語(yǔ)音教學(xué)論文精選(九篇)

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第1篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

筆者調(diào)查了江蘇省日語(yǔ)專業(yè)語(yǔ)音課程的開設(shè)情況，具體方法如下。首先通過(guò)全國(guó)高校信息綜合查詢系統(tǒng)搜索江蘇省設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的院校，隨后通過(guò)查閱各校日語(yǔ)專業(yè)的培養(yǎng)方案調(diào)查其課程設(shè)置情況。(全國(guó)高校信息查詢系統(tǒng)，2014)。經(jīng)調(diào)查得知江蘇省設(shè)立日語(yǔ)專業(yè)的院校共計(jì)32所①，其中僅3所院校在培養(yǎng)方案中明確開設(shè)日語(yǔ)語(yǔ)音課。以上調(diào)查表明，日語(yǔ)語(yǔ)音課程的開設(shè)并不普遍。當(dāng)然，不開設(shè)語(yǔ)音課并不意味著不進(jìn)行語(yǔ)音訓(xùn)練和語(yǔ)音知識(shí)的傳授。除基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)外，各高校均開設(shè)了會(huì)話或口語(yǔ)課程，且高年級(jí)的日語(yǔ)概況課程中通常也包含語(yǔ)音理論的教學(xué)內(nèi)容。然而對(duì)比英語(yǔ)專業(yè)等語(yǔ)音課的設(shè)置情況不難發(fā)現(xiàn)，盡管面對(duì)的是有相當(dāng)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)者，語(yǔ)音教學(xué)一直被視為基礎(chǔ)教學(xué)階段的重點(diǎn)和難點(diǎn)，語(yǔ)音課的設(shè)置相當(dāng)普遍。(祝玉深，2007:36)。

2語(yǔ)音知識(shí)在教材中的比重

“教材在外語(yǔ)教學(xué)中的重要作用是毋庸置疑的，特別是零起點(diǎn)的初級(jí)教材，既是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、學(xué)習(xí)用外語(yǔ)交際的重要來(lái)源，同時(shí)也是教師安排教學(xué)教法的主要依據(jù)”(林洪，1994:31)。如前所述，入門階段的語(yǔ)音教學(xué)基本通過(guò)基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課實(shí)施，因此語(yǔ)音知識(shí)在教材中所占比重直接關(guān)系到學(xué)習(xí)者和教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的定位。筆者考察了幾種目前使用率較高的基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課教材———《新大學(xué)日本語(yǔ)》《綜合日語(yǔ)》《新編日語(yǔ)》和《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》?？紤]到語(yǔ)音教學(xué)多集中于入門階段，以下均選取教材第一冊(cè)進(jìn)行比較。表1中，《新大學(xué)日本語(yǔ)》的語(yǔ)音課占總課數(shù)比例高達(dá)39%，充分體現(xiàn)了其前言提出的“配有規(guī)范、準(zhǔn)確的發(fā)音指導(dǎo)”這一特點(diǎn)。《綜合日語(yǔ)》語(yǔ)音課的比例雖低于《新大學(xué)日本語(yǔ)》，但其特色在于后續(xù)的綜合課每課均含“解説•音聲”專題，并貫穿整個(gè)基礎(chǔ)教學(xué)階段。相比之下，其他三種教材雖也有后續(xù)的語(yǔ)音專題，但比重偏小缺乏連續(xù)性。表1數(shù)據(jù)大體反映了語(yǔ)音教學(xué)在基礎(chǔ)日語(yǔ)入門階段所占的比例，但該比例不是絕對(duì)的。因?yàn)閷?duì)語(yǔ)音教學(xué)的處理反映了教材的編寫理念，且一課的內(nèi)容量也不盡相同。以《新編日語(yǔ)》為例，從第2課起除語(yǔ)音知識(shí)外已經(jīng)導(dǎo)入了詞匯、語(yǔ)法的教學(xué)，準(zhǔn)確地說(shuō)當(dāng)屬包含語(yǔ)音課的綜合課。《基礎(chǔ)日語(yǔ)綜合教程》于開篇設(shè)立發(fā)音書寫篇，大體相當(dāng)于綜合課一課的教學(xué)內(nèi)容，且前言中提示可以將其中部分內(nèi)容穿插于第一單元的各課中分散處理。綜上，由于教材編寫的理念不同，語(yǔ)音知識(shí)在各教材中的比重存在一定差異，由此產(chǎn)生的對(duì)學(xué)習(xí)者習(xí)得程度的影響值得關(guān)注。

3語(yǔ)音知識(shí)涉及的范圍

筆者依據(jù)教學(xué)大綱及附表內(nèi)容就以下4個(gè)方面進(jìn)行考察:1)音素2)音節(jié)3)聲調(diào)4)語(yǔ)調(diào)?？疾鞂?duì)象仍為表1所列四種教材。結(jié)果表明，所有教材均涵蓋了上述4方面內(nèi)容，但具體細(xì)節(jié)存在一定差異。如:1)音素教學(xué)是否采用舌位圖和國(guó)際音標(biāo);2)音節(jié)教學(xué)是否包含外來(lái)語(yǔ)中出現(xiàn)的拗音①;3)聲調(diào)教學(xué)在基礎(chǔ)概念和聲調(diào)類型教學(xué)的基礎(chǔ)上，是否延伸介紹用言活用形的聲調(diào)規(guī)律。四種教材中《綜合日語(yǔ)》涉及的范圍最廣泛且深入。尤其是聲調(diào)教學(xué)內(nèi)容頗為細(xì)致，涵蓋了諸如動(dòng)詞第一連用形甚至是“Vないでください”等的聲調(diào)解說(shuō)。由單詞過(guò)渡到句節(jié)、進(jìn)而到完整句子的訓(xùn)練，強(qiáng)化了聲調(diào)、語(yǔ)調(diào)的內(nèi)在聯(lián)系，展現(xiàn)了語(yǔ)音教學(xué)的體系性。此外，四種教材均未涉及句子重音(プロミネンス)，這源于大綱的規(guī)定“句子重音既具有社會(huì)性又具有隨意性。本階段只要求掌握具有社會(huì)性的句子重音，隨意性的句子重音只要求聽懂，領(lǐng)會(huì)其意思”(教育部高等學(xué)校外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)日語(yǔ)組，2001:2)。大綱將句子重音納入第2學(xué)年的教學(xué)目標(biāo)。

4語(yǔ)音教學(xué)的模式

對(duì)于目前語(yǔ)音教學(xué)中普遍沿用的傳統(tǒng)教學(xué)模式，先行研究大多持否定態(tài)度。直覺模仿式、聽說(shuō)式等傳統(tǒng)的教學(xué)模式，教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)以教師的“教”為中心，以音素和單詞發(fā)音為教學(xué)重點(diǎn)，注重機(jī)械操練。學(xué)習(xí)者只能被動(dòng)接受，效率低下，容易產(chǎn)生倦怠，語(yǔ)音模仿不到位且容易回生，進(jìn)而影響學(xué)習(xí)者的興趣，阻礙語(yǔ)音習(xí)得和后續(xù)階段的技能發(fā)展。(金成花，2007:67．祝玉深，2007:37．郭梅，等，2012:76)。基礎(chǔ)日語(yǔ)課程中的語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)受制于教材、課時(shí)等，教學(xué)效果大打折扣，落后的教學(xué)手段和單一的教學(xué)策略進(jìn)一步阻礙了語(yǔ)音教學(xué)的發(fā)展。如不及時(shí)改變這一現(xiàn)狀勢(shì)必導(dǎo)致日語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量的下降，制約專業(yè)的發(fā)展空間。

5語(yǔ)音教學(xué)改革的提案

先行研究表明學(xué)習(xí)者語(yǔ)音方面的不足會(huì)使其處于不利地位。(國(guó)際交流基金，2009:5)。日語(yǔ)教育者和研究者不斷反思日語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索通過(guò)引入新的理論和教學(xué)模式以提高語(yǔ)音教學(xué)效率的途徑。(金成花，2007:67．張思瑤，2011:116．郭梅等，2012:76)。以先行研究為基礎(chǔ)，通過(guò)對(duì)前述語(yǔ)音教學(xué)現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為應(yīng)從以下方面入手對(duì)語(yǔ)音教學(xué)進(jìn)行改革。1)尊重語(yǔ)音教學(xué)在日語(yǔ)教學(xué)中的地位，強(qiáng)化教師的語(yǔ)音教學(xué)意識(shí)。河野俊之指出，促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)的因素，教師比教學(xué)法更為重要。(河野)就目前的基礎(chǔ)階段綜合日語(yǔ)課而言，教學(xué)效果很大程度上取決于教師對(duì)語(yǔ)音教學(xué)的重視程度和教師自身的語(yǔ)音知識(shí)積累。2)加強(qiáng)語(yǔ)音教學(xué)在教材和課程中的滲透。①必須將大綱的總體目標(biāo)分解為階段性目標(biāo)，使之更加具體，更具可操作性。②優(yōu)化課程設(shè)置，將語(yǔ)音教學(xué)融入課程體系中。除綜合日語(yǔ)課程外，增加會(huì)話和視聽課程中的語(yǔ)音教學(xué)要素。依托情境和交際互動(dòng)，可以讓學(xué)習(xí)者切實(shí)體會(huì)到語(yǔ)言的物質(zhì)性和語(yǔ)音的社會(huì)性。③系統(tǒng)地有序地實(shí)施語(yǔ)音各要素的教學(xué)，并在教材中確立下來(lái)，讓教師的語(yǔ)音教學(xué)和學(xué)生的語(yǔ)音學(xué)習(xí)有法可依。3)用情境化模式等新模式取代傳統(tǒng)的語(yǔ)音教學(xué)模式。支援學(xué)生的語(yǔ)音習(xí)得，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，幫助其克服語(yǔ)音學(xué)習(xí)的心理障礙。促進(jìn)語(yǔ)音教學(xué)方法的多元化，使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段直觀形象地導(dǎo)入語(yǔ)音知識(shí)。

6結(jié)語(yǔ)

第2篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

小學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)是小學(xué)生學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科，準(zhǔn)確用英語(yǔ)表達(dá)，說(shuō)出一口流利、標(biāo)準(zhǔn)的英語(yǔ)語(yǔ)句的基礎(chǔ)，也是學(xué)生聽懂對(duì)方用英語(yǔ)表達(dá)的基礎(chǔ)。對(duì)于教師而言，英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)也是英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。如果一堂英語(yǔ)課教學(xué)聽不到半句英語(yǔ)的語(yǔ)句，那還叫英語(yǔ)教學(xué)嗎？因此，沒有英語(yǔ)語(yǔ)音的學(xué)習(xí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)將無(wú)從談起。毫無(wú)疑問(wèn)，學(xué)好英語(yǔ)語(yǔ)音是學(xué)好英語(yǔ)學(xué)科的基礎(chǔ)。作為小學(xué)英語(yǔ)教師一定要深刻認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)語(yǔ)音教學(xué)的特殊重要性，必須從思想上予以高度重。教師在日常教學(xué)中，應(yīng)注意多用英語(yǔ)與學(xué)生對(duì)話交流，也盡量要求學(xué)生用英語(yǔ)回答教師的提問(wèn)，讓課堂充滿英語(yǔ)語(yǔ)音表述、表達(dá)的濃烈氛圍。這樣是極有利于英語(yǔ)語(yǔ)音學(xué)習(xí)和掌握的。

二、在不同階段進(jìn)行不同的程度的語(yǔ)音教學(xué)

低年級(jí)可根據(jù)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行輔音字母發(fā)音規(guī)律的滲透，不能讓初學(xué)者只單純地靠行為習(xí)慣、機(jī)械模仿、鸚鵡學(xué)舌的方式來(lái)學(xué)習(xí)掌握英語(yǔ)，否則就將低估學(xué)生的認(rèn)知能力，抑制學(xué)生的積極主動(dòng)性，使學(xué)生養(yǎng)成學(xué)習(xí)英語(yǔ)有口無(wú)心的習(xí)慣。初次學(xué)習(xí)字母，在教學(xué)了某個(gè)字母后可以給出一組由這個(gè)字母開頭或含有該字母的單詞，讓學(xué)生在認(rèn)讀過(guò)程中，初步感知該字母在單詞中的發(fā)音，尤其是輔音。高年級(jí)則可滲透音標(biāo)教學(xué)，這符合現(xiàn)行的英語(yǔ)課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。因此在教學(xué)新單詞時(shí)不僅可以先讓學(xué)生試讀，教師還可以板書音標(biāo)，劃分音節(jié)，再帶領(lǐng)學(xué)生一起拼讀出新單詞，對(duì)一個(gè)單詞中發(fā)音有難度的音節(jié)尤其需要這樣的引導(dǎo)。

三、通過(guò)各種方式進(jìn)行語(yǔ)音教學(xué)

1.以舊帶新。對(duì)于剛學(xué)英語(yǔ)的低年級(jí)小學(xué)生來(lái)說(shuō)，認(rèn)讀單詞對(duì)他們來(lái)說(shuō)極其困難，讀完就忘是常有的事，以舊帶新、音形義結(jié)合是最適合他們的記憶方法。如，在低年級(jí)中簡(jiǎn)單的單詞可先認(rèn)讀單詞中的輔音字母，如教授park時(shí)，先讓學(xué)生根據(jù)以前的單詞pencil認(rèn)讀p這個(gè)音，根據(jù)單詞bike認(rèn)讀k這個(gè)音。讓學(xué)生有一個(gè)認(rèn)讀單詞的意識(shí)，然后教授park這個(gè)單詞。中高年級(jí)則可以引用一些字母組合來(lái)教授新單詞。這樣，一個(gè)詞的音形義很自然地結(jié)合在一起，使學(xué)生迅速掌握了hear一詞，產(chǎn)生了以舊帶新的良好效果。

2.分音節(jié)記憶單詞。到了小學(xué)高年級(jí)階段，要求四會(huì)掌握的單詞越來(lái)越多，單詞也多由單音節(jié)詞向多音節(jié)詞轉(zhuǎn)換，教師的引導(dǎo)更為重要。利用音節(jié)記憶，由此背出或聽寫單詞也可以分步進(jìn)行，教師邊寫單詞便讓學(xué)生讀。久而久之學(xué)生能認(rèn)、能聽、能讀、能寫英語(yǔ)單詞的水平會(huì)有很大的漲勁。

3.巧用詩(shī)歌。詩(shī)歌具有語(yǔ)言美、意境美的特點(diǎn)，而且讀起來(lái)朗朗上口，深受學(xué)生的普遍喜歡。在英語(yǔ)教學(xué)中，根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)，教師自己編寫或運(yùn)用教材中的英語(yǔ)詩(shī)歌，把要求學(xué)生掌握的知識(shí)融入其中，讓學(xué)生在朗誦詩(shī)歌的過(guò)程中潛移默化的就掌握了某些英語(yǔ)單詞的發(fā)音，遠(yuǎn)比教師一味機(jī)械的領(lǐng)讀和教授效果好得多。如：練習(xí)元音［ai］的發(fā)音，一年級(jí)的英語(yǔ)書上就有這樣一首兒歌“Ilikemybike.Ilikemybike.Ilikemykite.Ilikemybikeandmykite.”在讀的過(guò)程中，配上了節(jié)奏感強(qiáng)的音樂，學(xué)生不由自主地隨著節(jié)奏打拍子，熱情洋溢。滿足了他們的娛樂愿望，又順利地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)。即使課后，他們也會(huì)背誦這些有趣的韻律詩(shī)，從而達(dá)到了練習(xí)語(yǔ)音的目的。

四、創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生用英語(yǔ)表達(dá)

英語(yǔ)課堂應(yīng)當(dāng)是師生互動(dòng)交流思想情感、表達(dá)思想意愿的地方，作為教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)情境、創(chuàng)造條件、構(gòu)建平臺(tái)，讓學(xué)生大膽用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想內(nèi)涵，從而在英語(yǔ)語(yǔ)言表達(dá)環(huán)境中，讓學(xué)生牢固、準(zhǔn)確的掌握英語(yǔ)語(yǔ)音。

1.創(chuàng)造條件讓學(xué)生大聲朗讀英語(yǔ)課文。教師在講解重難點(diǎn)英語(yǔ)單詞、語(yǔ)句、段落的基礎(chǔ)上，為學(xué)生范讀一遍課文，讓后讓學(xué)生齊讀課文。學(xué)生在大聲朗讀課文時(shí)，教師要仔細(xì)聆聽，及時(shí)幫助學(xué)生糾正發(fā)音錯(cuò)誤。教學(xué)內(nèi)容是對(duì)話的課文，教師可以安排學(xué)生分角色有感情的朗讀課文；篇幅較長(zhǎng)的課文，教師可以讓學(xué)生分組分段朗讀，比一比哪個(gè)小組讀的最好。對(duì)于讀得最好的小組教師要及時(shí)進(jìn)行口頭肯定和表?yè)P(yáng)，讓讀的好的小組有一種成就感和自豪感。這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性就被調(diào)動(dòng)起來(lái)了。

2.利用早讀課讓學(xué)生放聲朗讀。在英語(yǔ)早讀課上，教師及時(shí)到班進(jìn)行早讀指導(dǎo)，要求全班學(xué)生務(wù)必放聲朗讀，不允許默讀，不允許做跟英語(yǔ)閱讀無(wú)關(guān)的事情。如果大部分學(xué)生不會(huì)朗讀課文，教師可以讓班上英語(yǔ)表達(dá)能力較強(qiáng)的學(xué)生領(lǐng)讀，或讓學(xué)生跟著錄音機(jī)磁帶朗讀。

3.加強(qiáng)聽力訓(xùn)練。教師要常態(tài)化對(duì)學(xué)生進(jìn)行聽力訓(xùn)練，如聽寫英語(yǔ)單詞、聽對(duì)話回答問(wèn)題等常規(guī)訓(xùn)練。教師可以利用上課時(shí)的前五分鐘進(jìn)行有針對(duì)性的英語(yǔ)聽力訓(xùn)練，長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，對(duì)學(xué)生的聽力的提高大有幫助。在條件成熟的時(shí)候，教師還可以組織以班級(jí)為單位的微型聽力賽，并對(duì)獲勝者進(jìn)行表彰，以此調(diào)動(dòng)學(xué)生參賽的積極性。

第3篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

通過(guò)實(shí)踐證明，不同的樂曲、速度、節(jié)奏可以引發(fā)人們不同的情緒，促使人們產(chǎn)生不同的情感變化和身體機(jī)能的反應(yīng)。例如，輕緩的樂曲通常具有舒緩情緒、平復(fù)心態(tài)的作用，相對(duì)歡快的樂曲可以起到振奮人心的作用，因而，加強(qiáng)對(duì)音樂教學(xué)的重視，可以對(duì)學(xué)生的心理起到一定的輔導(dǎo)和促進(jìn)作用。教師可以通過(guò)使用不同的音樂類型，建立不同的音樂藝術(shù)形象，不斷啟發(fā)學(xué)生的智慧，陶冶他們的情操，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生樂觀積極向上的情緒，使得他們?cè)趯W(xué)校的學(xué)習(xí)過(guò)程中，體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的樂趣，這不僅是新世紀(jì)素質(zhì)教育的要求，也是新世紀(jì)人才培養(yǎng)的需求。探究心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用，具有重要的研究?jī)r(jià)值

2心理健康教育在音樂教學(xué)中的應(yīng)用形式

(1)創(chuàng)設(shè)陽(yáng)光課堂。

在進(jìn)行音樂教學(xué)的過(guò)程中，首先應(yīng)該將音樂課堂的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行合理的定位，要選擇適合學(xué)生心理健康發(fā)展的模式，為學(xué)生提供輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。由于音樂課堂與其他的教學(xué)課堂不同，它具有很強(qiáng)的開放性和動(dòng)態(tài)效果，因而，教師要盡量將關(guān)愛帶入音樂課堂，將對(duì)生活的希望和熱愛帶入課堂，給學(xué)生創(chuàng)造一種和諧融洽的氛圍，使學(xué)生在體驗(yàn)音樂的樂趣的同時(shí)，也能感受到生活的美好，在情感和尊嚴(yán)上得到極大的滿足。此外，教師還應(yīng)該根據(jù)課堂教學(xué)的內(nèi)容，以及學(xué)生自身的音樂基礎(chǔ)，合理創(chuàng)設(shè)情境，對(duì)于那些已經(jīng)存在心理問(wèn)題的學(xué)生，要采取靈活的教學(xué)方式，避免直接的、有針對(duì)性的心理輔導(dǎo)，加重學(xué)生自卑或者厭煩情緒，給學(xué)生的心理恢復(fù)造成更大的困擾。音樂教師要積極學(xué)習(xí)心理學(xué)知識(shí)，或者與心理學(xué)教師增進(jìn)彼此之間的溝通和交流，為教學(xué)活動(dòng)的展開奠定良好的基礎(chǔ)。

(2)以人為本的教學(xué)理念。

傳統(tǒng)的教學(xué)理念是提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，重視教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)的過(guò)程和方式往往被忽略，在新課改的教育要求下，學(xué)校和教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，增強(qiáng)以人為本的教學(xué)理念，真正認(rèn)識(shí)到學(xué)生才是教學(xué)的主體，培養(yǎng)學(xué)生全面發(fā)展的能力，才是教學(xué)的最終目標(biāo)。音樂教學(xué)作為一門內(nèi)容豐富、教學(xué)層次多樣化的課程，不僅要遵循教學(xué)的一般原則和要求，更要重視學(xué)生的情感態(tài)度和心理健康教育。音樂教學(xué)可以讓學(xué)生在歌聲和舞蹈中釋放自己的情感，表達(dá)自己內(nèi)心的想法和需求，音樂教師要加強(qiáng)對(duì)這些細(xì)節(jié)的觀察和分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)的引導(dǎo)，比如可以組織合唱比賽，《團(tuán)結(jié)就是力量》這首歌可以引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到團(tuán)結(jié)的重要性，逐漸培養(yǎng)自己的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)，懂得維護(hù)集體的榮譽(yù)。在比如，音樂教師還可以設(shè)置舞蹈大賽，在《軍中姐妹》這個(gè)舞蹈中，學(xué)生可以模仿軍人進(jìn)行出操、訓(xùn)練等表演，不僅可以使學(xué)生感受到國(guó)家軍人的使命感和責(zé)任感，還可以培養(yǎng)學(xué)生吃苦耐勞的精神，增強(qiáng)個(gè)人意志力，促使學(xué)生的心理得以健康發(fā)展。

(3)陶冶學(xué)生情操。

音樂是一門感性最為強(qiáng)烈的藝術(shù)，不論是自己聆聽音樂，還是進(jìn)行唱歌、跳舞、彈琴等活動(dòng)，都能讓學(xué)生在音樂教學(xué)中感受到音樂藝術(shù)的獨(dú)特魅力，宣泄自己內(nèi)心的情感，從學(xué)生追求和喜歡流行音樂這一方面就能看出音樂的獨(dú)特魅力。利用音樂這一獨(dú)特的作用，將心理健康教育滲透到其中，可以勝過(guò)傳統(tǒng)教育中的無(wú)數(shù)說(shuō)教理論，不僅可以避免直接的心理輔導(dǎo)和治療，還能使學(xué)生欣然接受。音樂可以說(shuō)是人們心靈的良藥，對(duì)于人們心理的影響是十分巨大的，在心理理療方面，利用音樂也取得了不少的成果。例如，在音樂教學(xué)中，器樂的教學(xué)也是音樂教學(xué)的主要組成部分，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用豎笛表演《深深的海洋》這一樂曲，由于這一曲子要求學(xué)生進(jìn)行有效的合作，相互傾聽，及時(shí)有效地調(diào)整發(fā)音，最后達(dá)到演奏的和諧和統(tǒng)一，這不僅能夠使學(xué)生在演奏中找尋心靈的歸屬地，升華自己的情感，還能陶冶整個(gè)團(tuán)隊(duì)的情操，培養(yǎng)集體榮譽(yù)感。

(4)延伸教學(xué)內(nèi)容。

學(xué)生在產(chǎn)生心理障礙和困惑時(shí)，單靠心理教師傳授的心理學(xué)知識(shí)，往往是不能解決問(wèn)題的，這還需要音樂教師的配合，在音樂教學(xué)中滲透心理健康教育。例如，在音樂鑒賞課堂上，可以將一些音樂家的生平故事介紹給學(xué)生，如貝多芬、海頓等，可以讓學(xué)生了解他們的音樂創(chuàng)造史和人生歷程，從音樂家的艱辛歷程中，感悟到人生成功的不易，促使學(xué)生的自己的生活中，培養(yǎng)吃苦耐勞的精神，學(xué)習(xí)音樂家們的創(chuàng)造精神，培養(yǎng)自己的創(chuàng)新意識(shí)和能力，敢于直面自己的人生，正確對(duì)待責(zé)任、情感和挫折，進(jìn)而培養(yǎng)自己積極健康的心理。

3總結(jié)

第4篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

小學(xué)教材拼音內(nèi)容部分有著直觀性的特點(diǎn)，為了提高教學(xué)的效果，可以將一些趣味性的教具融入拼音教學(xué)中，例如，將一些自制的圖片、字母卡等融入教學(xué)內(nèi)容中，就可以收到事半功倍的效果。例如，在教授字母“W”時(shí)，可以制作兩座房屋倒影圖，并通過(guò)多媒體課件的方式呈現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生在看到這幅圖的第一眼，可能不明白教師的意思，為此，教師可以提出一些問(wèn)題，向?qū)W生提問(wèn)：“同學(xué)們，看這個(gè)屋頂像什么，水中的屋頂像什么？”在對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)后，一些學(xué)生就會(huì)回答：“屋頂很像字母‘W’。”當(dāng)學(xué)生回答出問(wèn)題后，教師就可以教給學(xué)生正確的發(fā)音和讀寫，這樣就能夠讓學(xué)生產(chǎn)生一種深刻的印象，幫助學(xué)生完成“W”的讀寫任務(wù)。將教具應(yīng)用到拼音教學(xué)過(guò)程中可以很好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性和主動(dòng)性，有效地提升了教學(xué)效果。

二、使用游戲教學(xué)法，提高拼音教學(xué)的趣味性

游戲是最受小學(xué)生歡迎的一個(gè)項(xiàng)目，為了提高拼音教學(xué)的有效性，教師需要將游戲融入至拼音教學(xué)中，這不僅能夠在很大程度上降低教學(xué)難度，也能夠讓學(xué)生在娛樂中掌握拼音的技能。舉例來(lái)說(shuō)，為了幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的組織技巧，可以帶領(lǐng)學(xué)生來(lái)做一個(gè)關(guān)于“找找小伙伴”的游戲，將班級(jí)中的學(xué)生分組，一個(gè)學(xué)生持韻母卡，一個(gè)學(xué)生持聲母卡，學(xué)生抽到卡片后，教師就要求學(xué)生根據(jù)卡片上的字母進(jìn)行介紹，再進(jìn)行自由組合，這樣就可以在短時(shí)間內(nèi)幫助學(xué)生掌握聲母和韻母的發(fā)音規(guī)律，也能夠讓學(xué)生體會(huì)到游戲的過(guò)程，提高學(xué)生的協(xié)作能力和理解能力。此外，還可以舉行關(guān)于摘果子的讀詞游戲。教師需要事先制定好一些卡片，卡片正面是菠蘿、西瓜、桃子、蘋果、土豆、蘿卜等蔬菜和瓜果的圖案，反面則是關(guān)于這些蔬菜瓜果的拼音，教師拿到卡片后，將卡片正面展示給學(xué)生，讓學(xué)生隨機(jī)抽取卡片，拿到卡片后，學(xué)生就要念出卡片后的讀音，如果學(xué)生正確地讀出拼音，教師可以將卡片獎(jiǎng)勵(lì)給學(xué)生；如果拼讀錯(cuò)誤，則可以要求學(xué)生表演一段即興節(jié)目，這樣就能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)拼音的積極性。

三、正確運(yùn)用插畫，幫助小學(xué)生理解拼音

小學(xué)生對(duì)顏色鮮艷的圖片常表現(xiàn)出濃厚的興趣，在新版小學(xué)語(yǔ)文教材中，對(duì)于一些比較難的音節(jié)都配備了相應(yīng)的插圖，這大大增強(qiáng)了語(yǔ)文教材的直觀性和形象性，幫助學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察插圖理解出拼音的意思。從這個(gè)角度來(lái)看，這種插畫不僅僅成為學(xué)生理解拼音的工具，也是教師開展教學(xué)的工具。鑒于此，教師可以將插畫應(yīng)用到教學(xué)過(guò)程中，在現(xiàn)代信息技術(shù)的幫助下，利用五顏六色的插畫進(jìn)行拼音教學(xué)，不僅能夠幫助小學(xué)生順利地實(shí)現(xiàn)幼兒到小學(xué)的過(guò)渡階段，還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，為學(xué)生日后學(xué)習(xí)的順利開展奠定良好的基礎(chǔ)。

四、尊重學(xué)生的主體地位，正確地鼓勵(lì)學(xué)生

第5篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

邁入新世紀(jì)的大門，面對(duì)五彩繽紛的信息，人們從沒有像今天這樣渴望交流。在這個(gè)信息時(shí)代，失去交流，就意味著落后。從語(yǔ)言學(xué)角度來(lái)說(shuō)，所謂信息化社會(huì)，最主要的特征就是利用電子計(jì)算機(jī)等先進(jìn)工具對(duì)語(yǔ)言文字信息進(jìn)行各種處理，目的是建立現(xiàn)代化語(yǔ)言信息系統(tǒng)，使語(yǔ)言文字得到最佳利用，使凝聚在語(yǔ)言文字中的知識(shí)信息發(fā)揮最大效能。所以我們說(shuō)信息社會(huì)的信息離不開語(yǔ)言文字這個(gè)載體，而這個(gè)載體根本離不開漢語(yǔ)拼音這個(gè)標(biāo)音工具。高度發(fā)達(dá)的社會(huì)需要流動(dòng)，而流動(dòng)的信息急切需要一個(gè)通用的語(yǔ)言文字環(huán)境。目前已經(jīng)廣為國(guó)際采用的漢語(yǔ)拼音顯然最有資格承擔(dān)這項(xiàng)傳播任務(wù)。可見，漢語(yǔ)拼音是未來(lái)一代步入信息社會(huì)必備的基本工具。

語(yǔ)文現(xiàn)代化是國(guó)家現(xiàn)代化的組成部分。語(yǔ)文現(xiàn)代化的首要而迫切的任務(wù)是推廣普通話。我國(guó)憲法在總綱第十一條明確規(guī)定：國(guó)家推廣全國(guó)通用的普通話。我們國(guó)家地大物博，民族眾多，國(guó)內(nèi)共有幾十種語(yǔ)言，光漢語(yǔ)就分十個(gè)方言區(qū)。隨著市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)越來(lái)越發(fā)達(dá)，交際越來(lái)越廣，一口流利的普通話，成為現(xiàn)代人必備的素質(zhì)?！肮び破涫拢叵壤淦??！闭莆諠h語(yǔ)拼音是學(xué)好普通話最好的工具。

二、理論依據(jù)

教育家認(rèn)為：“教學(xué)是師生共同參與的圍繞著教材所進(jìn)行的教與學(xué)的雙邊活動(dòng)，它既是以傳授知識(shí)和吸收人類間接經(jīng)驗(yàn)為主的實(shí)踐活動(dòng)，也是特定的情緒中的人際交往活動(dòng)。”因此，師生間不僅有認(rèn)知方面的信息傳遞，而且也有情感方面的信息交流。所以，在教學(xué)過(guò)程中教師不僅要注意學(xué)生接受信息過(guò)程中的能力加工情況，而且還要重視學(xué)生接受信息過(guò)程中的情感狀況，努力使學(xué)生在愉悅和諧的氣氛中學(xué)習(xí)知識(shí)，在認(rèn)知過(guò)程中體嘗思維之趣，成功之樂。在漢語(yǔ)拼音教學(xué)中，根據(jù)兒童心理發(fā)展規(guī)律，采取不同的教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)了認(rèn)知與情感的和諧統(tǒng)一。蘇聯(lián)著名教育學(xué)家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“學(xué)習(xí)如果為思想感情、創(chuàng)造、美和游戲的璀璨所照，就能成為孩子妙趣橫生和心醉神迷的樂事。”基于這種認(rèn)識(shí)，針對(duì)兒童形象思維發(fā)達(dá)的特點(diǎn)，在教學(xué)中采用孩子們喜聞樂見的方法，寓拼音教學(xué)于兒歌、故事、音樂、游戲、表演之中，讓兒童在歡樂的氣氛中獲取知識(shí)，培養(yǎng)能力。

三、研究目標(biāo)

1.開放教學(xué)時(shí)空──讓拼音走進(jìn)生活

①走進(jìn)校園，規(guī)范校園語(yǔ)言。學(xué)生以學(xué)校生活為主，學(xué)校的語(yǔ)言環(huán)境直接影響學(xué)生的語(yǔ)言習(xí)慣。如：“窗戶”、“桌子”、“電視機(jī)”、“大屏幕”、“辦公室”、“廁所”、“數(shù)學(xué)”、“考試”、“吃飯”、“老師”、“出去玩兒”、“灑水”、“掃地”等常用語(yǔ)詞，使用頻率高，錯(cuò)誤率也很高。究其原因，主要是受方言語(yǔ)音的影響：平翹舌音、前后鼻音不分。為規(guī)范學(xué)生口語(yǔ)，教師和學(xué)生約法三章，養(yǎng)成時(shí)時(shí)處處相互糾音的習(xí)慣，有意識(shí)地學(xué)說(shuō)普通話，形成良好的校園語(yǔ)言環(huán)境。

②走進(jìn)家庭，鞏固生活語(yǔ)言。目前，很多家長(zhǎng)對(duì)孩子的語(yǔ)言習(xí)慣不重視，家里的語(yǔ)言環(huán)境比較差。對(duì)此，我鼓勵(lì)孩子做家里的小推普員，糾正父母的方音，同時(shí)接受家長(zhǎng)的監(jiān)督，每天說(shuō)一說(shuō)學(xué)校里的新鮮事，或講一個(gè)故事，念一首兒歌、繞口令等等，并用錄音機(jī)錄下來(lái)，既可以反復(fù)聽，進(jìn)行自我糾正，又可以和同學(xué)相互交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，還可以交給老師聽，以便老師及時(shí)給予指導(dǎo)。

③走進(jìn)大自然，豐富生活語(yǔ)言。各種動(dòng)植物的名稱、旅游景點(diǎn)、超市、學(xué)校、幼兒園及馬路、小區(qū)等名稱，都是很好的學(xué)習(xí)材料。如：曲院風(fēng)荷、三潭印月、城隍閣、保路、朝暉一小、江干區(qū)、十四幢等常用語(yǔ)，受方言的影響，聲母、韻母和聲調(diào)都很容易讀錯(cuò)，讓學(xué)生用“這是××”、“我去過(guò)××”、“我認(rèn)識(shí)××”等語(yǔ)句，練習(xí)說(shuō)話，熟悉周圍的生活環(huán)境，熟練語(yǔ)音，積累語(yǔ)言。并結(jié)合旅游城市的特點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生外出游玩時(shí)，學(xué)做小導(dǎo)游，為中外游客指路，介紹景點(diǎn)，介紹家鄉(xiāng)特產(chǎn)，做熱情的小主人，在為別人服務(wù)中，鍛煉自身的語(yǔ)言能力。

讓拼音走向生活，還要“授之以漁”，讓學(xué)生學(xué)會(huì)查字典。這是最管用的正音工具。查字典的過(guò)程也是在復(fù)習(xí)拼音。我們班的學(xué)生學(xué)會(huì)查字典以后，學(xué)習(xí)積極性日益濃厚，自我正音的意識(shí)也越來(lái)越強(qiáng)烈。

走進(jìn)社會(huì)生活，培養(yǎng)一種良好的語(yǔ)言習(xí)慣，實(shí)質(zhì)上是人們認(rèn)識(shí)上由自然王國(guó)向必然王國(guó)邁進(jìn)的過(guò)程。其過(guò)程是艱辛的。改變一種語(yǔ)言習(xí)慣需要經(jīng)過(guò)上百次的重復(fù)練習(xí)，甚至要調(diào)動(dòng)意志、熱情、毅力乃至決心。

2.開放教學(xué)方法

開放教學(xué)要求學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)具備符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣的學(xué)習(xí)方法。俗話說(shuō)：“條條大路通羅馬。”一萬(wàn)個(gè)人可能有一萬(wàn)種學(xué)習(xí)方法。“適合自己的記憶方法是最好的?！备鶕?jù)教學(xué)“個(gè)性化”的原則，教學(xué)中要讓學(xué)生按照自己的個(gè)性和興趣，有自由選擇的余地，以發(fā)揮自己在某一方面的優(yōu)勢(shì)、特長(zhǎng)，以利于獨(dú)立個(gè)性的發(fā)展。學(xué)生對(duì)拼音字母的形狀、發(fā)音，都有自己的理解。學(xué)了書上的識(shí)記方法之后，讓學(xué)生想一想：你還有更好的辦法嗎？學(xué)生熱情高漲，他們的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)等多方信息，都在五花八門、生動(dòng)有趣的順口溜中體現(xiàn)出來(lái)了。

引導(dǎo)學(xué)生自編順口溜，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了表現(xiàn)自身創(chuàng)造才能的機(jī)會(huì)，把學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的潛能激發(fā)出來(lái)，把他們想象、創(chuàng)造等多方面的智能開發(fā)出來(lái)。我認(rèn)為，學(xué)生的創(chuàng)作比教參上提供的內(nèi)容更有童趣，更貼近生活，更富有時(shí)代氣息。孩子們把順口溜輸入電腦，寫上自己的姓名，打印出來(lái)貼在墻上，并歡天喜地地回家告訴家長(zhǎng)，自己是個(gè)小作家了，還邀請(qǐng)家長(zhǎng)一定要來(lái)學(xué)?？纯此淖髌?，分享他的學(xué)習(xí)成果。

3.開放學(xué)習(xí)環(huán)境──讓教室會(huì)說(shuō)話

為了滿足每個(gè)孩子的學(xué)習(xí)欲求，形成適合不同個(gè)體的開放學(xué)習(xí)方式，教師必須營(yíng)造一個(gè)開放的學(xué)習(xí)環(huán)境。良好的學(xué)習(xí)環(huán)境能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)覺悟和學(xué)習(xí)行為。為了給學(xué)生創(chuàng)造強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)拼音的氛圍，我把與學(xué)生朝夕相處的教室，布置成“拼音的世界”，為每個(gè)孩子做一塊姓名牌，給漢字注上拼音，掛在墻上，讓孩子們用拼音介紹自己的名字并認(rèn)識(shí)同伴。又把聲母、韻母和新學(xué)的帶彩圖的音節(jié)貼在墻上，隨時(shí)可以見到，防止遺忘；給教室里的每一件東西都貼上“拼音標(biāo)簽”。如：mnyǐzihēibǎnrguāngdēngzhuōzichuānghudinshjījiǎngtifěnbǐ等等；教師節(jié)、中秋節(jié)、國(guó)慶節(jié)臨近之際，把祝賀語(yǔ)和相關(guān)的詩(shī)文如：《靜夜思》等用拼音抄貼在墻上，進(jìn)行學(xué)習(xí)；一些日常用語(yǔ)如：“l(fā)ǎoshīhǎo！”、“dubuqǐ！”、“xixie！”、“zijin！”等，專門掛在“每日一句”的墻角，天天學(xué)，天天用?？傊瑢W(xué)生一進(jìn)教室，目及之處便是各種拼音語(yǔ)句，仿佛融進(jìn)了拼音的海洋，可以自由地獲取。貼滿拼音的教室既使孩子們學(xué)得有趣，又不增加課業(yè)負(fù)擔(dān)，在不知不覺中鞏固了所學(xué)的知識(shí)。

四、研究原則和方法

（一）插圖提示法

漢語(yǔ)拼音教材中的插圖具體直觀、貼近生活、富有情趣。在教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)編者意圖，從課文的插圖入手，啟發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)插圖跟字母音形的內(nèi)在聯(lián)系。例如：在教聲母k時(shí)，先讓學(xué)生觀察圖上畫的是什么？（生：圖上有小蝌蚪和水草）你們喜歡小蝌蚪嗎？（生：喜歡）這些可愛的小蝌蚪在那干什么？（生：小蝌蚪在水草邊玩）接著板書k讓學(xué)生看，這個(gè)字母像什么？（生：它像兩只小蝌蚪靠在水草邊玩）這樣結(jié)合看圖，啟發(fā)學(xué)生想象，不僅增加了兒童情趣，而且能幫助學(xué)生記憶字母的音和形。

（二）創(chuàng)設(shè)情境法

創(chuàng)設(shè)情境法是指在課堂教學(xué)中，教師用語(yǔ)言、插圖、演示教具、表情等手段把學(xué)生帶入情境，從而使學(xué)生在一個(gè)愉悅、寬松的環(huán)境中積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)的方法。比如我在教u的四聲時(shí)，運(yùn)用教具演示，邊演示邊模擬汽車開動(dòng)的聲音發(fā)u的四聲，學(xué)生們看到后感到很有趣，也跟著我做手握方向盤的姿勢(shì)，并且邊開車邊發(fā)音。隨后，我就向?qū)W生總結(jié)規(guī)律：“一聲道路平又直，二聲就像上山坡，三聲下坡又上坡，四聲就像下山坡。”這樣讓學(xué)生的腦、眼、手、口多種感官協(xié)調(diào)活動(dòng)，化難為易，學(xué)生學(xué)得特別輕松愉快。

（三）趣味故事法

小學(xué)生的心理特點(diǎn)是最容易接受一些生動(dòng)具體又有趣的知識(shí)。因此，在教學(xué)中，教師可講一些與課文內(nèi)容緊密相關(guān)的故事趣談，創(chuàng)造一個(gè)愉快而緊張的氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力。如我在教整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu時(shí)，先講一個(gè)故事：有一天，iu三個(gè)小孩要到公園去玩，可是他們?nèi)齻€(gè)年紀(jì)太小了又不認(rèn)識(shí)路，怎么辦呢？它們就請(qǐng)大y和大w帶路，大y帶著小i一塊走了，就成音節(jié)yi，（領(lǐng)讀）大w帶著小u走了就成了音節(jié)wu，（領(lǐng)讀）只有小沒人帶他，急得哭了，兩滴眼淚直往外流，怎么辦呢？大y聽到哭聲轉(zhuǎn)過(guò)身來(lái)，見小哭得好傷心，于是來(lái)到他身邊，摸摸它的頭說(shuō)：“好吧，我再帶一個(gè)，可是你得把眼淚擦干凈，記住不許哭?！毙「吲d極了，邊走邊唱著歌：“iu單獨(dú)走，大y大w來(lái)帶路，小眼淚擦干凈，大家齊步向前進(jìn)?！边@樣把知識(shí)化為有趣的故事使學(xué)生對(duì)整體認(rèn)讀音節(jié)yiwuyu接受快，理解深，記憶牢，還能使學(xué)生對(duì)跟大y后面去掉兩點(diǎn)引起注意。

（四）游戲?qū)W習(xí)法

游戲?qū)W習(xí)法是指在課堂教學(xué)中，通過(guò)學(xué)生參與游戲活動(dòng)，在游戲中獲取知識(shí)，發(fā)展思維，培養(yǎng)能力，達(dá)到寓教于樂。教育心理學(xué)研究的成果表明，兒童的思維是從活動(dòng)開始的，在活動(dòng)中，孩子的大腦處于高度興奮狀態(tài)。因此，在教學(xué)中我經(jīng)常采用游戲?qū)W習(xí)法，讓學(xué)生在玩中思，玩中學(xué)，使認(rèn)知與情感融為一體。

如：在學(xué)習(xí)整體認(rèn)讀音節(jié)后，我設(shè)計(jì)了如下練習(xí)（出示圖：圖上畫的是一棵大樹，樹上結(jié)滿蘋果，蘋果上寫著整體認(rèn)讀音節(jié)）。師：秋天到了，果園豐收了，我們一起去果園幫農(nóng)民伯伯摘蘋果好嗎？（生：好極了）農(nóng)民伯伯還說(shuō)了，如果你能帶領(lǐng)全班同學(xué)讀一讀蘋果上的音節(jié)，他就把這個(gè)大蘋果送給你，你們想不想要？學(xué)生很興奮，有的同學(xué)甚至說(shuō)：“老師，我最愛吃蘋果了，叫我去吧，我肯定能讀對(duì)?！边@樣緊密結(jié)合課文，針對(duì)兒童年齡特征安排一些游戲，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中，體會(huì)到學(xué)中有趣、趣中有知，使認(rèn)知活動(dòng)與師生情感交織在一起。

（五）歌訣鞏固法

兒童的感知具有模糊性，對(duì)音形相近的字母容易混淆，若采用編寫兒歌、口訣來(lái)辨別鞏固字母的音和形，學(xué)生學(xué)后會(huì)印象深刻。例如：上兩點(diǎn)的省寫規(guī)則可以編成：“小真驕傲，兩眼往上翹，j、q、x，來(lái)幫助，摘掉了驕傲帽”；或者：“小見到j(luò)、q、x，擦掉眼淚笑嘻嘻”。再如：“bbb聽廣播，ppp把水潑，小馬快跑ddd，氣球上升qqq，拐棍加橫fff，傘把撐開ttt，小鴿子ggg，小草蝌蚪kkk，像把椅子hhh”等。這些兒歌突出了字母形體的特點(diǎn)，形象生動(dòng)，學(xué)生便于記憶。

（六）自主創(chuàng)新法

古人言：“授人以魚，只供一餐之需；授人以漁，方為終生受用?！币虼?，教學(xué)應(yīng)注重交給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，使其終生受用。例如：在教學(xué)拼音c時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：“誰(shuí)能想個(gè)辦法記住這個(gè)字母？”有的同學(xué)彎下腰說(shuō)：“同學(xué)們看我現(xiàn)在像不像c？”還有的伸出左手用拇指和其他四指，擺成c狀，說(shuō)：“我這才叫像呢！”學(xué)生們興趣高漲，并由此一發(fā)不可收拾，有的說(shuō)：“c好像是一個(gè)月餅，被人咬了一口?！边€有的用手?jǐn)[成彎月狀，說(shuō)：“老師，這不是一個(gè)月牙嗎？”同學(xué)們?yōu)榱俗C明自己的方法與眾不同，想出了許多方法，競(jìng)相發(fā)言：“老師，我有個(gè)好辦法?！薄袄蠋?，我想得比他的好?！薄袄蠋熚疫@個(gè)辦法最好了。”……學(xué)生的創(chuàng)造之門由此被打開。

五、研究步驟

1、準(zhǔn)備階段（2004、10——2004、11）

2、實(shí)施階段（2004、12——2005、11）

3、總結(jié)階段（2005、12）

六、研究的組織與管理

（1）分析現(xiàn)狀，確立目標(biāo)。

（2）學(xué)習(xí)理論，更新觀念，提高認(rèn)識(shí)。

（3）全員參與，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，共同提高素質(zhì)。

（4）積極啟動(dòng)“名師”工程，為學(xué)校發(fā)展增強(qiáng)后勁。

（5）改革人事管理，優(yōu)化配置人才資源。

七、成果預(yù)期

第6篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

隨著體育與健康教育的不斷改革及發(fā)展，學(xué)校體育以“快樂體育”為主題，掀起了體育教學(xué)和體育運(yùn)動(dòng)翻天覆地的變化。音樂作為體育教學(xué)的輔助手段和體育運(yùn)動(dòng)的一種表現(xiàn)形式，在當(dāng)下的體育運(yùn)動(dòng)發(fā)展中已經(jīng)被廣泛采用。體育是人的肢體運(yùn)動(dòng)，音樂則關(guān)乎人的內(nèi)在情感和心理運(yùn)動(dòng)，兩者從不同方面共同促進(jìn)人們的身心健康發(fā)展。

（一）音樂在體育教學(xué)中的促進(jìn)作用

音樂是人們表達(dá)、抒發(fā)和寄托感情的藝術(shù)，它影響著人的情緒，也能激發(fā)人的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)機(jī)。學(xué)生對(duì)體育運(yùn)動(dòng)興趣的強(qiáng)弱，影響著體育教育新的改革前景。在學(xué)校體育教學(xué)中選用正確的音樂，可以激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、活躍課堂氣氛、豐富課堂教學(xué)內(nèi)容、提高練習(xí)水平和效果，同時(shí)提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

1．豐富體育課堂教學(xué)內(nèi)容

把音樂運(yùn)用到體育教學(xué)中，不僅能讓學(xué)生得到肢體的鍛煉，還能受到音樂的感染，促使美育教育進(jìn)一步融入體育教學(xué)中，讓兩者共同促進(jìn)學(xué)生的身心健康。例如，田徑在教學(xué)大綱中屬于難度較大、內(nèi)容枯燥的項(xiàng)目，根據(jù)學(xué)生的生理和心理的特點(diǎn)，播放一些合適的音樂，可以使學(xué)生在輕松、有趣、活躍的氣氛中完成學(xué)習(xí)，不僅充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生積極性、提高了學(xué)習(xí)興趣，還豐富了體育教學(xué)的內(nèi)容。

2．培養(yǎng)學(xué)生興趣，活躍課堂氣氛，提高學(xué)練水平和效率

體育課開始時(shí)，播放一些節(jié)奏輕快的音樂，能促進(jìn)學(xué)生神經(jīng)系統(tǒng)興奮，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和潛能，從而更快地進(jìn)入到高強(qiáng)度的練習(xí)中去。在課堂的基礎(chǔ)部分適時(shí)穿插一些與教學(xué)內(nèi)容和運(yùn)動(dòng)節(jié)奏相匹配的優(yōu)美旋律，能促使學(xué)生運(yùn)動(dòng)中樞神經(jīng)的進(jìn)一步興奮，減輕疲勞感，讓學(xué)生能主動(dòng)參與運(yùn)動(dòng)，大膽展現(xiàn)自我。在完成強(qiáng)度和密度較大的學(xué)習(xí)內(nèi)容后，再運(yùn)用輕柔舒緩的音樂進(jìn)行肢體伸展和放松，讓學(xué)生在生理和心理上得到完全釋放，盡快消除疲勞感，恢復(fù)正常心率。把音樂恰到好處地運(yùn)用到體育教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，使原本單調(diào)乏味的課堂變成動(dòng)作優(yōu)美、氣氛活躍的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生從“要我學(xué)”轉(zhuǎn)換成“我要學(xué)”，也就自然地大幅度提高了學(xué)習(xí)效率。

（二）音樂在體育教學(xué)中的選擇

體育教學(xué)所選用的音樂應(yīng)當(dāng)內(nèi)容健康、節(jié)奏鮮明，而且具有一定的民族和地域特色，符合學(xué)生的年齡層次和認(rèn)知水平。音樂的運(yùn)用要與體育教學(xué)的內(nèi)容、教材層次、學(xué)生學(xué)習(xí)程度以及音樂風(fēng)格等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不能違背體育教學(xué)的基本規(guī)律?？茖W(xué)、合理地把音樂應(yīng)用到體育教學(xué)中，才能提高課堂教學(xué)效率，讓學(xué)生在音樂中學(xué)到技術(shù)技能、鍛煉身體，達(dá)到健康成長(zhǎng)的目的。

1．不同年齡段對(duì)音樂選擇的區(qū)別

針對(duì)不同年齡段的學(xué)生，要盡可能選擇符合其年齡層次的歌曲或樂曲，這樣更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而收到更好的實(shí)效。小學(xué)階段的學(xué)生，應(yīng)該重點(diǎn)培養(yǎng)他們對(duì)體育運(yùn)動(dòng)的興趣和愛好，而不是要求其掌握所有動(dòng)作和技術(shù)。可選擇一些清新歡快的兒童音樂或歌謠，例如收視率高的動(dòng)畫片插曲等。初中階段的學(xué)生還處于叛逆期，要幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，可選擇一些健康向上、節(jié)奏明快的現(xiàn)代音樂。高中階段的學(xué)生逐步成熟，應(yīng)注重意志品質(zhì)、體育精神和終身鍛煉等習(xí)慣的培養(yǎng)，可選擇部分積極向上的流行音樂，使學(xué)生建立積極向上的思想和蓬勃的朝氣。而對(duì)于大學(xué)階段的學(xué)生來(lái)說(shuō)，正處于即將走向社會(huì)的重要環(huán)節(jié)，是人生發(fā)展的黃金時(shí)段。體育教育不僅要注重對(duì)他們身體素質(zhì)和體育技術(shù)技能的培養(yǎng)，尤其重要的是要培養(yǎng)他們的思想道德和意志品質(zhì)，幫助他們樹立理想，并朝著理想努力拼搏、奮斗。對(duì)此，可以選擇一些表現(xiàn)努力拼搏、積極奮斗的音樂。

2．不同的教學(xué)內(nèi)容對(duì)音樂的選擇

在一堂完整的體育課中，教學(xué)的每個(gè)環(huán)節(jié)都有著不同的功能和要求，因此在各個(gè)環(huán)節(jié)要根據(jù)運(yùn)動(dòng)生理、心理的不同來(lái)對(duì)音樂進(jìn)行篩選。本人在某高中的一堂體育課中（練習(xí)密度：40%—70%；強(qiáng)度指數(shù)：1.2—1.8），對(duì)不同班級(jí)的300名學(xué)生做了心率監(jiān)測(cè)，在不同的環(huán)節(jié)中算出平均值，得出了一節(jié)課中不同內(nèi)容的心率變化曲線，目的是科學(xué)選用不同的音樂進(jìn)行課堂教學(xué)。

（1）準(zhǔn)備部分：體育課的準(zhǔn)備活動(dòng)是整堂課的引入部分，它使身體迅速由安靜狀態(tài)進(jìn)入到運(yùn)動(dòng)狀態(tài)，為后面的教學(xué)做好鋪墊。這時(shí)音樂的選擇必須能有效刺激學(xué)生的聽覺，使學(xué)生快速興奮，讓身體每個(gè)器官都活躍起來(lái)。如慢跑、徒手操等常見的準(zhǔn)備活動(dòng)使用的音樂應(yīng)該為韻律感強(qiáng)、有穩(wěn)定節(jié)拍感、節(jié)奏較快的二拍子音樂，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)不同節(jié)拍強(qiáng)弱的辨別力和對(duì)特殊重音變化的記憶力。為了明確調(diào)性感覺，我們常常選擇具有明亮色彩的大調(diào)式音樂。在配器上選擇明亮而內(nèi)在的和弦織體，讓學(xué)生頭腦中的內(nèi)在和聲感與音樂音響感統(tǒng)一，從而讓音樂去幫助學(xué)生調(diào)節(jié)情緒，進(jìn)行準(zhǔn)備活動(dòng)，讓聲態(tài)、形態(tài)、動(dòng)態(tài)、空間態(tài)等和諧一致。這部分音樂對(duì)神經(jīng)系統(tǒng)、內(nèi)分泌系統(tǒng)和心血管系統(tǒng)都有改善作用。專門的準(zhǔn)備活動(dòng)，就要針對(duì)具體教學(xué)內(nèi)容，分門別類地設(shè)計(jì)一些具有啟發(fā)性、針對(duì)性的音樂。目的是促進(jìn)學(xué)生大腦皮層的進(jìn)一步興奮，讓心率達(dá)到每分鐘100—120次，對(duì)基礎(chǔ)部分的學(xué)習(xí)進(jìn)行鋪墊式的誘導(dǎo)。

（2）基礎(chǔ)部分：這部分是課堂的重點(diǎn)，應(yīng)選擇節(jié)奏感強(qiáng)、能夠迅速引起學(xué)生注意的音樂，這樣能使學(xué)生在音樂聲中振奮起來(lái)，盡快克服生理、心理上的惰性，從而自覺參與到體育教學(xué)中來(lái)。這一環(huán)節(jié)要求學(xué)生心率達(dá)到每分鐘140—180次，因此在這個(gè)階段可以選用DJ、搖滾音樂等節(jié)奏鮮明、動(dòng)感十足的音樂輔助教學(xué)?；窘虒W(xué)階段其實(shí)對(duì)音樂的選擇沒有嚴(yán)格的限制，無(wú)論是二拍子還是三拍子、單拍子還是復(fù)拍子，總之要選用符合教學(xué)內(nèi)容和體育項(xiàng)目的音樂。但需要注意的是，在音樂選擇上要符合本次課運(yùn)動(dòng)的心率和機(jī)體運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)，動(dòng)感十足的爵士樂、圓舞曲或波爾卡等西方古典音樂走進(jìn)課堂，就不失為一個(gè)理想而雅致的選擇。這些舞曲形式的三拍子音樂以“強(qiáng)弱弱”為基礎(chǔ)律動(dòng)，雖然比不上富有強(qiáng)弱規(guī)律的二拍子規(guī)整、易記，但頗有流動(dòng)感、飛揚(yáng)感。適合同學(xué)們兩兩或多人協(xié)作性的運(yùn)動(dòng)。筆者曾做過(guò)多次對(duì)比試驗(yàn)，當(dāng)選用速度快、情緒熱烈、風(fēng)格優(yōu)雅華麗的舞曲如《溜冰圓舞曲》、《多瑙河之夜》時(shí)，既能使學(xué)生體會(huì)到優(yōu)美的氛圍，又能讓參與者感到活躍。張弛有序的音響使他們樂此不彼，動(dòng)作輕盈敏捷，從而達(dá)到意想不到的教學(xué)效果。如果在教學(xué)中選用二拍子或者由它復(fù)合而成的4/4拍子的音樂時(shí)，我們會(huì)有意識(shí)選擇旋律較短且多次重復(fù)，并在強(qiáng)拍和次強(qiáng)拍拍位充滿著強(qiáng)有力低音元素的音樂。

（3）結(jié)束部分：經(jīng)過(guò)較高強(qiáng)度和密度的體育鍛煉，學(xué)生的身心都會(huì)有疲勞感。而傳統(tǒng)的體育課只注重肌肉的放松，沒有對(duì)緊張疲憊的心理進(jìn)行放松。為了使學(xué)生在生理和心理上的疲勞感盡快消除，結(jié)束部分應(yīng)播放一些旋律優(yōu)美、舒緩的音樂來(lái)放松緊張的情緒，使學(xué)生的心率降到每分鐘80—90次。這個(gè)部分的音樂應(yīng)該以古典音樂和輕音樂為主。筆者曾在教學(xué)中播放聲樂曲體裁的藝術(shù)歌曲，做了很好的嘗試。這種起源于18、19世紀(jì)歐洲的抒情歌曲體裁，用人聲獨(dú)唱和鋼琴伴奏為詩(shī)歌配樂，是綜合性較強(qiáng)的藝術(shù)形式。這類音樂恬靜、舒緩，在作曲上統(tǒng)一、平穩(wěn)，內(nèi)在的音調(diào)又不呆滯。單純而富于想象的音樂性格，能讓學(xué)生更快更有效地穩(wěn)定情緒，放松身心。

3．不同教學(xué)內(nèi)容對(duì)音樂的選擇

在對(duì)音樂的選取階段，要注意音樂的情緒與動(dòng)作風(fēng)格相統(tǒng)一。音樂的選取也要符合教材大綱的內(nèi)容，不能照本宣科、生搬硬套，毫無(wú)針對(duì)性地使用。音樂對(duì)人體生理、心理健康影響重大，激昂的音樂能提高人體興奮性，而優(yōu)美舒緩的旋律有助于緩解緊張的情緒。所以，體育教師在授課時(shí)要從實(shí)際出發(fā)，選擇適當(dāng)?shù)囊魳罚贵w育教學(xué)得到更大的發(fā)揮、收到更好的實(shí)效性。

4．不同民族文化（民族學(xué)校）對(duì)音樂的選擇

我國(guó)是一個(gè)統(tǒng)一的多民族大國(guó)，各省地市州都有民族學(xué)校。針對(duì)這些民族學(xué)校和代表性體育項(xiàng)目，應(yīng)該選擇富有民族特色的音樂和內(nèi)容進(jìn)行教育教學(xué)。比如可通過(guò)課本知識(shí)傳授、開展煙盒舞課間操、文藝活動(dòng)等方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)彝族煙盒舞少數(shù)民族文化，這也是傳承各民族悠久的歷史文化、繼承非物質(zhì)文化遺產(chǎn)的一種方式。

（三）音樂在課間活動(dòng)和體育課外活動(dòng)中所起的作用

為全面落實(shí)黨的教育方針，貫徹“學(xué)校要樹立健康第一”的指導(dǎo)思想，確保學(xué)生每天鍛煉一小時(shí)，現(xiàn)有的課間體育活動(dòng)的試點(diǎn)及普及工作開始在全國(guó)范圍內(nèi)展開。學(xué)校大多突破了原有課間操的模式，在做好眼操、廣播操的基礎(chǔ)上，還引入了學(xué)校的自編操及小型多樣的體育游戲。課間活動(dòng)將鍛煉、娛樂、放松等功能融為一體，把原有單一的集體活動(dòng)形式變?yōu)槟昙?jí)、班級(jí)、項(xiàng)目、場(chǎng)地等多種形式，進(jìn)一步豐富了課間體育活動(dòng)的內(nèi)容，讓每一位學(xué)生動(dòng)起來(lái)、玩起來(lái)、樂起來(lái)，從而消除了學(xué)習(xí)的疲勞感，使身心得到愉悅與放松。音樂與體育運(yùn)動(dòng)的有機(jī)結(jié)合，使得課間練習(xí)增添了活力與生機(jī)。音樂是課間活動(dòng)的行動(dòng)信息，相關(guān)研究表明，一定頻率的聲波會(huì)使練習(xí)者的腦電和肌電等指標(biāo)產(chǎn)生相應(yīng)變化，進(jìn)而使人在生理、心理上想要主動(dòng)參加運(yùn)動(dòng)鍛煉。音樂的主體是情感，因此，音樂不僅僅作為活動(dòng)引入，使肢體運(yùn)動(dòng)和音樂相呼應(yīng)，還使整個(gè)課間活動(dòng)變得有聲有色。在課間活動(dòng)和體育課外活動(dòng)中，應(yīng)根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容和學(xué)生特點(diǎn)靈活地應(yīng)用音樂，這樣既能激發(fā)學(xué)生參與鍛煉的熱情，又能提高學(xué)生對(duì)音樂的鑒賞能力，陶冶學(xué)生情操，并調(diào)節(jié)學(xué)生運(yùn)動(dòng)負(fù)荷和心率曲線。

二、學(xué)校體育對(duì)音樂發(fā)展的促進(jìn)作用

（一）學(xué)校體育對(duì)音樂專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)作用

當(dāng)前學(xué)校體育的各個(gè)部分，都有各種音樂的大量注入，這就向音樂創(chuàng)作提出了更高的要求，要求音樂有針對(duì)性地不斷創(chuàng)新，并且在音樂的創(chuàng)作中要結(jié)合運(yùn)動(dòng)生理、心理等學(xué)科，實(shí)現(xiàn)節(jié)奏、旋律與機(jī)體活動(dòng)特征的有機(jī)融合。藝術(shù)性學(xué)校體育如健美操、體育舞蹈、藝術(shù)體操等，就要求音樂的旋律、節(jié)拍和動(dòng)作的完美結(jié)合和相互輝映。這樣的結(jié)合拓展了音樂發(fā)展的新領(lǐng)域，促進(jìn)了音樂發(fā)展的多元化。

（二）學(xué)校體育對(duì)音樂專業(yè)學(xué)生的輔助作用

第7篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

《漢語(yǔ)拼音方案》共分5節(jié)：（一）字母表；（二）聲母表；（三）韻母表；（四）聲調(diào)符號(hào)；（五）隔音符號(hào)。一開頭就是字母表。方案規(guī)定字母名稱如下：

字母:AaBbCcDdEeFfGg

ㄚㄅㄝㄘㄝㄉㄝㄜㄝㄈㄍㄝ

HhIiJjKkLlMmNn

ㄏㄚㄧㄐㄧㄝㄎㄝㄝㄌㄝㄇㄋㄝ

OoPpQqRrSsTt

ㄛㄆㄝㄑㄧㄡㄚㄦㄝㄙㄊㄝ

UuVvWwXxYyZz

ㄨ萬(wàn)ㄝㄨㄚㄒㄧㄧㄚㄗㄝ

V只用來(lái)拼寫外來(lái)語(yǔ)、少數(shù)民族語(yǔ)言和方言。

字母的手寫體依照拉丁字母的一般書寫習(xí)慣。

這就是“字母表”的全部?jī)?nèi)容。

任何文字的字母都有它的字母名稱。同樣是用拉丁字母，英語(yǔ)字母有英語(yǔ)字母的名稱，就是A[ei]B[bi]C[si]D[di]E[i]F[εf]G[]……那一套。法文呢，它的字母名稱是：A[a]B[bε]C[sε]D[dε]E[ε,]F[εf]G[]……。法文字母有附加符號(hào)，如çéêè，é比e舌位高而靠前，就是國(guó)際音標(biāo)的[e]，èê比é舌位低些，相當(dāng)于[ε]，但是在詞典中不管上面的附加符號(hào)，只依abcdefg的次序排序。

漢語(yǔ)拼音字母應(yīng)當(dāng)有自己的名稱。咱們管它叫做“漢語(yǔ)拼音字母”，而不叫“英文字母”，雖然字母形式一樣。中國(guó)文字改革委員會(huì)拼音方案研究組縱覽全球使用拉丁字母的各國(guó)文字，各有各的字母名稱。（參見周有光《文字改革概論》第三章附錄[3]各國(guó)拉丁字母名稱比較表，含20種語(yǔ)文字母名稱。）漢語(yǔ)拼音方案字母根據(jù)各個(gè)字母的發(fā)音，參照各國(guó)字母的名稱，定下了如上的名稱。這本來(lái)是極為正常的、也是十分必要的部分。因?yàn)樽帜副肀M管各國(guó)的名稱不同，但它的字母順序是全球一致的。這就使全世界的文獻(xiàn)排序有了統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。這在現(xiàn)代生活中，是極為必要的。漢語(yǔ)拼音有自己的字母名稱是既有共性，又有個(gè)性。是考慮得不錯(cuò)的。

漢語(yǔ)拼音字母名稱,元音以其本音為字母名稱;輔音如不加上一個(gè)元音就聽不清楚,所以參照拉丁文的讀音,做了個(gè)別調(diào)整:jkqr大體參照英語(yǔ)字母的讀法,讀做jiε,kε,qiu,ar(拉丁文字母無(wú)j；k如按拉丁文讀做ka,則易同ha混；q如讀ku,則與漢語(yǔ)聲母相差太遠(yuǎn)；r如讀εr,容易與εl混.)。另外，n為了避免同l混,讀做nε；w為拉丁文所原無(wú),y的拉丁字母讀音參照希臘文的Υυ讀做ypsilon,我們當(dāng)聲母用,就把它們讀做wa、ya；還有拉丁文的z,參照希臘文的Ζζzeta讀做zεt,我們也按多數(shù)輔音的辦法,后加一個(gè)ε。以上字母讀音,也同國(guó)際上大多數(shù)國(guó)家文字字母相同或相近,在設(shè)計(jì)時(shí),應(yīng)該說(shuō),是既體現(xiàn)了漢語(yǔ)的特點(diǎn),也跟國(guó)際習(xí)慣相適應(yīng)的。26個(gè)字母,為了便于記憶,還把它按照漢語(yǔ)詩(shī)詞格律,編成四句,前兩句各七個(gè)字,后兩句各六個(gè)字,句末押韻:

abêcêdêeêfgê,haijiêkêêlêmnê.

opêqiu,arêstê;uvêwa,xiyazê.

這樣一來(lái),n讀成nê,也押韻了,符合中國(guó)口訣的民族形式.并且又給它譜了一首《字母歌》。兒童唱唱歌兒就把字母名稱和順序給記住了。

這本是個(gè)好辦法，可是，過(guò)去教漢語(yǔ)拼音往往不注意這個(gè)，總是一開始就教6個(gè)單元音韻母和四個(gè)聲調(diào)，然后教其他聲韻母和整體認(rèn)讀的音節(jié)。上世紀(jì)80年代，中央電視臺(tái)教學(xué)漢語(yǔ)拼音，也是這樣個(gè)教法。我曾建議先教《字母歌》，欄目主持人（也是電視中的教學(xué)者）說(shuō)，教材不是這樣編的，要最后才教《字母歌》。也許這是他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我不敢說(shuō)自己一定對(duì)，也就不好堅(jiān)持了。

不過(guò)我想，即使依我說(shuō)的做，怕也未必行。因?yàn)榉桨敢呀?jīng)公布快30年了，漢語(yǔ)拼音字母名稱沒有推行開。我推究其原因，以前研究拼音教學(xué)法，倒是設(shè)計(jì)了多種教法，進(jìn)行了實(shí)驗(yàn)；但是對(duì)于字母名稱的教學(xué)，沒有給予足夠的強(qiáng)調(diào)。沒有強(qiáng)調(diào)教字母歌，而是一開始就教聲韻調(diào)的發(fā)音。字母名稱實(shí)際形同虛設(shè)。另外，在確定字母名稱時(shí)，也許忽略了一個(gè)問(wèn)題：就是字母名稱單注意到字母的發(fā)音和國(guó)際慣例，卻忽略了北京口語(yǔ)里都存在有哪些音節(jié)。北京話是普通話的語(yǔ)音標(biāo)準(zhǔn)，北京人當(dāng)然是標(biāo)準(zhǔn)的老師。但在北京話里，ㄝ（ê）只是個(gè)嘆詞，它是不同任何聲母相拼的。你一開始就教字母名稱，北京人可就為難了，因?yàn)榻處熆诶锞蜎]有ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ這些音，你教他怎么教？公布方案時(shí)由于拉丁方案是個(gè)新事物，當(dāng)然得利用大家已經(jīng)習(xí)慣了的注音符號(hào)，就用它來(lái)標(biāo)注聲母。你看那“聲母表”下每個(gè)聲母下面標(biāo)注的注音符號(hào)及其漢字的讀法：ㄅㄛ玻、ㄆㄛ坡、ㄇㄛ摸、ㄈㄛ佛……為什么沒有注ㄅㄜ、ㄆㄜ、ㄇㄜ、ㄈㄜ，（比較ㄍㄜ哥、ㄍㄜ科、ㄏㄜ喝），或者ㄅㄝ、ㄆㄝ、ㄇㄝ、ㄈㄝ呢？就因?yàn)楸本┰捓餂]有那些音節(jié)，注不出它們的漢字來(lái)。這不能怪設(shè)計(jì)字母名稱的疏忽，只是在教學(xué)中沒有總結(jié)這方面的問(wèn)題。所以周有光先生在寫《漢語(yǔ)拼音方案基礎(chǔ)知識(shí)》一書時(shí)（1995）在“字母的名稱”一節(jié)中說(shuō)：“拼音字母中的輔音字母，要在后面加上元音成為名稱。有的在輔音后面加上一個(gè)‘誒’音作為名稱。（‘誒’字的讀音是ê或ei）。b念‘杯’（bê或bei）……有的在輔音前面加一個(gè)‘誒’音作為名稱。f念‘誒夫’（êf或eif）。L念‘誒勒’(êl或eil)……”（周有光《漢語(yǔ)拼音方案基礎(chǔ)知識(shí)》，語(yǔ)文出版社，1995，第22頁(yè)。）

第8篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

自我情感體驗(yàn)屬于自我的情感成分，主要是指?jìng)€(gè)體對(duì)自己所持有的一種態(tài)度，包括自我感受、自尊感、自信心、羞恥感、自豪感、自卑感、內(nèi)疚感和自我欣賞等。學(xué)前階段的幼兒語(yǔ)言表達(dá)能力比較弱，詞匯量少，多使用短句。有的幼兒無(wú)法用語(yǔ)言表達(dá)清楚自己的想法，只能借助肢體語(yǔ)言。由此可見，幼兒很難表達(dá)自己的情感體驗(yàn)，而音樂就是一種很好的途徑，在表達(dá)幼兒自我情感的同時(shí)，幫助我們更加了解幼兒的內(nèi)心世界。如果你是教育工作中的有心人，你就會(huì)在工作中發(fā)現(xiàn)，當(dāng)幼兒高興時(shí)，他們有時(shí)不會(huì)主動(dòng)地說(shuō)“我很高興”，但是你會(huì)看到他不由自主地唱著老師教過(guò)的歌曲，原來(lái)他找到了表達(dá)高興的另一種語(yǔ)言。我們每個(gè)成人都有過(guò)這樣的經(jīng)歷，不高興了就大聲地唱悲傷的歌，高興了也哼哼喜歡的小曲兒。兒童也可以這樣宣泄情感、發(fā)泄多余的精力。無(wú)論多大，我們都需要抒感，使內(nèi)心暢快。通過(guò)歡快的歌曲《粉刷匠》、《洋娃娃和小熊跳舞》，幼兒可以傳遞快樂的情感，建立起良好向上的心理環(huán)境；通過(guò)節(jié)奏感強(qiáng)的歌曲《加油干》、《蜜蜂做工》讓幼兒在積極亢奮的演唱中表現(xiàn)出勞動(dòng)的力量電影，發(fā)泄多余的情緒，提高自控能力；在歌曲《有只小燕子》中，幼兒通過(guò)歌詞體驗(yàn)幫助小燕子獲得快樂，感受助人的樂趣，促進(jìn)助人行為品質(zhì)的形成。另外，音樂作為一項(xiàng)有效而神奇的工具，還可以幫助那些存在缺陷的人們。電影作品《洗澡》里傻傻的二明遠(yuǎn)遠(yuǎn)不及哥哥聰明、英俊，剛開始你會(huì)覺得他是那么不起眼的小人物，但當(dāng)他在澡堂里唱起帕瓦羅蒂的《我的太陽(yáng)》時(shí)，他的形象突然變得無(wú)比高大，這時(shí)候的二明是充滿自信的，他遠(yuǎn)遠(yuǎn)掙脫了自卑感。音樂就是有這種神奇的力量，在一瞬間讓人充滿信心。作為教育者，我們可以挖掘那些自卑、自閉的兒童的音樂潛力，幫助他們?cè)谝魳贩矫姘l(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢(shì)，嘗試在集體面前表現(xiàn)自己，找到自信，逐漸走出封閉的內(nèi)心，從而更加積極地生活和學(xué)習(xí)，走向更精彩的人生。每個(gè)人都有自己的優(yōu)勢(shì)，有的幼兒不善于語(yǔ)言表達(dá)，不精通美工，也沒有很好的體育細(xì)胞，但是他也許是個(gè)未來(lái)的演唱家、指揮家，“學(xué)業(yè)有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，我們可以幫助幼兒在音樂上找回自信，獲得成功。

二、音樂教育可以幫助幼兒提高自控能力

自我控制屬于自我的意志成分，主要指?jìng)€(gè)體對(duì)自己思想、情感和行為的調(diào)節(jié)和控制，包括自我監(jiān)督、自我掌握、自我控制、自我改造、自我教育和自我完善等。在學(xué)習(xí)音樂的過(guò)程中，通過(guò)音樂技能的學(xué)習(xí)，兒童學(xué)習(xí)控制自己的發(fā)聲器官，同時(shí)有意識(shí)地調(diào)控自己的身體動(dòng)作和活動(dòng)與音樂協(xié)調(diào)一致。學(xué)習(xí)音樂知識(shí)時(shí)，不可避免地總會(huì)學(xué)習(xí)一些規(guī)則，如每首兒歌每個(gè)小節(jié)的拍子是一樣的，老師用固定的曲子發(fā)出固定的指令。在開展打擊音樂活動(dòng)中，幼兒必需在規(guī)定的段落按分工承擔(dān)自己的演奏部分。通過(guò)這些規(guī)則，潛移默化地傳達(dá)給兒童一個(gè)隱藏信息：社會(huì)生活中充滿了各種各樣的行為準(zhǔn)則，我們必須學(xué)會(huì)自我約束、自我監(jiān)督，并且不斷地自我改善以適應(yīng)這個(gè)生活環(huán)境，只有遵守社會(huì)規(guī)則，按規(guī)章辦事，各司其職而又相互協(xié)作才能更好地完成自己的角色任務(wù)。此外，許多兒童歌曲都蘊(yùn)含了良好的思想品質(zhì)，如歌曲《我的好媽媽》就對(duì)幼兒起到了感恩教育；歌曲《夸家鄉(xiāng)》引導(dǎo)幼兒熱愛自己的家鄉(xiāng)，讓幼兒有建設(shè)家鄉(xiāng)的美好愿望；韻律活動(dòng)《螞蟻搬豆》讓幼兒在表演中學(xué)會(huì)了要團(tuán)結(jié)友愛、互相幫助，培養(yǎng)了幼兒熱愛集體的情感。通過(guò)音樂教育，這些思想品質(zhì)可以潛移默化地融入兒童的知識(shí)建構(gòu)中，其影響是終其一生的。

三、挖掘音樂教育的功能，促進(jìn)幼兒發(fā)展

第9篇：語(yǔ)音教學(xué)論文范文

一、抽象的字母形象化

小學(xué)一年級(jí)的學(xué)生年齡小，對(duì)抽象的字母接受能力有限，如果采用簡(jiǎn)單的機(jī)械記憶，學(xué)生一時(shí)很難掌握，即使一時(shí)記住，也很快遺忘。如何讓學(xué)生較快地記住、記牢這些抽象的字母呢？在教學(xué)中，可把抽象的字母形象化，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，這將收到事半功倍的效果。例如教學(xué)聲母“h”時(shí)，如果充分利用書中的插圖，再啟發(fā)學(xué)生利用靠背椅的形狀記“h”的形，利用一個(gè)小孩坐在靠背椅上喝水記“h”的音，那么學(xué)生就能根據(jù)教師的講解，發(fā)揮自己的想象力，很快記住了這個(gè)聲母。再如教學(xué)單韻母“a、o、e、i、u、ü”時(shí)，教師可通過(guò)順口溜“張大嘴巴aaa，嘴巴攏圓ooo，小嘴一咧eee，牙齒對(duì)齊iii，嘴巴突出uuu，撮個(gè)小圓üüü”激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化對(duì)教學(xué)內(nèi)容的記憶，使拼音教學(xué)收到良好的效果。

二、易混淆的字母兒歌化

漢語(yǔ)拼音字母中，形狀相似的比較多，如b—d，f—t，p—g—q，n—m，l—i—j等，這些字母形狀，學(xué)生容易混淆。為了讓學(xué)生分清這些字母，記準(zhǔn)記牢，在教學(xué)中可編一些順口溜或兒歌來(lái)輔助記憶。例如：“右下半圓bbb，左下半圓ddd，右上半圓ppp，左上半圓qqq，q字帶鉤ggg，一根拐棍fff，一把傘柄ttt，一扇小門nnn，兩扇小門mmm，一根小棍lll，小棍帶點(diǎn)就念i，i帶尾巴jjj，平頭小2就念z，半個(gè)圓圈ccc，彎彎曲曲就念s?！表樋诹锛饶芴岣邔W(xué)生學(xué)拼音的學(xué)習(xí)興趣，又可活躍課堂氣氛，使課堂氣氛緊張而又活潑，且能促使學(xué)生分清并記牢易混字母，避免拼錯(cuò)用錯(cuò)。

三、拼記的形式多樣化

1、創(chuàng)辦拼音角。平時(shí)可把學(xué)過(guò)的聲母、韻母、特殊音節(jié)等集中寫在黑板一角，建成“拼音角”、“拼音園地”等，讓學(xué)生每次出入教室都能自覺不自覺地看上幾眼，讀上幾遍。長(zhǎng)期堅(jiān)持，日積月累，既不加重學(xué)生負(fù)擔(dān)，又能促使學(xué)生記住枯燥的拼音字母。

2、編講小故事。聽故事也是孩子們很感興趣的事情，所以在教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)卮┎逡粌蓚€(gè)小故事，也是集中學(xué)生注意力，幫助記憶的有效方法，比如：我在教四聲時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)練習(xí)《聽故事說(shuō)話練習(xí)四聲》：“星期一（ī）那天，張阿姨（í）給明明買了一把椅（ǐ）子，并對(duì)他說(shuō)：這把椅子來(lái)得不容易（ì）”。老師講完故事，請(qǐng)學(xué)生復(fù)述，然后找出星期一的“一”，阿姨的“姨”，椅子的“椅”，容易的“易”，練讀四聲。

3、利用簡(jiǎn)筆畫。小學(xué)生特別是低年級(jí)兒童的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)往往與活動(dòng)過(guò)程緊密聯(lián)系在一起。簡(jiǎn)單勾幾筆色彩鮮明的簡(jiǎn)筆畫有時(shí)更容易喚起兒童的注意，調(diào)節(jié)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，同時(shí)有利于拓展兒童的想象力。如在鞏固十六個(gè)整體認(rèn)讀音節(jié)時(shí)，教師在黑板上用簡(jiǎn)筆畫畫出一束鮮花，上有十六朵花。然后請(qǐng)同學(xué)們將鮮花獻(xiàn)給老師，即在花朵上填寫整體認(rèn)讀音節(jié)，同學(xué)們積極性很高，爭(zhēng)著到黑板前面來(lái)獻(xiàn)花。最后再讓他們檢查花上有無(wú)“蟲子”（即錯(cuò)誤）。這種將抽象字母組合一幅具體形象的畫面，不但培養(yǎng)了學(xué)生觀察力，同時(shí)增強(qiáng)了記憶效果。