初中生物論文精選(九篇)
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第1篇：初中生物論文范文
初中生物也是一門實(shí)驗(yàn)學(xué)科，良好的硬件教學(xué)條件也是提高初中生物課堂教學(xué)效率的重要影響因素。學(xué)校要合理規(guī)劃教學(xué)資源配置，重視生物教學(xué)資源的配置，并合理配置生物教學(xué)資源。學(xué)?？梢远嗯渲蒙飯D片、投影儀和顯微鏡等價(jià)格便宜的生物教學(xué)用具，而且這些教學(xué)用具可以通過色彩、圖片等直接的方式刺激學(xué)生的感官，激發(fā)學(xué)生的興趣，促使學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)，也為學(xué)生獨(dú)立觀察和自主動(dòng)手操作創(chuàng)造條件。
二、完善課堂教學(xué)方式
現(xiàn)代課堂教學(xué)中，學(xué)生不再處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的地位，在課堂教學(xué)中，學(xué)生和教師是互為主體的關(guān)系，課堂教學(xué)不再是教師一個(gè)人的活動(dòng)。因此，教師在課堂教學(xué)中要改變教學(xué)方式，讓學(xué)生在教學(xué)過程中體現(xiàn)主體的地位，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，讓學(xué)生積極參與教學(xué)過程和探索教學(xué)內(nèi)容。要做到高效的生物課堂教學(xué)，教師要注意以下幾個(gè)問題。
1.營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師要以學(xué)生的心理特點(diǎn)為依據(jù)，靈活使用教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，讓學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)。如學(xué)生回答教師提出的問題后，教師應(yīng)本著鼓勵(lì)和維護(hù)學(xué)生自尊心的原則來評(píng)價(jià)學(xué)生回答，即使學(xué)生的回答有誤，教師也不能直接批評(píng)學(xué)生，以免刺激學(xué)生，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在課堂中教師要多用鼓勵(lì)性的話語激勵(lì)學(xué)生，讓學(xué)生感受到教師對(duì)學(xué)生的信任和關(guān)注，讓學(xué)生敢于和踴躍參與課堂教學(xué)，從而實(shí)現(xiàn)高校課堂教學(xué)。
2.激發(fā)并維持學(xué)習(xí)興趣。生物具有較強(qiáng)的綜合性，而且生物學(xué)科也是一門新興的學(xué)科，教師可以充分利用這一優(yōu)勢，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。例如，教師可向?qū)W生介紹生物學(xué)科領(lǐng)域新的研究成果以及未來的發(fā)展趨勢，讓學(xué)生學(xué)以致用，靈活使用實(shí)驗(yàn)演示、生物事實(shí)等方式導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的求知欲望。除這些方法之外，教師還可以利用其它有效的方法來激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲?？傊?，教師要根據(jù)教材內(nèi)容特點(diǎn)和學(xué)生思想狀況，隨機(jī)應(yīng)變，靈活運(yùn)用。
三、充分利用農(nóng)村元素實(shí)現(xiàn)高校課堂
第2篇：初中生物論文范文
1.1學(xué)生對(duì)基因在親子代間傳遞方面的部分知識(shí)擁有正確概念學(xué)生對(duì)基因在親子代間的傳遞方面的知識(shí)部分了解正確,比如:絕大部分學(xué)生(72.0%)認(rèn)為遺傳是指生物親代與子代之間、子代個(gè)體之間相似的現(xiàn)象,54.0%的學(xué)生認(rèn)為“DNA記錄了人及動(dòng)物所有遺傳信息”等,擁有正確概念。但是,也有部分內(nèi)容學(xué)生的知識(shí)缺乏,比如:關(guān)于基因、染色體和DNA的關(guān)系,大部分學(xué)生完全不知道三者的關(guān)系,很多學(xué)生(62.5%)是因?yàn)槿狈ο嚓P(guān)的概念而引起的答題錯(cuò)誤。關(guān)于性染色體的敘述,只有6.7%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“性染色體存在于生殖細(xì)胞和體細(xì)胞中”,有部分學(xué)生認(rèn)為性染色體只存在于生殖細(xì)胞中。大部分學(xué)生(64.3%)是因?yàn)橄嚓P(guān)知識(shí)的缺乏而答題錯(cuò)誤。
1.2大多數(shù)學(xué)生對(duì)基因的顯性和隱性方面的知識(shí)缺乏研究顯示,只有14.0%的學(xué)生確定選擇了正確答案,認(rèn)為“隱性基因只有成對(duì)才能表現(xiàn)出隱性性狀”。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生達(dá)到了70.0%。
1.3多數(shù)學(xué)生對(duì)人的性別決定的知識(shí)缺乏,對(duì)禁止近親結(jié)婚和優(yōu)生優(yōu)育有正確概念關(guān)于性別決定,有36.0%的學(xué)生有錯(cuò)誤概念,只有18.0%的學(xué)生有正確概念。關(guān)于近親結(jié)婚,大部分學(xué)生(52.0%)擁有正確概念,認(rèn)為“具有血緣關(guān)系的親屬結(jié)婚,生育的子女?dāng)y帶的疾病及發(fā)病率要比非親屬關(guān)系結(jié)婚的高得多”“、法律說絕對(duì)不能”“、親屬不能通婚,可能攜帶相同的致病基因”。生活中的實(shí)例對(duì)學(xué)生的前科學(xué)概念的形成產(chǎn)生了一定影響,如日本允許表兄妹結(jié)婚”“、周圍有近親結(jié)婚的人存在”。
1.4一半學(xué)生對(duì)生物的變異缺乏相關(guān)知識(shí)關(guān)于生物的變異,有24.4%的學(xué)生有正確概念,認(rèn)為“棉鈴蟲增強(qiáng)抗藥性對(duì)自身有好處”“、棉鈴蟲抗藥性更強(qiáng),有利于生存,不易被殺死”。36.0%的學(xué)生選擇了答案C,他們理解的對(duì)生物生存有利是對(duì)人類的生存有利。缺乏相關(guān)知識(shí)的學(xué)生占接近一半。
2建議
基于前面的調(diào)查結(jié)果,如果僅僅按照教材進(jìn)行按部就班的常規(guī)教學(xué),不能觸動(dòng)學(xué)生的原有的前科學(xué)概念。學(xué)生好像聽懂了,遇到稍微復(fù)雜一些的問題卻仍然不能解決。要想轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念,首先要對(duì)這部分知識(shí)內(nèi)容學(xué)生的前科學(xué)概念作充分的認(rèn)識(shí),了解學(xué)生具有哪些經(jīng)驗(yàn),探討其產(chǎn)生的原因;在制定教學(xué)計(jì)劃的過程中把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的增長點(diǎn),在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)通過相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)有針對(duì)性地轉(zhuǎn)變學(xué)生的前科學(xué)概念。
2.1更新教育觀念,充分認(rèn)識(shí)前科學(xué)概念存在的客觀性作為主體的、獨(dú)立的人,學(xué)生在進(jìn)入課堂之前己經(jīng)具有對(duì)各種現(xiàn)象事物的理解和觀點(diǎn)。前科學(xué)概念是學(xué)生解釋某些現(xiàn)象的現(xiàn)成工具,是教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的珍貴參考資料。教師必須更新自己的教學(xué)觀念,充分認(rèn)識(shí)和接受學(xué)生腦中前科學(xué)概念,尊重、了解、轉(zhuǎn)變前科學(xué)概念。學(xué)生的前科學(xué)概念的范圍十分廣泛,目前某些研究也揭示了部分前科學(xué)概念,但并不是全部。[3]
2.2面向全體學(xué)生,根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)因材施教19世紀(jì),美國哈佛大學(xué)心理學(xué)家加德納提出了“多元智力理論”,他認(rèn)為人的智力是多元的,而且不能用單一的紙筆測驗(yàn)測出。教師應(yīng)認(rèn)真對(duì)待每一位學(xué)生的差異,任何一種單一的教學(xué)方式都只能讓小部分學(xué)生收益。
3結(jié)語
第3篇：初中生物論文范文
情景的導(dǎo)入并非讓老師一節(jié)課都為學(xué)生營造一種學(xué)習(xí)情景，而是可以采取情境導(dǎo)入的方式，在上課之初便提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生對(duì)本節(jié)課的講授內(nèi)容產(chǎn)生興趣和探究的欲望，進(jìn)而讓學(xué)生帶著這種情感來進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)，這樣學(xué)生便可以進(jìn)入一種良好的學(xué)習(xí)狀態(tài)，課堂吸收度也會(huì)提高。在上課之初我們可以用小故事來進(jìn)行課堂教學(xué)內(nèi)容的切入。例如在講《生物的遺傳與變異》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生思考這樣一個(gè)問題：為什么會(huì)有“種瓜得瓜，種豆得豆”這種產(chǎn)生呢？為什么種瓜不能結(jié)出豆，而種豆不能結(jié)出瓜果呢？既然“種瓜得瓜，種豆得豆”，那么為什么還會(huì)有“龍生九子，九子各不相同”的說法產(chǎn)生呢？他們中間有著什么生物學(xué)基礎(chǔ)么？這樣學(xué)生帶著這種疑慮便開始進(jìn)行討論，學(xué)生的興趣也被進(jìn)一步的激發(fā)，老師在這種情況下帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)《生物的遺傳與變異》也會(huì)使學(xué)生的注意力提高，更加注意傾聽老師所傳授的知識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)的開展。
2注重合作學(xué)習(xí)在課堂教學(xué)開展中的益處
合作學(xué)習(xí)可以使學(xué)生在集體討論和集體思考的環(huán)境中進(jìn)行學(xué)習(xí)，這有利于學(xué)生主體地位的形成，利于學(xué)生自主思考能力的提升，可以集中集體的智慧來進(jìn)行問題的思考和學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)效果加強(qiáng)。例如在學(xué)習(xí)《預(yù)防傳染病》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生以小組的形式討論一下幾個(gè)問題：（1）列出你們所熟知的傳染病種類；（2）傳染病傳播的基本環(huán)節(jié)；（3）傳染病的預(yù)防及應(yīng)對(duì)。這樣學(xué)生可以在集體的環(huán)境中查找和思考問題，并將自己所熟知的和所不知的提出進(jìn)行討論。等學(xué)生討論完后，老師可以讓每個(gè)小組根據(jù)自己討論和研究的結(jié)果進(jìn)行回答，找出學(xué)生所普遍存在的問題，然后進(jìn)而可以分析出學(xué)生學(xué)習(xí)中的難點(diǎn)，在進(jìn)行教學(xué)時(shí)額可以有計(jì)劃的進(jìn)行側(cè)重。這樣一方面可以節(jié)省時(shí)間，減少不必要的時(shí)間浪費(fèi)，并認(rèn)識(shí)到學(xué)生的不足之處；另一方面通過小組討論學(xué)生的思維和邏輯思考能力得到最大限度的發(fā)揮，并且可以使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)充滿興趣，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性提高，利于學(xué)生提高對(duì)生物學(xué)習(xí)的興趣。除此之外，合作學(xué)習(xí)還有利于學(xué)生形成合作思維，有利于學(xué)生綜合能力的提升。最后老師可以再對(duì)學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)進(jìn)行總結(jié)和回顧，是課堂學(xué)習(xí)效果進(jìn)一步提高。
3注重提問在課堂中的作用
劉開曾言“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行者也。非學(xué)，無以致疑；非問，無以廣識(shí)。”提問可以讓學(xué)生產(chǎn)生疑問，進(jìn)而進(jìn)行思考，同時(shí)通過對(duì)學(xué)生的提問和學(xué)生的回答，可以讓老師明了學(xué)生對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便有針對(duì)性的進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。在課堂教學(xué)過程中，學(xué)生的注意力成一個(gè)曲線下降的狀態(tài)，在二十分鐘左右時(shí)學(xué)生的注意力會(huì)下降，這時(shí)學(xué)生聽課質(zhì)量便會(huì)下降，而通過提問可以將學(xué)生的注意力再次集中，有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)效率的提高。因此在教學(xué)過程中我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)學(xué)生的提問，同時(shí)在提問中我們也應(yīng)注意一下幾點(diǎn)問題：（1）提問的時(shí)間；（2）提問的內(nèi)容；（3）提問的學(xué)生。再提問時(shí)我們應(yīng)當(dāng)注意對(duì)時(shí)間的把握，在上課之初我們可以通過提問來對(duì)學(xué)生進(jìn)行上節(jié)課的復(fù)習(xí)和這節(jié)課預(yù)習(xí)情況的測試；在上課時(shí)可以通過提問來看學(xué)生對(duì)老師所講內(nèi)容的掌握度并提升學(xué)生的注意力；在臨近下課時(shí)，我們可以通過提問來加深學(xué)生的記憶。在提問時(shí)應(yīng)注意對(duì)提問內(nèi)容的選擇，既要選擇與所授內(nèi)容息息相關(guān)的問題，同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意問題選擇與學(xué)生所掌握知識(shí)的契合度，既不能過于簡單以至于降低學(xué)生的興趣，也不能太過復(fù)雜使得學(xué)生難以回答，喪失信心。在提問人群的選擇上，我們要做到統(tǒng)籌兼顧，既要注意到程度好的學(xué)生，也要給程度稍差的學(xué)生以表現(xiàn)的空間，對(duì)于難度較大的問題我們可以讓成績較好的學(xué)生進(jìn)行回答，對(duì)于簡單的問題我們可以讓成績稍差的學(xué)生回答，這樣可以全面的調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，營造一個(gè)全班學(xué)生共同學(xué)習(xí)的和諧氛圍。
4結(jié)語
第4篇：初中生物論文范文
中學(xué)生正處于心理健康發(fā)展的重要時(shí)期，心智發(fā)展不成熟、不平衡，對(duì)外界刺激容易產(chǎn)生過激反應(yīng)。在生活中，學(xué)生的心理狀態(tài)由于受到多種因素的影響容易出現(xiàn)起伏、變化，比如遺傳基因影響、社會(huì)環(huán)境因素、心理素質(zhì)因素。受應(yīng)試教育的影響，學(xué)生的心理健康教育容易被忽略，長此下去，會(huì)造成學(xué)生心理偏差、甚至畸形，嚴(yán)重影響學(xué)生的身心健康。作為一名生物教師，更應(yīng)結(jié)合本學(xué)科的教學(xué)內(nèi)容，調(diào)節(jié)學(xué)生的心理活動(dòng)，疏導(dǎo)學(xué)生的心理，使學(xué)生走向健康發(fā)展的大道。如在學(xué)習(xí)個(gè)體發(fā)育和遺傳學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可從生命的產(chǎn)生講起，每個(gè)個(gè)體都是由一個(gè)受精卵發(fā)育而成，這是所有人共同的起點(diǎn)，它們都有相同的結(jié)構(gòu)和功能基礎(chǔ)——細(xì)胞，而且每個(gè)細(xì)胞的結(jié)構(gòu)和物質(zhì)構(gòu)成基本相同，細(xì)胞組成了人體的各個(gè)器官和組織，包括人的大腦和神經(jīng)，從這些引申出所有人的起點(diǎn)都是一樣的，智力水平相差無幾，以破除部分學(xué)生的自卑心理，打破心理束縛，重燃努力奮斗的希望。同時(shí)，每個(gè)人都繼承了父母的遺傳基因，表現(xiàn)出各不相同的個(gè)性特征，但正是這種差異才構(gòu)成了豐富、精彩的社會(huì)生活，才推動(dòng)了社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展。我們的遺傳個(gè)性雖然不能改變，但我們可以去改造、適應(yīng)周圍的自然環(huán)境和社會(huì)環(huán)境，創(chuàng)造條件不斷發(fā)展和完善自己，不同的人可以有不同的人生軌跡，但可以有相同的結(jié)果——成功，正所謂“殊途同歸”。我們常說人的心理是最強(qiáng)大的，是所有事物都無法戰(zhàn)勝的。培養(yǎng)一個(gè)具有自信、向上、勇往直前精神品質(zhì)的人是所有教師肩負(fù)的重任，它甚至比傳授知識(shí)更重要。
二、生物教學(xué)中滲透青春期安全教育
人們生活水平的提高，社會(huì)生活環(huán)境的改善，現(xiàn)在的青少年普遍發(fā)育提前，到了初中階段學(xué)生的青春期生理特征已經(jīng)非常明顯。實(shí)際上此階段學(xué)生的心智發(fā)育明顯滯后，致使學(xué)生對(duì)自己的身體發(fā)育變化、心理發(fā)育變化產(chǎn)生莫名的恐慌和無助，無形中產(chǎn)生了不小的心理壓力。生物教師結(jié)合課堂教學(xué)，幫助學(xué)生全面、正確地認(rèn)識(shí)青春期的現(xiàn)象和特點(diǎn)，科學(xué)地、客觀地認(rèn)知自己和周圍的人，可以有效化解青春期問題，幫助學(xué)生重拾快樂和自信。如在教學(xué)“人的生殖”相關(guān)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)以一顆平常心，指導(dǎo)學(xué)生研讀教材內(nèi)容，了解課本中所講述的男、女性生殖器官的名稱、位置和功能，隨后通過做題訓(xùn)練、強(qiáng)化本節(jié)課的知識(shí)。
第5篇：初中生物論文范文
一、比較法的類別與應(yīng)用
1.類比比較法。此種比較法主要根據(jù)生物體的生命現(xiàn)象和規(guī)律，進(jìn)行類別比較或者類型比較的方式。類型比較主要是將不同種類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，如藍(lán)藻和綠藻的比較研究；類別比較主要是將同類生命體的生命現(xiàn)象和規(guī)律進(jìn)行比較，找出相似點(diǎn)和共同點(diǎn)并進(jìn)行歸納，如對(duì)某一植物的地上莖和地下莖研究。
2.歷比比較法。這種方法，主要是根據(jù)生命體的生長歷程或者進(jìn)化歷程進(jìn)行比較，比如，在研究人的進(jìn)化過程時(shí)，教師可以將人從古猿進(jìn)化為人的這個(gè)歷程進(jìn)行記錄和分析，研究每一段時(shí)間人的進(jìn)化特點(diǎn)，從而鮮明地給學(xué)生展示生命體從低級(jí)走向高級(jí)的歷程特點(diǎn)。
3.寡眾比較法。一般先確定某一事物為比較中心，然后再聯(lián)系其他眾事物進(jìn)行比較，但應(yīng)該注意這里的某一事物、眾事物均同歸屬一種生命體。常見的課堂教學(xué)事例有，將某一科別的植物進(jìn)行集中，挑選其間一個(gè)與其他進(jìn)行比較，從而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)這一科別的事物印象。
二、生物教學(xué)中運(yùn)用比較法時(shí)應(yīng)注意的問題
1.比較對(duì)象的選擇。生物學(xué)中生物現(xiàn)象十分繁多，但是并不是隨便的兩種生物就可以進(jìn)行比較研究，在進(jìn)行比較對(duì)象的選擇時(shí)，應(yīng)該注意三個(gè)方面：同一類別，但是具有不同的生命現(xiàn)象與規(guī)律不同類別事物比較對(duì)象兩者之間研究的本質(zhì)特征相同，但是卻不歸屬于同一類別或者生命現(xiàn)象不同。滿足以上三個(gè)條件，方可進(jìn)行對(duì)象之間的比較，從而才會(huì)避免比較教學(xué)的失敗。
第6篇：初中生物論文范文
如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)、解剖觀察哺乳動(dòng)物的長骨等實(shí)驗(yàn)，可以安排學(xué)生課前嘗試學(xué)習(xí)，先進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，認(rèn)識(shí)結(jié)構(gòu)中各部位的名稱，做到先知其名，后知其理;在此基礎(chǔ)上學(xué)生可以通過查閱文獻(xiàn)資料、生物結(jié)構(gòu)圖、實(shí)地觀察等方式，將各部位名稱與圖及實(shí)物的位置結(jié)構(gòu)逐一對(duì)應(yīng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)生物結(jié)構(gòu)的嘗試觀察認(rèn)識(shí)。再如實(shí)驗(yàn):探究種子萌發(fā)的外部條件，可以鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)自己的認(rèn)知和生活經(jīng)驗(yàn)，思考、收集影響種子萌發(fā)的各種外部條件，再嘗試自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)探究、預(yù)測分析實(shí)驗(yàn)結(jié)果，最終得出實(shí)驗(yàn)結(jié)論。課前嘗試屬于嘗試學(xué)習(xí)的階段，并且學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及學(xué)習(xí)程度不同，所以在此過程中教師要注意以下幾點(diǎn):(1)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以對(duì)學(xué)習(xí)的結(jié)果不下達(dá)具體的任務(wù)，如觀察生物結(jié)構(gòu)，在嘗試學(xué)習(xí)時(shí)不要求認(rèn)清所有結(jié)構(gòu)，學(xué)生能自主認(rèn)識(shí)幾個(gè)部位都可以，不下具體硬性指標(biāo)。再如，嘗試探究實(shí)驗(yàn)時(shí)，教師不具體指明學(xué)生要探究哪種變量，由學(xué)生自己判斷選擇，讓學(xué)生有充分的空間。對(duì)不同學(xué)生或依教學(xué)內(nèi)容可以明確最低層次要求:是學(xué)習(xí)理論知識(shí)，還是觀察結(jié)構(gòu)，或是完成設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。(2)因?yàn)槭菄L試學(xué)習(xí)，所以教師要敢于放手，要鼓勵(lì)學(xué)生努力嘗試，不要怕失敗，但對(duì)不懂、有疑惑或失敗的地方應(yīng)要求學(xué)生及時(shí)做好記錄，以便日后在課堂上匯報(bào)交流加以解決。(3)實(shí)驗(yàn)無論成功與否，學(xué)生都要認(rèn)真分析、討論，寫出實(shí)驗(yàn)報(bào)告，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真踏實(shí)的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、縝密的科學(xué)思維、積極的探究精神、勇于創(chuàng)新的科學(xué)素養(yǎng)等十分重要。如探究種子萌發(fā)的外部條件，不同學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)了不同的變量，有溫度、水分、空氣、光照等，探究氣氛非?；钴S，效果很好。
二、第二步:課中合作
心理學(xué)認(rèn)為，動(dòng)機(jī)一方面源于個(gè)體對(duì)知識(shí)追求的個(gè)人需要，一方面也源于被了解、被認(rèn)同、被同學(xué)群體接納的需要，采取合作學(xué)習(xí)的方法組織教學(xué)活動(dòng)，可以有效地加強(qiáng)學(xué)生外在的學(xué)習(xí)行為動(dòng)力。課堂合作就是在課前嘗試學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，依據(jù)合作學(xué)習(xí)的原理，幫助學(xué)生完成學(xué)習(xí)、形成知識(shí)體系的過程，它由小組內(nèi)成員的互助、小組間同學(xué)的交流及教師的輔導(dǎo)三個(gè)環(huán)節(jié)組成。第一個(gè)環(huán)節(jié)組內(nèi)互助:組內(nèi)互助是在小組內(nèi)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過程，小組內(nèi)成員可以展示自己對(duì)理論的認(rèn)知、對(duì)實(shí)驗(yàn)的認(rèn)識(shí);也可以共同分享課前設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)及結(jié)果，由組內(nèi)成員評(píng)判;還可以將自己課前學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)時(shí)遇到的疑惑及失敗提出，尋求組內(nèi)的幫助，由組內(nèi)共同探究、分析、找尋失敗的原因。組內(nèi)互助充分發(fā)揮學(xué)生之間優(yōu)勢互補(bǔ)的作用，使學(xué)生在互幫互助中達(dá)成共識(shí)，共同提高，通過合作學(xué)習(xí)，逐步學(xué)會(huì)探究方法，完善實(shí)驗(yàn)過程，從而真正體會(huì)探究、實(shí)驗(yàn)意義。第二個(gè)環(huán)節(jié)組間交流:各小組將課前學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的疑點(diǎn)或意見不統(tǒng)一或尚未解決的問題提出來，教師組織學(xué)生進(jìn)行小組間匯報(bào)交流，通過小組成員的互相幫助，集思廣益，利用集體的力量互助解決問題。這樣，小組、班級(jí)等學(xué)生集體就成為幫助學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的一種有效的“團(tuán)隊(duì)力量”而發(fā)揮作用。實(shí)踐證明，通過組內(nèi)互助與組間交流學(xué)生基本能解決問題，如解剖和觀察花的結(jié)構(gòu)的實(shí)驗(yàn)，學(xué)生能準(zhǔn)確找到花瓣、花萼、雄蕊、雌蕊等結(jié)構(gòu);在解剖觀察哺乳動(dòng)物長骨的實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生能迅速找到骨質(zhì)、骨髓等結(jié)構(gòu)。再如，探究種子萌發(fā)的外部條件實(shí)驗(yàn)，經(jīng)過組內(nèi)與組間的兩次學(xué)習(xí)與交流，學(xué)生基本能設(shè)計(jì)出控制唯一變量的實(shí)驗(yàn)，最終得出影響種子萌發(fā)的三個(gè)外部條件。當(dāng)然，學(xué)生受學(xué)識(shí)水平和經(jīng)驗(yàn)的限制，有時(shí)即使經(jīng)過組內(nèi)互助與組間交流后，仍會(huì)有一些方面不懂或無法形成統(tǒng)一共識(shí)，如子房及胚珠的具體部位、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中細(xì)節(jié)等，這就需要在這兩個(gè)環(huán)節(jié)中或者在這兩個(gè)環(huán)節(jié)后，適時(shí)穿插第三環(huán)節(jié)教師的輔導(dǎo)及精講點(diǎn)撥，使學(xué)生在教師的幫助下完成學(xué)習(xí)。課堂合作既是一個(gè)學(xué)習(xí)的過程，又是一個(gè)檢驗(yàn)課前嘗試學(xué)習(xí)效果的過程，要確保這個(gè)過程中取得最佳效果，對(duì)各個(gè)小組的合作學(xué)習(xí)進(jìn)程，教師要進(jìn)行現(xiàn)場的觀察和診斷，重點(diǎn)做好以下幾點(diǎn):(1)要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，鼓勵(lì)每個(gè)小組成員積極參與，獨(dú)立思考，要有自己的意見，切不可交流時(shí)“鸚鵡學(xué)舌，人云亦云”;(2)要培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)參與、積極發(fā)言的習(xí)慣，對(duì)學(xué)困生要多加鼓勵(lì)，防止小組互助合作變成了優(yōu)等生展示自我的舞臺(tái);(3)小組出現(xiàn)問題時(shí)，教時(shí)要及時(shí)進(jìn)行干預(yù)和指導(dǎo)，避免發(fā)生爭論甚至爭吵，保證學(xué)習(xí)的順利完成;(4)教師要善于發(fā)現(xiàn)合作有序，氣氛良好的小組，也不能忽視合作秩序混亂的小組，對(duì)前者及時(shí)肯定表揚(yáng)，對(duì)后者給予指點(diǎn)迷津，在班級(jí)內(nèi)營造良好的合作學(xué)習(xí)氛圍。
三、第三步:課后活動(dòng)
第7篇：初中生物論文范文
教具教學(xué)對(duì)突出教學(xué)重點(diǎn)、突破教學(xué)難點(diǎn)效果非常顯著。我在教學(xué)“人體內(nèi)廢物的排出”中有關(guān)腎小球的重吸收過程時(shí)，如果利用傳統(tǒng)教學(xué)手段，則學(xué)生通常只能知道腎小球具有過濾作用，經(jīng)常忘了其過濾作用，即把什么物質(zhì)濾到腎小囊中形成原尿。為了突破這個(gè)難點(diǎn)和重點(diǎn)，使學(xué)生形象記憶，我選取生活中一些大小不一的種子和沙粒代表血液中的物質(zhì)。然后找到一個(gè)篩子，這個(gè)篩子孔的大小剛好只能讓部分種子和沙粒通過。課堂上在講到腎小球的過濾作用時(shí)，我把種子和沙子混合后放入篩子過篩時(shí)，學(xué)生露出期待的神情，迫切地想知道到底哪些顆粒經(jīng)過了篩子，哪些顆粒還留在篩子上。不僅激發(fā)了學(xué)生的求知欲，更把抽象、難懂的知識(shí)通過教具的演示變得具體、簡單，又增添新奇感，從而突破本節(jié)的重難點(diǎn)，提高課堂教學(xué)效率。
二、教具教學(xué)有利于學(xué)生的終身學(xué)習(xí)
1.培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣“濃厚的興趣能彌補(bǔ)智能的不足，持久的興趣會(huì)導(dǎo)致發(fā)明創(chuàng)造”。實(shí)踐證明，制作教具時(shí)呈現(xiàn)出的新奇生物現(xiàn)象和成功制作，能引起學(xué)生濃厚的興趣，激發(fā)他們的探究欲望。而且制作一旦有所收獲、有所創(chuàng)新，就會(huì)使興趣更穩(wěn)定，就會(huì)繼續(xù)探索，從而喜歡生物，熱愛科學(xué)。師生一起努力制作教具可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生的聰明才智。凡是有興趣的事物，學(xué)生總會(huì)想辦法接近它、認(rèn)識(shí)它、獲得它。所以，“興趣是最好的老師”。因此興趣是學(xué)習(xí)的起始動(dòng)機(jī)，也是有效學(xué)習(xí)的保證。
2.培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神素質(zhì)教育的根本理念是培養(yǎng)創(chuàng)新精神。教學(xué)中合理使用好教具，有利于發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)中的主體作用，讓他們?cè)谡n堂操作中親自動(dòng)手，通過不斷發(fā)現(xiàn)、提出、解決問題，分析歸納，表述結(jié)論等，發(fā)展和培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。例如，我在講授七年級(jí)《動(dòng)植物細(xì)胞結(jié)構(gòu)》時(shí)，按教材規(guī)定完成教學(xué)任務(wù)后，布置課外活動(dòng)，要求學(xué)生回家后做細(xì)胞模型。第二天就有好幾個(gè)同學(xué)拿著自己做的細(xì)胞模型來了，有的是平面的，有的是立體的。當(dāng)然了花樣百出要屬細(xì)胞內(nèi)各個(gè)結(jié)構(gòu)的材料選擇，如細(xì)胞核有的用乒乓球、有的用橡皮泥、有的用雞蛋殼等。從他們多種多樣的取材，形態(tài)各異的造型中，發(fā)現(xiàn)他們已經(jīng)具有了一定的創(chuàng)造力。
3.培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度和勤儉意識(shí)生物教具不僅能反映出所要學(xué)習(xí)的生物現(xiàn)象，更要幫助學(xué)生理解所學(xué)生物理論，同時(shí)它的制作又必須遵循一定的科學(xué)理論，這就要求學(xué)生在制作教具的過程中把生物知識(shí)很好地應(yīng)用于實(shí)踐。然后再總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，檢驗(yàn)、檢查自制教具的合理性、科學(xué)性及不足，通過來回、反復(fù)反饋，既應(yīng)用理論解決實(shí)際問題，又用實(shí)踐證明理論的正確，從而培養(yǎng)學(xué)生正確對(duì)待知識(shí)的科學(xué)態(tài)度。同時(shí)在教具制作中還要引導(dǎo)學(xué)生注意如何變“廢”為“寶”，利用生活中一些廢棄物，如廢鐵紙盒、木材下腳料、飲料罐子、飲料吸管等，制作出各種各樣的教具，既節(jié)約了資金，降低了教育成本，又培養(yǎng)了學(xué)生勤儉節(jié)約、勤勞儉樸的優(yōu)良品質(zhì)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行了積極的情感教育。
第8篇：初中生物論文范文
實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)該建立在嚴(yán)格要求、規(guī)范操作的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿魏我粋€(gè)實(shí)驗(yàn)都有其自身的要求和規(guī)律，如果我們?cè)趯?shí)驗(yàn)前不進(jìn)行嚴(yán)格的要求，學(xué)生就不能進(jìn)行規(guī)范的操作，進(jìn)而帶來很多我們意想不到的后果。如我第一次帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行顯微鏡實(shí)驗(yàn)操作時(shí)就因?yàn)槭孪葲]有進(jìn)行嚴(yán)格的要求，實(shí)驗(yàn)時(shí)學(xué)生沒有規(guī)范操作，導(dǎo)致十幾張生物裝片和幾個(gè)顯微鏡鏡頭遭到了不同程度的破損。雖然這些破損帶來的經(jīng)濟(jì)損失不大，但也引起了我對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課前嚴(yán)格要求、操作時(shí)規(guī)范操作的重新認(rèn)識(shí)。生物教師都明白，有很多生物實(shí)驗(yàn)是生化實(shí)驗(yàn)，如果不嚴(yán)格按照規(guī)范操作，有時(shí)候帶來的后果是我們沒有辦法承擔(dān)的。如有的化學(xué)物質(zhì)在短時(shí)間內(nèi)發(fā)生反應(yīng)，所釋放出來的能力和破壞力是我們沒有辦法估量的。所以生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，對(duì)實(shí)驗(yàn)過程嚴(yán)格要求、規(guī)范操作是教師不能忽視的一個(gè)問題。
二、因地制宜做好生物實(shí)驗(yàn)
生物課最大的特點(diǎn)是與我們的生活息息相關(guān)，很多生物現(xiàn)象都可以在自然環(huán)境中找到，所以我們教師要時(shí)時(shí)關(guān)注周邊環(huán)境，積極地為生物教學(xué)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)素材。例如，在講解“動(dòng)物的生活習(xí)性”這部分內(nèi)容時(shí)，教師就可以讓學(xué)生觀察蚯蚓的活動(dòng)，總結(jié)一些類似動(dòng)物的習(xí)性。讓學(xué)生在自然環(huán)境中觀察代替實(shí)驗(yàn)室里的實(shí)驗(yàn)，使生物實(shí)驗(yàn)更具開放性，更利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的探索和掌握。另外，很多農(nóng)村中學(xué)沒有合格的實(shí)驗(yàn)室，不少實(shí)驗(yàn)儀器也因?yàn)榻?jīng)費(fèi)不足或者管理不善而殘缺不全。面對(duì)這種情況，生物教師就更要因地制宜進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)。比如，在做“顯微鏡觀察洋蔥細(xì)胞結(jié)構(gòu)”這一實(shí)驗(yàn)時(shí)，可以用普通的純藍(lán)墨水來代替染色劑，雖然實(shí)驗(yàn)效果稍有欠缺，但不影響學(xué)生對(duì)洋蔥表皮細(xì)胞的觀察。又如，在做“運(yùn)用吲哚酚試劑檢測維生素C”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，一般的初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)室是沒有吲哚酚試劑的，我可以用0.01%的高錳酸鉀溶液或醫(yī)院用來消毒的碘伏代替吲哚酚試劑，也可以很好地完成褪色反應(yīng)。我們花比較小的代價(jià)就能完成一個(gè)重要的實(shí)驗(yàn)，解決學(xué)生的認(rèn)識(shí)困難，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新和發(fā)散思維的一個(gè)有效途徑。
三、加強(qiáng)學(xué)生合作實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)
第9篇：初中生物論文范文
角色扮演、模擬生活情景能夠?qū)⒄n堂變得具有趣味性、真實(shí)性。初中生正處在感性思維向理性思維過渡的階段，充滿趣味的課堂可以幫助學(xué)生理解相對(duì)比較理性的教學(xué)內(nèi)容。例如，在講“血液流動(dòng)的管道——血管”這部分內(nèi)容時(shí)，我假裝左臂受傷，用手捂著“傷口”，痛苦地說：“同學(xué)們，老師不小心把胳膊劃破了，現(xiàn)在血流不止，你們能幫我止血嗎？”學(xué)生踴躍地拿起了我為他們準(zhǔn)備好的紗布，幫我“止血”。這時(shí)，請(qǐng)學(xué)生一邊行動(dòng)，一邊講講他這樣做的理由，根據(jù)學(xué)生的發(fā)言，提出疑問：“止血的部位和血管的種類有沒有關(guān)系，血管分為哪幾種？”由此引出課題。這一段教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生扮演了一次白衣天使，主動(dòng)想辦法幫助“傷者”止血，激發(fā)了學(xué)生的求知欲，啟發(fā)了學(xué)生的思維。
二、引經(jīng)據(jù)典，勾勒文學(xué)色彩
在教學(xué)中，我會(huì)引用一些成語、詩句或古文，創(chuàng)設(shè)出具有文學(xué)色彩的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。比如，引導(dǎo)學(xué)生思考生物對(duì)環(huán)境的影響時(shí)，我用課件展示了一些成語和詩句，如“兔死狐悲”“千里之堤，潰于蟻穴”“螳螂捕蟬，黃雀在后”“苔痕上階綠，草色入簾青”“稻花香里說豐年，聽取蛙聲一片”等。這些具有濃郁文學(xué)色彩的詞句使學(xué)生將生物學(xué)知識(shí)和文學(xué)知識(shí)相聯(lián)系，構(gòu)建綜合性的知識(shí)框架。
三、多媒體輔助教學(xué)，化抽象為具體
利用多媒體輔助教學(xué)也可以把抽象的教學(xué)內(nèi)容變得直觀、有趣。比如，講到“形形的生物”這部分內(nèi)容時(shí)，我利用多媒體課件展示了豐富多彩的生物，如遷徙的候鳥、矯健的獵豹、顯微鏡下的大腸桿菌、五彩斑斕的貝殼、含苞待放的郁金香、堅(jiān)韌不拔的小草等，使學(xué)生在有限的空間中，觀察到了地球上形形的生物，也使他們感受到生物學(xué)的魅力。
四、重視生物科學(xué)史，以情動(dòng)人
生物科學(xué)史雖然不屬于生物學(xué)基本概念、規(guī)律的范疇，但是能夠幫助學(xué)生體會(huì)科學(xué)家的偉大，了解科學(xué)研究的過程，激勵(lì)學(xué)生探索科學(xué)。如達(dá)爾文、哈維、沃森、克里克、林奈等科學(xué)家的故事可使學(xué)生體會(huì)到科學(xué)研究是一項(xiàng)充滿挑戰(zhàn)的光輝事業(yè)，每一個(gè)偉大的發(fā)現(xiàn)都伴隨著科學(xué)家無數(shù)的汗水和心血，科學(xué)能夠改變世界，值得我們?yōu)橹冻鲆簧呐Α?/p>
五、滲透愛國主義思想，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感
初中階段是學(xué)生形成價(jià)值觀、人生觀、世界觀的重要時(shí)期。這時(shí)，可以抓住機(jī)會(huì)，在生物課堂上滲透愛國主義教育，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感，實(shí)現(xiàn)新課程提倡的三維目標(biāo)之一“培養(yǎng)學(xué)生的情感、態(tài)度、價(jià)值觀”。比如，在講到“人在生物圈中的義務(wù)”這部分內(nèi)容時(shí)，可以擴(kuò)充一些關(guān)于我國環(huán)境狀況不容樂觀的內(nèi)容，并通過資料、數(shù)據(jù)等使學(xué)生明白可持續(xù)發(fā)展的重要性和保護(hù)環(huán)境的緊迫性。由此，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感和愛國主義情感，引導(dǎo)學(xué)生為了國家的發(fā)展、為了子孫后代，積極參與環(huán)保活動(dòng)。學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中形成的社會(huì)責(zé)任感，反過來也會(huì)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)生物。
六、巧編故事，增加趣味
生物學(xué)的很多知識(shí)是比較抽象的，學(xué)生理解起來有一定難度，也容易覺得枯燥。對(duì)此，可以利用語言藝術(shù)，把抽象的知識(shí)變?yōu)樯鷦?dòng)的故事，幫助學(xué)生理解。比如，在講到“人體免疫”時(shí)，我根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，給學(xué)生講述了一個(gè)流感病毒引發(fā)戰(zhàn)爭的故事。我把B淋巴細(xì)胞和T淋巴細(xì)胞比作人體攻擊入侵者的特種部隊(duì)，用生動(dòng)、形象的語言描述了流感病毒進(jìn)入人體后引發(fā)的一系列戰(zhàn)爭，說明了人體的免疫機(jī)制，取得了比較好的教學(xué)效果。
七、結(jié)語
