中國地理學論文精選(九篇)
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第1篇：中國地理學論文范文
一、大賽內容
1.教學論文：初高中地理課程改革，與推進、地理教學實踐與探索等方面的研究論文。
2.教案學案：初高中地理課程標準下各版本地理新教材的教學設計與導學案設計等。
3.教材教輔：校本地理教材、鄉(xiāng)土地理教材、自編講義及各類配套輔助參考資料。
4.教研課題：國家級或省、市、縣、校級教育課題的研究成果、報告等。
5.學生論文：研究生、師范生、中學生撰寫的教研論文或地理文章等。
二、大賽要求
1.教學成果應主題明確、重點突出，有啟發(fā)性和代表性；表達準確、格式規(guī)范、條理清楚。請在稿件中注明詳細聯系方式。
2.紙質稿件請寄重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社收，郵編：400030，務請在信封正面注明“探索杯教學成果大賽”字樣，以區(qū)別于其它稿件。電子稿件請寄至：，并在郵件主題中注明“探索杯教學成果大賽”。
3.參評稿件每篇評審費為120.00元（中國地理學會正式會員憑會員證復印件，每篇稿件評審費100.00元）。寄出稿件時請一并從郵局匯款且在匯款單附言注明“評審費”字樣。匯款人姓名、地址需與稿件作者的姓名、地址一致，以免出錯。匯款地址：重慶市沙坪壩區(qū)重慶師范大學《地理教育》雜志社（400030）。
4.大賽活動時間：即日起至2013年7月20日截止（以當地郵戳為準）。
5.歡迎參賽，具體事項請與大賽辦公室聯系：023-65362774。
6.請自留底稿，恕不退稿。
三、評獎辦法
1.主辦單位將邀請有關專家、教授、特級教師組成評選委員會，對稿件客觀公正地評出特等獎及一、二、三等獎。
2.獲獎證書將加蓋中國地理學會、《地理教育》雜志社公章。
3.獲獎揭曉后，擬將在本刊2013年第9期公布獲獎名單。
4.歡迎對本次活動提出意見及建議。
第2篇：中國地理學論文范文
為貴州荔波喀斯特地貌申請世界自然遺產成功，作出了特殊貢獻。
屠玉麟教授，碩士生導師。貴州省生態(tài)學會副理事長;貴州省環(huán)境科學學會副理事長;中國生態(tài)學會理事;中國環(huán)境科學學會理事。1962年畢業(yè)于貴陽師范學院生物系。主要從事植物地理、環(huán)境生態(tài)與自然保護等方面的研究。享受國務院頒發(fā)政府特殊津貼。貴州省農業(yè)區(qū)劃先進個人，貴州省優(yōu)秀環(huán)境科技工作者，全國優(yōu)秀教師，貴州省五一勞動獎章獲得者。獲省部級以上科研成果獎勵9項，主持參加完成科研項目10余項，目前主持在研項目3項，編寫或參與編寫著作20余部，近5年發(fā)表學術論文10余篇。
安裕倫1987年貴州師范大學自然地理專業(yè)碩士。教授，碩士生導師(兼職博士生導師)，地理與生物科學學院院長，校學科帶頭人，曾為英國、澳大利亞訪問學者。擔任過地理信息系統(tǒng)、遙感、綜合自然地理、氣象與氣候、貴州地理、土地資源等10余門課的教學。主持省重點攻關等各類科研項目20項。獲省科技進步獎2項。發(fā)表論著40余項。2003年獲得省“五一”勞動獎章、貴州省先進科技工作者稱號。兼任中國地理學會理事，貴州省土地學會副理事長：貴州省地理學會常務理事：貴州省遙感學會副理事長：貴州省測繪學會專業(yè)委員會副主任。
專業(yè)學術方向：環(huán)境遙感與信息系統(tǒng)、自然地理
梁虹1985年陜西機械學院工程水文及水資源專業(yè)碩士研究生畢業(yè)，碩士學位，教授，碩士生導師，貴州省省管專家，校學科帶頭人。科研方面，主持國家自然科學基金項目2項。省部級科研項目多項，在《中國巖溶》、《地理科學》、《經濟地理》、《水電能源科學》、《貴州師范大學學報》等全國重要學術期刊和全國性科技期刊以及國家出版社發(fā)行的全國性學術會議論文集上以獨著或第一作者的身份20余篇。
學術貢獻：創(chuàng)建一門新興交叉學科一“喀斯特水文地貌學”
彭賢偉教授，碩士生導師，房地產估價師，土地估價師。1984年7月西南師范學院地理系地理學專業(yè)本科畢業(yè)，獲學士學位。1985年9月-1987年2月在河北師范大學區(qū)域地理助教進修班學習碩士學位研究生主要課程，結業(yè)后回貴州師范大學任教。中國地理學會會員。中國地理學會城市地理專業(yè)委員會委員、中國地理學會長江分會第五屆委員會、貴州省房地產業(yè)協會中介專業(yè)委員會委員、貴州省房地產估價專家鑒定委員會委員。主要從事房地產估價、土地評價與估價、自然資源開發(fā)與區(qū)域發(fā)展等方面研究工作。近5年主持參加科研項目6項。發(fā)表學術論文7篇。專著1部。
第3篇：中國地理學論文范文
會議由中國自然資源學會土地資源研究專業(yè)委員會、中國地理學會農業(yè)地理與鄉(xiāng)村發(fā)展專業(yè)委員會主辦，貴州師范大學中國南方喀斯特研究院和貴州省地理學會承辦。會議在快速工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展的背景下，對我國農村土地整治與城鄉(xiāng)協調發(fā)展的熱點、焦點和關鍵問題，展開了廣泛的交流和討論。
會議設置了大會主題報告和分會場交流。佘之祥、蔡運龍、劉彥隨、熊康寧等4位知名專家分別作了題為《城市化與農村土地問題》、《農業(yè)與農村的多功能性》、《統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展與土地整治方略》、《喀斯特高原石漠化綜合治理模式與技術集成》的大會主題報告。
大會設立了兩個分會場，共有近40位專家、學者作了大會或分會場學術報告。與會專家、學者采用了“報告+提問+辯論+評述”的方式進行學術報告，強化了學術交流的靈活性與互動性。
為了激勵土地資源青年科技人才，本次大會設立了“全國土地資源研究優(yōu)秀論文獎”。由河南大學喬家君提交的論文《河南省農田利用集約度時空變化及其影響環(huán)境》等20篇論文榮獲一等獎，由中國科學院地理科學與資源研究所李婷婷提交的論文《山東省農民人均純收入時空演變格局研究》等22篇論文榮獲二等獎。
本次研討會論文集《中國農村土地整治與城鄉(xiāng)協調發(fā)展研究》將于2012年8月由貴州科技出版社正式出版。論文集收錄了經嚴格篩選的學術論文75篇，計120余萬字，涉及農村土地整治理論與方法、農村土地整治規(guī)劃及案例、農村非農化及其土地流轉、統(tǒng)籌城鄉(xiāng)土地利用及政策、新型城鎮(zhèn)化與新農村建設、高標準農田建設與現代農業(yè)、城鄉(xiāng)協調發(fā)展與土地資源戰(zhàn)略、喀斯特地區(qū)的新農村建設模式、民族地區(qū)文化保護與鄉(xiāng)村發(fā)展等前沿領域，展示了當前我國土地資源與鄉(xiāng)村發(fā)展研究的最新成果和研究新進展。中國自然資源學會名譽理事長、中國工程院院士石玉林為論文集出版作序。
第4篇：中國地理學論文范文
【關鍵詞】地理要素 開發(fā)途徑 運用方式 實施效果
【中圖分類號】G633.55 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）09-0171-01
課程資源的開發(fā)許多師生進行了卓有成效的探索和開發(fā)，但主要集中在鄉(xiāng)土地理、時事地理等方面，世界、中國地理要素如地形、河流、氣候、風俗、文化等自然、人文地理的開發(fā)與應用做得較少，缺乏機制、系統(tǒng)、普及，越來越等。因此做好該資源的開發(fā)與應用意義極大。
一、重要性。師生共同開發(fā)世界、中國地理要素課程資源是落實新課程改革目標的重要途徑，新課標要求：構建開放式地理課程。地理課程要充分重視校外課程資源的開發(fā)利用，形成學校與社會、家庭密切聯系，教育資源共享的開放性課程，從而拓寬學習空間，滿足多樣化的學習需求。
二、必要性。俗話說：“巧婦難為無米之炊”?，F階段初中地理課本的內容由于受篇幅空間等方面因素的限制，較空洞抽象，教師必須準備大量具體的圖文資料、耗時費力；內容缺乏應有的吸引力、實用性，造成學生厭學。如世界地理下冊《亞洲》的地形和河流部分的課文內容是：亞洲的地面起伏很大，中部地勢高聳，四周地勢較為低下。世界最高的高原――青藏高原。世界上著名的平原――西西伯利亞平原都坐落在亞洲。發(fā)源于中部山地、高原的河流。呈放射狀向周邊的海洋，形成眾多長河，如長江、葉尼塞河、印度河等。如此聊聊幾句，能引起學生的好奇心與興趣嗎？若能展示地形、河流等地理要素鮮活的圖文資料、視頻等讓學生的頭腦中形成地理表象，那學生的學習興趣、學習效果將會有根本的改觀。
三、可行性。當今，資訊手段越來越豐富，越來越便利，如互聯網、電視、書籍、報紙等。同時隨著生活水平的提高，外出旅游的機會，越來越多。所有這些都為我們開發(fā)地理要素資源提供了可能和條件，只要規(guī)劃好方案使之機制化、系統(tǒng)化、普及化，鮮活的素材會源源不斷的補給課堂并與課程相配套，讓地理課堂活躍起來、生動起來，成為學習的樂園。
世界、中國地理要素課程資源的開發(fā)與應用是一個課題，也是一個系統(tǒng)工程，其開發(fā)與應用廣大師生將獲益無窮。
在初中地理課堂中應如何進行地理要素的開發(fā)與應用呢？下面是本人的一些看法和體會：
一）開發(fā)地理要素課程資源的實施途徑
開展地理研究性學習。地理研究性學習是地理課程資源開發(fā)最重要的活動方式。它指學生在教師指導下，基于一定的態(tài)度和價值觀，主要應用地理知識（含地理能力）、地理研究方法和研究手段發(fā)現與地理有關的問題并收集有關資料分析解決問題，其研究的一般過程如下：
1）確定研究收集的地理要素。研究要素題既可以是學生提出的，也可以是師生共同確定的，還可以由教師指導提供，學生自主選擇。如初中地理？活動？中的自然、人文地理要素，世界地理下冊第二節(jié)東南亞的?活動?題3――同學們交流各自對東南況的了解。
2）組織研究收集小組，制訂研究方案。研究方案內容包括研究主題的內容、范圍、目標、方法、步驟及研究人員的分工和評價。研究方案的制訂為主題研究的實施做好充分準備。一般來說四位同學一個小組，角色分工分別有：正副組長、發(fā)言人、書記員；原則是分工合作、互助分享、勇爭第一；評價方式：教師評分，同學評價，優(yōu)質資料將編入校本教材并注明班級和姓名。
3）實施研究。此階段進入具體的體驗與探究收集階段，按照課題研究方案，分步展開具體的研究活動。大致研究方式有查閱資料、社會調查、野外考察等。
4）形成結論報告。結論報告是地理研究性學習的結晶。撰寫時要求小組成員共同參與，把調查的資料：文字、圖片、視頻等資料進行歸納整理，并結合課文知識進行分析討論、總結提煉，最終完成研究報告。
二）地理要素課程資源應用的方式
1）設置“地理新聞五分鐘播報”欄目。
2）設置“課間插播”欄目。
3）展示交流。
4）整理成冊。
三）地理要素課程資源實施效果
1）激發(fā)學生學習地理的興趣。地理要素的文字、圖片、視頻等資料具有詳細、形象的特點，容易被學生接受，學生樂于發(fā)現問題，開展實踐和探索。地理課上只要展示這些方面的材料，學生便會聚精會神地聽講。每當學生看到自己收集的材料或小論文被老師編成知識在課堂上運用時，心中充滿了無比的自豪感和地理學習的無限熱情。運用世界、中國地理要素進行研究性學習教學既為學生提供了解世界的窗口，也為學生展示自己的學習能力提供了舞臺。
2）降低新知識的教學難度。建構主義認為，學習過程不是從外向內不斷被動的填入新知識，而是學習者主動利用已有的知識作為新知識的增長點，不斷對知識進行加工和轉化。在地理教學中借助已有知識，尤其是在地理要素課程資源開發(fā)與應用中的探究性學習，學生已獲得大量的形象的、感性的認識，就會大大降低新知識的教學難度，起到事半功倍的效果。
3）形成強烈的社會責任感?，F在的學生大部分是獨生子女，父母對子女的期望值很高，因而學生除上學外的多數空余時間都被用來學習功課，學生的生活空間實在太小了，對外部世界幾乎都不大了解。地理要素課程資源的探究與收集讓學生更深刻細致的認識世界，增強了學生的社會責任感，使學生逐步形成人口、資源、環(huán)境、社會相互協調的可持續(xù)發(fā)展觀念。
4）培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力與實踐能力。地理要素課程資源研究性學習讓學生通過圖片、視頻等資料更細致、正確地認識了世界，使學生感到學有所得，自己是學習的主人，從而激發(fā)了學生的學習熱情，他們不僅善于觀察、社會調查訪問、收集和整理資料，更樂于結合所學知識發(fā)現自己的見解，從而開拓他們的思維、創(chuàng)造潛力，培養(yǎng)他們的實踐能力。
做好世界、中國的地理要素的課程資源開發(fā)與應用，充分運用現代資訊，師生共同參與，合作分享，定能開拓出一片地理教育新天地，地理學習的新樂園。
參考文獻：
[1]《初中地理教學策略》 北京師范大學出版 王民著
第5篇：中國地理學論文范文
一、生平簡介
陳述彭（1920.2—2008.11）曾是中國科學院學部委員（院士），后當選為第三世界科學院院士及國際歐亞科學院院士。任中國科學院遙感應用研究所名譽所長，資源與環(huán)境信息系統(tǒng)國家重點實驗室名譽主任。他還曾擔任國際歐亞科學院中國科學中心副主席兼地球信息科學學部主任，國際地理聯合會地理數據地理模型委員會委員，國際空間委員會中國委員會委員，IGBP中國委員會委員，中國地理學會理事長，中國國際減災委員會科技顧問，國家遙感中心顧問以及中巴資源衛(wèi)星應用分系統(tǒng)總設計師等。陳述彭創(chuàng)辦了《地球信息科學(學報)》和《遙感信息》等刊物并長期擔任主編，著有《地學的探索》六卷、《石堅文存》三卷，聯合撰寫《遙感地學分析》、《地理信息系統(tǒng)導論》、《地球信息科學》、《遙感信息機理研究》、《地學信息圖譜》等專著，主編《遙感大詞典》及《地球系統(tǒng)科學》等大型工具書，主持設計編輯和印制了《中華人民共和國大地圖集—自然地圖集》、《中國陸地衛(wèi)星遙感分析圖集》等大型圖集，發(fā)表中、英、俄文論文300多篇。曾獲國家自然科學二等、三等獎，國家科技進步獎，何梁何利獎，陳嘉庚地球科學獎，國際歐亞科學院一級勛章，美國地理學會0.Miller金質獎章等獎項。
二、陳述彭的地學思想
1.陳述彭地學思想的啟蒙
陳述彭從小興趣廣泛，5歲起跟著父親學習識字。在長沙高級中學時刊登的《南岳游記》受到校長的贊賞，成為了引導陳述彭走上地學的第一個無聲信號。1927年陳述彭以優(yōu)異的成績考入浙江大學。在的烽火年代，竺可楨先生大力倡導著徐霞客的毅力和精神，熱愛自然，熱愛祖國，推崇科學、民主的求實精神，浙大史地系更是名家云集，老師們講授地球演化的歷史、自然演化的過程、文化人類學、歷史地理學，嚴格的野外基本訓練和系統(tǒng)的地學基礎知識令陳述彭大開眼界。浙大的學術空氣異常濃郁：涂長望教授的大氣物理、氣象觀測，葉良輔教授的歷史低值和演示抗污分析，任美鍔教授的地形發(fā)育旋回和經濟地理區(qū)位理論，譚其驤教授的沿革地理，張其昀教授的地緣政治天上地下，自然人文，展現出了地球科學的大千世界，這些積累為他后來樹立一切從實際出發(fā)實踐第一的精神和建立可持續(xù)發(fā)展的理論思維打下了初步基礎，這里也成為樹立陳述彭地學科學大有可為這一堅定信念的發(fā)源地。
2.以歷史唯物主義為基礎研究地學歷史的發(fā)展規(guī)律
陳述彭十分注重基于歷史唯物主義的研究方法，他系統(tǒng)的分析和研究我國地圖學發(fā)展過程，發(fā)表了《地圖的故事》、《地圖史話》等論述。以歷史唯物主義的觀點，結合歷史背景和社會發(fā)展對地學的需求分析其發(fā)展的歷史過程，剖析社會效益和歷史作用。他憑借豐富的歷史和人文基礎知識及理論，闡述了地學作為自然科學與社會科學的橋梁在與人類社會共同進步過程中的普遍發(fā)展規(guī)律。陳述彭科學的分析評價了中國和世界古代地圖科學的先驅希臘的托勒密和中國的裴秀，指出：“在世界地圖科學史上，希臘的托勒密和中國的裴秀，好像兩顆璀璨的明星，東西輝映。他們的著作標志著山谷時代地圖學的總結性成就，反映了東方和西方不同的發(fā)展特點，奠定了地圖學的基石，對后來地圖制圖產生過長期的、深遠的影響?！标愂雠磉€分析了中世紀西方和中國地學研究停滯不前的原因，肯定了中國羅盤、齒輪、造紙、印刷術對世界測繪發(fā)展的貢獻，對于近代地形圖測繪和專題地圖的出現與發(fā)展也有著深入的思索，并以此為基礎系統(tǒng)地總結了地圖學幾個主要歷史階段的時代體征，并提出了以史為鑒自力更生的發(fā)展道路。
3.以實踐為基礎的區(qū)域論地學思想
地學研究往往都是通過環(huán)境論與人地關系論視角、區(qū)域—空間論的視角、綜合的視角或地理學的空間表述完成的。在傳統(tǒng)的地學思想中，系統(tǒng)論和區(qū)域論是二元對立的，但現代地學研究中卻大量運用了系統(tǒng)科學的信息論、控制論、系統(tǒng)論等要素作為方法依據?，F代地學既注重對實體性、具體性區(qū)域的綜合性和獨特性分析，同時也采用區(qū)位分析和空間分析手段強調空間模式化、理論化研究。陳述彭明確指出地理建設、規(guī)劃、實踐中應堅持“因地制宜”，任何空間政策的實施都不應做概括性處理，而是根據地理環(huán)境的差異做適當的調整。陳述彭以大量科學考察和野外觀測為基礎，在1947《螳螂川流域之地文與人生》的碩士論文中，通過大量的基礎數據和繪圖，闡述了對區(qū)域地文與人生綜合、邏輯研究的趨勢。文章從分析該區(qū)域的自然背景、地形發(fā)育和人地關系方面入手，探究區(qū)域內各種地理因素間的相互影響，指出地理現象之整合性與綜合性:“如具有生命之機體，不容分割且具個性”，通過分析個別地理因素為區(qū)域地理研究打下基礎。他還先后赴遵義、沁河流域、桂林七星巖、南嶺山地等一系列對于地理典型區(qū)域具有代表意義的人地景觀開展地貌、自然基礎、地文與人生的研究，注重通過挖掘各區(qū)域的演變與歷史發(fā)展過程，恰當的運用注重空間分布和空間差異性的區(qū)域論地理學思想，詮釋被研究對象的整體性和統(tǒng)一性。在早年的《桂林七星巖喀斯特洞穴地貌圖》中，陳述彭以現有的地形—地質平面圖和綜合剖面圖為基礎，提出關于洞穴地貌演進過程的假設和推斷。在論述了洞穴地貌圖的六種類型后，歸納總結出了一般地貌制圖的基本步驟。陳述彭還在《遵義附近之相對地勢》一文中對地文分析方法中有關“相對地勢”的計算方法開展過比較研究，在《遵義附近之聚落》中對“估計人口之方法”給予了論述，這些都不失為區(qū)域論地學研究的典型實例。隨著二十世紀五十年代，陳述彭以任務帶科研組織開展大地圖集編制時，將地理學研究和地圖制圖相結合，明確了制圖綜合研究方法是建立在對制圖區(qū)域整體認識基礎上的系統(tǒng)論的整體觀。在地圖學研究過程中，陳述彭重視區(qū)域各種地理因素之間的相互影響及其空間差異性，分析當地地文與人文之間的密切關系，強調綜合制圖要以自然綜合體與經濟體綜合體為依據，注重“自然綜合體的內在聯系與自然地帶規(guī)律性的體現”和“區(qū)域各種地理要素之相互影響，與當地的地文與人生之深切關系”的研究思路，指出制圖實踐“能具體揭示自然綜合體的類型和分布規(guī)律，反應地域之間的相似性與差異性，為進行主導因素分析，地理相關研究和疊置法的運用提供可靠地地圖資料”的論述，形成的基于系統(tǒng)性區(qū)域論地理學思維方式和研究方法的地圖制圖理論，這一系列在地圖制圖理論與方法上的示范和影響，啟發(fā)了當時一代的地理與地圖工作及愛好者，隨后的十余年全國出現了綜合制圖和綜合地圖集的編制期。
4.以系統(tǒng)論、認識論和各種地學方法推動遙感地學的研究
第6篇：中國地理學論文范文
〔中圖分類號〕 G633.55 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2013）11―0078―01
“興趣是入門的向導，熱愛是最好的老師?！边@句話精辟地說明了興趣是學生學習的內在動力。那么，在地理教學中，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？
一、結合實際開展教學
在地理教學過程中，教師應盡量結合學生生活實際，挖掘和利用日常生活中能引發(fā)學生地理學習興趣的素材，引導他們探究生活中的地理現象，學習“對生活有用的地理”，以有效地發(fā)揮地理課程的功能。如，在學習中國地理有關“北方地區(qū)和南方地區(qū)”的內容時，可引用學生熟知的 “南稻北麥”、 “南甜北咸”等常識，引導學生對這些地理現象進行分析、討論，使其明確我國南北方的差異主要是由自然差異引起的。這樣，學生通過對具體地理現象的分析，覺得所學地理知識非常實用，自然樂于接受，從而培養(yǎng)了他們地理學習的興趣。
二、引入社會時政熱點問題
當代中學生求知欲強，對社會時政熱點問題非常關注。在地理教學中，教師適度地引入一些社會時政熱點問題，能夠引發(fā)學生的學習興趣。如，在講“日本”一節(jié)時，教師可引入日本修改歷史教科書、政府高層參拜靖國神社及強占我國固有領土等時政熱點問題，向學生闡明我國政府的立場，幫助他們認清日本政治的本質。這樣做，不僅能夠使學生對日本有一個全面的認識，而且培養(yǎng)了他們的愛國主義情感。
三、合理創(chuàng)設教學情境
在新課改背景下的地理教學中，教學情境的創(chuàng)設必不可少。如，在學習“中國的民族”一節(jié)時，我通過組織學生高唱《愛我中華》來創(chuàng)設教學情境。這不僅激發(fā)了學生的學習興趣，而且使其懂得：我國是一個多民族的國家，各民族團結友愛，和睦相處。除此之外，教師還可利用地理知識競賽、游戲、角色扮演等方式創(chuàng)設教學情境。但不管采用何種方式，都應結合教學需要和學生實際進行，要有利于培養(yǎng)學生的學習興趣，促進教學目標的順利完成。
四、巧妙設置問題
“多疑善問，增長才智。”作為教師，既要在備課時多問幾個為什么，又要在課堂上巧妙地設置問題，引導學生積極思考，以達到培養(yǎng)他們學習興趣的目的。如，在教學“季風氣候”一節(jié)時，筆者在導入環(huán)節(jié)設置了如下問題：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次去的時候都選擇在冬季，而返航時卻選擇在夏季，這是為什么？我抓住學生急于知道正確答案這一契機，及時地講解了季風形成的特點。這樣不僅突破了教學難點，而且激發(fā)了學生的學習興趣，從而收到了良好的教學效果。
五、采用直觀教學方式
地理學科與其他學科相比，其最大的優(yōu)勢是直觀性強。地理教師應充分發(fā)揮這一優(yōu)勢，積極采用直觀教學方式，合理地選擇直觀材料，將實物、模型及圖像等有機地結合起來。如，在有關“等高線”內容的教學中，教師可為學生出示等高線模型。這會激發(fā)學生的求知欲，調動他們的學習熱情。又如，在講有關“中國政區(qū)”的內容時，可引導學生根據中國政區(qū)圖中各省區(qū)的輪廓，聯系生活中的實物圖像進行聯想。
六、充分利用“活動”板塊
“活動”是地理教材“三大板塊”之一，是地理教材改革的一大亮點?；顒影鍓K的設置，為學生實際運用地理知識、熟練掌握地理技能提供了平臺。教師應充分利用“活動”板塊，精心組織多種形式的教學活動。如，在學習“北京”一節(jié)時，可就如何有效保護古城的問題組織學生進行討論，讓他們各抒己見，并指導學生開展社會調查活動，撰寫地理小論文。這樣不僅能夠引發(fā)學生的學習興趣，而且有利于培養(yǎng)學生的實踐和創(chuàng)新能力，促進他們個性的健康發(fā)展。
第7篇：中國地理學論文范文
【摘 要】文章通過分析近年來國內外中學鄉(xiāng)土地理教學研究進展，結合地理信息技術在中學地理教學中的應用狀況，提出將3S技術應用于中學鄉(xiāng)土地理教學的設想。
關鍵詞 中學鄉(xiāng)土地理；地理教學；3S技術
中圖分類號：G633.55 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2015）06-0055-01
鄉(xiāng)土地理作為中學地理教學的有機組成部分，充分體現“生活化地理”的理念，結合現代地理信息技術，以一種全新的視角展示給學生，在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的不足，讓學生在領略環(huán)境與生活魅力的同時，增強其社會適應能力與應變能力。
一、中學鄉(xiāng)土地理教學研究進展
1.國外研究進展。國外從近代區(qū)域地理學誕生之時，便已經開始重視鄉(xiāng)土地理研究與教學，確立了其在地理學中的地位。17世紀夸美紐斯在設計地理課程時就強調必須從鄉(xiāng)土地理學習開始；18世紀，法國教育家盧梭、瑞士教育家斐斯泰洛齊指出兒童的學習要與鄉(xiāng)土知識相結合；繼李特爾之后，德國大學教授赫阿爾夫·赫特納在《地理學——它的歷史、性質和方法》一書中重申了“地理課程應該從鄉(xiāng)土志開始”；在美國，地理學習通常采用“同心圓”式（或稱“擴展環(huán)境”式）的學習秩序，即地理學習從家鄉(xiāng)和家鄉(xiāng)周邊環(huán)境開始。在英國，雖沒有鄉(xiāng)土地理教學的概念，但十分重視地理野外考察。在日本，一向重視鄉(xiāng)土地理教學，尤其對鄉(xiāng)土地理調查法有詳盡地研究。
在鄉(xiāng)土地理課程設置方面，世界各國有所不同，主要分成三種類型：第一類如英國、法國等，優(yōu)先學習鄉(xiāng)土地理；第二類如前蘇聯等，將鄉(xiāng)土地理知識滲透到各部分內容之中；第三類如澳大利亞等，以專題形式在問題探討中結合了鄉(xiāng)土地理的學習。
由此可見，在國外，無論是課程理念、課程設置，還是教學內容與教學方法，都十分重視鄉(xiāng)土地理，鄉(xiāng)土地理是地理教學中不可或缺的部分。
2.國內研究進展。與國外相比，中國的鄉(xiāng)土地理教學起步較晚，目前，從課程標準來看，國家教育部制定的《義務教育地理課程標準（2011版）》規(guī)定“鄉(xiāng)土地理是必學內容”，把鄉(xiāng)土地理提升至與“地球與地圖”、“世界地理”、“中國地理”同等重要的位置，將其納入中學地理教學的體系之中，且從課程性質、理念、設計、目標以及內容等方面闡述了鄉(xiāng)土地理教學的重要性與可操作性?！镀胀ǜ咧械乩碚n程標準（實驗）》中有關鄉(xiāng)土地理教學的內容出現在內容標準中的“活動建議”部分，且基于鄉(xiāng)土地理基礎之上的活動所占的比例較大，突出高中地理課程“重視對地理問題的探究，倡導自主學習、合作學習和探究學習，開展地理觀測、地理考察、地理實驗、地理調查和地理專題研究等實踐活動”的理念。
此外，國內廣大教師與學者也對鄉(xiāng)土地理教學展開了大量研究。據文獻調研，2000~2014年之間，國內學者在三大國家級地理教學期刊《地理教學》、《地理教育》和《中學地理教學參考》上發(fā)表的與鄉(xiāng)土地理教學相關的論文共計69篇，主要涉及鄉(xiāng)土地理課程資源的開發(fā)、利用，鄉(xiāng)土地理教學策略與實施途徑，以及鄉(xiāng)土地理的各種學習方式和學習困境的研究，如心理地圖法研究、地圖導學法研究，鄉(xiāng)土地理教學案例研究、鄉(xiāng)土地理試題研究、教育教材的研究和教育實踐的研究等。由此可見，國內鄉(xiāng)土地理教育方興未艾，是中學地理教育的有機組成部分。
二、地理信息技術應用于中學地理教學研究進展
1.國外研究進展。由于經濟發(fā)展速度不同，各國對地理信息技術的重視程度不同，導致地理信息技術在中學地理教學中的應用存在著差異?？傮w上，經濟越發(fā)達的國家或地區(qū)，地理信息技術應用于中學地理教學中的時間就越早，相關研究成果也越豐富。如歐美等發(fā)達國家，大的如公司、學校，小的如學者個人，都十分重視地理信息技術教育，他們的學生不僅能熟練操作地理信息技術相關專業(yè)軟件，如GIS軟件，而且能運用這些軟件分析和解決實際問題。此外，如馬耳他等經濟欠發(fā)達地區(qū)，鮮有教師運用3S技術進行地理教學；而新加坡雖然現階段在中學地理教學中較少涉及3S技術，但是已計劃在中學課程標準中對3S技術的應用提出要求，這將有助于3S技術在中學地理教學中的推廣和應用。
美國是研究地理信息科學最為前沿的國家，其地理學研究的領域、方向及其變化基本上代表了世界地理學的整體發(fā)展規(guī)律。從這個意義上說，美國地理學發(fā)展趨勢也是世界地理學的發(fā)展脈絡，世界地理信息技術將不斷發(fā)展，而中學地理信息技術的教學也必然隨之發(fā)展。
2.國內研究進展。縱觀國內近年來的研究，地理信息技術在中學地理教學中的應用主要集中在3S技術課程和3S技術輔助教學應用兩個方向的研究上。3S技術課程研究又主要分為課程內容研究與課程教學研究。在課程內容上，段玉山、安業(yè)分別對高中地理中3S技術應用的選修模塊內容與高中地理教材中涉及3S技術部分內容進行解析與評述，都提出了相應的要求。在課程教學方面，以課堂教學策略與教學方法進行研究為主。
在3S技術輔助教學應用方面，研究主要體現在以下四個方面：①3S技術輔助教學——以制作專題地圖為主，用于分析、講解特定教學內容。②3S技術輔助研究性課題的學習——應用于地理實驗教學中；③3S技術的教學模式進行分析；④基于GIS的中學地理輔助教學系統(tǒng)的開發(fā)和利用。另外，李晴晴、孫婷等就GIS輔助教學系統(tǒng)的研發(fā)與應用也做了相應的研究。
整體而言，我國目前的中學3S教育仍屬于探索階段。一方面，將地理信息技術應用于中學地理教學的理論研究相對不足，更多的是面向科研或高等教育的地理信息技術應用研究，而較少涉及引導學生將3S技術作為學習工具，用于收集、分析、利用地理信息，解決生產生活存在的問題的論文。另一方面，3S技術在我國中學實踐教學中的應用進展也較為緩慢。調查結果顯示，高中地理教師對教材中涉及到的3S技術部分，大部分只是簡單地講授教材中的內容，只有很少一部分教師會使用ArcGIS、ArcView等軟件對教材內容做簡單的操作演示，幾乎沒有學校給學生提供上機、體驗3S技術應用功能的機會。
三、不足與新思路
綜上所述，國外對3S技術應用于教學的理論研究較為成熟，且其實踐教學發(fā)展也較快，尤其十分重視如何更有效地在中學地理教學中運用3S技術的問題。而國內研究進展緩慢，對3S技術應用于教學的研究還不夠全面和深入，往往側重鄉(xiāng)土地理資源、教材、教學設計、教學模式探討，少部分基于GIS建立鄉(xiāng)土地理資源數據庫，而將3S技術綜合應用到中學鄉(xiāng)土地理教學的研究則仍較為少見。因此，如何將3S技術的優(yōu)勢應用于在中學鄉(xiāng)土地理教學中值得研究。
參考文獻：
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第8篇：中國地理學論文范文
關鍵詞：新課改 地理課堂 學習興趣
1.引言
自新課改實施以來，我國中學地理教學已經取得了巨大的進步，但是我國目前的中學地理課堂仍然存在著諸多的困惑，主要表現為一些老師仍然不能夠很好的理解新課改的教學理念，仍然沿襲傳統(tǒng)教學方法，使得本應該走上課堂的一些新的教學方法得不到很好的應用，這樣直接導致學生對地理學習的興趣和積極性大打折扣。
2.我國中學地理新課改的基本理念
首先，學習對生活和對終身發(fā)展有用的地理。地理課程選擇與生活密切相關的地球與地圖、世界地理、中國地理和鄉(xiāng)土地理等基礎知識，引導學生在生活中發(fā)現地理問題，從地理的視角思考問題，關注自然與社會，使學生逐步形成人地協調與可持續(xù)發(fā)展的觀念。
其次，地理課程著眼于學生創(chuàng)新意識和實踐能力的培養(yǎng)，充分重視校內外課程資源的開發(fā)利用。著力拓寬學習空間，倡導多樣的地理學習方式，激勵學生自主學習、合作交流、積極探索。
最后，注重三維目標的培養(yǎng)。三維目標是指知識與技能，過程與方法，情感態(tài)度與價值觀三個方面。其總體目標是：獲得地理基本技能，發(fā)展地理思維能力，初步掌握學習和探究地理問題的基本方法和技術手段；增強愛國主義情感，樹立科學的人口觀、資源觀、環(huán)境觀和可持續(xù)發(fā)展觀念。
3.影響地理學習興趣的理論分析
首先，地理的學科特點是影響學生學習興趣的根本原因。中學地理是一門既包含社會科學又包含自然科學的課程，不僅有一些需要識記的知識，還涉及到了一些數學、物理等理科方面的知識。地理學習需要很強的空間概念，而且要求學生具有較強的邏輯性和連貫性。同樣，地理學科的學科趣味性也很濃厚，可以說地理是一門典型的橫斷學科，在各方面的知識都有所涉及。
其次，學生個人因素對學習地理具有重要影響。學生個人的因素對地理學習具有重要的影響。比如具有良好的學習方式，地理基礎知識比較好，邏輯思維能力和空間感知能力比較好等這些因素對地理的學習都會產生直接的影響。另外，學生本人對地理學科的重視程度會對學生的地理學習成績產生巨大的影響。
最后，地理教師的課程教學方式是影響學生學習興趣培養(yǎng)的直接因素。在傳統(tǒng)的教學過程中，許多老師都是進行照本宣科式的教學，造成課堂氣氛沉悶，學生學習的積極性不高。而新課程改革要求轉變傳統(tǒng)的教學方式，轉變?yōu)橐詫W生為中心，以活動為中心。所以，教師加快轉變自己的教學風格，提高自己的個人魅力對提高學生的地理學習興趣會起到積極的作用。
4.提高地理學習興趣的對策
在新課改的實施背景下，地理教學的課堂效果已經取得了一定的成績，學生的地理學習興趣還是比較高的，并且絕大多數同學都對一些地理社會熱點問題很感興趣。但仍有不少問題需要引起我們的足夠重視，需要我們我們不斷的進行反思與改進。
4.1適當引入其他學科知識，豐富課堂內容
地理學是研究地理環(huán)境的科學，而地理環(huán)境主要可以分為自然環(huán)境、經濟環(huán)境和社會文化環(huán)境三類，它涉及到政治、經濟、文化、歷史、生物、社會、人口等等眾多的學科門類。可以說，地理學是一門橫斷學科，在課堂上引入一些其他學科的知識內容，不但能夠豐富課堂內容，還能夠調動學生的學習興趣，拓寬其學習視野。例如，講解西南季風時可以介紹明朝鄭和下西洋的故事，正是盛行風的季節(jié)性變動帶來洋流的季節(jié)性變化，為鄭和航海提供了優(yōu)越的條件；在講解洋流的密度流時，可以引用第二次世界大戰(zhàn)時德軍潛艇利用大西洋和地中海的密度差異自由出入直布羅陀海峽的故事；在講解我國的海域時可以詳細介紹一下我國的現狀以及中日爭端問題的的由來。
4.2貼近生活，多利用鄉(xiāng)土素材進行教學
地理源于生活，地理材料的收集也要來自生活。只有從學生身邊的生活講起，利用當地的鄉(xiāng)土地理和鄉(xiāng)土歷史課程資源，才能極大的調動學生的學習興趣，引起學生的關注。例如，在講到環(huán)境保護問題時，可以從本地的環(huán)境問題入手，這些東西都來源于學生們身邊的地區(qū)，會有比較深切的感受，從而可以比較大的調動學生們的學習興趣，而且可以培養(yǎng)學生熱愛自己家鄉(xiāng)，自己祖國的感情。
4.3積極開展課外實踐活動
在美國有句格言：我聽到了就忘記了，我看見了就記住了，我做到了就理解了?？梢姡瑢嵺`活動對培養(yǎng)學生的理解力是十分重要的。
在現在的地理教學中，一個突出的問題還是地理實踐活動太少了，有的學校甚至從來都沒有這方面的活動。所以配合課堂教學，進行一些課外活動是十分必要的。例如，通過對自己家鄉(xiāng)土地的調查，可以發(fā)現家鄉(xiāng)的巨大變化；通過對河流、空氣質量的一些調查，可以親身感受到環(huán)境的巨大污染，從而培養(yǎng)學生的環(huán)保意識。地理課堂講解與實踐活動相結合，可以更好的把知識與技能結合起來，也符合我國新課改提倡的教學理念。
5.應注意的問題
要提高地理課堂的教學質量，提高地理學習的興趣，就要緊跟新課改的步伐。地理新課改注重對地理問題的探索，倡導自主學習、合作學習和探索學習，并注重信息技術在地理課程中的應用。充分考慮信息技術對地理教學的影響，營造有利于學生形成地理信息意識和能力的教學環(huán)境。
此外，在新課改的要求下，教師自身素質的的提高也是一個迫在眉睫的問題，打鐵還需自身硬，新課改對教師的要求提高了不少。調查問卷顯示，有相當多的學生認為他們的地理課堂依然很枯燥，老師只是講解一些課內的知識，對課外涉及的很少，要講出精彩的課堂，教師必須有較高的理論水平、業(yè)務能力。另外，加強地理老師的課外實踐指導能力也應該被提上日程。所以，地理教師要加強自身素質的提高，才能不斷的跟上我國新課改的步伐，講出精彩的地理課堂，提高學生的學習興趣。
參考文獻 ：
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作者簡介：
第9篇：中國地理學論文范文
關鍵詞：高中地理新課 創(chuàng)新
新課程標準明確提出，高中地理 “強調學習對生活有用的地理 ；學習對終生發(fā)展有用的地理 ”；“以學生發(fā)展為本”是其核心目標。為了滿足不同學生學習的需要，要培養(yǎng)學生合作學習、自主學習、探究式學習為主的學習方式。這就要求教師要改變以往的“滿堂灌”、“填鴨式”教學方法，以全新的教學理念為指導不斷創(chuàng)新教學方法。在此，筆者就結合自己的教學實際，談談在新課程標準指引下是如何實施高中地理教學的。
一、注重優(yōu)化教材內容
新教材內容中閱讀材料所占的比重幾乎達到30％以上，對其深入分析大致可分為兩種類型：
1.對教材內容拓展和提高的閱讀內容。對這一形式的閱讀可進行大膽的課堂刪減或布置學生利用課余時間完成。如《自然地理環(huán)境的整體性和差異性》中有關土壤內容設計了四段閱讀內容：成土母質的顆粒與化學成分、常見的沉積物、生物與土壤有機質、地形與土壤 ，筆者在課堂教學過程中只保留了“生物與土壤有機質”的閱讀內容，對其他三部分閱讀內容采取了課堂刪減，只要求學生根據 自己的興趣在課余時間閱讀，以拓寬學生的視野。
2.為豐富教學內容所出示的案例閱讀。對教材所述原理起詮釋、實證、應用的作用，為學生探究問題提供素材。教師應充分用好這些案例，突出其典型性和說明性，讓學生主動參與案例分析 ，在教師的引導下自己找出結論 ，并對結論進行再論證，探究活動的進行讓學生在“做”中“學”，不僅獲得了地理知識 ，更懂得了方法。如地理第一章太陽活動內容中的閱讀材料――磁暴，在課堂教學過程中，將其作為本內容的導入材料不但能夠激發(fā)學生的學習探究興趣，而且能夠讓學生在探究過程中認識到這種太陽活動形式是一種對人類會造成危害的自然現象。
二、更新觀念，轉變教師角色
以基礎教育課程改革為契機，教師應重新審視自己、挑戰(zhàn)自己、完美自己，迅速實現教師角色的新轉變。
1.由重教師為中心的“教”向重學生為中心的“合作學習”轉變
新課程標準指出，以學生發(fā)展為中心，重視學生的主體地位。高高在上的教師無法建立良好課堂氛圍，高素質人才不是個人英雄主義者，離開合作探究將一事無成。教師應真正成為課堂教學的總設計師，深人學生心靈、學習過程，與學生合作探究，建立朋友型、創(chuàng)新型的教學關系。
2.從統(tǒng)一規(guī)格教育向發(fā)展學生個性轉變
新課標改變了過去整齊劃一的課程體系、教材教學目標 、教學過程與教學評比，實行教學目標多梯度、多層次，實現教學方式的靈活性，教學評估的多樣性，對教材的處理可以從學生心智出發(fā)進行增刪等。這一切都要求我們實現以知識為中心的地理教學轉向發(fā)展學生個性的課堂教學。一句話，以學生自我發(fā)展為本，決定教學需求 。
3.由精英教育向通才教育轉變
過去地理教育用地理專家型的學習要求來要求所有學生，要把每個學生都培養(yǎng)成地理學家 ，課程結構體系龐大，邏輯嚴密，推理性強 ，內容偏難，因而造成學生負擔過重，談“地”色變。新課標突出重視地理知識與現實相結合，重體驗探究過程與方法，重愛國主義情感和地理素養(yǎng)的培養(yǎng)。這使得我們教學要面向全體，重在教會一切學生學會認知、學會生存學會生活、學會做事。
4.由傳統(tǒng)教書匠向地理教育的實踐者、研究者轉變
蘇霍姆林斯基說：“如果你想讓教師的勞動帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調乏味的義務那你就應引導每一位教師走上從事研究這條幸福的道路上來?！睘榇?，地理教師除了踏踏實實地從事地理教學實踐外，必須對地理課程設置，地理教輔資料的編寫，校本教材的開發(fā)，地理教學方法的改進等諸多領域進行廣泛深入的研究，由一個教書匠、傳聲筒發(fā)展為一名具有先進教育理念和教學方法的創(chuàng)新型 教育專家。
三、大膽創(chuàng)新，探索教學方法
基于以上教育理念，大膽創(chuàng)新，探索新教法，切實提高地理教學質量勢在必行。根據多年教學經驗 ，筆者認為主要應從以下幾個方面著手。
1.認真學習新課標，建構新理念，提高教師自身素質
德國近代教育學家第斯多惠指出：“如果自己還沒有發(fā)展、培養(yǎng)和教育好，他就不能發(fā)展、培養(yǎng)和教育別人?！币虼耍谡n改的大潮中，我們每位地理教師都需要有全新的理性思考和創(chuàng)造性的實踐活動，深入學習地理新課標，在與課標的愉悅對話中去領悟教學智慧，把握新課標的精神，獲得行動研究的啟示，大膽走向新課程 ，切實改變過于注重知識傳授、技能訓練而忽視學生個性發(fā)展 、價值觀形成等的傾向，處理好地理“雙基”的定位，讓每一個學生愛學、好學、樂學地理。
2.切實實踐新課標，弘揚個性，活躍地理課堂教學
首先，不打無準備、無把握的仗，真正做到“胸有成竹上臺”，“高高興興進課堂 ，滿意地走出課堂”；其次，避免“唱獨角戲”、“滿堂灌”，重視與學生合作學習，形成民主平等、全員參與的良好氛圍；再次，常教常新，大膽創(chuàng)新 ，借鑒其他學科教學方法，力求準確、 新穎、可行 。
3.搞活第二課堂
(I)參觀、考察、調查。如結合本區(qū)有利條件，組織學生參觀、考察新化梅山龍宮，大熊山植被垂直變化，紫鵲界梯田等。(2)辦地理手抄報 、攝影展。各班建地理手抄報興趣小組 ，在教師指導下自行編輯、發(fā)表；辦地理攝影展，交流心得體會。(3)開展研究性學習，如寫《從地理區(qū)位論分析婁底春園步行街的建設啟示》，以培養(yǎng)學生主動探究、自主學習、發(fā)現和解決問題的能力 ，感受學以致用的樂趣。(4)課外寫作。指導學生制作課外知識卡片，撰寫地理小論文，如參加中國地理學會組織的“地球小博士”科普論文競賽。(5)舉辦地理知識競賽。
4.開展教學研究活動
加強集體備課，重視聽課評課，教師間互相交流課堂教學經驗，取長補短，提高教學水平，同時積極開展教研課題研究。如《多媒體教學與地理課堂教學效率》這一課題，可人人參與。在研究與實踐的基礎上，寫讀書筆記，寫教學經驗，寫自己對某一地理問題的看法，寫教研專題總結等等，這些活動都有助于地理課堂教學水平的提高。
參考文獻：
[1]楊士軍.引導學生在探究中學習高中地理[J].現代教學.2008年12期
