實訓半期總結精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的實訓半期總結主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：實訓半期總結范文
【關鍵詞】高校 團隊拓展 課程理論模式
拓展訓練是一種借助于精心設計的特殊情境，以戶外活動的形式讓參與者進行體驗，從中感悟出活動所蘊含的理念，通過反思獲得知識改變行為，實現(xiàn)可趨向性目標的教育模式。拓展訓練起源于二戰(zhàn)時期的英國，到了1942年德國一個叫漢斯的教育家創(chuàng)辦了海上訓練學校，該學校成為了拓展訓練的雛形。1962年拓展訓練又傳入美國，直到20世紀60年代后半期，美國一些中小學校開始引入拓展訓練的模式，對學生進行短期訓練活動，但仍然只是教師個人的科研與實驗，作為一種大膽的嘗試而已，并沒有列入正規(guī)的教學大綱。而隨著教育體制的不斷發(fā)展與演變，越來越多的教育者發(fā)現(xiàn)拓展訓練這一種新型的體驗式教學模式對學生的各方面素質的提高均有相當程度的影響，于是有更多的教育者投入其中進行研究與實踐工作，并使得拓展訓練漸漸走進學校課堂。
一、構建團隊拓展實訓課程理論模式的意義
在我國，拓展訓練是從商業(yè)培訓開始的，由于在商業(yè)領域的良好發(fā)展，國內(nèi)的一些高校也瞄準了拓展訓練帶來的價值和對學生心理素質以及團隊合作精神的培養(yǎng)，便紛紛開始引入。目前來看，一些高校雖然引入了拓展訓練課程，并將其作為體育課程的組成部分，但并沒有真正形成一門完整規(guī)范的課程理論體系，或作為一門單獨的實訓課程納入到教學計劃中。
另外，目前大多數(shù)高校都希望通過教學過程提高學生個人能力和培養(yǎng)他們的團隊意識，但在整個教育內(nèi)容體系內(nèi)，涉及個人挑戰(zhàn)、團隊合作及團隊精神的教導太少，而且模式單一，形式簡單，基本起不到教育效果。目前我國高校教育對象的主體是獨生子女，其對團隊合作、團隊精神的理解和體驗比較缺乏。團隊拓展訓練以它“先行后知”的體驗式學習方式，走入了許多高校專家、學者的視野。其在體驗學習、體能鍛煉、毅力培訓、團體合作等方面與學校一些課程有一些互通的地方。將團隊拓展實訓引入課程體系，變成高校教育體系的一部分將極大地促進學生個人能力和團隊意識的提高。因此，在高校的實踐環(huán)節(jié)引入團隊拓展訓練就顯得非常必要，不僅能夠培養(yǎng)學生的團隊精神，而且為高校課程發(fā)展提供新動力。
二、團隊拓展實訓課程理論模式的構建
北京大學素質拓展訓練師錢永健先生在國內(nèi)率先出版了關于拓展訓練的相關專著，他在專著中簡單提到了拓展訓練的課程模式，包括：前期分析、課程設計、場景布置、挑戰(zhàn)體驗、分享回顧、引導總結、提升心智、改變行為，并列舉了各模式項目下的具體操作內(nèi)容。本文認為該模式有待于改進和加強，并在其基礎上進一步完善，最后設計成一個適合我國高校特征、針對學生特點的團隊拓展實訓課程的理論模式，見圖1。
該理論模式分五大部分，分別為前期準備、挑戰(zhàn)體驗、分享總結、提升心智以及改變行為，核心部分是改變行為。這五部分形成兩個環(huán)，外環(huán)和內(nèi)環(huán)。外環(huán)是前四部分的循環(huán)，在每一次拓展實訓結束后，教師都要總結經(jīng)驗以便更好地完善下一次實訓，如此循環(huán)往復，不斷提高。內(nèi)環(huán)是核心部分改變行為，團隊拓展實訓的目的就在于通過這種體驗式學習，使學生的行為發(fā)生改變，打破原有的思維模式，注重團隊合作的重要性。
（一）前期準備
任何一項活動或課程的開展或多或少都需要進行前期準備，對于團隊拓展訓練這種偏向戶外體驗的活動來說，前期準備是非常必要的。
1.前期動員。高校開展團隊拓展實訓課程的目標人群是大學生，學生在得知要進行這門課程的學習之時，由于以前沒有接觸過類似的課程，首先的反應會是一連串的好奇和疑問：“這門課到底是要做什么？”所以，拓展訓練教師的首要任務就是讓學生對此課程在認知上有個基本的了解，這就是進行前期動員的目的。具體的動員內(nèi)容包括：團隊拓展訓練課程的簡單介紹，開展課程的目的和意義，具體的時間地點的安排，實訓課程要求，安全教育以及學生成績考核辦法等。
2.學情分析。學情分析即是對學生基本情況，如學生人數(shù)、所在班級專業(yè)、男女生比例、有無特殊病等情況進行調(diào)查和了解，以便按照人數(shù)和專業(yè)進行分組。分組原則如下：一組人數(shù)控制在20～25之間；各班級各專業(yè)打亂，由教師來隨意分組，避免學生跟自己熟悉的同學一組；盡量使各組男女生比例一致。如果有特殊病不能參加某些高難度項目時要提前預知，以免造成不良后果。
3.課程設置。如今高校的大學生多以“80后”“90后”為主，他們是在新世紀的環(huán)境中成長起來的，獨生子女居多。他們思想開放，崇尚個性發(fā)展，往往致使他們團隊合作意識略顯薄弱。因此，針對這一特征，實訓課程的設置應多以團隊合作項目為主，從起始的組隊“破冰”，到最后的分享總結，都是以團隊形式進行的，從而增強學生對團隊合作意識的領會和踐行。
4.場景布置。每個拓展訓練項目都需要使用相應的器材和道具，因此，在進入活動之前，需要準備所需器材和道具，并對活動場景進行布置，以保證項目能夠正常進行。當然，最基本的條件是有個拓展實訓基地。實訓基地盡量選擇在自然環(huán)境優(yōu)美、空閑場地足夠大且相對穩(wěn)定的地方，同時還需要保證學生住宿和飲食的供應以及安全。
（二）挑戰(zhàn)體驗
前期準備工作完成后，下一步就該進入實訓基地進行真實的挑戰(zhàn)體驗了。根據(jù)拓展實訓課程的項目設置，分階段讓學生進行挑戰(zhàn)體驗（如圖2）。
1.基礎項目?；A項目包括組建團隊、“破冰”游戲等。意在讓學生打破隔膜，互相熟悉，融入團隊。分組后各組組建團隊，包括起隊名，選隊長，創(chuàng)隊歌，想口號，在以后的各項活動中會帶給隊員歸屬感。隊長的責任重大，起到領導、鼓勵、調(diào)節(jié)隊員情緒和團隊氣氛的重要作用。團隊組建完畢后，需要各隊員進一步互相熟悉和了解。由此設置一些“破冰”游戲，比如縮小包圍圈，一個也不能少等游戲活動，讓學生在輕松的游戲氛圍下打破隔膜，以良好的狀態(tài)進入接下來的挑戰(zhàn)項目中。
2.提高項目。提高項目包括動力火車、穿越電網(wǎng)、信任背摔等。意在讓學生擁有團隊合作意識，主動提高團隊合作意愿。動力火車和穿越電網(wǎng)著重磨煉學生的作戰(zhàn)技巧和抗挫折能力。當一次次接近勝利邊緣而由于某種原因不得不又重新開始的時候，學生如何調(diào)整心理狀態(tài)是此項目的意義所在。信任背摔是考驗學生對同伴的信任程度，當毫無顧忌地背對倒下去的時候，在被接住的一瞬間相信學生的心情都是無比地激動。當然，所有項目的前提都是良好的團隊合作精神在支持。
3.升華項目。升華項目包括合力跳繩、合力顛球、不倒森林等比賽項目，還有畢業(yè)墻這種高難度挑戰(zhàn)項目。意在讓學生的團隊合作意識進一步提高，能夠明確自己在團隊中的位置，積極和其他同學合作共同高效地完成任務，并能深刻認識到團隊榮譽的重要性。這些項目對團隊合作的考驗更加明確，每個隊員都需要同時發(fā)力，齊心協(xié)力，有一個人落下就會影響團體成績。而且以比賽的形式進行，更加強調(diào)了每個人對團隊榮譽的影響力。畢業(yè)墻是全體學生參加，而不進行分組。學生們站在3米高的墻下面，從起初望而生畏，哀嘆不可能完成，到最后很快成功地完成，站在高墻上面，這個心理落差也使學生深刻認識到世界上沒有不能完成的事情，只要有意志堅持下去。
（三）分享總結
每個項目之后都要分享一下彼此的體驗和感受，總結各自存在的問題以及團隊的成功與失敗之處，使得下一個項目能夠更好完成。并且在項目都完成之后也要進行一次整體的大總結，由拓展訓練教師引導學生完成。
1.分享體驗。每個團隊拓展訓練項目完成之后，無論是順利完成還是經(jīng)歷多次失敗之后才得以完成，每個人都會有不同的體驗和感受需要彼此分享。學生可以把在項目中自己所處的位置和在項目活動當中的心路歷程說出來，隊員之間可以相互指出對方出現(xiàn)的問題，彼此給出解決方法。
2.總結經(jīng)驗?？偨Y經(jīng)驗是在分享體驗之后，是體驗的進一步提升。體驗只限于表面的感受和體會，而經(jīng)驗是經(jīng)過思想上的消化吸收之后得出的結論。分享體驗和總結經(jīng)驗可以交叉進行，在交流感受的同時對活動的成功或失敗的原因進行分析，并總結成注意要點，對下一個項目的開展有積極的指導和借鑒作用。
3.教師引導。教師引導顧名思義就是拓展指導教師對學生活動中出現(xiàn)的問題和認知感受進行引導，用符合拓展訓練理論基礎的理念進行科學的總結，使其理論更加嚴謹與體系化。這部分主要是在所有拓展項目做完之后進行的，學生在之前的分享總結過程中也許會出現(xiàn)偏差，這時候教師就要正確地引導學生。
（四）提升心智
正如前文所說，團隊拓展訓練是一種體驗式學習，學生在做中學，更有效地從各方面提升學生的心智，學生在經(jīng)過一輪訓練之后能把前所未有的潛能挖掘出來，心理素質有所增強，團隊合作意識也會相應提高。
1.潛能挖掘。每個人體內(nèi)都蘊藏著為人所不知的無限潛能。在團隊拓展實訓課程中，當一些稍有難度的項目擺在學生面前的時候，他們的第一反應大都是不可能完成的任務。隨著項目的進行，在必須完成的壓力下，學生的潛能就會被挖掘出來，最后把看似不可能完成的任務順利完成，連學生自己都覺得不可思議。
2.心理素質提升。拓展訓練可以提高學生面對困難時自信心，尤其是在高空項目或者團隊挑戰(zhàn)較大難度的困難項目后，學生面對通常是陌生的、新鮮的、具有挑戰(zhàn)性的，與平常生活方式不同的經(jīng)歷與體驗。在面對這些從未經(jīng)歷過的活動時，將會產(chǎn)生心理壓力和生活中少有的危機感，由此而產(chǎn)生的心理體驗，必將帶來特有的經(jīng)驗，提升自我意識和自我概念，從而促使學生的個人成長。
3.團隊合作意識。高校開展團隊拓展實訓課程的根本意義在于培養(yǎng)學生的團隊合作意識，拓展項目也基本以團隊形式開展，意在讓學生從實際活動中認識到團隊力量的無限可能，從而使學生在未來的學習生活以及工作中積極尋求團隊合作，與他人共同完成任務。
三、結論
綜上所述，根據(jù)我國教育現(xiàn)狀和教育改革方向，將團隊拓展實訓課程引入高校勢在必行。這種從做中學的體驗式教學方式對于學生的思維和心理的轉變有立竿見影的功效。本文構建的團隊拓展實訓課程的理論模式，將五大部分設計成一個環(huán)，以改變行為為核心環(huán)，外環(huán)套內(nèi)環(huán)，形成一個循環(huán)往復的環(huán)形模式。沈陽理工大學應用技術學院經(jīng)濟與管理學院通過不斷地理論實踐研究，已將該模式應用于本院的團隊拓展實訓課程中，并取得了非常好的成效，得到了廣大師生以及學校的一致好評。當然，這個模式并不是一成不變的，在未來的實踐過程中未免會出現(xiàn)新的問題和思路，這就有待于進一步的實踐和研究了。
參考文獻
[1]王海棠.“共享心智模型”體育課程的教學實踐與探索[J].現(xiàn)代企業(yè)文化，2010（14）.
[2]沈營.戶外拓展培訓對個人能力及團隊能力的提高[J].湘潭師范學院學報，2008（4）.
第2篇：實訓半期總結范文
【關鍵詞】 應用型財會本科；實踐教學；改革
應用型本科是以培養(yǎng)應用型人才為目標的本科層次教育。隨著我國高等院校招生規(guī)模的逐年擴大，高等教育也從過去的“精英教育”向“大眾化教育”轉變。本科院校依據(jù)招生層次有“一本”、“二本”和“三本”,各層次院校的培養(yǎng)目標不再是過去單一的研究型，一些“二本”和“三本”院校依據(jù)自己院校的特點提出了以應用型作為學生培養(yǎng)目標，以適應社會對人才的需求。而應用型財會人才與普通財會人才相比，最大的區(qū)別點在于，應用型人才是具有較強的實踐動手能力、自學能力、分析問題、解決問題等方面綜合能力的人才。為了實現(xiàn)這一培養(yǎng)目標，很多應用型本科院校都對此進行著有益的探索和實踐。
據(jù)有關院校對全國13個省、市、自治區(qū)財會專業(yè)學生應具備的能力進行問卷調(diào)查，顯示財會專業(yè)學生應具備以下能力：一是較強的語言與文字表達、人際溝通和合作共事能力；二是計算機操作能力;三是遵紀守法、具有較強的自我控制能力；四是財務分析決策能力；五是終身獨立自學能力、信息獲取及處理能力；六是經(jīng)濟業(yè)務處理能力。這是應用型財會本科學生應具備的綜合素質和能力。為了將學生培養(yǎng)成具有以上素質與能力的人才，應用型本科院校必須在課程的設置體系、課程的內(nèi)容和教學的各個環(huán)節(jié)上都要體現(xiàn)實踐性，強調(diào)應用型和創(chuàng)新性。但很多應用型本科院校教學模式卻存在以下缺陷。
一、現(xiàn)行的財會教學模式存在的缺陷
主要表現(xiàn)在四個方面：
(一)培養(yǎng)方向存在偏差
目前，應用型本科財會專業(yè)學生的培養(yǎng)方向，大都定位在大中型企業(yè)，忽略了多數(shù)應用型本科院校也包括當前財會畢業(yè)生大量地服務于小企業(yè)這一現(xiàn)實。
(二)課程設置不夠合理
體現(xiàn)在“兩課”與專業(yè)課的課時比例、專業(yè)基礎課和專業(yè)課的課時比例、各門專業(yè)課的課時比例、課堂教學與實習實訓的課時比例等方面存在的課時結構不盡合理。表現(xiàn)在會計專業(yè)課程設置過多過濫，不明確會計專業(yè)的核心課程，造成會計專業(yè)學生掌握的會計知識面寬，而深度不夠的局面。
(三) 實訓手段比較欠缺
主要表現(xiàn)在實訓手段以仿真為主，少有實戰(zhàn)的訓練；實訓資料中存在仿而不真，與實務操作存在較大的差異，實訓規(guī)范有待加強。
（四）實訓指導教師素質有待提高
主要表現(xiàn)在財會教師隊伍中相對注重的仍是教師的專業(yè)職稱、文憑等，而具有雙師、兼職、企業(yè)工作背景的教師比重仍不理想。這一方面源自具有較好的企業(yè)背景的財會專業(yè)人才向高校流動的動力不足；另外，繁重的教學和科研任務，使得校內(nèi)教師無暇顧及外面的兼職及考取會計職稱證和注冊會計師等證書，即使有有限的閑余時間也不如進行再深造，以此取得高校師資的文憑為重。具有實戰(zhàn)經(jīng)驗的實訓教師的匱乏必然會影響實踐教學的效果。
二、實踐教學改革措施
針對上述應用型財會本科教學模式未能很好地體現(xiàn)其應用型、實踐性和創(chuàng)造性，經(jīng)過多年的理論與實踐教學探索，筆者認為應作如下改革：
（一） 加大財會實踐課程比重
由于財會實踐課程是體現(xiàn)應用型教育的核心課程，它可使學生把所學的財會理論知識及時轉化為實際應用能力，為學生從學校到工作崗位之間架起了橋梁，是培養(yǎng)應用型人才的重要途徑。因此，在制定教學計劃時，應將財會實踐課程的比重由過去的10%提高到30%以上，這樣才能使財會專業(yè)畢業(yè)生不斷更新財會知識，適應千變?nèi)f化的環(huán)境，在工作崗位上發(fā)揮作用。
（二） 建立多層次的財會實踐課程體系
科學、合理地設計財會實踐課程是實現(xiàn)良好教學效果的可靠保證。財會實踐課程不僅有利于學生逐步鞏固所學的理論知識，而且有利于對所學知識全面系統(tǒng)的理解，達到系統(tǒng)掌握、融會貫通的目的。筆者認為財會實踐課程應包括單項實踐、綜合實踐、社會實踐、畢業(yè)實習與畢業(yè)設計等形式。具體設計如下：
1. 單項實踐課程設計科目與時間安排
單項實踐課程是以理論教材章節(jié)為試驗單位，按理論進度分別組織實踐，科目包括會計學基礎、財務會計、成本會計、會計報表分析、財務管理、審計、會計電算化等專業(yè)能力試驗課程。一般安排在每門理論課講完的那個學期末，時間大約2周，這樣可以乘熱打鐵，提高課堂理論教學的效果，使財會理論與實踐很好地結合。
2. 綜合實踐課程設計科目與時間安排
財會綜合實踐課程是將幾門相關課程的知識融合在一起進行的實踐，目的是達到綜合運用知識的能力。如在學習《中級財務會計》、《成本會計》時分別安排了單項實踐。在《中級財務會計》、《成本會計》兩門課程都學習完之后，再安排2～3周的時間會計綜合實習課程，重點進行工業(yè)企業(yè)的綜合會計業(yè)務實踐，實踐的目的是熟悉企業(yè)會計賬簿的登記、成本的核算和會計報表業(yè)務。試驗的內(nèi)容一般選用一個工業(yè)企業(yè)12月份的業(yè)務進行試驗。實驗時只提供原始憑證,要求根據(jù)所提供的原始憑證編制記賬憑證、登記賬簿、年終結賬和編制會計報表等一整套會計處理業(yè)務，以培養(yǎng)學生的動手和應用能力。
又比如在財務管理、中級財務管理學完之后，可以安排2~3周理財綜合實習課程，選擇相對來說籌資、投資業(yè)務較多的某些上市公司或其他成長性較好、較有活力的企業(yè)為考察研究對象，進行該企業(yè)、該行業(yè)的籌資、投資、營運資金管理、股利分配等業(yè)務實習，以更深入地進行具體的財務預測、財務決策、財務分析和財務控制。在這一課程中可以很好地利用現(xiàn)代信息技術進行資料的采集、處理和分析。達到學生對財務管理知識的融會貫通，而避免只拘泥于每一個孤立章節(jié)的單項實踐，以提高學生進行較為綜合和較復雜的財務決策能力。
3. 社會實踐課程
筆者建議，除以上的實踐課程主要集中在每一學期末之外，為了與畢業(yè)實習和畢業(yè)論文有一個很好的銜接與準備，在學生大四第一學期后半期進行為期十周左右的社會實踐課程。這一階段是在學生已將校內(nèi)所開課程全部修完，而在大四第二學期畢業(yè)實習和畢業(yè)論文之前開設的。這一階段讓學生真正融入到社會，帶著任務到企業(yè)、事業(yè)或會計師事務所進行社會實踐。單位主要由學校來聯(lián)系，主要是學校的校外實習基地，這樣便于實習指導教師對學生的統(tǒng)一管理。這樣可以將財會專業(yè)的所有重點理論課，如財務會計、財務管理、審計、成本會計、會計電算化、管理會計、稅務會計等內(nèi)容，真實地融入到企業(yè)財會工作的綜合實務中。當然在最后一周可以將有關實踐數(shù)據(jù)結果，帶回到學校，進行財務分析和審計，并運用有關財會理論知識，提出管理建議。這個成果可以形成學生的社會實踐報告。
有人認為，這一階段的社會實踐與畢業(yè)環(huán)節(jié)的畢業(yè)實習會有所雷同，對此，筆者不敢茍同。經(jīng)過多年的畢業(yè)論文的指導工作，認為雖然要求學生進行為期八周的畢業(yè)實習，但個別學生由于就業(yè)壓力，畢業(yè)論文的壓力，聯(lián)系實習單位的積極性不高，或聯(lián)系了和自己專業(yè)無關的實習單位出具相應的證明以敷衍了事，這樣，使我們的畢業(yè)環(huán)節(jié)的實習效果大打折扣。因此，在就業(yè)形勢日益嚴峻的今天，筆者認為在大四第一學期就安排這樣的一個社會實踐課程，一是對學生畢業(yè)實習單位的聯(lián)系、論文選題的把握有了一個提前的準備，二是對就業(yè)的壓力有一定的緩解。因為越早一點接觸社會，對我們的學生就越有好處。
對這一環(huán)節(jié)的實施，需要合理制定教學計劃，將有關非核心專業(yè)理論課程進行適當壓縮，以保證這一階段較大的實踐課時數(shù)。
4. 畢業(yè)實習與畢業(yè)論文
應用型本科財會專業(yè)的論文，要求具體分析某個企業(yè)或某行業(yè)會計、財務、審計等的具體問題等為內(nèi)容，培養(yǎng)學生運用所學專業(yè)基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，提高分析和解決實際問題及從事科學研究的能力，培養(yǎng)學生刻苦鉆研、勇于創(chuàng)新的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。
（三） 完善校內(nèi)模擬試驗和建設校外實訓基地
1. 校內(nèi)模擬試驗的完善
校內(nèi)財會試驗室在傳統(tǒng)手工賬務處理的基礎上，應大力開展利用現(xiàn)代信息技術的會計電算化實習和綜合的財會實習內(nèi)容。比如會計電算化課程，教研室可以選派相關教師到財務軟件公司掛職鍛煉，去實際參與企業(yè)會計電算化系統(tǒng)的設計與實施工作，然后把經(jīng)驗和技術帶到課堂，用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)來解釋教材中的原理。
還可與財務軟件公司合作，引入ERP（企業(yè)資源計劃）（用友版）網(wǎng)上虛擬實驗（包括五大系統(tǒng)：財務會計實驗系統(tǒng)、管理會計實驗系統(tǒng)、供應鏈管理實驗系統(tǒng)、生產(chǎn)制造管理實驗系統(tǒng)、人力資源管理實驗系統(tǒng)）組成。ERP案例引入到課堂教學，采用多媒體與案例教學相結合方式，在用企業(yè)的實際數(shù)據(jù)強化基本層（賬務處理、報表管理、工資管理、固定資產(chǎn)管理等模塊）的教學上，開展采購管理、庫存管理、存貨管理、財務分析、成本管理、生產(chǎn)計劃等環(huán)節(jié)的教學，加大對學生實踐動手能力的培養(yǎng)。此外，還有財務軟件公司開發(fā)的沙盤對抗賽、銀行證券等多樣化的虛擬試驗，以此來提高學生的實踐能力和綜合素質。
2. 積極開拓校外實訓基地
學?？梢月?lián)系行政事業(yè)單位、工業(yè)企業(yè)、商業(yè)企業(yè)、房地產(chǎn)企業(yè)、外商投資企業(yè)、外貿(mào)企業(yè)等的財會部門，作為本專業(yè)的專業(yè)實踐基地。盡管在一個單位的財會部門建立實習基地會有一定的難度，這畢竟涉及到企業(yè)的商業(yè)秘密，這就需要學校的支持和教師對實踐的勇于參與。
（四） 高素質的實訓指導教師的培養(yǎng)與聘請
學校應鼓勵財會專業(yè)教師參與社會各類財會專業(yè)職稱和注冊會計師等能力考試，以提高“雙師”教師比重，同時建議教師更多地進行校外兼職。當然，這些措施需要學校有充足的師資，教師的教學任務得以減輕的情況下才能得以實現(xiàn)。此外，在鼓勵教師走出去的同時，還可聘請校外較高層次有著豐富實踐經(jīng)驗的財會工作人員來學校作短期的實訓指導教師，這樣可以將其切身的工作經(jīng)驗、業(yè)務能力傳授給學生，這樣必將大大提高學生的實踐教學效果。
通過以上財會實踐教學的改革，將會使培養(yǎng)應用型財會類專業(yè)畢業(yè)生具有過硬的業(yè)務水平，嫻熟的財會實務操作技能，使其所學與所干零距離，畢業(yè)與就業(yè)零過渡的目標盡快實現(xiàn)。
【參考文獻】
[1] 徐經(jīng)長.“會計學”精品課程建設的探索與實踐. 中國大學教學， 2003年12期.
[2] 李瑞生. 新經(jīng)濟時代對《會計電算化》課程的認識 .河北建筑科技學院學報(社科版)， 2002，(2)：56.
第3篇：實訓半期總結范文
[關鍵詞＼]公共事業(yè)管理；實踐教學體系；專業(yè)建設
[中圖分類號＼]G642 ＼[文獻標識碼＼]A ＼[文章編號＼]2095-3712（2014）25-0042-03＼
2005年教育部《關于進一步加強高等學校本科教學工作的若干意見》指出：“大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力。高等學校要強化實踐育人的意識，區(qū)別不同學科對實踐教學的要求，合理制定實踐教學方案，完善實踐教學體系?！痹诖吮尘跋?，以“出口”為導向，改革專業(yè)實踐教學課程，是提高公共事業(yè)管理專業(yè)人才培養(yǎng)的質量和提升專業(yè)人才的就業(yè)競爭力的關鍵環(huán)節(jié)，也是更好地推動公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展的路徑選擇。
一、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的內(nèi)涵
廣義的實踐教學體系是由實踐教學活動中的各要素構成的有機整體，具體包含實踐教學活動的目標體系、內(nèi)容體系、實現(xiàn)途徑體系、管理體系和保障體系等，它們各自發(fā)揮作用，又協(xié)調(diào)配合，實現(xiàn)實踐教學體系的總體功能。狹義的概念是指實踐教學的內(nèi)容體系，即圍繞專業(yè)人才培養(yǎng)目標，在制訂教學計劃時，通過課程設置和各個實踐教學環(huán)節(jié)的配置而建立起來的與理論教學體系相輔相成的內(nèi)容體系。＼[1＼]對實踐教學體系的研究主要有三種：一是從不同的角度闡述實踐教學體系的構成，從而明確實踐教學體系的內(nèi)涵、構成特點和發(fā)展趨勢；二是對學校的實踐教學體系進行案例分析，對實踐教學體系的目標、內(nèi)容、運行機制、評價指標等一系列原則性的問題進行梳理；三是分析專業(yè)特點，改革專業(yè)實踐教學體系，提出符合專業(yè)人才培養(yǎng)需求，更加具有專業(yè)針對性和適應性的實踐教學體系構建方案。本文從目標體系、課程體系、基地建設及保障體系四個層面來探討以“出口”為導向的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的建設。
二、公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系存在的問題
公共事業(yè)管理專業(yè)由于專業(yè)建設歷史不長，其實踐教學體系的研究和發(fā)展尚屬一個比較新的課題。盡管本專業(yè)自1999年開始招生，但是從已有的研究來看，2007年才出現(xiàn)相關方面的研究成果。從現(xiàn)實情況來看，公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系主要存在以下問題：
（一）目標體系不明確
2012年《普通高等學校本科專業(yè)目錄和專業(yè)介紹》中規(guī)定公共事業(yè)管理專業(yè)的培養(yǎng)目標是，“培養(yǎng)具備現(xiàn)代公共管理理論、技術與方法等方面的知識以及應用這些知識的能力，能在文化、體育、衛(wèi)生、環(huán)保、社會保障、公用行業(yè)等公共事業(yè)單位、行政管理部門、非政府組織等公共部門從事管理工作和綜合管理工作的復合型人才”。由于學校在各自專業(yè)發(fā)展的過程中，沒有及時確立人才培養(yǎng)的目標以及有效地凝練專業(yè)方向和特色，導致實踐教學目標不明確，不能針對目標有效地開設實踐課程和展開社會實踐，實踐流于形式。＼[2＼]
（二）課程體系不科學
多數(shù)學校公共事業(yè)管理專業(yè)的教學實踐主要是兩個環(huán)節(jié)：入學時的認識教育和畢業(yè)實習或綜合實習，內(nèi)容過于狹窄。實踐課程往往不能針對某項具體的知識或技能進行操作性練習或培訓，這對于管理類專業(yè)的學生來說是遠遠不夠的。實踐課程體系應配合理論教學，通過校內(nèi)模擬或虛擬的實踐環(huán)境，在教師的指導下，結合相關案例，有機地安排觀察實習、模擬實驗、技能訓練、咨詢服務等實踐活動。＼[3＼]
（三）基地建設滯后
在2012年教育部的專業(yè)介紹中，公共事業(yè)管理專業(yè)是針對事業(yè)單位、行政管理部門和非政府組織培養(yǎng)管理復合型人才的專業(yè)。由于我國的社會體制改革和政治體制改革在緩慢推進中，落后于經(jīng)濟體制改革，事業(yè)單位改革不徹底，沒有明確單位性質與主要責任；非政府組織缺乏相應的法律制度的保障，發(fā)展緩慢。這些使得社會中公共事業(yè)管理組織的發(fā)展遠遠滯后于公共事業(yè)管理專業(yè)的發(fā)展，使得本專業(yè)有針對性地尋求對口實踐基地、發(fā)展?jié)撛诘木蜆I(yè)基地的行動舉步維艱。
（四）保障體系不健全
有了師資隊伍建設、經(jīng)費保障以及實習時間的合理安排才能讓專業(yè)實踐教學不虛化，避免“放羊式”和“趕鴨式”的現(xiàn)象。＼[4＼]公共事業(yè)管理專業(yè)發(fā)展歷史比較短，專業(yè)教師大多數(shù)較為年輕、職稱較低，尤其是年輕教師從學校畢業(yè)后直接走上講臺，缺乏相關的職業(yè)技能培訓和管理實踐，教師自身實踐教學能力不足，不能提供高質的實踐指導，影響實踐教學效果。＼[5＼]學校實踐經(jīng)費多年沒有提升，實踐教學時間安排不足或者結構不合理的現(xiàn)象普遍存在。
三、“出口”導向的公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系基本框架
我國事業(yè)單位的人事制度以及公共事業(yè)管理專業(yè)知識的“大雜燴”，公共事業(yè)人才培養(yǎng)發(fā)展過快，公共事業(yè)發(fā)展緩慢，非營利組織和第三部門不成熟等問題都使得公共事業(yè)管理專業(yè)學生陷入就業(yè)“出口”困境。＼[6-7＼]在應對“出口”困境的策略上，學校普遍采用控制辦學規(guī)模，科學定位專業(yè)方向，加強師資隊伍建設，改革課程設置，改變就業(yè)觀念，加強就業(yè)指導等方式。＼[8＼]除了以上方面，面對就業(yè)困境，有針對性地改革實踐教學體系對提高學生就業(yè)能力有著不可或缺的作用。對此本文提出建立“四位一體”的實踐教學體系框架。
圖1 公共事業(yè)管理專業(yè)“四位一體”的實踐教學體系框架（一）“出口”導向的目標定位
公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的構建首先是對實踐教學目標定位。公共事業(yè)管理專業(yè)是公共管理下的二級學科，其本科畢業(yè)生的就業(yè)方向分為四類：政府和事業(yè)單位、公司和企業(yè)、高校、其他。＼[1＼]學?？稍凇翱佳小薄翱脊珓諉T”“企業(yè)就業(yè)”“自主創(chuàng)業(yè)”等目標中，根據(jù)本校辦學特點合理選擇，明確專業(yè)建設的基本導向。
誠如以上分析，公共事業(yè)管理專業(yè)畢業(yè)生的就業(yè)已經(jīng)陷入一個困境。其培養(yǎng)規(guī)模和社會就業(yè)崗位有限之間的矛盾，專業(yè)能力培養(yǎng)與技術崗位需求之間的矛盾使得專業(yè)學生往往在專業(yè)與就業(yè)之間只能擇其一而不能兩全。如果說前一個矛盾期待事業(yè)單位改革的推進和社會的成熟來緩解，那么后一個矛盾則是要通過學校對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)提高來解決。而學校也不可能做到“大而全”，必須分析自身特點和環(huán)境優(yōu)勢，有針對性地選擇某一目標為重點進行實踐教學體系建設。
（二）有的放矢的實踐教學課程體系
在確立了學生培養(yǎng)的基本目標后，需要根據(jù)目標確立公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學課程體系內(nèi)容，有的放矢，增強課程內(nèi)容針對性。如果要針對公務員、村官系統(tǒng)培養(yǎng)人才，則需要增加基層實踐教學的內(nèi)容，以及進行政策分析實訓。如果“出口”目標是企業(yè)，則可以在專業(yè)實踐課程中強調(diào)人力資源管理、財務管理等方面的實踐和實訓。
在進行實習課程之前，要讓學生明白實習的目的是什么，在實習過程中要注重小組學習和討論。一位指導教師帶領6～8人的實習小組，在實習前期做好實習準備，讓學生對“為什么選擇這門實踐課程”“在這里準備學習些什么”等問題有明確的認識；在實習之中需要組織各個小組的學生對實習實踐的過程、內(nèi)容、體會、難點、問題進行交流討論和解惑；在實習課程結束后，要及時進行綜合交流和總結，讓實踐課程發(fā)揮它應有的作用。
（三）開發(fā)性地建設實踐教學基地
人才培養(yǎng)需要學校、政府和社會力量聯(lián)動和合作。許多高校公共事業(yè)管理專業(yè)的實踐實習流于形式的重要原因之一是學校沒有挖掘足夠的社會實習崗位提供給在校大學生，實踐實習采用的是學生分散實習的方式，不利于學校教師進行指導和聯(lián)系，也無法保障實習內(nèi)容和效果。因此，需要開發(fā)性地建設合理的實踐教學基地，構建適應目標的多元化的實踐教學基地。政府、社會和企業(yè)的支持是實踐教學重要的社會資源保障，和實習單位確立長期穩(wěn)定的合作需要雙方建立共贏機制。例如學院整合力量，有針對性地為簽訂實習基地協(xié)議的公共部門、非營利組織或企業(yè)提供管理咨詢；協(xié)調(diào)實習時間，解決實踐基地臨時項目用人需求等。
充分發(fā)揮實踐教學基地的作用，離不開充分的準備和細致的管理。平時要建立與實踐基地的日常溝通機制，明白他們什么時候需要人，需要什么樣的人，并結合雙方要求，制訂細致的實習任務或實習課題，提出明確的目標要求。這樣去實踐基地實習的學生才能有計劃、有目標、有秩序地完成實習任務。
（四）落實好實踐教學保障體系
建構公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學保障體系，主要以師資保障、時間保障和經(jīng)費保障為抓手，確保課程教學內(nèi)容落到實處。首先，在教師隊伍建設上，要鼓勵教師針對自身擅長的方面并結合學生培養(yǎng)目標有計劃地進行培訓和實踐鍛煉，增加教師實戰(zhàn)經(jīng)驗。例如，以培養(yǎng)企業(yè)人力資源管理人才為目標，教師則可以有針對性地到企業(yè)參與人才管理實踐或者經(jīng)常性地要求一線人力資源管理人員舉辦講座，與教師進行交流，切實加強教師隊伍建設。
其次，在時間上也需要進行優(yōu)化安排。對于校外實踐基地的實習必須結合校外組織的用人需求，盡可能地安排比較集中并保證一定的時長。一般而言，實習時間選擇在第六學期的后半期進行可以和暑假銜接起來，形成長達3個月左右的集中實習期，有利于學生真正掌握一門實踐技能。對于校內(nèi)的實訓實習，則需要注意與理論課程的銜接和連貫性問題。
最后，在經(jīng)費保障上，專業(yè)實習經(jīng)費應按年度固定劃撥，并納入學校年度預算。除了基本課酬及基本硬件建設外，軟件開發(fā)以及實訓耗材的購買應允許另外申請經(jīng)費。
參考文獻：
＼[1＼] 吳國英.高校人文社科專業(yè)實踐教學體系的構建研究――基于營銷理念＼[D＼].天津：天津大學管理與經(jīng)濟學部，2010.
＼[2＼] 馬杰.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的困境與出路＼[J＼].學理論，2009（19）：225-226.
＼[3＼] 宋琪，方永恒.對構建公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的思考＼[J＼].西安建筑科技大學學報：社會科學版，2007（3）：115-118.
＼[4＼] 周湘蓮.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學體系的建設與完善＼[J＼].湖南師范大學教育科學學報，2011（1）：42-44.
＼[5＼] 陳志勇.公共事業(yè)管理專業(yè)實踐教學的問題與對策＼[J＼].科技和產(chǎn)業(yè)，2011（1）：122-125.
＼[6＼] 張戰(zhàn)勇.試論如何轉變公共事業(yè)管理專業(yè)就業(yè)劣勢＼[J＼].內(nèi)蒙古財經(jīng)學院學報：綜合版，2008（4）：6-9.
第4篇：實訓半期總結范文
關鍵詞 工業(yè)4.0；技術技能型人才；能力；培養(yǎng)
中圖分類號 G712 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2017）16-0029-05
以智能化生產(chǎn)為特征的“工業(yè)4.0”時代，大數(shù)據(jù)和物聯(lián)網(wǎng)（傳感器）融合系統(tǒng)在生產(chǎn)中大量使用，制造業(yè)的生產(chǎn)模式隨之發(fā)生全新變革，勢必要求新型的技術技能人才。職業(yè)教育作為我國培養(yǎng)技術技能型人才的重要體系，只有在厘清工業(yè)4.0時代技術技能型人才內(nèi)涵和能力特征的基礎上，完善或者重構其培養(yǎng)體系、培養(yǎng)模式，才能培養(yǎng)出滿足工業(yè)4.0需求的技術技能型人才。
一、技術技能型人才的內(nèi)涵及演變
自工業(yè)社會產(chǎn)生以來，隨著科技進步和工業(yè)文明的跨越式發(fā)展，制造業(yè)歷經(jīng)了機械化的“工業(yè)1.0”、電氣化的“工業(yè)2.0”和自動化的“工業(yè)3.0”三個時代，現(xiàn)在正在走向智能化的“工業(yè)4.0”時代。相應的，企業(yè)的生產(chǎn)方式也發(fā)生了嬗變，先后出現(xiàn)了四種主要形式：單件生產(chǎn)、大量流水線生產(chǎn)（福特制）、精益化生產(chǎn)（豐田制）和工業(yè)4.0時代的智能化分布式生產(chǎn)。不同的生產(chǎn)方式對技術技能型人才會提出不同的要求。
技術技能型人才是技術型人才和技能型人才的統(tǒng)稱，是一個伴隨著科學技術產(chǎn)生和發(fā)展逐漸形成和完善的概念。技術是人類活動的一個專門領域，英文是“Technology”（技術）一詞，起源可追溯到古希臘，是古希臘文“l(fā)ichen”（工藝技能）與“l(fā)ogos”（講話）的組合，意思是對造型藝術和應用技術進行論述。早期的技術僅指應用技藝。20世紀初，技術的含義逐步擴大至工具、機器及其使用的方法和過程。20世紀后半期，技術被定義為“人類改變或控制客觀環(huán)境的手段和過程”?，F(xiàn)代社會中，技術不僅指工藝和技能，還包括運用科學知識，憑借可以復制的方式來解決問題的手段[1]。隨著科學技術的發(fā)展、工業(yè)化的演進、企業(yè)生產(chǎn)方式的變革，尤其是大量流水線生產(chǎn)方式的產(chǎn)生，人們根據(jù)生產(chǎn)實踐的需要，又對技術進行了細分。將科學原理演變?yōu)楫a(chǎn)品（或工程）設計、工作計劃、運行決策等所需要的技術稱為工程技術，對應的人才為“工程型人才”；將設計、工作計劃、運行決策等理念付諸實踐從而轉化為產(chǎn)品、工程等物質形態(tài)的人才統(tǒng)稱為“技能型人才”，他們以掌握經(jīng)驗技術為主，工作特征主要表現(xiàn)為顯性的動作技能；而介于“工程型人才”與“技能型人才”之間的，即現(xiàn)在通常所說的“技術型人才”，他們以掌握理論技術為主，既要掌握理論技術，也要了解經(jīng)驗技術，工作特征主要表現(xiàn)為隱形的智慧技能，屬于智力活動的一部分[2]。
（一）1.0時代的技術技能型人才
18世紀后期蒸汽機的發(fā)明引發(fā)了工業(yè)生產(chǎn)的機械化，自此人類社會進入工業(yè)1.0時代。這一時期，雖然出現(xiàn)了早期的工廠制度，但是制造業(yè)的生產(chǎn)組織方式仍以家庭手工業(yè)、手工工場為主，主要采取單件生產(chǎn)方式（Craft Production）。勞動者沒有分工，每個人都是全能工。他們根據(jù)顧客的需求，使用半機械化的設備，或者簡單、通用、低效的手工勞動工具，獨立完成產(chǎn)品的設計和制造過程。生產(chǎn)產(chǎn)品的數(shù)量、質量完全取決于生產(chǎn)者個人。這種生產(chǎn)方式的特點是生產(chǎn)效率低、成本高、質量難保證，但能夠滿足市場不同的個性化需求。單件生產(chǎn)方式下，沒有技術、技能型人才的劃分，所有勞動者都是全能的生產(chǎn)經(jīng)營者，擁有工業(yè)價值鏈再造需要的全部職業(yè)能力，包括原材料相關的知識、產(chǎn)品設計、生產(chǎn)操作、質量控制以及和顧客打交道的能力等。
（二）2.0時代的技術技能型人才
19世紀末到20世紀上半葉，伴隨著電力技術的發(fā)明和使用，制造業(yè)生產(chǎn)方式呈現(xiàn)分工明確、大批量流水線生產(chǎn)特征，標志著工業(yè)2.0時代的到來。在這一時期，制造業(yè)主要采取大批量流水線生產(chǎn)（Mass Production）。生產(chǎn)組織在勞動內(nèi)容（水平方向）和勞動管理（垂直方向）這兩個維度上劃分成細致的條塊和森嚴的層級[3]。在勞動內(nèi)容方面，復雜、完整的勞動內(nèi)容被分割為零碎、簡單重復的工位操作，每個工人負責一個工位的操作；在勞動管理方面，生產(chǎn)過程中原本統(tǒng)一的計劃和實施、動腦和動手被分離開來，設置繁多的中間管理層級，做什么和怎么做都由上級計劃安排好，下級服從并執(zhí)行。這種大量生產(chǎn)的方式縮短了生產(chǎn)周期，提高了生產(chǎn)效率，降低了生產(chǎn)成本，并使產(chǎn)品質量得到了保證，但不能滿足市場個性化的需求。在大量生產(chǎn)方式下，勞動分工明確，技術型人才和技能型人才嚴格劃分，一線技術工人指的是技能型工人，他們只需接受指令，擁有簡單的生產(chǎn)基礎知識和機械的單工種操作技能，不需要完整的產(chǎn)品設計、生產(chǎn)和檢驗等相關的知識和能力。
（三）3.0時代的技術技能型人才
20世紀下半葉，電子信息技術的迅速發(fā)展提高了生產(chǎn)自動化水平，大規(guī)模流水線生產(chǎn)轉向定制化規(guī)模生產(chǎn)和服務型制造，標志著工業(yè)3.0時代的到來。這一時期，企業(yè)作為一個獨立的生產(chǎn)單位，主要采取多品N、小批量的精益生產(chǎn)（lean production， LP）。這種生產(chǎn)方式，在勞動內(nèi)容方面，取消了過細分工，很大程度上還原了勞動內(nèi)容的完整性；在勞動管理方面，精簡中間管理層級，將生產(chǎn)的決策、計劃等原來屬于管理層的工作下放到生產(chǎn)小組中，并以小組為單位完成某個生產(chǎn)模塊，又在很大程度上還原勞動過程的統(tǒng)一性。精益生產(chǎn)方式綜合了單件生產(chǎn)與大批量生產(chǎn)的優(yōu)點，既避免了前者的高成本、低質量，又避免了后者品種單一、不能滿足顧客需求的不足。精益化生產(chǎn)方式下，技術技能型人才呈現(xiàn)融合趨勢，他們需掌握大工種（例如從單一的車削工、銑削工、磨削工等轉變?yōu)閺秃系臋C床切削工）、跨專業(yè)（例如機和電、技術與經(jīng)濟等）的知識和操作技能，需擁有社會交往和協(xié)作能力，具備一定的領導能力、決策能力、自我負責和解決問題能力，具有質量意識，有面對不斷變化的生產(chǎn)任務所需的靈活性以及自我組織、終身學習和創(chuàng)新能力等[4]。
（四）工業(yè)4.0時代的技術技能型人才
進入本世紀以來，網(wǎng)絡技術、信息技術、計算機技術、軟件技術迅速發(fā)展，快速進入制造業(yè)并與自動化技術深度交織，人工智能技術、機器人技術和數(shù)字化制造技術等相結合形成智能制造技術，建立在智能制造技術基礎上的智能化生產(chǎn)，標志著“工業(yè)4.0”時代的到來。
1.工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征
工業(yè)4.0時代，互聯(lián)網(wǎng)從“虛”的服務業(yè)大規(guī)模進入“實”的制造業(yè)，企業(yè)的生產(chǎn)方式在互聯(lián)網(wǎng)基礎上實現(xiàn)了人與人、人與機器、機器與機器之間的協(xié)同對話，從而實現(xiàn)“智能”生產(chǎn)、柔性制造和互聯(lián)制造[5]。工業(yè)4.0時代，受個性化需求和信息網(wǎng)絡技術的雙重推動，企業(yè)的生產(chǎn)組織方式必然朝著分散、分布式制造發(fā)展，即企業(yè)的生產(chǎn)系統(tǒng)更像單元化的工廠，形成所謂的“社會機器”，以類似于社交網(wǎng)絡的方式運轉，它們自動連接到云平臺搜索合適訂單，并上傳與生產(chǎn)相關的問題，征求專家的處理意見。專家將通過集成的知識平臺、移動設備，更有效地進行遠程維護和服務[6]。分布式生產(chǎn)能快速高效地滿足市場個性化需求，充分利用生產(chǎn)資源，降低生產(chǎn)成本，保證產(chǎn)品質量。工業(yè) 4.0時代，制造過程是個性化定制的過程，是一個將生產(chǎn)原料、智能工廠、物流配送、消費者編織在一起的智能網(wǎng)絡，消費者只需手機下單，智能工廠就能自動獲取訂單和產(chǎn)品的個性要求信息，進而組織原材料采購、產(chǎn)品的設計和生產(chǎn)，再通過網(wǎng)絡配送交付給消費者。工業(yè)4.0時代，為了對市場個性化需求（包括新產(chǎn)品或增值服務）作出快速響應，在信息網(wǎng)絡技術的支持下，企業(yè)間勢必建構動態(tài)聯(lián)盟，實現(xiàn)區(qū)域內(nèi)的、跨企業(yè)的社會資源整合，使得勞動分工由企業(yè)內(nèi)延伸到企業(yè)外，呈現(xiàn)動態(tài)化組合趨勢，即工業(yè)4.0時代的勞動組織體現(xiàn)為供應鏈范圍內(nèi)（跨企業(yè)）的扁平網(wǎng)絡結構[7]。
2.工業(yè)4.0時代技術技能型人才的勞動內(nèi)容及內(nèi)涵
工業(yè)4.0時代企業(yè)的生產(chǎn)特征，決定了一線技術工人的勞動任務是操作和管理智能化、一體化的生產(chǎn)系統(tǒng)[8]，具體勞動內(nèi)容包括：執(zhí)行帶有參數(shù)的操作流程任務，進行設備調(diào)試，確保生產(chǎn)工藝過程優(yōu)化，分析、整合和記錄生產(chǎn)數(shù)據(jù)，分析、監(jiān)控、優(yōu)化和改進生產(chǎn)網(wǎng)絡和系統(tǒng)，使用和共同設計IT支持下的幫助和診斷系統(tǒng)，理解和優(yōu)化與上下游企業(yè)的關系及它們之間的網(wǎng)絡關系，進行設備故障排除、維護等。為了完成這些勞動任務，一線技術工人應該擁有：綜合任務的察覺能力；信息技術和生產(chǎn)技術知識、軟件結構知識；創(chuàng)建用戶友好界面、共同開發(fā)軟件的能力；生產(chǎn)工藝和生產(chǎn)技術的知識，能根據(jù)需求變化調(diào)整生產(chǎn)計劃、進行系統(tǒng)優(yōu)化和獨立決策的能力；具備復雜的機電一體化設備操作、維護和維修能力；能正確讀取和評價機器數(shù)據(jù)并對機器進行干預；具備通過互聯(lián)網(wǎng)、手冊、數(shù)據(jù)表和知識論壇獲取知識的能力等[9]。總之，工業(yè)4.0時代，生產(chǎn)一線的技術工人必須是知識型工人，他們應該是融技術、技能于一身的技術技能型人才，純粹的以隱性智慧技能為特征的單一技術型人才、以顯性動作技能為特征的單一技能型人才將不存在。
縱觀人類工業(yè)化進程（工業(yè)1.0―工業(yè)4.0），可以將不同時代生產(chǎn)方式、勞動分工及技術、技能型人才工作崗位勞動特征總結如表1所示。
二、工業(yè)4.0時代技術技能型人才的能力特征
為了有效培養(yǎng)工業(yè)4.0需要的融技術、技能于一身的知識工人，便于職業(yè)教育培養(yǎng)體系、教育目標、課程內(nèi)容和教學模式的建構和確立，從本文界定的技術技能型人才的內(nèi)涵出發(fā)，借鑒 KOMET[10]（學生）職業(yè)能力測評模型的結構，我們可以建構面向工業(yè)4.0的技術技能型人才能力模型（如圖1所示），它劃分為三個維度，職業(yè)專業(yè)維度、職業(yè)素養(yǎng)維度和職業(yè)行動維度。
職業(yè)專業(yè)維度，包括通識知識、智能化的知識技術、工業(yè)生產(chǎn)鏈知識（理論與實踐）、職業(yè)專業(yè)領域的知識技能四個領域。它們既是技術技能型人才職業(yè)能力發(fā)展過程中需要學習的內(nèi)容范圍，也是技術技能型人才職業(yè)能力測試開發(fā)的題目來源。
職業(yè)素養(yǎng)維度，包括職業(yè)操守、決策能力、創(chuàng)新精神和社交能力。首先，敬業(yè)、有職業(yè)操守作為一種最基本的職業(yè)素養(yǎng)，也是工業(yè)4.0時代技術技能型人才應具備的基本職業(yè)能力；其次，工業(yè)4.0時代生產(chǎn)方式的智能化、生產(chǎn)組織的分布式、制造過程的個性定制化，勢必引發(fā)生產(chǎn)流程再造、價值鏈重組、生產(chǎn)過程知識技術的密集性等特征，要求技術技能型人才不僅要敬業(yè)、有職業(yè)操守，還要具有決策、終身學習及不斷創(chuàng)新與接受創(chuàng)新的能力；最后，工業(yè)4.0時代勞動組織的扁平網(wǎng)絡化，要求技術技能型人才的工作態(tài)度趨于合作性、效率感，擁有與不同價值觀念、不同階層人群合作的涵養(yǎng)與技巧，有契約精神與時間觀念等。
職業(yè)行動維度，包括獲取信息、計劃、決策、實施、控制、評價六個方面，它們構成完成“生產(chǎn)任務”的完整的行動模式。完整行動模式是職業(yè)工作的實際運作規(guī)律，也是學生的學習活動應遵循的邏輯規(guī)律。是否遵循完整的行動模式，極大影響著學習者工作過程知識的獲得和綜合職業(yè)能力的發(fā)展[11]。
三、工業(yè)4.0時代技術技能型人才的培養(yǎng)
為了培養(yǎng)滿足工業(yè)4.0需求的技術技能型人才，我國職業(yè)教育要在人才培養(yǎng)體系、校企合作模式、課程設置和教學方法等方面進行重大變革。
（一）構建一貫制的技術技能型人才培養(yǎng)體系
工I4.0需要的是融技術、技能于一身、從事智能化生產(chǎn)的知識型工人。目前我國中高職貫通的職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系，主要強調(diào)培養(yǎng)學生跨專業(yè)、大工種的綜合職業(yè)技能，無法滿足工業(yè)4.0對一線工人能力需求層次整體上移的要求。為此，必須改革職業(yè)教育體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)立交橋，打通從中職、高職、本科至研究生的一貫制培養(yǎng)通道。整合各學制段在人才培養(yǎng)方面的資源優(yōu)勢，發(fā)揮其整體效應。其次，要在系統(tǒng)論的視域下組織和協(xié)調(diào)一貫制培養(yǎng)體系的運轉，明確界定各個學段的人才培養(yǎng)目標，既要保證各學段在人才能力培養(yǎng)上有所側重，又要實現(xiàn)人才能力的持續(xù)積累與系統(tǒng)構建[12]。第三，各學段要建立健全質量控制體系，要明確自身在培養(yǎng)體系中的定位和作用，根據(jù)工業(yè)4.0的要求，開發(fā)規(guī)范的人才能力標準，并依據(jù)標準加強對人才培養(yǎng)質量的監(jiān)控與考核，以保證面向工業(yè)4.0的技術技能型人才培養(yǎng)體系系統(tǒng)目標的實現(xiàn)。
（二）建校企雙主體的合作辦學模式
根據(jù)面向工業(yè)4.0的技術技能型人才能力模型，工業(yè)4.0需要的是具有職業(yè)行動能力的知識工人。而職業(yè)行動能力的培養(yǎng)必須有企業(yè)的深度介入，企業(yè)參與與否、參與程度直接關乎技術技能型人才培養(yǎng)是否滿足工業(yè)4.0的要求。但是，長期以來，由于諸多原因，我國校企合作中一直存在著嚴重的“壁爐現(xiàn)象”，這種現(xiàn)象已成為目前制約技術技能型人才培養(yǎng)的瓶頸。所謂“壁爐現(xiàn)象”是指在校企合作中，學校一方表現(xiàn)積極主動，試圖與相關企業(yè)合作，希望企業(yè)為職業(yè)學校學生、教師提供實踐學習的場所和環(huán)境以及建立相關實訓基地等，而企業(yè)一方表現(xiàn)比較消極被動，不愿意接受實習生，不愿為其提供必要的實習機會和條件。由此形成了“一面熱，一面冷”現(xiàn)象。究其原因，是我國職業(yè)教育制度設計中，忽視了企業(yè)作為職業(yè)教育利益相關者的利益。為了破解校企合作中的“壁爐現(xiàn)象”，學者們從不同視角，提出過不同的對策和建議。例如，從強制性制度變遷的視角出發(fā)，呼吁制定對企業(yè)具有一定約束力的法律法規(guī)，通過立法的形式強制企業(yè)參與職業(yè)院校的人才培養(yǎng)；從誘致性制度變遷的視角出發(fā)，建議制定相關政策法規(guī)，譬如通過政府減免企業(yè)一定稅收或給予一定財政補貼等方式，鼓勵企業(yè)參與職業(yè)教育的人才培養(yǎng)。但實踐效果都不佳，前者由于缺乏企業(yè)利益保障機制，影響到企業(yè)參與合作的積極性；后者則由于市場經(jīng)濟中企業(yè)的趨利性，以及在校企合作監(jiān)管過程中過大的交易成本，缺乏可行性[13]。
鑒于此，為了調(diào)動企業(yè)參與職業(yè)教育的積極性，不妨嘗試“企業(yè)作為第一主體”的校企“雙主體”辦學模式。比如，在工信部2015年和2016年啟動的100多項智能制造試點示范專項中，選擇條件比較成熟企業(yè)，采取“企業(yè)先招工，職校再招生”的管理方式，明晰企業(yè)對“準員工”的管理及勞動力支配權等，進一步完善校企合作的政策和法律法規(guī)，發(fā)揮政府行為的撬動作用，重視企業(yè)的利益訴求，調(diào)動企業(yè)參與校企合作的積極性與主動性。
（三）建構“職業(yè)行動能力”導向的課程模式
工業(yè) 4.0 的技術技能型人才需要具備智能化生產(chǎn)系統(tǒng)的操作管理能力、動態(tài)變化工作環(huán)境中的工作方法能力和社會能力。與之相應，職業(yè)教育課程體系應在課程結構和內(nèi)容兩個層面進行適應性重構。課程結構層面，應在傳統(tǒng)課程體系的基礎上，增添智能化、信息化、網(wǎng)絡領域的某些知識，作為通識課程。例如增加《測試與傳感技術導論》《數(shù)字接口技術》《互聯(lián)網(wǎng)與物聯(lián)網(wǎng)技術導論》和《數(shù)據(jù)庫與云計算術》等課程，讓學生掌握先進的網(wǎng)絡技術和智能測試與傳感技術，為學生以后利用物聯(lián)網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)和大網(wǎng)絡數(shù)據(jù)平臺進行生產(chǎn)打下扎實基礎。課程內(nèi)容層面，傳統(tǒng)課程領域（包括通識課、專業(yè)基礎課）要進行知識更新和現(xiàn)代化；專業(yè)課程，不妨借鑒德國職業(yè)教育課程改革的最新研究成果，遵循工作過程的邏輯順序，建構典型職業(yè)情境導向的學習領域課程體系。因為工業(yè)4.0時代技術技能型人才要根據(jù)客戶的需求，對智能設備運轉進行決策、控制和協(xié)調(diào)，對虛擬網(wǎng)絡與真實機器進行組織協(xié)調(diào)，對控制系統(tǒng)與管理系統(tǒng)間交互作用進行協(xié)調(diào)，也就是說技術技能型人才要根據(jù)具體客戶的需求，用知識、信息進行生產(chǎn)規(guī)劃、協(xié)調(diào)、評估和決策，即他們的職業(yè)行動具有強情境導向的動態(tài)化特征。這就要求職業(yè)教育專業(yè)課程內(nèi)容，最好是典型職業(yè)情境經(jīng)過教學論處理后的學習領域，以確保學生獲得職業(yè)行動能力以及能力的可遷移性。
（四）建構“職業(yè)行動能力”導向的教學模式
職業(yè)行動能力是人類在職業(yè)情境中，合理思考，從事職業(yè)化的工作和對社會負責的行動能力和意愿。工業(yè)4.0時代，職業(yè)院校尤其要把培育學生的職業(yè)行動能力作為重點，已有研究結果表明，行動導向的教學模式是培養(yǎng)學生職業(yè)行動能力的有效模式。所謂行動導向教學模式，是通過設計“有意義的學習任務”或者“有使用價值的行動成果”，讓學生在完成具體（項目）任務的過程中，通過實際的“做”，即“行動”來形成職業(yè)行動能力，強調(diào)在“做”的過程中思考及總結經(jīng)驗。設計“有意義的學習任務”要注意以下幾個方面：第一，學習任務（或者項目）盡可能來源于真實的典型職業(yè)情境，要完整且具有適當?shù)膯栴}成分，所反映的職業(yè)工作過程應該清晰透明。第二，應盡可能考慮學生的經(jīng)驗和興趣，注重學生自主學習，調(diào)動他們?nèi)硇牡赝度雽W習。第三，包含開放性的問題，為學生創(chuàng)造盡可能大的決策和行動空間，以提高學生解決問題的靈活性。最后，學習任務應能促進學生間的交流與合作。
參 考 文 獻
[1]裴云. 技術、技術性人才與技術型人才教育[J].中國職業(yè)技術教育，2003（20）：37-38.
[2]馬振華.我國技術技能型人力資本的形成與積累研究[D].天津：天津大學，2007.
[3][美]泰勒.科學管理原理[M].胡隆昶，等，譯.北京：中國社會科學出版，1984.
[4]徐朔.企業(yè)勞動組織轉變與高職教育的“灰領”培養(yǎng)[J].高等工程教育研究，2005（4）：91-100.
[5]李茂國.面向新工業(yè)革命的工程人才培養(yǎng)模式改革趨勢[J].高等工程教育研究，2016（5）：57-65.
[6]陳志文.“工業(yè) 4.0”在德國：從概念走向現(xiàn)實[J].世界科學，2014（5）：6-13.
[7]馬光秋.企業(yè)生產(chǎn)組織方式的演進分析[J].廣州大學學報：社會科學版，2011（11）：45-57.
[8]陳樹公，陳俐俐.制造業(yè)生產(chǎn)方式演變過程中的勞動分工及啟示[J].西安財經(jīng)學院學報，2009（1）：10-14.
[9]vgl.Ahrens， D.； Sp?ttl， G. Industrie 4.0 und Herausforderungen für die Qualifizierung von Fachkr?ften. In： Hirsch-Kreinsen， H.； Ittermann， P.； Niehaus， J. （Hrsg.）： Digitalisierung industrieller Arbeit. Baden-Baden： edition sigma，S. 2015：185-204.
[10][德]M利克斯?勞耐爾，趙志群，吉利.職業(yè)能力與職業(yè)能力測評―――KOMET 的理論基礎與方案[M].北京：清華大學出版社，2010：48.
[11]Jank，W.，Meyer，H.Didaktische Modelle.Neue Lektion： Handlungsorientierte Unterricht[M].Frankfurt am Main： Cornelsen Scriptor.1991：337-374.
[12]徐國慶.智能化時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式的根本轉型[J].教育研究，2016（3）：72-78.
[13]王為民，俞啟定. 校企合作“壁爐現(xiàn)象”探究：企業(yè)理論的視角[J].教育研究，2014（7）：54-62.
Abstract The intelligent production mode， distributed production organization， customized production process and delayering labor organization in industry 4.0 era give frontline technical workers new meaning of labor contents and labor forms and ask workers to be skilled talents with both technology and ability. Referring to the KOMET model， skilled talents in industry 4.0 era is composed of three dimensions of professional ability， professional quality and action of vocation. From this point， training of skilled talents in industry 4.0 era needs integrative training system for technical skilled talents， dual-subject school-enterprise education mode and professional action ability oriented curriculum and education mode.