優(yōu)化教學質(zhì)量提升精選(九篇)
前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的優(yōu)化教學質(zhì)量提升主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。
第1篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
關(guān)鍵詞：課間見習；中醫(yī)臨床教學；教學質(zhì)量
在中醫(yī)臨床教學中，課間見習是學生對中醫(yī)基本知識進行系統(tǒng)運用，對中醫(yī)基本技能進行強化訓練的臨床實訓模式。其目的是培養(yǎng)學生的中醫(yī)辯證思維與臨床實踐能力，為適應以后的臨床工作做準備。不過，當前這一教學模式還存在不少問題：①臨床教學的資源相對短缺，課間見習的臨床環(huán)境十分擁擠；②相關(guān)法規(guī)的完善、患者自我保護意識的增強，既客觀上減少了學生的臨床實踐機會，又導致了臨床病源的不足，病種少，難以達到教學大綱的要求；③課間見習教學方法陳舊，年輕教師綜合業(yè)務(wù)能力有待提高；④中醫(yī)臨床專業(yè)的學生對課間見習學習的目的不明確、積極性不強，等等。中醫(yī)臨床的課間見習教學艱巨而復雜，筆者通過近年來的課間見習教學實踐，認為加強下面幾個方面的建設(shè)，是提升課間見習質(zhì)量、貼合中醫(yī)臨床教學管理實際的有效抓手。
1.提高教師綜合業(yè)務(wù)能力，重視師生的雙向溝通
教師作為課間見習組織者、教學者，是優(yōu)化課間見習教學的主要方面。因此，帶教老師必須要有高超的中醫(yī)技術(shù)與豐富的臨床經(jīng)驗，還要有高尚的醫(yī)德素養(yǎng)，同時還必須要有敬業(yè)、愛業(yè)、愛學生的良好品質(zhì)。此外，課間見習的帶教老師還必須具備良好的醫(yī)患溝通能力與人際交往能力，不斷學習中醫(yī)課間見習臨床教學的新方法，并將其運用到實踐當中。尤其需要指出的是，我們不能只對學生的“學”進行評價，還應該重視“教”的評價，“教”與“學”是統(tǒng)一的。將“教”與“學”擺到雙重重要的位置，既能使師生關(guān)系更為融洽，又能及時將“教”與“學”的信息進行互動。因而實現(xiàn)“教”與“學”之間的互動，實現(xiàn)師生之間的雙向溝通也是中醫(yī)專業(yè)課間見習教學的努力方向，也是課間見習帶教必須具備的重要業(yè)務(wù)能力。
2.優(yōu)化課間見習教學管理，上好導言課，重視病例討論，做好教學考核
①在課間見習前上好導言課，既要告訴學生課間見習的學習方法、學習要求與考核方法，又要講明實踐教學的重要性及其與理論課之間的關(guān)系，使中醫(yī)專業(yè)的學生在課間見習前就能全面地了解課程，從而對學習過程有充分的認識。②整個課間見習最好是在病床邊進行，由帶教老師示范性地向見習學生介紹患者的病史，并行進行問診、體檢，運用臨床思維方法分析病情、輔助檢查結(jié)果，適當提問、討論問題、分析問題、總結(jié)問題，做到教師、學生與患者之間的暢通交流。也可以結(jié)合課堂教學，再將課間見習的病例進行講解與討論，最后做好歸納總結(jié)工作。在整個課間見習中，一定要充分發(fā)揮學生主觀能動性，這樣有利于培養(yǎng)學生的臨床思辨能力。③要確立中醫(yī)臨床各專業(yè)課間見習考核指標。各專業(yè)在課間見習中要制定考核內(nèi)容及方案，通過考核能夠促進學習的時效性，將基礎(chǔ)理論與臨床專業(yè)知識的學習深化，使學生初步掌握臨床思維方法，提升其臨床操作能力。
3.提高認識，統(tǒng)一思想，確立完善的課間見習教學制度
課間見習是中醫(yī)臨床專業(yè)教學必需的實踐教學環(huán)節(jié)。它是將中醫(yī)理論知識變?yōu)榕R床實踐經(jīng)驗的重要途徑，同時對提升中醫(yī)專業(yè)學生的臨床思維能力有十分積極的作用，因此，各個部門都應該充分認識其重要性。首先是課程的主講教師、臨床帶教老師不能走形式主義的路子，而應該將課間見習做好、做實；其次是中醫(yī)專業(yè)所在教研室、系、院教研機構(gòu)都要積極配合帶教老師的工作，為學生的課間見習提供好的環(huán)境與合適的資源；最后，對于合作醫(yī)院的各職能部門也要做好協(xié)調(diào)工作，讓他們站在長遠的角度去看待課間見習的重要性，爭取讓醫(yī)院也樂于接受課間見習。在層層聯(lián)系與落實，課程主講教師與臨床帶教老師加強交流、研討中，以進一步做到臨床見習帶教規(guī)范化、管理制度化。
4.加強配套軟硬件的建設(shè)與運用
如建立并完善臨床模擬教學實驗室，可以解決部分診斷學、中醫(yī)急診學課間見習教學問題。應用多媒體技術(shù)可以將自制或購買的部分制作優(yōu)良的教學光盤，在課間見習中給學生播放，以彌補在臨床中見不到的體征、病例、病種。
參考文獻：
第2篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
在職業(yè)中學就讀的學生往往有相當部分人語數(shù)外文化成績不太好，尤其是英語成績就更不理想，甚至有的學生已失去了學習英語的積極性。這不但影響了職業(yè)中學階段英語教學任務(wù)的完成，而且也影響為社會輸送合格人才，同時也影響了學生將來的自身發(fā)展。為此教師必須轉(zhuǎn)變觀念樹立先進的教學觀念深化教學理念優(yōu)化教學策略和方法。
一、樹立正確思想，注重英語教學
有些人認為職業(yè)中學的學生到職中讀書是為了學一門“手藝”，便于將來就業(yè)，文化課特別是英語學不學無所謂，因而形成學生不肯學、教師也不愿教的局面。殊不知當今社會是信息飛速傳遞、知識爆炸的時代，目前正面臨著與國際社會的全面接軌，如果不懂得基礎(chǔ)的英語知識肯定不會是一個合格的勞動者。而且職業(yè)中學的學生所學的專業(yè)課的內(nèi)容有很多是與英語密切相關(guān)的，如計算機、電子、機械、旅游等。試想，如果學生沒有一定的英語基礎(chǔ)知識，他又怎能聽得懂課和運用所學知識呢?因此我們必須要樹立學習英語知識的思想，形成學生努力學、教師認真教的英語學習氛圍。
二、創(chuàng)造一個輕松愉快的學習環(huán)境，引發(fā)學生的興趣和求知欲
單純沿用傳統(tǒng)教學模式，使用傳統(tǒng)教學方法進行機械地講解，把他們純粹當成知識的容納器，填鴨式地問他們灌輸在他們眼中枯燥無味，冷冰冰的語法、詞匯，他們便不感興趣，因而也就談不上學習的積極性和主動性。來職業(yè)中學就讀的學生，英語基礎(chǔ)都很差，因此也特別怕學英語，一到上英語課，他們的口頭禪就是“英語，我什么都不知道”。而就某種意義上講，學英語就更需要興趣。如何激發(fā)學生的學習興趣，并保持它，使之成為他們學習的動力，正是趣味教學考慮的出發(fā)點。例如，當我讓學生充當餐廳服務(wù)員和客人的角色，在專業(yè)知識的基礎(chǔ)上，反復訓練在餐廳如何給客人點菜的句子：A： Would you like to order? B：Yes，please.A：Would you like something to eat?B：Well-done beef steak. A：Would you like something to drink?A：A glass of orange juice.在整過教學過程中，因教學內(nèi)容與學生的專業(yè)相關(guān)，學生都積極參與到教學活動過程中來，學習興趣也高，對教學中相關(guān)的詞匯和句型也掌握得較好。
三、夯實基礎(chǔ)，采用多種教學方法，講究教學效果
在職中英語教學中，有少數(shù)教師不分情況、不顧實際，大量地傳授知識點。殊不知有許多學生英語知識基礎(chǔ)本來就很薄弱，往往是隨記隨忘，一聽而過，甚至有少數(shù)學生根本就聽不懂教師講的是什么，沒有掌握應該掌握的知識。在教學實踐中，由于學生的英語成績不好，教師常常利用課余時間給學生補課來提高學生的成績，一補就是幾課，其效果并不理想。有的一冊書補了五六遍還是有許多知識不懂。教師一是要注重基礎(chǔ)，講解能夠讓學生聽得懂且容易記憶的基礎(chǔ)知識。二是要注重循序漸進。前面的知識學懂了，再傳授新的知識點。例如：我們在講解英語語法中的五種基本句型時，首先要讓學生知道英語單詞的詞性，即noun， verb， pronoun， adjective， adverb， conjunctive， number， article， etc.然后給學生講解句子的成分。在英語中句子的基本成分有七種：主語、謂語、賓語、表語、補語、定語和狀語。其中充當主語的通常為名詞、代詞以及相當于名詞的詞，一般放在句首;充當謂語的詞常由動詞擔任，一般放在主語之后;充當賓語的詞常由名詞或相當于名詞的詞，放在及物動詞或介詞之后;補語用來補充主語和賓語的意義，常由名詞或形容詞擔任;表語位于連系動詞之后，常由名詞、代詞、形容詞擔任;定語常由形容詞擔任而狀語則由副詞擔任。在同學們理解了句子的基本成分之后，再給他們講解英語語法中的五種基本句型，即：S+V，S+V+O，S+V+P，S+V+IO
+DO，S+V+O+C并且給他們分別講解這五種句型的區(qū)別。如在S+V句型中，謂語動詞為不及物動詞，不能跟賓語，類似的動詞有work，arrive，live，go等;在S+V+P句型中，謂語動詞為連系動詞，類似的動詞有be，look，seem，smell，feel，get，remain，become等;在S+V+O句型中，謂語動詞為及物動詞，直接跟名詞或代詞作賓語，類似的動詞有study，climb，like，respect，teach等。就像這樣一步步地由淺入深的給學生講解才能達到預期的教學效果。
四、開展分層次教學
在職業(yè)英語教學中，隨著教學內(nèi)容的不斷加深，學生之間英語水平的差距也會越來越大。在這樣的情形下，英語教學在采用教學計劃、教學進度、教學內(nèi)容時，要充分考慮班級好、中、差三個層次的學生學習基礎(chǔ)和理解接受能力的差異，從實際出發(fā)，實施因材施教，分層次教學。
分層次教學就是根據(jù)不同的學生情況采用不同的教學方法進行教學。在具體教學中，使用分層教學方法，善于發(fā)現(xiàn)學生的優(yōu)點，使各類學生都經(jīng)常體驗到進步的喜悅。我們在教學過程中，根據(jù)不同層次的學生要制訂不同的教學目標。在上新課前，可以讓程度稍好的同學為其他同學讀生單詞或課文，第二天上課，再讓程度一般的同學來讀單詞或課文，在復習階段可以鼓勵那些不敢讀、程度差的學生來讀，并且給予他們鼓勵的話語來增強他們學習英語的興趣及自信心。另外，還可以對課堂上的問題進行分層問答。對于不同層次的學生要求達到的目標也不一樣。比如：上閱讀課時，對于基礎(chǔ)較好的學生要求背誦全文或用自己的話復述課文，對于中等的學生要求能背誦重點段落，對于差生來說，只要求能讀懂課文就行了，鼓勵他們消除對英語學習的恐懼感，使他們做到記好單詞、短語、基礎(chǔ)語法知識以及使用方法。
當然，優(yōu)化課堂教學效果是一個系統(tǒng)工程，需要一個相對漫長的過程，不可能一蹴而就。教師除了要有恒心、耐心，要有百折不撓的精神，還要面對失敗不氣餒、不放棄，積極進行反思、改進教學方法，并勇于再次進行實踐，一定會取得滿意的教學效果。
【作者簡介】
第3篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
Abstract： Civil engineering surveying practice teaching mode is project teaching implementation based on the civil work process， which relays on integration of theory and practice， make full use of discussion and questions method， the task-driven approach， project teaching method， the on-the-spot teaching method， and heuristics method in the teaching activities.
關(guān)鍵詞： 高職；工程測量；教學方法；設(shè)計；保障
Key words： higher vocational education；engineering survey；teaching methods；design；security
中圖分類號：G40 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2013）04-0248-02
0 引言
哈爾濱職業(yè)技術(shù)學院建筑工程學院土建工程測量課程改革的團隊經(jīng)過細致的調(diào)研、多次的教學實踐、校企聯(lián)合論證等若干程序，構(gòu)建了適應于本課程的“項目教學實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學模式”，即理論學習環(huán)節(jié)、理論與實踐結(jié)合的基本技能訓練環(huán)節(jié)、綜合技能訓練環(huán)節(jié)[1]。在前兩個環(huán)節(jié)中構(gòu)建了學習情境，在整個課程的教學中以項目教學為主線，均以小組團隊學習為基礎(chǔ)，以任務(wù)驅(qū)動教學為手段，形成各環(huán)節(jié)能力逐級遞進的教學過程。
1 合理的實踐教學方法是教學模式實施的保障
教學模式是教學設(shè)計的理論思想的核心凝練。其想要達到育人的真正目標，必須借助于教學方案的合理設(shè)計，教學方法的合理運用，因此找到合理的實踐教學方法是我們構(gòu)建的適應于本課程的“項目教學實施三環(huán)節(jié)能力遞進教學模式”實施的有力保障。
理論教學環(huán)節(jié)是基于項目教學的基礎(chǔ)上設(shè)計的學習情境，知識點的設(shè)置和傳授是為完成工作任務(wù)而選定的。在教學過程中，通過學生提前預習、教師利用現(xiàn)代溝通的手段進行教學指導、教師在課內(nèi)組織重點講解的方式和手段使學生掌握測量的相關(guān)知識；在理論與實踐結(jié)合的基本技能訓練環(huán)節(jié)是按照“教、學、做”一體化的實施的，根據(jù)課程特點，將課堂與實訓室、實訓場地合二為一，教師邊講課，邊示范，邊指導，邊提問，同時學生邊學習，思考，邊操作，實現(xiàn)理論與實踐的深度融合，實現(xiàn)了“教中做”、 “做中學”的一體化教學，在教學中以學生為主體，努力提高學生的學習積極性，突出單項技能培訓；在綜合技能訓練環(huán)節(jié)，依據(jù)工程建設(shè)的實際工作流程，以鍛煉學生對于工作項目整體的設(shè)計、分工、協(xié)作、組織等，突出團隊作業(yè)的合作精神，強調(diào)單項技能的綜合運用，達到綜合職業(yè)能力的提高效果。
土建工程測量實踐教學模式，是基于土建工作過程的項目教學實施，依托理實一體化教學過程來完成，充分運用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法及啟發(fā)式教學法等方法在教學活動中。
2 土建工程測量實踐教學方法的設(shè)計
土建工程測量課程教學內(nèi)容實踐性較強，學生學習這門課程的主要目的是在于獲得勝任崗位的實際能力，包括專業(yè)能力、方法能力和社會能力的訓練。因此，我們在教學過程中堅持理論聯(lián)系實際的原則，多舉實例，借助實物，注重啟發(fā)式教學，啟發(fā)和調(diào)動學生的學習自覺性、主動性和積極性。具體方法上，大量采用討論提問法、任務(wù)驅(qū)動教學法、項目教學法、現(xiàn)場教學法及啟發(fā)式教學法等。通過多種教學方法的運用，提高了學生的學習興趣和實際動手能力。
2.1 討論提問法 理論與實踐結(jié)合的基本技能訓練環(huán)節(jié)和綜合技能訓練環(huán)節(jié)教學中針對得到的工程測量數(shù)據(jù)分析采用討論、提問法，學生和老師均提出問題，啟發(fā)誘導、激發(fā)學生學習思維，促進學生個性與能力的全面發(fā)展。教學中根據(jù)學生已有的知識和經(jīng)驗，通過提問、提示、討論等使學生獲得獲得完成工作任務(wù)所需的知識、技能，并能夠達到小組同學之間互助、溝通，共同學習共同進步的學習效果。在教學過程中運用討論、談話的方式，可以降低學生緊張的學習氣氛，可以激發(fā)學生學習的積極性，可以活躍課堂氣氛，引起學生積極思維，有利于培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
2.2 任務(wù)驅(qū)動教學法 在以任務(wù)為驅(qū)動的教學方法中實施的是“六步教學法”。任務(wù)驅(qū)動教學實施過程中師生的角色與傳統(tǒng)教學中師生的角色是不同的。教學中通過教師給定訓練任務(wù)、學生分析整理資料（資訊，可以找老師咨詢）、學生進行制定工作計劃（計劃，需要與老師進行溝通或協(xié)商）、學生設(shè)計方案并進行決策（決策，必須找老師進行定奪）、學生實施（實施，學生獨立完成，教師觀察）、學生互相檢查（檢查，教師引導及輔導）、教師評價及互評（評價，多方參與）來完成任務(wù)驅(qū)動教學。從上面的任務(wù)教學過程中可以看出其學生是主體，學生在完成任務(wù)的過程中主動學習，查找資料，咨詢老師，互相討論，互相評價，而教師在整個任務(wù)中無論是在引入任務(wù)階段，還是在學生執(zhí)行任務(wù)階段，亦或是分析總結(jié)任務(wù)報告階段，其角色應該是任務(wù)引導者、管理者、監(jiān)控者、幫助者、激勵者評價者等，通過角色改變，使教學活動變得富于生活化、工作化，使學生能夠在任務(wù)中自行組織、自覺行動、自我評價而得到鍛煉，學到知識，掌握技能[2]。
2.3 現(xiàn)場教學法 在綜合技能訓練環(huán)節(jié)和頂崗實踐環(huán)節(jié)采用現(xiàn)場教學法。現(xiàn)場教學是專任教師和企業(yè)兼職教師組織學生到實際現(xiàn)場，開展教學活動的教學形式。在教學過程中，教師對照現(xiàn)場講解，學生現(xiàn)場觀察，做到理論與實際緊密聯(lián)系。充分利用校企結(jié)合的辦學優(yōu)勢，聘請企業(yè)工程師現(xiàn)場教學，讓學生更多地、更有效地接觸實際，增強學生實踐動手能力和工程意識。通過校內(nèi)實驗實訓、校外實習基地參觀學習、校外實習基地實訓、大型作業(yè)模擬實訓等多種教學形式，加強學生的真實感受，體驗工程測量的工作過程，強調(diào)學生職業(yè)能力的培養(yǎng)和可持續(xù)發(fā)展?jié)摿Φ呐囵B(yǎng)。
2.4 項目教學法 項目教學法，是師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。強調(diào)學生的自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，調(diào)動學生的主動性、創(chuàng)造性、積極性等，學生唱“主角”，而老師轉(zhuǎn)為“配角”，將課程的理論教學與實踐教學融于一體，有機的交叉，在課堂上可以使學生既懂得了書本理論，又掌握了操作技能，既能動口說，又能動手做，還會動腦，還可以經(jīng)歷近似于實際工地的工作活動過程，體驗工作的艱辛與完成任務(wù)的喜悅，鍛煉與人溝通、交流、團結(jié)合作的能力以及嚴謹認真的工作態(tài)度[3]。
2.5 啟發(fā)式教學法 啟發(fā)式教學，就是根據(jù)教學目的、內(nèi)容、學生的知識水平和知識規(guī)律，運用各種教學手段，采用啟發(fā)誘導辦法傳授知識、培養(yǎng)能力，使學生積極主動地學習，以促進身心發(fā)展。在土建工程測量的教學中，通過從身邊的普通隨意可見的工程建筑物進行入手，積極啟發(fā)學生的思維，使學生的知識和意識逐漸的轉(zhuǎn)變，使學生的掌握工程建設(shè)相關(guān)的測量知識，并能夠根據(jù)具體的構(gòu)筑物想象與測量有關(guān)的點、線、面，通過決策的測量方法鍛煉實踐技能。
3 土建工程測量實踐教學方法的實施保障條件
3.1 培養(yǎng)和引進測量教學人才 高素質(zhì)的測量教學人才是實施高效的教學方法的重要保障條件。加強測量課程教師隊伍的建設(shè)工作，多渠道、多途徑培養(yǎng)和引進測量教學人才，建設(shè)一支高水平的集教學、科研、實踐為一體的“雙師型”和“專家型”測量師資隊伍。
3.2 現(xiàn)代教學技術(shù)手段的應用 一是多媒體教學。對于傳統(tǒng)的教學手段講授施工測量方法存在很大的缺陷，不夠直觀、不夠形象，學生很難理解，而通過采用多媒體教學，在短時間內(nèi)傳輸、儲存、提取或呈現(xiàn)大量的工程圖片、教學錄像，有利用學生對于問題的理解，極大的提高了教學效率。并能及時更新內(nèi)容，從而能很好地保證課堂教學質(zhì)量。二是運用網(wǎng)絡(luò)資源教學。通過網(wǎng)絡(luò)上精品課程網(wǎng)站，學生可以有選擇的下載自己學習所需的各種知識，同時教師公開自己的電子郵箱，隨時可以通過電子郵件的形式向老師提出問題，教師則以郵件或接下來的課堂上進行解答，另外還可以利用電話形式，無論在課內(nèi)課外，校內(nèi)校外都可以利用電話同老師進行咨詢、溝通，極大的便利了學生的學習。
3.3 測量實訓儀器及開放實訓教學 教學方法的實施應該配備足夠的測量實訓儀器，并可以全天候開放實訓室，這樣學生可以隨時進行訓練，發(fā)現(xiàn)問題即可利用電話、網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化通訊聯(lián)絡(luò)老師，可以提高教學效率和教學效果。
4 結(jié)束語
土建工程測量實踐教學方法是在多年教學實踐中應用并參考總結(jié)他人的方法而形成的，通過我校及哈爾濱鐵道職業(yè)技術(shù)學院的測量教學實施并論證而歸納確定的，從學生的工程實戰(zhàn)反饋來看，效果尤佳。
參考文獻：
[1]王天成，馬旭，滕海生.關(guān)于確定高職土建工程測量課程實踐教學模式的研究[J].課程教育研究，2012（05）.
第4篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
關(guān)鍵詞：油礦地質(zhì)學；實踐教學；專項技能訓練；綜合訓練
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）08-0038-03
實踐教學是評價學校教學質(zhì)量的重要指標，是提升學生動手能力與創(chuàng)新精神的重要教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)高水平、創(chuàng)新型人才的重要手段[1]。近年來，教育部出臺了一系列文件，對高校在實踐教學、實驗經(jīng)費投入、高水平教師從事實踐教學工作和實驗室建設(shè)等方面，都提出了更新、更高的要求[2]。面對新形勢，高校如何深化實踐教學改革是當今的熱門話題。為此，中國石油大學（北京）《油礦地質(zhì)學》課程組對實踐教學進行了全方位的探索與實踐，從教學條件、教學理念到教學方法，形成了一套獨特的實踐教學模式，對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)效果顯著[3，4]?！队偷V地質(zhì)學》是地質(zhì)工程專業(yè)的重要必修課，是一門實踐性很強的課程，自1953年建校以來，一直是中國石油大學（北京）的重點核心課程之一，也是我校的傳統(tǒng)和特色課程之一[5]。本課程的任務(wù)是使學生掌握油氣田地下地質(zhì)研究的基本概念、基本理論、基本方法及技能，提高學生分析問題和解決問題的能力，為今后從事油氣田勘探與開發(fā)工作奠定必要的基礎(chǔ)。為了使學生進一步理解和鞏固理論知識，了解所學知識在油田生產(chǎn)實際中的應用，培養(yǎng)學生分析問題和解決問題的能力、實際動手操作能力以及創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，《油礦地質(zhì)學》課程設(shè)計三個重要的實踐環(huán)節(jié)，即專項技能訓練、課程綜合訓練、油田現(xiàn)場實習。其中，專項技能訓練主要鍛煉學生的動手操作能力，課程綜合訓練主要鍛煉學生的綜合分析研究能力以及創(chuàng)新意識，油田現(xiàn)場實習主要增強學生對油田生產(chǎn)的感性認識，使學生將所學的知識與油田生產(chǎn)實踐融會貫通。
一、注重課內(nèi)專項技能訓練
專項技能訓練為油礦地質(zhì)學課內(nèi)設(shè)置的一個實踐教學環(huán)節(jié)，目的是為了使學生進一步理解和鞏固課程所學的基本概念、基本理論和方法，特別是鍛煉動手操作能力。訓練內(nèi)容由七個相互獨立的單元組成，包括井斜水平投影圖的編繪、巖心錄井圖的編繪、地層對比、油層對比、斷層面圖的編繪、地下油層構(gòu)造圖的編繪、油田構(gòu)造剖面圖的編繪，包含了油田實際生產(chǎn)和研究過程中所必須掌握的油礦地質(zhì)基本技能。對于這一環(huán)節(jié)，主要采用互動式教學方式。教學活動安排在制圖室內(nèi)進行，教師提供訓練（課內(nèi)作業(yè)）素材并提出要求，學生在課堂上進行現(xiàn)場操作。由于作業(yè)材料為油田實際的第一手資料（測井圖和地質(zhì)資料），這就需要學生應用所學的知識解決實際的問題，因此，在做作業(yè)過程中學生會遇到各種涉及課程內(nèi)容以及操作方法中的問題。通過教師與學生、學生與學生之間的交流，使學生進一步加深對所學知識的理解和掌握，同時提高學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力。具體過程采用教師指導、學生分工協(xié)作的方式完成。將學生分為若干個小組，每組4～5人。組長按專項內(nèi)容輪流擔任，組長協(xié)調(diào)各組員的工作。要求每個學生在規(guī)定時間內(nèi)完成一定的實際資料分析與編圖工作，同時學生之間要互相檢查和驗證自己的分析結(jié)果，使每個小組最終能夠提交準確的分析成果與完善的地質(zhì)圖件。在訓練過程中，教師進行指導和檢查，及時發(fā)現(xiàn)問題，并與學生進行討論，引導學生分析和解決問題。在考核過程中，主要考核學生個人完成的地質(zhì)數(shù)據(jù)（資料）分析的準確性（占實踐教學成績的70%）以及最終所提供圖件的地質(zhì)合理性與規(guī)范性（30%）。
二、深化課程綜合訓練
課程綜合訓練（即“油礦地質(zhì)大作業(yè)”）為單獨設(shè)置的實踐環(huán)節(jié)，主要采用研究式教學方式。與課內(nèi)專項技能訓練有所差別的是，課程綜合訓練要求學生對實際工作區(qū)進行綜合地質(zhì)研究，包括地層對比、構(gòu)造分析、沉積儲層分析、油氣層分析、儲量計算與評價等，并編制相關(guān)圖件（如地層對比圖、頂面構(gòu)造圖、砂體等厚圖、沉積相圖、有效厚度等值線圖、油藏剖面圖等）、編寫研究報告，制作匯報多媒體、進行口頭答辯。在教學過程中，仍然采取學生分工協(xié)作的方式，將學生分為若干個小組，每組4～5人。小組組長負責任務(wù)的安排與協(xié)調(diào)工作，整個小組團結(jié)協(xié)作，在教師指導下對工區(qū)進行油藏地質(zhì)綜合研究，完成整個地質(zhì)分析和圖件編制，并編寫出系統(tǒng)的地質(zhì)研究報告和匯報多媒體；最終，由各小組推舉一位或兩位成員進行成果匯報并進行集體答辯。這一方式可對學生進行全方面素質(zhì)的訓練，不僅鍛煉了學生的動手操作能力、研究能力和創(chuàng)新精神，而且增強了學生的團隊觀念和協(xié)作能力，同時還鍛煉了學生的歸納總結(jié)能力和語言表達能力。成績考核包括兩個部分，其一，為教師根據(jù)各小組提交的分析數(shù)據(jù)、總結(jié)報告、成果匯報與答辯情況評定小組成績，這一成績占總成績的70%；其二，各小組組員根據(jù)每個人對作業(yè)的貢獻以無記名互評的方式評定各組員的分數(shù)，這一成績占總成績的30%。
三、強化油田現(xiàn)場實習
為配合《油礦地質(zhì)學》課程理論教學，增加學生對油田開發(fā)生產(chǎn)流程、油氣田地下地質(zhì)資料錄取、油氣藏地質(zhì)研究各環(huán)節(jié)的感性認識，進一步鞏固課堂教學效果，中國石油大學（北京）與中國石油大港油田分公司建立了長期友好的產(chǎn)—學—研合作關(guān)系。目前，大港油田油礦地質(zhì)實習基地已被列入北京市校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)行列。在課堂理論教學和實踐操作訓練的基礎(chǔ)上，緊密結(jié)合油田生產(chǎn)實際，通過油田現(xiàn)場實習，增強學生的感性認識和工程實踐意識和能力。實習內(nèi)容包括錄井過程認識、巖心描述訓練、不同類型的井別、注采井網(wǎng)、地球物理資料錄取、綜合地質(zhì)研究認識等。最后，每個學生根據(jù)參觀和實踐的內(nèi)容，編寫實結(jié)報告。教師根據(jù)實結(jié)報告評定成績。
課程結(jié)束后，課程組所有教師進行教學研討，總結(jié)教學經(jīng)驗，修正和補充教學內(nèi)容，交流教學方法，互相取長補短，不斷改善教學效果。同時，召集學生進行教學反饋，對專項技能訓練、課程綜合訓練及油田現(xiàn)場實習中殘存的問題以及期末考試的試卷進行詳細講解，使每一位學生都能客觀地認識到自己課程學習中的問題，這已成為我?！队偷V地質(zhì)學》課程的特色教學方法，深受廣大師生的好評。通過課程建設(shè)，不斷優(yōu)化課程教學體系，構(gòu)建了一套理論教學（油礦地質(zhì)理論與方法講授）—專項操作訓練（油礦地質(zhì)基本動手能力訓練）—課程綜合訓練（油礦地質(zhì)綜合能力培養(yǎng)）—油田現(xiàn)場實習（油田生產(chǎn)環(huán)節(jié)實踐）的一體化教學模式，為綜合培養(yǎng)學生的理論基礎(chǔ)和實踐能力創(chuàng)建了一個行之有效的教學平臺。課程教學得到了廣泛的好評。2006、2008和2010年，該課程分別被評為中國石油大學（北京）精品課程、北京市精品課程和國家精品課程。2010年大港油田油礦地質(zhì)實習基地被評為北京市校外人才培養(yǎng)基地。配套的實習教材已由中國石油大學出版社出版，由我校教師負責編寫的油礦地質(zhì)作業(yè)指導書已列入普通高校石油規(guī)劃教材行列，課程團隊將進一步加強課程建設(shè)，為學生提供更多的實踐機會，充分調(diào)動學生主動學習的積極性，提高學生的綜合素質(zhì)，為石油、石化領(lǐng)域人才培養(yǎng)創(chuàng)建優(yōu)質(zhì)教學平臺。
致謝：中國石油大學（北京）孫思敏、李海燕、徐朝暉、劉鈺銘、李宇鵬等老師在油礦地質(zhì)學課程實踐教學中發(fā)揮了重要作用，在此一并表示感謝。
參考文獻：
[1]劉輝軍，李文軍，方波，等.實驗教學示范中心的建設(shè)與思考[J].實驗科學與技術(shù)，2008，（2）：130-132.
[2]剛健，張國琛.強化實驗教學內(nèi)涵建設(shè)，提高實驗教學質(zhì)量[J].實驗室科學，2008，（6）：51-53.
[3]周乃新，姚郁，楊桅.深化實驗教學改革，創(chuàng)建特色實驗教學體系[J].實驗技術(shù)與管理，2009，26（4）：138-140.
[4]李濰蓮，陳冬霞，吳欣松，等.加強“石油地質(zhì)學”實踐教學，努力提高教學質(zhì)量[J].中國地質(zhì)教育，2009，15（1）：101-103.
[5]吳勝和，徐懷民，吳欣松，等.“油礦地質(zhì)學”課程建設(shè)與改革J].中國地質(zhì)教育，2010，16（1）：32-35
第5篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
關(guān)鍵詞：教育特點 管理機制 現(xiàn)代教學質(zhì)量
提高院?，F(xiàn)代教育質(zhì)量，已成為院校教育發(fā)展的客觀要求。要全面提高院校教育質(zhì)量，就必須認真研究院?，F(xiàn)代教育特點，突出教育內(nèi)容的全面性，把握教育渠道的綜合性，增強教育知識的前沿性，優(yōu)化管理機制，運用現(xiàn)代教育理念，對教學管理、方法和手段進行改革，努力提高院校現(xiàn)代教學質(zhì)量。
一、緊扣現(xiàn)代教育特點，構(gòu)建科學的教學管理體系
作為院校，必須加強現(xiàn)代教育的研究和實踐，深刻認識緊扣現(xiàn)代教育特點，構(gòu)建科學的教學管理體系在院校教學中的重要地位，充分認清提高現(xiàn)代教育質(zhì)量，是深化教學改革的客觀需要。
1.突出教育內(nèi)容全面性，建立科學的教學系統(tǒng)。適應現(xiàn)代教育要求，培養(yǎng)具有綜合能力的復合型人才，已經(jīng)成為院校現(xiàn)代化建設(shè)的迫切需要。因此，院校教學要以提高現(xiàn)代教育質(zhì)量為突破口，把握現(xiàn)代教育特點和培養(yǎng)人才整體素質(zhì)中各要素之間的相關(guān)性，突出教育內(nèi)容的全面性，根據(jù)培養(yǎng)目標規(guī)格，增強相關(guān)知識的深廣度，建立多維、多向、多層的教學體系，在新的教學體系中，加強新理論、新技術(shù)、新戰(zhàn)法和新裝備的教學內(nèi)容，強化教育的針對性、理論性和實效性，積極推進院校教育教學的建設(shè)和改革。
2.把握教育渠道綜合性，發(fā)揮教學平臺效能。院校教育必須強化教育手段的多樣性，把握現(xiàn)代教育渠道的綜合性，按照教學及管理工作的特點，優(yōu)化教育結(jié)構(gòu)，廣泛運用現(xiàn)代教育技術(shù)，如“多媒體技術(shù)”、“計算機網(wǎng)絡(luò)”、“網(wǎng)上通訊”、“遠程通訊”等技術(shù)，全面發(fā)揮現(xiàn)代教育渠道多的有利條件，以最快的速度、最準確的信息、最靈活的方式和最佳的效果更新教學內(nèi)容，使教學始終保持科學性、新穎性、系統(tǒng)性、綜合性等特點，根據(jù)培養(yǎng)目標實際，充分發(fā)揮教學平臺效能，堅持講練并重，將實踐教學內(nèi)容貫穿于理論教學的全過程，以理論教學指導實踐教學，用實踐教學促進理論教學的深化，同時將各種教學媒體和手段融為一體，發(fā)揮信息系統(tǒng)作用，從聲像文字、圖表、動畫等多個角度去刺激學習者，充分調(diào)動教與學兩方面的積極性，優(yōu)化教學信息的組織和管理，提高教員和學員之間信息交流，真正實現(xiàn)教學相長。
3.增強教育知識前沿性，深化教育教學改革。提高教學質(zhì)量，必須以改革教育觀念和增強前沿現(xiàn)代教育知識為先導。解放思想、拓寬思路、大膽創(chuàng)新，發(fā)揮知識先導作用。在教學中，廣泛借鑒吸收最新的知識成果，前沿的教育理論，緊跟國際相關(guān)領(lǐng)域知識發(fā)展的最新動態(tài)，積極追蹤學科前沿知識充實教學內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)培養(yǎng)要求及學員的素質(zhì)情況，將時代最新相關(guān)理論移入教學，拓寬教育思維，開放教學視野，增強教育知識的前沿性，在堅持知識、能力、素質(zhì)辯證統(tǒng)一的前提下，樹立科學的人才觀、質(zhì)量觀和教學觀，強調(diào)對個性的發(fā)展，重視對創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，最大限度地調(diào)動學員的求學、求知興趣，激發(fā)學習的主動性，加深學員對新理論、新知識、新觀點的理解、記憶、思考和掌握，促進學員的綜合素質(zhì)全面提高。
二、優(yōu)化教學管理機制，提高現(xiàn)代教育管理質(zhì)量
教學管理是一門科學，兼有行政管理與學術(shù)管理雙重職能，加強教學管理，提高教學質(zhì)量，必須有一套系統(tǒng)、嚴密、高效的管理機制做保證，要按照教育工作的特點，優(yōu)化教學管理機制，建立切實可行的制度，加強人力資源開發(fā)，提高現(xiàn)代教育教學管理人員的學歷層次、科學含量和現(xiàn)代管理水平，建立現(xiàn)代教學管理系統(tǒng)，提高教學管理工作效率。
1.加強人力資源開發(fā)，提高管理者自身素質(zhì)。加強管理層人力資源開發(fā)，提高管理者自身素質(zhì)是加強教學管理首要的問題。一是加強教學管理隊伍建設(shè)。教學管理工作者應加強科學化意識，主動依靠和利用科學方法和手段，提高教學管理的有效性。在實踐中學會科學管理，并從經(jīng)驗管理的模式中解放出來，學會運用科學的方法去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，不斷學習管理科學的理論，掌握現(xiàn)代管理方法，認清教學管理的內(nèi)在規(guī)律，提高自身素質(zhì)。二是加強教學管理人員的培訓，促進提高管理水平。通過教育學習、經(jīng)驗交流、定向委培，逐步提高教學管理人員的整體素質(zhì)和教學管理效率，推動管理人才素質(zhì)提高。三是鼓勵教學管理人員樹立終身學習的理念。緊密聯(lián)系工作實際，緊貼現(xiàn)代教育發(fā)展方向，堅持學習現(xiàn)代教育管理、教育理論知識，不斷充實自己，提高理論素養(yǎng)和管理水平。
2.規(guī)范現(xiàn)代教育管理，完善科學管理機制。建在各項科學的管理制度，是院校教學管理的基礎(chǔ)，健全、合理的制度是搞好管理，提高教學質(zhì)量的關(guān)鍵。因此，院校必須認真研究和科學組織實施教學管理模式，加大教學管理建設(shè)力度，規(guī)范現(xiàn)有的教學管理機制，完善的教學管理系統(tǒng)，遵循現(xiàn)代教育規(guī)律，注重科學制度落實，克服經(jīng)驗主義、主觀主義和功利思想。建立計算機輔助教學管理系統(tǒng)，實現(xiàn)教學管理管理網(wǎng)絡(luò)化，提高辦公自動化和教學管理的整體效率，落實管理制度在教學實踐中有效運用，提高教學質(zhì)量。
3.堅持教學目標管理，增強立體管理實效。目標是管理教學的方向，目標也是管理的手段，管理者根據(jù)工作需要制定科學的教學目標、有效地組織管理，使教學管理科學化、規(guī)范化、制度化。一是確定教學管理目標。對教員、教育管理者應根據(jù)崗位特點、教育工作能力、經(jīng)驗和任職資格，制定經(jīng)過教育工作實踐，能夠達到的教學目標。二是兌現(xiàn)教學管理目標。這是教學目標管理的關(guān)鍵，它即是教學激勵機制的體現(xiàn)，也是對教員教學質(zhì)量，教育管理者的工作水平的評價。根據(jù)確立的目標給予兌現(xiàn)，對達到教育管理目標的教育者及時給表彰獎勵。對于未達到目標的教育工作者，通過總結(jié)分析，查找不足，確立新的目標。三是加強學員立體管理。通過教員、教育管理者的目標管理和各種行之有效措施的作用，提高學員研究性學習、自主性學習、創(chuàng)新性學習的興趣，推動教學實踐，創(chuàng)造性地加強對學員的教育和管理，規(guī)范學員學習活動，努力挖掘?qū)W員潛力，激發(fā)奮斗的熱情，促進教學質(zhì)量的提高
三、深化現(xiàn)代教學研究，全面提高創(chuàng)新教學水平
強化教學管理是提高教學質(zhì)量的有力保證，抓好教學研究則能進一步挖掘潛力，提高教學效率，促進教學質(zhì)量向更高層次攀升。因此，在強化教學管理的同時，努力深化教學研究，大幅度地開發(fā)教學生產(chǎn)力，以獲取提高教學質(zhì)量的持續(xù)內(nèi)動力。
1.樹立科研興教意識，打造研究型教員隊伍。隨著教育改革的不斷深化和現(xiàn)代教育的全面實施，對教學質(zhì)量提出了越來越高的要求，僅靠經(jīng)驗教學已經(jīng)不能滿足時展的要求，必須樹立科研興教意識，改革教學工作思路，掌握科學的教學方法和手段。教員必須精心設(shè)計教學過程，善于啟發(fā)誘導學員，指引思維方向，拓寬思維空間，培養(yǎng)思維能力，調(diào)動學員學習的積極性、主動性和創(chuàng)造性。從知識的灌輸者和學員的支配者，轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W活動的指導者、素質(zhì)發(fā)展的促進者、學習創(chuàng)新的推動者，成為學員健康成長的引路人。加強教與學的雙向交流，實現(xiàn)教學師生互動。
第6篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
【關(guān)鍵詞】教學質(zhì)量管理;流程優(yōu)化;工業(yè)工程;信息技術(shù);標準化
【中圖分類號】G40-057 【文獻標識碼】A 【論文編號】1009―8097(2009)10―0048―05
引言
教學作為高等教育管理的核心,教學質(zhì)量是高校教育教學能力和教學水平的根本標志,如何通過提高教學質(zhì)量,增強實力以求生存和發(fā)展,成為高校日益關(guān)注的主題。
為了完成持續(xù)提高教學質(zhì)量這一目標而進行的一系列邏輯相關(guān)的教學管理工作任務(wù)和活動,我們稱其為教學質(zhì)量管理流程。教學質(zhì)量管理流程決定著在教學質(zhì)量管理過程中,組織資源的運行效率和效果。教學質(zhì)量管理始終貫穿、融合于教學工作過程中,是通過教學工作過程逐步形成的,教學質(zhì)量是教學工作質(zhì)量的綜合反映。因此,要保證和提升教學質(zhì)量,就需要通過改進教學工作,提高工作質(zhì)量。
一 導入工業(yè)工程方法
1 教學質(zhì)量的形成過程分析
(1)分析前提假設(shè)
組織機構(gòu)的設(shè)計既是流程優(yōu)化設(shè)計的內(nèi)容,陳舊的組織結(jié)構(gòu)同樣會對流程設(shè)計有一定的約束。隨著高等教育日益邁入大眾化階段,在高校教學管理體制的改革實踐中,國內(nèi)幾乎所有高校均設(shè)置了中層管理組織機構(gòu),即在學校之下,系之上設(shè)置了學院,將教學管理中心組建從學校一級下移到學院一級,開始實行校院兩級教學管理,大學與學院按一定的協(xié)定分權(quán)整合、彼此配合、各司其責[1]。
考慮到高校管理體制改革的復雜性,高校作為教育服務(wù)機構(gòu)固有的組織機構(gòu)特征,本文假設(shè)高校教學質(zhì)量管理的IE流程優(yōu)化模式,以校院兩級管理體制為背景,不考慮組織機構(gòu)的重組,研究高校院級教學質(zhì)量管理的流程優(yōu)化。
(2)教學質(zhì)量的形成過程分析
了解教學質(zhì)量的形成過程,對于教學質(zhì)量管理的流程優(yōu)化設(shè)計,具有現(xiàn)實意義。學生作為教育產(chǎn)品,即教學質(zhì)量管理的最終成果,其生產(chǎn)過程即按照培養(yǎng)目標的要求,有計劃地施教,最大可能地發(fā)展學生的智力和能力。教學質(zhì)量的形成與產(chǎn)品質(zhì)量的形成類似,需要經(jīng)過多道工序(或環(huán)節(jié)),并且又有多種因素對教學質(zhì)量的形成發(fā)生影響[2]。
教學質(zhì)量管理流程如圖1所示:
教學質(zhì)量管理流程優(yōu)化設(shè)計的主要對象是教學工作。通過對教學工作過程進行優(yōu)化設(shè)計提升教學質(zhì)量管理效率,從而提升教學質(zhì)量。根據(jù)高校對一個學生的培養(yǎng)過程將教學質(zhì)量的形成過程,即將教學工作劃分為招生、學費管理、學籍管理、課程管理、教學管理和畢業(yè)管理等六個關(guān)鍵階段[3]。與教學工作緊密相關(guān)的工作是教師工作和學生培養(yǎng)過程。教學工作在教師工作和學生培養(yǎng)過程中起樞紐作用,整合教師工作和學生培養(yǎng)工作相關(guān)信息和資源,保障教師的工作能按照培養(yǎng)計劃和目標順利進行,不斷提升和發(fā)展學生智力和能力,順利完成學生培養(yǎng)工作,培養(yǎng)出優(yōu)秀的畢業(yè)生。
招生階段。招生階段的教學工作主要是學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃的制定、宣傳以及招生錄取相關(guān)工作。宣傳和招生錄取工作須嚴格參照學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃。
學費管理和學籍管理。嚴格按照收費標準,用規(guī)定的收費方式收取學生的學費,給予未能繳納或未能按時繳納學費的同學給予辦理助學貸款或者學費緩交相關(guān)手續(xù)。辦理完學費相關(guān)手續(xù)的同學即可順利注冊學籍。
課程管理。注冊學生享有選課資格。選課系統(tǒng)是以學生培養(yǎng)目標和培養(yǎng)計劃為指導,結(jié)合教師的教學大綱和授課計劃,供學生選擇當學期或者下學期必修的基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程及其他課程的信息系統(tǒng)。學生在選課系統(tǒng)中選擇當學期或下學期課程后,選課系統(tǒng)即形成課程的選課名單,提供給教師作學生成績評定對象。
教學管理。教學管理是教學工作的核心階段,是實施學生培養(yǎng)過程的關(guān)鍵流程。教學管理將對整個教學過程,包括教師的備課和授課過程、學生進行理論和實踐學習的過程進行教學監(jiān)控保證過程的順利進行,對教學管理結(jié)果進行成績評定,評定學生對基礎(chǔ)課程、專業(yè)課程以及實踐課程的學習情況,以此作為教學評估的一項重要參考依據(jù)。教學評估主要是對教師的教學工作以及學校的教學輔助工作進行效率、質(zhì)量等方面的評估。為教學質(zhì)量管理各個流程的改善提供參考。
畢業(yè)管理。作為教學質(zhì)量管理流程周期的終點,畢業(yè)管理包括學生畢業(yè)設(shè)計管理和就業(yè)管理。學生在教師的指導下完成畢業(yè)論文,之后對畢業(yè)設(shè)計進行評估。綜合評估學生在整個學習過程中的綜合素質(zhì),完成就業(yè)相關(guān)工作。畢業(yè)設(shè)計評估和綜合評估是教學評估的重要內(nèi)容。
2 工業(yè)工程方法概述
工業(yè)工程(Industrial Engineering,簡稱IE),是改善效率、成本、質(zhì)量的一門方法學,其研究目標是使生產(chǎn)系統(tǒng)投入要素得到更高效利用,降低成本、保證質(zhì)量和安全、提高生產(chǎn)率、獲得最佳效益。具體地講,就是通過研究、分析和評估,對制造系統(tǒng)的每個組成部分進行設(shè)計(包括改善),再講各個組成部分恰當?shù)鼐C合起來,設(shè)計出系統(tǒng)整體,以實現(xiàn)生產(chǎn)要素合理配置,優(yōu)化運行,保證成本、低消耗,安全、優(yōu)質(zhì)、準時、高效地完成生產(chǎn)任務(wù)。它追求的是系統(tǒng)整體的優(yōu)化與提高[4]。
IE方法是以人的活動為中心,以事實為依據(jù),用科學的分析方法對生產(chǎn)系統(tǒng)進行觀察,記錄分析并對系統(tǒng)問題進行合理化改善,最后對結(jié)果進行標準化的方法。IE活動即為效率改善的活動,效率提高了,則單位時間內(nèi)的人均產(chǎn)量也就提高了。而IE效率具體理解為相對作業(yè)目的所采用的工具及方法,是否最適合并被充分利用。
3 工業(yè)工程方法的導入
(1)效率的思考方法
IE方法在高校教學質(zhì)量管理的流程優(yōu)化中的應用,首先要明確效率的思考方法,即是當我們努力提高高校質(zhì)量管理流程效率的時候,以下觀點有助于我們對提高效率的理解。
一是教學質(zhì)量管理的所有資源和教學工作活動都是效率的對象。
二是提高效率并不只是縮短時間。
三是必須進行定量的效率評價和管理。
四是有不合理的地方,浪費必然存在。
五是運用IE方法,徹底清查效率差的問題點。
(2)導入工業(yè)工程方法的特點
在教學質(zhì)量管理中,采用IE流程優(yōu)化模式的標準化方法,有以下特點:
客觀性。不同的工作人員,很好的運用相同的教學工作活動分析方法,從不同的角度準確的反映教學工作活動的實際狀況,客觀的反映問題。
定量性。通過IE流程優(yōu)化模式的方法體系,對教學工作活動的現(xiàn)實狀態(tài)能進行定量分析,近況的發(fā)現(xiàn)浪費、不合理、不可靠的地方,容易進行檢查。
通用性。對于問題的反映、檢查和改善,都用相同的符號和圖表進行分析,有相同的衡量標準,因此能很好的進行信息共享。
二 IE流程優(yōu)化模式的構(gòu)建
1 IE流程優(yōu)化模式的原理(如圖2所示)
教學質(zhì)量管理的IE流程優(yōu)化模式的原則是:“不斷暴露問題,不斷改善;尊重人性,發(fā)揮人的作用”。在教學資源,包括教師、學生和設(shè)備設(shè)施允許的情況下,高校為了提升教學質(zhì)量,收獲更多的社會效益,必須消除教學工作活動中的任何浪費、不合理的地方。通過對教學資源的柔性管理,在全面質(zhì)量管理思想的指導下,合理配置教學資源,運用以信息技術(shù)為核心的自動化技術(shù)改進教學質(zhì)量管理流程,最終使教學工作標準化、簡單化,保證持續(xù)提升教學質(zhì)量。通過和研究所、企業(yè)等進行良好的外部協(xié)作,用精英強化培養(yǎng)和多學位培養(yǎng)等方式最終培養(yǎng)出社會需要的綜合型高素質(zhì)人才。
2 IE流程優(yōu)化的目標
為了使教學質(zhì)量管理流程標準化,提升流程效率,達到最終教學培養(yǎng)目標。IE流程優(yōu)化模式中,對于教學質(zhì)量管理流程的優(yōu)化過程如圖3所示:
高校是以非盈利為目的的社會公共服務(wù)組織,因此,提高教學質(zhì)量,最大限度的獲取社會效益就成為高校教學質(zhì)量管理的基本目標。在大眾化教育的今天,教學質(zhì)量管理的IE流程優(yōu)化模式采用靈活的教學組織形式,根據(jù)市場需求的變化,及時、快速地調(diào)整教學培養(yǎng)方式,依靠嚴密細致的管理,通過排除浪費和不合理,提高教學質(zhì)量管理效率,實現(xiàn)高校教學質(zhì)量持續(xù)提升的目標。
教學質(zhì)量衡量的標準具有一定的相對性,不同的社會歷史階段對教學質(zhì)量有不同的標準和要求。一般來說,標準是教育目的和各級各類學校的培養(yǎng)目標。為了實現(xiàn)提高教學質(zhì)量,最大限度獲得社會效益這一基本目的,IE流程優(yōu)化模式必須能很好地實現(xiàn)以下子目標:
高素質(zhì)。傳統(tǒng)的教學管理基本假設(shè)是:不合格的畢業(yè)生達到一定數(shù)量是不可避免的,而IE流程優(yōu)化模式的目標是消除各種引起不合格畢業(yè)生的原因,在培養(yǎng)過程中每一個教學工作活動都要求達到最好水平,追求培養(yǎng)零缺陷,具有多專業(yè)知識的綜合型高素質(zhì)的畢業(yè)生。
高就業(yè)率和留級率。就業(yè)率,是驗收教學質(zhì)量的重要標準之一, IE流程優(yōu)化模式的目標是實現(xiàn)100%就業(yè)。在制造業(yè)中,一個被稱之為“萬惡之源”的庫存所充滿的生產(chǎn)系統(tǒng),意味著系統(tǒng)中存在很多問題。同樣的,在高校對學生的培養(yǎng)過程中,留級的學生越多,就說明教學管理系統(tǒng)存在各種問題,因此IE流程優(yōu)化模式的目標是盡快的發(fā)現(xiàn)浪費、不合理的地方,實現(xiàn)零留級率。
高柔性。高柔性是指高校的教學組織形式靈活多變,能適應市場需求多樣化的要求,培養(yǎng)綜合型高級人才,以提高高校的競爭力。IE流程優(yōu)化模式必須以高柔性為目標,實現(xiàn)高柔性和高就業(yè)率、高素質(zhì)和低留級率的統(tǒng)一。高柔性主要表現(xiàn)在組織、人力、教學資源三方面。
一是組織柔性。在校院兩級管理體制下,采用IE流程優(yōu)化模式,校級的決策權(quán)力是分散下方到各個院級職能部門的。采用的不是以職能部門為基礎(chǔ)的靜態(tài)組織結(jié)構(gòu),而是以學院為單位的動態(tài)組織結(jié)構(gòu)。
二是人力柔性。IE流程優(yōu)化模式中的勞動力是具有多種技能的多能人力,在需求發(fā)生變化時,可通過適當調(diào)整教學工作人員來適應短期的變化。
三是教學資源柔性。IE流程優(yōu)化模式采用適度的柔性自動化技術(shù)和信息技術(shù)。以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心技術(shù),充分考慮外界變量和信息,組織和配置教學信息資源,進行信息化教學管理活動。目的是為了對教學工作進行系統(tǒng)化的管理,高效率地達到既定的教學目標[5]。
3 流程現(xiàn)狀分析方法
流程現(xiàn)狀分析,是對教學質(zhì)量形成過程中的各種教學工作活動的狀態(tài)進行記錄、分析和改善的方法。通過反映流程整體的狀態(tài),有效的掌握現(xiàn)有流程的問題點,制定優(yōu)化對策,提高流程效率。流程現(xiàn)狀分析的目的是要掌握全部教學工作流程,包括招生工作、課程管理、教學管理等的實際狀態(tài),發(fā)現(xiàn)并消除教學工作流程中的全部浪費和不合理;同時使管理標準化,加快信息傳遞速度,從而提高效率。
流程線狀分析通常采用5W1H提問方法,根據(jù)ECRS原則,結(jié)合流程分析檢查表逐項核實,可以最大限度地發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有教學工作流程的問題點。
4 工作標準設(shè)定
IE流程優(yōu)化模式最大的目的是提高效率,那么普遍的衡量生產(chǎn)的標準是什么呢?是時間。根據(jù)工業(yè)工程中對效率的測量方法。
工作時間可以有效地反映工作方法的優(yōu)與劣,工作效率的高與低。因此工作時間作為生產(chǎn)經(jīng)營活動的基本資料,被廣泛應用于各管理層面,對工作方法進行定量的狀態(tài)分析即工作測定,是對工作方法進行分析的重要手段。調(diào)查分析教學工作現(xiàn)場的工作時間主要有以下目的和作用:
(1) 在方法改善時發(fā)現(xiàn)現(xiàn)狀問題與浪費;
(2) 對教學質(zhì)量管理流程分析時各方法的優(yōu)劣進行評價比較;
(3) 對已標準化的現(xiàn)有工作方法設(shè)定標準時間。
(4) 改革、改善工作后對新方法進行工作標準的設(shè)定;
(5) 表現(xiàn)評價同一工作的兩種工作方法之間的評價;
(6) 新設(shè)備投入時的工作標準制定;
(7) 工作方法與標準時間之間的校核;
(8) 工作預算,合理計劃人力及工時。
5設(shè)計新流程
在教學質(zhì)量管理的流程優(yōu)化中,引入工業(yè)工程思想,最終目的是最大限度地減少浪費和不合理的問題,在應用工業(yè)工程方法對教學質(zhì)量管理的流程進行優(yōu)化,是一個持續(xù)改進的過程。
(1)實施可視交流板管理。
相對生產(chǎn)制造業(yè)來說,可視交流板的管理方法更適用于教學這樣的服務(wù)工作[6]。在教學工作中,可以充分利用辦公自動化這樣的可視化網(wǎng)絡(luò)平臺,展示標準工作法、展示教學狀況、考核項目清單、職責、教學質(zhì)量信息、教學評估等,形成調(diào)度、檢查、支持結(jié)合的一套完整的教學質(zhì)量管理信息系統(tǒng)。教學過程、出現(xiàn)的問題以及處理問題的過程都及時、清晰的反映在辦公自動化可視化網(wǎng)絡(luò)平臺上,整個教學過程處于受控狀態(tài),在工作之前解決問題,避免了過去教學工作中的“馬后炮”。
(2)改變教學工作方式,實現(xiàn)高校教學管理信息化。
高校教學管理信息化就是在現(xiàn)代教育思想指導下,運用信息管理理論和信息管理方法,以現(xiàn)代信息技術(shù)為核心技術(shù),充分考慮外界變量和信息,組織和配置教學信息資源,進行信息化教學管理活動。教學管理信息化是為了高效率地達到既定的教學目標。不同的管理目標和管理方式制約著人們對信息的篩選和處理,不同的教學質(zhì)量管理模式,也首先表現(xiàn)為如何看待、采集、處理、儲存及應用教學質(zhì)量信息。
決定教學過程工作質(zhì)量的各種因素運動變化所傳達出來的信息,是教學質(zhì)量管理的重要信息,概而言之有:
教學資源配置信息。包括資源優(yōu)化配置方案,資源優(yōu)化配置檢測標準,資源配置的歷史和現(xiàn)狀等。
教學參與者信息。包括教師、學生以及管理者等。
教學執(zhí)行過程信息。包括執(zhí)行培養(yǎng)計劃的課程開設(shè);課程安排;教材選擇;執(zhí)行教學大綱;考核情況等。
教學組織信息。包括組織工作目標;組織成員及崗位職責配置;組織工作程序;組織資源及利用等。
教學制度信息。包括教學管理的規(guī)章制度文本。
教學研究信息。包括教學參與者的教學研究成果。
教學質(zhì)量評估信息。包括評估目標和標準,評估結(jié)果等[7]。
(3)績效管理
工業(yè)工程方法應用于教學質(zhì)量管理的流程優(yōu)化中,追求的是消除浪費和不合理的地方,提高質(zhì)量,降低成本,大大改善教學質(zhì)量。但是,“以人為本”始終是教學管理工作的主要指導方向,需要員工從主觀上自我改善,整體形成消除浪費和不合理的氛圍。使用績效管理使員工各方面效率可視化,教學工作進度績效、教學質(zhì)量績效、教學工作成本績效等,員工之間引入了競爭,同時為教學評估提供了依據(jù)。
6 流程評估方法
一個新的流程是否能達到預期目標,可以顧客滿意度進行評估。
高校流程的顧客分為內(nèi)部顧客和外部顧客。內(nèi)部顧客通常指員工,外部顧客即為學生。IE流程優(yōu)化模式下,業(yè)務(wù)流程顧客滿意度算法[8]設(shè)計如下:
顧客指標可以用集合S表示,即S=(S1,S2……),通常來說,對于不同的顧客和不同的高校,業(yè)務(wù)流程顧客關(guān)系屬性是不同的。顧客最關(guān)心的指標可以認為就是顧客關(guān)系的核心價值指標。因此,必須通過一定的方法找到這種核心價值指標,才能真正的解決顧客滿意度問題,也只有這樣才能真正分析出流程所存在的問題。對業(yè)務(wù)流程顧客滿意度評估算法設(shè)計如下:
(1) 確定顧客滿意度的核心價值指標。按照顧客關(guān)心的程度從高到低對集合S中的元素進行排序,其中排列在前面的指標可以認為就是顧客關(guān)系核心價值指標。
(2) 對核心價值指標進行分析。針對確定的顧客關(guān)系核心價值指標,采用調(diào)查打分的方式進行分析。
7 流程執(zhí)行
運用IE流程優(yōu)化模式,提升教學質(zhì)量管理效率,達到提升教學質(zhì)量的目的,高校還要做好以下基礎(chǔ)工作:高校文化建設(shè)、流程的組織保障、流程信息管理系統(tǒng)建設(shè)和人才隊伍的培養(yǎng)。
(1) 高校團隊式工作文化建設(shè)。為了維護和管理和原有體系不同的新流程,在新流程內(nèi)建立一種以流程為基礎(chǔ)的團隊式工作文化是非常必要的。
(2) 流程的組織保障。運用IE流程優(yōu)化模式的主要工作在于處理好各流程之間的關(guān)系,合理地在各流程之間分配資源。因此,必須建立有效的組織保障,包括流程管理機構(gòu)、強有力的領(lǐng)導、流程之間的管理規(guī)則等,這樣才能保證流程管理工作的長期性和持續(xù)性。
(3) 流程信息管理系統(tǒng)的建設(shè)。IE流程優(yōu)化模式下的流程信息管理系統(tǒng)必須具備三個特性:一是以流程為導向設(shè)計信息管理系統(tǒng);二是系統(tǒng)的資源必須是為流程內(nèi)的每個人共享;三是必須結(jié)合流程外部和內(nèi)部的信息。
(4) 流程所需的人才隊伍的培養(yǎng)。對于面向流程的新管理模式而言,對員工的要求較之以前有很大的提升,要求員工具有很強的信息處理能力。所以在IE流程優(yōu)化模式下,要提升教學質(zhì)量,高校必須建立一支復合型的員工隊伍,進行好員工的教育培訓是流程管理是否有效的重要因素。
三 結(jié)論
應用工業(yè)工程方法,在教學質(zhì)量管理流程優(yōu)化中,運用IE流程優(yōu)化模式,通過對教學資源的柔性管理,在全面質(zhì)量管理思想的指導下,合理配置教學資源,運用以信息技術(shù)為核心的自動化技術(shù)改進教學質(zhì)量管理流程,最終使教學工作標準化、簡單化,保證持續(xù)提升教學質(zhì)量。通過和研究所、企業(yè)等進行良好的外部協(xié)作,用精英強化培養(yǎng)和多學位培養(yǎng)等方式最終培養(yǎng)出社會需要的綜合型高素質(zhì)人才。
參考文獻
[1] 陳流汀.大學教學管理改革困境與突圍[M].北京:高等教育出版社.2008.
[2] 趙忠建.高等教育全面質(zhì)量管理的概念框架[J],外國教育資料,1999.
[3] 劉勝軍.精益生產(chǎn)――現(xiàn)代IE[M].深圳:海天出版社,2003.
[4] 邁克爾.L.喬治(美).精益6西格瑪[M].北京:機械工業(yè)出版社,2004.
[5] 劉金桂.大學本科教學質(zhì)量管理研究[M].福建:廈門大學出版社,1992.
[6] 韓磊磊.信息化進程中的教學質(zhì)量信息管理模式改革芻議[J].北京:中國高等教育,2005.
第7篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
關(guān)鍵詞：教學質(zhì)量；誦讀；能動性
一、引言
隨著全球一體化進程的加速和中國綜合國力的不斷增強，中國和外國的經(jīng)濟文化交流日趨頻繁，也帶動了中國對外交流活動的增多，而英語作為全世界應用最廣泛的語種也凸顯了其重要的作用。高校英語教學目標是培養(yǎng)學生英語應用能力，它側(cè)重在高校英語教學中有效提升學生的聽、說、讀、寫能力，開展有針對性的專業(yè)英語學習，而有效提升高校英語教學質(zhì)量就顯得尤為重要。
二、高校英語教學質(zhì)量的提升要素
第一，步入高校殿堂的大學生都已經(jīng)接受了十幾年的英語專業(yè)學習，他們的英語基礎(chǔ)知識已經(jīng)非常扎實，英語學習模式已經(jīng)非常鞏固，而經(jīng)歷了三年高中枯燥生涯，步入高校校門的大學生很難從公共英語學習中提起足夠的興趣，這就導致大學生對于英語課程所設(shè)置的精讀、泛讀和聽力三個部分都缺乏足夠的學習興趣，而大學生松散的授課模式對于學生缺乏足夠的約束力，很多時候?qū)W生都在吃高中老本，英語課堂聽一聽，重點畫一畫，考試前背一背。因此，在高校英語課堂教學中開展教學質(zhì)量的提升策略必須從調(diào)動學生的學習積極性入手，保證所采取的措施都能圍繞調(diào)動學生的主觀能動性方面入手。第二，在高校英語課堂教學中，教師往往還是沿襲自己的學習經(jīng)驗，強調(diào)通過反復誦讀和重復記憶來加強學習體會，很多素質(zhì)教育的教學手段或者束之高閣，或者只是在課堂上播放展示，缺乏足夠的溝通交流。此外，高校的英語教學屬于公共課程而不是專業(yè)課程，學生大多是為了完成學分而報名學習，這使得在很多高校師生中普遍存在著“六十分萬歲”的學習理念，將所有的學習內(nèi)容都指向了期末考試和大學四、六級考試，高校英語教學成了應試教育的考試技巧研究，脫離了高校開設(shè)英語教學的初衷，導致高校英語教學質(zhì)量的提升策略都不能有效開展。第三，高校英語教學的目的是引導大學生深入學習英語這門語言課程，有效掌握英語詞匯、語句和語法，調(diào)動學生掌握足夠的英語實際運用能力，才能真正有效提升高校英語教學質(zhì)量。然而，在當今高校英語課堂教學中，教師往往把很大精力集中于“教”這個層面上，往往忽視了英語的“學”和“用”這兩個層面的創(chuàng)新和提升，導致很多大學生的英語成了“啞巴英語”，或者成了“高分低能”，大多數(shù)大學生都忽略了運用和交流這個環(huán)節(jié)，而口語化交流成了很多大學生英語學習邁不過去的一道坎。因此，在高校英語教學質(zhì)量的提升策略中，應該著重加強對于大學生運用和交流環(huán)節(jié)的提升。
三、高校英語教學質(zhì)量的提升策略
第一，在高校英語課堂教學中，教師應該改變傳統(tǒng)的應試教育的教學理念，將教學目標劃分為：英語知識與交流技能、思維方法與學習策略、外國文化與社會價值觀三個層面，突出強調(diào)大學生個人學習目標、課程整體目標，尤其是突出英語工具學科的應用和社交文化層面的統(tǒng)一。在教學模式方面，教師應該改變傳統(tǒng)的知識講解和復習鞏固的教學模式，教師應該側(cè)重提升大學英語課程的工具特性，熟練采用多媒體課件、微課課件、可汗學堂等優(yōu)秀教學模式來引導學生開展自主學習，熟練運用各種教學工具來做到教學目標的有效分解，針對教學任務(wù)來加強大學生的自我調(diào)控或者教師的協(xié)助調(diào)控。此外，教師可以將課堂教學目標、整個學期的分階段目標藍圖做成卡片擺放在顯眼位置，幫助大學生根據(jù)目標藍圖規(guī)劃自身的學習進度，保證目標策略能夠保質(zhì)保量完成。第二，在高校英語課堂教學中，教師可以采用人人參與備課、教學模塊整合優(yōu)化、教學道具裝備等多種措施來開展有針對性的課堂教學活動，保證教學質(zhì)量和教學內(nèi)容得到最大限度的優(yōu)化。首先，教師可以采用人人參與備課的形式。在英語教學課程開始前，教師應該把教學目標、教學任務(wù)、教學課件、教學測試題上傳到公共網(wǎng)絡(luò)平臺，組織大學生集體備課，交流研討，實現(xiàn)每個人的教學目標和教學重點、難點心中有數(shù)。其次，教師應該認真研究每個教學模塊，設(shè)計好課程教學流程，通過板書設(shè)計、教學道具和教科書配套資源來實現(xiàn)教學模塊的整合優(yōu)化，將教學質(zhì)量通過扎實可行的教學策略來實現(xiàn)提升。最后，教師應該熟了掌握多媒體技術(shù)、電腦技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)通信技術(shù)，在課前準備好卡片、多媒體課件、實物或者影音文件等教學道具，提高課堂教學魅力，增強課堂教學的質(zhì)量和層次感，提高學生學習的積極性。第三，在高校英語課堂教學中，學生是學習的主體，也是檢驗高校英語教學質(zhì)量的一塊試金石。教師在開展高校英語的教學理念和教學方法改革中，需要認真遵循“以學生為教學主體”這個教學原則，提高學生的參與性和互動性，實現(xiàn)教學理論和學習實踐的深刻統(tǒng)一。在高校英語課堂教學中，教師應該積極引入角色扮演、情景演練、互動游戲等教學場景，引導大學生個人或者組團參與到英語對話或者故事表演中來，保證大學生始終處于一種輕松愉悅的學習氛圍。此外，高校教師應該積極利用學生社團這個教學利器，組織學生加入英語學習社團，積極組織大家開展英語社團活動，可以和外國人、外企員工等開展聯(lián)誼活動，提高大學生的英語口語表達能力，提高他們的英語綜合素質(zhì)。
四、結(jié)束語
綜上所述，隨著社會的進步和國際間企業(yè)合作的加劇，對于高校大學生的綜合素質(zhì)都提出了更高的要求，也對高校英語教師提出了全新的挑戰(zhàn)。高校英語教師必須深入理解提升高校英語教學質(zhì)量的核心要素，采取切實可行的實施策略，從而為社會培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的英語專業(yè)人才。
參考文獻：
[1]賀全林.高校英語教學質(zhì)量的提升策略探究[J].宿州教育學院學報，2015（02）.
第8篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
醫(yī)學類院校的主攻科目為醫(yī)學，把理論教學作為重點，忽視了計算機教學。21世紀是信息社會，計算機的運用日益普遍，這就需要各個院校穩(wěn)抓計算機技術(shù)，老師引用多媒體教學進行授課，不僅改變了過去單一的授課模式，還把聲音圖片帶進了課堂，有助于激發(fā)學生對計算機的興趣。計算機教學改變了過去的課堂環(huán)境，讓學生提高了對理論的充分認識，有助于學生了解這門課程的重要性。對課程進行創(chuàng)新也需要運用計算機教學，計算機中包含著巨大的信息量和知識理論，有助于老師舉一反三使學生更明白知識理論，不再像過去一樣板書上就一個例子反復運用。醫(yī)學類院校講課時需要放映許多有關(guān)醫(yī)學的視頻，有利于學生理解知識，相互交流。作為新世紀的學子，會運用計算機是時代的要求，所以優(yōu)化高校計算機教學有利于學生以后的社會生活。
二、運用多媒體網(wǎng)絡(luò)教學
新形勢下，教育進行全面改革，隨之學校的硬件設(shè)施也逐步升級，每個教室都配備了電腦，方便老師開展教學活動，把計算機技術(shù)引入課堂，改善了課堂環(huán)境，有利于提高教學質(zhì)量。多媒體教學軟件內(nèi)容比較完整具體，具有一定的廣泛性，符合現(xiàn)在全國統(tǒng)一的教學大綱。因此，老師要采用多種樣化的教學方法，充分利用學校的硬件設(shè)施。在課堂上老師利用多媒體講解，課下有助于老師在網(wǎng)上進行教學交流，形成新的平臺，幫助學生分析疑難問題，做出合理的解釋，有利于學生快速提升自己的能力。計算機教學改變了過去板書教學的單一模式，有助于學生全面理解所學內(nèi)容，拓寬知識面，使教材上的內(nèi)容更接近生活，更加符合學生的要求。為學生創(chuàng)造了一個比較輕松的學習環(huán)境，有利于學生快速進步。計算機教學以實踐為基礎(chǔ)，教育學生進行自主學習，運用多媒體教學使老師的主體地位減弱，給學生更多的自由空間，通過教學軟件，有利于學生更好地進行預習、復習，使學生學習知識有一定的連貫性。多媒體教學有較強的互動性，有利于提高學生的學習興趣，方便學生進行操作，達到良好的教學效果。
三、運用計算機技術(shù)改變教學質(zhì)量
不僅老師需要具備一定的計算機技術(shù)，學生也是一樣，社會在快速發(fā)展，為了跟上時代的步伐，為了優(yōu)化計算機教學質(zhì)量，需要經(jīng)常給老師和學生進行充電，目的是為學生提供一個相對輕松的學習環(huán)境。老師熟練操作電腦，利用課下制作的軟件進行教學，會使學生對知識產(chǎn)生新鮮感，吸引學生的注意力。這樣做不僅使課堂氣氛非常活躍，還有利于學生拓寬自身的眼界。學校定期開展一些關(guān)于計算技能的比賽，有利于學生通過學習計算機來鞏固自身的能力，同時也方便了學生在今后的課堂上更好地運用多媒體進行交流，有利于促成學生和老師的不斷合作，還優(yōu)化了高校的計算機教學質(zhì)量。老師利用多媒體教學不僅能反映教學大綱的內(nèi)容，還能通過計算機技術(shù)把知識內(nèi)容做到聲、圖、文并茂，使學生更好地理解所要學習的內(nèi)容，同時也方便了老師的教學。
四、創(chuàng)新教學，提升教學質(zhì)量
第9篇：優(yōu)化教學質(zhì)量提升范文
1. 揚棄傳統(tǒng)的英語教學觀念，注重課堂教學中的師生互動
當前，無論是社會還是家長都對學校教育有了一個全新的認知，在教學質(zhì)量的追求上可謂是殊路同歸。初中英語課堂作為培養(yǎng)學生英語語言使用能力，提升表達能力和語言應用能力的學科，對學生的全面發(fā)展有著一定的積極影響。新形勢下，初中英語教師必須創(chuàng)新教學思維、教學觀念和教學模式，想方設(shè)法地優(yōu)化教學過程，提升教學質(zhì)量。有效的英語課堂教學應該是師生互動的課堂，為了提升師生互動的有效性，就是要精心準備，創(chuàng)新教學思維，從學情出發(fā)，精心設(shè)計課堂，創(chuàng)新教學模式，激發(fā)學生的學習興趣和學習欲望，進而提升學生的英語素養(yǎng)和教學質(zhì)量。學習貴在習得方法，有效的教學也貴在“授人以漁”，高效的學習也是貴在掌握學習的方法。在初中英語的教學中，教師必須清楚認識到學生掌握必要的基礎(chǔ)知識和理論知識是非常必要的，但是要想促進學生的長遠發(fā)展，提高他們的綜合能力，必須讓學生掌握學習技巧和學習方法。對于英語知識的教學來說，對于不同的知識要采取不同的方法，總之在課堂上要調(diào)動學生學習的主動性和積極性，讓學生動起來，提升他們的思考和探究意識，這就要求教師必須在課堂上少講少說，多給學生留下思考和探究的時間與空間，這樣也就增加了師生之間的互動，提升了互動的有效性。對于英語課堂學習內(nèi)容較為復雜，不太容易理解的抽象知識，教師就可以強化引導，讓每一位學生都了解相關(guān)的內(nèi)容，適當?shù)丶哟蠼忉屃Χ龋瑫r帶領(lǐng)學生一起思考和探究，掌握問題解答的策略。
2. 創(chuàng)新英語課堂的教學模式，提升師生互動的有效性
要想提升初中英語課堂的教學質(zhì)量，必須充分地考慮到學情，創(chuàng)新教學模式，優(yōu)化教學過程，激發(fā)學生的探究意識和探究欲望，采取學生喜聞樂見的方法，提升教學質(zhì)量和學習效果。對于初中生來說，在教學的過程中不是累積式的灌輸多少知識，而是在教學的過程中讓學生參與其中，能激發(fā)他們的探究欲望，培養(yǎng)他們逆向思維能力和問題探究分析能力。教學留白近些年在初中英語課堂得到了全方位的推廣和使用，并且取得了不錯的成績。教學留白的使用給學生留下了一定的探究和思考的時間與空間，激發(fā)了學生的探究意識，提升了他們的探究能力和學以致用的能力，一定程度上顛覆了以往的常規(guī)教學模式，優(yōu)化了教學過程，促進了初中英語課堂教學質(zhì)量的提升。針對初中英語課堂開展教學留白，培養(yǎng)學生的逆向思維能力而言，需要為學生設(shè)計優(yōu)質(zhì)的問題，學生在處理問題的時候可以發(fā)揮自己的想想，突出定式思維和習慣認為，找出新穎性的科學答案，這樣學生的逆向思維能力就會大大提升。
3. 在互動環(huán)節(jié)的設(shè)計上考慮學情，增加互動的內(nèi)容
增加師生之間的互動，教師在教學的過程中必須關(guān)注學生，了解學情，只有這樣才能促進師生互動質(zhì)量的提高和學生綜合能力的提升。初中英語的學習和教學主要的內(nèi)容就是閱讀、寫作、生字詞的教學、古詩詞等文言文的學習等，對于這些內(nèi)容的教學來說并不是教師一味地講授知識，而是通過教師的講授，學生能觸類旁通，習得相關(guān)的英語使用技能、英美國家的語言使用技巧、歐美習俗、英文寫作表達能力等等。初中英語的課堂學習更多的是學生通過學習相應的課文，了解文章的主旨大意，掌握必要的詞匯量、語法知識、英語的常用方法等，做到觸類旁通，學以致用，習得相關(guān)的英語語言技能等。優(yōu)質(zhì)的英文文章閱讀是非常必要的，優(yōu)質(zhì)的文章都需要學生耐心地品讀，認真的思考，不能從簡單的詞匯敘述上輕易地斷定文章的梗概大意。作者在使用語言的時候，有一定的表達技巧和方法，所以在開展英語教學的時候，教師要引導學生深度的剖析教材，了解字里行間的真是寓意，透過文字挖掘作者真正的寫作意圖和中心思想，然后依據(jù)自己的理解構(gòu)建文章的評析，培養(yǎng)學生的逆向思維能力。初中生的英語語言能力還有待提升，所以在課堂教學的過程中，教師盡量站在學生的角度，使用學生語言，與學生進行交流，強調(diào)語言應用的準確性和簡潔性。在課堂教學中，教師對于知識不要和盤托出，要設(shè)計一定的疑問，講究語言停頓，突出語言使用方式的變化，激發(fā)學生的逆向思維能力。
參考文獻
