嵌入式實訓報告精選(九篇)
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第1篇：嵌入式實訓報告范文
關(guān)鍵詞:高職;實踐教學;改革;嵌入式技術(shù)
中圖分類號:TP393文獻標識碼:A文章編號:1009-3044(2009)32-9011-02
Discussion about embedded Technology in Vocational Practice Teaching Innovation
LI Zeng-ping, LIAO Feng, HU Hua, ZHAO Xue-feng
(Jiangxi Manufacturing Vocational Technical College, Nanchang 330001, China)
Abstract: Based on the current situation and problems of embedded practice teaching,this paper presents some innovation advice from practice contents,teaching modes,teaching means and laboratory construction,so as to improve practice teaching effect and bring up students practice capabilities,finally ensure improvement of embedded practice teaching quality.
Key words: Vocational; Practice Teaching; Innovation; Embedded Technology
21世紀是一個人才競爭激烈的時代,為培養(yǎng)出高素質(zhì)人才,搶占新世紀經(jīng)濟戰(zhàn)略的制高點,世界各國都在加快技能型人才的培養(yǎng),我國也不例外。在高等職業(yè)技術(shù)院校的教學改革中,尤其要改革人才的培養(yǎng)模式,提高人才培養(yǎng)質(zhì)量特別要提高學生的實踐工作能力。
嵌入式技術(shù)是一門綜合性很強的實踐性課程,而實驗、實訓、實習又是完成學生動手實踐的關(guān)鍵環(huán)節(jié),隨著嵌入技術(shù)在高等職業(yè)教育中的深入開展,提高實踐教學質(zhì)量和學生的實踐動手能力已經(jīng)成為實踐教學改革的方向。所以本文針對嵌入式技術(shù)實踐教學現(xiàn)狀和存在的問題, 從實踐教學內(nèi)容、 實踐教學方法、實驗室建設(shè)等方面提出了一些改革建議, 旨在提高實踐教學效果, 培養(yǎng)學生實踐能力, 確保嵌入式實踐教學質(zhì)量提高。
1 目前嵌入式技術(shù)實踐教學中存在的問題
1.1 實踐指導教師不被重視, 隊伍不穩(wěn)定
長期以來, 高職院校的實踐指導師資隊伍的建設(shè)都得不到應(yīng)有的重視, 導致了實踐指導師資隊伍水平普遍偏低, 教師的工作積極性不高, 制約了實踐教學的改革和發(fā)展。
1.2 對實踐教學的作用認識不足
“ 重理論、 輕實踐” 的傳統(tǒng)觀念, 使實踐教學仍處于從屬理論教學的地位, 實踐教學僅被當作是單純的理論教學驗證和延伸的從屬關(guān)系, 很多高校對于實踐都缺乏與理論教學相協(xié)調(diào)的教學體系。對于提高學生實踐能力的重要性方面認識不夠。
1.3 添鴨式實踐教學多,啟發(fā)式實踐教學少
在嵌入式實踐教學中, 多是教師講授操作方法, 再讓學生做。無法保證每個學生都能理解并看清楚操作過程, 學生在實踐教學中積極性不高,盲目性大, 嚴重影響了實踐教學效果。
1.4 任務(wù)驅(qū)動及項目導向性實驗少,驗證性實驗多
目前, 各門課程的上機實踐大多數(shù)是布置書上的例題或課后習題讓學生去驗證, 學生根本得不到能力的鍛煉, 更不要說與實際問題相聯(lián)系了。尤其是有些高職院校中硬件方面的實踐訓練,只是在面板上用器件構(gòu)建小系統(tǒng), 功能擴展性差, 只能開設(shè)數(shù)量有限、 技術(shù)含量低的驗證性實驗, 學生無法開展自主的綜合性設(shè)計, 無法進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
2 嵌入式技術(shù)實踐教學改革的思路和做法
2.1 改革實踐教學內(nèi)容
實踐教學內(nèi)容安排應(yīng)以實際工作崗位對學生的能力要求為依據(jù),讓學生明白實踐教學的內(nèi)容就是以后的工作內(nèi)容、工作規(guī)范,這樣提高學生的學習積級性?？紤]到嵌入式實踐性教學環(huán)節(jié)是一門綜合性很強的技術(shù),必須由淺入深、分層設(shè)置,我們構(gòu)建了基礎(chǔ)驗證性實驗綜合實訓?創(chuàng)新實踐的三層次實踐教學體系結(jié)構(gòu),對整個實踐內(nèi)容進行整合。如:放大電路、C語言指針、LINUX安裝、單片機/ARM系統(tǒng)工作流程操作,我們安排作為基礎(chǔ)驗證實驗;定時器/實時時鐘的設(shè)計、鍵盤程序的實現(xiàn)、數(shù)據(jù)采集、網(wǎng)絡(luò)通訊、嵌入式圖形用戶界面顯示等我們安排為綜合性實訓;參加大學生電腦/電子設(shè)計大賽、參與校外單位實習及科研項目等,我們安排為創(chuàng)新實踐。
2.2 改革實踐教學模式與創(chuàng)新實踐教學手段
在傳統(tǒng)的實踐教學過程中,主要是以書本上章節(jié)后的實驗練習為單元,進行單一的驗證性實驗,難以把實踐內(nèi)容融入到學生以后的工作中去,這樣學生往往在具體的學習過程中學習目的不明確,這就不利于充分發(fā)揮與調(diào)動學生動手實驗的積極性。那么如何更好地充分利用現(xiàn)有資源加強學生實際動手能力和素質(zhì)的培養(yǎng),讓學生從被動學變?yōu)橹鲃訉W習,我們就必須改革實踐教學模式與創(chuàng)新實踐教學手段。
2.2.1 改變傳統(tǒng)的封閉式實踐方式,采用“工學結(jié)合”的開放式教學模式
傳統(tǒng)的實驗很多是關(guān)起門來做驗證式實驗,學生學習實驗的知識往往與工作應(yīng)用脫節(jié),他們所具有的知識和能力結(jié)構(gòu)不能滿足用人單位的需要。為了達到學以致用,我們采取“走出去,請進來”的方式,請行業(yè)專家參與實踐教學計劃和教學方案的制定;請企業(yè)或行業(yè)技術(shù)骨干做兼職教師,將他們豐富的實際工作經(jīng)驗傳授給學生。另外到綜合實驗階段,邀請行業(yè)專家來校講座;安排學生到企業(yè)或?qū)嵱柣貙嵙?參與實際工作過程或項目的開發(fā),將理論與實踐結(jié)合,提高了學生的職業(yè)認知
如單片機/ARM系統(tǒng)的”宿主機/目標板”開發(fā)流程一般包括七個步驟:1)源代碼編寫:編寫源C/C++及匯編程序;2)程序編譯:通過專用編譯器編譯程序;3)軟件仿真調(diào)試:在SDK中仿真軟件運行情況;4)程序下載:通過JTAG、USB、UART方式下載到目標板上;5)軟硬件測試、調(diào)試:通過JTAG等方式聯(lián)合調(diào)試程序;6)下載固化:程序無誤,下載到產(chǎn)品上生產(chǎn);7)文檔資料整理及說明書的編寫。以上步驟我們就用多媒體視頻播放演示,其中有中興公司和聯(lián)創(chuàng)光電公司的工程師如何在工作環(huán)境中把一個個簡單的電路板設(shè)計成智能控制產(chǎn)品的過程,并組織學生到公司參觀學習,讓學生很直觀地就知道在工作中這些開發(fā)流程是必須的而且要嚴格遵守的。
2.2.2 采用案例教學法開拓學生的視野
由于現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)達及多媒體技術(shù)的成熟,我們收集了很多嵌入式技術(shù)開發(fā)的經(jīng)典案例(如WINDOWSCE下的數(shù)字機頂盒開發(fā)應(yīng)用控制、會說話會運動的玩具、智能化網(wǎng)絡(luò)家電的開發(fā)等)通過聲音,圖像的播放讓學生很直觀地了解當前最新的開發(fā)規(guī)范和技術(shù)動態(tài),并組織學生討論分析如何通過嵌入式技術(shù)來達到案例中所呈現(xiàn)的效果。這些經(jīng)典案例開拓了學生的視野,也激發(fā)了學生在做綜合性實訓和創(chuàng)新實踐的熱情。
2.2.3 采用“項目引導”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式
根據(jù)[教高[2006]16號]文件精神,經(jīng)過我院長期的教學實踐與探索,改革整體實踐教學方案和內(nèi)容,采用“項目引導”、“任務(wù)驅(qū)動”的教學模式,我們以培養(yǎng)學生的職業(yè)能力為出發(fā)點,選取了學生易于理解又跟實際應(yīng)用密切相關(guān)的涵蓋了嵌入式技術(shù)開發(fā)流程的主要知識點的典型項目,在“做中學、學中做”并結(jié)合典型的應(yīng)用系統(tǒng)進行剖析。
如我們在教學過程中,要求學生完成MP3玩具播放器嵌入式設(shè)計與實現(xiàn)的方案,按照以下開發(fā)流程分成相應(yīng)的任務(wù)由學生一個個去完成:1) 選擇處理器芯片ATJ2135;2) 電源設(shè)計(鋰電池及USB口供電);3) A/D輸入式線控鍵盤接口設(shè)計;4) LCD輸出顯示;5) 選擇系統(tǒng)存儲器;6) MP3解碼流程;7) 采用μCOS-Ⅱ操作系統(tǒng)進行軟件移植ATJ2135芯片;8) 軟件編譯與調(diào)試;9) 固件生成;10) 系統(tǒng)調(diào)試;11) 整理文檔資料及系統(tǒng)說明書;12) 成本核算與市場推廣。通過學生自己對問題的分析思考,學習相關(guān)知識,歸納出解決問題、完成任務(wù)的步驟和方法,提高了學生的綜合程序設(shè)計能力及分析問題和解決問題的能力。
2.2.4 構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)化平臺
充分利用計算機網(wǎng)絡(luò)進行實踐輔助教學,網(wǎng)絡(luò)是一個虛擬的世界,學生都有問問題丟面子或者懼怕老師的心理,另外,網(wǎng)絡(luò)化平臺不受時間和空間的限制,很好的解決了教師課后難以久留的問題,增加了師生交流的機會。我院建立了嵌入式課程教學平臺,設(shè)有實踐教學視頻播放、在線答疑、在線測試等功能,學生在學習過程中遇到的動手方面的問題都可以在網(wǎng)絡(luò)上提出并給予解答,學生還可在網(wǎng)上進行實驗預習,與教師討論問題,教師可在網(wǎng)上批改實踐教學報告,公布實踐教學成績等。網(wǎng)絡(luò)化教學會給學生帶來極大的方便,提高了教師的工作效率。
2.2.5 充分利用虛擬機技術(shù),構(gòu)建仿真實驗環(huán)境
針對嵌入式實驗實訓設(shè)備投入比較大,學生在學習時設(shè)備容易損耗等不良因素的影響,我們采用先進的計算機虛擬技術(shù)(EWB、EDA、DAIS-MCS51、Protel、Proteus)建成了高度仿真的嵌入式虛擬實訓環(huán)境,學生可以快速方便地在計算機上進行技能訓練。
2.3 加強實驗室及實訓基地建設(shè)
我院非常重視嵌入式實踐基地的建設(shè),已建成單片機與嵌入式教學訓室和兩個PLC實驗室,學生即可一人一機實驗也可兩三人一組進行項目實訓。實踐教學有驗證性的、設(shè)計性的、綜合性的,上機有由應(yīng)用軟件來完成的,也有自己動手搭建線路來完成的。同時,我們建立了南昌中興公司和江西聯(lián)創(chuàng)光電公司等校外實訓基地,學生經(jīng)過一段時間的學習再安排他們下廠參觀實習,讓學生了解嵌入式技術(shù)在實際中的應(yīng)用。通過畢業(yè)前安排學生進廠頂崗實習和畢業(yè)設(shè)計,使學生得到一個綜合應(yīng)用的機會,從而鍛煉學生的學習能力、開發(fā)設(shè)計能力和適應(yīng)崗位能力。
3 結(jié)束語
高職嵌入式技術(shù)實踐教學改革的目的不僅要求學生掌握本課程基礎(chǔ)知識的應(yīng)用,而且更重要的是讓學生提高自己的實際動手能力,使學生上崗后能盡快融入到工作中去。當然,我們對嵌入式技術(shù)實踐教學改革的探討還有許多需要完善的地方,希望行業(yè)同仁提出更多寶貴的建議,共同促進嵌入式技術(shù)在國內(nèi)的應(yīng)用與發(fā)展。
參考文獻:
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第2篇：嵌入式實訓報告范文
關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化；嵌入式技術(shù)與應(yīng)用；實踐教學
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）07-0129-02
工作過程是在企業(yè)里為完成一項工作任務(wù)并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，是一個綜合的、時刻處于運動狀態(tài)之中而結(jié)構(gòu)相對固定的系統(tǒng)?；诠ぷ鬟^程系統(tǒng)化的專業(yè)教學研究不僅強調(diào)單門課程要進行工學結(jié)合的教學改革，更注重整個教學體系要系統(tǒng)化，而基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學是一體化整合的教學模式，橫向綜合有關(guān)學科的知識和技能，形成以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標的新課程結(jié)構(gòu)。筆者擬以三年制高職高專的嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)實踐教學為研究對象，探索其基于工作過程系統(tǒng)化的實踐體系設(shè)置，為學生提供體驗完整工作過程的機會，使學校與工作崗位實現(xiàn)“零距離”接軌。
嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的實踐教學的指導思想
一般來講，實踐教學不僅要培養(yǎng)一般職業(yè)能力，更重要的是培養(yǎng)學習能力、交流能力、社會能力、組織和管理能力以及問題解決能力等關(guān)鍵能力。通過實踐教學，嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的學生不僅能夠從事嵌入式技術(shù)產(chǎn)品的軟硬件系統(tǒng)基本開發(fā)、調(diào)測、維護及技術(shù)支持等工作，更能夠在此過程中逐步具備社會交流、組織管理、自我學習等能力，最終成為具有可持續(xù)發(fā)展能力的高素質(zhì)技能型人才。
基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學設(shè)計
按照上述指導思想，根據(jù)我校1～5學期每學期都有為期4周實踐教學的特色，對實踐教學進行了基于工作過程的分階段系統(tǒng)化設(shè)計。我校1~6學期各階段培養(yǎng)目標設(shè)計如表1所示。
在實踐教學過程中，不但要對學生進行職業(yè)技能的培養(yǎng)，而且要充分注重學生的社會能力及人格的培養(yǎng)。實訓強調(diào)的是以“做學”為中心，讓學生成為教學的主體。每項活動都需要學生自主地組織實施，教師的作用是幫助、指導和引導。因此，要求學生明確任務(wù)，積極參與，相互討論，主動提出問題，提出建設(shè)性的建議，學生間互相影響、互相啟發(fā)，共同提高專業(yè)知識和能力。另外，要求學生同企業(yè)員工一樣必須嚴格遵守校內(nèi)、校外（企業(yè)）實訓守則。
為實現(xiàn)各階段目標，每個學期從實訓目的出發(fā)，對實訓模式、實訓組織、實訓內(nèi)容、實訓軟硬件條件、實訓師資要求等方面進行詳細設(shè)計和演繹，最后與合作企業(yè)討論后共同實施。在此，以第一學期的實訓教學為例，將該設(shè)計詳細展開，如表2所示。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程為例的實踐教學設(shè)計
由于國家高職錄取政策等原因，現(xiàn)階段進入高職學習的大部分學生與進入普通高校的學生在學習能力方面存在著很大的差距，在具體實踐課程設(shè)計中，要求專業(yè)教師尊重學生的個性，重視學生情感的發(fā)展，在學習過程中多給學生創(chuàng)新的機會，使學生獲得成功的喜悅和自信。
以《數(shù)模電路基礎(chǔ)》課程實訓為例，本實訓課程是嵌入式技術(shù)與應(yīng)用專業(yè)的入門級基礎(chǔ)實踐課程，以數(shù)字電路為主，涵蓋電路分析、模擬電路等內(nèi)容。根據(jù)專業(yè)方向，要求學生具備基本的硬件電路組裝、調(diào)試和檢測的職業(yè)能力，較高的要求則是硬件電路的分析、綜合與設(shè)計能力。為此，本門實踐課程設(shè)計了趣味性較強的實訓——拔河游戲機邏輯電路的設(shè)計與制作。
首先教師給出參考電路，學生通過數(shù)字電路實驗箱進行原理驗證，基礎(chǔ)好的學生可進行分析綜合并提出自己的方案。這樣，可保證不同層次的學生都有成功的體驗。由學生本人上臺講解自己的方案，當持不同方案的學生人數(shù)多時，還可進行分組辯論。教師僅起組織、引導作用，在保證實驗安全的前提下，無論結(jié)論是否正確，都要鼓勵學生動手驗證。
原理驗證完成后就可以實物電路設(shè)計與制作。本專業(yè)盡管以軟件開發(fā)與應(yīng)用為主，但還是要求學生具備基本的實物電路設(shè)計、焊接等技能。發(fā)給學生大小相同的敷銅電路板，學生各自為戰(zhàn)，設(shè)計出自己的布局圖。在焊接前，教師組織學生進行互評，發(fā)現(xiàn)設(shè)計缺陷，要給予學生充分的表達機會，以鍛煉學生的交流能力、解決問題能力。
焊接是否成功與學生的個體差異有很大關(guān)系，這時教師的鼓勵與耐心起很大作用。教師傳授基本方法與技巧后學生就自己練習了。此時，教師可挖掘若干焊接能力較強的學生作為助手，指點焊接。在焊接完成之后，要求學生調(diào)試自己的產(chǎn)品，讓學生充分享受成功的喜悅。
總之，在基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學中，教師從講授者的角色轉(zhuǎn)化成工作情境的設(shè)計、組織、引導、監(jiān)督及挖掘?qū)W生潛能的工程師的角色，該過程是師生交往與互動的教學過程，是以“溝通、理解、體驗和感悟”為理念的實踐教學過程。
基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學考核評價
課程的考核評估具有評價、反饋和導向功能，科學的考核評價是指導教法、學法和實現(xiàn)課程目標的重要途徑。因此，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐課程體系考核評價中要努力尋求職業(yè)工作要求與學生發(fā)展的最佳結(jié)合點。
教學效果的反饋與質(zhì)量評價建立在學生已學到的技能和以工作為基礎(chǔ)獲得的職業(yè)能力上。整個考核內(nèi)容由三部分組成，即：學生按照項目分工及指引的要求進行實際操作情況、學生實訓表現(xiàn)、實訓小組提交實訓報告質(zhì)量，評定等級分為優(yōu)秀、良好、合格、不合格。（1）實訓單位評價方法。由頂崗單位根據(jù)學生的出勤、表現(xiàn)及完成分配的任務(wù)情況為依據(jù)進行評價和鑒定，占總成績的50％（即50分）。（2）學生實訓表現(xiàn)評價方法。該部分成績由學生自評互評兩部分組成，具體評定標準如下：學生小組成員互評在實訓結(jié)束后進行，采用不記名評分方式。學生小組成員互評占70％，學生自評占30％，此項共占總成績的30％（即30分）。評定標準與實訓單位評價方法相同。（3）實訓總結(jié)報告質(zhì)量評價方法。由學校指導教師根據(jù)學生提交的實訓總結(jié)報告質(zhì)量評分，此項共占總成績的20％（即20分）。
總之，基于工作過程系統(tǒng)化的實踐教學體系更重視學生關(guān)鍵能力的培養(yǎng)，即學生獲得為完成今后工作而應(yīng)獲取的能力和克服知識老化而終身學習的能力，能夠真正培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，并能有效促進學生健康人格的養(yǎng)成，是符合高等職業(yè)教育要求，滿足培養(yǎng)學生全面發(fā)展要求的一種教學模式。
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第3篇：嵌入式實訓報告范文
關(guān)鍵詞：課程改革;嵌入式系統(tǒng);創(chuàng)新教育
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）43-0087-02
一、現(xiàn)狀分析
作為智能科學與技術(shù)專業(yè)的一門專業(yè)課程，“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”需要模擬電子技術(shù)、數(shù)字邏輯、電路理論基礎(chǔ)、C語言程序設(shè)計等相關(guān)課程基礎(chǔ)知識，另外還需要學生有較強的動手能力。因此這門課程是一門較難的課程，在教學過程中會遇到各種各樣的問題，主要表現(xiàn)在以下幾個方面。
1.授課計劃安排不合理。教學課時少，缺少“線下”的輔導答疑，獨立完成實驗效果較差，實踐與理論沒能很好地結(jié)合，導致了學生只掌握了理論知識，實際運用、動手編程的能力還有待提高。
2.授課內(nèi)容不合理。地方院校的嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用課程缺少嵌入式操作系統(tǒng)的內(nèi)容，而且教學內(nèi)容陳舊，且理論知識多、實踐操作課時少。
3.實踐環(huán)節(jié)少，學生動手能力差。嵌入式對于一般學校而言，由于經(jīng)費投入不足，嵌入式實驗設(shè)備不完善，使得課程教學過程中，偏重理論講解，學生對課程知識的工程化應(yīng)用了解少，缺乏現(xiàn)場觀摩的認知度。
4.師資力量薄弱。主講老師偏重理論教學，學生缺乏工程設(shè)計及實踐性引導，學生學習后仍不能進行相關(guān)應(yīng)用開發(fā)。
5.考核方式不全面?？己朔绞缴希捎谄綍r分只占總分的30%，導致一些學生不重視課后作業(yè)和實驗，加上期末考試重點考核的是理論知識，學生只要掌握好理論知識，也一樣可以通過考試。這樣的考核方式很難反映出學生的真實水平和實際能力，也很難讓學生的實際應(yīng)用能力得到實質(zhì)性提高。
二、改革思路
以提高學生的實踐動手能力為導向，增大實踐環(huán)節(jié)比重，將實驗內(nèi)容與課程設(shè)計內(nèi)容相結(jié)合，采用課題驅(qū)動方式進行實驗教學。采用多種改革形式，包括合理優(yōu)化好教學內(nèi)容，采用“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”、“課堂+現(xiàn)場”、“主講+聘請”的教學手段和教學方法以及“平時+期末”的考核方式。
1.合理優(yōu)化好教學內(nèi)容。“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”是武漢工程大學智能科學與技術(shù)專業(yè)特色專業(yè)課程，針對以往課程教學內(nèi)容陳舊的問題，利用好學生在處理器方面的開發(fā)經(jīng)驗逐步引導其了解嵌入式系統(tǒng)開發(fā)的方式方法、建立嵌入式系統(tǒng)設(shè)計的思維模式，便成為教學的首要任務(wù)。其工作重心是系統(tǒng)講述32位嵌入式處理器ARM7的功能特點及與其他處理器的區(qū)別比較，介紹ARM7與嵌入式操作系統(tǒng)結(jié)合后的突出優(yōu)點，注意與前期學習的開發(fā)知識相聯(lián)系，適當介紹各類相關(guān)ARM處理器的特點以擴大學生的知識面，把培養(yǎng)學生的設(shè)計思維能力和動手能力貫穿于整個教學過程之中，最終達到學生能夠熟練掌握嵌入式系統(tǒng)的共性技術(shù)并能針對ARM處理器做一些簡單設(shè)計開發(fā)工作的目的。
2.在教學手段和教學方法上，以“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”的形式，培養(yǎng)學生的學習興趣，鼓勵學生自學，讓學生積極主動地進行有目的的學習，采用“產(chǎn)品任務(wù)驅(qū)動”教學法，在嵌入式人才的培養(yǎng)目標、職業(yè)規(guī)劃、教學設(shè)備、教材、教學模式等方面徹底改變“重理論輕實踐”的傳統(tǒng)教學模式，不僅僅將理論教學與實踐教學融為一體，更是將技能傳授、行業(yè)規(guī)范與崗位素質(zhì)培養(yǎng)融為一體。了解嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用場景和方法，通過“主講+聘請”的形式，讓學生掌握基礎(chǔ)理論和算法，擴展學生的知識面和眼界。
3.改善現(xiàn)有的考核評價體系。通過“平時+期末”考核方式改革，增大平時分比重，強調(diào)平時學習的重要性，并且以實驗考核為主，要求學生綜合運用知識，獨立完成以項目為導向的嵌入式系統(tǒng)。在評價學生學習的環(huán)節(jié)中，設(shè)計采用堂內(nèi)學習、堂外實驗、平時作業(yè)、上機實驗、半期考試和期末考試相結(jié)合的學生全過程學習效果綜合評價體系。學生課程最終成績的構(gòu)成為：平時成績占10%、實驗成績占25%、期中考試占10%、期末考試占55%。該綜合評價體系的設(shè)計，以“考試只是方法，知識學習和能力培養(yǎng)才是目的”的思想，督促學生重視知識獲取和能力培養(yǎng)，有助于調(diào)動學生在實踐訓練、課堂討論、師生互動、協(xié)作交流等方面的學習自主性，在課程學習的全過程中促進學生建立積極思考、努力進取的良好學習氛圍。
三、綜合改革設(shè)計
綜合改革設(shè)計：實行“課內(nèi)+課外”、“線上+線下”、“課堂+現(xiàn)場”、“主講+聘請”教學模式改革和“平時+期末”考核方式改革，多種形式并行。
1.“課內(nèi)+課外”一體化教學改革做法為精簡課內(nèi)講授學時，增加課外學時數(shù)，將原有的32課堂學時縮減為現(xiàn)有的24學時，將原有的8課外學時增加為40學時。課堂教學貫徹“少而精”原則，理論知識要講透，還要與實踐相結(jié)合，結(jié)合具體實例講解嵌入式系統(tǒng)的應(yīng)用場合。重視基礎(chǔ)，以嵌入式系統(tǒng)基礎(chǔ)以及軟件的核心嵌入式實時操作系統(tǒng)為重點，全面介紹嵌入式系統(tǒng)概況、硬件和軟件、嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核設(shè)計和應(yīng)用、嵌入式系統(tǒng)的設(shè)計和開發(fā)。強調(diào)實踐的重要性，注重基本訓練與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。培養(yǎng)和訓練學生掌握基本的嵌入式軟件開發(fā)能力，實現(xiàn)教學方式的幾個轉(zhuǎn)變：從純軟件到硬/軟件結(jié)合、從“紙”上談兵（編程序）到“板”上談兵、從“懂”怎么做到“會”做、從講/聽到講/聽/做。注重課程內(nèi)容的時效性，處理好經(jīng)典與現(xiàn)代的關(guān)系，不斷跟進嵌入式系統(tǒng)、基礎(chǔ)軟件等相關(guān)領(lǐng)域的最新發(fā)展狀況，把科研成果和教研成果引入教學。
2.“線上+線下”教學改革做法是將教學內(nèi)容和過程“網(wǎng)絡(luò)化”，請講課經(jīng)驗豐富的老師錄制課堂教學視頻，開發(fā)具有特色的線上課程，利用網(wǎng)絡(luò)平臺組織教學，指導和管理學生進行自主學習。使用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)教學資源輔助課程教學，督導學生在課外觀看學習，教師在課堂內(nèi)組織輔導、討論、答疑及專題講座。
3.“主講+聘請”聯(lián)合教學改革做法是聘請企事業(yè)單位相關(guān)專業(yè)人士、校外專家或工程師共同講授這門課，將專家們的工程、社會實踐經(jīng)驗與學生分享，擴展學生的知識面和眼界。每年擬聘請4位專家講授8學時，每一位專家2學時，給學生作一次專題講座。
4.“課堂+現(xiàn)場”教學改革做法是在課堂講授相關(guān)理論部分之后，在實際生產(chǎn)、工作現(xiàn)場或校內(nèi)外實習實訓基地進行現(xiàn)場教學，通過現(xiàn)場示范，讓學生身臨其境。重視與相關(guān)企業(yè)的聯(lián)系，善于利用各種資源，為學生建立若干實習基地與創(chuàng)新基地。武漢立科特智能科技有限公司嵌入式軟件工程中心、武漢軟帝科技有限公司等均已成為學生的實習基地和創(chuàng)新基地，學生可以在那里開展一些實訓項目，通常采用將畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容與具體的研發(fā)項目相結(jié)合的方式。近年的嘗試表明，這樣的方式可以大大增強學生的實際開發(fā)能力，所完成的畢業(yè)設(shè)計內(nèi)容具有一定的實用價值，學生普遍反映能夠?qū)W到更多的知識和掌握更實際的技能。
5.“平時+期末”考核方式改革做法是增大平時分比重，將平時考核所占的分數(shù)比重由30%提高至50%，強調(diào)平時學習的重要性，并且以實驗考核為主，要求學生綜合運用基本理論知識，獨立完成一個有意義的實例項目嵌入式系統(tǒng)（如工業(yè)控制、數(shù)據(jù)采集、數(shù)據(jù)通信、智能儀表、DCS控制系統(tǒng)等）。平時成績組成：課堂討論表現(xiàn)及課外作業(yè)完成情況;實驗成績組成：上機實驗及實驗報告完成情況和上機考試成績;半期考試成績：測試學生對前半期授課內(nèi)容的掌握情況;期末考試成績：測試學生基礎(chǔ)知識及綜合應(yīng)用能力，進而從思想深處改變學生在其他課程中重理論輕實踐的現(xiàn)象。
四、改革效果
“嵌入式系統(tǒng)與應(yīng)用”課程從武漢工程大學計算機學院智能科學與技術(shù)專業(yè)2010級開始開設(shè)，已經(jīng)開設(shè)三屆。根據(jù)每屆學生的考試成績統(tǒng)計分析，其開課及格率平均為96%。
通過本課程的理論知識學習及綜合實驗設(shè)計，學生的動手能力有了很大提高，很多感興趣的學生在課外自己購買相應(yīng)的嵌入式開發(fā)板，做出了很多小課題實驗，部分學生更是應(yīng)用學到的課程知識參與各項課外科技比賽，獲得了較好的成績。
五、結(jié)論
“嵌入式系統(tǒng)及應(yīng)用”課程特點是知識點很多、實踐性很強。為解決傳統(tǒng)教學中學生學習效果差的問題，我們對該課程提出來幾點改革意見，希望為培養(yǎng)符合創(chuàng)新型社會需要的高素質(zhì)人才給予一定的有益參考。
參考文獻：
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[4]馮新宇，蔣洪波，周寶國.嵌入式系統(tǒng)實踐教學改革探索[J].高師理科學刊，2013，33（4）.
第4篇：嵌入式實訓報告范文
[摘 要]嵌入式系統(tǒng)作為一門基礎(chǔ)理論與工程實踐相結(jié)合的課程，在計算機及電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。文章對嵌入式系統(tǒng)課程項目式教學模式進行探討，并對項目式教學模式在嵌入式系統(tǒng)課程實踐教學過程中的應(yīng)用和相應(yīng)的教學評價體系進行思考與探索。
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關(guān)鍵詞 ]項目教學；嵌入式系統(tǒng)；教學改革
中圖分類號：G642文獻標識碼：A文章編號：1671-0568(2014)35-0064-02
隨著嵌入式技術(shù)的逐步普及和應(yīng)用，使得嵌入式系統(tǒng)的開發(fā)與應(yīng)用成為當前學生必須掌握的技術(shù)之一，如何接受嵌入式技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)，并通過對其進行研究、探討與實踐，逐漸形成適合學生特點的、完整的嵌入式系統(tǒng)課程教學體系已成為當前學校一個重要的教學研究課題。嵌入式系統(tǒng)涉及信息、計算機、自動化、通信等諸多專業(yè)相關(guān)課程的內(nèi)容，是軟件和硬件設(shè)計的結(jié)合。學生動手能力是嵌入式系統(tǒng)教學過程中的一個非常重要的環(huán)節(jié)，是一門實踐性相當強的課程，在電子信息類課程體系中占有非常重要的地位。因此，建立一套嵌入式系統(tǒng)課程的教學模式，提高學生對嵌入式系統(tǒng)及其相關(guān)知識的理解與運用，使學生更好地掌握實用的開發(fā)方法和技能，讓學生在學習相關(guān)理論知識之后能切實提高自己的實踐水平，具備獨立開發(fā)的能力，做到學有所用，學以致用，是該課程教學活動環(huán)節(jié)亟待解決的問題。
針對以上問題，筆者通過對項目教學法的模式進行研究，結(jié)合項目教學法在嵌入式系統(tǒng)課程中的具體應(yīng)用，也就是師生通過共同實施完整的項目工作而展開的教學活動，調(diào)動了學生學習嵌入式系統(tǒng)的積極性，鞏固和加深學生對基礎(chǔ)理論的認識和理解，培養(yǎng)學生創(chuàng)新性思維、提高學生合作意識及實際設(shè)計項目的能力。
一、項目教學模式探討
傳統(tǒng)的嵌入式系統(tǒng)課程教學以教師講課、學生聽為主，師生間的互動較少，交流也不多，課堂氣氛比較沉悶，學生學起來很困難，學生只有上實驗課才能接觸到設(shè)備，在教室只是單純的理論教學，讓學生覺得很抽象，經(jīng)常出現(xiàn)教師在課堂上講得非常辛苦而學生厭學的現(xiàn)象。這種單向傳授知識的教育嚴重束縛了學生對課程學習的積極性、主動性，抑制了學生學習潛能的開發(fā)、思維能力的訓練和創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。當前的教學實驗平臺沒有與實際工程應(yīng)用結(jié)合起來，基本上都是基礎(chǔ)性的實驗學習。學生做完實驗之后還是不能具備獨立開發(fā)的能力，動手能力不能得到提高。如何提高學生的學習主動性及創(chuàng)造性，能從實踐的角度更好地掌握實用的開發(fā)方法和技能，讓學生學習相關(guān)理論知識之后能切實提高自己的實踐水平，是在規(guī)劃、完善嵌入式系統(tǒng)教學體系中重點解決的主要問題。
所謂“項目教學法”，是通過實施一個完整的項目而進行的教學活動，其目的是在課堂教學中把理論與實踐教學有機地結(jié)合起來，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。整個教學過程見圖1。
項目化教學模式的制定要真正做到以學生為中心，應(yīng)在教學設(shè)計、教學方法、考察形式及獎懲措施等教學實施過程中賦予具體體現(xiàn)。 項目教學法的載體是項目，一個項目又可以劃分多個任務(wù)；項目教學法的關(guān)鍵，是設(shè)計和制定一個項目的工作任務(wù)。教師需將原有的知識結(jié)構(gòu)體系打散，分散到各個項目中，再重新裝載到每個工作任務(wù)當中，使學生在實踐過程中完成任務(wù)的同時加深對理論知識的理解。同時，在教學過程中，由原來以教師講授為主導變成以學生自主學習、交流為主導，教師在學生完成項目過程中，給予以指導性建議的輔幫助，讓學生的自主創(chuàng)新能力得以發(fā)揮。
二、項目式教學在嵌入式系統(tǒng)中的具體應(yīng)用
1．項目任務(wù)的布置。項目任務(wù)的布置應(yīng)簡明扼要，主題突出，讓學生明白項目任務(wù)的要求，需要達到的各個指標，并將任務(wù)分解闡述到位，點到即止。教師將項目任務(wù)打印成紙質(zhì)文檔分發(fā)給學生，向?qū)W生提供盡可能多的
參考文獻和學習資料。教師利用多媒體投影儀設(shè)備和板書，并結(jié)合引導講授、演示、討論、案例等方法講解任務(wù)中所需的相關(guān)知識點，學生通過學習和查閱相關(guān)技術(shù)資料獲取相關(guān)信息進行自學，使其掌握正確獲取理論知識的手段，培養(yǎng)學生自學理論知識的能力，課外學習應(yīng)是學生在項目式教學模式中獲取知識的必要補充。例如，在“基于ARM的嵌人式數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)設(shè)計與實現(xiàn)”這個任務(wù)中，要求學生在嵌入式ARM平臺下編寫ADC接口的模擬輸入采集程序，實現(xiàn)基于ARM平臺的嵌入式3路模擬信號的數(shù)據(jù)采集，并將采集到的數(shù)據(jù)通過串口或液晶輸出結(jié)果。該項目可以進行任務(wù)分解，在課堂教學的基礎(chǔ)上，要求學生對相關(guān)的傳感器、數(shù)據(jù)采集的原理及串口通信和鍵盤和液晶顯示等個子任務(wù)相關(guān)的知識融會貫通，對于理論教學是有力的補充。學生在教師規(guī)定完成的任務(wù)基礎(chǔ)上，還可以提出自己的想法，添加實現(xiàn)額外的功能，這樣有利于發(fā)揮學生的積極主動性，尤其是對于學生的創(chuàng)新能力有很大的提高。
2．學生分組及項目實施。學生根據(jù)教師分發(fā)的項目任務(wù)單，根據(jù)自己感興趣的方向選擇相應(yīng)的項目，每個項目保證2-3人一組，為方便項目的管理，選出一人為項目組長，由項目組長組織組員一起制定分工計劃和工作任務(wù)實施步驟，完成項目計劃書，交由教師審核。在教師審核過程中，要求教師及時與學生交流項目計劃書中存在的問題，由學生對其設(shè)計方案進行整改，審核通過后開始實施項目。在具體的實踐中，可以把教學安排在實訓室，開展項目教學，學生實施項目任務(wù)，教師巡回檢查并指導，及時糾正解答問題；學生通過項目的訓練，使理論知識與實踐相結(jié)合，更好地掌握專業(yè)知識，提高學生專業(yè)知識應(yīng)用能力，使實踐能力和自學能力得到培養(yǎng)。這不僅能大大提高學生學習的主動性，增強實際操作動手能力，而且增強了教學的互動與交流，使“教與學”有機地結(jié)合起來。
3．顧目成果展示與項目評價。各組學生完成項目任務(wù)后，采取統(tǒng)一展示和答辯的方式交由教師考核，將項目成果展示與項目評價結(jié)合起來。學生現(xiàn)場演示所完成項目，提交項目完成報告，并分別就自己所做任務(wù)及項目的總體情況回答教師所提出的相關(guān)問題。通過學生的自我評價、組內(nèi)互評及教師考評（根據(jù)學生提交的項目報告及答辯情況）來核定項目完成等級。
在傳統(tǒng)教育的模式下，對學生期末成績的評定大部分取決于最終考試成績。這種評價體系使學生只滿足于理論知識的學習，對于創(chuàng)新能力不能作出準確的評估，嚴重束縛了學生學習的自主性、探索性、創(chuàng)造性。與項目式教學相匹配的考核方式是項目式教學的重要內(nèi)容。教師對學習有效地評價，要依據(jù)一定標準和方法、要求評判前后一致、明確如何推進、找出學生的學習阻力等環(huán)節(jié)要素，對項目式學習模式進行具有前瞻性的有效評價。實現(xiàn)高效的項目式教學模式既需要實施過程中的科學安排調(diào)節(jié)，又需要科學合理的教學評價體系。要重視教學評價的動態(tài)性、發(fā)展性和多元性，筆者將嵌入式系統(tǒng)課程的總體評價分成兩大部分：考試評價和項目評價。對于項目的評價上文已給出相關(guān)評定方法。無論對于考試評價還是項目評價，都需將日常觀察與教學測驗相結(jié)合，日常觀察主要是記錄學生的課堂表現(xiàn)行為和日常生活行為，從學生學習的參與狀態(tài)、學習的思維狀態(tài)、目標的達成狀態(tài)等方面來加以評價。同時，要將學生的考試成績納入到教學發(fā)展性評價體系中來，使項目考核和理論考核相結(jié)合，重視考核的階段性和過程性，把學生的實踐能力、認知習慣、思維方式等因素滲透到評價中，更好地實現(xiàn)嵌入式系統(tǒng)的項目式教學。
三、結(jié)論
第5篇：嵌入式實訓報告范文
【關(guān)鍵詞】高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)
1. 引言
物聯(lián)網(wǎng)是通過信息傳感設(shè)備，按約定的協(xié)議實現(xiàn)人與人、人與物、物與物全面互聯(lián)的網(wǎng)絡(luò)，其主要特征是通過射頻識別、傳感器等方式獲取物理世界的各種信息，結(jié)合互聯(lián)網(wǎng)、移動通信網(wǎng)等網(wǎng)絡(luò)進行信息的傳送與交互，采用智能計算技術(shù)對信息進行分析處理，從而提高對物質(zhì)世界的感知能力，實現(xiàn)智能化的決策和控制。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和產(chǎn)業(yè)的發(fā)展將引發(fā)新一輪信息技術(shù)革命和產(chǎn)業(yè)革命，是信息產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域未來競爭的制高點和產(chǎn)業(yè)升級的核心驅(qū)動力。物聯(lián)網(wǎng)概念是龐大和豐富的，其中涵蓋了大量現(xiàn)有的專業(yè)門類和技術(shù)體系，而在其系統(tǒng)集成和應(yīng)用端，可以說物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)將能夠應(yīng)用于工業(yè)、農(nóng)業(yè)、服務(wù)業(yè)、環(huán)保、軍事、交通、家居等幾乎所有的領(lǐng)域。
目前物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)還屬于一個新興技術(shù)，正在快速發(fā)展。學習與掌握物聯(lián)網(wǎng)的技術(shù)理論，發(fā)展方向及其行業(yè)應(yīng)用是目前高等教育的核心目標。2010年最新的教育部通知已將物聯(lián)網(wǎng)、傳感網(wǎng)作為戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)相關(guān)專業(yè)的重點，開始鼓勵各高校申報相關(guān)專業(yè)。教育部高等學校高職高專計算機類專業(yè)教學指導委員會于2010年11月在西安舉辦了物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用暨計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革發(fā)展研討會，來自全國102所高職院校及企業(yè)的與會人員圍繞物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展、物聯(lián)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)設(shè)置、深層次的校企合作等問題交換意見，分享經(jīng)驗。多位企業(yè)代表在會議上從企業(yè)的角度分析了物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)對人才的知識結(jié)構(gòu)、技能要求和數(shù)量需求等方面的期望，為高職高專院校的人才培養(yǎng)提出了新的目標和任務(wù)。深圳職業(yè)技術(shù)學院孫湧教授作了《物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)辦學若干思考》的報告。多位專家還從各自單位實際出發(fā)，闡述了對物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)申辦和計算機網(wǎng)絡(luò)專業(yè)改革的認識和實踐。
2. 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的需求分析
從物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)鏈來分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)主要有傳感控制、數(shù)據(jù)傳輸和數(shù)據(jù)處理三個環(huán)節(jié)。傳感控制主要通過傳感器等設(shè)備來對物獲取感知信息，涉及到物聯(lián)網(wǎng)中的硬件系統(tǒng)，這個環(huán)節(jié)需要電子設(shè)備技術(shù)人員以及芯片設(shè)計和制造人員；當物的信息被感知到，就可以通過數(shù)據(jù)傳輸?shù)綌?shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)對數(shù)據(jù)進行分析、控制，從而進行應(yīng)用，這個環(huán)節(jié)主要是通過網(wǎng)絡(luò)進行傳輸，涉及到計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊技術(shù)，因此需要通訊和計算機網(wǎng)絡(luò)人員；數(shù)據(jù)處理環(huán)節(jié)主要對傳輸過來的數(shù)據(jù)進行處理，涉及到系統(tǒng)分析，因此需要系統(tǒng)設(shè)計、系統(tǒng)應(yīng)用和系統(tǒng)管理人員。根據(jù)以上物聯(lián)網(wǎng)特征分析，物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)業(yè)人才需求主要為電子設(shè)備技術(shù)和芯片設(shè)計技術(shù)人才，計算機網(wǎng)絡(luò)和通訊人才，系統(tǒng)集成和應(yīng)用人才。
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的學生畢業(yè)后能夠在信息、物流等部門從事物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)領(lǐng)域的技術(shù)研發(fā)工作，也能勝任物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)在環(huán)境保護、工業(yè)監(jiān)測、智能交通、公共安全、智能消防、個人健康等多個領(lǐng)域中的應(yīng)用工作。
然而，經(jīng)過兩年的發(fā)展，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的培養(yǎng)目標還是不很清晰，尤其當大批的本科專業(yè)
批準開設(shè)后，高職高專的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)如何建設(shè)，與本科的培養(yǎng)目標如何界定，物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)目標，如何進行物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)專業(yè)的課程設(shè)置、技能實訓要求以及如何根據(jù)地域特點進行物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)應(yīng)用人才，都是高職類院校設(shè)立物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)需要探討的問題，也是高職類院校計算機專業(yè)一個新的生長點。
3. 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的內(nèi)容分析
對于高職院校建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的內(nèi)容主要應(yīng)從以下方面展開：
1） 高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目標崗位及人才培養(yǎng)方向研究
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)，根據(jù)物聯(lián)網(wǎng)市場人才需求特征和高職人才培養(yǎng)目標，結(jié)合地方區(qū)域特征和我院計算機學科已有優(yōu)勢，研究物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)目標崗位定位，進而確定人才培養(yǎng)的方向。使得培養(yǎng)對象既具有物聯(lián)網(wǎng)基本理念，具有物聯(lián)網(wǎng)行業(yè)相對應(yīng)崗位必備的理論知識和專門知識，又具備較強的物聯(lián)網(wǎng)崗位操作能力、一定的系統(tǒng)開發(fā)能力，成為能夠從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)及物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)管理工作的高技術(shù)應(yīng)用型專門人才。
2） 高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系建設(shè)的研究
課程體系的建立是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，也是人才培養(yǎng)的具體表現(xiàn)。本項目將以崗位需求為牽引，以人才培養(yǎng)方向為目標，從學生基本道德品質(zhì)、職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)核心能力的培養(yǎng)的角度，同時兼顧一定的知識面和專業(yè)延伸，來研究如何構(gòu)建適應(yīng)于我院特點的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)課程體系。
3）高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實踐教學基地的建設(shè)的研究
為了提高物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的技術(shù)含量，加強物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)人才的技能培養(yǎng)，必須開發(fā)和建設(shè)物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓演練基地。由于目前物聯(lián)網(wǎng)實驗建設(shè)沒有一個完整、成熟的方案，因此從改造和新建兩個方面來探討適應(yīng)于高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的實踐教學基地的建設(shè)方案，并可以借助本地的地域經(jīng)濟特點，建立以行業(yè)應(yīng)用案例為教學師范的實踐平臺，比如物聯(lián)網(wǎng)在農(nóng)業(yè)、煤礦等領(lǐng)域的應(yīng)用為依托，探討基于這些領(lǐng)域應(yīng)用的實驗平臺的建設(shè)方案。
通過實證研究探討在高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的可行性，并在此基礎(chǔ)上為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在高職院校的建設(shè)提供實施依據(jù)和前期論證。此項研究主要是整合我們現(xiàn)有在計算機網(wǎng)絡(luò)方面的已有積累，結(jié)合當?shù)氐牡赜蚪?jīng)濟特點來解決物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在課程、實訓場地建設(shè)方面可能會遇到的問題以及在人才的培養(yǎng)、崗位需求方面需要前期論證的一些關(guān)鍵問題，為物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)在高職院校的建設(shè)提供可行性和可操作性的理論依據(jù)。
4. 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)建設(shè)的實施
高職院校物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)實施應(yīng)該面向現(xiàn)代信息處理技術(shù)，培養(yǎng)從事物聯(lián)網(wǎng)領(lǐng)域的系統(tǒng)開發(fā)及應(yīng)用方面的高等工程技術(shù)人才。需要培養(yǎng)學生合理的知識結(jié)構(gòu)、具備扎實的電子技術(shù)、現(xiàn)代傳感器和無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)相關(guān)高頻和微波技術(shù)，有線和無線網(wǎng)絡(luò)通信理論、信息處理、計算機技術(shù)、系統(tǒng)工程等基礎(chǔ)理論，掌握物聯(lián)網(wǎng)系統(tǒng)相關(guān)設(shè)計和應(yīng)用的專門知識和技能，并且具備在本專業(yè)領(lǐng)域跟蹤新技術(shù)的能力以及較強的創(chuàng)新實踐能力。因此高職院校
物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的建設(shè)可以從以下幾方面考慮實施：
1）課程體系建設(shè)的實施
高職院校物聯(lián)網(wǎng)課程體系的建設(shè)必須以面向應(yīng)用為導向，因此必須以應(yīng)用為目標，建議基于下列模塊進行實施：
單片機和嵌入式系統(tǒng)
從最基礎(chǔ)的8051單片機到ARM嵌入式技術(shù)，由淺入深，知識點包括：微機原理，接口技術(shù)，微控制器體系和原理，實時操作系統(tǒng)，C語言編程技術(shù)等。
無線片上系統(tǒng)
無線單片機通訊接口設(shè)計，無線有線收發(fā)器原理和結(jié)構(gòu)，通訊原理和結(jié)構(gòu)，運行于無
線片上系統(tǒng)的操作系統(tǒng)，如TINYOS等。
無線通訊和無線自組織網(wǎng)絡(luò)
短距離無線數(shù)據(jù)通訊基礎(chǔ)和原理，無線自組網(wǎng)技術(shù)，基本無線網(wǎng)絡(luò)拓撲，ZIGBEE無線技術(shù)和802.15.4無線標準，高級的ZIGBEE技術(shù)。網(wǎng)絡(luò)安全和加密技術(shù)，C語言和無線網(wǎng)絡(luò)算法高級技術(shù)原理。
RFID知識模塊
電磁技術(shù)基礎(chǔ)，RFID標簽防沖突算法，EPC和IS0—18000—6C通訊協(xié)議和原理；大功率RFID讀卡器原理和設(shè)計，RFID和物聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)庫結(jié)構(gòu)和原理等。
物聯(lián)網(wǎng)傳輸層知識模塊
物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)原理和結(jié)構(gòu)，GSM/GPRS技術(shù)原理，接入網(wǎng)絡(luò)原理，3G技術(shù)原理和結(jié)構(gòu)，M2M 數(shù)據(jù)傳輸和遠程通訊，嵌入式和高級實時操作系統(tǒng)在物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)設(shè)計技術(shù)等。
數(shù)據(jù)庫應(yīng)用
SQL SERVER數(shù)據(jù)庫在PC上的應(yīng)用，SQL數(shù)據(jù)庫嵌入式版本的移植和應(yīng)用，嵌入式系統(tǒng)網(wǎng)關(guān)上的嵌入式數(shù)據(jù)庫與PC數(shù)據(jù)庫之間的同步與數(shù)據(jù)傳輸，備份等。
軟件開發(fā)
使用VC或VB進行PC及服務(wù)器端的軟件開發(fā)，編寫對物聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)關(guān)設(shè)備的客戶端控制程序，使用JAVA語言編寫移動終端的控制程序及客戶段程序。
2） 物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)實訓教學環(huán)境的建設(shè)
在學生掌握物聯(lián)網(wǎng)基礎(chǔ)教學及開展基礎(chǔ)教學實驗后，以物聯(lián)網(wǎng)的真實應(yīng)用為依托，使學生能夠進行物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品開發(fā)，產(chǎn)品應(yīng)用改造及工程訓練，掌握物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用?；谀壳拔锫?lián)網(wǎng)在很多行業(yè)都有應(yīng)用的空間，因此實訓環(huán)境可以基于專題形式進行建設(shè)，具體建議按如下專題實施：
傳感采集控制設(shè)計及實現(xiàn)
包含物聯(lián)網(wǎng)無線傳感數(shù)據(jù)采集基礎(chǔ)、數(shù)據(jù)采集原理和應(yīng)用、數(shù)傳控制設(shè)計環(huán)境和應(yīng)用
開發(fā)流程?；诂F(xiàn)有產(chǎn)品實施監(jiān)測體系的搭建和實際運行。
傳感節(jié)點應(yīng)用
傳感節(jié)點應(yīng)用初步包含物聯(lián)網(wǎng)無線傳感節(jié)點的設(shè)計原理、實務(wù)與開發(fā)流程、應(yīng)用場景
描述和選配方案。
自動控制系統(tǒng)
自動控制實訓包含物聯(lián)網(wǎng)無線傳感網(wǎng)的控制作用原理、實務(wù)與開發(fā)流程，自動控制基
礎(chǔ)及初步應(yīng)用。
通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及實現(xiàn)
通信網(wǎng)絡(luò)設(shè)計及實現(xiàn)包含物聯(lián)網(wǎng)無線局域組網(wǎng)、數(shù)據(jù)無縫接入、遠程使用開發(fā)流程。
基于現(xiàn)有產(chǎn)品實施監(jiān)測體系中網(wǎng)絡(luò)部分的順利建設(shè)和運行。
系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計及實現(xiàn)
系統(tǒng)應(yīng)用設(shè)計及實現(xiàn)包含物聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用場景描述、需求分析、系統(tǒng)集成開發(fā)流程?；?/p>
現(xiàn)有產(chǎn)品面向具體應(yīng)用的監(jiān)測體系建設(shè)和運行。
參考文獻
[1] 賈國榮.高職院校積極應(yīng)對物聯(lián)網(wǎng)時期到來的思考[J].貴州商業(yè)高等?？茖W校學報，2010（3）.
第6篇：嵌入式實訓報告范文
自信息化課程建設(shè)以來，積累的很多數(shù)據(jù)在一定程度上反映了學校各方面的特征或者存在的一些問題，而這些信息往往對大學發(fā)展重要決策起著非常重要的作用，管理者很少發(fā)現(xiàn)這些極為有用的信息，從而使決策的準確性、及時性大大降低，有時甚至做出錯誤的決策，并且不好開放，可升級性差。學生在選定機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目時非常重要，在整個過程中教師雖然是指導員，但是不能夠?qū)⒅付ǖ捻椖繌娖劝才沤o學生，應(yīng)該根據(jù)不同學生的需要分配項目，結(jié)合學生自身的特點進行教學。1．教師的活動開展項目專題：選取項目學生分組：教師作為活動的組織者，應(yīng)該根據(jù)學生的興趣點以及相關(guān)項目的特點，將學生分成若干個小組，然后由老師指定或者由學生自主推選出各組的組長［3］。論證項目：例如，對于機電技術(shù)，無操作系統(tǒng)控制的嵌入式系統(tǒng)，一般認為其硬件主體由IC芯片，或者4位/8位單片機構(gòu)成。這一類嵌入式系統(tǒng)的控制軟件不含操作系統(tǒng)。小型操作系統(tǒng)控制的嵌入式系統(tǒng)一般指的是硬件主體由8位／16位單片機或者32位處理器構(gòu)成。其控制軟件主要由一個小型嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核（例如，I山C／OS-Ⅱ或TinyOS）和一個小規(guī)模的應(yīng)用程序組成。小型嵌入式操作系統(tǒng)內(nèi)核的源代碼一般不超過1萬行。這類嵌入式系統(tǒng)的操作系統(tǒng)功能模塊不齊備，并且無法為應(yīng)用程序開發(fā)提供一個較為完備的應(yīng)用程序編程接口。此外，它沒有圖形用戶界面（GUI）或者圖形用戶界面功能較弱，數(shù)據(jù)處理和聯(lián)網(wǎng)通信功能也比較弱。大型操作系統(tǒng)控制的嵌入式系統(tǒng)的硬件主體通常由32位/64位處理器、32位軟核處理器或者32位片上系統(tǒng)組成。
對與項目開展的相關(guān)地點或事件進行觀察，從而獲取一定的感性認識，如數(shù)控機床、機械制造和自動化控制的先驗經(jīng)驗等。文獻查閱：經(jīng)查詢相關(guān)文獻資料來發(fā)現(xiàn)自己感興趣的研究，找到感興趣的問題，尋求相關(guān)的文獻，留意當今研究水平。頭腦風暴：當學生選取機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)項目后，該小組各成員根據(jù)其他成員的意見和評價來提出不同的想法，并通過組長來整理歸匯總這些意見，最終確定該小組的確定的項目。制定計劃制定計劃，即時間計劃和活動規(guī)劃。時間計劃是學生根據(jù)項目所需，對時間進行一個總體規(guī)劃，并制定出一個詳細的時間流程?；顒右?guī)劃是指對項目所涉及的活動預先進行策劃。教師的活動：教師負責評價學生制定的計劃，并幫助學生做出必要的修訂。學生的活動：制定時間計劃，確定行動方案，確定最終項目的制作流程，從而對任務(wù)進行恰當?shù)姆止??；顒犹骄看蠖鄶?shù)有工作經(jīng)驗的高水平的機電專業(yè)教師，都過多地專注于學生的考試成績，由學生的考試成績評價學生的表現(xiàn)，理所當然地認為學生的成績是評價學生近期學業(yè)成就的標桿，教師受社會輿論及家長要求的影響，過分關(guān)注學生的學習成績，這類教師面對新課程的改革覺得不適應(yīng)，不知道以往的教學方法能否適應(yīng)或盡快適應(yīng)新的教材，他們對自己有了前所未有的不確定。這個問題需要教師們?nèi)ニ伎?、解決和研究。不管是高層次的，還是低層次的都要求對理科學生學習技巧及實際運用能力的培養(yǎng)。想要達到教學目的，使教學能夠真正培養(yǎng)理科生的能力，要求對目前中職教學中的弊端進行改革，使中職教學真正做到以學生為中心。作品制作機電技術(shù)的建立，是機電技術(shù)應(yīng)用的基礎(chǔ)。機電技術(shù)應(yīng)該致力于在認真分析學校管理、教學和科研工作的基礎(chǔ)之上，最終確定機電技術(shù)需要建立多少類、多少種數(shù)據(jù)庫；數(shù)據(jù)庫中存放什么樣的數(shù)據(jù)，這些數(shù)據(jù)庫之間的關(guān)系如何等，都取決于對學校整體工作的認識程度和熟悉程度［2］。
設(shè)計數(shù)據(jù)庫并確定數(shù)據(jù)庫的組織結(jié)構(gòu)是教育資源庫建設(shè)中一項非常重要、難度十分大的技術(shù)性工作，其合理性和優(yōu)劣程度直接影響到整個校園網(wǎng)資源庫的應(yīng)用和性能，影響到校園網(wǎng)應(yīng)用的水平和效率。因此必須在充分調(diào)研、分析和整合的基礎(chǔ)上，集中技術(shù)力量建立合理、優(yōu)化的機電技術(shù)。再由學生選取合適的驅(qū)動芯片并設(shè)計電路，最后編程實現(xiàn)電機的驅(qū)動控制。在完成整個機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)控制系統(tǒng)設(shè)計項目后，要求學生提交項目設(shè)計技術(shù)報告，總結(jié)所用理論和技術(shù)，并闡釋所設(shè)計的控制系統(tǒng)的性能是否達到了技術(shù)指標。成果交流仿照企業(yè)生產(chǎn)環(huán)境進行機電技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的實驗、實訓室的場所環(huán)境建設(shè)，使學生能在仿真的職業(yè)環(huán)境中進行專業(yè)訓練。這些場所在溫濕度、亮度、清潔度和粉塵等方面要符合相關(guān)標準，保持適宜、安全和優(yōu)美的環(huán)境。在項目的成果表述方面，參與的相關(guān)人員，除了本校的領(lǐng)導、教師與學生以外，還包括校外人員，比如說家長、其他學校相關(guān)專業(yè)的教師和學生以及教育主管部門的領(lǐng)導和相關(guān)專家等?；顒釉u價機電一體化專業(yè)的教學質(zhì)量管理體系的研究和實踐，是對建立和完善學校質(zhì)量管理體系的一個有益探索。作為一個學校，人才培養(yǎng)工作質(zhì)量管理體系的建立是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，關(guān)系錯綜復雜，通過一個專業(yè)教學質(zhì)量管理體系的研究，以點帶面，可以較好地建立和完善學校的質(zhì)量管理體系。同時研究成果還可以通過機電技術(shù)應(yīng)用的借鑒、推廣、研究，不斷發(fā)展、完善。項目教學是學生自主建構(gòu)知識與技能的過程。在學習過程中，學生有自主學習的時間和空間，在很大程度上自主完成明確任務(wù)/獲取信息、制定計劃、做出決定、實施計劃、檢查控制、評定反饋等項目教學的步驟。學生是工作的主動者，擁有使用儀器、設(shè)備、工具和學習資料的自，有機會自行處理項目的基礎(chǔ)性問題和研究操作方法，有機會在行動過程中產(chǎn)生豐富多彩的學習經(jīng)驗和個性化的創(chuàng)造表現(xiàn)。
作者：吳平峰 單位：貴州電子信息職業(yè)技術(shù)學院
第7篇：嵌入式實訓報告范文
（ 北京信息職業(yè)技術(shù)學院，北京）
摘 要：本文結(jié)合我院實際重點闡述了電子產(chǎn)品實訓課程的人才培養(yǎng)目標、教學模塊、和教學手段，探索如何培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和綜合能力。
關(guān)鍵詞 ：高等職業(yè)教育；職業(yè)素質(zhì)；職業(yè)能力；實訓模塊
中圖分類號：G64文獻標志碼：A文章編號：1000-8772（2015）19-0217-01
收稿日期：2015-06-10
基金項目：北京市屬高等學校高層次人才引進與培養(yǎng)計劃項目
作者簡介：林海峰（1979-），漢，寧夏銀川人，講師，碩士 ，研究方向為電子學與通信；吳虹（1964-），漢，浙江寧波 人，本科，實驗師，研究方向為電子學與通信。
電子技術(shù)專業(yè)的高等職業(yè)教育教學與實踐隨著技術(shù)和時代的發(fā)展，對學生的要求越來越高。學生通過課程的學習和實踐可以獲得電子產(chǎn)品制作方面的基礎(chǔ)知識和基本技能，提高學生的觀察能力、邏輯思維能力；培養(yǎng)了學生分析實際問題和解決實際問題的能力。培養(yǎng)出社會需要的操作型，技能型、實用型的人才。
一、電子產(chǎn)品實訓課程的培養(yǎng)目標
目前在我國經(jīng)濟發(fā)展過程中需要一大批在生產(chǎn)第一線從事施工、制造等技術(shù)應(yīng)用工作的專門人才，為此我們將電子產(chǎn)品實訓培養(yǎng)目標定在提高職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能這兩個方面。
1.電子產(chǎn)品實訓課程職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)目標
（1）培養(yǎng)學生遵從守紀、操作規(guī)范的職業(yè)作風。
（2）培養(yǎng)學生團隊合作、求實創(chuàng)新的職業(yè)意識。
為此我校在實訓過程中嘗試采用了將企業(yè)工程師請入課堂結(jié)合實際產(chǎn)品進行實踐教學的方式；培養(yǎng)學生了解企業(yè)文化和企業(yè)精神，遵守企業(yè)規(guī)范。培養(yǎng)學生樹立終身學習的理念，熟練掌握專業(yè)技能。有助于學生更好地適應(yīng)崗位需求促進自身的全面發(fā)展。
2.電子產(chǎn)品生產(chǎn)性實訓課程技術(shù)基礎(chǔ)能力培養(yǎng)
主要以技能訓練為重點，培養(yǎng)學生實踐動手能力。通過實際操作，使學生接觸實際產(chǎn)品，了解電子產(chǎn)品的生產(chǎn)全過程，并初步進行設(shè)計、焊接、裝配、調(diào)試這一過程的鍛煉，培養(yǎng)理論與實際相結(jié)合的意識，具備電子產(chǎn)品安裝調(diào)試的初步能力。
二、實訓教學管理
為能進一步培養(yǎng)和提高學生的職業(yè)素質(zhì)和職業(yè)技能，本實訓采用了企業(yè)工程師與校內(nèi)指導教師共同管理完成教學的方式。并以實際的電子產(chǎn)品為載體，讓學生了解產(chǎn)品在制造過程中的質(zhì)量標準和規(guī)范，培養(yǎng)學生的質(zhì)量意識。
根據(jù)學生的智能及動手能力，把學生分開施教，在訓練中允許他們以各自適宜的速度與進程推進他們的學習，并激勵學生由低層向更高一層邁進。同時在實訓過程中，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L與良好的職業(yè)道德。要求學生在每一模塊制作過程中有原始數(shù)據(jù)記錄、測試結(jié)果記錄；訓練學生編寫工藝文件、完成項目報告。
三、實訓教學課程內(nèi)容
我校電子產(chǎn)品實訓課程主要設(shè)置了下面四個模塊：
（1）聲控報警器的安裝與調(diào)試
本項目主要訓練提高學生焊接及元器件識別能力。提高學生閱讀電路原理圖的能力；使其具備無線電裝接方面的基本技能和知識，培養(yǎng)學生組裝、調(diào)試電子整機的實際動手能力。
（2）函數(shù)信號發(fā)生器的設(shè)計與制作
函數(shù)信號發(fā)生器的設(shè)計與制作的主要部分是正弦信號產(chǎn)生電路、限幅電路和三角波產(chǎn)生電路。能夠正確識別、檢測和選用電阻、電容、二極管、集成電路等元器件。能夠使用ALTIUM軟件進行PCB設(shè)計。能夠根據(jù)電路圖，在萬能板上搭接電路，按照電路圖焊接電路。能夠使用PROTEUS軟件進行電路仿真。熟練使用萬用表和示波器進行電路參數(shù)的測試。能夠?qū)χ谱魍瓿傻碾娐愤M行調(diào)試以達到技術(shù)指標的要求。按照工藝要求進行電子整機組裝。
（3）嵌入式視頻智能小車的組裝與調(diào)試
嵌入式智能視頻機器人主要由CPU核心控制電路、電機驅(qū)動電路、傳感器采集電路和循跡電路組成。本項目以實際生產(chǎn)為案例，通過學生親自參與整個產(chǎn)品的生產(chǎn)、組裝與調(diào)試，提高學生的動手能力、分析問題與解決問題的能力。本項目綜合程度高主要涉及傳感器技術(shù)、電子技術(shù)、TCP/IP通信技術(shù)等，并通過實踐讓學生了解這些技術(shù)在實際工程中的應(yīng)用。
四、學生實訓考核評定
學生實訓課程的考核是學生綜合能力的評定結(jié)果，要根據(jù)學生在學習過程中的綜合素質(zhì)、操作情況、測試結(jié)果的準確性，參與實踐教學的主動性、創(chuàng)造性、正確性、綜合評定學生的成績。避免出現(xiàn)只重視測試結(jié)果，不重視實訓過程，不動腦筋，抄襲別人的測試數(shù)據(jù)現(xiàn)象。教師要按照學生完成實訓的熟練操作能力、質(zhì)量，專業(yè)知識以及實訓過程三個部分進行教師評分。熟練操作能力是考核學生能否在規(guī)定時間內(nèi)按要求完成操作考核內(nèi)容，由實訓教師根據(jù)學生掌握的準確性和熟練程度評定成績。實訓過程考核就是對學生在每個項目的實訓過程中，包括實訓紀律態(tài)度、實訓安全及文明、工作速度、項目完成結(jié)果給予記錄和評分。其目的是要讓學生對每次的實訓項目認真對待，這對主動性差的學生來說，能起到很好的促進作用。實訓課的總成績將由教師根據(jù)每個項目評分按比例綜合后按百分制給出總分。
綜合上述考核環(huán)節(jié)，我們可以比較準確地了解和掌握學生的學習狀況，而且通過其中的實踐性教學環(huán)節(jié)、自主學習及研討環(huán)節(jié)，較好地引導學生將理論學習與實際操作結(jié)合起來，起到了綜合提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的作用。
參考文獻：
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第8篇：嵌入式實訓報告范文
關(guān)鍵詞 高職院校；圖書館；泛在協(xié)作學習；服務(wù)體系
中圖分類號 G718.5 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2016）11-0021-04
一、泛在協(xié)作學習趨勢與高職院校學習服務(wù)需求的變革
當前，許多高職院校師生已不再局限于傳統(tǒng)課堂、圖書館固定場所學習，泛在協(xié)作學習，正成為高職院校師生學習的新常態(tài)。目前，學界關(guān)于泛在協(xié)作學習的定義眾說紛紜，但大多數(shù)學者還是在廣義上取得了共識，即泛在協(xié)作學習是學習者利用碎片化信息資源、信息化學習平臺、智能化學習工具進行隨時隨地的、相互溝通交流的學習。因為泛在協(xié)作學習具有泛在性、易獲取性、交互性、情境性、協(xié)同性，以現(xiàn)實問題為核心等特點，國內(nèi)外都非常重視圖書館泛在協(xié)作學習服務(wù)體系建設(shè)。例如，韓國政府2004 年開始 U-Korea總體政策規(guī)劃，Schrier 在麻省理工學院組織實施了沒有圍墻的圖書館項目[1]，歐洲的 Mobile ELDIT 項目通過開發(fā)在線語言學習系統(tǒng)移動版本，把數(shù)字化學習資源按照泛在的方式提供給移動用戶[2]。我國泛在協(xié)作學習服務(wù)體系理論研究主要集中在移動學習方面，即如何通過智能設(shè)備呈現(xiàn)學習材料實現(xiàn)人與自然環(huán)境交互[3]，如何應(yīng)用泛在計算技術(shù)創(chuàng)造便利的學習方式[4]。
泛在智能學習技術(shù)的逐漸成熟以及在圖書館領(lǐng)域中的應(yīng)用探索，為高職院校圖書館建設(shè)泛在協(xié)作學習服務(wù)體系提供了理論和技術(shù)支持，也對高職院校圖書館服務(wù)體系改革提出了新要求。首先，要求高職院校圖書館把服務(wù)目標從服務(wù)文化素質(zhì)熏陶、知識習得，向服務(wù)專業(yè)學習，特別是實踐教學領(lǐng)域拓展。其次，把館內(nèi)學習服務(wù)拓展到課堂、實訓、實習和崗位工作場所。第三，加快碎片化個性化組合式資源體系建設(shè)，將分布在教材、著作、論文、年鑒等當中的系統(tǒng)化學習資源，加工成便于泛在協(xié)作學習的碎片化個性化組合式學習資源，方便讀者隨時隨地按需求查找閱讀。第四，是把學習服務(wù)嵌入學習與工作過程，不能坐等讀者上門查找資料。第五，加快建設(shè)滿足泛在協(xié)作學習的學習共享空間，滿足學習型企業(yè)、學習型團隊、學習型班組的學習需求?？傊呗氃盒D書館必須與時俱進，創(chuàng)新服務(wù)模式，轉(zhuǎn)變學習服務(wù)方式，才能滿足信息化智能化時代學生、教師泛在協(xié)作學習需要。
二、高職院校圖書館泛在協(xié)作學習服務(wù)體系的基本內(nèi)涵
泛在協(xié)作學習服務(wù)體系建設(shè)，可以使高職院校圖書館服務(wù)向職場、社區(qū)、家庭、課堂、實驗室、實訓室、生產(chǎn)性實踐基地等場所輻射延伸，從自主性、泛在性、協(xié)作性、情境性等方面提升圖書館服務(wù)功能，為學生成長成才提供多樣化、個性化智能學習空間。
（一）以服務(wù)學習者泛在協(xié)作學習為目標
服務(wù)學生成長成才、教師教學科研、企業(yè)員工職業(yè)發(fā)展，是高職院校圖書館的核心職能。要緊緊把握信息化智能化時代的學生泛在協(xié)作學習趨勢，與時俱進地優(yōu)化調(diào)整服務(wù)目標和服務(wù)方式，并通過制訂圖書館發(fā)展規(guī)劃完成頂層設(shè)計，通過制訂行動計劃明確時間表和路線圖，通過策劃重大發(fā)展項目分解落實各項發(fā)展指標和工作任務(wù)，通過組織實施形成標志性成果。
（二）以智能學習共享空間為載體
高職院校圖書館要加快學習服務(wù)載體創(chuàng)新力度，廣泛應(yīng)用智能學習技術(shù)整合圖書館學習共享物理空間和網(wǎng)絡(luò)空間，打造服務(wù)協(xié)作學習的智能學習共享空間，使現(xiàn)有的學習共享物理空間成為智能學習共享空間的資源依托，使學習共享網(wǎng)絡(luò)空間成為智能學習共享空間的互聯(lián)互通渠道。二要創(chuàng)建虛擬學習共同體，基于網(wǎng)絡(luò)學習環(huán)境、現(xiàn)場學習環(huán)境，建立由學生、教師、館員共同組成的、以交互平臺為媒介形成的具有交互關(guān)系的學習團隊。三要加強情境式虛擬學習環(huán)境創(chuàng)設(shè)研究開發(fā)，利用虛擬現(xiàn)實技術(shù)（Virtual Reality，VR）制造逼真的實驗環(huán)境、技能訓練環(huán)境，使學習打破時空限制，具有良好的沉浸感、交互感。
（三）以引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式創(chuàng)新為切入點
所謂引領(lǐng)型服務(wù)是指圖書館通過舉辦論壇、研討、講座、主題活動等方式，引領(lǐng)學習者關(guān)注熱點、焦點問題，專注于某個方面的學習、研究方向。所謂嵌入式服務(wù)是指將圖書館服務(wù)融入到讀者學習、教學、研究、服務(wù)之中，使讀者在任何地方和時間都可以獲得全天候、持續(xù)性、智能性、即時性、開放性的學習服務(wù)。許多圖書館利用手機移動服務(wù)、RSS服務(wù)、桌面工具、學習網(wǎng)站服務(wù)等技術(shù)手段為讀者提供嵌入式服務(wù)。高職院校圖書館創(chuàng)新引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)方式，可以促進圖書館服務(wù)更加緊密地貼近師生學習需求，促進館員與師生的深度融合與全面合作，提升圖書館的讀者吸引力，創(chuàng)新泛在協(xié)作學習服務(wù)機制，推動學生、教師加快轉(zhuǎn)變學習方式，提升學習與教學效率。
（四）以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點
高職學生的文化層次、學習興趣和學習能力相對較低，圖書館需要承擔激發(fā)學習興趣，引導學習方向，培養(yǎng)學習習慣的工作職能。這要求館員具備調(diào)查分析學習者需求的能力、策劃和組織各類學習引導活動的能力。這類館員通常被稱為學習引領(lǐng)型館員。嵌入式館員則是圖書館學界近年來引人注目的術(shù)語。在美國佛羅里達大學遠程教育課程教學中，館員整個學期都與班級在一起，為學生查閱課程Email、組織圖書館利用方面的討論；學生們認為嵌入課程中的館員非常有幫助[5]。高職院校圖書館應(yīng)建立適應(yīng)引領(lǐng)型嵌入式服務(wù)，具有專業(yè)知識背景、團隊合作精神、學習協(xié)調(diào)能力的專業(yè)館員隊伍，開展專業(yè)館員融入專業(yè)教學、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)團隊，嵌入項目教學、應(yīng)用研究研發(fā)、社會服務(wù)過程等服務(wù)。館員是圖書館服務(wù)能力中的核心能力，高職院校圖書館建設(shè)泛在學習服務(wù)體系必須以打造引領(lǐng)型嵌入式館員隊伍為著力點。
（五）以碎片化個性化組合式學習資源體系建設(shè)為支撐
碎片化資源是基于問題、項目、任務(wù)解構(gòu)系統(tǒng)化整體性資源形成的，支持讀者問題化、項目化、現(xiàn)場化泛在協(xié)作學習的資源，分為素材、積件、模塊、課程四個層次。素材是最基礎(chǔ)的、碎片化的資源，包括文本類、圖形（圖像）類、音頻類、視頻類、動畫類和虛擬仿真類素材等；積件指以知識點、技能點為單位，多個內(nèi)在關(guān)聯(lián)的素材結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；模塊是以學習單元、工作任務(wù)等項目為單位，多個知識點、技能點結(jié)構(gòu)化組合形成的資源；課程即包含一門課程完整的教學內(nèi)容和教學活動，包括課程設(shè)計、組織實施、過程記錄、學習評價等環(huán)節(jié)，支持線上教學或線上線下混合教學活動。個性化資源是根據(jù)讀者學習目標、任務(wù)和要求進行整合推送的資源，包括問題、項目、任務(wù)化知識、學習路徑和方法等。碎片化個性化組合式資源可以使每一次學習都能掌握和應(yīng)用一個相對獨立的專題性知識，每一次學習結(jié)果都能夠向?qū)W習相關(guān)者推薦分享和交流研討。目前，我國圖書館學習資源絕大多數(shù)都屬于系統(tǒng)化綜合型學習資源（著作、年鑒、作品、論文集、研究報告等），需要進行二次、三次文獻開發(fā)和數(shù)字化制作，才能滿足泛在協(xié)作學習的需要。
（六）以智能化學習管理系統(tǒng)建設(shè)為保障
泛在協(xié)作學習需要智能化學習管理系統(tǒng)提供技術(shù)保障，包括感知學習情境、識別學習者需求、遠程學習資源、智能化學習工具等。感知學習情境，是指圖書館通過遠程攝像、文字與視頻傳輸、云編輯處理等功能，了解讀者所處的學習空間環(huán)境――生活環(huán)境、學習環(huán)境、工作環(huán)境等。識別學習者需求，是指圖書館通過文字、語音解讀功能，確定讀者對學習需求的類別、范圍、目錄和主題。遠程學習資源，是指圖書館通過遠程查詢、摘錄、編輯、（文字、語音、視頻）等功能，為讀者提供需要的學習資源。智能化學習工具，指圖書館將智慧學習資源系統(tǒng)和學習管理系統(tǒng)，鏈接到讀者所持有的手機、學習器、電視等職能工具上，使讀者隨時隨地接受圖書館的智慧學習服務(wù)。智能化學習管理系統(tǒng)的主要功能是情境性感知和提供個?；诜植际角榫硨W習所具有的個性化要求，運用情境性感知技術(shù)為每個用戶及時提供滿足個性化需求的學習資源，以支持隨時隨地的交互性學習，實現(xiàn)資源的按需服務(wù)。
三、高職院校圖書館泛在協(xié)作學習服務(wù)體系建設(shè)組織實施
（一）把學習服務(wù)體系建設(shè)列為“十三五”創(chuàng)新發(fā)展重點工程
構(gòu)建學生學習服務(wù)體系，是當代高等教育創(chuàng)新發(fā)展的主要特征之一。高職院校要把建設(shè)信息化智能化圖書館，構(gòu)建泛在協(xié)作學習服務(wù)體系，列為“十三五”學校創(chuàng)新發(fā)展的重點工程，把對接教學科研，開發(fā)建設(shè)碎片化與個性化組合式資源；創(chuàng)新服務(wù)模式，推進信息智能技術(shù)與嵌入式服務(wù)融合；制訂服務(wù)標準，打造專兼職結(jié)合的專業(yè)館員隊伍，作為信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程的重點任務(wù)；通過建立專項經(jīng)費投入機制、人才保障機制，確保圖書館泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)工程建設(shè)質(zhì)量。
（二）強化統(tǒng)籌加強協(xié)調(diào)，創(chuàng)新校企校際合作共建共享體制機制
信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)，必須強化統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，通過校企合作、校際合作、校內(nèi)合作機制來實現(xiàn)。首先，要在學校信息化工作委員會框架內(nèi)，由學校主要領(lǐng)導牽頭，吸收項目牽頭院校和參與院校圖書館、教學、科研、信息資源中心等部門參與，成立信息智能化泛在協(xié)作服務(wù)體系建設(shè)小組；設(shè)辦公室負責日常事務(wù)溝通銜接、起草下發(fā)文件、文件檔案管理等；設(shè)專家委員會負責制訂建設(shè)方案、制訂建設(shè)標準、規(guī)劃建設(shè)項目、審批驗收建設(shè)項目；分經(jīng)貿(mào)、機電、建筑、信息、電子、創(chuàng)意等專業(yè)大類設(shè)資源開發(fā)項目組、應(yīng)用平臺建設(shè)組、泛在協(xié)作學習試點專業(yè)。其次，要通過校企、校際協(xié)商，簽署校企校際合作共建共享合同協(xié)議，制訂項目質(zhì)量標準、項目管理辦法、激勵獎勵辦法；同時，按照市場機制合理分攤資源建設(shè)經(jīng)費和使用權(quán)限。
（三）明確責任強化管理，開發(fā)建設(shè)多樣化個性化信息資源體系
第一，要明確各級項目管理負責人、技術(shù)負責人的職責職能，建立項目實施管理機制，制定項目計劃管理、進度管理、合同管理、質(zhì)量管理、技術(shù)管理、成本管理、資源管理、研發(fā)管理、事務(wù)管理、應(yīng)用管理辦法。第二，要制訂信息化教學、信息化學習管理辦法，推動并規(guī)范教師利用資源庫教學，學生利用資源庫學習。第三，共建單位與用戶要建立應(yīng)用反饋制度和更新維護機制，滿足教學需求和技術(shù)發(fā)展的需要。第四，要采集整合地方、行業(yè)、企業(yè)、院校職業(yè)教育資源，規(guī)劃基礎(chǔ)資源、基本資源、拓展資源三大資源系列，建設(shè)包括結(jié)構(gòu)化課程資源、教學應(yīng)用性資源、職業(yè)發(fā)展性資源、產(chǎn)業(yè)服務(wù)性資源的四個子資源庫。第五，通過校地、校企合作校地共同投入、校企共同投入、校際共同投入籌集項目資金，通過校地、校企、校際合作共建共享機制，組建資源開發(fā)管理隊伍、開發(fā)建設(shè)隊伍和質(zhì)量管理隊伍。第六，把握高職院校圖書館資源的多樣適應(yīng)性，建設(shè)“普適+個性”的資源體系，以構(gòu)建個性化學習方案為出發(fā)點，構(gòu)建全國通用、區(qū)域適用、校本實用，素材、積件、模塊、課程由低到高遞進組合的資源體系。
（四）統(tǒng)一資源建設(shè)標準，促進實現(xiàn)資源在不同門戶間交換與整合
首先，要按照輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務(wù)的功能定位，支持模塊化課程教學和學習的要求，統(tǒng)一資源技術(shù)規(guī)范，為資源在不同門戶間互聯(lián)互通互訪和互動奠定基礎(chǔ)。其次，應(yīng)用平臺建設(shè)規(guī)劃要緊扣輔助學生學習，輔助教師教學、科研和社會服務(wù)的功能定位，圍繞用戶建設(shè)應(yīng)用平臺，使各類學習資源實現(xiàn)教師教學、學生學習、企業(yè)培訓通用，具有知識拓展、仿真訓練、項目協(xié)作、測評認證功能，能根據(jù)用戶需求形成個性化教學、學習和培訓方案。第三，注重用戶操作體驗，形成個性化服務(wù)支撐系統(tǒng)。通過提供資源垂直智能搜索、相關(guān)課程自動推薦、開放信息推廣展示、全媒體瀏覽支持、核心資源訪問控制、資源信息推薦瀏覽等資源管理等手段，滿足培養(yǎng)方案、個性化課程定制，支持教師在線備課、網(wǎng)上測評，滿足學生在線學習、在線測試、職業(yè)提升等需求。
（五）創(chuàng)新讀者服務(wù)模式，推進信息智能技術(shù)與引領(lǐng)嵌入式服務(wù)融合
第一，要整合傳感器、人工智能、網(wǎng)絡(luò)、多媒體、上下文感知計算等現(xiàn)代信息技術(shù)和智能技術(shù)，建立支持高職院校師生、社會讀者泛在協(xié)作學習的技術(shù)體系與應(yīng)用平臺，為泛在、移動、個性化學習提供技術(shù)平臺支持。第二，整合優(yōu)化圖書館學習服務(wù)的物理空間、虛擬空間、文化空間，形成支持泛在協(xié)作學習的智能學習共享空間，把隨時、隨地、隨工具的泛在服務(wù)，因人、因事、因需要的個性化服務(wù)，把導成長、導成才、導發(fā)展的引領(lǐng)式服務(wù)，嵌入學生成長成才、教師專業(yè)發(fā)展過程。第三，要開發(fā)能夠感知學習者學習情境，識別學習者學習需求，提供個性化學習方案，提供合適的學習資源，實現(xiàn)互動學習的學習工具，使學習資源滿足即時應(yīng)用性需求，學習空間要滿足協(xié)作學習、泛在性和情境性學習需要。第四，建立閱讀指導隊伍，通過舉辦主題書展、贈書活動、讀書會、征文比賽等引導指導師生閱讀。第五，運用信息推送、網(wǎng)絡(luò)呼叫、閱讀頻道、個性鏈接等多種智慧學習服務(wù)方式，開展引領(lǐng)閱讀的品牌服務(wù)活動，如專業(yè)課必讀數(shù)目導讀、前沿技術(shù)技能視頻、技術(shù)革新問題與案例、管理創(chuàng)新問題與案例等。第六，要廣泛應(yīng)用手機嵌入、RSS、社區(qū)網(wǎng)站、e 劃通等服務(wù)模式，將圖書館服務(wù)嵌入學生學習過程、教師教學科研過程、企業(yè)培訓研發(fā)過程，以及文化素質(zhì)教育過程。第七，要從學生、教師基于工作過程現(xiàn)場學習、現(xiàn)場研究的特點出發(fā)，將應(yīng)用研究、產(chǎn)品研發(fā)、革新技術(shù)、創(chuàng)新管理、技術(shù)技能培訓等嵌入圖書館泛在學習服務(wù)。
（六）制訂讀者服務(wù)標準，打造一支專兼職結(jié)合的專業(yè)服務(wù)型館員隊伍
高職院校圖書館要主動適應(yīng)泛在協(xié)作學習的需要，加快建設(shè)適應(yīng)泛在協(xié)作學習的服務(wù)標準和專業(yè)服務(wù)型館員專業(yè)發(fā)展服務(wù)體系，為專業(yè)服務(wù)型館員隊伍建設(shè)，專業(yè)服務(wù)型館員成長成才搭建學習和發(fā)展的平臺。一是圍繞服務(wù)學生泛在協(xié)作學習、教師泛在協(xié)作教學與科研，從服務(wù)項目、服務(wù)內(nèi)容、服務(wù)規(guī)范、服務(wù)效果等方面制訂服務(wù)標準。二是把學習引領(lǐng)能力、嵌入服務(wù)能力作為館員職業(yè)能力、綜合素質(zhì)標準的重要內(nèi)容，作為館員崗位聘任、業(yè)務(wù)考核、職稱評定的重要條件。三是要搭建產(chǎn)業(yè)文化論壇、創(chuàng)業(yè)文化論壇、創(chuàng)新服務(wù)論壇、工作坊服務(wù)論壇、高雅時尚文化論壇、品質(zhì)生活論壇等引領(lǐng)服務(wù)平臺，將圖書館資源和服務(wù)嵌入學生、企業(yè)員工和市民文化活動空間，為專業(yè)服務(wù)型館員在崗位實踐中成長成才創(chuàng)造實踐平臺。四是根據(jù)泛在協(xié)作學習服務(wù)工作需要，調(diào)整館員隊伍結(jié)構(gòu)，擴大充實文化活動指導、閱讀指導、咨詢服務(wù)、技術(shù)管理隊伍。五是要加強館員職業(yè)能力培訓，促進館員不斷提升嵌入服務(wù)、引領(lǐng)服務(wù)能力。
參 考 文 獻
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Abstract The ubiquitous cooperation learning is a learning means that everybody participates in learn ubiquitously both in work and daily life. It is of significance to establish the service system for national ubiquitous cooperation learning in college-local combined library. To establish the system， it is necessary to take innovation intelligent learning sharing space as the carrier， innovate the lead and embedded learning service mode as the breakthrough point， build the lead and embedded type librarian as the acting point， and develop fragmented and personalized learning resources and construct intelligent learning management system as the support.
第9篇：嵌入式實訓報告范文
摘要：高校的創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育密切相關(guān)。依據(jù)不同學科各自的專業(yè)特征，通過創(chuàng)業(yè)理念的嵌入、創(chuàng)業(yè)知識的嵌入、創(chuàng)業(yè)技能的嵌入等方式將創(chuàng)業(yè)教育與日常的專業(yè)教育有機地結(jié)合起來，將創(chuàng)業(yè)教育的理念與方法融入到專業(yè)教育過程之中，有助于提升學生的專業(yè)知識與創(chuàng)業(yè)意識，挖掘出學生的創(chuàng)新潛力，提高學生的創(chuàng)業(yè)能力，從而培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來不斷創(chuàng)新的社會并實現(xiàn)自我發(fā)展的人才。
關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)教育；專業(yè)教育；嵌入；融合
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）49-0182-02
一、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育嵌入式融合的基本原則
（一）以學科專業(yè)特點為基礎(chǔ)
良好的專業(yè)教育是創(chuàng)業(yè)的基礎(chǔ)。創(chuàng)業(yè)需要有具體的方向，而方向的選擇正是源自于對相關(guān)專業(yè)領(lǐng)域的認知和了解。因此，創(chuàng)業(yè)教育不能脫離專業(yè)，更不能是簡單的通識教育。創(chuàng)業(yè)教育要以專業(yè)教育為基礎(chǔ)，以市場為導向，適應(yīng)社會經(jīng)濟發(fā)展的變化，對學生的知識、能力、素養(yǎng)進行解構(gòu)，搭建起社會與學校、專業(yè)與經(jīng)濟的聯(lián)動關(guān)系。
（二）以創(chuàng)新意識與專業(yè)知識并舉為導向
創(chuàng)業(yè)教育的根本在于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，提高學生的創(chuàng)造力、洞察力和解決實際問題的能力，從而在學習和工作中能夠創(chuàng)造機會，識別機會，抓住機會。把創(chuàng)業(yè)意識教育和專業(yè)知識教育結(jié)合起來，齊抓并舉，可以幫助學生更深入地了解專業(yè)知識的用途，提高學生專業(yè)學習的積極性，使學生能夠運用動態(tài)、發(fā)展的眼光理解其所學的專業(yè)，促進學生專業(yè)創(chuàng)新思維的發(fā)展，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識和心理品質(zhì)。
（三）以培養(yǎng)學生的終身發(fā)展能力為目標
創(chuàng)業(yè)教育的目的在于培養(yǎng)適應(yīng)社會發(fā)展的人才，其核心價值在于引領(lǐng)學生利用專業(yè)技術(shù)創(chuàng)造社會價值，將知識轉(zhuǎn)化為生產(chǎn)力。專業(yè)知識要隨著科技的進步而不斷地更新，創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)也要受到社會、經(jīng)濟、政治環(huán)境等多種因素的影響，只有不斷地適應(yīng)社會發(fā)展，才能更好地實現(xiàn)個體的需要。
二、創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的嵌入式融合模式
（一）具體內(nèi)容
1.創(chuàng)業(yè)意識的嵌入。創(chuàng)業(yè)意識是指在創(chuàng)業(yè)過程中起內(nèi)驅(qū)動力作用的意識傾向，它包括創(chuàng)業(yè)的需要、創(chuàng)業(yè)的動機、創(chuàng)業(yè)的興趣、創(chuàng)業(yè)的理想、創(chuàng)業(yè)的信念等要素，是創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的重要組成部分。把創(chuàng)業(yè)教育中的商機意識、轉(zhuǎn)化意識、戰(zhàn)略意識、風險意識等內(nèi)容進行分解，嵌入到課程教學的全過程之中，可以實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)課程教育的意識性融合。
2.創(chuàng)業(yè)知識的嵌入。創(chuàng)業(yè)教育的精髓是創(chuàng)新與創(chuàng)造。以專業(yè)課程內(nèi)容為基礎(chǔ)，引導學生從本專業(yè)開始培養(yǎng)創(chuàng)新精神，將創(chuàng)業(yè)教育的內(nèi)容與專業(yè)教學的內(nèi)容有機地結(jié)合起來，將SMART原則、SWORT分析、蒂蒙斯創(chuàng)業(yè)三要素等基本的創(chuàng)業(yè)知識嵌入到專業(yè)課程體系之中，重新設(shè)計全方位的課程體系，為學生提供與專業(yè)學習緊密聯(lián)系的創(chuàng)業(yè)理論、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)技能和創(chuàng)業(yè)方法，可以實現(xiàn)專業(yè)教育與創(chuàng)業(yè)教育的知識性融合。
3.創(chuàng)業(yè)技能的嵌入。創(chuàng)業(yè)技能是學生的專業(yè)知識積累、創(chuàng)業(yè)意識、職業(yè)素養(yǎng)、實踐能力、身心素質(zhì)等多個方面的綜合能力的體現(xiàn)，是提升學生的生存能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力，實現(xiàn)人生價值的核心能力。通過首創(chuàng)、冒險精神、創(chuàng)業(yè)能力、獨立工作以及社交、管理等相關(guān)創(chuàng)業(yè)技能的嵌入，可以實現(xiàn)專業(yè)教育c創(chuàng)業(yè)教育的技能性融合。
（二）嵌入路徑
1.知識的模塊化銜接。結(jié)合專業(yè)學科的特點來設(shè)置專業(yè)知識模塊，并依托專業(yè)背景將專業(yè)知識及成果的產(chǎn)業(yè)化動態(tài)以及與該專業(yè)密切相關(guān)的創(chuàng)業(yè)知識模塊進行有機結(jié)合（圖1）。
2.教學方式的融合化銜接。采用“互動+體驗”的教學方式，即通過教師與學生互動、學生與學生互動、課內(nèi)教學與課外自學互動、教學與考試互動等方式，將創(chuàng)業(yè)體驗融入到日常教學過程之中，在案例分析、小組協(xié)作、項目博弈、經(jīng)營競賽等體驗式教學下強化學生創(chuàng)業(yè)能力和實戰(zhàn)能力的訓練，激發(fā)學生創(chuàng)業(yè)欲望，全面提高學生的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。
3.實訓的仿真化銜接。通過設(shè)立“模擬創(chuàng)業(yè)公司”，由學生自主選擇組建創(chuàng)業(yè)團隊、自己創(chuàng)辦模擬公司、自己尋找創(chuàng)業(yè)項目、自己設(shè)定“模擬公司”的運營項目和崗位職責、自己進行公司經(jīng)營管理、提升學生的創(chuàng)業(yè)實踐能力。
4.實踐能力的社會化銜接。一是建設(shè)校外學生創(chuàng)業(yè)實踐基地，拓展學生創(chuàng)業(yè)實習活動的空間；二是鼓勵學生利用假期等課余時間，積極參與創(chuàng)業(yè)實習的崗位學習。三是定期進行前沿科技成果展示，吸納有濃厚創(chuàng)業(yè)興趣的學生。四是通過舉辦各類的創(chuàng)業(yè)競賽、創(chuàng)業(yè)報告會等形式多樣的課外創(chuàng)業(yè)文化活動，培養(yǎng)學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)必備的核心素質(zhì)。
5.考核體系的多維度銜接。除了現(xiàn)行的一些獎勵內(nèi)容，如給予學生適當學分獎勵、對獲獎項目的指導教師給予適當獎勵、對參與指導創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的教師折算一定的工作量等等，還應(yīng)根據(jù)不同專業(yè)自身的特點，結(jié)合人才培養(yǎng)目標、人才培養(yǎng)過程和人才培養(yǎng)結(jié)果設(shè)立多維度考核系統(tǒng)。
三、需要注意的問題
（一）結(jié)合學校特點制定創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才培養(yǎng)模式
學校要結(jié)合學科特色和地方區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的實際需求，從學生自身發(fā)展和創(chuàng)業(yè)需求出發(fā)來完善專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育相融合的課程體系，設(shè)計出適應(yīng)不同學生需求、不同學科背景的創(chuàng)業(yè)教育形式，使創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)元素有效嵌入到專業(yè)教學過程之中，進行針對性和特色化的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。
（二）形成學校、企業(yè)、政府三方形成良好的聯(lián)動機制
政府部門要積極出臺相關(guān)政策來推進創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的融合，做創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)者的“后臺服務(wù)器”。企業(yè)應(yīng)充分發(fā)揮其在生產(chǎn)實踐等方面的優(yōu)勢，將員工選拔和培養(yǎng)的端口前移至學校，與學校共同開展創(chuàng)業(yè)教育的相關(guān)教學工作。學校要做好與政府、企業(yè)的溝通和合作工作，為學生創(chuàng)業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)創(chuàng)造良好的條件，鼓勵學生積極實踐，自主創(chuàng)業(yè)。
（三）創(chuàng)建專兼結(jié)合的師資隊伍
高?？梢詮男?nèi)和校外師資建設(shè)兩個方面著手，構(gòu)建一支專兼職結(jié)合的創(chuàng)業(yè)教育師資隊伍。一方面通過進行創(chuàng)業(yè)教育培訓，如給予教師一定的創(chuàng)業(yè)實踐機會、參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)領(lǐng)域?qū)W術(shù)交流的機會等，從而幫助教師提升其創(chuàng)業(yè)實踐能力。另一方面可以從校外聘請一些創(chuàng)業(yè)者、企業(yè)家、技術(shù)創(chuàng)新專家，尤其是有過創(chuàng)業(yè)經(jīng)歷的本校校友進學校、上講臺，作為學生的創(chuàng)業(yè)導師與學生交流創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗。
參考文獻：
