情境教學法論文精選(九篇)

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第1篇：情境教學法論文范文

以牛津高中英語模塊1Unit1的語法在新授的第一堂課中，我校教師設置的情境就是向?qū)W生介紹自己在澳大利亞的學習及生活經(jīng)歷，充分地調(diào)動了學生的學習興趣，吸引了學生的注意力。主要教學步驟如下：Step1Lead-inGuessinggamethelargestislandintheworld；acountryintheSouthernHemisphere（半球）；ananimalwhichiscalledKoalalivesthere.（根據(jù)這三個信息誘導學生說出澳大利亞這個名字，主要在于告訴學生在英語中形容詞可充當定語，介詞短語可充當定語，句子亦可充當定語）Step2IntroductionofAustraliaAustraliaisacountrywhosecapitalisCanberra.TheAboriginals（土著人）arethepeoplewholivetherefromtheverybeginning.Itisacountrythathasthelargestcoralreef（珊瑚礁）intheworld.（這一步驟的主要目的除了介紹關于澳大利亞的更多信息之外，還在于向?qū)W生傳遞更多關于定語從句的實例，教學過程中再配上教師親自拍的照片，更增添其真實感與親切感）

二、that、which、whose、whom等關系代詞的用法

進行簡單的講解之后進入Step4，Step4講解只用“that”不用“which”的情況。Ilovetravelling，andtravellingtoAustraliaisthefirstexperience（1）thatIenjoyedabroad.Thehappiestthing（2）thatIenjoyedwasgoingtoarainforest.Imissthethingsandpeople（3）thatImet.WhenIcameback，IfoundthatIwasnolongertheperson（4）thatIusedtobe.Ibecamemoreenergeticandhappy.Ialsolovecooking.Myfamilyenjoyeverything（5）thatIcook.Doyouwanttoknowwhichisthefood（6）thatIcookbest?（通過對這段話的閱讀，幫助學生歸納在限制性定語從句中，若碰到上述情況或類似的情況只能使用that而不使用which）

三、單詞的用法

第2篇：情境教學法論文范文

通過查閱相關的資料與自身多年的教學經(jīng)驗，目前在風景園林專業(yè)中運用的教學方法有案例教學法、項目教學法和實踐教學法等，這些教學方法在培養(yǎng)學生的學習興趣、創(chuàng)新能力及動手能力等方面各自都要有著獨特的方式，但每一種方法都有其局限性。如案例教學法是教師提供典型案例，讓學生在案例的閱讀、思考、分析、討論中提煉規(guī)則，找到解決問題的方式，案例教學法對學生的要求較高，常在高年級的相關課程運用。項目教學法是在老師的指導下，將一個相對獨立的項目交由學生處理，包括信息的收集、方案的設計、項目實施及最終評價，因一個項目涉及的課程較多，目前在風景園林專業(yè)中除了畢業(yè)設計（論文）之外，其它課程很難實施。實踐教學法需學生通過參加實際的規(guī)劃設計或施工實踐，但因條件限制，目前涉及的專業(yè)課程和學生的人數(shù)都非常有限。而情境教學法能通過多種手段如圖片、視頻、音樂和實物等媒介或通過動作演示和角色體驗營造教學內(nèi)容相關的情境，因而對學生來說更直觀，高、低年級學生都能適應。且營造情境的方式方法多樣，絕大部分教師都能操作。所以情境教學法與其它的教學方法各有優(yōu)勢，能相輔相成，互為補充。

2風景園林專業(yè)情境教學法的具體運用

情境教學法的表現(xiàn)方法可通過音樂、圖片、視頻、實物、語言描述、動作扮演和設問等來表達，結合大學生的心理特點與風景園林的專業(yè)特點，從三方面來討論情境教學法在風景園林專業(yè)的具體運用。

2.1模擬角色，創(chuàng)設體驗情境使用模擬角色，創(chuàng)設體驗情境，讓學生“入情入境”，可以創(chuàng)造出一種讓學生身臨其境的“真實感”，從而不由自主地去思索、去探究。角色模擬的方式多樣，可以模擬現(xiàn)實生活中的某一崗位、某一類人或某一操作程序等。結合專業(yè)特點讓學生模擬業(yè)主，體會實際規(guī)劃設計的過程；還可以讓學生模擬普通使用者，體會設計中的功能是否“以人為本”，而不是僅僅傳遞了設計者的愛好?？傊?，模擬角色不僅讓學生收獲體驗的快樂，還能讓學生學會換位思考，從而更好地與他人協(xié)作，并能較快地融入社會。如在風景園林設計教學過程中，設置了幾個專題模塊，有廣場設計、庭園設計和公園設計等。一般的教學過程是教師先講授理論知識，再通過布置作業(yè)，讓學生們通過設計訓練來加深對理論的理解。教師對設計具體內(nèi)容一般不做規(guī)定，這樣便于培養(yǎng)學生們的發(fā)散性思維。但在實際的設計項目中，還存在著甲方（項目給出方），而作為乙方（設計方）在設計過程中需與甲方溝通，在因地制宜的基礎上滿足甲方的要求。所以可以在幾個模塊中選一個模塊來進行角色模擬，創(chuàng)設體驗情境。如在庭園設計作業(yè)中設計別墅的屋頂花園。在做設計之前，先讓學生假設自己是別墅的主人，并每人寫一份項目委托書，將自己的要求與希望達到的效果寫在任務書中。然后將全班同學的任務書打亂，再進行抽簽，對抽到的任務書進行設計。大大提高了學生的學習興趣，都很期待其他同學將“自己”的花園做成怎樣的效果，時常去看“乙方”的方案并與“乙方”交流；反之，作為設計者的“乙方”，同學們也能體會“甲方”的心情并樂意與“甲方”交流。任務書五花八門，設計方案多姿多彩。學生們也體會到了設計的過程不僅僅是設計構思的表達，還需要合作與溝通。

2.2利用實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設形象情境捷克教育家夸美紐斯在《大教學論》中寫道：“一切知識都是從感官開始的?！蓖ㄟ^實物、圖片或視頻等媒介，創(chuàng)設的形象情境可以使抽象的知識具體化、形象化，有助于學生感性知識的形成。在以多媒體教學為主導的大學課堂，各式各樣的圖片和視頻已是大家司空見慣的東西。因而，利用實物、圖片或視頻等教學不能簡單地滿足于實物、圖片或視頻的羅列。對資料要進行精心地選取、剪裁與制作，甚至可以利用電腦技術對一些大尺度或抽象的場景具像化，以期獲得最佳的教學效果。如在園林工程中園路工程教學時，學生們對園路施工的全過程不甚了解。因為人們時常見到的都是修好的路，即使將學生們帶到施工現(xiàn)場，看到的也只是施工的部分程序。因為園路的各層如路基、基層、結合層及面層的鋪設并不是在幾小時內(nèi)就能完成的，甚至有些層鋪完后要等待一段時間才能再鋪設上一層，而學生們?nèi)ガF(xiàn)場跟蹤施工全過程的概率又非常之低。那么可以將工人每一層的施工過程拍成視頻，通過拼接，配上解說。而土方工程則可以制作動畫演示把一座山頭由一種形態(tài)變?yōu)榱硪环N形態(tài)時，土方是如何轉(zhuǎn)移的。另外，實物對學生來說有一種無可言喻的親切感，除了視覺以外，還能帶給人觸覺和嗅覺等不一樣的體驗。如在教授建筑材料時，火山巖、花崗巖和大理石等通過圖片也能辨認，但通過觸摸實物則對重量和質(zhì)感等有更直接的認識。

2.3巧設問題，創(chuàng)設探究情境教師通過巧設問題，創(chuàng)設探究情境，激起學生們對“未知”的好奇，讓學生們主動思考，主動學習。設置問題的優(yōu)劣是取得教學效果好壞的關鍵，對于大學生來說，問題必須具有一定的挑戰(zhàn)性。當然要避免“過猶不及”，太難的問題會帶給學生以挫敗感而失去學習興趣。恰當?shù)貑栴}應當介于“已知、已學”和“未知、未學”之間，學生們通過努力能夠獲得成功。如在園林工程概預算教學過程中，常用的教學方法是結合一個項目的施工圖，學生運用所學理論知識做出預算表，因計算程序繁瑣，各種材料價目表冗長，若不調(diào)動學生的積極性，常疲于應付甚至相互抄襲。通過巧設問題：“甲方因資金方面等原因，需要在已有500萬元預算的基礎上，通過置換部分名貴樹林、大苗木或高檔鋪裝材料（基本不改變園林觀賞效果的基礎上）將預算造價控制在420萬～450萬元，并做出新的預算書。”因解決問題的方式靈活多樣，很自然地將學生引入探究教學情境，并大大激發(fā)了學習興趣，積極去探究哪些名貴樹木可置換成觀賞效果相當?shù)钠胀浞N，哪部分高檔鋪裝材料可以用物廉價美的鄉(xiāng)土材料代替。在解決問題的過程中，不只是簡單地學會預算的程序與方法，還對材料的價格和特性有了較全面的了解，另外與相關其它課程也自然的聯(lián)系了起來。

3情境教學法需注意的事項

3.1資料庫的建立相對于其它教學方法，情境教學法的適應面較廣，操作程序也相對簡單。但要取得良好的情境教學效果，仍要付出艱辛的努力，其中建立完善的資料庫必不可少。實物、圖片要經(jīng)過精心挑選并具代表性；視頻的制作要能清晰地表述問題又有一定的藝術美感；設置的問題要能激起學生的好奇心，并能不斷引導學生學習直至解決問題。不同的課程要設置與其對應的資料庫，并注意適時更新。

第3篇：情境教學法論文范文

在初中英語教學中實施情境教學法，其目的是創(chuàng)設與教學內(nèi)容相符的教學情境，并利用教學情境激發(fā)學生的學習興趣，以實現(xiàn)教學任務。教師創(chuàng)設恰當?shù)慕虒W情境，有助于學生理解和掌握學習內(nèi)容，尤其是在教學語法和語境時，情境教學法有助于學生更加直觀地掌握學習重點和難點。由此可見，在初中英語教學中實施情境教學法具有十分重要的意義。

二、在初中英語教學中實施情境教學法的策略

通過上述分析，我們已經(jīng)了解到情境教學法對初中英語教學的重要性。作為新課程改革背景下的初中英語教師，應如何有效實施情境教學法，提高英語教學效率呢？筆者認為，教師應做好以下幾方面工作：

1.深入挖掘教材，開展情境教學

教材是學生學習英語的主要依據(jù)，教師應深入鉆研教材，挖掘教材中設置的相關情境，引導學生融入教材中的人際交往、生活、文化等情境，并科學合理地設置情境，讓學生在身臨其境中進行直觀形象、卓有成效的學習。如在教學《Myname’sGina》時，教師可以充分利用教材中設置的情境對話，在學生熟悉并熟練掌握對話的基礎上，進一步引導學生扮演對話中的角色，模擬對話練習。在這種模擬演練中，學生可以直接體驗到英語口語交際的過程及其表達的情感，對于學生學好英語，提高學生的英語表達能力，具有十分重要的作用。

2.有效利用網(wǎng)絡，開展情境教學

一方面，教師要注重整合與應用網(wǎng)絡教學資源。網(wǎng)絡上有著十分豐富的英語教學資源，教師充分利用這些教學資源，不僅可以克服傳統(tǒng)教學資源的局限性，突破時間和地域的限制，而且可以開闊學生的視野，活躍學生的思維，擴大課堂教學的信息量；另一方面，教師可以利用多媒體創(chuàng)設生動形象的教學情境。多媒體教學具有很強的直觀性和形象感，能夠直接刺激學生的聽覺系統(tǒng)、感覺系統(tǒng)等感官組織系統(tǒng)，從而有效激發(fā)學生的學習興趣，激活他們的思維，給學生留下深刻的印象。如在教學顏色、水果類的英語單詞時，教師就可以充分利用多媒體創(chuàng)設教學情境，播放相關實物的圖片和視頻，讓學生通過色彩鮮艷的畫面、生動逼真的聲音輕松地學習英語單詞。

3.有效利用生活，開展情境教學

要運用生活化的英語教學資源，教師就應把英語教學與實際生活密切聯(lián)系起來，將生活中的教學資源融入英語教學中，為學生創(chuàng)設鮮活的生活情境。在生活情境中，學生更容易產(chǎn)生親近感，也更容易引發(fā)學生的共鳴。如在教學《Whatistheweatherlike?》時，教師就可以結合學生的生活實際，設置生活化的教學情境，引導學生在真實的情境中開展對話交流。生活化的教學情境能夠拉近英語與生活的距離，讓學生進一步感受到英語的實用價值。在創(chuàng)設的英語生活情境中，學生能感受到英語語言環(huán)境輕松有趣的氛圍，從而獲得良好的教學效果。

三、結語

第4篇：情境教學法論文范文

首先教師可以面帶微笑、滿面紅光、步履輕盈地跨入教室，這樣高昂的情緒定能引來學生的注意力，學生會將目光聚焦在教師身上，接著教師可以向?qū)W生說明自己情緒高昂的原因，可以公布近來發(fā)生在學生中間的好人好事等，進而教師用心滿意足、對學生滿腹期待與鼓勵的良好情緒來影響和帶動學生，進而向?qū)W生引出主講課題“多彩的情緒”。這種通過創(chuàng)設情境來逐步引導學生的方法往往能夠帶來很好的教學效果。

二、多媒體引導，激發(fā)學生熱情

多媒體是現(xiàn)代教學中必不可少的教學設備，多媒體技術是一種集聲音、視頻與畫面為一體的現(xiàn)代技術。在多媒體這一教學設備的幫助下，教師能夠化抽象為形象，減輕學生的學習壓力，使原本枯燥、單調(diào)的教學課堂更加富有活力。因此，教師完全可以借助多媒體這一教學工具，為學生呈現(xiàn)一幅幅生動的現(xiàn)實畫面，使學生感受到真實、生動又傳神的情境。結合所學知識為學生提供一個情境，讓學生順著情境進入學習狀態(tài)，這種方式往往能夠激發(fā)學生的求知欲。例如:在學習“好習慣受用一生”這一課時，教師為了讓學生能夠從心底認同這一思想理論，使學生能夠切實按照教師的講解去實踐執(zhí)行，能夠切實培養(yǎng)他們養(yǎng)成好習慣，教師可以采用多媒體教學技術，給學生呈現(xiàn)一些知名人士(可以選擇初中學生相應年齡段所欣賞、傾慕的對象)良好生活習慣的相關報道或視頻資料，讓學生通過這些新聞畫面與逼真的動態(tài)視頻等更加真切地感受到這些成功人士的好習慣在他們成功道路上推波助瀾的作用;同時也可以為學生播放一些關于不良人生習慣所帶來的不良影響的報道，讓學生感受到不良習慣的危害。這樣一來，學生不僅能夠正確地區(qū)分好習慣與壞習慣，更重要的是學生會在這些生動、逼真的情境中深刻地感受與體會所學的人生道理，從而在心底認同這些道理，進而接受師長的教導，親自去執(zhí)行這些理論，從而切實培養(yǎng)學生的好習慣，使學生真正成為好習慣的受益者。

三、營造氛圍，情境引導

初中政治教學內(nèi)容主要體現(xiàn)為心理健康教育與學生優(yōu)良品格及其正確價值觀的塑造與培養(yǎng)，而且大部分學習內(nèi)容都是和日常生活密切相關的，這些都可以成為教師情境教學的切入點。教師可以截取典型的生活情境，將其帶入教學課堂，為學生營造生活中常見的氛圍，通過觀察與總結學生的反應來進行適時教育和引導，這樣往往能夠起到有效教育的作用，能夠最大程度地使學生接受教育和引導。例如:“面對誘惑，學會說‘不’”這一課，是對學生是非判斷能力的培養(yǎng)，也是對學生積極人生情趣的塑造。正是由于生活中充滿了太多的不良誘惑，一些學生如果不具備是非判斷能力，或缺乏自制力就會陷入不良誘惑的陷阱，不可自拔，甚至耽擱了學業(yè)。為了對學生進行真實的引導教育，教師就要抓住每一個機會來為學生創(chuàng)設情境，例如:為學生播放一些違法犯罪的法律報道，最好是一些真實的、現(xiàn)場直擊的報道，教師可以對犯罪分子誘惑青少年的犯罪案件過程進行有針對性地截留與選擇，以暫停的方式來將誘惑情境呈現(xiàn)在學生眼前，觀察學生此時的反應，并向?qū)W生提出問題，“當自身遇到這樣的生活情境時，會怎樣做?”不同的學生會做出不同的回答，教師可以將學生的答案分成A、B兩小組，形成兩小組結論的對抗，然后再繼續(xù)向?qū)W生播放視頻，為學生最后公布案件的結果，看看不同做法的最終后果，并對學生進行目的性的教育和引導，使學生能夠正確判斷生活中的是非以及誘惑，能夠?qū)Σ涣颊T惑堅決地說出“不”字。

四、結語

第5篇：情境教學法論文范文

班學生大多數(shù)能歌能舞，模仿能力強、想象力豐富、具有潛在的表演天賦，更具有展示自己表演天賦的熱情。因此在課堂上根據(jù)他們這一年齡階段的心理特征，結合教材內(nèi)容，適當運用表演手段來創(chuàng)設有趣的教學情境，這樣既能使學生成為課堂學習活動中的主體，使課堂形式豐富多樣，又能使學生獲得身臨其境的感受，引起學生濃厚的興趣，保持愉悅的心情，提高課堂教學效率。例如在講授《威尼斯商人》一文時，教師可以給學生分配不同的角色，讓他們充分發(fā)揮自己的表演天賦和特長，深入地研讀文本，細致地揣摩人物的神態(tài)、心理等，模仿劇中人物的口吻、動作，共同合作，把劇情在課堂中生動地呈現(xiàn)出來，讓全體學生在輕松的氛圍中了解課文，理解文本。

二、聆聽音樂，感悟情境

當代著名作家王蒙說“一個沒有音樂的生活是不完全的生活，一個不愛音樂的人也算不上完全愛著生活?！币魳拂攘o極限。在語文教學中應適時地加以運用，能把聽者帶到特有的意境中，這樣很容易讓學生從音樂的感知中產(chǎn)生情感體驗，引起情感上的共鳴，激發(fā)他們的求知欲，領悟課文的內(nèi)在美，進而感受人生的美好。同時，音樂也能使學生處于一種放松的狀態(tài)，讓他們在良好的心情和環(huán)境中學習，能達到更好的教學效果。班學生大多酷愛音樂，在語文教學中適當結合音樂，能夠激發(fā)他們情感上的共鳴，陶冶他們的審美情趣，使其在輕松愉悅的氛圍中學習文本。例如講解蘇軾的《水調(diào)歌頭•明月幾時有》一詞時，可以讓學生先欣賞王菲演唱的《水調(diào)歌頭》這首歌，讓學生在美妙的音樂旋律中去浮想聯(lián)翩，效果自然更好。用音樂去渲染一種情境，關鍵是選取的樂曲要與教材的基調(diào)上、意境上以及情境的發(fā)展上要對應、協(xié)調(diào)。對于班學生來說，盡量要結合他們喜聞樂見的音樂，尤其是適當使用具有濃郁鄉(xiāng)土氣息的民族音樂，會達到更好的收效。比如講解《心中的鷹》一文中，課文導入通過播放容中爾甲的《雄鷹在藍天上飛翔》，則更容易激起他們情感的蕩漾，使他們腦海中浮現(xiàn)出一種熟悉的意境。

三、朗讀課文，進入情境

“書讀百遍，其義自見”。毫無疑問，朗讀可以加深班學生對課文內(nèi)容的感知，然后再根據(jù)文章特點讓學生在朗讀中品析，在品析中朗讀，進而加深對課文的理解。在教學中教師范讀不可或缺，這要求教師本人要有豐富的情感，力求使自己的語言有表現(xiàn)力，教態(tài)有親和力，這樣在朗讀中學生才會更容易受到感染；讓學生朗讀課文同樣重要，但必須進入情境中的角色，不可流于形式，朗讀中要注重語速、語調(diào)、語態(tài)、語氣，使朗讀抑揚頓挫、有聲有色。

例如講解高爾基的《海燕》一文，就要通過指導學生反復朗讀，讀出海燕的飛翔時的氣勢，進而理解海燕所象征的無產(chǎn)階級革命先驅(qū)者的英雄氣概。在《變色龍》一文中，可以通過讓學生模仿奧楚蔑洛夫每一次審判時的語氣口吻，從而讓學生在朗讀中體會到主人公趨炎附勢、見風使舵的丑陋形象。

四、聯(lián)系生活，感受情境

新課標指出：“應拓寬語文教學和運用的領域”，“語文教師應高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各種活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面提高學生的語文能力”。因為生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊。我們不僅要在語文課上、在教科書中學語文、還要在課堂外，在生活中學習語文。由于語文課文內(nèi)容的時空差異、學生的閱歷差異等，班學生往往很難與課文情境產(chǎn)生共鳴。在教學中，教師可以讓學生聯(lián)系生活實際，尋找生活中似曾相識的一幕，把課文中所反映的生活場景、表達的感情與學生熟悉的生活經(jīng)歷聯(lián)系起來，進而再去感悟文本。當然教師在教學中應該有意識地把學生帶入社會，帶入大自然，接觸更為豐富廣泛的語文學習資源，引導學生在生活中學習語文、運用語文。如在講解《背影》一文中，講到父親為兒子翻月臺買橘子的情節(jié)時，教師可以引導學生回憶當年考取內(nèi)地班時，在火車站，父母及親人給自己送別的場面，回憶父母曾為我們做過的令自己感動的事。這樣可以在情感上喚起學生的共鳴，給學生留下了廣闊的想象空間，使他們展開想象的翅膀，使學生對文章的理解感同身受。

第6篇：情境教學法論文范文

生活情境的創(chuàng)設是情境教學法的運用方式之一，由于生活情境所呈現(xiàn)的內(nèi)容與我們的生活實際密切相關，因此很容易引起初中生的情感共鳴，更易于引導同學們快速進入到相關數(shù)學問題的解決當中.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，組織完基本的教學內(nèi)容之后，我創(chuàng)設了如下生活情境：“小明的媽媽出門買菜把鑰匙忘記在家里了，無法進門.情急之下媽媽想要將鎖撬掉.小明靈機一動，說道：‘媽媽，我們家的窗戶好像是開著的，何不打電話找消防隊員過來，搭梯子進入室內(nèi)呢？’聽到小明的話，媽媽也覺得很有道理，于是撥打了119.消防隊員來了之后，小明家在三樓，每層樓高是3米，消防隊員拿了一個7米長的梯子，梯子的下部距離墻根4米，請問消防隊員能夠順利進入小明家嗎？”由于之前已經(jīng)學過勾股定理，于是同學進行了如下計算：42＋62＝52；72＝49，49＜52.所以梯子的長度不夠，消防隊員無法順利進入小明的家里.把鑰匙忘在家里的情況可能會發(fā)生在任何一個家里，所以這個生活情境的創(chuàng)設立刻引起了同學們的學習興趣.諸如這樣的例子還有很多，在此就不一一列舉.總而言之，在初中數(shù)學課堂中適當?shù)貏?chuàng)設生活情境是非常必要的，我們初中數(shù)學教師必須要積極動用自身的智慧，多在課堂中創(chuàng)設出更加有效的生活情境.

二、創(chuàng)設操作情境

新課程改革標準要求我們教師在課堂教學當中有效培養(yǎng)學生的動手操作能力，基于新課程改革標準的這一要求，我們完全可以在課堂教學當中適時創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手操作中掌握、鞏固和應用相關的數(shù)學知識.例如，執(zhí)教“勾股定理”一課的時候，我創(chuàng)設了這樣一個操作情境：要求同學們動用自身的智慧，利用勾股定理測量出校園內(nèi)旗桿的高度.要求提出之后，同學們都覺得不可能，望著那么高的旗桿很多同學都犯起了難，在我的鼓勵之下，有部分同學開始嘗試測量旗桿的高度.最終在同學們的努力之下，有的同學利用旗桿在陽光下的影子結合勾股定理測量出了旗桿的高度，有的同學先將升旗的繩子長度進行測量再結合勾股定理測量出了旗桿的高度.同學們的智慧在這次動手操作過程當中得到了充分的發(fā)揮，在動手操作當中他們也將勾股定理進行了盡善盡美的運用.動手操作有利于學生手腦并用，有利于培養(yǎng)學生的數(shù)學應用意識.因此，我們初中數(shù)學教師在課堂中應多創(chuàng)設操作情境，讓學生在動手操作中學習相關的數(shù)學知識.這里需要注意的是：動手操作情境的創(chuàng)設需要在教師的監(jiān)控下進行，以免學生偷懶，否則不僅不能提高課堂教學成效，反而會降低課堂教學成效.

三、結語

第7篇：情境教學法論文范文

（一）學生課堂學習興趣不高

學習興趣是學生進行一切學科學習的最基本動力，也是保證初中信息技術教學有效性的關鍵，但是，從目前大多數(shù)學校的信息技術課實際情況來看，學生對信息技術學習的興趣并不是很高，教師宣布課程的內(nèi)容與網(wǎng)絡游戲相關，或者可以上網(wǎng)操作，學生就很積極，教師宣布要了解計算機基礎內(nèi)容，學生就表示“無聊”?？梢姡瑢W生的課堂學習興趣來源狹窄，并不是真正喜歡學習信息技術。

（二）學生對信息技術學習存在認知偏差

初中信息技術課的主要教學目標是使學生掌握與信息技術相關的一些基礎知識，其中大部分都與計算機的基本應用有關系。目前，計算機已經(jīng)成為必要的家庭設備之一，學生對計算機應用并不陌生，因此，很多學習內(nèi)容對于學生來說無疑于“上網(wǎng)”和“玩游戲”，這使得初中信息技術課的實際教育作用減弱了，這說明學生對信息技術學習存在認知偏差，他們不能理解學習信息技術對未來個人發(fā)展的必要性，這也是信息技術教學中亟待解決的一個問題。

二、在初中信息技術課堂中應用情境教學法的實踐

（一）創(chuàng)設情境引出教學主題

負責信息技術教學的教師通常情況下是在課堂開始之初就明確指出本課要學習的內(nèi)容，以使學生的注意力能夠集中在所要學習的知識上，但是，正是因為太早呈現(xiàn)目標，學生的學習興趣就難以保持的太久，有些學生不喜歡某些知識內(nèi)容，一聽到教師要講“計算機基礎知識”就熱情大減。在這種情況下，可以應用情境教學法，為學生創(chuàng)造出一個關于計算機如何運作的情境，而這個情境恰好是與枯燥的系統(tǒng)處理原理看似不相關的。學生會因為教師繪聲繪色的講述而提起學習興趣，由想象和表象引發(fā)的知識內(nèi)容，遠比書本本身更容易使學生注意力集中。在進行“計算機系統(tǒng)”講解時，我利用多媒體設備，為學生創(chuàng)設了這樣一個情景：一個人要在堆滿谷子的倉庫里繼續(xù)打谷子。學生們紛紛表示“不可能”，我請學生想象一下，如何能夠?qū)崿F(xiàn)打谷子的工作。在這種生動的情境中，學生很快接受了計算機系統(tǒng)工作的各種設定，興致勃勃地討論起計算機也如何處理大量的數(shù)據(jù)的問題。計算機把大量的暫時不用以及有待處理的數(shù)據(jù)放在硬盤里，僅僅把需要立即處理的數(shù)據(jù)放在內(nèi)存之中，對其處理完畢之后立馬把其送回硬盤，然后調(diào)出下一部分數(shù)據(jù)繼續(xù)處理，其中計算機的大倉庫就是硬盤,而計算機干活的場院就是內(nèi)存。這些原本枯燥的內(nèi)容，也很快被學生們接受并吸收了。

（二）給出情境性任務提升學生學習興趣

學生對信息技術學習缺乏興趣的另一個原因是，大多數(shù)教師在進行計算機操作教學時，基本上都是在指導學生按照教材的步驟進行實際操作，初中學生本來就熟悉計算機應用，而且不喜歡受教材的拘束，一旦教師要求按照教材操作，很多學生都會產(chǎn)生厭煩心理，反而對網(wǎng)絡瀏覽和游戲更感興趣。為了扭轉(zhuǎn)學生對計算機操作的認知偏頗，我采用給定任務情境的方法進行情境教學，在進行八年級下冊的“制作網(wǎng)站”部分內(nèi)容教學時，我給定了學生這樣一個情境，即舉辦一次全年級的“網(wǎng)站制作大賽”，將每個班的學生分成5個人一組的網(wǎng)站制作小組，先進行班級內(nèi)部比賽，然后進行全年級比賽，勝出者不僅能夠登上校園報，還能獲得信息技術相關的書籍。這樣一個任務無疑是給學生的學習設定了一個長遠的“比賽”情境，從給定比賽信息之后，學生每次的信息技術課都表現(xiàn)得十分認真，他們不僅積極為網(wǎng)站制作比賽做準備，甚至還主動向教師尋求指導和幫助，可見學生的學習興趣確實提高了許多。

（三）進行特殊情境下的學習突出信息技術的實際應用性

初中學生對信息技術學習存在認知偏差，是因為其中很多內(nèi)容與學生日常應用計算機的過程都似乎“不相關”，因此，學生并不重視一些與計算機運行基礎相關的東西，對多媒體應用和文字、圖片處理軟件應用的理解也不夠。但這些知識恰是他們在以后學習中必須要應用的內(nèi)容。為了突出信息技術的實用性，我聯(lián)合其他學科的教師，共同創(chuàng)設了“應用信息技術進行學習”的情境，即其他科目教師要求學生應用word、BLOG、powerpoint等軟件完成學習任務，在這種情景下，他們對計算機基礎知識和常用工具型軟件的認識更加深刻，久而久之，學生對計算機技術的認知更傾向于學習，而不是游戲。

三、應用情境教學法應注意的問題

在初中信息技術教學中，能夠作為情境教學的素材有很多，但是，教師必須選擇那些與學生日常生活相關性較強的情境或者任務模型來進行教學，一旦情境超出學生的能力范圍，信息技術學習就會變成壓力，而不是了解信息技術的動力；另外，每個學生對信息技術的應用需要不一樣，單純以技術應用為主線的情境創(chuàng)設也會使學生在學習中獲得的樂趣減少，因此，寓教于樂的情境創(chuàng)設也是有必要的。

四、結語

第8篇：情境教學法論文范文

1.1形成學科化的情景教學模式

針對高中階段生物教學課堂開展情景教學法的過程中，教師應當根據(jù)生物學科教學活動的特點以及實際教學條件進行情景設置。教師應當根據(jù)教學目的和教學內(nèi)容積極創(chuàng)設課堂情景。這樣做的目的是使學科知識在傳遞的過程中調(diào)動學生的積極性，使學生在創(chuàng)設的情景中切身感受到教學內(nèi)容，并最大限度地激發(fā)學生的學習熱情和興趣。例如，在針對基因工程知識點的學習過程中，教師首先可以設計一個大型超市或者是相關的賣場，其中有大量的轉(zhuǎn)基因食物。然后依據(jù)我國對轉(zhuǎn)基因食物的相關規(guī)定進行教學內(nèi)容展示。這樣就能有效的提升學生的學習興趣，同時使學生自主掌握課堂的教學內(nèi)容，并形成深刻印象。

1.2高中生物教學中的情景創(chuàng)設應當具有生活化的特征

在高中生物課堂情景創(chuàng)設的過程中，應當從教室以及教學內(nèi)容方面進行綜合考慮，創(chuàng)設的教學情景應當具有生活化特征。在明確教學內(nèi)容的前提下，將“知識還原與生活”。需要注意的是，在進行具體的創(chuàng)設活動時，教學內(nèi)容與學生的實際生活環(huán)境應當保持一致，令情景創(chuàng)設真正回歸到現(xiàn)實生活當中，只有這樣，學生才能對教學情景產(chǎn)生直觀感受，也才能激發(fā)學習興趣。在創(chuàng)設生活化教學情景時，教師要通過日常生活中與課本有密切聯(lián)系的知識，推動學與用的結合，使學生真正感受到生物學科的意義，同時對生物始終保持濃厚的學習興趣。比如，對基本的新陳代謝類型進行講解時，將厭氧中的乳酸菌講完以后，教師首先應告知學生制作酸奶和生產(chǎn)酸奶利用的主要是乳酸菌新陳代謝的原理，然后再講解新陳代謝的重要內(nèi)容和知識點，最后通過情景教學法聯(lián)系生活實際設置相關問題：過期的酸奶為什么不能喝？酸奶的味道如何？有些酸奶的盒子為什么會鼓起來？通過學生的討論，將生活中常見的一些問題提出來，使學生感受到趣味十足的生物知識，激發(fā)學生的學習興趣，同時使學生將實際生活和生物知識聯(lián)系起來，從而更為深刻地理解生物知識。

1.3高中生物教學中的情景教學方法應當加強實踐指導活動

通常意義上的高中生物教學，主要將活動的重點放在對相關理論知識的學習上。但是這種教學活動對提升學生的實際操作能力十分有限。高中生物教學活動應當不斷提升實踐指導活動，加強對學生進行實踐意義下的指導，形成學生的實際動手能力和思維方式的轉(zhuǎn)變。正確引導學生進行生物知識的掌握，形成學以致用的良好環(huán)境十分必要。例如，在進行高中生物教學活動過程中，講解“細胞無機物”內(nèi)容時，為了使學生能夠?qū)χR點掌握得更加透徹，教師可以向?qū)W生提出問題：口腔內(nèi)的舌頭上為什么在有唾液的情況下才能對味道進行分辨？并在此基礎上進一步提問：種子在進行保存的過程中為什么需要通風？學生可以在這樣的兩個問題的指引下開展知識探究，教師在這個過程中也應當對學生進行引導，使學生掌握水含量以及生命運動之間的關系，并在此基礎上形成對生命新陳代謝問題的思考。另外，為了促進學生對知識點內(nèi)容的深入掌握和理解，教師也可以設置相關情景，使學生進行對比學習。如教師可以讓學生對臭雞蛋和雞蛋清的狀態(tài)進行分析，使學生知道雞蛋中的主要成為和含量情況。這樣學生就能對知識掌握得更加扎實和鞏固。

2結語

第9篇：情境教學法論文范文

1.它有利于塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境。

情境教學法的基本要求就是要使學生最好能運用自己的各種感覺器官，身臨其境地去親身感受要學習的對象，從而使學生能真切地體會案例設計的真正意圖。教師就是要通過合理恰當?shù)那榫辰虒W法，從而為學生塑造良好的創(chuàng)作環(huán)境，使學生能更好地將理論與實際聯(lián)系起來，從中獲得感性材料。

2.它有利于提高學生的創(chuàng)作能力。

現(xiàn)如今，在PS課堂中，傳統(tǒng)的“跟著老師做案例”的教學方式，已經(jīng)導致大部分學生的創(chuàng)造力受到了約束和禁錮。運用情境教學法，可以增強學生的自信心，提高學生的審美能力和全面思考問題的能力，從而增強學生學習的積極主動性和提高學生的創(chuàng)作能力。

3.它有利于調(diào)動學生的非智力因素。

非智力因素，指與認識沒有直接關系的情感、意志、興趣、性格、需要、動機、目標、抱負、信念、世界觀等方面。非智力因素是學生在學習過程中不可缺少的補充。非智力因素在Photoshop的課堂學習中起著非常重要的作用。而教師在課堂中運用情境教學法，正是充分利用了學生在學習中的非智力因素，將視、聽、說融為一體，從而把學生的注意力引導到學習對象上，進而使學生對學習對象獲得更深刻、全面的理解，使得學生對學習的知識更易于鞏固。

二、如何在Photoshop課堂中運用情境教學法

1.定期進行市場調(diào)研，把握最新圖像處理趨勢，合理制定教學方案。

教師只有定期對圖形圖像市場進行調(diào)研，把握最新的圖像處理流行趨勢，才能緊扣市場需求，創(chuàng)設PS課堂的教學情境，激發(fā)學生的學習熱情，引導學生循序漸進地學習PS基本操作和技巧，將分散的知識點融會貫通到實際的教學情境中，從而使PS課堂的教學內(nèi)容由易到難、循序漸進的得到良好開展。

2.培養(yǎng)學生獨立思考問題，鼓勵學生多多提問。

以往學生在PS課堂中學習時，只知道跟著老師或看著教程“死”做圖像效果，大部分學生只會為了得到某種效果去記效果，而往往這樣的學生，當他再遇到類似的問題，一旦沒有了操作步驟或是老師的指點，他就會根本無從下手。因此，我們教師需要在上課時對學生進行正確的引導，可以采用情境教學的方法結合實際工作需要進行課堂教學，在介紹一個知識點的同時能延伸到多個相關的知識點，引導學生學會分析問題，找到可以完成某種圖像效果的多種方法，從而激發(fā)學生的學習動力，使學生逐步做到獨立思考、舉一反三、學以致用。

3.創(chuàng)設合理教學情境，定期歸納總結知識點。

在PS課堂中如果創(chuàng)設情境非常復雜，可能反而導致弄巧成拙，影響了課堂教學效果，有時甚至會打消學生的學習積極性。所以在PS課堂中，創(chuàng)設合理的教學情境，是非常重要的。教師在創(chuàng)設教學情境時，應結合教學實際，從學生已有的知識和生活經(jīng)驗出發(fā)，或從教學知識點本身出發(fā)，根據(jù)具體的情況創(chuàng)設合適的教學情境。同時，教師還應定期幫助學生總結歸納學過的知識點，使學生切實掌握PS基本工具的使用，并使學生能把知識加以綜合運用，并在實踐操作中得以靈活地運用，真正把學到的知識和技能變成是自己的。

4.激發(fā)學生創(chuàng)作熱情，培養(yǎng)學生團隊協(xié)作意識和個人創(chuàng)新能力。

PS課程是一門新穎而具有創(chuàng)新性的課程，它的目的不是要求學生會做幾個特殊效果，而是要求學生能夠運用PS這個軟件去創(chuàng)作各種平面設計的作品，這對于學生來說，包括老師，要求都是非常高的。教師在PS課堂中可以隨時展示學生中創(chuàng)作的好的作品進行展示，進行點評，從而幫助學生樹立自信心，提高學生的學習熱情，鼓勵更多的學生去創(chuàng)新。同時教師還應注意培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識，讓學生在團隊學習、討論、提問中迸發(fā)出更多的“創(chuàng)作火花”，為學生提供合作交流的時間和空間。

三、結語