寫(xiě)作教案精選(九篇)

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第1篇：寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：教例；教案；教學(xué)設(shè)計(jì)；教學(xué)實(shí)錄

中圖分類(lèi)號(hào)：G620文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851(2011)06-0-01

可以說(shuō)，教學(xué)案例就是關(guān)于某個(gè)具體教學(xué)情景的故事，既有故事發(fā)生背景，又有故事發(fā)展情節(jié)。在敘述這個(gè)故事的同時(shí)，常常還發(fā)表一些自己的看法――點(diǎn)評(píng)。所以，一個(gè)好的案例，就是一個(gè)生動(dòng)、真實(shí)的故事加上精彩的點(diǎn)評(píng)。

一、教學(xué)案例的特點(diǎn)

（一）案例與論文的區(qū)別。從文體和表述方式上看，論文是以說(shuō)理為目的，以議論為主；案例則以記錄為目的，以記敘為主，兼有議論和說(shuō)明。也就是說(shuō)，案例是講一個(gè)故事，是通過(guò)故事說(shuō)明道理。

從寫(xiě)作的思路和思維方式來(lái)看，論文寫(xiě)作一般是一種演繹思維，思維的方式是從抽象到具體；案例寫(xiě)作是一種歸納思維，思維的方式是從具體到抽象。

（二）案例與教案、教學(xué)設(shè)計(jì)的區(qū)別。教案和教學(xué)設(shè)計(jì)都是事先設(shè)想的教學(xué)思路，是對(duì)準(zhǔn)備實(shí)施的教學(xué)措施的簡(jiǎn)要說(shuō)明；教學(xué)案例則是對(duì)已經(jīng)發(fā)生的教學(xué)過(guò)程的反映。一個(gè)寫(xiě)在教之前，一個(gè)寫(xiě)在教之后；一個(gè)是預(yù)期達(dá)到什么目標(biāo)，一個(gè)是結(jié)果達(dá)到什么水平。教學(xué)設(shè)計(jì)不宜于交流，教學(xué)案例適宜于交流。

（三）案例與教學(xué)實(shí)錄的區(qū)別。案例與教學(xué)實(shí)錄的體例比較接近，它們都是對(duì)教學(xué)情景的描述，但教學(xué)實(shí)錄是有聞必錄，而案例則是有所選擇的，教學(xué)案例是根據(jù)目的和功能選擇內(nèi)容，并且必須有作者的反思（價(jià)值判斷或理性思考）。

二、數(shù)學(xué)案例的結(jié)構(gòu)要素

從文章結(jié)構(gòu)上看，數(shù)學(xué)案例一般包含以下幾個(gè)基本的元素。

（一）背景。案例需要向讀者交代故事發(fā)生的有關(guān)情況：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事情的起因等。如介紹一堂課，就有必要說(shuō)明這堂課是在什么背景情況下上的，是一所重點(diǎn)學(xué)校還是普通學(xué)校，是一個(gè)重點(diǎn)班級(jí)還是普通班級(jí)，是有經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀教師還是年青的新教師執(zhí)教，是經(jīng)過(guò)準(zhǔn)備的“公開(kāi)課”還是平時(shí)的“家常課”，等等。背景介紹并不需要面面俱到，重要的是說(shuō)明故事的發(fā)生是否有什么特別的原因或條件。

（二）主題。案例要有一個(gè)主題：寫(xiě)案例首先要考慮我這個(gè)案例想反映什么問(wèn)題，例如是想說(shuō)明怎樣轉(zhuǎn)變學(xué)困生，還是強(qiáng)調(diào)怎樣啟發(fā)思維，或者是介紹如何組織小組討論，或是觀察學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)情況，等等?；蛘呤且粋€(gè)什么樣的數(shù)學(xué)任務(wù)解決過(guò)程和方法，在課程標(biāo)準(zhǔn)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的要求怎么樣，在課堂教學(xué)中數(shù)學(xué)任務(wù)認(rèn)知水平的發(fā)展怎么樣等等。動(dòng)筆前都要有一個(gè)比較明確的想法。比如學(xué)校開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)，不同的研究課題、研究小組、研究階段，會(huì)面臨不同的問(wèn)題、情境、經(jīng)歷，都有自己的獨(dú)特性。寫(xiě)作時(shí)應(yīng)該從最有收獲、最有啟發(fā)的角度切入，選擇并確立主題。

（三）情節(jié)。有了主題，寫(xiě)作時(shí)就不會(huì)有聞必錄，而要是對(duì)原始材料進(jìn)行篩選。首先需要教師對(duì)課堂教學(xué)中師生雙方（外顯的和內(nèi)隱的）活動(dòng)的清晰感知，然后是有針對(duì)性地向讀者交代特定的內(nèi)容，把關(guān)鍵性的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚。比如介紹教師如何指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，就要把學(xué)生怎么從“不會(huì)”到“會(huì)”的轉(zhuǎn)折過(guò)程，要把學(xué)習(xí)發(fā)生發(fā)展過(guò)程的細(xì)節(jié)寫(xiě)清楚，要把教師觀察到的學(xué)生學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)行為反映的學(xué)生思想、情感、態(tài)度寫(xiě)清楚，或者把小組合作學(xué)習(xí)的突出情況寫(xiě)清楚，或者把個(gè)別學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)的典型行為寫(xiě)清楚。不能把“任務(wù)”布置了一番，把“方法”介紹了一番，說(shuō)到“任務(wù)”的完成過(guò)程，說(shuō)到“掌握”的程度就一筆帶過(guò)了。

（四）結(jié)果。一般來(lái)說(shuō)，教案和教學(xué)設(shè)計(jì)只有設(shè)想的措施而沒(méi)有實(shí)施的結(jié)果，教學(xué)實(shí)錄通常也只記錄教學(xué)的過(guò)程而不介紹教學(xué)的效果；而案例則不僅要說(shuō)明教學(xué)的思路、描述教學(xué)的過(guò)程，還要交代學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果，即這種教學(xué)措施的即時(shí)效果，包括學(xué)生的反映和教師的感受等。讀者知道了結(jié)果，將有助于加深對(duì)整個(gè)過(guò)程的內(nèi)涵的了解。

（五）反思。對(duì)于案例所反映的主題和內(nèi)容，包括教育教學(xué)指導(dǎo)思想、過(guò)程、結(jié)果，對(duì)其利弊得失，作者要有一定的看法和分析。反思是在記敘基礎(chǔ)上的議論，可以進(jìn)一步揭示事件的意義和價(jià)值。比如同樣是一個(gè)學(xué)困生轉(zhuǎn)化的事例，我們可以從社會(huì)學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、學(xué)習(xí)理論等不同的理論角度切入，揭示成功的原因和科學(xué)的規(guī)律。反思不一定是理論闡述，也可以是就事論事、有感而發(fā)，引起人的共鳴，給人以啟發(fā)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例主題的選擇

新課程理念下的初中數(shù)學(xué)教學(xué)案例，可從以下六方面選擇主題：

1.體現(xiàn)讓學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐、自主探究、合作交流的教學(xué)方式；

2.體現(xiàn)教師幫助學(xué)生在自主探究、合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)；

3.體現(xiàn)讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，采用“問(wèn)題情境――建立模型――解釋、應(yīng)用與拓展”的模式教學(xué)的成功經(jīng)驗(yàn)；

4.體現(xiàn)數(shù)學(xué)與信息技術(shù)整合的教學(xué)方法；

5.體現(xiàn)教師在教學(xué)過(guò)程中的組織者、引導(dǎo)者與合作者的作用；

第2篇：寫(xiě)作教案范文

【教學(xué)目標(biāo)】

科學(xué)知識(shí)：認(rèn)識(shí)像搭在汽車(chē)上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械叫斜面，斜面可以省力。

過(guò)程與方法：制訂一個(gè)簡(jiǎn)單的研究計(jì)劃并用實(shí)驗(yàn)的數(shù)據(jù)來(lái)說(shuō)明斜面的省力規(guī)律。

情感態(tài)度價(jià)值觀：積極參與科學(xué)實(shí)驗(yàn)，愿意與同學(xué)進(jìn)行合作交流。

【教學(xué)重點(diǎn)】認(rèn)識(shí)斜面是如如何省力的。

【教學(xué)難點(diǎn)】如何把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用生活中去。

【教學(xué)準(zhǔn)備】1塊搭斜面的平木板，4個(gè)不同高度的小物品（橡皮等）、鉤碼、測(cè)力計(jì)、實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表。

【教學(xué)過(guò)程】

一、結(jié)合影視導(dǎo)入新課

播放學(xué)生喜愛(ài)的《頭文字D》動(dòng)畫(huà)片的賽車(chē)過(guò)盤(pán)山公路的錄象。

提問(wèn)：雖然動(dòng)畫(huà)片很精彩，但是我們有沒(méi)有想過(guò)一個(gè)問(wèn)題“山上的公路和平地上的公路有什么區(qū)別？為什么要這樣修建？”

（學(xué)生自主思考猜想原因，并當(dāng)眾發(fā)表。）

二、探究斜面有什么作用

1、 提出一個(gè)簡(jiǎn)單任務(wù)：老師要把這個(gè)大木桶搬到講臺(tái)上來(lái)，有什么好方法？

（學(xué)生拓展思維：滑輪組吊、杠桿撬……）

今天老師就介紹一個(gè)更簡(jiǎn)單的機(jī)械叫斜面。（示范用木板把木桶滾上講臺(tái)）

2、 斜面概念引入：像這樣搭在高臺(tái)邊緣上的木板那樣的簡(jiǎn)單機(jī)械，叫做斜面。

3、 跟據(jù)老師提出的情境得出的問(wèn)題：斜面能省力嗎？我們能設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來(lái)研究這個(gè)問(wèn)題嗎？

4、 分組研究斜面是否能夠省力。

實(shí)驗(yàn)要求：

1） 指導(dǎo)如何用測(cè)力計(jì)測(cè)斜面上的拉力。（拉動(dòng)中，當(dāng)測(cè)力計(jì)處于勻速運(yùn)動(dòng)時(shí)，讀出其讀數(shù)）

2） 小組討論設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案；反饋交流實(shí)驗(yàn)方案。

3） 分工提升不同的物體（每人一次，每次操作3遍）

4） 在操作員操作的時(shí)候，其他同學(xué)注意觀察，并取其正確的值，做好記錄。

斜面的狀況 提升不同的物體 我們的發(fā)現(xiàn)

A B C D

直接提升物體的力

沿斜面提升物體的力

5、 對(duì)研究結(jié)果作出分析，發(fā)現(xiàn)其中的規(guī)律。（發(fā)現(xiàn)同一物體從斜面拉上用去的力都小于直接把物體垂直提上去用的力，所以斜面可以省力）

三、研究不同坡度的斜面

1、提問(wèn)：剛才我們?cè)趯?shí)驗(yàn)過(guò)程中，和其他組的數(shù)據(jù)相比較，你還發(fā)現(xiàn)了什么？（發(fā)現(xiàn)每個(gè)組的用斜面拉上去所用力的大小不同，這是因?yàn)橛械男〗M坡度高，有的小組坡度低）。

那么坡度不同對(duì)于沿斜面拉物體所用的力也不同嗎？我們能不能設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來(lái)證明一下？

2、分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，并分工合作完成實(shí)驗(yàn)和記錄分析工作

1）制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃表（教師準(zhǔn)備）

實(shí)驗(yàn)?zāi)康?研究不同坡度的斜面的作用

預(yù)測(cè) 坡度越大，用力越（ ）

坡度越小，用力越（ ）

要改變的條件

不要改變的條件

實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

2）交流計(jì)劃中的要點(diǎn)，并進(jìn)行相互修改。

3）分工合作進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。（提醒：每個(gè)坡度做3次實(shí)驗(yàn)，取平均值填入表中P17）

直接提升物體的力 沿不同斜面提升物體的力(N) 我們的發(fā)現(xiàn)

1 2 3 4

4）觀察數(shù)據(jù)表格，討論發(fā)現(xiàn)數(shù)據(jù)規(guī)律，進(jìn)行總結(jié)。

四、鞏固與拓展

1、現(xiàn)在結(jié)合我們的生活說(shuō)一說(shuō)：如我們的盤(pán)山公路為什么會(huì)修成“S”型。）

第3篇：寫(xiě)作教案范文

對(duì)于枯燥的理論知識(shí)，學(xué)生大多數(shù)都是死記硬背，這樣就容易造成一個(gè)困擾，不少學(xué)生能背誦出很多新聞概念，能準(zhǔn)確地將新聞名詞與概念內(nèi)容結(jié)合，可是在真正運(yùn)用的環(huán)節(jié)中，卻對(duì)不上號(hào)導(dǎo)致抓不住重點(diǎn)，直接影響到動(dòng)手能力。通過(guò)案例進(jìn)行本課程理論知識(shí)的傳授能起到事半功倍的效果。例如，在講述“新聞報(bào)道策劃”這一章節(jié)，對(duì)于“新聞策劃”這一概念可以通過(guò)門(mén)戶(hù)網(wǎng)站，如“新浪網(wǎng)”和中央電視臺(tái)“神舟八號(hào)”飛船的報(bào)道來(lái)講述，說(shuō)明新聞報(bào)道策劃能給新聞報(bào)道增添色彩，有圖片有視頻資料的引入可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還能引申出一系列的基本概念和知識(shí)。又如，在新聞傳播領(lǐng)域每年都會(huì)出現(xiàn)的假新聞系列，這些都是記者有意或無(wú)意為之的“策劃新聞”，可以從眾多的案例中分析其概念以及壞處等等，將“新聞策劃”和“策劃新聞”區(qū)別開(kāi)來(lái)。通過(guò)案例的導(dǎo)入，能使學(xué)生深刻地記住基本概念，同時(shí)也能使課堂活躍氣氛。在這個(gè)過(guò)程中雖然教師為主導(dǎo)，但學(xué)生是主體，舉例是為了引發(fā)學(xué)生的思維擴(kuò)展，使學(xué)生在領(lǐng)會(huì)了概念的內(nèi)涵后能夠舉一反三。

二、鞏固知識(shí)的案例討論

在本課程的教學(xué)當(dāng)中，每一章節(jié)的知識(shí)講述完畢之后都可以用案例討論的形式來(lái)進(jìn)行鞏固。巴西著名教育家保羅•佛萊雷曾指出“：沒(méi)有對(duì)話(huà)就沒(méi)有交流，沒(méi)有交流就沒(méi)有教育。”［2］課堂的討論能進(jìn)一步深化知識(shí)的理解，從而促進(jìn)了學(xué)生知識(shí)能力的真正提高。為了加深學(xué)生的知識(shí)鞏固，教師組織學(xué)生對(duì)于某一案例進(jìn)行討論，如在“記者修養(yǎng)”這一章節(jié)講述完后，我們可以討論相關(guān)案例，如對(duì)于公眾人物的采訪(fǎng)報(bào)道中，記者作為采訪(fǎng)者應(yīng)該是秉承新聞傳播的報(bào)道原則進(jìn)行常規(guī)報(bào)道，還是窺探其隱私挖掘八卦博取受眾眼球呢？諸如此類(lèi)的案例分析及探討，那么，在這一過(guò)程中學(xué)生不僅要判斷是非也要論證自己的觀點(diǎn)，更要接受來(lái)自于其他人的質(zhì)疑和反駁，進(jìn)而能在師生之間的討論中得出結(jié)論，教師在這一過(guò)程中就不同的意見(jiàn)適時(shí)恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行評(píng)析，加深學(xué)生對(duì)章節(jié)知識(shí)的認(rèn)知，培養(yǎng)學(xué)生分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

三、實(shí)踐教學(xué)中的案例模仿

第4篇：寫(xiě)作教案范文

過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法一般分為以下幾個(gè)步驟：

1.寫(xiě)前活動(dòng)

2.寫(xiě)初稿

3.自改初稿

4.學(xué)生互批

5.再改初稿

6.教師批改、講評(píng)

7.定稿

8.建立作文檔案袋

由于過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法能使學(xué)生了解自己的寫(xiě)作過(guò)程，能夠激發(fā)學(xué)生興趣、樹(shù)立信心，有利于學(xué)生思維能力的發(fā)展，有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)性，這一寫(xiě)作教學(xué)法日益為廣大英語(yǔ)教師采用。然而，由于未能深刻把握各個(gè)環(huán)節(jié)的作用，在操作過(guò)程中，還暴露出了一些問(wèn)題。下面，針對(duì)過(guò)程寫(xiě)作教學(xué)法的運(yùn)用，我就自己上過(guò)的一節(jié)課，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

Teaching Procedure（Main Task, Unit4, 7B）

Step 1 Lead –in

1. To tell students to show the amazing things we have learned to each other.

2. Talk about some more amazing things by showing pictures.

What can you see? What do you think of it ? Why is it amazing? Isn’t that amazing?

Step 2 Pre——writing

1. Show the pitcture to learn more information about the tallest man by asking some questions.

Then discuss how to make notes with the students.

2. Let Ss go through the other two notes on P73, then try to fill in the blanks on P74.

3. To check answers by asking three Ss to read the passages.

在“寫(xiě)前活動(dòng)”中，教師應(yīng)有目的的確定學(xué)生感興趣且有話(huà)可說(shuō)的話(huà)題，闡明寫(xiě)作的要求及目標(biāo)。接著，要求學(xué)生圍繞主題，以brainstorm 法在腦海中尋找信息，開(kāi)展班組討論，列出提綱，同時(shí)，教師作為指導(dǎo)者監(jiān)控整個(gè)過(guò)程，鼓勵(lì)學(xué)生創(chuàng)造性地思考和討論，幫助學(xué)生挖掘各種有用信息。班組討論是一種集思廣益的活動(dòng)。學(xué)習(xí)者可以提出自己的寫(xiě)作構(gòu)想，也可以擺出自己遇到的困難，以求得同學(xué)或老師的幫助。這種討論的優(yōu)點(diǎn)在于：a.開(kāi)拓寫(xiě)作思路，嘗試從不同角度、不同立場(chǎng)去認(rèn)識(shí)一個(gè)事物，增加認(rèn)識(shí)的深度和廣度。b.彌補(bǔ)個(gè)人在某個(gè)話(huà)題上知識(shí)的不足。c.澄清模糊認(rèn)識(shí)，篩選整理思緒。d.激發(fā)出寫(xiě)作的欲望。

在這節(jié)課的“寫(xiě)前活動(dòng)”中，我主要采用Show the pitcture to learn more information的方式讓學(xué)生獲得信息，控制性較強(qiáng)，未能創(chuàng)造開(kāi)放性教學(xué)氛圍。實(shí)際上，由于圖片展示的形式提供的信息量相對(duì)而言比較少，而在網(wǎng)絡(luò)流行的時(shí)代，學(xué)生的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止這些，且由于這三個(gè)事例與課本信息重合，降低了認(rèn)識(shí)的深度和廣度，導(dǎo)致部分學(xué)生寫(xiě)作積極性受到壓抑，直接影響了后面幾個(gè)步驟的參與性與寫(xiě)作效果。

意識(shí)到了這一點(diǎn)，在另一個(gè)班級(jí)的授課中，我在這里添加一步：Please share the amazing things you know with your partners.并追加Which are you most interested in? Why? 結(jié)果，另一班學(xué)生的思路開(kāi)闊，語(yǔ)言流暢，積極性和寫(xiě)作效果明顯好于錢(qián)一個(gè)班級(jí)。

Step 3 While——writing

1. To tell Ss that today we are going to write a composition about an amazing man.

2. Show the Chinese, then ask Ss to make notes orally.

3. To write their composition on the paper.

學(xué)生完成初稿后，教師要培養(yǎng)學(xué)生“自改初稿”的習(xí)慣。要求學(xué)生仔細(xì)閱讀幾遍，看看有無(wú)需要修改、潤(rùn)色之處。教師要指導(dǎo)學(xué)生從“要點(diǎn)、句式、連接詞、選用詞和有無(wú)優(yōu)美句子”等幾方面對(duì)原稿進(jìn)行加工和自評(píng)。

第5篇：寫(xiě)作教案范文

【關(guān)鍵詞】中職 計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)

專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程 教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2013）09C-

0127-02

自古以來(lái)，應(yīng)用文在人類(lèi)工作、生活的各個(gè)方面，尤其是國(guó)家政治生活方面一直發(fā)揮著十分重要的作用。在以就業(yè)為導(dǎo)向的辦學(xué)理念之下，中職教育的目的就是要針對(duì)市場(chǎng)需求，加強(qiáng)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，讓學(xué)生具有適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)就業(yè)崗位需求的能力。中職學(xué)校重視應(yīng)用文寫(xiě)作教學(xué)，順應(yīng)了職業(yè)教育“以服務(wù)為宗旨，以就業(yè)為導(dǎo)向，以能力為本位”的辦學(xué)指導(dǎo)思想。但當(dāng)前卻少有中職學(xué)校開(kāi)設(shè)專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程，即使開(kāi)設(shè)了該課程，也很難做到根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)設(shè)計(jì)不同的內(nèi)容和要求。本文擬結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)，探討專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程教學(xué)相關(guān)問(wèn)題。

一、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程教學(xué)的意義

專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作就是針對(duì)某個(gè)專(zhuān)業(yè)的文案寫(xiě)作。在計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作教學(xué)非常具有意義，主要體現(xiàn)在以下幾方面：

首先，有利于提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。寫(xiě)作是一種綜合性很強(qiáng)的智力活動(dòng)，它可以反映一個(gè)人知識(shí)范圍大小，認(rèn)識(shí)水平高低，思維品質(zhì)優(yōu)劣，寫(xiě)作能力高下。專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作是寫(xiě)作的遞階課程，它將寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)結(jié)合起來(lái)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)。

其次，有利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從事社會(huì)職業(yè)活動(dòng)所必備的專(zhuān)門(mén)知識(shí)、技能，主要包括扎實(shí)的理論基礎(chǔ)、熟練的專(zhuān)業(yè)技能、全面的業(yè)務(wù)能力三方面內(nèi)容。行業(yè)對(duì)工作者的要求是全面的，不但要求技術(shù)熟練，還必須有全面的業(yè)務(wù)能力，如很多行業(yè)都有自己的寫(xiě)作業(yè)務(wù)需要。而學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程，可以提高自身文案寫(xiě)作能力，從而提高自己的職業(yè)素養(yǎng)。

最后，有利于學(xué)生了解行業(yè)工作流程、提高工作競(jìng)爭(zhēng)力。各行各業(yè)都有自己專(zhuān)業(yè)獨(dú)特的文檔要求，掌握專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作的方式方法，就有利于了解行業(yè)工作流程，提高自己的行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。

二、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專(zhuān)業(yè)的文案寫(xiě)作課程的教學(xué)內(nèi)容包括需求分析文書(shū)、實(shí)施方案、設(shè)計(jì)方案書(shū)和策劃書(shū)、竣工文檔、評(píng)估報(bào)告等。

（一）需求分析文書(shū)

所謂“需求分析”，是指對(duì)要解決的問(wèn)題進(jìn)行詳細(xì)的分析，弄清楚問(wèn)題的要求，包括需要輸入什么數(shù)據(jù)，要得到什么結(jié)果，最后應(yīng)輸出什么?？梢哉f(shuō)，軟件工程當(dāng)中的需求分析就是確定計(jì)算機(jī)要“做什么”。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，有開(kāi)發(fā)網(wǎng)站需求分析和智能樓宇布線(xiàn)需求分析。好的需求分析會(huì)讓項(xiàng)目事半功倍。因?yàn)橛脩?hù)的需求是動(dòng)態(tài)變化的，而系統(tǒng)變更的代價(jià)會(huì)呈非線(xiàn)性增長(zhǎng)，所以需要開(kāi)發(fā)人員與用戶(hù)進(jìn)行交流并作出系統(tǒng)的需求分析。通常對(duì)網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目系統(tǒng)有下述幾方面的綜合要求：功能需求、性能需求、可靠性和可用性需求、出錯(cuò)處理需求、接口需求、約束和逆向需求、將來(lái)可能提出的要求，等等。

需求分析階段的工作可以分為四個(gè)方面：?jiǎn)栴}識(shí)別、分析與綜合、制訂規(guī)格說(shuō)明、評(píng)審。問(wèn)題識(shí)別就是從系統(tǒng)角度來(lái)理解網(wǎng)絡(luò)項(xiàng)目，確定對(duì)所開(kāi)發(fā)系統(tǒng)的綜合要求，并提出這些需求的實(shí)現(xiàn)條件，以及需求應(yīng)該達(dá)到的標(biāo)準(zhǔn)。這些需求包括：功能需求（做什么）、性能需求（要達(dá)到什么指標(biāo)）、環(huán)境需求（如機(jī)型、操作系統(tǒng)、開(kāi)發(fā)軟件等）、可靠性需求（不發(fā)生故障的概率）、安全保密需求、用戶(hù)界面需求、資源使用需求（軟件運(yùn)行時(shí)所需的內(nèi)存、CPU等）、軟件成本消耗與開(kāi)發(fā)進(jìn)度需求、預(yù)先估計(jì)以后系統(tǒng)可能達(dá)到的目標(biāo)。分析與綜合逐步細(xì)化所有的軟件功能，找出系統(tǒng)各元素間的聯(lián)系，接口特性和設(shè)計(jì)上的限制，分析他們是否滿(mǎn)足需求，剔除不合理部分，增加需要部分。最后，綜合成系統(tǒng)的解決方案，給出要開(kāi)發(fā)的系統(tǒng)的詳細(xì)邏輯模型（做什么的模型）。制訂規(guī)格說(shuō)明書(shū)即編制文檔，描述需求的文檔稱(chēng)為軟件需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)。需要注意的是，需求分析階段的成果是需求規(guī)格說(shuō)明書(shū)，向下一階段提交。評(píng)審是對(duì)功能的正確性、完整性和清晰性以及其他需求給予評(píng)價(jià)，評(píng)審?fù)ㄟ^(guò)才可進(jìn)行下一階段的工作，否則重新進(jìn)行需求分析。

（二）實(shí)施方案

實(shí)施方案是指對(duì)某項(xiàng)工作，從目標(biāo)要求、工作內(nèi)容、方式方法及工作步驟等作出全面、具體而又明確安排的計(jì)劃類(lèi)文書(shū)。研究機(jī)構(gòu)所提供的項(xiàng)目實(shí)施方案的制定有一定的程式，一般來(lái)說(shuō)包括以下幾部分：一是項(xiàng)目目標(biāo)。說(shuō)明本項(xiàng)目的指導(dǎo)思想、任務(wù)目標(biāo)和年度階段目標(biāo)。二是項(xiàng)目詳細(xì)工作內(nèi)容。說(shuō)明項(xiàng)目的工作范圍、具體內(nèi)容和技術(shù)要求等。在項(xiàng)目實(shí)施方案創(chuàng)建過(guò)程中，對(duì)這一部分內(nèi)容中能量化的指標(biāo)盡可能量化。三是項(xiàng)目實(shí)施所采取的方法手段。四是預(yù)期效果。說(shuō)明項(xiàng)目完成時(shí)所達(dá)到的有形或無(wú)形的效果。五是項(xiàng)目工作進(jìn)度安排。詳細(xì)說(shuō)明各階段工作安排的時(shí)間和項(xiàng)目工作內(nèi)容完成的時(shí)間，這需要項(xiàng)目實(shí)施方案的負(fù)責(zé)人對(duì)項(xiàng)目有全方位的掌控和評(píng)估能力，盡量讓項(xiàng)目實(shí)施的時(shí)間進(jìn)度與方案所計(jì)劃的時(shí)間吻合。六是實(shí)施組織形式。詳細(xì)說(shuō)明承擔(dān)單位、協(xié)作單位和各自分工的主要內(nèi)容。七是項(xiàng)目實(shí)施預(yù)算表。這是項(xiàng)目實(shí)施方案中很重要的一項(xiàng)，能夠評(píng)估項(xiàng)目的價(jià)值和項(xiàng)目所能為企業(yè)帶來(lái)的利潤(rùn)。具體到每一項(xiàng)目，則要根據(jù)項(xiàng)目的特點(diǎn)來(lái)制定適合的項(xiàng)目實(shí)施方案。

（三）設(shè)計(jì)方案書(shū)、策劃書(shū)

設(shè)計(jì)方案主要是標(biāo)定一個(gè)項(xiàng)目設(shè)計(jì)的大方向，使一個(gè)大型、煩瑣、復(fù)雜的工作可以有條理、有順序、有效率地實(shí)施，盡最大可能降低工作過(guò)程中的返工、錯(cuò)誤與偏差，使所生產(chǎn)出的產(chǎn)品，能夠很好地完成它所應(yīng)完成的任務(wù)，達(dá)到它所應(yīng)達(dá)到的功能。設(shè)計(jì)方案應(yīng)包含該項(xiàng)目的目標(biāo)、要求、步驟與具體的任務(wù)劃分。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，有網(wǎng)站建設(shè)策劃書(shū)、校園網(wǎng)搭建方案書(shū)等。網(wǎng)站建設(shè)策劃書(shū)內(nèi)容應(yīng)一般包括但不限于建設(shè)網(wǎng)站前的市場(chǎng)分析、建設(shè)網(wǎng)站目的及功能定位、網(wǎng)站技術(shù)解決方案、網(wǎng)站內(nèi)容規(guī)劃、網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)、網(wǎng)站維護(hù)、網(wǎng)站測(cè)試、網(wǎng)站與推廣、費(fèi)用明細(xì)等。

（四）竣工文檔、報(bào)告書(shū)

竣工文檔是指一個(gè)項(xiàng)目在竣工待驗(yàn)收時(shí)，需要準(zhǔn)備收集的一系列文檔。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)，有網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)竣工文檔。網(wǎng)絡(luò)綜合布線(xiàn)竣工文檔一般包括封面，項(xiàng)目?jī)?nèi)容，工程說(shuō)明，項(xiàng)目目錄，材料預(yù)算表，信息點(diǎn)數(shù)統(tǒng)計(jì)表，端口對(duì)應(yīng)表，系統(tǒng)圖、網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、機(jī)柜安裝大樣圖、施工平面圖等圖紙，材料、設(shè)備進(jìn)場(chǎng)登記表，設(shè)計(jì)變更報(bào)告，工程交接書(shū)，已安裝設(shè)備清單，設(shè)備安裝工業(yè)檢查情況表，線(xiàn)纜穿布檢查記錄表，機(jī)柜安裝檢查記錄表，等等。

（五）項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告

項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告是專(zhuān)業(yè)評(píng)估人員根據(jù)項(xiàng)目主辦單位提供的項(xiàng)目可行性研究報(bào)告，通過(guò)對(duì)目標(biāo)項(xiàng)目的全面調(diào)查、綜合分析和科學(xué)判斷，確定目標(biāo)項(xiàng)目是否可行的技術(shù)經(jīng)濟(jì)文書(shū)。針對(duì)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)的有XX網(wǎng)站評(píng)估報(bào)告等。項(xiàng)目評(píng)估報(bào)告內(nèi)容一般包括評(píng)估目的、評(píng)估對(duì)象和范圍、評(píng)估依據(jù)和方法、評(píng)估程序?qū)嵤┻^(guò)程和情況、評(píng)估結(jié)論、評(píng)估報(bào)告日，等等。但針對(duì)不同的項(xiàng)目可以靈活變通。例如，招聘網(wǎng)站綜合評(píng)價(jià)報(bào)告可包含綜合得分、知名度、專(zhuān)業(yè)技術(shù)程度、客服態(tài)度、招聘效果，等等。此外，還可以拓展下列專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作內(nèi)容：計(jì)算機(jī)維修檢測(cè)報(bào)告、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)說(shuō)明書(shū)、網(wǎng)站開(kāi)發(fā)合同書(shū)、網(wǎng)絡(luò)布線(xiàn)招投標(biāo)書(shū)，等等。

三、開(kāi)展專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程教學(xué)需注意的問(wèn)題

專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程教學(xué)必須結(jié)合中職教育的特點(diǎn)，進(jìn)行教學(xué)方法的再創(chuàng)造，使專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作教學(xué)效果不斷得以?xún)?yōu)化，并促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作課程的教學(xué)中，教師要注重教學(xué)形式的多樣性選擇以及注重課上與課外互動(dòng)的規(guī)律，根據(jù)實(shí)際情況選擇最優(yōu)的教學(xué)方法。為此，課堂教學(xué)要實(shí)現(xiàn)三個(gè)“轉(zhuǎn)變”。

一是轉(zhuǎn)變教師角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。課堂教學(xué)要真正落實(shí)“以學(xué)生為主體”的理念，把每一堂課真正交還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主人，使他們結(jié)合計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專(zhuān)業(yè)知識(shí)有自我表現(xiàn)、自主發(fā)展的空間。在教學(xué)方法上積極推行探究式、行為導(dǎo)向式等學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生在體驗(yàn)、領(lǐng)悟、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)造中體會(huì)學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

二是轉(zhuǎn)變“答案是唯一的”的觀念，強(qiáng)調(diào)思考過(guò)程。提出問(wèn)題后，要給學(xué)生留有充分的思考時(shí)間，不要急于把標(biāo)準(zhǔn)答案說(shuō)出來(lái)。要鼓勵(lì)學(xué)生善于思考，敢于質(zhì)疑，對(duì)傳統(tǒng)觀點(diǎn)提出不同意見(jiàn)，養(yǎng)成不“唯師”、不“唯書(shū)”的習(xí)慣。

三是轉(zhuǎn)變以書(shū)本為中心，拓寬課堂。善于組織學(xué)生走出課堂，走向社區(qū)和企業(yè)，有的放矢地開(kāi)展各種專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作實(shí)踐活動(dòng)，在生活中培養(yǎng)自己的語(yǔ)言交際能力、觀察思辨能力和分析解決問(wèn)題的能力，在生活中掌握市場(chǎng)就業(yè)信息，了解崗位素質(zhì)內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)一般專(zhuān)業(yè)文案寫(xiě)作向綜合職業(yè)能力的遷移。

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第6篇：寫(xiě)作教案范文

摘要 在十報(bào)告中，同志關(guān)于創(chuàng)新社會(huì)管理工作提出了明確要求，學(xué)校作為社會(huì)的重要組成部分，責(zé)任更是重大。因此，做好學(xué)校的安全穩(wěn)定工作是高職院校辦學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，事關(guān)社會(huì)的和諧穩(wěn)定。我們要清醒認(rèn)識(shí)當(dāng)前維穩(wěn)工作面臨的形勢(shì)任務(wù)，進(jìn)一步增強(qiáng)維護(hù)校園和諧穩(wěn)定的責(zé)任感和緊迫感；深刻領(lǐng)會(huì)中央和省委的指示精神，從建立校園安全穩(wěn)定機(jī)制入手，認(rèn)真分析形勢(shì)，不斷創(chuàng)新學(xué)校管理理念和方法手段，著力解決學(xué)校管理中存在的問(wèn)題，提高管理水平和辦學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞 校園 安全穩(wěn)定 和諧發(fā)展

一、高職院校學(xué)生安全穩(wěn)定工作存在的主要問(wèn)題1.高職院校安全穩(wěn)定工作體制機(jī)制不完善。2.缺乏經(jīng)常性教育。目前，高職院校對(duì)學(xué)生安全穩(wěn)定工作的教育基本上體現(xiàn)在兩個(gè)特定時(shí)間點(diǎn)上，一是在迎新開(kāi)學(xué)季，二是期末放假時(shí)。在新生入學(xué)教育會(huì)上，各學(xué)校大多會(huì)講到安全和穩(wěn)定的問(wèn)題。每學(xué)期放假前，按照教育主管部門(mén)要求，高校大多會(huì)例行公事地通過(guò)班級(jí)輔導(dǎo)員或口頭，或書(shū)面形式通知告訴學(xué)生注意假期安全和穩(wěn)定。3.片面追求學(xué)校經(jīng)濟(jì)效益，輕安全穩(wěn)定工作。由于各校規(guī)模差異，往往把工作的重點(diǎn)放在招生工作和日常教學(xué)工作上，對(duì)學(xué)校安全穩(wěn)定工作存在疏忽和放松。4.輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)跟不上學(xué)校安全穩(wěn)定工作的需要。無(wú)論是從輔導(dǎo)員數(shù)量還是工作能力等方面看，大多數(shù)高職院校都存在著不是輔導(dǎo)員配備的力量不夠，就是輔導(dǎo)員履行工作職責(zé)的能力不夠。5.學(xué)校安全穩(wěn)定工作方法不夠，缺少創(chuàng)新意識(shí)，注重表面，疏于真抓實(shí)干。

二、做好校園安全穩(wěn)定的機(jī)制和方法 1.加強(qiáng)學(xué)校黨委班子建設(shè)，讓黨委成為學(xué)校維護(hù)安全穩(wěn)定的核心力量。學(xué)校的安全穩(wěn)定是大局，必須加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)。為確保校園該項(xiàng)工作落到實(shí)處。首先從健全體制機(jī)制入手，落實(shí)學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)是維護(hù)穩(wěn)定工作的第一責(zé)任人，對(duì)穩(wěn)定工作負(fù)總責(zé)，分管領(lǐng)導(dǎo)是主要責(zé)任人，部門(mén)領(lǐng)導(dǎo)都是責(zé)任人。同時(shí)黨委要增強(qiáng)工作力度，加強(qiáng)輔導(dǎo)員、班主任選聘配備工作，把德才兼?zhèn)?、?lè)于奉獻(xiàn)、潛心教書(shū)育人、熱愛(ài)大學(xué)生思想政治教育事業(yè)的優(yōu)秀人才選聘到輔導(dǎo)員隊(duì)伍中來(lái)，引導(dǎo)輔導(dǎo)員、班主任把工作做精、做細(xì)、做實(shí)。針對(duì)校園網(wǎng)絡(luò)特點(diǎn)，培養(yǎng)一支政治過(guò)硬、作風(fēng)優(yōu)良、素質(zhì)較高的網(wǎng)絡(luò)思想政治工作隊(duì)伍，增強(qiáng)學(xué)校安全穩(wěn)定工作力量，使校園安全穩(wěn)定工作經(jīng)?；?。要加強(qiáng)協(xié)調(diào)配合，與有關(guān)部門(mén)實(shí)現(xiàn)互動(dòng)溝通，積極開(kāi)展校園周邊環(huán)境綜合整治工作，建立健全學(xué)校周邊區(qū)域安全穩(wěn)定工作聯(lián)動(dòng)機(jī)制和快速反應(yīng)機(jī)制，注重方式方法，提高防范和處置問(wèn)題的能力。2.客觀分析影響學(xué)校安全穩(wěn)定的因素，從而在制度設(shè)置和機(jī)制建設(shè)上把握治理源頭。當(dāng)前，高職院校生源質(zhì)量在下降，校園周邊環(huán)境復(fù)雜，誘因較多；高職院校行政和業(yè)務(wù)管理兩級(jí)化；貧困學(xué)生比例居高不下，助學(xué)貸款、極少數(shù)學(xué)生有心理健康問(wèn)題等，使學(xué)校管理難度加大，安全隱患和不穩(wěn)定因素增加，這是存在的事實(shí)，應(yīng)該予以更多關(guān)注。針對(duì)這些問(wèn)題，首先，要解決的就是加強(qiáng)高職院校的輔導(dǎo)員隊(duì)伍建設(shè)，高職學(xué)校必須按照規(guī)定配好配足輔導(dǎo)員，同時(shí)嚴(yán)格用人標(biāo)準(zhǔn)，做好輔導(dǎo)員考核考評(píng)工作，落實(shí)輔導(dǎo)員工作責(zé)任制。這些是做好學(xué)生安全穩(wěn)定工作當(dāng)務(wù)之急。其次，是做好心理咨詢(xún)工作，大學(xué)生心理素質(zhì)是與大學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活實(shí)踐密切聯(lián)系的心理品質(zhì)的綜合表現(xiàn)。心理素質(zhì)與能力、人格特質(zhì)、心理健康及創(chuàng)造力既有密切的關(guān)系，也存在著差別，我們要在學(xué)生的心理調(diào)節(jié)上使之健康化，形成開(kāi)朗的性格和穩(wěn)定而愉快的心境，產(chǎn)生積極的內(nèi)驅(qū)力，避免許多因痛苦、抑郁、焦慮等消極情緒障礙而引發(fā)不安全穩(wěn)定因素，并啟發(fā)積極而適當(dāng)?shù)男袨楸憩F(xiàn)。同時(shí)，學(xué)校對(duì)評(píng)先評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)助學(xué)金、入黨、推薦就業(yè)等方面要真正地實(shí)現(xiàn)公平、公正、公開(kāi)的“三公”原則，以事實(shí)為依據(jù)，以制度和規(guī)則為準(zhǔn)繩，陽(yáng)光操作，消除校園不安全穩(wěn)定因素。 3.突出師生為本，將維護(hù)師生正當(dāng)權(quán)益作為維護(hù)學(xué)校穩(wěn)定的先決條件。教職工是學(xué)校發(fā)展的源動(dòng)力，我們要從制度設(shè)置上保障他們的合法權(quán)益，從工作上要?jiǎng)?chuàng)造良好的環(huán)境，從生活上要服務(wù)到位。讓他們無(wú)后顧之憂(yōu)、全身心地投入到學(xué)校的建設(shè)中去，使他們成為學(xué)校安全穩(wěn)定的中堅(jiān)力量。學(xué)生是學(xué)校和諧發(fā)展的主體，我們要從學(xué)習(xí)條件、學(xué)習(xí)動(dòng)力、思想教育、身心成長(zhǎng)、人文關(guān)懷、教學(xué)軟硬件設(shè)施等方面入手，著力解決他們提出的問(wèn)題，讓他們?cè)诎踩?、和諧、輕松的環(huán)境中學(xué)習(xí)成才。比如我院近幾年所建成的學(xué)生公寓、熱水24小時(shí)保障系統(tǒng)、電子閱覽室、校園綠化等，讓學(xué)生切身地感受到了環(huán)境的變化給他們學(xué)習(xí)帶來(lái)的愉悅心情。4.堅(jiān)持并推進(jìn)依法治校。依法治校是依法治國(guó)基本方略在教育領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，是深化教育改革，加快教育發(fā)展的基本保障。對(duì)于建立現(xiàn)代學(xué)校管理制度，提升學(xué)校管理和辦學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展，保持教育和諧穩(wěn)定都具有十分積極的作用。同時(shí)，要認(rèn)識(shí)到加強(qiáng)教育法制建設(shè)是踐行科學(xué)發(fā)展觀的必然要求，是實(shí)現(xiàn)教育又好又快發(fā)展的重要保證，是有效化解教育矛盾和糾紛的根本途徑。今年我校根據(jù)湖北省委關(guān)于建設(shè)“法制湖北”的指示精神，認(rèn)真開(kāi)展“法律進(jìn)學(xué)?！被顒?dòng)，通過(guò)有組織、有計(jì)劃、分層次、多種形式的安排部署，做好教育行政干部、教師、職工、學(xué)生的法制學(xué)習(xí)宣傳教育工作，弘揚(yáng)法治精神，樹(shù)立法治觀念，提高法律素質(zhì)，為依法治校的深入開(kāi)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，為化解矛盾，促進(jìn)和諧起到了積極作用。5.切實(shí)加強(qiáng)管控，健全突發(fā)公共事件預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制。學(xué)校是一個(gè)特色的社會(huì)群體，往往一件細(xì)小的公共事件的發(fā)生，都會(huì)造成較大的社會(huì)影響，因此，建立健全高職院校突發(fā)公共事件預(yù)警和應(yīng)急反應(yīng)機(jī)制，對(duì)迅速、有序、高效地組織突發(fā)公共事件的應(yīng)急反應(yīng)行動(dòng)，救助遇險(xiǎn)人員，控制校園公共突發(fā)事件危害擴(kuò)散，最大限度地減少突發(fā)公共事件造成的人員傷亡、財(cái)產(chǎn)損失具有重要意義。在日常的工作和生活當(dāng)中就需要對(duì)全體教職員工、學(xué)生進(jìn)行安全教育，使全體人員都要有高度的安全意識(shí)，培養(yǎng)安全責(zé)任感。6.創(chuàng)新學(xué)生管理方法，促進(jìn)校園安全穩(wěn)定。只有管理方法的不斷創(chuàng)新，才能滿(mǎn)足學(xué)生工作的需要，尤其是學(xué)生的安全與穩(wěn)定工作是學(xué)校日常工作的重中之重，顯得更是迫切。有鑒如此，首先，學(xué)校的安全穩(wěn)定工作要做到堅(jiān)持責(zé)任到位，做學(xué)生思想政治工作的部門(mén)和輔導(dǎo)員，要有高度的責(zé)任感，認(rèn)真落實(shí)“四在”要求，即知道自己的學(xué)生“在什么地方”，“在做什么”，“在想什么”，“在需要什么”只要責(zé)任到位，工作才會(huì)卓有成效。同時(shí)，高度重視和實(shí)施“家校一體化”教育模式。充分運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)、信函等方式，通過(guò)家?；?dòng)的管理辦法，把學(xué)生在校的表現(xiàn)、學(xué)習(xí)、繳費(fèi)等情況及時(shí)告知家長(zhǎng)，讓學(xué)生家長(zhǎng)協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生的說(shuō)服教育工作，共同完成對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)。其次，要落實(shí)“三全”，即安全穩(wěn)定工作要全員化、全覆蓋、全天候，不給安全穩(wěn)定工作留死角。我校自2007年以來(lái)，共發(fā)出家校聯(lián)系信函累計(jì)達(dá)70000余封，家校聯(lián)系電話(huà)達(dá)6000余次，接待來(lái)校家長(zhǎng)200余次，輔導(dǎo)員找重點(diǎn)學(xué)生談話(huà)談心累計(jì)達(dá)5000余人次，通過(guò)這些途徑較好地解決了學(xué)校的安全穩(wěn)定問(wèn)題。7.落實(shí)“感恩教育”，激發(fā)校園和諧氛圍。當(dāng)代學(xué)生由于受經(jīng)濟(jì)、社會(huì)發(fā)展的影響，無(wú)論是來(lái)自于城鎮(zhèn)還是鄉(xiāng)村，都不同程度地享受著優(yōu)越的環(huán)境，他們當(dāng)中相當(dāng)一部分學(xué)生對(duì)父母、同學(xué)、老師、學(xué)校和社會(huì)如何回報(bào)思考得較少，因此享樂(lè)思想嚴(yán)重、個(gè)人主義、自由主義思潮較普遍，具體表現(xiàn)是：缺乏愛(ài)心、包容性差、上進(jìn)心不足，甚至厭學(xué)、打架違紀(jì)等現(xiàn)象常有發(fā)生，給校園的和諧穩(wěn)定造成隱患。為了有效解決這些矛盾，有必要進(jìn)行感恩教育。譬如我校每年新生的開(kāi)學(xué)季，通過(guò)主辦“感恩父母”“感恩同學(xué)”，“感恩老師”，“感恩社會(huì)”等一系列專(zhuān)題教育活動(dòng)，使學(xué)生清醒地知道并且深深地懂得自己父母的含辛茹苦，老師的諄諄教導(dǎo)，學(xué)校的精心培育和社會(huì)的寬厚、包容。也讓學(xué)生明白了為誰(shuí)而學(xué)習(xí)的問(wèn)題。進(jìn)而他們狹隘的個(gè)人意識(shí)空間被壓縮了，集體觀念增強(qiáng)了，惡習(xí)和毛病改掉了，正義和文明歸真了，為學(xué)校的安全穩(wěn)定添加了正力量。

第7篇：寫(xiě)作教案范文

【關(guān)鍵詞】教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題型原則做法

【中圖分類(lèi)號(hào)】G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1673-8500（2013）03-0139-01

對(duì)日常教師課堂問(wèn)題的診斷分析中，筆者發(fā)現(xiàn)相當(dāng)一部分教師存有基于教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題方面的不足，如啟發(fā)式教學(xué)法的運(yùn)用、啟發(fā)思考的方法、課堂探究氣氛、思維想象力開(kāi)發(fā)、小組合作學(xué)習(xí)的效果、新舊知識(shí)的切入點(diǎn)等，這些都與課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)及提出有關(guān)。調(diào)研中筆者看到，由于個(gè)別教師還習(xí)慣于把教學(xué)內(nèi)容條理化后，再原封不動(dòng)的教給學(xué)生，沒(méi)有注意挖掘教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的深刻內(nèi)涵，甚至沒(méi)有提取教學(xué)內(nèi)容所提供的有效信息，進(jìn)而形成問(wèn)題。思維方式的定勢(shì)化和以師為本的滯后化，制約著課堂教學(xué)的有效性。筆者認(rèn)為，排除這種障礙的有效方法，就是變教學(xué)內(nèi)容條理化為教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化。

1 什么是“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

“教材內(nèi)容問(wèn)題化”即教師備課時(shí)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，根據(jù)自己對(duì)教材內(nèi)容的理解，提取教材內(nèi)容所蘊(yùn)含的有效信息，形成信息結(jié)構(gòu)，編織信息網(wǎng)絡(luò)；然后對(duì)信息網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行加工，形成一個(gè)個(gè)相互聯(lián)系又相互獨(dú)立的問(wèn)題。再依據(jù)教材內(nèi)容，結(jié)合教輔材料，使問(wèn)題的答案科學(xué)化，通過(guò)和同學(xué)科老師的互動(dòng)交流，書(shū)寫(xiě)出“問(wèn)題型”教案，最后在教學(xué)中根據(jù)課前、課中、課后的具體情況靈活出示問(wèn)題，開(kāi)展討論，進(jìn)而升華問(wèn)題，生成新問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題完成課堂教學(xué)任務(wù)。

2 為什么要“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

2.1符合新課改的要求。新課改要求徹底改革課堂教學(xué)的陳舊觀念和落后方法，提倡學(xué)生“自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)”。自主學(xué)習(xí)需要老師引領(lǐng)，需要提取有效信息；而提取有效信息往往不是沒(méi)有聯(lián)系的知識(shí)點(diǎn)，而是眾多的知識(shí)點(diǎn)組成的知識(shí)鏈和知識(shí)面；怎樣把知識(shí)鏈和知識(shí)面?zhèn)魇诮o學(xué)生？老師必須把它組織成一個(gè)一個(gè)的問(wèn)題。所以，把“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要。

2.2提高教師理解和駕馭教材能力的需要。新教材內(nèi)容看似簡(jiǎn)單，但是它所蘊(yùn)含的思想和培養(yǎng)學(xué)生的要求都較以前的教材有著質(zhì)的飛躍，這就需要教師師用更敏銳的眼光發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，用更有效的方式解決問(wèn)題，用更全面的能力應(yīng)對(duì)課堂新問(wèn)題的生成。只有把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，然后根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律和知識(shí)之間的內(nèi)在聯(lián)系，和學(xué)生共同探究、合作，才能真正駕馭新教材。

2.3大面積提高教學(xué)質(zhì)量的需要。首先，教師應(yīng)引領(lǐng)、培養(yǎng)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和解決問(wèn)題的能力，而做到這一點(diǎn)，教師必須自己具有發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。其次，教師應(yīng)根據(jù)知識(shí)、能力、態(tài)度情感和價(jià)值觀在教材中的具體體現(xiàn)，設(shè)計(jì)不同層的問(wèn)題，以引領(lǐng)不同層次學(xué)生的全面發(fā)展。正視學(xué)生差異，因材施教，是大面積提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，而其前提是必須將知識(shí)轉(zhuǎn)化為問(wèn)題，通過(guò)解決問(wèn)題實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)質(zhì)量的飛躍。

2.4構(gòu)建有效課堂的需要。有效課堂首先是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)的有效，而每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，都是由一個(gè)或一組具有共性（指向于同一目標(biāo)）的問(wèn)題組成，否則，教學(xué)環(huán)節(jié)就成為虛擬的時(shí)間和空間?？梢?jiàn)，有效的課堂需要有效的環(huán)節(jié)，有效的環(huán)節(jié)需要有效的問(wèn)題。把教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化，既能實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，又能達(dá)成有效的課堂。

3 怎樣做到“教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”

3.1提取有效信息，形成信息網(wǎng)絡(luò)。教學(xué)內(nèi)容所提供的信息是豐富多樣的，完整性的教材，其每一個(gè)章節(jié)或每一節(jié)課的內(nèi)容都有不少無(wú)效信息作為補(bǔ)-充。而且，教材一般是敘述知識(shí)，而不是探究問(wèn)題。所以，捕捉每一章節(jié)的有效信息，進(jìn)行整合后，形成本單元甚至本學(xué)科的信息網(wǎng)絡(luò)，這是理解和探究教學(xué)內(nèi)容，從而居高臨下地駕馭教材的最核心的要求。在這樣的基礎(chǔ)上形成的問(wèn)題，才具有科學(xué)性和實(shí)用性。所以，結(jié)合教輔資料，反復(fù)地、不厭其煩地閱讀教材，理解和把握教學(xué)內(nèi)容，是提取有效信息進(jìn)而形成信息網(wǎng)絡(luò)的基礎(chǔ)。

3.2依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，設(shè)計(jì)問(wèn)題。網(wǎng)絡(luò)的大小和層次是有區(qū)別的。從小到大排列，應(yīng)該是：課時(shí)教學(xué)網(wǎng)絡(luò)章節(jié)網(wǎng)絡(luò)單元網(wǎng)絡(luò)學(xué)科網(wǎng)絡(luò)；從易到難排列，應(yīng)該是：點(diǎn)點(diǎn)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)線(xiàn)網(wǎng)絡(luò)線(xiàn)面網(wǎng)絡(luò)綜合網(wǎng)絡(luò)。同時(shí)，網(wǎng)絡(luò)的大小和層次又是有聯(lián)系的。往往表現(xiàn)為：前者是后者的基礎(chǔ)，后者是前者的升華；前者是后者的細(xì)胞，后者是前者的集合。如果我們把構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)絡(luò)比作織成一張捕魚(yú)的網(wǎng)，那么，提取教學(xué)內(nèi)容有效信息就是織網(wǎng)的線(xiàn)，而依據(jù)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)提出問(wèn)題，就是捕魚(yú)網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)，不過(guò)，魚(yú)網(wǎng)的網(wǎng)結(jié)織成的網(wǎng)眼差不多是一樣大的，而我們?cè)O(shè)計(jì)的問(wèn)題的題眼是有大有小，甚至是復(fù)合的。

3.3問(wèn)題解答，科學(xué)規(guī)范。首先，要依據(jù)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容提煉答案要點(diǎn)，有些跨度大或帶有總結(jié)性的問(wèn)題，就要依據(jù)某個(gè)單元或幾個(gè)單元的教材內(nèi)容提煉答案要點(diǎn)。其次，要參考教學(xué)輔導(dǎo)材料，對(duì)答案要點(diǎn)進(jìn)行必要的補(bǔ)充，做到去偽存真、去粗取精。其三，師生在互動(dòng)的實(shí)踐中生成問(wèn)題時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生得出相對(duì)準(zhǔn)確的答案。

4 “教學(xué)內(nèi)容問(wèn)題化”應(yīng)堅(jiān)持的原則

4.1突出重點(diǎn)，題型多樣。對(duì)重點(diǎn)問(wèn)題，一般應(yīng)設(shè)計(jì)難度大的題目；對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)，一般應(yīng)設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的題目。難易搭配，錯(cuò)落有致，既突出了重點(diǎn)，又兼顧了一般，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)、啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)積極思維是非常重要的。

4.2由淺入深，循序漸進(jìn)。一般地，設(shè)計(jì)的問(wèn)題要先易后難，做到層次分明，難易適度。理想的設(shè)計(jì)問(wèn)題的狀態(tài)是：根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在大多數(shù)學(xué)生通過(guò)個(gè)人努力都能做對(duì)80-90%的問(wèn)題的前提下，余下10%的問(wèn)題交給學(xué)生討論，在討論中發(fā)生思維碰撞，在討論中明辨是非，培養(yǎng)能力，達(dá)到以問(wèn)題鞏固知識(shí)，以問(wèn)題升華知識(shí)、培養(yǎng)能力的目的。

4.3因材施教，分類(lèi)推進(jìn)。教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)性差異，根據(jù)學(xué)生的不同需要，設(shè)計(jì)難度不同、長(zhǎng)度不等的問(wèn)題，以達(dá)到分類(lèi)推進(jìn)、全面提高的目的。

第8篇：寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：ANSYS；有限元；邊坡；F3斷層

邊坡穩(wěn)定性分析是巖土工程中的重要研究課題，在土木工程、水利工程中都具有廣泛的應(yīng)用。因此，如何做好邊坡變形破壞的預(yù)測(cè)預(yù)報(bào)工作是十分必要的。最基本、最重要是要做好邊坡的穩(wěn)定性分析，以便為將來(lái)的邊坡設(shè)計(jì)、施工、除險(xiǎn)加固做指導(dǎo)工作。

目前國(guó)內(nèi)外對(duì)邊坡穩(wěn)定性的定量確定性分析方法主要是極限平衡法和數(shù)值分析法。

本文基于大型 ANSYS 有限元軟件，采用D-P屈服準(zhǔn)則，將巖質(zhì)邊坡概化為均質(zhì)的巖土體，通過(guò)對(duì)巖土體的抗剪強(qiáng)度進(jìn)行局部折減，研究了邊坡的漸進(jìn)破壞過(guò)程，分析應(yīng)力應(yīng)變規(guī)律，直到滿(mǎn)足節(jié)點(diǎn)位移突變和迭代步數(shù)突變的失穩(wěn)判據(jù)，從而得到邊坡的穩(wěn)定性安全系數(shù)。

1 邊坡工程概況

本文中所研究區(qū)域?yàn)槟陈短斓V西北幫F3斷層區(qū)。西北幫巖體內(nèi)存在的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面有兩種：斷層和節(jié)理，它們對(duì)邊坡的巖體強(qiáng)度有著重要的影響。其中，F(xiàn)3斷層為一級(jí)構(gòu)造結(jié)構(gòu)面，對(duì)邊坡穩(wěn)定造成重大危害，其它均為次一級(jí)別的構(gòu)造結(jié)構(gòu)面。

2 邊坡穩(wěn)定性數(shù)值模擬

2.1 剖面的選取

對(duì)于像邊坡這樣縱向很長(zhǎng)的實(shí)體，計(jì)算模型可以轉(zhuǎn)化為平面應(yīng)變問(wèn)題。假定邊坡所承受的外力不隨Z軸變化，位移和應(yīng)變都發(fā)生在自身平面內(nèi)。兩側(cè)邊界水平位移為零，下側(cè)邊界豎向位移為零。

針對(duì)露天礦斜交斷層邊坡，分別選取4600線(xiàn)剖面邊坡和4800線(xiàn)剖面邊坡，建立計(jì)算模型如圖1、圖2所示，表1為實(shí)驗(yàn)獲得的巖體物理力學(xué)指標(biāo)。

2.3 4600線(xiàn)剖面邊坡穩(wěn)定性計(jì)算

通過(guò)ANSYS數(shù)值模擬，得到模型4600的應(yīng)力、應(yīng)變圖。

圖3為模型4600的最大位移圖可以看出，坡肩處巖土體表現(xiàn)的位移最大，且以沉降為主，斷層上盤(pán)巖體明顯比下盤(pán)巖移量大，都向煤層與斷層交界部位移動(dòng)，致使F3斷層和2煤交界處易產(chǎn)生應(yīng)力集中。

同時(shí)，模型4600的邊坡應(yīng)力變化彈塑性區(qū)域分布如圖4所示，由于在坡腳和斷層與2煤交界處應(yīng)力集中，塑性區(qū)域主要分布在F3斷層整層及坡腳附近，斷層已經(jīng)完全破壞，但塑性區(qū)并沒(méi)有貫通，說(shuō)明邊坡處于穩(wěn)定狀態(tài)。

可以看出，總移，均是在坡體上部，即坡肩處巖土體表現(xiàn)的位移最大；可以看出滑體的潛在移動(dòng)方向和滑動(dòng)面，滑體有明顯的沿?cái)鄬?1煤頂板弱層向坡外移動(dòng)趨勢(shì)。

模型4800的邊坡應(yīng)力變化塑性區(qū)域分布如圖6所示，塑性區(qū)域分布在F3斷層及坡腳附近，已經(jīng)從坡底貫通到坡頂，邊坡處于不穩(wěn)定狀態(tài)。其破壞模式為沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移，形成塑性流變區(qū)域，即邊坡破壞面。

通過(guò)對(duì)西北幫邊坡數(shù)值模型的分析，可以得出4800剖面邊坡處于不穩(wěn)定狀態(tài)，極易發(fā)生邊坡失穩(wěn)現(xiàn)象。其破壞形式為：沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移。

3 結(jié)論

本文基于有限元理論，應(yīng)用ANSYS軟件對(duì)露天礦西北幫F3斷層區(qū)邊坡穩(wěn)定性進(jìn)行了模擬研究，對(duì)比分析了不同位置（4600剖面和4800剖面）邊坡的應(yīng)力分布特征、位移分布特征及變形破壞特征，揭示了滑坡機(jī)理。小結(jié)如下：

（1） 按照ANSYS計(jì)算邊坡的失穩(wěn)判據(jù)，4600剖面邊坡在斷層附近表現(xiàn)出塑形變形，但未貫通，處于穩(wěn)定狀態(tài)；4800剖面邊坡發(fā)生了貫通性的塑性變形，處于不穩(wěn)定狀態(tài)，其破壞形式為沿F3斷層和1煤頂板弱層以剪切形式發(fā)生滑移。

（2） 位移場(chǎng)表明，4600剖面和4800剖面邊坡斷層上盤(pán)巖體和下盤(pán)巖體均發(fā)生一定程度的相對(duì)錯(cuò)對(duì)，但4800剖面尤為明顯，且其位移主要面向采空區(qū)域，而4600剖面斷層上盤(pán)的位移主要指向斷層和弱層相交處。

參考文獻(xiàn)

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第9篇：寫(xiě)作教案范文

關(guān)鍵詞：小組協(xié)作教學(xué) 食品安全課程 學(xué)生 主體地位

在“民以食為天”的當(dāng)今社會(huì)，諸多食品安全問(wèn)題已成為政府、產(chǎn)業(yè)界和廣大公眾需要共同面對(duì)和思考的難題。為此，在高校開(kāi)設(shè)食品安全課程，對(duì)于幫助學(xué)生樹(shù)立正確的食品安全意識(shí)、理解食品安全問(wèn)題、辨識(shí)食品安全風(fēng)險(xiǎn)因素大有裨益。同時(shí)，這些學(xué)生獲得相關(guān)知識(shí)和能力后，將成為未來(lái)具有食品安全素養(yǎng)的消費(fèi)者，并進(jìn)入社會(huì)生活的各個(gè)層面，成為食品安全知識(shí)的科普大軍。為此，如何在課程教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的思辨性、主動(dòng)性、創(chuàng)造性和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，從而使學(xué)生在掌握食品安全知識(shí)增強(qiáng)對(duì)食品安全熱點(diǎn)問(wèn)題的分析判別能力和理解認(rèn)識(shí)能力，顯得尤為重要。

小組協(xié)作教學(xué)模式從尊重學(xué)生的主體地位出發(fā)，給予學(xué)生主動(dòng)權(quán)，使學(xué)生之間相互合作，共享信息和資源，共同負(fù)擔(dān)學(xué)習(xí)責(zé)任，完成任務(wù)。筆者從2004年開(kāi)始，探索在學(xué)校公共選修課《食品安全科學(xué)導(dǎo)論》課程的教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用小組協(xié)作教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生完成了一系列食品安全熱點(diǎn)問(wèn)題的調(diào)查研究。與傳統(tǒng)的教師授課模式相比，學(xué)生在參與小組協(xié)作活動(dòng)過(guò)程中表現(xiàn)出極大地興趣和主動(dòng)性，課程結(jié)束后的收獲更多，成就感更強(qiáng)，受到了學(xué)生的廣泛歡迎。

一、食品安全課程的小組協(xié)作教學(xué)模式的內(nèi)涵

協(xié)作教學(xué)模式就是教學(xué)協(xié)作與協(xié)作學(xué)習(xí)，這個(gè)模式的重心在于協(xié)作學(xué)習(xí)（Collaborative Learning），它是一種為了促進(jìn)學(xué)習(xí)，由某些學(xué)生協(xié)作完成某個(gè)給定學(xué)習(xí)目標(biāo)的教學(xué)方法?；谑称钒踩n程具有理論聯(lián)系實(shí)際的特點(diǎn)，筆者將貫穿于食品供應(yīng)鏈各環(huán)節(jié)中的一些食品安全熱點(diǎn)問(wèn)題進(jìn)行精選和解析，并讓學(xué)生將其概括成為身邊發(fā)生的食品安全現(xiàn)象，再將其變?yōu)橐粋€(gè)調(diào)研課題，從而使學(xué)習(xí)過(guò)程變成一個(gè)分析、歸納、提煉和思辨的過(guò)程。例如，針對(duì)學(xué)生普遍存在的對(duì)轉(zhuǎn)基因食品安全性的疑惑，筆者不僅通過(guò)課堂講解，使學(xué)生了解轉(zhuǎn)基因食品的科學(xué)性、爭(zhēng)議點(diǎn)以及正確態(tài)度，同時(shí)還啟發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考其他新技術(shù)對(duì)食品安全性的影響。并在此基礎(chǔ)上，啟發(fā)學(xué)生就公眾對(duì)“新技術(shù)對(duì)食品安全影響的態(tài)度”提煉出調(diào)查題目。從而實(shí)現(xiàn)了由學(xué)生根據(jù)自己的理解和興趣提出學(xué)習(xí)任務(wù)，而不是由教師給定，這對(duì)于提高學(xué)生分析問(wèn)題能力和研究能力大有裨益。此外，學(xué)生在小組里分別擔(dān)任不同的角色，在問(wèn)卷設(shè)計(jì)、調(diào)查、總結(jié)過(guò)程中各司其職又融洽合作，在相互討論中加深了對(duì)課堂知識(shí)的理解，并在彼此交流中有利于健康情感的形成。

二、小組協(xié)作教學(xué)的實(shí)施過(guò)程

在食品安全課程的教學(xué)過(guò)程中，筆者在第一次課即公布協(xié)作教學(xué)活動(dòng)的規(guī)則，將學(xué)生進(jìn)行分組，以小組為單位確定有關(guān)食品安全問(wèn)題的調(diào)查主題，調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)，開(kāi)展問(wèn)卷調(diào)查，通過(guò)對(duì)調(diào)查結(jié)果的分析，得到某些現(xiàn)象或結(jié)論。

1.合理分組

小組成員的組成一般遵循“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則，因此每一組的小組成員應(yīng)來(lái)自不同的院系或?qū)I(yè)，這樣既可增加合作成員的多樣性，使不同專(zhuān)業(yè)得到交叉融匯，同時(shí)又有利于開(kāi)展學(xué)習(xí)小組間的學(xué)習(xí)競(jìng)賽。尤其是理工科類(lèi)學(xué)生和文科類(lèi)學(xué)生的交叉成組可以達(dá)到優(yōu)劣勢(shì)互補(bǔ)的效果。

2.調(diào)查主題的確定

調(diào)查問(wèn)卷主題的設(shè)計(jì)十分重要，各小組可以充分根據(jù)各自的學(xué)科背景和優(yōu)勢(shì)，圍繞食品安全熱點(diǎn)問(wèn)題確定調(diào)查主題。比如有的小組的主題為“大學(xué)生外出就餐食品安全問(wèn)題調(diào)查”、“大學(xué)生對(duì)轉(zhuǎn)基因食品的看法和認(rèn)識(shí)”、“小月河附近食品安全問(wèn)題調(diào)查”等?？梢钥闯龈餍〗M主題的著重點(diǎn)和角度是不同的，人、事、地點(diǎn)都可以成為問(wèn)卷調(diào)查的主題。這就是小組協(xié)作教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)，可以使主題的多樣性達(dá)到最大化，而不是永遠(yuǎn)跟著教師的思路。

雖然在問(wèn)卷設(shè)計(jì)過(guò)程中學(xué)生占了絕對(duì)的主導(dǎo)地位，但教師的引導(dǎo)是不可忽視的。有些小組欠缺問(wèn)卷調(diào)查經(jīng)驗(yàn)，主題的確定容易偏大或偏小，導(dǎo)致調(diào)查困難或結(jié)果不可信。這時(shí)，教師就需要對(duì)某些不恰當(dāng)?shù)闹黝}進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使主題更有可執(zhí)行性。

3.調(diào)查問(wèn)卷設(shè)計(jì)

問(wèn)卷主體問(wèn)題的設(shè)計(jì)則需要緊有條理地密?chē)@主題進(jìn)行。可以從橫向或縱向或橫縱結(jié)合進(jìn)行考慮，但一定要有邏輯性，不能雜亂無(wú)章，沒(méi)有規(guī)律。各小組在課上將所設(shè)計(jì)好的調(diào)查問(wèn)卷進(jìn)行分析，說(shuō)明其調(diào)查目的、調(diào)查的對(duì)象和方法，為何要設(shè)置這些問(wèn)卷選項(xiàng)，等等。其他小組可對(duì)其調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理性予以分析和評(píng)價(jià)，提出建議。

4.問(wèn)卷調(diào)查的實(shí)施

所有小組成員都應(yīng)發(fā)揮各自的長(zhǎng)處，充分參與到調(diào)查中。有的小組利用同學(xué)和老鄉(xiāng)關(guān)系分發(fā)調(diào)查分卷，以增加被調(diào)查者的代表性；也有的小組利用組內(nèi)成員的專(zhuān)業(yè)背景，進(jìn)行不同專(zhuān)業(yè)之間在對(duì)待同一食品安全問(wèn)題上的態(tài)度比較。

5.調(diào)查結(jié)果總結(jié)和報(bào)告

調(diào)查結(jié)果總結(jié)應(yīng)全面，有邏輯性，得到某些規(guī)律性結(jié)論。由各組形成調(diào)查報(bào)告，并選派代表進(jìn)行結(jié)果陳述。其他組的同學(xué)可進(jìn)行提問(wèn)和質(zhì)疑。

三、協(xié)作教學(xué)模式下應(yīng)著重注意的幾個(gè)問(wèn)題

1.項(xiàng)目任務(wù)的設(shè)計(jì)與安排，是小組協(xié)作活動(dòng)的起點(diǎn)。因此，在制定任務(wù)時(shí)，應(yīng)盡可能發(fā)揮學(xué)生主觀能動(dòng)性，點(diǎn)燃其對(duì)所承擔(dān)任務(wù)的熱情之火。

2.采用小組協(xié)作模式的班集體人數(shù)總數(shù)不宜過(guò)多，否則小組和小組成員之間的分工和協(xié)調(diào)工作較難進(jìn)行，活動(dòng)就很難駕馭。應(yīng)讓小組內(nèi)所有學(xué)生都積極參與到活動(dòng)中，充分發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)?？梢酝ㄟ^(guò)專(zhuān)業(yè)上的互補(bǔ)和搭配，例如社會(huì)學(xué)專(zhuān)業(yè)和食品科學(xué)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組合在一組，既能發(fā)揮社會(huì)學(xué)在社會(huì)調(diào)查方面的優(yōu)勢(shì)，又能使調(diào)查問(wèn)卷內(nèi)容的科學(xué)性得到保證。

3.教師在整合活動(dòng)過(guò)程中要進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)。例如，調(diào)查問(wèn)卷的設(shè)計(jì)合理性、調(diào)查對(duì)象的代表性、調(diào)查數(shù)據(jù)的可信性、調(diào)查結(jié)果分析的客觀性，等等，從而避免小組的調(diào)查研究方向出現(xiàn)重大偏差。

4.評(píng)價(jià)機(jī)制是教師要重點(diǎn)考慮的問(wèn)題，是學(xué)生能否真正落實(shí)小組協(xié)作，不走形式的關(guān)鍵。因此，教師應(yīng)對(duì)整個(gè)協(xié)作活動(dòng)的各個(gè)環(huán)節(jié)制定評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生在各環(huán)節(jié)的貢獻(xiàn)都能得以體現(xiàn)。

參考文獻(xiàn)：