。因此，加強中小學(xué)教師的職后培訓(xùn)，全面提高中小學(xué)教師的專業(yè)素質(zhì)，建立具有針對性、實效性的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系，對于構(gòu)建21世紀(jì)教師教育體系和人才培養(yǎng)模式具有重要的理論和現(xiàn)實意義。

一、當(dāng)前中小學(xué)教師職后培訓(xùn)存在的問題及原因

（一）教師觀念滯后，培訓(xùn)缺乏自覺性

隨著終身教育和教師專業(yè)化的開展，廣大教師已認(rèn)識到教師教育過程是一個長期的、終身化的過程，是一個不斷補充、更新知識的過程。他們能夠自覺地學(xué)習(xí)和參加各種形式的職后培訓(xùn)，不斷提升自己的專業(yè)水平。但也有為數(shù)不少的教師還未認(rèn)識到在職培訓(xùn)和學(xué)習(xí)的重要性，職后培訓(xùn)觀念滯后，使得教育行政部門和學(xué)校組織的各種形式的培訓(xùn)、研討等活動得不到廣泛認(rèn)同，缺乏自覺參與意識，即便是學(xué)校組織的校本培訓(xùn)、校本研修等也是被動而為，自覺、主動學(xué)習(xí)的積極性差。

（二）培訓(xùn)內(nèi)容單一，缺乏針對性

大多數(shù)的職后培訓(xùn)，都是以行政安排的形式統(tǒng)一指揮、統(tǒng)一確定內(nèi)容，培訓(xùn)院校被動地照章辦事，教師被動地學(xué)習(xí)。把不同年齡、不同職級、不同需要的教師，統(tǒng)一安排在同一個教室里，接受相同內(nèi)容的教育，培訓(xùn)內(nèi)容嚴(yán)重脫離中小學(xué)教育教學(xué)的實際。這種單一的職后培訓(xùn)內(nèi)容，不能解決不同階段一線教師所面臨的困惑，一線教師想要的培訓(xùn)，培訓(xùn)機構(gòu)給不了，而一線教師不想要的培訓(xùn)卻被統(tǒng)一要求參加。培訓(xùn)達不到預(yù)期的目的，缺乏針對性。

（三）培訓(xùn)形式單一，缺乏示范性

教師培訓(xùn)的目的,旨在幫助教師提升專業(yè)水平，使其工作更富有成效，培訓(xùn)應(yīng)當(dāng)成為教師如何有效地指導(dǎo)學(xué)生訓(xùn)練和示范的過程。但當(dāng)前的培訓(xùn)者主要是高等院校的專家、學(xué)者、各市區(qū)(縣)教師進修學(xué)校的教育者以及一些教研員，他們中間的一些人講課內(nèi)容過時，理論不能聯(lián)系實際，一味灌輸；上課教學(xué)形式呆板，教育教學(xué)不具有榜樣作用；不少培訓(xùn)者的專題演講往往側(cè)重于從研究角度對課改理念和教師專業(yè)發(fā)展的解讀，沒有結(jié)合教師所熟悉的課堂教學(xué)實例和教師所依賴的學(xué)科背景來解讀理念和傳播理論[1]，只是將教師當(dāng)做學(xué)生對待,使得培訓(xùn)過程缺乏操作性和示范性。

（四）培訓(xùn)名目繁多，缺乏整合性

作為一名專業(yè)教師,在教育教學(xué)工作之余,還應(yīng)該關(guān)注并了解本專業(yè)發(fā)展的現(xiàn)狀和趨勢，了解新的教學(xué)理念、教學(xué)信息、教學(xué)動態(tài)，更新教育觀念，改進教育教學(xué)的方法，學(xué)習(xí)和掌握現(xiàn)代教育技術(shù)和工具等。因此,就產(chǎn)生了許多教師培訓(xùn)，如當(dāng)今的信息技術(shù)培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、新課程培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、英特爾未來教育培訓(xùn)、創(chuàng)造教育培訓(xùn)等。教師們好不容易盼來的假期，被諸多培訓(xùn)占用了，而耗費了一個假期的培訓(xùn)實際上許多內(nèi)容卻是交叉和重復(fù)的，缺乏整合性。

（五）培訓(xùn)過程流于形式，缺乏研究性

隨著新課程改革的深入，研究型的教師已成為合格中小學(xué)教師的標(biāo)準(zhǔn)。教師如何研究性地教，如何引導(dǎo)學(xué)生研究性地學(xué),對大多數(shù)教師來說是一個新的課題。但在當(dāng)前的教師培訓(xùn)中，缺乏對教師培訓(xùn)實踐和理論的研究，缺乏教研實踐，只管培訓(xùn),而不注重研究拿什么去培訓(xùn)、怎樣培訓(xùn)、培訓(xùn)結(jié)果如何等,沒有深入研究教師培訓(xùn)的課程設(shè)置、組織形式、課堂教學(xué)技術(shù)、考試評價手段、教學(xué)管理、教學(xué)情境、教學(xué)過程中的師生關(guān)系等問題[2]。

（六）培訓(xùn)師資隊伍參差不齊，缺乏專業(yè)引領(lǐng)

高效能的職后培訓(xùn)離不開“專業(yè)引領(lǐng)”，培訓(xùn)者在職后培訓(xùn)中承擔(dān)的正是專業(yè)引領(lǐng)者的角色。據(jù)筆者調(diào)查：目前在中小學(xué)教師的專業(yè)發(fā)展中，遇到的最大困難是缺乏教育理論和教學(xué)實踐專家的專業(yè)引領(lǐng)，而目前多數(shù)培訓(xùn)機構(gòu)教師，數(shù)量不足、業(yè)務(wù)不精，缺乏對中小學(xué)實際狀況的了解。在教學(xué)中理論脫離實際，不能用專業(yè)人員的視角去分析教育教學(xué)中的實際問題，只重視對理論知識的講授，缺乏實效性，無法有效實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)[3]。這正是目前職后培訓(xùn)最為薄弱的環(huán)節(jié)之一。

因此，當(dāng)前我國中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的諸多問題,已成為制約教師教育發(fā)展的瓶頸。目前，在掃除體制障礙之后，最為關(guān)鍵的問題是如何提升在職培訓(xùn)的層次性、針對性和實效性，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的中小學(xué)教師職后培訓(xùn)體系。

二、探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)新體系

（一）進一步提高認(rèn)識，樹立終身教育觀念

在中小學(xué)教師教育方面，長期存在著重職前輕職后的觀念，這種認(rèn)識上的偏差直接導(dǎo)致了中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的一系列問題。因此，上至教育行政部門，下至中小學(xué)教師以及從事中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的部門和人員都必須充分認(rèn)識到加強中小學(xué)教師職后培訓(xùn)對于建設(shè)高質(zhì)量教師隊伍的重要意義，充分認(rèn)識到教師的專業(yè)成長是貫穿一生的動態(tài)的不斷發(fā)展和完善的過程，是一個職前職后教育相融通的一體化過程。只有這樣，才能夠?qū)處熃逃M行科學(xué)規(guī)劃，制訂可行的方案，提供有效的模式，建立規(guī)范的運行機制，協(xié)調(diào)好教師教育各環(huán)節(jié)之間的關(guān)系，充分調(diào)動廣大教師加強職后教育的自覺性和積極性。中小學(xué)教師要時刻保持清醒的頭腦，高度認(rèn)識職后培訓(xùn)是教師生存和發(fā)展的基本保障，樹立終身教育的思想，增強危機意識，以飽滿的熱情和強烈的提升教育水平的動機投入到學(xué)習(xí)中去。

（二）在培訓(xùn)方案的制定上，要創(chuàng)設(shè)良好的培訓(xùn)氛圍,激發(fā)教師參與培訓(xùn)的積極性

學(xué)校和社會對參訓(xùn)教師的關(guān)注和支持程度、培訓(xùn)前學(xué)員對培訓(xùn)的意義和重要性的認(rèn)識,直接影響到教師對培訓(xùn)的投入程度和學(xué)習(xí)成效。因此，培訓(xùn)方案的制定必須把激發(fā)教師專業(yè)發(fā)展的自覺性作為核心，通過培訓(xùn)達到使教師具有強烈的專業(yè)發(fā)展意愿和較強的專業(yè)發(fā)展能力，改變教師的角色定位和心理定式，變“被動”為“自覺”，變“送培”為“求培”，使教師獲得終身持續(xù)發(fā)展的動力和能力。同時，為了激發(fā)參訓(xùn)教師的積極性，提高培訓(xùn)的實效,社會和學(xué)校必須改變傳統(tǒng)的培訓(xùn)政策、思想導(dǎo)向及實踐方略，從教師專業(yè)成長、職稱晉升、待遇提高、經(jīng)費支持、相關(guān)政策制定等方面創(chuàng)造支持、鼓勵培訓(xùn)的氛圍，激發(fā)教師的參訓(xùn)愿望和積極性。

（三）在培訓(xùn)課程體系的設(shè)計上，關(guān)注教師內(nèi)在需求,滿足個性化專業(yè)發(fā)展，為不同培訓(xùn)對象提供不同培訓(xùn)內(nèi)容

精心設(shè)計培訓(xùn)課程，是實施高效培訓(xùn)的關(guān)鍵要素。必須針對中小學(xué)教師的實際需求精心設(shè)計培訓(xùn)課程，培訓(xùn)前通過問卷、訪談、座談、觀察、文獻資料等方法進行需求調(diào)研，確定培訓(xùn)課程和內(nèi)容。蘭州教育學(xué)院在2010至2011年分別組織了市級骨干教師和全員教師的問卷調(diào)查。調(diào)查結(jié)果表明，“名師成功經(jīng)驗和教學(xué)藝術(shù)”、“最新教育教學(xué)理論”、“教育科學(xué)研究方法”以及“建構(gòu)高效課堂策略”等，是各類教師最需要的培訓(xùn)內(nèi)容。

培訓(xùn)機構(gòu)要根據(jù)參訓(xùn)教師的實際需求,想方設(shè)法解決教師在教育教學(xué)過程中遇到的困惑和疑難，依據(jù)教育部《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)（試行）》，圍繞“以學(xué)科為基礎(chǔ)，以教育教學(xué)實際問題為中心，以案例為載體”的指導(dǎo)思想設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容，突出教師普遍關(guān)注的教育教學(xué)熱點，盡可能將學(xué)科教學(xué)中的典型問題與課程標(biāo)準(zhǔn)中相應(yīng)的重點、難點問題結(jié)合起來，生成培訓(xùn)問題。內(nèi)容的設(shè)計充分體現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)實施的特點，做到具有正確的培訓(xùn)導(dǎo)向性和培訓(xùn)問題的針對性。把培訓(xùn)課堂當(dāng)作增強課堂教學(xué)技能、改進教學(xué)工作的演練場,真正體現(xiàn)培訓(xùn)的主體性。緊緊圍繞學(xué)生，以學(xué)生為主題研發(fā)系列課程。

課程架構(gòu)應(yīng)體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、小模塊、多選擇”的特點，“寬基礎(chǔ)”指課程建設(shè)要以教師專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，建立以提高教師教育教學(xué)實踐能力為核心取向，囊括提升教師專業(yè)理論、豐富專業(yè)知識、擴充知識素養(yǎng)、全面提高專業(yè)實踐能力及自我發(fā)展能力等內(nèi)容的全面而豐富的課程體系。“小模塊”指培訓(xùn)課程要打破學(xué)科界限，把“學(xué)科課程”轉(zhuǎn)型為“模塊課程”，實現(xiàn)“小問題深研究”，注重把教育教學(xué)領(lǐng)域的所有現(xiàn)象，把制約教育教學(xué)質(zhì)量的所有因素，把觀察了解學(xué)生的所有策略，把影響教師專業(yè)發(fā)展的所有條件等歸并為無數(shù)小問題、小模塊的形式進行深入研究，形成若干培訓(xùn)專題?！岸噙x擇”指在課程管理上，充分尊重教師的個性化需求，把“培訓(xùn)課程”轉(zhuǎn)型為“研修課程”。構(gòu)建必修課程、選修課程、研修課程三類體系，實現(xiàn)必修課程與選修課程并舉，培訓(xùn)課程與研修課程并進，面授課程與網(wǎng)絡(luò)課程并重的課程架構(gòu)。為全員培訓(xùn)、骨干教師培訓(xùn)、新教師培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、農(nóng)村教師培訓(xùn)等不同培訓(xùn)對象提供豐富的可供選擇的課程菜單[4]。

（四）在培訓(xùn)的方式方法上,注重優(yōu)勢整合和親身體驗

好的培訓(xùn)方式方法不僅影響參訓(xùn)教師本身的培訓(xùn)效果,同時也為教師如何調(diào)動學(xué)生積極性提供了直接的示范。由于各種培訓(xùn)方式都有其優(yōu)勢所在，關(guān)鍵是在培訓(xùn)中如何將各種培訓(xùn)方式有效地整合，重視參訓(xùn)教師個體的親身經(jīng)歷與自我認(rèn)識；重視參訓(xùn)教師之間的理解與合作；重視體驗培訓(xùn)和參與培訓(xùn)。使參訓(xùn)教師在參與的氛圍中,以自己的方式建構(gòu)對事物的理解,通過與其它參訓(xùn)教師的合作,體驗不同的觀點和認(rèn)識角度,體驗自己發(fā)現(xiàn)教育理念、教育原則和規(guī)律的過程，使參訓(xùn)教師從被動的“受訓(xùn)者”轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥摹皩W(xué)習(xí)者”和“創(chuàng)造者”，并將培訓(xùn)所學(xué)到的知識和方法運用于自己的教育教學(xué)工作中。

（五）在培訓(xùn)效果上，應(yīng)整合各種培訓(xùn)項目,提高培訓(xùn)效率，增強實效性

中小學(xué)教師平時工作比較忙,沒有更多的時間對工作進行仔細思索、整理，而假期給予了教師休整、反思教學(xué)經(jīng)驗以求提高的最好機會，如果將這些時間全部用來應(yīng)付各類名目繁多的培訓(xùn)顯然是不合適的。要將各種培訓(xùn)項目精心選擇、優(yōu)化組合，向不同類型、不同層次的培訓(xùn)對象提供可選擇的課程菜單，供參訓(xùn)教師選擇，提高培訓(xùn)的效率。

（六）在培訓(xùn)模式上，多樣化，多元化，滿足不同培訓(xùn)需求

教師職后培訓(xùn)的對象是中小學(xué)教師，具有全員性、在職性、成人性及需求的多樣性的特點。因此，中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的模式應(yīng)是多樣化的，只有培訓(xùn)模式的多元化，才能滿足不同類型、不同需求、不同特點教師職后學(xué)習(xí)的需求。目前，全國教師教育工作者已總結(jié)出了針對不同對象、不同特點、不同內(nèi)容、不同形式的職后培訓(xùn)模式。如全面提升中小學(xué)教師基本素養(yǎng)和能力的通識培訓(xùn)；組織教師到師范院校和教育學(xué)院進修和學(xué)習(xí)的院校培訓(xùn)；以中小學(xué)校為基本單位，基于學(xué)校和教師實際，促進教師發(fā)展的校本培訓(xùn)；利用現(xiàn)代信息技術(shù)，突破時空限制，實現(xiàn)教育資源共享的遠程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)模式；還有研究性培訓(xùn)模式、案例教學(xué)模式、交互式培訓(xùn)模式、“國培計劃”模式、研訓(xùn)結(jié)合模式及學(xué)、研、實踐一體化模式等，這些模式為教師職后培訓(xùn)提供了多種選擇。在今后的培訓(xùn)中仍需要依據(jù)參訓(xùn)教師的客觀實際，有針對性、創(chuàng)造性地將各種模式結(jié)合，實現(xiàn)培訓(xùn)模式多元化，提高培訓(xùn)質(zhì)量。如蘭州教育學(xué)院在2010至2011年骨干教師培訓(xùn)中，充分發(fā)揮現(xiàn)代教育信息技術(shù)的優(yōu)勢，依靠優(yōu)質(zhì)教育資源和成熟的網(wǎng)絡(luò)教育學(xué)習(xí)手段，將遠程培訓(xùn)課程學(xué)習(xí)和特定區(qū)域內(nèi)集中研討相結(jié)合，以網(wǎng)絡(luò)在線和線下集中面授學(xué)習(xí)為主，采取網(wǎng)絡(luò)集中研修與線下集中培訓(xùn)相結(jié)合；專家引領(lǐng)和同行交流相結(jié)合；遠程學(xué)習(xí)討論與線下在崗研修相結(jié)合；本地研修與考察觀摩學(xué)習(xí)相結(jié)合的多元培訓(xùn)模式。取得了良好的效果，受到參訓(xùn)教師的好評。

（七）建立高素質(zhì)的培訓(xùn)師資隊伍，實現(xiàn)對中小學(xué)教師的專業(yè)引領(lǐng)

教師職后培訓(xùn)的特點要求承擔(dān)培訓(xùn)工作的教師應(yīng)具有較高的教育科學(xué)理論素養(yǎng)、扎實的學(xué)科專業(yè)知識、靈活多樣的教學(xué)方法，能真正熟悉中小學(xué)教育教學(xué)實際。但事實上很多教師是難以達到以上要求的，因此，加強培訓(xùn)師資隊伍建設(shè)已成為今后培訓(xùn)的重點。培訓(xùn)機構(gòu)教師要加強教師職后培訓(xùn)的研究，積極探索中小學(xué)教師職后培訓(xùn)的規(guī)律，以教育科研指導(dǎo)職后培訓(xùn)工作，同時通過攻讀學(xué)位、進修訪學(xué)、專題學(xué)習(xí)、參加學(xué)術(shù)會議、下中小學(xué)實際鍛煉等途徑不斷提高自身的綜合素質(zhì)。與此同時，還要加強與教育科研部門、高等院校專家、學(xué)者及中小學(xué)名師的聯(lián)系，聘請他們?yōu)榧媛毥處?，組建一支專兼結(jié)合，以兼為主，結(jié)構(gòu)合理、素質(zhì)精良的教師職后培訓(xùn)師資隊伍。

參考文獻

[1]劉國軍.以教師專業(yè)發(fā)展為本——對進一步提高區(qū)域教師繼續(xù)教育培訓(xùn)針對性和實效性的探討[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報,2010,(6).

[ 2 ]權(quán)玉萍.中小學(xué)教師職后教育現(xiàn)狀及對策[ J] .教學(xué)與管理,2008,(24).

第6篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

1 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平

當(dāng)前，國家教育信息化的發(fā)展由大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)轉(zhuǎn)為應(yīng)用驅(qū)動，使用為主。各地?fù)屪ァ盎ヂ?lián)網(wǎng)+”的發(fā)展機遇，更新觀念，抓住隊伍建O的關(guān)鍵，采用各種方式加強教師培訓(xùn)，提高教師信息素養(yǎng)，構(gòu)建教育新生態(tài)。國家高度重視教師繼續(xù)教育，建立了全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)，實施“國培計劃”項目，建立了國家教育資源公共服務(wù)平臺，實施教育云規(guī)?；瘧?yīng)用示范項目，推進優(yōu)質(zhì)教育資源整合課題，著力推進教育信息化發(fā)展。2013年教育部下發(fā)了《關(guān)于實施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》，全國數(shù)萬名教師參加了信息技術(shù)能力提升培訓(xùn)。但是，僅僅依靠集中培訓(xùn)，時間短，任務(wù)重，快速提高教師信息技術(shù)應(yīng)用水平效果不明顯，必須創(chuàng)新學(xué)習(xí)方式，引入一種行之有效的校本培訓(xùn)模式，充分利用教師的業(yè)余時間研修相關(guān)課程，提高教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)。因此，利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源提升教師信息技術(shù)應(yīng)用水平，具有廣泛的理論、實踐基礎(chǔ)和現(xiàn)實需求。

1.1 學(xué)?；A(chǔ)設(shè)施基本完備，為教師利用MOOC學(xué)習(xí)提供了物質(zhì)條件

隨著義務(wù)教育均衡發(fā)展工作的深入推進，各地各校按照義務(wù)教育辦學(xué)基本標(biāo)準(zhǔn)改善辦學(xué)條件，學(xué)校實現(xiàn)了寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通，有些學(xué)校還實現(xiàn)了光纖專線接入，滿足了在線直播或下載資源的需求。同時，學(xué)校投入資金為辦公室配備了辦公電腦，教師人手1臺。除此以外，每個教室有班班通一體機，不少學(xué)校還有電子備課室。

1.2 教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)愿望和需求，成為教師利用MOOC學(xué)習(xí)的力量源泉

隨著全面減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，縮短學(xué)生在校學(xué)習(xí)時間，禁止上早、晚自習(xí)，禁止教師有償補課等政策的落實，教師時間相對充裕了。如何在單位時間完成教學(xué)任務(wù)，提高教學(xué)質(zhì)量，成為教師內(nèi)在的迫切需求。充分利用網(wǎng)絡(luò)資源，創(chuàng)新教學(xué)方式，學(xué)習(xí)新的技術(shù)，提高計算機運用水平，提高課堂效率成為教師的自我行動，但苦于沒有好的平臺，而通過MOOC完全可以滿足教師的學(xué)習(xí)需要。

1.3 上級教育行政部門的要求，是教師通過MOOC平臺學(xué)習(xí)的外部動力

繼續(xù)教育是國家對教師專業(yè)發(fā)展的基本要求。各地教育局在組織教師參加“國培計劃”，安排集中培訓(xùn)的同時，都布置了校本培訓(xùn)和自我研修任務(wù)。由于集中培訓(xùn)和校本培訓(xùn)缺乏個性化，只能從大的層面對課程設(shè)置、課程運用進行粗放的培訓(xùn)，教師大多是被動接受，主動學(xué)習(xí)的機會基本沒有。利用網(wǎng)絡(luò)資源進行自我培訓(xùn)、研修就成為教師個性化的需求，成為校本培訓(xùn)的有效補充。MOOC平臺以視頻為主，輔之以作業(yè)、測驗、討論、提問等要素，便于教師隨時學(xué)習(xí)，而且這些視頻資源具有教育性、可視性、共享性、便捷性、交互性等諸多特點。教師在學(xué)習(xí)中可以隨時暫停、加快或放慢學(xué)習(xí)速度，可以跳學(xué)或選學(xué)，也可以下載在手機、平板上學(xué)習(xí)，十分方便。

1.4 MOOC網(wǎng)絡(luò)資源豐富，供教師選擇空間大

如“MOOC中國”收錄了來自全世界最好大學(xué)的1 250門在線課程，有些課程極具個性化，如：“游戲化教學(xué)法”，教師通過觀看游戲化教學(xué)課堂實錄，學(xué)習(xí)如何使用游戲化教學(xué)，使用時應(yīng)該注意的問題等，從而提高課堂教學(xué)效率。

2 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源所需的措施

教師利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源研修提高十分可行，能高速度實現(xiàn)“網(wǎng)絡(luò)空間（教師）人人通”這個目標(biāo)。除了教師的自愿和需求外，大規(guī)模具體實施也必須采取一定的措施，加以引導(dǎo)和激勵。

2.1 教育行政主管部門要建立良好的評價機制和激勵機制如出臺關(guān)于利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源開展校本培訓(xùn)，提升計算機能力、信息技術(shù)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展的通知，規(guī)定教師必修和選修課程，將學(xué)習(xí)課程計入繼教總分，對拿到文憑的教師在評先晉級方面優(yōu)先考慮。教育局對學(xué)校參加校本培訓(xùn)，利用MOOC學(xué)習(xí)教師多及教師獲得文憑多的學(xué)校，在年度考核中給予加分獎勵。

2.2 學(xué)校把MOOC平臺學(xué)習(xí)作為校本培訓(xùn)的重要組成部分

利用學(xué)校教研平臺推廣MOOC學(xué)習(xí)，以備課組為單位，相同學(xué)科、相關(guān)學(xué)科可以公選一門課程，共同學(xué)習(xí)探討，共同進步，共享成果，共享成功。在完成作業(yè)、撰寫論文、教學(xué)研究等方面學(xué)校給予老師課時獎勵。

3 利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源開展教師培訓(xùn)的作用

學(xué)校利用MOOC等網(wǎng)絡(luò)資源開展教師培訓(xùn)，在開闊教師視野，創(chuàng)新校本培訓(xùn)的方式，豐富校本培訓(xùn)的內(nèi)容，提高教師運用計算機的能力和信息技術(shù)水平，促進教師專業(yè)發(fā)展，為提高教學(xué)質(zhì)量提供人力資源支撐等方面的作用是顯而易見的。

3.1 有利于物盡其用

我國教育信息化發(fā)展到今天，資金和設(shè)備不再是大的障礙，真正的問題是“無人使用”和“使用太少”，閑置設(shè)備過時、變壞。有研究者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師因原有的信息存儲、教學(xué)方式，不愿使用信息技術(shù)的人數(shù)占50%；認(rèn)為沒有必要使用班班通，沒有必要上網(wǎng)的人數(shù)占20%；教師能使用信息技術(shù)的，也只是簡單使用PPT、電子白板的基本功能，其人數(shù)占30%。網(wǎng)絡(luò)資源使用低效，造成教育信息化資源巨大浪費。通過強化利用MOOC網(wǎng)絡(luò)資源開展校本培訓(xùn)，不僅可以解決以上問題，還有助于改變教師認(rèn)識誤區(qū)，豐富優(yōu)質(zhì)資源獲得渠道，提高教師信息技術(shù)應(yīng)用能力。

3.2 二是有利于形成良好“三風(fēng)”

目前，學(xué)校教師應(yīng)用教育信息技術(shù)能力參差不齊，缺乏具有專業(yè)信息技術(shù)能力的老師。教師通過MOOC學(xué)習(xí)，通過測驗，拿到結(jié)業(yè)證書或優(yōu)秀學(xué)員證書，能極大提升教師成就感，起到良好的示范作用，激發(fā)教師的學(xué)習(xí)意識、看齊意識。這樣既可以促進學(xué)校完成繼續(xù)教育任務(wù)，又有助于學(xué)校良好學(xué)風(fēng)、教風(fēng)、校風(fēng)的形成。

3.3 有利于培養(yǎng)教師自律MOOC學(xué)習(xí)有一定的時間限制，學(xué)習(xí)者必須在規(guī)定時間內(nèi)學(xué)完課程，否則就會錯過學(xué)習(xí)，這也是MOOC課程對學(xué)習(xí)者的紀(jì)律約束。參訓(xùn)教師要在規(guī)定時間內(nèi)，系統(tǒng)學(xué)習(xí)一門課程并完成作業(yè)、測試，需要每天或隔天登陸。因為MOOC能記錄教師學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，自動播放下一個學(xué)習(xí)的課程，激勵教師按時學(xué)習(xí)，及時完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣可以培養(yǎng)教師的自律意識、時間意識。

3.4 有利于重拾教師自信

教師利用現(xiàn)有設(shè)備，通過MOOC網(wǎng)絡(luò)資源學(xué)習(xí)時間不長，30課時左右可以結(jié)業(yè)，作業(yè)簡單，還有多次測驗機會拿到證書，能極大地增強教師的學(xué)習(xí)自信心。

3.5 有利于資源整合

第7篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

近年來的研究表明，城鄉(xiāng)教師資源配置的結(jié)構(gòu)性矛盾和二元化特征依然明顯。新世紀(jì)以來，國家出臺了一系列向鄉(xiāng)村傾斜的教師政策，譬如特崗計劃、農(nóng)村碩師計劃、三支一扶計劃、免費師范生計劃，等等。應(yīng)當(dāng)說，這些政策對改善鄉(xiāng)村教師隊伍結(jié)構(gòu)和提高鄉(xiāng)村教師隊伍質(zhì)量起到了很大的積極作用。但是，鄉(xiāng)村教師隊伍的整體狀況依然令人擔(dān)憂，教師年齡老化、知識退化、方法舊化現(xiàn)象非常嚴(yán)重，優(yōu)秀人才不愿去、一般人才進不去、不合格教師退不出問題非常突出。讓優(yōu)秀人才進得去、留得住、教得好，造福于鄉(xiāng)村教育應(yīng)該是國家和人民的共同愿景。為此，國家出臺了《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015―2020年）》。這是把鄉(xiāng)村教師隊伍建設(shè)作為實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的重要戰(zhàn)略基點，給予鄉(xiāng)村教師群體特別的支持與關(guān)照，對于改善鄉(xiāng)村教師隊伍現(xiàn)狀、促進我國教育事業(yè)發(fā)展具有極為重要的戰(zhàn)略意義。

《計劃》瞄準(zhǔn)了鄉(xiāng)村教師“下不去”“留不住”“教不好”這三個核心問題，秉承“統(tǒng)籌設(shè)計、資源傾斜、務(wù)實求效、建立機制”的基本原則，力求用3年左右的時間，創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師的培養(yǎng)補充機制，提高鄉(xiāng)村教師的地位和待遇，促進鄉(xiāng)村教師職業(yè)發(fā)展。從整體設(shè)計和具體舉措來看，《計劃》打出了一套“組合拳”，給予鄉(xiāng)村教師全面支持。具體來看，《計劃》的發(fā)力之處主要有以下幾個方面：

一是重視鄉(xiāng)村教師師德水平建設(shè)，有助于保證鄉(xiāng)村教育的根本質(zhì)量。 鄉(xiāng)村教師的思想政治素質(zhì)和職業(yè)道德水平，直接關(guān)系到鄉(xiāng)村學(xué)校德育工作狀況和廣大鄉(xiāng)村學(xué)生的健康成長。在新的時代背景下，學(xué)校教育工作面臨許多新的挑戰(zhàn)，對教師的綜合素質(zhì)提出了更高要求。當(dāng)下，鄉(xiāng)村教師隊伍的政治素質(zhì)和師德水平建設(shè)一刻也不能放松?！队媱潯分赋鲆叭嫣岣哙l(xiāng)村教師思想政治素質(zhì)和師德水平”，這有助于鄉(xiāng)村教師自覺加強政治修養(yǎng)，遵守職業(yè)道德規(guī)范，以身作則，為人師表，以自己良好的思想和道德風(fēng)范去影響和培養(yǎng)學(xué)生。這將為完成立德樹人的根本任務(wù)，培養(yǎng)全面發(fā)展的社會主義建設(shè)者和接班人提供思想保證。

二是增加“班師比”的教師配置指標(biāo)，有助于減輕鄉(xiāng)村教師工作負(fù)擔(dān)。隨著新型城鎮(zhèn)化的穩(wěn)步推進，許多地區(qū)出現(xiàn)了鄉(xiāng)村學(xué)校小型化現(xiàn)象。據(jù)統(tǒng)計，2012年全國鄉(xiāng)村小學(xué)中，校均規(guī)模不足30人的學(xué)校占26.84%，不足10人的教學(xué)點占10.36%。如果按現(xiàn)有生師比標(biāo)準(zhǔn)配置教師，小規(guī)模學(xué)校教師數(shù)量將長期處于緊缺狀態(tài)。為了完成國家規(guī)定的課程計劃，鄉(xiāng)村教師會比城市教師承擔(dān)更多的任務(wù)，鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)很重?！队媱潯诽岢觥班l(xiāng)村中小學(xué)教職工編制按照城市標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一核定”，“村小、教學(xué)點編制按照生師比和班師比相結(jié)合的方式核定”。這一舉措符合鄉(xiāng)村小規(guī)模學(xué)校的教學(xué)實際，為鄉(xiāng)村師資力量的補充和配備提供了制度保障，有助于減輕鄉(xiāng)村教師的工作負(fù)擔(dān)。

三是鼓勵培養(yǎng)“一專多能”教師，有助于滿足鄉(xiāng)村學(xué)校的實際需求。鄉(xiāng)村教師隊伍除了總量上的短缺外，在學(xué)科結(jié)構(gòu)上也存在一定問題。研究發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村小學(xué)平均每3所、4所和2所學(xué)校才能擁有1名音樂、美術(shù)和體育教師。在很多地區(qū)，鄉(xiāng)村學(xué)校嚴(yán)重缺乏音樂、美術(shù)、體育、科學(xué)等學(xué)科的教師。《計劃》鼓勵支持地方院校定向培養(yǎng)“一專多能”的鄉(xiāng)村教師，這符合客觀規(guī)律，也符合鄉(xiāng)村學(xué)校的現(xiàn)實特點。從調(diào)查數(shù)據(jù)上看，真正能到鄉(xiāng)村學(xué)校任教并能長期堅守鄉(xiāng)村的教師大都是當(dāng)?shù)厝?，“定向培養(yǎng)”鄉(xiāng)村教師有助于為鄉(xiāng)村學(xué)校補充“留得住”的新鮮力量；從未來趨勢上看，小規(guī)模鄉(xiāng)村學(xué)校將會長期存在，“全科教師”符合鄉(xiāng)村學(xué)校的教學(xué)實際需求。除了要加強小學(xué)教育專業(yè)“全科教師”的培養(yǎng)，“國培計劃”中也要加大對“全科教師”的培訓(xùn)。培養(yǎng)“一專多能”教師，體現(xiàn)出《計劃》因地制宜的特色，可謂是“對癥下藥”。

四是加大鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)力度，有助于提升鄉(xiāng)村教師的能力素質(zhì)。教師培訓(xùn)對于促進教師個人專業(yè)發(fā)展、提升學(xué)校整體教學(xué)水平和教育質(zhì)量意義重大。我國對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)重視程度雖然不斷提高，但與鄉(xiāng)村教師期望需求相比還遠遠不夠，許多方面還需要加以改進和完善。有研究指出，鄉(xiāng)村教師普遍存在培訓(xùn)資源短缺、培訓(xùn)機會較少、個人負(fù)擔(dān)培訓(xùn)費用較高、培訓(xùn)效果不顯著、培訓(xùn)內(nèi)容與實際脫節(jié)等問題。《計劃》對鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)數(shù)量作了硬性要求，指出“到2020年前，對全體鄉(xiāng)村教師校長進行360學(xué)時的培訓(xùn)”。同時，《計劃》還指出，“按照鄉(xiāng)村教師的實際需求改進培訓(xùn)方式，采取頂崗置換、網(wǎng)絡(luò)研修、送教下鄉(xiāng)、專家指導(dǎo)、校本研修等多種形式”，鼓勵創(chuàng)新鄉(xiāng)村教師培訓(xùn)模式。這些舉措有助于提升教師培訓(xùn)的針對性和實效性，使鄉(xiāng)村教師能真正想學(xué)有機會、去學(xué)有所獲、學(xué)后有改變。

五是制定專門的職稱評定辦法，有助于鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）晉升。職務(wù)（職稱）評定有助于調(diào)動和發(fā)揮中小學(xué)教師為教育事業(yè)服務(wù)的積極性和創(chuàng)造性。目前，鄉(xiāng)村教師獲得高級職稱比例較低，鄉(xiāng)村教師在高級職稱晉升方面普遍“大器晚成”。我們認(rèn)為，這不完全是水平問題，還有價值標(biāo)準(zhǔn)問題。城鄉(xiāng)教師在職稱評定上存在著很大的不公平。當(dāng)我們用城市教師的標(biāo)準(zhǔn)去評定鄉(xiāng)村教師的時候，鄉(xiāng)村教師當(dāng)然評不上，反之亦然。《計劃》中明確指出，“各地要專門制訂鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）評審條件和程序辦法，將鄉(xiāng)村學(xué)校的教師職務(wù)（職稱）評聘單列”，“鄉(xiāng)村教師職務(wù)（職稱）晉升依據(jù)師德表現(xiàn)和教育教學(xué)實績，一般不做公開要求。嚴(yán)禁簡單用升學(xué)率和考試成績評價教師”。這充分尊重了鄉(xiāng)村教師的實際狀況，給予城鄉(xiāng)教師真正公平的職務(wù)（職稱）評定機會，鄉(xiāng)村教師的工作動力和信心將會得到大幅提升。

六是引導(dǎo)城市優(yōu)秀教師向鄉(xiāng)村學(xué)校流動，增強鄉(xiāng)村教師隊伍的整體活力。城鄉(xiāng)教師交流是縮小城鄉(xiāng)教育差距、促進師資力量在城鄉(xiāng)間公平合理配置的有效手段。目前，城鄉(xiāng)教師交流機制還不健全，城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教還存在一定的制度障礙?！队媱潯分赋?，要推進教師隊伍“縣管校聘”管理體制的改革，這將有助于打破城鄉(xiāng)教師交流的制度門檻，為城市教師到鄉(xiāng)村學(xué)校任教提供制度保障?！队媱潯饭膭罡鞯亻_展多種形式的交流，“縣域內(nèi)重點推動縣城學(xué)校向鄉(xiāng)村學(xué)校交流輪崗，鄉(xiāng)鎮(zhèn)范圍內(nèi)重點推動中心學(xué)校向村小學(xué)、教學(xué)點交流輪崗”，這一舉措再次關(guān)照了鄉(xiāng)村師資力量較薄弱的村小和教學(xué)點，顯示了《計劃》“底部攻堅”的思路和決心。這也必將提升城鄉(xiāng)教師交流的實效，增強鄉(xiāng)村教師隊伍的整體活力和發(fā)展動力。

七是關(guān)照鄉(xiāng)村教師的多元需求，有助于確保廣大鄉(xiāng)村教師安心從教。要引導(dǎo)和激勵鄉(xiāng)村教師安心從教，一定要了解鄉(xiāng)村教師最關(guān)心、最直接、最現(xiàn)實的利益追求，根據(jù)教師的多方面需求來設(shè)計相關(guān)政策和制度。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，鄉(xiāng)村教師在意的事項是比較多元的，除了在意工資待遇外，還特別在意周轉(zhuǎn)房、保險與公積金等問題。《計劃》要求各地方依據(jù)學(xué)校艱苦邊遠程度實行差別化的補助標(biāo)準(zhǔn)，依法依規(guī)落實鄉(xiāng)村教師工資待遇政策，要為鄉(xiāng)村教師繳納住房公積金和社會保障費，建立省市縣三級鄉(xiāng)村教師重大疾病救助基金，尤其提到要支持建設(shè)鄉(xiāng)村學(xué)校教師周轉(zhuǎn)宿舍。這些“便民”舉措都有助于解決鄉(xiāng)村教師的實際困難，為鄉(xiāng)村教師營造舒心、安心的生活工作環(huán)境，使鄉(xiāng)村教師生活得好、工作得好。

八是建立鄉(xiāng)村教師榮譽制度，有助于調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性?！队媱潯返挠忠淮罅咙c就是從物質(zhì)和精神兩個方面同時激勵鄉(xiāng)村教師?！队媱潯诽岢觥皩υ卩l(xiāng)村學(xué)校從教30年以上的教師頒發(fā)榮譽證書”“地方政策采取多種形式對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校從教的教師予以表彰”“鼓勵和引導(dǎo)社會力量建立專項基金對長期在鄉(xiāng)村學(xué)校任教的優(yōu)秀教師給予物質(zhì)獎勵”等激勵辦法。這既完善了我國的教師榮譽制度，也表現(xiàn)出對長期在鄉(xiāng)村地區(qū)從教教師的尊重和認(rèn)可?！队媱潯酚兄跔I造全社會支持關(guān)心鄉(xiāng)村教師和鄉(xiāng)村教育的濃厚氛圍，進一步激發(fā)廣大鄉(xiāng)村教師投身鄉(xiāng)村教育事業(yè)的動力和信心，使鄉(xiāng)村教師的地位越來越高、鄉(xiāng)村教師的干勁越來越足、鄉(xiāng)村教育的發(fā)展越來越好。

第8篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

加強教師培訓(xùn)，是深入貫徹科學(xué)發(fā)展觀，促進教育公平的一項重要舉措，是深入實施素質(zhì)教育，全面提高教育質(zhì)量的必然要求，也是廣大中小學(xué)教師專業(yè)化成長的內(nèi)在需求和愿望。因此，教師培訓(xùn)是強教、強國的關(guān)鍵所在。本文主要對教師遠程培訓(xùn)和中小學(xué)教師最需要的培訓(xùn)這兩方面淺談一二，請同仁指正。

一、對教師遠程培訓(xùn)的思考

隨著中小學(xué)信息技術(shù)課程的深入開展，城鄉(xiāng)中小學(xué)的多媒體教室和多媒體教學(xué)設(shè)備的設(shè)置，暢通的網(wǎng)絡(luò)為教師遠程培訓(xùn)提供了一個良好的平臺，我市開展的教師遠程培訓(xùn)充分共享了遠程教育資源，使教師以最快的速度獲取最新的教育教學(xué)理念，讓教師能及時地把新的信息資源運用于教育教學(xué)，提高了教師隊伍的整體素質(zhì)，促進教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變，更新了教育教學(xué)法，有效地提高了教育教學(xué)質(zhì)量，是培訓(xùn)教師最有效的方法，但是教師遠程培訓(xùn)仍然存在一些問題如下：

1.教師工作任務(wù)過于繁重，工學(xué)矛盾依然突出。這次培訓(xùn)計劃中的所有參訓(xùn)教師都是學(xué)校的一線教師，這些教師大多都承擔(dān)兩門主課的教學(xué)，或者班主任工作，特別是中學(xué)教師早上六點多就要起床應(yīng)付一天的工作：自習(xí)輔導(dǎo)、備課、上課、批改作業(yè)、找學(xué)生談話、處理班務(wù)，直到晚上十點多方才有屬于自己的時間，這時再坐下來上網(wǎng)學(xué)習(xí)已是人困馬乏，學(xué)習(xí)的效果可想而知。

2. 處于社會轉(zhuǎn)型期的中小學(xué)教師職業(yè)倦怠較為普遍。當(dāng)前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期 。教師社會地位低下 ，付出的勞動和得到的回報與公務(wù)員相比更添不平 ，造成了相當(dāng)一部分教師工作不求進取 ，自身素質(zhì)不求提高，培訓(xùn)學(xué)習(xí)是上級要我學(xué) ，根本不是我要學(xué) ，也給培訓(xùn)學(xué) 習(xí)效果大大打了折扣。

3. 正因為有上述兩個原因的存在，在遠程培訓(xùn)的過程中有很多教師為了完成網(wǎng)上學(xué)習(xí)計時的硬性考核指標(biāo)，采用計時刷屏軟件欺騙培訓(xùn)計時系統(tǒng)有之；為了完成作業(yè)的篇數(shù)、字?jǐn)?shù)要求，在網(wǎng)上東拼西湊、粘貼復(fù)制者有之；為了完成在培訓(xùn)學(xué)習(xí)討論區(qū)發(fā)帖、回復(fù)的考核要求，在培訓(xùn)論壇惡意灌水者有之，試問這種參與培訓(xùn)的方法還有什么意義呢？

4.網(wǎng)絡(luò)遠程培訓(xùn)為了提高效益，大多采用大規(guī)模班級培訓(xùn)模式，每個參訓(xùn)教師每門課程至少學(xué)習(xí)四小時、至少提交2篇“教學(xué)設(shè)計與反思”、至少提交 3個作業(yè)、至少完成“八篇研修 日志”、在培訓(xùn)論壇中主題帖不少于 20個、回復(fù)他人帖子不少于 30個。這樣大的審核批改要求都要輔導(dǎo)教師一個人去完成，每一個參訓(xùn)者提交的作業(yè)、案例、日志、設(shè)計等是不是出自參訓(xùn)教師自己所思、所想、所寫實難把握。

5.這次中國教師研修網(wǎng)是以省為單位編班，造成了參訓(xùn)學(xué)員過于分散。學(xué)員之間、班級輔導(dǎo)教師和學(xué)員之間互不熟悉，少數(shù)教師干脆什么也不做，所有培訓(xùn)要求都不完成，輔導(dǎo)教師真是鞭長莫及，無能為力 !

6.教育行政主管部門對培訓(xùn)的管理方面缺少相應(yīng)的制度措施，僅以培訓(xùn)組織者的 “完成培訓(xùn)任務(wù)考核合格者記培訓(xùn)學(xué)分，作為管理手段實在是輕描淡寫。長此以往，今后的中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)有流于形式的危險。

二 、對教師遠程培訓(xùn)的建議

中小學(xué)教師遠程培訓(xùn)總體來看發(fā)展勢頭是很好的，我們 應(yīng)從以下幾點做好培訓(xùn)工作的方方面面，真正發(fā)揮服務(wù)基礎(chǔ)教育、提升教師素質(zhì)、全面提高教育教學(xué)質(zhì)量的作用。

1.遠程培訓(xùn)工作中要做到“三貼近”在培訓(xùn)內(nèi)容的選擇上 貼近中西部廣大農(nóng)村學(xué)校的一線教師、少一些城市化色彩；在時間安排上貼近廣大教師的工作實際，充分利用節(jié)假日和寒暑假，以減輕教師的工作學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)；在培訓(xùn)考核的方法上貼近 教師的生活實際，多一些人性化的考核手段，少一些硬邦邦的機考指標(biāo) ，不能“唯系統(tǒng)”、“唯數(shù)字”，以體現(xiàn)以人為本的現(xiàn)代化管理理念。

2.在培圳管理上要發(fā)揮地方各級教育主管部門的職能作用，特別是中小學(xué)校長的作用。制訂切實可行、行之有效的遠程培訓(xùn)管理制度。目前在培訓(xùn)的考核管理上只有培訓(xùn)組織者的考核方案，而沒有地方各級教育主管部門和學(xué)校校長的參與是很難持久的，也是遠程培訓(xùn)效果不佳的直接原因 。

3.不能一蹴而就，盲目擴大培訓(xùn)規(guī)模。中小學(xué)教師的在崗培訓(xùn)是一個長期的過程，不要期望通過一次培訓(xùn)就能將所有教師的素質(zhì)和能力提高。因此在培訓(xùn)的安排上應(yīng)是多批次、多輪次的循序漸進 ，而不能搞一哄而上。

4.在培訓(xùn)編班上以縣為主（不要跨縣、甚至跨市編班），便于班級管理員和輔導(dǎo)教師對參訓(xùn)教師的輔導(dǎo)與管理，同時每班人數(shù)以50人為宜，人數(shù)太多就可能造成輔導(dǎo)教師對學(xué)員的作業(yè)中相互抄襲的現(xiàn)象無法甄別。

第9篇：中國教師研修網(wǎng)國培計劃范文

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；中小學(xué)教師；培訓(xùn)；策略

中圖分類號：G451 文獻標(biāo)識碼：A 文章編號：1671―1580（2013）10―0032―03

張家口市中小學(xué)教師繼續(xù)教育中心設(shè)立于筆者所在單位張家口教育學(xué)院，承擔(dān)著大量的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)項目。通過對接受培訓(xùn)學(xué)員的問卷調(diào)查以及對培訓(xùn)中的問題整理分析，發(fā)現(xiàn)目前的培訓(xùn)中存在諸多有待進一步研究改進的問題，這些問題的存在導(dǎo)致培訓(xùn)效率不高，未能實現(xiàn)預(yù)想效果。

一、我國農(nóng)村中小學(xué)教師現(xiàn)狀

農(nóng)村教師是指工作地點在鄉(xiāng)鎮(zhèn)和村落，以農(nóng)村人口為教育對象，為農(nóng)村的經(jīng)濟和社會發(fā)展服務(wù)的教育工作者，他們的主體是農(nóng)村小學(xué)和初中階段的教師。根據(jù)2010年教育部全國教育事業(yè)發(fā)展統(tǒng)計公報統(tǒng)計：我國農(nóng)村中小學(xué)在校學(xué)生人數(shù)為15，606，476人（不含高中和中專）、農(nóng)村中小學(xué)教職工總數(shù)為4，963，132人，農(nóng)村中小學(xué)師生數(shù)量占全國中小學(xué)師生數(shù)量的50%以上。伴隨著經(jīng)濟的發(fā)展，社會的進步，我國農(nóng)村居民經(jīng)濟收入和文化水平均有很大的提高。但傳統(tǒng)的農(nóng)業(yè)生產(chǎn)方式仍未改變，脫離土地外出務(wù)工的青壯年勞動力受諸多因素的影響，依然從事技術(shù)水平不高、就業(yè)門檻較低的勞動密集型行業(yè)，農(nóng)村勞動力文化狀況成為自身參與競爭的障礙。城鄉(xiāng)之間基礎(chǔ)教育的差距越來越大，直接導(dǎo)致高校農(nóng)村戶籍學(xué)生的比例逐年下降，農(nóng)村中小學(xué)學(xué)生獲得的公平教育的權(quán)利無法體現(xiàn)。推進基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展，一方面要加大對農(nóng)村地區(qū)教育的投入，另一方面迫切需要提高農(nóng)村教師教學(xué)水平，更新教育理念和教育方法。

農(nóng)村教師工作環(huán)境條件一般、生活鄉(xiāng)土化，教師課程多、負(fù)擔(dān)重，工作量超常，學(xué)習(xí)時間有限，特別是在人口密度低，學(xué)區(qū)、校區(qū)跨度大的地區(qū)，工學(xué)矛盾突出。由于環(huán)境的原因，農(nóng)村教師擁有的教師教育資源比較貧乏，經(jīng)過農(nóng)村中小學(xué)布局調(diào)整后，大量寄宿制學(xué)生的存在，又使他們比其他區(qū)域的教師承擔(dān)了更多的教育和管理責(zé)任。留守兒童的心理發(fā)展和心理健康問題對農(nóng)村教師提出了新的挑戰(zhàn)。農(nóng)村的繁榮與穩(wěn)定，城市的發(fā)展，國家的現(xiàn)代化，迫切需要一支能夠符合我國實情、解決農(nóng)村教育癥結(jié)、長期穩(wěn)定工作在比較艱苦環(huán)境下的教師隊伍，這不僅是教育本身的問題，更是關(guān)乎民族復(fù)興、國家強盛的根本性問題。立足于現(xiàn)有的農(nóng)村教師隊伍，通過各種形式的培訓(xùn)學(xué)習(xí)活動提高教師的綜合素質(zhì)是比較穩(wěn)妥可行的解決方案。為此，國家和各級政府均實施了大規(guī)模的教師培訓(xùn)計劃，力求全面提高農(nóng)村教師的整體素質(zhì)。

二、農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的形式與問題

筆者通過問卷的形式調(diào)查了解參加各級培訓(xùn)的農(nóng)村中小學(xué)校、各層次教師接受教師培訓(xùn)的現(xiàn)狀，特別是基礎(chǔ)教育課程改革以來的教師培訓(xùn)內(nèi)容、形式、時間、效果等。

由于國家的重視、投入力度的加大，農(nóng)村中小學(xué)特別是中青年教師參加過各類培訓(xùn)的比例達到80%，培訓(xùn)的形式多種多樣，內(nèi)容也愈加豐富。

培訓(xùn)形式包括：

（一）新任教師就職前培訓(xùn)，即擔(dān)任教師正式上課之前的培訓(xùn)教育

師傅帶引式。這種培訓(xùn)主要由指定老教師對新教師進行傳、幫、帶，幫助其掌握工作技巧，將所學(xué)的知識技能用于教學(xué)實踐。內(nèi)容通常為聽老教師示范課，與老教師一起研究教案和研討問題等。

集中培訓(xùn)式。集中新任教師進行崗前培訓(xùn)，培訓(xùn)時間長短不一，主要培訓(xùn)內(nèi)容包括：作為教師應(yīng)掌握的教育學(xué)和教育心理學(xué)內(nèi)容；具體教學(xué)指導(dǎo)，課堂教學(xué)指導(dǎo)，觀摩公開課。這種培訓(xùn)形式有兩個優(yōu)點：培訓(xùn)內(nèi)容正規(guī)，按國家對新教師的要求來培訓(xùn)；學(xué)習(xí)時間集中，便于教師深鉆細學(xué)。

（二）以課程為基礎(chǔ)的在職培訓(xùn)模式

1.單科課程培訓(xùn)式。即某一學(xué)科的專門知識課程和教育方法課程。其目的是讓教師掌握新的教育科學(xué)理論和新的教學(xué)方法，以及學(xué)科發(fā)展的新知識。

2.專業(yè)教育課程培訓(xùn)式。也稱為補習(xí)課程或補充課程培訓(xùn)。它側(cè)重的是學(xué)科專業(yè)的新知識和應(yīng)用方面，強調(diào)從學(xué)科專業(yè)教育的角度開設(shè)學(xué)科新知識與應(yīng)用性教育課程，培訓(xùn)教師的實際應(yīng)用能力。

3.短期進修課程培訓(xùn)式。多為國家教育行政部門和地方教育部門根據(jù)教育和教學(xué)的需要而開設(shè)，目的是解決當(dāng)時教育和教學(xué)中的實際問題。這類培訓(xùn)課程的時間一般很短，僅2～3天。教學(xué)形式比較靈活，有講座式，有研討式，也有問題解答式。短期進修課程培訓(xùn)的層面分兩類：一類對普通教師，即對所有在職教師開設(shè)；另一類則是專對骨干教師開設(shè)的。

（三）“以學(xué)校為中心”的校本培訓(xùn)模式

校本培訓(xùn)是指以學(xué)校為單位，面向教師的學(xué)習(xí)方式。內(nèi)容以本學(xué)校的需求和教學(xué)方針為中心，以提高教師的業(yè)務(wù)水平和教育教學(xué)能力為目的。教師培訓(xùn)由學(xué)校自身組織、領(lǐng)導(dǎo)，依靠校內(nèi)優(yōu)秀骨干教師去帶動其他教師，互教互學(xué)，共同啟發(fā)提高。但是，“以學(xué)校為中心”這一培訓(xùn)形式很受學(xué)校自身條件的局限，即在一些自身規(guī)模小、師資和設(shè)備條件差的學(xué)校很難實施。同時，這一培訓(xùn)形式重在校內(nèi)，不太考慮社會的要求和教育發(fā)展的趨勢，故難以起到全面提高的培訓(xùn)效果。

（四）短期進修在職培訓(xùn)模式

教師繼續(xù)教育實行的“短訓(xùn)班”是根據(jù)教育發(fā)展需要而開展的短期培訓(xùn)教育活動。常見的“新教材備課會”、“教學(xué)方法研討會”均是這種模式，一般采用脫產(chǎn)集中時間學(xué)習(xí)。它的形式包括：

1.“老教師培訓(xùn)”。就是將需要進修提高的老教師集中起來，幫助他們總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，指導(dǎo)他們學(xué)習(xí)教育理論，將他們的教學(xué)先進經(jīng)驗進行宣傳推廣，并以此來促進老教師的提高。

2.“備課培訓(xùn)”。備課培訓(xùn)，主要是為新開設(shè)的學(xué)科或教材新補充的內(nèi)容而開辦。主要采取集中講解和自學(xué)的方式進行培訓(xùn)，目的是使這些教師盡快熟悉和掌握新教學(xué)大綱和教材。

3.“一般性培訓(xùn)”。這種培訓(xùn)就是集中幾天的時間，對參加者進行一般性政治思想和文化水平方面的培訓(xùn)教育，促進教師素質(zhì)的提高。

4.“專題研究式”培訓(xùn)。主要是針對教學(xué)中的某個方面的問題而開展，目的是提高教師對這個方面問題的認(rèn)識和處理能力，時間大多只有2～3天。如“數(shù)學(xué)教學(xué)方法探討”、“教材新內(nèi)容教學(xué)研究”等，都屬于這種專題研究式培訓(xùn)活動。既有理論知識的學(xué)習(xí)、討論，也有實踐性的課堂教學(xué)觀摩、教師互相聽課等。

5.廣播電視網(wǎng)絡(luò)講座式培訓(xùn)。主要是利用各種先進媒體遠程進行培訓(xùn)指導(dǎo)，具有高效、經(jīng)濟、實用的特點。

傳統(tǒng)的填鴨式灌輸培訓(xùn)使受訓(xùn)者總是被動地接受教師所傳授的知識，制約了學(xué)習(xí)者的自主性，一定程度上影響了培訓(xùn)的效果。其次，接受培訓(xùn)的教師必須在規(guī)定的時間和地點接受培訓(xùn)，靈活性、機動性不夠，時間和空間的限制明顯影響參與培訓(xùn)的積極性。培訓(xùn)時間短，強度大，工學(xué)矛盾難以解決，集中脫崗培訓(xùn)困難，使培訓(xùn)容易流于形式。長期高強度的工作容易使人產(chǎn)生職業(yè)疲倦，培訓(xùn)的考核缺乏科學(xué)的評價體系，形不成應(yīng)有的激勵機制，僅僅被當(dāng)作評聘職稱的跳板。培訓(xùn)的專家脫離實際，不完全掌握學(xué)員需要，忽視農(nóng)村教師特定的工作環(huán)境，培訓(xùn)內(nèi)容與教師實際工作需求脫節(jié)，培訓(xùn)的針對性和實效性不強，實際操作中容易避重就輕。培訓(xùn)機構(gòu)把培訓(xùn)當(dāng)作任務(wù)，造成培訓(xùn)的形式化。參加遠程教育方式學(xué)習(xí)的教師對培訓(xùn)認(rèn)識不足，對網(wǎng)上學(xué)習(xí)的培訓(xùn)教育模式不適應(yīng)，對網(wǎng)絡(luò)教育平臺操作不熟練，不能積極參與交流。這些均是在培訓(xùn)中現(xiàn)實存在的問題。

三、網(wǎng)絡(luò)背景下的農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)的目標(biāo)定位與培訓(xùn)策略

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的應(yīng)用屬于現(xiàn)代教育技術(shù)的分支，不僅改變著教育方式和教學(xué)過程，也改變著教師分析和處理教育教學(xué)問題的思路。網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)作為一種重要的數(shù)字化學(xué)習(xí)培訓(xùn)模式，它使培訓(xùn)信息的傳播方式發(fā)生了很大改變。切實利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，實現(xiàn)從單一培訓(xùn)向訓(xùn)管結(jié)合模式轉(zhuǎn)變，從單一文化知識傳授向綜合實踐培訓(xùn)模式轉(zhuǎn)變，提高農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量、實現(xiàn)培訓(xùn)目標(biāo)，全面提高農(nóng)村教師整體素質(zhì)，是教育行政部門和培訓(xùn)機構(gòu)多年來不斷探索并積極尋求解決路徑的課題?；诰W(wǎng)絡(luò)條件的培訓(xùn)，花費較低的成本來獲得較高的培訓(xùn)效益，給廣大中小學(xué)教師提供了大量便捷的學(xué)習(xí)機會，解決了他們的工學(xué)矛盾，它具有社會強化功能和信息交流功能，應(yīng)用于農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)能解決培訓(xùn)過程中交流與協(xié)作困難的問題。基于網(wǎng)絡(luò)的教師培訓(xùn)可在最短時間內(nèi)通過網(wǎng)絡(luò)教育提高教師素養(yǎng)，進而提高其教育教學(xué)水平及教學(xué)質(zhì)量。

（一）在線式學(xué)習(xí)模式的問題及解決方法

以國培項目培訓(xùn)為代表的引領(lǐng)式在線學(xué)習(xí)模式，擁有豐富的教學(xué)資源，多樣化的課程內(nèi)容組織方式，嚴(yán)密的教學(xué)管理體系，過程式評價體系，便捷的交流交互，被廣泛使用。但依然存在評價方式程式化，沒有創(chuàng)新；評價時間集中，避免不了一刀切，培訓(xùn)效果無評價，不進行反饋與修正，不利于教師自我完善；重視全體，忽視個體；受訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)的真實性不高等問題。

要解決這些問題，培訓(xùn)者及時通過網(wǎng)絡(luò)平臺在培訓(xùn)前對受訓(xùn)教師的情況加以調(diào)查評判，根據(jù)實際選取安排內(nèi)容，建立貫穿培訓(xùn)始終、連續(xù)不斷的完整的評價體系。將資料的積累與收集貫穿培訓(xùn)的始終，及時根據(jù)受訓(xùn)人員的培訓(xùn)效果進行修正，依據(jù)不同人的特點建立不同的培訓(xùn)目標(biāo)。培訓(xùn)結(jié)束后不間斷地進行跟蹤評價，將問題及時反饋，建立個人培訓(xùn)檔案，為后續(xù)培訓(xùn)建立基礎(chǔ)數(shù)據(jù)。通過網(wǎng)絡(luò)平臺跨地域、時間的特點，增加培訓(xùn)后的后續(xù)評價與反饋工作環(huán)節(jié)，敦促教師將培訓(xùn)成果應(yīng)用于教育教學(xué)實踐，加強對小學(xué)教師培訓(xùn)的后續(xù)評價的研究。在教師培訓(xùn)評價中應(yīng)該重視不同個體的不同需求，考慮受訓(xùn)者依據(jù)自我需求接受培訓(xùn)后獲得的結(jié)果。

（二）基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的自主式學(xué)習(xí)模式

現(xiàn)存的各類培訓(xùn)對于師德素養(yǎng)、個人科研能力沒有進行關(guān)注，導(dǎo)向性不強。自主式學(xué)習(xí)模式要求學(xué)習(xí)者擁有高度的自主能動性，在基本祛除“教師”引導(dǎo)的情況下，根據(jù)自身的需求通過與設(shè)計者設(shè)計的數(shù)字化教學(xué)內(nèi)容的交互來達成某種既定的目標(biāo)。自主式學(xué)習(xí)將要我學(xué)變?yōu)槲乙獙W(xué)，可以滿足對象對學(xué)習(xí)的個性化要求，它的學(xué)習(xí)內(nèi)容不是標(biāo)準(zhǔn)的，而是具有個體差異的，可以根據(jù)教師工作的具體實踐加以選擇性地學(xué)習(xí)。對于解決工作中的新問題，處理學(xué)生的新動態(tài)有很大幫助。但是這種學(xué)習(xí)基本依賴學(xué)員的自覺，測評體系和評價方式一直沒有好的辦法解決。我們需要構(gòu)建大量的學(xué)習(xí)材料，成立專家?guī)欤梃b國外先進經(jīng)驗，鼓勵一線教師參加科研活動，為其提供各種便利，通過科研活動使教師獲取專業(yè)學(xué)位。

（三）教師培訓(xùn)資源與教師培訓(xùn)的矛盾

由于農(nóng)村地區(qū)總體經(jīng)濟落后，許多鄉(xiāng)村學(xué)校計算機的配置較低，沒有寬帶接入，管理維護跟不上，制約了遠程培訓(xùn)工作的質(zhì)量與效果。教師培訓(xùn)項目中的教師研修網(wǎng)站的資源由于版權(quán)問題無法下載，教師在工作中的第一手資料也無法和其他人共享，大量的研究型高校沒有與之對接。中國教育網(wǎng)沒有接入中小學(xué)，教育資源比較匱乏的農(nóng)村中小學(xué)無法使用高校大量的數(shù)據(jù)資源。國家一方面應(yīng)加大對農(nóng)村地區(qū)的教育資金投入，更新電教設(shè)備；立足于各大高校和科研單位對教師培訓(xùn)的新命題進行研究，組織專家參與培訓(xùn)，解決輔導(dǎo)教師的專業(yè)素養(yǎng)和輔導(dǎo)教學(xué)的效率與質(zhì)量之間的矛盾；建立基于教師教學(xué)和培訓(xùn)的大規(guī)模信息資源網(wǎng)絡(luò)；制定更加合理的激勵機制。另一方面應(yīng)加強對農(nóng)村教師的計算機知識培訓(xùn)，鼓勵教師多使用網(wǎng)絡(luò)教育平臺。

四、結(jié)語

伴隨素質(zhì)教育的迅猛發(fā)展和新課程的進一步實施，農(nóng)村中小學(xué)教師的專業(yè)化發(fā)展是必然趨勢。教師培訓(xùn)在促進農(nóng)村中小學(xué)教師專業(yè)化發(fā)展的過程中起著關(guān)鍵作用，因此，教師培訓(xùn)要進一步完善，以適應(yīng)新時代的要求。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的教師培訓(xùn)是今后發(fā)展的方向，對于資金的投入、制度的建立、人員觀念的轉(zhuǎn)變，都需要極大地重視。

[參考文獻]

[1]張麗，伍正翔.引領(lǐng)式在線教師培訓(xùn)模式理論創(chuàng)新與實踐機制――以全國中小學(xué)教師網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)平臺為例[J].中國電化教育，2010（01）.

[2]劉朋.構(gòu)建教師培訓(xùn)評價體系的理論思考[J].師資培訓(xùn)研究，2002（03）.

[3]賀安溪，胡惠明.農(nóng)村中小學(xué)教師培訓(xùn)評價研究[J].當(dāng)代教育理論與實踐，2012（01）.