馬克思畢業(yè)論文精選(九篇)

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第1篇：馬克思畢業(yè)論文范文

一、認(rèn)識(shí)過程的艱巨性決定了修改的必然性

畢業(yè)論文要求大學(xué)生運(yùn)用所學(xué)過的知識(shí)，理論聯(lián)系實(shí)際，來闡述改革開放和現(xiàn)代化建設(shè)中一些帶規(guī)律性的認(rèn)識(shí)。論文是反映作者對(duì)客觀事物的認(rèn)識(shí)，而客觀事物是豐富多彩、曲折復(fù)雜的，認(rèn)識(shí)它不容易，反映它更是困難。因?yàn)?，這種困難一方面來源于客觀事物本身的內(nèi)部矛盾有一個(gè)逐漸暴露過程，它的發(fā)展是曲折復(fù)雜的；另一方面這種困難來源于人的認(rèn)識(shí)要受到各種主客觀條件的制約，在認(rèn)識(shí)過程的各個(gè)階段中稍有疏忽，就容易出現(xiàn)片面性和主觀性。在《反對(duì)黨八股》中指出：“文章是客觀事物的反映，而事物是曲折復(fù)雜的，必須反復(fù)研究，才能反映恰當(dāng)；在這里粗心大意，就是不懂得做文章的起碼知識(shí)?！比藗儗?duì)研究對(duì)象的認(rèn)識(shí)有個(gè)由現(xiàn)象到本質(zhì)、由片面到全面、由不夠深刻到比較深刻的過程。而且人們對(duì)研究成果的反映也有個(gè)由不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)，到比較準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)倪^程。寫論文就是對(duì)研究成果的反映，在從不夠準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)奖容^準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)霓D(zhuǎn)變過程中就必然有一個(gè)修改的環(huán)節(jié)。列夫·托爾斯泰說過：“黃金要經(jīng)過淘洗才能得到，精辟的、被表達(dá)得很好的思想也是這樣?！庇纱丝梢姡薷奈恼路先说恼J(rèn)識(shí)規(guī)律。

寫論文，從本質(zhì)說是一個(gè)認(rèn)識(shí)過程，它包括由客觀事物到人的主觀認(rèn)識(shí)的“意化”，過程和從主觀認(rèn)識(shí)到書面表現(xiàn)的“物化”過程。在意化過程中常常出現(xiàn)“意不符物”，即主觀認(rèn)識(shí)未能完全、正確地認(rèn)識(shí)客觀事物；而在物化過程中又容易發(fā)生“言不達(dá)意”即寫成的文章不能完整、準(zhǔn)確地反映作者的觀點(diǎn)。因此，在寫論文過程中，多一次修改就多一次認(rèn)識(shí)；多一次修改就前進(jìn)一步，至少可以減少失誤和克服不足。正如作家老舍所說：“文章必須修改，誰也不能一下子就寫成一大篇，又快又好?！?/p>

二、修改是論文寫作中貫穿始終的重要環(huán)節(jié)

修改從形式上看是寫作的最后一道工序，是文章的完善階段，但是從總體來看，修改是貫穿整個(gè)寫作過程的。寫作一般可分為四個(gè)階段，在每一個(gè)階段都應(yīng)該加強(qiáng)修改功夫。第一階段，醞釀構(gòu)思中的修改。論文在動(dòng)筆之前，要醞釀構(gòu)思打腹稿。修改就要從這里開始。如確立中心、選擇題材、布局謀篇等等，都要經(jīng)過反復(fù)思索，有分析也有綜合。這不落筆端的修改，卻決定著通篇的成敗，腹稿改得好，寫起來少走彎路。如果確定了一個(gè)嚴(yán)密的提綱，搭起一個(gè)好架子，文章結(jié)構(gòu)就不會(huì)有大變動(dòng)。所以動(dòng)筆前一定要深思熟慮，不要信筆寫來再作大改。第二階段，動(dòng)筆后的修改。落筆以后就進(jìn)入細(xì)致的思索過程，形象思維與邏輯思維交用，有事理的推斷，形象的探索，層次的劃分，段落的銜接，句式的選檢，詞匯的斟酌、推敲。各方面都可能經(jīng)過反復(fù)分析、對(duì)比、抉擇，在改換取舍一些詞語、句式、層次、段落之后完成初稿。這就是邊寫邊改，邊改邊寫的階段。第三階段，初稿后的修改。全成之后，要逐字逐句，逐層逐段的審讀，作通盤的修改。在修改中不僅要酌字斟句，還要考慮材料取舍、層次安排、結(jié)構(gòu)組織、中心的表達(dá)，等等。第四階段，在指導(dǎo)老師指導(dǎo)下修改。指導(dǎo)老師審閱后，對(duì)草稿的優(yōu)點(diǎn)給予肯定，并指出全文的不足。作者在聽取指導(dǎo)老師的評(píng)講后，要進(jìn)一步發(fā)現(xiàn)自己文中的優(yōu)缺點(diǎn)，研究要透，領(lǐng)悟要深，然后重新考慮修改。這時(shí)候的修改并不是一二次能結(jié)束的，修改的難度也比原先增大了。但是，如果改好了，文章水平可以有顯著提高。

在這四個(gè)階段中，初稿之后的修改更為重要。因?yàn)檎撐脑谄鸩莩醺宓倪^程中，作者對(duì)每個(gè)論點(diǎn)、論據(jù)不可能想得很周密，表達(dá)則更難做到準(zhǔn)確無誤。而在草稿寫出后，作者的著眼點(diǎn)可以從局部寫作轉(zhuǎn)到總體審視，居高臨下地檢查，推敲中心論點(diǎn)的表達(dá)是否突出，各層次、段落的安排是否妥當(dāng)。另外，作者的立足點(diǎn)可以從撰寫者移到讀者方面，比較超脫地對(duì)論文各個(gè)部分進(jìn)行“評(píng)頭論足”，“挑三揀四”，更客觀和更嚴(yán)格地認(rèn)真思考，反復(fù)推敲，使論文進(jìn)一步趨于成熟和完美。

三、修改是提高寫作能力的重要途徑

第2篇：馬克思畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高中 歷史教學(xué) 情趣 設(shè)計(jì)

在新課程改革的背景下，“歷史教育的一個(gè)突出特點(diǎn)就是，需要學(xué)生有更多的情感體驗(yàn)、主觀認(rèn)識(shí)、獨(dú)立思考與判斷，因此，在歷史教育中，學(xué)生的態(tài)度、愿望、激情和學(xué)習(xí)方法就顯得格外重要?！薄1]隨著新課改的深入，學(xué)生的主體地位日益突出，如何讓課堂上的主角演好，成為了退居“導(dǎo)演”地位教師們應(yīng)該思考的問題，要讓“演員”（學(xué)生們）入戲，就要給他們創(chuàng)設(shè)一個(gè)平臺(tái)，要想方設(shè)法調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性。那么如何才能調(diào)動(dòng)他們的積極性和主動(dòng)性呢，我認(rèn)為創(chuàng)設(shè)充滿情趣的課堂，不適為一個(gè)好的途徑和方式。蘇聯(lián)著名的教育家蘇霍姆林斯基說道：“如果學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的愿望，我們所有的計(jì)劃、所有的探索和理論統(tǒng)統(tǒng)都會(huì)落空。而這種學(xué)習(xí)的愿望只會(huì)伴隨學(xué)習(xí)中的成功而來?！盵2]　因此，高效的歷史課堂應(yīng)該是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度積極、求知愿望強(qiáng)烈、充滿學(xué)習(xí)激情的情趣課堂，這也是每一個(gè)有責(zé)任的歷史教師對(duì)課堂的不懈追求。但在實(shí)際教學(xué)中如何讓自己的課堂充滿情趣，卻并不是一件容易的事情，許多教師在執(zhí)教公開課時(shí)是不愿意教授思想史的，因?yàn)楹茈y出彩。下面我以《關(guān)注人類發(fā)展的新探索——的誕生》，為例談一下我在創(chuàng)設(shè)情趣課堂上的一些嘗試和認(rèn)識(shí)。

一、用教師的激情點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

常?？吹皆谝恍├蠋煹恼n堂上，學(xué)生們的表現(xiàn)是無精打采，昏昏欲睡的樣子，而每當(dāng)這個(gè)時(shí)候，教師就會(huì)抱怨，說學(xué)生的基礎(chǔ)差，主動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)差等等，卻很少有教師躬心自問自己在教學(xué)中是否缺少激情。因?yàn)樽鳛榍嗄陮W(xué)生，可能缺少基礎(chǔ)，也可以缺少習(xí)慣，但就是不缺激情！那么為什么學(xué)生會(huì)在一些教師的課堂上表現(xiàn)的無精打采的樣子呢？蘇聯(lián)的著名教育家蘇霍母林斯基一語道破天機(jī)：學(xué)生這種冷漠態(tài)度的原因的根源，“就在于教師本人在工作中缺乏熱情?！盵3]主要是教師沒有點(diǎn)燃他們的激情。德國哲學(xué)家雅斯貝爾斯也指出：“教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。”[4]這就是說要激發(fā)學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)激情，首先教師自身必須有激情。如我在本節(jié)課的導(dǎo)入中，說了一句發(fā)自肺腑的話：“同學(xué)們，充滿朝氣的你們真好啊！”我看到學(xué)生們聽到這句話以后，在回答問題時(shí)是鏗鏘有力的，充分顯示了年輕人的朝氣。不僅如此，我在整個(gè)一節(jié)課的教學(xué)中時(shí)時(shí)都保持著昂揚(yáng)的激情。既然學(xué)生的激情也被點(diǎn)燃，想不讓學(xué)生情入歷史也是很難的事情。

二、推陳出新，整合教材——給學(xué)生全新的視覺沖擊

法國教育家盧梭指出“好奇心只要有很好的引導(dǎo)，就能成為孩子尋求知識(shí)的動(dòng)力”?！5]因此，盧梭進(jìn)一步指出：教師應(yīng)該“巧妙地使他產(chǎn)生學(xué)習(xí)的愿望，向他提供滿足他學(xué)習(xí)愿望的辦法?！盵6]在教學(xué)中經(jīng)常看到教師在教學(xué)設(shè)計(jì)中，完全按照教材體系進(jìn)行設(shè)計(jì)，沒有從根本上對(duì)教材進(jìn)行整合。而學(xué)生在對(duì)教材自學(xué)之后，如果教師在課堂教學(xué)中不對(duì)教材重新整合，勢必造成學(xué)生對(duì)本節(jié)教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生審美疲勞，乃至熟視無睹，因此，教師應(yīng)該依據(jù)課標(biāo)，依托教材對(duì)教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行多角度的整合，在課堂上給學(xué)生以全新的視覺沖擊，因?yàn)椤靶隆眲t“奇”，“奇”則“趣”。這樣就能充分激發(fā)學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和探究的興趣，為學(xué)生尋求知識(shí)提供動(dòng)力。如我的這一節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)，就沒有按照傳統(tǒng)的教學(xué)套路：條件——內(nèi)容——意義來講述，而是把整個(gè)教學(xué)過程設(shè)計(jì)為四個(gè)篇章：現(xiàn)實(shí)篇：走近馬克思——關(guān)注當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人、探尋篇：走近馬克思——拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人；碩果篇：走近馬克思——謀求人類幸福發(fā)展的宣言；感悟篇：走近——感知偉人等四個(gè)篇章。在本節(jié)內(nèi)容整合中，我緊緊圍繞一個(gè)核心“人”展開，其實(shí)關(guān)注人、關(guān)心人、關(guān)愛人，一切以人為核心，謀求人類的幸福，正是馬克思畢生的追求和最偉大之處。這就是馬克思在其中學(xué)畢業(yè)論文——《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》所說的“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身”的偉大理想。經(jīng)過這樣的整合充分體現(xiàn)了歷史學(xué)科作為人文科學(xué)的一大特點(diǎn)——以人為本。從而使學(xué)生感受到了全新的視覺沖擊，極大的激發(fā)和調(diào)動(dòng)了學(xué)生求知的欲望，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生主動(dòng)神入歷史學(xué)習(xí)過程，效果自然高效。

三、創(chuàng)設(shè)歷史情境——激發(fā)學(xué)生的探究的欲望

捷克大教育家夸美紐斯在他的《大教學(xué)論》中指出：“應(yīng)該用一切可能的方式把孩子們求知與求學(xué)的欲望激發(fā)起來”?！7]新課程理念強(qiáng)調(diào)歷史教學(xué)應(yīng)是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。如何做到這點(diǎn)呢？

第一，利用新材料創(chuàng)設(shè)情景。如我在本課教學(xué)中通過圖片材料“19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)的生活”如圖一：

文字材料“材料一，19世紀(jì)西方工業(yè)化的初期，工人的勞動(dòng)時(shí)間，有的每天長達(dá)18小時(shí)。英國的工廠中，曾經(jīng)有70%是女工和童工。8歲女孩薩拉是高沃煤礦通風(fēng)口的值班工人：“我早晨4點(diǎn)鐘有時(shí)3點(diǎn)半就起來……我喜歡唱歌，但在黑暗中我不敢唱……我希望上學(xué)，不想待在礦坑里?！薄　度蛲ㄊ贰?。

圖一19世紀(jì)歐洲資產(chǎn)階級(jí)的生活

材料二　這些工人工資幾乎總是只夠勉強(qiáng)糊口……工人住宅到處都規(guī)劃地不好，保養(yǎng)地不好，通風(fēng)也不好，潮濕而對(duì)健康有害……衣服一般也是最糟糕的……食物一般都很差，往往幾乎不能入口…… ——　恩格斯《英國工人階級(jí)狀況》”。為同學(xué)們?cè)佻F(xiàn)了19世紀(jì)30、40年代工業(yè)革命后歐洲貧富懸殊、階級(jí)矛盾尖銳的歷史情景。通過學(xué)生對(duì)各種資料的掌握、理解和判斷，來得出相關(guān)的結(jié)論。學(xué)生閱讀材料的過程，就是神入歷史情境的過程，在此過程中，將體會(huì)到探究的樂趣和積極思維的快樂。

第二，利用問題創(chuàng)設(shè)情景。如在本節(jié)課探尋篇：走近馬克思—拯救當(dāng)時(shí)現(xiàn)實(shí)中的人教學(xué)中我在出示了材料“這次變革（工業(yè)革命）并沒有能建立起一個(gè)更幸福、更合理、更富有自尊心的社會(huì)，相反，使千百萬群眾身價(jià)倍落……”之后緊跟著提出：“那應(yīng)該如何拯救現(xiàn)實(shí)中受苦的人，讓他們得到更好的發(fā)展，為他們的發(fā)展謀取幸福呢？馬克思開始了思想深處的新探索……”通過這一設(shè)問很自然的把學(xué)生帶入了探究問題的情景中了。

四、讓學(xué)生充分展示——突出主體地位，體驗(yàn)成功的快樂

課堂展示可以為學(xué)生提供了體味成功的平臺(tái)，學(xué)生通過展示可以獲取成功的愉悅，通過展示還可以互相啟發(fā)，互相激勵(lì)，互相競爭。因此，要使課堂充滿情趣，就必須為學(xué)生的展示提供多種機(jī)會(huì)。我的這節(jié)課上，學(xué)生學(xué)習(xí)的過程就是學(xué)生自我展示的過程，不僅有學(xué)習(xí)成果展示，更有學(xué)習(xí)方法和探究途徑的展示。首先，通過學(xué)生到黑板構(gòu)建本課的知識(shí)體系，展示了學(xué)生課前對(duì)教材內(nèi)容的自學(xué)成果，接著學(xué)生講解為什么要構(gòu)建這樣的體系，又展示了思維過程和學(xué)習(xí)方法。在此過程中，學(xué)生充分體驗(yàn)了成功與快樂，同時(shí)又培養(yǎng)了學(xué)生的自信。隨著教學(xué)過程的推進(jìn)，還通過小組問題探究，在本課的教學(xué)到馬克思和恩格斯為什么要?jiǎng)?chuàng)立科學(xué)社會(huì)主義理論的時(shí)候，我設(shè)計(jì)了一組探究題，要求學(xué)生在組內(nèi)進(jìn)行合作探究，然后由小組的代表進(jìn)行發(fā)言。通過組內(nèi)的討論交流、小組代表發(fā)言的方式，既培養(yǎng)了學(xué)生的合作精神，也提高了學(xué)生的口頭表達(dá)能力，集合了小組成員的智慧，活躍了課堂的氛圍。

五、教學(xué)設(shè)計(jì)貼近學(xué)生——升華情感體驗(yàn)

“學(xué)生素質(zhì)中最重要的態(tài)度、情感、價(jià)值觀、人格以及責(zé)任心等品質(zhì)的培養(yǎng)都是在體驗(yàn)過程中實(shí)現(xiàn)的?！盵8]　因此，在教學(xué)中對(duì)于情感態(tài)度價(jià)值觀的目標(biāo)達(dá)成，主要的途徑是需要通過體驗(yàn)才能實(shí)現(xiàn)的。為了實(shí)現(xiàn)這一目的，有必要為學(xué)生的體驗(yàn)創(chuàng)設(shè)一個(gè)適合的情境。最能激發(fā)學(xué)生體驗(yàn)的情境就是學(xué)生參與的實(shí)踐活動(dòng)，但由于歷史學(xué)科的特點(diǎn)很難在教學(xué)中進(jìn)行歷史的實(shí)踐，因此最大限度的把教學(xué)情境貼近學(xué)生的生活，就成為幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)情感體驗(yàn)的最好方式了，我在這方面為我們提供了一個(gè)好的典范。在本節(jié)可的伊始，我就通過展示馬克思的《青年在選擇職業(yè)時(shí)的考慮》——馬克思17歲在中學(xué)畢業(yè)論文選讀，“如果我們選擇了最能為人類幸福而勞動(dòng)的職業(yè)，那么，重?fù)?dān)就不能把我們所壓倒，因?yàn)檫@是為人類而獻(xiàn)身。那時(shí)，我們所感到的就不是可憐的、有限的、自私的樂趣，我們的幸福將屬于千百萬人。我們的事業(yè)是默默的，但她將永恒地存在，并發(fā)揮作用。面對(duì)我們的骨灰，高尚的人們將灑下熱淚?！碧岢鰡栴}：馬克思的偉大理想是什么？為了實(shí)現(xiàn)其理想做出了怎樣的探索和努力？并自然的提出緊貼學(xué)生實(shí)際的問題：“同學(xué)們你們的人生理想是什么呢？又該如何為實(shí)現(xiàn)自己的理想而努力呢”在課的結(jié)束部分，我又創(chuàng)設(shè)了這樣的情境：“假設(shè)自己來到馬克思的墓前，以一位當(dāng)代中國中學(xué)生的身份，站在今天的時(shí)代高度，聯(lián)系中國現(xiàn)實(shí)，談?wù)勛约簩?duì)目前人類發(fā)展的看法和做法?！睆亩鴮?shí)現(xiàn)了歷史與現(xiàn)實(shí)的結(jié)合，升華了學(xué)生的情感體驗(yàn)。

以上是本人對(duì)創(chuàng)設(shè)高中歷史情趣課堂的幾點(diǎn)不成熟的做法和認(rèn)識(shí)，可能還有許多不成熟，甚至不正確的地方，但我相信只要我們堅(jiān)持不懈的追求，就一定能達(dá)到新的高度，高中的歷史課堂也將會(huì)更加精彩。

參考文獻(xiàn)：

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第3篇：馬克思畢業(yè)論文范文

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范（試行）

高職生的畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）作為一種學(xué)習(xí)、實(shí)踐、探索和創(chuàng)新相結(jié)合的綜合教學(xué)，是對(duì)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決本專業(yè)實(shí)際問題能力的考核，是學(xué)習(xí)深化和提高的重要過程；也是衡量學(xué)校教育質(zhì)量和辦學(xué)效益的重要評(píng)價(jià)內(nèi)容。為了保證我校高職生畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）質(zhì)量，特制定《江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）撰寫規(guī)范》。

一、 畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）裝訂

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）按統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)訂：封面中文摘要目錄正文參考文獻(xiàn)譯文原件影印件工程圖紙（按國家標(biāo)準(zhǔn)裝訂）、計(jì)算機(jī)編程程序（包括使用說明書）、軟盤。

二、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）撰寫的內(nèi)容與要求

一份完整的畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）應(yīng)包括以下幾方面。

1、標(biāo)題

標(biāo)題應(yīng)簡短、明確、有概括。通過標(biāo)題使讀者大致了解畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的內(nèi)容、專業(yè)的特點(diǎn)和科學(xué)的范疇。標(biāo)題字?jǐn)?shù)要適當(dāng)，一般不宜超過20字，如果有些細(xì)節(jié)必須放進(jìn)標(biāo)題，為避免冗長，可以分成主題和副標(biāo)題，主標(biāo)題寫得簡明，將細(xì)節(jié)放在副標(biāo)題里。

2、論文摘要或設(shè)計(jì)總說明書

摘要又稱內(nèi)容提要，它應(yīng)以濃縮的形式概括研究課題的內(nèi)容、方法和觀點(diǎn)，以及取得的成果的結(jié)論，應(yīng)能反映整個(gè)內(nèi)容的精華。中文摘要以300∽500字為宜；撰寫摘要時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1） 用精煉、概括的語言來表達(dá)，每項(xiàng)內(nèi)容不宜開論證或說明；

（2） 要客觀陳述，不宜加主觀評(píng)價(jià)；

（3） 成果和結(jié)論性字句是摘要的重點(diǎn)，在文字論述上要多些，

以

加深讀者的印象；

（4）要獨(dú)立文字，選詞用語要避免與全文尤其是前言和結(jié)論部分雷同；

（5）既要寫得簡短扼要，又要生動(dòng)，在詞語潤色、表達(dá)方法和章法結(jié)構(gòu)上要盡可能寫得有文彩，以喚起讀者對(duì)全文閱讀的興趣。

（6）設(shè)計(jì)總說明主要介紹設(shè)計(jì)任務(wù)來源、設(shè)計(jì)標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計(jì)原則及主要技術(shù)資料，中文字?jǐn)?shù)要有1500∽2000字以內(nèi)。

3、目錄

目錄按三級(jí)標(biāo)題編寫（即：1.? ?、1.1? ?、1.1.1? ?）要求標(biāo)題層次清晰。目錄中標(biāo)題應(yīng)與正文標(biāo)題一致。

4、緒論

應(yīng)說明本課題的意義、目的、研究范圍及要求達(dá)到的技術(shù)參數(shù)；簡述本課題應(yīng)解決的主要問題。

5、正文

正文是作者對(duì)研究工作的詳細(xì)表述。它占全文的絕大部分，其內(nèi)容包括：問題的提出，研究工作的基本前提，假設(shè)和條件；基本概念和理論基礎(chǔ)；設(shè)計(jì)計(jì)算的方法和內(nèi)容；實(shí)驗(yàn)方法、內(nèi)容及其分析；理論論證，理論在課題中的應(yīng)用，課題得出的結(jié)果，以及結(jié)果的討論等。學(xué)生要根據(jù)畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）課題的性質(zhì)，一般情況下，正文可能僅包括上述的一部分內(nèi)容。撰寫正文部分的具體要求如下所述。

（1）理論分析部分應(yīng)寫明所作的假設(shè)及其合理性，所用的分析方法、計(jì)算方法、實(shí)驗(yàn)方法等哪些是自己改進(jìn)的，哪些是自己創(chuàng)造的，以便指導(dǎo)教師審查和糾正，篇幅不宜過多，應(yīng)以簡明的文字概略地表達(dá)。

（2）對(duì)于用實(shí)驗(yàn)方法研究的課題，應(yīng)具體說明實(shí)驗(yàn)用的裝置、儀器的性能，并應(yīng)對(duì)所用裝置、儀器作出檢驗(yàn)和標(biāo)定。對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程的操作方法，力求敘述簡明扼要，對(duì)于所共知的內(nèi)容或細(xì)節(jié)內(nèi)容不必詳述。

對(duì)于經(jīng)理論推導(dǎo)達(dá)到研究目的的課題，內(nèi)容要精心組織，做到概

念準(zhǔn)確，判斷推理符合客觀事物的發(fā)展規(guī)律，符合人們對(duì)客觀事物認(rèn)識(shí)習(xí)慣，換言之，要做到言之有序，言之有理，以論點(diǎn)中心，組成完整而嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膬?nèi)容整體。

（3）結(jié)果與討論是全文的心臟，一般要占較多篇幅，在撰寫時(shí)對(duì)必要而充分的數(shù)據(jù)、現(xiàn)象、認(rèn)識(shí)等要作為分析的依據(jù)寫進(jìn)去。在對(duì)結(jié)果作定性和定量分析時(shí)，應(yīng)說明數(shù)據(jù)的處理方法以及誤差分析，說明現(xiàn)象出現(xiàn)的條件及其可證性，交論推導(dǎo)中認(rèn)識(shí)的由來和發(fā)展，以便他人以此為依據(jù)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。對(duì)結(jié)果進(jìn)行分析后得出的結(jié)論，也應(yīng)說明其適用的條件與范圍。此外，適當(dāng)運(yùn)用圖、表作為結(jié)果與分析是科技論文通用的一種表達(dá)方式，應(yīng)精心制作，整潔美觀。

6、結(jié)論

結(jié)論包括對(duì)整個(gè)研究工作進(jìn)行歸納和綜合而得出的總結(jié)，還應(yīng)包括所得結(jié)果與已有結(jié)果的比較和本課題尚存在的問題，以及進(jìn)一步開展研究的見解與建議。結(jié)論集中反映作者的研究成果，表達(dá)作者對(duì)所研究的課題的見解，是全文的思想精髓，是文章價(jià)值的體現(xiàn)，結(jié)論要寫得概括、簡短。撰寫時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)。

（1） 結(jié)論要簡潔、明確，措辭應(yīng)嚴(yán)密，且又容易被人領(lǐng)會(huì)；

（2） 結(jié)論應(yīng)反映個(gè)人的研究工作，屬于他人已有過的要少提；

（3） 要實(shí)事求是地介紹自己研究的成果，切忌言過其實(shí)，在無

充

分把握時(shí)應(yīng)留有余地，因?yàn)榭茖W(xué)問題的探索是永無止境的。

7、謝辭

謝辭應(yīng)以簡短的文字對(duì)課題研究與論文撰寫過程中曾直接給予幫助的人員（例如指導(dǎo)教師、答疑教師及其他人員）表示自己的謝意，這不僅是一種禮貌，也是對(duì)他人勞動(dòng)的尊重，是治學(xué)者應(yīng)有的思想作風(fēng)。

8、參考文獻(xiàn)與附錄

參考文獻(xiàn)是畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）不可缺少的組成部分，它反映畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的取材來源，材料的廣博程度和材料的可靠程度。一份

完整的參考文獻(xiàn)也是向讀者提供的一份有價(jià)值的信息資料。一般做畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的參考文獻(xiàn)不宜過多，但應(yīng)列入主要的中外文獻(xiàn)。

對(duì)于一些不宜放入正文中、但作為畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）又不可殘缺的組成部分，或有主要參考價(jià)值的內(nèi)容，可編入畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）附表中，例如框演、編寫的算法語言程序等。如果畢業(yè)設(shè)計(jì)中引用的實(shí)例、數(shù)據(jù)資料，實(shí)驗(yàn)結(jié)果等符號(hào)較多時(shí)，為了節(jié)約篇幅，便于讀者查閱，可以編寫一個(gè)符號(hào)說明，注明符合代表的意義，附錄的篇幅不宜太多，附錄一般不要超過正文。

三、 畢業(yè)設(shè)計(jì)報(bào)告（論文）格式要求

1、文字

畢業(yè)論文（論文）一般采用國家文字改革委員會(huì)正式公布的簡化漢字寫，論文一律采用計(jì)算機(jī)排版、打?。ㄓ脤W(xué)校規(guī)定的稿紙A4復(fù)印紙）。論文要求語句通順，論述嚴(yán)謹(jǐn)、程序和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)完整、齊全、規(guī)范、正確。

2、排版

題目為（三號(hào)黑體字居中），內(nèi)容為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。中文摘要：題目為三號(hào)黑體居中，“摘要”為四號(hào)字體居中；摘要內(nèi)容為五號(hào)宋體字，首行縮進(jìn)二個(gè)字。摘要內(nèi)容后空一行打印“關(guān)鍵詞”（四號(hào)黑體字）其后為關(guān)鍵詞（四號(hào)宋體字），各關(guān)鍵詞之間用逗號(hào)分開，最后一個(gè)關(guān)鍵詞后面無標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，正文中任何部分不得打印到稿紙邊框，稿紙不得隨意接長或截短。英語摘要及關(guān)鍵詞：字體及書寫格式最好與中文摘要對(duì)應(yīng)，題目一律用大寫字母。目錄：“目錄”為三號(hào)黑體字居中。下空二行為章、節(jié)、小節(jié)及其開始頁碼，為五號(hào)字體。概述：通常為第一章。標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，內(nèi)容為五號(hào)字體，首行縮進(jìn)二個(gè)字體。公式應(yīng)另起一行，公式序號(hào)按章節(jié)順序編號(hào)。表格按章節(jié)順序編號(hào)。插圖按章節(jié)順序編號(hào)，圖中坐標(biāo)應(yīng)注單位。結(jié)論：通常為最后一章，標(biāo)題為三號(hào)黑體字居中，內(nèi)容為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。參考文獻(xiàn)：按論文中參考文獻(xiàn)出現(xiàn)地次序，用中括號(hào)的數(shù)字連續(xù)編號(hào)，依書寫次作者、文獻(xiàn)名、雜志或書名、卷號(hào)或期刊

號(hào)、出版時(shí)間，為五號(hào)宋體，首行縮進(jìn)二個(gè)字。外文資料注意保持原文的整潔，不得有涂寫。

3、標(biāo)點(diǎn)符號(hào)

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中標(biāo)點(diǎn)符號(hào)應(yīng)按新聞出版署公布的“標(biāo)點(diǎn)符號(hào)用法”使用。

4、名詞、名稱

科學(xué)技術(shù)名詞術(shù)語盡量采用全國自然科學(xué)名詞審定委員會(huì)公布的規(guī)范詞或國家標(biāo)準(zhǔn)、部標(biāo)準(zhǔn)中規(guī)定的名稱，尚未統(tǒng)一規(guī)定或叫法有爭議的名詞術(shù)語，可采用慣用的名稱，使用外文縮寫代替某一名詞術(shù)語時(shí)，首次出現(xiàn)晨應(yīng)在括號(hào)內(nèi)注明其含義，如CPU（Central processing Unit）代替計(jì)算機(jī)中央處理器。外國人名一般采用英文原名，可不譯成中文，英文人名按名前姓后的原則書寫，如P.Cray，不可將外國人姓名中的名部分漏寫，例如不能只寫Cray，應(yīng)寫成P.Cray。一般很熟知的外國人名（如牛頓、愛因斯坦、達(dá)爾文、馬克思等）可按通常標(biāo)準(zhǔn)譯法寫譯名。

5、量和單位

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的量和單位必須采用中華人民共和國標(biāo)準(zhǔn)（GB3100?DGB3102?D93），它是以國際單位制(SI)為基礎(chǔ)的。非物理量的單位，如件、合、人、元等，可用漢字與符號(hào)構(gòu)成組合形式的單位，例如件/臺(tái)、元/km。

6、數(shù)字

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中的測量、統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)一律用阿拉伯?dāng)?shù)字，如

5.25MeV等。在敘述不很大的數(shù)目時(shí)，一般不宜用阿拉伯?dāng)?shù)字。

7、標(biāo)題層次

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的全部標(biāo)題層次應(yīng)有條不紊，整齊清晰，相同的層次應(yīng)采用統(tǒng)一表示體例，正文中各級(jí)標(biāo)題下的內(nèi)容同各自的標(biāo)題對(duì)應(yīng)，不應(yīng)有與標(biāo)題無關(guān)的內(nèi)容。

章節(jié)編號(hào)方法應(yīng)采用分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字編號(hào)方法，第一級(jí)“1”、“2”、“3”、等，第二級(jí)為“2.1”、“2.2”、“2.3”等，第三級(jí)為“2.2.1”、

“2. .2.2”、“2.2.3”等，但分級(jí)阿拉伯?dāng)?shù)字的編號(hào)一般不超過四級(jí)，兩級(jí)之間用下角圓點(diǎn)隔開，除第一級(jí)外，其余各級(jí)的末尾不加標(biāo)點(diǎn)。

各層標(biāo)題均單獨(dú)點(diǎn)行書寫，第一級(jí)標(biāo)題和第四級(jí)標(biāo)題均空兩格書寫序數(shù)，空一格寫標(biāo)題。第四級(jí)以下單獨(dú)占行的標(biāo)題須序采用

A.B.C. . .和a.b.c. . .兩層，標(biāo)題均空兩格書寫序數(shù)，空一格寫標(biāo)題。正文中總項(xiàng)包括的分項(xiàng)采用（1）、（2）、（3）??的序號(hào)，對(duì)分項(xiàng)中的小項(xiàng)采用①、②、③??的序號(hào)，數(shù)字加半括號(hào)后，不再加其他標(biāo)點(diǎn)。

8、注釋

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）中有個(gè)別名詞或情況需要解釋時(shí)，可加注說明，注釋可用頁末注（將注文放在加注頁稿紙的下端）或篇末注（將全部注文集中在文章末尾）。而不用行中注（夾在正文中的注）。若在同一頁中有兩個(gè)以上注時(shí)，按各注出現(xiàn)先后，須序編列注號(hào)，注釋只限于寫在注釋符號(hào)出現(xiàn)的同頁，不得隔頁。

9、公式

公式應(yīng)另起一行寫在稿紙中央，一行寫不完的長公式，最好在等號(hào)處轉(zhuǎn)行，如做不到這點(diǎn)，在數(shù)學(xué)符號(hào)（如“+”、“？D”號(hào)）處轉(zhuǎn)行，數(shù)學(xué)符號(hào)應(yīng)寫在轉(zhuǎn)行后行首。公式的編號(hào)用圓括號(hào)括起放在公式右邊行末，在公式和編號(hào)之間不加虛線，公式可按全文統(tǒng)一編序號(hào)，公式序號(hào)必須連續(xù)不得重復(fù)或跳缺，重復(fù)引用的公式不得另編新序號(hào)。

公式中分?jǐn)?shù)的橫分線要寫清楚，特別是連分?jǐn)?shù)（即分子和分母也出現(xiàn)分?jǐn)?shù)時(shí)）更要注意分線的長短，并將主要分線和等號(hào)對(duì)齊。在敘述中也可將分?jǐn)?shù)的分子和分母平列在一行，用斜線分開表述。

10、表格

每個(gè)表格應(yīng)有自己的表題和表序，表題應(yīng)寫在表格上方正中。表序?qū)懺诒眍}左方不加標(biāo)點(diǎn)，空一格接寫表題，表題末尾不加標(biāo)點(diǎn)。全文的表格統(tǒng)一編序，也可以逐章編序，不管采用哪種方式，表序必須連續(xù)。表格允許下頁接寫，接寫時(shí)表題省略，表頭應(yīng)重復(fù)書寫，并在右上方寫“繼表×ד，此外，表格應(yīng)寫在離正文首次出現(xiàn)處近處，

不應(yīng)過分超前或拖后。

11、圖

畢業(yè)設(shè)計(jì)（論文）的插圖必須精心制作，線條要均勻，圖面要整潔美觀，插圖與正文呼應(yīng)，不得與正文脫節(jié)。每幅插圖應(yīng)有圖序和圖題，全文插圖可以統(tǒng)一編序，也可以逐章單獨(dú)編序，不管采用哪種方式，圖序必須連續(xù)，不得重復(fù)或跳缺，由若干分圖組成的插圖，分圖用a、b、c?標(biāo)序，分圖的圖名以及圖中及種代號(hào)的意義，以圖注形式寫在圖題下方，先寫分圖名，另起行后寫代號(hào)的意義。圖應(yīng)在描紙或潔白紙上用墨線繪成，或用計(jì)算機(jī)繪圖，電氣圖或機(jī)械圖應(yīng)符合相應(yīng)的國家標(biāo)準(zhǔn)的要求。

12、裝訂格式

正文用A4紙雙面打印，封面用A4紙打印、封裝，封面格式如下：

江西環(huán)境工程職業(yè)學(xué)院大專畢業(yè)生

畢業(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）

題目:

分院：

姓名：

學(xué)號(hào)：

專業(yè)：

第4篇：馬克思畢業(yè)論文范文

“理想模型”是馬克思韋伯提出的重要社會(huì)科學(xué)研究方法，也是其社會(huì)學(xué)方法論的精髓所在。實(shí)際上，自然科學(xué)也經(jīng)常使用這種方法進(jìn)行科學(xué)研究，比如愛因斯坦就是通過一系列“理想實(shí)驗(yàn)”來簡化現(xiàn)實(shí)，依靠邏輯推理發(fā)現(xiàn)狹義相對(duì)論。同樣，在交易的過程中，我也經(jīng)常依靠理想模型來簡化行情的走勢，從而推演接下來可能發(fā)生的走勢。

“理想模型”用在交易當(dāng)中有幾大特征：第一，它推演出幾種可能性，是開放的系統(tǒng)。比如“收斂形態(tài)”是我提出的“理想模型”之一，它由頸線理論與支撐與阻力、箱體等理論共同得出。然而我們不知道外力何時(shí)改變這種格局，也就是說不知道該收斂形態(tài)以何種形式終結(jié)，何時(shí)終結(jié)。第二，它是客觀價(jià)格走勢的簡化，是走勢模塊的高度概括。走勢看似錯(cuò)綜復(fù)雜，隨機(jī)震蕩，但大多數(shù)時(shí)間是遵循客觀規(guī)律的，當(dāng)你忽略一些虛點(diǎn)之后便發(fā)現(xiàn)走勢的美感與內(nèi)在邏輯。牛頓也是通過逐步簡化現(xiàn)實(shí)實(shí)驗(yàn)中的外力因素，建立理想實(shí)驗(yàn)才發(fā)現(xiàn)慣性定理的。第三，它以價(jià)格走勢為核心，忽略時(shí)間與成交量等因素。這一點(diǎn)很多人難以接受，比如“量在價(jià)先”、“突破要有成交量的配合”等觀念早已深入人心。然而正如維克多尼德霍夫在《投資者養(yǎng)成教育》中提到，他當(dāng)年的畢業(yè)論文談?wù)摰木褪浅山涣亢屯黄频年P(guān)系。根據(jù)他的實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)，1928到1961年間，價(jià)格和成交量是正相關(guān)的，然而從60年到91年，價(jià)格和成交量之間并沒有預(yù)見性。

我始終堅(jiān)信“KiSS（keep it simple,stupid）”原則，不使用均線、macd、rsi等著名常用指標(biāo)。因?yàn)樾星樽邉轃o外乎上漲、下跌和震蕩三種，而且時(shí)間各占三分之一左右。任何一點(diǎn)買入實(shí)際上虧損的可能性無外乎50%，而一旦使用了均線、指標(biāo)、成交量、時(shí)空周期等模棱兩可的工具之后，不但不能提高成功的概率，反而讓人徒增困惑。因此，我只使用“1234”法則、“最小阻力線”、“扇形三線”等客觀反映價(jià)格走勢的方法，并且多次成功的提前推演了價(jià)格走勢（如圖所示）。每種方法都對(duì)應(yīng)一種價(jià)格走勢的“理想模型”，而每種理想模型又都有各種變種，這便是交易復(fù)雜的地方。如何從雜亂無章的走勢中找到主力運(yùn)作的痕跡和操盤邏輯法則？透過理想模型來對(duì)照是最佳途徑，這是需要長時(shí)間實(shí)踐才能掌握的技巧。而每個(gè)成熟的交易員都會(huì)在實(shí)踐中總結(jié)出屬于自己的理想模型與交易模式，下周開始我將詳細(xì)講解自己的交易理想模型及其變種。

第5篇：馬克思畢業(yè)論文范文

關(guān)鍵詞：高職學(xué)生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)模式

作者簡介：郭秀華（1976-），女，江蘇高郵人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，講師；周曲珠（1966-），女，湖南攸縣人，蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電系，教授。（江蘇 蘇州 215009）

基金項(xiàng)目：本文系蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院一般教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：JY1128）、蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院重點(diǎn)教育教學(xué)研究課題（項(xiàng)目編號(hào)：JY1211）的研究成果。

中圖分類號(hào)：G712 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1007-0079（2013）07-0040-02

自高職教育在我國逐步興起以來，為響應(yīng)和緩解社會(huì)對(duì)高技能型人才的需求，全國各高職院校的規(guī)模在不斷擴(kuò)大，因此如何提高高職教育的質(zhì)量問題已成為各高職院校關(guān)注的關(guān)鍵問題，而高職學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是提高高職教育質(zhì)量的關(guān)鍵。2010年7月13日在全國教育工作會(huì)議上的講話中提到“要促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，優(yōu)化知識(shí)結(jié)構(gòu)，豐富社會(huì)實(shí)踐，加強(qiáng)勞動(dòng)教育，著力提高學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，提高綜合素質(zhì)，盡快改變學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)不足狀況”。

創(chuàng)新能力的內(nèi)涵是在前人發(fā)現(xiàn)或發(fā)明的基礎(chǔ)上通過自身的努力、創(chuàng)造性地提出新的發(fā)現(xiàn)、發(fā)明或改進(jìn)革新方案的能力，也是指懷疑、批判和調(diào)查能力，是研究者運(yùn)用知識(shí)和理論在科學(xué)、藝術(shù)、技術(shù)和各種實(shí)踐活動(dòng)領(lǐng)域中不斷提供具有經(jīng)濟(jì)價(jià)值、社會(huì)價(jià)值、生態(tài)價(jià)值的新思想、新理論、新發(fā)明的能力。本文以創(chuàng)新能力內(nèi)涵為依據(jù)，對(duì)目前我國高職院校學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)進(jìn)行探討和研究，并將研究結(jié)果靈活地運(yùn)用在教學(xué)過程中。

一、高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

馬克思曾說：“每一個(gè)社會(huì)時(shí)代都需要有自己的偉大人物，如果沒有這樣的人物，它就要?jiǎng)?chuàng)造出這樣的人物來?！边@充分說明了時(shí)代對(duì)于人才的需要，時(shí)代要培養(yǎng)與之發(fā)展相適應(yīng)的人才。近年來，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，各國教育部門都將培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才作為重任，紛紛在為培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神而進(jìn)行教育和教學(xué)改革。由于這些發(fā)達(dá)國家工業(yè)化過程較早，因而在高職學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)方面已形成比較成熟的模式，如德國的雙元合作模式、加拿大的CBE模式、日本的產(chǎn)學(xué)合作模式等等。

德國的雙元合作模式是通過企業(yè)與學(xué)校緊密合作共同培養(yǎng)人才的方式，學(xué)生在校學(xué)習(xí)三年理論基礎(chǔ)知識(shí)，然后利用一年左右的時(shí)間在企業(yè)實(shí)踐，這樣可以比較熟練地掌握企業(yè)相應(yīng)崗位上的一些技能，能夠適應(yīng)畢業(yè)后的頂崗工作。加拿大的CBE模式是以能力為基礎(chǔ)的教育，這種教育方式是按企業(yè)崗位需要，由學(xué)校聘請(qǐng)行業(yè)中一批具有代表性的專家組成專業(yè)委員會(huì)指導(dǎo)確定從事這一職業(yè)所應(yīng)具備的能力，明確培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)校再依據(jù)這個(gè)目標(biāo)制訂教學(xué)大綱實(shí)施教學(xué)。日本的產(chǎn)學(xué)合作模式主要是企業(yè)在高校辦學(xué)、科研、人事流動(dòng)上給予一定的資助，學(xué)校在培養(yǎng)學(xué)生時(shí)要按照企業(yè)要求深入培養(yǎng)學(xué)生的某項(xiàng)專門技術(shù)，讓學(xué)生除了具備學(xué)校應(yīng)該具備的能力外，還具備專項(xiàng)技術(shù)。通過分析、研究國外先進(jìn)的、相對(duì)比較成熟的教學(xué)模式不難發(fā)現(xiàn)，這些都是建立在校企深度融合的基礎(chǔ)上。學(xué)校充分利用校企合作平臺(tái)，使學(xué)生從單一課堂學(xué)習(xí)走向企業(yè)技能崗位，有效激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)新思維。

在我國，最初是同志提出了創(chuàng)新問題，他對(duì)馬克思的正確態(tài)度提出了論斷：“過去有許多做法和經(jīng)驗(yàn)已經(jīng)不適用了，要根據(jù)新的實(shí)踐要求，重新學(xué)習(xí)，不斷創(chuàng)新，與時(shí)俱進(jìn)?！痹?999年的全國技術(shù)創(chuàng)新大會(huì)上，他強(qiáng)調(diào)：“要在學(xué)習(xí)、消化、吸收國外先進(jìn)技術(shù)的同時(shí)加強(qiáng)自主創(chuàng)新，加強(qiáng)人才培育，加強(qiáng)創(chuàng)新基地建設(shè)，提高企業(yè)創(chuàng)新能力，掌握科技發(fā)展的主動(dòng)權(quán)，在更高水平上實(shí)現(xiàn)技術(shù)發(fā)展的跨越?！蔽覈谶^去的人才培養(yǎng)過程中一直強(qiáng)調(diào)的是統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的人才培養(yǎng)，從而忽視了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展；在設(shè)置課程時(shí)過分強(qiáng)調(diào)課程安排、教學(xué)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、考核標(biāo)準(zhǔn)與教學(xué)大綱的一致性，這不僅限制了教師教學(xué)方法和教學(xué)手段的創(chuàng)新，也束縛了學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)展。一些實(shí)踐性很強(qiáng)的課仍采用教師演示、學(xué)生驗(yàn)證的方式，這不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的開發(fā)，不利于創(chuàng)新人才的發(fā)現(xiàn)。

目前，我國正處于經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展階段，高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)正成為我國的主導(dǎo)和支柱產(chǎn)業(yè)，許多高科技成果急需轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品，這不僅需要一大批拔尖的理論創(chuàng)新人才，更需要大量的技術(shù)型和技能型創(chuàng)新人才。全國高職院校為響應(yīng)“培養(yǎng)創(chuàng)新人才”的號(hào)召紛紛致力于研究如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力，由于目前我國還沒有形成一個(gè)完善的創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系以及創(chuàng)新型人才培養(yǎng)效果評(píng)價(jià)機(jī)制，各個(gè)學(xué)校在制訂人才培養(yǎng)方案以及課程設(shè)置時(shí)還不能完全擺脫傳統(tǒng)教育思想的束縛，這在一定程度阻礙了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，影響了創(chuàng)新型人才的輸出，因此，研究創(chuàng)新能力培養(yǎng)體系是應(yīng)時(shí)代需要，不僅具有理論意義，還具有一定實(shí)踐意義。

二、創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式構(gòu)建

1.教育培養(yǎng)體系改革

隨著中國工業(yè)化過程，很多企業(yè)提出緊缺高技能型創(chuàng)新人才的問題。對(duì)此，高職院校在人才培養(yǎng)方案與課程體系上必須進(jìn)行相應(yīng)改革，以適應(yīng)社會(huì)的需求，使高職學(xué)生具有合理的理論、技能結(jié)構(gòu)，在教學(xué)過程中不斷激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

在設(shè)置課程體系時(shí)，要以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力和適應(yīng)社會(huì)需求為目標(biāo)，合理科學(xué)地設(shè)置高職學(xué)生課程。打破傳統(tǒng)的“基礎(chǔ)課專業(yè)基礎(chǔ)課專業(yè)必修課”的課程模式，充分利用校企合作平臺(tái)，精簡理論教學(xué)，抓住理論教育需讓學(xué)生夠用的度，增加實(shí)踐環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“學(xué)中做，做中學(xué)”中培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力。在這一環(huán)節(jié)中，學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)如果片面強(qiáng)調(diào)實(shí)踐的重要性而忽視了相關(guān)理論教學(xué)，這容易使學(xué)生所學(xué)的理論與實(shí)踐脫節(jié)，在以后遇到相近實(shí)踐時(shí)不能靈活運(yùn)用所學(xué)理論知識(shí)理解該實(shí)踐；如果片面強(qiáng)調(diào)理論知識(shí)的教育，學(xué)生學(xué)起來感覺枯燥煩瑣，并且很難在短時(shí)間內(nèi)掌握。筆者在“電氣安裝的規(guī)劃與實(shí)施”課程教學(xué)中嘗試了“教、學(xué)、做”一體化的方法，比如在介紹Y-減壓啟動(dòng)電氣原理圖時(shí)，筆者將該原理分成了兩個(gè)部分，即主電路與控制電路。筆者在介紹一部分電氣原理后讓學(xué)生現(xiàn)場動(dòng)手搭接實(shí)物，并且自行優(yōu)化所接電路，使學(xué)生在循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)過程中激發(fā)學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性，培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的能力，有效激發(fā)了他們的創(chuàng)新意識(shí)，拓寬了他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)。

2.師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)需要一支具有先進(jìn)教學(xué)理念及綜合知識(shí)結(jié)構(gòu)和很強(qiáng)實(shí)踐能力的教師隊(duì)伍，師資隊(duì)伍的質(zhì)量會(huì)直接影響到學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，因此，學(xué)校在研究培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的同時(shí)也要注重師資隊(duì)伍創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不斷提高雙師素質(zhì)教師的比例，定期將任課教師送入企業(yè)進(jìn)行實(shí)踐，獎(jiǎng)勵(lì)教師與企業(yè)之間開展橫向課題，讓教師加入到項(xiàng)目的開發(fā)設(shè)計(jì)與生產(chǎn)中，從而使教師了解一些產(chǎn)品的前沿信息，并提高授課質(zhì)量。

給教師減負(fù)，讓教師能夠在自己的專長方面有所創(chuàng)新。教師在每年的講授課程中跨度盡量減小，使教師能夠發(fā)揮自己的一技之長，在自己的研究領(lǐng)域不斷提升科研與實(shí)踐能力，將這些能力轉(zhuǎn)化為教學(xué)內(nèi)容。在教學(xué)過程中，教師應(yīng)具有自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格和教學(xué)方法，積極采用先進(jìn)教學(xué)手段，誘導(dǎo)并啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛能。

3.高職學(xué)生創(chuàng)新能力評(píng)價(jià)方法

高職院校的培養(yǎng)目標(biāo)是高技能型人才，這就需求學(xué)校培養(yǎng)的學(xué)生不僅具有一技之長，還具有相關(guān)的理論知識(shí)，因此，過去單一筆試評(píng)價(jià)方式已經(jīng)不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行公正公平的評(píng)價(jià)。近年來，各高職院校在圍繞培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力方面致力于探索人才的選拔機(jī)制，在人才培養(yǎng)過程中更多關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)潛能，不斷完善學(xué)分管理制，學(xué)生獲得的相關(guān)技能證書或參加競賽獲得的成果可以適當(dāng)獲得一些學(xué)分；在考核管理中，采用將面試與筆試相結(jié)合、面試與實(shí)踐相結(jié)合等方式，鼓勵(lì)學(xué)生參加創(chuàng)新實(shí)踐項(xiàng)目及其他有利于個(gè)性發(fā)展的訓(xùn)練項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生將自己的創(chuàng)新觀點(diǎn)、創(chuàng)新思路用論文或?qū)＠男问焦_發(fā)表。學(xué)校在評(píng)價(jià)學(xué)生是否可以畢業(yè)時(shí)可以允許學(xué)生用自己公開發(fā)表的論文或?qū)＠麃硖娲厴I(yè)論文（畢業(yè)設(shè)計(jì)）。

三、結(jié)束語

培養(yǎng)高職學(xué)生的創(chuàng)新能力是一個(gè)長期的熱點(diǎn)話題，涉及到較多的因素，不可能在短期內(nèi)形成一個(gè)合理有效的培養(yǎng)機(jī)制和培養(yǎng)模式。不同的專業(yè)所涉及的培養(yǎng)方式也可能不相同。通過實(shí)踐，2011年蘇州經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院機(jī)電1031班在中級(jí)電工考工中通過率為100%；“國信長天杯”全國電子專業(yè)人才設(shè)計(jì)與技能大賽全國總決賽中，有1名學(xué)生在單片機(jī)設(shè)計(jì)與開發(fā)組獲得三等獎(jiǎng)；在第一屆華東區(qū)大學(xué)生CAD應(yīng)用技能大賽中1名學(xué)生獲一等獎(jiǎng)，2名學(xué)生獲二等獎(jiǎng)，5名學(xué)生獲三等獎(jiǎng)等等。在指導(dǎo)學(xué)生考級(jí)、考工、競賽過程中有效激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新思維，同時(shí)讓學(xué)生的創(chuàng)新能力得到了一定的展示與認(rèn)可。

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[3]俞松坤.“多平臺(tái)互動(dòng)”大學(xué)生科技創(chuàng)新能力培養(yǎng)模式的創(chuàng)建[J].職業(yè)技術(shù)教育，2008，（5）：80-81.

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第6篇：馬克思畢業(yè)論文范文

“培養(yǎng)物理學(xué)家的物理學(xué)家”――彭桓武

“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆钡墨@得者有很多，錢學(xué)森、錢三強(qiáng)、郭永懷等名字為許多人所熟知，但也有很多人隱身在了集體的身后，彭桓武便是其中一位。

彭桓武師從名家，在清華大學(xué)讀研究生期間，他師從中國理論物理奠基人之一周培源教授，并以優(yōu)異的課業(yè)成績獲得周教授的賞識(shí)。之后他曾在英國愛丁堡大學(xué)理論物理系學(xué)習(xí)期間，師從世界量子力學(xué)奠基人之一、著名物理學(xué)家馬克思?玻恩（Max Born），成為玻恩的第一個(gè)中國學(xué)生，并得到了玻恩教授的認(rèn)可。玻恩教授曾在寫給愛因斯坦的信中，多次提到他的得意門生彭桓武。

1941年，玻恩教授將彭桓武推薦到了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者薛定諤擔(dān)任所長的愛爾蘭都柏林高等研究院理論物理研究所從事博士后研究。20世紀(jì)40年代初，彭桓武在愛爾蘭都柏林物理研究所從事研究期間，與量子化學(xué)的創(chuàng)始人之一W?海特勒和愛爾蘭數(shù)學(xué)家、物理學(xué)家哈密頓合作，發(fā)表了一系列有關(guān)介子場的研究成果，并最終形成了以三人姓氏頭字母命名的HHP理論，首次對(duì)宇宙線的能量分布和空間分布進(jìn)行了解釋。借助HHP理論，彭桓武在國際物理學(xué)界獲得了越來越多學(xué)者的認(rèn)可，并在33歲時(shí)成為愛爾蘭皇家科學(xué)院院士。

但彭桓武最終還是義無返顧地放棄了在歐洲光明的發(fā)展前景，回到中國從事科學(xué)研究工作，并在中國原子彈和氫彈研發(fā)的過程中發(fā)揮了極為重要的作用。但在兩彈研制成功后，他便悄然隱身于“集體”的身后，直到1999年才獲得“兩彈一星功勛獎(jiǎng)?wù)隆薄?/p>

最具影響力的華人科學(xué)家――楊振寧

即使不太關(guān)注科學(xué)界動(dòng)態(tài)的人，也不會(huì)對(duì)楊振寧這個(gè)名字感到太陌生。美國物理學(xué)家、諾貝爾獎(jiǎng)得主，賽格瑞（E. Segre）曾評(píng)價(jià)楊振寧為20世紀(jì)繼愛因斯坦和費(fèi)米之后，第三位具有全面的知識(shí)和才能的“物理學(xué)全才”。

原籍中國安徽的楊振寧，在1944年從西南聯(lián)合大學(xué)研究生畢業(yè)之后赴美留學(xué)，并在芝加哥大學(xué)獲得博士學(xué)位。之后，楊振寧留在美國發(fā)展，曾在芝加哥大學(xué)、普林斯頓大學(xué)和紐約州立大學(xué)石溪分校等科研院所從事教學(xué)和研究工作。

1957年，楊振寧因與另一華裔科學(xué)家李政道合作提出的“弱相互作用中宇稱不守恒理論”，而共同獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)，兩人成為最早獲得諾貝爾獎(jiǎng)的華人。楊振寧還率先與米爾斯（R.L.Mills）提出了“楊-米爾斯方程”，并與巴克斯特（R.Baxter）創(chuàng)立了“楊振寧-巴克斯特方程”。

1971年，出國已27年之久的楊振寧回國訪問，之后在推動(dòng)中美的科學(xué)文化交流方面做出了一定的貢獻(xiàn)。

多才多藝的物理學(xué)大師――王竹溪

作為中國熱力學(xué)統(tǒng)計(jì)物理研究的開拓者，王竹溪在促進(jìn)中國物理學(xué)研究發(fā)展的過程中所發(fā)揮的作用是不容置疑的，他在表面吸附、超點(diǎn)陣統(tǒng)計(jì)理論和植物細(xì)胞的吸水等方面都做過許多工作，對(duì)推動(dòng)我國物理學(xué)研究、傳播和交流都做出了卓越的貢獻(xiàn)。

王竹溪初進(jìn)清華研究院，便跟隨周培源教授研究湍流理論。周培源對(duì)王竹溪十分器重，借量子力學(xué)的奠基人英國理論物理學(xué)家狄拉克到中國訪問之際，他通過狄拉克將王竹溪推薦給了劍橋大學(xué)的R.H.福勒教授。于是，1935年王竹溪便前往劍橋大學(xué)跟隨福勒做統(tǒng)計(jì)物理研究，并于1938年以《吸附理論及超晶格理論的一個(gè)推廣》為畢業(yè)論文獲得博士學(xué)位，隨后便回國擔(dān)任清華大學(xué)教授一職。

從英國學(xué)成歸國后，王竹溪先后在清華和北大執(zhí)教40多年，而執(zhí)教的課程也是從低年級(jí)物理到高年級(jí)物理，直至研究生的專門課程悉數(shù)囊括。他教過的學(xué)生更是達(dá)數(shù)千人之多，其中不乏多名杰出的物理學(xué)家、諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者，同樣是“清華四杰”之一的楊振寧就是其中之一。楊振寧曾坦言，“王先生把我引進(jìn)了物理的這一領(lǐng)域。”

王竹溪在物理學(xué)研究和教學(xué)方面所作出的貢獻(xiàn)是有目共睹的，但很少人知道這個(gè)大物理學(xué)家其實(shí)在文字上還很有造詣。他不僅發(fā)明了漢字的新部首檢字法，而且憑借一己之力獨(dú)自編纂了《新部首大字典》。

“應(yīng)用數(shù)學(xué)之父”――林家翹

1937年畢業(yè)于清華大學(xué)物理系的林家翹，曾于1939年與郭永懷、錢偉長等人同期考取庚子賠款留英公費(fèi)生，但因時(shí)局動(dòng)蕩，最終未能成行。直到1940年，林家翹才獲得了赴加拿大多倫多大學(xué)深造的機(jī)會(huì)，并在獲得碩士學(xué)位后，前往美國加州理工學(xué)院攻讀博士。

林家翹是國際公認(rèn)的力學(xué)和應(yīng)用數(shù)學(xué)權(quán)威。他曾在20世紀(jì)40年代帶動(dòng)一代人在流體力學(xué)的流動(dòng)穩(wěn)定性和湍流理論方面進(jìn)行研究和探索。他曾與被譽(yù)為“航空航天時(shí)代的科學(xué)奇才”的馮?卡門一起提出了各向同性湍流的湍譜理論，并發(fā)展了馮?卡門的相似性理論，形成了早期湍流統(tǒng)計(jì)理論的主要學(xué)派。從20世紀(jì)60年代起，林家翹進(jìn)入了天體物理研究領(lǐng)域，創(chuàng)立了星系螺旋結(jié)構(gòu)的密度波理論，成功地解釋了盤狀星系螺旋結(jié)構(gòu)的主要特征，克服了困擾天文界數(shù)十年的“纏卷疑難”，并發(fā)展了星系旋臂長期維持的動(dòng)力學(xué)理論。

第7篇：馬克思畢業(yè)論文范文

1、忽視對(duì)學(xué)生應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)。政治經(jīng)濟(jì)學(xué)對(duì)哲學(xué)思維方法的應(yīng)用要求較高。馬克思說“：分析經(jīng)濟(jì)形式，既不能用顯微鏡，也不能用化學(xué)試劑。二者都必須用抽象力帶代替。”“在形式上，敘述方法必須與研究方法不同。研究必須充分地占有材料，分析它的各種發(fā)展形式，探尋這些形式的內(nèi)在聯(lián)系。只有這項(xiàng)工作完成以后，現(xiàn)實(shí)的運(yùn)動(dòng)才能適當(dāng)?shù)臄⑹龀鰜怼薄，F(xiàn)實(shí)經(jīng)濟(jì)活動(dòng)通過某種適當(dāng)?shù)臄⑹龇椒ū磉_(dá)出來，要求學(xué)生具備相應(yīng)的應(yīng)用寫作能力。但在實(shí)踐教學(xué)中，老師幾乎占用全部課堂時(shí)間講授內(nèi)容，涉及到寫作訓(xùn)練的環(huán)節(jié)很少，甚或沒有。導(dǎo)致學(xué)生在經(jīng)濟(jì)學(xué)應(yīng)用文寫作方面能力薄弱。而作為大學(xué)生來講，將來學(xué)習(xí)、工作都有可能與文獻(xiàn)為伍，因此需要學(xué)生具備涉足文獻(xiàn)、探究學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)的能力，但這方面的培養(yǎng)機(jī)會(huì)較少。

2、教學(xué)形式單一。傳統(tǒng)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)教學(xué)形式一直以教師課堂講授為主，依靠一支粉筆一塊黑板傳授知識(shí)。多媒體教學(xué)模式引入課堂后，又出現(xiàn)教師只對(duì)著電腦屏幕念課件的現(xiàn)象。授課形式單一導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)與理解較多地來自于書本與教師講授。雖然教學(xué)計(jì)劃中設(shè)置了實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，但沒有配套設(shè)施，形式仍留于講臺(tái)和課堂，教師對(duì)于如何將課堂知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)際能力，缺乏一種感性認(rèn)識(shí)，教學(xué)思考、設(shè)計(jì)能力有待提高。

3、教學(xué)主體仍是教師。目前，多數(shù)課堂教學(xué)中，教師仍然是主體、施教者，知識(shí)的傳授者和灌輸者；學(xué)生是被動(dòng)接受者，被灌輸知識(shí)的對(duì)象。學(xué)生的認(rèn)知主體地位沒有得到體現(xiàn)，不善于進(jìn)行主動(dòng)思考和探索，甚至連基本的文獻(xiàn)搜索能力都不具備。究其原因是教師只顧完成自己的教學(xué)任務(wù)，甚至無視社會(huì)變革，一套講義使用數(shù)年，忽視對(duì)學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致教學(xué)和社會(huì)需求脫節(jié)。因此，必須對(duì)政治經(jīng)濟(jì)學(xué)課程教學(xué)進(jìn)行改革才能培養(yǎng)出經(jīng)濟(jì)類專業(yè)應(yīng)用型優(yōu)秀人才。

二、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)改革思路

分析教學(xué)中存在的問題，是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)改革按照應(yīng)用性和實(shí)踐性原則展開的目的。在明確改革方向后，采用何種方法來實(shí)現(xiàn)目標(biāo)就凸顯重要。通過近幾年實(shí)踐，以基于“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”的教學(xué)模式應(yīng)用到課堂教學(xué)中可有助于完善教學(xué)目標(biāo)。

1、任務(wù)驅(qū)動(dòng)理論內(nèi)容?！叭蝿?wù)驅(qū)動(dòng)”是一種建構(gòu)主義教學(xué)理論基礎(chǔ)上的教學(xué)模式。建構(gòu)主義認(rèn)為，知識(shí)不是通過教師傳授得到，而是學(xué)習(xí)者在一定情境即社會(huì)文化背景下，借助其他人（包括教師和學(xué)習(xí)伙伴）幫助，利用必要的學(xué)習(xí)資料，通過意義建構(gòu)的方式而獲得。建構(gòu)主義教學(xué)設(shè)計(jì)原則強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)必須與大的任務(wù)或問題相結(jié)合。以此來引導(dǎo)和強(qiáng)化學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。因此，“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”條件下的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)非常重要，是教學(xué)目標(biāo)得以完成的重要依據(jù)。教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)依據(jù)教學(xué)大綱，教學(xué)大綱被制定出來，是一個(gè)完整的任務(wù)體系。將這個(gè)任務(wù)體系引入“教學(xué)過程”中，每一環(huán)節(jié)的具體任務(wù)一方面有理論內(nèi)容作支撐，另一方面有實(shí)際任務(wù)做動(dòng)力，兩者有機(jī)結(jié)合，既能增強(qiáng)學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，又能鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)設(shè)計(jì)原理。根據(jù)教學(xué)改革培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)置，將所學(xué)的新知識(shí)隱含在某個(gè)或某幾個(gè)任務(wù)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)過每一次新任務(wù)活動(dòng)項(xiàng)目中的理論內(nèi)容后，都將在教師指導(dǎo)下根據(jù)這個(gè)任務(wù)要求完成具體活動(dòng)，通過任務(wù)的完成來實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和構(gòu)建。在這個(gè)過程中，強(qiáng)調(diào)了心、手、腦并用。教師成為任務(wù)布置、組織和協(xié)調(diào)者，遵循“資訊、計(jì)劃、決策、實(shí)施、檢查、評(píng)估”這一過程，學(xué)生成為任務(wù)執(zhí)行者，遵循“通過行動(dòng)完成任務(wù)完善學(xué)習(xí)”。這樣，通過師生互動(dòng)，提升學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，讓學(xué)生獨(dú)立獲取信息、制定計(jì)劃、分步實(shí)施、最后評(píng)估，在自己的一系列實(shí)踐中，提升各方面能力。（表1）從表1可以看出來，教學(xué)改革設(shè)計(jì)主要突出了學(xué)生的知識(shí)、能力和素質(zhì)三方面的完善。結(jié)合經(jīng)濟(jì)類專業(yè)學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，又分別對(duì)這三方面進(jìn)行了細(xì)分，每一方面都設(shè)計(jì)出具體內(nèi)容進(jìn)行支撐，從而全面提升學(xué)生質(zhì)量，服務(wù)于社會(huì)需求。

三、創(chuàng)設(shè)典型性“工作任務(wù)”

根據(jù)表1設(shè)定的目標(biāo)，選取典型性任務(wù)，以校企合作確定下來的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地作為學(xué)習(xí)環(huán)境，來探索教學(xué)改革能否成功。國貿(mào)教研小組設(shè)計(jì)了以“本地農(nóng)民種植蔬菜的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析”為背景，以“學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)學(xué)原理”為目標(biāo)確定課程的工作任務(wù)，具體安排見表2。（表2）政治經(jīng)濟(jì)學(xué)的內(nèi)容非常多，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出限定課時(shí)所要講授的范圍，由此對(duì)部分內(nèi)容做刪減，部分內(nèi)容做合并調(diào)整，從而在整個(gè)76課時(shí)中，設(shè)計(jì)了占到近一半比重的實(shí)踐課來強(qiáng)化該課程的實(shí)踐性。從表2中可以看出，教學(xué)主導(dǎo)任務(wù)設(shè)計(jì)了本地農(nóng)民種植蔬菜的經(jīng)濟(jì)學(xué)分析，在這個(gè)大任務(wù)下，首先展開對(duì)基本知識(shí)介紹，使學(xué)生明白自己的研究對(duì)象，接著展開研究方法和工具的學(xué)習(xí)，是后期進(jìn)行系列活動(dòng)的必備條件。然后，以農(nóng)民種植蔬菜所處的國內(nèi)、國外經(jīng)濟(jì)環(huán)境，以及在供銷各環(huán)節(jié)中的活動(dòng)進(jìn)行調(diào)查分析，強(qiáng)化學(xué)生的實(shí)踐能力。最后，從地方蔬菜種植進(jìn)一步擴(kuò)展到全國性范疇，學(xué)習(xí)經(jīng)濟(jì)增長和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的意義。各種形式結(jié)合應(yīng)用說明理論課教學(xué)效果可以通過設(shè)定任務(wù)的方法來完善。通過完成任務(wù)，不但改變了理論課重理論輕實(shí)踐的弊病，而且培養(yǎng)了學(xué)生應(yīng)用寫作能力，為后面做畢業(yè)論文打下基礎(chǔ)，同時(shí)克服掉了理論課教學(xué)形式單一的毛病，教學(xué)主體從老師延伸到學(xué)生全體，更突出學(xué)生的自主能動(dòng)性，從根本上對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了改革。

四、任務(wù)完成后的評(píng)價(jià)

任務(wù)完成后，需要教師做出評(píng)價(jià)。任務(wù)評(píng)價(jià)非常重要，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)行為結(jié)果的一種反饋。及時(shí)、客觀、科學(xué)的任務(wù)評(píng)價(jià)可以積極促進(jìn)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自己在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。以學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的態(tài)度、解決問題的能力和創(chuàng)造性的發(fā)揮為評(píng)價(jià)主線，有利于學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。對(duì)于那些在調(diào)研過程中善于發(fā)現(xiàn)問題的學(xué)生，鼓勵(lì)他們通過論文寫作的方式進(jìn)行整理、提議，教師還可以推薦給出版編輯部門進(jìn)行發(fā)表，這既是對(duì)學(xué)生工作的肯定，又是對(duì)他們的鼓勵(lì)，可以進(jìn)一步幫助他們從考取研究生的方向規(guī)劃未來四年的在校生活；對(duì)于那些在討論過程中能有理有據(jù)、具有較好辯才的學(xué)生，鼓勵(lì)他們多參加學(xué)校各種社團(tuán)活動(dòng)，通過在社團(tuán)中鍛煉自己，發(fā)揮一技之長。對(duì)于那些在各項(xiàng)任務(wù)中借口脫逃，敷衍塞責(zé)的學(xué)生，需要結(jié)合學(xué)期末展開的考試活動(dòng)進(jìn)行相應(yīng)的罰減分處罰，以督促他們積極回歸課堂和團(tuán)隊(duì)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和合作精神。

五、結(jié)語

第8篇：馬克思畢業(yè)論文范文

一、 在中學(xué)歷史教學(xué)中，進(jìn)行社會(huì)美教育

歷史是人類生活和斗爭的記錄。中華民族歷史悠久，有著幾千年的文明史。歷史教材本身就是一部美育的教科書。在歷史教學(xué)中實(shí)施美育教育的原則，既是從學(xué)科特點(diǎn)出發(fā)，貫徹黨的教育方針的需要，也是繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)，加強(qiáng)社會(huì)主義精神文明建設(shè)，培養(yǎng)跨世紀(jì)人才的客觀要求。

一是挖掘愛國主義教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感；二是挖掘理想教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想；三是挖掘道德教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生良好的品質(zhì)；四是挖掘科學(xué)品格教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生為科學(xué)獻(xiàn)身的精神。在教學(xué)實(shí)施過程中，結(jié)合歷史學(xué)科的特點(diǎn)，應(yīng)充分運(yùn)用現(xiàn)代化視聽手段，調(diào)動(dòng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)美、探索美的積極性；引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用辯證唯物主義和歷史唯物主義的基本觀點(diǎn)，分析歷史現(xiàn)象和歷史事件的本質(zhì)，認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的規(guī)律，確立為人類理想社會(huì)奮斗終生的觀念，從而實(shí)現(xiàn)社會(huì)美教育的根本目的。

人的社會(huì)活動(dòng)領(lǐng)域無限廣闊，社會(huì)生活方式多種多樣，到處充滿著可供審美的對(duì)象。美，從形態(tài)上看，通 ?？梢苑譃樽匀幻馈⑸鐣?huì)美和藝術(shù)美三大類型。本文著重就歷史教學(xué)與社會(huì)美的教育問題，談點(diǎn)看法。

二、 挖掘愛國主義教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生愛國主義的情感

人的美包括人體美和心靈美，而起決定作用的則是心靈美。愛國，這是心靈美的最重要的表現(xiàn)，也是社會(huì)美教育最基本的內(nèi)容。列寧說：“愛國主義就是千百年來鞏固起來的對(duì)自己的祖國的一種最深厚的感情。”中華民族不但以刻苦耐勞著稱于世，同時(shí)又是酷愛自由、富于革命傳統(tǒng)的民族。千百年來，為了中華民族的獨(dú)立、解放和國家的繁榮、昌盛，多少志士仁人前仆后繼，譜寫了一曲曲可歌可泣的正氣歌。從驅(qū)逐倭寇的戚繼光、的鄭成功，到的林則徐、血灑疆場的關(guān)天培，他們的民族氣節(jié)是何等的忠貞；從與艦共存亡的鄧世昌、以身殉國的丁汝昌，到甘愿為變法而捐軀的譚嗣同、“為天下人謀永?！倍I(xiàn)身的林覺民，他們的愛國義舉是何等的豪壯；朱自清寧死不吃美國救濟(jì)糧，京劇表演藝術(shù)大師梅蘭芳抗戰(zhàn)期間毅然留起了胡須，拒絕為侵略者和漢奸演出，表現(xiàn)了崇高的民族氣節(jié)；在獄中懷著滿腔熱血寫下的《可愛的中國》，成為后人進(jìn)行愛國主義教育的最好教材。

三、 挖掘理想教育的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想

人本身的美是社會(huì)美的重要表現(xiàn)，人的美和理想是緊密相聯(lián)的。理想是人生的奮斗目標(biāo)，或者說是對(duì)未來的憧憬、向往和追求。同志在《崇高的理想》一文中指出：“理想是有社會(huì)性、階級(jí)性的。一個(gè)人的理想，是為多數(shù)人的利益，為社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)社會(huì)生產(chǎn)力的發(fā)展起促進(jìn)作用，也就是說，合乎社會(huì)歷史發(fā)展的規(guī)律，就是偉大的理想。”

青少年時(shí)期正是世界觀形成時(shí)期。對(duì)青少年進(jìn)行革命人生觀教育，幫助他們逐步樹立起遠(yuǎn)大的革命理想，特別重要。毋庸置疑，歷史教學(xué)同其他學(xué)科教學(xué)一樣，都擔(dān)負(fù)著這一任務(wù)。

中學(xué)歷史教科書中無數(shù)史實(shí)雄辯地說明，古往今來，一切有作為的人都是具有遠(yuǎn)大理想的人。馬克思在中 學(xué)畢業(yè)論文《青年選擇職業(yè)時(shí)的考慮》中寫道：“我們選擇職業(yè)時(shí)所應(yīng)遵循的主要指針，是人類的幸福?！痹谇嗄陼r(shí)代就立志以“改造中國與世界”為己任。在學(xué)生時(shí)代就決心“為中華的崛起”而學(xué)習(xí)。大發(fā)明家愛迪生說過：“我的人生哲學(xué)是工作，我要揭示大自然的奧秘，并以此為人類造福。”他們理想的共同點(diǎn)都是為民族、為人類謀幸福，這是多么崇高的理想。

四、根據(jù)審美教育的特點(diǎn)和創(chuàng)新精神的本質(zhì)屬性，對(duì)學(xué)生進(jìn)行審美教育

中學(xué)歷史教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神？我認(rèn)為審美教育是歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神的重要途徑。創(chuàng)新精神也叫創(chuàng)新態(tài)度，是一個(gè)人對(duì)于創(chuàng)造活動(dòng)所具有的比較穩(wěn)定的積極的心理傾向，從心理成分方面說，創(chuàng)新精神是由認(rèn)知、情感、行為意向三種成分構(gòu)成的。認(rèn)知成分是指創(chuàng)造者對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的意義的了解和評(píng)價(jià)，情感成分是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的喜惡等體驗(yàn)，行為意向是指對(duì)創(chuàng)造活動(dòng)的反應(yīng)傾向。這三種成分互相促進(jìn)，互相制約，構(gòu)成一個(gè)統(tǒng)一的整體--創(chuàng)新精神。

也就是說，構(gòu)成創(chuàng)新精神的三種心理成分決定著一個(gè)人想不想去創(chuàng)新，有沒有創(chuàng)新的愿望和動(dòng)機(jī)，是不是對(duì)創(chuàng)新抱有極大的熱情和興趣，能不能有效地自我控制，以堅(jiān)韌不拔的毅力和不畏艱難、鍥而不舍的精神去積極地進(jìn)行創(chuàng)新。這就必須從創(chuàng)新精神的心理成分出發(fā)，從審美教育入手。

審美教育就是以美感人，以情動(dòng)人，就是用具體的、鮮明的美的形象去感染學(xué)生，以真情實(shí)感去打動(dòng)學(xué)生，使他們積極地去行動(dòng)，而賦予創(chuàng)新精神的美的形象，就更能感染學(xué)生，去培養(yǎng)他們創(chuàng)新意識(shí)、激發(fā)他們創(chuàng)新的熱情、磨礪他們的創(chuàng)新意志。

第9篇：馬克思畢業(yè)論文范文

不放棄對(duì)一些人來說是教訓(xùn)，對(duì)另一些人來說是經(jīng)驗(yàn)，還有一群人，不放棄對(duì)他們來說是一種習(xí)慣。在自己的科研道路上，從過去的學(xué)習(xí)積累，到目前的科研工作，不放棄已經(jīng)成為張晶晶多年養(yǎng)成的習(xí)慣，在他看來，不放棄是為了追求卓越。

求學(xué)路上，追求卓越

2005年，張晶晶從南開大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院畢業(yè)，成績優(yōu)異并未讓他有滿足感，反而讓他對(duì)專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的愿望變得越來越迫切。張晶晶認(rèn)為自己剛剛邁入了生命科學(xué)研究的大門，這個(gè)瑰麗又充滿神奇的世界對(duì)他有無窮的吸引力，但贊嘆的同時(shí)他更明白，要在這個(gè)世界里繼續(xù)前行，發(fā)現(xiàn)更多的神奇之處，打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)是最該做的，他要繼續(xù)學(xué)習(xí)最前沿的知識(shí)。

同年，張晶晶前往德國，他進(jìn)入了馬克思?普朗克學(xué)會(huì)（以下簡稱馬普學(xué)會(huì)）的細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)研究所（MPI-CBG）繼續(xù)研究生階段的學(xué)習(xí)。馬普學(xué)會(huì)是德國久負(fù)盛名、享譽(yù)國際的四大科研機(jī)構(gòu)之一，多年來始終致力于國際前沿與尖端的基礎(chǔ)性研究工作，經(jīng)過長年的歷史洗滌，馬普學(xué)會(huì)堅(jiān)信基礎(chǔ)科學(xué)研究指引著人類未來的方向，由此他的各個(gè)附屬研究所也被視作基礎(chǔ)研究領(lǐng)域的“杰出中心”，在世界享有盛譽(yù)。張晶晶正是沖著這個(gè)來的，他不但要繼續(xù)求知，還要求得最優(yōu)的知識(shí)。

攻讀碩士學(xué)位的兩年間，追求卓越的張晶晶不僅“貪婪”地在馬普學(xué)會(huì)細(xì)胞生物學(xué)和遺傳學(xué)研究所里學(xué)習(xí)新知，他還把求知的觸角伸向德累斯頓工業(yè)大學(xué)。作為德國唯一一所與四大科研機(jī)構(gòu)都建立合作關(guān)系的大學(xué)，德累斯頓工業(yè)大學(xué)還是德國十一所精英大學(xué)之一。2007年，拿到德累斯頓工業(yè)大學(xué)分子生物工程碩士學(xué)位的張晶晶繼續(xù)奮勇前進(jìn)，進(jìn)入同樣位列德國精英大學(xué)的柏林洪堡大學(xué)，在這座柏林最古老的大學(xué)中取得了細(xì)胞生物學(xué)博士學(xué)位。

既然不放棄是張晶晶的習(xí)慣，在經(jīng)歷了一連串的最優(yōu)學(xué)習(xí)環(huán)境后，博士后研究的選擇他當(dāng)然會(huì)把擇優(yōu)堅(jiān)持到底。憑借優(yōu)異的學(xué)習(xí)成績和研究成果，張晶晶進(jìn)入德國四大科研機(jī)構(gòu)之一，在國際學(xué)術(shù)界代表著德國國家科技研究形象的赫爾曼-馮-赫姆霍茲協(xié)會(huì)做博士后研究。2011年，學(xué)成的張晶晶不僅實(shí)現(xiàn)了自己追求卓越的目標(biāo)，他還獲得了由國家教育部和留學(xué)基金委授予的“國家優(yōu)秀自費(fèi)留學(xué)生”榮譽(yù)稱號(hào)，多年的努力學(xué)習(xí)得到了外界的認(rèn)可。

大廈的高度決定于基礎(chǔ)有多深、多牢，志向高遠(yuǎn)的張晶晶從選擇生命科學(xué)研究道路那天起，就深知學(xué)習(xí)最前沿知識(shí)的重要性。所以，即使過程困難重重，不放棄的習(xí)慣已經(jīng)養(yǎng)成的他，多年來始終埋頭于如何解決問題，如何實(shí)現(xiàn)要達(dá)到的卓越目標(biāo)，并在其中為自己的科研之路夯實(shí)了最堅(jiān)固的地基。

科學(xué)研究，成果豐碩

斑馬魚的基因組序列與人類的有高達(dá)85%的同源性，作為和人一樣的脊椎動(dòng)物，其生長發(fā)育過程、組織系統(tǒng)結(jié)構(gòu)與人也有很高的相似性，在國際上，斑馬魚模式生物的使用正逐漸拓展和深入到生命體的多種系統(tǒng)研究中。張晶晶在德國期間的研究方向即為利用斑馬魚等模式動(dòng)物系統(tǒng)研究緊密連接（Tight Junction）及其蛋白家族成員Claudin等的發(fā)育生物學(xué)作用?；A(chǔ)扎實(shí)、追求卓越的張晶晶在自己的研究領(lǐng)域?qū)崿F(xiàn)了兩次首次發(fā)現(xiàn)。

2010年，張晶晶首次揭示了緊密連接蛋白在神經(jīng)表皮層細(xì)胞屏障、血腦屏障以及心腦血管發(fā)育等方面的功能和機(jī)制。這些重要的研究成果發(fā)表在世界基礎(chǔ)科學(xué)領(lǐng)域著名雜志美國科學(xué)院院刊（PNAS）上，該雜志與世界頂級(jí)學(xué)術(shù)期刊《自然》（Nature）、《科學(xué)》（Science）齊名。在血腦屏障等血管內(nèi)皮細(xì)胞組織屏障中，張晶晶還首次發(fā)現(xiàn)了Claudin-5a與Claudin-5b能共同作用推動(dòng)動(dòng)脈血管的發(fā)育生成和血腦屏障作用。

報(bào)效國家，自我實(shí)現(xiàn)

在國外學(xué)成的張晶晶，面對(duì)留在當(dāng)?shù)馗鼉?yōu)越的生活、工作環(huán)境，還是加入國內(nèi)急需大量優(yōu)秀科研人才的生命科學(xué)研究發(fā)展事業(yè)的問題，他絲毫沒有猶豫，于2011年經(jīng)中國駐德大使館推薦，以海外高層次留學(xué)人員身份被引進(jìn)入廣東醫(yī)學(xué)院附屬醫(yī)院，擔(dān)任廣東醫(yī)學(xué)院臨床醫(yī)學(xué)研究中心的課題組負(fù)責(zé)人及神經(jīng)病學(xué)專業(yè)碩士研究生導(dǎo)師。對(duì)張晶晶來說，在科研道路上的追求卓越不僅是獲得豐碩的科研成果，更重要的是這些成果能夠服務(wù)于祖國的建設(shè)，讓個(gè)人的追求融入祖國的發(fā)展中，這才是他最希望實(shí)現(xiàn)的自我價(jià)值。

回國至今，在自己的科學(xué)研究方面，張晶晶在已有發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上繼續(xù)帶領(lǐng)他的團(tuán)隊(duì)進(jìn)行深入研究，目前已發(fā)表SCI論文7篇，最新的研究成果已部分發(fā)表于《美國病理學(xué)雜志》（the American Journal of Pathology），《實(shí)驗(yàn)皮膚病學(xué)》（Exp Dermatology）等國際著名學(xué)術(shù)期刊上。他作為第一發(fā)明人的《一種骨質(zhì)疏松斑馬魚模型的構(gòu)建方法應(yīng)用》已成功申報(bào)相關(guān)中國專利。近年來，張晶晶也分別成功入選了首批廣東省委組織部“計(jì)劃”緊缺拔尖人才和“高層次人才特殊支持計(jì)劃（特支計(jì)劃）”百千萬工程青年拔尖人才項(xiàng)目。

團(tuán)隊(duì)、學(xué)科建設(shè)方面，張晶晶帶領(lǐng)的科研團(tuán)隊(duì)作為廣東醫(yī)學(xué)院神經(jīng)病學(xué)分支方向之一，參與并申報(bào)建成了“神經(jīng)病學(xué)”廣東省重點(diǎn)學(xué)科與廣東省“衰老相關(guān)心腦疾病”重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，他作為科研骨干力量積極參與了廣東醫(yī)學(xué)院博士授權(quán)點(diǎn)建設(shè)和“廣東醫(yī)科大學(xué)”更名工程，由其負(fù)責(zé)建立和運(yùn)行管理的粵西地區(qū)唯一的斑馬魚模式動(dòng)物平臺(tái)，為廣東醫(yī)學(xué)院及附屬醫(yī)院多個(gè)學(xué)科的臨床醫(yī)學(xué)研究引入了創(chuàng)新性的研究模式和多種疾病動(dòng)物模型，平臺(tái)也成為學(xué)?；A(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)研究相結(jié)合新的優(yōu)秀載體，四年來除了其本人獲得了兩項(xiàng)國家自然科學(xué)基金及七項(xiàng)省部級(jí)課題資助外，同時(shí)支撐學(xué)院和醫(yī)院相關(guān)學(xué)科成功獲得了兩項(xiàng)國家自然科學(xué)基金及多項(xiàng)省部級(jí)科研課題。擁有豐富學(xué)術(shù)交流經(jīng)驗(yàn)的張晶晶，還帶領(lǐng)他的課題組與德國萊布尼茨分子藥理所、臺(tái)灣中原大學(xué)、中科院生物物理所、清華大學(xué)等單位建立了良好的科研合作關(guān)系，擴(kuò)大了廣東醫(yī)學(xué)院在生命科學(xué)研究領(lǐng)域的學(xué)術(shù)影響力。