實訓課個人總結精選(九篇)

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第1篇：實訓課個人總結范文

關鍵詞：中職學校實訓課項目教學

根據社會發(fā)展和需要，中等職業(yè)院校要把學生培養(yǎng)成實用型、應用型人才，必須強化學生的技能訓練。通過實訓，提高學生的動手能力和專業(yè)技能水平，最終實現理論與實踐相統一，并為學生以后的就業(yè)打下良好基礎。因此，下大力氣認真上好實訓課，提高學生技能水平，是中職學校加快發(fā)展的關鍵。下面筆者結合電工專業(yè)的實際情況，談一談對上好電工專業(yè)實訓課的看法。

一、安全原則

電工實訓課有很大的危險性。電工專業(yè)實訓由于其專業(yè)性質的特殊性，學生常需要處在交流220V／380V的強電環(huán)境中。學生對電充滿好奇，很多學生由于缺乏安全意識或因操作不規(guī)范而發(fā)生一些意外危險，所以，實訓過程中的安全問題尤為突出，稍為不慎，便會造成重大教學安全事故。作為實訓指導教師，在整個實訓過程中，應把安全教育作為不可缺少的教育教學內容，要求學生聽從指揮，規(guī)范操作，增強安全意識，在保證人身與財產安全的前提下訓練技能，提高水平。

二、備好課

備課力求嚴謹充分。要上好實訓課，就要備好課。備好課是上好實訓課的先決條件，也是教學過程實行質量控制的首要環(huán)節(jié)。備課要按著教學大綱、教學計劃、技能要求全面考慮，不僅要備教材，備學生、實習操作的各種方法，而且要擬訂教學形式、教學方法。教案力求從各個方面入手，既扣緊課題內容，又突出講解重點、難點。這樣，才能做到有的放矢。

三、組織教學

組織教學的目的在于使學生做好上課前物質和精神上的準備，將所用工具、儀器設備、原材料備好、備齊，按規(guī)定要求放置。從教學場景上，使學生精神飽滿，注意力集中，保證實訓課順利進行。組織教學不僅在課程開始階段進行，而且要貫穿課程始終，維持好實訓課的秩序，使學生處于實訓的正常狀態(tài)。

四、教學方法

教學方法采用項目教學法。所謂項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交給學生。學生在教師的指導下，以個人或小組協作方式，在特定的時間內，按照實際工作的完整程序，共同或分工完成整個項目。

1.項目實施

指導教師事先把所有實訓內容分成若干個模塊，每個模塊又分為若干個實訓單元（即由基本知識、基本操作構成的項目）。每個單元就是一個實訓項目，項目安排從易到難、循序漸進，同時詳細地制定出各項目的目標、考核標準和考核方式，以實訓任務書的形式打印成冊，分發(fā)給學生（實訓結束后收回）。每次實訓課開始時，指導教師給學生布置一個實訓項目，并簡短地對該實訓項目涉及的理論知識進行講解，提出對該實訓項目的目標和要求。然后，學生根據實訓項目選取相關的實訓器材和設備，按照考核標準進行實訓。

在實訓過程中，項目是由學生獨立完成，還是分組協作完成，教師要根據項目的具體特點來確定。對于比較簡單的項目，以學生獨立完成較合適；而對于涉及知識面較廣、難度較大的項目，則要分組協作完成，一般是4～6人為一個組。學生在共同完成實訓項目的過程中，互相學習，培養(yǎng)了他們的團隊合作精神。在實施項目的過程中，指導教師還應適當地提醒學生先做什么后做什么。這樣，既可避免接受能力較差的學生面對項目時束手無策，又能避免學生走不必要的彎路。學生在完成項目的過程中遇到困難，教師應及時給予指導。

2.項目考核

學生完成每個實訓項目后，指導教師根據電工技能等級的標準對學生完成項目情況進行嚴格考評。對做得比較好的學生，指導教師應給予表揚。這樣，在電工考核前的實習中，學生在近期達標欲望的驅動下，實習的能動性和主動性會顯著提高。學生每做一步都有明確的學習目標，學習過程中遇到困難主動地找老師或同學解決，學到的知識會更扎實，更容易達到實習目標。經過對學生嚴格的考核，一方面促使學生的操作技能得到提高；另一方面，教師也能通過考核，總結出實習教學過程中的不足，為進一步改進教學、提高實習效果提供有力依據。

五、實訓總結

第2篇：實訓課個人總結范文

【關鍵詞】自主學習物流專業(yè)實訓課

職校生自身的學習特質及面臨的“畢業(yè)即就業(yè)”的現實問題，使得加強職校學生自學能力的工作顯得尤為重要。職業(yè)學校老師應該把“指導學生自學”作為日常教學的常規(guī)要求，探索切實可行的學生自主學習的指導方法，為學生創(chuàng)造良好的自學環(huán)境和機會，加強指導的針對性，提高學生的自主學習能力，深化課程與教學改革，真正達到“教是為了不教”的教學境界。本文以物流專業(yè)倉儲實訓課為例，探討中職校學生自主學習的指導方法。

一、物流實訓課指導學生自主學習的教學模式

筆者結合中職校“物流服務與管理”專業(yè)，在物流倉儲實訓課程（現代物流進出庫作業(yè)）的教學實踐過程中進行學生自主學習指導方法的探索，最終形成“課前呈現任務書―課中讓學生‘動’起來―課后評價―教師點評―檢測反饋”的實訓課教學模式。

（一）課前呈現任務書

在實訓課中，學生的操作往往是機械被動甚至是盲目的。對于教師講授的內容、操作的要求甚至實訓操作的目的、操作的原理等，學生往往不會進行深入思考?；谶@種狀況，為了讓學生對實訓課有更直觀的了解，教師可以課前下發(fā)實訓項目書，讓學生提前了解實訓的內容、要求和實訓設備。如：“現代物流進出庫作業(yè)”教學中，課前設計的實訓任務項目為：商品入庫作業(yè)―理貨組托，所用到的操作設備為：手動液壓搬運車、托盤和手持終端。由于初次接觸這三種設備，學生興趣濃厚，能夠積極主動地查找資料，在查找資料的過程中，學生對三種設備的操作原理和使用方法有了初步的認識。

（二）課中讓學生“動”起來

通過課前下發(fā)的實訓項目書，學生對實訓項目有初步的認識，但是理貨組托操作流程是怎樣的？如何操作更好？要將這些問題拋給學生，讓學生在思考的過程中自發(fā)地“動”起來。

例如指導學生進行實訓項目：商品入庫作業(yè)―理貨組托。引入項目：本校物流實訓室是一家倉儲中心，接到歐特福客戶冰紅茶20箱的入庫信息，要求在當天下午4點前完成入庫。教師提出問題：商品入庫的流程是怎樣的，學生回顧（課堂上已經學過此部分內容），然后講解理貨組托流程包括入庫流程的哪幾個環(huán)節(jié)。講授新課：首先，根據班級人數將學生分組（每組5~6人），給每個小組5分鐘的討論時間（討論角色分配問題及如何完成此項目），然后放手讓每個小組嘗試去完成此實訓項目。初次接觸此實訓項目，每個學生都躍躍欲試且信心滿滿,但真正操作起來時各種問題接踵而至：1.這批貨物應該選擇哪種碼盤方式？2.碼盤時應注意哪些事項？3.手動液壓搬運車如何使用效果更好？4.三個人應如何配合效率更高。這是學生在操作之前沒有預料到的問題，此時正是講解實訓流程和設備使用的最好時機。教師結合PPT講解實訓流程、選擇碼盤方式、碼盤應注意的事項及設備如何使用等，親自演示設備使用方法，再次進行實訓操作，從而完成了一次高效且成功的教學過程。

（三）課后評價

在學生順利完成整個實訓操作流程并能熟練使用設備后，將操作項目的評分表發(fā)給組長，由組長對照評分表對組員的操作做出詳細的評價。評分表從三個方面進行評估：確定托盤堆碼方式、托盤堆碼操作和組托作業(yè)，每項內容里都有相應的評分標準及分值(總分均為100分)。如確定托盤堆碼方式：未分析貨物堆碼方式（15分）、未分析層高標識（15分）、未分析托盤使用數量（10分）等；托盤堆碼操作里有未按題目明確規(guī)定的堆碼方式進行操作（15分），在自選堆碼方式下，每層堆碼箱數須為最優(yōu)（15分）等；組托作業(yè)里有登錄手持終端系統時用戶名或密碼輸入不正確（10分）、入庫理貨時未點擊“理貨”直接點擊“完成”（10分）等。學生對照評分表可發(fā)現操作不當的環(huán)節(jié)或者野蠻操作的地方，為下一次操作提供經驗。

（四）教師點評

小組完成操作和組長評價之后，老師要及時表揚肯定，做好評價。教師點評時，可以先讓學生談談對已完成實訓項目的看法，進行自我評價，在學生自我評價的基礎上老師進行評價和總結。老師的評價以鼓勵為主，并總結學生在整個項目完成過程中存在的問題，給予適當的指導。在整個項目實施過程中，老師起引導作用，學生處于主導地位，真正將課堂還給了學生。通過項目教學法和小組合作學習法鍛煉學生自己完成項目、培養(yǎng)自主學習的能力，讓學生在掌握理論知識的同時，訓練實際技能，培養(yǎng)團隊合作能力。

（五）檢測反饋

撰寫實訓報告，進行總結與反饋。教師詳細審閱每個學生的實訓報告，總結實訓過程中的得與失，在物流理論知識上有哪些新的認識，在物流操作上是否有收獲，以后還需要改進哪些方面等。通過這樣的教學模式，讓學生在實訓課中學會自主學習，真正成為課堂的主人。

二、物流實訓課學生自主學習指導的建議

（一）課前充分備課，預測在實訓課中可能出現的問題

如在講授理貨組托作業(yè)時，筆者提前考慮兩個問題：1．班級人數較多（33人），實訓設備和教師精力有限，如何讓學生在課堂上“動”起來？為解決這個問題，教師事先將崗位分為信息員、倉管員和操作員三個崗位，學生分小組練習，每組安排一名管理能力較強的學生做組長，管好本組的秩序。2．每個崗位的實訓內容都不是特別難，學生只要操作一遍基本可以掌握要領，怎樣讓學生主動學習并且饒有興致地練下去？這里筆者通過評分和競賽來解決：一是根據每個崗位的內容，設置評分表，通過打分來激發(fā)學生的興趣；二是通過小組競賽的方式來增加練習的有趣性。

總之，首先要充分了解學生的知識水平和興趣愛好，備課中不僅要備老師，更要備學生；不僅要備教學內容，更要備教學環(huán)節(jié)；不僅要考慮學生現有的知識水平和動手操作能力，更要精心設計能調動學生主動學習的方法。

（二）課堂上充分啟發(fā)學生主動思考

學生主動思考是自主學習的前提。教師要精心設置問題，激發(fā)學生的興趣。要教學生掌握正確的學習方法，“授人以魚，不如授人以漁”，學生是課堂活動的主體，就像一把未點燃的火把，需要教師去點燃。但是，專業(yè)不同學法傳授也不同，教師應從自身的專業(yè)實際出發(fā)，將學法變成學生學習過程中可實際操作的具體步驟。

（三）注重課外知識拓展

要充分利用課外資源，如書籍、網絡、報紙、雜志等，引導學生主動探尋知識，在積累中質疑、思考，獲得成功的經驗。

總之，指導學生自學并非一日之功，教師要放手讓學生獨立地運用學到的學習方法解決問題，讓學生學會自己觀察、自己表達、自己動手操作，通過分析、總結，不斷提高。同時，教師也須加強對學生的分析和了解，簡化自主學習輔導資料，精簡數量、提高質量，深入開展指導學生主動學習的教學實踐。

【參考文獻】

［1］陳永玲.如何培養(yǎng)中職學生的自學能力［J］.貴州教育，2005（15）：28－29.

第3篇：實訓課個人總結范文

安全意識決定著工作者的行為，決定著工作者的人身安全。安全生產需要培育工作人員良好的安全意識。（1）電工安全是一種道德。企業(yè)的安全靠的是科學技術的進步和經濟的發(fā)展，當然更依賴的是企業(yè)勞動者的安全道德。如果人人都為了自己的一時輕松方便，貪圖一時的舒服，不按照企業(yè)的安全規(guī)范操作，將直接影響自己的人身安全，更影響生產系統的安全，甚至影響整個企業(yè)的安全。只有每一個企業(yè)勞動者從道德上把企業(yè)和集體的安全放在第一位，才能保證自己的安全和集體的或他人的安全。（2）電工安全是義務。每個人都有要求安全的基本權利。保證勞動者的安全，不僅僅是企業(yè)領導的基本義務，也同樣是每個勞動者的基本義務。要變被動要求為主動需求，做到“我要安全生產”，而不是“要我安全生產”。

二、培養(yǎng)學生安全操作的良好習慣

往往是在不經意的一瞬間，因為你的不規(guī)范的小動作造成了安全事故的發(fā)生。因此，要求我們每一個學生在平常的練習中，嚴格按照電工安全規(guī)范操作，排除不良和多余的動作。認真落實安全措施，經過長時間練習和糾正，就會養(yǎng)成良好的安全操作習慣，事故就會遠離我們，安全才能與我們常在。只有在平時就把安全操作規(guī)程記在腦子里，體現在行動上，讓安全操作成為一種習慣，才能保證我們的工作安全高效平穩(wěn)進行。讓每個學生都養(yǎng)成安全操作的良好習慣，不是一件簡單的事情。從學生進入這門學科的每一節(jié)課開始，就要有意識地進行培訓，才能使學生從上第一節(jié)課開始就知道要遵守安全操作規(guī)范，從而養(yǎng)成良好的習慣。要讓每個學生都做到從心底里認識安全操作的重要性，做到無論什么時間，無論什么事情，都能嚴格要求自己，按規(guī)章制度辦事。這樣，經過長時間的鍛煉，就會自然而然地成為一種習慣。如果我們每個學生都能養(yǎng)成這種良好的安全操作習慣，各種安全事故就遠離我們，做到安全生產作業(yè)。這也是我們作為一個電工操作者必須做到的。

三、進行嚴格、有效的訓練

第4篇：實訓課個人總結范文

關鍵詞：中醫(yī)護理學基礎；PDCA循環(huán)；實訓教學

護理學是一門技能型的應用學科，實訓教學在護理教學中有著舉足輕重的地位，它既是培養(yǎng)學生實踐能力的關鍵環(huán)節(jié)，又是培養(yǎng)學生臨床思維能力與創(chuàng)新能力的有效方法，還是與臨床緊密聯系的紐帶。在高等中醫(yī)藥院校，《中醫(yī)護理學基礎》是護理學專業(yè)的核心課程，同樣也是一門實踐性很強的應用學科，通過實訓教學，培養(yǎng)學生的中醫(yī)基本護理操作技能，為進入臨床提供優(yōu)質護理服務奠定基礎。PDCA循環(huán)是一種全面質量管理的科學程序，它代表計劃（Plan）、執(zhí)行（Do）、檢查（Check）、處理（Action），這是一個循環(huán)改進過程，不斷發(fā)現問題并解決問題。PDCA理論就是在實踐中不斷發(fā)現問題并制定改進措施。近幾年來隨著中醫(yī)特色護理的不斷開展，中醫(yī)護理技能在臨床上應用較為普及［1］，為進一步與臨床開展的中醫(yī)護理技術相結合，提高中醫(yī)護理學基礎實訓技能的教學質量，我們將PDCA循環(huán)管理模式運用于2013級護理學專業(yè)的《中醫(yī)護理學基礎》實訓教學中，推動了實訓教學管理水平和教學質量的持續(xù)提升。

1研究方法

1.1計劃階段（P）

作為PDCA循環(huán)的起始階段，首先要針對《中醫(yī)護理學基礎》目前實訓教學的情況，組織教師對教學大綱進行討論，并根據中醫(yī)護理實訓技能在臨床實施的情況，了解其實際需求，同時結合學生存在的問題及實訓教學條件等因素制定教學計劃，確定實訓教學內容、教師、授課方式，制定《中醫(yī)護理學基礎常用技術操作評分標準》、見習和實綱，使師生明確實訓教學的目的、方法、內容、重點和難點等，并在實際教學過程中，結合各項實訓內容的課時數、難易程度等，進行有針對性、層次性的教學，以此提高學生實訓技能，使技能教學管理質量循序漸進，初步形成《中醫(yī)護理學基礎》實訓技能教學管理工作的循環(huán)體系。

1.2實施階段（D）

1.2.1課堂教學要求學生在示教課及實訓課前都要對學習內容進行預習，課后均要進行復習、總結，即“兩預”“兩復”。示教課前通過預習，使學生對示教內容有一定認識，教師在示教課上運用多媒體等教學手段進行演示，引導學生逐步熟悉相關知識點、重點及難點，課后學生對示教內容進行記憶，探究不解之處。實訓課前，在復習示教課內容的基礎上，熟悉實訓相關內容，進行自我練習、組內練習，教師可通過對學生實訓情況的觀察，發(fā)現學生的問題，對待共性問題，集中解決；對待個性問題，逐一解決；還可將臨床病例引入教學，并鼓勵學生進行角色扮演，小組兩人分飾“護士”“病人”，培養(yǎng)有效的溝通技巧，引導學生將理論與實訓知識緊密結合，使實訓不僅僅停留在表淺的認識和機械性的模仿上。課后，學生對實訓練習情況進行總結，撰寫實訓報告。1.2.2課外練習強調“三練”，指的是“開放練”“見習練”“實習練”。課堂教學的學時數相對較少，課外開放能有效地彌補這一不足，學生可根據自己的實際情況，培養(yǎng)個人的弱項環(huán)節(jié)，逐步掌握規(guī)律，進而使自己的動手能力得到提高。我們應用“以學生為主，實訓教師為輔”的團隊管理模式［2］，對實訓室進行開放管理，學生在開放練中總結經驗，在一定程度上提高了學生的管理能力和責任感，增強了團隊協作精神。每學期組織兩次課間見習，觀察中醫(yī)護理技術在臨床運用的情況，如運用中藥保留灌腸法對腸炎患者進行治療，運用耳穴埋豆技術減輕失眠患者的失眠癥狀，運用中藥熏洗法治療皮膚病患者，加深同學們對中醫(yī)護理技能的直觀認識，并可與學習階段存在的問題相對照，發(fā)現問題、找出不足之處并剖析原因，提高學習質量，為后期臨床實習奠定基礎。在臨床實習階段，通過將已掌握的理論知識及操作技能與臨床病例相結合，運用中醫(yī)護理理論對患者進行辨證施護，在實際操作中學會與患者進行溝通，并懂得尊重、同情、關懷患者，能為患者提供有效、安全的護理服務，既培養(yǎng)了學生的職業(yè)情感，又有利于完成護士職業(yè)角色的轉換。

1.3檢查階段（C）

1.3.1課堂反演示通過在實訓課上輪流抽取學生進行實訓項目的反演示，結束后采取學生自行評價、實訓室成員相互評價及教師總評三種方式結合評價，以反映學生對實訓技能的掌握程度，并進行及時有效的、針對性強的糾正和彌補。1.3.2實訓技能競賽每個實訓項目結束后，進行實訓技能競賽，按照實訓分組（2人一組），幾個小組同時進行當次實訓項目的考核，結合學生的實訓報告進行批閱，記錄為日常成績。1.3.3期末考試每學期課程結束后，進行實訓技能考核，由學生抽取不同病例的考簽，辨證，口述操作目的、穴位定位、穴位療效，最后進行具體操作考核。1.3.4調查問卷期末考試后，發(fā)放調查問卷，從辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力四個方面對教學效果進行評價，共計12個條目，每個條目按照四個等級分別賦值4分、3分、2分、1分。

1.4處理階段（A）

1.4.1課堂糾正學生實訓課上的問題通過反演示呈現出來后，教師可立即針對問題予以指導，將容易出錯的地方詳細指出，使共性及個性問題得以及時解決。1.4.2階段小結每次實訓課、實訓競賽或每個學期完成實訓課程完成之后，教師根據學生的完成情況均進行認真分析，對實訓技能完成質量高或完成步驟優(yōu)的學生給予表揚，同時指出完成質量低或步驟完成不佳的學生存在的問題，進行總結歸納，避免再次出現類似的問題；對學生的實訓報告進行詳細認真地批閱，鼓勵學生通過各種方式及時有效地反饋教學過程中出現的問題，教師及時總結分析和調整，不斷完善，以提高中醫(yī)護理學基礎實訓課的教學質量。

2結果與分析

2013級護理學專業(yè)學生59人，課程結束時考核理論成績86.75±8.55分，實訓技能成績87.73±9.60分。問卷評分結果辨證施護能力9.80±1.58分，知識運用能力10.01±1.63分，分析解決問題能力9.68±1.70分，溝通協調能力9.42±1.49分。與往屆比較學生的理論及實訓技能成績均有顯著提升，新的教學管理模式利于學生各項綜合能力的培養(yǎng)，尤其利于學生辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力的培養(yǎng)，使學生感覺到教學更加充實，學到更多實用的東西。

3體會

3.1PDCA循環(huán)法能有效促進教學質量的提高

在實訓教學工作中，不斷增加的責任及與時俱進的挑戰(zhàn)在循環(huán)體系中逐步產生，教師工作的積極性、主動性也得以促進，更激發(fā)了不斷學習新知識、理論、技能，吸收新思想、新教學方法的熱情，進而提升自己的教學業(yè)務水平。本次研究表明，PDCA循環(huán)法使學生辨證施護能力、知識運用能力、分析解決問題能力及溝通協調能力均得到了顯著的提高，它通過定期進行總結反饋，及時有效的效果評定，教學方法的循序改進，使教學質量持續(xù)提高，為學生進入臨床實習、工作奠定堅實的基礎。PDCA循環(huán)法呈現的是階梯式的漸進方式，在培養(yǎng)學生學習興趣的同時，學習成效得以提高，進而推進實訓成績的穩(wěn)步上升。由結果可知學生的理論及實訓考試成績均得到了顯著的提高，這與鄧璐璐等［3-4］的研究結果一致。實訓教學使教學不僅僅停留在“教”與“學”，而是在真實的操作環(huán)境中體會專業(yè)理論知識的運用，通過在實際操作過程中與教師進行溝通交流，感受學習的樂趣，認識中醫(yī)護理技能并自主地學習，逐步加深對理論知識的理解與應用。將臨床病案引入實訓教學，學生通過角色扮演的方式學習，在體會護患雙重角色時，既掌握了中醫(yī)護理實訓技能，又深刻體會到護理工作的真諦，有效調動了學生的主動性和積極性；將實訓技能競賽引入實訓教學，在鍛煉思維能力、提高動手能力、增加學習的趣味性的同時，達到提高學習成效的目的。

3.2PDCA循環(huán)能促進校內外實訓教學活動的有機結合，使管理行為規(guī)范化，提升教學工作效率

在實訓教學過程中，明確教學目標，制訂與教學實際情況相吻合的教學計劃，在實施階段貫穿教師、學生、學校和醫(yī)院環(huán)節(jié)，進行反復自查、自省和互查循環(huán)，不斷發(fā)現問題，繼而制訂新的教學計劃，推進護理技能教學工作，大環(huán)套小環(huán)，環(huán)環(huán)相扣，形成互助、促進的整體［5］，實現學校學習和臨床見習、實習有機結合。在PDCA循環(huán)模式下，師生都能準確把握每個教學環(huán)節(jié)，做到有的放矢?？傊吨嗅t(yī)護理學基礎》作為高等中醫(yī)院校護理學專業(yè)的核心課程，實訓教學是其中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，動手能力是學生綜合素質的體現，每一位教師都應在實訓教學中不斷探索提高學生中醫(yī)護理實訓技能水平的途徑和方法，培育出適應社會發(fā)展需要、基礎扎實的中醫(yī)護理專業(yè)型人才。

參考文獻

［1］周幼文.PDCA循環(huán)在護士中醫(yī)護理技能操作中的應用［J］.中國中醫(yī)急癥，2009，18（4）:670-671.

［2］張歆，陳群，許瑛，等.開放式護理實訓室的團隊管理模式初探［J］.廣西中醫(yī)藥大學學報，2014，17（2）:131-132.

［3］鄧璐璐，范福玲，劉少鵬.PDCA循環(huán)法在《內科護理學》課堂教學中的應用［J］.護理研究，2015，29（1）:100-101.

［4］李天一，柯慶，饒芳，等.PDCA循環(huán)在《醫(yī)學機能實驗學》教學管理中的應用［J］.浙江中醫(yī)藥大學學報，2016，40（1）:66-68.

第5篇：實訓課個人總結范文

關鍵詞：家電維修；專業(yè)技術人才；實訓課；學生；探索能力

目前，各類教育院校的家電維修專業(yè)都應該加大對實訓課教學的力度。實踐出真知，只有理論與實際相結合，才能提高專業(yè)人才的技術含量及操作能力，才能培養(yǎng)學生對知識的渴求與探索能力。為此，增加實訓課是學校教學最關鍵的環(huán)節(jié)，提高實訓課質量是學校與教師更應關注的首要任務。只有這樣，才能更好地培養(yǎng)家電維修專業(yè)技術人才。

一、掌握理論知識

書本上的理論知識是人們在實踐過程中總結出來的精華，是被實際所證實的，所以學生在提高實踐能力的同時，掌握與鞏固理論知識是其必要前提?！峨娮踊A》與《電子技術基礎》是了解基本電路與基本元件組成原理所必須掌握的兩門基礎學科。學習《家電維修》課程必須要重點掌握電流與電壓概念、歐姆定律、電路連接與晶體管特點、基本電路組成部件等，其余學科可以作為選修，但多少都需要了解和認識，要學會學習，學會自我抓住重點。電子課件是《家電維修》的核心課程，首先要分析故障，其次是運用適合的方法進行維修，進而對電子元器件進行檢測，最后完成工作。當不夠了解不夠熟悉電子元器件的用途、參數和質量時，就會影響檢測效果。所以，理論的掌握是做好實踐的前提。

二、注重技能實訓

教師們要把提高實訓課質量放在首要位置，了解很多的理論卻不實踐無疑是紙上談兵。只有通過實際鍛煉，方能讓學生真正學到本事。在實訓課學習過程中，學生們會經常碰到一些普遍現象。因此，本文分析學生們在實踐教學過程中存在的普遍現象并加以分析，以便找出解決的方法。

（1）計算色環(huán)電阻值。對色環(huán)電阻的計算，必須先要了解電阻上各種顏色所代表的數值以及計算方法，而不能通過采取表面的直接標志法來計算。色環(huán)電阻最關鍵的在于辨別誤差色環(huán)，確保色環(huán)的順序，以便計算電阻值。因此，要教學生如何識別五色環(huán)電阻的從頭至尾。例如四環(huán)電阻要找出金銀兩色，五環(huán)色組要找出棕、紅、綠、黃及紫色環(huán)，這些都是誤差的標志。當學生們掌握此方法時，計算電阻值也變得簡易起來。

（2）辨別電源變壓器初級和次級。在此項實訓課中，由于學生對電源的初級和次級辨別的能力不強，導致因接錯被燒毀的現象經常發(fā)生。故此，教師們要重點培養(yǎng)學生學習如何識別。可以通過萬用表測量電源變壓器初、次級繞組的阻值來進行辨別，學生掌握了這種方法就會辨別了，實踐能力也隨之提高。

（3）對晶體管極性的認識。目前，實訓課教學過程中，學生判別三極管極性外觀而發(fā)生燒毀現象屢見不鮮。教師們不能刻板地因材施教，要學會創(chuàng)新，運用高科技，用直觀的、通俗的、易學易記的方法進行教學。可以通過圖形剖析模式演示，讓學生心、腦、手相結合，真正做到學會辨別。

三、注重技能實訓環(huán)節(jié)

要注重關鍵環(huán)節(jié)的技能實訓，例如電子元器件檢測實訓、案例電子實訓。學生在掌握辨別元器件和極性晶體管的方法以后，必須要求他們用所掌握的知識，對儀器和儀表進行實踐性檢測，讓學生們辨別元器件的優(yōu)劣，并在此環(huán)節(jié)提出問題。教師們通過引導和解釋，讓學生嘗試，最終讓學生感受到不同元器件型號對應不同的檢測方法，在實踐中做到真正的辨別。此外，為培養(yǎng)學生實踐性操作能力，學生必須要學會識別電路圖。只有熟練讀懂了電路圖，才能充分把握焊接的時間與溫度。所以，教師們要抓住核心的環(huán)節(jié)進行教學，讓每節(jié)課的教學都變得有意義。

四、選擇先進的維修設備

正所謂工欲善其事必先利其器，先進的維修工具與儀表有利于提升維修過程中的工作質量，大大降低精力的損耗。如果條件允許的話，建議選用名牌維修產品，使用質量能夠得到保證的維修工具。此外，不但要學會使用工具，而且要學會保養(yǎng)工具，以便減少故障的發(fā)生。

五、重點培養(yǎng)基本功

書本上的維修基本功對于初入維修課的學生們，理解并運用不是一件簡單的事情。所以，要選擇先易后難，選擇常見的方法，例如直觀的檢查方法、用電壓進行檢查法、代換法等等。要不斷在實際中進行推演，重視培養(yǎng)焊接技術，牢記操作步驟，不斷進行訓練。在學習過程中，要讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，在操作過程中也要養(yǎng)成良好的習慣。最重要的是，要讓學生們自己學會總結經驗。師傅領進門，修行在個人，要讓學生學會探索，學會自己解決問題。

六、開展實訓課的意義

紙上談兵終覺淺，投身實踐出真知。實訓課的開展就是讓學生親身體會實際操作，在實際中把所掌握的理論全部運用上來，讓學生在這個過程中學到知識，掌握技術，不斷挖掘潛力，激發(fā)學生的興趣，讓學生不斷探索其中的奧秘，進而培養(yǎng)學生的求知欲。當然，因為學校資金有限，實訓課與實際生活中家電維修所遇到的問題還有一定距離，只是更大程度上模擬實際性，讓學生們感受到操作的樂趣，不至于讓學生陷入枯燥的理論學習中去。學校要想培養(yǎng)專業(yè)技術人才，更應該努力開好實訓課，提升實訓課教學質量，加大力度，重視實訓課，真正為我國培養(yǎng)專業(yè)技術人才做出貢獻。所以，學校開展的實訓課是家電維修專業(yè)中最關鍵的環(huán)節(jié)，必須實現其價值。

總而言之，家電維修實訓課就是由教師引導、以學生為主體的教學過程。要重視學生的實際操作能力與綜合分析解決問題能力的培養(yǎng)，減少學生在學習理論專業(yè)課時遇到的難點，激發(fā)學生的學習興趣，充分發(fā)揮學生的探索能力，真正做到理論與實際相結合，提升教學質量，更好地培養(yǎng)家電維修專業(yè)技術人才。

參考文獻：

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實踐[J].職教通訊，2011（4）.

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[4]王勇.電類專業(yè)理論基礎課程教學改革與實踐[J].中國地質教

第6篇：實訓課個人總結范文

本文作者：楊巧玉工作單位：蘭州理工中等專業(yè)學校

職業(yè)教育集團實訓基地的功能職業(yè)教育集團一般是以一所辦學水平高，社會聲譽好，辦學實力雄厚的職業(yè)教育重點學校為核心和龍頭，聯合若干相關專業(yè)和相關企事業(yè)單位組建而成。在職教集團運作中，核心學校通常要發(fā)揮主導、示范、輻射作用，特別是集團內共享型實訓基地的建設和應用，是實現職業(yè)教育資源整合和共享的有效途徑。職業(yè)學校的實訓基地建設一般有校內實訓基地和校外實訓基地，校內實訓基地以保證學生進行基礎性、規(guī)范性和通用性的技能訓練和專業(yè)理論學習為主。校外實訓基地主要通過校企合作，充分利用企業(yè)資源，以提高學生實際應用能力為主，通過在真實工作情境中的見習、實習，使學生能夠自己動手進行操作、加工和設計等，通過實訓教學使學生熟練掌握真實工作中主要儀器設備和工具的使用，掌握工作基本技能、生產工藝和專業(yè)操作技術等。職業(yè)學校的實訓基地要具備教學實訓功能、技能鑒定功能、“雙師型”教師培訓功能，還要發(fā)揮校企資源優(yōu)勢，提供社會服務及各種崗位培訓等功能。職業(yè)學校建設的共享型實訓基地不但要為本校的教育教學服務，也要為集團內所有學校和企業(yè)共享，同時，要主動承擔社會培訓任務。職業(yè)教育集團實訓基地的運行模式學校統籌管理的運行模式學校建設的實訓基地以保證本校學生按教學要求進行實習實訓為主，由學校管理，學校負責建設實訓基地，進行實訓教學安排、設備維護、實訓耗材購置、學生實訓安全管理等工作，實訓基地的一切運行費用均由所屬學校負責。共享型實訓基地還要進行集團內其他學校師生和企業(yè)職工培訓，增加了實訓基地的管理難度。這種運作模式學校投入大，特別是設備維護和實習耗材支出，使學校負擔很重。部分學校為了節(jié)省費用，減少實訓安排，會造成實訓設備的閑置。

企業(yè)（個人）承包的運行模式組建職業(yè)教育集團后，學校與企業(yè)加強合作，通過校企合作，將實訓設備、設施及場地的使用權承包給集團內的某個企業(yè)或個人。承包人按協議履行承擔學生實訓的責任。雖然學?？梢允∪ピO備維護和實習耗材支出的大筆費用，還可以從承包方獲得一定數額的承包收益。但承包方為實現其利益的最大化，很難保證學生進行實質性生產實習，或者企業(yè)把學生當成廉價勞動力，讓學生從事簡單重復勞動，使學校的教學內容很難與工廠的實習相結合，使學生的實習實訓流于形式，難以提高學生的專業(yè)技能水平，影響教學效果。以實習為目標的校企合作模式學校實訓基地應找到與企業(yè)合作的“相切點”，可以將企業(yè)引入學校，也可以將課堂搬到企業(yè)。由實訓基地承擔企業(yè)生產、加工產品的職能，適時安排學生參加生產見習、實習，使學生能有足夠的訓練時間和機會，綜合技能得到培養(yǎng)，學生即工人，車間即教室，學生實習能為企業(yè)生產、加工產品，既可以節(jié)省學校的實習耗材支出，又可以通過實習獲得企業(yè)給予的生產加工費用。這種合作模式存在“聯姻企業(yè)”項目不易尋找的問題，實習的組織管理壓力較大，學生參與真正的生產實踐，一旦指導不力或管理不到位，生產中出現了過量的廢品，學校將要承擔相應的經濟賠償責任。全方位開放、多功能并舉的運行模式這種模式是最理想的模式，是結合各種實訓基地管理模式而優(yōu)化的一種綜合性模式，旨在最大限度地體現和發(fā)揮職教特色，建立教學、生產、科研、社會服務相結合的運行機制，開拓實訓、培訓、生產加工、咨詢、技能鑒定等全方位的服務功能，融職業(yè)教育、技能培訓、科技與社會服務為一體，實現教學、培養(yǎng)、服務一條龍。但目前還沒有完整的運行模式，還有待于各職業(yè)學校結合本校的實訓基地建設情況創(chuàng)新性地開展工作。對實訓基地建設與管理的思考對實訓設施配置的思考隨著國家對職業(yè)教育的重視，近年來各學校實訓基地建設取得了明顯成效，建成了一批具有一定規(guī)模的實訓基地，但調查研究發(fā)現，大多數學校存在學生實訓不足、設施使用率不高和部分設施閑置的矛盾。比較突出的問題是學校在建設實訓基地時，充分考慮先進性、前瞻性，配置大多為全套的、先進的教學設施。在實際教學中，由于師資、管理、學校配套設施、應用能力等方面的原因，新建的實訓設施并沒有得到有效應用，主要體現在：教師整合各種教學媒體，有效使用實訓設施進行有效教學的課少，常規(guī)教學課多；學校操作工位多，實訓教學時用的少；教師示范操作多，學生實際動手少；學校實訓設備先進，教材相對滯后，有效教學難開展；先進設備購進后，培訓人員一走，學校教師不能獨立操作，成為參觀的擺設；有的設備運行成本高———價值高、難操作、耗材使用多，學校難以承擔，使得設備使用率低；學校專業(yè)調整造成大量設備的閑置等。如果嚴格按照設備投入和應用來分析，各學校均存在設備缺乏和閑置的矛盾。學校實訓設備使用率是反映一個學校整體管理水平、師資力量、教育教學質量的重要指標。通過集團化建設和發(fā)展，加強校企合作、工學結合，有效盤活學?，F有實訓資源，提高設備使用率，提高教學質量，在實訓基地管理模式和師資隊伍培養(yǎng)方面進行改革和創(chuàng)新，是職業(yè)學校實訓基地建設和應用要首先解決的問題。

對校企合作模式和實訓基地管理運行模式選擇的思考職業(yè)學校要結合自身情況，充分利用集團內各方面資源，選擇有效的實訓基地管理運行模式，通過校企合作盤活學校已有的實訓設施，充分發(fā)揮實訓基地的教學培訓功能。同時，充分調動集團內學校、行業(yè)、企業(yè)的參與，探索多種合作模式，充分挖掘集團內各學校、企業(yè)的設備、人才資源，建立資源共享、互利共贏機制，為學生提供實習實訓機會。蘭州理工職業(yè)教育集團的各學校和企業(yè)開展校企合作和工學結合，需要在政府的政策和資金支持下，綜合分析區(qū)域特征，結合學校的專業(yè)特點，找準切入點，借鑒中東部地區(qū)成功的合作經驗，選擇真正適合學校專業(yè)特點和本地經濟發(fā)展水平的校企合作模式，這是今后我們在集團化建設中必須深入研究和探索的課題。實訓基地建設和應用對學校教學模式改革的影響實施校企合作、工學結合、頂崗實習人才培養(yǎng)模式，要體現“三化”、“四結合”，即：能力培養(yǎng)專業(yè)化，教學環(huán)境企業(yè)化，教學內容職業(yè)化；教學培養(yǎng)目標、教學計劃制定與質量評價標準的制定要企業(yè)與學校相結合，教學過程要理論學習與實踐操作相結合，學生的角色要與企業(yè)員工的角色相結合，學習的內容要與職業(yè)崗位的內容相結合。職業(yè)學校建設實訓基地的目的是通過工學結合培養(yǎng)企業(yè)需要的專業(yè)技術人才，這就要求學校要結合專業(yè)特點，著力開發(fā)教學資源，建設實訓基地，在教學方法和教學模式上靈活采用案例教學、任務教學、項目教學等教學模式，通過師生深入工廠、車間學習實踐，精心設計工學結合過程中的典型工作任務，設計實施過程和方法步驟，師生在共同完成工作任務的過程中，專業(yè)技能和綜合能力得到提升。職業(yè)教育集團化發(fā)展是一項系統工程，校企聯合的共享型實訓基地建設和應用是學校積極探索校企合作、工學結合人才培養(yǎng)模式的主要載體，職業(yè)學校在教學模式改革和實訓基地建設應用的具體實施過程中要分步、分專業(yè)進行試點，重點實施，成熟一個推廣一個，避免盲目跟風。當前，職業(yè)教育集團化發(fā)展、學校教學模式改革、實訓基地建設和管理研究已經刻不容緩，哪個學校在這些方面先走一步，哪個學校就會抓住發(fā)展機遇，學校發(fā)展就會有一個新的提升。實訓基地建設運行對“雙師型”教師培養(yǎng)的作用調查研究發(fā)現，職業(yè)學校通過爭取資金建成一定規(guī)模的實訓基地后，造成實訓資源閑置和浪費的主要因素是學校缺乏能充分挖掘設備應用功能和教學功能的“雙師型”教師，從而造成實訓設施因不能用、不會用、不敢用而閑置，同時，也存在缺乏專業(yè)人員的管理和維護造成設備損壞嚴重等問題。實訓設施只要資金到位就能很快建成，而專業(yè)教師隊伍的建設和提高卻是一個長期的過程。學校要充分利用各種機會開展教師培訓，使實訓基地的建設運行成為學校進行“雙師型”教師校本培訓的基地。我校的主要措施有：（1）校企聯合培訓教師。在學校新進設備的安裝過程中，專業(yè)課教師全程參與，全面了解設備的性能和操作，并請企業(yè)技術人員進行專門培訓，定期邀請企業(yè)技術人員來校培訓和指導，或聘請企業(yè)技術人員來校任教，學校充分利用校企之間的合作關系，定期選派教師到企業(yè)見習、頂崗實踐。在學生頂崗實習階段，學校選派相關專業(yè)課教師帶隊前往，深入企業(yè)一線，了解工作現場的工作流程和需求。教師在校企聯合培訓過程中精心收集整理教學案例，應用于專業(yè)課教學，加強教學的針對性。（2）通過“產學研”結合促專家型教師成長。學校各類實訓場地的建設、實訓設備的購置和安裝工作，為學校專業(yè)課教師提供了學習提高的良好機會，學校鼓勵專業(yè)課教師積極參與到建設專業(yè)教室、實訓中心和教學工廠的過程中，通過與企業(yè)的合作交流提高教師的專業(yè)實踐能力和技術開發(fā)能力。鼓勵教師結合學校實訓設備和教學內容編寫專業(yè)技能課實訓手冊等校本教材，提高教學的實效性。鼓勵教師積極參與專業(yè)課程設置、教學方法和教學模式改革研究工作，總結專業(yè)課教學經驗和教學模式，鼓勵專業(yè)課教師參加學術研討活動，撰寫研究論文，形成專業(yè)教學理論。鼓勵教師參加職業(yè)或職業(yè)模塊的開發(fā)，在與行業(yè)專家共同探討中，提升自己的專業(yè)技能水平。鼓勵教師參與企業(yè)生產實踐，并能通過產學研結合，與企業(yè)共同研發(fā)新產品、新工藝，產生經濟效益，形成專利產品。學校通過各種方式，使實訓基地建設應用成為培養(yǎng)培訓“雙師型”教師的基地。職業(yè)教育集團化發(fā)展，實訓基地建設、運行和管理是中等職業(yè)學校發(fā)展過程中必須解決好的問題，關系到學校的進一步發(fā)展。中東部地區(qū)在集團建設、實訓基地建設、校企合作、工學結合等方面已經總結了許多成功的經驗可供我們學習借鑒。通過職業(yè)教育集團化建設，積極開展校企合作和工學結合，培養(yǎng)適應社會需求的專業(yè)技術人才，將是我們要長期思考、探索和實踐研究的課題。

第7篇：實訓課個人總結范文

關鍵詞：會計電算化綜合實訓；微課；教學探析

中圖分類號：G434 文獻識別碼：A 文章編號：1001-828X（2015）018-000-02

《會計電算化》是指把電子計算機和現代數據處理技術應到會計工作中，是用電子計算機代替人工記賬，算賬、報賬，以及部分代替人腦完成的對會計信息的分析、預測、決策的過程，有助于提高企業(yè)財務管理水平和經濟效益，從而推動會計工作的現代化。我們在教學過程中是以崗位結合中小企業(yè)電算化會計崗位的特點和職業(yè)崗位的任職要求，設計高職院校基于工作崗位的會計電算化教學內容。《會計電算化綜合實訓》是在學生學完《會計電算化》課程之后開設置的一門實踐課程，教學目標主要是培養(yǎng)學生對會計軟件應用的綜合職業(yè)能力，通過有計劃地組織學生在觀察、操作等教學環(huán)節(jié)中掌握實際工作的能力。通過對多屆學生會計電算化與綜合實訓課的教學實踐的總結，發(fā)現會計實踐課中存在的一些問題，并對其進行歸納總結，提出針對性的解決辦法。

一、《電算化綜合實訓》過程中學生存在的問題

1.學生基礎參差不齊，教師把握課程進度難

《電算化綜合實訓》課程是高等學校財會專業(yè)學生在學習完《會計電算化》這門課程結束學習的一門實際操作課程。對于《會計基礎》、《初級會計實務》、《高級會計實務》、《計算機基礎》、《稅法》等這些基礎課程對《電算化綜合實訓》實驗所必不可少的知識積累，學生學習基礎的好壞直接影響會計電算化綜合實訓課的進程?！笆畟€手指頭有長有短”從多年教學實踐來看，學生基礎存在差異。如一個會計專業(yè)的班級，有50個學生，剛開始做會計實驗時，在教師指導下獨立操作完成實驗案例并編好報表的學生還不到二分之一。余下的一半多的學生，會學的非?？鄲馈．斃蠋煂嵱栠^程中講解操作的具體方法、普遍出現的問題、注意事項或疑難問題時，因為她們的專業(yè)基礎或者計算機基礎的原因而導致無法跟上本班級的進度。她們只能看著會做的同學不停的敲打著鍵盤，點擊鼠標，逐步在完成著實驗任務。同時對自己失去了信心，進而放棄后面的實驗任務。

2.課程體系的完整性，學生難以掌握

《電算化綜合實訓》采用項目教學法，基于一個會計主體，兩個會計期間內發(fā)生的業(yè)務。項目教學法中學生處在一個虛擬的企業(yè)中，學生邊做邊學，有助于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的能力及合作交流能力。立足于“理實一體化”，課堂教學根據教學目標設計相應的實訓任務，每次課有針對性地根據當前教學目標提出實訓任務，由于目前會計從業(yè)資格考試中電算化考核的內容不涉及采購、銷售和庫存等管理模塊的使用，市面上絕大部分面向高職學生的電算化教材中不包括購銷存模塊的內容，隨著電算化在日常會計工作中的廣泛運用，難以滿足學生畢業(yè)后進入工作需要，我們教研室自編教材的除了總賬模塊、薪資模塊、固定資產模塊之外還增加了應收模塊、應付模塊，購銷存模塊。而應收模塊、應付模塊、采購、銷售和庫存管理模塊的知識點連貫性較強，操作步驟復雜，指導老師在指導實訓過程中采用講解方式，指導老師完成任務的方法、操作過程，然后再讓學生邊學邊練，完成相應的學習任務。這就造成不少學生在老師講解或演示某個任務的操作過程沒有認真聽或自己在操作過程中出現操作步驟有誤的情況下將無法繼續(xù)完成后面的任務。

二、微課在《電算化綜合實訓》教學中效果探析

微課是記錄教師在課堂內外教學過程中圍繞某個知識點或教學環(huán)節(jié)而開展的精彩教與學活動全過程，在會計電算化綜合實訓課堂教學中運用微課，能滿足學生對知識點的個性化學習，實現在線學習、遠程學習等多元化的學習模式，不僅有助于教學效果的提高，還能推動教研教改。

1.微課可作為學生自主學習有效資源

《電算化綜合實訓》課堂教學注重實際技能操作訓練，主要在會計電算化實訓室進行，這是因為實訓室擁有電腦、網絡等移動終端設備，為微課的傳遞和展示提供基礎支持。當前，對高職院校來說，最大的師生交流網絡平臺是世界大學城，通過這個平臺能實現資源共享、交流互動。教師要分享微課，只需要將制作好的微課資源上傳到自己的大學城空間，學生根據個人需求選擇合適的微課內容，一邊觀看視頻，一邊操作，有助于學生查補漏缺、彌補差異，這能體現學生自主性探究學習和分層式教學法。同時，學生還可以通過微課評論學習效果，在交流互動中解答問題，從而打破時空限制，提高微課教學效果。微課能提高自主學習能力，而自主學習能力是一個人獨立學習、獲取知識的基本能力，也是終身學習必不可少的重要能力。學生只要她能擁有這種自主學習的能力，就能很好的完成實訓任務。

2.微課有利于降低《電算化綜合實訓》課程內容的教學重復率

與其他會計課程教學不同，會計電算化課堂教學需要較強的動手操作能力，對操作流程有著嚴格的要求，任何小小的失誤都需要教師重復講解，這會消耗教師的精力，還會影響課堂教學效率。微課能將每個知識點的操作步驟錄制下來，學生在觀看微課的過程中，分析自己存在的問題，從而提高學習效果。

3.微課可實現易到難分層式教學

學生基礎存在一定的差異，教師要了解學生的差異，結合學生的學習能力，將知識點分成易、中、難層次，這樣學生結合自己情況先選擇簡單的知識點，再深入學習難的知識點這樣循序漸進學習方法。教師按照優(yōu)良中差層次進行評價考核，這樣每個學生都能在會計電算化綜合實訓課上獲得成就感，總而增強咨詢。例如A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務，B普通采購貨票同到付款業(yè)務，C普通采購有預付款業(yè)務，D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業(yè)務A、B、C、D四個不同難易程度的微課。A采購業(yè)務可先按普通采購貨票同到未付款業(yè)務屬于易，此操作程序沒有付款業(yè)務所以操作程序相對簡單。即采購員在采購管理系統中填寫采購訂單并審核―在采購管理系統中根據訂單生成到貨單并審核―庫管員在庫存管理中根據到貨單生成采購入庫單并審核―采購員在采購管理系統中根據采購入庫單生成采購發(fā)票―采購員在采購管理系統中根據采購發(fā)票及采購入庫單進行采購結算―會計在應付款系統審核采購發(fā)票并制單―會計在存貨核算中進行正常單據記賬并生成憑證。B微課普通采購貨票同到付款業(yè)務難度在是在A微課的基礎上會計在應付模塊中填寫“付款單”單據審核之后審核，生成憑。C微課普通采購有預付款業(yè)務，也屬于難，是在B微課的操作環(huán)節(jié)，處理完“付款單”單據之后，還需填寫“預付沖應付”單據，保存，審核，生成憑，同時要進行核銷處理（不生成憑）。D普通采購貨票同到開據票據抵款付貨款款業(yè)務A微課基礎上還需在應付模塊中進行票據管理，填寫“票據結算”單據，保存，生成憑。此四個不同難易程度的微課，就如同四個老師，同時指導四個種不同層次的學生完成相應練習，有效地解決分層教學。從而解決因該門課程因課程體系的完整性，學生難以掌握的難題。

第8篇：實訓課個人總結范文

【關鍵詞】中職；計算機；實訓課教學

我們常常說“理論要聯系實際”，的確這句話很有道理。計算機實訓課是職業(yè)學校技能課程的重要組成部分之一，在提高學生動手能力、創(chuàng)造能力及獨立工作能力方面具有積極促進的作用。經過幾年的教學，筆者總結了以下幾點經驗：

一、定人定機，宣布機房紀律

機房里學生要有固定的機位，這樣便于安排小組合作學習，同時對于機器維護也非常必要。所以學期初，計算機教師要根據學生特點及能力，合理安排好學生固定機位。機位安排要注意將愛玩、愛講小話的學生分開，接受能力強的學生與反應稍慢的學生合理搭配。

以上做的工作是起防范的作用，為了更好保證正常的上課需要，最終還是要靠上課教師正確的引導，因為只有良好正常的計算機實訓環(huán)境，才是學生學習的重要保障。

二、上機內容具體，目標明確

現如今大部分中職學生的學習動力不足，有的甚至厭學，處于無目標，無動力，無求知欲，無學習興趣的狀態(tài)。這是典型的學習動力動機障礙。這就要求我們計算機教師必須盡力發(fā)掘學生學習動力動機，在布置實訓內容時努力為其創(chuàng)造學習動力動機。這就意味著計算機教師要花更多的時間與精力來研究每堂課的上機內容與學習形式。

分組合作學習可以很好地提高實訓課堂效率，前提是要有結構合理的實訓項目。計算機教師可以在課前先編印好上機實訓內容。實訓項目不可太多，內容應具體、充實并具有延伸性，一定要有具體且明確的實訓要求。作業(yè)中設計的操作項目要既有重復又有一定難度，因為重復是遵循鞏固性教學原則的必要舉措，它有助于熟練操作。但又要避免簡單的重復，要遵照循序漸進的教學原則，使其有一個逐步加深的過程，實訓項目的難度可以根據不同學生的水平逐漸遞增。上操作課時，教師將課前編印好的上機內容以紙質形式下發(fā)給學生，或用教學操控軟件以電子文檔的形式傳給學生。同時教師說明本次實訓課的目的、要求，將實訓中的難點和注意事項講解清楚。

三、實施情感陶冶，營造良好的學習氛圍

對于逆反心理強的學生，要人格感化，做到真誠、無微不至地關心愛護，用教育者高尚的人格來觸動、感化熏陶他們，促進他們的思想轉化，達到激勵積極進取之效果。這要求教師對每一次課都要認真對待，充分準備。不僅技術要精湛，語言表達要準確、感人；對待不同層次的學生都要親切和藹。對接受能力差的學生要多幫助，多輔導，不歧視他們，從而在學生的心目中樹立良好的形象，建立較高的威望。以教師的人格魅力凝聚學生的心，喚起學生的情，轉化學生的“行”。

在實訓內容上也要充分體現良好的情感陶冶，多選用積極向上的素材，如果能有一定的人生哲理則更好。讓學生在提高實踐操作能力的同時，達到心靈上的一種洗禮。

四、分組合作，正確評價

根據學生的計算機水平分成幾個學習小組，他們就可以在小組中互幫互助，共同協作。這既可以提高他們的合作能力，也可以根據自己的特長、愛好，在小組中起模范帶頭作用，引領其他同學共同提高。學生在操作過程中遇到問題，小組討論探索，發(fā)揮每個人的特長。老師可以巡回輔導答疑。另外，各小組之間還可以進行比賽競爭，以此提高學生的團結合作意識，最大發(fā)揮各自的主觀能動性。經過一段時間的實踐，學生對上機課的熱情就會大增，上機操作能力當然也能提高了。

小組合作完成任務后，教師一定要留出時間來及時評價。學生在實訓中經過一番努力，無論是掌握的相關技能，還是勞作的產品，得不到一個公正地的評價，他們會灰心喪氣，會對此項技術或技能，甚至這個專業(yè)失去信心和好感。因此，做好實訓課中學生行為的評價既是教學過程中的一個重要環(huán)節(jié)，也是育人的需要。

五、堅持實訓作業(yè)檢查，實施教后評價

每次學生完成實訓項目后，教師一定要做到及時批改學生作業(yè)。對每位同學的實訓作業(yè)都要批改并計分，并將實訓作業(yè)成績作為本科目總成績的一個部分。這個分數除了能對學生起督促檢查作用外.更主要的作用是激發(fā)學生的學習興趣、體驗成功感、了解自己的學習情況。在作業(yè)中指出學生操作的不足并認真給予糾正。最后要在學生作業(yè)后，給出中肯的建議，針對學生情感意識較弱的特點寫上恰當的評語，或表揚，或鼓勵，或用詼諧的語氣批評。筆者個人認為，評語部分對學生來說其實很有促進作用，這讓他們體會到老師對他們的在乎與重視。在以后的實訓課學習中就會更積極主動。

六、結語

其實要上好一門課，教好一個學生，是一項龐大的工程，還有好多需要我們注意和學習的地方。但無論怎樣，教師在計算機教學過程中都要時時從更新教學觀念入手，營造創(chuàng)新環(huán)境，使一些枯燥乏味的知識變得生動有趣。要用教師現場的控制管理能力以及個人的教學魅力，使計算機實訓課有序進行，使學生在實訓中學到更多的知識。

參考文獻：

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[2]葉青青.《讓計算機教學煥發(fā)生命活力》

第9篇：實訓課個人總結范文

關鍵詞：體驗式教學；ERP沙盤模擬；實訓課程

中圖分類號：G4

文獻標識碼：A

文章編號：1672-3198（2012）04-0195-02

1ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的教育模式

ERP沙盤對抗課程不同于一般的以理論和案例為主的管理課程，而是一種體驗式的互動學習。它是在模擬一個制造企業(yè)完整經營環(huán)境的沙盤上，將企業(yè)人、財、物、產、供、銷等經營要素直觀呈現，因而它是一種融角色扮演、案例分析和專家診斷為一體的全新教學方式。

2ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課的課程設計和教學團隊建設

2.1實訓課課程設計

本ERP沙盤對抗課程安排在一周內完成，一般用1天講對抗規(guī)則（包括手工和電子沙盤），然后花3天的時間用電子沙盤模擬企業(yè)7年或更長時間的全面經營管理（可以在系統中進行設置），將企業(yè)結構和管理的操作全部展示在模擬沙盤上，將復雜、抽象的、多變的經營管理理論以最直觀的方式讓學生體驗、學習。它有效地課堂，提高課時利用效率，可以說用時少，但效果佳，并且符合高職院校教育發(fā)展趨勢。ERP沙盤課程涉及整體戰(zhàn)略、產品研發(fā)、設備投資改造、生產能力規(guī)劃、物料需求計劃、資金需求計劃、市場與銷售、財務經濟指標分析、團隊溝通與建設等多方面，具體有：一是整體戰(zhàn)略方面，加強參與者對內部資源與外部環(huán)境進行評估，制訂公司的發(fā)展戰(zhàn)略；二是財務方面，對資金進行合理預算，學習編制財務報表，如何對公司資產進行保值增值；三是生產方面，選擇獲取生產能力的方式（如購買或租賃），確定設備產能大小及庫存管理及產銷配合的策略；四是市場營銷與銷售方面，學會如何進行產品市場開發(fā)、新產品開發(fā)的時機和類型的選擇，對本公司產品的市場定位進行決策；五是競標，模擬在市場中短兵相接的競標過程，既斗智又斗勇，謀求以最小資金獲取最大的利益；六是商務談判，組與組之間可以進行產品的買賣，在買賣過程中體會商務談判的一般原則；七是，競爭情報，學會利用合法手段收集其他企業(yè)的相關經營數據，同時保護自身企業(yè)的資料不被對手所掌握，借以培養(yǎng)學生的競爭情報意識；八是人力資源，模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價。個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核；九是團隊協作與溝通方面，實地學習如何在立場不同的各個部門間溝通協調，培養(yǎng)不同部門人員的共同價值觀與經營理念。

2.2ERP沙盤課程基本安排

2.3實訓課課程教學團隊建設

本課程教學團隊目前由12位老師組成，雙師、專業(yè)、學緣、職稱、年齡結構合理，能滿足教學的基本需要。從職稱結構、學歷結構、雙師結構、年齡結構等方面來看，搭配合理，是一支充滿活力的教學團隊。課程教學團隊12位老師中，2位主講教師在企業(yè)工作多年，有著資深的企業(yè)背景。課程教學團隊中各位老師涉及物流管理、金融投資、會計電算化、國際貿易、信息管理技術等多個學科。保證在沙盤實訓室能夠實現多個專業(yè)的交叉融合。

3ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程考核方式

3.1日常情況的考核

來源于學生的考勤，成績評定參照《學生出勤考核規(guī)則》，占實訓總成績的20%。

3.2團隊組建方案考核

來源于團隊的建立方案策劃書，包括公司名稱、公司形象廣告設計、公司的團隊構成、相關人員職位與簡歷和策劃書的撰寫，比賽的成績屬于小組各個成員，此部分占實訓總成績的20%，根據具體表現情況每個成員分數有適當增減。

3.3ERP企業(yè)經營沙盤模擬成績得分

此部分占實訓總成績的35%，企業(yè)經營決策競爭模擬按小組名次計算集體成績。比賽的成績屬于小組各個成員，但若是某學生在比賽中表現較好或較差，則根據實際情況進行適當的加分或減分。若學生表現的非常突出，或有創(chuàng)新存在，可以適當加分，加分總額不超過本部分的總分值。

3.4模擬企業(yè)個人工作業(yè)績評價

個人工作業(yè)績按學員在模擬企業(yè)組建時所起的作用，企業(yè)成立后所擔任的角色和工作業(yè)績及個人每年度的工作報告，由小組評價成績。利用人力資源管理的理論，進行德、能、勤、績等方面進行考核。德，即品德；考核其政治思想品德和職業(yè)道德。能，即能力或才能、才干、本領；勤，指的足工作盡力盡責，勤奮不怠。甘于奉獻；績，指的是一個人的工作實績；此部分占實訓總成績的15%。

3.5其他

指導教師不定時對學生的實訓態(tài)度、實訓表現以及操作情況檢查的情況進行評定。此部分占實訓總成績的10%，

4ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新

ERP企業(yè)經營沙盤模擬實訓課程中教學方式創(chuàng)新主要體現如下：其一，制作各公司市場策劃案和宣傳廣告，使學生有一種團隊合作的氣氛；其二，在四天的實訓中，每個班有3-4次8年期的沙盤對抗比賽，每次比賽，每個獲勝和破產的企業(yè)都要分享自身的經驗和教訓，使學生們體會到勝敗來兵家常事，學會分享、善于總結最重要；其三，設立比賽最高紀錄，比賽記錄不分年級，使學生們有個追趕的目標，也能發(fā)現自己的差距；其四，在沙盤實訓中不僅要強化財務管理的知識，更要對學生進行管理學原理、戰(zhàn)略管理、市場營銷、競爭情報手段、商務談判技巧等方面知識的普及，使學生的綜合能力得到提高；其五，指導學生從投標廣告、間諜工具、市場預測圖和財務報表的綜合分析中發(fā)展商機，培養(yǎng)其敏銳的信息意識；其六，各公司內部績效考核進行個人工作業(yè)績評價，內容包括自我總結、公司內部自評，互評，總裁評價等，將人力資源的部分內容納入到實訓環(huán)節(jié)中。

5總結

ERP沙盤實驗為經濟管理專業(yè)提供了一種新的實訓課模式，能夠調動學生的參與熱情，應該在教學改革中予以推廣應用。各學校應當根據自身的資源和條件，不斷創(chuàng)新實訓方法，以使學生達到最佳的實訓效果。

參考文獻

［1］王新玲，柯明，耿錫潤.ERP沙盤模擬學習指導書［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2005.

［2］夏遠強，葉劍明.企業(yè)管理ERP沙盤模擬教程［M］.北京：電子工業(yè)出版社，2007.

［3］苗雨君.ERP沙盤模擬實踐教程［M］.哈爾濱：哈爾濱工程大學出版社，2009.