翻轉課堂教學論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的翻轉課堂教學論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：翻轉課堂教學論文范文

普通話是學前專業(yè)學生必備的教師職業(yè)技能之一，在幼兒教師職業(yè)技能和專業(yè)素養(yǎng)體系中居于比較核心的地位?！队變簣@教育指導綱要》將幼兒教育相對劃分為五個領域，其中就有語言領域，要求要提供普通話的語言環(huán)境，幫助幼兒熟悉、聽懂并學說普通話。在《3－6歲兒童學習與發(fā)展指南》“語言”領域中的傾聽與表達部分建議：說話時注意語氣、語調(diào)，讓幼兒感受語氣、語調(diào)的作用。如對幼兒的不合理要求以比較堅定的語氣表示不同意；講故事時，盡量把故事人物高興、悲傷的心情用不同的語氣、語調(diào)表現(xiàn)出來。反觀當前學前教育專業(yè)，普通話教學情況并不樂觀。主要表現(xiàn)為不少幼兒師范學校(師范專科學校、高職學前教育專業(yè))對普通話教學不夠重視，課程設置與課時安排上的不科學、不合理，導致課時嚴重不足。同時，學生缺乏學習的主動性和積極性，很少有學生主動在課余進行普通話訓練。另外，很多口語教師使用的還是傳統(tǒng)的教學方法和教學手段。同時，缺少與幼兒園之間的行業(yè)聯(lián)系，不了解幼兒教師的教學情況。課堂教學沒有針對性，缺乏專業(yè)特色。因此，在教學過程中必須改進教學方法和教學手段，靈活運用多種教學模式，從根本上解決普通話教學中存在的“無自身特色，方法陳舊、低效”問題。近年來，在各級各類學校普遍運用的“翻轉課堂教學模式”，為普通話教學提供了一種很好的教學模式。

二、翻轉課堂的概論

（一）翻轉課堂的內(nèi)涵。

翻轉課堂是源自美國的一種新型教學模式，就是教師收集和創(chuàng)建視頻等教學資料并用多種信息化手段傳遞給學生。學生在課前觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業(yè)的這樣一種教學模式。這種教學模式把傳統(tǒng)的“學習知識在課堂、內(nèi)化知識在課外”翻轉成“學習知識在課外、內(nèi)化知識在課堂”。

（二）翻轉課堂的實施步驟

根據(jù)翻轉課堂起源地美國林地公園高中的經(jīng)驗，翻轉課堂有兩個步驟既“課前與課中”。我認為，在像普通話這類職業(yè)技能類型的教學中應該還有第三個步驟，即“課后”。因為學生很少主動在課后進行普通話訓練，教師就要想方設法讓學生在課后的日?？谡Z中進行普通話的訓練。

三、翻轉課堂教學模式在學前教育專業(yè)普通話教學中的應用與實踐

現(xiàn)在，我以自已在普通話教學“語流音變”中的“語氣詞‘啊’的音變”為例，具體談談翻轉課堂教學模式在學前教育專業(yè)普通話教學中的應用。我的翻轉課堂有三個步驟：

（一）課前

1.首先要設計好學習任務單，明確學生課前要自學的內(nèi)容，要達到的目標，學習的方法，教學時所用的視頻和學習資源等。2.搜尋其他教學資源，教師可以在網(wǎng)上尋找與本課教學內(nèi)容相符的視頻資源。

3.教師制作微課視頻，視頻要考慮到時間問題，一般在10分鐘左右。4.課前練習，觀看視頻后，學生要完成教師布置的針對性練習。5.課前交流討論，教師利用QQ等基于Internet的即時通信軟件與學生進行溝通互動；學生也可以通過QQ群、聊天室等Internet網(wǎng)絡交流工具進行生生交流和同伴互助。

（二）課中

1.檢測。為了檢測學生的自主學習成效，我通過一個“單句練習（基礎訓練）”隨機抽查的形式來完成。2.練習（進階）。我設計了幾個場景對話如在幼兒園、去圖書館等，通過“有文本展示的對話練習（鞏固訓練）”學生先練習再請學生來角色扮演的形式來完成。3.再練習（協(xié)作）。我設計了一個自由對話練習（拓展訓練），將學生3人分為一個小組如A、B、C，一個學生用有語氣詞“啊”來提問（5個），另一個學生用有語氣詞“啊”來回答，第三個學生來計分：問或答中有語氣詞“啊”的加1分否則不加分，正確讀準語氣詞“啊”的音變的加1分，否則不加分。評價量表4.展示及反饋評價。學生協(xié)作互動之后，我將引導學生對練習的成果進行展示，請幾組學生（二人一組）也來玩同上的“你問我答”的游戲，老師和其他學生給出反饋評價。

（三）課后

第2篇：翻轉課堂教學論文范文

1.翻轉課堂教學模式的重心。翻轉課堂的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學方式，同時也改變了教師在傳統(tǒng)課堂中的地位，形成了新的教學方式———“主導和主體相結合”。課堂教學的重心不再是教師，教師從原來的單項知識傳輸者變成學習的引導者和促進者。上課之前，教師要做好資料準備，學習資料的形式很多，最著名的就是翻轉課堂的實踐者———美國的兩位老師用PPT錄制了一款自己的微視頻，通過網(wǎng)絡傳給學生，讓學生能夠在家里觀看。考慮到學生的課外時間和精力不多，教師不應給學生準備太多資料，不要給學生過多的學習壓力，教學視頻應控制在10分鐘左右，還要選取學生感興趣的學習資料，只有這樣才能夠調(diào)動他們的積極性。

2.課前準備工作。翻轉課堂需要進行課前的自主學習，這是翻轉課堂實施過程中很重要的一環(huán)。自主學習的程度關系到翻轉課堂的實施能否順利進行，但教師難以深度了解學生的自主學習情況，學生在自主學習中遇到了問題，教師也不能第一時間解答，教師和學生之間由此產(chǎn)生了對知識理解的分歧，因此，很多翻轉課堂的實踐者對此提出了一些實驗方法，比如，北京一所中學進行初中生物翻轉課堂的實驗，讓學生在家里觀看視頻，然后會接受4～5個的問題檢驗，看看他們對教材的內(nèi)容掌握了多少，并且根據(jù)檢驗的結果進行研究和討論。

3.課堂活動。在翻轉課堂的教學模式下，課堂活動是一個將知識轉為學生能夠消化的過程，對一些知識的了解學生已經(jīng)在自主學習的過程中完成了，那么，在授課過程中，教師就不能再用傳統(tǒng)的教育模式，而應深入到學生中，組織學生開展小組討論、知識競賽等一系列活動，從而為學生提供有針對性的指導教學。

4.結論與評價。在翻轉課堂的實施過程中，結論與評價是十分重要的，因為翻轉課堂模式教學是新的教學模式，對于傳統(tǒng)的教學模式有著新的挑戰(zhàn)和要求，有很多成功的案例都表明了翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢。那么，如何才能發(fā)揮翻轉課堂教學模式的優(yōu)勢呢？這還需要教師在教學實踐中不斷地進行探索和研究。除了要求學生對翻轉課堂這種教學模式做出評價外，參與的教師也要互相指導，進行教學經(jīng)驗的總結和討論，從而提升翻轉課堂這一新教學模式的課堂效果。

二、初中生物實驗翻轉課堂的支持系統(tǒng)

初中生物實驗翻轉課堂支撐系統(tǒng)能夠為學生提供一個虛擬的實驗環(huán)境，將教師和學生維系在一個虛擬的計算機網(wǎng)絡環(huán)境中，讓學生進行自主學習，拓展教師的教學方式，從而有效支持翻轉課堂的進行。

1.在線課堂的實施。在線課堂分為教師上傳視頻和學生觀看視頻兩部分，教師要上傳知識資源，這需要教師專門制作，此外，還包括一些相關學習資料，如初中生物實驗的鏈接、實驗練習作業(yè)，等等，以幫助學生進行學習；學生則應學習老師提供的資源并提交作業(yè)，由此，翻轉課堂才算得以成功開展。

2.進行交流。交流是學生之間和教師之間的溝通方式，它包括多種途徑，如撰寫實驗博客、參與論壇討論和微信聊天，等等。實驗博客可以讓學生把自己的學習過程記錄下來，記錄自己是怎么進行學習的，也可以在論壇上進行話題探討，通過話題探討進行溝通和研究，以利于學生和師生之間的溝通。

第3篇：翻轉課堂教學論文范文

摘 要：隨著新課改的不斷深入，各種新的教學理念和教學方法不斷涌現(xiàn)，小學語文課堂教學形式得到豐富和加強。翻轉課堂是一種將傳統(tǒng)課上教學、課后練習的教學模式改變?yōu)檎n前學習、課上實踐的教學方式，顛覆了傳統(tǒng)課堂模式，即使在新的教學方法中，也屬于較新穎的方法。簡述翻轉課堂教學模式，對翻轉教學在小學語文課堂教學中的應用實踐進行了分析。

關鍵詞：小學語文；翻轉課堂；教學模式；實踐研究

隨著科學技術的發(fā)展和信息技術在教學中的應用，翻轉課堂教學模式逐漸被應用于小學語文課堂教學中，并取得了一定效果。翻轉課堂教學模式可以充分發(fā)揮學生的課堂主體地位，提高學生的自主學習能力和思考能力，是一種符合學生發(fā)展需求和新課改要求的教學方法。

一、翻轉課堂教學模式簡述

翻轉課堂教學模式最早出現(xiàn)在美國，利用信息網(wǎng)絡資源在課下完成知識的講授過程，學生通過觀看教學視頻、PPT教學課件等形式進行自主學習，課堂時間主要被用來解答問題，指導學生的知識運用。教師從課堂的講授者變?yōu)橹R的引導者，學生成為課堂教學的主體，圍繞學生在自學過程中出現(xiàn)的問題展開課堂教學內(nèi)容，是一種更有針對性的教學模式。翻轉課堂教學主要包括三部分內(nèi)容，一是教師在課前教學資源以及學生的自主學習，二是課堂上的問題解答和知識應用，三是課后對翻轉課堂教學情況作出評價以及學生完成作業(yè)鞏固所學內(nèi)容。

二、翻轉課堂教學模式的實踐應用效果

1.有利于轉變傳統(tǒng)的教學觀念

傳統(tǒng)的教學觀念更注重對知識的講授，課堂以教師灌輸為主，忽視了學生的思考過程和知識運用過程。教學內(nèi)容以教材內(nèi)容為主，容易出現(xiàn)照本宣科的情況，不利于學生知識面的拓展。翻轉課堂教學的教學內(nèi)容和教學形式有利于傳統(tǒng)教學觀念的轉變，課堂的主要內(nèi)容就是關注學生的學習問題并幫助學生進行解決，學生的課堂地位明顯提高。教師準備的教學課件、教學視頻可以整合起來形成教學資源庫，大大豐富教學內(nèi)容，開闊學生視野。

2.給予學生更多的自主學習空間

翻轉課堂教學模式的核心就是將傳統(tǒng)的課上教學搬到課下，把課下學生發(fā)現(xiàn)問題、應用知識的過程搬到課上，這種教學內(nèi)容的翻轉給學生提供了更多自主學習的空間，有利于培養(yǎng)學生的自主學習能力，促進學生思考，這對學生的長久學習發(fā)展有深遠影響。

3.增加課堂互動，使教學更有針對性

翻轉課堂要求教師掌握學生在自主學習過程中遇到的問題，了解學生的具體學習情況，然后展開有針對性的課堂教學，這使師生在課堂上的互動性大大提高。有利于消除師生隔閡、增進師生情感，使師生開展有效的配合，共同完成教學任務。同時，翻轉課堂的應用也使教師和家長的交流得到加強，使學生與學生之間的互動得到加強，學生可以得到更好的督促，有利于提高學生的學習效果和學習成績。

三、翻轉課堂在小學語文教學中的應用策略

1.課前準備，教學資源的準備和

在翻轉課堂教學模式下，教師對知識的講述被搬到課下，以網(wǎng)絡媒體課件的形式呈現(xiàn)在學生面前。教師也可以通過網(wǎng)絡交流平臺與學生形成良好互動，對學生學習過程中遇到的問題作出及時指導。教學資源的準備情況對翻轉課堂的實行效果有重要影響，教師應結合學生的年齡特點和語文學科特點，盡量提高教學資源的豐富性，可以以動畫視頻短片、美觀的PPT課件等形式向?qū)W生進行知識講解，提高學生的學習興趣。

2.課上教學，師生課堂地位的翻轉

課堂教學以發(fā)現(xiàn)、解決學生自學過程中遇到的問題，提高學生的知識應用能力為主。教師應充分尊主學生的課堂主體地位，同時發(fā)揮自身的引導作用和輔助作用，為學生解決問題、提高知識應用能力提供幫助?？梢蚤_展豐富的課堂教學形式，鼓勵學生展示自己的學習成果，加強小組學習交流，先嘗試讓學生通過小組討論和互相幫助解決問題，對學生解決不了的問題再進行重點講解。

3.課后評價，對學生學習情況的反思

由于翻轉課堂教學模式提供了較大的自主學習空間，而小學生的自控能力和自主學習能力偏弱，教師要注重課后評價環(huán)節(jié)，及時掌握學生的具體學習情況。與家長加強溝通，請家長配合監(jiān)督學生完成課前學習過程。建立合理的評價制度，以鼓勵為主，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點和進步，幫助學生樹立自主學習的自信心，鼓勵學生敢于反映自己的學習情況，積極參與到課堂教學活動中。同時，教師也要根據(jù)學生的學習情況自我反思，尋找翻轉教學過程中存在的不足，完善教學方法，給予學生更多的幫助指導。

翻轉課堂教學模式是一種符合教改要求、符合學生發(fā)展需要的教學模式，在小學語文教學的實踐應用中取得了一定效果，要從課前準備、課上教學、課后評價三方面積極探索提高翻轉教學效果的方法，充分發(fā)揮翻轉課堂教學模式的作用，提高小學語文教學效果。

參考文獻：

第4篇：翻轉課堂教學論文范文

關鍵詞：青年教師；教學基本功比賽

青年教師教學基本功比賽是提升教學能力和專業(yè)素養(yǎng)，促進教師專業(yè)成長的有效途徑[1-2]。2013—2016 年，教育部高等學校中醫(yī)學類專業(yè)教學指導委員會已經(jīng)連續(xù)舉辦了 4 屆全國中醫(yī)藥院校青年教師教學基本功比賽，為青年教師搭建了教師專業(yè)成長平臺。我校非常重視此項活動，積極組織教師參賽，并取得了 2 項二等獎、2 項三等獎的好成績。通過比賽，青年教師的教學能力得到了迅速提升，綜合素質(zhì)也明顯加強，他們已成為學院師資隊伍的骨干成員。通過比賽、觀摩和交流，也發(fā)現(xiàn)了自己的不足，找到了努力的方向。本文通過深入思考比賽中出現(xiàn)的問題，旨在指導和幫助青年教師進一步提高其教學能力和綜合素質(zhì)。

1比賽規(guī)則和過程

中醫(yī)學專業(yè)青年教師比賽主要分為 4 個環(huán)節(jié)，共計 100 分。分別為教學演示 50 分（專家評委評分40 分，學生評分 10 分），綜合素質(zhì)測試 10 分，教學設計 30 分，教育教學論文 10 分。其中，教學設計和教學論文在賽前提交后由專家評委評分，教學演示和綜合素質(zhì)測試為現(xiàn)場評分。大賽組委會對每個環(huán)節(jié)制定了評分標準，本著公平、公正、公開的原則對每一位參賽選手進行評比。我校青年教師進行了充分準備，學院也積極組織教育教學專家從教學內(nèi)容、教學設計、教學演示、板書設計、教師教態(tài)儀表等各個環(huán)節(jié)進行了培訓和指導。通過半年的集訓和各級比賽，選手們精神飽滿地參加了全國的賽事。我院選手是講授《醫(yī)古文》和《黃帝內(nèi)經(jīng)》課程的教師，她們的課堂教學感情豐富真摯，教態(tài)自然大方，儀表端莊得體，聲音抑揚頓挫。她們的教學內(nèi)容深入淺出，重點難點闡明清晰，板書布局合理美觀，展現(xiàn)了青年教師扎實的教學功底。更為突出的是2 位教師與學生互動交流，體現(xiàn)出較好的親和力，將枯燥沉悶的古文講得生動有趣，感染了專家和學生評委以及在場的師生，獲得了一致好評。

2取得的教學效果

2.1快速提升教師的教學水平和綜合素質(zhì) 青年教師經(jīng)常參加各級比賽，是對其教學能力的鍛煉和教學各環(huán)節(jié)規(guī)范化的訓練。在此過程中，教師要系統(tǒng)地翻閱大量的相關書籍和資料，進行教學設計和課件制作，包括教學內(nèi)容、學情分析、環(huán)境、目標、教學方法、教書育人、學習資源和學習效果評價等，逐漸形成自己的教學風格和特色。在學習鉆研中，教師不但樹立了以學生為中心的教育教學理念，還創(chuàng)新了教學模式，將微課、翻轉課堂或慕課等先進的教學方法運用于教學中。另外，青年教師還進行科學研究，關注科技新動向，拓展了自己的視野，把新知識、新進展貫穿到教學活動中，以激發(fā)學生的創(chuàng)新思維。因此，每一次比賽都是不斷積累和提升的實踐，從教學能力、學科知識、專業(yè)素質(zhì)等方面均得到全面的進步。有的青年教師對教學產(chǎn)生了濃厚的興趣，講課充滿激情，教學水平不斷提高，從校級比賽一等獎到市級一等獎再到全國二等獎，他們的風采和能力具備了一個大學優(yōu)秀教師應有的扎實的教學功底，在學院的教學科研崗位上發(fā)揮著重要的作用。 2.2培養(yǎng)團隊精神 由于全國中醫(yī)學專業(yè)教師大賽設置的環(huán)節(jié)繁多，內(nèi)容包括提交 1 篇教育教學論文和 5 個章節(jié)的教學設計，準備 5 個 20min 現(xiàn)場教學演示用的 PPT和 20 道綜合素質(zhì)問答測試題等，這些準備工作給選手帶來巨大精神壓力，甚至有的選手想放棄比賽，但經(jīng)過學系及學院與參賽教師的溝通交流和精心組織，特別強調(diào)要加強團隊合作精神，以學系或教研室為團隊，以指導老師為核心，大家齊心協(xié)力幫助和指導選手準備比賽，如聘請校內(nèi)外督導專家指導其優(yōu)化教學設計，示范教學內(nèi)容，審閱教育教學論文等。老師們對 20 道綜合素質(zhì)測試題中不易把握的有關教學理念進行集體討論，反復聽取參賽選手的試講，指出其存在的問題并不斷改進。老教師認真指導、一絲不茍、教書育人的優(yōu)良作風和青年教師積極進取、刻苦訓練、奮力爭先的精神深深感染了全體教師，學院掀起了苦練教學基本功的熱潮。

3存在問題及思考

教師不論是觀摩比賽還是直接參加比賽，均從中學到很多先進的教學理念和方法，啟發(fā)了思路，加強了事業(yè)心和責任心，對今后進一步提高教學水平大有裨益。通過比賽也發(fā)現(xiàn)存在的一些問題和不足。 3.1教育教學理念有待進一步更新 隨著教育改革的不斷深入，教育思想和教育理念從“以教師為中心的傳授知識為主”漸漸向“以學生為中心全面發(fā)展為核心”轉變，但近年來發(fā)現(xiàn)，新的教育教學理念在實施過程中沒有得到充分體現(xiàn)，教師主宰課堂授課，學生被動地聽課，灌輸型課堂教學模式比比皆是。雖然有些課堂上增設了提問、師生互動、基于問題學習（Problem-Based Learning,PBL）教學方法等，但還沒有真正激發(fā)學生持久學習的內(nèi)在動力。因此教師還要進一步學習先進的教育教學理念，不但要創(chuàng)新教學模式，還要豐富形成性評價方式，關注學生個性發(fā)展，引導學生自主學習，掌握終身學習的方法，樹立批判性思維，進行創(chuàng)新性思考。 3.2教學設計能力有待提高 隨著教育教學理念的轉變和對人才培養(yǎng)的目標要求，過去傳統(tǒng)的教案已經(jīng)不再適應當代的需要，在科學研究思維指導下的教學設計理念正在推廣應用[3]。雖然教師們也在主動適應這些變化，對教與學進行了設計，但還是沒有達到比賽的標準和要求，因此教學設計得分處在中等水平。核心問題是對以學生為中心的理念內(nèi)涵理解不深入，具體體現(xiàn)在對教學目標、重難點內(nèi)容、教學手段、教學活動設計以及學情分析、課后反思等認識得不深不透。對教學策略設計，如課程導入、師生互動、自主學習、課堂效果測評及反饋、教學組織流程圖、板書等，缺乏深入細致的構思和反復的推敲。另外制作 PPT 的過程中，缺乏多媒體技術中視頻、動畫演示等引人入勝的教學過程，形式上色彩搭配也欠合理。 鑒于此，今后要重視教學設計，深入學習中醫(yī)藥課堂教學設計方法[3]。熟悉大綱要求，清楚本課程的教學目標與中醫(yī)學專業(yè)人才培養(yǎng)目標的銜接，分析教學重點和難點，制定解決的措施和方法。在教學活動設計過程中，認真揣摩師生互動以及對教學效果測量與評價等環(huán)節(jié)，樹立培養(yǎng)學生中醫(yī)思維和教書育人的意識[4]。目前具有先進教學設計理念的 BOPPPS 模 式 已 經(jīng) 在 中 醫(yī) 藥 課 程 中 應 用 ，BOPPPS 是 包 括 導 言 （ Bridgein ） 、 學 習 目 標（Objective）、前測（Pre-assessment）、參與式學習 （ Participatorylearning ） 、 后 測 （ Post-assesement）、總結（Summary）6 個方面的課程設計方案，該教學模式已經(jīng)取得良好效果，值得教師深入學習借鑒[5-6]。 3.3教育教學論文寫作水平有待加強 教育教學論文是一個經(jīng)常被教師忽視的環(huán)節(jié)。一方面是思想上不重視，另一方面是在教學過程中雖然發(fā)現(xiàn)了問題，但未進行深入思考，缺乏從現(xiàn)象中提煉、分析和概括的能力。因此存在論文選題意義不大，論據(jù)不充分，論證不夠嚴謹，語言欠規(guī)范等不足。因此，教師要在教學實踐過程中，不斷發(fā)現(xiàn)問題，堅持對癥研究，教師之間互幫互學，切磋砥礪，教育教學論文的寫作才會有質(zhì)量、有新意。

4小結

比賽和獲獎不是目的，目的是通過比賽和觀摩，發(fā)揮自己的教學優(yōu)勢，增強自信，同時找到教學中的問題，修正不足，這對今后提高教學能力會有很大的幫助。從學院或?qū)W校組織管理者的角度來講，要更加關注對青年教師的培養(yǎng)，制定相應的比賽激勵政策和措施，建立健全青年教師培養(yǎng)規(guī)范化體系，制定個性化培養(yǎng)方案，通過集體培訓、個體輔導、參加基本功比賽等環(huán)節(jié)，提高青年教師的教育教學理論水平和基本技能，從而促進學校整體教學質(zhì)量的提高。

參考文獻

[1] 沈敏,潘慧.提高青年教師教學基本功建立高素質(zhì)高水平師資隊伍:參加全國醫(yī)學(醫(yī)藥)院校青年教師基本功比賽有感[J].協(xié)和醫(yī)學雜志,2014,5(3):357-359.

[2] 王列,馬鐵明,曹銳,等.發(fā)揮青年教師教學基本功競賽作用的思考[J].基礎醫(yī)學教育,2015,17(2):170-172.

[3] 周桂桐,張志國.中醫(yī)藥課堂教學設計:理論創(chuàng)新與設計實務[M].北京:中國中醫(yī)藥出版社,2016.

[4] 吳元潔,王鍵,李凈,等.基于問題教學培養(yǎng)中醫(yī)院校醫(yī)學生高階思維能力[J].安徽中醫(yī)藥大學學報,2016,35(2):94-96.

[5] 何昱,來平凡.BOPPPS 模式在《天然藥物化學》課程教學中的設計[J].教育教學論壇,2015(45):189-190.

第5篇：翻轉課堂教學論文范文

學習動機是推動一個人學習的內(nèi)因，是保持長期有效學習的重要影響因素。如何培養(yǎng)和提高一個人的學習動機一直是教育工作者的研究方向，其中ARCS動機設計模式是一項比較有影響的研究成果。該模式由美國著名心理學教授凱勒（J. M. Keller）提出，它是將影響學習動機的因素分成四個部分，分別是注意（Attent  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服務，歡迎光臨DyLw.neT]ion）、相關（Relevance）、自信（Confidence）和滿意（Satisfaction），其核心是以吸引學生的注意力為前提，讓學生將所學知識與自身的發(fā)展建立起內(nèi)在聯(lián)系，然后設計一系列任務讓學生完成，學生在順利完成任務的過程中能夠樹立起自信心，同時還能獲得教師的贊揚和同學的認同，進而獲得某種程度上的滿足。[1]該模式一經(jīng)提出即獲得了人們的重視，為教師的課堂教學設計提供了一種切實可行的方法。

二、ARCS動機設計模式的應用

高等職業(yè)教育發(fā)展到今天已是我國教育體系中不可缺少的組成部分，高職學生與普通高校學生相比較，有共同性，但是更多的是特殊性。高職學生的學習基礎普遍比較差，學習積極性不高，缺乏有效的學習動機。這使得高職學生在學習過程中效率不高，學習效果不好，特別是持續(xù)學習的能力不強。因此，教師在教學過程中不但要將知識傳授給學生，更重要的是要想辦法培養(yǎng)和提高學生的學習動機，樹立學生自信心。筆者結合“工程測量”這門課程的教學內(nèi)容與高職學生學習動機的特點，探索ARCS動機設計模式在高職課堂教學中的應用。

高職學生學習基礎一般較差，但是并不代表他們智力低下，相反，很多學生在某些時候的表現(xiàn)往往讓人刮目相看。是什么原因?qū)е滤麄儗W習動機缺乏，學習積極性不高呢？通過調(diào)查研究我們發(fā)現(xiàn)影響學生學習動機的主要原因有以下幾點：1.學習需求不明確，很多學生不知道讀了大學有什么用，所學專業(yè)畢業(yè)之后能干什么，這將導致學生在學習過程中失去學習興趣；2.學習態(tài)度不端正，高職學生自控能力較差，很容易受到外界干擾因素的影響，大部分學生不會主動學習，另外一部分學生可能制訂了相應的學習計劃，但是很容易因受到干擾而放棄；3.自信心不足，由于高職學生在中學階段可能成績不好，從而喪失學習自信心。[2]他們在“工程測量”這種涉及計算、概念較多的專業(yè)基礎課時，會顯得力不從心，達不到好的學習效果。

針對這種情況，將ARCS動機設計模式引入教學設計中，從根源入手，激發(fā)學生的學習動機是值得我們嘗試的。

（一）吸引學生注意力

學習動機的激發(fā)首先要從吸引學生注意力入手，利用新奇的、熱門的事件來吸引學生的注意力。比如在進行“水準測量”這部分內(nèi)容之前，可以播放一段關于2008年我國重新測量珠穆朗瑪峰高度的視頻，由于新測量出的珠峰高度與學生中學地理中所提到的高度不一樣，學生會因此感到奇怪，從而將注意力放在這個事件上，教師則利用這個機會引出如何利用水準測量測量出珠峰高度。

同時，在教學過程中通過設置各種各樣的問題，讓學生體驗到探索問題、解決問題帶來的刺激。還是在“水準測量”這個內(nèi)容的教學活動中，在介紹完水準測量的基本原理和方法以后，提出“如何測量教室地面到天花板之間高度”這個問題，學生會根據(jù)所學知識進行思考和討論，因此注意力將會完全放在課堂上。

最后，在教學過程中要改變單一的教學模式，如果采用一種方法教學，學生很容易失去興趣，時間一長容易分散注意力。因此，我們在教學過程中要綜合運用多種教學手段，比如用PPT取代傳統(tǒng)的黑板教學，用翻轉課堂來轉變教師和學生的身份，在教學活動中穿插討論、演示、練習等環(huán)節(jié)來保持學生的新鮮感，從而時刻吸引學生的注意力。

（二）相關性的培養(yǎng)

教師在上課之前要介紹該門課程的特點，要盡可能讓學生弄清楚該門課程的作用，以及在所學專業(yè)中的地位，要讓學生明確課程的學習要求，讓學生明白課程與專業(yè)之間的聯(lián)系，以及課程與自身的聯(lián)系。同時，教師在進行重要知識點的教學中，要向?qū)W生闡明該內(nèi)容的重要性，以及與后續(xù)內(nèi)容之間的相關性，讓學生清楚所學知識點的作用以及知識之間的結構層次。比如在“平面控制測量”這個內(nèi)容的教學中，首先要介紹測量工作中坐標的作用，同時要介紹平面控制測量的等級劃分，以及不同等級平面控制網(wǎng)的布置，并與測量工作的基本原則相結合，告訴學生平面控制測量為什么要分級，到具體的工程項目上又該如何選擇合適的等級。

（三）培養(yǎng)學生自信心

在教學過程中要幫助學生樹立自信心，特別是對于一些學習能力差、成績差的學生更要如此。

首先，教師每次課要制訂切實可行的學習目標，并在學習之前將學習目標告知學生，讓學生在學習過程中能做到有的放矢，以便于學生完成學習目標。遇到較難達到的學習目標時，教師要將學習目標進行分解，將一個大的目標分解成若干個小目標，并按照目標的難易程度進行排列，從簡單的入手，逐步提高和加深，最終幫助學生完成教學目標。比如，在進行“閉合導線測量”這個內(nèi)容的教學時，將閉合導線測量工作分解成角度測量和距離測量，然后分別介紹角度測量的平差計算和坐標方位角的計算，在學生掌握這幾個部分的內(nèi)容后再介紹坐標計算以及坐標平差。通過將這個復雜的內(nèi)容分解成幾個部分，分階段教學，由淺入深、逐層遞進，最終完成整個內(nèi)容的教學。

其次，要給學生創(chuàng)造成功的機會。研究表明，學生在完成較難任務時獲得的滿足感能極大促進學生自信心的培養(yǎng)。因此，教師在教學過程中要通過對學生學習效果的分析，設計出有一定難度的學習任務，學生可以通過小組討論、查閱相關文獻資料，甚至是利用互聯(lián)網(wǎng)尋找答案。學生通過努力完成該任務，將有利于學習積極性的培養(yǎng)。

（四）讓學生感到滿意

研究表明，滿意是學生保持學習動機穩(wěn)定的關鍵因素。教師首先要設計一些與學生知識能力水平相當?shù)奶魬?zhàn)活動，比如做一些項目、實驗、討論等，學生在完成過程將得到樂趣并會沉迷其中，從中得到樂趣。同時，教師  [本文由wWw. dYLw.neT提供，第 一論 文 網(wǎng)專業(yè)寫作教育教學論文和畢業(yè)論文以及服 務，歡迎光臨DyLw.neT]要不吝惜對學生的表揚，這種表揚可以是口頭的，也可以是書面的，甚至可以是物質(zhì)上的，因為“表揚是一種最廉價、最易使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發(fā)學生學習動機的方法”[3]。

三、結論

通過選取同一名教師教授的兩個平行班級進行對比，通過問卷調(diào)查、技能競賽、期末考試等方法收集數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)分析比較后可發(fā)現(xiàn)采用ARCS動機設計模式教學的班級在動機情感和成就水平兩方面有明顯的優(yōu)勢，具體分析結果如下表。

由此可見，ARCS動機設計模式在培養(yǎng)高職學生學習動機方面有著積極的作用。當然，在具體的操作過程中存在這樣或那樣的不足，特別是使用效果受教師本身的素質(zhì)以及學校整體環(huán)境的影響，但是只要教師在教學活動中結合學生本身的特點，理論聯(lián)系實際，不斷探索和積累，就一定能找到一條最適合的道路，發(fā)揮其最佳效果。

參考文獻：

第6篇：翻轉課堂教學論文范文

一、從“存在問題與小課題調(diào)查表”談起

在“小課題研究”之始，先采用“存在問題與小課題調(diào)查表”，對學校的現(xiàn)實情況進行調(diào)查和統(tǒng)計。表格分兩部分：第一部分是“我”的教育教學中存在的若干問題，其中有若干個空格，這是為每位老師留足空間，可填一個也可填滿。每位教師結合以往真實的教育教學經(jīng)歷。以及自身的教育教學實際，仔細梳理自身存在尚待解決或迫切需要深入研究的各種教育教學問題，這是每位教師制定每學期“小課題”的重要資源。第二部分是準備研究、解決的小課題。表中“名稱”空格是由“存在問題”提煉之后制定的學期內(nèi)重點解決的問題。即制定的小課題名稱；其后還有小課題的研究初衷、預期效果。其旨在引導每位教師“濾尋”紛繁復雜的“存在問題”，從而確定自己每學期重點研究的最關鍵、最核心的“小課題”。學貴有疑，教更應有疑。其實不怕教育教學存在問題，而怕沒有問題、不能發(fā)現(xiàn)問題，更不能想方設法地積極解決問題。師者如醫(yī)，不僅要能“望聞問切”，診斷出“病因”，更應中西醫(yī)結合、對癥下藥，治好“常見病和疑難雜癥”。顯然，沒有積極、切實、細致和準確的調(diào)查與發(fā)現(xiàn)，就不會引起真正的思考，也就不會把握解決問題的主導權。因此，“小課題研究”價值正是從這張調(diào)查表開始，并滲入研究的過程。

二、“小課題研究”實施環(huán)節(jié)及其解讀

學校實施“小課題研究”，主要采取如下循環(huán)操作的流程環(huán)節(jié)：

第一環(huán)節(jié)：培訓總結。引入“小課題研究”之初，首先結合“小課題研究”的已有成果，從“小課題研究”的內(nèi)涵、特點、意義、選題和研究方法等方面，為教師進行“小課題研究”理論培訓，并描述“小課題研究”的愿景。培訓意圖就是讓教師了解“小課題研究”，促使每位教師都能積極投身此項活動。當然不要希冀一次培訓就能點燃教師持之以恒參與其中的熱情，只有在實踐研究過程中，讓教師真正體驗“小課題研究”所帶來的益處，享受到研究、發(fā)現(xiàn)的快樂，才能真正地發(fā)揮此項活動的價值。因此在每學期初，都應對上學期“小課題研究”進行總結，引導每位教師深入反思自身研究的成功與失誤，并將成功經(jīng)驗加以使用和推廣，以及將遺留的存在問題再進一步研究、解決。如此一以貫之，有規(guī)律地引領、深化教師“小課題研究”，必將促使“小課題研究”獲取科學和有效的開展。

第二環(huán)節(jié)：選題。每位教師結合教育教學過程中發(fā)生的具體問題，依據(jù)自身教育教學實際，認真填寫《存在問題與小課題調(diào)查表》。繼而運用小課題“選題”策略，制定出科學、有效、適合本人教育教學實際的小課題。關鍵是選擇核心或自認為最有研究價值的問題。

第三環(huán)節(jié)：立項。實際上來講，從《存在問題和小課題調(diào)查表》登統(tǒng)完畢后，既已立項研究。當收集、登記和統(tǒng)計完畢、經(jīng)過研究討論之后，可以將那些新穎獨特、科學有效、具有深人研究價值的小課題向?qū)W校推薦，成為學校規(guī)劃研究課題。而后經(jīng)學校領導小組研究、評審，確定為校級課題，并可以進一步報送縣、市以上級別課題研究部門，申請審批、爭取立項、深入研究。如此層級遞進，凸顯“小課題研究”的草根性、平民化，從而更體現(xiàn)其在教育科研中重要的基礎地位。

第四環(huán)節(jié)：研究階段。按照學校具體情況，一般每學期初制定小課題，學期內(nèi)為研究階段，學期末總結提升，假期內(nèi)完成結題并選優(yōu)結集。事實上“小課題研究”是由每位教師自主完成的研究活動，沒有固定的研究模式，“人人都可以研究，時時都可以開展，處處都可以進行”，“在興趣中生根。在實踐中開花，在過程中結果”，草根性、平民化的“小課題研究”盡顯眼前。但在研究階段，應定期指導和全程跟蹤管理。比如，可以邀請校內(nèi)外教育教學研究專家對“小課題研究”進行全程指導：可以由年級組、教研組帶動，分類協(xié)作、組織相關小課題的研討活動，相互交流、借鑒，并充分挖掘和發(fā)揮示范帶頭作用。應及時幫助教師總結反思“小課題研究”中存在的問題，幫助梳理好“小課題研究”方向，促使其更加科學有效，直至完成結題、結集。

第五環(huán)節(jié)：結題。在“小課題研究”之初，不應過分要求每位教師都能以“教育教學日志”、“教育教學敘事”、“教育教學案例”、“教育教學反思”、“教育教學論文”等專業(yè)化的表達方式結題。而應本著以“草根式研究”、“平民化研究”為“小課題研究”的活動宗旨，循序漸進地指導教師。學會研究、學會表達、學會寫作、學會結題，每學期哪怕進步一點點，也是引入“小課題研究”的成功。

第六環(huán)節(jié)：宣傳、獎勵。為了促進每位教師更加積極地投身“小課題研究”，學期末應盡量幫助每位教師做好“小課題研究”的結題工作。對每位教師“小課題研究”成果的行書、成文，應求真、求實、求精致，盡量幫其完美地輯錄入《巧步微行園》成果集，大力宣傳、推廣，讓每位教師的研究成果都能獲得賞識和尊重的機會。另外，每學期還要在結題的小課題中評選出一定比例的優(yōu)秀課題，給予表彰和推薦，成就和滿足教師展現(xiàn)自我的內(nèi)在需求。

三、“小課題研究”價值的再認識

引入“小課題研究”活動之初，存在自己的“研究初衷”和“未來展望”，即通過“小課題研究”。幫助發(fā)現(xiàn)并解決學校實際存在的各種教育教學問題，并在研究實施過程中逐步引導每位教師走進專業(yè)化的教育教學生活，促使每位教師懂得尊重、珍惜生命，弘揚生命本色。促使生本教育落到實處。與此同時，期望“小課題研究”能快速落地生根、茁壯成長，促使每位教師都能積極學習、積極實踐、積極創(chuàng)新、積極總結與反思，逐步提升每位教師的教育教學質(zhì)量，促進學校教育教學科研工作得到進一步發(fā)展，形成有特色的教育科研文化氛圍；期望“小課題研究”能更好地為教師的有效教學、高效課堂、翻轉課堂、生本課堂等教學研究服務，逐步生成具有學校特色的校本課程，促使每位師生懷著幸福期待的心情，走進樹人學校，并為生活在樹人學校而感到自豪。顯然如此美好的初衷與展望。正是“小課題研究”價值最真切、最美好的體現(xiàn)與追求。

學生教育現(xiàn)狀的“診療機”。學生想些什么？做些什么？這恐怕是每位教師和管理者最期待了解的事情。只有了解了學生真實的學習和生活狀態(tài)，以及存在的具體問題，才能更好地落實生本教育，做到有的放矢，從而更好地為學生的健康成長服務。實際上來講，在“小課題研究”過程中，每位教師都會對自身教育教學中存在的問題進行認真的梳理。比如，語文教師會發(fā)現(xiàn)。學生汲取信息的能力不強，眉毛、胡子一把抓；學生學習范圍狹窄，見識廣度不夠。語言積累少等；數(shù)學教師會發(fā)現(xiàn)，學生學習數(shù)學缺少循序漸進性，應付心強；學生基礎不扎實、計算速度慢、準確度低等；“小科”教師會發(fā)現(xiàn)，學生個性差異太大，接受知識的能力不同；學生的動手操作能力低：學生知識面較窄，缺乏想象力；學生鍛煉身體的積極性不足等；班主任會關注，如何提高“學困生”的學習興趣？如何調(diào)整個別學生的偏科狀態(tài)？男生為什么多數(shù)英語弱？學生厭學，家長不配合怎么辦？顯然，這一過程正是教師對學生教育現(xiàn)狀的“望聞問切”、細致和科學的“診斷”。而在后來的研究、解決階段，正是教師獨立學習、獨立嘗試、共同討論，即想盡一切辦法，解決學生教育存在的問題，幫助學生獲取健康、快樂成長的“治療”過程。因此，“小課題研究”是學生教育現(xiàn)狀的“診療機”，存在“診療”學生教育現(xiàn)狀的價值。

教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”?，F(xiàn)今新課改已進入“深水區(qū)”，教育對教師專業(yè)素養(yǎng)的要求會越來越高。師者如醫(yī)，更如神醫(yī)，不僅要會“診斷”學生存在的問題，更要“診斷”自身教學理念和教學方法存在的問題?！爸骸边@是很需要下工夫練就的能力和素養(yǎng)。只有如此，才能切中要害，提出科學、有效的解決方案，解決各種問題。事實上“小課題研究”流程的順利實施需要教師具備多種能力，而某種能力的缺失或貧弱會影響“小課題研究”的進程和質(zhì)量。每位走進教育行業(yè)的教育人，都會有自己的清晰定位，都會有在教育行業(yè)里實現(xiàn)自己人生價值的內(nèi)在需求，都會期望在師生面前展現(xiàn)擁有實踐教育教學智慧的良好形象，而“小課題研究”正是教師展現(xiàn)自我的平臺。對于周圍的工作環(huán)境，以及身邊眾多的教育現(xiàn)象和問題，經(jīng)歷思考、解決、調(diào)整和總結之后。用教師自己喜愛的寫作形式表達出來。這就是草根性、平民化的“小課題研究”。它促使研究成為一種需要、教學成為一種享受、讀書成為一種習慣、反思成為一種力量、寫作成為一種快樂、職業(yè)生活成為一種幸福。如此以研促教，“小課題研究”必會逐步催生每位教師的“教育教學主張”，成就和助推教師的專業(yè)成長。顯然，“小課題研究”不僅能夠提升。而且更會快速提升教師專業(yè)發(fā)展的進程，這正體現(xiàn)出“小課題研究”的又一價值，即成為教師專業(yè)發(fā)展的“助推器”。

學校管理決策的“方向儀”。學校存在哪些真實且急需解決的問題？發(fā)現(xiàn)問題，才會想方設法地解決問題：把握住學校發(fā)展的命脈，才會提出更有效的解決方案，做出科學的決策。顯然“小課題研究”是了解師生工作、學習以及學校常規(guī)管理等信息的重要來源。對“存在問題與小課題調(diào)查表”，以及“小課題研究”成果集的解讀，可謂仁者見仁、智者見智。由于存在角色的差異，科任教師、班主任、教研組長、主管主任、校長等，會從不同角度進行觀察和解讀。站在學校決策者角度，每次翻閱“小課題研究”調(diào)查一覽表和成果集，都會產(chǎn)生新體會、新發(fā)現(xiàn)、新認識，不由自主地思考一些有利于學校發(fā)展的新舉措、新方案、新決策。比如，不同年級、學科的教師不約而同地發(fā)現(xiàn)，并提出“學生作業(yè)抄襲嚴重，完成情況很不樂觀”、“作業(yè)缺少針對性，師生付出多，收獲少”等問題。為此，針對學生作業(yè)問題。學校組織以“如何促使學生作業(yè)更有效、更科學？”為研討話題的大討論。不同年級、學科教師針對這一問題，進行深入交流，從“怎樣留作業(yè)”、“留怎樣的作業(yè)”、“怎樣做作業(yè)”、“怎樣檢查批閱作業(yè)”等多角度，提出不同的解決舉措，初步達成共識，活動效果很好；很多教師面對學生“兩極分化”嚴重，且在“大班額”課堂顯得束手無策，學校又專門提出“高效課堂”、“翻轉課堂”等“以生為本”課堂教學模式和理論的研討，為教師搭建專業(yè)發(fā)展的研討平臺，促使學校課堂教學逐步走入“生命、生活、生長”育人模式，以及“目中有人”課堂模式的正確研究軌道：部分教師一直還沒有脫離“應試教育”的魔咒，陳舊的教育觀念導致產(chǎn)生很多棘手的“問題學生”和“問題家長”。在提供的“存在問題”中。教師直指“問題學生”怎樣教育的問題。希望學校給出解決問題的方案。為此，學校校委會經(jīng)過研究決定，專門成立以校長為組長的“樹人學校校園綜合治理行動小組”，并制訂《青縣樹人學校校園綜合治理實施方案》：加強學生心理健康教育，并設立心理咨詢室，專門對“問題學生”進行心理疏導；引導教師、家長改變教育教學觀念，加大針對教師、家長和學生的法制教育宣傳；組織開展豐富多彩、有益于學生身心健康的各種活動；大力開發(fā)具有特色的校本課程。獲取明顯的“綜合治理”成效。“小課題研究”為學校的校本教研提供了有價值的研討話題，為校本研修的課程化提供了豐富的研究素材，為學校教育的“問診”和“把脈”提供了科學的方案，更為學校管理決策指明了正確的方向，以致成為學校管理決策的“方向儀”。