教師見習(xí)期工作精選(九篇)

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第1篇：教師見習(xí)期工作范文

一、政治思想方面：

我自覺遵守《教師法》、《教育法》等法律法規(guī)。堅(jiān)持準(zhǔn)時(shí)參加學(xué)校組織的政治學(xué)習(xí)，認(rèn)真做好筆記。并學(xué)習(xí)一些報(bào)刊雜志，從上面了解一些信息便于自己的不斷進(jìn)步。為了能迅速完成從師范生到教師的角色轉(zhuǎn)變、走好入行的第一步，積極參加學(xué)校精心組織的師德教育作為重要內(nèi)容的XX年新教師崗前培訓(xùn)活動。同時(shí)積極參加學(xué)校組織的“校本課程研究”活動，使自己在教育科研、教育理論上都有所成長和進(jìn)步。教育目的明確，態(tài)度端正，鉆研業(yè)務(wù)，勤奮刻苦。熱愛自己的事業(yè)，團(tuán)結(jié)同事，虛心求教，遵守勞動紀(jì)律。關(guān)心學(xué)生，為人師表。

二、教育教學(xué)方面：

在教學(xué)工作中，我注意做到以下幾點(diǎn)：

1、深入細(xì)致的備好每一節(jié)課。在備課中,我認(rèn)真研究教材，力求準(zhǔn)確把握難重點(diǎn)，難點(diǎn).并注重參閱各種雜志、網(wǎng)絡(luò)，注意弱化難點(diǎn). 強(qiáng)調(diào)重點(diǎn),并不斷歸納總結(jié)提高教學(xué)水平。

2、認(rèn)真上好每一節(jié)課。上課時(shí)注重學(xué)生主動性的發(fā)揮,發(fā)散學(xué)生的思維,注重綜合能力的培養(yǎng),有意識的培養(yǎng)學(xué)生的思維的嚴(yán)謹(jǐn)性及邏輯性,在教學(xué)中提高學(xué)生的思維素質(zhì).保證每一節(jié)課的質(zhì)量.

3、認(rèn)真及時(shí)批改作業(yè)，注意聽取學(xué)生的意見,及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并有目的的對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)。經(jīng)常和學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，了解學(xué)生的思想動態(tài)，深受學(xué)生的喜愛。

4、堅(jiān)持聽課，注意學(xué)習(xí)組里老師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn),努力探索適合自己的教學(xué)模式.本學(xué)年平均每周聽課二到三節(jié),對自己的教學(xué)促進(jìn)很大.不僅如此，還抓住每次外出學(xué)習(xí)的機(jī)會，取長補(bǔ)短，收獲不少。

5、注重教育理論的學(xué)習(xí),并注意把一些先進(jìn)的理論應(yīng)用于課堂, 做到學(xué)有所用。一年來,我在學(xué)校開了多次公開課.通過開公開課,使自己的教學(xué)水平得到很大的提高,受到各位老師的好評。教學(xué)成績在所教年級名列前茅。但也使我意識到了自己在教學(xué)方面的不足之處，這是我以后努力的方向。

6、扎實(shí)自己的基本功。通過向老教師、幫教老師的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高自己的基本功，除了聽課，評課，參加教研組教研活動外，在教學(xué)工作之余，我還注意到要自學(xué)， 加強(qiáng)自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高。

7、今后努力的方向：

①在提高自身教學(xué)水平上，爭取多聽，多思，多寫，多交流；

②經(jīng)常向師傅學(xué)習(xí)，能在師傅身上學(xué)到更多的知識，能夠獨(dú)擋一面；

③經(jīng)?？磿?，多做課件，常寫論文。

④繼續(xù)做好校本培訓(xùn)，在實(shí)踐中不斷豐富自已的經(jīng)驗(yàn)與技能。要想提高學(xué)生的素質(zhì)，首先從提高教育的素質(zhì)做起，在教給學(xué)生一瓢水的時(shí)候自已先有一桶水。

第2篇：教師見習(xí)期工作范文

關(guān)鍵詞：工作過程系統(tǒng)化課程；學(xué)習(xí)領(lǐng)域；學(xué)習(xí)情境；六步教學(xué)方法

中圖分類號：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1671-0568（2013）26-0067-02

以工作過程系統(tǒng)化為主要模式的職業(yè)教育課程改革，經(jīng)過近幾年的探索實(shí)踐，已經(jīng)逐漸被廣大職業(yè)院校所熟悉、所接受。河南省經(jīng)濟(jì)管理學(xué)校在前年啟動了工作過程系統(tǒng)化的課程改革，各個(gè)專業(yè)按其程序要求開發(fā)課程，并運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐。

一、工作過程系統(tǒng)化課程

“工作過程”是指在企業(yè)里為完成一件工作任務(wù)并獲得工作成果而進(jìn)行的一個(gè)完整的工作程序。生產(chǎn)復(fù)雜的產(chǎn)品可能需要經(jīng)過多個(gè)“工作過程”，這就構(gòu)成了生產(chǎn)該產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”。

工作過程系統(tǒng)化課程是根據(jù)產(chǎn)品的“工作過程系統(tǒng)”確定“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”后，以學(xué)生為中心而設(shè)計(jì)的一種課程體系。這種課程在教學(xué)活動中構(gòu)建接近真實(shí)工作過程的學(xué)習(xí)情景，學(xué)習(xí)情景模仿生產(chǎn)過程，圍繞生產(chǎn)任務(wù)的實(shí)施來展開學(xué)習(xí)，在完成工作任務(wù)中既學(xué)到了操作技術(shù)，又理解了理論知識。

二、工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)簡介及教學(xué)過程

工作過程系統(tǒng)化課程開發(fā)思路是，對各工作崗位的“典型工作任務(wù)”進(jìn)行歸納，確定行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域），再經(jīng)過分析將“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”。然后通過適合教學(xué)的“學(xué)習(xí)情境”使之具體化。這一課程開發(fā)的基本路徑可簡述為“工作過程行動領(lǐng)域?qū)W習(xí)領(lǐng)域?qū)W習(xí)情境。在具體教學(xué)實(shí)施過程中，關(guān)鍵要做好以下工作：

1.學(xué)習(xí)領(lǐng)域的開發(fā)

首先，根據(jù)職業(yè)工作崗位群的不同工作崗位，由實(shí)踐專家歸納出各個(gè)工作崗位的“典型工作任務(wù)”，確定行動領(lǐng)域（工作領(lǐng)域），再經(jīng)過分析將“行動領(lǐng)域”轉(zhuǎn)化為“學(xué)習(xí)領(lǐng)域”（專業(yè)教學(xué)單元即課程）。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

學(xué)習(xí)領(lǐng)域確定后，要設(shè)計(jì)好“學(xué)習(xí)情境”（學(xué)習(xí)任務(wù)），學(xué)習(xí)情境是適合教學(xué)的“案例化的學(xué)習(xí)單元”。學(xué)習(xí)情境來源于工作實(shí)踐，并且每個(gè)學(xué)習(xí)情境必須具有典型性，是在生產(chǎn)一線常見的工作過程。

3.學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織

每個(gè)學(xué)習(xí)情境的教學(xué)組織可采用六步法實(shí)施：資訊（做什么？）、計(jì)劃（如何實(shí)現(xiàn)？）、決策（計(jì)劃是否合理？）、實(shí)施（實(shí)踐操作）、檢查（是否已正確實(shí)施計(jì)劃？）、評估（哪些地方需要改進(jìn)？）。

教學(xué)方法在宏觀上采用“項(xiàng)目教學(xué)法”，即選用不同的載體做項(xiàng)目，綜合運(yùn)用多種方法實(shí)施教學(xué)。微觀上常采用的教學(xué)方法有任務(wù)驅(qū)動法、案例教學(xué)法、小組討論法、現(xiàn)場教學(xué)法、參觀教學(xué)法等。

4.課堂教學(xué)單元的設(shè)計(jì)

有的學(xué)習(xí)情境（學(xué)習(xí)單元）可能占用很多學(xué)時(shí)，在教學(xué)中要做好每個(gè)課堂教學(xué)單元的設(shè)計(jì)，一個(gè)課堂教學(xué)單元可能只解決“資訊”這一個(gè)步驟，也可能解決“資訊”、“計(jì)劃”這兩個(gè)或更多步驟，視不同項(xiàng)目的具體情況而定。課堂教學(xué)單元設(shè)計(jì)重要的是規(guī)劃好“授課”步驟，配置好教學(xué)方法，做好上課前的準(zhǔn)備，同時(shí)要做好教案設(shè)計(jì)，寫好教案。教學(xué)過程實(shí)施案例如下：

學(xué)習(xí)領(lǐng)域：普通傳動系統(tǒng)檢修；學(xué)習(xí)情境：離合器的常見故障診斷。

（1）教學(xué)目標(biāo)。知識目標(biāo)：了解離合器的基本結(jié)構(gòu)和工作原理，拆裝調(diào)整方法；能力目標(biāo)：會分析離合器產(chǎn)生故障的原因，能排除離合器的常見故障。

（2）教學(xué)設(shè)計(jì)。教師將學(xué)生分為四組，五六名學(xué)生分成一個(gè)學(xué)習(xí)小組，選出小組負(fù)責(zé)人。所需設(shè)備：別克凱越轎車4輛、舉升機(jī)、拆裝工具等。所需課時(shí)：8個(gè)課時(shí)。將四輛汽車分別人為設(shè)置“起步打滑”、“離合器分離不開”、“離合器抖動”、“離合器異響”的故障現(xiàn)象。每個(gè)小組一輛汽車，故障排除后重新設(shè)置其他故障，直到四種故障現(xiàn)象都被排除一遍。

（3）教學(xué)方法。根據(jù)不同的課堂教學(xué)單元，分別采用任務(wù)驅(qū)動法、案例法、小組討論法、啟示法等。

（4）教學(xué)實(shí)施。教學(xué)程序采用六步法實(shí)施：①資訊。明確任務(wù)。每個(gè)小組接受工作任務(wù)后，根據(jù)項(xiàng)目內(nèi)容查詢（學(xué)習(xí)掌握）以下內(nèi)容：離合器的基本結(jié)構(gòu)與工作原理，離合器拆裝調(diào)整的方法步驟，故障診斷處理的基本流程，舉升機(jī)安全操作規(guī)程；②計(jì)劃。分析故障原因，制定排除故障作業(yè)流程計(jì)劃。將離合器常見的幾種故障原因列表，可能性大的原因放在前面；③決策。根據(jù)資訊、計(jì)劃內(nèi)容，討論、分析、確定故障診斷排除的基本方法流程；④實(shí)施。根據(jù)小組討論制定的計(jì)劃決策，按流程排除故障；逐步縮小故障原因的診查范圍；確定具體的故障原因；對故障進(jìn)行排除；重新啟動路試；確認(rèn)故障是否排除；如故障排除，流程結(jié)束，如未排除，重新上述流程；⑤檢查。每個(gè)小組內(nèi)部自查，反思并討論在實(shí)施過程中遇到的問題和解決方法；⑥評估。學(xué)生自評，每個(gè)小組給出自我評價(jià)；學(xué)生互評，小組之間互相檢查評價(jià)；教師評價(jià)：對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、協(xié)作精神和職業(yè)道德，具體表現(xiàn)做出量化評價(jià)，綜合考慮給出學(xué)生的成績。當(dāng)然，也可以把計(jì)劃決策、檢查評估分別組合在一起，形成四步教學(xué)法，也可以采用其他合適的組合，以便在課時(shí)上形成完整的課堂教學(xué)單元。

三、工作過程系統(tǒng)化教學(xué)應(yīng)注意的問題

工作過程系統(tǒng)化教學(xué)是行動導(dǎo)向或稱任務(wù)導(dǎo)向的教學(xué)活動，其重點(diǎn)是學(xué)習(xí)任務(wù)（學(xué)習(xí)情境）的設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)，在很大程度上就像是“導(dǎo)演”對教學(xué)“腳本”的設(shè)計(jì)，是極富創(chuàng)造性的任務(wù)。在實(shí)施中應(yīng)注意如下幾點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)的要求

（1）反映真實(shí)的職業(yè)工作情境，能將理論和技能結(jié)合在一起并體現(xiàn)一定難度，完成教學(xué)活動后使學(xué)生學(xué)習(xí)新的知識和技能，解決從未遇到過的問題。

（2）完成任務(wù)需要經(jīng)過一個(gè)完整的工作過程，有可見的產(chǎn)品或成果，學(xué)生完成實(shí)際操作后有學(xué)習(xí)到知識和技能的成就感、喜悅感，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，主動收集有關(guān)資料，使教學(xué)活動得以順利進(jìn)行。

（3）學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)必須考慮學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)體差異，與學(xué)生已有的知識相聯(lián)系，同時(shí)要考慮學(xué)校的實(shí)際教學(xué)條件。

2.教師、學(xué)生地位與角色的轉(zhuǎn)變

教師首先要做好角色轉(zhuǎn)換，從知識講授者變成教學(xué)活動的主持人、咨詢者。教師在教學(xué)活動中發(fā)揮“主導(dǎo)作用”：一是設(shè)計(jì)整個(gè)課程，為教學(xué)過程“導(dǎo)航”；二是在具體環(huán)節(jié)中，起到推動、矯正的“引導(dǎo)”作用。但只應(yīng)控制教學(xué)過程，不能控制教學(xué)內(nèi)容。這樣對教師的要求不是降低了而是提高了，要求有極大的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力。

在工作過程系統(tǒng)化教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，處于“主體地位”，獨(dú)立地獲取信息、獨(dú)立地制訂計(jì)劃、獨(dú)立地實(shí)施計(jì)劃、獨(dú)立地評估成果，整個(gè)過程全部參與，在自主學(xué)習(xí)過程中學(xué)會學(xué)習(xí)，在自己“做”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能、習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)和知識體系。

四、實(shí)施工作過程系統(tǒng)化教學(xué)的反思

1.對教學(xué)資源要求更高

實(shí)踐教學(xué)場地、教學(xué)工具、設(shè)備等硬件必須與學(xué)生未來工作崗位職業(yè)環(huán)境相吻合，而且兼具綜合性和先進(jìn)性。只有這樣，才能為專業(yè)教學(xué)提供較為真實(shí)的職業(yè)環(huán)境，使專業(yè)課實(shí)踐教學(xué)貼近企業(yè)生產(chǎn)的實(shí)際。

2.對師資要求更高

教師不僅要有新的教學(xué)理念，還應(yīng)具備最新的理論知識和更高的實(shí)踐能力，要熟悉企業(yè)當(dāng)前的生產(chǎn)實(shí)踐情況。只有這樣，教師才能選擇合理的案例或項(xiàng)目作為載體，模擬生產(chǎn)實(shí)踐情景。

綜上所述，工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)模式，打破了原有的“學(xué)科完整”的課程體系，構(gòu)建了“工作過程完整”的行動課程體系，是對傳統(tǒng)教育理念的根本變革，其目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)能力（專業(yè)能力、方法能力、社會能力）。學(xué)生從被動接受轉(zhuǎn)為主動學(xué)習(xí)，腦、心、手共同參與到學(xué)習(xí)活動中，激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣和動力，提高了學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)了分析問題、解決問題、與人交往合作的能力，同時(shí)很好地把理論與實(shí)踐結(jié)合了起來，與工作崗位對接。

參考文獻(xiàn)：

[1]趙志群.對工作過程的認(rèn)識[J].職教論壇，2008，（7）.

[1]姜大源.職業(yè)教育學(xué)研究新論[M].北京：教育科學(xué)出版社，2007.

第3篇：教師見習(xí)期工作范文

[關(guān)鍵字]三位一體 校企合作 人才培養(yǎng)模式 實(shí)踐教學(xué)體系

高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)模式是指學(xué)校和用人單位根據(jù)教育目標(biāo)共同確定的培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、培養(yǎng)方式和保障機(jī)制的總和，并在實(shí)踐中形成的定型化范式。2006年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》（教高[2006]16號文），明確提出“要根據(jù)技術(shù)領(lǐng)域和職業(yè)崗位的標(biāo)準(zhǔn)，建立突出職業(yè)能力培養(yǎng)的課程標(biāo)準(zhǔn)；要大力推行工學(xué)結(jié)合，突出實(shí)踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式?！薄赌掀绞兄虚L期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》要求高職的“專業(yè)設(shè)置要密切對接職業(yè)崗位；要實(shí)行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實(shí)習(xí)的人才培養(yǎng)模式；加強(qiáng)技能教室建設(shè)，大力推行項(xiàng)目教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動教學(xué)、理論實(shí)訓(xùn)一體化教學(xué)；完善三級技能競賽制度，全面實(shí)行雙證書制度，鼓勵畢業(yè)生獲取多種職業(yè)資格證書和專項(xiàng)能力證書，建立職業(yè)技能鑒定機(jī)構(gòu)，完善就業(yè)準(zhǔn)入制度”。本文根據(jù) “三位一體”深度合作校企共培技能型人才的要求，提出實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建思路與優(yōu)勢，它的實(shí)現(xiàn)必將有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“三位一體”人才培養(yǎng)模式的基本內(nèi)涵

“三位一體”就是把學(xué)校、企業(yè)、教師作為人才培養(yǎng)三方面的主導(dǎo)者，把學(xué)生作為人才培養(yǎng)的主體，共同致力于培養(yǎng)“符合適時(shí)市場需求的職業(yè)能力+核心能力+心理能力”的工學(xué)結(jié)合、信息對流的“會學(xué)習(xí)、能實(shí)踐、善協(xié)作、敢創(chuàng)新”的實(shí)用型、創(chuàng)新型職業(yè)人才?！叭弧奔磳W(xué)校、企業(yè)、教師，通過三方共同構(gòu)建信息對流的環(huán)路，形成地方產(chǎn)業(yè)與專業(yè)對接，企業(yè)崗位工作任務(wù)與課程對接，企業(yè)實(shí)訓(xùn)信息與學(xué)校教學(xué)信息的對接；“一體”即以學(xué)生為主體的產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。為了產(chǎn)生最大的系統(tǒng)功能必須把這四者構(gòu)建成一個(gè)統(tǒng)一體，這個(gè)統(tǒng)一體的實(shí)現(xiàn)自然離不開信息流在這一系統(tǒng)中的暢通和共享，實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)如圖1所示。通過信息采集平臺，企業(yè)把人才需求、崗位的現(xiàn)狀和用人的實(shí)效等信息及時(shí)反饋給院校和學(xué)生；院校依據(jù)企業(yè)的發(fā)展前景、人才需求和自身的特色設(shè)置科學(xué)合理動態(tài)靈活的專業(yè)方向、人才培養(yǎng)目標(biāo)與課程等；學(xué)生按照人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求和企業(yè)的前景與現(xiàn)狀，結(jié)合學(xué)生自身的實(shí)際，做好職業(yè)生涯規(guī)劃，找到自己的“短板”，適應(yīng)社會的需要；把“學(xué)習(xí)流、知識流、工作流”有機(jī)結(jié)合，使學(xué)校的教學(xué)信息和企業(yè)的崗位實(shí)訓(xùn)信息對稱，形成反饋機(jī)制，避免企業(yè)實(shí)訓(xùn)和教學(xué)環(huán)節(jié)產(chǎn)生脫節(jié)現(xiàn)象，為人才培養(yǎng)方案能進(jìn)行動態(tài)調(diào)整提供保障，從而使培養(yǎng)出的人才能符合社會、企業(yè)的需求。

圖1：“三位一體”人才培養(yǎng)模式

二、“三位一體”人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程

首先，通過企業(yè)人員及專兼職教師參與專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會研討人才培養(yǎng)方案，校企合作、分析論證得到各專業(yè)畢業(yè)生的主要工作崗位、業(yè)務(wù)范圍和工作領(lǐng)域。其次，通過與企業(yè)人員討論、論證，對各專業(yè)工作領(lǐng)域的分解、歸納、整理、排序，得到各專業(yè)的工作任務(wù)。最后，通過對工作任務(wù)和工作過程進(jìn)行分析，得出各專業(yè)畢業(yè)生應(yīng)具備的職業(yè)能力。這是構(gòu)建各專業(yè)人才培養(yǎng)方案的基本依據(jù)，人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程如圖2所示。

圖2：人才培養(yǎng)方案的動態(tài)調(diào)整流程

三、基于人才培養(yǎng)方案的實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建

1.實(shí)踐教學(xué)體系框架

以“三位一體”深度合作校企人才培養(yǎng)的目標(biāo)為依據(jù)，建立集實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力一體化的實(shí)踐教學(xué)體系，如圖3所示。實(shí)踐能力主要通過專業(yè)的見實(shí)習(xí)、課程內(nèi)的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)、針對崗位技能的單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)、課程的綜合設(shè)計(jì)以及畢業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)等環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)；創(chuàng)新能力主要通過科技節(jié)的科技創(chuàng)作活動和大學(xué)生創(chuàng)新性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目兩個(gè)環(huán)節(jié)來體現(xiàn)；就業(yè)能力主要通過職業(yè)技能鑒定、社會實(shí)踐與調(diào)查、到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)與畢業(yè)實(shí)習(xí)來完成；創(chuàng)業(yè)能力主要通過創(chuàng)業(yè)教育課程、創(chuàng)業(yè)能力培訓(xùn)和創(chuàng)業(yè)技能訓(xùn)練三個(gè)環(huán)節(jié)來實(shí)現(xiàn)。

圖3：實(shí)踐教學(xué)體系框架

2.實(shí)踐教學(xué)體系各環(huán)節(jié)學(xué)期安排表

3.各實(shí)踐環(huán)節(jié)所體現(xiàn)的能力

四、實(shí)踐教學(xué)體系的優(yōu)勢

（1）體現(xiàn)“實(shí)踐主導(dǎo)，理論夠用”原則：以為實(shí)踐服務(wù)為教學(xué)目的，以培養(yǎng)學(xué)生較強(qiáng)的專業(yè)操作技能為教學(xué)目標(biāo)，改變重理論輕實(shí)踐的局面，讓理論真正為實(shí)踐服務(wù)。在教學(xué)過程中，打破專業(yè)理論知識體系，按實(shí)踐操作需要組織專業(yè)理論教學(xué)內(nèi)容，同時(shí)加大實(shí)踐教學(xué)時(shí)間，加深實(shí)踐教學(xué)力度。如《酒店操作實(shí)務(wù)》、《餐飲實(shí)務(wù)》、《客房實(shí)務(wù)》、《前廳實(shí)務(wù)》等課程將以實(shí)踐操作為主進(jìn)行授課。

（2）按崗位技能設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，理論與實(shí)踐同步教學(xué)：按照教學(xué)為就業(yè)服務(wù)的指導(dǎo)思想，根據(jù)實(shí)踐工作崗位的需求，設(shè)置教學(xué)項(xiàng)目，按實(shí)踐工作崗位組織理論與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，打破傳統(tǒng)的理論與實(shí)踐分離式課程結(jié)構(gòu)，將理論教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容融合在一起，以實(shí)踐的需要帶動理論知識的傳授，實(shí)現(xiàn)理論講解與操作方法傳授同步的授課方式，增強(qiáng)理論對實(shí)踐的指導(dǎo)作用。理論與實(shí)踐相融合，實(shí)施同步授課。如針對報(bào)關(guān)員崗位技能要求設(shè)置報(bào)關(guān)程序、進(jìn)出口商品歸類、進(jìn)出口稅費(fèi)的計(jì)算與繳納以及報(bào)關(guān)單填制等教學(xué)項(xiàng)目；針對導(dǎo)游崗位技能要求設(shè)置導(dǎo)游業(yè)務(wù)、旅游政策與法規(guī)、旅行社經(jīng)營與管理、現(xiàn)場導(dǎo)游模擬實(shí)訓(xùn)等教學(xué)項(xiàng)目。

（3）強(qiáng)化技能訓(xùn)練，培養(yǎng)職業(yè)崗位能力：通過設(shè)置多層次實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，如單項(xiàng)崗位技能實(shí)訓(xùn)（前臺操作實(shí)訓(xùn)、客房操作實(shí)訓(xùn)、外貿(mào)流程操作實(shí)訓(xùn)等）、校內(nèi)綜合模擬實(shí)習(xí)（酒店實(shí)習(xí)、物流企業(yè)運(yùn)作綜合實(shí)訓(xùn)等）、技能鑒定、頂崗實(shí)習(xí)等，強(qiáng)化學(xué)生專業(yè)技能。使學(xué)生親身體驗(yàn)實(shí)際工作，讓其主動地觀察業(yè)務(wù)活動過程，發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)其應(yīng)用專業(yè)理論知識分析、解決問題的能力，縮短學(xué)校培養(yǎng)與實(shí)踐工作應(yīng)用的距離。

（4）工學(xué)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)與崗位的“零距離”對接：通過與實(shí)習(xí)基地及其它合作企業(yè)研討，聽取企業(yè)專業(yè)人員的建議，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；聘任專業(yè)教師與實(shí)踐中的專業(yè)人員合作編寫與實(shí)踐工作內(nèi)容貼近的教材，吸納實(shí)踐中的專業(yè)案例；聘任企業(yè)人員講授專業(yè)課程、指導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐活動；安排學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)（如旅游專業(yè)學(xué)生安排到廈門翔鷺國際大酒店進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)，物流管理學(xué)生安排到福建武夷山港務(wù)有限公司進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)），使其在真實(shí)的工作環(huán)境中，了解企業(yè)文化，培養(yǎng)工作責(zé)任心和認(rèn)真工作態(tài)度，進(jìn)一步將專業(yè)知識、專業(yè)技能與實(shí)際工作崗位對接起來，盡快進(jìn)入工作狀態(tài)。

（5）推行證書教育制度，保障教學(xué)措施：為保證專業(yè)技能訓(xùn)練效果，增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競爭力，提高就業(yè)率和就業(yè)質(zhì)量，專業(yè)核心課程采取“課證融合”方式，推行“雙證”制，將課程教學(xué)與專業(yè)技能鑒定、職業(yè)資格證書考試結(jié)合在一起，培養(yǎng)具有扎實(shí)專業(yè)理論知識和較強(qiáng)實(shí)踐操作技能的人才。如《餐飲實(shí)務(wù)》課程將針對餐廳中級服務(wù)員職業(yè)資格證考試進(jìn)行授課；《現(xiàn)代物流概論》和《物流管理》課程將針對助理物流師考試進(jìn)行授課。

本文旨在通過實(shí)踐教學(xué)體系的構(gòu)建，突出學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的實(shí)際工作崗位競爭力和適應(yīng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的就業(yè)和創(chuàng)業(yè)成功率。

基金項(xiàng)目：人才培養(yǎng)與南平產(chǎn)業(yè)對接試點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號：Jgnp201106）

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第4篇：教師見習(xí)期工作范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；頂崗實(shí)習(xí)；思想政治教育

頂崗實(shí)習(xí)是高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)過程中的最后環(huán)節(jié)，一般是學(xué)生在校內(nèi)完成兩年的基礎(chǔ)理論和專業(yè)實(shí)操技能課程之后，第三年到與學(xué)校有合作關(guān)系的企業(yè)帶薪實(shí)習(xí)3-6個(gè)月。在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生從校園走入社會，由單一的學(xué)生身份轉(zhuǎn)變成為學(xué)生和實(shí)習(xí)單位員工的雙重身份。因?yàn)榄h(huán)境和角色的轉(zhuǎn)變帶給實(shí)習(xí)學(xué)生前所未有的壓力和困惑，一些思想和心理問題隨之產(chǎn)生，嚴(yán)重影響了頂崗實(shí)習(xí)的效率和質(zhì)量。因此，我們必須重視這一階段學(xué)生的思想政治教育工作，深入研究，探尋出一條行之有效的工作途徑。

1頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育工作遇到的挑戰(zhàn)

1.1頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想定位模糊，難以完成角色的轉(zhuǎn)換

學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間具有了雙重的身份，他們既是學(xué)校教育教學(xué)管理的對象，同時(shí)又是實(shí)習(xí)單位管理的對象。身份、環(huán)境等諸多因素的變化使得不少學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中不能很好的進(jìn)行思想定位，出現(xiàn)了思想定位模糊或錯誤的問題。一方面，學(xué)生對實(shí)習(xí)工作的期望值較高，希望能夠直接進(jìn)入管理崗位工作，而現(xiàn)實(shí)中實(shí)習(xí)單位要求員工必須從基層做起，由之產(chǎn)生的巨大心理落差使得學(xué)生認(rèn)為實(shí)習(xí)工作只是簡單、重復(fù)的勞動，實(shí)習(xí)崗位層次過低，不符合大學(xué)生形象，無法體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值。另一方面，學(xué)生到實(shí)習(xí)單位頂崗實(shí)習(xí)后，脫離了熟悉已久的教育教學(xué)環(huán)境和生活方式，大多仍懷有濃厚的校園生活情結(jié)，相當(dāng)一部分學(xué)生對新環(huán)境、新工作、新角色適應(yīng)性較差[1]，對企業(yè)的管理方式、勞動強(qiáng)度都難以接受，從而引起情緒的波動，難以很好的實(shí)現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)換。

1.2對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育工作重視程度不夠，有效的思想政治教育工作機(jī)制尚未建立

頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，它不是簡單地靠單一的力量就能完成的，而是需要各方面（學(xué)校、教師、企業(yè)和學(xué)生）給予足夠的重視和合力才能達(dá)到預(yù)期的效果[2]。學(xué)校普遍對高職學(xué)生重技能培養(yǎng)、輕思想教育，很少會把學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容和要求納入實(shí)習(xí)教學(xué)計(jì)劃和管理體系中。許多實(shí)習(xí)單位對學(xué)生思想政治教育的配合力度不夠，認(rèn)為對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育是學(xué)校的事情。另外，由于實(shí)習(xí)學(xué)生分散于不同的實(shí)習(xí)單位，一方面開展思想政治教育的地點(diǎn)分散、時(shí)間交錯；另一方面，不同單位的企業(yè)文化和工作制度也存在差異，這使得學(xué)生黨團(tuán)組織的作用沒有得到充分的發(fā)揮，甚至有些學(xué)生無法參加正常的黨團(tuán)活動，很多學(xué)校和實(shí)習(xí)單位尚未建立起針對參加頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的有效的思想政治教育工作機(jī)制。

2加強(qiáng)頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑

2.1重視頂崗實(shí)習(xí)前的思想政治教育工作，引導(dǎo)學(xué)生明確實(shí)習(xí)目標(biāo)

學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育有必要在頂崗實(shí)習(xí)正式開始之前就進(jìn)行。頂崗實(shí)習(xí)前學(xué)生的心態(tài)是復(fù)雜的：一方面對頂崗實(shí)習(xí)生活有著美好的憧憬與向往，另一方面又對即將從事的職業(yè)的崗位要求、崗位職責(zé)不甚了解[3]。因此，學(xué)校首先要加強(qiáng)對學(xué)生的就業(yè)指導(dǎo)，讓學(xué)生對本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)規(guī)格、就業(yè)方向等方面有正確的理解。有必要讓學(xué)生明白初到單位工作必須從最基礎(chǔ)、最基層的崗位做起，工作辛苦單調(diào)且有各種嚴(yán)格的制度約束，讓學(xué)生放低心理預(yù)期，幫助他們以理智、現(xiàn)實(shí)、平和的心態(tài)走上實(shí)習(xí)崗位。其次，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位雙方應(yīng)聯(lián)合組織崗前培訓(xùn)，幫助學(xué)生初步了解實(shí)習(xí)單位的概況和崗位要求，以便學(xué)生做好走進(jìn)實(shí)習(xí)崗位的思想和心理準(zhǔn)備。

2.2構(gòu)建完善的思想政治教育工作機(jī)制

2.2.1建立基于校企合作的雙導(dǎo)師制

在學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)期間，實(shí)習(xí)單位和學(xué)校一樣，肩負(fù)著為實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育工作的責(zé)任和義務(wù)。因此，學(xué)校和實(shí)習(xí)單位應(yīng)在校企合作的基礎(chǔ)上共同制定思想政治教育方案，特別是應(yīng)盡快推動雙導(dǎo)師制的實(shí)施。雙導(dǎo)師制就是給頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生同時(shí)安排學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師，學(xué)校導(dǎo)師是由學(xué)校方面選派適合的老師擔(dān)任，該導(dǎo)師需要在專業(yè)教育和思想政治教育兩個(gè)方面均具有豐富的經(jīng)驗(yàn)。學(xué)校導(dǎo)師要深入到學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)的第一線，及時(shí)了解學(xué)生的各方面動態(tài)，以便及時(shí)幫助學(xué)生處理各種問題，有針對性的開展思想政治教育工作。企業(yè)導(dǎo)師則是由實(shí)習(xí)單位選派其內(nèi)部思想品德端正、業(yè)務(wù)熟練、長期從事一線工作的技術(shù)骨干擔(dān)任。在與企業(yè)導(dǎo)師接觸的過程中，學(xué)生可以通過企業(yè)導(dǎo)師的言傳身教在職業(yè)技能方面不斷得到提升，同時(shí)培養(yǎng)出良好的職業(yè)習(xí)慣和職業(yè)道德。另外，學(xué)校導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師應(yīng)定期溝通，及時(shí)發(fā)現(xiàn)并處理學(xué)生在實(shí)習(xí)過程中出現(xiàn)的思想問題和心理問題。

2.2.2引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我教育和自我管理

在頂崗實(shí)習(xí)期間，學(xué)生遠(yuǎn)離學(xué)校、實(shí)習(xí)地點(diǎn)分散，這為學(xué)校對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生進(jìn)行思想政治教育提出了難題。面對這個(gè)困難，學(xué)校應(yīng)結(jié)合自身實(shí)際情況，充分發(fā)揮學(xué)生黨員和學(xué)生干部的帶頭作用，發(fā)揮各種學(xué)生組織的凝聚力，正確引導(dǎo)學(xué)生黨團(tuán)組織開展各項(xiàng)活動。如何在有條件的實(shí)習(xí)單位成立臨時(shí)黨支部，沒有條件的實(shí)習(xí)單位成立團(tuán)支部，由學(xué)生黨團(tuán)干部帶領(lǐng)實(shí)習(xí)學(xué)生開展黨團(tuán)生活會，組織思想政治教育活動。這樣的活動既有助于提高學(xué)生工作和學(xué)習(xí)的積極性，又有助于實(shí)現(xiàn)學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間的自我教育和自我管理。

2.3豐富頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育的內(nèi)容

2.3.1加強(qiáng)職業(yè)道德教育

對頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生不僅要進(jìn)行道德教育、政治教育、心理健康教育等常規(guī)方面的思想政治教育，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生所學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和頂崗實(shí)習(xí)特點(diǎn)來豐富和強(qiáng)化思想政治教育的內(nèi)容，尤其要幫助學(xué)生樹立吃苦耐勞，甘于奉獻(xiàn)的勞動觀，遵規(guī)守紀(jì)、嚴(yán)格自律的紀(jì)律觀，愛崗敬業(yè)、誠實(shí)守信的職業(yè)觀，特別還需要重視頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生人際交往能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的培養(yǎng)。

2.3.2發(fā)揮企業(yè)文化資源的思想政治教育作用

企業(yè)文化作為思想政治教育資源在頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育上常能起到積極作用。將校園文化和企業(yè)文化全方位、全過程的融合，是頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生思想政治教育工作的重要內(nèi)容和有效載體，能更好地解決學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)期間產(chǎn)生的各種思想問題，有利于高校思想政治教育工作的創(chuàng)新。校企文化的融合可以增強(qiáng)學(xué)生對實(shí)習(xí)單位企業(yè)文化的認(rèn)同度，約束并規(guī)范學(xué)生的思想與行為，提高學(xué)生的適應(yīng)能力，幫助學(xué)生順利完成由學(xué)生到工作者的角色轉(zhuǎn)變，適應(yīng)一線工作人員的工作崗位，最終實(shí)現(xiàn)“零距離”就業(yè)的要求。

總之，頂崗實(shí)習(xí)學(xué)生的思想政治教育是目前高職學(xué)生思想政治教育工作的難點(diǎn)，我們要在實(shí)踐中不斷完善并創(chuàng)新高職學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中思想政治教育工作的有效途徑，為各行各業(yè)培養(yǎng)出素質(zhì)高、技能好的合格專業(yè)人才。

[參考文獻(xiàn)]

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第5篇：教師見習(xí)期工作范文

關(guān)鍵詞 博洛尼亞進(jìn)程；德國；職教師資培養(yǎng)；學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)；轉(zhuǎn)換

中圖分類號 G719.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼 A 文章編號 1008-3219（2012）04-0090-04

德國傳統(tǒng)的學(xué)位制為二級學(xué)位制，第一級學(xué)位分為三種:理工碩士（Diplom）、文科碩士（Magister）和國家考試（Staat sexamen）。自然科學(xué)、工程科學(xué)、社會科學(xué)和經(jīng)濟(jì)學(xué)專業(yè)一般授予的是理工碩士學(xué)位；人文科學(xué)和一些社會科學(xué)專業(yè)授予文科碩士學(xué)位；師范、醫(yī)學(xué)和法學(xué)專業(yè)的畢業(yè)生則要參加國家考試。第二級學(xué)位即為博士學(xué)位。

1999年，29個(gè)歐洲國家的教育部長在意大利博洛尼亞提出了歐洲高等教育改革計(jì)劃——“博洛尼亞進(jìn)程”，旨在保證歐洲高等教育的質(zhì)量，建立統(tǒng)一的歐洲高等教育體系。作為《博洛尼亞宣言》的首批簽署國、博洛尼亞進(jìn)程的倡議國和積極推動者，德國據(jù)此對其高等教育進(jìn)行了一系列改革，其中包括：變傳統(tǒng)的二級學(xué)位體系為國際上主流的學(xué)士-碩士-博士三級學(xué)位體系；引入歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)。相應(yīng)地，德國職業(yè)學(xué)校教師的培養(yǎng)也進(jìn)行了變革[1]。

一、博洛尼亞進(jìn)程后學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)的確定

德國傳統(tǒng)的職教師資大學(xué)教育階段至少包括8個(gè)學(xué)期（平均10個(gè)學(xué)期），需要學(xué)習(xí)一門職業(yè)教育主專業(yè)和一門普通教育副專業(yè)，還包括若干周的學(xué)校實(shí)習(xí)和社會實(shí)踐，畢業(yè)時(shí)需通過第一次國家考試。接下來進(jìn)入第二階段，即見習(xí)期的學(xué)習(xí)。主要教學(xué)內(nèi)容是通過教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)際應(yīng)用在大學(xué)中所學(xué)的教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)法知識。這一階段為期至少18個(gè)月（一般為2年），結(jié)束時(shí)需通過第二次國家考試[2]。

在博洛尼亞進(jìn)程的背景下，德國職教師資的大學(xué)教育也分為學(xué)士、碩士兩個(gè)階段。各州進(jìn)行改革的時(shí)間不同，在柏林的大學(xué)，從2004~2005年冬季學(xué)期開始，師資培養(yǎng)調(diào)整為模塊化的、學(xué)分制的、分級的課程模式，以獲得學(xué)士和碩士學(xué)位為結(jié)束[3]。不萊梅大學(xué)在2005~2006年冬季學(xué)期，開始了新的學(xué)士-碩士培養(yǎng)模式，代替原來的師資培養(yǎng)模式。而萊茵蘭-普法爾茨州制定的改革時(shí)間表是：對于已經(jīng)作好準(zhǔn)備的大學(xué)，從2006~2007年冬季學(xué)期開始；其他大學(xué)從2008~2009年冬季學(xué)期開始[4]。

改革后職教師資的培養(yǎng)引入了學(xué)分制。歐洲學(xué)分轉(zhuǎn)換系統(tǒng)是目前在歐盟成員國高校中盛行的學(xué)分互認(rèn)和轉(zhuǎn)換系統(tǒng)，旨在提供一種在高校間測量、比較和轉(zhuǎn)換學(xué)習(xí)成績的方法。它對大學(xué)學(xué)習(xí)所要承受的學(xué)習(xí)強(qiáng)度進(jìn)行了量化規(guī)定：一個(gè)學(xué)期相當(dāng)于30學(xué)分，一個(gè)學(xué)分相當(dāng)于學(xué)生30小時(shí)的學(xué)習(xí)量，即每學(xué)期平均900小時(shí)的學(xué)習(xí)量。根據(jù)規(guī)定學(xué)制的不同，取得學(xué)士學(xué)位分別需要180（六個(gè)學(xué)期）、210（七個(gè)學(xué)期）或240（八個(gè)學(xué)期）學(xué)分，取得碩士學(xué)位則需要至少300總學(xué)分（十個(gè)學(xué)期，含學(xué)士學(xué)位階段）[5]。

據(jù)此，德國職教師資的學(xué)士學(xué)位要求學(xué)習(xí)6個(gè)學(xué)期，修滿180學(xué)分。碩士學(xué)位要求學(xué)習(xí)4個(gè)學(xué)期，修滿120學(xué)分。這是職教師資培養(yǎng)的第一階段，即大學(xué)教育階段。學(xué)士學(xué)習(xí)階段通常被稱為“職業(yè)技術(shù)教育學(xué)”，碩士學(xué)習(xí)階段則被稱為“職業(yè)學(xué)校教師”。從命名上可以看出，兩個(gè)學(xué)習(xí)階段具有其不同的培養(yǎng)目標(biāo)。

學(xué)生完成職教師資學(xué)士學(xué)習(xí)后，可以獲得“教育學(xué)士”學(xué)位，該學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)是使學(xué)生獲得第一個(gè)具有就業(yè)資格的高校畢業(yè)證書?！敖逃龑W(xué)士”不能成為一名職業(yè)學(xué)校教師，只能進(jìn)入其他非學(xué)校的職業(yè)教育機(jī)構(gòu)工作，諸如企業(yè)的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)、業(yè)余大學(xué)、私立教育機(jī)構(gòu)和職業(yè)教育研究所等。此外，畢業(yè)生也可以憑借自己對職業(yè)專業(yè)方向的學(xué)習(xí)從事相應(yīng)的技術(shù)工作。當(dāng)然，完成職教師資學(xué)士階段學(xué)習(xí)的畢業(yè)生完全可以進(jìn)入職教師資碩士學(xué)習(xí)階段繼續(xù)深造。而職教師資碩士學(xué)習(xí)階段的培養(yǎng)目標(biāo)則是使學(xué)生有資格進(jìn)入職業(yè)學(xué)校教師預(yù)備服務(wù)期，為成為一名職業(yè)學(xué)校教師作好最后的準(zhǔn)備，學(xué)位為“教育碩士”。畢業(yè)時(shí)各州規(guī)定的考試要求不同，例如在萊茵蘭-普法爾茨州、柏林需要通過第一次國家考試。而在巴登符騰堡州、不萊梅則需完成碩士階段的學(xué)習(xí)和碩士論文[6]。

同時(shí)，需要提及的是，改革后的職教師資培養(yǎng)保留了見習(xí)期學(xué)習(xí)的傳統(tǒng)，即教師培養(yǎng)的第二階段。見習(xí)期的學(xué)習(xí)不是由大學(xué)負(fù)責(zé)，而是主要由師范學(xué)院和教育學(xué)校負(fù)責(zé)。見習(xí)期一般為2年，以通過第二次國家考試為終結(jié)。只有通過了第二次國家考試，才可以申請國家的、市政的或私立的職校教師工作。因此，總體來說，職教師資兩個(gè)階段學(xué)習(xí)時(shí)間是7年。但有些州規(guī)定的職教師資不同階段的學(xué)習(xí)時(shí)間較短，例如萊茵蘭-普法爾茨州規(guī)定：職校教師平均學(xué)習(xí)時(shí)間是，到第一次國家考試結(jié)束9個(gè)學(xué)期[7]，而巴登符騰堡州規(guī)定的見習(xí)期為19個(gè)月[8]。轉(zhuǎn)而攻讀教育學(xué)碩士的其他專業(yè)的學(xué)士畢業(yè)生，由于要補(bǔ)修部分課程，其學(xué)習(xí)時(shí)間可能會延長。

二、教師教育與其他專業(yè)大學(xué)學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)換

學(xué)士-碩士結(jié)構(gòu)的職教師資大學(xué)教育，使教育學(xué)專業(yè)與其他專業(yè)之間的學(xué)習(xí)可以轉(zhuǎn)換，主要體現(xiàn)在學(xué)士畢業(yè)后的相互轉(zhuǎn)換。但值得注意的是，其他專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生攻讀教育學(xué)碩士，必須補(bǔ)充學(xué)習(xí)一些內(nèi)容。具體操作方式各大學(xué)不同，有的大學(xué)對應(yīng)不同來源的碩士生設(shè)置不同的課程模式，如斯圖加特大學(xué)；有的大學(xué)則要求攻讀碩士之前補(bǔ)修一些教育學(xué)理論或?qū)嵺`內(nèi)容，如慕尼黑工業(yè)大學(xué)和達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)。

斯圖加特大學(xué)職教師資碩士的培養(yǎng)有三種課程模式。課程模式A主要為在技術(shù)教育學(xué)或類似學(xué)習(xí)課程中獲得學(xué)士學(xué)位的學(xué)習(xí)者擬定。他們考入職教教師師范學(xué)院，深入學(xué)習(xí)主科、限選課程和教育學(xué)，獲得碩士學(xué)位后可以進(jìn)入見習(xí)期學(xué)習(xí)，也可以從事企業(yè)職業(yè)教育和職教研究。課程模式B適用于原來學(xué)習(xí)工程知識的學(xué)習(xí)者。他們畢業(yè)后一般不從事學(xué)校工作，但如果愿意，也可以通過一系列補(bǔ)充課程獲得進(jìn)入見習(xí)期資格。課程模式C對教育學(xué)或社會學(xué)學(xué)士學(xué)習(xí)的畢業(yè)生是一個(gè)延伸，專門為學(xué)校外職業(yè)教育學(xué)的相關(guān)職業(yè)作準(zhǔn)備，例如企業(yè)培訓(xùn)工作。見圖1。

位于巴伐利亞州的慕尼黑工業(yè)大學(xué)，也規(guī)定了教育學(xué)學(xué)士和碩士與其他專業(yè)學(xué)位之間相互轉(zhuǎn)換學(xué)分的方法，學(xué)生可以選擇從教育學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)類理學(xué)碩士或文學(xué)碩士，也可以從專業(yè)類理學(xué)學(xué)士轉(zhuǎn)向教育學(xué)碩士，當(dāng)然，在轉(zhuǎn)化前可能需要補(bǔ)充一些學(xué)習(xí)模塊。見圖2。

黑森州達(dá)姆斯塔特工業(yè)大學(xué)，師范類教育學(xué)士畢業(yè)生可以直接進(jìn)入師范類碩士階段學(xué)習(xí)，也可以就業(yè)；反之，專業(yè)類的理學(xué)學(xué)士也可以進(jìn)入師范類碩士階段學(xué)習(xí)。見圖3?？梢钥闯觯凇皩W(xué)士-碩士”模式的職教師資培養(yǎng)過程中，職教師資專業(yè)教育學(xué)士的學(xué)生相對過去可以有更多的選擇：他們可以進(jìn)入獲得教師資格的“教育碩士”階段學(xué)習(xí)，也可以“教育學(xué)士”的身份進(jìn)入勞動力市場尋找工作，還可以攻讀工科類學(xué)士學(xué)位，畢業(yè)后繼續(xù)進(jìn)入工程碩士學(xué)習(xí)階段深造，而與原本的職業(yè)目標(biāo)“教師”告別。相反，滲透性同時(shí)也為職業(yè)學(xué)校教師開啟了新的來源，確保那些原先不是以職教師資為學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)生，在學(xué)士畢業(yè)后也可以在滿足各高校要求的一些補(bǔ)充條件后（如達(dá)姆斯達(dá)特工業(yè)大學(xué)的教育學(xué)士部分教育類學(xué)習(xí)和實(shí)踐：學(xué)校實(shí)踐學(xué)習(xí)1，專業(yè)教學(xué)法和教育學(xué)），以“橫向進(jìn)入者”的身份轉(zhuǎn)換到職教師資“教育碩士”階段學(xué)習(xí)，為今后成為一名中等職業(yè)學(xué)校教師作好準(zhǔn)備。目前，由于職教師資的工作與職責(zé)隨著社會的發(fā)展而變得更為廣泛，其需求量正在不斷增加，所以“橫向進(jìn)入者”在一定程度上擴(kuò)充了職教師資的來源渠道，解決了德國所面臨的職教師資缺乏問題。

三、職教師資培養(yǎng)的變與不變

在博洛尼亞進(jìn)程后，德國對職教師資的培養(yǎng)進(jìn)行了結(jié)構(gòu)調(diào)整，傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)方案已經(jīng)被轉(zhuǎn)換為“學(xué)士-碩士”模式。這種培養(yǎng)模式可以為師范類畢業(yè)生提供不同的選擇，同時(shí)也可以使非師范類畢業(yè)生進(jìn)入職教師資的培養(yǎng)進(jìn)程，從而提高職教師資學(xué)習(xí)的吸引力。

（一）師范類畢業(yè)生可以提早就業(yè)

在德國傳統(tǒng)的“兩次國家考試”職教師資培養(yǎng)模式中，學(xué)生必須完成整個(gè)職教師資培養(yǎng)過程，才能踏上工作崗位。而現(xiàn)在的“學(xué)士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式，使學(xué)生可以在獲得學(xué)士學(xué)位后，憑借第一個(gè)具有就業(yè)資格的畢業(yè)證書進(jìn)入勞動力市場尋找工作。相對于傳統(tǒng)的職教師資培養(yǎng)模式，“學(xué)士-碩士”模式只需要學(xué)生完成6個(gè)學(xué)期，即3年的學(xué)士學(xué)習(xí)并獲得學(xué)位后，就可以投入工作，這無疑可以提早職教師資專業(yè)學(xué)生的就業(yè)時(shí)間。但是，值得注意的是，“學(xué)士-碩士”模式職教師資培養(yǎng)方案的改革，并沒有降低對職教師資的要求，而只是為學(xué)生提供了更多的發(fā)展空間和可能性。

（二）增加學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換可能性

由于“學(xué)士-碩士”職教師資培養(yǎng)模式在歐洲和德國的各高校間，包括各職教師資培養(yǎng)院校內(nèi)部，與其他專業(yè)的學(xué)習(xí)階段具有相同的學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)，所以，“學(xué)士-碩士”模式為職教師資專業(yè)和其他不同專業(yè)間建立了進(jìn)行全面銜接的可能性，使學(xué)習(xí)產(chǎn)生了滲透性，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有機(jī)會在不同的專業(yè)間流動，獲得更多的機(jī)會和更廣泛的選擇權(quán)，他們可以反復(fù)思考自己的職業(yè)決定，有意識地選擇自己的職業(yè)目標(biāo)，確定自己今后是否愿意成為一名教師，并且有機(jī)會對此作出改變。

但是，“學(xué)生-碩士”培養(yǎng)模式也保留了傳統(tǒng)職教師資培養(yǎng)模式的一些特點(diǎn)，這集中體現(xiàn)在職教師資的入職條件上。第一，教學(xué)能力。雖然允許其他專業(yè)的學(xué)士畢業(yè)生轉(zhuǎn)向職教師資的碩士階段學(xué)習(xí)，但必須補(bǔ)充完成相應(yīng)的教育學(xué)學(xué)習(xí)。隨后還必須完成見習(xí)期的學(xué)習(xí)。見習(xí)期是德國職教師資培養(yǎng)的一個(gè)特別之處，這一階段的教育在各州的教師進(jìn)修學(xué)院和指定的職業(yè)學(xué)校中進(jìn)行。由職業(yè)學(xué)校校長和教育學(xué)院院長共同任命相同專業(yè)的資深教師作為輔導(dǎo)教師。在此期間，實(shí)習(xí)教師一方面在職業(yè)學(xué)校由輔導(dǎo)教師帶領(lǐng)見習(xí)教學(xué)，另一方面每周有一天到教師進(jìn)修學(xué)院或大學(xué)學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)、教學(xué)論等課程。通過各種各樣的教學(xué)活動把所學(xué)課程與學(xué)科知識結(jié)合起來，以培養(yǎng)學(xué)生職教教師的基本素質(zhì)。第二，學(xué)歷條件。完成教育學(xué)碩士學(xué)業(yè)是職教師資從業(yè)的基本學(xué)歷要求。第三，資格。在獲得教育學(xué)碩士、完成見習(xí)期學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，還要通過統(tǒng)一的國家考試才能獲取資格?？梢哉f，德國對職教師資的專業(yè)成熟要求比較高，保證了職教師資職業(yè)的不可替代性，這既是職教師資專業(yè)化的體現(xiàn)，也是職教師資自身價(jià)值的體現(xiàn)。

與此相比，我國對職教師資的要求顯得較低，主要體現(xiàn)在學(xué)歷和資格兩方面，尤其體現(xiàn)在對于教學(xué)能力的要求上。目前，大部分中職教師來自于理工科大學(xué)，專業(yè)教師尤甚。教師資格的認(rèn)定也僅限于教育學(xué)、心理學(xué)，不僅局限于普通教育學(xué)范疇，而且主要是理論知識的考核。教師無法將有限的理論知識得心應(yīng)手地運(yùn)用于教學(xué)實(shí)踐，尤其是面對復(fù)雜多變的教育情境時(shí)，難以自如地駕馭，導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)效率低下，教師自身成就感缺失。與此現(xiàn)狀緊密相連、互為因果的是對于職教師資教學(xué)能力的漠視。職業(yè)學(xué)校的普遍看法是，深入的專業(yè)知識學(xué)習(xí)比教學(xué)能力重要，體現(xiàn)在新教師的聘用上，一個(gè)本科專業(yè)學(xué)習(xí)、研究生教育學(xué)學(xué)習(xí)應(yīng)聘者的競爭力遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于本科研究生一直專業(yè)學(xué)習(xí)的應(yīng)聘者；體現(xiàn)在教師的培訓(xùn)上，對大部分來自非師范院校專業(yè)課教師的培訓(xùn)，其側(cè)重點(diǎn)在專業(yè)方面，而非對他們而言相對較為欠缺的教學(xué)能力。甚至有許多人認(rèn)為，一個(gè)好的工程師或高級技師必定是一個(gè)好的中職教師。在教師專業(yè)化成為共識的今天，這不能不令人詫異，需要大力呼吁和宣傳，以引起相關(guān)的管理人員和教師的重視。同時(shí)，應(yīng)加強(qiáng)對職教師資資格的研究，從入職開始就強(qiáng)調(diào)教師教學(xué)能力的重要性。當(dāng)然，對于目前在職教師資教學(xué)能力匱乏的問題，需要通過各種培訓(xùn)予以提高。

綜上可知，在博洛尼亞進(jìn)程后，德國職教師資的大學(xué)教育進(jìn)行了相應(yīng)變革，與歐洲其他國家“接軌”，增加了靈活性和學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)換的可能性；與此同時(shí)，仍然保留了自己獨(dú)特的“個(gè)性”，保證了對職教師資的嚴(yán)格要求。相對而言，我國的職教師資培養(yǎng)起步晚，在發(fā)展中出現(xiàn)了不少問題，需要學(xué)習(xí)和借鑒其他國家和地區(qū)的經(jīng)驗(yàn)，尤其是在職教師資的教學(xué)能力要求方面。但是，在學(xué)習(xí)國外先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)，決不能丟掉我國在多年實(shí)踐中探索出的、符合中國國情的理論與經(jīng)驗(yàn)。只有將二者結(jié)合起來，才能形成適合自己的、有特色的、在中國切實(shí)可行的職教師資大學(xué)教育體系。

參考文獻(xiàn)

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Reform in Education of Vocational Teachers in Germany after the Bologna Process

CHEN Yong-fang1, DU Juan2

(1.College of Vocational and Technical Education, Tongji University, Shanghai 200092;

2. Shanghai Electrical Engineering School, Shanghai 200070, China)

第6篇：教師見習(xí)期工作范文

來到演武二小工作，晃眼間，已經(jīng)一年了。在這段日子里我獲得了初為人師的快樂。這種快樂是其它職業(yè)所望塵莫及的。同時(shí)，我也深感自豪，看著孩子們像一株株小草在我們學(xué)校的沃土上慢慢成長。而我也如他們在不斷探索和收貨中，同他們一起成長。

一學(xué)年過去了，我深深明白一名好教師就應(yīng)該像陶行知先生所說的“捧得一顆心來，不帶一顆草去?！痹谶@一年，我，一個(gè)“出生的牛犢”，不斷汲取各方面的營養(yǎng)，慢慢長大，為走向成熟不懈努力?，F(xiàn)在我將這一學(xué)年見習(xí)期的工作做如下總結(jié)。

（一）思想工作方面

自2011年9月在演武二小履行一年級教師職務(wù)以來。我認(rèn)真學(xué)習(xí)教育理論，及時(shí)更新教育理念，積極參加市、區(qū)教科院、校組織的各項(xiàng)培訓(xùn)工作。同時(shí)，我時(shí)時(shí)牢記自己是一名黨員，嚴(yán)格要求自己，堅(jiān)持黨的教育方針，在工作上發(fā)揚(yáng)任勞任怨的精神，做到不計(jì)較個(gè)人得失，以校為家，以教為本；對待同事團(tuán)結(jié)友愛，互相幫帶，并虛心向身邊的教師學(xué)習(xí)，對待學(xué)生愛護(hù)有加，但決不放松，嚴(yán)格要求。在平常，積極聽取優(yōu)秀教師的教學(xué)，周末時(shí)間觀看名師教學(xué)實(shí)錄及各種教育書籍，認(rèn)真學(xué)習(xí)，仔細(xì)體會新形勢下怎樣做一名好教師。

（二）教育教學(xué)方面

俗話說：“臺上一分鐘，臺下十年功?！蔽疑钪约阂粩嗟胤e累文化知識，才能將自己的“一桶水”裝滿，源源不斷地輸送給學(xué)生。

這一學(xué)年來，我擔(dān)任一年級二班的語文教學(xué)工作。在教學(xué)工作中，我堅(jiān)持做到“教學(xué)六認(rèn)真”。我能認(rèn)真?zhèn)湔n、研究教材、力求把握重難點(diǎn)，并注重閱讀各種資料，制定符合學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的教學(xué)方法，認(rèn)真編寫教案。教學(xué)過程中，運(yùn)用多種教學(xué)方法，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，注意調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性思維，使學(xué)生具有舉一反三的能力。培養(yǎng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣，有難度的問題找優(yōu)等生，一般問題找中等生，簡單些的找學(xué)困生回答。巡視時(shí)，注意對學(xué)困生進(jìn)行一對一指導(dǎo)，課后及時(shí)反思，找出不足。課余對學(xué)困生進(jìn)行輔導(dǎo)。課后精心布置作業(yè)，盡量做到適度、適量，作業(yè)及時(shí)批改，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)糾正。

（三）班主任工作方面

這一年來，我擔(dān)任一年（2）班的班主任工作過程中，積極向其他優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)、請教，并認(rèn)真研讀班主任教育書籍，參加班主任培訓(xùn)。這一年來，我深感一名班主任的不易，既要以自身的愛去了解、關(guān)懷每一位孩子，同時(shí)也要對他們嚴(yán)格要求，做到理智的去愛，公平對待每一位學(xué)生。制定切實(shí)有效的班規(guī)，培養(yǎng)班干部，充分利用每次班會課，有的放矢的教育。關(guān)懷后進(jìn)生、行為偏差生。一學(xué)年下來，班級班風(fēng)良好，在各項(xiàng)活動中，均取得良好成績。

以上就是我一年來的總結(jié)，作為一名新教師，最重要是通過學(xué)習(xí)和實(shí)踐鍛煉掌握各項(xiàng)教育技能。我將一如既往，努力做一名優(yōu)秀教師。

第7篇：教師見習(xí)期工作范文

會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)圍繞會計(jì)電算化專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)來設(shè)置。高職院校會計(jì)電算化專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)主要面向中、小型工商企業(yè)等單位的會計(jì)、出納、財(cái)務(wù)、納稅申報(bào)、審計(jì)等崗位;還可以在其他企業(yè)、事業(yè)單位以及政府部門的會計(jì)崗位從事會計(jì)工作。因此，會計(jì)電算化專業(yè)的畢業(yè)生應(yīng)達(dá)到以上會計(jì)、出納、納稅等崗位的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能水平，并具備相應(yīng)理論知識及專業(yè)技能。會計(jì)專業(yè)的理論知識及專業(yè)技能可以通過校內(nèi)的專業(yè)課程教學(xué)及校內(nèi)的模擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)來培養(yǎng)。而會計(jì)人員職業(yè)素養(yǎng)是會計(jì)人員在會計(jì)職業(yè)活動中表現(xiàn)出來的綜合品質(zhì)，是會計(jì)職業(yè)崗位的內(nèi)在規(guī)范和要求養(yǎng)成的作風(fēng)和行為習(xí)慣，這些僅僅通過校內(nèi)的課堂教學(xué)和課程實(shí)訓(xùn)是無法得到真正培養(yǎng)和提高的。這就需要建立培養(yǎng)學(xué)生會計(jì)崗位的職業(yè)素養(yǎng)、職業(yè)技能的校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)體系。經(jīng)走訪不同規(guī)模、不同類型的工業(yè)、商業(yè)、現(xiàn)代信息服務(wù)業(yè)、金融等企業(yè)，并經(jīng)過大量的、認(rèn)真的市場調(diào)研分析與論證，筆者認(rèn)為會計(jì)電算化專業(yè)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)具體應(yīng)包括：會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識以及會計(jì)職業(yè)技能。因此，會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)目標(biāo)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、創(chuàng)新意識、奉獻(xiàn)精神。

二、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度

校外實(shí)踐教學(xué)與校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)無論從內(nèi)容和教學(xué)組織等都存在很多不同的地方。校內(nèi)課堂教學(xué)、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)教學(xué)是教師根據(jù)事先準(zhǔn)備的內(nèi)容（包括知識內(nèi)容和技能訓(xùn)練內(nèi)容）對既定學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的教學(xué)和組織管理，對所有學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)目標(biāo)都是一致的，評價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)也是傳統(tǒng)的試卷成績和實(shí)訓(xùn)作業(yè)成績。而校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容是企業(yè)的實(shí)際工作，因此無法做到所有學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容、評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的一致性。所以會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)管理制度也應(yīng)具備相應(yīng)的特色。

1.學(xué)校管理制度首先，學(xué)校應(yīng)重視校外實(shí)踐教學(xué)與科研，應(yīng)給予學(xué)校教師和企業(yè)指導(dǎo)教師適當(dāng)補(bǔ)貼，鼓勵企業(yè)指導(dǎo)專家教師能夠積極主動參與校外實(shí)踐教學(xué)的管理。其次，這種補(bǔ)貼制度應(yīng)該與對學(xué)生的實(shí)踐考核鑒定制度相對應(yīng)，對指導(dǎo)的質(zhì)量應(yīng)該有相應(yīng)的考核標(biāo)準(zhǔn)。

2.校外實(shí)踐教學(xué)管理制度根據(jù)行業(yè)需求與專業(yè)教學(xué)層次遞進(jìn)的特色，會計(jì)電算化專業(yè)的校外實(shí)踐教學(xué)可以采用以下兩種模式：見習(xí)模式和頂崗實(shí)習(xí)模式。見習(xí)模式是指在每學(xué)期末安排學(xué)生到企業(yè)行業(yè)參觀和見習(xí)一周左右，讓學(xué)生了解企業(yè)，了解會計(jì)工作的崗位和內(nèi)容，學(xué)習(xí)企業(yè)文化，體驗(yàn)企業(yè)生活。這樣有助于學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)他們愛崗敬業(yè)的精神。頂崗實(shí)習(xí)模式是指第五學(xué)期和第六學(xué)期的頂崗實(shí)習(xí)。讓學(xué)生在校外實(shí)踐教學(xué)基地進(jìn)行校外教學(xué)實(shí)習(xí)和實(shí)踐，在企業(yè)實(shí)踐教師指導(dǎo)下實(shí)現(xiàn)輪崗實(shí)踐培訓(xùn)，熟悉企業(yè)相應(yīng)崗位的實(shí)際操作標(biāo)準(zhǔn)與要求，提升職業(yè)崗位技能，并讓學(xué)生逐漸能夠以“準(zhǔn)員工”身份進(jìn)行頂崗實(shí)際工作，完成畢業(yè)設(shè)計(jì)，為將來的就業(yè)鋪設(shè)道路。因此，應(yīng)該根據(jù)不同階段的校外實(shí)踐教學(xué)模式來制訂教學(xué)管理制度。首先，校外實(shí)踐教學(xué)必須有一支專業(yè)與企業(yè)相結(jié)合的師資隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的管理是校外基地的一項(xiàng)重要工作，要實(shí)現(xiàn)企業(yè)與學(xué)校共同參與，逐步建立起穩(wěn)定的合格的師資隊(duì)伍，確保校外實(shí)踐教學(xué)得以順利開展。其次，應(yīng)該根據(jù)不同校外實(shí)踐教學(xué)模式對學(xué)校的專業(yè)教師和企業(yè)的指導(dǎo)教師的職責(zé)進(jìn)行分工，并針對校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師實(shí)施管理及考核。如在見習(xí)模式下，由于學(xué)生在校學(xué)習(xí)的會計(jì)專業(yè)知識和技能是階段性的、項(xiàng)目性的學(xué)習(xí)，在此模式下，學(xué)校的專業(yè)教師將和企業(yè)指導(dǎo)教師共同進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的組織和安排。而進(jìn)入頂崗實(shí)習(xí)模式下，由于學(xué)生已經(jīng)初步完成了會計(jì)的各崗位的專業(yè)知識和基本技能的學(xué)習(xí)，學(xué)生需要的是如何將知識綜合運(yùn)用到實(shí)際工作中，因此此階段，應(yīng)由企業(yè)指導(dǎo)教師承擔(dān)校外實(shí)踐教學(xué)工作的主要內(nèi)容和組織。

三、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法

1.會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容首先，在見習(xí)模式下，由于每學(xué)期的專業(yè)課程的設(shè)置和教學(xué)，使學(xué)生在不同學(xué)期掌握的知識和技能有所不同，因此，根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)教學(xué)計(jì)劃和人才培養(yǎng)方案，由校內(nèi)專業(yè)教師和企業(yè)指導(dǎo)教師共同設(shè)計(jì)見習(xí)模式下的校外實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使校外實(shí)踐教學(xué)能夠圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)來計(jì)劃和實(shí)施，在此階段，校外實(shí)踐教學(xué)將著重培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能和樹立學(xué)生的會計(jì)職業(yè)理想。其次，在頂崗實(shí)習(xí)模式下，將由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生前四個(gè)學(xué)期末在企業(yè)見習(xí)的情況，選擇企業(yè)需求的學(xué)生來企業(yè)進(jìn)行校外頂崗實(shí)習(xí)。企業(yè)指導(dǎo)教師將帶領(lǐng)學(xué)生完整地進(jìn)行企業(yè)業(yè)務(wù)操作，使學(xué)生逐漸適應(yīng)企業(yè)的工作需求，并讓學(xué)生逐步進(jìn)行獨(dú)立的業(yè)務(wù)操作。在此階段，由企業(yè)指導(dǎo)教師根據(jù)真實(shí)的企業(yè)工作來設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，此部分的教學(xué)內(nèi)容將是動態(tài)的、真實(shí)的。在這階段的實(shí)踐中，企業(yè)指導(dǎo)教師將注重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能以及團(tuán)結(jié)協(xié)作、奉獻(xiàn)、創(chuàng)新的精神理念。

2.會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)方法會計(jì)專業(yè)課堂的教學(xué)方法主要有講授法、討論法、演示法、實(shí)訓(xùn)法、任務(wù)驅(qū)動法等。在校外實(shí)踐教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)有了變化，因此教學(xué)方法也應(yīng)該有所改變。在見習(xí)模式下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容采用講授法、討論法、參觀法和實(shí)訓(xùn)法；而在頂崗實(shí)習(xí)模式下，教師可以采用演示法、發(fā)現(xiàn)法和探究法。

四、會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

滿足用人單位的需求是高職院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)，用人單位反饋的信息顯示，單位對學(xué)生的工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)意識、紀(jì)律性、學(xué)習(xí)能力、溝通能力的要求不低于對學(xué)生的專業(yè)知識和技能的要求。因此，應(yīng)根據(jù)會計(jì)電算化專業(yè)校外實(shí)踐教學(xué)的目標(biāo)來設(shè)計(jì)校外實(shí)踐教學(xué)效果的考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

1.對見習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確的分工應(yīng)該由企業(yè)與學(xué)校共同對見習(xí)與頂崗實(shí)習(xí)的過程進(jìn)行全面的監(jiān)控與督導(dǎo)，及時(shí)排除校外實(shí)踐教學(xué)過程中的各種不利因素。應(yīng)對見習(xí)期和頂崗實(shí)習(xí)期的學(xué)生管理進(jìn)行明確地分工，如見習(xí)期主要由學(xué)校教師帶隊(duì)，負(fù)責(zé)學(xué)生的考勤狀況并及時(shí)處理無故遲到、早退、缺勤等情況。而頂崗實(shí)習(xí)期則由企業(yè)按照自身的管理制度對學(xué)生進(jìn)行管理。

2.建立學(xué)生校外實(shí)踐考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)校外實(shí)踐教學(xué)考核評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)結(jié)合企業(yè)的員工評價(jià)考核標(biāo)準(zhǔn)，主要針對學(xué)生的會計(jì)職業(yè)道德、會計(jì)職業(yè)理想、團(tuán)結(jié)協(xié)作意識、競爭意識、奉獻(xiàn)意識、創(chuàng)新意識以及會計(jì)職業(yè)技能等方面做出評價(jià)。如學(xué)生在企業(yè)見習(xí)期間，評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)分別有考勤、學(xué)習(xí)表現(xiàn)、見習(xí)心得體會等。學(xué)生在企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)期間，評價(jià)要著重于學(xué)生的出勤、遵守紀(jì)律、工作態(tài)度、業(yè)務(wù)能力、團(tuán)隊(duì)意識、溝通情況等方面。同時(shí)對校外實(shí)踐教學(xué)的情況要及時(shí)進(jìn)行總結(jié)，找出問題，提出建議與改進(jìn)的辦法。

第8篇：教師見習(xí)期工作范文

摘 要 公安院校發(fā)展的基礎(chǔ)是教學(xué)質(zhì)量的提高，教學(xué)質(zhì)量的提高有賴于教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，只有合理的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系才能保障公安院校教學(xué)質(zhì)量的提高。

關(guān)鍵詞 公安院校 課堂教學(xué)質(zhì)量 監(jiān)控與保障

中圖分類號：G424 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.08.054

Construction and Application of Teaching Quality Monitoring

and Safeguards in Public Security College

GUO Haoran

（Jilin Police College， Changchun， Jilin 130117）

Abstract： Basis for the development of public security institutions to improve the quality of teaching， improve teaching quality depends on the quality of teaching monitoring system， only reasonable teaching quality monitoring system in order to guarantee public security institutions to improve teaching quality.

Keywords： public security colleges; classroom teaching quality; monitoring and guarantee

社會發(fā)展的前提是社會安定，而公安院校的教學(xué)質(zhì)量對社會安定的影響非同一般。各院校為了保障教學(xué)質(zhì)量不斷提高，建立了不同的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系和保障體系。作為保證未來社會發(fā)展的最重要的力量之一的公安院校也對此進(jìn)行了研究。

1 公安院校理論教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

1.1 教師對學(xué)生的“監(jiān)控”實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

在現(xiàn)代教學(xué)中，教師不再是高高在上的主宰者。但是，教師依然在課堂上對學(xué)生具有管理的作用。因此，教師在教學(xué)過程還需要對學(xué)生進(jìn)行“監(jiān)控”。教師對學(xué)生的監(jiān)控首先體現(xiàn)在課堂紀(jì)律上。對于公安院校學(xué)生來說，課堂紀(jì)律只能作為一種輔助手段，不能作為主要途徑。在公安院校的教學(xué)中，更有效的“監(jiān)控”措施是對學(xué)生進(jìn)行評估。教師可以根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)。教師對學(xué)生課堂積極性、與老師的配合程度、學(xué)生的聽講情況以及學(xué)生課堂的到課率進(jìn)行綜合評估。還可以加入學(xué)生的考試成績等。這是現(xiàn)在許多院校采用的一種測評方式。既能提高學(xué)生的積極性，也能對學(xué)生起到監(jiān)控作用，提高公安院校的教學(xué)質(zhì)量，行之有效。作為公安院校的教師不能只是停留在各個(gè)院校共同的監(jiān)控方式上，在教學(xué)過程中教師應(yīng)該創(chuàng)立一套自己的課堂監(jiān)控體系。在公安院校的教學(xué)中，教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控體系必須是可以長期實(shí)行的。因?yàn)?，公安院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能是只有三分鐘熱度，要把提高教學(xué)質(zhì)量作為公安院校發(fā)展的第一要務(wù)，這也是對公安院校學(xué)生未來的發(fā)展負(fù)責(zé)任的表現(xiàn)。

1.2 學(xué)生對教師“監(jiān)控”實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

在公安院校中，對教師的考核內(nèi)容主要是教師的學(xué)術(shù)研究。因此，公安院校的教學(xué)過程中，容易滋生一些教師不負(fù)責(zé)任的現(xiàn)象?，F(xiàn)在的教師，過分看重功名利祿。教師在教學(xué)過程中，將教學(xué)放在了學(xué)術(shù)研究之后，造成了教學(xué)質(zhì)量的下降。在教學(xué)過程中，學(xué)生作為教學(xué)活動中的接受者，也就成為了最直接的監(jiān)督者。在課堂上，其他人的監(jiān)督有很多不便之處。但是，在教學(xué)過程中，學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生是必須要在課堂上接受教師的教學(xué)的，因此，學(xué)生對教師進(jìn)行監(jiān)督是最合適的。“鞋合不合適只有腳知道”，教師在教學(xué)過程中是否秉著負(fù)責(zé)任的態(tài)度，學(xué)生是最清楚的。在學(xué)期結(jié)束時(shí)，或者在教學(xué)過程中，學(xué)校和教師要提倡學(xué)生對教師在教學(xué)過程中的表現(xiàn)進(jìn)行不定期的評價(jià)。學(xué)生可以把自己的評價(jià)反饋給教師，學(xué)生還可以針對教師的表現(xiàn)提出建議或者意見。教學(xué)過程中，教師有了學(xué)生的監(jiān)督，他們會自覺地認(rèn)真對待教學(xué)工作。在學(xué)生反饋教師的表現(xiàn)后，教師可以有針對性地加以改進(jìn)。這樣不僅對教師的教學(xué)形成了監(jiān)控，也尊重了學(xué)生在教學(xué)活動中的主體地位，進(jìn)而有利于提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3 院校領(lǐng)導(dǎo)的“監(jiān)控”實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)是院校發(fā)展的核心。院校領(lǐng)導(dǎo)集體的領(lǐng)導(dǎo)方向決定了院校的發(fā)展方向。公安院校的領(lǐng)導(dǎo)主要抓教學(xué)質(zhì)量，公安院校的學(xué)生和教師就都會把重點(diǎn)放在教學(xué)質(zhì)量上，尤其是教師作為直接被領(lǐng)導(dǎo)的對象。院校領(lǐng)導(dǎo)可以考慮對教師的考核方式加以稍微的改動，正因?yàn)閷處煹目己藘?nèi)容主要是教師的學(xué)術(shù)研究成果，教師才會不重視教學(xué)工作。公安院校領(lǐng)導(dǎo)如果把教師的教學(xué)質(zhì)量作為教師考核的重點(diǎn)，教師自然會注重提高教學(xué)質(zhì)量。

院校領(lǐng)導(dǎo)的監(jiān)控是公安院校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的一種有效監(jiān)控方式。院校領(lǐng)導(dǎo)可以在教學(xué)過程中，不斷地對教師的教學(xué)進(jìn)行監(jiān)控。在公安院校的監(jiān)控中，院校領(lǐng)導(dǎo)幾乎不可能跟蹤教師的教學(xué)過程，所以制定一套監(jiān)督制度是非常必要的。公安院校的領(lǐng)導(dǎo)切記不要把自己放在高高在上的位置上，要把自己放在基層。這樣，有利于院校領(lǐng)導(dǎo)及時(shí)發(fā)現(xiàn)教師在教學(xué)過程中存在的一些問題，引發(fā)院校領(lǐng)導(dǎo)的思考，從而使得院校領(lǐng)導(dǎo)逐步完善監(jiān)督、監(jiān)控制度。

公安院校擁有了完善的監(jiān)督制度，才能對教師的教學(xué)質(zhì)量起到一定的監(jiān)控作用。但是，監(jiān)督制度不能完全解決教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控問題。教師是一種良心職業(yè)，教師在教學(xué)過程負(fù)不負(fù)責(zé)任，關(guān)鍵還是要看教師是否憑著自己的良心在教學(xué)。因此，公安院校的領(lǐng)導(dǎo)，在平時(shí)可以經(jīng)常給教師做思想工作，及時(shí)給教師補(bǔ)充正能量。公安院校領(lǐng)導(dǎo)，平時(shí)要以身作則，第一有利于自己的工作，第二也給教師起到了示范作用。

公安院校的領(lǐng)導(dǎo)不僅要對教師的教學(xué)監(jiān)控，還要對公安院校的學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。學(xué)校的學(xué)風(fēng)對學(xué)生的影響是非常大的。公安院校的領(lǐng)導(dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行監(jiān)控，對學(xué)生的管理合理，有利于公安院校形成良好的學(xué)風(fēng)，進(jìn)而引導(dǎo)更多的學(xué)生向好的方向發(fā)展，教學(xué)質(zhì)量自然就會提高。

1.4 教育部的“監(jiān)控”

教育部自然是要對所有學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控。但是，公安院校對社會未來發(fā)展的作用比較大，而且，公安院校的教學(xué)與其他院校相比有其特殊性。因此，教育部對公安院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控不能完全等同于其他院校的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控。教育部需要對公安院校制定一套比較切實(shí)可行的、特殊的教育質(zhì)量監(jiān)控體系，并且能使監(jiān)控體系逐步完善。

1.5 使用監(jiān)控設(shè)備

現(xiàn)在科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，在對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行監(jiān)控時(shí)，可以借助先進(jìn)的監(jiān)控設(shè)備對教師和學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行監(jiān)控。首先，啟用監(jiān)控設(shè)備后，教師在課堂上就有了一定的約束。在教學(xué)過程中就減少了教師不認(rèn)真對待教學(xué)的現(xiàn)象。對于學(xué)生來說也是如此。長此以往，也許會使他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。但是值得注意的是，監(jiān)控設(shè)備的啟用不能作為主要監(jiān)控方式。

2 公安院校實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控

2.1 公安院校教師在學(xué)生見習(xí)中的監(jiān)控

公安院校的學(xué)生要到公安部門見習(xí)，但是這并不意味著公安院校就可以完全放手。公安院校學(xué)生在見習(xí)過程中，同樣有必要接受監(jiān)控。因?yàn)橐娏?xí)成效的好壞也是公安院校學(xué)生在未來工作崗位上發(fā)展的重要保障。教師對學(xué)生的監(jiān)控還能保證他們在見習(xí)期盡量少出錯誤或不出錯誤。公安部門的工作是非常講究嚴(yán)謹(jǐn)?shù)模莶坏冒朦c(diǎn)兒馬虎與失誤。公安院校的教師在學(xué)生的見習(xí)期對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控，很大程度上可以減少因?yàn)閷W(xué)生的不成熟而帶來的工作失誤。當(dāng)然，教師對學(xué)生的監(jiān)控還有一個(gè)更重要的目的，就是教師可以在學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的過程不斷地指導(dǎo)學(xué)生，提高學(xué)生在見習(xí)期間的學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.2 見習(xí)單位對學(xué)生的監(jiān)控

進(jìn)入見習(xí)單位，見習(xí)單位就會給學(xué)生分配一定的工作任務(wù)。但是，他們一般不會讓一個(gè)沒有任何工作經(jīng)驗(yàn)的學(xué)生單獨(dú)完成。在工作過程中，見習(xí)單位的工作人員就會對學(xué)生進(jìn)行監(jiān)控。見習(xí)單位工作人員對學(xué)生的監(jiān)控與教師對學(xué)生的監(jiān)控作用是相似的，都是為了避免學(xué)生出現(xiàn)較大的差錯，他們的監(jiān)控也是對學(xué)生實(shí)踐學(xué)習(xí)的一種幫助。他們都是有一定工作經(jīng)驗(yàn)的工作人員，學(xué)生在他們身邊見習(xí)，會從他們的身上習(xí)得許多工作經(jīng)驗(yàn)，這對學(xué)生日后適應(yīng)工作崗位要求是非常有利的。

3 教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控為教學(xué)質(zhì)量提高提供保障

3.1 監(jiān)控制度保障教學(xué)質(zhì)量的提高

單純的個(gè)人管理在短時(shí)間內(nèi)可能會起到作用，但是教學(xué)質(zhì)量的提高并非一朝一夕之事，一定要常抓不放。所以個(gè)人的短暫管理對公安院校教學(xué)質(zhì)量提高的作用有限。首先，人在工作中會出現(xiàn)懈怠，公安院校的領(lǐng)導(dǎo)在工作中也是如此，這樣的情況下，教學(xué)質(zhì)量是不會提高的。但是，如果制定一套完善的監(jiān)控制度，這些問題就會迎刃而解了。首先，作為公安院校的領(lǐng)導(dǎo)，有制度的約束，他們在工作中就不能懈怠，他們短時(shí)間的懈怠就會影響長時(shí)間的院校工作。公安院校在領(lǐng)導(dǎo)中不懈怠，教師作為被領(lǐng)導(dǎo)的主體，他們對教學(xué)也就不能懈怠。而且制度的存在就決定了教師不能徇私情，公安院校學(xué)生在學(xué)習(xí)中被制度、領(lǐng)導(dǎo)、教師三方面共同抓，學(xué)生自然也就會抓緊學(xué)習(xí)。因而教學(xué)質(zhì)量自然能有保證。

3.2 從思想上解決問題

制度的存在對公安院校的領(lǐng)導(dǎo)、教師、學(xué)生群體都有約束力，但是解決問題還要從思想上入手。

學(xué)生是教學(xué)的主體。首先，公安院校就要使學(xué)生在思想上形成自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣。只有學(xué)生有主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，才能促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提高。教師的思想轉(zhuǎn)變是教學(xué)質(zhì)量提高的第二個(gè)關(guān)鍵因素。因?yàn)?，教師的思想意識，決定了教師對待教學(xué)工作的態(tài)度，只有教師擁有了教學(xué)熱情，學(xué)生的學(xué)習(xí)激情才會更容易被激發(fā)。

第9篇：教師見習(xí)期工作范文

關(guān)鍵詞：普通外科；臨床；見習(xí)教學(xué)

普通外科是基礎(chǔ)外科，強(qiáng)調(diào)無菌觀念操作，培養(yǎng)外科實(shí)用型人才為教學(xué)目的，是外科醫(yī)師成長的起點(diǎn)。隨著高校對科技學(xué)院招生的增加，高校見習(xí)生受到各種條件及因素的影響，在短短的幾個(gè)月臨床見習(xí)期，學(xué)生主動性及積極性差，態(tài)度不端正，學(xué)習(xí)中避重就輕，見習(xí)質(zhì)量呈下滑趨勢，進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)不能適應(yīng)臨床工作的需要，這對新時(shí)期外科臨床見習(xí)教學(xué)工作提出了新的要求。因此，激發(fā)外科臨床實(shí)習(xí)醫(yī)生的主動性和積極性、提高臨床帶教老師的素質(zhì)及水平、加強(qiáng)臨床教學(xué)的管理，是培養(yǎng)合格醫(yī)學(xué)生的關(guān)鍵。

一、臨床見習(xí)中存在的問題

1.不重視，管理不嚴(yán)。教學(xué)醫(yī)院科室對臨床見習(xí)不重視，沒有固定的教師帶教，缺乏嚴(yán)格管理及監(jiān)督，見習(xí)生進(jìn)入病房后只能看，沒有動手操作的機(jī)會，帶教老師沒有時(shí)間給他們示范及講解，科室沒有對臨床帶教老師正確的評價(jià)，質(zhì)量的高低與帶教科室或老師的利益不掛鉤。另外，學(xué)生自控力差，對見習(xí)的重要性及必要性認(rèn)識不足，從而導(dǎo)致見習(xí)教學(xué)質(zhì)量差。

2.帶教老師的水平參差不齊。目前臨床見習(xí)生的帶教老師大都是年輕醫(yī)師，包括科室的主治醫(yī)師、住院醫(yī)師、研究生、?？漆t(yī)師、規(guī)范化培訓(xùn)醫(yī)師、進(jìn)修醫(yī)生等，他們大多缺乏臨床見習(xí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，有的老師甚至根本就沒有帶過教，臨床無菌基本操作不規(guī)范，體格檢查手法不統(tǒng)一，普通外科見習(xí)生不知該怎樣學(xué)、向誰學(xué)，進(jìn)而嚴(yán)重影響外科見習(xí)生的工作積極性和培養(yǎng)質(zhì)量。

3.社會就業(yè)的影響。隨著各高校的擴(kuò)招和本科臨床畢業(yè)生就業(yè)制度的改革，醫(yī)療工作要求高學(xué)歷，現(xiàn)在本科學(xué)生畢業(yè)后就業(yè)越來越難，許多學(xué)生不得不提前考慮將來的就業(yè)工作，導(dǎo)致見習(xí)期開始經(jīng)常學(xué)英語，幾乎是把全部精力投入到考研課程及培訓(xùn)中，對臨床見習(xí)只是應(yīng)付，從而影響見習(xí)效果。

4.外科工作性質(zhì)的影響。普通外科實(shí)踐性很強(qiáng)，見習(xí)生剛從單純課堂學(xué)習(xí)進(jìn)入到復(fù)雜的醫(yī)院科室病房臨床工作，思想上沒有充分的準(zhǔn)備，造成自身思想上的壓力和困惑。而且，要想成為一名合格的普通外科醫(yī)生，不僅要有良好的身體素質(zhì)和精湛的臨床基本技能，還要有深厚的理論基礎(chǔ)功底。外科醫(yī)師是在內(nèi)科醫(yī)師的基礎(chǔ)上加上一把刀，要求比較高。一些學(xué)生不愿吃苦，認(rèn)為自己不適合干普通外科，從而輕視外科見習(xí)，甚至不愿意參加各種手術(shù)操作。因此，影響臨床操作的教學(xué)培養(yǎng)。

二、解決策略

1.實(shí)行帶教責(zé)任制，加強(qiáng)臨床教學(xué)監(jiān)理。學(xué)院教務(wù)處與醫(yī)院教研室密切合作，結(jié)合新形勢下的教學(xué)改革要求，根據(jù)臨床見習(xí)教學(xué)大綱和教學(xué)目標(biāo)，嚴(yán)格制定及執(zhí)行教學(xué)管理制度。教研室按照大綱要求，通知各科室主任，安排科室高年資住院醫(yī)師或總住院醫(yī)師帶教，認(rèn)真履行帶教職責(zé)，嚴(yán)格學(xué)生考勤及考核制度，對不按時(shí)完成教學(xué)任務(wù)的老師予以批評教育，甚至給予經(jīng)濟(jì)懲罰；對學(xué)生不遵守教學(xué)安排的，予以通報(bào)批評。這樣有助于提高學(xué)生的積極性和主動性，激發(fā)教師的敬業(yè)精神，從而提高教學(xué)效果。我院自2011年開始見習(xí)“帶教責(zé)任制”以來，學(xué)生和教師密切配合，教學(xué)效果較好，但還有待進(jìn)一步的提高。

2.提高帶教老師的教學(xué)水平。臨床帶教老師是學(xué)生學(xué)習(xí)臨床技能與實(shí)踐的導(dǎo)師，其自身的思想素質(zhì)和專業(yè)素質(zhì)對學(xué)生將來的醫(yī)療生涯會產(chǎn)生潛默移化的影響。許多帶教老師長期從事臨床一線工作，要經(jīng)常參加教育學(xué)理論知識的培訓(xùn)，用現(xiàn)代教學(xué)教育理論的指導(dǎo)，提高帶教經(jīng)驗(yàn)；在臨床中規(guī)范教師臨床操作，增強(qiáng)無菌觀念，加強(qiáng)自身教學(xué)能力水平，向見習(xí)生傳授臨床知識及新的觀念。同時(shí)，帶教老師在語言表達(dá)、人際交流、溝通等能力方面也需要不斷提高，這也會使帶教產(chǎn)生不同的效果。因此，建設(shè)一支高素質(zhì)的帶教老師隊(duì)伍，是提高臨床見習(xí)教學(xué)質(zhì)量的關(guān)健。為了提高教學(xué)質(zhì)量，要經(jīng)常召開教學(xué)交流會；同時(shí)，帶教老師必須經(jīng)考核合格、具備帶教資格才能帶教。

3.激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性。普通外科是外科學(xué)的基礎(chǔ)，基本外科技能訓(xùn)練從普通外科開始，普通外科教學(xué)的關(guān)鍵是要培養(yǎng)學(xué)生的積極性和主動性，其基本技能包括洗手、穿無菌手術(shù)衣、切開、縫合、止血、打結(jié)等。在教學(xué)過程中，要規(guī)范臨床教學(xué)查房，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，培養(yǎng)學(xué)生臨床思維方法，教會他們怎樣去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，確保臨床見習(xí)質(zhì)量。在臨床工作中，讓學(xué)生脫稿匯報(bào)病史、進(jìn)行體格檢查、分析病情、考慮為什么病、怎樣治療等，然后教師結(jié)合病史、體征及輔查，最后進(jìn)行正確的引導(dǎo)，透過事物的表象對本質(zhì)進(jìn)行研究，將臨床與病理、生理、生化等基礎(chǔ)知識進(jìn)行結(jié)合，綜合分析，并反復(fù)思考，逐漸形成正確的臨床思維方法。

總之，普通外科臨床見習(xí)教學(xué)是一項(xiàng)繁重的任務(wù)，臨床見習(xí)帶教應(yīng)受到重視，教學(xué)要規(guī)范，臨床基本操作要統(tǒng)一，注重見習(xí)生的臨床診斷疾病的思維培養(yǎng)，進(jìn)行反復(fù)的學(xué)習(xí)實(shí)踐，逐漸完善及提高教學(xué)質(zhì)量，使臨床醫(yī)學(xué)見習(xí)教學(xué)更上一層樓。

參考文獻(xiàn)：

[1]張濤，陳友芳.臨床實(shí)習(xí)生培養(yǎng)和管理工作的實(shí)踐與探討[J].贛南醫(yī)學(xué)院學(xué)報(bào)，2009，29（05）：730.