中職學(xué)生自我總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：冪函數(shù)；案例設(shè)計(jì)；創(chuàng)新

一、中職冪函數(shù)教學(xué)單元的定位

1.課程定位

2.教案設(shè)計(jì)理念

在中職數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，絕大多數(shù)執(zhí)教教師發(fā)現(xiàn)，若沒(méi)有數(shù)學(xué)認(rèn)知和自我總結(jié)的實(shí)踐過(guò)程，而是僅僅以結(jié)論提供方式的記憶式學(xué)習(xí)，往往容易造成學(xué)生解題時(shí)的困惑，這與其尚未真正掌握冪函數(shù)規(guī)律密切相關(guān)，故而本教案設(shè)計(jì)的核心原則在于避免以往的“告訴”式，而是以建構(gòu)的理念，還學(xué)生以知識(shí)認(rèn)知與理解掌握的主動(dòng)權(quán)，鼓勵(lì)學(xué)生在自我探究的過(guò)程中發(fā)現(xiàn)冪函數(shù)基本規(guī)律及其性質(zhì)、屬性，并同時(shí)結(jié)合教師的引導(dǎo)對(duì)知識(shí)進(jìn)行確認(rèn)與鞏固，通過(guò)反復(fù)的、源自于冪函數(shù)性質(zhì)規(guī)律各角度的練習(xí)，進(jìn)行冪函數(shù)深入學(xué)習(xí)?！笆谌艘詽O”的指導(dǎo)思想讓學(xué)生學(xué)會(huì)知識(shí)摸索與探求的基本學(xué)習(xí)規(guī)律和技巧。

3.教學(xué)基本情況分析

本節(jié)課程的授課對(duì)象為中職學(xué)生，基于其對(duì)函數(shù)一定量的基本概念與性質(zhì)認(rèn)知，函數(shù)研究思路與方法也有所熟悉，冪函數(shù)課程是結(jié)合并運(yùn)用已知指數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)概念、性質(zhì)和圖象及結(jié)題運(yùn)用，開(kāi)展教學(xué)的知識(shí)模塊。但由于剛步入中職，對(duì)初中學(xué)習(xí)階段的各種學(xué)習(xí)特點(diǎn)及習(xí)慣仍有所保留，而且能力和思維模式的發(fā)展仍屬于轉(zhuǎn)折成型期，所以教師須把握冪函數(shù)教學(xué)創(chuàng)新的體驗(yàn)、契機(jī)，對(duì)中職學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)理性思維和類(lèi)比等思維的培育，并獲得冪函數(shù)教學(xué)的良好效果。

4.教材要求與目標(biāo)設(shè)定

冪函數(shù)作為改革教材的重點(diǎn)內(nèi)容，在現(xiàn)行中職類(lèi)專(zhuān)業(yè)教學(xué)的數(shù)學(xué)教材中處于指數(shù)函數(shù)與對(duì)數(shù)函數(shù)之后，主要目的在于比對(duì)上述函數(shù)的復(fù)雜性之后，鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)進(jìn)行歸納分析總結(jié)。

本教案所涉課程的主要內(nèi)容為冪函數(shù)，主要以結(jié)合實(shí)例引用概括冪函數(shù)概念，在學(xué)生了解識(shí)記冪函數(shù)結(jié)構(gòu)特征的基礎(chǔ)上，了解其與指數(shù)函數(shù)和對(duì)數(shù)函數(shù)的區(qū)別，并通過(guò)特殊簡(jiǎn)單函數(shù)的圖象比對(duì)進(jìn)行觀(guān)察、分析與總結(jié)。教學(xué)目標(biāo)為結(jié)合一次、二次和指對(duì)函數(shù)的特性對(duì)比，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)的對(duì)比結(jié)合和相應(yīng)的分析歸納能力，并提升其數(shù)形結(jié)合、特殊上升到一般、歸納類(lèi)比的邏輯思維。

二、教學(xué)案例實(shí)施過(guò)程

1.以學(xué)生業(yè)已熟悉的各類(lèi)簡(jiǎn)單函數(shù)的引出，進(jìn)行學(xué)生函數(shù)思維的重新建立，如運(yùn)用（1）p=k，（2）S=x2；（3）V=ax3；（4）r=■；（5）v=s?t-1提問(wèn)學(xué)生上述函數(shù)在其“形狀”變化上的一些共同特點(diǎn)，進(jìn)而引出y=x，y=x2，y=x3，y=■，y=■，y=■，再結(jié)合一定時(shí)間的學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生歸納冪函數(shù)的變化特征為以x為自變量，a為特定常數(shù)作為其指數(shù)所構(gòu)成的y=xa，這一函數(shù)稱(chēng)為冪函數(shù)。經(jīng)過(guò)上述冪函數(shù)的引入教學(xué)，學(xué)生被自然地帶入對(duì)于類(lèi)似函數(shù)的思考研究中，從而獲得一定程度的概念性認(rèn)知。而且該方法突出了本教案設(shè)計(jì)的“用教材而不是教教材，要?jiǎng)?chuàng)造性地使用教材”的教學(xué)創(chuàng)新原則，尊重教材的同時(shí)適當(dāng)創(chuàng)新教材展示與教學(xué)設(shè)計(jì)。

2.基于冪函數(shù)引入的課堂導(dǎo)入，使學(xué)生獲得冪函數(shù)理解認(rèn)知，并提示指出冪函數(shù)結(jié)構(gòu)中的x自變量位置，并以其與指數(shù)函數(shù)的位置進(jìn)行直觀(guān)對(duì)比，從而將復(fù)雜的冪函數(shù)與指數(shù)函數(shù)結(jié)構(gòu)易混淆問(wèn)題變?yōu)楹?jiǎn)單且不易遺忘的形狀識(shí)記。同時(shí)，可以配合一定量的各種冪函數(shù)舉例辨別，分辨并總結(jié)各類(lèi)冪函數(shù)，在此基礎(chǔ)上又對(duì)冪函數(shù)的形式進(jìn)一步探析。接著，對(duì)冪函數(shù)的一般形式進(jìn)行進(jìn)一步探析。當(dāng)然基于課程的教案創(chuàng)新改革必須秉持一貫的教學(xué)目標(biāo)及其實(shí)施，也不能一味地進(jìn)行脫離教學(xué)規(guī)律的教法創(chuàng)新。

總之，作為逐步發(fā)展的教學(xué)教法創(chuàng)新過(guò)程中的教學(xué)革新，都需要廣大教學(xué)工作者充分結(jié)合學(xué)生現(xiàn)實(shí)、教材現(xiàn)實(shí)、教學(xué)現(xiàn)實(shí)、教育發(fā)展現(xiàn)實(shí)，中職數(shù)學(xué)中的冪函數(shù)不能以簡(jiǎn)單的給定義、告性質(zhì)、做練習(xí)的模式進(jìn)行，更應(yīng)充分結(jié)合學(xué)生特點(diǎn)及其自有知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與認(rèn)知能力特性，進(jìn)行綜合性創(chuàng)新。

參考文獻(xiàn)：

[1]黃邦杰.例談冪函數(shù)的教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)[J].課程教材教學(xué)研究：中教研究，2010.

第2篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

在《中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文教學(xué)大綱》中指出：“在經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式轉(zhuǎn)變，產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型的進(jìn)程中，指導(dǎo)學(xué)生正確理解與運(yùn)用祖國(guó)的語(yǔ)言文字，注重基本技能的訓(xùn)練和思維發(fā)展，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐，培養(yǎng)語(yǔ)文的應(yīng)用能力，為綜合職業(yè)能力的形成，以及繼續(xù)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)；提高學(xué)生的思想道德修養(yǎng)和科學(xué)文化素養(yǎng)，弘揚(yáng)民族優(yōu)秀文化和吸收人類(lèi)進(jìn)步文化，為培養(yǎng)高素質(zhì)勞動(dòng)者服務(wù)．”但中職學(xué)生的語(yǔ)文基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)興趣與語(yǔ)文教學(xué)要求有較大的差距。學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)相對(duì)較低，基礎(chǔ)相對(duì)薄弱，更缺乏學(xué)習(xí)能力和興趣。同時(shí)，從語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)看，經(jīng)過(guò)從小學(xué)到初中九年學(xué)習(xí)，中職生對(duì)語(yǔ)文文本中的宇基本認(rèn)識(shí)，也基本能讀，因而要讓他們深入研讀文本，探究語(yǔ)言文字的深刻內(nèi)涵，普通缺乏興趣。他們認(rèn)為大概意思了解了，語(yǔ)文沒(méi)什么可學(xué)了，生字生詞可查詞典，沒(méi)必要把時(shí)間花在學(xué)習(xí)語(yǔ)文上。

（二）學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)技能與學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣吸引力相沖突

《中華人民共和國(guó)職業(yè)教育法》中規(guī)定：中等職業(yè)學(xué)校的教育以“直接進(jìn)入勞動(dòng)力市場(chǎng)的操作型技能人才為培養(yǎng)目標(biāo)”，且鼓勵(lì)職業(yè)學(xué)校與企業(yè)掛鉤，進(jìn)行合作辦學(xué)。近年來(lái)，中職學(xué)校為培養(yǎng)操作型技能人才，加大校企合作辦學(xué)力度，推行“現(xiàn)代學(xué)徒制”。學(xué)校與企業(yè)合作辦學(xué)后，招生即為招工，學(xué)生入學(xué)即進(jìn)企業(yè)，使學(xué)生有了更多進(jìn)入企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間，有更多了解社會(huì)的機(jī)會(huì)。由此，將學(xué)生的注意力和興趣更多引向?qū)I(yè)技能學(xué)習(xí)和社會(huì)活動(dòng)中，將大部隊(duì)精力放置于專(zhuān)業(yè)課及勞動(dòng)技能的學(xué)習(xí)上，把語(yǔ)文當(dāng)作一種負(fù)擔(dān)和包袱。因而，激不起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣，甚至放棄語(yǔ)文學(xué)習(xí)。使中職語(yǔ)文教學(xué)陷入一種形式，學(xué)生只在草草應(yīng)付語(yǔ)文考試而已。

（三）中職語(yǔ)文教學(xué)方式與教學(xué)任務(wù)相矛盾

中職的教學(xué)任務(wù)是培養(yǎng)操作型技能人才和向高職院校輸送人才兩大任務(wù)，因而語(yǔ)文教學(xué)承擔(dān)著培養(yǎng)學(xué)生的道德修養(yǎng)、語(yǔ)言文字素質(zhì)和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力的重任。但傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)往往專(zhuān)注于固有的話(huà)文能力培養(yǎng)。在課堂教學(xué)中，往往將語(yǔ)文知識(shí)通過(guò)文本統(tǒng)統(tǒng)塞置于課堂教學(xué)，讓學(xué)生跟著教師思考，按著統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題。即使是今天在推行探究能力的培養(yǎng)中，也往往教學(xué)目標(biāo)定得過(guò)繁過(guò)高，因而促使學(xué)生無(wú)從下手，漸漸地將學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣消失殆盡。而語(yǔ)文能力的培養(yǎng)真諦在于“悟”，悟是需要學(xué)生通過(guò)思考與覺(jué)悟，內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容，讓其成為自己智慧的一部分，從而使自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，價(jià)值層面得到改變。語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)文學(xué)習(xí)能力是外在于人的是一種可以量化的“知道”（理解），只有通過(guò)課堂上的點(diǎn)撥與碰撞，自我深思，悟有所得，讓思想與知識(shí)進(jìn)入認(rèn)識(shí)本體，才能形成素養(yǎng)。悟得是一種意義理解，是一種規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，即是一種智慧（道）。因而，傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師主觀(guān)設(shè)定的目標(biāo)，必須從學(xué)生的基礎(chǔ)、能力以及興趣出發(fā)，教學(xué)方法與途徑必須與之相匹配。

二、“學(xué)中教”模式的內(nèi)涵與特征

（一）內(nèi)涵

語(yǔ)文“學(xué)中教”模式是將傳統(tǒng)課堂教學(xué)學(xué)生在教師“教中學(xué)”轉(zhuǎn)向?yàn)榻處熢趯W(xué)生的”學(xué)中教”的一種教學(xué)模式，即將傳授與“學(xué)習(xí)”關(guān)系顛倒過(guò)來(lái)。前者的主體是教師的“教”（導(dǎo)），整個(gè)教學(xué)流程以“教”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)，學(xué)生“隨教而學(xué)”。即使課改后的探究式教學(xué)仍是按教師課前設(shè)計(jì)好的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)知識(shí)點(diǎn)，將學(xué)生牽引到教師設(shè)定的教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)上來(lái)。呈現(xiàn)的是教師“教”為主動(dòng)，學(xué)生“學(xué)”的被動(dòng)的特征。“學(xué)中教”模式則主體是學(xué)生的“學(xué)”，整個(gè)教學(xué)流程以“學(xué)”為中心設(shè)計(jì)和展開(kāi)。教師“依學(xué)而教”，呈現(xiàn)出學(xué)生“學(xué)”主動(dòng)，教師組織和助學(xué)的被動(dòng)特征。簡(jiǎn)而言之，所謂“學(xué)中教”，即是將傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂的講課，通過(guò)現(xiàn)代技術(shù)（視頻）與配套作業(yè)，由學(xué)生根據(jù)自己認(rèn)識(shí)與基礎(chǔ)能力，在課外提前完成，而將以往的“家庭作業(yè)”前置，變成課堂討論和集體學(xué)習(xí)來(lái)完成。通過(guò)師生、生生討論、爭(zhēng)辯，相互啟迪，在討論與爭(zhēng)辯中，形成知識(shí)遷移，豐富和提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素質(zhì)和學(xué)習(xí)能力。

（二）中職語(yǔ)文“學(xué)中教”模式的特點(diǎn)

1．學(xué)習(xí)的自主性

“學(xué)中教”充分展示了學(xué)生的學(xué)習(xí)主人角色，教師只是促進(jìn)者和指導(dǎo)者，當(dāng)然還是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的推動(dòng)者。教師成了學(xué)生便捷地獲取資源、利用資源、處理信息、應(yīng)用知識(shí)到真實(shí)情境中的腳手架。整個(gè)教學(xué)過(guò)程完全以學(xué)生自我學(xué)習(xí)、自我完善、自我形成語(yǔ)文能力的過(guò)程。體現(xiàn)的是以學(xué)生為中心的教學(xué)過(guò)程。教師只不過(guò)根據(jù)文本內(nèi)容與學(xué)生的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)與能力，心理情感，設(shè)計(jì)相匹配的作業(yè)，并參與討論上點(diǎn)撥，整個(gè)教學(xué)過(guò)程充滿(mǎn)學(xué)的主動(dòng)，學(xué)得快樂(lè)，學(xué)生是學(xué)語(yǔ)文的主人。

2．課程的開(kāi)放性

在知識(shí)內(nèi)化的過(guò)程中，無(wú)論從教學(xué)過(guò)程、作業(yè)設(shè)計(jì)，還是課堂爭(zhēng)論，呈現(xiàn)的是一個(gè)充分開(kāi)放的特點(diǎn)。文本的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，使文本知識(shí)開(kāi)放；學(xué)習(xí)過(guò)程由學(xué)生為主爭(zhēng)辯，不作統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)答案評(píng)價(jià)；最后作業(yè)由學(xué)生自我總結(jié)，形成各自能力展現(xiàn)等等，都是開(kāi)放的，動(dòng)態(tài)的，顯示出活潑開(kāi)放的特點(diǎn)。

3．教學(xué)的靈活性

學(xué)習(xí)手段豐富，充分注重學(xué)生興趣，開(kāi)設(shè)第二課堂。比如，通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)上的資源學(xué)習(xí)，學(xué)生可以利用這些知識(shí)點(diǎn)視頻，實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)而不受時(shí)間和空間的限制，使得學(xué)習(xí)時(shí)空和形式顯得十分靈活，充分滿(mǎn)足著不同學(xué)生的需要，達(dá)到更為理想的實(shí)踐效果。其以自主學(xué)習(xí)和蓬勃展開(kāi)的實(shí)踐活動(dòng)為形式與途徑，提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)與能力，充分體現(xiàn)著教育大師孔子和蘇格拉底的教育理想——因材施教。

4．評(píng)價(jià)的多元性和發(fā)展性

“學(xué)中教”對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)充分體現(xiàn)和注重方式多元化，對(duì)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展性。打破傳統(tǒng)評(píng)價(jià)中以考分為主的結(jié)果性評(píng)價(jià)體系，建立由教師評(píng)學(xué)生、生生互評(píng)、學(xué)生自評(píng)課程構(gòu)成的多元評(píng)價(jià)體系。強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)與形成性評(píng)價(jià)相結(jié)合，允許學(xué)生觀(guān)看其他教師相同主題的教學(xué)內(nèi)容。終結(jié)性評(píng)價(jià)以平時(shí)作業(yè)、參與課堂研討頻率，階段性考核為參考進(jìn)行評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)特別強(qiáng)調(diào)注重學(xué)生自我縱向發(fā)展情況，促使學(xué)生看到自我進(jìn)步的成就。其建立在科學(xué)、民主發(fā)展的價(jià)值評(píng)價(jià)體系，充分凸顯由傳統(tǒng)的選拔功能向強(qiáng)化育人功能和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展功能的轉(zhuǎn)變。

三、“學(xué)中教”語(yǔ)文教學(xué)模式的操作

（一）精準(zhǔn)設(shè)計(jì)好“課前習(xí)得”作業(yè)

“學(xué)中教”以學(xué)生先學(xué)為導(dǎo)向進(jìn)行教學(xué)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文又必須以課文為載體。因此，要讓學(xué)生先學(xué)，還得根據(jù)課文設(shè)計(jì)學(xué)生摸得著，易人手的自學(xué)作業(yè)入手，讓其首先自我獲得“習(xí)得”，形成初學(xué)課文成果。在導(dǎo)入新課教學(xué)前，必須根據(jù)學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，學(xué)生實(shí)際基礎(chǔ)、能力和學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)好與之相匹配的閱讀文本的作業(yè)，讓學(xué)生閱讀文本，完成作業(yè)，獲得閱讀所得，形成自我觀(guān)點(diǎn)，也叫做“課前習(xí)得”。

設(shè)計(jì)學(xué)生先學(xué)練習(xí)內(nèi)容，緊緊扣住語(yǔ)文教這大綱，將文本所體現(xiàn)的語(yǔ)文知識(shí)與學(xué)所學(xué)專(zhuān)業(yè)結(jié)合，從淺入深地設(shè)計(jì)一兩項(xiàng)閱讀題進(jìn)行練習(xí)，注重習(xí)題能引發(fā)學(xué)生課堂探討，由淺入深閱讀文本。例如教學(xué)《荷塘月色》，結(jié)合所教的室內(nèi)設(shè)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生具有一定的繪畫(huà)和美學(xué)能力，則設(shè)計(jì)二人自習(xí)題。一是請(qǐng)根據(jù)課文描寫(xiě)的荷塘月色景物，畫(huà)一張充分體現(xiàn)荷塘靜態(tài)美景圖；二是文中寫(xiě)道“這幾天心里頗不寧?kù)o”、“熱鬧是它們的，我什么也沒(méi)有”，與作者描寫(xiě)的眼前所見(jiàn)的荷塘美景有什么關(guān)系？反映了作者怎樣的心情？如此二題緊扣學(xué)生實(shí)際，又能充分激發(fā)學(xué)生先學(xué)的沖動(dòng)和興趣，且又能充分引發(fā)課堂辯論。

（二）放開(kāi)手腳展開(kāi)課堂充分論道

課前習(xí)得是為了更好地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文在糾錯(cuò)中提高自我的語(yǔ)文綜合能力。因而，進(jìn)入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)放開(kāi)手腳，讓學(xué)生充分發(fā)表見(jiàn)解，展示所學(xué)成果，在展示中展開(kāi)評(píng)論。各自論道，逐步統(tǒng)一觀(guān)點(diǎn)。課前充分論道，一般設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。一是再次閱讀課文，然后盡量多地安排學(xué)生展示自己所學(xué)成果。即作業(yè)。二是教師有意強(qiáng)化學(xué)生中不同“習(xí)得”，激起學(xué)生辯論，以引導(dǎo)學(xué)生深入研讀課文的精髓部分，也是本文涉及的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，并隨課堂再次閱讀。教師點(diǎn)撥需要關(guān)注知識(shí)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生再次討論，展開(kāi)爭(zhēng)論。三是總結(jié)評(píng)判?？偨Y(jié)評(píng)判中教師是把學(xué)生辯論中的幾個(gè)不同觀(guān)點(diǎn)，即各自所得，各自所讀文本的理解依據(jù)進(jìn)行梳理，不得呆板地統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答題要求對(duì)學(xué)生進(jìn)行灌輸，也不要統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案，只要學(xué)生依據(jù)充分，均為有理，以強(qiáng)化學(xué)生文本的理解，獲得學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成就感，激起學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣。

（三）結(jié)合實(shí)際布置課后練習(xí)

課后練習(xí)，是從課堂評(píng)論后再思考，即將知識(shí)遷移，獲得應(yīng)用語(yǔ)文知識(shí)能力的重要環(huán)節(jié)。因此，課后練習(xí)也是練習(xí)語(yǔ)文能力，內(nèi)容既要緊扣課文，又要扣住課堂上形成的不同觀(guān)點(diǎn)，讓學(xué)生進(jìn)行深入探究再思考，將知識(shí)形成能力。因而練習(xí)還得結(jié)合學(xué)生實(shí)際，即所學(xué)專(zhuān)業(yè)、語(yǔ)文基礎(chǔ)與學(xué)生的心理特點(diǎn)。例如《荷塘月色》的課后練習(xí)可以設(shè)置以下兩題：一是有人說(shuō)，朱自清在《荷塘月色》中的景物描寫(xiě)呈現(xiàn)“女性化”傾向，你認(rèn)同嗎？說(shuō)說(shuō)你的看法；二是作者在文中說(shuō)有兩個(gè)“自己”：一個(gè)是“平常的自己”，另一個(gè)是“超出了平常的自己”。這兩個(gè)“自己”有什么不一樣？你也有兩個(gè)不同的“自己”嗎？這樣的兩題既是課堂內(nèi)容的再遷移和再思考，又是符合中職學(xué)生要“自己”的心理特點(diǎn)。

（四）多元的發(fā)展化評(píng)價(jià)

“學(xué)中教”遵循的以學(xué)生的學(xué)為中心，因此對(duì)學(xué)生學(xué)的成果評(píng)價(jià)不以一次考試結(jié)果的終結(jié)性評(píng)價(jià)，而是應(yīng)充分體現(xiàn)多元的、發(fā)展的評(píng)價(jià)體系，其方式有以下幾方面．

1．平時(shí)練習(xí)用符號(hào)評(píng)價(jià)

學(xué)生的課前習(xí)得、課后練習(xí)，不以傳統(tǒng)的標(biāo)準(zhǔn)化答案為依據(jù)評(píng)價(jià)對(duì)與錯(cuò)，這里沒(méi)有統(tǒng)一的對(duì)錯(cuò)評(píng)價(jià)，而是以說(shuō)得是否有道理即形成觀(guān)點(diǎn)（習(xí)得）有無(wú)理由。因而在批改作業(yè)中一改以往的“√”“×”符號(hào)評(píng)判，而是使用提示性符號(hào)或短語(yǔ)，以引導(dǎo)學(xué)生再思考，去掉學(xué)生的失敗感。同時(shí)，多用贊揚(yáng)性符號(hào)與短語(yǔ)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)語(yǔ)文的成功樂(lè)趣。

2．階段性評(píng)價(jià)多元化

學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的階段性評(píng)價(jià)體系，其由四部分組成：(1)平時(shí)作業(yè)完成占30%；(2)課堂討論參與數(shù)占30%；(3)階段性測(cè)試占20%；(4)總結(jié)性考試可占20%。其中A、B根據(jù)這生完成作業(yè)的數(shù)量與質(zhì)量及參與辯論情況由學(xué)生民主評(píng)價(jià)為成績(jī)計(jì)入。

3．學(xué)期學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)縱向化

對(duì)學(xué)生的學(xué)期、學(xué)年成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)由三方面綜合成績(jī)組成：一是學(xué)生自我總結(jié)學(xué)期、學(xué)年語(yǔ)文學(xué)習(xí)收獲，并做出自我評(píng)價(jià)，占20%;二是階段性評(píng)價(jià)成績(jī)占40%;三是期末考試成績(jī)占30%;四是學(xué)生自我縱向比較得分，即階段性成績(jī)與期終考試成績(jī)以進(jìn)步與退步為標(biāo)準(zhǔn)占10‰

（五）以《浙江省中等職業(yè)學(xué)校語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)本教材》第一冊(cè)第三單元詩(shī)歌口語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容為例，試作說(shuō)明

第三單元為詩(shī)歌單元，根據(jù)學(xué)生在前幾單元“訓(xùn)練導(dǎo)圖”進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練掌握了一定的技巧，并通過(guò)“基于想象的解說(shuō)”這一環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)，對(duì)“解說(shuō)”也有一定的了解。如果按照傳統(tǒng)教學(xué)方式再學(xué)習(xí)文本“基于賞析的解說(shuō)”內(nèi)容，學(xué)生一定提不起學(xué)習(xí)興趣。因而，根據(jù)課程內(nèi)容特點(diǎn)及學(xué)生的特點(diǎn)，選取《子夜讀信》作為賞析的對(duì)象實(shí)施“學(xué)中教”。

1．布置課前學(xué)習(xí)內(nèi)容

學(xué)習(xí)《基于賞析解說(shuō)》訓(xùn)練導(dǎo)圖，按訓(xùn)練導(dǎo)圖的要求賞析《子夜讀信》，在此基礎(chǔ)上寫(xiě)作劇本，然后制作微電影。

2．課堂論道

在學(xué)生完在課前練習(xí)后，用二個(gè)課時(shí)進(jìn)行課堂教學(xué)。隨機(jī)抽三位同學(xué)解說(shuō)微電影，然后組織同學(xué)展開(kāi)討論，提出意見(jiàn)和理由，然后讓解說(shuō)同學(xué)闡述自己的觀(guān)點(diǎn)，最后組織學(xué)生相互評(píng)價(jià)。

3．課后遷移

在課堂辯論互評(píng)后，布置課后反思練習(xí)。內(nèi)容為：(1)各自修改自己撰寫(xiě)的微電影劇本。(2)修改微電影。(3)修改解說(shuō)稿。(4)課堂表現(xiàn)反思。

4評(píng)價(jià)

將學(xué)生修改后《子夜讀信》解讀文本、微電影劇本、微電影上傳至教師個(gè)人微信公眾號(hào)，并進(jìn)行投票。依據(jù)票數(shù)，結(jié)合互評(píng)、自評(píng)、師評(píng)，課前習(xí)得即解讀《子夜讀信》、撰寫(xiě)微電影劇本占30%，課堂解說(shuō)及互動(dòng)論道占30%，修改后微電影評(píng)比占20%，課堂表現(xiàn)反思及后續(xù)進(jìn)步占20%，給學(xué)生以文字性的綜合性評(píng)價(jià)。流程圖如圖2所示。

四、“學(xué)中教”語(yǔ)文教學(xué)模式取得的效果

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣和主動(dòng)性明顯提高

依據(jù)學(xué)生語(yǔ)文基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的興趣點(diǎn)和中職學(xué)生的心理特點(diǎn)的“學(xué)中教”教學(xué)模式，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性有了較明顯的提高。實(shí)施一學(xué)期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了司卷調(diào)查，實(shí)施一學(xué)期后對(duì)學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查。從入學(xué)時(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)感興趣的學(xué)生只有10%，到期末占61%。

（二）語(yǔ)文綜合素質(zhì)得到快速提高

1．思辨性問(wèn)題成績(jī)比較

從圖3和圖4可知，學(xué)生解答思辨性問(wèn)題，以期初第一次月考和期終考試得分率比對(duì)，考核平均得分率從2分提高到6分，并且得滿(mǎn)分的增多。

3．參賽得獎(jiǎng)率。期初參加語(yǔ)言類(lèi)競(jìng)賽從無(wú)人參加，到學(xué)期后階段無(wú)論是學(xué)校的辯論賽，還是演講比賽，甚至元旦文藝匯演的戲劇表演踴躍參加。

（三）有效提升學(xué)生自學(xué)能力，促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)

利用網(wǎng)絡(luò)及其他資源自學(xué)式課前習(xí)得，以及“習(xí)得”后在課堂論道時(shí)自己良好表現(xiàn)獲得的成就感和課后反思帶來(lái)語(yǔ)文能力的提高，形成了良性循環(huán)。在這樣的良性循環(huán)下，學(xué)生自學(xué)能力進(jìn)一步提高，這為他們終身學(xué)習(xí)打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。語(yǔ)文作為一門(mén)工具性的學(xué)科，語(yǔ)文學(xué)習(xí)的成就感以及語(yǔ)文能力的提高，無(wú)疑會(huì)進(jìn)一步促進(jìn)職業(yè)技能學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

[關(guān)鍵詞]內(nèi)科護(hù)理；自學(xué)能力；中職

[中圖分類(lèi)號(hào)]G712[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]A[文章編號(hào)]2096-0603（2017）29-0107-01

一、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的目的

自學(xué)能力是一個(gè)學(xué)生能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)的意識(shí)，是學(xué)生全面發(fā)展和獨(dú)立思考的基礎(chǔ)，是讓學(xué)生能夠具有創(chuàng)造性思維以及適應(yīng)社會(huì)的現(xiàn)實(shí)要求。中職學(xué)生所必備的基本技能就是要熟練地掌握專(zhuān)業(yè)性的學(xué)科知識(shí)，因此在專(zhuān)業(yè)課和基礎(chǔ)課的大量沖擊下，他們很難馬上適應(yīng)，因此引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)自學(xué)，學(xué)會(huì)自我反思，是加強(qiáng)學(xué)生輔導(dǎo)、培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣和增強(qiáng)自信的有效途徑。我們?cè)诮淌趯W(xué)生的時(shí)候更多的是對(duì)學(xué)生的知識(shí)進(jìn)行概括和總結(jié)，教授給學(xué)生的是一些理論知識(shí)，并非專(zhuān)業(yè)技能，但是專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)習(xí)一定要以理論知識(shí)為基礎(chǔ)，在醫(yī)學(xué)教學(xué)中更是如此，要對(duì)所學(xué)的知識(shí)做到精益求精，因此更加需要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的學(xué)習(xí)精神，教會(huì)學(xué)生如何去學(xué)習(xí)，去查閱文獻(xiàn)資料，去理解理論知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的合作能力。

二、培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的對(duì)策

興趣是最好的老師，只有學(xué)生對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣，并且具有內(nèi)在穩(wěn)定的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的時(shí)候，才能更好地主動(dòng)學(xué)習(xí)，只有把學(xué)習(xí)當(dāng)成是一件快樂(lè)的事情，才能真正地去享受學(xué)習(xí)，因此在培養(yǎng)護(hù)理學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的時(shí)候首先要做到的就是創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，當(dāng)中職學(xué)生所面對(duì)繁重的專(zhuān)業(yè)課程的時(shí)候，一定會(huì)產(chǎn)生一些心理負(fù)擔(dān)，這個(gè)是一種正常的現(xiàn)象，當(dāng)這種情況發(fā)生的時(shí)候，教師一定要在上課時(shí)，結(jié)合教育教學(xué)，組織安排好課堂學(xué)習(xí)，留給學(xué)生充足的時(shí)間進(jìn)行思考、開(kāi)展積極的探索，同時(shí)教師還要積極地引導(dǎo)，讓學(xué)生能夠通過(guò)循序漸進(jìn)的教育原則，對(duì)所面臨的困難有一個(gè)整體的把握，評(píng)價(jià)學(xué)生回答的問(wèn)題時(shí)，也要融入鼓勵(lì)和贊美式教學(xué)方法，擴(kuò)大學(xué)生的思維深度和廣度，讓每個(gè)學(xué)生都能感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅，增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，需要學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行預(yù)習(xí)，只有對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行事先的預(yù)習(xí)，才能在自己的心里有一定的譜，才知道自己薄弱的地方在哪里，內(nèi)科護(hù)理專(zhuān)業(yè)需要結(jié)合其他的一些基礎(chǔ)學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如解剖學(xué)、生理學(xué)、病理學(xué)等，因此在引導(dǎo)學(xué)生做好課前預(yù)習(xí)時(shí)，可以讓他們自己查閱一些資料，教師在課前也要告訴學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)以及需要參考的一些書(shū)籍，讓學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立自主的查閱資料。發(fā)揮學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，讓學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的主人和自主獲得知識(shí)的接受者，教師需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的指導(dǎo)，對(duì)重點(diǎn)知識(shí)做到教師講解，加之學(xué)生自學(xué)的方式，相互結(jié)合來(lái)進(jìn)行教學(xué)。比如說(shuō)教材中明確的知識(shí)點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生去自主探究學(xué)習(xí)。但是對(duì)一些難題來(lái)說(shuō)，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行積極合作探究式的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生通過(guò)討論和交流得出結(jié)論。教師還應(yīng)該對(duì)不同學(xué)生的不同接受能力，進(jìn)行相關(guān)的專(zhuān)業(yè)指導(dǎo)，真正地做到因材施教的教育原則，讓學(xué)生能夠感受到自己被關(guān)注，從而更大地激發(fā)學(xué)生對(duì)教師的喜愛(ài)和對(duì)內(nèi)科護(hù)理這門(mén)課程的熱愛(ài)。

三、中職內(nèi)科護(hù)理應(yīng)該提高學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力

在中職內(nèi)科護(hù)理教學(xué)中，教師所講述的永遠(yuǎn)是一些理論性的學(xué)科知識(shí)，但是我們都知道中職的最大特點(diǎn)就是專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)和可操作性強(qiáng)，因此護(hù)理學(xué)科要真正地做到和其他學(xué)科能夠更好地相互滲透和交融，把各個(gè)學(xué)科之間的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行相互融合，才能形成系統(tǒng)化的理論知識(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生將知識(shí)點(diǎn)主動(dòng)聯(lián)系起來(lái)，找到方法來(lái)提高學(xué)生的自我總結(jié)和獨(dú)立建立學(xué)習(xí)系統(tǒng)的能力。例如，在講解完冠狀動(dòng)脈粥樣硬化性心臟病之后，教師可以讓學(xué)生從各個(gè)方面進(jìn)行探討和研究，對(duì)實(shí)踐的過(guò)程和結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)心絞痛和心肌梗死等疾病進(jìn)行對(duì)比，總結(jié)它們的共同之處，在這個(gè)過(guò)程中，教師要做到鼓勵(lì)學(xué)生積極地思考，多去查找相關(guān)的資料，讓學(xué)生結(jié)合日常所講的一些理論性知識(shí)，發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，并說(shuō)明自己的理由，通過(guò)這樣的理論分析再加上實(shí)踐研究，學(xué)生在這樣的復(fù)習(xí)過(guò)程中不斷鞏固和深入學(xué)習(xí)知識(shí)，才能真正地將知識(shí)內(nèi)化于心。

總之，我們衛(wèi)生系統(tǒng)部門(mén)對(duì)中職學(xué)生的要求也越來(lái)越高，只有不斷地提升自我才能適應(yīng)逐漸發(fā)展和變化的新社會(huì)。同時(shí)還要改進(jìn)教學(xué)方法，讓教師在教學(xué)過(guò)程中能夠發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用，通過(guò)教師的培養(yǎng)和引導(dǎo)，來(lái)讓學(xué)生能夠真正地掌握自學(xué)的技能和方法，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高中職學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，促進(jìn)他們的全面發(fā)展，從而為我們的社會(huì)培養(yǎng)出一批優(yōu)秀的專(zhuān)業(yè)型技能人才。

參考文獻(xiàn)： 

[1]林愛(ài)琴，鄧雙全.自學(xué)指導(dǎo)教學(xué)模式在《內(nèi)科護(hù)理學(xué)》的應(yīng)用[J].鄭州鐵路職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報(bào)，2004（2）. 

[2]唐璟，吳靜，李小潔，等.互動(dòng)式教學(xué)模式在醫(yī)學(xué)分子生物學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].昆明醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2010（9）. 

第4篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

傳統(tǒng)的中職德育課中存在著與時(shí)政脫節(jié)或壓縮、取消時(shí)政演講的現(xiàn)狀,具體表現(xiàn)為:

1.時(shí)政演講與課時(shí)內(nèi)容相脫節(jié)

傳統(tǒng)的中職德育課,時(shí)政演講與課時(shí)內(nèi)容相脫節(jié),使得演講者只能應(yīng)付了事,學(xué)生參與不積極,教師點(diǎn)評(píng)曲高和寡,學(xué)生對(duì)德育課不感興趣,時(shí)政演講成為困擾德育課教師教學(xué)的難題。

2.德育課老師刻意疏遠(yuǎn)時(shí)政演講

由于德育課的教學(xué)內(nèi)容多、課時(shí)緊,有教師為了趕教學(xué)進(jìn)度,擅自讓四人小組合作一份時(shí)政演講,甚至取消時(shí)政演講,致使學(xué)生的演講欲望難以得到滿(mǎn)足,從而造成德育課的低效。中職德育課教師為了使課堂貼近學(xué)生,擅自取消時(shí)政演講,請(qǐng)學(xué)生上臺(tái)講與該課時(shí)有關(guān)的小故事,長(zhǎng)此以往,削弱了廣大師生將時(shí)政用于德育課的興趣和能力,造成德育課教師在時(shí)政教育中的曲高和寡?；谝陨犀F(xiàn)狀,筆者認(rèn)為,加強(qiáng)以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué),有著相當(dāng)重要的意義。

二、以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué)意義分析

1.有利于激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣

培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,提升其對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)的敏銳度。中職生普遍對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)很感興趣。加強(qiáng)時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣,有利于培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)能力,從而提升其時(shí)政敏銳度。

2.有利于減少德育課教師的備課量

能使教師騰出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)、思考和溝通,從而提升備課的質(zhì)量。以前,德育課教師的備課量相當(dāng)龐大,課程學(xué)生還不喜歡,而自從加強(qiáng)了以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué)后,學(xué)生主動(dòng)通過(guò)準(zhǔn)備時(shí)政演講來(lái)參與備課的過(guò)程,將德育課教師從繁重的備課中解放出來(lái),從而使教師有了更多與學(xué)生溝通的時(shí)間,使得備課能提質(zhì)增效。

3.有利于彌補(bǔ)教材的滯后性

德育課教材雖然經(jīng)常修改,但與日新月異的時(shí)政相比普遍滯后。加強(qiáng)以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于在中職德育課教學(xué)中輸入新鮮血液,從而彌補(bǔ)了教材滯后的弊端,有利于學(xué)生主動(dòng)參與教材的二次開(kāi)發(fā)。

4.避免德育課的一言堂

長(zhǎng)期的德育課普遍是教師的“一言堂”,學(xué)生成了教師灌輸?shù)娜萜?學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高,造成德育課的低效,而學(xué)生的快樂(lè)主動(dòng)參與最有利于高效的學(xué)習(xí)。加強(qiáng)以時(shí)政熱點(diǎn)為載體的中職德育課教學(xué),有利于師生結(jié)合教學(xué)知識(shí)點(diǎn)對(duì)時(shí)政熱點(diǎn)進(jìn)行熱烈、多維、深入的探討,從而有利于師生動(dòng)態(tài)生成課程資源。鑒于以上意義分析,筆者呈現(xiàn)了以下對(duì)策。

三、以時(shí)政作為載體的中職德育課教學(xué)對(duì)策

1.學(xué)案導(dǎo)行,走進(jìn)熱點(diǎn)

中職德育課教師應(yīng)設(shè)計(jì)適合中職生特色的學(xué)案來(lái)導(dǎo)行,從而做好上課準(zhǔn)備。中職生不喜歡做太多的紙質(zhì)練習(xí),因此沒(méi)必要設(shè)計(jì)紙質(zhì)的習(xí)題練習(xí)學(xué)案,更沒(méi)必要提前批學(xué)案。相比來(lái)講,他們更喜歡收集播放時(shí)政熱點(diǎn)視頻、制作PPT、上臺(tái)演講、探討熱點(diǎn)。因此,筆者針對(duì)上課內(nèi)容,結(jié)合他們普遍感興趣的時(shí)政熱點(diǎn),設(shè)計(jì)開(kāi)放的問(wèn)題,請(qǐng)學(xué)生去準(zhǔn)備時(shí)政演講和問(wèn)題,從而充分體現(xiàn)了教師的主導(dǎo)作用,學(xué)生的主體性和積極性得到充分發(fā)揮。筆者每次在課間提前去教室,學(xué)生已經(jīng)早早地將自己制作的時(shí)政演講PPT和視頻拷進(jìn)班級(jí)的電腦里,想演講的學(xué)生躍躍欲試,準(zhǔn)備回答問(wèn)題和點(diǎn)評(píng)的摩拳擦掌,氣氛很積極。

2.層層遞進(jìn),探究熱點(diǎn)

在課中,教師的主導(dǎo)作用并非減弱了而是更強(qiáng)了,教師在充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位的同時(shí)巧妙地引領(lǐng)著學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師繼續(xù)結(jié)合中職生實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn),充分進(jìn)行實(shí)踐,使得實(shí)踐不斷深入、步步拓展、層層遞進(jìn),從而不斷提升學(xué)生的實(shí)踐力,將課堂引向深入。

3.微課導(dǎo)航,演講熱點(diǎn)

上課鈴一響,國(guó)內(nèi)外時(shí)政演講的兩位學(xué)生就迫不及待地依次上臺(tái)演講。演講的內(nèi)容緊扣上課主題和同學(xué)們感興趣的熱點(diǎn),生動(dòng)有趣,并輔之以精彩的PPT,里面有精彩的圖片、簡(jiǎn)約的文字、豐富的視頻,還不時(shí)進(jìn)行問(wèn)題研討;同學(xué)們討論熱烈、互評(píng)精彩,不斷有新的生成。德育課教師堅(jiān)持“學(xué)生能講的讓學(xué)生講”的原則,等學(xué)生評(píng)好后再發(fā)表自己的見(jiàn)解,不斷激發(fā)學(xué)生的思考,不斷有互動(dòng)生成。如筆者在上“經(jīng)濟(jì)政治與社會(huì)”時(shí),都會(huì)將每堂課最前面10分鐘讓學(xué)生主動(dòng)結(jié)合上課內(nèi)容上臺(tái)做時(shí)政演講,特別在“樹(shù)立科學(xué)的消費(fèi)觀(guān)”一課中,時(shí)政演講特別精彩,大膽處理了教材,設(shè)計(jì)問(wèn)題與學(xué)生互動(dòng),是一堂生動(dòng)的微課,起到了很好的導(dǎo)課作用。

4.源于學(xué)生,深究熱點(diǎn)

如果從傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)舊知、新課講授起,中職生根本就提不起興趣。中職生中視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)和動(dòng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的都占相當(dāng)比例,長(zhǎng)期的講授式教學(xué)較適合聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型,而聽(tīng)覺(jué)學(xué)習(xí)型的中職生普遍不喜歡聽(tīng)理論說(shuō)教,更喜歡聽(tīng)熱點(diǎn)故事,聽(tīng)視頻歌曲去體驗(yàn)內(nèi)化升華。因此,筆者在熱點(diǎn)演講后讓學(xué)生帶著問(wèn)題去對(duì)該熱點(diǎn)進(jìn)行深究。通過(guò)熱點(diǎn)深究,一下子拉近了筆者與學(xué)生的心理距離,從而吸引學(xué)生主動(dòng)深究。

5.認(rèn)知明理,解析熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的中職德育課,在案例深究后就急切地進(jìn)行理論說(shuō)教進(jìn)入認(rèn)知明理階段。殊不知中職生對(duì)理論說(shuō)教具有天生的抵制力。因此,德育課教師應(yīng)淡化理論,寓理論于熱點(diǎn)解析中。對(duì)于剛才拓展的貼近學(xué)生的熱點(diǎn),教師應(yīng)繼續(xù)用適合學(xué)生的方式深入地解析它。教師所設(shè)計(jì)的用于熱點(diǎn)解析的問(wèn)題不能過(guò)于理論化,而應(yīng)生活化、實(shí)踐化。讓學(xué)生在熱點(diǎn)解析中自然而然地明白理論,并能自覺(jué)將理論運(yùn)用于實(shí)踐中。筆者曾經(jīng)在上職業(yè)道德課時(shí)請(qǐng)學(xué)生帶著問(wèn)題看了一段感動(dòng)杭城的熱點(diǎn)———最美司機(jī)吳斌的視頻,并展開(kāi)了熱烈的討論,給學(xué)生留下了深刻的印象。他們都認(rèn)為自己在將來(lái)的工作崗位上應(yīng)像吳斌一樣恪盡職守,還在清明節(jié)時(shí)主動(dòng)給吳斌掃墓。

6.研討立信,變形熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的中職德育課,在認(rèn)知明理后就進(jìn)行了交流研討。其實(shí),從理論到交流或?yàn)榱搜杏懚O(shè)計(jì)出的脫離學(xué)生實(shí)際的案例進(jìn)行問(wèn)題探討,學(xué)生并不喜歡,但對(duì)于大家普遍感興趣的熱點(diǎn)進(jìn)行變形所引發(fā)出來(lái)的熱烈探討,學(xué)生便會(huì)意猶未盡,從而主動(dòng)地樹(shù)立正確的信念。因此,筆者針對(duì)導(dǎo)入的那個(gè)解析得意猶未盡的熱點(diǎn),趁熱打鐵地引入變形,設(shè)計(jì)出富有實(shí)踐性的問(wèn)題進(jìn)行層層深入地研討,從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維,從而推己及人,加強(qiáng)同伴教育,

自然而然地求真、求善、求美,水到渠成地樹(shù)立起堅(jiān)不可摧的正確信念。 7.小結(jié)升華,促行熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的中職德育課的課堂小結(jié)階段,只是單純地請(qǐng)學(xué)生從理論方面總結(jié)一下本課的邏輯結(jié)構(gòu),然后教師說(shuō)兩句話(huà)總結(jié)提升一下,使得課堂平面化,片面強(qiáng)調(diào)理論邏輯,缺乏升華促行。而中職生本身具有很強(qiáng)的自我反省、總結(jié)、升華和促行能力。課堂小結(jié)階段,是培養(yǎng)這些能力的最好時(shí)機(jī),如果把握得好,能將課堂進(jìn)一步遞進(jìn)并推向。因此,筆者在這個(gè)階段,一改傳統(tǒng)的從理論邏輯角度進(jìn)行自我總結(jié)的方式,而是形成了升華促行的富有新意的小結(jié)環(huán)節(jié)。如在上“樹(shù)立正確的消費(fèi)觀(guān)”一課時(shí),筆者在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了結(jié)合環(huán)保熱點(diǎn)制作收納盒的內(nèi)容,在制作收納盒的過(guò)程中,該課教學(xué)內(nèi)容能夠得以實(shí)踐。在此基礎(chǔ)上,播放與本課有關(guān)的勵(lì)志升華的學(xué)生收集的歌曲視頻,讓學(xué)生們?cè)隗w驗(yàn)中升華,請(qǐng)學(xué)生代表帶領(lǐng)同學(xué)們宣誓,教師進(jìn)行總結(jié)激勵(lì),將課堂推向。

8.余音繞梁,踐履熱點(diǎn)

傳統(tǒng)的德育課上到這里就戛然而止,然后是布置筆頭作業(yè)了。可一堂好的德育課,應(yīng)起到余音繞梁并不斷地在日常的生活、學(xué)習(xí)、實(shí)習(xí)、就業(yè)創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中運(yùn)用的作用。因此,課后作業(yè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)相當(dāng)重要,否則就會(huì)功虧一簣。課后作業(yè)的設(shè)計(jì)應(yīng)拒絕純理論的抄抄寫(xiě)寫(xiě),而應(yīng)結(jié)合熱點(diǎn)重在日常踐履,應(yīng)有充分的廣度、深度和實(shí)踐度。如,在“文化傳播”一課中,筆者設(shè)計(jì)了“實(shí)踐拓展,課后延伸”環(huán)節(jié),即布置課后作業(yè)“實(shí)踐拓展———請(qǐng)為迎接G20在杭州召開(kāi),制作一份形式活潑的介紹杭州概況的10分鐘歡迎詞,并制作成課件,下堂課擇優(yōu)上臺(tái)展示?！痹撜n后作業(yè)的設(shè)計(jì),有利于培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合熱點(diǎn)在日常生活中養(yǎng)成加強(qiáng)杭州人文尋根、積極宣傳杭州文化的習(xí)慣。

第5篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職生；班主任；管理；情感教育

如今的中職生，普遍存在知識(shí)基礎(chǔ)差、逆反心理強(qiáng)、自控能力弱、習(xí)慣自由散漫等問(wèn)題。所以中職校班主任管理工作尤為重要。我國(guó)情感教育專(zhuān)家朱小蔓教授認(rèn)為：“所謂情感教育，就是關(guān)注人的情感層面如何在教育的影響下，不斷產(chǎn)生新質(zhì)、走向新的高度?！痹谥新毎嘀魅喂芾砉ぷ髦袘?yīng)用情感教育，有利于促進(jìn)師生之間的信任，用真誠(chéng)的愛(ài)關(guān)愛(ài)學(xué)生、教育學(xué)生和感化學(xué)生，讓學(xué)生成為社會(huì)有用之人。情感教育成為了班主任教育過(guò)程中不可或缺的一部分，甚至應(yīng)該成為其核心的一部分。下面是我總結(jié)的幾點(diǎn)經(jīng)驗(yàn)：

一、與學(xué)生交流

教育從交流開(kāi)始，成功的交流是成功教育的前提和保障，而正確交流的方式方法與技巧會(huì)將教育推向高效、推向成功。情感的溝通交流是師生之間的橋梁，是班主任管理工作順利開(kāi)展的劑。班主任要與學(xué)生進(jìn)行成功的交流，不僅需要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)、個(gè)性特點(diǎn)以及實(shí)際問(wèn)題，還要選擇交流的地點(diǎn)，因?yàn)楹线m的交流地點(diǎn)往往使得教育效果事半功倍。在寢室里和學(xué)生交流是一個(gè)非常好的選擇，學(xué)生回到寢室會(huì)很放松，話(huà)題會(huì)變得輕松愉快，可能會(huì)將在教室里說(shuō)不出的話(huà)語(yǔ)脫口而出。這時(shí)只要你用心體會(huì)、用眼多觀(guān)察，在與學(xué)生零距離的接觸過(guò)程中會(huì)了解到班級(jí)學(xué)生的許多優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)，就搭起了溝通橋梁。

二、學(xué)會(huì)寬容

中職學(xué)生往往因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)差，普遍受到社會(huì)、家長(zhǎng)和老師的忽視、輕視甚至鄙視，加上自身長(zhǎng)期積累的惰性，行為習(xí)慣差從而形成自暴自棄、反抗情緒等不良習(xí)慣。因此，對(duì)于中職生更要用寬愛(ài)的情感進(jìn)行教育，不嫌棄、不放棄，對(duì)他們動(dòng)之以情、曉之以理，給予持之以恒的轉(zhuǎn)化教育。心理學(xué)告訴我們，多次受人寬容的人，情感會(huì)得到感化，從而產(chǎn)生自愧和負(fù)疚感而產(chǎn)生動(dòng)力，達(dá)到轉(zhuǎn)化的目的。

對(duì)于中職學(xué)生犯的錯(cuò)誤要反復(fù)寬容，由于他們長(zhǎng)期的自我控制能力差，加上長(zhǎng)期積累的惰性，往往表現(xiàn)出言而不實(shí)、出爾反爾、容易反復(fù)。中職班主任要運(yùn)用發(fā)展的眼光容忍與寬容地對(duì)待其反復(fù)表現(xiàn)，并有耐心和信心，相信其能夠轉(zhuǎn)化好。同時(shí)要發(fā)掘其潛在的閃光點(diǎn)，用“顯微鏡”看其成績(jī)，用“放大鏡”看其長(zhǎng)處，對(duì)其進(jìn)步中的過(guò)失多一份寬容與諒解，多給予適當(dāng)?shù)钠谕驮u(píng)價(jià)，不斷激勵(lì)他們，幫助學(xué)生找到自身的優(yōu)勢(shì)和長(zhǎng)處；多表?yè)P(yáng)和欣賞學(xué)生，幫助其樹(shù)立自信心，走出失敗者和弱者的陰影，重拾人生的信心。

三、身體力行，以身示范

中職教師要時(shí)刻牢記“學(xué)高為師，身正為范”的職業(yè)道德宗旨，在教育實(shí)踐中加強(qiáng)自身的師德修養(yǎng)，用自己的言行榜樣潛移默化地教育學(xué)生。所以，要求學(xué)生做到的，自己先做到。比如在學(xué)生集體勞動(dòng)時(shí)，班主任不僅要做好安排指導(dǎo)工作，而且要主動(dòng)參與，決不站著指揮。另外班主任還應(yīng)做到言而有信，要在學(xué)生的心目中樹(shù)立說(shuō)過(guò)的話(huà)就要做到，決不食言的形象。

四、平等友好的師生關(guān)系

師生關(guān)系是情感教育活動(dòng)的核心問(wèn)題，它關(guān)系到情感教育的成敗。師生關(guān)系應(yīng)當(dāng)建立在平等友好的基礎(chǔ)之上。在班主任管理工作中，師生之間不只是簡(jiǎn)單的管理者和被管理者的關(guān)系，更應(yīng)該是一種互相尊重、互為朋友的關(guān)系。只有打破傳統(tǒng)的班主任管理模式，學(xué)生才愿意對(duì)你敞開(kāi)心扉，才會(huì)認(rèn)定班主任不僅是值得信賴(lài)的老師，更是可以信賴(lài)的朋友。要做到這一點(diǎn)，必須平等地對(duì)待每一位學(xué)生，不能對(duì)于班上“聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生就更多信賴(lài)、熱情和關(guān)愛(ài)，而對(duì)于班上“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生就排斥、冷漠甚至輕視。實(shí)際上，“不聽(tīng)話(huà)”的學(xué)生才是更需要得到關(guān)心、關(guān)愛(ài)和幫助的人，他們的這種“不聽(tīng)話(huà)”實(shí)際上是想得到你的關(guān)注。

五、良好的班級(jí)管理

學(xué)生是班集體的主要成員，要讓學(xué)生成為班級(jí)的主人，主動(dòng)為班級(jí)榮譽(yù)而努力。在制訂班規(guī)制度時(shí)，要充分聽(tīng)取學(xué)生的意見(jiàn)和建議，共同制訂規(guī)章制度，用制度管人，量化管理，使學(xué)生心服口服。在工作開(kāi)展過(guò)程中，要賞識(shí)和懲戒有機(jī)結(jié)合，只有懲戒，會(huì)使學(xué)生看不到希望，失去信心；只有激勵(lì)，容易造成放縱。要獎(jiǎng)懲分明，寬嚴(yán)適度。

第6篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職計(jì)算機(jī)教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；應(yīng)用；意義；實(shí)驗(yàn)研究

翻轉(zhuǎn)課堂是目前非常流行的教學(xué)方式之一，翻轉(zhuǎn)課堂和一般的課堂有著很多不同之處。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生能在課前利用教師發(fā)出的教學(xué)視頻提前對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)，在課堂上教師通常是回答學(xué)生在課前學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題。這樣，就使得課堂成為學(xué)生和教師、學(xué)生和學(xué)生之間互動(dòng)溝通的領(lǐng)地。這種教學(xué)模式，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力。在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，對(duì)于提高教學(xué)效率具有重要作用。本文主要探討翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的意義，并以實(shí)驗(yàn)研究為例，就中職計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的認(rèn)識(shí)、應(yīng)用及應(yīng)用效果進(jìn)行探究。

一、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的意義

從某個(gè)角度來(lái)看，翻轉(zhuǎn)課堂可以減少課堂上教師的教學(xué)壓力。但是，這并不意味著教師的教學(xué)輕松了，而是意味著教師需要對(duì)課堂有更好的掌控能力，需要具備更專(zhuān)業(yè)的教學(xué)技能。在學(xué)生利用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師也需要和學(xué)生一樣學(xué)習(xí)，并且要給予學(xué)生全方位的引導(dǎo)。這就要求教師在平時(shí)更加深入地研究計(jì)算機(jī)操作知識(shí)，為課堂上回答學(xué)生各種各樣的問(wèn)題奠定基礎(chǔ)。翻轉(zhuǎn)課堂激勵(lì)著教師努力增強(qiáng)自身的專(zhuān)業(yè)教學(xué)水平和教學(xué)技能。因此，對(duì)于教師而言，翻轉(zhuǎn)課堂可以促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)技能的提升。對(duì)于學(xué)生而言，翻轉(zhuǎn)課堂能夠讓學(xué)生利用上課前的時(shí)間學(xué)習(xí)更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)。學(xué)生在課前學(xué)習(xí)時(shí)，沒(méi)有教師的指導(dǎo)和講解。這能在一定程度上培養(yǎng)學(xué)生的主觀(guān)能動(dòng)性，訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，通過(guò)課前學(xué)習(xí)，學(xué)生能夠做好充分的預(yù)習(xí)，能增強(qiáng)自學(xué)熱情，學(xué)會(huì)自我總結(jié)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及解決問(wèn)題的能力，從而增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力?？梢?jiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂為學(xué)生提供了多學(xué)多練的機(jī)會(huì)，提供了更廣闊的自主學(xué)習(xí)空間，更注重培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、計(jì)算機(jī)實(shí)際操作能力，從而提高計(jì)算機(jī)實(shí)際操作水平。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究

現(xiàn)以江蘇省邳州市教育科學(xué)“十三五”規(guī)劃2017年度課題“翻轉(zhuǎn)課堂在中職計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用研究”的實(shí)施為例，總結(jié)出以下三個(gè)教學(xué)步驟。第一個(gè)步驟：調(diào)查階段。該課題詳細(xì)調(diào)查了邳州市兩所中職學(xué)校師生對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的理解和運(yùn)用，并整理出一份調(diào)查報(bào)告。在此階段，調(diào)研者對(duì)江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校和其他中職學(xué)校的師生以調(diào)查問(wèn)卷的形式進(jìn)行了抽樣調(diào)查，并整理出調(diào)研報(bào)告。此報(bào)告能夠?yàn)榻酉聛?lái)的課程設(shè)計(jì)和實(shí)施提供很好的依據(jù)和方向引導(dǎo)。調(diào)研者共發(fā)放500份調(diào)查問(wèn)卷，收回有效問(wèn)卷458份。經(jīng)過(guò)數(shù)據(jù)分析可知，76%的學(xué)生期望在計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程中采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，約20%的學(xué)生持有再觀(guān)望一下的想法，不到5%的學(xué)生同意在原來(lái)的教學(xué)方式下學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程。55%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師覺(jué)得自己擁有較豐富的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，且樂(lè)于制作翻轉(zhuǎn)課堂課件，構(gòu)建相關(guān)教學(xué)內(nèi)容。29%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師同意用別人做的材料。16%的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師覺(jué)得自己不能利用翻轉(zhuǎn)課堂開(kāi)展教學(xué)。第二個(gè)步驟：準(zhǔn)備階段。任務(wù)組的相關(guān)教師主要負(fù)責(zé)翻轉(zhuǎn)課堂教材、資料的制作和準(zhǔn)備。在此階段，研究小組組織相關(guān)部門(mén)和教研組共同研究課程，共同準(zhǔn)備課程。根據(jù)各章節(jié)主要知識(shí)點(diǎn)，每位教師負(fù)責(zé)編寫(xiě)一章或幾節(jié)的教學(xué)內(nèi)容，然后利用學(xué)校在線(xiàn)教學(xué)平臺(tái)對(duì)這些教學(xué)資源進(jìn)行整合，分享這些教學(xué)資源。這樣，計(jì)算機(jī)教師在授課時(shí)就可以使用同樣的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源。第三個(gè)步驟：比較階段。此階段主要是將準(zhǔn)備好的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)資源應(yīng)用于計(jì)算機(jī)應(yīng)用教學(xué)中，并通過(guò)對(duì)課堂教學(xué)實(shí)踐的總結(jié)探索一種最有效的教學(xué)方式。在本研究中，研究小組選取江蘇省邳州中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校17級(jí)平面設(shè)計(jì)班、17級(jí)計(jì)算機(jī)（1）班和17級(jí)電子班這三個(gè)班作為研究對(duì)象。教師分別使用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式和傳統(tǒng)式的教學(xué)模式開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，對(duì)于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的Excel以及Word軟件學(xué)習(xí)內(nèi)容，學(xué)生的知識(shí)點(diǎn)掌握水平更高，使用能力更強(qiáng)，而傳統(tǒng)教學(xué)模式下學(xué)生的掌握效果一般。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，對(duì)于Windows操作章節(jié)，學(xué)生掌握得更好。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，對(duì)于PPT應(yīng)用程序，學(xué)生顯然沒(méi)有真正掌握，無(wú)法有效使用它。

第7篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】學(xué)校；學(xué)生；德育；創(chuàng)新

【中圖分類(lèi)號(hào)】G631 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】2095-3089 (2012)02-0069-02

一位企業(yè)負(fù)責(zé)人曾經(jīng)這樣說(shuō)：“一個(gè)中職畢業(yè)生進(jìn)入企業(yè)，如果技能不行，企業(yè)可以培訓(xùn)；如果職業(yè)素養(yǎng)、道德品質(zhì)不合格，企業(yè)很難培養(yǎng)”。這段話(huà)反映了社會(huì)對(duì)中職德育工作的期待。中職學(xué)生畢業(yè)后將直接進(jìn)入社會(huì)，他們的素養(yǎng)關(guān)系到學(xué)校的聲譽(yù)、發(fā)展和我國(guó)技術(shù)工人的素質(zhì)，關(guān)系到國(guó)家和民族的未來(lái)。所以，中職學(xué)校培養(yǎng)學(xué)生，德是基礎(chǔ)、是教育的根本。

1 德育教育觀(guān)念創(chuàng)新

1.1 樹(shù)立“德育為本”的理念?！敖逃吹掠?，將德育作為學(xué)校教育、教學(xué)、管理工作的靈魂、根本，確立德育與智體美勞相融合的思想，把德育過(guò)程和智體美勞各育過(guò)程看作是同一過(guò)程。中職教育首先是成人教育，要從學(xué)生的日常行為規(guī)范為抓手，加強(qiáng)學(xué)生的責(zé)任感、健康的心靈、健全的人格、關(guān)心他人和生命的價(jià)值觀(guān)方面的教育。其次強(qiáng)化教師自身的道德形象。教書(shū)育人是教師的天職，教師要完成本職工作，就要注意言傳身教，為人師表，以高尚的情操引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展。

1.2 樹(shù)立了德育內(nèi)涵多元化觀(guān)念。樹(shù)立德育內(nèi)涵多元化觀(guān)念，必須根據(jù)適應(yīng)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的雙重效應(yīng)和分配方式的多樣化形勢(shì)的需要，發(fā)揮學(xué)生個(gè)人潛能的積極因素，在學(xué)生的成就意識(shí)、創(chuàng)新意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、風(fēng)險(xiǎn)意識(shí)、法律意識(shí)、效率意識(shí)、健康心理意識(shí)等方面不斷拓寬德育內(nèi)容。

1.3 樹(shù)立人人都是德育工作者的觀(guān)念。 學(xué)生的思想品德教育是每個(gè)教師的工作，不能談到德育工作就認(rèn)為是班主任、思想政治教師和學(xué)校管理者的事。只要見(jiàn)有學(xué)生違紀(jì)行為，無(wú)論教師、職員、工人都有責(zé)任去教育、跟蹤，努力構(gòu)建一個(gè)全員參與、齊抓共管、全員育人的新局面，實(shí)現(xiàn)“教書(shū)育人、管理育人、服務(wù)育人、環(huán)境育人”的四位一體。常言說(shuō):"喊破嗓子不如做出樣子"，教職工既是施教者，又是示范者，要在工作、學(xué)習(xí)、生活中率先垂范,以實(shí)際行動(dòng)帶動(dòng)和影響全校廣大學(xué)生。

2 德育教育內(nèi)容創(chuàng)新

2.1 堅(jiān)持以人為本，全面育人　長(zhǎng)期以來(lái)，人們?cè)诶斫庵新毥逃呐囵B(yǎng)目標(biāo)時(shí)有些功利化、片面化，把中職教育等同于謀職教育、技術(shù)教育、崗前教育，把中職教育的功能也僅僅理解為服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會(huì)和行業(yè)、企業(yè)的發(fā)展，而忽略了教育對(duì)象本身人的全面、協(xié)調(diào)、可持續(xù)的發(fā)展，忽略了教育的本質(zhì)是“樹(shù)人”。學(xué)校教育的根本任務(wù)是育人，學(xué)校一切工作的出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)都是為了教育人、培養(yǎng)人，有利于人的全面發(fā)展。因此，德育教育內(nèi)容的創(chuàng)新，必須從以人為本出發(fā)，注重強(qiáng)化學(xué)生的責(zé)任意識(shí)、創(chuàng)業(yè)意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、國(guó)際化意識(shí)，努力提升創(chuàng)新能力、信息能力、交際能力、社會(huì)適應(yīng)能力和終身學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生培養(yǎng)成既能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)技術(shù)要求的“職業(yè)人”，也能適應(yīng)社會(huì)和自身發(fā)展需要的“社會(huì)人”。

2.2 抓養(yǎng)成教育，規(guī)范行為習(xí)慣。一是通過(guò)每年新生軍訓(xùn)規(guī)范學(xué)生的規(guī)范學(xué)生的站、坐、行習(xí)慣；二是通過(guò)教職工的德育工作、豐富多彩學(xué)生社團(tuán)活動(dòng)、團(tuán)員先進(jìn)性教育活動(dòng)、“升華班”學(xué)習(xí)活動(dòng)等，增強(qiáng)學(xué)生誠(chéng)實(shí)守信、語(yǔ)言文明、儀表儀容端莊和有禮有節(jié)的行為意識(shí)。三是抓寢室、教室的衛(wèi)生，通過(guò)檢查、評(píng)比，培養(yǎng)學(xué)生不怕苦、不怕累的勞動(dòng)觀(guān)念，養(yǎng)成講懂文明、講衛(wèi)生的習(xí)慣。

3 德育教育途徑創(chuàng)新

要實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)，就必須通過(guò)多種途徑，突出學(xué)生的主體性作用，讓學(xué)生在德育教育過(guò)程中積極主動(dòng)參與。長(zhǎng)此以往，便能潛移默化的培養(yǎng)提升學(xué)生良好道德素質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生逐漸養(yǎng)成與社會(huì)發(fā)展同步的積極、健康、向上、穩(wěn)定的道德品質(zhì)。

3.1 社團(tuán)活動(dòng)。 社團(tuán)活動(dòng)的開(kāi)展，有利于學(xué)生開(kāi)闊視野、增長(zhǎng)知識(shí)、培養(yǎng)能力、陶冶情操。加強(qiáng)學(xué)生社團(tuán)建設(shè)，是多渠道培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生特長(zhǎng)的重要途徑。為了豐富學(xué)生的文化生活，學(xué)校成立了28個(gè)社團(tuán)組織，每天下午5點(diǎn)—6點(diǎn)，以及周四下午3點(diǎn)20—5點(diǎn)30分作為社團(tuán)活動(dòng)時(shí)間，并以“社團(tuán)發(fā)現(xiàn)學(xué)生特長(zhǎng)、健康學(xué)生心靈、找回學(xué)生自信、增進(jìn)同學(xué)友誼、豐富學(xué)生生活”作為社團(tuán)活動(dòng)的目的。社團(tuán)活動(dòng)給校園文化帶來(lái)了生機(jī)和活力，促進(jìn)了校園文化多渠道、深層次、高質(zhì)量的發(fā)展。在豐富多彩的社團(tuán)活動(dòng)中，營(yíng)造學(xué)校濃郁的文化氛圍，逐步提高學(xué)生的素養(yǎng)，在實(shí)踐中提高學(xué)生的能力，讓每位學(xué)生都有成長(zhǎng)的舞臺(tái)，學(xué)生可以接受多方面的鍛煉和培養(yǎng)，讓每位學(xué)生都發(fā)現(xiàn)了自己的閃光點(diǎn)，并感受到成功的幸?！倚?，我真行！

3.2 實(shí)行班、團(tuán)例會(huì)制。每周星期天晚上，班主任組織班、團(tuán)干部開(kāi)班級(jí)管理會(huì)，學(xué)生提出本周什么事做得好，什么事要改進(jìn)，并總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出下周工作要點(diǎn)，怎樣落實(shí)。班級(jí)例會(huì)幫助、指導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際管理中的困難、困惑，提高他們的覺(jué)悟和管理水平，以此來(lái)帶動(dòng)全校學(xué)生積極、健康、向上。

第8篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：中職學(xué)生；競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)；培養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-5727（2013）11-0061-02

隨著社會(huì)的不斷發(fā)展進(jìn)步，競(jìng)爭(zhēng)已成為我們生活的主旋律，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)已成為現(xiàn)代人必備的重要素質(zhì)。中職學(xué)校的學(xué)生普遍存在自卑心理，對(duì)前途感到希望渺茫，缺乏學(xué)習(xí)信心和熱情，沒(méi)有前進(jìn)的動(dòng)力。面對(duì)這種狀況，中職教師必須有針對(duì)性地積極創(chuàng)造條件，有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而提高他們適應(yīng)社會(huì)的能力。

正確地認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)就是個(gè)人或團(tuán)體間力求壓倒或勝過(guò)對(duì)方的一種心理狀態(tài)。它是人們?cè)陂L(zhǎng)期的社會(huì)實(shí)踐中形成和發(fā)展的，是為了滿(mǎn)足完善自身、實(shí)現(xiàn)自我需要的社會(huì)，是自覺(jué)的、有目的的活動(dòng)。競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)在人的社會(huì)化過(guò)程中由外因和內(nèi)因引起，外因即他人或環(huán)境的刺激；內(nèi)因即由外因引起的自我發(fā)展、自我揚(yáng)棄的過(guò)程。

競(jìng)爭(zhēng)是人類(lèi)社會(huì)的普遍現(xiàn)象，人們?cè)诟?jìng)爭(zhēng)中求生存，求發(fā)展；它催人上進(jìn)，拼搏進(jìn)取；它使民族繁榮昌盛，國(guó)家興旺發(fā)達(dá)。在當(dāng)今社會(huì)，競(jìng)爭(zhēng)是不可避免的，培養(yǎng)和提高學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，是學(xué)生自身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展的需要。所以，對(duì)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)是時(shí)代賦予教師的使命。

盡管我們倡導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)，但在樹(shù)立競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的時(shí)候，要防止不擇手段而產(chǎn)生的消極因素。要讓學(xué)生分辨哪些是值得全力以赴去競(jìng)爭(zhēng)的，哪些又是雞毛蒜皮的小事不值得刻意為之的。這樣才能使學(xué)生體味到競(jìng)爭(zhēng)的意義與價(jià)值，使他們避免由于過(guò)度競(jìng)爭(zhēng)造成心理壓力。

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的意義

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

興趣是最好的老師。學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)感興趣，學(xué)習(xí)積極性也會(huì)高漲。正確的競(jìng)爭(zhēng)能最大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。這對(duì)于中職學(xué)生來(lái)說(shuō)尤為重要。由于大多數(shù)中職學(xué)生在中學(xué)階段沒(méi)有掌握良好的學(xué)習(xí)方法，各學(xué)科的知識(shí)基礎(chǔ)相對(duì)較薄弱。他們進(jìn)入中職學(xué)校后，又由于對(duì)當(dāng)前的社會(huì)形勢(shì)、職業(yè)教育認(rèn)識(shí)不足，往往抱有自卑自棄等不良心理狀態(tài)，以至于對(duì)任何事情都抱無(wú)所謂的態(tài)度，沒(méi)有了興趣，沒(méi)有了激情。所以，他們需要競(jìng)爭(zhēng)的刺激才能把激情釋放出來(lái)，充分發(fā)揮他們的潛力。培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和能力，可調(diào)動(dòng)學(xué)生主體參與意識(shí)，使他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，并體驗(yàn)到競(jìng)爭(zhēng)的殘酷，讓他們逐步走向成熟，積極上進(jìn)。

（二）豐富集體生活，促進(jìn)學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助

一個(gè)沒(méi)有對(duì)手的民族，必定成為一個(gè)不思進(jìn)取的民族。同樣，一個(gè)人，一個(gè)集體，如果沒(méi)有了對(duì)手，沒(méi)有了競(jìng)爭(zhēng)，也會(huì)像一潭死水，最終只會(huì)走向沒(méi)落。而競(jìng)爭(zhēng)則能使集體生活變得豐富多彩。每名學(xué)生都是集體的一員，因此必須依靠集體每一個(gè)人的力量，齊心協(xié)力。在學(xué)習(xí)中做到既有競(jìng)爭(zhēng)，又互相幫助。要使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自己在努力競(jìng)爭(zhēng)的過(guò)程中同別人是相互依存、相互促進(jìn)的關(guān)系，形成共同克服困難的風(fēng)氣。在競(jìng)爭(zhēng)的激勵(lì)下合作，在合作的基礎(chǔ)上競(jìng)爭(zhēng)，從而培養(yǎng)學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)互助精神。

（三）培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的個(gè)性

有些學(xué)生需要競(jìng)爭(zhēng)的刺激才能將潛能充分發(fā)揮出來(lái)。如果把握正確，競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)可以成為他們努力的動(dòng)力。心理學(xué)研究表明，個(gè)性與競(jìng)爭(zhēng)力緊密聯(lián)系，具有良好個(gè)性的人，對(duì)待競(jìng)爭(zhēng)問(wèn)題會(huì)更理智、更積極。教師要從學(xué)生本身的性格特點(diǎn)和興趣特長(zhǎng)出發(fā)，培養(yǎng)學(xué)生完善的人格，使他們具備更強(qiáng)的競(jìng)爭(zhēng)力。

培養(yǎng)學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的渠道

（一）開(kāi)展競(jìng)爭(zhēng)教育，引導(dǎo)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)

現(xiàn)在的教育正逐漸變?yōu)榕c市場(chǎng)緊密相連的教育?，F(xiàn)代市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的一個(gè)重要特點(diǎn)就是競(jìng)爭(zhēng)。所以，教師可常用社會(huì)上成功人士參與競(jìng)爭(zhēng)的例子來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)競(jìng)爭(zhēng)的意義，并教育他們勇于競(jìng)爭(zhēng)、善于競(jìng)爭(zhēng)，要讓他們明白競(jìng)爭(zhēng)已成為當(dāng)今普遍的社會(huì)現(xiàn)象。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白只有競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)而沒(méi)有競(jìng)爭(zhēng)實(shí)力也會(huì)一事無(wú)成。

（二）創(chuàng)設(shè)競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，強(qiáng)化參與意識(shí)

要培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，教師就應(yīng)該有目的、有計(jì)劃地創(chuàng)設(shè)各種條件和機(jī)會(huì)。在教學(xué)活動(dòng)中適當(dāng)引入適合學(xué)生心理特征及教育規(guī)律的競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)造競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，會(huì)大大提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。應(yīng)充分考慮中職學(xué)生的特點(diǎn)，針對(duì)造成他們不思學(xué)習(xí)的原因，在提高趣味性的同時(shí)提出適當(dāng)要求，給其創(chuàng)設(shè)成功的機(jī)會(huì)。

在理論知識(shí)的課堂教學(xué)中，教師可在營(yíng)造民主、平等、和諧的教學(xué)氛圍的基礎(chǔ)上，采用以學(xué)生為主體的多種教學(xué)方法：（1）采用啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生多提問(wèn)題，多發(fā)表自己的見(jiàn)解，同時(shí)適時(shí)地給予肯定和表?yè)P(yáng)，即使回答錯(cuò)了，也不能一概否定，應(yīng)該正確地引導(dǎo)，以增強(qiáng)學(xué)生參與課堂競(jìng)爭(zhēng)的自信心。（2）采用開(kāi)放式教學(xué)，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容搞些與之相關(guān)的難易適中的小比賽。例如，在《設(shè)備管理》這門(mén)課中好多內(nèi)容都是管理理念，比較枯燥，教師可以先給學(xué)生提出課堂內(nèi)容綱要，之后，讓學(xué)生在課堂上做主角。在充分考慮學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)、人際交往等方面的異質(zhì)性的基礎(chǔ)上，按優(yōu)、中、差協(xié)調(diào)組合把學(xué)生分成若干小組，然后設(shè)立各小組目標(biāo)，讓小組成員自學(xué)，最后各小組分別選出代表給大家講解相應(yīng)內(nèi)容，教師可作評(píng)委進(jìn)行組間評(píng)比。

技能是中職學(xué)生畢業(yè)后安身立命的根本。大多數(shù)中職學(xué)生片面地認(rèn)為進(jìn)入中職學(xué)校學(xué)習(xí)，只要混個(gè)文憑，技能學(xué)習(xí)過(guò)關(guān)就行，根本不愿意自主鉆研技能，更談不上追求技能上的精益求精。因而，在實(shí)際教學(xué)中，教師要有意培養(yǎng)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，努力提高他們的技能水平。在技能實(shí)習(xí)課上，教師也可采用多方面、多層次的競(jìng)爭(zhēng)激勵(lì)法，積極鼓勵(lì)學(xué)生參與到競(jìng)爭(zhēng)中，及時(shí)發(fā)現(xiàn)自身不足，發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，認(rèn)真揣摩自身技能缺失，并適當(dāng)分析競(jìng)爭(zhēng)對(duì)手，提高自身技能水平。教師還應(yīng)充分考慮在技能訓(xùn)練中建立激勵(lì)機(jī)制，要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到競(jìng)賽成績(jī)的好壞跟自身利益密切相關(guān)。如對(duì)學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀、技能突出的學(xué)生優(yōu)先向用人單位推薦，優(yōu)先錄用等。

此外，教學(xué)比賽后，教師一定要認(rèn)真搞好總結(jié)點(diǎn)評(píng)，特別是對(duì)那些盡了全力，但成績(jī)并不理想的學(xué)生更要加以肯定，引導(dǎo)學(xué)生自我總結(jié)，從中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以取得更大的進(jìn)步。

（三）豐富第二課堂，提高競(jìng)爭(zhēng)素質(zhì)

第二課堂可以成為學(xué)生能力培養(yǎng)的又一大舞臺(tái)。它可以使學(xué)生在緊張的學(xué)習(xí)生活之余得到調(diào)節(jié)和放松，同時(shí)又可以提高學(xué)生的參與意識(shí)和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，充分激發(fā)學(xué)生的興趣愛(ài)好。例如，利用課余時(shí)間，根據(jù)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，經(jīng)常舉辦主題演講會(huì)、技能競(jìng)賽或組織一定水準(zhǔn)的技能興趣小組等豐富多樣的課外活動(dòng)。同時(shí)，采用優(yōu)勝劣汰的辦法讓學(xué)生感到能參加這些活動(dòng)是令人無(wú)比自豪的，并讓佼佼者參加校級(jí)以上的比賽。這樣，形成層層選拔的良性循環(huán)的競(jìng)爭(zhēng)環(huán)境，讓學(xué)生有嶄露頭角的機(jī)會(huì)，并體會(huì)到競(jìng)爭(zhēng)所帶來(lái)的成功喜悅。

綜上所述，競(jìng)爭(zhēng)是一個(gè)國(guó)家發(fā)展的基礎(chǔ)，更是一個(gè)人發(fā)展的基礎(chǔ)。競(jìng)爭(zhēng)又是一種追求，是自我實(shí)現(xiàn)的追求。所以，中職教師在教育教學(xué)中應(yīng)不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生積極參與到競(jìng)爭(zhēng)當(dāng)中，培養(yǎng)并強(qiáng)化他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，從而增強(qiáng)他們適應(yīng)未來(lái)社會(huì)的能力。

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第9篇：中職學(xué)生自我總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：“面對(duì)面” 綜合評(píng)價(jià) 職教特色

“面對(duì)面”評(píng)價(jià)是學(xué)校對(duì)學(xué)生全部課程學(xué)習(xí)情況和平時(shí)表現(xiàn)的一種綜合評(píng)價(jià)，是筆者學(xué)校學(xué)生工作和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)綜合實(shí)施的亮點(diǎn)工作，充分體現(xiàn)職教特色。其包括對(duì)學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀(guān)、興趣、愛(ài)好的評(píng)價(jià)，注重發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生的多方面潛能。

筆者學(xué)校每學(xué)期期中開(kāi)展“面對(duì)面”評(píng)價(jià)活動(dòng)，將傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)生作品展示、家長(zhǎng)會(huì)、師生懇談會(huì)、專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員活動(dòng)融為一體，由學(xué)生、教師、家長(zhǎng)、企業(yè)輔導(dǎo)員“面對(duì)面”，通過(guò)交流，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全方位的綜合評(píng)價(jià)。

一、“面對(duì)面”評(píng)價(jià)實(shí)施過(guò)程

1.準(zhǔn)備

（1）學(xué)生自評(píng)。班主任事先安排、輔導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)在校的表現(xiàn)作全面自我總結(jié)，評(píng)價(jià)自身的進(jìn)步、優(yōu)點(diǎn)（盡可能多）和存在的不足，并根據(jù)本專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)制定簡(jiǎn)單的職業(yè)規(guī)劃，或確立一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，另外要準(zhǔn)備好展示作品。

（2）教師準(zhǔn)備。班主任利用家校通或“告家長(zhǎng)書(shū)”，通知家長(zhǎng)做好準(zhǔn)備。提前將參加評(píng)價(jià)的學(xué)生名單告知科任老師，老師本著鼓勵(lì)學(xué)生的目的，盡可能地挖掘?qū)W生身上的閃光點(diǎn)，評(píng)語(yǔ)要精心準(zhǔn)備，要有書(shū)面表述，多表?yè)P(yáng)，不批評(píng)，提希望，不可以是概念化、公式化的平淡語(yǔ)句。另外，教師收集整理學(xué)生的優(yōu)秀作品，在評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)展示。班主任要做好現(xiàn)場(chǎng)的各項(xiàng)準(zhǔn)備和家長(zhǎng)的到場(chǎng)安排，做好等候?qū)W生及家長(zhǎng)的秩序安排。

（3）現(xiàn)場(chǎng)布置。將學(xué)生的優(yōu)秀作品擺放在指定區(qū)域，供大家參觀(guān)學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)。以服裝專(zhuān)業(yè)為例，不僅有學(xué)生作業(yè)展示，還有學(xué)生現(xiàn)場(chǎng)服裝秀的表演等。

2.評(píng)價(jià)現(xiàn)場(chǎng)

（1）參觀(guān)作品。班主任和科任老師帶領(lǐng)參評(píng)人員參觀(guān)學(xué)生作品，適時(shí)講解。還可請(qǐng)家長(zhǎng)投票選出最佳作品，為學(xué)生在父母面前爭(zhēng)取被認(rèn)可的機(jī)會(huì)。每次評(píng)價(jià)活動(dòng)中，學(xué)生都熱情高漲，認(rèn)真準(zhǔn)備，既緊張又興奮。

（2）學(xué)生自評(píng)。展示結(jié)束后，學(xué)生逐個(gè)向家長(zhǎng)、老師及企業(yè)人員匯報(bào)自己的綜合表現(xiàn)和職業(yè)規(guī)劃，發(fā)言時(shí)間不超過(guò)5分鐘。

（3）家長(zhǎng)評(píng)價(jià)。請(qǐng)家長(zhǎng)介紹孩子在家的表現(xiàn)及進(jìn)入學(xué)校前后的對(duì)比，大多數(shù)家長(zhǎng)都能感受到孩子進(jìn)入學(xué)校以來(lái)的點(diǎn)滴變化。有時(shí)家長(zhǎng)會(huì)講到孩子感恩父母的一些小事，常常讓學(xué)生留下了感動(dòng)的眼淚。評(píng)價(jià)會(huì)促進(jìn)了父母與子女的情感交流，也讓家長(zhǎng)感受到老師在教育孩子上所花的心血，為下一步家校共管作好鋪墊。

（4）老師評(píng)價(jià)。以班主任為中心的課程教師團(tuán)隊(duì)根據(jù)學(xué)生進(jìn)校后的綜合表現(xiàn)給予評(píng)價(jià)，情真意切，尊重學(xué)生，對(duì)不足之處以提希望的形式當(dāng)面委婉地告知家長(zhǎng)和學(xué)生本人。

（5）企業(yè)評(píng)價(jià)。企業(yè)人員根據(jù)學(xué)生的作品和學(xué)生的自評(píng)，結(jié)合平時(shí)掌握的信息，在專(zhuān)業(yè)上給予評(píng)價(jià)和中肯的建議，為學(xué)生專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)指明方向。學(xué)校定期聘請(qǐng)企業(yè)輔導(dǎo)員到校參與教學(xué)，企業(yè)訂單直接進(jìn)入課堂教學(xué)，在每個(gè)模塊過(guò)程中都有企業(yè)輔導(dǎo)員跟蹤，模塊結(jié)束后，輔導(dǎo)員按照企業(yè)要求進(jìn)行評(píng)價(jià)。這樣既檢驗(yàn)了教學(xué)質(zhì)量，也為企業(yè)下一步引進(jìn)人才提供了第一手資料。學(xué)生畢業(yè)后，企業(yè)可根據(jù)平時(shí)掌握的情況，為畢業(yè)生合理安排崗位，畢業(yè)生可以直接上崗，無(wú)需進(jìn)行二次培訓(xùn)。

二、“面對(duì)面”評(píng)價(jià)的注意點(diǎn)

首先，評(píng)價(jià)可采取主題式、深度交談式、作品展示與評(píng)價(jià)結(jié)合等多種評(píng)價(jià)方式。對(duì)于表現(xiàn)較好的學(xué)生，在逐個(gè)評(píng)價(jià)時(shí)，其他學(xué)生的家長(zhǎng)可以旁聽(tīng)。這樣方便家長(zhǎng)進(jìn)行縱向橫向的比較，了解自己孩子在班級(jí)整體處于什么位置。對(duì)于問(wèn)題學(xué)生，出于對(duì)學(xué)生及其家長(zhǎng)的尊重，常采取“一對(duì)一”形式進(jìn)行（一群教師和一對(duì)親子）。

其次，針對(duì)一對(duì)一評(píng)價(jià)時(shí)間長(zhǎng)的特殊性，為了保證活動(dòng)的順利開(kāi)展，可專(zhuān)門(mén)定于雙休日舉行。二年級(jí)學(xué)生由于即將頂崗實(shí)習(xí)，要求全部家長(zhǎng)一起參加活動(dòng)；一年級(jí)則根據(jù)需要，一次可選擇30%～50%的學(xué)生和家長(zhǎng)參與活動(dòng)。

再次，評(píng)價(jià)會(huì)完成后也要安排學(xué)生寫(xiě)小結(jié)或心得體會(huì)，這樣有利于學(xué)生的自我反思、反省，促進(jìn)學(xué)業(yè)進(jìn)步。

三、“面對(duì)面”評(píng)價(jià)成效