師資管理論文精選(九篇)

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第1篇：師資管理論文范文

一、自主識字，感受樂趣

自主識字就是讓學生自由選擇愿意識記的字、自己選擇不同的方法來記住字形，老師的引導只是體現(xiàn)在恰到好處的點撥上。例如：在識字教學中，我會讓學生說說，這些字中哪些是你認識的。當學生說出后，我及時鼓勵他說“你真棒！”并問他你是怎么認識的。學生會說我是在閱讀帶音節(jié)讀物中認識的，我是在廣告招牌上請教父母認識的，我是……。“你真會識字，繼續(xù)努力！”學生聽到老師這真誠的鼓勵，從中獲得了成功的愉悅，增強了自主識字的信心。于是，自主識字的愿望更加強烈，自主閱讀課外讀物的積極性更加高漲，他們主動在家里、街上、商場等生活中識字，從而增加自己的識字量。他們還收集商標字及有關(guān)圖片，剪貼成集，拿到班里向同學展示，并把其中的得意之作張貼在教室周圍。這樣既提高了學生的識字興趣，又培養(yǎng)了學生敢于當眾表現(xiàn)的能力，以及收集資料的能力。從而使學生在自主識字中，感受成功的樂趣。

二、合作識字，體驗情操

合作識字就是指學習者在小組學習中、同伴相互學習中識字。例如：我在教歸類識字（二）“自選商場”這一課時，我說：“最近同學們認識了很多商品包裝上的字，現(xiàn)在請你把認識的字告訴給自己的同伴”。接著就讓大家拿著自己搜集編排的商標版面字去找自己的伙伴相互展示，大聲認讀。這樣使學生感到自己不但會認自己收集的商標版面字，同時還學會了對方展示的商標版面字。各取所長，共同進步。再如：我還經(jīng)常讓學生自由組合學習小組，交流自學情況或組長檢查所學生字、討論問題、玩“給生字找朋友”的競賽游戲。這樣既讓學生學得快樂，記得輕松，又讓學生體驗到與伙伴合作的樂趣，體驗到團結(jié)雅的高尚情感。

第2篇：師資管理論文范文

所謂基本字，就是指一組合體字中，在字形結(jié)構(gòu)上共同具備的，又是最基本的那一部分。

例如：“芳、房、防、紡、訪、放”這組合體字中，“方”字是它們共同具備的最基本的部分，就稱“方”為基本字。在“權(quán)、勸、歡、嘆”這組簡化字中，“又”字是它們共同具備的基本部分，“又”就是基本字?！胺健焙汀坝帧倍际仟汅w字。還有些基本字是合體字。如“古”“月”兩個獨體字可以組成合體字“胡”?？墒恰昂蓖捌H、氵、蟲、米”等偏旁部首結(jié)合起來，還可組成新的合體字“葫、湖、蝴、糊”?！把住弊忠彩怯蓛蓚€獨體字“火”組成的合體字。它同“、氵、、毛”等偏旁部首結(jié)合起來還可組成新的合體字“談、淡、痰、毯”等等。“胡”和“炎”在這些字組中也都稱為基本字。

由此看出，基本字有的是獨體字，有的是合體字。有的是能標聲的（如形聲字的聲旁胡、炎、方），有的是不能標聲的（如非形聲字又）。但都是根據(jù)形聲字聲旁表聲，形旁標義的構(gòu)字特點而提出的?；咀謱嵸|(zhì)上不都是形聲字的聲旁字，它已超出了形聲字的局限，加進一些非形聲字。因此，不叫什么獨體字、合體字或聲旁字帶字，還是叫基本字帶字較為妥切。

基本字究竟有多少？能帶出多少字？由于選用常用字的標準不同，數(shù)量不同，基本字的字數(shù)及其所帶出的字數(shù)，也會大有出入。僅就北關(guān)學校選用的二千五百個常用字來說就有三百六十多個基本字。用來帶字，可帶出二千二百個左右。就是說，學生掌握了這些基本字和幾十種偏旁部首，就可以運用兩大部件去學會很多的漢字了。

二、基本字帶字

所說基本字帶字，就是通過一個基本字加上不同的偏旁部首帶出一串新的合體字，而后運用類比推理方法去學會它。教材上的表現(xiàn)形式是，把用以帶字的基本字放在前面，把所要學的生字分別加上不同的偏旁部首，再按四聲順序依次排列于后（詳見附錄教案舉例）。生字上面有注音，旁邊有詞語。這樣就可以憑借基本字和拼音去讀音，靠偏旁部首和詞語去理解字義，通過基本字與偏旁部首這兩大部件去掌握字形。既體現(xiàn)音形義三結(jié)合，又突出了以字形為重點，一學一大串。

用以帶字的基本字，有的是常用的，有的是不常用的，還有極少數(shù)是不能按形聲字構(gòu)字特點歸類的字。由于情況不同，帶字方法也不同。他們通常的做法有以下幾種。

1直接帶字。就是用學生已經(jīng)掌握了的基本字，直接帶出所要學的一組生字。如前面列舉的“胡”、“炎”等字組。因為教材中已提前安排了識字基礎(chǔ)的內(nèi)容（漢語拼音、基本字、偏旁部首、筆劃筆順等），所以大多數(shù)的基本字是熟字，即使出現(xiàn)幾個沒學過的基本字，都在字頂上加注了拼音。先學會它，再學它所帶出的字，應(yīng)該說是很容易的。

但是，由于漢字的長期演變，加之用基本字帶字方法又打破了形聲字的界限，這樣，既有形聲字的聲旁字，又有非形聲字和簡化字。所帶出的字組，從音上看并不都象“胡”、“方”等字組那么規(guī)則。有的音變很大，有的與基本字根本沒有音的聯(lián)系?？偟膩砜矗笾掠腥N類型：

①字音不變的。如，其——期、欺、棋；

②音變較大的。如，里——理、貍、童、埋；

③字音無聯(lián)系的。如，又——勸、權(quán)、僅、嘆。

在基本字帶字中，上述三種情況都是存在的，只是有多有少罷了。盡管音變較大，但在字形結(jié)構(gòu)上卻有規(guī)律可循。北關(guān)學校把這種帶字方法確定為識字教學的主要方法。正是因為他們考慮到學生識字的重點難點不在字音，而在于字形。

2間接帶字。是采取換偏旁部首的方法。他們這樣做，是出于兩種原因：

（1）基本字有的不宜過早出現(xiàn)。如“桂、掛、洼、哇、蛙、娃”中的“圭”字；有的在現(xiàn)代漢語中已失去存在意義。如簡化字“楊、揚、湯、腸”中的“”字。它與易不同，“易”可以做為獨體字出現(xiàn)。而“”字離開一定的偏旁部首，便無所作為。

（2）從基本字帶字角度來看，“圭”和“”之類都有一定的構(gòu)字能力，帶字時又非它不可。

既然這些字不能或不宜過早出現(xiàn)，于是在教學中他們先不教認這些基本字，而采取去掉什么旁，換上什么旁，又是什么字的辦法。如教“圭”字組，就說“洼”字去掉三點水旁，換上口字旁念哇（w?。?。是哇哇叫的哇；換上蟲字旁念蛙（w?。嗤艿耐堋源祟愅?，“”等字組，也同樣處理。

這種方法，是根據(jù)兒童的實際情況采用的。看來是拐了個彎子，其實只差在沒把這兩個基本字告訴學生。殊途同歸，最后一樣收到基本字帶字的教學效果。

所說基本字帶字的方法，主要指以上兩種。

此外，還有少數(shù)不能歸類的字。他們把這樣的字放到詞和句子中去解決。比如，學生認識了“行”字，就把“旅”這個生字放在“旅行”中去認識。象“貌”和“燕”這樣的字就分別放在“我們對人要講禮貌”，“楊柳綠，燕子來”等句子中去學習。用這種辦法認字，掌握字形規(guī)律比較困難。因此，在教學中把它們的音和形視為兩大難點，多下些功夫。

三、基本字帶字識字方法的幾點好處

實驗學校從長期實踐中總結(jié)出，基本字帶字的集中識字方法的好處主要有以下幾點。

第3篇：師資管理論文范文

一、增強目標意識

識字教學是教學生學會還是會學，是孤立識字還是寓識字于語境之中，是教一識一還是掌握規(guī)律舉一反三，是學練脫節(jié)還是緊密結(jié)合，是單純識記還是還需積累與運用，是每個字詞平均使用力量還是有所側(cè)重等等，都需要有一個明確具體的教學目標。雖然課時教學目標中有“學會本課生字新詞”的要求，但由于太籠統(tǒng)而在具體教學每個字詞時，心中不完全有底，也就難于落實到位，難于效果檢測。

比如：《愛因斯坦小時侯》一課中有8個生字，有位老師按照學會本課生字的目標，字字音形義，花了不少時間講，結(jié)果仍有一字讀錯一字寫錯。另一位老師則根據(jù)字的特點難點和學生實際，逐個作了分析，確定每個字的訓練重點?！暗省焙蟊且粢鬃x錯，在讀音上多下功夫?！岸怠弊蛛y認難寫，讓學生查字典知道部首，理解字義，掌握先中間后兩邊的筆順規(guī)則?！拔弊钟疫呌邢葘憽柏痹賹憽埃愧佟薄爱础钡模邢葘憽埃愧佟痹賹憽柏薄爱础钡?，把兩種寫法出示，讓學生辨析。“蠟”易與同音字混淆，讓學生換偏旁組詞，進行比較、區(qū)別?！疤汀弊忠詣幼鲙椭斫?，其余生字放在文中理解。教后也側(cè)重對教學重點進行練習檢查。效果比前者為好。

同樣，詞義的理解，掌握到什么程度，如果心中有底，訓練到位也就有了保證。比如：《美麗的小興安嶺》中“樹木抽出新的枝條”、“抽”什么意思。甲生說：“拔出”，乙生說：“生長”。丙生說：“長出”。老師說：“對，長出的意思”。而沒有對“拔出”“生長”為什么不對，未作說明，對解釋“長出”正確和生機勃勃，生長快的關(guān)系也未說明。更沒有舉例說明稻麥長出穗來也用“抽”，叫抽穗。僅對“抽”作字面上的解釋。又如：“泄氣”什么意義?！靶埂弊值渖辖忉尀椤奥?、露”，“泄氣”理解為“漏氣”顯然不通。怎樣解釋比較確切，教師心中必須有底。既要解釋“泄氣”的含義，又要聯(lián)系課文加深理解。可見，識字訓練目標必須落實到每個字詞，這個目標意識必須加強。

二、錘打重點字詞

漢字有多音、多義、音近、形近等特點，存在難認、難寫、難解的問題。每個字詞在課文中的地位作用不同，也就存在關(guān)健、中心、關(guān)聯(lián)等區(qū)別。要真正讀準、讀懂、會用，對重點難點字詞，非下功夫推敲不可。王安石《泊船瓜洲》一詩中“春風又綠江南岸”一句中“綠”字用得特別好，是下了推敲的功夫，這個“綠”字，作者最初用“到”，意思也對，可后來改為“達”、“入”、“滿”，一共改了十多次，最后才選用“綠”字，這樣一改，既寫出了靜態(tài)，又表現(xiàn)了動態(tài)，把靜態(tài)寫活了。春天生機勃勃的江南景色，呈現(xiàn)在讀者面前。寫文是這樣，讀文也應(yīng)這樣?！兑欢ㄒ獱帤狻芬晃闹谐霈F(xiàn)三個“才”字：“十七歲才進中學”、“平均成績才四十五分”、“才勉強同意”。三個“才”字在文中各有不同的含義，這就要在讀文中，引導學生細細推敲，理解第一個“才”，是剛剛的意思，第二個“才”只有的意思，第三個“才”只好的意思。同樣，《稱象》中有“在船舷上畫一條線”、“船下沉到畫線的地方”，同一個“畫”字含義不同，學生一時難于分清，通過反復誦讀，才能弄清前者為動詞后者為名詞的含義?！丁芬晃闹械摹凹y絲不動”，這是表達嚴格遵守紀律的關(guān)鍵詞語，不能僅滿足于一動不動的一般意義理解上，有必要挖掘其深刻含義，通過這個詞語，理解潛伏部隊為什么要趴在茅草叢中“紋絲不動”？在烈火燒身時是怎樣“紋絲不動”的？他為什么能做到“紋絲不動”？從而領(lǐng)會為了潛伏部隊的安全和戰(zhàn)斗的勝利，忍受烈火燒身的劇痛，嚴格遵守潛伏紀律，表現(xiàn)了極大的革命毅力和堅強的革命意志。《珍貴的教科書》中的“珍貴”，是中心詞，更需要重鐘敲打，才能理解其真正含義，絕不能停留在字面的理解上。

三、運用規(guī)律識字

字有字法，詞有詞法，這個法就是法則，就是規(guī)律。字的構(gòu)成，詞的搭配，雖有千變?nèi)f化，但有一定規(guī)律可循，如能按規(guī)律教，在教中給規(guī)律，在學中學規(guī)律，按規(guī)律學，學生掌握了規(guī)律，才能舉一反三，觸類旁通，提高自學能力。

我曾聽了二個班《翠鳥》一課的教學，有一個班學生在讀“葦稈”、“橄欖”、“盡管”等詞語時，對兩個第三聲相連時，前一字第三聲應(yīng)讀第二聲的變調(diào)規(guī)則沒有掌握，讀錯了音，影響了識字讀文。我想如果在漢語拼音教學中，重視對拼音、發(fā)音、變音、變調(diào)、省略、標調(diào)等規(guī)則有意識地反復訓練，很好掌握，必然有助于識字讀書。

學生練習本中錯別字現(xiàn)象不僅普遍而且嚴重。有筆劃筆順之錯，也有音近形近等混淆之誤。如果十分重視漢字結(jié)構(gòu)規(guī)律，重視筆劃筆順規(guī)則，重視獨體字作偏旁的變形規(guī)則等教學與反復訓練，則多筆劃，少筆劃，倒筆順等錯誤可大為減少。雖然有些筆順較為特殊，但也有規(guī)律可循。例如：“成”的最后一筆，不少學生寫撇而不是點，錯了訂正，訂正了又錯，反反復復。如果學生懂得點在“左上先寫（斗、頭、為等），點在右上后寫”的書寫規(guī)律，那么凡有右上點的“戈”、發(fā)、我、找、栽、裁、箋等字必然最后寫點。又如：有“彐”這部分構(gòu)成的字，學生書寫時，有的右邊寫出頭（＠②），有的右邊不出頭（彐）把握不住，如果懂得并掌握了“中間有豎橫出頭（事、爭、唐、肅等）中間沒豎不出頭（當、雪、急、婦等）的規(guī)律練寫，必然會大大減少錯誤。同樣“小”和“幾”在合體字中有帶鉤和不帶鉤的，難以把握。如果按照“小”字做頭去掉鉤（塵、少、尖、當?shù)龋┬∽肿龅撞蝗ャ^（爾、隙等）“幾”字在上去掉鉤（朵、鉛等）“幾”字在下不去鉤（咒凳等）的規(guī)律練寫，正確率也會大大提高。

由于音近形近混淆而認錯寫錯的屢見不鮮，若能找出其規(guī)律，則大有益于學生的學習。有的教師對衤和礻、氵和冫易混的偏旁，教給學生時，凡同衣服有關(guān)的是衣旁，同精神有關(guān)的礻旁；與水有關(guān)的三點水旁，與冷有關(guān)的二點水旁，效果較好。那么今和令、良和艮、倉和侖、木和禾等能否也揭示規(guī)律，減少錯誤呢？聲母“l(fā)”的從“令”，韻母；iang的從“良”，不從“艮”，韻母ang從“倉”，韻母un從“侖”，和樹木有關(guān)的是木旁，和莊稼有關(guān)的是“禾”旁等等?？梢?，按規(guī)律訓練，不僅易記防錯，而且可以舉一反三。

部首查字，關(guān)鍵是正確掌握部首，查字也可迎刃而解，比如：形聲字，一般查形旁不查聲旁。獨體字無明顯部首的查起筆（凹查丨），字中藏有部首的查部首（成查戈部）。一字中有單筆部首和復筆部首，則查復筆部首（歸查彐）。至于上下、左右、內(nèi)外都有部首的，一般分別查上、查左、查外的部首。左上右上都有部首的取右不取左上（肆查聿），中座右上都有部首的查中座（坐，查土不查人）凡此種種，規(guī)律掌握了，查字能力也就提高一步。

四、融識字于語境之中

字詞如果融合于一定的語言環(huán)境之中，則容易理解。倘若孤立進行，雖也獲得一些知識，但似懂非懂，理解不深。比如：《翠鳥》一文中的“疾飛”，“疾”是急速，“疾飛”是很快地飛或者說飛得很快，大體說得通。但如果聯(lián)系下面句子“一眨眼，又輕輕地停在葦稈上了”來理解，則不僅理解了詞意，而且增強了感受。

于語境中識字，要根據(jù)字詞的難易與不同的語境進行。

例一、“酬謝”這個詞語，“謝”原意已懂，關(guān)鍵是“酬”，學生不理解的是什么樣的謝叫“酬謝”。需要借助工具書對“酬”先行理解，繼而理解“酬謝”。通過工具書學生就容易明白，用錢或禮物表示謝意，叫“酬謝”，再讀文領(lǐng)悟為什么要酬謝。例二、“冰甲”這個詞語，字典上沒有“冰甲”的解釋。從“甲”字中得知是古代武士打仗拿的盔甲。那么，“冰甲”是什意思呢？引導學生讀課文句子——飛機遇到一股強烈的寒流，機翼和螺旋槳上都結(jié)了冰……機身也蒙上了厚厚的冰甲，聯(lián)系起來想想，才能得出飛機上結(jié)了一層冰裹住了機身，象古代戰(zhàn)士打仗的盔甲一樣，“冰甲”的意思也就易領(lǐng)悟了。例三、小鹿側(cè)著腦袋欣賞自己映在水里的影子中的“欣賞”是什么意思呢？字典中“欣”是“喜悅”。“賞”是①舊時指上人給下人的財物②用財物來獎勵③因為愛好某種東西而觀看④認識別人的才能或作品的價值而予以重視或獎勵。究竟選哪一條解釋才準確呢？不聯(lián)系上下文是無法選得準的，與文聯(lián)系起來才能明白選第③條最恰當；再放到句中去體會，感受就深。

聯(lián)系上下文理解詞語，廣大教師都知道，可是，這上下文指什么呢？是否可從詞語在文中的地位作用來確定。一般詞語聯(lián)系前后句理解。節(jié)段中的關(guān)鍵詞語，有必要聯(lián)系節(jié)段的內(nèi)容理解，全文的中心詞，還需要通過全文內(nèi)容來理解。

目前，較多的做法是將全文生字詞都集中在第一課時教，從掃除閱讀障礙，有利于讀通課文來說是可取的。但不分生字詞的多少，理解的難易和在文中的作用，都集中在第一課時教，往往只解決了讀音、字形和字詞本意的理解，難于理解深刻，體會語感。因此，還是放在語言環(huán)境中理解為宜。字不離詞，詞不離句，是傳統(tǒng)教學字詞的有效經(jīng)驗。

五、注意知識的聯(lián)系和擴展。

要使學生獲得系統(tǒng)的，有內(nèi)在整體合力的，不是孤立零碎的知識，必須注意知識的內(nèi)在聯(lián)系和擴展。例一：《翠鳥》一文中描述翠鳥行動敏捷的有“一眨眼”“剎那間”兩個詞語。有位教師在教學“一眨眼”時，讓學生做一個一眨眼的動作，體會時間很短，接著讓學生說說形容時間很短，除“一眨眼”外還可以用那些詞語。學生從課文中找出了“剎那間”還說了“一瞬間”、“一轉(zhuǎn)眼”“一剎那”等詞語。另一教師教《蛇與莊稼》時，讀到“還是老農(nóng)把秘密說破了”一句時，要求學生將“說破”換上另外一個詞。學生用了“公開”、“說穿”、“揭示”等詞語，這樣自然的聯(lián)系有助于原詞語的理解，又豐富了詞匯。例二、“眺望”是從高處向遠處看。那么“了望”是什么意思呢？從低處向高處看用什么詞語？從高處向低處看又應(yīng)該用什么詞語，這樣從不同的視角看，以原詞為基點，適當聯(lián)系，必將有助于詞語的理解與運用。例三、《偉大的友誼》一文中，敘述馬克思生活窮苦時，用了“當”、“賒”、“借”三個詞，如果每個詞單獨講，“當”是拿東西作抵押的方式借錢?！百d”是購買貨物時先取貨后付錢。“借”是直接向人借錢。雖然也能理解馬克思生活的窮苦，但是把“當”、“賒”、“借”聯(lián)系起來，可以進一步體會馬克思的生活越來越窮苦。開始還可用可以抵押的東西去當，到后來連抵押的東西都沒有只得去賒欠，最后由于付不出賒欠的貸款而不給賒欠。不得不連買郵票的錢也得到處求借。這樣的聯(lián)系，對馬克思生活的窮困感受會更深。例四、《保護小樹苗》中“自己卻被大雨淋得渾身濕透（程度）《兄弟便是》中“早稻已經(jīng)熟透了（充分）、《草地夜行》中“透過無邊的黑暗，我仿佛看見了一條光明大路”（穿過）《種子的力》中“它的芽向地面透”（挺）《賣火柴的小女孩》中“每個窗子都透出燈光來”（穿出）。同一個“透”字，在不同的語言環(huán)境中有不同的含義，如果有意識地將新舊知識聯(lián)系起來，進行比較，將有助于詞語的理解與運用。例五、“大”與“小”，有教師是通過用排球、皮球、乒乓球相互比較理解其內(nèi)含，獲得大小是比較而來的，是相對的不是絕對的，又是相反的認識。在學習“前后”、“左右”、“上下”、“來去”、“高低”、“輕重”等字詞時，聯(lián)系“大小”的學法去獲得概念的認識，是非常有益的。

識字訓練不能局限于對書面練習的多少來理解，目前，在教學過程中當堂練習過少，必須予以充分重視，但是訓練是廣義的。從提高自學能力出發(fā)，從由學會到會學去思考，去訓練，定能取得實質(zhì)性的提高。

識字訓練還必須重視積累，記憶、摘錄都有助于豐富詞匯。

字庫未存字釋：

第4篇：師資管理論文范文

我們認為，要完成這一艱巨的任務(wù)，首先要改進課堂教學方法，在課內(nèi)打好識字基礎(chǔ)；其次，還要采用多種方法，進行課外鞏固。因此，本月中，我校實驗組集中開展了一次課堂教學研討活動，五位教師分別上了一節(jié)研究課，全組教師參與聽、評課，共同探討教法，總結(jié)經(jīng)驗。通過研究，我們認識到課堂識字教學要注意以下幾點：

一、激發(fā)識字興趣，引導學生主動識字

興趣是最好的老師。學習的內(nèi)容是學生感興趣的，學生自然就樂意去學，即使不教他去學習，他也會自覺去學，主動去學。在教學實踐中，老師們主要采用以下方法來調(diào)動學生興趣。

1.充分利用教材優(yōu)勢，營造輕松愉快的識字氛圍。新教材的選文非常富有兒童情趣，為老師的教學創(chuàng)造了很好的條件。蔡蘭芳老師執(zhí)教的《影子》一課、陳祖蘭老師、徐宇紅老師執(zhí)教的《比尾巴》一課，陳青老師執(zhí)教的《比一比》，都是以兒童喜聞樂見的兒歌形式出現(xiàn)，內(nèi)容通俗易懂，語調(diào)朗朗上口。老師們正確認識短文作為識字載體的作用，教學中都注意充分利用短文活躍課堂氣氛，調(diào)動學生學習積極性，使學生在愉快的環(huán)境中輕松識字。

2.利用兒童的生活經(jīng)驗，將識字和生活、識字和認識事物相結(jié)合。陳青老師在教學《比一比》一課時，先讓學生讀“黃?！薄ⅰ盎ㄘ垺?、“鴨子”、“小鳥”等詞，再讓學生觀察本課掛圖，把詞語貼在圖中對應(yīng)的事物的旁邊，這一形式有效地激發(fā)了學生的學習興趣，并鞏固了生字。

3.采用直觀教學手段，化抽象為形象。采用直觀的教學手段可以吸引學生的注意力，幫助學生加深印象。在生字教學中，簡筆畫的應(yīng)用可以很好地表現(xiàn)漢字的象形特點，有效幫助學生記憶生字。蔡蘭芳老師在教學“影”字時，根據(jù)“景”字的形貌，在黑板上畫了一座亭子，亭子在陽光的照射下，投下了影子。學生把圖和字比較、觀察，發(fā)現(xiàn)亭子就像“景”字，地上的影子就像那三撇兒。學生在欣喜之中牢牢地記住了“影”字。陳祖蘭老師在教學“鼠”字時，隨手在黑板上畫出了一只露著尖牙的老鼠，看了圖，再來記“鼠”字，既輕松，又有趣。

4.創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學情境，讓學生在游戲活動中識字。楊曉軍老師執(zhí)教的是《語文園地三》一課。在本課的教學中，楊老師讓學生把生字填入相應(yīng)的花朵里，她告訴學生，誰填對了，就把小花獎給誰，學生的學習積極性立刻調(diào)動了起來。之后，楊老師又帶大家到郊外去呼吸新鮮空氣（看圖），邊欣賞美麗的景色，邊識字，學習的氣氛非常輕松。

二、正確傳授基礎(chǔ)知識，培養(yǎng)識字能力

識字能力是語文的基本能力之一。培養(yǎng)識字能力，能促使學生由“學會”變?yōu)椤皶W”，由“被動的學”變?yōu)椤爸鲃拥膶W”，激發(fā)學生的主體精神，提高學習效率。因此，在識字教學過程中，要讓學生逐步掌握識字的方法，形成獨立識字的本領(lǐng)。

1．重視漢字基礎(chǔ)知識的教學。知識是能力的基礎(chǔ)，掌握足夠的知識是形成能力的基礎(chǔ)。學生具備了基本筆畫、筆順規(guī)則、常用偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等知識，就可以形成能力。在教學實踐中，老師們都能貫徹這一教學思想。

2．靈活運用基礎(chǔ)知識，教學生學會分解合體字。有了知識不會應(yīng)用，是書呆子，有了知識又會靈活應(yīng)用，就形成了能力。我們要在教學實踐中教會學生靈活運用基礎(chǔ)知識完成新的學習任務(wù)。針對漢字中合體字較多的特點，首先，我們通過各種方式帶領(lǐng)學生牢記住漢字的偏旁部首、漢字結(jié)構(gòu)等基礎(chǔ)知識，學會分、合“合體字”。如，徐宇紅老師在教學《比尾巴》一課的生字時，把“公”和“松”、“巴”和“把”放在一起，讓學生通過觀察比較，從感性上認識獨體字和合體字之間的聯(lián)系。

3.引導學生學會觀察漢字，能比較形近字。學會比較形近字，既可以減少錯別字，又可以幫助學生更快地記住新字。例如：陳青老師在教學“顆”字時，把已學字“棵”提出來讓學生進行觀察比較，使學生通過換部件的方法很快記住了“顆”字，同時也記住了他們的不同之處，減少了錯別字的發(fā)生率。

三、加強寫字訓練，堅持一個“少”，做到一個“好”

《語文課程標準》中，寫字的要求和地位大為提高，特別強調(diào)寫字能力的培養(yǎng)。第一學段的寫字要求突出一個“好”字。要求學生一出手就做到“書寫規(guī)范、端正、整潔”。要達到這個要求，就必須堅持一個“少”字。同時還應(yīng)注意：

1.重視對寫字姿勢的指導。正確的寫字姿勢，不僅有利于把字寫端正，而且有利于學生身體的正常發(fā)育，有利于保護學生的視力。

第5篇：師資管理論文范文

思考之一：教師是否了解學生識字的基礎(chǔ)？

在日常的聽課過程中，曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)許多教師在教學生字的時候，很少考慮到學生原有的識字基礎(chǔ)，他們認為：只要是書上規(guī)定的生字，就應(yīng)該好好地教，認真地教。這種想法其實也并沒有什么大錯，但是有一點可能被忽略了，那就是：學生的確是有一定的識字基礎(chǔ)的。我們的調(diào)查結(jié)果就是一個有力的證明。

在學習了《相似論》之后，我們的認識就更加深刻了?，F(xiàn)在的識字教學，往往是就識字論識字，沒有尋求識字與識字的主體──兒童的相似性，沒有從一般的原則、方法深入到“人腦這個開放的復雜的系統(tǒng)中”，缺少“一種科學的思維方法”。

腦科學研究證明：對于一個一個的漢字來說，大腦神經(jīng)記憶的最佳效果是聲音、圖像、語義、符號（字形）四個要素的有機組合。相似論把四個要素的組合稱為相似模塊。人們認識的漢字，也都是按照這種模塊儲存在大腦里的。識的字越多，這種相似的模塊儲存的就越多。從大量的研究資料和實際生活情況來看，兒童對文字所指的事物并不是一無所知，一般6歲前的兒童已經(jīng)能知道1000多個與文字相對應(yīng)的事物，并且他們用自己的語言方式表達著自己的意思。這些都是學生識字的基礎(chǔ)。

腦科學的研究成果和相似論的理論認為：識字教學的任務(wù)僅僅在于把兒童已經(jīng)會說的語音，已經(jīng)理解的語義，已經(jīng)認識的圖像再配上符號（字形）。也就是說我們現(xiàn)在惟一要做的事是：把兒童已知的一個字的語音、語義、圖像再配上符號加入到相似模塊中去。著名思維科學家張光鑒先生把這種語音、語義、圖像與符號（字形）的結(jié)合，叫做相似匹配。如“媽媽”一詞，在孩子的腦中早就儲存了“媽”這個字特定的語音、特定的圖像（每個人的媽媽各不相同，即使不會說話的幼兒一般也不會搞錯自己的媽媽）以及特定的語義。教師的任務(wù)是只要把“媽’的字形與它們在腦中建立相似匹配，形成相似模塊儲存到大腦里去就行了。如果我們的漢字教學按照這個規(guī)律去進行，一定會事半功倍。

教師在了解學生認識漢字的基礎(chǔ)上，不僅要進行更加有效的識字教學活動，還應(yīng)該在這個基礎(chǔ)上建立起漢字的“高樓大廈”。也就是說識字教學可以采取“兩條腿走路”的方法，既要充分利用學生手中現(xiàn)行的語文課本進行識字教學，又要利用學生生活的社會、學校、家庭環(huán)境中的漢字資源進行識字活動（開放性識字），使學生多識字、識好字。

為了達到學生多識字、識好字的目的，我們還應(yīng)有個科學的態(tài)度：在兒童特定的年齡階段做不到的、很困難的，我們就不要為難他們，可以采取以下原則：①順其自然（從生活實際出發(fā)，從兒童興趣出發(fā)）；②只識不寫（對課外識字，只求認識，不求會寫）；③不求甚解（對意思深奧的字，不必深刻理解）；④不壓指標（不規(guī)定統(tǒng)一的硬性識字任務(wù)）；⑤允許遺忘（不一遍遍地機械地讀、背，不考試）；⑤輕松愉快（寓識字于活動、游戲之中）。這樣，學生就不會感到有什么負擔、有什么壓力，識字成了他們有趣的、快樂的活動，識字的教學效率能不高嗎？

思考之二：漢字是否需要教師一個一個地教？

答案自然是否定的。我們的識字情況調(diào)查的結(jié)果就是一個很好的證明。教師還沒有教這些生字，學生就已經(jīng)認識了其中超過70％的字，至少那些認識的漢字不需要教師再手把手地一個一個地教吧！

第6篇：師資管理論文范文

關(guān)鍵詞:行政事業(yè)單位;固定資產(chǎn);管理系統(tǒng)

Abstract:Thealllevelsadministrationbusinessunitandthemanagementsection,shouldinsisttounifythepolicyandunifytheleadership,theratingsmanagement,responsibilitytoperson,thingtothemanagementandusagesofthefixedassetstotheutmosttheprinciplethatituse,andpasstheestablishmentperfectmanagethesystemwithfinanceandtransactthefixedassetsthatautomationconnectwitheachothermanagementthesoftwaresystem,thenormfixedassetsclassificationandcode,strengthenthesupervisionofthestocktakingandhandleetc.measure,makethefixedassetsmanagementsystemrigidtoturn,attainsolidhoursuperviseandcontrol,thepurposethatrigiditycontrol.

KeyWords:administrationbusinessunit;fixedassetsmanagement;fixedassetsmanagementsystem

1引言

行政事業(yè)單位的固定資產(chǎn)數(shù)量和金額增長迅猛,到2000年底,廣東省行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)約達1529億元,規(guī)模龐大,種類繁多｡隨著經(jīng)濟改革的不斷發(fā)展,政府為加強行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)管理,提高固定資產(chǎn)的使用效益,建立健全各項管理制度,保障固定資產(chǎn)的安全和完整,于近年在全國進行了大規(guī)模的清產(chǎn)核資及固定資產(chǎn)清查工作｡在新形勢的要求下,需要有相應(yīng)的會計體系積極配合政府職能部門,根據(jù)政府實際管理工作的需要,對原有的固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)進行針對性的優(yōu)化完善,以滿足政府部門對固定資產(chǎn)管理的需要｡

2預算單位固定資產(chǎn)管理存在的問題

2.1賬實不符問題

賬實相符是確保會計信息質(zhì)量真實､準確的基本要求｡造成賬實不符的原因,一是固定資產(chǎn)采購時項目被挪用,形成固定資產(chǎn)虛列;二是因歷史原因違規(guī)購建固定資產(chǎn),而不入固定資產(chǎn)賬或部分入賬;三是會計差錯,即已報廢､盤虧的固定資產(chǎn)未及時進行賬務(wù)處理｡

2.2責任人管理機制不到位問題

根據(jù)固定資產(chǎn)管理制度規(guī)定要求,政府相關(guān)部門應(yīng)該對造成上述違規(guī)現(xiàn)象的責任人進行處罰｡由于管理未得到徹底落實,保管固定資產(chǎn)的負責人責任意識薄弱,對固定資產(chǎn)的管理工作就會不重視,產(chǎn)生更多的違規(guī)事件｡

2.3閑置固定資產(chǎn)的處置問題

閑置固定資產(chǎn)是指不需用固定資產(chǎn),主要表現(xiàn)為閑置房地產(chǎn)及閑置電子設(shè)備等｡閑置固定資產(chǎn)的產(chǎn)生,主要源于以下三種因素:一是內(nèi)部整合產(chǎn)生的閑置,在進行政府機構(gòu)改革的過程中,對部分政府部門進行了撤并,造成了撤并后資產(chǎn)的閑置;二是科技進步造成固定資產(chǎn)無形損耗而產(chǎn)生的閑置,這在電子設(shè)備的更新?lián)Q代上表現(xiàn)得尤為突出;三是因歷史違規(guī)行為產(chǎn)生的閑置｡最明顯的例子,如無定編車輛､違規(guī)購建房產(chǎn),因產(chǎn)權(quán)問題無法解決而閑置存在于賬外｡這些閑置固定資產(chǎn)占用了國家大量資金,有些資產(chǎn)已無法使用但只要不報廢就可每年得到財政的撥款,所以,需要積極加以盤活處置｡

3健全和完善固定資產(chǎn)管理體制的對策

預算單位曾在2001年進行了清產(chǎn)核資,在2001年和2005年開展了清產(chǎn)核資檢查,相當于在全國進行了全面摸清預算單位“家底”的工作,規(guī)范了固定資產(chǎn)的入賬核算,在很大程度上改善了會計信息質(zhì)量｡但由于賬實不符問題源于多年的歷史原因,并未得到全面的解決｡近年來,隨著“責任政府”的建設(shè)及政府部門的內(nèi)部管理制度的完善,逐步將固定資產(chǎn)違規(guī)現(xiàn)象與有關(guān)負責人的任期業(yè)績評價掛鉤,這種情況已有所好轉(zhuǎn)｡但固定資產(chǎn)管理工作之所以存在上述種種問題,很大程度上來源于歷史上長期粗放式管理形成的遺留問題積淀,還有一部分源于現(xiàn)有體制的不完善之處｡針對固定資產(chǎn)管理中存在的種種問題,應(yīng)進一步健全和完善固定資產(chǎn)管理體制｡

3.1實施電算化管理,按照預算單位固定資產(chǎn)分類與代碼進行固定資產(chǎn)管理分類

由于近年行政事業(yè)單位的固定資產(chǎn)數(shù)量及金額增長迅猛,規(guī)模龐大,種類繁多,各項管理工作僅靠傳統(tǒng)的手工管理､手工統(tǒng)計已遠不能適應(yīng)工作的要求,必須實現(xiàn)電算化管理,將固定資產(chǎn)的購建､決算､核算､處置､報廢等各項業(yè)務(wù)予以反映,實現(xiàn)固定資產(chǎn)的電子化管理與實時監(jiān)控｡完善的固定管理系統(tǒng)將有助于政府管理機構(gòu)實時掌握固定資產(chǎn)信息,提高管理工作的時效性和透明度｡同時,在實現(xiàn)核算電算化的前提下,建議取消手工固定資產(chǎn)明細賬和總賬,提高工作效率｡但目前固定資產(chǎn)電算化核算方面最大的問題就在于固定資產(chǎn)科目設(shè)定問題上｡目前,通常的做法是根據(jù)行政單位財務(wù)規(guī)則規(guī)定將固定資產(chǎn)分為房屋及建筑物､一般設(shè)備､專用設(shè)備､文物和陳列品､圖書､其他固定資產(chǎn)六大類｡在對房屋及建筑物､文物和陳列品､圖書的分類中一般不容易產(chǎn)生差異,但在一般設(shè)備､專用設(shè)備､其他固定資產(chǎn)的分類中則產(chǎn)生了不少的差異｡兩個單位的固定資產(chǎn)分類,一個為行政機關(guān)單位,一個為事業(yè)單位(學校),從科目編碼上就有不同,各個單位對專用設(shè)備與一般設(shè)備的分類也不盡相同,對某些單位是專用設(shè)備,對另一些單位又屬一般設(shè)備,如幻燈機,在學校為專用教學設(shè)備,在大部分行政單位為一般辦公設(shè)備｡另外,單位自己分類明細,編碼也多有重復,電腦與電腦微機就在專用設(shè)備與一般設(shè)備中重復出現(xiàn)｡

作者認為,在實務(wù)中要按照預算單位固定資產(chǎn)分類與代碼目錄(根據(jù)GB/T14885-94摘編整理)作為固定資產(chǎn)卡片管理的分類依據(jù)更為可行｡因該目錄將固定資產(chǎn)分為四大類:(1)房屋及構(gòu)筑物類;(2)交通運輸工具類;(3)通用設(shè)備類;(4)專用設(shè)備類｡每大類的分類非常細致清楚,比人為分類更科學､合理｡由其對容易造成差異的分類項進行了明細分類,對專用設(shè)備更是按行業(yè)類別分為醫(yī)療衛(wèi)生類､廣播電視類､科研類､文化體育類､新聞出版､公安政法及其他類｡目前,市面上已有不少固定資產(chǎn)軟件的編碼就是以此為依據(jù)的｡另外,按預算單位固定資產(chǎn)分類與代碼目錄的另一大好處即是可自動導出清產(chǎn)核資數(shù)據(jù),因日常就按此分類與代碼做賬,清查時就可事半功倍｡如無固定資產(chǎn)管理軟件,則根據(jù)預算單位固定資產(chǎn)分類與代碼目錄建立會計科目與之對應(yīng),也會為固定資產(chǎn)核算､管理帶來極大的方便｡

3.2建立與辦公自動化系統(tǒng)相連接的固定資產(chǎn)管理模塊

會計信息系統(tǒng)在信息技術(shù)的推動下必將從封閉走向開放,從桌面走向網(wǎng)絡(luò)｡辦公自動化系統(tǒng)的構(gòu)建和應(yīng)用,能及時､迅速地獲取單位管理運行及實時變動的情況,使各部門之間協(xié)調(diào)配合,進行辦公業(yè)務(wù)操作處理,做到有效地處理和利用信息｡本文僅以會計固定資產(chǎn)管理模塊在辦公自動化系統(tǒng)中的應(yīng)用進行探討｡

固定資產(chǎn)管理軟件模塊通常僅在財務(wù)部門進行核算,為核算型軟件,但隨著社會發(fā)展與科技進步導致會計信息系統(tǒng)向財務(wù)業(yè)務(wù)集成階段發(fā)展｡在財務(wù)工作中固定資產(chǎn)管理軟件主要功能為核算資產(chǎn)數(shù)據(jù),包括財產(chǎn)登記､登記財產(chǎn)卡片､財產(chǎn)單據(jù)､生成資產(chǎn)憑證､資產(chǎn)賬簿(財產(chǎn)明細表､財產(chǎn)匯總表)等｡而財產(chǎn)采購､財產(chǎn)處置､安全控制及財產(chǎn)登記中的驗收登記､領(lǐng)用登記等數(shù)據(jù)在財務(wù)軟件中很難連貫地反映出來,而在整個固定資產(chǎn)管理中會涉及單位所有人員,為完成固定資產(chǎn)管理功能,不同部門人員和同一部門人員,經(jīng)常會發(fā)生個人與個人之間､個人與部門之間的交互關(guān)系,并需要對某項事務(wù)進行合作處理｡所以,必須借助辦公自動化系統(tǒng)與財務(wù)固定資產(chǎn)管理軟件相結(jié)合,才能使各類數(shù)據(jù)資源實現(xiàn)共享,從而大幅度地提高財政部門的數(shù)據(jù)管理能力和運用效率｡而整個固定資產(chǎn)管理軟件模塊主要功能應(yīng)包括:財產(chǎn)采購､財產(chǎn)登記､財產(chǎn)處置､安全控制等功能｡但如何實現(xiàn)兩個系統(tǒng)的結(jié)合及數(shù)據(jù)的交換,各類數(shù)據(jù)資源實現(xiàn)共享,我認為可通過以下實際應(yīng)用的方案來予以解決｡

將所有資產(chǎn)的驗收､登記､領(lǐng)用､查詢數(shù)據(jù)工作均在辦公自動化系統(tǒng)中的資產(chǎn)管理模塊完成｡在資產(chǎn)驗收保存時直接生成領(lǐng)用單并登記財產(chǎn)附件､圖片等資料,并進行驗收單據(jù)､標簽､卡片打印｡在辦公自動系統(tǒng)中可以按資產(chǎn)的名稱､類別､登記時間､資產(chǎn)狀況進行組合查詢｡資產(chǎn)分配給各使用部門､使用人員,以便相關(guān)的資產(chǎn)負責人可以隨時查閱當前資產(chǎn)使用的狀況｡包括資產(chǎn)的借用､部門間資產(chǎn)的調(diào)撥､資產(chǎn)贈送等詳細記錄｡同時,財產(chǎn)管理軟件增加導入模塊:由辦公自動化系統(tǒng)在導入財產(chǎn)管理軟件前根據(jù)行政單位財務(wù)規(guī)則第二十六條關(guān)于固定資產(chǎn)單位價值及其他的規(guī)定標準條件,自動將資產(chǎn)數(shù)據(jù)分成固定資產(chǎn)數(shù)據(jù)及材料､低值易耗品數(shù)據(jù)兩部分,并提供數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)導入至財產(chǎn)管理軟件中｡財產(chǎn)管理軟件中進行變動數(shù)據(jù)的審核､登記或更新財產(chǎn)卡片､自動編制分錄､結(jié)賬､財產(chǎn)明細表｡財產(chǎn)匯總表､打印財產(chǎn)數(shù)據(jù)､查詢財產(chǎn)數(shù)據(jù)､資產(chǎn)盤點等工作｡行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)管理系統(tǒng)工作流程圖如下圖所示｡

通過辦公自動化系統(tǒng)及財產(chǎn)管理軟件的分功能管理,資產(chǎn)數(shù)據(jù)根據(jù)既定的軟件程序和規(guī)則自動生成資產(chǎn)卡片､會計憑證､報表等,會計人員只需要維護相應(yīng)的分類和匯總機制,就可實現(xiàn)從數(shù)據(jù)采集到數(shù)據(jù)輸出的全部工作,大大減少了會計人員基礎(chǔ)工作量｡資產(chǎn)數(shù)據(jù)通過導入時的劃分,進行了資產(chǎn)的分類,在進行資產(chǎn)管理時就可分重點､分層次的管理｡

資產(chǎn)數(shù)據(jù)通過一次錄入的數(shù)據(jù)同時被辦公自動化系統(tǒng)和財產(chǎn)管理軟件所共享,完成了幾個系統(tǒng)的數(shù)據(jù)收集和規(guī)范,在這種模式下,所有數(shù)據(jù)來源一致,劃分口徑統(tǒng)一,從不同的層面進行數(shù)據(jù)分析產(chǎn)生的結(jié)果也是一致的｡數(shù)據(jù)采集能夠?qū)崿F(xiàn)與交易事件發(fā)生､發(fā)展同步,真正達到實時反映資產(chǎn)的實際狀態(tài)｡

3.3完善資產(chǎn)管理機制

完成固定資產(chǎn)管理的各項工作必須建立起有效的管理機制,以促進管理目標的實現(xiàn)｡完善固定資產(chǎn)管理方面的機制必須受到政府相關(guān)領(lǐng)導的重視與認可,具體措施如下:各預算單位設(shè)定固定資產(chǎn)管理工作崗位人員責任制,財政部門也應(yīng)設(shè)立監(jiān)督預算單位固定資產(chǎn)管理工作崗位人員責任制,提高管理人員的素質(zhì)要求,定期由政府的財政部門進行檢查､考核,考核結(jié)果作為固定資產(chǎn)管理工作崗位人員提拔､任用等的依據(jù);將固定資產(chǎn)管理水平作為管理責任人審計的重要一項等｡

3.4加強固定資產(chǎn)的盤點及處置工作

根據(jù)行政單位會計制度第三章資產(chǎn)的規(guī)定,固定資產(chǎn)應(yīng)每年盤點一次｡但實際工作中,固定資產(chǎn)的盤點往往由于年終人手少､工作繁雜而未進行｡所以,固定資產(chǎn)的盤點工作必須認真落實,從制度､時間､人手､領(lǐng)導抓起,對發(fā)現(xiàn)的賬實不符､盤盈､盤虧的固定資產(chǎn)及時進行處理｡應(yīng)建立切實可行的預算單位盤點､處置機制,并嚴格執(zhí)行,落實到人｡積極處理好閑置固定資產(chǎn),引入資產(chǎn)評估程序,進行競價出售､拍賣等公開､透明方式回收資金,或依法按政策捐贈邊遠地區(qū)等方式使國有資產(chǎn)保值､增值,提高固定資產(chǎn)的質(zhì)量,保證會計信息真實､可靠｡政府的財政部門也應(yīng)建立固定資產(chǎn)的盤點､處置制度的監(jiān)督機制,對要處置的資產(chǎn)進行金額､數(shù)量上把關(guān)和審批,并定期對預算單位的固定資產(chǎn)進行清查｡

4結(jié)論

本文在指出行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)管理中存在問題的基礎(chǔ)上,提出了應(yīng)進一步健全和完善固定資產(chǎn)管理體制｡各部門固定資產(chǎn)的管理和使用應(yīng)堅持統(tǒng)一政策､統(tǒng)一領(lǐng)導､分級管理､責任到人､物盡其用的原則,并通過建立完善與財務(wù)管理系統(tǒng)和辦公自動化系統(tǒng)相連接的固定資產(chǎn)管理軟件系統(tǒng),規(guī)范固定資產(chǎn)分類及代碼､加強盤點和處置的監(jiān)控等措施,使固定資產(chǎn)管理制度剛性化,達到實時監(jiān)控､硬性約束的目的｡從而實現(xiàn)對行政事業(yè)單位固定資產(chǎn)的有效管理,提高固定資產(chǎn)的使用效益,保障固定資產(chǎn)的安全和完整｡

參考文獻:

[1]李廣英,張俊萍.實行財政集中支付與集中核算的必要性和緊迫性[J].山西財政稅務(wù)?？茖W校學報,2001,(6):9-10.

[2]李海波.行政事業(yè)會計[M].上海:立信會計出版社,2005.

第7篇：師資管理論文范文

一、制作卡片，引領(lǐng)學生主動識字

教師如何為低年級的學生布置既輕松又有創(chuàng)意的識字作業(yè)呢？生字卡片制作就是一個非常好辦法。我們根據(jù)不同年級的特點將卡片制作分為三個層次：（1）一年級上學期：因為學生第一次接觸漢字，對漢字還很陌生，因此我們就采用教師自做生字卡片和學生在家長的幫助之下制作卡片。（2）一年級下學期：學生對生字的構(gòu)造已有了一定的了解，因此我們就開始逐步放手讓學生自己制作生字卡片。（3）二年級上學期：要求再提高一些，教師引領(lǐng)學生根據(jù)要識的字的音、形、義配上裝飾插圖，并組詞，說一句話。學生能根據(jù)漢字的構(gòu)字規(guī)律來想象畫面，也能從生活與漢字的聯(lián)系中構(gòu)思配圖，可以表音，可以表義，還可以把字抄寫在田字格里，來提示書寫。

一層一層地提高識字要求給學生帶來了樂趣與挑戰(zhàn)。在這一過程中，學生動手、動腦、編排畫面的過程不正是一個自主識字的創(chuàng)造過程嗎？更重要的是，學生因此而走近語文，走進漢字，逐步學會感性地欣賞漢字的美，他們對語文的愛也由此與日俱增。學生說，他們每天最喜歡做這項作業(yè)了。學生喜歡，教師也喜歡?？吹剿麄冏R字的愿望如此強烈，看到他們識字能力得到了很大的提高，作為教師怎能不高興呢？每個月我們還定期評選最佳制卡獎，并把優(yōu)秀的生字卡片組成一期墻報，再一次讓學生展示、交流、互動、發(fā)展。

二、小老師教生字，引領(lǐng)學生改變識字方法

學生制作生字卡片之后，如何讓他們把生字教給大家呢？我們在二年級的語文課改實踐中，摸索了一套“讓學生自教自學生字”的模式，和學生共同確定了這樣十個步驟：說讀音；說結(jié)構(gòu)；說部首；說記法；組詞；說一句話；說壓線筆；書空；補充；評價。其中，說壓線筆和書空兩個步驟是針對本課既要認又要寫的字的，如果只是認的字就沒有這兩個步驟。一開始，學生根據(jù)這些步驟在小組內(nèi)進行生字教學，每人都有機會當小老師，然后教師選擇最難的生字請一兩位學生上臺教學做示范，教師在旁適時點撥。這時，課堂不再是教師單獨表演和學生被動靜聽的場所，而成為了生生之間進行對話、交流、溝通和探究學習的互動舞臺。對學生而言，它意味著學習心態(tài)的開放，主體性、獨立性的凸現(xiàn)，個性的充分張場和創(chuàng)新潛能的徹底釋放；對教師而言，它意味著在教學活動中不是把生字教給學生，而是積極地為學生主動識字提供條件，引領(lǐng)學生主動識字，支持學生的自主發(fā)展，它還意味著教師角色的轉(zhuǎn)換，是學生學習的“組織者”“促進者”和“引領(lǐng)者”。

三、生字答辯活動，引領(lǐng)學生探究發(fā)展

第8篇：師資管理論文范文

一、奇特聯(lián)想識字法的理論依據(jù)

（一）根據(jù)漢字的結(jié)構(gòu)特點

漢字雖然量多形繁，音義繁雜，但其也有拼音文字難以企及的優(yōu)點：漢字是最富有表現(xiàn)力的文字，像積木一樣，可以靈活地拼形。據(jù)統(tǒng)計，漢字中有80%以上是形聲字。形聲字是基本字和偏旁部首拼合而成的。我們認識了基本字以后，可以很快地認識一大串字。如我們認識了“令”以后，學習“冷、鈴、鄰、嶺、拎、憐”就很容易了。同時，漢字又是聯(lián)想的產(chǎn)物。由象形字演變過來的漢字，至今還能反映事物的特征，如“水”、“火”；由指事字、會意字演變過來的漢字，我們可以從字形推斷它的意思，如“本”、“從”。香港著名的語言文字學家安子介先生把漢字比作一座寶山，他說：“漢字是一個阿麗斯仙境的領(lǐng)域，每一個轉(zhuǎn)彎抹角就有一段故事?！比缭谔镏杏昧χ酥^“男”，“止為武”，體現(xiàn)著中國人的哲學思想和愛好和平的愿望。漢字的形象性很強，不少漢字通過橫、豎、撇、捺的奇妙組合，使它成為有影無形的圖畫，不再是僵硬的符號。“笑”輕松而歡快；“哭”望之而悲傷；“巧”靈，“拙”笨；“輕”令人有飄浮感，“重”一望而沉墜；“傲”自大，“卑”沮喪。這些美麗而富有魅力的文字，能使人產(chǎn)生無窮無盡的聯(lián)想。

（二）根據(jù)學生的心理特點

首先，人類認識事物的規(guī)律是從感性到理性，從具體到抽象，學生的思維特點更是以具體形象思維為主要形式逐步過渡到以抽象邏輯思維為主要形式。但這種抽象邏輯思維在很大程度上，仍然是直接與感性經(jīng)驗相聯(lián)系的，仍然具有很大成分的具體形象性。奇特聯(lián)想識字法就是在識字過程中把抽象的漢字變成具體形象的畫面，使學生在觀察、聯(lián)想中發(fā)展形象思維，在形象思維的基礎(chǔ)上進行抽象概括，漢字的音、形、義對其的印象便更深刻。

其次，奇特聯(lián)想法是世界上公認的記憶秘訣。哈利·羅萊因先生在《驚人的記憶法》中非常推崇這種方法，該書曾成為美國最暢銷的書。所謂奇特聯(lián)想法就是通過離奇的、特別的聯(lián)想，在頭腦中呈現(xiàn)相應(yīng)的物象來增強記憶的方法。而小學生的想象恰恰就非常奇特，他們常常將一些成人看上去毫無關(guān)系的事物連在一起，組成奇異的形象、場面和情節(jié)，或者把沒有生命的東西加以擬人化。因此，小學生在識字過程中通過奇特聯(lián)想法來識記是特別有效的。如“滾”的字形較繁，學生用一般的識字方法往往較難記，有些學生學過后常常寫成錯別字。但如果采用奇特聯(lián)想法來學習就不同了，一位學生是這樣想的：發(fā)大水了（三點水旁），一只大公雞（公）被大水沖到衣服里（衣），到處亂“滾”。另一位學生則說：下大雨了（三點水旁），一位老公公（公）穿著雨衣（衣）出門，不小心摔了一跤，在地上打了個“滾”。于是全班同學都在歡樂的笑聲中，輕而易舉地記住了‘滾’宇，而且很難遺忘。

二、奇特聯(lián)想識字法的課堂操作

（一）自學課文

識字教學的要求是讀準字音，認清字形，理解字義。先讓學生在聽錄音或教師范讀課文后，自由讀課文，遇到帶拼音的生字拼拼字音，看看字形，想想意思，初步感知全文，同時為奇特聯(lián)想識字打下基礎(chǔ)。

（二）聯(lián)想識字

常用的奇特聯(lián)想識字法有：

（1）圖示法。根據(jù)漢字的形狀，用簡筆畫畫出相關(guān)事物的形狀，建立字與圖畫的聯(lián)想。如識“月”字，可畫出彎彎的月亮；識“水”字，可畫出流動著的水。

（2）演示法。用動作來演示，表示漢字音、形、義的關(guān)系。如識“看”字，可以用一只手放在眼睛上遮住陽光，往遠處“看”；識“滅”字，可以用一塊板在火上一壓，火就“滅”了。

（3）會意法。通過分析會意字的部件來識記字形，理解字義，記住字音。如識“囚”字，人關(guān)在牢房里就是囚禁；“災”字，屋中起火就是災害。

（4）謎語法。用謎語的形式來分析字形，猜想字義。如學“飯”字，猜謎語“反復吃的食物”；識“炸”字，可編謎語“左邊有火，怎能放心”。

（5）故事法。根據(jù)字的音、形、義，想出一個故事情節(jié)，并作形象描述。如識“疑”字，可以編這樣一個故事：古時候，有一個人在山上遇到一只野獸，他心里想：我用匕首（匕）刺還是用箭（矢）來射，用短矛（）來戳還是趕快逃走（）？他疑慮不決，一時不知怎么辦才好。

此外還有兒歌法、引申法、比喻法等，聯(lián)想時，可根據(jù)生字的特點，靈活地運用。

（三）放松回憶

保加利亞的拉扎諾夫創(chuàng)造的暗示學習法是運用身體的放松練習，大腦注意力的集中和暗示原理二者的高度統(tǒng)一來強化人的自我感受，從而提高記憶力。漢字是表意義字，可以在大腦中形成一幅幅圖畫，有利于用暗示學習法學習。在讓學生用暗示學習法回憶生字時，教師可播放節(jié)奏緩慢優(yōu)美抒情的音樂，學生邊聽音樂、邊慢慢放松，使大腦得到休息，進入最佳記憶狀態(tài)，然后閉上眼睛，教師輕聲讀生字，講字的音、形、義之間的聯(lián)系，并注意吸收學生在課堂中進行奇特聯(lián)想的實例。學生邊聽，邊有大腦中浮現(xiàn)出生字及有關(guān)的物象，以加深對生字的理解和記憶。

（四）綜合運用

在學生讀準字音、記清字形、理解字義后，要引導學生再次展開聯(lián)想，用上學過的生字說一段話，例如，學了“凍、保、藏、晨、晚、炎、涼、肉”后，有個學生說：“一天早晨，媽媽把紅燒肉藏在冰箱里后，就到保險公司上班去了?！币粋€學生說：“一個冬天的晚上，我凍得全身哆嗦，奶奶讓我快穿上大衣，當心著涼?！遍_始練習時，可以要求學生仔意挑選幾個生字說幾句話，以后可逐步提高要求，盡量把學過的生字都用上，如有位學生說：“一天早晨，叔叔帶著我們幾個小朋友一起到郊外玩。一路上，叔叔一直保護著我們，到了中午，天氣非常炎熱，我們幾個藏在大樹底下休息，小伙伴們有的吃牛肉干，有的吃果凍，還有的吃涼菜。傍晚，我們就高高興興地回家了?！?/p>

（五）鞏固練習

根據(jù)小學生的年齡特點和遺忘規(guī)律，在課堂上對所學的知識要加強鞏固。

l．以自由讀、集體讀、指名讀等多種形式對所學的生字作進一步復習鞏固。

2．通過朗讀課文，促使學生在語言環(huán)境中鞏固識字，加深記憶。

3．安排書寫練習，如指導學生在四字格中抄寫生字或進行看拼音寫漢字、聽寫等練習。

4．設(shè)計游戲活動，進一步鞏固所學的知識。

三、奇特聯(lián)想識字法的優(yōu)勢

（一）有效地減輕學生的識字負擔、提高識字鞏固率。

由于學生在識字過程中，通過奇特聯(lián)想法和暗示學習法，把枯燥的文字聯(lián)想成一幅幅具體形象的圖畫或一個個生動有趣的故事，變機械識記為意義識記，使學生在輕松愉快中識記字形，理解字義，不但有效地減輕了學生的識字負擔，而且印象深刻，很難遺忘。如“藏”字，字形非常復雜，很多成年人也經(jīng)常寫錯別字，在奇特聯(lián)想識字過程中，可先講清“藏”可以分成四個部分“艸、爿、臣、戈”，再講清各部分的意思，然后結(jié)合故事演示課件：古時候，有個大臣（出示“臣”）發(fā)現(xiàn)敵人在后面追他，他就趕快跑到一個賣兵器的地方，這時，他看見墻角有一團草，他就馬上把草拿來放在自己頭上（拖動“艸”，組成“”），他又看見旁邊有一大堆木柴，他連忙把木柴搬過來，放在自己左邊（拖動“爿”，組成“”），這時，他又發(fā)現(xiàn)自己的右邊還露在外面，他又趕緊去拿幾件兵器放在自己右邊（拖動“戈”，組成“藏”）。敵人追上后，看了看就走開了。學生津津有味地聽著，目不轉(zhuǎn)睛地看著。師接著問：敵人為什么沒發(fā)現(xiàn)呀？生答：因為大臣藏起來了呀！在此過程中，學生不但輕輕松松地記清了字形，還理解了字義，有的學生興奮地說：“這個藏字太有意思了，太容易記了，我永遠也不會忘記?！?/p>

我們曾對奇特聯(lián)想識字法和一般識字法的教學效果進行調(diào)查比較。調(diào)查的方法是在兩個班同時用兩種方法教學10個生字，然后當堂進行聽寫檢查，結(jié)果實驗班的鞏固率略高于對照班。兩周以后，再進行同樣內(nèi)容的測試，實驗班所學的生字鞏固率明顯高于對照班，差異性檢驗效果非常顯著。

（二）有效地培養(yǎng)創(chuàng)新能力，促使全面發(fā)展。

第9篇：師資管理論文范文

一、在情境中學習識字

教師可以運用插圖、實物、圖畫卡片、表演和多媒體等形象化的手段創(chuàng)設(shè)一種具體的識字情境，使枯燥乏味的教學內(nèi)容變得生動形象，喚起學生的學習興趣，從而創(chuàng)設(shè)出生機勃勃、活潑高效的課堂學習氛圍。

如教學《看》（蘇教版第一冊）時，將生字、新詞的學習放在“仙子和大家一起學”這樣一個情境當中。上課開始，展示的畫面，美麗的立刻吸引了學生的注意力，喚起了他們的喜愛之情。這種形象化的手段，使學生對有了感性認識，既有利于后面理解課文內(nèi)容，又為創(chuàng)設(shè)識字教學情境埋下伏筆。在生字教學中，每一個學習環(huán)節(jié)都讓“仙子”參與到學生的學習之中，如：“仙子想聽聽你們讀字讀得怎么樣？”“仙子想和識字認真的同學做朋友?！钡鹊?。

通過這樣的導語和環(huán)節(jié)，識字教學轉(zhuǎn)化為情景教學，在教師充滿感情的言語中，孩子們變被動的生字學習為積極地參與，他們真的會把彩虹想象成一位和藹可親的大姐姐，傾聽他們的贊美，和他們一起學習，從而在一種輕松、愉快的氛圍中認識新字，增長能力。

另外在游戲中識字也是一個好的識字途徑。在識字教學中，把一些漢字編成一個個兒歌、小故事，無疑會激發(fā)學生的興趣，促進識字的學習。結(jié)合漢字的結(jié)構(gòu)，可以引導學生通過順口溜的形式記憶漢字；為了區(qū)別形近字，可以引導學生自編小兒歌、故事；針對漢字中合體字尤其是形聲字多的特點，可以引導學生掌握偏旁部首，再聯(lián)系舊字，用加一加、減一減、換一換的游戲識字方法認識新字。在游戲中識字，使識字不再是死記硬背的枯燥過程，學生在快樂的笑聲中，在飽滿的熱情中識記生字，識字效果大大增加，提高了他們的學習興趣和成就感。

二、針對學生實際水平，嘗試師生合作教學識字

現(xiàn)在的孩子已經(jīng)不同于以前的孩子了，由于家長知識水平的提高，他們對孩子的學前教育加強了，所以很多孩子在入學前已經(jīng)認識很多漢字。在教學過程中，可以采取整體入手、學生參與、突出重點、突破難點的教學嘗試。首先將本節(jié)課需要學生學會的生字出示出來，對于全班學會的生字不再具體學習，將學習重點放在詞語的拓展上。只有個別學生不會的字，可以通過“生生”間的互動來完成任務(wù)。對于部分或大多數(shù)學生都不會寫的生字，作為重點進行學習，而這個環(huán)節(jié)正是發(fā)揮基礎(chǔ)好的學生積極性的時候?？梢哉堈J識這個字的學生做“小老師”，在小組內(nèi)先備好課，然后給全班講一講這個字，其余的“小老師”做必要的補充。而教師此時作為一名學習的參與者，可以和孩子一起向“小老師”提問。對于較難的字，教師還要在強化重點和難點上注重點撥。通過“師生互動”的方式，“小老師”們的積極性提高了，其他學生又在一種平等融洽的氛圍中學習了漢字，從而達到了一舉多得的良好效果。

三、注重培養(yǎng)學生課外識字的好習慣

解讀新課標精神，學習要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學習”，就是強調(diào)學生要具備向生活學習的能力。學生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，作為教師要善于開發(fā)這一廣袤而豐富的識字資源庫，引導、鼓勵學生自主地到課外識字。因為學生周圍的一切，只要是有漢字的地方，都可以成為其自主識字的資源。學生掌握了在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

在教學過程中，可以嘗試將識字內(nèi)容延伸到課堂之外。如在學完《識字4》（蘇教版第一冊）后，我布置學生課外收集資料的作業(yè)：讓學生將自己收集到的昆蟲的資料帶到學校，與同學們交流，還要通過各種方法認識所找的昆蟲名。學生不僅找來了各種各樣的昆蟲，更重要的是在交流中認識了多出教材十幾倍的昆蟲名，學會了許多新字，在一種輕松活躍的氣氛中，掌握了新知識。此外，我還組織學生交流學習用品和玩具，發(fā)動學生積累街道兩旁的廣告標語、標牌和商店名等識字活動，力求最大限度地將識字與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，充分利用學生的生活體驗，調(diào)動學生的主觀能動性，激發(fā)他們的識字興趣，挖掘他們的識字潛力，是識字教學從單一的文本形式走向多元化。

四、在閱讀中滲透識字方法，鼓勵自主識字

課內(nèi)外閱讀是培養(yǎng)學生語文能力的一個重要方面，如果將閱讀訓練和識字教學相結(jié)合，必然達到一箭雙雕的效果。低年級的孩子愛聽故事、愛講故事，認字后他們還愿意讀一些有意思的童話故事書。此時，一定要鼓勵他們這種閱讀的欲望，善于引導學生在閱讀中自主地識字，并滲透給孩子一些常用、最簡便的識字方法，使他們對閱讀產(chǎn)生更濃厚的興趣，同時深深地意識到識字的重要性。