嵌入式培訓(xùn)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

嵌入式方向包括軟硬件協(xié)同設(shè)計、嵌入式體系結(jié)構(gòu)、實時操作系統(tǒng)、嵌入式產(chǎn)品設(shè)計等方面的知識，需要掌握嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的典型開發(fā)工具，培訓(xùn)學(xué)生具備嵌入式系統(tǒng)軟、硬件的開發(fā)能力，對于特定行業(yè)領(lǐng)域（例如移動終端、數(shù)字家庭、信息家電以及對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)信息化改造）已經(jīng)逐步形成了特定的嵌入式開發(fā)方法與手段。

隨著軟硬件技術(shù)快速發(fā)展，嵌入式系統(tǒng)不再是一門課程就可以介紹清晰，而逐步成為一個課程群，該方向的專業(yè)課程可劃分為：嵌入式系統(tǒng)原理、嵌入式操作系統(tǒng)、實時系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計、軟硬件協(xié)同設(shè)計、嵌入式系統(tǒng)軟件工程、嵌入式系統(tǒng)中間件、數(shù)字信號處理等。一些學(xué)校還開設(shè)了微機電路應(yīng)用設(shè)計、單片機編程、ARM等課程。

我們收集并分析了國內(nèi)部分高校在嵌入式課程上的教學(xué)大綱，以此為基礎(chǔ)設(shè)置了我們的嵌入式系統(tǒng)概論課程。表1是我們收集的大學(xué)名稱、課程名稱、學(xué)時數(shù)與知識點，這些課程基本上是基于Intel的XScale實驗板設(shè)計的，對我們設(shè)計“嵌入式系統(tǒng)概論”有借鑒作用。

綜合上述高校的嵌入式課程，有些是針對計算機專業(yè)開設(shè)的，有些是針對其他專業(yè)的，有本科期間開設(shè)的，也有碩士期間開設(shè)的，一些高校開設(shè)了多門嵌入式方向大課程。我們設(shè)計的“嵌入式系統(tǒng)概論”是針對本科階段開設(shè)的嵌入式方向入門課程，主要面向大三的本科生，其課程結(jié)構(gòu)如圖1所示，其前修課程一般是計算機組成、微機原理、接口、匯編、操作系統(tǒng)、程序設(shè)計語言、體系結(jié)構(gòu)。部分后續(xù)課程開設(shè)在研究生階段。

嵌入式系統(tǒng)概論課程的目的，是綜合前修計算機專業(yè)課程，以及包括數(shù)字電路等更基礎(chǔ)的知識，開拓學(xué)生對嵌入式的視野，為后續(xù)課程奠定基礎(chǔ)。因此在嵌入式課程中不會介紹匯編語言設(shè)計、接口電路的設(shè)計等知識。

我們認(rèn)為，該課程理論部分的知識點分布基本上如圖2所示，主要分為四大模塊，分別是嵌入式概念、嵌入式體系、嵌入式系統(tǒng)軟件、嵌入式軟件開發(fā)。實驗部分由于各學(xué)校實驗材料的差異，較難對比，我們的使用設(shè)備主要是30套Intel XScale與30套Motorola Dragonball。

對于嵌入式體系結(jié)構(gòu)，首先介紹各種嵌入式體系結(jié)構(gòu)、處理器、DSP。

由于ARM體系是目前嵌入式系統(tǒng)工業(yè)界事實上的標(biāo)準(zhǔn)，一般都以ARM體系為例介紹嵌入式體系結(jié)構(gòu)，并介紹ARM匯編。由于上課學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)了匯編語言，所以需要簡單介紹ARM匯編與微機匯編的差異與特點，要求學(xué)生以自學(xué)為主，作業(yè)為輔，可以較快地掌握該匯編。浙江大學(xué)計算機專業(yè)本科生階段在計算機組成課程中還學(xué)習(xí)了MIPS匯編，所以學(xué)生們對ARM匯編掌握起來就更快一些。

在嵌入式體系的具體實例介紹中，我們結(jié)合本課程的實驗平臺簡要介紹XScale體系，這部分主要也是自學(xué)為主，結(jié)合實驗環(huán)節(jié)讓學(xué)生掌握看硬件資料的能力。

在嵌入式體系結(jié)構(gòu)部分，還需要介紹嵌入式系統(tǒng)的硬件系統(tǒng)，包括JTAG接口、外設(shè)、中斷、總線等。通過這部分的介紹，學(xué)生們可以了解嵌入式硬件系統(tǒng)的構(gòu)成與軟硬件接口。

嵌入式系統(tǒng)軟件就是嵌入式操作系統(tǒng)。嵌入式操作系統(tǒng)包括非實時嵌入式操作系統(tǒng)與實時嵌入式操作系統(tǒng)（RTOS），在嵌入式課程中主要介紹RTOS。在系統(tǒng)軟件模塊中將介紹實時系統(tǒng)概念、操作系統(tǒng)在嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域的改造，例如處理器調(diào)度的實時性改造、中斷處理、文件系統(tǒng)、MMU等。嵌入式系統(tǒng)概論課程主要介紹常見的各種嵌入式操作系統(tǒng)，包括它們的特點、應(yīng)用領(lǐng)域，并以嵌入式Linux為例子，介紹Linux的改造、裁減與移植。

最后一個模塊是嵌入式軟件開發(fā)，是介紹嵌入式軟件開發(fā)的過程，使得整門課程最終能夠形成一個完備的嵌入式開發(fā)體系。Bootloader的設(shè)計，也可放在操作系統(tǒng)移植中進(jìn)行介紹。嵌入式圖形用戶界面目前沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，作為概論課程需要介紹各個嵌入式GUI的優(yōu)缺點與適用范圍。同樣，課程介紹包括Tornado、等嵌入式開發(fā)環(huán)境，以及嵌入式中間件。課程最后將以實例來介紹嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)流程。

作為后續(xù)課程，我們認(rèn)為一些專題性質(zhì)的開發(fā)工具，例如開發(fā)、Symbian開發(fā)、BREW開發(fā)等，可以利用浙江大學(xué)暑假短學(xué)期為期兩周的課程實踐來完成。而實時系統(tǒng)可以單獨開設(shè)研究生層次的課程，面向領(lǐng)域的嵌入式系統(tǒng)設(shè)計可以開設(shè)相關(guān)的專題班進(jìn)行討論。部分嵌入式軟件開發(fā)的知識點，可以交給其他課程完成，例如人機交互設(shè)計課程里面，可以介紹嵌入式GUI的設(shè)計，F(xiàn)PGA可以在相關(guān)硬件課程中完成。微機原理課程也可以涉獵部分嵌入式課程的內(nèi)容，例如工業(yè)控制、嵌入式系統(tǒng)擴展等，對于微機原理課程的改革，也是嵌入式中心正在進(jìn)行的工作之一，希望將實驗設(shè)備更新到奔騰M處理器，增加FPGA，實現(xiàn)原來微機原理的實驗，并完成嵌入式的實驗。

第2篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式系統(tǒng) 獨立院校 課程改革

一、引言

近幾年來，嵌入式技術(shù)的應(yīng)用推動了國防、軍工、航天航空、移動通訊、機器人、工業(yè)控制、醫(yī)療儀器、汽車電子等領(lǐng)域的發(fā)展。社會對相關(guān)人才的需求量大，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性很高，因此嵌入式系統(tǒng)正逐漸成為高等院校必開的課程。嵌入式系統(tǒng)有兩個顯著的特點，一個是軟硬件密切聯(lián)系，一個是以應(yīng)用為中心，獨立院校作為一種新型的高等院校教育單位，作為對普通高校資源的補充，更偏向于實踐應(yīng)用[1]，因此，如何開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)理論與實踐課程來培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新性人才，是獨立學(xué)院目前的重點探索之一。

二、嵌入式課程教學(xué)存在的問題

目前獨立院校很多專業(yè)都開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)課程和嵌入式專業(yè)方向，比如電子類、通信類、計算機類、自動化類專業(yè)都開設(shè)嵌入式系統(tǒng)的相關(guān)課程，結(jié)合企業(yè)對嵌入式人才的要求，存在著很多不足。

1.前期基礎(chǔ)教學(xué)安排不合理

從理論教學(xué)來看，嵌入式技術(shù)是一門綜合性很強的課程，涉及的知識體系有硬件、軟件、網(wǎng)絡(luò)等方面的知識，硬件方面要具備模電、數(shù)電、單片機等相關(guān)知識，在軟件方面要具備計算機的基礎(chǔ)理論知識如操作系統(tǒng)，程序設(shè)計語言基礎(chǔ)，程序的設(shè)計思想和方法，在網(wǎng)絡(luò)方面要具備網(wǎng)絡(luò)語數(shù)據(jù)通信的理論知識體系。但是各專業(yè)的基礎(chǔ)教學(xué)并沒有完全開設(shè)相關(guān)方面的理論教學(xué)，如：計算機專業(yè)主要具備了軟件方面的基礎(chǔ)理論，自動化、電信等相關(guān)主頁主要設(shè)置了硬件方面的知識體系，對軟件方面的知識體系開設(shè)較少，主要就是C語言程序設(shè)計，而對操作系統(tǒng)，程序設(shè)計的思想和方法并沒有開設(shè)相關(guān)理論課程。

2.缺少足夠?qū)嵺`教學(xué)

從實踐教學(xué)來看，很多實驗基本上是驗證性實驗，大多數(shù)都只需要按照實驗指導(dǎo)書上的內(nèi)容就可以完成，課程設(shè)計與企業(yè)項目實際應(yīng)用差距較大。眾所周知，實踐是嵌入式系統(tǒng)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。嵌入式系統(tǒng)內(nèi)容涉及廣泛，指令編程、驅(qū)動程序設(shè)計、內(nèi)核的移植設(shè)計和應(yīng)用程序編寫等知識的學(xué)習(xí)，都需要學(xué)生通過大量的實踐環(huán)節(jié)來加深理解[2]。學(xué)生在課程之余沒有更多的實踐機會，嵌入式課程學(xué)時完畢后，很多學(xué)生就沒有辦法進(jìn)行后續(xù)的學(xué)習(xí)。另外，實驗學(xué)時不夠。開設(shè)的嵌入式系統(tǒng)課程一般為32～40學(xué)時，實驗環(huán)節(jié)僅占6～8學(xué)時。有限的課內(nèi)學(xué)時無法滿足實踐教學(xué)，尤其是綜合性、設(shè)計性實踐的需要。這使得缺乏足夠?qū)嵺`動手環(huán)節(jié)訓(xùn)練的學(xué)生難以真正了解和熟悉嵌入式開發(fā)過程。

3.各專業(yè)教學(xué)內(nèi)容比較單一

從課程體系上來看，大多數(shù)的課程總是偏向兩個方向：方向一偏重硬件設(shè)計，例如與電子工程、通信工程、自動化相結(jié)合。這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事硬件設(shè)計工作，他們的優(yōu)勢是對硬件原理非常清楚，不足在于這類方向的人才更擅長定義各種硬件接口，但對復(fù)雜軟件系統(tǒng)往往力不從心，例如嵌入式操作系統(tǒng)原理和復(fù)雜應(yīng)用軟件等。方向二偏重軟件設(shè)計，例如和軟件工程、計算機科學(xué)與技術(shù)結(jié)合，這個方向培養(yǎng)出來的學(xué)生主要從事嵌入式操作系統(tǒng)和應(yīng)用軟件的開發(fā)。他們對軟件有較好的操縱能力，不足在于對硬件原理和接口沒有較好的掌握，對于嵌入式系統(tǒng)其它的應(yīng)用也沒有一個全面的概念，如驅(qū)動程序等不太了解。大多數(shù)面向Linux操作系統(tǒng)的應(yīng)用軟件編程，與企業(yè)的需求來看，內(nèi)容比較單一。

4.高校師資隊伍實踐經(jīng)驗欠缺

嵌入式系統(tǒng)的教學(xué)要求教師具有處理器、匯編語言、接口、操作系統(tǒng)、驅(qū)動程序開發(fā)、應(yīng)用程序開發(fā)等各方面豐富的知識，并要有從事嵌入式項目開發(fā)的經(jīng)驗[3] ；但對于大多數(shù)開設(shè)嵌入式課程的獨立院校而言，師資隊伍很難跟上。從事嵌入式技術(shù)開發(fā)的技術(shù)人員，很少愿意到獨立學(xué)院執(zhí)教；在嵌入式師資方面，對于年輕的獨立學(xué)院而言，承擔(dān)嵌入式系統(tǒng)課程的多以青年教師為主，大部分教師并沒有項目經(jīng)驗，有部分老師從單片機教學(xué)轉(zhuǎn)型。高校組織的教師培訓(xùn)，都是提供實驗設(shè)備的廠商對實驗設(shè)備的培訓(xùn)，真正的嵌入式系統(tǒng)相關(guān)技術(shù)的系統(tǒng)培訓(xùn)缺少。所以，師資隊伍的建設(shè)在短期內(nèi)無法跟上嵌入式技術(shù)的教學(xué)需求。

三、嵌入式課程教學(xué)的改革

從理論指導(dǎo)課程體系方面來看，學(xué)生不僅要掌握經(jīng)典的計算機基礎(chǔ)理論知識如計算機組成原理、操作系統(tǒng)、匯編語言、C/C++語言、程序設(shè)計思想和方法，還要具備嵌入式系統(tǒng)領(lǐng)域特定的知識，包括嵌入式硬件基礎(chǔ)、軟件基礎(chǔ)、操作系統(tǒng)、開發(fā)工具等，我院的很多專業(yè)都是在大二下才開始大量開設(shè)相關(guān)基礎(chǔ)理論課程，而嵌入式技術(shù)這門課程基本上都是大三下學(xué)期開始學(xué)習(xí)，學(xué)生要在一年內(nèi)學(xué)完這些理論，對學(xué)生而言，對知識的理解也是需要一定的時間，因此理論課程應(yīng)在大一開始逐步開設(shè)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)程度合理安排相關(guān)理論課程的學(xué)習(xí)。

企業(yè)對嵌入式軟件人才的需求有幾個方向：嵌入式引導(dǎo)程序設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的設(shè)計，嵌入式操作系統(tǒng)的驅(qū)動程序的開發(fā)，嵌入式圖形化用戶界面的設(shè)計，嵌入式數(shù)據(jù)庫的開發(fā)等，首先幫助學(xué)時確定自己從事的方向，并掌握嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的整個流程及其相應(yīng)的調(diào)試方法。在嵌入式的理論課程學(xué)習(xí)中應(yīng)結(jié)合企業(yè)的需求以及基本知識面的結(jié)合；如軟件方向理論教學(xué)基本的內(nèi)容應(yīng)圍繞嵌入式基于Linux操作系統(tǒng)下的應(yīng)用程序開發(fā)這些方向來確定要學(xué)習(xí)的課程體系，確定課程體系后可以根據(jù)企業(yè)的需要加入相關(guān)驅(qū)動開發(fā)等相關(guān)課程內(nèi)容及比較流行的手機開發(fā)也可以納入課程內(nèi)容之一，理論教學(xué)的原則壓縮基礎(chǔ)理論課學(xué)時，突出實踐性與應(yīng)用，以達(dá)到“學(xué)習(xí)嵌入式，使用嵌入式”的教學(xué)目的和作用，建立起一種由淺入深、梯度型、層次化的教學(xué)模式。

從實踐指導(dǎo)課程體系方面來看，應(yīng)該采用多樣化的課程實踐教學(xué)手段，提高學(xué)生的動手實踐能力。

1.在實驗環(huán)節(jié)方面，應(yīng)該大幅提高實驗的課時，達(dá)到講一課就能實踐的目的。改革后我院開設(shè)嵌入式課程的實驗學(xué)生16學(xué)時，包括硬件裸機程序編寫6學(xué)時，嵌入式開發(fā)環(huán)境搭建與2學(xué)時，嵌入式軟件下驅(qū)動程序編寫4學(xué)時，嵌入式應(yīng)用軟件程序編寫4學(xué)時，基本上一次理論課上完學(xué)生就可以在實驗室進(jìn)行實踐。

2.通過對市場調(diào)研，了解企業(yè)需求，結(jié)合師資隊伍中存在的教師的項目經(jīng)驗，開發(fā)實訓(xùn)和實習(xí)的項目，結(jié)合項目指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合理論進(jìn)行相關(guān)學(xué)習(xí)。這個在嵌入式課程學(xué)時結(jié)束后，用1個月左右的時間來指導(dǎo)學(xué)生組成項目組完成于企業(yè)結(jié)合比較緊密的項目開發(fā)。

3.舉辦嵌入式系統(tǒng)技術(shù)講座：可以根據(jù)學(xué)生的需要，邀請來自公司企業(yè)的工程技術(shù)人員進(jìn)行專題講座，使學(xué)生能接觸到最新的知識和實用技術(shù)，并了解社會對嵌入式系統(tǒng)人才的具體需求。

4.建立開放的實驗室，對有興趣的同學(xué)安排實訓(xùn)和實習(xí)課題： 實訓(xùn)課題實行“三級指導(dǎo)”（全指導(dǎo)，半指導(dǎo)，零指導(dǎo)），使教、學(xué)、練緊密結(jié)合。每個實訓(xùn)課題一般安排兩個項目，第一個項目學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，實行實訓(xùn)過程的全指導(dǎo)；第二個項目主要是結(jié)合教師在企業(yè)的項目基礎(chǔ)（實習(xí)課題），從項目需求分析開始，先由學(xué)生來完成，老師再參與其中，從這個過程慢慢的從半指定到變?yōu)榱阒笇?dǎo)，來鍛煉學(xué)生進(jìn)行項目實施的能力。

四、總結(jié)

從獨立學(xué)院立足培養(yǎng)創(chuàng)新，應(yīng)用型人才出發(fā)，獨立學(xué)院嵌入式課程改革目前有了一定的成效，但是開設(shè)嵌入式教學(xué)還在起步階段，存在著很多不足，這就要求教師緊跟嵌入式技術(shù)的發(fā)展，不斷提高教學(xué)與教師的實踐能力，努力完善嵌入式課程體系，爭取能達(dá)到學(xué)生畢業(yè)后迅速從事嵌入式軟件的開發(fā)及設(shè)計的目的。

參考文獻(xiàn)

[1] 謝川.應(yīng)用型本科嵌入式課程教學(xué)研究.重慶工商大學(xué)學(xué)報（自然科學(xué)版） ， Journal of Chongqing Technology and Business University（Natural Science Edition）， 2011年04期

第3篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

摘要：圖書館從組建學(xué)科服務(wù)組開始，經(jīng)歷了成功破冰和持續(xù)發(fā)展，現(xiàn)在正在嘗試走院系融入教學(xué)、科研嵌入式服務(wù)優(yōu)化的道路。文章建議運用組織關(guān)系，巧用營銷宣傳策略，搭建服務(wù)優(yōu)化互動平臺，開辟課堂嵌入、科研嵌入的嵌入模式新天地，從而提高用戶對圖書館的認(rèn)知度與關(guān)注度，展現(xiàn)高校圖書館服務(wù)教學(xué)科研的新能力、新貢獻(xiàn)。

中圖分類號：G252.8文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A文章編號：1003-1588（2014）12-0045-03

收稿日期：2014-11-05

作者簡介：李彥芝（1964-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書館副研究館員；李玉玲（1979-），濱州醫(yī)學(xué)院圖書館館員。

*本文系山東省高等學(xué)校人文社會科學(xué)研究項目“知識嵌入視角嵌入科研項目知識轉(zhuǎn)移化服務(wù)研究”的階段性成果之一，項目編號：J13WL55。1嵌入式服務(wù)起航

近年來，起源于西方圖書館的嵌入式服務(wù)，隨著研究的不斷深入，其理論框架越來越清晰，其實踐遍地開花，尤以美國約翰霍普金斯大學(xué)圖書館的“嵌入式信息專員”為代表[1]。嵌入式服務(wù)的主要特性是工作定位是以用戶為中心而非圖書館；服務(wù)主體是學(xué)科服務(wù)專家而非通才館員；依賴嵌入式館員精、深、廣、全面的知識而不是圖書館技能；目標(biāo)是通過知識管理提供知識增值服務(wù)，進(jìn)而提高用戶對圖書館的依賴度。嵌入式服務(wù)的實施將徹底改變單一的圖書館傳遞和交付服務(wù)。

目前國外的嵌入式服務(wù)開展得如火如荼，引入國內(nèi)的嵌入式服務(wù)研究和實踐也呈蓬勃發(fā)展之勢。嵌入式服務(wù)作為學(xué)科化服務(wù)的升華，提升了高校圖書館的服務(wù)水平、科研水平，越來越得到國內(nèi)圖書館界同仁的認(rèn)可，越來越多的圖書館專家、學(xué)者開始關(guān)注、研究、嘗試探索多樣式的圖書館嵌入式服務(wù)，越來越多的圖書館加入到踐行嵌入式服務(wù)的行列。

濱州醫(yī)學(xué)院圖書館于2006年正式成立了高校圖書館學(xué)科館員服務(wù)組（8個學(xué)科服務(wù)組），從此邁開了面向濱州醫(yī)學(xué)院院系學(xué)科服務(wù)的第一步。期間，其遭遇了工作初始階段的“破冰”之難，也經(jīng)歷了由點及面的“融冰”之旅，到今天，歷經(jīng)8年曲折發(fā)展，其開展了一系列創(chuàng)新服務(wù)實踐活動。

1.1針對本科生讀者

從2006年至今，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館連續(xù)7年聯(lián)合學(xué)生處、團(tuán)委舉辦圖書館學(xué)科服務(wù)宣傳月活動，開展了讀者沙龍、讀者信息素質(zhì)教育系列講座、數(shù)字圖書館應(yīng)用知識系列培訓(xùn)講座、圖書館走進(jìn)教學(xué)基地、院系送書刊服務(wù)、圖書館應(yīng)用知識競賽有獎知識問答、愛心人士圖書捐贈活動、網(wǎng)上報告廳展播、讀者問卷調(diào)查、大學(xué)生征文比賽、青年志愿者表彰及換屆大會、大學(xué)生讀書論壇等一系列活動，讓更多學(xué)生走進(jìn)圖書館、走進(jìn)學(xué)科服務(wù)，讓廣大師生更好地感受到圖書館服務(wù)的意愿和熱情。這一系列活動的開展，引導(dǎo)更多渴求知識的學(xué)生走進(jìn)書香四溢的書庫，攀登書山，遨游書海。圖書館試圖用“智囊”這一角色為每一位求知大學(xué)生的校園生活添上濃墨重彩的一筆。

1.2針對教師

為更好地服務(wù)科研、服務(wù)教學(xué)，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館開展了走進(jìn)教研室微講座和微培訓(xùn)活動。根據(jù)教師上課忙、時間寶貴的特點，圖書館提前聯(lián)絡(luò)好教研室，將講座和培訓(xùn)時間控制在十幾分鐘之內(nèi)，短時間內(nèi)快速把圖書館所有資源和服務(wù)介紹給老師，現(xiàn)場解答學(xué)生利用圖書館過程中遇到的問題，全方位征求其各種建議，讓圖書館在最短時間內(nèi)為用戶提供更多的有效信息，讓老師真正青睞圖書館的便捷服務(wù)。

在傳承著多年學(xué)科服務(wù)的同時，面對今天很多高校學(xué)科化服務(wù)、不斷創(chuàng)新發(fā)展、不斷拓展升華的局面，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館在廣泛調(diào)研、總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，于2013年4月7日啟動了“走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)”活動儀式，走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)正式起航。

2明確嵌入院系服務(wù)理念與目標(biāo)

P.B.Knap在1956年曾高瞻遠(yuǎn)矚地提出：“圖書館用戶教育并非單獨由圖書館員提供，而應(yīng)該與院系一道，將用戶教育融入到學(xué)校的教學(xué)、科研工作中去”[2]。這一遠(yuǎn)見卓識應(yīng)該稱得上是嵌入式服務(wù)理念最早的萌芽，此后，圖書館界開始了日漸深入的嵌入式服務(wù)理論體系研究和實踐性探索。隨著對嵌入式服務(wù)研究的深入，人們的關(guān)注點從服務(wù)主體轉(zhuǎn)移到服務(wù)客體，又轉(zhuǎn)移到服務(wù)內(nèi)容。圖書館界開始直接呼吁館員跳出傳統(tǒng)圖書館環(huán)境，將其置身于與科研人員、教師協(xié)調(diào)合作的現(xiàn)場[3]，并倡導(dǎo)嵌入式圖書館服務(wù)要“為有明確需求的特定用戶提供高度定制與高質(zhì)量的信息與知識”[4]。因此，嵌入式圖書館工作的最佳境界，不是一個團(tuán)體與另一個團(tuán)體的聯(lián)合，而應(yīng)是其在某種程度上的整合[5]。

在嵌入式服務(wù)理念的指導(dǎo)下，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館打破原來8個學(xué)科服務(wù)小組的規(guī)模劃分，開始組織設(shè)計嵌入式服務(wù)模式，形成以嵌入式聯(lián)絡(luò)館員為輻射核心的區(qū)域性、層次性、梯隊式的服務(wù)團(tuán)隊，設(shè)計嵌入館員聯(lián)絡(luò)服務(wù)組、層次性資源服務(wù)組、咨詢解答組、課題追蹤組，讓嵌入式館員與院系結(jié)成伙伴關(guān)系，架起與院系間的溝通橋梁，力圖把信息資源與知識服務(wù)按需及時推送給師生。

李彥芝，李玉玲：館員走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實踐*李彥芝，李玉玲：館員走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)自我創(chuàng)新與實踐*3夯實嵌入式服務(wù)目標(biāo)

嵌入式服務(wù)不是一朝一夕的服務(wù)，不是急功近利的服務(wù)，是長期不懈，連續(xù)堅持，因此服務(wù)目標(biāo)的制定不但要有連續(xù)性還必須要有前瞻性。濱州醫(yī)學(xué)院圖書館根據(jù)學(xué)?！笆濉卑l(fā)展規(guī)劃，并結(jié)合圖書館近期發(fā)展規(guī)劃制定了以“團(tuán)隊、互動、合作、執(zhí)著、雙贏”為總建設(shè)目標(biāo)的服務(wù)戰(zhàn)略規(guī)劃，從2013年開始如下：①組建嵌入式館員服務(wù)團(tuán)隊，搭建嵌入學(xué)院平臺。②設(shè)計嵌入“館員―教學(xué)科研”服務(wù)模式。③兩個一手抓。一是建立符合教學(xué)、科研需要的，文獻(xiàn)資源利用率最大化的一站式虛擬檢索平臺；二是強化圖書館實體服務(wù)便捷度。

3.1縝密部署、制度保障

嵌入式服務(wù)的順利推進(jìn)，單依靠圖書館自身是難以完成和出效果的，需要院系配合，雙方溝通合作，大膽開創(chuàng)以圖書館為主、院系配合的模式。這需要圖書館有制度保障與約束。首先，圖書館要制定《圖書館走進(jìn)院系嵌入式服務(wù)規(guī)劃》，并以正式文件形式在圖書館主頁和圖書館QQ信息服務(wù)群上進(jìn)行公告，讓全館人員知曉和關(guān)注“嵌入式服務(wù)”。其次，選拔出一名德才兼?zhèn)涞膶I(yè)情報人員擔(dān)任嵌入式服務(wù)組長，在業(yè)務(wù)館長的指導(dǎo)下負(fù)責(zé)服務(wù)整體規(guī)劃、設(shè)計聯(lián)系學(xué)院項目進(jìn)度、協(xié)調(diào)和傳遞院系服務(wù)需求等，為制度建設(shè)、人員隊伍建設(shè)、服務(wù)業(yè)務(wù)規(guī)范化等方面提供充分保障。

3.2聯(lián)系院系、組織嵌入

嵌入式服務(wù)院系建設(shè)方案正式確定公告后，濱州醫(yī)學(xué)院圖書館領(lǐng)導(dǎo)召集8個學(xué)院教學(xué)科研主任進(jìn)行了座談，專門研討“走進(jìn)院系”相關(guān)工作。隨后，圖書館調(diào)研讀者需求，提出“你要求、我服務(wù)”的活動口號，大力推介服務(wù)，大張旗鼓地為推進(jìn)嵌入式服務(wù)宣傳，并設(shè)立嵌入式服務(wù)機構(gòu)，相繼聘請8個院系教科研秘書為嵌入式對接館員，預(yù)聘圖書管理專業(yè)研究生為教科研助手，從此與教學(xué)秘書建立起密切聯(lián)系。通過舉行正式啟動儀式，一方面可以在整個學(xué)院引起轟動效應(yīng)，架起館員與行政人員之間的橋梁，保障館員與學(xué)院之間的長期良好互動；另一方面，可以讓圖書館嵌入式館員獲得自己的工作空間和宣傳陣地，并滲透到學(xué)院中去，及時解疑答問。

嵌入院系服務(wù)項目，讓館員走出圖書館辦公空間，每月為院系發(fā)送圖書館服務(wù)簡報、最新更新或出版的教師參考書；為教師當(dāng)面解答有關(guān)基金、出版、教學(xué)等各種支持教學(xué)與科研的問題的信息咨詢，并收集反饋信息；提供專業(yè)知識資源聚合、熱門鏈接、課程作業(yè)支持、專業(yè)工具盒專業(yè)資源[6]，并通過公開化手機、E-mail、QQ、微信等多渠道的聯(lián)系方式，提供零障礙信息通道，做到讓用戶知道你、首先想到你、方便找到你、高度利用你。

嵌入式館員聯(lián)系院系要做到“五個一”，即每月聯(lián)系學(xué)院一次，了解院系信息與服務(wù)需求；每季度參加學(xué)院教科研會議一次，收集廣大教師的服務(wù)訴求；每學(xué)期召開座談會一次，全面了解對服務(wù)的評價和指導(dǎo)性建議；每年重點跟蹤每個院系的一個科研團(tuán)隊，全力以赴支持科研；每一個服務(wù)周期舉辦大型座談會一次，表揚成績，找出工作弱項。

3.3課堂嵌入、協(xié)同教學(xué)

課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，是美國各大學(xué)圖書館實踐最多并做得有聲有色的服務(wù)。我國高校開設(shè)的課堂嵌入學(xué)科服務(wù)，借鑒國外羅斯島大學(xué)圖書館、范德堡大學(xué)圖書館的嵌入課堂實踐，主要是面對面課程，其主要內(nèi)容可分為以下三個方面。

3.3.1每年4次新生素養(yǎng)教育課（每學(xué)期2次）。比如醫(yī)學(xué)院校，針對每年臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的新生，在開學(xué)時有專職嵌入式信息館員籌劃新生專欄內(nèi)容設(shè)計（新生認(rèn)知過程）。首先是參觀、宣傳圖書館微視頻。其次是通過相關(guān)情況了解圖書館，如圖書館布局、樓層資源分布情況、部門劃分、資源利用等。最后是利用圖書館，學(xué)習(xí)使用該圖書館的醫(yī)學(xué)文獻(xiàn)在線目錄、基本的醫(yī)學(xué)參考文獻(xiàn)。

3.3.2嵌入館員每年應(yīng)邀方式。嵌入館員每年應(yīng)邀為某一課程的學(xué)生或某一專業(yè)課的教師開展講座，有留學(xué)生的高校圖書館應(yīng)大膽嘗試嵌入留學(xué)生入學(xué)教育活動和學(xué)生培訓(xùn)。

3.3.3全程參與課程。嵌入館員以教學(xué)助手的身份參與教學(xué)團(tuán)隊，根據(jù)授課老師需求，配合課程之需要，提前提供與課程內(nèi)容相關(guān)的資源及咨詢解答，甚至協(xié)助教師設(shè)計課程內(nèi)容、編制教學(xué)大綱乃至提供輔助材料、前沿性資料、課件修飾等；根據(jù)教師要求，及時整合圖書館的館藏資源、電子資源、網(wǎng)上資源，并將其設(shè)置成開放性信息資源，設(shè)置在線課程視頻、網(wǎng)上課件等。

3.4科研嵌入、助力科研

對科研領(lǐng)域的學(xué)科服務(wù)是高校圖書館多年來的服務(wù)難點和制高點，往往介入難度很大。圖書館學(xué)科館員受專業(yè)學(xué)科背景及知識面、專業(yè)英語水平限制，導(dǎo)致其獲取信息的數(shù)量不多、質(zhì)量不高，影響其服務(wù)效果。實踐證明，科學(xué)研究終究離不開大量的文獻(xiàn)資源乃至各種有效信息與知識服務(wù)。在科研項目中無論用戶擔(dān)當(dāng)什么角色，對反映原始成果的文獻(xiàn)信息的需求和獲取都是最基本的。目前，科研用戶在課題立項時，要投入大量的時間、精力進(jìn)行海量搜索，選擇不可預(yù)知的知識和信息進(jìn)行閱讀。在課題研究期，也需要投入大量的時間和精力，把握領(lǐng)域發(fā)展態(tài)勢，跟蹤學(xué)科研究的動態(tài)、方向、成果等。因此，一項科研課題的完成，從相關(guān)領(lǐng)域文獻(xiàn)搜集到信息篩選、知識聚合、獲取等，都是科研人員親自操作完成，耗費科研人員太多精力和實踐[7]。

科研嵌入就是采用館員嵌入科研項目的服務(wù)模式，把具體而繁瑣的資料搜集、知識聚合、知識整合等獲取科研信息的工作轉(zhuǎn)移給嵌入館員來完成，通過設(shè)立聯(lián)絡(luò)員項目、咨詢館員項目、建設(shè)項目跟蹤館員、輔助信息館員組成的嵌入式館員團(tuán)隊，服務(wù)全校的科研課題用戶。咨詢館員協(xié)助完成科研項目基礎(chǔ)服務(wù)，幫助科研人員選準(zhǔn)對口館員；聯(lián)絡(luò)館員針對各級別科研項目提供嵌入科研全程支持服務(wù)中的信息聯(lián)絡(luò)和溝通；跟蹤館員負(fù)責(zé)科研項目組的課題申請、研究、鑒定、結(jié)題所需的知識服務(wù)，團(tuán)隊各個成員分工明確、各司其職、各盡其能。嵌入科研項目服務(wù)，為科研人員提供了一種適時服務(wù)，能真正讓嵌入式學(xué)科服務(wù)融入科研、助力科研，同時還提升了圖書館的價值和顯示度。

4嵌入式服務(wù)展望

縱觀十余年來國內(nèi)的學(xué)科服務(wù)，其經(jīng)歷了最初的簡單引進(jìn)，開始步入自我創(chuàng)新，最終進(jìn)入嵌入式服務(wù)階段。這項影響深遠(yuǎn)的工作，作為圖書館服務(wù)創(chuàng)新和轉(zhuǎn)型的切入點已得到越來越多圖書館的認(rèn)同。高校圖書館員走出圖書館、走向院系、嵌入教學(xué)與科研，也是對圖書館能力的重大考驗。嵌入式模式改變了學(xué)科服務(wù)的內(nèi)容、方式、深度、手段，是一次圖書館服務(wù)的改革。以融入一線、嵌入過程為特征的學(xué)科化服務(wù)正蓬勃發(fā)展，在未來會有更廣闊的前景，嵌入式服務(wù)也將有更廣闊的空間。

參考文獻(xiàn)：

[1]初景利，閆軍.約翰霍普金斯大學(xué)圖書館考察報告[J].數(shù)字圖書館論壇，2011（1）：53-60.

[2]Knapp P B.A suggested program of college instruction in the use of the library[J].The Library Quarterly，1956（3）：224-231.

[3]Dewey B I.The embedded librarian： Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.

[4]Dale J，Kellam L.The incredible embeddable librarian[J].Library Media Connection，2012（4）：30-31.

[5]Dewey B I.The embedded librarian：Strategic campus collaborations[J].Resource Sharing and Information Networks，2005（1）：5-17.

第4篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：計算機；網(wǎng)絡(luò)安全；校企共建；企業(yè)嵌入式

1企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)的背景

所謂“嵌入式”人才培養(yǎng)模式，就是在高校和企業(yè)雙主體的融合下，將企業(yè)資源嵌入到高校人才培養(yǎng)的各個環(huán)節(jié)，以企業(yè)實踐知識為主導(dǎo)，培養(yǎng)與行業(yè)零距離融通的應(yīng)用型人才[1]。企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)實際上是高職教學(xué)改革的進(jìn)一步深化，教育部文件指出“改革人才培養(yǎng)模式，突出實踐能力培養(yǎng)，積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學(xué)習(xí)模式”[2]。高職網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)面向企事業(yè)單位，培養(yǎng)具有計算機技術(shù)的基本素質(zhì)及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的綜合素質(zhì)，掌握計算機網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)工程規(guī)劃、實施、應(yīng)用、管理與維護(hù)知識，具備網(wǎng)絡(luò)故障排除和網(wǎng)絡(luò)組件、維護(hù)和管理方面的專業(yè)計算機人才。根據(jù)我校長期的教學(xué)實踐，特別適合于“嵌入式”人才培養(yǎng)模式。本文以金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)為基礎(chǔ)，介紹我們探索企業(yè)“嵌入式”人才培養(yǎng)模式的一些思考和總結(jié)。

2網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)模式

2.1企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)理念

目前，訂單培養(yǎng)、任務(wù)驅(qū)動和項目導(dǎo)向等企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)的運行模式，本質(zhì)上都是解決企業(yè)參與嵌入式人才培養(yǎng)動力不足的問題，多數(shù)人強調(diào)要通過政府政策的支持，來滿足企業(yè)的需求或強制企業(yè)配合，這是比較片面的，不符合國情和市場經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，這也決定了企業(yè)嵌入式人才培養(yǎng)制度研究層面，只是籠統(tǒng)地提出哪些方面需要進(jìn)行完善或者改革，不能深入到法理層面，制定針對性有效性、可操作性強的對策[3]。金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)緊貼企業(yè)用人要求，明確定位學(xué)生職業(yè)方向；以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)，“準(zhǔn)員工式”的工作、學(xué)習(xí)和生活；以項目為驅(qū)動，案例為導(dǎo)向，目標(biāo)學(xué)習(xí)，過程管控；培養(yǎng)中使學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)；在教學(xué)中，做到“做中學(xué)”，在項目實踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，實行企業(yè)思維融入教育的模式；另用企業(yè)級項目，鍛煉學(xué)生解決問題能力，積累項目經(jīng)驗；實現(xiàn)集中式、模塊化教學(xué)，連貫性的課程設(shè)計；可以“實踐-理論-實踐”方式教學(xué)，將“抽象”實例化；課程圍繞培養(yǎng)目標(biāo)設(shè)計，“主動式、適應(yīng)性”教學(xué)應(yīng)對各類風(fēng)險。

2.2企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)目標(biāo)

金肯職業(yè)技術(shù)學(xué)院計算機專業(yè)網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向企業(yè)“嵌入式”班通過學(xué)校和企業(yè)的聯(lián)合培養(yǎng)，樹立院校的品牌、擴大了知名度；啟用企業(yè)嵌入式培養(yǎng)項目，擴大計算機專業(yè)招生的規(guī)模、增加了效益；校企深層次嵌入式培養(yǎng)合作，開創(chuàng)新的教育、教學(xué)模式；使學(xué)校教育與企業(yè)技術(shù)接軌，擴大就業(yè)渠道；通過對學(xué)生的培養(yǎng)與考查，為天融信、博路科技、華為、H3C及其渠道公司選拔、儲備優(yōu)秀人才；借助校企合作平臺，擴大天融信、博路科技、華為、H3C等企業(yè)在院校的融入度；通過企業(yè)嵌入式培養(yǎng)的教學(xué)模式，使學(xué)生能在學(xué)校獲得實踐經(jīng)驗，提高就業(yè)競爭力；對學(xué)生進(jìn)行全方位、綜合素質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)教育，提高學(xué)生綜合能力；依托天融信、博路科技等企業(yè)平臺，為學(xué)生提供更多的與企業(yè)接觸機會，創(chuàng)造更多更優(yōu)的就業(yè)機遇；為企業(yè)培養(yǎng)更多優(yōu)秀、合適的應(yīng)用型高技能人才。

2.3企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)保障監(jiān)督

基于校企結(jié)合要求，完善學(xué)院現(xiàn)有的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)督機構(gòu)，院部專業(yè)各級領(lǐng)導(dǎo)和督導(dǎo)負(fù)責(zé)各項工作的組織與實施，保證專業(yè)教學(xué)的質(zhì)量和進(jìn)度。對于每項教學(xué)內(nèi)容，層層分解，落實到人，實行專人負(fù)責(zé)制。領(lǐng)導(dǎo)小組定期召開會議，檢查各項工作進(jìn)度及考核任務(wù)落實情況。學(xué)院建立一系列有效獎懲激勵機制，建立項目績效考核體系，定期對教學(xué)項目進(jìn)行考評，以確保教學(xué)項目高質(zhì)量完成。在課程考核方面，以實際網(wǎng)絡(luò)公司項目為主導(dǎo)，采用理論知識與項目實戰(zhàn)相結(jié)合的方法，快速提高學(xué)習(xí)人員的職業(yè)技能和動手能力，真正成為大學(xué)畢業(yè)生與企業(yè)的橋梁，通過實訓(xùn)真正使大學(xué)生實現(xiàn)從學(xué)生到網(wǎng)絡(luò)企業(yè)學(xué)員的“零適應(yīng)”，因此在學(xué)習(xí)期間，要求所有學(xué)員以準(zhǔn)員工的身份和標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，鍛煉提高自己的綜合實力。

3網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)企業(yè)“嵌入式”培養(yǎng)實施方案

3.1嵌入式培養(yǎng)的總體方案

嵌入式培養(yǎng)的實施，首先要選擇好合適的企業(yè)，行業(yè)品牌大中型企業(yè)是優(yōu)選對象，企業(yè)有相應(yīng)的崗位培訓(xùn)部門將為后續(xù)企業(yè)嵌入式培養(yǎng)提供更好的實施成效。金肯學(xué)院網(wǎng)絡(luò)安全技術(shù)方向選擇了天融信和博路科技兩家企業(yè)同時合作，吸收不同企業(yè)的優(yōu)勢，制定培養(yǎng)實施的總體方案，如圖1所示。

3.2嵌入式培養(yǎng)的三年規(guī)劃及課程體系

根據(jù)制定的總體嵌入式培養(yǎng)實施方案，我們可以將實施計劃進(jìn)行細(xì)化，首先詳細(xì)制定第一學(xué)年的學(xué)習(xí)計劃，使嵌入式培養(yǎng)的專業(yè)學(xué)生，以準(zhǔn)職業(yè)人的身份進(jìn)入大學(xué)的第一年。入學(xué)伊始，就到阿里巴巴（南京）云計算創(chuàng)新中心、中國電信云計算未來信息館、H3C杭州總部體驗中心的參觀實習(xí)；了解企業(yè)發(fā)展策略和職業(yè)素質(zhì)管理制度，建立合作團(tuán)隊，進(jìn)行多個項目的拓展訓(xùn)練游戲，培養(yǎng)團(tuán)隊合作精神、集體主義精神、學(xué)習(xí)創(chuàng)新、吃苦耐勞；做一個合格的企業(yè)人、職業(yè)人活動；由華為、H3C、天融信資深經(jīng)理、項目經(jīng)理各種專題講座和技術(shù)講座，并參加各類計算機行業(yè)大型論壇，開拓視野。從第二學(xué)年起，嵌入式培養(yǎng)專業(yè)班學(xué)生正式進(jìn)入企業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)，并配合企業(yè)課程實訓(xùn)，交替進(jìn)行培養(yǎng)，使本階段的學(xué)生在培養(yǎng)結(jié)束之后，具有包括構(gòu)建中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)、大規(guī)摸路由技術(shù)、構(gòu)建高性能園區(qū)網(wǎng)、構(gòu)建安全優(yōu)化廣域網(wǎng)、網(wǎng)絡(luò)安全運維、信息安全攻防技術(shù)等企業(yè)核心技術(shù)的能力；通過中小型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)綜合實訓(xùn)、大中型企業(yè)網(wǎng)絡(luò)排錯綜合實訓(xùn)，使學(xué)生具備熟練操作各種網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品、完成大中型企業(yè)網(wǎng)和園區(qū)網(wǎng)絡(luò)各種配置維護(hù)操作的能力；能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)故障的診斷與排除，使網(wǎng)絡(luò)運行暢通無阻；用企業(yè)工程項目實戰(zhàn)，讓學(xué)生完整的了解一個工程項目的流程，標(biāo)書文檔編寫標(biāo)準(zhǔn)和網(wǎng)絡(luò)設(shè)計思路。最后一年中，嵌入式培養(yǎng)重點是實現(xiàn)企業(yè)綜合項目的實習(xí)，就業(yè)實習(xí)，此任務(wù)主要在嵌入式培養(yǎng)的企業(yè)完成。根據(jù)實習(xí)經(jīng)驗，和實習(xí)中遇到的工程項目，將所學(xué)過的理論知識和實際工程項目相結(jié)合，進(jìn)行畢業(yè)論文的攥寫；完成畢業(yè)項目設(shè)計以及答辯，使得每一位學(xué)生都能優(yōu)秀畢業(yè)。

3.3校企合作制定課程標(biāo)準(zhǔn)、實現(xiàn)“雙證融合”

嵌入式專業(yè)重視產(chǎn)學(xué)研,與地區(qū)企業(yè)緊密結(jié)合，加強培養(yǎng)學(xué)生實踐技能，盡可能考慮與企業(yè)需求相接軌，把教學(xué)活動與生產(chǎn)實踐、社會服務(wù)、技術(shù)推廣及技術(shù)開發(fā)緊密結(jié)合起來，把職業(yè)能力培養(yǎng)與職業(yè)道德培養(yǎng)緊密結(jié)合起來。專業(yè)堅持將職業(yè)需求與本專業(yè)課程設(shè)置相結(jié)合，把職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入到本專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)中，突出課程目標(biāo)的職業(yè)化方向，以增強學(xué)生在技術(shù)崗位適應(yīng)性。首先，在人才培養(yǎng)方案內(nèi)，由一系列的理論專業(yè)課程和實踐性課程形成模塊化，構(gòu)成的與之相應(yīng)的高級別職業(yè)證書教育體系，為每位本專業(yè)學(xué)生儲備對應(yīng)的能力基礎(chǔ)，提高實踐能力、專業(yè)技能、敬業(yè)精神和嚴(yán)謹(jǐn)求實作風(fēng)；其次，在人才培養(yǎng)方案外，引導(dǎo)學(xué)生參加針對性的強化訓(xùn)練，進(jìn)一步提高技術(shù)水平。近年來，我們重視高級職業(yè)資格證書或技術(shù)等級證書的取得，相當(dāng)多的學(xué)生參加職業(yè)資格考試，實現(xiàn)“雙證融合”，具體包括華為H3C認(rèn)證網(wǎng)絡(luò)工程師、注冊信息安全員等各類企業(yè)技能證書。

第5篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式；實踐教學(xué)模式；工商管理專業(yè)；人才培養(yǎng)

中圖分類號：G642.4 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2013）51-0195-03

一、引言

21世紀(jì)的經(jīng)濟(jì)社會正朝著全球化、一體化、市場化的方向迅猛發(fā)展，作為其中發(fā)展主體的現(xiàn)代企業(yè)對于高層次應(yīng)用型管理人才的要求也在日益提高。如何適應(yīng)現(xiàn)階段社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的背景，滿足現(xiàn)代企業(yè)管理實踐的需求已經(jīng)成為了當(dāng)前高等教育人才培養(yǎng)中需要認(rèn)真審視的核心問題，也是在高校教育中全面推進(jìn)和加快實現(xiàn)國家“十二五規(guī)劃綱要”提出的“全面提高高等教育質(zhì)量，加快世界一流大學(xué)、高水平大學(xué)和重點學(xué)科建設(shè)，擴大應(yīng)用型、復(fù)合型、技能型人才培養(yǎng)規(guī)?！蹦繕?biāo)的重要舉措。在工商管理類本科人才的培養(yǎng)過程中，擺在廣大教育工作者面前的一個難點是如何在教學(xué)過程中提升學(xué)生的實務(wù)操作技能，以滿足現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型管理人才的需求。解決這一問題的關(guān)鍵在于如何完善和實施有效實踐教學(xué)?，F(xiàn)行的以理論教學(xué)為主導(dǎo)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式存在以下四方面的局限：共性趨同、培養(yǎng)目標(biāo)定位偏高、針對性不強、適應(yīng)（企業(yè)）能力差[1-3]。表現(xiàn)為學(xué)生進(jìn)入企業(yè)工作后，難以在較短時間里掌握本職業(yè)務(wù)以及快速成長為企業(yè)的核心管理人員。本文將在分析傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式問題的基礎(chǔ)上，結(jié)合培養(yǎng)過程中的實際經(jīng)驗，總結(jié)設(shè)計出嵌入式實踐教學(xué)模式，以期豐富工商管理本科人才培養(yǎng)模式。

二、工商管理本科人才培養(yǎng)的傳統(tǒng)模式

傳統(tǒng)的工商管理本科人才培養(yǎng)模式在內(nèi)容上可概括為“理論教學(xué)為主體，實踐教學(xué)為輔助”的基本形式。在實施安排上屬于較為典型的串列式布局（參見圖1），即“前端實施理論教學(xué)，后端實施實踐教學(xué)”，基本上是在完成了理論教學(xué)任務(wù)后，再安排學(xué)生進(jìn)行實習(xí)實踐，希望通過這一環(huán)節(jié)提升學(xué)生的實務(wù)操作能力。在實踐教學(xué)內(nèi)容上則以畢業(yè)實習(xí)和畢業(yè)論文為主；因受到實習(xí)場地和實習(xí)時間的限制，通常是將學(xué)生集中在一兩個企業(yè)中，在為期一到兩個月的時間內(nèi)完成實習(xí)，大多數(shù)同學(xué)的實習(xí)崗位和工作內(nèi)容相似或相近，實訓(xùn)內(nèi)容也基本相同，由于時間較短，參與的學(xué)生較多，企業(yè)難以提供全面細(xì)致的實習(xí)安排，學(xué)生也因此難以深入了解和掌握企業(yè)業(yè)務(wù)流程、工作內(nèi)容和操作技能。

三、對傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式的評價

傳統(tǒng)工商管理本科人才培養(yǎng)模式通常是在實施實踐教學(xué)環(huán)節(jié)前即完成了理論課程的學(xué)習(xí)。其優(yōu)點是學(xué)生接受了系統(tǒng)的理論教學(xué)，形成了較為完整的知識體系和結(jié)構(gòu)，對企業(yè)的管理流程、業(yè)務(wù)內(nèi)容、運營模式在頭腦中能夠形成一個整體上的了解和概念，易于理解和把握實習(xí)單位的業(yè)務(wù)流程、規(guī)章制度和操作技能。但不足之處在于：一是，理論和實踐教學(xué)容易脫節(jié)，學(xué)生在學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識時，難以形成對該專業(yè)實踐應(yīng)用的認(rèn)知，對學(xué)習(xí)興趣也會產(chǎn)生一定的影響。二是，集中實踐安排在后端且時間較短，學(xué)生不容易回顧和聯(lián)系起已完成的專業(yè)課程內(nèi)容，從而影響到實習(xí)效果。三是，集中安排實習(xí)，通常為一到兩家企業(yè)，并且大多數(shù)學(xué)生參與的崗位較為單一，學(xué)生難以通過集中實踐環(huán)節(jié)來掌握多項業(yè)務(wù)的實務(wù)技能，且無法依據(jù)學(xué)生的興趣、愛好和特質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生實務(wù)能力。四是，實習(xí)教師通常擅長的專業(yè)領(lǐng)域（理論和實務(wù)）較為局限，難以對同學(xué)實習(xí)期間產(chǎn)生的具體問題進(jìn)行有效地解答。因此，傳統(tǒng)的串列式實踐教學(xué)培養(yǎng)方法，難以有效完成學(xué)生的實務(wù)操作技能的培訓(xùn)，以及滿足和適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)對于復(fù)合型、高層次管理類人才的需求。

四、嵌入式實踐教學(xué)模式總結(jié)設(shè)計及其應(yīng)用

對嵌入式實踐教學(xué)模式的總結(jié)設(shè)計的目的在于克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)的局限，有效提升學(xué)生的實務(wù)操作技能。嵌入式實踐教學(xué)模式設(shè)計的關(guān)鍵在于“兩個層面的嵌入”，即理論教學(xué)中的實訓(xùn)嵌入、教學(xué)過程中的實訓(xùn)嵌入。嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計可概括為以下三個主要步驟（參見圖2）：第一，建立課程群組，在每一課程群組中選擇1～2門課程設(shè)置成為專業(yè)核心課程。這一做法是因為課程群組中的多數(shù)課程的實訓(xùn)內(nèi)容存在較多相似，可通過專業(yè)核心課程中的實踐教學(xué)內(nèi)容來替代，進(jìn)而防止重復(fù)安排，有效減輕學(xué)生和教師負(fù)擔(dān)。第二，擴大專業(yè)核心課程的教學(xué)學(xué)時，將實訓(xùn)內(nèi)容嵌入課程教學(xué)?，F(xiàn)行的專業(yè)課程一般安排為48課時，基本為理論知識的講授，通過擴大課時，將代表課程群組的專業(yè)核心課程涉及到的基本的、典型的實務(wù)操作技能在課程中進(jìn)行訓(xùn)練，這是第一層面的實踐教學(xué)嵌入。第三，劃分集中實踐環(huán)節(jié)為兩個關(guān)聯(lián)的子過程，分階段嵌入整個教學(xué)培養(yǎng)過程中，以取代傳統(tǒng)的單一階段實踐教學(xué)安排，通過反復(fù)實訓(xùn)，有效提升學(xué)生的實務(wù)技能。這是第二層面的實踐教學(xué)嵌入。

通過實例進(jìn)一步闡述工商管理本科專業(yè)嵌入式實踐教學(xué)模式的設(shè)計及應(yīng)用。在安排教學(xué)計劃時，首先將工商管理專業(yè)的課程進(jìn)行分組，構(gòu)建“基礎(chǔ)企業(yè)管理”、“企業(yè)戰(zhàn)略管理”、“企業(yè)運營管理”等課程群組，選擇1～2門典型課程作為該課程群組的專業(yè)核心課。例如，選擇“管理學(xué)原理”作為“基礎(chǔ)企業(yè)管理”課程群組的專業(yè)核心課程，“項目管理”作為“企業(yè)運營管理”課程群組的專業(yè)核心課程（參見表1）。編制教學(xué)實踐計劃，安排需要在課堂中進(jìn)行實訓(xùn)的內(nèi)容。根據(jù)初步實施的教學(xué)經(jīng)驗，專業(yè)核心課程安排80課時較為合理，其中48課時為理論教學(xué)，16課時為課堂實訓(xùn)，安排模擬教學(xué)、實驗教學(xué)等內(nèi)容，16課時為學(xué)生實際操作，安排問卷設(shè)計與發(fā)放、市場調(diào)查、企業(yè)調(diào)研等內(nèi)容，將課程群組中要求涵蓋的基礎(chǔ)的、典型的實務(wù)技能在課堂中進(jìn)行訓(xùn)練。此外，將實踐教學(xué)劃分為2個子過程，分兩階段嵌入整個培養(yǎng)過程（中段和末段），形成兩階段集中實踐模式。

從目前初步實施的效果來看，嵌入式實踐教學(xué)模式達(dá)成的效果主要體現(xiàn)在以下三個方面：第一，較好地克服了傳統(tǒng)串列式實踐教學(xué)中實訓(xùn)與理論教學(xué)脫節(jié)的問題，在專業(yè)教學(xué)過程中就對學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)，提升學(xué)生對于專業(yè)技能的理解和興趣。第二，克服傳統(tǒng)實踐教學(xué)學(xué)時不足，學(xué)生短時間難以較好地把握實務(wù)技能的局限，通過“兩層次+兩階段”的實踐教學(xué)的嵌入安排，保證了學(xué)生的實訓(xùn)時間。第三，在專業(yè)核心課程與分階段集中實訓(xùn)中引入企業(yè)導(dǎo)師，利用企業(yè)導(dǎo)師豐富的實踐管理經(jīng)驗和操作技能，有效彌補高校教師實踐教學(xué)過程中的某些不足，使學(xué)生實訓(xùn)內(nèi)容符合貼近現(xiàn)代企業(yè)需求，實訓(xùn)效果達(dá)到企業(yè)管理實踐要求。

五、總結(jié)

實踐教學(xué)是目前工商管理專業(yè)培養(yǎng)體系中亟待探索和改革的部分，關(guān)系到高校能否實現(xiàn)培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)需求的高層次、復(fù)合型管理人才的目標(biāo)。本文在分析傳統(tǒng)工商管理專業(yè)實踐教學(xué)模式局限的基礎(chǔ)上，總結(jié)設(shè)計了嵌入式實踐教學(xué)模式，從兩個層面上將實踐教學(xué)嵌入“課程教學(xué)”、“整體培養(yǎng)”過程，構(gòu)建“兩層面+兩階段”嵌入式實踐教學(xué)模式，并通過實例給出了工商管理本科專業(yè)嵌入式教學(xué)的具體實施步驟。初步實施的效果顯示，嵌入式實踐教學(xué)模式對于有效提升學(xué)生實務(wù)操作能力，滿足學(xué)生特質(zhì)化要求，增強多專業(yè)技能訓(xùn)練，起到了積極作用，在工商管理本科人才培養(yǎng)過程中值得進(jìn)一步探索和借鑒。

參考文獻(xiàn)：

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第6篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞:嵌入式系統(tǒng);課群建設(shè);教學(xué)改革;教學(xué)方法

中圖分類號:G642 文獻(xiàn)標(biāo)識碼:B

1前言

嵌入式是近幾年發(fā)展最為迅速的IT領(lǐng)域之一,人才市場的需求量極大,因此,包括北京大學(xué)、北京航空航天大學(xué)、同濟(jì)大學(xué)、浙江大學(xué)等著名大學(xué)在內(nèi)的全國很多高校及高職院所都紛紛開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)專業(yè)。如何提高教學(xué)質(zhì)量,培養(yǎng)專業(yè)人才,是擺在專業(yè)建設(shè)負(fù)責(zé)人和任課教師面前的重要課題。要解決好這個問題,必須首先認(rèn)清嵌入式系統(tǒng)的特點,以及目前存在的問題,通過分析成功的經(jīng)驗做法,在結(jié)合自身特點及現(xiàn)實情況的基礎(chǔ)上制定一套適合自己的教學(xué)體系。

2專業(yè)特點

(1) 專業(yè)涉及面太廣、綜合性太強。嵌入式系統(tǒng)是一門“軟硬兼施”、涉及多門專業(yè)基礎(chǔ)類課程內(nèi)容并具有較強應(yīng)用針對性的課程,不僅要求學(xué)習(xí)者具有較好的計算機軟、硬件基礎(chǔ)知識,還要求其具有其他門類專業(yè)的常規(guī)知識(如通信,自動控制,傳感器技術(shù)等),被業(yè)界認(rèn)為是一科入門門檻較高的學(xué)科。

(2) 在此之前,學(xué)生在算法設(shè)計、應(yīng)用層編程上接觸較多,而嵌入式系統(tǒng)需要大量的理解底層硬件和外設(shè)的工作原理,以及內(nèi)核和驅(qū)動的工作原理,涉及到復(fù)雜的C語言和操作系統(tǒng)的概念,學(xué)生一下子無法接受,甚至產(chǎn)生畏難情緒。

(3) 嵌入式系統(tǒng)往往與應(yīng)用相關(guān),處理器、操作系統(tǒng)等種類繁多,熟悉這些內(nèi)容,僅僅靠課內(nèi)有限的學(xué)時是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,這無疑要求學(xué)生們拿出大量的課外時間加以自學(xué),這對他們的自學(xué)能力提出了很高的要求,而自學(xué)能力的培養(yǎng)普遍沒有得到足夠的重視或訓(xùn)練。

3存在的問題

(1) 隨著高校的擴招,包括重點大學(xué)在內(nèi)的生源質(zhì)量普遍下降。很多學(xué)生只愿學(xué)馬上能用、容易上手的知識,這種現(xiàn)象在除重點大學(xué)之外的其他高校普遍存在。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性亟待提高,沒有這一點作為基礎(chǔ),任何教學(xué)改革都是無源之水,天方夜譚。

(2) 由于涉及的知識面廣,綜合性強,這就對任課教師提出了更高的要求。一般的教師很難做到軟、硬件都精通,很多老師都是在接受短期培訓(xùn)之后就給學(xué)生授課的,對相關(guān)基礎(chǔ)缺乏全面足夠的了解,實踐經(jīng)驗有限。因此,目前學(xué)生實踐活動普遍停留在應(yīng)用程序開發(fā)的階段上,底層內(nèi)核移植、驅(qū)動程序的開發(fā)相對較少。

(3) 現(xiàn)有的嵌入式實驗教學(xué)平臺所配的實驗,幾乎都配備了詳細(xì)的實驗指導(dǎo)書,雖然老師們準(zhǔn)備實驗講義的工作量減輕了,但學(xué)生們按照實驗指導(dǎo)書的步驟一步一步按部就班地重復(fù)實驗內(nèi)容,不僅無創(chuàng)新可言,實驗本身的效果也大打折扣。

(4) 有限的課內(nèi)學(xué)時,無法滿足實踐教學(xué),尤其是綜合性、設(shè)計性實踐的需要。由于管理體制的原因,很多院校的實驗室并未完全開放,教師指導(dǎo)學(xué)生課外實踐的積極性沒有完全調(diào)動起來,課內(nèi)安排的實驗更多的是為了配合課內(nèi)理論教學(xué)的內(nèi)容,一個實驗一個模塊,缺乏系統(tǒng)性,學(xué)生無法建立完整的系統(tǒng)概念。

4成功的做法

縱觀國內(nèi)高校的成功做法,有以下幾點值得借鑒。

(1) 普遍采取基于項目(Project-Organized)的學(xué)習(xí)方法,基于問題(Problem-Based)的教學(xué)方法。由此產(chǎn)生的實踐教學(xué)目標(biāo)明確,效率高?？v觀實踐教學(xué)成功的例子,普遍都是“Learning by Doing”,而不是“Doing by Learning”。

(2) 重視與博創(chuàng)、周立功、Altera、Xilinx、Microsoft、Intel、ARM等知名企業(yè)的合作,以獲得最直接的技術(shù)支持。既能彌補課程資源的不足,也能有效地培養(yǎng)師資隊伍。

(3) 重視和參加各種嵌入式大賽。很多學(xué)校,如北京工業(yè)大學(xué),同濟(jì)大學(xué),北京航空航天大學(xué),電子科技大學(xué)在全球性的嵌入式大賽中都取得了驕人的成績,學(xué)生們在大賽中得到了極大的錘煉,這些經(jīng)驗和積累也充實到教學(xué)改革中。在歷屆的“博創(chuàng)杯”全國嵌入式大賽中,哈爾濱工程大學(xué)多次獲得特等獎,足以看出該校已經(jīng)形成了良好的競賽氛圍,也積累了豐富的大賽經(jīng)驗和技術(shù)成果,并非一蹴而就。

5思考

看到一些理工科重點大學(xué)的成功做法,我們切記一定不能完全照搬,必須充分認(rèn)識本校的特點,認(rèn)真思考并選擇屬于自己的道路。

5.1教師隊伍建設(shè)

嵌入式是最近幾年才逐漸發(fā)展起來的新專業(yè),教師的教學(xué)經(jīng)驗普遍不足,教師隊伍建設(shè)十分關(guān)鍵。建議形成以專業(yè)負(fù)責(zé)人為核心,全員參與的教學(xué)隊伍。由于實踐輔導(dǎo)的強度非常大,一名教師往往也無法解決實踐過程中,尤其是創(chuàng)新實踐過程中涉及的所有內(nèi)容,因此我們要探索一門課以一位老師為主導(dǎo)、由多位老師講授或輔導(dǎo)的模式。協(xié)同指導(dǎo),既能減輕教師的負(fù)擔(dān),又能提高輔導(dǎo)的效果。所有教師都要苦練內(nèi)功,豐富自己的理論水平和實踐經(jīng)驗,并真正投入到實踐輔導(dǎo)的隊伍中。周立功曾說,與他合作的研究生導(dǎo)師必須親自參與到科研項目中,不能只是指導(dǎo)。

5.2管理體制改革

很多嵌入式大賽取得優(yōu)異成績的高校,都得益于三個方面,一是學(xué)生積極參與,二是教師主動投入,三是領(lǐng)導(dǎo)足夠重視。競賽的主體是學(xué)生,由于競賽是自愿性質(zhì)的,面對每年各種各樣的嵌入式大賽,很多高校根本就沒有學(xué)生報名。原因是多方面的,除學(xué)生的個人基礎(chǔ)外,筆者認(rèn)為在于引導(dǎo)不夠、宣傳不夠、激勵不夠。北京交通大學(xué)的做法是如果要申請保送研究生,必須有這方面的競賽經(jīng)歷甚至獲獎。另外,很多高校考核教師主要看科研,指導(dǎo)學(xué)生實踐活動要占用大量的時間,投入與回報不成正比,很多教師不愿投入精力,而僅靠個別教師指導(dǎo)是無法形成合力的。北京工業(yè)大學(xué)在這方面做得很好,不僅有八人的教師梯隊,大部分教師都直接參與指導(dǎo)并有著豐富的實踐經(jīng)驗,學(xué)校也十分重視,投入專款建競賽訓(xùn)練基地。

5.3教學(xué)與科研結(jié)合,形成自己的特色

實踐證明,沒有科研的教學(xué)是沒有深度的。加州大學(xué)伯克利分校規(guī)定,課程教學(xué)必須與教師的研究領(lǐng)域緊密相關(guān),他們追求深度甚于廣度。國內(nèi)在嵌入式領(lǐng)域的著名高校,都十分重視與知名企業(yè)的合作,如同濟(jì)大學(xué)與微軟在移動方面合作,浙江大學(xué)與Intel在多核方面合作,都形成了自己的特色。嵌入式系統(tǒng)與特定行業(yè)應(yīng)用密不可分,泛泛的教學(xué)無法激發(fā)學(xué)生的興趣。

5.4課群建設(shè),課程整合

我們發(fā)現(xiàn),導(dǎo)致學(xué)生失去興趣的另外一個原因是課程太多,壓力太大。如我院近幾年相繼開設(shè)了嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)、嵌入式匯編語言、嵌入式操作系統(tǒng)、嵌入式軟件設(shè)計、嵌入式軟件測試、課程設(shè)計等課程,要通過考試,學(xué)生們必須完成相應(yīng)任課教師布置的大量作業(yè),學(xué)生們普遍感覺很累。如果通過一個大的Project,將嵌入式匯編、軟件設(shè)計、軟件測試等課程內(nèi)容有機的整合起來,讓學(xué)生得到系統(tǒng)級訓(xùn)練,作為內(nèi)容的提升,可以讓學(xué)生在嵌入式軟件的優(yōu)化、功耗的降低、可靠性設(shè)計等方面作些研究和實驗,甚至可以延續(xù)為畢業(yè)設(shè)計題目。因此,必須以專業(yè)為基礎(chǔ),進(jìn)行課群建設(shè)。

5.5教學(xué)方式改革

嵌入式系統(tǒng)實踐性很強,且有一定難度。建議采取自頂向下(尋根究底)的教學(xué)模式,這也符合認(rèn)識事物的規(guī)律。建議學(xué)生們最好有一點單片機的基礎(chǔ),初期用現(xiàn)成的學(xué)習(xí)板,盡量簡單,后期可嘗試自己設(shè)計,從硬件到軟件完全自己做。不僅要進(jìn)行軟件的設(shè)計,而且還要進(jìn)行硬件電路的設(shè)計和制作,以及軟硬件系統(tǒng)的聯(lián)合調(diào)試,使學(xué)生建立相關(guān)課程之間知識的有機聯(lián)系。讓學(xué)生熟悉需求分析、方案設(shè)計、原理圖和PCB繪制、元器件采購、電路的焊接和調(diào)試、嵌入式軟件開發(fā)等各個環(huán)節(jié),使他們的工程實踐能力得到真正提高。值得注意的是,項目必須盡可能接近真實世界,因為真實的項目有很多約束,而這正是嵌入式系統(tǒng)的特點?？紤]到學(xué)生的基礎(chǔ)參差不齊,必須分層次要求和考核。針對實驗教材過于詳細(xì)的問題,建議任課教師對實驗重新進(jìn)行逐一設(shè)計,制造一些問題,盡管工作量很大,但確實十分必要。要發(fā)揮教師指導(dǎo)、教練的作用,強調(diào)學(xué)生自學(xué)能力的培養(yǎng)和提高。教學(xué)中要講思路、思維方式和方法,具體知識讓學(xué)生自學(xué),并記錄遇到的問題,長時間無法解決和典型、普遍性的問題再在課堂上統(tǒng)一講授。建立資源庫,尤其是師生互動的教學(xué)資源,建立答疑庫,逐漸積累豐富。好的作品建立音視頻錄像永久保存。這樣第二年的項目可在此基礎(chǔ)上再有所發(fā)揮。

5.6教材建設(shè)

每個學(xué)校都有自己的側(cè)重點,基礎(chǔ)也不一樣,建議自編講義,結(jié)合教學(xué)大綱更多地融于自己的研究內(nèi)容,在講授的過程中思路也會更加清晰,從而可以在教學(xué)中傳授更多的經(jīng)驗而非簡單的知識,條件成熟時還可以公開出版,很多高校都有類似的做法。

6結(jié)束語

任何一個專業(yè)從新生走向成熟都需要經(jīng)過幾年甚至更長時間的探索與磨合。在建設(shè)的過程中,必須針對學(xué)校的特點、生源的質(zhì)量制定符合自己的培養(yǎng)計劃,根據(jù)教學(xué)反饋,實事求是,不斷調(diào)整。教與學(xué)都必須苦練內(nèi)功,不斷積累,切忌急功近利,膚淺浮躁,只有這樣,教學(xué)質(zhì)量才能實質(zhì)性的提高。

參考文獻(xiàn):

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第7篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：課程改革；NIIT；專業(yè)嵌入式；教學(xué)模式；教學(xué)計劃

五年制高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)定位在高等技術(shù)應(yīng)用型人才的層面上。課程設(shè)置是否基于職業(yè)實踐，以就業(yè)為導(dǎo)向、以能力為本位如何具體落實在教育教學(xué)過程中，如何使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與今后職業(yè)崗位的工作過程實現(xiàn)對接，如何將知識、技能內(nèi)化為職業(yè)能力等等，這些問題如不能很好地解決，人才培養(yǎng)目標(biāo)就難以實現(xiàn)。因此迫切需要加大課程改革力度，加強國際交流，與企業(yè)合作辦學(xué)，改變?nèi)瞬排囵B(yǎng)模式，加速培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展需要的技術(shù)型、技能型人才。

我院與印度IT培訓(xùn)公司——NIIT聯(lián)合辦學(xué)，在計算機高職專業(yè)的基礎(chǔ)上引入了NIIT的課程體系，并結(jié)合我院的實際情況，總結(jié)了國內(nèi)外NIIT相關(guān)培訓(xùn)的經(jīng)驗，進(jìn)行了NIIT嵌入式教學(xué)模塊的課程改革，對計算機高職專業(yè)的課程改革進(jìn)行了有益的探索與實踐。

五年制高職軟件專業(yè)定位

2005年3月份以來，江蘇省委、省政府專門召開了加快發(fā)展江蘇省現(xiàn)代服務(wù)業(yè)工作會議，會議指出，江蘇省軟件人才隊伍的建設(shè)和軟件人才的培養(yǎng)是一個需要迫切解決的問題。按照2010年軟件產(chǎn)業(yè)的產(chǎn)值達(dá)到1000億元的目標(biāo)，到2010年需要軟件從業(yè)人員30萬人。現(xiàn)在軟件從業(yè)人員僅有4萬多人，尚缺25萬多人（軟件高級技術(shù)和管理人才2萬人，軟件設(shè)計人員8萬人，軟件初級技術(shù)人員15萬人）。

市場需求為五年制高職計算機相關(guān)專業(yè)指明了發(fā)展方向，即應(yīng)對計算機信息管理專業(yè)進(jìn)行以就業(yè)為導(dǎo)向的課程改革，以基本通識技能為基礎(chǔ)，形成職業(yè)基礎(chǔ)能力、專門技術(shù)能力和延展能力，分為四個專業(yè)方向：信息管理工程師、軟件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師、數(shù)據(jù)庫工程師，如下圖所示：

培養(yǎng)軟件人才，對五年制高職學(xué)生更為合適，有利于學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練、強化訓(xùn)練，在學(xué)中練，在練中學(xué)，掌握技能，提高能力。因此，為社會輸送合格的軟件初級技術(shù)人員和軟件設(shè)計人員，應(yīng)成為五年制高職軟件專業(yè)的發(fā)展方向。

NIIT嵌入式課程改革

NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，也有許多成功的經(jīng)驗，但NIIT課程引入到學(xué)校的計算機教學(xué)中，仍會碰到許多問題，如NIIT課程怎樣納入計算機教學(xué)中，怎樣才能更好地采用NIIT的MCLA（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）的教學(xué)模式與方法，怎樣才能更好地使NIIT課程模塊與現(xiàn)有的專業(yè)課程實現(xiàn)整合，怎樣進(jìn)行課程內(nèi)容的調(diào)整和補充等等。為此，我院在以下幾個方面對NIIT嵌入式教學(xué)進(jìn)行了有益的探索和實踐。

（一）NIIT嵌入式課程任務(wù)的分析

NIIT有軟件工程師、網(wǎng)絡(luò)工程師和數(shù)據(jù)庫工程師等許多課程，其中NIIT軟件工程師課程是一個很適合當(dāng)前IT企業(yè)需求的課程，比較適合高職院校的實際情況。將其引入高職院校的計算機教學(xué)中，首先要分析和認(rèn)清課程的任務(wù)，才能使NIIT課程模塊與現(xiàn)有的專業(yè)課程實現(xiàn)整合。

NIIT軟件工程師課程共分四個模塊，每個模塊都有具體的任務(wù)要求，課程的主要任務(wù)是掌握軟件開發(fā)過程，培養(yǎng)學(xué)生的文檔編寫能力、信息檢索與分析能力、程序設(shè)計邏輯思維能力、數(shù)據(jù)庫分析與設(shè)計能力以及擴展學(xué)習(xí)能力；掌握LINUX操作系統(tǒng)、c++編程、大型數(shù)據(jù)庫開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生跨平臺的c++項目開發(fā)能力；掌握J(rèn)AVA編程、J2EE平臺開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在JAVA平臺上的J2EE項目開發(fā)能力；掌握.NET平臺的開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在.NET平臺上的電子商務(wù)項目開發(fā)能力；掌握J(rèn)2ME、.NET平臺的移動開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在移動平臺上的移動項目開發(fā)能力；積累實際項目開發(fā)的實踐經(jīng)驗；培養(yǎng)良好的團(tuán)隊合作精神、較強的書面、口頭溝通能力；培養(yǎng)學(xué)生的高度責(zé)任心和吃苦耐勞的敬業(yè)精神。

整個課程體系概括了軟件工程師的各個方面，特別是源于實踐的項目課程，可以培養(yǎng)學(xué)生軟件開發(fā)的職業(yè)能力。在課程實施過程中，只有緊緊圍繞課程任務(wù)，才能使學(xué)生達(dá)到合格的軟件工程師的水平，才能保證培養(yǎng)的學(xué)生在軟件開發(fā)職業(yè)中具有較強的競爭力。

（二）NIIT課程納入方式的選擇

NIIT課程首先是作為職業(yè)培訓(xùn)課程引入我國的，要求學(xué)生的起點是具備高中以上學(xué)歷，主要有集中脫產(chǎn)培訓(xùn)和業(yè)余培訓(xùn)等培訓(xùn)方式，所以將其引入高職院校的教學(xué)體系中，必須考慮NIIT課程的納入方式。

將NIIT課程引入高職院校的計算機教學(xué)中有兩種方式，一種是并行式，就是在學(xué)生課余時間進(jìn)行培訓(xùn)的方式，另一種是嵌入式，即將NIIT課程模塊與現(xiàn)行專業(yè)課程加以整合、銜接與調(diào)整。并行式對學(xué)生的要求較高，要求學(xué)生具有很強的自學(xué)能力，同時要占用學(xué)生大量的課余時間，比較適合對高校學(xué)生進(jìn)行業(yè)余培訓(xùn)。嵌入式教學(xué)可以利用學(xué)生的常規(guī)教學(xué)時間，保證學(xué)生有充足的學(xué)習(xí)時間和消化時間，同時可得到教師的及時指導(dǎo)，可為學(xué)生的團(tuán)隊學(xué)習(xí)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。

五年制高職的生源是以初中為起點的，學(xué)生的基礎(chǔ)知識水平和學(xué)習(xí)能力普遍不高。我院根據(jù)學(xué)生的實際情況，遵循教育教學(xué)規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，認(rèn)為采用嵌入式方式較為合理。但采取嵌入式勢必涉及教學(xué)方法、教學(xué)模式以及課程嵌入方式與計劃調(diào)整等問題，對課程的嵌入、調(diào)整，不能只是簡單的替換，應(yīng)該綜合考慮刪繁就簡，揚長避短，在此基礎(chǔ)上遵循有關(guān)原則，科學(xué)合理地對教學(xué)計劃做出調(diào)整。

（三）教學(xué)方法和教學(xué)模式的應(yīng)用

計算機教學(xué)強調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的動手能力，突出以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，但由于教學(xué)模式受到課程、教材、項目來源和教師水平的限制，不能完全實施以就業(yè)為導(dǎo)向的教學(xué)模式。引進(jìn)NIIT的MCLA和源于實踐的項目教學(xué)法，可以改變計算機應(yīng)用類專業(yè)傳統(tǒng)的“理論講授﹢實驗”的教學(xué)模式。

MCLA方法指導(dǎo)下的學(xué)習(xí)是由許多小的教學(xué)循環(huán)組成的，每個教學(xué)循環(huán)中先提出一個來自IT行業(yè)或工業(yè)界的實際問題，接著由專家（教師）用規(guī)范的分析、計劃、實施和驗證的步驟解決這個問題，然后再對學(xué)生提出類似的另一個實際問題，學(xué)生可以參照專家的方法和步驟解決該問題，最后學(xué)生必須將所學(xué)到的這些知識綜合運用到解決一個新的實際問題上，而且應(yīng)由學(xué)生自己獨立完成，獨立實踐。通過這樣一種學(xué)習(xí)—實踐—提高的過程，學(xué)生不僅可以更快、更深入地理解和掌握課程內(nèi)容，而且自己獨立解決實際問題的能力也可以得到鍛煉。

每個模塊結(jié)束后，要模擬軟件公司開發(fā)團(tuán)隊的工作過程，在一定的期限內(nèi)，按照軟件工程的開發(fā)方法，開發(fā)一個源于實踐的軟件項目，培養(yǎng)學(xué)生綜合運用知識的能力，使學(xué)生積累實際項目開發(fā)的經(jīng)驗。

實踐證明，NIIT的MCLA（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）和源于實踐的項目教學(xué)模式是成功的，在教學(xué)過程中能夠體現(xiàn)以學(xué)生為主體的教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生分析問題、解決問題的職業(yè)能力和自學(xué)能力。同時可以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的興趣和自信心。轉(zhuǎn)貼于

在實踐過程中，我院把NIIT的MCLA（基于榜樣的學(xué)習(xí)方法）和源于實踐的項目教學(xué)模式向其他計算機課程和相關(guān)專業(yè)方向如網(wǎng)絡(luò)工程師、信息管理工程師和數(shù)據(jù)庫工程進(jìn)行遷移，也收到了較好的效果。

NIIT嵌入式教學(xué)計劃與課程的調(diào)整

由于NIIT課程的起點要求較高，根據(jù)高職院校學(xué)生的特點，高職計算機相關(guān)專業(yè)的學(xué)生要學(xué)習(xí)一定的文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課，勢必要考慮課程嵌入教學(xué)法計劃的調(diào)節(jié)和課程的整合與調(diào)整。NIIT軟件工程師課程本身有完整的體系，有相對成熟的課程，因此，應(yīng)在以NIIT課程體系為主體的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計劃的制定和課程的調(diào)整，在文化基礎(chǔ)課程和專業(yè)基礎(chǔ)課程上，在為NIIT課程服務(wù)的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)計劃的制定和課程的調(diào)整。

（一）NIIT嵌入式教學(xué)計劃的制定

嵌入式教學(xué)計劃要綜合考慮高職計算機相關(guān)專業(yè)的教學(xué)計劃，同時要考慮NIIT課程的教學(xué)計劃。由于NIIT課程要求學(xué)生的起點是具備高中和中專以上學(xué)歷，所以將NIIT課程的四個模塊分別嵌入到第五學(xué)期至第八學(xué)期較為合理。在第一到第四學(xué)期培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和程序設(shè)計能力，使學(xué)生順利過渡到NIIT模塊的學(xué)習(xí)中。

因此，我院對原先的計算機專業(yè)課程和NIIT課程進(jìn)行了整合與調(diào)整。如在關(guān)于NIIT第二模塊嵌入式的教學(xué)計劃中，由于第二模塊的任務(wù)是掌握J(rèn)AVA編程、J2EE平臺開發(fā)技術(shù)，培養(yǎng)學(xué)生在JAVA平臺上的J2EE項目開發(fā)能力，此模塊要求學(xué)生具備一定的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和網(wǎng)頁設(shè)計能力，因此我們把《網(wǎng)絡(luò)編程》、《網(wǎng)頁設(shè)計》課程并行進(jìn)行，把第二模塊的中的JAVASCRIPT課程整合到《網(wǎng)頁設(shè)計》課程中。在實踐過程中，學(xué)生感到對兩者的知識和技能運用游刃有余，綜合能力得到極大的提高，收到了很好的教學(xué)效果。

（二）NIIT嵌入式模塊授課計劃的調(diào)整

NIIT課程每個模塊都有具體的授課計劃和教學(xué)建議，僅適合于社會的職業(yè)培訓(xùn)機構(gòu)。在嵌入式教學(xué)計劃中，必須根據(jù)實際情況調(diào)整教學(xué)計劃，根據(jù)教學(xué)計劃制定相應(yīng)的NIIT模塊授課計劃。

由于NIIT課程每個模塊涉及的課程種類較多，嵌入式授課計劃的制定有兩種方式，即模塊內(nèi)的并行或串行方式。所謂并行方式就是根據(jù)一個模塊中課程的相關(guān)性對課程進(jìn)行分類，由多個教師并行授課，這種方式比較符合傳統(tǒng)的教學(xué)習(xí)慣。所謂串行方式就是按照NIIT課程項目的要求，根據(jù)模塊課程的漸進(jìn)性，由一個教師串行授課的方式，這種方式比較符合項目教學(xué)的需要。

并行方式由于課程分散，由多個教師進(jìn)行授課，教師的壓力較小，學(xué)生的壓力較大，因為要同時學(xué)習(xí)多門課程。串行方式由于是一個教師授課，備課量較大，教學(xué)強度高，對教師的要求高，壓力大，學(xué)生的壓力相對較小。由于并行方式只適合于第一模塊，其他三個模塊并不適合并行方式，串行方式有利于教師把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)情況，符合項目教學(xué)的認(rèn)識規(guī)律，所以，我院主要采用串行方式進(jìn)行授課計劃的制定，實踐證明，采取串行方式效果較好。

（三）NIIT嵌入式課程的改革和調(diào)整

課程的改革和調(diào)整涉及支撐課程及文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課的調(diào)整和NIIT課程內(nèi)容的補充。學(xué)習(xí)NIIT軟件工程師課程需要一定的門檻，學(xué)習(xí)者必須具備一定的基礎(chǔ)知識和專業(yè)基礎(chǔ)知識才能順利進(jìn)行嵌入式課程的學(xué)習(xí)，因此，應(yīng)圍繞NIIT課程的任務(wù)，對文化基礎(chǔ)課和專業(yè)基礎(chǔ)課進(jìn)行一定的調(diào)整。

文化基礎(chǔ)課程方面的改革作為軟件開發(fā)人員，必須具備軟件開發(fā)文檔的編寫能力，因此在語文課中應(yīng)增加常用說明文檔編寫的知識；軟件開發(fā)對學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)也有一定的要求，在數(shù)學(xué)課程中應(yīng)加強離散數(shù)學(xué)中集合、關(guān)系、排列和組合的教學(xué)；英語也是學(xué)習(xí)軟件開發(fā)的重要技能之一，在口語和英語交流溝通方面應(yīng)加大課時量，提高學(xué)生的英語能力。

專業(yè)基礎(chǔ)課方面的課程改革軟件開發(fā)需要學(xué)生具備邏輯思維能力和動手編程能力，所以應(yīng)把《數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)》和《程序設(shè)計語言——C語言》作為重點課程進(jìn)行講授并加以強化。為了順利進(jìn)行NIIT課程模塊的學(xué)習(xí)，應(yīng)把《面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計——VISUAL BASIC》和《桌面數(shù)據(jù)庫開發(fā)系統(tǒng)——ACCESS》納入專業(yè)基礎(chǔ)課的學(xué)習(xí)中，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)NIIT課程的時候不至于對有些概念感到抽象。如在講授C++的類與對象以及JAVA BEAN的基本概念時，可以用VISUAL BASIC課程中的控件對象作為例子，學(xué)生很容易接受。軟件開發(fā)人員必須要有查閱英語技術(shù)資料的能力，所以計算機專業(yè)英語也應(yīng)納入到專業(yè)基礎(chǔ)課中，NIIT提供的CBT課程也可以作為專業(yè)英語的輔助課程。

NIIT專業(yè)課程的改革NIIT作為一門培訓(xùn)課程，相對而言對理論的要求較少，課程涉及的理論知識分散到每個章節(jié)中，缺乏連貫性，具有跳躍性，給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來了一定的因難，較少的理論知識學(xué)習(xí)也不利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展。因此，應(yīng)對NIIT課程做一定的調(diào)整與補充。如在PLT課程中對講授的算法流程圖可讓學(xué)生用C語言來實現(xiàn)，這樣可以使學(xué)生體會到流程圖的重要性；在OOPS課程中可補充數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)中樹和圖的C++實現(xiàn)，拓展學(xué)生的邏輯思維能力；在JAVA CORE課程中可增加JAVA的編程基礎(chǔ)知識以及面向?qū)ο蟮睦碚?，為后續(xù)學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。

NIIT嵌入式課程改革的保障措施

NIIT嵌入式課程改革的成功要依賴學(xué)校、教師和學(xué)生三位一體的配合。

學(xué)校要重視在資金、設(shè)備和師資方面的投入，更要重視培訓(xùn)的質(zhì)量問題以及與NIIT加強合作溝通的問題。如教材的本土化與翻譯的問題，NIIT有相應(yīng)的勘誤表但不全面，特別是一些技術(shù)術(shù)語，要相對統(tǒng)一。

NIIT課程對教師提出了更高的要求，教師不僅要掌握書面知識，還要掌握課程涉及的邊緣學(xué)科的知識，教師應(yīng)能從全局把握軟件工程師的教學(xué)，最好有相關(guān)的項目開發(fā)實踐。這就要求教師要認(rèn)真學(xué)習(xí)NIIT的教學(xué)模式，研究當(dāng)今軟件人才的發(fā)展方向，開展團(tuán)隊學(xué)習(xí)，共同備課，多舉辦和參加研討會，取長補短，共同提高。要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，充分利用Coordinator Guides的經(jīng)驗、示例和類比、常見問題解答、補充信息等資料提高教學(xué)效果。

要充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，認(rèn)真分析和研究學(xué)生的身心特點，處理好學(xué)生基礎(chǔ)與信心的問題，要因材施教，著重培養(yǎng)學(xué)生的自信心和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教學(xué)過程中碰到問題要和學(xué)生一起研究解決，這樣可以大大提高學(xué)生的信心。要讓學(xué)生堅持寫讀書筆記，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第8篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：嵌入式學(xué)科服務(wù)　學(xué)科服務(wù)　嵌入式館員　美術(shù)院校

中圖分類號：　G250.73 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：　A 文章編號：　1003-6938（2012）06－0116-03

高校圖書館學(xué)科服務(wù)開展的目的是為用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)或研究提供信息支撐，以支持用戶更好地進(jìn)行知識的創(chuàng)造與傳播。同時，隨著不斷改進(jìn)的搜索引擎、社會網(wǎng)絡(luò)工具以及信息技術(shù)幫助平臺的發(fā)展，人們對信息的需求和獲取及利用信息的方式均發(fā)生了巨大的改變。人們不再滿足于快速、便捷的信息服務(wù)，他們更希望圖書館的信息服務(wù)個性化、專業(yè)化與主動化，并不受時空等條件的制約。因此，嵌入式學(xué)科服務(wù)應(yīng)運而生并成為當(dāng)下國外高校圖書館服務(wù)的主流模式和新趨勢。對專業(yè)院校圖書館而言，只有開展嵌入式學(xué)科服務(wù)，才能充分挖掘?qū)I(yè)館藏資源的潛力，縮小與用戶之間的距離，創(chuàng)新圖書館的服務(wù)，實現(xiàn)圖書館應(yīng)有的價值，提升圖書館在用戶中的影響力，增強圖書館的存在感。

1　美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的意義

嵌入式學(xué)科服務(wù)是大學(xué)圖書館在新的信息環(huán)境下基于用戶的信息需求深化學(xué)科服務(wù)的舉措，是傳統(tǒng)學(xué)科服務(wù)的延伸，它通過將多元化的服務(wù)嵌入用戶的學(xué)習(xí)、科研過程，來響應(yīng)用戶的信息需求，實現(xiàn)圖書館學(xué)科服務(wù)的功能，為大學(xué)圖書館的生存和發(fā)展拓展新的空間。

嵌入式學(xué)科服務(wù)在美術(shù)院校開展有其積極的意義。對美術(shù)院校圖書館而言能更好地實現(xiàn)館藏資源的利用，同時轉(zhuǎn)變“坐等讀者上門”的被動服務(wù)模式，以用戶需求為中心，主動提供學(xué)科服務(wù)，融入用戶的學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)境，在與用戶的互動交流中得到用戶的肯定，實現(xiàn)自我價值。同時，嵌入式學(xué)科服務(wù)使得圖書館不再是“信息的孤島”，而是作為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研環(huán)節(jié)中有機組成部分，其工作定位和行動目標(biāo)都與用戶保持一致，成為用戶信息環(huán)境中不可或缺的一部分。再次。對美術(shù)院校圖書館的用戶而言，嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展使得學(xué)科服務(wù)不再受時間、空間和人員等因素的限制，極大地方便了用戶。嵌入式館員可以通過網(wǎng)絡(luò)和通訊設(shè)備向在外采同或藝術(shù)創(chuàng)作且有信息需求的用戶提供學(xué)科服務(wù)，極大地方便了用戶的科研與藝術(shù)創(chuàng)作。

2　中國美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的實踐

2.1　準(zhǔn)備階段

不同學(xué)科、不同專業(yè)背景的讀者對信息的需求存在差別，同一讀者在不同的學(xué)習(xí)、研究階段對信息的需求也存在差別。因此，美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)開展的初期，需要開展有針對性的調(diào)研，以了解不同類型用戶對不同專業(yè)信息資源的具體需求，建立讀者學(xué)科需求檔案，以便學(xué)科服務(wù)的開展有的放矢。

完整、立體的學(xué)科資源體系是嵌入式學(xué)科服務(wù)能夠順利開展的資源保障。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該以用戶需求調(diào)研結(jié)果為導(dǎo)向，合理配置館藏，并將現(xiàn)有館藏資源和可用的網(wǎng)絡(luò)免費資源進(jìn)行整合，確保學(xué)科資源體系能最大限度地滿足用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研等方面的信息需求。美術(shù)院校圖書館館藏具有鮮明的專業(yè)特色，館藏文獻(xiàn)資料以圖集、畫冊為主，同時還兼有珍貴的實物館藏如名家書畫真跡、雕塑、陶瓷工藝類作品等。將館藏資源進(jìn)行合理的挑選，形成相關(guān)特色數(shù)據(jù)庫，是解決美術(shù)院校館藏資料藏與用的矛盾的重要手段，也為嵌入式學(xué)科服務(wù)的開展提供了信息資源。

中國美術(shù)學(xué)院圖書館對互聯(lián)網(wǎng)上的8000余個藝術(shù)類網(wǎng)站進(jìn)行了分門別類地采集和標(biāo)引，形成了“美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫”［1］。美術(shù)學(xué)學(xué)科資源導(dǎo)航數(shù)據(jù)庫以關(guān)鍵詞、作者、資源類型、資源描述、國別、語種等為標(biāo)引點，按照藝術(shù)史、繪畫、雕塑、陶瓷藝術(shù)、新媒體藝術(shù)、攝影、設(shè)計、建設(shè)、影視、動畫、服裝等藝術(shù)學(xué)科分類，以便用戶的查找和使用。同時，還以館藏的美術(shù)資源為依托，建立了“美術(shù)特色資源數(shù)據(jù)庫”?！≡摂?shù)據(jù)庫由國畫、油畫、書法和皮影4大類組成，圖片達(dá)7萬余幅。所有圖片資料從中國美術(shù)學(xué)院皮影館館藏以及中國美術(shù)學(xué)院圖書館館藏數(shù)十萬余冊畫冊精挑細(xì)選，加工組織而成。同時，數(shù)據(jù)庫設(shè)立了比較完整的美術(shù)學(xué)分類查詢系統(tǒng)以及“年代表”、“藝術(shù)家”和“多方位”的檢索查詢途徑［2］。

2.2　實現(xiàn)階段

2.2.1改變圖書館的服務(wù)環(huán)境

隨著計算機技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和現(xiàn)代通訊技術(shù)的發(fā)展，人們的學(xué)習(xí)方式和信息接受方式發(fā)生了巨大的改變，學(xué)習(xí)環(huán)境更趨向于數(shù)字化、協(xié)作性和共享性。越來越多的大學(xué)圖書館開始關(guān)注圖書館的物理空間結(jié)構(gòu)的價值和用戶體驗。

籌劃和舉辦各類畫展、作品展是美術(shù)院校師生展示自我研創(chuàng)成果的方式之一。美術(shù)院校圖書館可以對館舍進(jìn)行合理的規(guī)劃，將大幅的墻面、低矮的書柜上層等空間合理利用，為在校師生提供展示作品的場地。師生可以通過在線登記預(yù)約或者電話預(yù)約的方式，預(yù)約展覽場地。同時，嵌入式館員可以與想要辦展的師生進(jìn)行溝通，協(xié)助他們對展覽的主題、布置、海報制作等進(jìn)行策劃。

中國美術(shù)院校圖書館對館舍原有的物理空間進(jìn)行了改造，開辟出適合師生學(xué)習(xí)的自習(xí)室、研討室，拓展館舍服務(wù)空間，同時為用戶提供計算機、網(wǎng)絡(luò)、多媒體設(shè)備等配套設(shè)施，并提供相應(yīng)的咨詢服務(wù)。通過對圖書館自身結(jié)構(gòu)的改造一方面能切合用戶對多元化學(xué)習(xí)環(huán)境的需求，吸引更多的用戶到圖書館來學(xué)習(xí)，拓展圖書館的服務(wù)空間；另一方面也使得圖書館能融入到用戶的學(xué)習(xí)環(huán)境中，密切與用戶之間的聯(lián)系。

2.2.2針對不同需求層次的用戶進(jìn)行嵌入式學(xué)科服務(wù)

根據(jù)對學(xué)科信息需求的迫切程度，美術(shù)院校圖書館用戶主要可以分為三類：教授、專家、學(xué)科帶頭人；教師、研究生（碩士生和博士生）、本科畢業(yè)班學(xué)生；大一至大三學(xué)生。

（1）　面向教授、專家、學(xué)科帶頭人的嵌入式服務(wù)。教授、專家、學(xué)科帶頭人作為美術(shù)院校教學(xué)、科研和創(chuàng)作的核心力量，是圖書館學(xué)科服務(wù)的重點對象。針對這類用戶，嵌入式館員可以通過上門走訪、設(shè)立專門的信息專員、建立重點用戶需求檔案等方式，對其開展學(xué)科服務(wù)。高級職稱人員通常擁有自己固定的科創(chuàng)團(tuán)隊和研究領(lǐng)域，并且不同程度地承擔(dān)著科研課題、教學(xué)任務(wù)。因此，嵌入式館員需要定期上門走訪，主動了解他們的研究、創(chuàng)作進(jìn)展和動態(tài)，才能順利開展學(xué)科服務(wù)，并適時調(diào)整服務(wù)方向。為其設(shè)立專門的信息專員，可以保證學(xué)科服務(wù)的針對性和延續(xù)性；用戶需求檔案的建立，可以圖書館了解重點用戶的研究、創(chuàng)作動態(tài)，并為以后的學(xué)科服務(wù)總結(jié)經(jīng)驗，提供幫助。

（2）　面向教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生的嵌入式服務(wù)。教師、研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生是美術(shù)院校圖書館嵌入式學(xué)科服務(wù)的主要對象。教書育人是大學(xué)教師的主要職責(zé)。嵌入教師的教學(xué)環(huán)境，是指嵌入式館員通過與教師的密切合作，直接參與教學(xué)活動，協(xié)助教師一起完成課程、作業(yè)、實踐活動等的設(shè)計、組織實施乃至評價工作，為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力而提供有效的信息服務(wù)。

中國美術(shù)學(xué)院圖書館配合國畫、書法等專業(yè)教師教學(xué)開放館內(nèi)臨摹室，由具有中國藝術(shù)史專業(yè)背景的嵌入式館員配合專業(yè)教師挑選館藏書畫復(fù)制品，協(xié)助臨摹課的開展。同時，嵌入學(xué)校人文藝術(shù)學(xué)院老師面向研究生開設(shè)的“古物基礎(chǔ)學(xué)”課程，由館員、教師和研究生一起對圖書館館藏碑帖拓片進(jìn)行整理研究，并提供圖書館教師研究室為授課場地，將專業(yè)課程引入圖書館，實現(xiàn)了圖書館“第二課堂”的教育功能。

研究生、本科畢業(yè)班學(xué)生由于論文寫作和畢業(yè)作品創(chuàng)作的壓力，對圖書館信息服務(wù)需求也比較迫切。美術(shù)院校圖書館可以通過開展嵌入課程的信息素質(zhì)教育、定題信息服務(wù)、成立學(xué)科服務(wù)組等形式完成對這類用戶的嵌入式服務(wù)。中國美術(shù)學(xué)院圖書館與學(xué)校的研究生處合作，開展博士生引領(lǐng)計劃，為每位重點培養(yǎng)的博士生設(shè)立2～3人的學(xué)科服務(wù)小組，根據(jù)博士生的專業(yè)方向不同，配置了圖書館學(xué)、西方藝術(shù)史、中國藝術(shù)史等不同學(xué)科背景的館員，為其畢業(yè)論文寫作、畢業(yè)作品創(chuàng)作以及課題研究提供學(xué)術(shù)支撐和文獻(xiàn)保障。同時，以提高研究生藝術(shù)文獻(xiàn)信息素質(zhì)、加強文獻(xiàn)檢索能力、規(guī)范論文寫作為目的，面向碩士、博士開設(shè)了《藝術(shù)文獻(xiàn)檢索與利用》必修專業(yè)基礎(chǔ)課程。針對目前國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材相對匱乏的現(xiàn)狀，中國美術(shù)學(xué)院圖書館館長、博士生導(dǎo)師張堅教授于2011年起組織館內(nèi)相關(guān)專業(yè)館員以及校藝術(shù)人文學(xué)院研究生，著手翻譯國外優(yōu)秀的藝術(shù)文獻(xiàn)信息檢索和論文寫作教學(xué)參考書。目前，已經(jīng)完成美國大學(xué)藝術(shù)寫作和信息檢索課程教材《藝術(shù)與寫作：簡明指南》最新版的近30萬字初譯工作，該書預(yù)計將于2013年由上海人民美術(shù)出版社出版。這將極大地彌補國內(nèi)藝術(shù)類專業(yè)信息素質(zhì)教育教材上的空白，為藝術(shù)類院校開展信息素質(zhì)教育提供了有力的實踐指導(dǎo)。

（3）面向大一至大三學(xué)生的嵌入式服務(wù)。大一至大三學(xué)生，在校期間以學(xué)習(xí)和完成課程作業(yè)為主要任務(wù)。美術(shù)院校圖書館可以通過嵌入大學(xué)生學(xué)習(xí)環(huán)境的方式來開展學(xué)科服務(wù)。學(xué)科館員可以與專業(yè)教師合作，走出圖書館，走進(jìn)課堂，參與課程教學(xué)，通過學(xué)科服務(wù)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，融入學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境。中國美術(shù)學(xué)院圖書館為大一新生開設(shè)了“如何利用圖書館”的培訓(xùn)講座，讓新生能盡快了解館藏、熟悉圖書館借閱流程，融入圖書館的信息環(huán)境。同時，不定期與數(shù)據(jù)庫提供商合作，開設(shè)相關(guān)講座，讓學(xué)生能熟悉館藏數(shù)字資源。對本科學(xué)生，圖書館與學(xué)校教務(wù)處合作，由圖書館學(xué)專業(yè)、藝術(shù)史論專業(yè)相關(guān)背景的學(xué)科館員開設(shè)“藝術(shù)文獻(xiàn)檢索與利用”非專業(yè)選修課，將美術(shù)學(xué)專業(yè)知識與信息素質(zhì)教育相結(jié)合，為本科學(xué)生快速、準(zhǔn)確查找藝術(shù)學(xué)科相關(guān)信息提供了幫助。圖書館參考咨詢部安排專人開設(shè)QQ在線咨詢服務(wù)，為學(xué)生在課題論文寫作、創(chuàng)作選題、文獻(xiàn)查找、投稿指南等方面提供實時輔導(dǎo)。

2.2.3針對數(shù)字化信息環(huán)境的嵌入式學(xué)科服務(wù)

針對數(shù)字化信息環(huán)境，圖書館需開展的嵌入式學(xué)科服務(wù)是指圖書館將學(xué)科服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化信息環(huán)境中，用戶通過網(wǎng)絡(luò)利用計算機設(shè)備或者移動通訊設(shè)備隨時隨地享受圖書館提供的服務(wù)。

美術(shù)院校圖書館可以積極開展數(shù)字圖書館建設(shè)，將圖書館服務(wù)融入到用戶的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境中去。美術(shù)院校的數(shù)字圖書館應(yīng)該是實體圖書館的延伸。它應(yīng)該在多媒體、分布式以及協(xié)同的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中，為用戶提供導(dǎo)向式的資源儲存、搜尋、處理與檢索的功能。同時，整合資源、服務(wù)與人等各元素為一體，支持信息與知識的創(chuàng)造、傳遞、使用、保存等完整的信息生命循環(huán)周期，并加速知識的產(chǎn)生、分享與利用。中國美術(shù)學(xué)院圖書館在參建大學(xué)數(shù)字圖書館國際合作計劃（CADAL）二期項目和浙江省高校數(shù)字圖書館計劃（ZADAL）的過程中，以館藏書法、國畫、油畫、皮影等圖像文獻(xiàn)資源為基礎(chǔ)，建成了包含國畫、油畫、書法、皮影、美術(shù)學(xué)網(wǎng)絡(luò)資源導(dǎo)航等5個子數(shù)據(jù)庫的數(shù)字圖書館系統(tǒng)。同時，以館藏貢布里希圖書資料為原始數(shù)據(jù)，建成了由貢布里書書目數(shù)據(jù)庫、貢布里希著作數(shù)據(jù)庫、貢布里希書信手稿數(shù)據(jù)庫組成的貢氏數(shù)字圖書館［3］，為藝術(shù)史專業(yè)進(jìn)行貢布里希研究提供了比較完備的學(xué)術(shù)支撐。

3　結(jié)語

嵌入式學(xué)科服務(wù)是圖書館服務(wù)的一種創(chuàng)新，它打破了圖書館和用戶之間的隔閡，使圖書館服務(wù)成為用戶學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研的重要組成部分，推動了高校教學(xué)科研的發(fā)展，實現(xiàn)了圖書館的自我價值。美術(shù)院校圖書館應(yīng)該根據(jù)美術(shù)專業(yè)的特殊性，結(jié)合藝術(shù)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究的特色，不斷拓展和延伸學(xué)科服務(wù)的觸角，以嵌入式的學(xué)科服務(wù)的方式使得圖書館的優(yōu)質(zhì)學(xué)術(shù)資源發(fā)揮最大的使用效益，為藝術(shù)創(chuàng)作、教學(xué)研究和人才培養(yǎng)提供有力的支持。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：嵌入式培訓(xùn)總結(jié)范文

在總結(jié)本次大賽的總體情況時，大賽組委會主任、中科院院士、工程院院士王越教授認(rèn)為，本次大賽從最終提交作品和答辯過程來看，水平比上屆有明顯的提高。本次大賽的一個突出特色就是開發(fā)板的難度比以往都要大，采用的Intel Core 2 Duo核心產(chǎn)品技術(shù)相當(dāng)先進(jìn)，幾乎代表著當(dāng)前市場應(yīng)用技術(shù)的先進(jìn)潮流，無疑讓學(xué)生能更貼近技術(shù)發(fā)展前沿，對創(chuàng)新的價值體現(xiàn)更突出。而絕大部分學(xué)生僅僅經(jīng)過幾天的培訓(xùn)，就能在這樣一個多核處理器基礎(chǔ)上完成一定的構(gòu)思并且演示成功，證明這些學(xué)生有極強的自學(xué)能力和應(yīng)用知識的能力。這從一個側(cè)面驗證了至少這些學(xué)生在其學(xué)校受到的教育水平是比較值得肯定的，也基本實現(xiàn)了我們的教育與時俱進(jìn)的目標(biāo)。

本次大賽最終共有146支隊伍成功演示作品，其中包含8個境外參賽隊(其中印度4隊，馬來西亞2隊，美國和中國香港各1隊)，境外參賽隊數(shù)量在逐年增加。在比較中外選手特點之時，王越院士認(rèn)為，從比賽的作品來看，中外學(xué)生的思維方法在逐漸靠近，不過國外選手在對問題的看法和思考方面比較突出，思維更開放、跳躍性更強，更善于表達(dá)自己。國內(nèi)的學(xué)生則在動手能力上比較強，對知識的運用更為有優(yōu)勢，作品成功率也比較高。由于這次參加比賽的國外選手都來自各自國家最好的理工院校之一，因此還是很能體現(xiàn)我國重點理工院校在本科生教育階段的水平處在世界領(lǐng)先水平的。

來自北航的張曉林教授認(rèn)為，本次比賽通過作品的審核，能夠突出體現(xiàn)以下幾個特點：一是參賽學(xué)生對嵌入式概念的理解更加深化；二是對系統(tǒng)體系概念的理解和動手能力都有顯著的增強，比賽的開發(fā)板讓學(xué)生對系統(tǒng)并行處理和高速運用、線程調(diào)入等方面的理解更加深入；三是大部分學(xué)生能夠用Windows XP開發(fā)作品，難度相對低一些，比較可喜的是有些參賽隊采用Linux自己設(shè)計并且成功，可以說難度很大，充分證明了學(xué)生的開發(fā)能力，對學(xué)生能力的驗證比上屆更突出。與此同時，本次比賽的開發(fā)板可以說很具有市場開發(fā)價值，可能會成為引領(lǐng)未來嵌入式開發(fā)方向的產(chǎn)品，學(xué)生參加此次比賽學(xué)到的知識將對她們對嵌入式開發(fā)理念、先進(jìn)技術(shù)的了解和體系結(jié)構(gòu)的掌握有很大好處。參加本次競賽能讓學(xué)生掌握該領(lǐng)域的最新平臺技術(shù)，這將讓學(xué)生受益終生。

來自Intel公司的首席工程師AtulKwatra在談到本次比賽時高度評價了參賽學(xué)生的開發(fā)能力，他認(rèn)為，基于這樣一款市場上最新的Core 2 Duo產(chǎn)品，本科生能夠開發(fā)到這種水平令他感到很滿意。特別的，并行處理軟件對于許多商業(yè)化軟件企業(yè)都是個不小的挑戰(zhàn)，而這次僅僅三個月的時間，一些學(xué)生就能開發(fā)出一定并行基礎(chǔ)的軟件，足以證明這些學(xué)生具備相當(dāng)好的技術(shù)應(yīng)用能力。同時，他希望能通過未來的比賽，獲得更多學(xué)生對Intel產(chǎn)品的反饋，指導(dǎo)Intel更好的開發(fā)新的產(chǎn)品。

上海交通大學(xué)教務(wù)處處長江志斌教授則從教育方面談了對本次大賽的看法，他認(rèn)為Intel杯競賽是對學(xué)生教育的一種延伸，教育不僅僅是傳授知識，還要滿足學(xué)生的需求，推進(jìn)學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用水平，學(xué)校培養(yǎng)未來的人才更需要轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，這次比賽恰恰提供了這樣一個出色的平臺?？梢哉f，Intel杯不僅僅是競賽，更是對學(xué)生能力促進(jìn)、啟發(fā)和再培養(yǎng)的一個難得的過程。

Intel公司的包益平先生在評價本次比賽時，重點介紹了Intel公司組織競賽的初衷，他認(rèn)為，Intel公司希望能通過這樣的競賽形式，一方面推廣了Intel產(chǎn)品在學(xué)生中的認(rèn)知范圍，更重要的是，通過這樣的一個過程，提供學(xué)生一個應(yīng)用知識的平臺，Intel希望可以借這個平臺幫助中國的大學(xué)生更好地鍛煉創(chuàng)新能力，從而為中國的產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)更多出色的人才，促進(jìn)中國產(chǎn)業(yè)的壯大，盡到Intel在中國的社會責(zé)任。

在展望下屆比賽之時，王越院士充滿期待，Intel杯作為一次高水平的嵌入式邀請賽，正在逐漸的走向國際化，今年有8支境外隊伍參賽，未來希望能邀請更多的境外參賽隊加入，爭取能把Intel杯競賽辦成一個真正的中國舉辦，世界參與的高水平嵌入式大賽。