文科學(xué)習(xí)方法精選(九篇)
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第1篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：寫作方法 學(xué)習(xí)方法
中圖分類號：G633.3 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1003-9082（2016）11-0165-01
人教版八年級下冊第一單元是以寫人寫事為主的記敘文，如《藤野先生》一文是著名的文學(xué)家魯迅寫的回憶自己的老師藤野先生的。他圍繞藤野先生寫了“為我修改講義”“糾正解刨圖”“關(guān)心留學(xué)生”“了解裹腳”“匿名信事件”等事件成功地塑造了一位認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)；一絲不茍、尊重科學(xué)、富有求實(shí)精神；關(guān)心留學(xué)生、沒有民族偏見的日本老師藤野嚴(yán)九郎。這是本課的重點(diǎn)，在課堂上幫學(xué)生梳理文章的主體思路之后，反過來讓學(xué)生在課后學(xué)習(xí)這種寫人的方法寫一寫自己的母親。學(xué)習(xí)魯迅的方法，用至少三件事來塑造自己母親的偉大性格。這么做是為了改變以前寫記敘文只停留在某件事上的寫法，通過這樣的模仿，讓學(xué)生在記敘文上了一個(gè)大的層次和空間。首先，從篇章上來講學(xué)生有明確的寫作思路，必須通過三件事來表現(xiàn)自己的母親。這三件事之間要有前后的邏輯順序和詳略的安排。其次，通過幾件事也豐滿了人物形象，這樣學(xué)生筆下的母親就成了立體的、豐滿的。 但這次作文還是存在著很多問題，如：有好多學(xué)生并沒有寫夠三件事，有三分之一的學(xué)生只寫了兩三件事，還有一些學(xué)生寫故事的能力太差，不能完整的敘事一個(gè)故事。如下面的這篇作文：
我的母親
對于我來說，人生中最偉大的老師就是我的母親。她教會了我要學(xué)會忍耐，教會我分享。
我從小就怕疼，每次打針時(shí)都很怕黑。
有一次，我得了很嚴(yán)重的感冒必須打針。我不讓醫(yī)生給我打針，至于原因就是因?yàn)槲遗绿邸：髞砟赣H安慰我，告訴我要忍耐，才會像一個(gè)男子漢。于是，我聽了媽媽的話，打了針。
她還教給我學(xué)會分享。
我小時(shí)候，買了個(gè)玩具，那是整個(gè)小區(qū)的小孩子都想玩的。于是，我把那個(gè)玩具拿出去炫耀，很多人都想玩，但是我不給他們。之后我的朋友就越來越少了。媽媽知道后，把我狠狠地罵了一頓。媽媽告訴我，好東西要學(xué)會分享，這樣才會擁有更多的朋友。
我的母親，既是我的嚴(yán)師，又是我的慈母，是她給了我最大的鼓勵(lì)，以及做人的道理，這就是我人生中最偉大的老師-----母親。
之后，我們又學(xué)了課本第二課的《我的母親》。結(jié)構(gòu)更加清晰，語言更加通俗，內(nèi)容更貼近學(xué)生的生活，且幽默、風(fēng)趣。在課堂上先上學(xué)生找寫了關(guān)于母親的幾件事。學(xué)生很容易找到，并且概括出通過母親教我做人，督促我學(xué)習(xí)，嚴(yán)厲的懲罰、母親處理家庭矛盾等事件來展現(xiàn)自己的母親，既是嚴(yán)師又是慈母的形象。學(xué)完本課之后，又要一些學(xué)生在此基礎(chǔ)上修改自己的《我的母親》。這是修改后的文章。
我的母親
午后的陽光一點(diǎn)點(diǎn)繁盛，穿過層層秀麗的枝椏落在陽臺上，留下斑斑駁駁的灰色陰影，像是凌亂的音符跳個(gè)不停，投在書頁上，呈現(xiàn)出一片光斑。母親的指尖在書頁上游走，一行行劃過。書中的情節(jié)在母親的語言里展開，極富有感染力。我坐在母親旁邊，靜靜地聽母親給我講故事。母親漸漸疲憊了，偶爾停下來， 我便會熱切地追問：“然后呢？”母親又只好接著往下講。
每每回憶起我的幼年時(shí)代，眼前總會浮現(xiàn)出這樣的情形。那時(shí)的母親，是一個(gè)為我講故事的人，是一個(gè)一直陪伴在我身邊的人，是一個(gè)疼愛我的人。
隨著年齡的增長，我再也不需要母親為我講故事了，也不會像從前一樣熱切地索求母親的一個(gè)擁抱或是一句表揚(yáng)。它們被永遠(yuǎn)的塵封在我的孩提時(shí)代。我與母親從前的那份熱情，早已被時(shí)間沖散。我們彼此間變得越來越沉默。而我似乎也在長大的同時(shí)變得麻木起來。我與母親在各自的道路上匆匆的走著，言語的交流越來越少。然而，無論我們表面上如何生疏，只要我迎上母親的目光，依然是母親不變的愛。
夜深了。窗外，街道上的霓虹燈還在不知疲倦的閃爍著，映照著天空，看不到星星的光亮。屋里，臺燈灑下一片銀白色的光，投在書桌上，投在書頁間，投在我不停劃動的筆尖上。時(shí)鐘上的指針慢條斯理地走過了一圈又一圈，“嗒嗒，嗒嗒“。
“累了吧，吃點(diǎn)水果?！辈恢螘r(shí)，母親站在了我的身旁。她說著，把一盤水果放在桌子上。“嗯。”我頭也不抬的回答道。母親便輕輕的出去了。我抬起頭，瞥了一眼母親端來的水果。那些水果被洗的干干凈凈，削了皮，去了果核，并且用刀切成小塊。我不習(xí)慣在寫作業(yè)時(shí)吃水果，因?yàn)橛X得拿著水果很麻煩。而母親總是在我每天晚上寫作業(yè)時(shí)端來水果，我雖然不習(xí)慣，但從未向母親說起過。盡管如此，母親依然能夠覺察到我的想法。想到這里，我的心好像被什么牽動了一下：也許，孩子從不曾說出來的，母親也總會盡力揣測吧。
過了不久，門又開了。母親走進(jìn)來，看見我吃完了她端來的水果，臉上有著掩飾不住的高興，仿佛一個(gè)剛剛受到表揚(yáng)的小孩子一般。母親把果盤端走，又輕輕地關(guān)上了門。
我伏在書桌上，深深地埋下頭，回想起母親臉上的笑意。我忽然意識到，這時(shí)母親對孩子由衷的愛，它細(xì)微的令人難以捕捉，卻是最真摯的情感的流露。
第2篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
“黃河清‘問題導(dǎo)學(xué)’教學(xué)法”方法課教學(xué)模式，將教學(xué)過程分為四個(gè)環(huán)節(jié)：問題提出――方法剖析――總結(jié)歸納――應(yīng)用探究.每個(gè)環(huán)節(jié)都有明確的教學(xué)核心要素，以此去思考和組織教學(xué)，有助于提高教學(xué)效益，促進(jìn)學(xué)生能力的發(fā)展.
以下以黃河清老師“等式――解決不等式問題的一個(gè)重要工具”教學(xué)為例，就“四環(huán)節(jié)”的實(shí)施進(jìn)行簡要的解讀.（注：教學(xué)過程有刪減）
［課例］
一、問題提出
以下是教材（人教版高中數(shù)學(xué)第二冊P97“橢圓的簡單幾何性質(zhì)” ）中的內(nèi)容.
1.范圍
討論x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
方程中x、y的取值范圍，可以得到曲線在坐標(biāo)系中的范圍.
由標(biāo)準(zhǔn)方程可知，橢圓上的點(diǎn)的坐標(biāo)(x,y)都適合不等式
x2a2≤1，y2b2≤1，
即x2≤a2，y2≤b2，|x|≤a,|y|≤b.
這說明橢圓位于直線x=±a和y=±b所圍成的矩形里.（圖略）
問題1： 在橢圓方程中，變量的取值是受到限制的，這個(gè)限制條件除了上述的方法外，你還能用別的方法求出嗎？
問題2：方程有一個(gè)重要的特征――含有“平方項(xiàng)”.你能否據(jù)此去討論得到的取值范圍呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得y2b2=1-x2a2≥0，得x2a2≤1|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題3：“判別式法”是我們熟悉的一種解題方法，我們能否將橢圓方程化為關(guān)于某一變量為主元的一元二次方程，從而通過方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得a2y2+b2x2-a2b2=0（a＞0），
有Δ=0-4?a2(b2x2-a2b2)≥0，
化簡得x2-a2≤0|x|≤a，同理得|y|≤b.
問題4：我們知道，函數(shù)、方程、不等式有著緊密的聯(lián)系，我們能否在橢圓方程中，將要研究的變量解出，化為目標(biāo)函數(shù)，再通過對函數(shù)的性質(zhì)進(jìn)行研究求解呢？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、證明：
由x2a2+y2b2=1得x2=a2(1-y2b2)=-a2b2y2+a2≤a2|x|≤a，同理得|y|≤b.
二、方法剖析
問題5：你能歸納出以上幾種方法的特征嗎？
教師引導(dǎo)學(xué)生分析、討論：
問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；
問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題；
問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.
三、總結(jié)歸納
問題6：上述問題的解決中，體現(xiàn)了怎樣的數(shù)學(xué)思想方法？
教師評析、總結(jié)歸納：
由學(xué)生的發(fā)言中可以發(fā)現(xiàn)，在數(shù)學(xué)問題的解決中，有了“等式”，就有了“不等式”，這種將“不等式”問題轉(zhuǎn)化為研究“等式”問題的“轉(zhuǎn)化”意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想.我們也可以從中體會數(shù)學(xué)思想方法的本質(zhì)，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn).同樣，研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.
四、應(yīng)用探索
1.通過“非負(fù)項(xiàng)”構(gòu)造不等式解題
（1）在條件極值問題中的應(yīng)用
【例1】 x,y∈R，且2x2+y2=6x，則x2+y2+2x的最大值為 .
解：由2x2+y2=6x,得y2=6x-2x2,由y2=6x-2x2≥0得0≤x≤3,
x2+y2+2x=x2+6x-2x2+2x=-x2+8x=-(x-4)2+16.
當(dāng)0≤x≤3時(shí),u=-(x-4)2+16單調(diào)遞增,故當(dāng)x=3時(shí)，u取最大值15,
故原式的最大值為15.
評析: 如果不注意從條件等式中去構(gòu)造“非負(fù)項(xiàng)”求出變量x的限制條件,就會得錯(cuò)誤的答案16，這是很多學(xué)生常犯的錯(cuò)誤.
（2）在不等式證明問題中的應(yīng)用
【例2】 已知x1、x2是函數(shù)f(x)=a3x3+b2x2-a2x(a＞0)
的兩個(gè)極值點(diǎn)，且|x1|+|x2|=2，求證：0＜a≤1.
解：f′(x)＝ax2+bx-a2，x1、x2是函數(shù)f(x)的兩個(gè)極值點(diǎn)，則
f′(x1) =f′(x2)=0，
Δ=b2+4a3＞0且x1+x2=-ba，x1x2=-a.
將|x1|+|x2|=2平方，得(x1+x2)2-4x1x2=4，
即b2a2+4a=4，①
有b2a2=4(1-a)≥0,a≤1,由題設(shè)a＞0，0＜a≤1.
評析：學(xué)生在解題時(shí)常感到無從下手，原因是無法建立起要證不等式與題目條件間的聯(lián)系.而從等式出發(fā)，通過“非負(fù)項(xiàng)”去尋找限制條件，問題就會迎刃而解.
（3）在解析幾何確定參數(shù)范圍問題中的應(yīng)用
【例3】 如右圖，已知點(diǎn)A（a，0）和直線
L：x=－a（a>0），P為L上一動點(diǎn)，過P作L
的垂線交線段AP的垂直平分線于Q．已知
Q點(diǎn)的軌跡方程為y2=4ax.若點(diǎn)B到L的距離
為4+ a，ABL，且A、B在L同側(cè)，過B作直線與y2=4ax
交于M、N兩點(diǎn)，且以MN為直徑的圓經(jīng)過點(diǎn)A，求a的取值范圍．
解：設(shè)直線MN的方程為x=my+4，代入y2=4ax，消去x，
得y2-4amy-16a=0，
Δ=16a2m2+64a＞0恒成立.
設(shè)M(x1,y1),N(x2,y2)，有y1+y1=4am，y1y2=-16a，
x1+x2=m(y1+y2)+8=4am2+8，
x1x2=m2y1y2+4m(y1+y2)+16=16，
則AMAN，即(x1+a)(x2-a)+y1y2=0，
x1x2-a(x1+x2)+a2+y1y2=0，
16-4a2m2-8a+a2-16a=0
，
得m2=a2-24a+164a2≥0.
a∈(0,12-82］∪［12+82,+∞).
評析：解析幾何問題中，由于條件比較復(fù)雜，解題時(shí)要先設(shè)法根據(jù)題意建立等式，再利用 “非負(fù)項(xiàng)”轉(zhuǎn)化為不等式求解.
2.利用“判別式”構(gòu)造不等式解題
構(gòu)造以某一變量為主元的一元二次方程，由方程有實(shí)根化為Δ≥0來求解，這是化“等式”為“不等式”的又一重要“轉(zhuǎn)化”方法.
【例4】 求使函數(shù)y=x2+ax-2x2-x+1的值域?yàn)?-∞,2)的a的取值范圍.
解：令x2+ax-2x2-x+1＜2,x2-x+1＞0，x2+ax-2＜2(x2-x+1) ，
即x2-(a+2)x+4＞0，此不等式恒成立當(dāng)且僅當(dāng)Δ=(a+2)2-4×4＜0，
-6＜a＜2.
評析:將問題直接轉(zhuǎn)化為一元二次方程，利用Δ求解，具有一般性.
【例5】 在已知拋物線y=x2上存在兩個(gè)不同的點(diǎn)M、N關(guān)于直線y=-kx+92
對稱，求k的取值范圍.
解：由題意知，k≠0，設(shè)M(x1,y1)，N(x2,y2)是關(guān)于直線對稱的兩點(diǎn)，則MN的方程可設(shè)為y=1kx+b，代入y=x得x2-1kx-b=0，且Δ=1k2+4b＞0.①
又x1+x2=1k，中點(diǎn)x0=12k，y0=12k2+b,
(x0,y0)在直線l:y=-kx+92 上，
12k2+b=-k×12k+92，b=4-12k2,②
將②代入①得1k2+16-2k2＞0，
1k2＜16，即k2＞116，k＞14或k＜-14.
評析：先建立等式，轉(zhuǎn)化為一元二次方程后再用判別式求解，是解此類問題的基本方法.
【例6】 已知ABC的三個(gè)內(nèi)角A、B、C成等差數(shù)列，它們所對的邊a、b、c滿足a+c=kb，求實(shí)數(shù)k的取值范圍．
解：A、B、C成等差數(shù)列，A+C=2B，B=60°.
又由余弦定理得b2=a2+c2－2accosB，即b2=a2+c2－2accos60°.
又由a+c=kb得a=kb－c，代入上式得b2=k2b2-2kbc+c2+c2-(kb-c)c.
即(k2-1)b2-3kbc+3c2=0,(k2-1)(bc) 2-3kbc+3=0.
由Δ≥0得9k2-4×3(k2-1)≥0 , k2≤4，解得-2≤k≤2.
又a+c＜b，kb＞b(b＞0),k＞1,于是可得1＜k≤2.
評析：在等式中根據(jù)條件確定好主元，就能構(gòu)造判別式求解.
在例2中，得出等式b2a2+4a=4①后，也可用判別式求解：先化為關(guān)于b的一元二次方程b2+4a3-4a2=0，由Δ≥0得0-(4a3-4a2)≥0，解得0＜a≤1.
3.構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)利用不等式性質(zhì)解題
在等式中，將要研究的變量解出，表示為其他變量的函數(shù)，利用不等式的性質(zhì)對所構(gòu)造的目標(biāo)函數(shù)進(jìn)行研究，從而求解.
【例7】 對于函數(shù)f(x)，若存在x0=f(x0)，則稱x0為f(x)的不動點(diǎn).已知函數(shù)f(x)=
ax2+(b+1)x+b-1(a≠0)，對于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動點(diǎn)，若函數(shù)f(x)的圖象上A、B兩點(diǎn)的橫坐標(biāo)是函數(shù)f(x)的不動點(diǎn)，且A、B兩點(diǎn)關(guān)于直線l：y=kx+12a2+1對稱，求b的最小值．
解：由于對于任意實(shí)數(shù)b，函數(shù)f(x)恒有兩個(gè)相異的不動點(diǎn)，故方程ax2+(b+1)x+b－1=x有兩個(gè)相異的實(shí)根，即 ax2+bx+b－1=0有兩個(gè)相異的實(shí)根.
Δx=b2－4a(b－1)>0，設(shè)A、B橫坐標(biāo)為x1, x2，則AB中點(diǎn)的橫坐標(biāo)
x0=x1+x22=-b2a,AB中點(diǎn)的縱坐標(biāo)
y0，又A、B兩點(diǎn)是y=x與y=f(x)圖象的交點(diǎn)，又A、B關(guān)于直線l對稱．k=－1．y0=-1×(-b2a)+12a2+1=b2a+12a2+1.
又AB中點(diǎn)在y=x上，即y0=x0，即-b2a=b2a+12a2+1
,有
b=-a2a2+1=-12a+1a≥-122=-24.
當(dāng)2a=1a(a＞0)，即a=22時(shí)，bmin=-24.
教師總結(jié)：以上例子可以看出，有了“等式”，就有了“不等式”.這幾種轉(zhuǎn)化的方法簡潔明快，通俗易懂，便于掌握，大家應(yīng)該很好地學(xué)習(xí)和運(yùn)用.
本節(jié)課的教學(xué)，體現(xiàn)了黃河清老師“問題導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)風(fēng)格，問題的設(shè)置“聯(lián)想豐富，轉(zhuǎn)化合理”，很好地引導(dǎo)了學(xué)生的思考與學(xué)習(xí)，讓學(xué)生逐步學(xué)會透過解決問題過程的表象去理解其中蘊(yùn)含的數(shù)學(xué)思想方法，教學(xué)的構(gòu)想和創(chuàng)造讓人大開眼界.
一、問題提出“平中見奇，立意深遠(yuǎn)”
首先， 由“討論方程x2a2+y2b2=1(a＞b＞0)
中x、y的取值范圍”出發(fā)，敏銳地抓住“非負(fù)項(xiàng)”、“判別式”、“函數(shù)定義域”也可以推出x、y的取值范圍這樣的解法，引發(fā)學(xué)生的思考，這正是黃老師教學(xué)功底和教學(xué)創(chuàng)造力的體現(xiàn).因?yàn)閿?shù)學(xué)思想方法在教材中的呈現(xiàn)是分散式、螺旋式的，學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)知較為分散，不易形成完整的知識體系，常?！爸淙?，而不知其所以然”，需要教師有意識、有目的地從數(shù)學(xué)內(nèi)容中去發(fā)現(xiàn)、發(fā)掘數(shù)學(xué)的思想方法.如果教師沒有這樣的意識和能力，不能發(fā)現(xiàn)其中隱含的數(shù)學(xué)思想方法，就談不上引導(dǎo)學(xué)生站在全局的高度上去認(rèn)識、理解和運(yùn)用數(shù)學(xué)思想方法去解決問題.
其次，問題的提出關(guān)鍵就在于教師如何精心設(shè)置“問題鏈”，使每一個(gè)問題都能引導(dǎo)學(xué)生積極地思維，激發(fā)學(xué)生主動去思考和探索，使學(xué)生對數(shù)學(xué)思想方法的認(rèn)識從樸素的感知變成有意識的發(fā)現(xiàn)、理解，提高思維的能力.在該環(huán)節(jié)上黃老師提出的四個(gè)問題中，各有不同的思考點(diǎn)：“問題1” 重在引發(fā)學(xué)生的思考，“問題2”、“問題3”、“問題4”通過適當(dāng)?shù)匿亯|，讓學(xué)生既有一定的思考方向，又有足夠自主探索的空間，使問題起到了“引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，激勵(lì)而不壓抑，誘導(dǎo)點(diǎn)撥而不灌輸”的作用，這是非常重要的.引導(dǎo)而不強(qiáng)迫，師生關(guān)系才能融洽親切；激勵(lì)而不壓抑，學(xué)生才會感到輕松愉快；誘導(dǎo)而不灌輸，學(xué)生才能開動腦筋、獨(dú)立思考.施教若能使學(xué)生感到“親切”、“愉快”，就可以說是善于啟發(fā)誘導(dǎo)了.
二、方法剖析“特征明確，重點(diǎn)突出”
要讓學(xué)生充分感受數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵，方法剖析就成為教學(xué)的一個(gè)重要的環(huán)節(jié).通過方法剖析這樣一個(gè)教學(xué)載體，讓學(xué)生認(rèn)識方法的合理與必然性，逐步提高學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的意識和能力.
在這一環(huán)節(jié)上，黃老師著重引導(dǎo)學(xué)生剖析各種方法的基本特征：問題2的解法特征――通過“非負(fù)項(xiàng)”可以構(gòu)造不等式解題；問題3的解法特征――利用“判別式”可以構(gòu)造不等式解題 ；問題4的解法特征――通過構(gòu)造目標(biāo)函數(shù)研究其性質(zhì)化為不等式解題.這樣的剖析目的有三：
一是能讓學(xué)生“知其然，也知其所以然”.任何一種解題方法都有其豐富的內(nèi)涵：為什么這樣解是合理的？思維的邏輯起點(diǎn)是什么？方法最關(guān)鍵的要素是什么？需要教師的引導(dǎo)、分析.如“非負(fù)項(xiàng)”為什么可以構(gòu)造不等式解題？學(xué)生從已有的知識經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，分析出方法的本質(zhì)特征，就知道了方法產(chǎn)生的來龍去脈.
二是促進(jìn)學(xué)生學(xué)會類比聯(lián)想.“類比聯(lián)想”是方法課的重要抓手，知識學(xué)習(xí)的重要特點(diǎn)就是它的關(guān)聯(lián)性，新知識總是在舊知識無法更好解決問題時(shí)適時(shí)派生的，它不斷促進(jìn)著數(shù)學(xué)的發(fā)展.如 “判別式”是學(xué)生熟悉的一種方法，但“利用‘判別式’構(gòu)造不等式解題”卻是學(xué)生無法想到怎樣溝通聯(lián)系的.因此，引導(dǎo)學(xué)生將它們聯(lián)系起來，讓學(xué)生感受到這個(gè)方法在解決新的矛盾認(rèn)知中的作用，這對提高學(xué)生類比聯(lián)想的能力是十分重要的.
三是讓學(xué)生感受到創(chuàng)新的魅力.“等”與“不等”，這是同一問題的兩個(gè)方面，通過方法的剖析，讓學(xué)生感受到解決數(shù)學(xué)問題中這種“對立”與“統(tǒng)一”的關(guān)系，學(xué)會從不同的角度去思考問題，探索不同的解決問題的方案，并學(xué)會比較，這對開拓學(xué)生的解題思路，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維和創(chuàng)新能力都有重要的作用.
三、總結(jié)歸納“畫龍點(diǎn)睛，內(nèi)涵豐富”
數(shù)學(xué)的內(nèi)容，包括數(shù)學(xué)知識和蘊(yùn)涵于知識中的數(shù)學(xué)思想方法兩個(gè)組成部分.知識是數(shù)學(xué)的外在表現(xiàn)形式，而數(shù)學(xué)的思想方法則是數(shù)學(xué)發(fā)展的內(nèi)在動力，促進(jìn)著數(shù)學(xué)事實(shí)的發(fā)現(xiàn)和繁衍，決定了數(shù)學(xué)發(fā)展的脈絡(luò).但“方法”與“思想”之間沒有嚴(yán)格的界限，人們習(xí)慣上把那些具體的、操作性較強(qiáng)的辦法稱為方法，而把那些抽象的、涉及范圍較廣的或框架性的辦法稱為思想.因此，教師的教學(xué)要注重引導(dǎo)和幫助學(xué)生去總結(jié)歸納.
黃老師在這一環(huán)節(jié)中，注重強(qiáng)調(diào)了“將‘不等式’問題轉(zhuǎn)化為研究‘等式’問題的‘轉(zhuǎn)化’意識，就是一種十分重要的數(shù)學(xué)思想”，將數(shù)學(xué)思想顯現(xiàn)化，讓學(xué)生的認(rèn)識上升到數(shù)學(xué)思想的層面，這是十分重要的.同時(shí)，把“方法”與“思想”的內(nèi)涵表述得十分到位，即“等式”“轉(zhuǎn)化”（思想）為“不等式”可以通過以上三種“方法”去實(shí)現(xiàn)，讓學(xué)生對“方法”與“思想”的聯(lián)系與區(qū)別有直觀的了解.同時(shí)，對問題進(jìn)行了拓展：研究“等式”問題也可以“轉(zhuǎn)化”為研究“不等式”的問題，由此發(fā)現(xiàn)，“等”與“不等”，它們既是研究問題的不同方面，又是相互依存、相互聯(lián)系的，在一定條件下可以相互轉(zhuǎn)化――這就是哲學(xué)思想.這種對數(shù)學(xué)思想方法基本內(nèi)容和形式嚴(yán)謹(jǐn)、深刻的介紹，會給學(xué)生留下深刻的印象，使學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中有據(jù)可遵、有法可循，學(xué)會觀察、感受和思考這些數(shù)學(xué)思想的特點(diǎn)與作用，更好地學(xué)會運(yùn)用它來解決相關(guān)問題.
四、應(yīng)用探究“目標(biāo)明確，路徑開放”
學(xué)習(xí)的目的在于運(yùn)用，方法課也不例外.在應(yīng)用探索環(huán)節(jié)，教師要注重針對本節(jié)課重點(diǎn)討論的數(shù)學(xué)思想方法，設(shè)置不同層面的問題讓學(xué)生進(jìn)行訓(xùn)練，使學(xué)生更好地體會和理解這種數(shù)學(xué)思想方法的內(nèi)涵和外延，并內(nèi)化為自己的認(rèn)識.
本環(huán)節(jié)黃老師的問題設(shè)置有幾個(gè)特點(diǎn)：
一是再現(xiàn)性問題.學(xué)生對方法的學(xué)習(xí)，總有一個(gè)模仿的過程，力圖實(shí)現(xiàn)解題的類化.因此，所有例子的設(shè)置黃老師都緊緊抓住“三種方法”，讓學(xué)生熟練掌握這三種方法的解題特征和方法步驟，這對提高學(xué)生對這一數(shù)學(xué)思想方法的理解力是十分重要的.而且“一法多用”的訓(xùn)練容易讓學(xué)生形成解題技巧，達(dá)到“多題歸一”“萬變不離其宗”的目的，有利于培養(yǎng)學(xué)生的遷移能力.
二是開放性問題.開放性問題對促進(jìn)學(xué)生理解數(shù)學(xué)思想方法的豐富性、多變性，激發(fā)思維的能動性都有著特殊的作用.因此黃老師設(shè)置的例題雖然目標(biāo)很明確，但是知識的背景卻不同，解決問題的路徑也多種多樣，為學(xué)生從數(shù)學(xué)思想方法的高度充分去展開探求活動提供更寬廣的平臺.
第3篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
一、充分相信學(xué)生
在相信學(xué)生的前提下，努力挖掘每一個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，能讓不同層次的學(xué)生都有學(xué)習(xí)的機(jī)會，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，形成自己的學(xué)習(xí)能力。
二、培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
從細(xì)微處下手，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，根據(jù)不同學(xué)生的特點(diǎn)，總能找到適合的學(xué)習(xí)方法，適合自己的就是最好的，通過努力、堅(jiān)持，學(xué)生能感受到自己的成長與進(jìn)步，進(jìn)而樹立自己的自信心。
三、擁有積極樂觀的心境，保持平靜的心態(tài)
一個(gè)人懷著欣喜、快樂、興奮的心情去做一件事，能做不好嗎？學(xué)生是這樣，老師也是這樣，做事的態(tài)度決定事情的成敗。我們要善于調(diào)整自己情緒，培養(yǎng)學(xué)生寬闊的胸懷，以積極樂觀的態(tài)度做事。魏老師不僅能容納和理解學(xué)生，而且還很用心地對待每一個(gè)學(xué)生。在他的眼里沒有“差生”，不管什么樣的學(xué)生，經(jīng)過自己的努力都會有自己的“進(jìn)步”！永遠(yuǎn)用賞識的眼光看待自己的學(xué)生。我們要努力管好自己的內(nèi)心世界，不論是學(xué)生或是教師，要保持內(nèi)心一分寧靜，一種狀態(tài)，胸懷坦蕩，淡泊名利，不斷思考，自強(qiáng)不息，真正做到博學(xué)為師，厚德為范！
四、上課聽講法
聽，是一種能力也是一種習(xí)慣，學(xué)會傾聽的人走到哪里都會得到別人的贊賞。培養(yǎng)聽力首先從聽課開始：老師講課時(shí)，不要東張西望，要集中精神，這是培養(yǎng)聽力的第一步。耳朵要邊聽邊記重點(diǎn)，這樣方便回家、考試前的復(fù)習(xí)（筆記最好記書上）。同學(xué)回答問題時(shí)，不要插嘴要聽取別人的意見改善自己的不足。即使同學(xué)回答得不夠完美，也等同學(xué)說完再補(bǔ)充。
五、課后復(fù)習(xí)法
我個(gè)人認(rèn)為復(fù)習(xí)沒預(yù)習(xí)重要，你預(yù)習(xí)做好了，復(fù)習(xí)起來自然就容易：復(fù)習(xí)也要拿筆，第二次看要更有收獲，把第二次的收獲和看法另外寫下來。做到眼到、手到、心到。不要“一目十行”，要同時(shí)記重點(diǎn)、生字等知識內(nèi)容。
六、課外閱讀法
閱讀是學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，多閱讀能提高我們自身的閱讀能力、寫作能力。選書。選一本好書也是一個(gè)人的能力。閱讀時(shí)拿一支筆，在讀的過程中把好詞、好句畫出來，不一定要背下來，只要了解一些句型，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用到作文中去。摘抄就是把你畫的那些好詞、好句摘抄下來。摘抄和閱讀又不一樣，它要更深一層。摘抄的內(nèi)容，光語言優(yōu)美是不夠的，有時(shí)一些神態(tài)描寫、語言描寫、動作描寫也能寫下來、記下來。課外積累得多，課內(nèi)閱讀你自然得心應(yīng)手。
首先，讀一讀，這是復(fù)習(xí)的第一步。通過閱讀，把握全文大意，了解作者情感、文章特色等知識點(diǎn)。不同類型的課文需要不同的讀法：教讀課文須精讀，字、詞、句、篇等各個(gè)知識點(diǎn)全方位掌握，精彩語段達(dá)到背誦；自讀課文須泛讀，有的還須跳讀，一目十行，以求提高閱讀速度。閱讀速度，也是近幾年中考考查項(xiàng)目之一。
其次，畫一畫，即在閱讀課文的同時(shí)，把文中的重點(diǎn)句、中心句、名句以至生字、生詞，用不同的符號勾畫出來，既能加深印象，又便于復(fù)習(xí)鞏固，一目了然。遇到規(guī)范句子，不妨劃分句子成分，復(fù)句還須標(biāo)明關(guān)系，典型語段要劃分層次、歸納層意。遇到疑難，還要作標(biāo)記，便于求教于老師同學(xué)。
最后，查一查。查什么？查工具書。字典、詞典、參考資料，只要用得上，盡可能發(fā)揮工具書的作用。親自查找答案，是探索學(xué)習(xí)方法、摸索學(xué)習(xí)規(guī)律的過程，也是提高運(yùn)用工具書能力的過程。對于似曾相識的詞句，不妨查一查以往學(xué)過的課文，把新舊知識聯(lián)系起來，溫故而知新。查出的答案經(jīng)過分析辨別，理解能力又能得到提高。
七、要善于從別人身上學(xué)習(xí)
“三人行，必有我?guī)熝伞薄?fù)習(xí)過程免不了有疑難，要獨(dú)立鉆研，實(shí)在解決不了的，要善于向老師、同學(xué)請教。有時(shí)自己向老師請教一個(gè)問題，老師很可能不止講一個(gè)問題，而是講一類題。
俗話說，眼看十遍，不如手過一遍。無論平時(shí)學(xué)習(xí)還是考試，有的同學(xué)往往把常用字詞寫錯(cuò)，何故？就是缺少寫的訓(xùn)練。生字、生詞、重點(diǎn)語句不妨在理解記憶的基礎(chǔ)上，反復(fù)寫一寫。又如一些作文題，往往看似容易寫來難，也要動筆寫寫，切忌眼高手低。
八、要多做習(xí)題
就是通過做練習(xí)題，檢驗(yàn)自己對知識掌握的程度。做題要把考題的目的、意圖弄清，要注意歸納總結(jié)，尋找規(guī)律，觸類旁通，增強(qiáng)應(yīng)試能力。做練習(xí)題時(shí)既要在老師指導(dǎo)下進(jìn)行，也要自覺地做。我們反對搞“題海戰(zhàn)術(shù)”，但不做一定數(shù)量的練習(xí)題，也談不上質(zhì)量。練然后知不足，及時(shí)反饋矯正，以求牢固掌握所學(xué)知識和技能。
九、要勤于思考
復(fù)習(xí)的內(nèi)容可以通過“想”來鞏固?？梢詮狞c(diǎn)到面，也可以從整體到部分，或縱向或橫向，把知識點(diǎn)有機(jī)地聯(lián)系起來，形成知識體系，印在腦海里。當(dāng)某個(gè)知識點(diǎn)聯(lián)想不起來時(shí)，要經(jīng)過查找及時(shí)鞏固。想的時(shí)空不受限制，無論課上、課下，還是校內(nèi)、校外，都可以盡情地利用時(shí)空。當(dāng)你“山窮水盡”之時(shí)，通過聯(lián)想，也許會步入“柳暗花明”之境。
第4篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
一、高中語文的教材特點(diǎn)
從高中教材所涉及的內(nèi)容看，幾乎包括人類進(jìn)入文明社會以后各個(gè)時(shí)期的作品。例如：從中國古典文學(xué)的角度看，將涵蓋從《詩經(jīng)》到明清的詩歌、散文、戲劇、小說等各種文學(xué)形式，而其中的作家作品、文學(xué)文化常識、實(shí)詞、虛詞、句式、修辭、文章內(nèi)容理解歸納、文學(xué)鑒賞以及語言的運(yùn)用等，都在學(xué)習(xí)范圍之內(nèi)；而外國文學(xué)則重點(diǎn)學(xué)習(xí)歷史上的著名作家、政治家和有較大影響的詩歌、小說、散文、演講詞等作品。從風(fēng)格上看，更是不拘一格，例如：在二戰(zhàn)后西方興起的“后現(xiàn)代主義”小說也選入了教材中。
初中語文學(xué)習(xí)的要求較注重學(xué)生感性的認(rèn)識和積累，高中語文學(xué)習(xí)的要求已上升到能夠?qū)τ嘘P(guān)內(nèi)容進(jìn)行知識性、系統(tǒng)性的理解和領(lǐng)悟，將感性認(rèn)識上升為理性認(rèn)識，將文本中的問題通過知識體系解決。比如學(xué)習(xí)詩歌，初中要求是讀讀背背，形成語感，在教師的指導(dǎo)下能夠初步理解詩意，而高中則要求能夠?qū)ζ溥M(jìn)行分析，學(xué)會初步鑒賞和感悟。
二、高中語文的課時(shí)安排
初高中語文教材的量并無多大變化，但高中的周課時(shí)由6節(jié)減為4節(jié)，比初中少了三分之一。高中學(xué)習(xí)的科目比初中要多，高中一年級文化課就有8門，而且都是省級會考科目，再加上數(shù)理化的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，這樣，學(xué)生在課外用于語文學(xué)習(xí)的時(shí)間就相對減少了。這樣兩個(gè)“減少”，實(shí)際上就給語文學(xué)習(xí)增加了難度，提高了要求。
三、高中生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)
高中語文教學(xué)，更需要把以教師傳授知識為主的教學(xué)過程，轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生在教師指導(dǎo)下主動獵取知識、獲得能力的過程。教師不只是“奉送真理”，而是教給學(xué)生“發(fā)現(xiàn)真理”的方法、途徑和規(guī)律。這樣，學(xué)生自己用“拐杖”走路，就必須培養(yǎng)他的自主能力和發(fā)展自主能力，這是一個(gè)質(zhì)的飛躍。
面對新的學(xué)習(xí)要求，我們在高中語文學(xué)習(xí)的方法上應(yīng)有哪些相應(yīng)的準(zhǔn)備呢？
首先，本課程解決了初高中教材本省知識體系的脫節(jié)問題。嚴(yán)格按照初高中《課程標(biāo)準(zhǔn)》對知識點(diǎn)進(jìn)行一一對應(yīng)，并在此基礎(chǔ)上對初中階段重要的知識點(diǎn)進(jìn)行梳理整合，更加入了對初高中教材脫節(jié)知識點(diǎn)的講解、初高中對接知識點(diǎn)的點(diǎn)撥，讓同學(xué)們進(jìn)入高一學(xué)習(xí)之前，在知識結(jié)構(gòu)上得到無縫鏈接。
其次，本課程解決了初高中學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)模式的銜接問題。初中是以獲得知識為主，是一種被動式的學(xué)習(xí)；高中則以探究性獲取為主，是一種主動式的學(xué)習(xí)。兩者差別很大，很多學(xué)生不能盡快地適應(yīng)兩種學(xué)習(xí)方式的差別，導(dǎo)致剛進(jìn)高一不久就迅速“掉隊(duì)”。所以我們的課程不僅設(shè)有專講對高中學(xué)習(xí)方法、高中課程設(shè)置進(jìn)行介紹，更在具體知識點(diǎn)、具體例題講解中融入了學(xué)習(xí)方法地滲透，幫助同學(xué)迅速適應(yīng)高中階段的學(xué)習(xí)。
針對的是語文學(xué)習(xí)包羅萬象、無所不及的特點(diǎn)，大家對資料要注意歸納，分門別類。除了學(xué)校和老師要求的語文筆記外，我們建議同學(xué)們準(zhǔn)備三個(gè)本：知識本、雜記本和隨筆本。
1.知識本
知識本是用來記錄語言和文學(xué)方面基本知識的，可用于隨堂筆記和個(gè)人整理。同學(xué)們可參照有關(guān)講解，從字形、詞語、標(biāo)點(diǎn)到句法、修辭，文學(xué)常識，寫作知識等方面注意搜集，可構(gòu)建起自己語文知識的框架體系知識本。
2.雜記本
雜記本主要用來摘錄課文中的妙詞佳句、精彩段落。雜記本要經(jīng)常攜帶，努力堅(jiān)持、成為語文資料的重要積累。此外，雜記本也用于課外的一些摘錄。學(xué)好語文要有一個(gè)深厚的積累。我們平時(shí)要有一定的課外閱讀量，這樣才能提高自身的語文修養(yǎng)和作文水平，使自己在閱讀和寫作上能得心應(yīng)手。閱讀中可廣泛摘抄詞語、警句、俗語、名人名言、精彩語段，還可提煉情節(jié)梗概，做作品評析、鑒賞、讀后感等。
3.隨筆本
真正的寫作不是被動地完成任務(wù)，而是主動地創(chuàng)作。貴在多練筆，常堅(jiān)持，抒寫自己的生活感悟和情懷。我們要準(zhǔn)備一本專門用于練習(xí)寫作的隨筆本，通過平時(shí)多積累、多感觸、多思索、勤于動筆，養(yǎng)成良好的筆力文風(fēng)。
朗讀背誦是積累語言、培養(yǎng)語感的重要途徑，是學(xué)習(xí)語文的重要方法。通過瑯瑯地朗讀，文章的內(nèi)容、情感、文句的優(yōu)美、漢語的韻律，也都能體會出來了。背出以后還要經(jīng)常復(fù)習(xí)運(yùn)用，這樣就可以做到終生不忘。這里，我們來看看“背”書和“說”書的具體方法。
教科書上都是精選的經(jīng)典名文，其中要求背誦的課文，一定要原汁原味的背，不能多一字，不能少一字，更不能走了樣。
1.“三抓”背誦法。三抓”就是抓領(lǐng)頭字，領(lǐng)頭句，過渡句。抓住這些字和句，就像抓住一串珍珠的絲線，能引出一串句子，能使人在背誦時(shí)把語句迅速連貫起來；抓牢過渡句，能使人迅速地由上段接背下段。
2.分層理解背誦法。分層理解背誦法是掌握詩文脈絡(luò)、層次、輪廓的基礎(chǔ)上進(jìn)行背誦的一種方法。背誦時(shí)先按自然段，每一自然段分出幾個(gè)層次，先分析每一層次的意思，然后圍繞每一層的主要內(nèi)容進(jìn)行記憶，一個(gè)層次一個(gè)層次地背記。
3.抄讀法。邊抄寫邊讀，直至將課文背記下來。
第5篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課程；小學(xué)語文閱讀；教學(xué)方法
閱讀可以讓學(xué)生積累知識，培養(yǎng)本領(lǐng)，陶冶情操，進(jìn)行相關(guān)知識、情感、態(tài)度的交流，能夠讓人身心愉悅。在整個(gè)閱讀教學(xué)過程中，將閱讀的科學(xué)方法傳授給學(xué)生，是老師義不容辭的責(zé)任，這對促進(jìn)學(xué)生的終身發(fā)展有著深遠(yuǎn)意義。本文主要探討優(yōu)化小學(xué)語文閱讀教學(xué)的方法。
一、培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高閱讀能力
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“閱讀教學(xué)的重點(diǎn)是教育學(xué)生具有體會、理解、欣賞和評價(jià)的本領(lǐng)。這種各方面的能力的培養(yǎng)，各學(xué)段可以有所側(cè)重，但不該把他們機(jī)械的割裂開來”。這里所說的是“重點(diǎn)”，自然還有別的本領(lǐng)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》還提出“逐步教育學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的本領(lǐng)”，當(dāng)然還應(yīng)該包括有朗讀，語感、速讀、默讀等本領(lǐng)。這種各方面的能力被表述為獨(dú)立閱讀本領(lǐng)，獨(dú)立閱讀本領(lǐng)的基礎(chǔ)和核心是理解本領(lǐng)。
二、引起閱讀興趣
人們獲取知識的主要途徑是閱讀。語文教學(xué)既要高度重視培養(yǎng)學(xué)生閱讀的樂趣，又要教育學(xué)生養(yǎng)成主動學(xué)習(xí)的習(xí)慣。學(xué)生能否培養(yǎng)出閱讀興趣，很大程度上取決于學(xué)校第一學(xué)年的教學(xué)活動。假設(shè)教師能發(fā)現(xiàn)、獎勵(lì)和發(fā)展學(xué)生在閱讀中所表現(xiàn)出來的每一個(gè)長處，那么他們就會以樂觀的態(tài)度去對待教師的教學(xué)活動，愛上這門課程。低年級語文老師在日常教學(xué)工作中要做的一項(xiàng)重要工作便是教育學(xué)生喜歡上語文課，體會到閱讀的樂趣。增強(qiáng)趣味性，在活動中、在游戲中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、應(yīng)用語文，使學(xué)生品嘗到學(xué)習(xí)語文的樂趣，這樣才會激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
三、重視閱讀感受的體驗(yàn)
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，在閱讀中老師們要對學(xué)生在閱讀過程中的情感體驗(yàn)多加關(guān)注，尊重學(xué)生鮮活的生命存在，樹立學(xué)生主體牢固地位。在閱讀過程中要落實(shí)“對話”的理念，轉(zhuǎn)變教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師是閱讀活動的參與者、引導(dǎo)者，要鼓勵(lì)學(xué)生積極探索、獨(dú)立思考、敢于發(fā)表自己的獨(dú)特感受。改變原有單純接受式的學(xué)習(xí)方式，樹立且形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學(xué)生主體性的學(xué)習(xí)方式。以讀為主，在自讀自悟中、相互討論中、小組交流中去學(xué)習(xí)閱讀，理解詞句內(nèi)涵。學(xué)生要有自己的體驗(yàn)，有自己的看法和疑問，有自己的評價(jià)，有自己的心得，有自己的欣賞品位和審美情趣，從而使閱讀過程成為快樂的精神體驗(yàn)過程。
四、養(yǎng)成寫作習(xí)慣
作文教學(xué)往小處說便是處理寫什么和如何寫的難題，寫什么屬于內(nèi)容范疇，主要靠學(xué)生的生活積累；如何寫屬于形式范疇，主要靠學(xué)生閱讀的積累。如何寫有關(guān)寫作的基本知識和基本技能，有關(guān)語言的積累。語言的積累不但要掌握一定數(shù)量的詞匯，了解部分語言現(xiàn)象和語言形式，還要有對語言比較敏銳的體會本領(lǐng)和理解本領(lǐng)，這些不是作文教學(xué)所能處理的難題，而主要應(yīng)在閱讀教學(xué)中加以處理。所以，閱讀教學(xué)需要結(jié)合對課文內(nèi)容理解，有意識地帶領(lǐng)學(xué)生理解課文的表現(xiàn)情況，理解語言的形式，并融入最基本的寫作知識，使學(xué)生了解作者是如何立意、選材、安頓層次結(jié)構(gòu)和遣詞造句。教學(xué)中一定要將有關(guān)知識用最淺顯的、適應(yīng)小學(xué)生認(rèn)知本領(lǐng)的語言來表述。教材中的課文多為文章的經(jīng)典或精品，表現(xiàn)手法高超，自然有許多不適宜小學(xué)生學(xué)習(xí)，但只要是文章，除了特殊的表現(xiàn)手法外，還有一般的、基本的表現(xiàn)手法。又如：作者在具體描寫中應(yīng)用了哪些準(zhǔn)確、生動、鮮明的語言，這些語言有哪些特色，這些語言在表情達(dá)意上的作用及表達(dá)效果等。
五、多角度、有創(chuàng)意的閱讀
“學(xué)貴有疑”，知識往往是在解決問題的過程中獲得的，而提出問題是解決問題的必要前提。閱讀也不例外。能抓住重點(diǎn)，抓住關(guān)鍵問題，提出有價(jià)值的問題，這種能力對學(xué)生閱讀水平的提高具有重要作用。所以，在閱讀中要提出自己的疑問，要探討疑難問題。閱讀應(yīng)是開放性的，閱讀不僅在課堂，也在課外、如圖書館、網(wǎng)絡(luò)等。閱讀應(yīng)是挑戰(zhàn)性的，要敢于探究未知的，要張揚(yáng)個(gè)性、有創(chuàng)新。閱讀還應(yīng)是實(shí)踐性的，要讓學(xué)生將所學(xué)到的知識、方法進(jìn)行綜合運(yùn)用。只有這樣，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的語文實(shí)踐能力，提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。
第6篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞：新課改 小學(xué)語文 教學(xué)方法 探析
一、要樹立正確的教育觀、學(xué)生觀。
傳統(tǒng)的教育觀認(rèn)為：“一日為師，終身為父”，教師對學(xué)生理應(yīng)嚴(yán)厲，甚至粗暴地推行“棍棒教育”都沒錯(cuò)，讀過《紅樓夢》的人都知道，賈政對賈寶玉的教育方式就是典型的傳統(tǒng)教育方式，賈政可以說是一個(gè)“專制家長”的典型代表，對賈寶玉動則訓(xùn)斥、要求過高，很少考慮賈寶玉的想法，結(jié)果不僅不能促進(jìn)賈寶玉的學(xué)習(xí)，反而使他產(chǎn)生厭學(xué)情緒，常常叫人代抄詩文，且父子之間的距離也被拉遠(yuǎn)了，如今這種教育觀當(dāng)然更是與學(xué)生的全面發(fā)展背道而馳，《新世紀(jì)教師素養(yǎng)》提出新時(shí)代的教師應(yīng)樹立新的教育觀、學(xué)生觀，即把學(xué)生看作發(fā)展中的人與有著自身特點(diǎn)與個(gè)性的人，要尊重學(xué)生人格，平等對待每一個(gè)學(xué)生，同時(shí)還應(yīng)給予充分的理解信任，不能因?yàn)閷W(xué)生的一兩次錯(cuò)誤就給他插上“壞學(xué)生”的標(biāo)簽，惟有如此，才能從根本上建立平等、民主、合作的師生關(guān)系。
二、個(gè)性教學(xué) 尊重每位學(xué)生
對于成績好紀(jì)律好的學(xué)生教師要及時(shí)的給予表揚(yáng)，告訴他們勝不驕，要主動幫助其他同學(xué)，共同進(jìn)步。對于相對較差的學(xué)生教師要盡量做到不當(dāng)面批評，不挖苦不諷刺，堅(jiān)持正面教育，既嚴(yán)格要求，又尊重信任他們，細(xì)心尋找，挖掘他們思想上的閃光點(diǎn)，使他們堅(jiān)信自己有能力和力量。教師只有真正的尊重、愛護(hù)、幫助每一個(gè)學(xué)生，更加的欣賞和鼓勵(lì)，關(guān)注他們的內(nèi)心世界，才能點(diǎn)燃學(xué)生們自信的火焰，喚醒他們沉睡的潛能，激起封存的記憶，開啟學(xué)生們的心智。
在課堂教學(xué)中，對個(gè)別成績較差的學(xué)生更要進(jìn)行特別關(guān)注，讓他們在健康的學(xué)習(xí)環(huán)境中提高學(xué)習(xí)成績和綜合素質(zhì)。幫助成績較差的學(xué)生分析原因，得出正確結(jié)論，幫助他們找到正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)他們形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以提高成績。應(yīng)用多種教學(xué)手段幫助學(xué)生提高成績，也可以對這些成績稍差的學(xué)生進(jìn)行個(gè)別輔導(dǎo)，幫助他們解決學(xué)習(xí)上的困難和問題，在學(xué)生中間進(jìn)行學(xué)習(xí)方法交流，讓成績好的學(xué)生幫著成績差的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)習(xí)，一方面增強(qiáng)了同學(xué)感情，讓成績差的學(xué)生感受到老師和同學(xué)對他的關(guān)心和溫暖，另一方面也有利于成績差的學(xué)生通過幫助別人從而提高成績，客服自卑情緒，形成健康的人格。
三、體驗(yàn)式教學(xué) 提高教師個(gè)人素質(zhì)
我們的教育只有真正深層次地觸及乃至觸動學(xué)生的思想和靈魂，才能提高德育工作的效率。體驗(yàn)教育乃是提高德育時(shí)效性的最佳途徑。體驗(yàn)式教育要求學(xué)生在不自覺的狀態(tài)下進(jìn)入一種現(xiàn)實(shí)的體驗(yàn)過程，并讓學(xué)生心靈和情感在這一過程中產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，進(jìn)而引起自覺反思，獲得醍醐灌頂?shù)念D悟。這樣經(jīng)過學(xué)生用心靈和情感的體驗(yàn)換來的覺醒，絕對要比經(jīng)過教師的苦口婆心的說教所獲得的口服而心不服的效果更具有時(shí)效性和長效性。
新課程標(biāo)準(zhǔn)要求實(shí)施探究式教學(xué)模式，這一模式不僅能經(jīng)歷基本的科學(xué)探究過程，而且能使學(xué)生受到科學(xué)態(tài)度和科學(xué)精神的熏陶。
體驗(yàn)式教育就是為了培養(yǎng)出一大批創(chuàng)新的學(xué)生，這就對教師提出了更為迫切的要求，要求教師不斷的突破原來的教學(xué)方法，不斷進(jìn)行教學(xué)方法的革新，以應(yīng)對新形勢下的教育改革要求?？傊?，教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、有機(jī)地結(jié)合起來。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)小學(xué)語文教學(xué)過程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。
四、利用多媒體教學(xué) 激發(fā)學(xué)生興趣
教師可以借助多媒體，以色彩繽紛的圖畫、靈活多樣的練習(xí)方式，變抽象為形象，化繁復(fù)為簡單，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生更深刻地感受語文之美，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，滿足學(xué)生的好奇心，使學(xué)生的激情之火越燒越旺。
單一的教法往往會限制學(xué)生的創(chuàng)造性思維，也容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。靈活多變的教學(xué)方式就像萬花筒一樣，能讓學(xué)生著迷，能滿足學(xué)生的好奇心，引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)有法，教無定法。教學(xué)雖無定法，但必須講究教法。選擇恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法是教師備課的一個(gè)重要方面。每節(jié)課教師都要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，有針對性地選擇不同的教學(xué)方法，以便使學(xué)生在富有創(chuàng)造性的教學(xué)過程中感受到學(xué)習(xí)的樂趣。
五、聯(lián)系社會生活 積累寫作素材
教學(xué)中，我們要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容力求從學(xué)生熟悉的生活環(huán)境出發(fā)，選擇學(xué)生身邊的、感興趣的素材作為學(xué)習(xí)內(nèi)容佐證和補(bǔ)充，促進(jìn)書本知識與生活經(jīng)驗(yàn)的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并保持興趣的延續(xù)性。
河流、山川；蔬菜、樹木；這也是教學(xué)的一個(gè)優(yōu)勢，讓學(xué)生在自然中觀察、操作、比較、猜想、交流和反思能很好地理解課本知識，延續(xù)自主學(xué)習(xí)的興趣，現(xiàn)實(shí)情況的提供能有效地讓學(xué)生了解諸如社會環(huán)境、人口發(fā)展的等的狀況，激發(fā)學(xué)生在活動中的興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。
一次寫作課前，我安排了一次社會實(shí)踐活動，帶領(lǐng)學(xué)生幫村子里的孤寡老人洗衣服，回來總結(jié)時(shí)課堂氣氛十分活躍：什么拎洗、揉洗、搓洗、刷洗、捧洗等等。特別是有一個(gè)同學(xué)寫作時(shí)寫到“腳踏法”，作文寫到：我先用溫水把洗衣粉發(fā)開，再把大件的衣服放入水中浸泡十分鐘，用雙腳不斷的踏蹂，十幾分鐘后再用清水洗凈就行了；同時(shí)，洗衣服也與我們學(xué)習(xí)一樣，有側(cè)重點(diǎn)，如：衣服的領(lǐng)，袖口、前襟是洗滌重點(diǎn)。這些孩子生活的經(jīng)驗(yàn)就是我們要好好利用的教學(xué)資源，通過對學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的利用活躍了課堂氣氛，又提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加深了學(xué)生對所學(xué)知識的理解，提高了學(xué)生對知識的掌握水平。
興趣的產(chǎn)生直接依賴于人們對客觀事物的認(rèn)識程度，每當(dāng)學(xué)生真正體會認(rèn)識到某種活動能滿足自己需要時(shí)便會積極地主動的認(rèn)識該活動從而對活動產(chǎn)生濃厚的興趣，并賦予滿腔的熱情，開發(fā)和利用與學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)的資源，會更好地提高對事物的認(rèn)識，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
參考文獻(xiàn)：
[1]李晉杰.扎實(shí)推進(jìn)農(nóng)村中小學(xué)現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育工程教學(xué)應(yīng)用 積極促進(jìn)城鄉(xiāng)教育均衡發(fā)展[J].山西電教，2007，（2）.
第7篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
在此背景下，我針對本班學(xué)生活潑好動、善于表現(xiàn)、求知欲望強(qiáng)烈的特點(diǎn)，結(jié)合新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，在語文課堂教學(xué)過程中嘗試了以下幾種“小組合作學(xué)習(xí)”的做法：
1.識字合作。當(dāng)預(yù)習(xí)完某一課的生字后，我常常讓學(xué)生以同桌的兩人為一組進(jìn)行合作，互相檢測剛剛自學(xué)完的生字。做法是：一人根據(jù)預(yù)習(xí)情況來講解有關(guān)生字的音序、部首、結(jié)構(gòu)、含義等知識，并可就這個(gè)生字如何識記發(fā)表自己的見解，另一個(gè)學(xué)生邊聽邊檢查，發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤及時(shí)予以糾正。然后開始聽寫生字，一個(gè)學(xué)生讀生字，另一個(gè)學(xué)生書寫，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)兩人互換角色，最后再互相修改，及時(shí)訂正。實(shí)踐證明，這樣以來，學(xué)生不但可以在較短的時(shí)間里通過合作學(xué)習(xí)的方式比較省力的完成生字的學(xué)習(xí)任務(wù)，而且印象也很深刻。
2.詞語合作。語文練習(xí)中常有找近義詞、反義詞或者關(guān)聯(lián)詞造句等練習(xí)。如在一次訓(xùn)練過程中有這樣一道題：“寫出和下列詞語意思相近的詞”。其中有“安靜”這個(gè)詞。讓學(xué)生單獨(dú)一人思考完成練習(xí)，通常一個(gè)學(xué)生一般只能說出兩三個(gè)，最多也不過四五個(gè)。于是，為了拓寬學(xué)生的思路，我讓學(xué)生四人一組開展小組合作學(xué)習(xí)和競賽，比一比在一個(gè)小組中哪個(gè)人想出的詞語最多，在全班范圍內(nèi)哪個(gè)小組想出的詞語最多。果然，“眾人拾柴火焰高”，最多的小組竟然想出了十三個(gè)相關(guān)詞語，其中除了“沉靜”、“寧靜”等學(xué)生口頭交流或?qū)懽鲿r(shí)常用的詞語外，甚至連“靜謐”這個(gè)不常用的詞語都想起來了。再如，我讓學(xué)生通過合作的方式積累描寫人物的詞語。學(xué)生以小組為單位進(jìn)行了分工：有的小組找關(guān)于描寫人物外貌的，有的小組找描寫人物動作的，有的小組找描寫人物神態(tài)的，還有的小組找描寫人物語言的……等每個(gè)小組完成了本組的任務(wù)后，讓各個(gè)小組推薦一名組內(nèi)同學(xué)代表本組在全班中發(fā)言，并請其余同學(xué)記錄相關(guān)的詞語。這樣，學(xué)生通過小組交流很快就積累了各種描寫人的詞語，無論是口頭交流還是書面習(xí)作都變得輕松起來。
3.朗讀合作。在語文教學(xué)中“朗讀”一向是十分重要的訓(xùn)練。學(xué)生只有通過深入地讀才能很好的理解文章的內(nèi)在思想和作者所要表達(dá)的感情。因此在指導(dǎo)課文朗讀的時(shí)候，可以根據(jù)課文的特點(diǎn)來確定合作的形式和方法。面對含有對話的課文，比如《金色的魚鉤》一課中就出現(xiàn)了大量的人物對話，其中老班長和戰(zhàn)士小梁的對話最多也最為感人。為了讓學(xué)生體會對話中蘊(yùn)含的感情，我讓學(xué)生二人合作分角色朗讀，要求他們只讀對話，刪去中間的提示語不讀，以加快語言的節(jié)奏，突出朗讀內(nèi)容的重要性，讓學(xué)生盡快進(jìn)入語言情境。再選出讀得好的學(xué)生在全班示范朗讀，然后師生評議，共同提高。在教學(xué)不含對話的課文時(shí)，一般是兩人一組，一個(gè)人朗讀課文，另一個(gè)人仔細(xì)聽，發(fā)現(xiàn)對方讀錯(cuò)的字、停頓錯(cuò)的句子就及時(shí)糾正，然后再互換角色，達(dá)到互相幫助，共同提高的目的。有時(shí)課文中會出現(xiàn)要求背誦的段落或篇章，這時(shí)檢測背誦的情況也先通過小組間進(jìn)行，即“一人背來一人聽”，小組間相互檢查完畢后，最后由老師來檢查。
4.作文合作。在進(jìn)行作文教學(xué)的過程中，針對題目的要求，讓學(xué)生通過先審題，再根據(jù)題目要求進(jìn)行口頭作文的合作。比如第十冊“口語交際與習(xí)作七”的作文，首先讓學(xué)生輕聲讀題目，然后小組間進(jìn)行討論，總結(jié)出作文的要求，再由小組派代表在全班發(fā)言，引導(dǎo)學(xué)生通過總結(jié)同學(xué)們的發(fā)言，得出本次作文的要求。即范圍：寫一個(gè)人；要求：運(yùn)用本單元學(xué)到的寫人的方法寫出人物的特點(diǎn)來；寫的要求：想―說―寫―讀―改―抄。在同學(xué)們明白了作文要求以后，就可以在自己的頭腦中進(jìn)行篩選，選擇一個(gè)人，想想清楚，然后再在小組間，由一個(gè)人先說自己的作文構(gòu)思，其他三個(gè)同學(xué)認(rèn)真聽，說完以后，由三個(gè)同學(xué)針對作文的要求，進(jìn)行點(diǎn)評，接下來再互換角色，最后每一位同學(xué)根據(jù)同組同學(xué)的建議，結(jié)合本次作文的實(shí)際要求列出提綱，再依據(jù)自己的提綱完成作文草稿。初稿完成后，小組成員根據(jù)作文訓(xùn)練的要求在組內(nèi)逐一宣讀，參與評議，指出作文中的優(yōu)點(diǎn)和不足。各小組成員根據(jù)組內(nèi)評議情況再次修改自己的作文。
5.作業(yè)合作。不同智力水平、知識結(jié)構(gòu)、思維方式的成員組合在一起，可以構(gòu)成一個(gè)多元化的小組。不可否認(rèn)的是小組成員在學(xué)習(xí)成績、認(rèn)知水平方面肯定會存在一些差異，所以我在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，經(jīng)常設(shè)計(jì)一些分層次的作業(yè)，讓學(xué)生自己選擇適合自己水平的作業(yè)，這樣既體現(xiàn)合作教學(xué)的整體性、統(tǒng)一性要求，又照顧到每個(gè)小組成員的差異，，避免了“一刀切”，促使各類學(xué)生都有熱情參與，有能力參與，最后達(dá)到共同提高這一目標(biāo)。
比如，學(xué)了《將相和》一文，我設(shè)計(jì)了這樣的作業(yè)：
（1）有感情的朗讀課文，把這個(gè)故事講給你的爸爸、媽媽或好朋友聽。
（2）選擇同學(xué)，合作表演課本劇。
（3）根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行縮寫，做到內(nèi)容完整，語言簡潔。
（4）完成作業(yè)后與小組內(nèi)成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受。
再如，學(xué)了《威尼斯的小艇》一文，我布置了如下作業(yè)：
“想當(dāng)文學(xué)家的同學(xué)研究這篇課文的寫作順序：想當(dāng)播音員的同學(xué)練習(xí)有感情地朗讀：想當(dāng)小畫家的同學(xué)根據(jù)課文內(nèi)容，給課文配上插圖：想當(dāng)小導(dǎo)游的同學(xué)，設(shè)計(jì)一段導(dǎo)游詞，介紹威尼斯小艇的樣子和作用……完成作業(yè)后與小組成員交流自己的作業(yè)及完成作業(yè)后的感受”這樣的作業(yè)設(shè)計(jì)，使小組成員既可以根據(jù)自身情況選擇自己感興趣的作業(yè)，揚(yáng)長避短，也在組內(nèi)的交流可起到一定的互a作用。
第8篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
關(guān)鍵詞 作文教學(xué) 方法 探析
一、積累豐富的語言文字，拓寬學(xué)生的視野，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)
作文教學(xué)必須以“積累豐富的語言文字、拓寬學(xué)生的視野”為主，奠定學(xué)生良好的作文基礎(chǔ)。
（一）積累語言文字
語言精妙，源于積累。教師首先要引導(dǎo)學(xué)生博覽群書，為學(xué)生的厚積而薄發(fā)提供廣闊的天地。學(xué)校應(yīng)全面開放圖書館，讓學(xué)生利用空余時(shí)間投入到書海中，積累豐富的語文知識。
（二）拓寬學(xué)生的視野
1.引導(dǎo)學(xué)生到大自然和社會中去真切地感受和體驗(yàn)
學(xué)生為什么一到作文時(shí)就無從著手呢？緣于他們平時(shí)不善于捕捉生活，或者很多事即使看到了，也都是無意注意，容易遺忘。因此，作為教師的我們，就必須有目的地帶他們?nèi)谌氲酱笞匀恢腥?，加入到社會的行列中去，讓他們親身感受一下。如：讓學(xué)生以“真情”為話題寫作文之前，我就讓學(xué)生走上街頭幫人家擦鞋，到馬路上幫助民警維護(hù)交通秩序，到商店幫助搬運(yùn)工搬運(yùn)東西，到小吃部里當(dāng)一回服務(wù)員……這樣，學(xué)生經(jīng)過實(shí)踐活動后視野開闊了，印象深刻了，思維活躍了，從其筆尖速寫出的語言就豐富了，描繪出的畫面就真實(shí)了，流露出的感情就真摯了。
2.運(yùn)用多媒體，拓寬學(xué)生的想象空間
運(yùn)用多媒體是一種最形象直觀的教學(xué)手段，它的廣泛運(yùn)用給傳統(tǒng)的教學(xué)方式帶來了生機(jī)。有些在現(xiàn)實(shí)生活中無法捕捉到的或可望而不可即的東西，如用純理論告訴他們，對實(shí)際的作文毫無幫助。于是，在作文教學(xué)中，我嘗試根據(jù)例文總結(jié)出的寫法，即寫作目標(biāo)，逐步演播聲像媒體，顯示學(xué)生喜愛的直觀形象，引起學(xué)生的觀察興趣，使學(xué)生有意識地對準(zhǔn)目標(biāo)觀察，幫助學(xué)生解決無話可寫的難題；培養(yǎng)觀察能力，從而讓學(xué)生有序、細(xì)致的觀察，引起積極、活躍的思維，從而帶動具體、生動的表達(dá)。如：指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)《記一次有意義的活動》時(shí)，事先課題組教師組織學(xué)生進(jìn)行了一次“包餃子”活動，在活動中，電教老師進(jìn)行了全過程錄像?！耙摹焙笥娩浵裾故净顒拥娜^程，將學(xué)生帶入“包餃子”。學(xué)生看著全班同學(xué)忙碌的情景，異常興奮，注意力非常集中，情感特別投入。
二、加強(qiáng)指導(dǎo)與修改，提高學(xué)生的作文水平
（一）“導(dǎo)”即指導(dǎo)
它包括作前準(zhǔn)備指導(dǎo)、作中成文指導(dǎo)、作后評改指導(dǎo)。學(xué)生作文應(yīng)從內(nèi)容入手，但內(nèi)容從何而來？從生活中獲取。這就決定了作文教學(xué)中設(shè)置“作前準(zhǔn)備指導(dǎo)”的必要性。學(xué)生對經(jīng)歷的事物沒有認(rèn)識，經(jīng)歷的事物要通過一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)學(xué)生深化認(rèn)識，這才符合中學(xué)生作文過程的認(rèn)識規(guī)律。同時(shí)小學(xué)生作文也有不少題目所需材料學(xué)生沒有接觸過，需要通過豐富生活、有意體察來積累材料。只要學(xué)生充分認(rèn)識了事物，才能在作文時(shí)流暢地表達(dá)。
“作中成文指導(dǎo)”、“作后評改指導(dǎo)”組成一個(gè)作文訓(xùn)練過程，是在作文課堂上進(jìn)行的。它是在學(xué)生認(rèn)識事物、獲取材料的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生寫成作文和修改作文，是表達(dá)智力的訓(xùn)練過程。
（二）“改”即修改
作文的過程是認(rèn)識事物和表達(dá)對事物的認(rèn)識的過程，而這兩個(gè)方面反映在“作”和“改”中，才算是完整的過程，因此，“改”的過程既是完善“作”的過程，又是對生活的認(rèn)識深化的過程。在這個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)中，我著力培養(yǎng)學(xué)生的自改能力。為了培養(yǎng)學(xué)生自改作文的能力，主要教給學(xué)生有關(guān)修改的方法、步驟、要求和修改符號。在修改的形式上以學(xué)生自改為主，輔之以師生共改和學(xué)生互改，最好分四步，即：明確目的，確定方法；劃分小組，互批互改；匯報(bào)情況，互通信息；賞析佳篇，集體講評。
三、利用“展”、“賽”，激勵(lì)和促進(jìn)學(xué)生的作文興趣與作文水平
有檢查才會有落實(shí)，有測評才會有促進(jìn)。如果放任自流，肯定不會有什么效果。測評可采用“展”和“賽”的方式。
（一）“展”即展覽
好的方法必然會出成果，學(xué)生的好作文比肩而立，自然讓人看了賞心悅目。如果我們把學(xué)生優(yōu)秀的作文經(jīng)過其他同學(xué)的批注，再經(jīng)過教師的審閱，展覽在櫥窗或班級中，學(xué)生定會產(chǎn)生成功感。他們有了良好的基礎(chǔ)，面對今后的作文也不怕，而且越寫越精彩，越來越覺得寫作成了他們學(xué)習(xí)生活中的“優(yōu)勝者”，是他們的“精神食糧”。我確實(shí)就是這樣做的，每次我都選出優(yōu)秀的作文重新仔細(xì)批閱，寫上美美的評語，然后裝訂成冊，放在教室里，讓大家都去欣賞。
（二）“賽”即競賽
教師在評改作文時(shí)不僅要指出其不足，還要設(shè)置一些競爭機(jī)制，來激勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)取，這樣他們的作文才會在競爭中立于不敗之地。
為此可讓全年級的學(xué)生每周進(jìn)行一次班級中的作文競賽，每兩周進(jìn)行一次在班級中抽出的選手參加的校級競賽。這樣層層選拔，自然就增強(qiáng)了寫作的競爭意識。綜觀作文教學(xué)之方法，以人為本、以法為導(dǎo)、以真為準(zhǔn)、以新為則的弘揚(yáng)個(gè)性的寫作教學(xué)在新課程改革中將會呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。學(xué)生的寫作離不開學(xué)生自己的個(gè)性體驗(yàn)和實(shí)踐，它來自學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活，以及對生活的真切體悟。因此我們說，作文是綻放學(xué)生心靈的智慧花朵，是學(xué)生詩意心靈話語的自由表白，是學(xué)生個(gè)性人格的自我展示，是學(xué)生創(chuàng)新花朵綻放的美好田園，是學(xué)生想象之鳥自由飛翔的廣闊天空，是學(xué)生與生活、文本、大師、自己的心靈真誠對話的自由平臺……但愿我們的教師能教給學(xué)生更多自由化的寫作方法，留給學(xué)生更多自由化的寫作空間，讓他們馳騁想象的翅膀，盡情展示其獨(dú)立的人格魅力。
參考文獻(xiàn)：
第9篇：文科學(xué)習(xí)方法范文
【關(guān)鍵詞】 語文 學(xué)習(xí)方式 轉(zhuǎn)變
語文教學(xué)作為中學(xué)的一門基礎(chǔ)學(xué)科，為學(xué)生學(xué)習(xí)其它學(xué)科起著橋梁作用。語文教學(xué)不僅日日滲透在我們的生活中，也在為提高學(xué)生語文素質(zhì)和語文實(shí)際能力方面起著舉足輕重的作用。在語文教學(xué)過程中，學(xué)生如果可以運(yùn)用語文知識解決學(xué)習(xí)過程中各種各樣的問題，便會感覺到語文學(xué)習(xí)的樂趣，語文學(xué)習(xí)才會成為學(xué)習(xí)生活中不可或缺的一部分。這就需要我們順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展不斷改革和創(chuàng)新我們的語文教學(xué)。世紀(jì)之交之時(shí)，我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正式啟動，教育部頒發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》，制定了各門學(xué)科的課程標(biāo)準(zhǔn)或指導(dǎo)綱要，《語文標(biāo)準(zhǔn)》應(yīng)運(yùn)而生?！墩Z文標(biāo)準(zhǔn)》的出臺，它明確了語文課程性質(zhì)的核心是工具性和人文性的統(tǒng)一，強(qiáng)調(diào)了語文教育特別需要提倡師生之間的平等對話，民主交流，也特別需要注意尊重學(xué)生獨(dú)特的情感體驗(yàn)和有獨(dú)創(chuàng)性的理解?？梢赃@樣說，語文新課程標(biāo)準(zhǔn)頒布實(shí)施之后，不僅為我國教學(xué)方法改革推陳出新，也為語文課堂教學(xué)注入了新的活力。
“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式不是對被動、封閉、接受性學(xué)習(xí)方式的一種補(bǔ)充與修正，也不是傳統(tǒng)語文課程教學(xué)的“興奮劑”，而是一種學(xué)習(xí)理念上的根本性轉(zhuǎn)變，一種語文學(xué)習(xí)上的革命。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的根本目的，是為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)傳授知識、發(fā)展能力和培養(yǎng)創(chuàng)新精神三者水融，讓語文課堂教學(xué)充滿創(chuàng)新活力。
一、語文教師必須對自己的角色進(jìn)行重新定位
新課程發(fā)展的核心是新課程理念的落實(shí)。教師是新課程的實(shí)施主體，新課程所倡導(dǎo)的一切都要通過教師的努力來實(shí)現(xiàn)。面對新課程改革，我們語文教師必須對自己的角色進(jìn)行重新定位?！白灾鳌⒑献?、探究”的學(xué)習(xí)方式，需要的是民主、平等的師生關(guān)系，師生之間不再是灌輸與接受的關(guān)系，而是平等的對話關(guān)系。教師是學(xué)習(xí)的組織者和引導(dǎo)者，是把學(xué)生引入語文天地的向?qū)А?/p>
二、學(xué)生成為語文學(xué)習(xí)的主人
在過去，由老師帶頭進(jìn)行填鴨式傳授的教學(xué)方式已經(jīng)大大改變，學(xué)生在課堂上可以與老師一起交流，展現(xiàn)自主個(gè)性，老師已經(jīng)由講授轉(zhuǎn)變?yōu)閹椭献鳎n堂教學(xué)的格局已經(jīng)由過去的“幾十個(gè)學(xué)生跟著老師學(xué)語文”轉(zhuǎn)變?yōu)椤袄蠋煄椭鷰资畟€(gè)學(xué)生自主合作學(xué)語文”。教育教學(xué)方式發(fā)生著變化，教育教學(xué)理念也同過去有了很大的轉(zhuǎn)變。尤其是利用多媒體手段教學(xué)，不僅活躍了課堂氣氛，也激發(fā)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)興趣。語文教學(xué)已經(jīng)從過去的一支粉筆和一塊板擦改變?yōu)楝F(xiàn)代化的多媒體教學(xué)，學(xué)生在老師制作的圖文并茂的課件中體會到了學(xué)習(xí)的樂趣，通過多媒體播放有關(guān)課文的優(yōu)美畫面，老師在課堂上針對畫面提出問題，讓學(xué)生展開豐富的聯(lián)想，然后讓學(xué)生自主討論、暢所欲言，這種教學(xué)非常成功。在哈佛大學(xué)師生中流傳著這樣一句名言：“教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。”可以說沒有問題，就沒有自主學(xué)習(xí)的空間。把對話式教學(xué)融入到多媒體教學(xué)過程中，學(xué)生積極參與，使書本知識在多媒體課件的引導(dǎo)下變得更加通俗易懂，不再枯燥乏味，課堂氣氛也變得活躍起來，學(xué)生的自主能力有了很大的提高，語文課也同過去有了很大的改變，變得更加生動形象。
三、教師要當(dāng)好學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者
自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式確實(shí)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性，特別是有利于調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性。但是，這種新理念在轉(zhuǎn)化成教學(xué)行為的過程中不能出現(xiàn)異化，為了強(qiáng)調(diào)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，而弱化甚至漠視教師的指導(dǎo)作用，是把自主演變成了一種放任。
在學(xué)校的一次公開課教學(xué)中，一位教師為了體現(xiàn)這種自主學(xué)習(xí)的新理念，在課堂上謹(jǐn)小慎微，話語不多，始終做出一種民主的姿態(tài)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見，我們不時(shí)聽到的是“討論討論”“不要拘謹(jǐn)”“要敢于發(fā)表自己獨(dú)到的見解”這一類鼓勵(lì)性的話語，卻難得聽到他給學(xué)生分析和講解的聲音。他認(rèn)為這便是自主的課堂，便是課程改革所倡導(dǎo)的新課堂，豈不知，這是把自主學(xué)習(xí)給“泛化”和“圣化”了。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的引導(dǎo)者。學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)的確立，學(xué)習(xí)資源的開發(fā)，學(xué)習(xí)方式的選擇，學(xué)習(xí)氛圍的營造，學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)以及自我潛能的發(fā)現(xiàn)，都需要教師真誠的引導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)遇到困惑時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥，讓學(xué)生自己去感悟以化解困惑，學(xué)生學(xué)習(xí)浮于表面時(shí)，給予適當(dāng)?shù)奶崾荆寣W(xué)生自己去思考以提升認(rèn)識，這樣的引導(dǎo)是一種有益的啟迪。
四、引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)中進(jìn)行積極的溝通
合作的意識和能力是現(xiàn)代人所應(yīng)具備的基本素質(zhì)。推動現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一個(gè)重要因素就是人與人之間的相互協(xié)作。對傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行反思，我們發(fā)現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)中很少有合作互助的機(jī)會，合作的意識和動機(jī)顯得十分淡薄。絕大多數(shù)學(xué)生在通常情況下，表現(xiàn)出一種學(xué)習(xí)的“個(gè)人主義”。這種學(xué)習(xí)方式使他們?nèi)狈献鞯脑竿蜎_動，不愿與他人一道分享學(xué)習(xí)成果。久而久之，造成了學(xué)生之間的相互隔離、嫉妒、疏遠(yuǎn)和對立。
