學(xué)做課件精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的學(xué)做課件主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)做一體化；情境教學(xué)；定額預(yù)算

0 引 言

《建筑工程定額預(yù)算》 這門課程，是工程造價(jià)專業(yè)的核心課程，該課程闡述的造價(jià)原理，不僅是建筑工程預(yù)算的理論基礎(chǔ)，同時(shí)也是其他專業(yè)課程的理論基礎(chǔ)，是一門專業(yè)性非常突出的課程[1]。針對(duì)《建筑工程定額預(yù)算》課程內(nèi)容豐富、綜合實(shí)踐性強(qiáng)的特點(diǎn)，從造價(jià)專業(yè)人才培養(yǎng)的總體要求，根據(jù)我?！肮に嚪菍W(xué)不興，學(xué)非工藝不顯”的辦學(xué)理念，秉承“開(kāi)放辦學(xué)、產(chǎn)學(xué)結(jié)合、崇尚實(shí)踐、強(qiáng)化應(yīng)用”的辦學(xué)特色，通過(guò)加強(qiáng)對(duì)《建筑工程定額預(yù)算》理論教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)有機(jī)結(jié)合，我們對(duì)其進(jìn)行了“教學(xué)做一體化改革”，對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了重新整合，改變過(guò)去以教師講授為主的課堂模式，多發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的應(yīng)用能力。

1 根據(jù)建筑行業(yè)發(fā)展需要構(gòu)建教學(xué)模式

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程的目標(biāo)使學(xué)生通過(guò)“邊學(xué)邊做，學(xué)做結(jié)合”，深入理解并掌握各個(gè)工程構(gòu)件的造價(jià)計(jì)算和靈活掌握定額原理。我們通過(guò)分析建筑行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，根據(jù)造價(jià)員工作崗位所需要的知識(shí)與素質(zhì)要求，確定了本門課程的教學(xué)體系?；趯I(yè)人才培養(yǎng)能力體系的要求，通過(guò)分析編制預(yù)算書(shū)的工作過(guò)程整合選取了本門課程的教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)教學(xué)情境，選擇教學(xué)模式。我們修訂了課程標(biāo)準(zhǔn)，改變了以往單純的按照課本章節(jié)授課的教學(xué)模式，根據(jù)造價(jià)員崗位的實(shí)際工作內(nèi)容，將課程內(nèi)容分為三個(gè)學(xué)習(xí)情境：磚混結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、框架結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算、剪力墻結(jié)構(gòu)工程定額預(yù)算。每個(gè)學(xué)習(xí)情境學(xué)生有不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，教師為學(xué)生提供足夠的學(xué)習(xí)資源與引導(dǎo)，學(xué)生在老師的講解指導(dǎo)下獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)，在完成任務(wù)的過(guò)程中掌握相應(yīng)的專業(yè)知識(shí)，收獲相應(yīng)的解決問(wèn)題的能力。

為使授課內(nèi)容符合建筑行業(yè)發(fā)展需要，在授課過(guò)程中采用最新的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，這樣學(xué)生能夠在步入工作崗位后，以最快的速度適應(yīng)工作的需求。在教學(xué)過(guò)程中要注重對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，使教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)情境與工程造價(jià)專業(yè)的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)相一致，實(shí)現(xiàn)教學(xué)體系與行業(yè)職業(yè)要求的良好銜接。

2 “教學(xué)做一體化”的教學(xué)模式改革

“教學(xué)做一體化”概念最早是由我國(guó)著名教育家陶行知先生提出的[2]?！敖虒W(xué)做一體化”的模式中，教師是整個(gè)教學(xué)過(guò)程的導(dǎo)演，對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)任務(wù)有更加深刻的理解，將專業(yè)知識(shí)很好的融入到學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)中。

《建筑工程定額預(yù)算》這門課程采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向教學(xué)模式——三個(gè)工程項(xiàng)目即三個(gè)學(xué)習(xí)情境，遞進(jìn)技能訓(xùn)練。整個(gè)課程的教學(xué)，選取三套典型實(shí)際結(jié)構(gòu)工程的施工圖紙作為教學(xué)載體，構(gòu)建三個(gè)學(xué)習(xí)情境，每個(gè)學(xué)習(xí)情境的過(guò)程包括：接受工作任務(wù)和工程圖紙、施工圖識(shí)讀、工程量計(jì)算、費(fèi)用計(jì)算、造價(jià)匯總五個(gè)主要過(guò)程。每個(gè)學(xué)習(xí)情境都是一個(gè)完整的工作過(guò)程，其工作任務(wù)都是按照由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，采用遞進(jìn)式的技能訓(xùn)練，使學(xué)生能夠從“在教師指導(dǎo)下完成簡(jiǎn)單工程預(yù)算”到“學(xué)生能夠熟練完成復(fù)雜工程預(yù)算”的操作能力。如在學(xué)習(xí)情境2中，將教學(xué)內(nèi)容劃分為4個(gè)任務(wù)（見(jiàn)下表1），每個(gè)任務(wù)都設(shè)定了具體的任務(wù)目標(biāo)，學(xué)生按照熟悉圖紙、計(jì)算工程量、套取定額項(xiàng)目、確定工程造價(jià)、編制預(yù)算書(shū)的程序，將所學(xué)的專業(yè)知識(shí)融入到各個(gè)具體的工作任務(wù)中，以獲得相應(yīng)的專業(yè)能力，為以后步入工作崗位打下基礎(chǔ)。課程改革以學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)為核心， 以工學(xué)結(jié)合為手段，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)做一體化”，增強(qiáng)課堂教學(xué)內(nèi)容的知識(shí)性與可接受性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的態(tài)度。

3 教學(xué)方法與教學(xué)評(píng)價(jià)

在教學(xué)過(guò)程中，堅(jiān)持“以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念；針對(duì)課程內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)，靈活采用多種教學(xué)方法，如：多媒體課件教學(xué)、板書(shū)教學(xué)、角色扮演、實(shí)景教學(xué)、案例教學(xué)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中參與，在參與中學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力。

改變以往僅僅以期末試卷成績(jī)決定學(xué)生成績(jī)的做法，實(shí)行過(guò)程控制與考核，采用筆試與實(shí)際操作相結(jié)合，根據(jù)學(xué)生在平時(shí)課程中的表現(xiàn)，如：課堂提問(wèn)、出勤、工作任務(wù)的完成情況等；采用學(xué)?？己伺c社會(huì)認(rèn)證相結(jié)合的考核方法，將造價(jià)員職業(yè)技能資格證書(shū)的獲取，作為課程考核的要求，全面綜合地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力。

4 結(jié)束語(yǔ)

《建筑工程定額預(yù)算》課程的“教學(xué)做一體化”的教學(xué)改革，以實(shí)際工程圖紙為教學(xué)任務(wù)，學(xué)生在教師的講解與指導(dǎo)下，最終能夠完成一套完整的土建工程預(yù)算文件。在整個(gè)過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)，自主解決問(wèn)題，能夠更好的掌握專業(yè)知識(shí)，解決問(wèn)題的能力也得到很好的提高，比以往傳統(tǒng)的僅僅依靠教師講授的教學(xué)模式效果提高很多。

參考文獻(xiàn)：

第2篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞:語(yǔ)文 教學(xué) 學(xué)生 主體 研究

關(guān)于教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是篇“大文章”,也可以說(shuō)是當(dāng)前國(guó)內(nèi)外教育界矚目的熱門課題。素質(zhì)教育要求教師把學(xué)生從傳統(tǒng)的被動(dòng)的受教育地位轉(zhuǎn)變到主動(dòng)的求知地位上來(lái),在教學(xué)活動(dòng)中,做到“教學(xué)做”合一,教師不僅要向?qū)W生傳授知識(shí),更要引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)地尋求知識(shí),獲取知識(shí)的能力。為此,我選擇發(fā)揮學(xué)生的主體性作為課題,本文只是在平時(shí)語(yǔ)文教學(xué)時(shí)的幾點(diǎn)體會(huì)。

一、更新理念,轉(zhuǎn)變角色

如何在課堂教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生的主體作用,作為一名語(yǔ)文教師首先要有責(zé)任感和神圣感,打破“師道尊嚴(yán)”的圣框。學(xué)生是否發(fā)揮學(xué)習(xí)主體作用與教師的態(tài)度密切相關(guān)。一般學(xué)生總喜歡笑口常開(kāi)、和藹可親、幽默善導(dǎo)、寬容賞識(shí)的良師,而心底里拒絕神情嚴(yán)肅、心胸狹隘、苛刻責(zé)備、諷刺挖苦的教師,所以教師更新理念,改變角色非常重要。學(xué)生的學(xué)部分是在課堂上度過(guò)的,“課堂教學(xué)是主渠道”。 我們要樹(shù)立以人為本的教育理念,樹(shù)立正確的教育對(duì)象觀,擺正自己與學(xué)生的關(guān)系,放下架子,放松面孔,創(chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,以民主、平等的態(tài)度面向全體學(xué)生,用真情實(shí)感激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。讓課堂成為學(xué)生表演的大舞臺(tái),教師只起點(diǎn)撥引導(dǎo)的作用。小學(xué)生好奇心強(qiáng),求知欲旺,他們敢不敢問(wèn),愿不愿問(wèn),善不善問(wèn),取決于我們教師教學(xué)的成敗。新時(shí)代提出的素質(zhì)教育的核心是學(xué)生在積極學(xué)習(xí)的過(guò)程中,開(kāi)動(dòng)腦筋 ,學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。只有讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人,才能逐漸形成“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方法,各方面素質(zhì)得到全面發(fā)展,成為時(shí)代需要的合格人才。

二、激發(fā)興趣,培養(yǎng)信心

“興趣是學(xué)習(xí)之母”,沒(méi)有興趣是學(xué)不好語(yǔ)文的。因?yàn)橛信d趣,學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生積極的情緒;為滿足好奇心,學(xué)生就要看要聽(tīng)要想要問(wèn),思維也被激活。教師精心設(shè)計(jì)教學(xué),就是要激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,并在成功的體驗(yàn)中使學(xué)生的興趣受到保護(hù)和激勵(lì)。教師要善于通過(guò)各種手段,找準(zhǔn)教學(xué)的切入口,誘發(fā)學(xué)生的求知欲。

1、創(chuàng)設(shè)情境,激勵(lì)興趣。作為一名語(yǔ)文教師,在新教育理念的指導(dǎo)下,應(yīng)創(chuàng)設(shè)多種多樣的教學(xué)情境,運(yùn)用情境引入、啟發(fā)式談話引入等,激勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與,用外部刺激引起學(xué)生學(xué)習(xí)的直接興趣。如在教《廬山云霧》這篇課文時(shí),我運(yùn)用錄像和電腦課件,創(chuàng)設(shè)出廬山云霧瞬息萬(wàn)變、多情多彩、奧秘?zé)o窮的情境,并配上優(yōu)美的音樂(lè) ,展示給學(xué)生欣賞。一上課就把學(xué)生引入美的境界,使學(xué)生對(duì)廬山云霧,這半是仙境,半是人間的美景,產(chǎn)生了無(wú)限的好奇,濃厚的興趣 。在學(xué)習(xí)課文的過(guò)程中,我又用妙樂(lè)喚起學(xué)生美的體驗(yàn),設(shè)計(jì)各種巧練,品味美的意蘊(yùn)。學(xué)生們積極開(kāi)動(dòng)腦筋,在品味文章遣詞造句之精,廬山云霧之美時(shí),說(shuō)出了自己的見(jiàn)解,主動(dòng)與老師交流,與同學(xué)爭(zhēng)論,整堂課氣氛活躍。

2、分層要求,激勵(lì)信心。學(xué)生是存在差異性的,他們對(duì)知識(shí)的掌握程度各不相同。因而設(shè)計(jì)問(wèn)題,布置作業(yè)時(shí)都要照顧到學(xué)生的個(gè)性差異和不同的學(xué)習(xí)需求,充分激發(fā)他們的探究意識(shí)和進(jìn)取精神。特別對(duì)于后進(jìn)生在學(xué)習(xí)上的障礙,教師要千方百計(jì)地積極引導(dǎo),幫助他們度過(guò)難關(guān)。課堂上常常有這樣的情形發(fā)生,后進(jìn)生的發(fā)言或因吞吞吐吐或因不夠貼切,引起同學(xué)的哄笑,使他們的自尊心受到沉重的打擊,此刻激勵(lì)心理就顯得尤為重要。教師決不能采取責(zé)難排斥的態(tài)度,要看到學(xué)生的差異,尊重學(xué)生的人格,因材施教,因材施“勵(lì)”。善用顯微鏡和望遠(yuǎn)鏡,用顯微鏡看學(xué)生的閃光點(diǎn),用望遠(yuǎn)鏡看學(xué)生的潛力,即用發(fā)展的眼光多角度地看待后進(jìn)生。啟發(fā)引導(dǎo)他們克服適當(dāng)?shù)睦щy開(kāi)始,不斷地邁向成功。當(dāng)學(xué)生通過(guò)自己的努力解決了學(xué)習(xí)中的障礙時(shí),教師要及時(shí)給予鼓勵(lì)。如贊賞的目光,親切的話語(yǔ),直接表?yè)P(yáng),讓 他們?yōu)樽约焊械津湴?充滿自信。在嘗到甜頭之后,他們便會(huì)自覺(jué)地想去再啃“甘蔗”,產(chǎn)生一種躍躍欲試的勁頭。教師要適時(shí)地給予指導(dǎo),為學(xué)生創(chuàng)造自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì),讓學(xué)生感到“我能行”、“我很行”,看到成功的希望,樹(shù)立了克服困難的自信,學(xué)習(xí)就變成了輕松的事情、享受的事情,變成學(xué)生自覺(jué)的行為。

在課堂上,我總是根據(jù)不同層次的學(xué)生,設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題,叫學(xué)生進(jìn)行回答,并對(duì)他們提出不同的要求。在布置作業(yè)時(shí)實(shí)行“作業(yè)超市化”,也就是針對(duì)教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn),結(jié)合學(xué)生實(shí)際,分層布置作業(yè),讓學(xué)生自由選擇,自主探究。如學(xué)習(xí)了《松坊溪的冬天》一文后,我這樣設(shè)計(jì)作業(yè):1、有感情地朗讀課文,摘抄優(yōu)美句段。2、有感情德地背誦課文,默寫(xiě)優(yōu)美句段。3、仿照課文,寫(xiě)一處景色優(yōu)美的片斷。這三個(gè)層次的作業(yè)由易到難,分別適應(yīng)不同層次的學(xué)生,因而有利于激發(fā)每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心,取得了良好的效果。

三、激勵(lì)質(zhì)疑,啟迪思維

質(zhì)疑問(wèn)難是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要表現(xiàn),優(yōu)化語(yǔ)文課堂結(jié)構(gòu),激活學(xué)生的主體意識(shí),必須鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難。教師要?jiǎng)?chuàng)造和諧融合的課堂氣氛,允許學(xué)生隨時(shí)“插嘴”、提問(wèn)、爭(zhēng)辯,甚至提出與教師不同的看法。以前,對(duì)待學(xué)生的這類插話,我認(rèn)為是“耍小聰明”“出風(fēng)頭”,甚至是“目無(wú)師長(zhǎng)”,“破壞課堂紀(jì)律,擾亂正常的教學(xué)秩序”,往往惱羞成怒,加以斥責(zé)、諷刺,這樣做,有傷學(xué)生的自尊心和自信心,不但扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和思維的創(chuàng)造性,而且在學(xué)生心目的威信也大打折扣。

第3篇：學(xué)做課件范文

我們培養(yǎng)的學(xué)生最終要走向社會(huì)，走向工作崗位，只有滿足社會(huì)的需求，以就業(yè)需求為導(dǎo)向，做好社會(huì)需求的研究，才能培養(yǎng)出真正的人才。做為相關(guān)專業(yè)，相關(guān)學(xué)科的教師，必須積極投身到社會(huì)中做調(diào)查，利用各種方法，以及各種人力資源，調(diào)查研究社會(huì)對(duì)本專業(yè)，本行業(yè)的真正需求，為學(xué)科教學(xué)做好第一步教學(xué)準(zhǔn)備。像本課程的教學(xué)，就要多了解廣告公司，企業(yè)等真正的人才需求，以此來(lái)選擇教材，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，選擇教學(xué)方法，構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)，以提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)真正的“可用型”圖形設(shè)計(jì)創(chuàng)作人才。進(jìn)入新世紀(jì)以來(lái)，創(chuàng)新逐漸成為經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的主要驅(qū)動(dòng)力，特別是知識(shí)創(chuàng)新成為國(guó)家競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素。在這種大背景下，創(chuàng)新已經(jīng)成為我國(guó)加快轉(zhuǎn)變經(jīng)濟(jì)發(fā)展方式、推動(dòng)科學(xué)發(fā)展、促進(jìn)社會(huì)和諧的重要政策選擇。所以我們必須采用以就業(yè)需求為導(dǎo)向，培養(yǎng)創(chuàng)新型的人才，才能培養(yǎng)出真正被社會(huì)，各種企事業(yè)單位所需要的人才，才能真正提高學(xué)生的水平與能力。同時(shí)還要重視學(xué)生的實(shí)踐能力的培養(yǎng)，該學(xué)科最終培養(yǎng)的是應(yīng)用型人才，實(shí)踐能力是非常重要的，在教學(xué)中，除了重視理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，更要重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)。只有不斷提高學(xué)生的創(chuàng)新、實(shí)踐能力才能夠使其適應(yīng)高速發(fā)展的信息化時(shí)代，在傳統(tǒng)理論教學(xué)基礎(chǔ)上大大的加大實(shí)踐教學(xué)力度，突出實(shí)踐教學(xué)重點(diǎn)是使畢業(yè)生很快適應(yīng)用人單位要求主要方法，所以對(duì)實(shí)踐教學(xué)的不斷調(diào)整，注重學(xué)生的動(dòng)手能力是培養(yǎng)以就業(yè)需求為導(dǎo)向的創(chuàng)新型實(shí)踐人才的主要方式。

二、采用基于工作過(guò)程課程的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

基于工作過(guò)程的課程以工作范圍為課程內(nèi)容的組織邊界、以工作過(guò)程為課程內(nèi)容的組織邏輯、以典型工作任務(wù)為載體、以完成工作任務(wù)為課程目標(biāo)、以工作過(guò)程的行動(dòng)導(dǎo)向?yàn)檎n程的實(shí)施原則?；诠ぷ鬟^(guò)程，為學(xué)生提供盡量真實(shí)的工作環(huán)境和工作任務(wù)，在完成任務(wù)的實(shí)踐中掌握知識(shí)，培養(yǎng)能力。在明確典型工作任務(wù)的基礎(chǔ)上，與課程教學(xué)相結(jié)合，構(gòu)建教學(xué)項(xiàng)目，實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)。教學(xué)任務(wù)以掌握基本知識(shí)、基本原理和鍛煉崗位技能，構(gòu)建理論知識(shí)體系，形成職業(yè)能力，培養(yǎng)綜合素質(zhì)為目的，同時(shí)實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與技能實(shí)踐的融合。以具體的《商業(yè)簡(jiǎn)報(bào)制作》課程教學(xué)為例。在教學(xué)中，改變傳統(tǒng)的教師講授型，打破學(xué)科型課程教學(xué)以知識(shí)灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受、實(shí)踐與理論脫節(jié)的實(shí)施方式，形成主要進(jìn)行任務(wù)實(shí)施、學(xué)生主動(dòng)構(gòu)建，融教、學(xué)、做一體的實(shí)施方式；以學(xué)生為中心，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的特殊需要，尊重每個(gè)學(xué)生的職業(yè)成長(zhǎng)體驗(yàn)，完成從明確任務(wù)、制定計(jì)劃內(nèi)、實(shí)施檢查到評(píng)價(jià)反饋整個(gè)過(guò)程；在培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)能力的同時(shí)，促進(jìn)學(xué)生關(guān)鍵能力的發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高的特點(diǎn)。主要表現(xiàn)形式為行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)方式。其中包括項(xiàng)目教學(xué)和情境教學(xué)方式。開(kāi)始進(jìn)行上課時(shí)，首先創(chuàng)設(shè)情境，展示與本節(jié)課程教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖形，讓學(xué)生進(jìn)行分析，分析該圖形的設(shè)計(jì)理念，分析該圖形的創(chuàng)作意圖，分析完成該圖形需要用到哪些工具，用到哪些方法?？梢酝ㄟ^(guò)提問(wèn)的形式，也可以讓學(xué)生進(jìn)行討論，假如讓你們來(lái)設(shè)計(jì)，你們會(huì)采用什么樣的方法，來(lái)設(shè)計(jì)制作該圖形。然后，在此基礎(chǔ)上，把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，傳遞給學(xué)生。等學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)，再讓學(xué)生完成該圖形的設(shè)計(jì)制作。當(dāng)學(xué)生完成后。再給學(xué)生提出問(wèn)題，根據(jù)該主題，或者相關(guān)主題，讓學(xué)生根據(jù)自己的設(shè)計(jì)思想，創(chuàng)作出自己的作品。例如，講到交互式調(diào)和工具的時(shí)候，以“春色”為主題的圖形進(jìn)行講授，當(dāng)學(xué)生按照要求完成后，再給學(xué)生一定的時(shí)間，讓學(xué)生創(chuàng)作出“秋實(shí)”這樣的圖形。使學(xué)生在基于工作過(guò)程中，在設(shè)計(jì)的過(guò)程中，通過(guò)一個(gè)個(gè)具體的項(xiàng)目任務(wù)，能夠有目的地掌握各種工具的使用方法，掌握基本的教學(xué)內(nèi)容。更能體現(xiàn)出以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)模式，充分發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，幫助作用。并且培養(yǎng)了學(xué)生分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，以及創(chuàng)新的意識(shí)與能力。采用這種基于工作過(guò)程課程的教學(xué)方式，讓學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)，在完成項(xiàng)目任務(wù)的過(guò)程中掌握知識(shí)，鍛煉了職業(yè)能力，培養(yǎng)了綜合的素質(zhì)與能力。

三、采用小組協(xié)作方式，培養(yǎng)合作意識(shí)

在教學(xué)中，除了教師與學(xué)生之間的合作與交流，同時(shí)，小組的協(xié)作學(xué)習(xí)也是始終貫穿整個(gè)課堂中。在學(xué)期開(kāi)始時(shí)，給學(xué)生分好組，讓學(xué)生自己選擇小組成員，自由組合，小組成員以2--3人為佳。上課時(shí)，讓學(xué)生小組成員坐在一起，教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常給出一個(gè)主題，讓小組成員進(jìn)行討論，協(xié)商，共同完成該主題的設(shè)計(jì)創(chuàng)作，以培養(yǎng)學(xué)生的合作精神與團(tuán)隊(duì)意識(shí)。并要求學(xué)生把設(shè)計(jì)理念也附加在作品的旁邊，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。這樣可以達(dá)到集思廣益，可以發(fā)揮出團(tuán)隊(duì)的力量，創(chuàng)作出有意義的作品。同時(shí)，經(jīng)常在課堂中給出一個(gè)主題，讓小組之間進(jìn)行競(jìng)賽，選出創(chuàng)意最好的，設(shè)計(jì)最好的作品，既激發(fā)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，又發(fā)揮了團(tuán)隊(duì)的協(xié)作精神，同時(shí)教學(xué)過(guò)程也變得更加有趣，增加了學(xué)習(xí)的趣味性。使得每一節(jié)課讓學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，在做中學(xué)，在樂(lè)中學(xué)。

四、采用多種信息技術(shù)方式交流，進(jìn)行師生探討

課堂上師生可以面對(duì)面的交流，及時(shí)解決學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題。為了更好的提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)的最優(yōu)化，課后，師生采用多種信息技術(shù)方式進(jìn)行交流，比如，師生QQ群，以及微博與微信。這些現(xiàn)代信息技術(shù)的應(yīng)用，使得師生之間的交流與溝通變得非常的方面與輕松。為了一個(gè)設(shè)計(jì)理念，師生可以在群里，進(jìn)行探討?？梢酝ㄟ^(guò)微博的關(guān)注，通過(guò)微信的圖片，語(yǔ)音功能等隨時(shí)進(jìn)行交流與溝通。這些現(xiàn)代的信息技術(shù)方式，都促進(jìn)了師生之間的關(guān)系，也改變了傳統(tǒng)中的教師在講臺(tái)上與學(xué)生在講臺(tái)下的這種距離感，改變了師生之間傳統(tǒng)的關(guān)系，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，同時(shí)也有助于教師的教學(xué)。使得這種教學(xué)行為變得更加輕松，師生關(guān)系變得更加融洽，有利于教學(xué)的順利進(jìn)行。

五、構(gòu)建課程教學(xué)資源庫(kù)，實(shí)現(xiàn)資源共享

第4篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：制作；科學(xué)實(shí)用；美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)；歷史課件

當(dāng)今計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日臻完善，現(xiàn)代教育技術(shù)迅猛發(fā)展。我國(guó)的教育改革也在如火如荼地進(jìn)行。在這個(gè)背景下修訂后的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》要求歷史教師“注重現(xiàn)代信息技術(shù)與歷史教學(xué)的整合……開(kāi)發(fā)和制作歷史課件”的要求。因此，越來(lái)越多的歷史教師學(xué)習(xí)并制作歷史課件?？墒且绾沃谱鲗?shí)用歷史課件卻成為大多數(shù)歷史教師的瓶頸。本文就結(jié)合制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》課件為實(shí)例，和廣大歷史教師探討制作實(shí)用歷史課件的方法。

一、歷史課件對(duì)教學(xué)起輔助作用

不少教師認(rèn)為多媒體教學(xué)就是制作一個(gè)歷史課件在電腦上運(yùn)行，通過(guò)投影儀將課件展示給學(xué)生一堂歷史課就結(jié)束了，且很多歷史課件有著“粗糙、龐雜、失控”等不良特點(diǎn)。這看起來(lái)教師是運(yùn)用多媒體技術(shù)，卻忽視了教師的主導(dǎo)地位和學(xué)生的主體地位。其實(shí)歷史課件對(duì)教師的課堂教學(xué)只起輔助作用。

例如，《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這堂課中，“南北雙方的矛盾焦點(diǎn)集中在奴隸制的存廢問(wèn)題”是教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)。如果教師運(yùn)用傳統(tǒng)的教學(xué)方式講授這個(gè)重、難點(diǎn)問(wèn)題是很難形象直觀地讓學(xué)生理解并且掌握。但是制作多媒體課件就可以很好地輔助教師解決這個(gè)難題。在制作課件時(shí)首先展示了“美國(guó)北方資本主義工商業(yè)工廠”“美國(guó)南方種植園”的圖片和反映“南北雙方矛盾焦點(diǎn)”的漫畫(huà)，其次設(shè)計(jì)精彩的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到南北雙方的矛盾焦點(diǎn)就是在奴隸制的存廢問(wèn)題上。在這個(gè)問(wèn)題上借助多媒體進(jìn)行“圖片展示”，順利地突破了這個(gè)重、難點(diǎn)。

教師應(yīng)在堅(jiān)持教師主導(dǎo)地位和學(xué)生主體地位的前提下充分發(fā)揮歷史課件的輔助作用。整個(gè)教學(xué)過(guò)程的中心環(huán)節(jié)還在于設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程和教育理念。

二、精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，充分體現(xiàn)《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求

要上好一堂課的先決條件就是課前精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如果沒(méi)有好的教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)，即使有再好的課件也不能上好一節(jié)課。所以，在制作歷史課件之前必須設(shè)計(jì)一個(gè)思路清晰的教學(xué)過(guò)程。清晰的教學(xué)過(guò)程應(yīng)該具備以下幾個(gè)基本要素：（1）注意分析學(xué)情。學(xué)生的知識(shí)、心理達(dá)到了怎么樣的水平，在課前教師都應(yīng)該心中有數(shù)，這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)才能因材施教。（2）條理要清晰，邏輯順序不能亂，體現(xiàn)在課件上，“一、二、三、四”一定要有。讓學(xué)生能從整體上把握課堂的脈絡(luò)。（3）重、難點(diǎn)突出，找到突破重、難點(diǎn)的方法。

要將歷史課程標(biāo)準(zhǔn)作為自己制作課件的行動(dòng)綱領(lǐng)。歷史課件要體現(xiàn)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念。歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中提出“識(shí)別和運(yùn)用歷史地圖和圖表的方法……具體分析歷史問(wèn)題的方法”。在制作《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》教學(xué)課件時(shí)，我選擇了“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”和“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)比表”。選擇“美國(guó)領(lǐng)土擴(kuò)張示意圖”的目的是讓學(xué)生分析美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)爆發(fā)的背景。而選擇“南北戰(zhàn)爭(zhēng)初期南北雙方力量對(duì)表”則是為設(shè)置懸念：初期北方在綜合實(shí)力占優(yōu)的情況下仍然失利，引導(dǎo)學(xué)生分析北方初期失利的原因?！读x務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中要求“認(rèn)識(shí)杰出人物在歷史上的重要貢獻(xiàn)”。在《美國(guó)南北戰(zhàn)爭(zhēng)》這課中有位重要的人物就是林肯。在制作課件時(shí)可以選用馬克思對(duì)林肯的評(píng)價(jià)語(yǔ)句。然后讓學(xué)生談?wù)勗诹挚仙砩夏軐W(xué)到什么精神，使學(xué)生“逐步確立積極進(jìn)取的人生態(tài)度，形成健全的人格和健康的個(gè)性品質(zhì)?！?/p>

三、合理收集材料，認(rèn)真制作課件

教師在準(zhǔn)備課件的時(shí)候要選擇適合的素材添加在課件當(dāng)中。素材應(yīng)該為教學(xué)設(shè)計(jì)而服務(wù)，要精益求精，可有可無(wú)的就堅(jiān)決不取。

在選擇好制作課件的素材以后，就要根據(jù)自己此前設(shè)計(jì)好的教學(xué)過(guò)程逐張地制作。每一張幻燈片的各元素先后動(dòng)作順序都要仔細(xì)考慮，要符合教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)。

歷史課件的幻燈片不一定要“花里胡哨”，但在版面上一定要注意幾個(gè)問(wèn)題：（1）文字與背景對(duì)比要鮮明，文字顏色不宜過(guò)多。（2）圖片與文字排版要合理，左右上下間距要適中。（3）一張幻燈片的內(nèi)容不能過(guò)多，特別是文字內(nèi)容不能扎堆。最后反復(fù)檢查課件的每一個(gè)環(huán)節(jié)。

作為一名歷史教師不但要學(xué)習(xí)并制作多媒體課件，且要用心去制作科學(xué)實(shí)用的歷史課件。讓歷史課件真正發(fā)揮功效，激起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣，使學(xué)生“從歷史中汲取智慧，逐步樹(shù)立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，提高綜合素質(zhì)，得到全面發(fā)展?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

[1]于友西.歷史學(xué)科教育學(xué)[M].北京：首都師范大學(xué)出版社，2002.

[2]于友西.中學(xué)歷史教學(xué)法[M].北京：高等教育出版社，1988.

[3]劉子運(yùn).課件的制作與設(shè)計(jì)[M].北京：北京郵電學(xué)院出版社，2002.

第5篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：新課程理念；數(shù)學(xué)課；課件制作

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，計(jì)算機(jī)多媒體教學(xué)的普及，使越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師將多媒體教學(xué)手段引入了數(shù)學(xué)課課堂，給我們的數(shù)學(xué)課教學(xué)帶來(lái)了生機(jī)和活力，也使越來(lái)越多的數(shù)學(xué)教師投身到課件的制作上來(lái)。

就目前來(lái)看，絕大多數(shù)制作的課件或上網(wǎng)下載加工過(guò)的課件比較粗糙，表現(xiàn)形式單一，不能如意地表達(dá)自己的教學(xué)思想。雖然新課程改革已經(jīng)全面展開(kāi)，教師的新課程理念也逐步確立了，但是在用新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課課件制作上，還有一段距離，甚至脫節(jié)。在課件制作上，有意無(wú)意地受到傳統(tǒng)教育觀念的影響。

一、受傳統(tǒng)教育思想影響的課件特點(diǎn)

1.板書(shū)式，又叫做提綱式

這些課件內(nèi)容大多不過(guò)是取代傳統(tǒng)的板書(shū)而已，是普通課堂教學(xué)中板書(shū)的翻版，靜態(tài)表現(xiàn)的多，動(dòng)態(tài)表現(xiàn)的少，單向運(yùn)動(dòng)的多，雙向交互的少，為教師制作的多，為學(xué)生制作的少。這種課件用于教學(xué)上，仍表現(xiàn)為教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的現(xiàn)象。這無(wú)異于現(xiàn)代版的填鴨式教學(xué)。

2.表面式

這是重形式、輕內(nèi)容的結(jié)果。制作者把主要精力放在課件的外在形式上，忽視了課件內(nèi)容的深入挖掘，造成內(nèi)容與形式的脫節(jié)。表現(xiàn)為該動(dòng)的內(nèi)容不動(dòng)，不該動(dòng)的地方亂動(dòng)；不該有聲音的卻到處是聲音；構(gòu)圖過(guò)于花俏，色彩過(guò)于絢麗。用這些課件上課，教學(xué)就會(huì)變成一節(jié)放映課，反而達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)目的和要求，更談不上課堂教學(xué)的優(yōu)化。

3.呆板式

呆板式即實(shí)用性、靈活性不夠。教師在課件制作中，把教材分析得很細(xì)很透，并一一分解后精心“刻錄”在課件上，如同電子課本，教與學(xué)的程序被硬件固定下來(lái)，不能隨著教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成而隨時(shí)進(jìn)行調(diào)節(jié)，也不能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行有效指導(dǎo)，整個(gè)教學(xué)被鼠標(biāo)牽著走。雖然這些課件進(jìn)入課堂后，只要輕點(diǎn)鼠標(biāo)，便能按照預(yù)設(shè)的順序播放下去，但是這樣教師往往為了按預(yù)先設(shè)定的播放順序演示所準(zhǔn)備的內(nèi)容，課上就得想方設(shè)法將學(xué)生的思路引到既定的流程上來(lái)，實(shí)質(zhì)上是從“以教師為中心”變成“以多媒體為中心”。

4.封閉式

封閉式即課件內(nèi)容完全來(lái)源于教材，認(rèn)為教科書(shū)是唯一的課程資源；有的教師為了輕松、省事，課前圍繞教材隨便找?guī)锥尾牧掀闯梢粋€(gè)課件，上課時(shí)只是一“放”了事。這種課件形式表現(xiàn)為對(duì)外鏈接少，根本沒(méi)有使用網(wǎng)絡(luò)資源，從而呈現(xiàn)出一種不開(kāi)放的狀態(tài)。這種課件一旦運(yùn)用在課堂教學(xué)上，學(xué)生將無(wú)法擴(kuò)大自己的信息量，更無(wú)法自主地學(xué)習(xí)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的“主體”地位就難以確立。同樣，教師的教學(xué)也會(huì)被迫回到一個(gè)投影、一本教材的傳統(tǒng)教學(xué)的老路上來(lái)。

縱觀以上種種特點(diǎn)，究其原因。一是由于教師忙于教學(xué)，沒(méi)有充足的時(shí)間來(lái)制作或修改下載的課件，只好草草收?qǐng)?。二是由于受自身?jì)算機(jī)技能的限制，無(wú)法在課件制作中應(yīng)用自如，貫徹自己的教學(xué)思想。三是存在著思想認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，把新課程教育理念和課件混為一談，認(rèn)為只要有了課件，有了先進(jìn)的教學(xué)手段，就等于有了新的教育理念。結(jié)果，教學(xué)中使用此類課件進(jìn)行多媒體教學(xué)，只不過(guò)是灌輸方式的更新，穿新鞋走老路，絲毫沒(méi)有改變學(xué)生被動(dòng)接受教學(xué)信息的狀態(tài)?！叭斯嗉与姽唷备觿×藢W(xué)生的負(fù)擔(dān)。

可見(jiàn)，樹(shù)立新課程理念，用新觀念作指導(dǎo)，制作出適合本學(xué)科教學(xué)需要的課件就迫在眉睫了。

二、用新課程理念指導(dǎo)數(shù)學(xué)課課件制作的有效途徑

1.更新教育觀念，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的前提條件

作為課件制作者，首先應(yīng)該注重自身教育教學(xué)觀念的更新，把新課程理念貫穿于數(shù)學(xué)課課件制作的始終。在新課改形勢(shì)下，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該樹(shù)立以學(xué)生發(fā)展為本的觀念，樹(shù)立學(xué)生主體的觀念和平等、民主等觀念。結(jié)合課程改革的總體目標(biāo)和基本要求，確立全新的知識(shí)觀、人才觀、學(xué)生觀、質(zhì)量觀、課程觀等，促進(jìn)教學(xué)觀念的全面更新。只有真正樹(shù)立新課程的教育理念，才有可能在他（她）的教學(xué)行為（包括課件制作）中，實(shí)施新課程理念。

2.堅(jiān)持以學(xué)生為本，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的核心和關(guān)鍵

為了適應(yīng)新課程改革，數(shù)學(xué)教學(xué)必須從過(guò)去的學(xué)科本位轉(zhuǎn)向以人的全面發(fā)展為本。以學(xué)生為本，就要由居高臨下轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。新課程要求教師從高高在上“傳道、授業(yè)、解惑”的地位下來(lái)，平等地與學(xué)生研究，成為“平等中的首席”。這就要求在數(shù)學(xué)課的課件制作上，必須克服“板書(shū)式”和“表面式”的特點(diǎn)，有條件的可以制作網(wǎng)絡(luò)課件，在教學(xué)中，通過(guò)校園網(wǎng)或互聯(lián)網(wǎng)，來(lái)實(shí)現(xiàn)“人―機(jī)”或“人―機(jī)―人”的教學(xué)系統(tǒng)，充分實(shí)現(xiàn)師生間和人機(jī)之間的信息交流，使教學(xué)成為一種雙向的信息流動(dòng)過(guò)程，從而徹底改變傳統(tǒng)的師生關(guān)系。

3.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的一個(gè)重要標(biāo)志

新課程強(qiáng)調(diào)的是體驗(yàn)性學(xué)習(xí)。要求學(xué)生學(xué)習(xí)不僅要用自己的腦子想，而且要用眼睛看，用耳朵聽(tīng)，用手操作，還要用自己的親身經(jīng)歷，用自己的心靈去感悟，重視學(xué)生直接經(jīng)驗(yàn)，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見(jiàn)解。因而，數(shù)學(xué)課課件制作中，依據(jù)教學(xué)內(nèi)容盡量挖掘教學(xué)情境。選擇合適的課件，例如Authorware、Flash等，可以制作功能強(qiáng)大的動(dòng)畫(huà)，模擬虛擬的情境。根據(jù)數(shù)學(xué)課教學(xué)內(nèi)容，在制作課件時(shí)，利用多媒體集成工具或網(wǎng)頁(yè)開(kāi)發(fā)工具，將需要呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)內(nèi)容以多媒體、超文本的方式進(jìn)行集成、加工、處理轉(zhuǎn)化為數(shù)字化學(xué)習(xí)資料，創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓學(xué)生在這些情境中進(jìn)行探究、發(fā)現(xiàn)，有助于學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和學(xué)習(xí)能力的提高。

4.創(chuàng)建自主、合作、探究的學(xué)習(xí)環(huán)境，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新理念的一個(gè)重要途徑

新的教育理念呼喚數(shù)學(xué)課教學(xué)要徹底改變學(xué)生原有的單純接受式的學(xué)習(xí)方式，建立和形成旨在充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生的主體性的學(xué)習(xí)方式，是數(shù)學(xué)課教學(xué)改革的核心任務(wù)。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。

在課件制作中，無(wú)論是Authorware還是FrontPage等軟件制作課件，都要盡可能地運(yùn)用超鏈接，在探究中協(xié)作。在網(wǎng)絡(luò)課件的支持下的研究性學(xué)習(xí)既是知識(shí)信息的超鏈接，也是合作學(xué)習(xí)成員間思維的互聯(lián)。

5.開(kāi)發(fā)和利用網(wǎng)絡(luò)資源，是數(shù)學(xué)課課件制作注入新課程理念的一個(gè)必要延伸

第6篇：學(xué)做課件范文

關(guān)鍵詞：實(shí)施 合作學(xué)習(xí) 打造 活力科學(xué)課堂

小組合作學(xué)習(xí)是小學(xué)科學(xué)課中主要的教學(xué)方式，它為學(xué)生創(chuàng)造了寬松愉悅的學(xué)習(xí)情境，因而在科學(xué)教育中創(chuàng)建合作學(xué)習(xí)小組，既可以提高學(xué)習(xí)效率，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。然而令人深思的是，在實(shí)踐中，小組合作探究的效果不盡人意。常常是老師一宣布討論，教室里就“翁”聲一片，熱鬧非凡，看似在激烈討論，相互合作，其實(shí)并不合作。匯報(bào)討論結(jié)果時(shí)，要么，個(gè)別學(xué)生“一言堂”，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾；要么，大家搶著說(shuō)，誰(shuí)也不聽(tīng)誰(shuí)的，只顧表達(dá)自己的意見(jiàn)。常此下去，這個(gè)“合作的小組”就形同虛設(shè)，失去它存在的意義；反之，要是能正確運(yùn)用，合理調(diào)控好這個(gè)“合作的小組”，就會(huì)大大提高學(xué)習(xí)的效率。使教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的快樂(lè)，課堂活力不斷呈現(xiàn)。所以，在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中如何實(shí)施小組合作學(xué)習(xí)策略，構(gòu)建合作學(xué)習(xí)模式是十分重要的。

一、構(gòu)建結(jié)構(gòu)、分工合理的合作學(xué)習(xí)小組

在構(gòu)建合作小組時(shí)，首先，要注意結(jié)構(gòu)的合理化。遵循“優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)”原則。我主要采取動(dòng)靜、男女、動(dòng)手強(qiáng)和思維強(qiáng)的組合方法。這樣組合有利于學(xué)生間的優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，相互促進(jìn)。其次、要注意分工的合理化，只有小組內(nèi)分工明確，才會(huì)使探究過(guò)程“活而有序”反之容易出現(xiàn)“爭(zhēng)搶”和“坐等”等不良現(xiàn)象，不利于小組團(tuán)體意識(shí)的增強(qiáng)和探究能力的提高。

一般在小組內(nèi)設(shè)置小組長(zhǎng)、實(shí)驗(yàn)員、記錄員、匯報(bào)員、材料員等角色。這些角色并不是孤立的，是相互關(guān)聯(lián)、相互補(bǔ)充的。例如小組長(zhǎng)也可以是匯報(bào)員，記錄員也可以是材料員等。這些角色也不是終身的，我們會(huì)定期輪換。通過(guò)一段時(shí)期的訓(xùn)練，學(xué)生形成了良好的合作意識(shí)，掌握了一定的合作技能。

二、創(chuàng)建環(huán)境，為學(xué)生的合作學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)

1、創(chuàng)造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。良好的合作學(xué)習(xí)氛圍，可以使學(xué)生在心理上獲得安全感，在精神上受到鼓舞。教師要放下架子，參與到學(xué)生的合作學(xué)習(xí)中。

在執(zhí)教《點(diǎn)亮我的小燈泡》一課，我給每組準(zhǔn)備一個(gè)燈泡，一節(jié)電池，一根導(dǎo)線。要求用多種方法點(diǎn)亮小燈泡，并在記錄本上畫(huà)出你的連接方法。在討論過(guò)程中我播放一段輕音樂(lè)，讓學(xué)生在音樂(lè)聲中主動(dòng)的探究，同時(shí)，我走入他們中間，和他們一起合作學(xué)習(xí)。沒(méi)過(guò)一會(huì)，有好多組的小燈泡都被點(diǎn)亮了。但是我發(fā)現(xiàn)其中有一組一直沒(méi)亮起，看他們的神情好象有點(diǎn)著急了，我及時(shí)過(guò)去安撫他們：“不要急，慢慢來(lái)，需要老師的幫助嗎？”我給他們指出了幾點(diǎn)建議，一試果然亮起來(lái)了。他們很開(kāi)心。

2、提供充裕的合作時(shí)間與空間。在執(zhí)教《光與熱》一課中，我主要是讓學(xué)生來(lái)認(rèn)識(shí)光與熱的必然聯(lián)系。首先，給每一小組提供材料：溫度計(jì)、平面鏡三面、記錄表格。其次，給學(xué)生十分寬松的時(shí)間進(jìn)行討論。即認(rèn)識(shí)實(shí)驗(yàn)的目的、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的方法、實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)等問(wèn)題并擬好書(shū)面的實(shí)驗(yàn)方案。然后，交流各組的實(shí)驗(yàn)方案，學(xué)生進(jìn)行討論并提出建議，相互補(bǔ)充，在老師的有效指導(dǎo)下修改各組的實(shí)驗(yàn)方案。這里我給了學(xué)生足足20分鐘的時(shí)間，努力讓每個(gè)學(xué)生都有發(fā)言的機(jī)會(huì)和相互補(bǔ)充、更正、辯論的機(jī)會(huì)，使不同的學(xué)生的智慧得到盡情地發(fā)揮，體會(huì)合作探究的樂(lè)趣。

3、開(kāi)展組間競(jìng)爭(zhēng)，激勵(lì)學(xué)生合作。讓小組間進(jìn)行比賽，看哪組用橡皮泥做的船裝載的小鐵圈最多為勝利。在合作之前，我激勵(lì)學(xué)生，今天老師給各組一個(gè)機(jī)會(huì)，來(lái)比一比那組同學(xué)造的船厲害。能裝載大量的貨物并能分析出裝載量大小與船的哪些因素有關(guān)系。比賽結(jié)束后，老師給裝貨多并能說(shuō)出裝載多少原因的合作小組給予獎(jiǎng)勵(lì)。頒發(fā)“最佳造船獎(jiǎng)”。

三、有效組織，促使合作學(xué)習(xí)的成功

1、努力培養(yǎng)學(xué)生的“三會(huì)”。即學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不隨便打斷其他同學(xué)的發(fā)言，努力聽(tīng)出同學(xué)發(fā)言的要點(diǎn)，對(duì)同學(xué)的發(fā)言能做出自己的評(píng)價(jià)；學(xué)會(huì)質(zhì)疑，聽(tīng)不懂時(shí)，請(qǐng)求同學(xué)作進(jìn)一步的解釋；學(xué)會(huì)組織、主持小組學(xué)習(xí)，能根據(jù)他人的觀點(diǎn)，做出總結(jié)性發(fā)言。使學(xué)生在交流的過(guò)程中不斷完善自己的認(rèn)識(shí)，不斷產(chǎn)生新的想法。教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中只有努力培養(yǎng)學(xué)生的這“三會(huì)”讓學(xué)生在潛移默化中養(yǎng)成這種習(xí)慣，促成合作學(xué)習(xí)效果的最優(yōu)化。

2、善于把握小組合作學(xué)習(xí)的時(shí)機(jī)。合作學(xué)習(xí)是課堂教學(xué)的一種方式，但不是唯一的。教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際等選擇有價(jià)值的內(nèi)容，有利的時(shí)機(jī)和適當(dāng)?shù)拇螖?shù)讓學(xué)生進(jìn)行合作。如在當(dāng)有較多學(xué)生在學(xué)習(xí)上遇到相近疑難個(gè)人無(wú)法解決時(shí)；當(dāng)學(xué)生對(duì)某一問(wèn)題出現(xiàn)較大分歧，需要共同探討時(shí)；當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)較多，需要分工協(xié)作時(shí)；當(dāng)學(xué)生思路不開(kāi)闊，需要相互啟發(fā)時(shí)，都是進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的較好時(shí)機(jī)。記得在執(zhí)教《相互協(xié)作的人體器官》一課中，我要求各組用圖文的形式直觀表達(dá)人體器官的聯(lián)系。我深知完成這個(gè)關(guān)系圖的繪制是有難度的，所以并沒(méi)有急于求成。而是充分的發(fā)揮小組合作優(yōu)勢(shì)，先給小組學(xué)生充分的思考與修改的時(shí)間，然后通過(guò)討論讓學(xué)生相互啟發(fā)，開(kāi)闊思路，找到彼此之間更廣泛的聯(lián)系，最后再完成一幅完整的圖畫(huà)。取得了較好的效果。

第7篇：學(xué)做課件范文

【關(guān)鍵詞】多媒體課件；學(xué)科教學(xué)；學(xué)習(xí)興趣；有效感知；想象能力；語(yǔ)言發(fā)展

隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展和普及，多媒體技術(shù)開(kāi)始成為我國(guó)中小學(xué)課堂教學(xué)中的常見(jiàn)媒體。在各學(xué)科的教學(xué)中，越來(lái)越多的教師利用多媒體課件來(lái)改善自己的教學(xué)。多媒體技術(shù)極大地促進(jìn)了教學(xué)的改革和發(fā)展，利用其所提供的影音和交互功能，教師可以把豐富多彩的教學(xué)資料引入課堂，使課堂教學(xué)變得直觀生動(dòng)、活潑歡快，保證了課堂教學(xué)信息的有效傳遞，大大提高了教學(xué)效率，使課堂教學(xué)充滿勃勃生機(jī)。

一、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生迅速接收外部信息刺激的先決條件和有效保證?，F(xiàn)代教育學(xué)尤其強(qiáng)調(diào)興趣的作用，認(rèn)為只有在興趣的支持下，學(xué)生才能在學(xué)習(xí)活動(dòng)中最大限度地發(fā)揮潛能，取得進(jìn)步與發(fā)展。課堂教學(xué)中運(yùn)用多媒體課件呈現(xiàn)教材中或課外拓展的相關(guān)內(nèi)容，營(yíng)造學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的教學(xué)情境，可以快速調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)學(xué)科內(nèi)容的情感，進(jìn)而使學(xué)生全神貫注、樂(lè)此不疲地投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。

例如，在我校舉行的公開(kāi)課教學(xué)活動(dòng)中，一位數(shù)學(xué)老師在執(zhí)教《小數(shù)的認(rèn)識(shí)》這一內(nèi)容，在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)，運(yùn)用多媒體播放了自己在文具店拍攝的一段視頻，視頻中出現(xiàn)了各種常用文具標(biāo)簽的“特寫(xiě)”鏡頭。學(xué)生看到了自己熟悉的生活場(chǎng)面，頓時(shí)興奮起來(lái)。接下來(lái)，教師趁熱打鐵，由價(jià)格標(biāo)簽上的單價(jià)引出小數(shù)的“閃亮登場(chǎng)”，引發(fā)了學(xué)生的好奇心，迅速把學(xué)生帶入了學(xué)習(xí)新知的情境中。另一位語(yǔ)文老師執(zhí)教二年級(jí)的《狐假虎威》，在講讀完課文之后，運(yùn)用Flas來(lái)栩栩如生地展示故事情節(jié)，幫助學(xué)生借助視覺(jué)形象形成寓言故事的連續(xù)表象，而后讓學(xué)生在頭腦中借助表象完成對(duì)整個(gè)故事情境的再現(xiàn)，同時(shí)讓學(xué)生組織內(nèi)部言語(yǔ)來(lái)描述，最后用完整的口頭語(yǔ)言講述這個(gè)寓言故事。這樣，通過(guò)多媒體課件化虛為實(shí)、化靜為動(dòng)，使教學(xué)更加富有情趣，使文本語(yǔ)言形象化，更好地幫助學(xué)生內(nèi)化了文本語(yǔ)言，理解了角色形象，加深了對(duì)知識(shí)的理解、鞏固和記憶。

二、引導(dǎo)學(xué)生有效感知

信息研究學(xué)表明，人類所獲得的信息，90%是通過(guò)視、聽(tīng)覺(jué)獲取。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，視、聽(tīng)覺(jué)材料是其學(xué)習(xí)的重要材料，而多媒體課件恰好在呈現(xiàn)視、聽(tīng)覺(jué)材料方面具有顯著的優(yōu)勢(shì)。特別是在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)事物和理解概念方面，極大地豐富了信息呈現(xiàn)的手段，讓學(xué)生不易通過(guò)觀察而獲得感性認(rèn)識(shí)的內(nèi)容變得直觀形象。

例如，教學(xué)《圓柱的認(rèn)識(shí)》，教師為了讓學(xué)生理解圓柱體各個(gè)組成部分與組成圓柱體的長(zhǎng)方形各個(gè)組成部分之間的數(shù)量關(guān)系，運(yùn)用課件動(dòng)畫(huà)將一個(gè)圓柱體展開(kāi)成為一個(gè)長(zhǎng)方形和兩個(gè)圓形，幫助學(xué)生理解圓柱的側(cè)面展開(kāi)是一個(gè)長(zhǎng)方形；在此基礎(chǔ)上，再用分解出的圓形在長(zhǎng)方形的一條邊上滾動(dòng)，用動(dòng)畫(huà)展示定理的內(nèi)容——“長(zhǎng)方形的兩條邊中，一條長(zhǎng)度等于圓柱的高，一條的長(zhǎng)度等于上底或下底的周長(zhǎng)”。這樣，將學(xué)生難于在頭腦中完成的過(guò)程在屏幕上展示出來(lái)，把抽象知識(shí)形象化，降低了認(rèn)知的難度，能夠幫助學(xué)生建立更加清晰、深刻的表象，促進(jìn)了學(xué)生思維的理性化。

三、激發(fā)學(xué)生展開(kāi)想象

情感是人們對(duì)客觀事物在心理、態(tài)度上產(chǎn)生的反應(yīng)，深刻的情感體驗(yàn)?zāi)芗ぐl(fā)人們展開(kāi)想象，為想象插上一雙強(qiáng)有力的翅膀。在語(yǔ)文教學(xué)中，多媒體課件的科學(xué)設(shè)計(jì)與合理運(yùn)用，可以使課文的語(yǔ)言表達(dá)更立體，形象塑造更豐滿，情感抒發(fā)更充沛；可以讓學(xué)生情動(dòng)于衷，引起共鳴，激發(fā)學(xué)生的想象力，發(fā)展和升華學(xué)生的情感。

例如，一位語(yǔ)文老師執(zhí)教《草原》一文，先安排學(xué)生閉目?jī)A聽(tīng)課文配樂(lè)朗讀錄音。珠圓玉潤(rùn)、聲情并茂的朗讀，加上輕柔、舒緩的音樂(lè)，一下把學(xué)生帶入了草原的美好意境中。聽(tīng)完課文錄音，教師映示了一組內(nèi)蒙風(fēng)光圖片，讓學(xué)生仔細(xì)欣賞；同時(shí)，還跟學(xué)生一起動(dòng)情地朗誦了北朝民歌《敕勒歌》：“敕勒川，陰山下……天蒼蒼，野茫茫，風(fēng)吹草低見(jiàn)牛羊。”通過(guò)這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，有效地激發(fā)了學(xué)生的想象力，縮短了學(xué)生與文本之間的距離，為學(xué)生進(jìn)入課文內(nèi)容的學(xué)習(xí)作了情感上的鋪墊。小學(xué)語(yǔ)文教材中選編了許多文質(zhì)兼美的寫(xiě)景類的文章，如《黃山奇松》、《黃果樹(shù)瀑布》、《煙臺(tái)的海》、《西湖》等，這類課文的教學(xué)，都可以借助多媒體課件，通過(guò)美的畫(huà)面和旋律，渲染氣氛，喚醒學(xué)生想象的潛能，促使學(xué)生的認(rèn)識(shí)情感從潛伏狀態(tài)轉(zhuǎn)入活躍狀態(tài)，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生沉浸在文本語(yǔ)言所創(chuàng)造的美好意境中。

四、促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言發(fā)展

語(yǔ)言的發(fā)展與思維的發(fā)展，是相互影響、相輔相成的，利用多媒體可以幫助學(xué)生建立相關(guān)表象，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用內(nèi)部語(yǔ)言和外部語(yǔ)言描述或解釋表象，提高學(xué)生表象與言語(yǔ)的結(jié)合水平，促進(jìn)學(xué)生從以具體形象思維為主向以抽象思維為主的心理發(fā)展。思維的過(guò)程伴隨著言語(yǔ)的表達(dá)，借助多媒體課件創(chuàng)設(shè)情境，在教師引導(dǎo)作用的保障下，可以為學(xué)生的思維發(fā)展和語(yǔ)言表達(dá)創(chuàng)設(shè)有利條件。

蘇教版第12冊(cè)第9課《詞兩首》中有一首唐代詞人張志和創(chuàng)作的膾炙人口的作品——《漁歌子》。本首詞的教學(xué)重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生了解詞的有關(guān)知識(shí)，領(lǐng)悟詞的內(nèi)容和意境，能把自己想象的景象寫(xiě)出來(lái)。我校一位教師執(zhí)教本文，通過(guò)多媒體的巧妙運(yùn)用，很好地突破了教學(xué)重難點(diǎn)，達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)。課堂教學(xué)分為四個(gè)階段，在“感情準(zhǔn)備階段”，教師首先展示了一幅幅美麗的江南水鄉(xiāng)圖畫(huà)，配上舒緩、優(yōu)美的背景音樂(lè)，營(yíng)造出了秀麗無(wú)比的自然情境，通過(guò)視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)的雙重刺激，引領(lǐng)學(xué)生融入到了美麗的景色之中。在“感悟階段”，教師第二次使用多媒體課件，配圖映示了《漁歌子》這首詞，讓學(xué)生自由朗讀，而后暢談自己的感受。在“感情形成階段”，教師再一次利用多媒體播放《漁歌子》這首詞的配樂(lè)朗誦，讓學(xué)生閉目遐想，之后讓學(xué)生用幾個(gè)四字詞語(yǔ)或幾句話來(lái)表達(dá)自己的真切感受。最后，又通過(guò)多媒展示家鄉(xiāng)富有特色的自然風(fēng)光，讓學(xué)生仿照所學(xué)的詞作來(lái)為家鄉(xiāng)作詞。這些教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)施，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表象接收與言語(yǔ)表達(dá)相結(jié)合的機(jī)會(huì)，有效地促進(jìn)了學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

第8篇：學(xué)做課件范文

案例一：一位老師上課時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生便七嘴八舌地討論開(kāi)了，結(jié)果學(xué)生的討論的話題越來(lái)越遠(yuǎn)了，老師發(fā)現(xiàn)后立即下令討論完畢……

案例二：一位老師上課時(shí)，為了體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，讓學(xué)生小組合作測(cè)量書(shū)本封面的長(zhǎng)、寬各是多少，在釘字板上圍長(zhǎng)方形、正方形等一些簡(jiǎn)單的操作，結(jié)果一人在做，其他人在看。

案例三：一位老師上課時(shí)提出一些問(wèn)題，讓學(xué)生小組討論，學(xué)生剛開(kāi)始討論，老師就開(kāi)始問(wèn)討論好了沒(méi)有，結(jié)果學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“好了”……

上述幾個(gè)案例，案例一由于教者忽視學(xué)生的主體性地位，變自主討論為自由討論，學(xué)生由于對(duì)討論的話題不感興趣或討論的話題過(guò)于簡(jiǎn)單、深?yuàn)W等原因，案例二由于教者把合作學(xué)習(xí)作為一種點(diǎn)綴，把本可以由學(xué)生獨(dú)立完成的問(wèn)題卻讓學(xué)生合作來(lái)完成。案例三由于教者為了趕時(shí)間，未給學(xué)生合作、探討的時(shí)間，加之學(xué)生的虛榮心理，從表面看合作成功，其實(shí)質(zhì)根本沒(méi)有給學(xué)生合作的體驗(yàn)與過(guò)程。透視合作學(xué)習(xí)中一些問(wèn)題，筆者認(rèn)為，合作學(xué)習(xí)必須重視以下幾個(gè)方面：

合作學(xué)習(xí)必須精心組織

小學(xué)生的合作學(xué)習(xí)通常是通過(guò)分組進(jìn)行的，這種分組是對(duì)空間結(jié)構(gòu)和小組組建方式的合理優(yōu)化。在分組時(shí)有時(shí)可按組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)或組內(nèi)同質(zhì)、組間異質(zhì)組合，有時(shí)按興趣、愛(ài)好、關(guān)系自由組合，每種組合我們應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)情況、學(xué)生個(gè)性靈活運(yùn)用。在合作學(xué)習(xí)中，教師要留給學(xué)生思考、交流的時(shí)間、空間，要培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、學(xué)會(huì)協(xié)作。

選好合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容

合作學(xué)習(xí)作為一種重要的學(xué)習(xí)方式，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的合作交流能力具有重要的作用，但并不是所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容都適宜采用，一般而言，教者對(duì)合作學(xué)習(xí)的內(nèi)容應(yīng)選一些解決問(wèn)題方法多樣、有一些爭(zhēng)議、依靠個(gè)人力量較難以完成的問(wèn)題。同時(shí)要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，選擇學(xué)生感興趣、探究欲望強(qiáng)烈的內(nèi)容，問(wèn)題的呈現(xiàn)方式應(yīng)盡可能趣味化、科學(xué)化。

處理好合作與競(jìng)爭(zhēng)的關(guān)系

合作與競(jìng)爭(zhēng)是矛盾的統(tǒng)一，合作能力與競(jìng)爭(zhēng)能力都是學(xué)生適應(yīng)未來(lái)社會(huì)必備的能力，我們?cè)谂囵B(yǎng)學(xué)生合作能力的同時(shí)滲透對(duì)學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)的培養(yǎng)，如在合作學(xué)習(xí)中，開(kāi)展組與組之間的競(jìng)賽既培養(yǎng)了學(xué)生的合作意識(shí)，又培養(yǎng)了學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到只有大家團(tuán)結(jié)合作才能勝利。這樣學(xué)生的合作是自覺(jué)的、主動(dòng)的、真誠(chéng)的。

第9篇：學(xué)做課件范文

【關(guān)鍵詞】合作教學(xué);高素質(zhì);學(xué)生主體;創(chuàng)新學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G633.6

本人在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中探究實(shí)踐了“合作教學(xué)”模式，本文就此談?wù)勛约旱囊恍┳龇ê腕w會(huì)，借以拋磚引玉，以期得到同行的指正。

一、合作教學(xué)的特征

合作教學(xué)是將全班學(xué)生分成若干小組，在教師恰當(dāng)?shù)慕M織和有效的調(diào)控下，在課堂教學(xué)過(guò)程中，以“個(gè)人自學(xué)”、“小組合作”、“班級(jí)合作”為基本教學(xué)形式，通過(guò)師生之間、學(xué)生之間多邊互動(dòng)，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的一種教學(xué)模式。

1、合作教學(xué)體現(xiàn)學(xué)生的主體地位

合作教學(xué)是師生之間相互作用，積極合作完成教學(xué)任務(wù)的教學(xué)。在教學(xué)活動(dòng)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的“主體”“主角”，教師起“主導(dǎo)”“導(dǎo)演”作用。老師的主要任務(wù)是為學(xué)生設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)全過(guò)程，自主探索學(xué)習(xí)，獲取知識(shí)，提高發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。從而使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

2、合作教學(xué)有利于學(xué)生認(rèn)知的發(fā)展

在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師引導(dǎo)學(xué)生合作沿著前人研究、探索數(shù)學(xué)問(wèn)題的路子去思維、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，親自體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生和形成過(guò)程，這樣不僅掌握了知識(shí)，而且學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)。這種方法的學(xué)習(xí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)比被動(dòng)地接受老師講解要深刻得多，而且對(duì)學(xué)生認(rèn)知能力的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

二、合作教學(xué)的實(shí)施策略

1、營(yíng)造課堂上良好的合作氣氛

在合作教學(xué)活動(dòng)中，教師與學(xué)生之間是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系。教育家陶行知先生曾明確指出：“創(chuàng)造力最能發(fā)揮的條件是民主。當(dāng)然不民主的環(huán)境下，創(chuàng)造力也有表現(xiàn)，那僅是限于少數(shù)，而且不能充分發(fā)揮其天才，但如果要大量開(kāi)發(fā)人礦中之創(chuàng)造力，只有民主才能辦到，只有民主的目的、民主的方法才能完成這樣的大事?！?/p>

在合作教學(xué)中，教師對(duì)教材處理和教學(xué)設(shè)計(jì)是否符合學(xué)生實(shí)際的接受能力和理解能力，也影響課堂合作的氣氛和效果。如設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)問(wèn)題坡度太陡，知識(shí)過(guò)于復(fù)雜、難度高，學(xué)生接受不了，無(wú)法合作學(xué)習(xí)。因此，教師對(duì)教材的處理和教學(xué)問(wèn)題的設(shè)計(jì)應(yīng)難度適中，既要突出重點(diǎn)，又要分散難點(diǎn)。使學(xué)生在每一課的學(xué)習(xí)中，有一定知識(shí)坡度和難度，讓學(xué)生“跳一跳能摘到果子”。如在“一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)”新授課的練習(xí)中，提出1999年中考題“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限，那么函數(shù)的圖象不經(jīng)過(guò)________象限?！边@時(shí)剛學(xué)習(xí)一次函數(shù)的圖象和性質(zhì)的學(xué)生，要解答這道題，確實(shí)難度較大，學(xué)生無(wú)從下手，我把這個(gè)題目改為“已知函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)第二、四象限，那么：

（1）________0（填“>”“=”“

（2）函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)________象限；

（3）函數(shù)的圖象經(jīng)過(guò)________象限。

這時(shí)，學(xué)生“動(dòng)”了起來(lái)，沒(méi)有“旁觀者”、“怠情生”，在教師的引導(dǎo)啟發(fā)下，合作分析、討論，圖形結(jié)合，解答出來(lái)。難題被突破了，合作的成功體驗(yàn)使他們學(xué)有興趣、輕松愉快，這樣，便營(yíng)造出良好的合作氣氛。

2、合作教學(xué)課堂活動(dòng)的操作

合作教學(xué)課堂活動(dòng)操作的主要環(huán)節(jié)是：引、讀、議、練、結(jié)。

(1)、引：教師圍繞教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真研究每節(jié)課的引入，創(chuàng)設(shè)情境。采用問(wèn)題提出、設(shè)問(wèn)引思、復(fù)舊引新等手法，為新課的導(dǎo)入鋪路搭橋?！耙钡哪康氖鞘箤W(xué)生明確目標(biāo)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。

（2）讀：教師給出導(dǎo)學(xué)案，為學(xué)生自學(xué)定標(biāo)定向，讓學(xué)生根據(jù)學(xué)案閱讀教材或有針對(duì)性、有選擇性地閱讀教材的重點(diǎn)、難點(diǎn)，或者由教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)新知識(shí)后，再由學(xué)生閱讀教材，從而使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的新知識(shí)有初步的認(rèn)識(shí)。在閱讀時(shí)，要求學(xué)生對(duì)于書(shū)中概念、定理、公式、法則、性質(zhì)等，一定要邊看邊思，反復(fù)推敲，順著導(dǎo)讀提綱的思路，弄清知識(shí)的提出、發(fā)展和形成過(guò)程，弄清知識(shí)的來(lái)龍去脈。對(duì)自學(xué)中碰到的疑難問(wèn)題，小組同學(xué)可以小聲議論，互相啟發(fā)，取長(zhǎng)補(bǔ)短。教師必須來(lái)回巡視，指導(dǎo)學(xué)生閱讀，了解閱讀效果，掌握學(xué)生自學(xué)中存在的疑難問(wèn)題和不足之處。

（3）議：對(duì)各小組自學(xué)存在困惑不解的問(wèn)題以及新知識(shí)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)，教師不要急于作講解、回答，要針對(duì)疑惑的實(shí)質(zhì)給以必要的“點(diǎn)撥”，讓學(xué)生調(diào)整自己的認(rèn)識(shí)思路，讓全班學(xué)生合作議論，各抒己見(jiàn)，集思廣益，互相探究，取長(zhǎng)補(bǔ)短，通過(guò)再思、再議達(dá)到“通”的境地，解惑釋疑。對(duì)積極發(fā)言的學(xué)生予以表?yè)P(yáng)，對(duì)有獨(dú)到見(jiàn)解的給予肯定、鼓勵(lì)。這樣，即調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性，促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力的發(fā)展，又培養(yǎng)了學(xué)生表達(dá)問(wèn)題、展開(kāi)交流的能力和合作精神。

例如：教學(xué)三角形中位線這一課，我提出三個(gè)問(wèn)題給予導(dǎo)讀導(dǎo)議：〈1〉什么是三角形的中位線？一個(gè)三角形中位線有多少條？它與三角形中線有何區(qū)別？〈2〉何謂三角形中位線定理？它的條件和結(jié)論各是什么？〈3〉如何證明三角形中位線定理？根據(jù)反饋，學(xué)生都能輕松地理解掌握前兩個(gè)問(wèn)題，但對(duì)課本中這個(gè)定理的證明的思路和方法感到陌生，存在疑惑。我首先針對(duì)甲學(xué)生提出和問(wèn)題，啟發(fā)學(xué)生議論認(rèn)識(shí)平行線等分線段定理的推論2（經(jīng)過(guò)三角形一邊的中點(diǎn)與另一邊平行的直線必平分第三邊）的結(jié)論也隱含著三角形中位線，解決了課本中為什么要“過(guò)D作DE`//BC，交AC于E`”的問(wèn)題，可見(jiàn)DE`與DE重合，因此DE//BC，從而使學(xué)生對(duì)課本的證明思路和方法理解暢通。小結(jié)強(qiáng)調(diào)要領(lǐng)會(huì)“重合一同一”這種證明方法，指出它在往后學(xué)習(xí)應(yīng)用中，還將出現(xiàn)。回答了課本中為什么采用這種證明方法的原因。再而在乙學(xué)生提出可用別的證明方法的帶動(dòng)下，我組織全班學(xué)生合作探索，通過(guò)添加不同的輔助線，運(yùn)用平行線、三角形全等、平行四邊形等知識(shí)得出這一定理的多種證明方法，使學(xué)生深化認(rèn)識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)的能力，發(fā)散思維能力，體驗(yàn)合作學(xué)習(xí)成功的樂(lè)趣。

（4）練：這環(huán)節(jié)的目的是鞏固知識(shí)，培養(yǎng)能力，發(fā)展智力。教師要精心設(shè)計(jì)練習(xí)題，突出解題的思路和思想方法，突出在練習(xí)過(guò)程所出現(xiàn)的難點(diǎn)、疑點(diǎn)，先讓學(xué)生獨(dú)立思考，小組共同議論，后由教師提問(wèn)或?qū)W生板演的形式促進(jìn)全班合作學(xué)習(xí)，創(chuàng)造性解決問(wèn)題。例如解方程：由二個(gè)小組代表板演，第一小組解法是先去括號(hào)；另一小組則把看作一個(gè)整體，采用先移項(xiàng)合并即得3+1=10。后者解法較為簡(jiǎn)捷，這就是訓(xùn)練思維的靈活性、創(chuàng)新性的結(jié)果。