讀后感五年級(jí)下冊(cè)精選(九篇)

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第1篇：讀后感五年級(jí)下冊(cè)范文

通過(guò)仔細(xì)地研讀1—6年級(jí)各年級(jí)各個(gè)單元的訓(xùn)練題，我覺(jué)得有如下特點(diǎn)：

1.充分體現(xiàn)循序漸進(jìn)的訓(xùn)練原則。新課標(biāo)中的“樂(lè)意寫(xiě)—自由寫(xiě)—學(xué)會(huì)寫(xiě)”的寫(xiě)作訓(xùn)練理念，在各個(gè)年級(jí)的具體訓(xùn)練題目之中得以充分體現(xiàn)。比如：由1—2年級(jí)（低年級(jí)）過(guò)渡到3—4年級(jí)（中年級(jí)），那么，訓(xùn)練題的設(shè)計(jì)就是從先進(jìn)行看圖說(shuō)話、說(shuō)出自己喜歡的實(shí)物，然后過(guò)渡到訓(xùn)練用詞造句、寫(xiě)一句話、寫(xiě)一段話等訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的興趣，培養(yǎng)學(xué)生樂(lè)意寫(xiě)話的學(xué)習(xí)品質(zhì)。又如：從五年級(jí)到六年級(jí)的訓(xùn)練中，從介紹課本中的某個(gè)人物，到介紹古代作品中的一個(gè)人物；從學(xué)會(huì)寫(xiě)讀后感到寫(xiě)讀書(shū)的調(diào)查報(bào)告；從寫(xiě)我喜歡的一處風(fēng)景到學(xué)寫(xiě)游記等，都體現(xiàn)了寫(xiě)作訓(xùn)練要求的不斷提高，從而達(dá)到學(xué)生寫(xiě)作水平的不斷提升。又如：在一、二年級(jí)的作文訓(xùn)練中重在畫(huà)一畫(huà)，寫(xiě)一寫(xiě)，并沒(méi)有提到作文“題目”，這說(shuō)明低年級(jí)的重點(diǎn)在句子的訓(xùn)練。我覺(jué)得此時(shí)老師們重點(diǎn)在訓(xùn)練孩子們把句子寫(xiě)通順，適當(dāng)?shù)貙?xiě)具體，能用“誰(shuí)在什么時(shí)候，在哪里，干什么，干得怎么樣”這類語(yǔ)句培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，讓學(xué)生說(shuō)寫(xiě)完整話，說(shuō)寫(xiě)通順話。但是到了三年級(jí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，作文開(kāi)始有題目了，而且一直到十二冊(cè)，很少給你題目的，都是“題目自擬”，所以就給我們一個(gè)訊息：中年級(jí)起步作文時(shí)，一定要解決兩個(gè)問(wèn)題：一是學(xué)生能比較中肯地自己命題，老師要教會(huì)學(xué)生命題的方法，這是一個(gè)值得研究的問(wèn)題；二是要教會(huì)學(xué)生寫(xiě)文章的開(kāi)頭和結(jié)尾，至少要讓學(xué)生知道文章有哪幾種開(kāi)頭和結(jié)尾；其三就是比較真實(shí)的通順的把要寫(xiě)的內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)，做到“我手寫(xiě)我心，我心抒我情”，學(xué)著使用修改符號(hào)簡(jiǎn)單地修改自己的作文和他人的作文，這樣中年級(jí)的作文訓(xùn)練我認(rèn)為就應(yīng)該說(shuō)完成了任務(wù)。在高年級(jí)的時(shí)候，重點(diǎn)在于，利用各種寫(xiě)作技法教學(xué)生把作文寫(xiě)具體，寫(xiě)得有文采，告訴學(xué)生怎樣取材，怎樣構(gòu)思、怎樣起草、怎樣加工等，這樣學(xué)生才會(huì)有能力對(duì)于考場(chǎng)作文應(yīng)付自如。

2．注重自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)。縱觀十二冊(cè)語(yǔ)文每個(gè)“語(yǔ)文樂(lè)園”中的習(xí)作訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，作文訓(xùn)練的主旨不再停留在表達(dá)、交流的層面上，不再是禁錮在老師說(shuō)學(xué)生寫(xiě)的模式上，而是重在學(xué)生在作文課堂中的自主、合作與探究的學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。就其訓(xùn)練內(nèi)容來(lái)看，新教材每一個(gè)單元都有“語(yǔ)文生活”這個(gè)環(huán)節(jié)。其實(shí)這個(gè)環(huán)節(jié)是一個(gè)習(xí)作材料醞釀的過(guò)程。這些“語(yǔ)文生活”涉及到豐富的課程資源、寫(xiě)作資源，這些資源已經(jīng)不再是課堂內(nèi)簡(jiǎn)單的游戲、活動(dòng)等所能達(dá)到的，其內(nèi)涵已經(jīng)大大增加，即使是課堂內(nèi)的活動(dòng)、游戲，學(xué)生也不再被動(dòng)地參加，而是以主人翁的姿態(tài)組織、策劃與參與。具體來(lái)說(shuō)，“語(yǔ)文生活”涉及到這樣一些寫(xiě)作內(nèi)容：①家庭生活，如一年級(jí) 上冊(cè)一單元(家里來(lái)了客人，安安會(huì)說(shuō)些什么呢？)、五單元（介紹自己的家庭，讓大家分享幸福）；二年級(jí)上冊(cè)二單元（在組內(nèi)說(shuō)說(shuō)家庭發(fā)生的趣事）；三年級(jí)下冊(cè)七單元（寫(xiě)一寫(xiě)自己過(guò)生日的經(jīng)過(guò)）；五年級(jí)下冊(cè)七單元（把你和家庭中親人的故事寫(xiě)下來(lái)）；六年級(jí)上冊(cè)三單元（寫(xiě)自己親身經(jīng)歷的事，如：第一次做飯、第一次受爸爸、媽媽的批評(píng)）。②活動(dòng)策劃，二年級(jí)下冊(cè)八單元策劃暑假活動(dòng)，三年級(jí)上冊(cè)七單元策劃新年聯(lián)歡，五年級(jí)下冊(cè)五單元策劃故事展示。六年級(jí)的“讀書(shū)調(diào)查報(bào)告”等。③課外閱讀，其中包括一、二年級(jí)聽(tīng)故事然后展開(kāi)想象更具體地講故事，做名著讀書(shū)卡；三年級(jí)下冊(cè)的講愛(ài)國(guó)人物的故事、聽(tīng)故事續(xù)編故事，“好書(shū)共分享”匯報(bào)活動(dòng)等；四年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告；五年級(jí)上冊(cè)的介紹一位你喜歡的作家，《三國(guó)演義》中人物的簡(jiǎn)介；五年級(jí)下冊(cè)的故事、詩(shī)歌的搜集，六年級(jí)介紹“七子之歌”中的一子、神話故事的搜集以及《西游記》等古代作品人物簡(jiǎn)介，讀后感的寫(xiě)作等都是在告訴我們，學(xué)生應(yīng)該有比較寬泛的課外閱讀面，這樣才能完成相應(yīng)的作文練習(xí)。④動(dòng)手小制作，如一年級(jí)的“吹泡泡”，二年級(jí)上冊(cè)的“我的小制作”、“我們來(lái)辦手抄報(bào)”，三年級(jí)三單元的做樹(shù)葉貼畫(huà)，五年級(jí)的“我喜歡的一項(xiàng)活動(dòng)”等。⑤人際交往，如一年級(jí)的第一單元“怎樣待客”；一年級(jí)下冊(cè)的“小記者”，二年級(jí)的“我是小導(dǎo)游”以及“環(huán)保小調(diào)查”，三年級(jí)上冊(cè)“小小新聞會(huì)”，“學(xué)習(xí)訪問(wèn)”；四年級(jí)下冊(cè)水資源以及人們生活方式的兩個(gè)社會(huì)小調(diào)查，“學(xué)會(huì)真誠(chéng)地贊美他人”；六年級(jí)“課外閱讀調(diào)查報(bào)告”等都得讓學(xué)生和他人合作，與他人真誠(chéng)有效地溝通，這樣才能獲得第一手材料，作文才有“話”可寫(xiě)。⑥社會(huì)與科學(xué)；如三年級(jí)上冊(cè)“身邊的科學(xué)”，下冊(cè)的“走進(jìn)動(dòng)物的世界”，四年級(jí)上冊(cè)的“漫談星空”、“我喜歡的花”，“學(xué)會(huì)讀廣告”，下冊(cè)的“學(xué)會(huì)讀商品說(shuō)明書(shū)”，“搜集生活中的小竅門(mén)”。⑦風(fēng)土人情，如二年級(jí)上冊(cè)的“春聯(lián)”，三年級(jí)的“策劃新年聯(lián)歡”，四年級(jí)上冊(cè)“元宵燈謎”，五年級(jí)上冊(cè)的“中秋”，六年級(jí)上冊(cè)的“話新年”等。⑧勵(lì)志自信，這方面的內(nèi)容每?jī)?cè)都有，培養(yǎng)學(xué)生口頭表達(dá)能力和書(shū)面表達(dá)的能力的同時(shí)，樹(shù)立學(xué)生的自信心，讓學(xué)生有正確的人生觀和價(jià)值觀。另外在“語(yǔ)文生活”中還有自然風(fēng)光和文物古跡以及國(guó)內(nèi)外重要事件等的寫(xiě)作安排，寫(xiě)學(xué)生的親眼所見(jiàn)，真情體驗(yàn)之感。

再者，每個(gè)學(xué)期的作文訓(xùn)練都遵循這樣的規(guī)律，寫(xiě)自己發(fā)現(xiàn)的生活，寫(xiě)自己了解的事情，寫(xiě)自己參與甚至策劃的活動(dòng)，寫(xiě)自己讀過(guò)的書(shū)，寫(xiě)自己想說(shuō)的故事，寫(xiě)自己關(guān)心過(guò)的人，寫(xiě)自己真實(shí)感受與情感。具體來(lái)說(shuō)，在一年級(jí)一學(xué)期，作文訓(xùn)練的重點(diǎn)是讓學(xué)生開(kāi)口說(shuō)，圍繞上面的內(nèi)容多說(shuō)，培養(yǎng)學(xué)生的想象能力并且同時(shí)訓(xùn)練學(xué)生的說(shuō)話聽(tīng)話的良好習(xí)慣。在下學(xué)期，一年級(jí)開(kāi)始寫(xiě)話，要求寫(xiě)一兩句就行，但一定是自己想說(shuō)的話。二年級(jí)一學(xué)期作文訓(xùn)練已經(jīng)開(kāi)始段的訓(xùn)練，也可以是簡(jiǎn)單的篇的訓(xùn)練，但是說(shuō)的分量依然比較大，都是由說(shuō)再到寫(xiě)。其內(nèi)容已經(jīng)從課堂走向了社會(huì)，目的就是觸發(fā)學(xué)生感興趣的話題，讓他們有話想說(shuō)，這樣才能有話可寫(xiě)。三年級(jí)已經(jīng)明確地提出寫(xiě)作文的概念了，寫(xiě)人，寫(xiě)景，寫(xiě)活動(dòng)，寫(xiě)自己的生活，寫(xiě)故事，寫(xiě)自己和同學(xué)的交往等，說(shuō)的分量相對(duì)少了很多。四年級(jí)的作文訓(xùn)練的寫(xiě)作內(nèi)容相對(duì)就寬泛了很多，有科學(xué)知識(shí)的探索，有不同觀點(diǎn)的辯論，有廣告和商品說(shuō)明書(shū)的理解，有人情風(fēng)俗感受，有課外閱讀的體會(huì)，也有想象故事的編寫(xiě)。

3．充分發(fā)揮“金鑰匙”的習(xí)作指導(dǎo)作用。五年級(jí)和六年級(jí)的作文訓(xùn)練與低中年級(jí)大不相同。細(xì)看看每次作文訓(xùn)練，不難發(fā)現(xiàn)，在每次“語(yǔ)文生活”之前都有“金鑰匙”這個(gè)環(huán)節(jié)，這是一個(gè)很容易讓人忽視的一個(gè)環(huán)節(jié)。因?yàn)榻?jīng)過(guò)這么多次“為分而教”后，我們得出一個(gè)“經(jīng)驗(yàn)”：沒(méi)有哪次語(yǔ)文測(cè)試考到了“金鑰匙”里面的內(nèi)容，以前老教材還時(shí)不時(shí)考考類似于“金鑰匙”的“讀寫(xiě)例話”中的內(nèi)容，逼得我們不得不細(xì)看“讀寫(xiě)例話”，現(xiàn)在“金鑰匙”成了考試遺忘的角落，有些人認(rèn)為大可不必在這上花心思。其實(shí)細(xì)心的人就會(huì)發(fā)現(xiàn)，在五、六年級(jí)的每單元的“金鑰匙”中，已經(jīng)給我們提出了寫(xiě)作文的很多的技法，“授人以魚(yú)不如授人以漁”，多年的教學(xué)，發(fā)現(xiàn)孩子們要么就是沒(méi)話寫(xiě)，要么就是有話寫(xiě)但不吸引人。細(xì)看看這些“金鑰匙”，它是我們打開(kāi)寫(xiě)作之門(mén)的“鑰匙”，其中包括了寫(xiě)人作文必須利用好人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)的細(xì)節(jié)描寫(xiě)；寫(xiě)人物的語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)以及心理活動(dòng)要符合人物的年齡、身份等；寫(xiě)景的文章得按照一定的觀察順序或者游覽順序；寫(xiě)文章可以用“倒敘”的方法可以是文章顯得曲折生動(dòng)；寫(xiě)文章要合理利用擬人、比喻等修辭；寫(xiě)文章中合理的想象會(huì)給文章增色不少；說(shuō)道理是可以試著用正反兩個(gè)方面來(lái)說(shuō)；說(shuō)明文要注意舉例子、作比較、列數(shù)字等說(shuō)明方法的使用……每一位語(yǔ)文教師只有縱向了解了新教材的作文訓(xùn)練階梯目標(biāo)，才能宏觀的調(diào)控自己的作文課堂，否則，作文大不了寫(xiě)人、敘事、狀物、寫(xiě)景以及想象作文，每?jī)?cè)都涉及，每?jī)?cè)的教學(xué)方法就會(huì)雷同，學(xué)生也不會(huì)有很大的提高；每個(gè)高年級(jí)的語(yǔ)文老師只有重視了“金鑰匙”，才會(huì)教會(huì)學(xué)生作文的技法，學(xué)生才會(huì)讓中年級(jí)就寫(xiě)過(guò)的內(nèi)容更加的“錦上添花”，從而“繁花似錦”。

當(dāng)然，語(yǔ)文A 版教材也還存在著教材編寫(xiě)等方面的問(wèn)題，如存在單元的示范課文與習(xí)作指導(dǎo)聯(lián)系不緊密的問(wèn)題。單元設(shè)置的課文對(duì)習(xí)作缺乏指導(dǎo)作用，教師教學(xué)難以與習(xí)作結(jié)合起來(lái)。如小學(xué)語(yǔ)文第八冊(cè)第一單元，所學(xué)課文為：《為三月譜曲》《天安門(mén)廣場(chǎng)升旗》《桂林山水》《古詩(shī)二首》，教學(xué)中，教師主要引導(dǎo)學(xué)生從作品中領(lǐng)悟到作者細(xì)致觀察，寫(xiě)出景物特點(diǎn)的訓(xùn)練。而本單元設(shè)置的是《節(jié)約用水》的看圖作文，這樣使得教材與訓(xùn)練內(nèi)容出現(xiàn)脫節(jié)現(xiàn)象。又如四年級(jí)八冊(cè)四單元是以《地球只有一個(gè)》《老人和海的故事》《長(zhǎng)通話的深林》等為主的以保護(hù)地球，保護(hù)環(huán)境為主題的記敘文；而習(xí)作訓(xùn)練則是寫(xiě)一商品的說(shuō)明書(shū)或介紹自己喜歡的一個(gè)玩具。

又如中年級(jí)要求重點(diǎn)訓(xùn)練片斷，而文章的開(kāi)頭、結(jié)尾的寫(xiě)作技巧應(yīng)該列入訓(xùn)練內(nèi)容，而教材未列入，致使老師要用更多的時(shí)間彌補(bǔ)，不然，學(xué)生到高年級(jí)就感到患難。

這些問(wèn)題，還有待于我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中去改進(jìn)，去探索。

新課標(biāo)指出：學(xué)生習(xí)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)和重要標(biāo)志。語(yǔ)文教師要培養(yǎng)好學(xué)生的習(xí)作能力，就得先從鉆研教材開(kāi)始，只有把握住了教材特點(diǎn)，才能設(shè)置更優(yōu)的教學(xué)方法，學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)也就會(huì)因此而大大增加。

第2篇：讀后感五年級(jí)下冊(cè)范文

課程標(biāo)準(zhǔn)中提出的教學(xué)目標(biāo)，有的不是一學(xué)期或一學(xué)年所能達(dá)到的，既可能是階段性的目標(biāo)，又可能是貫穿整個(gè)小學(xué)階段的目標(biāo)，如中年段的用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文（低年級(jí)是“學(xué)習(xí)”、高年級(jí)是“能”）；又如情感、態(tài)度、價(jià)值觀方面的目標(biāo)，是小學(xué)階段一以貫之的目標(biāo)。

我們?cè)诰帉?xiě)四年級(jí)下冊(cè)教材時(shí)，既注意了落實(shí)必須一以貫之的目標(biāo)，又注意了落實(shí)階段性比較明顯的目標(biāo)，并且注意階段性目標(biāo)之間的聯(lián)系與銜接，力求準(zhǔn)確體現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的整體性、階段性和連續(xù)性。

1. 認(rèn)字200個(gè)，會(huì)寫(xiě)200；累積認(rèn)字2600個(gè)，會(huì)寫(xiě)2000個(gè)左右。養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣（不認(rèn)識(shí)的字要想辦法認(rèn)識(shí)，如查字典）。提高漢字書(shū)寫(xiě)的速度。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)，要求中年級(jí)累計(jì)認(rèn)識(shí)2500個(gè)左右的漢字，會(huì)寫(xiě)1800個(gè)左右的漢字，減少了200個(gè)）中年段的識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)，往往被忽視或重視不夠，識(shí)字、寫(xiě)字教學(xué)應(yīng)該作為小學(xué)語(yǔ)文的常規(guī)教學(xué)，但是，低、中、高不同的年段，處理識(shí)字、寫(xiě)字的方法要有所不同。

2. 會(huì)使用字典、詞典。能用鋼筆熟練書(shū)寫(xiě)正楷字，用毛筆臨摹字帖。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出了查字典、詞典的方法：音序檢字法和部首檢字法）

3. 能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

4. 學(xué)會(huì)默讀。（修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)把原來(lái)在低年級(jí)的默讀要求提到了中年級(jí)，即“做到不出聲，不指讀”）養(yǎng)成好的默讀習(xí)慣應(yīng)該從低年級(jí)開(kāi)始，學(xué)習(xí)默讀時(shí)培養(yǎng)，到了四年級(jí)，應(yīng)該訓(xùn)練學(xué)生默讀要有一定的速度。

5. 能初步把握文章的主要內(nèi)容，體會(huì)文章表達(dá)的思想感情。能對(duì)課文中不理解的地方提出疑問(wèn)。體會(huì)含義深刻的句子和課文中關(guān)鍵詞句表達(dá)情意的作用。

6. 能復(fù)述敘事性作品的大意，感受作品中生動(dòng)的人物形象和語(yǔ)言。（語(yǔ)文園地中“我的發(fā)現(xiàn)”給予方法的提示，如把握文章主要內(nèi)容與復(fù)述課文是互相聯(lián)系的，在第八組的“我的發(fā)現(xiàn)”中給予一些方法的提示）

7. 積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段，誦讀優(yōu)秀詩(shī)文。（這是一項(xiàng)經(jīng)常性的要求，在不加重學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的情況下，可以多積累一些精彩的句段）

8. 養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣；使用工具書(shū)的習(xí)慣；課外閱讀要有一定的量的要求（課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)中年級(jí)的閱讀總量是不少于40萬(wàn)字，教科書(shū)在第八組推薦了學(xué)生課外閱讀《伊索寓言》《西游記》和寓言故事、民間故事）。

9. 聽(tīng)人說(shuō)話能把握主要內(nèi)容，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述。（這是與閱讀教學(xué)的訓(xùn)練目標(biāo)相一致的，由讀到說(shuō)）能清楚明白地講述見(jiàn)聞，并說(shuō)出自己的感受和想法。（語(yǔ)文園地五、六中口語(yǔ)交際和習(xí)作，將說(shuō)、寫(xiě)感受和體會(huì)作為一項(xiàng)內(nèi)容；語(yǔ)文園地八中的口語(yǔ)交際：推薦一本書(shū)，其中一個(gè)要求就是談感想；評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)為“說(shuō)得清楚 、明白”，語(yǔ)文園地四也將表達(dá)得“最清楚、最明白”作為評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)）

10. 能不拘形式地寫(xiě)下自己的見(jiàn)聞、感受和想象。能把內(nèi)容寫(xiě)清楚、寫(xiě)具體。能修改習(xí)作中有錯(cuò)誤的句段（整篇習(xí)作的修改，安排在高年級(jí)進(jìn)行訓(xùn)練，三年級(jí)開(kāi)始習(xí)作的時(shí)候，可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行句子的修改）。嘗試寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記（一些課文后安排了小練筆，要求學(xué)生寫(xiě)感受、寫(xiě)體會(huì) ）。

教材在編排上，一方面考慮說(shuō)寫(xiě)結(jié)合，說(shuō)感受、想法和體會(huì)，再下來(lái)；另一方面，教材在五年級(jí)上冊(cè)，提出了寫(xiě)讀后感的要求。這是為高年級(jí)寫(xiě)讀感做一些鋪墊。

11. 能在綜合活動(dòng)中，提出問(wèn)題，有目的地搜集資料，討論；初步學(xué)會(huì)對(duì)搜集到的資料進(jìn)行整理與運(yùn)用。（高年級(jí)教材中每?jī)?cè)安排的一個(gè)大的綜合性學(xué)習(xí)單元，需要學(xué)生具備一定的搜集資料與運(yùn)用資料的能力）

以上從識(shí)字、寫(xiě)字、閱讀、口語(yǔ)交際和綜合性學(xué)習(xí)等方面，提出了四年級(jí)下學(xué)期的教學(xué)目標(biāo)，這些目標(biāo)不可能在每一組、每一課的教學(xué)中都能體現(xiàn)、落實(shí)。在教學(xué)中，每一組、每一課都應(yīng)該有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的側(cè)重點(diǎn)，訓(xùn)練的目標(biāo)應(yīng)該更明確，更到位。下面就每組教材的編排和教學(xué)中注意的問(wèn)題（每組教材的情感、態(tài)度和價(jià)值觀的目標(biāo)不展開(kāi)來(lái)說(shuō)，教參中有說(shuō)明；下面?zhèn)戎亟榻B語(yǔ)言文字訓(xùn)練的目標(biāo)）

每組教學(xué)需要注意的問(wèn)題

第一組

本組課文以“走遍千山萬(wàn)水”為主題，雖然是選取有關(guān)山水景物的文章來(lái)組織單元，但實(shí)際上暗含著圍繞學(xué)習(xí)描寫(xiě)景物的方法來(lái)編排。如按照一定的順序描寫(xiě)景物的方法。除此以外，還要了解排比句式并學(xué)習(xí)運(yùn)用，體會(huì)用優(yōu)美語(yǔ)句表情達(dá)意的作用。這一組課文語(yǔ)言優(yōu)美，易于朗讀背誦，教學(xué)中要重視語(yǔ)言的積累，在誦讀中體會(huì)山水景物的美好。

《古詩(shī)詞三首》，可背誦、默寫(xiě)，了解詩(shī)詞句的意思并引導(dǎo)學(xué)生想象畫(huà)面。詞這種形式，是學(xué)生第一次接觸，可以講講詞與古詩(shī)的不同?！稇浗稀愤@首詞共有三節(jié)，后兩節(jié)可以讓學(xué)生搜集，也可有老師告訴學(xué)生，但不作為學(xué)習(xí)要求。選做題可在第一課時(shí)進(jìn)行布置，第二課時(shí)課文上完后進(jìn)行交流。

第3篇：讀后感五年級(jí)下冊(cè)范文

一、用好教材，促使課內(nèi)外閱讀有效銜接

葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是例子。”語(yǔ)文教材是教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，而不是終點(diǎn)，以語(yǔ)文教材入手，目的在于閱讀種種的書(shū)，語(yǔ)文教材實(shí)際上成了通向課外更多閱讀的橋梁。

在教學(xué)中筆者引領(lǐng)學(xué)生圍繞主題，深入到故事的情境中，與主人公對(duì)話，與作者交流，獲得許多真切的感悟。例如在教學(xué)五年級(jí)下冊(cè)第六單元的《七律? 》《和他的大黑騾子》《大江保衛(wèi)戰(zhàn)》以及練習(xí)6中的《四渡赤水出奇兵》和《清平樂(lè)? 六盤(pán)山》時(shí)，筆者先提煉出本單元的主題――歌頌我國(guó)革命軍人的“大無(wú)畏”精神。筆者除了引導(dǎo)學(xué)生深入到課文中，感受我國(guó)革命軍人們的“大無(wú)畏”舉動(dòng)，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生就“大無(wú)畏”這一主題進(jìn)行延伸?；趯W(xué)生的學(xué)情，小學(xué)階段接觸革命題材的詩(shī)歌較少，筆者便為學(xué)生擴(kuò)充了一系列革命題材的詩(shī)歌，并為學(xué)生上了一節(jié)閱讀指導(dǎo)課。

在這一過(guò)程中，教師主要起著搭建“橋梁”的作用，在學(xué)生與書(shū)籍間搭起一座無(wú)形的橋，讓學(xué)生有興趣、有方向地進(jìn)行閱讀。這樣的課內(nèi)外相結(jié)合的主題性閱讀，不僅激發(fā)了學(xué)生的課外閱讀興趣，而且，提高了學(xué)生閱讀的質(zhì)量，使課內(nèi)外的閱讀能夠相輔相成，互相服務(wù)。

二、開(kāi)展活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生閱讀原生性動(dòng)力

“興趣是最好的老師。”開(kāi)展活動(dòng)便是激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的有效方法之一。筆者結(jié)合平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)容，在班級(jí)中開(kāi)展豐富多彩的主題閱讀活動(dòng)，讓學(xué)生沉浸在其中，盡情享受讀書(shū)給成長(zhǎng)帶來(lái)的快樂(lè)。

（一）定期開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)

筆者結(jié)合日常教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞課本中的某一主題，進(jìn)行大量的課外閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的收獲和感悟記錄下來(lái)，然后在班級(jí)中組織讀書(shū)交流會(huì)，和大家共同交流這一階段讀過(guò)的好書(shū)，一起分享讀書(shū)的快樂(lè)。針對(duì)所學(xué)課文主題進(jìn)行閱讀，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合。在學(xué)完《海倫?凱勒》后，全班一起閱讀《假如給我三天光明》，撰寫(xiě)讀后感在全班進(jìn)行交流。

（二）定期制作讀書(shū)小報(bào)

為了更好地激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣，讓課內(nèi)課外閱讀有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，讓學(xué)生制作讀書(shū)小報(bào)也是一個(gè)不錯(cuò)的方法。小報(bào)的內(nèi)容包括美文欣賞、名言警句、讀后感等，按照自己的喜好自由排版，內(nèi)容豐富，形式多樣，每月制作一張，然后進(jìn)行評(píng)比。針對(duì)課文主題開(kāi)展全班性的閱讀活動(dòng)，將課內(nèi)外閱讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，并讓學(xué)生展示自己的閱讀成果，感受閱讀喜悅，從而提高了學(xué)生的閱讀興趣，并學(xué)會(huì)了略讀、精讀等一些閱讀方法，也培養(yǎng)了學(xué)生搜集和處理資料的能力。

三、重視指導(dǎo)，豐富學(xué)生課外閱讀的方式

課外閱讀是指學(xué)生在課外的各種獨(dú)立的閱讀活動(dòng)。它是課內(nèi)學(xué)習(xí)的延伸與補(bǔ)充，語(yǔ)文教學(xué)得法于課內(nèi)，得益于課外；課外閱讀是提升學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要途徑，特別是在閱讀能力和寫(xiě)作能力方面，同時(shí)能凈化心靈，提高素養(yǎng)；課外閱讀是生命個(gè)體的發(fā)展，是生命內(nèi)在的需求，是新的自覺(jué)的生活方式。

（一）學(xué)生自主閱讀

在平時(shí)的教學(xué)活動(dòng)中，創(chuàng)設(shè)民主、平等、對(duì)話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗(yàn)，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，以糾正知識(shí)灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)生學(xué)習(xí)效果，并讓學(xué)生從寫(xiě)讀后感、讀書(shū)筆記的活動(dòng)中養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)和搜集整理閱讀資料的習(xí)慣和能力。

（二）師生合作共讀

要通過(guò)閱讀使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。這就要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書(shū)，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書(shū)中的問(wèn)題展開(kāi)交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書(shū)方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，一起分享閱讀的快樂(lè)；在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。

（三）親子共讀分享

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議，為家長(zhǎng)推薦學(xué)生喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目。同時(shí)，班級(jí)構(gòu)建讀書(shū)交流的平臺(tái)，利用班隊(duì)會(huì)，邀請(qǐng)家長(zhǎng)進(jìn)課堂，開(kāi)展“親子閱讀交流活動(dòng)”。家長(zhǎng)、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書(shū)心得，在彼此的交流中分享讀書(shū)的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

四、重視積累，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作技能同步提高

在語(yǔ)文教學(xué)中，讀和寫(xiě)是互相促進(jìn)，相輔相成的。一個(gè)人閱讀量的大小決定著他的寫(xiě)作水平。杜甫詩(shī)云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神?！敝挥幸源罅块喿x為前提，勤寫(xiě)勤練，才能有效地促進(jìn)學(xué)生閱讀寫(xiě)作水平的提高。為此，筆者在平時(shí)的教學(xué)中不僅讓學(xué)生以課文主題為主線進(jìn)行縱橫向閱讀，而且在閱讀的基礎(chǔ)上也非常重視學(xué)生寫(xiě)作的訓(xùn)練。筆者在班內(nèi)提倡學(xué)生們準(zhǔn)備一個(gè)專門(mén)練習(xí)寫(xiě)作的筆記本，每次讀完書(shū)后可以把自己的感受寫(xiě)下來(lái)。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生寫(xiě)感受的積極性，對(duì)字?jǐn)?shù)不作要求，少則幾句話，多則上百字，只要學(xué)生能寫(xiě)出自己的真實(shí)感受。在班上，還定期進(jìn)行交流。

第4篇：讀后感五年級(jí)下冊(cè)范文

一、堅(jiān)持隨文練筆

豐富的綜合實(shí)踐活動(dòng)不但幫助學(xué)生積累了素材、語(yǔ)言，更重要的是激發(fā)了學(xué)生的寫(xiě)作興趣。為了激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言靈感，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中我們班就開(kāi)展了“小練筆”活動(dòng)。教師應(yīng)該充分利用課堂這塊寶地，讓教學(xué)成為一潭涌動(dòng)生命和智慧的活水。

在教學(xué)人教版五年級(jí)下冊(cè)《絲綢之路》時(shí)，我補(bǔ)充了這樣一個(gè)小練筆的環(huán)節(jié)。

師：安息國(guó)的魔術(shù)師給我們帶來(lái)了精彩的表演，在今年的春晚中著名的魔術(shù)師又給我們帶來(lái)了怎樣的視覺(jué)盛宴呢？（生交流――反饋――當(dāng)場(chǎng)片段小練筆）

見(jiàn)證奇跡的時(shí)刻到了，魔術(shù)師劉謙將吸管插入鏡子中的杯子里，用嘴吸咖啡，只見(jiàn)桌上杯子中的咖啡越來(lái)越少，連劉謙所用的吸管也有咖啡緩緩流過(guò)。直到杯子中的咖啡見(jiàn)底了，觀眾們才從驚訝與贊嘆中回過(guò)神來(lái)，現(xiàn)場(chǎng)響起了雷鳴般的掌聲……

――顧詠婕

二、堅(jiān)持素描練習(xí)

無(wú)論是學(xué)國(guó)畫(huà)還是學(xué)油畫(huà)，都得有素描的功夫。對(duì)物體的形狀、比例、明暗、透視等的把握能力，都是在素描中練就的。而作文，也需要這樣的素描功夫，即對(duì)現(xiàn)實(shí)生活中靜態(tài)、動(dòng)態(tài)的物體、場(chǎng)景、活動(dòng)作細(xì)致的觀察，而后作如實(shí)的“原生態(tài)”描述。如《一場(chǎng)精彩的足球賽》片段：

開(kāi)球后，我來(lái)了一招“戰(zhàn)車(chē)鏟球”，將他們傳出的球當(dāng)場(chǎng)鏟下，再來(lái)一招“火焰之球”將球打入了對(duì)方的球門(mén)。瞬間比分變成1∶0！對(duì)方也不甘示弱，可是我方守門(mén)員黃浩航的防守?zé)o懈可擊。突然他們又來(lái)了一個(gè)烏龍球?qū)⒈确掷闪?∶0。過(guò)后葉銘使出了他的招數(shù)――“火龍射球”，連續(xù)幾招就把比分拉到了5∶0！終場(chǎng)的哨聲響起，我們興奮地?fù)粽茟c祝！

――吳浩棋

三、記錄感想

（一）寫(xiě)讀后感

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)鮮活的個(gè)體，他們有自己的思想、自己的理解，所以讀完一本課外讀物或是一個(gè)故事，往往會(huì)有自己獨(dú)到的見(jiàn)解。這時(shí)，教師要趁熱打鐵，引導(dǎo)學(xué)生把自己在閱讀過(guò)程中的所見(jiàn)、所思、所想用筆傾瀉出來(lái)。例如：

魯濱孫身上讓我敬佩的地方太多啦，不放棄的精神，堅(jiān)強(qiáng)的信念……假如在孤島上的人是我，就連一天都呆不住，更何況是二十八年呢？做事不能放棄，也不能半途而廢，這就是我從魯濱孫身上學(xué)到的。

――付佳民《讀〈魯濱孫漂游記〉有感》

如果一個(gè)人不經(jīng)過(guò)勞動(dòng)就會(huì)像大林一樣成為一個(gè)廢物。金錢(qián)并不是萬(wàn)能的，大林漂到富翁島，金錢(qián)就沒(méi)用了。世界上沒(méi)有不勞而獲的午餐，如果不靠手和腦總會(huì)被淘汰的。我們要向小林學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他辛勤地勞動(dòng)，學(xué)習(xí)他堅(jiān)持不懈克服種種困難勇于前進(jìn)的精神！

――彭鴻杰《讀〈大林與小林〉有感》

課外閱讀讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)了美，感受了美，表達(dá)了美。在老師恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)與點(diǎn)撥下，為學(xué)生架起了一座閱讀與寫(xiě)作和諧發(fā)展的橋梁。

（二）記實(shí)踐活動(dòng)感想

學(xué)生是生活中的人，對(duì)生活具有超強(qiáng)的感受力，往往一句不經(jīng)意的話，一個(gè)瞬間的變化，一種奇特的現(xiàn)象……都會(huì)引起學(xué)生的好奇和思考。校園的生活五彩斑斕，精彩無(wú)處不在。若在各類實(shí)踐活動(dòng)后，能記錄下自己的一些感悟，盡情地傾吐積蓄，利于形式“真實(shí)”的健康文風(fēng)。

在一次經(jīng)典誦讀比賽后記錄下點(diǎn)滴：

開(kāi)始宣布成績(jī)，我忐忑不安地坐在位子上，仔細(xì)地聽(tīng)著主持人公布成績(jī)。突然，聽(tīng)到了我的名字，再一聽(tīng)，啊，我得了一等獎(jiǎng)！我快樂(lè)昏了，激動(dòng)的心情無(wú)法用言語(yǔ)來(lái)形容！

――羅雨佳

在觀看芒果臺(tái)的節(jié)目《變形計(jì)》時(shí)分享內(nèi)心：

從屏幕中，我們看見(jiàn)了無(wú)數(shù)個(gè)感人淚下的場(chǎng)面，也聆聽(tīng)了幾個(gè)孩子從內(nèi)心發(fā)出的聲音。我從他們身上學(xué)到了：只要樂(lè)觀地積極地去面對(duì)每一件事，微笑坦然地去面對(duì)每一個(gè)人，生活總是會(huì)充滿希望。讓我們珍惜眼前所擁有的一切吧！熱愛(ài)自己的生活，過(guò)好每一天，別讓我們的人生留下太多的遺憾！

第5篇：讀后感五年級(jí)下冊(cè)范文

關(guān)鍵詞：語(yǔ)文閱讀 熱身激趣 分析討論 綜合運(yùn)用 情感教育

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）指出：“義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字進(jìn)行交流溝通，吸收古今中外優(yōu)秀文化，提高思想文化修養(yǎng)，促進(jìn)自身精神成長(zhǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！痹谡Z(yǔ)文閱讀課的教學(xué)過(guò)程中，教師既要重視學(xué)生積累課文中的優(yōu)美詞語(yǔ)、精彩句段以及文章的寫(xiě)作方法和表達(dá)的思想感情，更應(yīng)重視學(xué)生在參與體驗(yàn)、合作探究學(xué)習(xí)過(guò)程中的情感教育。因此，筆者結(jié)合蘇教版五年級(jí)下冊(cè)《茉莉花》從閱讀前――熱身激趣、閱讀中――分析討論、閱讀后――綜合運(yùn)用三方面進(jìn)行簡(jiǎn)要闡述，旨在探討在小學(xué)語(yǔ)文閱讀課在如何滲透情感教育。

一、閱讀前――熱身激趣

夸美紐斯說(shuō)：“鐵匠在打鐵之前，必須先把鐵燒熱?！遍喿x前的基本任務(wù)就是進(jìn)行熱身活動(dòng)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，喚起學(xué)習(xí)求知欲，為閱讀中活動(dòng)的真正展開(kāi)奠定基礎(chǔ)。

1.情境創(chuàng)設(shè)，激發(fā)閱讀興趣

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者。”要想激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，就需要教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的要求，創(chuàng)設(shè)和教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的情境，從而打開(kāi)學(xué)生心扉，撥動(dòng)學(xué)生情感琴弦。因此，情境教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。筆者在執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，閱讀前播放歌曲《茉莉花》，學(xué)生在優(yōu)美的音樂(lè)中，溫馨的課堂氣氛中，一起伴隨著茉莉花淡淡的清香走進(jìn)課堂。此情此境是融入了情感的意境，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更奠定了課文的情感基調(diào)。

2.自主學(xué)習(xí)，認(rèn)讀整體感知

緊接著，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，即自讀課文，讀準(zhǔn)字音，讀通句子，進(jìn)行整體感知。筆者在執(zhí)教《愛(ài)如茉莉》時(shí)，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)中包括（1）認(rèn)讀字詞。認(rèn)識(shí)九個(gè)生字，理解由生字組成的新詞。訓(xùn)練學(xué)生利用工具書(shū)識(shí)字解詞，不斷擴(kuò)大識(shí)字量和詞匯量，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。（2）通讀全文。學(xué)生讀通句子，指讀全文。（3）整體感知。了解文章內(nèi)容和形式。（4）圈劃質(zhì)疑。圈出不懂得句子，對(duì)理解不了的內(nèi)容進(jìn)行質(zhì)疑提問(wèn)。

通過(guò)自主學(xué)習(xí)，學(xué)生已經(jīng)由感知向理解知識(shí)發(fā)展過(guò)渡。

二、閱讀中――分析討論

注重情感體驗(yàn)，是《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于閱讀的基本要求。因此，在閱讀中，學(xué)生在進(jìn)行分析討論的過(guò)程中，一定要注重情感體驗(yàn)。

1.課堂提問(wèn)，把握情感主線

有價(jià)值的問(wèn)題使學(xué)生的思維處于主動(dòng)積極狀態(tài)，易于把握文章情感主線。筆者在這一環(huán)節(jié)，根據(jù)同學(xué)們的提問(wèn)，整理為以下幾個(gè)問(wèn)題：1. 課文講了一件什么事？2.聽(tīng)了媽媽的回答，“我”為什么沒(méi)有笑出聲來(lái)？3. 文中有幾處描寫(xiě)茉莉花的語(yǔ)句？找出來(lái)，讀一讀，感受茉莉花潔白純凈、芳香怡人的特點(diǎn)。4. 茉莉花給你留下了怎樣的印象？能用哪些詞概括呢？這幾個(gè)問(wèn)題抓住“茉莉花”這條貫穿全文的線索，感受茉莉花的特點(diǎn)，為學(xué)習(xí)下鋪墊。學(xué)生努力思考，回答問(wèn)題，把握課文情感主線，了解文章主要內(nèi)容。

2.小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流合作

這一小節(jié)活動(dòng)采用小組學(xué)習(xí)，加強(qiáng)交流與合作。先讓小組成員自己品讀感悟愛(ài)，關(guān)注細(xì)節(jié)，品味語(yǔ)言。接著，小組交流自讀體會(huì)，教師點(diǎn)撥指導(dǎo)。

如，理解“初升的陽(yáng)光從窗外悄悄地探了進(jìn)來(lái)，輕輕柔柔地籠罩著他們”這句話。有的同學(xué)理解到了描寫(xiě)陽(yáng)光用了一個(gè)“探”字，用得很妙，把陽(yáng)光擬人化了，不忍心去打擾他們，讓父母好好休息。有的同學(xué)說(shuō)，不僅是“探”字用得妙，“悄悄地”“輕輕柔柔地”更加寫(xiě)出了陽(yáng)光的“小心翼翼”。還有的同學(xué)說(shuō)，“籠罩”用得也很好，寫(xiě)出了陽(yáng)光在播撒著愛(ài)。在小組的交流活動(dòng)中，大家各抒己見(jiàn)，對(duì)文章進(jìn)行了深入地理解。最后筆者進(jìn)行小組點(diǎn)撥指導(dǎo)，“陽(yáng)光有了人的感情，就如他們的女兒一樣，不愿破壞這樣的畫(huà)面”。

3.成果展示，評(píng)價(jià)促進(jìn)發(fā)展

在小組合作學(xué)習(xí)完以后，各個(gè)小組把對(duì)文章中的重點(diǎn)詞句進(jìn)行了品析，最后分小組進(jìn)行成果匯報(bào)展示。根據(jù)課堂評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，如，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、思考創(chuàng)新、參與合作、語(yǔ)言交流等方面，采用教師評(píng)價(jià)、自評(píng)與互評(píng)相結(jié)合的方式對(duì)各個(gè)小組及成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。既關(guān)注評(píng)價(jià)內(nèi)容的多樣性，也關(guān)注了評(píng)價(jià)主體的多元化，提高了學(xué)生自主能動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

三、閱讀后――綜合運(yùn)用

《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“語(yǔ)文課程致力于培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字運(yùn)用能力，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，為學(xué)好其他課程打下基礎(chǔ)”因此，在閱讀后環(huán)節(jié)中，致力于語(yǔ)言的綜合運(yùn)用。

1.課堂總結(jié)，深入理解全文

“哦，愛(ài)如茉莉，愛(ài)如茉莉。”你對(duì)這句話如何進(jìn)行理解？作者的前后態(tài)度有什么變化？為什么要重復(fù)說(shuō)“愛(ài)如茉莉”？這句話在文中有什么作用？筆者通過(guò)提問(wèn)，進(jìn)行課堂總結(jié)，幫助學(xué)生再次深入理解全文，點(diǎn)明主旨。再次播放《茉莉花》音樂(lè)，讓同學(xué)們一起吟誦《愛(ài)，是什么？》一首小詩(shī)：愛(ài)，是媽媽虛弱卻不忘再三囑咐的身影；愛(ài)，是媽媽生病時(shí)，爸爸那緊握的大手。 學(xué)生繼續(xù)接著補(bǔ)充，愛(ài)，是……

2.課外實(shí)踐，情感再次升華

課后，讓學(xué)生在家多做家務(wù)，體會(huì)父母生活的不易。在父母的生日時(shí)，為送一份生日禮物，懂得愛(ài)與孝敬。多讀關(guān)于《愛(ài)》的主題的文章和書(shū)籍，寫(xiě)一些詩(shī)歌、故事、讀后感等歌頌人間關(guān)于愛(ài)這個(gè)平凡而偉大的主題。課外實(shí)踐中把體驗(yàn)情感與運(yùn)用語(yǔ)言有機(jī)融合，情感再次升華，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在潛移默化中提高。

通過(guò)語(yǔ)文閱讀課的學(xué)習(xí)，滲透情感教育，讓學(xué)生明白人生的哲理、做人的道理，在今后的人生道路中越走越遠(yuǎn)。

參考文獻(xiàn)

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