會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì)電算化；案例教學(xué)法；探索

隨著計(jì)算機(jī)在會(huì)計(jì)領(lǐng)域中的應(yīng)用不斷擴(kuò)大，傳統(tǒng)的手工會(huì)計(jì)已逐步被計(jì)算機(jī)會(huì)計(jì)所代替，取之的會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的新興學(xué)科。在中職教學(xué)中，對(duì)此學(xué)科的課程設(shè)置、教學(xué)方法等等都提出了較高要求，然而在當(dāng)前的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方面仍存在著很多弊端，主要表現(xiàn)在“重理論、輕實(shí)訓(xùn)”，這不但不能提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、不能啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，更難培養(yǎng)出動(dòng)手操作能力強(qiáng)并具有開(kāi)拓型的會(huì)計(jì)電算化人才。因此，當(dāng)前的教學(xué)法已不能適應(yīng)中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要、當(dāng)前的課堂教學(xué)模式急需改進(jìn)。為了彌補(bǔ)當(dāng)前教學(xué)法的不足、提高會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)質(zhì)量，我總結(jié)了近幾年會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的改革實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，并吸取了國(guó)內(nèi)外的成功經(jīng)驗(yàn)，在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中進(jìn)行了“案例教學(xué)法”的探索。實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教學(xué)的一種行之有效的教學(xué)模式。

一、案例教學(xué)法基本理論

所謂案例教學(xué)法，即在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，通過(guò)案例的剖析，讓學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐工作中，以提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的一種新型教學(xué)方法。此法可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性、增強(qiáng)學(xué)生獨(dú)立思考和獨(dú)立決策的能力，并培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的實(shí)踐操作動(dòng)手能力，從而使學(xué)生在以后的實(shí)際工作中能學(xué)以致用。

二、當(dāng)前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀

目前中職學(xué)校會(huì)計(jì)電算化教育教學(xué)的發(fā)展，與社會(huì)不斷提出的要求相比還是比較滯后的，在培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)人才上還存在著一些不足和缺陷。

首先，中職會(huì)計(jì)電算化教育課程體系不合理。由于受學(xué)科教育的影響，教學(xué)計(jì)劃制定者往往把原有會(huì)計(jì)課程體系與電算化崗位相對(duì)應(yīng)，但目前職業(yè)教育會(huì)計(jì)電算化課程體系與職業(yè)崗位對(duì)應(yīng)性不夠明晰，因此并不適用會(huì)計(jì)電算化課程體系設(shè)計(jì)的要求。

其次，中職會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念不明確。在當(dāng)前中職學(xué)校的教育教學(xué)觀念中，教師的主要職責(zé)就是把知識(shí)傳授給學(xué)生，但在增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐操作能力方面不夠重視。在這種教育教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教師往往只重視研究理論知識(shí)，而忽視了研究會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)及理念。因此，不能及時(shí)根據(jù)社會(huì)的變化和企業(yè)的實(shí)際情況調(diào)整會(huì)計(jì)電算化教育目標(biāo)。

第三，中職會(huì)計(jì)電算化教育考核評(píng)價(jià)方式滯后。當(dāng)前中職學(xué)校往往都是以學(xué)生的考試成績(jī)好壞作為評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)，這種教育考評(píng)結(jié)果已不能反映學(xué)生的真實(shí)水平，這樣的教學(xué)方式已嚴(yán)重抑制了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展，從而使學(xué)生缺乏創(chuàng)新精神，在以后競(jìng)爭(zhēng)激烈、日新月異的社會(huì)中將無(wú)法開(kāi)拓適合自己的發(fā)展空間。比如一些“高分低能”的學(xué)生畢業(yè)后找不到合適的工作崗位，而一些平時(shí)較注重綜合能力培養(yǎng)但成績(jī)平平的學(xué)生卻很容易找到合適的工作。為此，職業(yè)教育中以學(xué)生成績(jī)?yōu)橹黧w的考核評(píng)價(jià)系統(tǒng)與社會(huì)的需要相脫節(jié)，已無(wú)法衡量用人單位對(duì)學(xué)生全面素質(zhì)的評(píng)價(jià)。

最后，中職會(huì)計(jì)電算化教育師資隊(duì)伍建設(shè)滯后。

在中職學(xué)校，會(huì)計(jì)電算化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)知識(shí)已嚴(yán)重地制約了會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)發(fā)展。據(jù)調(diào)查，目前中職學(xué)校從事會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的復(fù)合型（既懂計(jì)算機(jī)又懂會(huì)計(jì)）專(zhuān)業(yè)人才非常少，大部分屬于單一型（只懂會(huì)計(jì)不懂計(jì)算機(jī)）；而從事計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課教學(xué)的教師又只懂計(jì)算機(jī)而不懂會(huì)計(jì)，因此這樣的師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)很難適應(yīng)當(dāng)前會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的需要。另外一些屬于會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的大學(xué)生，又缺乏會(huì)計(jì)工作的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，若直接從教，加上繁重的授課任務(wù)，在教學(xué)中便容易理論脫離實(shí)際，這樣就不利于學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能的掌握與提高，畢業(yè)生也難以適應(yīng)以后就業(yè)的需要。因此，中職會(huì)計(jì)電算化教育師資隊(duì)伍的素質(zhì)直接影響到高素質(zhì)會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)。

三、中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中案例教學(xué)法的具體探索

由于當(dāng)前中職校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的現(xiàn)狀不足和缺陷，而案例教學(xué)法既重視理論教學(xué)環(huán)節(jié)，也注重實(shí)訓(xùn)操練環(huán)節(jié)，此法可以促使學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，是一種較好的啟發(fā)式教學(xué)模式。因此，我在中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中實(shí)行了案例教學(xué)法的具體探索。

（一）實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備，選擇案例

在會(huì)計(jì)電算化實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備前，教師首先要在上課之前制定詳細(xì)周密的案例教學(xué)總計(jì)劃，并為每個(gè)總教學(xué)案例制定具體的案例教學(xué)子計(jì)劃；然后根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的次序把所選定的案例題提前發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生先進(jìn)行仔細(xì)閱讀、預(yù)習(xí)分析此案例題；最后教師簡(jiǎn)明的介紹此案例題的內(nèi)容、性質(zhì)及要求。

（二）案例分析，分工操練

通過(guò)上述步驟中學(xué)生對(duì)案例題的預(yù)習(xí)，教師首先應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行案例題的積極討論、各抒己見(jiàn)。接著可以簡(jiǎn)要分析會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)及操作步驟，要將抽象的知識(shí)寓于具體生動(dòng)的實(shí)際案例中，并要及時(shí)提示學(xué)生主動(dòng)去思考，以便加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和鞏固。在教師簡(jiǎn)單分析案例題后，學(xué)生便可進(jìn)行分工實(shí)訓(xùn)操練，要讓學(xué)生在實(shí)際操練中理解會(huì)計(jì)電算化的原理及流程。比如在會(huì)計(jì)電算化中，關(guān)于不同操作員有不同權(quán)限的教學(xué)中，教師若逐條費(fèi)力講解，學(xué)生或許還是難以明白。但采用案例教學(xué)法時(shí)，可將全班同學(xué)分成若干組，不同組的成員可以分別扮演不同的操作員，可以分為系統(tǒng)管理員、賬套主管、其他普通操作員（也要細(xì)分為若干角色）等等，然后分工完成同一案例題的全部操作員工作。在會(huì)計(jì)電算化賬務(wù)操作第一輪完成后，可以再進(jìn)行另外好幾輪的會(huì)計(jì)電算化模擬賬務(wù)操作，注意讓不同組的成員進(jìn)行角色互換，從而使每個(gè)學(xué)生都能熟悉不同操作員的不同權(quán)限操作。這樣一個(gè)系統(tǒng)雖各自分工，但彼此之間是合作完成的，不僅鍛煉學(xué)生的分工協(xié)作能力和成就感，而且更能讓學(xué)生全面掌握會(huì)計(jì)電算化的操作流程。

（三）案例訓(xùn)練，再次模擬

在進(jìn)行上述教師分析案例、學(xué)生分工操練后，教師可再組織學(xué)生進(jìn)行案例模擬訓(xùn)練。在這個(gè)環(huán)節(jié)上，教師要有針對(duì)性地提出問(wèn)題，讓學(xué)生自己繼續(xù)去發(fā)現(xiàn)與探討，并進(jìn)行啟發(fā)性指導(dǎo)，倘若學(xué)生的判斷分析有誤，教師不要急于糾正給出正確答案，而是逐步進(jìn)行引導(dǎo)，讓其自己摸索出解決問(wèn)題的方法。比如在會(huì)計(jì)電算化中，有關(guān)各種結(jié)算方式的程序等內(nèi)容的教學(xué)，教師若逐條講解，學(xué)生會(huì)聽(tīng)得不耐煩，到最后仍可能不會(huì)操作。但采用案例教學(xué)法時(shí)，可將全班同學(xué)分成四組，分別扮演案例中的付款及收款單位、付款及收款單位開(kāi)戶行，讓各組各自模擬不同的結(jié)算過(guò)程。在幾輪的電算化模擬操作中，注意讓學(xué)生互換角色，從而不同的學(xué)生都能熟悉結(jié)算方式的具體操作程序。這樣的教學(xué)不僅生動(dòng)有趣，而且能讓學(xué)生舉一反三地掌握其他結(jié)算方式的使用方法。

（四）分析評(píng)價(jià)，歸納總結(jié)

在學(xué)生進(jìn)行上述幾個(gè)流程的操練后，教師要對(duì)學(xué)生的操作過(guò)程進(jìn)行分析評(píng)價(jià)，同時(shí)還可以提出拓展類(lèi)深入思考的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)一步去探討疑難問(wèn)題；同時(shí)教師要對(duì)案例題進(jìn)行總結(jié)歸納，并闡明案例題的重難點(diǎn)。如在材料采購(gòu)的案例中，學(xué)生考慮問(wèn)題一般不會(huì)很全面，教師應(yīng)該在歸納總結(jié)中羅列出學(xué)生沒(méi)有考慮到的其他幾種情況，以便提醒學(xué)生在以后的操作過(guò)程中要注意細(xì)節(jié)。最后教師還要結(jié)合學(xué)生在案例討論中的表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生在案例教學(xué)法中的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行客觀地考核。

總之，把案例教學(xué)法運(yùn)用到中職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，可以使電算化理論知識(shí)與實(shí)際操練有機(jī)結(jié)合在一起，從而引導(dǎo)學(xué)生不斷地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題，達(dá)到舉一反三的目的。此法是在會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)改革中不斷深入發(fā)展而摸索出的一種實(shí)踐教學(xué)方法，現(xiàn)已在進(jìn)一步的探索和完善中，并不斷在會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)中廣泛應(yīng)用，旨在培養(yǎng)學(xué)生將所學(xué)的理論知識(shí)在實(shí)際中得以應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

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第2篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

（1）會(huì)計(jì)電算技術(shù)的使用在總體上還處于低層次水平。在采用了會(huì)計(jì)算化手段的企業(yè)中，有半數(shù)以上的企業(yè)仍然是采用傳統(tǒng)的核算型財(cái)務(wù)軟件，主要是用電腦代替人工從事會(huì)計(jì)核算工作。

（2）會(huì)計(jì)電算化普及率總體上偏低，企業(yè)管理信息技術(shù)的采用明顯落后于信息技術(shù)的發(fā)展速度。當(dāng)前實(shí)行了會(huì)計(jì)電算化的企業(yè)不到總數(shù)的10%，而且分布極不平衡。主要是大中型企業(yè)、國(guó)有企業(yè)采用，小型企業(yè)很少采用；有先進(jìn)管理水平的企業(yè)較多采用，管理水平落后的企業(yè)較少采用。

（3）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的作用發(fā)揮不充分。在一些啟用了管理型或決策型會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的企業(yè)中，由于管理環(huán)境跟不上，或軟件使用人員的知識(shí)技能跟不上，致使對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的使用不充分。

（4）會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)啟用的成本效益比還比較高。一些單位在會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)使用的理念上還有不務(wù)實(shí)的現(xiàn)象，將其看作是一種身份，一種形象，在購(gòu)置軟件時(shí)盲目求大求先進(jìn)而不顧企業(yè)實(shí)際，造成高價(jià)購(gòu)進(jìn)的軟件只能有小的使用。在很大程度上挫傷了企業(yè)啟用會(huì)計(jì)電算軟件的熱情和主動(dòng)性。

二、我國(guó)會(huì)計(jì)電算化工作中存在的問(wèn)題

會(huì)計(jì)電算化工作是一項(xiàng)龐大的系統(tǒng)工程，要進(jìn)行大量復(fù)雜的工作。雖然我國(guó)的會(huì)計(jì)電算化工作形勢(shì)看好，但是會(huì)計(jì)電算化工作中仍然存在著不可忽視的問(wèn)題：

（1）對(duì)開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化工作認(rèn)識(shí)的局限性。許多單位的領(lǐng)導(dǎo)和相關(guān)個(gè)人對(duì)會(huì)計(jì)電算化工作還存在一些片面的認(rèn)識(shí)。一方面，一些人認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化為時(shí)過(guò)早，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化就是編程序的過(guò)程，是單純利用計(jì)算機(jī)代替手工記賬，是會(huì)計(jì)部門(mén)的責(zé)任等等。另一方面，傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)理論也禁錮著部分人的頭腦，一些人膚淺地認(rèn)為算盤(pán)和賬本就是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)的工具。這些片面的認(rèn)識(shí)給會(huì)計(jì)電算化工作帶來(lái)了極大的危害，嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化健康順利地發(fā)展。

（2）會(huì)計(jì)軟件發(fā)展模式的局限性。目前，我國(guó)有許多會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)公司，他們都強(qiáng)調(diào)突出自己的會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)模式和特點(diǎn)，造成大部分會(huì)計(jì)軟件相互不能兼容，使用方法上也存在差異，給用戶帶來(lái)不便。有些軟件操作過(guò)于繁瑣，對(duì)于一些會(huì)計(jì)電算化基礎(chǔ)知識(shí)薄弱的用戶來(lái)說(shuō)，形成了很大的阻礙。為此，軟件經(jīng)銷(xiāo)商還必須對(duì)客戶進(jìn)行軟件操作培訓(xùn)。這種誰(shuí)銷(xiāo)售誰(shuí)負(fù)責(zé)模式的結(jié)果嚴(yán)重影響了會(huì)計(jì)電算化向深層次發(fā)展。此外，會(huì)計(jì)軟件低水平重復(fù)開(kāi)發(fā)現(xiàn)象嚴(yán)重。盲目開(kāi)發(fā)出的會(huì)計(jì)軟件模塊少、功能低，版本升級(jí)無(wú)保障，軟件更新和提高無(wú)從談起。

（3）會(huì)計(jì)電算化的政策與法規(guī)中存在著不適應(yīng)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的規(guī)定。頒布電算化政策與法規(guī)是為促進(jìn)會(huì)計(jì)電算化服務(wù)的，而目前，我國(guó)頒布的有關(guān)法規(guī)中存在著阻礙其發(fā)展的規(guī)定。例如，有些涉及軟件技術(shù)開(kāi)發(fā)上的具體細(xì)節(jié)規(guī)定，不能起到推動(dòng)的作用，反而因規(guī)定的太死抑制了軟件的自我發(fā)展，影響了會(huì)計(jì)電算化的普及。

（4）會(huì)計(jì)電算化人才嚴(yán)重遺乏。一方面，由于傳統(tǒng)的財(cái)會(huì)隊(duì)伍中的部分人員知識(shí)老化，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化知識(shí)積極性不高，短期培訓(xùn)很難取得明顯效果。另一方面，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)畢業(yè)生數(shù)量有限，不能滿足市場(chǎng)需要，復(fù)合型人才更是供不應(yīng)求，直接影響會(huì)計(jì)電算化工作的開(kāi)展。

三、對(duì)我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展的建議和對(duì)策

（1）提高人們對(duì)會(huì)計(jì)電算化的思想認(rèn)識(shí)。我們必須清醒地認(rèn)識(shí)到，會(huì)計(jì)電算化不僅改變了會(huì)計(jì)核算方式、數(shù)據(jù)儲(chǔ)存形式、數(shù)據(jù)處理程序和方法，擴(kuò)大了會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)領(lǐng)域，提高了會(huì)計(jì)信息質(zhì)量，而且改變了會(huì)計(jì)內(nèi)部控制與審計(jì)的方法和技術(shù)，推動(dòng)了會(huì)計(jì)理論與會(huì)計(jì)技術(shù)的進(jìn)一步發(fā)展完善，促進(jìn)了會(huì)計(jì)管理制度的改革，是整個(gè)會(huì)計(jì)理論研究與會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)的一次根本性變革。

（2）加強(qiáng)硬件的內(nèi)部控制措施。計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備等硬件是電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的物質(zhì)基礎(chǔ)，硬件出現(xiàn)故障，會(huì)導(dǎo)致系統(tǒng)中斷工作，所以各單位必須嚴(yán)格硬件設(shè)備控制管理。建立健全機(jī)房制度，保持良好的工作秩序，保證計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的安全。建立計(jì)算機(jī)及其相關(guān)設(shè)備的定期檢查制度。

（3）軟件的內(nèi)部控制措施。會(huì)計(jì)應(yīng)用軟件是電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的核心，整個(gè)電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)是在會(huì)計(jì)軟件的支持和控制下進(jìn)行會(huì)計(jì)工作的，軟件的安全程度決定了會(huì)計(jì)信息的風(fēng)險(xiǎn)程度。因此，必須加強(qiáng)會(huì)計(jì)軟件的管理，以確保會(huì)計(jì)軟件能安全、有效、正常地支持電算化會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的運(yùn)行。

（4）企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要自覺(jué)強(qiáng)化認(rèn)識(shí)，大力支持會(huì)計(jì)電算的實(shí)施和運(yùn)作。企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)者要充分認(rèn)識(shí)會(huì)計(jì)電算化的重要性，以及它將對(duì)企業(yè)發(fā)展產(chǎn)生的積極影響。加大對(duì)復(fù)合型會(huì)計(jì)電算化人才的培養(yǎng)力度，特別是對(duì)會(huì)計(jì)電算化管理人員的培訓(xùn)工作要經(jīng)常性進(jìn)行，并進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)交流，使培訓(xùn)收到實(shí)效。只有普及型的速成人才培訓(xùn)，難以提高會(huì)計(jì)電算化的水平。在吸納高校會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)新生的同時(shí)，還應(yīng)選拔具有一定計(jì)算機(jī)知識(shí)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)骨干到高校進(jìn)修計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)。這樣新老結(jié)合、高中低結(jié)合的會(huì)計(jì)電算化人才隊(duì)伍就會(huì)形成，推動(dòng)會(huì)計(jì)電算化工作質(zhì)量的進(jìn)一步提高。加強(qiáng)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的安全性和保密性工作。建立健全內(nèi)部控制，建立數(shù)據(jù)保護(hù)機(jī)構(gòu)，加強(qiáng)數(shù)據(jù)的保密和安全。由專(zhuān)門(mén)的工作人員來(lái)管理數(shù)據(jù)，而對(duì)非相關(guān)人員在非必要的情況下不給予查看數(shù)據(jù)的權(quán)利。同時(shí)，要增強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)安全防范能力，采用防火墻技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)防毒、信息加密存儲(chǔ)通訊、身份識(shí)別、授予權(quán)等措施。

第3篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

［關(guān)鍵詞］ 會(huì)計(jì)電算化； 高校； 教學(xué)； 問(wèn)題； 對(duì)策

會(huì)計(jì)電算化是會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)科學(xué)及其他管理科學(xué)相結(jié)合的一門(mén)復(fù)合型學(xué)科。在我國(guó)，會(huì)計(jì)電算化發(fā)展成為一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科已有30年的時(shí)間，已經(jīng)成為會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的必修課程，許多學(xué)校還把它發(fā)展成為較為獨(dú)立的專(zhuān)業(yè)或?qū)I(yè)方向。這對(duì)于30年前幾乎還是一片空白的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)來(lái)說(shuō)，無(wú)疑是取得了很大的成績(jī)。但是我們也應(yīng)該看到，世界各國(guó)的管理信息化正在飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化教學(xué)滯后于實(shí)際應(yīng)用的矛盾也正日益突出。筆者依據(jù)參與會(huì)計(jì)軟件的開(kāi)發(fā)、咨詢及實(shí)施實(shí)踐，結(jié)合實(shí)際教學(xué)狀況，分析我國(guó)高校會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中普遍存在的一些問(wèn)題，并提出應(yīng)對(duì)策略。

1會(huì)計(jì)電算化教材方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

各高校采用的會(huì)計(jì)電算化教材，可以說(shuō)是五花八門(mén)，品種各樣，幾乎看不到被廣泛采用的統(tǒng)一版本。這表明在會(huì)計(jì)電算化教材的編寫(xiě)與采用方面大家仍未達(dá)成共識(shí)，從而使該課程缺乏一個(gè)相對(duì)穩(wěn)定的教材。有的教材把會(huì)計(jì)電算化教學(xué)與會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)混為一談，在教材內(nèi)容中存在大量的程序代碼，幾乎將一本會(huì)計(jì)電算化教材編成一本會(huì)計(jì)軟件開(kāi)發(fā)指南，這不僅給教師教學(xué)帶來(lái)困難，也給學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來(lái)困難。有的教材只單純參照某個(gè)軟件的操作使用手冊(cè)，將使用步驟逐一列示，再配上一些界面的截圖，這樣的教材充其量也就是軟件上都附有的“使用幫助”的一個(gè)翻版。絕大多數(shù)教材中的很多內(nèi)容早已過(guò)時(shí)，大大降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量和積極性。

鑒于當(dāng)前情形，為了保證教學(xué)質(zhì)量，各學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教材建設(shè)上應(yīng)盡可能地加強(qiáng)交流，集思廣益。會(huì)計(jì)電算化教材應(yīng)盡可能涵蓋以下基本內(nèi)容：

（1） 會(huì)計(jì)電算化概論：主要論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的起源、目標(biāo)、概念、研究對(duì)象、任務(wù)和意義。

（2） 商品化會(huì)計(jì)軟件及其應(yīng)用：論述商品化會(huì)計(jì)軟件的概念、國(guó)內(nèi)外商品化會(huì)計(jì)軟件的基本情況及其比較；進(jìn)行單位實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)電算化的條件分析，討論用戶應(yīng)如何優(yōu)選商品化會(huì)計(jì)軟件；圍繞商品化會(huì)計(jì)軟件的組織應(yīng)用，結(jié)合一兩個(gè)商品化會(huì)計(jì)軟件講述如何安裝和初始化、如何試運(yùn)行、如何“甩賬”和正式運(yùn)行。（3） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)：論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)維護(hù)的概念、分類(lèi)、必要性；分別討論會(huì)計(jì)電算化硬件系統(tǒng)維護(hù)和軟件系統(tǒng)維護(hù)的概念、內(nèi)容、特點(diǎn)、方法，講述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)數(shù)據(jù)備份和恢復(fù)技術(shù)并介紹若干維護(hù)工具。

（4） 會(huì)計(jì)電算化控制和管理：闡述會(huì)計(jì)電算化管理的概念、分類(lèi)、必要性；分別論述會(huì)計(jì)軟件自身管理、會(huì)計(jì)電算化微觀管理（注重對(duì)會(huì)計(jì)電算化制度設(shè)計(jì)的論述）、會(huì)計(jì)電算化宏觀管理、會(huì)計(jì)電算化安全管理與計(jì)算機(jī)病毒檢測(cè)技術(shù)，進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化成本效益分析；探討在電算化條件下怎樣實(shí)施和完成會(huì)計(jì)分析、監(jiān)督、管理和協(xié)調(diào)等工作。

（5） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)原理：主要介紹會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)的基本原理、步驟、方法，詳細(xì)論述會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的分析技術(shù)、設(shè)計(jì)技術(shù)、實(shí)現(xiàn)技術(shù)以及開(kāi)發(fā)過(guò)程中的組織問(wèn)題。

（6） 會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)開(kāi)發(fā)實(shí)例：在重點(diǎn)講解若干功能模塊的分析、設(shè)計(jì)和編程的基礎(chǔ)上，以實(shí)際案例啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考，使之能夠觸類(lèi)旁通。

（7） excel與會(huì)計(jì)分析：重點(diǎn)講解如何利用excel建立會(huì)計(jì)管理和分析模型，實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)數(shù)據(jù)分析的“自動(dòng)化”。

（8） 我國(guó)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題：在對(duì)中外有關(guān)會(huì)計(jì)電算化問(wèn)題進(jìn)行比較研究的基礎(chǔ)上，論述我國(guó)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展方向、發(fā)展過(guò)程中呈現(xiàn)出的層次性以及與電算化審計(jì)同步發(fā)展等問(wèn)題；分別介紹電算化財(cái)務(wù)管理和財(cái)務(wù)決策支持系統(tǒng)以及會(huì)計(jì)改革如何適應(yīng)電算化發(fā)展的有關(guān)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化創(chuàng)新。

2會(huì)計(jì)電算化課程設(shè)置方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

目前一些高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程一般只有計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)、計(jì)算機(jī)語(yǔ)言課和會(huì)計(jì)電算化課程。對(duì)于會(huì)計(jì)電算化這樣一門(mén)會(huì)計(jì)管理與計(jì)算機(jī)高度結(jié)合的學(xué)科來(lái)講，計(jì)算機(jī)學(xué)科方面的支撐基礎(chǔ)相對(duì)過(guò)于薄弱。要使會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握好相關(guān)的信息技術(shù)，從而更好地掌握專(zhuān)業(yè)本領(lǐng)，單靠這幾門(mén)課程是遠(yuǎn)不夠的。考察企業(yè)實(shí)際工作的需要，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)教學(xué)計(jì)劃中應(yīng)該加強(qiáng)信息技術(shù)類(lèi)課程，建議在保留前述3門(mén)課程的基礎(chǔ)上，增加計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、數(shù)據(jù)庫(kù)（小型數(shù)據(jù)庫(kù)access，大型數(shù)據(jù)庫(kù)sql server）、管理信息系統(tǒng)、電子商務(wù)等課程。盡可能地保證每學(xué)期有一門(mén)信息技術(shù)相關(guān)課程，以此加強(qiáng)學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)及操作水平，唯此才能適應(yīng)信息化時(shí)代對(duì)會(huì)計(jì)人才的能力要求。

此外，在目前的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程中，還普遍存在計(jì)算機(jī)內(nèi)容與會(huì)計(jì)內(nèi)容相脫離，形成“兩張皮”的現(xiàn)象。一方面，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程在教學(xué)上與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)內(nèi)容完全分離。由于講授計(jì)算機(jī)類(lèi)課程的教師大多是計(jì)算機(jī)科班出身，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)相對(duì)貧乏，在教學(xué)過(guò)程中難以將計(jì)算機(jī)技術(shù)與會(huì)計(jì)技術(shù)融會(huì)貫通，合二為一，從而導(dǎo)致學(xué)生缺乏理解計(jì)算機(jī)技術(shù)對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)重要性的認(rèn)識(shí)；另一方面，除會(huì)計(jì)電算化這一門(mén)與信息技術(shù)有關(guān)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程外，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程不涉及信息技術(shù)知識(shí)。然而，大多數(shù)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程在信息技術(shù)環(huán)境下都增加了許多新的內(nèi)容和新的方法，由于教師缺乏信息技術(shù)方面的能力以及一些客觀條件的制約，在課堂上不能補(bǔ)充講授與信息技術(shù)有關(guān)的知識(shí)，從而使課程的內(nèi)容不能與時(shí)俱進(jìn)，缺乏新觀念、新思想、新方法，既不符合當(dāng)前社會(huì)的實(shí)際需要，同時(shí)也難以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。解決方案有兩種：一是由各相關(guān)課程的專(zhuān)業(yè)教師（如成本會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)管理、管理會(huì)計(jì)、財(cái)務(wù)分析等課程的教師），利用每學(xué)期授課的適當(dāng)時(shí)間，給學(xué)生補(bǔ)充講授相應(yīng)的計(jì)算機(jī)內(nèi)容。二是由會(huì)計(jì)電算化教師增加相應(yīng)教學(xué)內(nèi)容，但這就必然要求較多的課時(shí)，而且也要求會(huì)計(jì)電算化教師一人同時(shí)準(zhǔn)備多門(mén)課程內(nèi)容。二者各有利弊，各學(xué)?？梢越Y(jié)合實(shí)際情況，采取相應(yīng)的折中解決辦法。

3會(huì)計(jì)電算化課程實(shí)驗(yàn)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

各學(xué)校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一般都比較重視手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)，大多建有手工會(huì)計(jì)模擬實(shí)驗(yàn)室并配備專(zhuān)門(mén)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)老師，而會(huì)計(jì)電算化的模擬實(shí)驗(yàn)普遍沒(méi)有受到重視，有些學(xué)校雖然建有會(huì)計(jì)電算化的專(zhuān)用實(shí)驗(yàn)室，方便了學(xué)生上機(jī)練習(xí)，但在管理上還有待改進(jìn)完善，實(shí)驗(yàn)室還沒(méi)有發(fā)揮其足夠的功效，而有些學(xué)校更是連個(gè)專(zhuān)門(mén)的會(huì)計(jì)電算化模擬實(shí)驗(yàn)室都還沒(méi)有。因此，會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生畢業(yè)后對(duì)會(huì)計(jì)軟件不能較好理解與使用的情況很常見(jiàn)，有的同學(xué)連一些最基本的操作都不會(huì)，更不要提開(kāi)發(fā)、設(shè)計(jì)、管理和維護(hù)了。會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)應(yīng)該包括教學(xué)實(shí)驗(yàn)和畢業(yè)實(shí)習(xí)兩部分內(nèi)容，教學(xué)實(shí)驗(yàn)應(yīng)圍繞教學(xué)理論課的教學(xué)內(nèi)容來(lái)組織，平時(shí)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)注重能力和基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，畢業(yè)實(shí)習(xí)則應(yīng)在把握和分析會(huì)計(jì)電算化實(shí)際工作的基礎(chǔ)上，進(jìn)行有針對(duì)性的、集中的、專(zhuān)門(mén)化的強(qiáng)化訓(xùn)練，對(duì)那些在教學(xué)環(huán)節(jié)被忽略或應(yīng)該給予重視而沒(méi)有重視的部分，特別要注意拾遺補(bǔ)缺，把畢業(yè)實(shí)習(xí)既作為崗前培訓(xùn)的重要環(huán)節(jié)，又作為教學(xué)過(guò)程的總結(jié)和延續(xù)。

在實(shí)驗(yàn)和實(shí)習(xí)的過(guò)程中，一定要讓學(xué)生發(fā)揮自己的聰明才智，教師的主要任務(wù)是針對(duì)學(xué)生所不懂的問(wèn)題、疑難問(wèn)題、重點(diǎn)問(wèn)題或帶有普遍性的問(wèn)題進(jìn)行講解，力爭(zhēng)講清、講透，讓學(xué)生從教師的講解中獲益，掌握解決同類(lèi)問(wèn)題的思路。教師還要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的不斷變化而采取不同的教學(xué)方法。目前各高校會(huì)計(jì)電算化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法，歸納起來(lái)主要有4種：一是驗(yàn)證式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按實(shí)驗(yàn)教程或指導(dǎo)書(shū)中給定的實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，最終驗(yàn)證性地觀察、記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的要求不高，一般只要求學(xué)生能夠?qū)?shí)驗(yàn)現(xiàn)象或結(jié)果能夠有所認(rèn)識(shí)就“過(guò)關(guān)”了，實(shí)驗(yàn)過(guò)程也容易進(jìn)行組織，可以使學(xué)生對(duì)整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程獲得一些感性的認(rèn)識(shí)或體驗(yàn)。這是目前各高?；径荚诓捎玫淖龇ā６悄７率綄?shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生按照具有參考性質(zhì)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，對(duì)實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行實(shí)驗(yàn)加工，以達(dá)到課程所要求的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并觀察、分析、研究實(shí)驗(yàn)過(guò)程或結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生掌握所學(xué)內(nèi)容的要求較高，要求學(xué)生部分掌握實(shí)驗(yàn)結(jié)果及方法，掌握分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的技能。三是探索式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即按照教材內(nèi)容，對(duì)學(xué)生不指定實(shí)驗(yàn)步驟，也不給定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而要求學(xué)生根據(jù)課程要求和企業(yè)的資料，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案、構(gòu)造實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，從而獲得某種所要求的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或?qū)嶒?yàn)結(jié)果，這種形式的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生的分析問(wèn)題及綜合設(shè)計(jì)能力有了相當(dāng)高的要求，要求學(xué)生熟練掌握實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，并具有較高的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，可以使學(xué)生對(duì)協(xié)調(diào)局部和整體的關(guān)系有較好的把握，極大地提高學(xué)生的設(shè)計(jì)能力。四是開(kāi)放式實(shí)驗(yàn)教學(xué)。即學(xué)生可以不受具體教學(xué)內(nèi)容的限制，自行選定所開(kāi)發(fā)的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，獨(dú)立或合作設(shè)計(jì)調(diào)試和運(yùn)行實(shí)驗(yàn)系統(tǒng)，這種實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式可以使學(xué)生進(jìn)一步提高自修能力和創(chuàng)造能力。

    4會(huì)計(jì)電算化課師資培訓(xùn)方面存在的問(wèn)題與對(duì)策

與會(huì)計(jì)軟件業(yè)的迅速發(fā)展相比，電算化的教學(xué)存在明顯的滯后現(xiàn)象，其原因固然是多方面的，但專(zhuān)業(yè)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)老化、知識(shí)更新太慢、實(shí)踐技能不強(qiáng)也是一個(gè)十分重要的原因。長(zhǎng)期以來(lái)，大家對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程的普遍認(rèn)識(shí)是理論性強(qiáng)，變化緩慢，通過(guò)授課教師的潛心自學(xué)就已足夠完成“充電”任務(wù)。但是，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、相關(guān)管理學(xué)理論等的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件的開(kāi)發(fā)也可以說(shuō)是日新月異。以用友軟件公司的產(chǎn)品為例，從ucdos下的賬務(wù)處理系統(tǒng)、報(bào)表處理系統(tǒng)到windows下的相應(yīng)系統(tǒng)；從單機(jī)版到網(wǎng)絡(luò)版；從單一的賬務(wù)核算系統(tǒng)到集核算、管理于一體的管理型軟件系統(tǒng)；從單一的財(cái)務(wù)系統(tǒng)到集成化的erp系統(tǒng)，僅用了10年時(shí)間。再加上會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)高度復(fù)合的理論性、實(shí)踐性俱強(qiáng)的課程，對(duì)于一名稱職的會(huì)計(jì)電算化教師來(lái)說(shuō)，僅計(jì)算機(jī)方面就需要精通或掌握操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫(kù)、編程等多方面內(nèi)容。而這些內(nèi)容發(fā)展、更新迅速，面對(duì)此種現(xiàn)狀，會(huì)計(jì)電算化教師普遍感覺(jué)應(yīng)接不暇、手足無(wú)措，僅憑教師自身潛心攻讀書(shū)本是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。因此必須加大對(duì)會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)教師的培訓(xùn)支持力度。可以定期讓教師接受軟件公司的培訓(xùn)，比如目前用友軟件公司針對(duì)高校教師普遍推出的教師資格培訓(xùn)；或是讓教師到相對(duì)先進(jìn)的高校進(jìn)行專(zhuān)業(yè)進(jìn)修，也可以通過(guò)遠(yuǎn)程教學(xué)，或是讓教師深入電算化水平好的企業(yè)進(jìn)行考察學(xué)習(xí)，只有這樣才能保證會(huì)計(jì)電算化教師的授課水平和實(shí)踐技能與時(shí)俱進(jìn)。

5改進(jìn)教學(xué)方式和方法，努力提高教學(xué)質(zhì)量

在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)方式（cai）和多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)方式。信息技術(shù)的發(fā)展要求會(huì)計(jì)教育采取新的教學(xué)和培養(yǎng)方法，將新的信息技術(shù)融入會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中。運(yùn)用便捷實(shí)用的信息技術(shù)作為教學(xué)工具，利用計(jì)算機(jī)等信息處理技術(shù)講解會(huì)計(jì)核算軟件的操作與應(yīng)用，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生信息技術(shù)技能，還可以擴(kuò)展學(xué)生的會(huì)計(jì)知識(shí)領(lǐng)域，提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。如學(xué)生在課堂上利用電子數(shù)據(jù)庫(kù)與cd－rom軟件、利用計(jì)算機(jī)模擬系統(tǒng)進(jìn)行多方案的案例分析，借助遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)或可視會(huì)議技術(shù)，上網(wǎng)學(xué)習(xí)或討論，培養(yǎng)學(xué)生掌握互聯(lián)網(wǎng)運(yùn)用技能，可使學(xué)生獲得各種課堂以外的信息，查詢有關(guān)會(huì)計(jì)發(fā)展的最新趨勢(shì)，及時(shí)更新自己在相關(guān)方面的知識(shí)。使用cai，可以傳授新知識(shí)和新技能，幫助學(xué)生鞏固知識(shí)與技能，啟發(fā)和促進(jìn)學(xué)生去“發(fā)現(xiàn)”問(wèn)題和規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生解決問(wèn)題的能力等。多媒體與網(wǎng)絡(luò)等信息技術(shù)的發(fā)展，為教學(xué)方法改革提供了機(jī)遇。多媒體（multimedia）技術(shù)及網(wǎng)絡(luò)（network）技術(shù)與計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)（cai）的完美結(jié)合所形成的多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)（mcai）方式，集電視式的視頻接收能力與計(jì)算機(jī)的交互能力于一體，具有強(qiáng)大的多媒體信息處理能力和傳播能力，為現(xiàn)代教育技術(shù)的革新提供了強(qiáng)大的技術(shù)支持，也為電算化教育的發(fā)展指明了方向。這就要求會(huì)計(jì)電算化教師不僅要具備扎實(shí)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，還必須熟練掌握多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及應(yīng)用技能，同時(shí)需要有創(chuàng)新精神。只有這樣才能使會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的提高落到實(shí)處。

主要參考文獻(xiàn)

［1］ 陸正飛． 關(guān)于財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)建設(shè)的若干問(wèn)題［j］． 會(huì)計(jì)研究，1999（3）．

［2］ 符剛，蔣遠(yuǎn)勝，鐘秀玲． 淺析農(nóng)業(yè)高等院校財(cái)務(wù)管理專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)體系的構(gòu)建［j］． 現(xiàn)代農(nóng)業(yè)科學(xué)，2008（3）．

第4篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

一、高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中存在的問(wèn)題

（1）課程體系存在瑕疵。我國(guó)高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)起步較晚，沒(méi)有現(xiàn)成的經(jīng)驗(yàn)可以借鑒。部分高職院校完全照搬本科院校的會(huì)計(jì)電算化教學(xué)課程，課程設(shè)置上沒(méi)有體現(xiàn)高職院校的特點(diǎn)；有的高職院校在原來(lái)的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)課程基礎(chǔ)上，只增添了一兩門(mén)計(jì)算機(jī)課程，就組成了會(huì)計(jì)電算化教學(xué)體系，導(dǎo)致培養(yǎng)的電算化人才與社會(huì)實(shí)際工作崗位相脫節(jié)、學(xué)生就業(yè)困難；有的高職院校會(huì)計(jì)電算化課程和會(huì)計(jì)課程涇渭分明，教學(xué)內(nèi)容缺乏相互融通，導(dǎo)致培養(yǎng)的會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)生會(huì)計(jì)理論基礎(chǔ)薄弱。另外，為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)實(shí)務(wù)能力，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，高職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)實(shí)行職業(yè)資格證書(shū)與畢業(yè)證書(shū)的制度，鼓勵(lì)學(xué)生考取資格證書(shū)。但目前的高職會(huì)計(jì)電算化課程體系缺少相對(duì)應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)的職業(yè)資格證書(shū)與會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)一樣缺乏針對(duì)性。

（2）教學(xué)方法滯后。高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重在提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力，這就決定了該門(mén)課程的教學(xué)方法不同于其他會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程。但目前來(lái)看，“填鴨式”的教學(xué)方法依然廣泛存在于高職會(huì)計(jì)電算化課堂上。有的教師整堂課都在講授知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地聽(tīng)講和記筆記。教師很少采用小組討論和案例分析等教學(xué)方法，學(xué)生不能參與到教學(xué)中來(lái)，課堂氣氛沉悶，教學(xué)效果不盡如人意；有的教師依然采用大班授課的模式，一個(gè)老師面對(duì)四五十個(gè)學(xué)生，師生之間缺乏溝通和了解，教師不能根據(jù)學(xué)生的會(huì)計(jì)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)能力因材施教，出現(xiàn)有的學(xué)生聽(tīng)不懂、有的學(xué)生卻“吃不飽”的情形；有的教師依然喜歡“黑板+粉筆”的教學(xué)手段，不能很好地利用實(shí)物模擬、多媒體等教學(xué)手段，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高。

（3）考核評(píng)價(jià)方式滯后。以往高職會(huì)計(jì)電算化課程的考試主要采用期末試卷考試的形式，用試卷分?jǐn)?shù)的高低來(lái)評(píng)定學(xué)生對(duì)該門(mén)課程的掌握程度的好壞。這種評(píng)價(jià)方式屬于典型的“重理論、輕實(shí)務(wù)”的考核，過(guò)于注重考核學(xué)生的理論知識(shí)，卻忽視了對(duì)學(xué)生實(shí)踐技能的評(píng)價(jià)。一些平時(shí)學(xué)習(xí)態(tài)度不端正、知識(shí)掌握不扎實(shí)的學(xué)生通過(guò)短時(shí)間的強(qiáng)化記憶，也可以在期末考試中獲得較高的分?jǐn)?shù)，而這些所謂“高分低能”的學(xué)生們恰恰是就業(yè)困難的群體。這就說(shuō)明了高職會(huì)計(jì)電算化課程的考核方式并不能真正反映學(xué)生的實(shí)際情況，滯后于用人單位對(duì)人才的實(shí)際能力需求。這種單一的、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目己朔绞揭苍谝欢ǔ潭壬蠅褐屏藢W(xué)生的個(gè)性發(fā)展，造成會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生思想單純，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，無(wú)法適應(yīng)日益激烈的職場(chǎng)環(huán)境。

二、完善高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)的對(duì)策

（1）優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化的課程體系。隨著現(xiàn)代企業(yè)信息化程度的不斷發(fā)展，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化人才的要求也在不斷提高。一名合格的會(huì)計(jì)電算化人才不僅要熟練掌握會(huì)計(jì)電算化的操作，還要具備財(cái)務(wù)管理、會(huì)計(jì)核算等相關(guān)知識(shí)，唯有如此，才能適應(yīng)現(xiàn)代企業(yè)電算化工作的需求。要達(dá)到這種要求，就不能簡(jiǎn)單地依靠一兩門(mén)會(huì)計(jì)電算化課程。高職院校應(yīng)該遵循學(xué)生認(rèn)知和學(xué)習(xí)規(guī)律，建立系統(tǒng)的、規(guī)范的會(huì)計(jì)電算化課程體系。會(huì)計(jì)基礎(chǔ)課程一般應(yīng)優(yōu)先于計(jì)算機(jī)的系列課程。教師在講授計(jì)算機(jī)應(yīng)用課程時(shí)，可以將會(huì)計(jì)學(xué)中的案例作為素材，讓學(xué)生運(yùn)用Word完成重要計(jì)算公式、繪制憑證、賬簿和報(bào)表。這樣加深了學(xué)生印象，滿足了知識(shí)平鋪、交叉、循序漸進(jìn)的要求。同時(shí)，各專(zhuān)業(yè)課也都要將計(jì)算機(jī)技術(shù)引入教學(xué)。

（2）優(yōu)化會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法。會(huì)計(jì)電算化教學(xué)重在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐操作技能。這就需要激發(fā)學(xué)生的積極性和參與性，讓學(xué)生在體驗(yàn)中獲得知識(shí)，既激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，又提高了教學(xué)的有效性。近年來(lái)，在教育界人士的不斷實(shí)踐和探索下，高職會(huì)計(jì)電算化教學(xué)方法不斷完善。一是案例教學(xué)。案例教學(xué)是由教師給出一個(gè)具體案例，讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)來(lái)討論和分析案例。在這種教學(xué)模式下，每個(gè)學(xué)生都是教學(xué)的參與者，既加深了對(duì)所學(xué)知識(shí)的掌握，又培養(yǎng)了表達(dá)和分析問(wèn)題的能力。二是情境模擬教學(xué)。情境模擬是指教師將具體的教學(xué)任務(wù)情境化，?學(xué)生在模擬的工作情境中來(lái)完成教學(xué)任務(wù)。教師要詳細(xì)講解工作情境中涉及的公司背景、業(yè)務(wù)流程、崗位角色等，并將學(xué)生進(jìn)行分組，安排每個(gè)小組的成員分別擔(dān)任企業(yè)中的重要職務(wù)，讓學(xué)生根據(jù)崗位角色進(jìn)行實(shí)際操作。在具體的工作過(guò)程中，學(xué)生會(huì)遇到各種難題，這時(shí)需要大家集思廣益、出謀劃策。在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生鞏固了財(cái)務(wù)分析和管理知識(shí)，提高了ERP軟件的操作，也學(xué)會(huì)了團(tuán)結(jié)協(xié)作精神。除此之外，還有項(xiàng)目教學(xué)、游戲教學(xué)、創(chuàng)新拓展訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)等諸多教學(xué)方法，其目的都是增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，進(jìn)而提高學(xué)生的操作技能。

第5篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

【關(guān)鍵詞】會(huì)計(jì) 電算化 發(fā)展趨勢(shì) 方法策略

會(huì)計(jì)行業(yè)工作人員的業(yè)務(wù)水平和職業(yè)道德素質(zhì)備受社會(huì)關(guān)注，人們也對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息失真等不良現(xiàn)象的出現(xiàn)進(jìn)行輿論監(jiān)督。會(huì)計(jì)電算化在企業(yè)應(yīng)用中的作用效果明顯，它對(duì)企業(yè)會(huì)計(jì)信息的搜集、分析、歸納整合等內(nèi)容的處理上避免了誤差瑕疵。在科技時(shí)代迅速發(fā)展的同時(shí)，我國(guó)企業(yè)電算化的發(fā)展趨勢(shì)也在不斷波動(dòng)。其中必然存在著諸多問(wèn)題，本文面對(duì)會(huì)計(jì)電算化的不足之處，提出了相關(guān)的建議舉措。

一、我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的現(xiàn)狀分析

（一）會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)工作人員的大量缺乏

會(huì)計(jì)電算化需要專(zhuān)業(yè)的人員操控執(zhí)行，而一些中小型企業(yè)會(huì)計(jì)的業(yè)務(wù)能力相對(duì)較弱，在上崗前接受的計(jì)算業(yè)務(wù)職能培訓(xùn)知識(shí)趨于形式化，會(huì)計(jì)電算化人才不能滿足會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的使用需求，進(jìn)而對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用能力不強(qiáng)。目前我國(guó)企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員的上崗要求、對(duì)會(huì)計(jì)電算化人員的業(yè)務(wù)能力標(biāo)準(zhǔn)執(zhí)行不嚴(yán)格，導(dǎo)致會(huì)計(jì)人員不能靈活地運(yùn)用操控軟件進(jìn)行信息處理的狀況發(fā)生頻繁，在工作上很容易造成信息數(shù)據(jù)丟失等嚴(yán)重問(wèn)題。企業(yè)自身要首先為自己負(fù)責(zé)，在聘用會(huì)計(jì)電算化方面的工作人員時(shí)，要注重考核是否具備會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和計(jì)算機(jī)技術(shù)的雙重工作能力，從根本上解決企業(yè)因會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)工作人員的水平差，給企業(yè)帶來(lái)的工作損失。

（二）會(huì)計(jì)電算化技術(shù)管理機(jī)制不健全

計(jì)算機(jī)技術(shù)的應(yīng)用軟件系統(tǒng)更新速度較快，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)軟件的不及時(shí)更新應(yīng)用制約著會(huì)計(jì)工作的有效完成。會(huì)計(jì)軟件自身存在很多弊端，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的強(qiáng)大發(fā)展，很多網(wǎng)絡(luò)病毒的入侵就會(huì)導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化軟件不具備一定的安全系數(shù)。再者，會(huì)計(jì)電算化的使用范圍不具備寬泛性，隨著地區(qū)發(fā)展的速度決定電算化的普及程度。在我國(guó)東部經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平相對(duì)迅速，企業(yè)運(yùn)營(yíng)會(huì)計(jì)電算化的舉措實(shí)現(xiàn)的相對(duì)完善。而對(duì)于我國(guó)西部發(fā)展速度相對(duì)遜色的地區(qū)，企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的重要性認(rèn)識(shí)不夠，進(jìn)而在應(yīng)用上也相對(duì)怠慢。這樣一來(lái)，由于地區(qū)發(fā)展速度的影響，導(dǎo)致會(huì)計(jì)電算化在地區(qū)企業(yè)的運(yùn)用范圍不寬泛。

二、我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的發(fā)展趨勢(shì)

（一）運(yùn)用和推廣范圍不斷擴(kuò)大

經(jīng)濟(jì)時(shí)代引領(lǐng)社會(huì)向前發(fā)展，我國(guó)企業(yè)間的技術(shù)較量也愈加激烈。各個(gè)企業(yè)間開(kāi)始追尋電子技術(shù)在企業(yè)中的應(yīng)用，這樣可以減少因人員失誤帶來(lái)的信息失真先現(xiàn)象。隨著企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)電算化重要性的認(rèn)識(shí)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的飛速發(fā)展，會(huì)計(jì)信息網(wǎng)絡(luò)化處理系統(tǒng)的建立和完善，促使這項(xiàng)技術(shù)得到了廣泛的運(yùn)用和推廣。企業(yè)間對(duì)最新技術(shù)的熟練運(yùn)用，實(shí)現(xiàn)了企業(yè)信息全面化管理，成為了促進(jìn)企業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵步驟。會(huì)計(jì)電算化自身帶有的精準(zhǔn)性和高效性特點(diǎn)，為會(huì)計(jì)工作人員帶來(lái)了巨大的工作便捷條件，加快了企業(yè)工作效率的速度，其資源的共享性也加強(qiáng)了企業(yè)間的交流合作，在企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略上互相促進(jìn)學(xué)習(xí)。在真正意義上幫助了我國(guó)企業(yè)在技術(shù)處理上的創(chuàng)新和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)信息管理效率與速度的統(tǒng)一。

（二）會(huì)計(jì)電算化技術(shù)水平的完備

當(dāng)代計(jì)算機(jī)技術(shù)發(fā)展的速度和趨勢(shì)，帶動(dòng)了相關(guān)技術(shù)的產(chǎn)生和應(yīng)用。很多企業(yè)在財(cái)務(wù)管理工作上施行網(wǎng)絡(luò)信息化操作，對(duì)企業(yè)相關(guān)大量信息化數(shù)據(jù)庫(kù)的管理提供條件。網(wǎng)絡(luò)控制避免了人為控制的操作失誤幾率發(fā)生的可能性，對(duì)數(shù)據(jù)資源的安全提供了一定程度的保障。再者，由于企業(yè)信息處理的繁瑣性質(zhì)，企業(yè)信息的分析處理程序難度大。這就需要極具高專(zhuān)業(yè)水平的人員執(zhí)行管理工作，這就要求企業(yè)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員加強(qiáng)培訓(xùn)等方面的投入。會(huì)計(jì)電算化技術(shù)的應(yīng)用可以在根本上解決這一問(wèn)題帶來(lái)的企業(yè)顧慮，隨著信息技術(shù)的革新發(fā)展，信息的分析處理工作愈加全面化。技術(shù)水平的完備程度無(wú)論如何都離不開(kāi)人為因素的輔助作用，機(jī)器永遠(yuǎn)存在著固定模式的缺陷。這就要求企業(yè)在充分利用會(huì)計(jì)電算化的同時(shí)加強(qiáng)對(duì)專(zhuān)業(yè)人員的培養(yǎng)，促進(jìn)其他部門(mén)電算化管理，構(gòu)建一個(gè)屬于企業(yè)自身管理下的信息操控系統(tǒng)。

（三）操作功能和信息處理的多元化

首先會(huì)計(jì)電算化是一個(gè)較為完備的會(huì)計(jì)信息分析處理系統(tǒng)，可以節(jié)省員工工作時(shí)間，提升工作效率。軟件逐漸向其他功能擴(kuò)展服務(wù)的趨勢(shì)，為企業(yè)的管理職能和范圍的擴(kuò)大提供了基礎(chǔ)條件。計(jì)算機(jī)的操作功能注重多元化發(fā)展，提高管理事前預(yù)測(cè)功能，以便于企業(yè)人員及時(shí)對(duì)企業(yè)突發(fā)狀況做好處理措施的方案制定。除此之外，會(huì)計(jì)電算化面向加強(qiáng)企業(yè)間的互動(dòng)交流模式形成方向發(fā)展，改變計(jì)算機(jī)軟件的固定機(jī)械化，賦予電算化系統(tǒng)交流溝通的職能。網(wǎng)絡(luò)化數(shù)據(jù)庫(kù)管理職能的運(yùn)用，對(duì)會(huì)計(jì)電算化操作職能和信息處理發(fā)展趨勢(shì)的多元化提供了有力的資源保障。

三、總結(jié)

綜上所述，通過(guò)對(duì)我國(guó)企業(yè)會(huì)計(jì)電算化發(fā)展趨勢(shì)的簡(jiǎn)要分析得知，會(huì)計(jì)電算化的快速健康發(fā)展，是企業(yè)實(shí)現(xiàn)良好運(yùn)營(yíng)模式的重要前提。企業(yè)要注重自身專(zhuān)業(yè)人才的培養(yǎng)，要求員工對(duì)專(zhuān)業(yè)理論與實(shí)踐操作相結(jié)合的運(yùn)用。結(jié)合企業(yè)自身發(fā)展特點(diǎn)，對(duì)會(huì)計(jì)電算化的功能及軟件進(jìn)行合理開(kāi)發(fā)和操控。當(dāng)下企業(yè)必須認(rèn)清的道理是：會(huì)計(jì)信息化發(fā)展趨勢(shì)是當(dāng)今社會(huì)下的主流方向。要在財(cái)務(wù)管理及企業(yè)聘用人才培養(yǎng)上做好充分策略研究，全面提升會(huì)計(jì)電算化的整體技術(shù)水平。

參考文獻(xiàn)

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第6篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)把計(jì)算機(jī)知識(shí)和財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)知識(shí)有機(jī)結(jié)合為一體的綜合性的學(xué)科，以提高學(xué)生的實(shí)踐實(shí)訓(xùn)技能，滿足社會(huì)需求的應(yīng)用型人才為培養(yǎng)目標(biāo)。為了提高工作效率，與國(guó)際趨同，大部分企業(yè)都已設(shè)置會(huì)計(jì)電算化崗位，以會(huì)計(jì)電算化代替了傳統(tǒng)的手工賬務(wù)處理。因此開(kāi)展會(huì)計(jì)電算化課程，培養(yǎng)學(xué)生的會(huì)計(jì)電算化技能，為社會(huì)輸出既有扎實(shí)理論知識(shí)，又有實(shí)踐技能的電算化人才已是大勢(shì)所趨。然而在高校會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)際教學(xué)中，仍存在許多亟待解決的重要問(wèn)題，會(huì)計(jì)電算化課程改革迫在眉睫。鑒于此，高校應(yīng)積極采取措施，深化會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革，為培養(yǎng)更多優(yōu)秀的、滿足社會(huì)需要的復(fù)合型人才奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

1 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)中存在的主要問(wèn)題

1.1 硬件設(shè)施落后，實(shí)踐教學(xué)條件不足

“會(huì)計(jì)電算化”課程與傳統(tǒng)的理論課堂教學(xué)模式有較大區(qū)別，它著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，因此需要全員學(xué)生的共同參與，也就是“一人一機(jī)”的教學(xué)模式。然而就目前高校的現(xiàn)狀來(lái)看，電算化實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與學(xué)生人數(shù)嚴(yán)重不匹配、計(jì)算機(jī)設(shè)備落后、版本陳舊等現(xiàn)象嚴(yán)重制約了會(huì)計(jì)電算化課程的發(fā)展。許多高校迫于經(jīng)費(fèi)限制，機(jī)房緊張，不得已壓縮上機(jī)課時(shí)，造成理論課時(shí)與上機(jī)課時(shí)比例達(dá)到2：1，完全不能滿足學(xué)生的實(shí)踐需要，違背了會(huì)計(jì)電算化課程的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2 教學(xué)課時(shí)有限，教學(xué)內(nèi)容單一

目前高校會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化課程大多放在第五學(xué)期或者第六學(xué)期開(kāi)設(shè)，每學(xué)期周學(xué)時(shí)為4課時(shí)，開(kāi)課周數(shù)約為17周，學(xué)期總課時(shí)約為68課時(shí)。除去理論課時(shí)，真正上機(jī)實(shí)驗(yàn)的課時(shí)很少，為了完成教學(xué)任務(wù)，高校只能減少教學(xué)內(nèi)容。目前學(xué)校的會(huì)計(jì)電算化軟件大多為用友或者金蝶，以用友T+系統(tǒng)為例，完整的操作模塊應(yīng)分為總賬、報(bào)表、工資管理、固定資產(chǎn)、采購(gòu)管理、銷(xiāo)售管理和存貨管理，也就是我們常說(shuō)的財(cái)務(wù)鏈和供應(yīng)鏈兩大塊。然而迫于課時(shí)的限制，很多高校只能講財(cái)務(wù)鏈，不涉及供應(yīng)鏈，造成學(xué)生知識(shí)面狹窄，不能解決實(shí)際工作中出現(xiàn)的問(wèn)題。

1.3 教師專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，綜合素質(zhì)不足

會(huì)計(jì)電算化課程和其他課程相比具有較大特殊性，因?yàn)樗粏我罄蠋煹臅?huì)計(jì)知識(shí)十分扎實(shí)，還要老師具備嫻熟的計(jì)算機(jī)操作技能，來(lái)解決上課時(shí)學(xué)生遇到的各種計(jì)算機(jī)問(wèn)題，如系統(tǒng)崩潰，電腦卡機(jī)，數(shù)據(jù)庫(kù)紊亂等現(xiàn)象。實(shí)際上，大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化課程都面臨著師資力量薄弱，教師隊(duì)伍專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)不合理，“雙師型”人才稀缺的局面。會(huì)計(jì)電算化課程的任課老師大多是會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)青年教師，并非會(huì)計(jì)電算化專(zhuān)業(yè)或者會(huì)計(jì)信息系統(tǒng)專(zhuān)業(yè)出身，并且缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)也僅局限于一些基本的辦公軟件操作技巧。影響學(xué)生的上課效率與效果。

1.4 課程考評(píng)模式不合理，不重視平時(shí)成績(jī)

大部分高校并未安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，會(huì)計(jì)電算化課程考核方式大多以筆試為主，并不能真正達(dá)到考核學(xué)生學(xué)習(xí)成果的目的。另外，有高校即使是上機(jī)考試，但由于并未購(gòu)買(mǎi)安裝上機(jī)考試系統(tǒng)，只能通過(guò)限定題目，虛擬一個(gè)月的經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)這種手段，讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上完成實(shí)驗(yàn)結(jié)果，任課老師通過(guò)逐個(gè)恢復(fù)學(xué)生的賬套備份來(lái)考察學(xué)生的期末成績(jī)，這樣不僅造成考試脫離實(shí)際，也給老師的批改任務(wù)帶來(lái)沉重負(fù)擔(dān)。再者，部分高校并不重視平時(shí)成績(jī)，平時(shí)成績(jī)與期末試卷成績(jī)的比例為3：7，期末成績(jī)還是以最終的考試為主，平時(shí)上機(jī)練習(xí)的成果在最終的考核評(píng)價(jià)里得不到體現(xiàn)，造成學(xué)校的考評(píng)模式出現(xiàn)較大偏差。

2 會(huì)計(jì)電算化課程教學(xué)改革的建議

2.1 加強(qiáng)會(huì)計(jì)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，提高學(xué)生實(shí)踐技能

高校應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，除了要擴(kuò)充實(shí)驗(yàn)室的數(shù)量，使實(shí)驗(yàn)室數(shù)量與上課學(xué)生成一定比例之外，也要提高實(shí)驗(yàn)室的配置條件，在功能上也要滿足學(xué)生的實(shí)驗(yàn)需要。高校應(yīng)建立“誰(shuí)用誰(shuí)登記，誰(shuí)用誰(shuí)負(fù)責(zé)”的《實(shí)驗(yàn)室開(kāi)放管理制度》，并且建立《實(shí)驗(yàn)室學(xué)生守則》和《實(shí)驗(yàn)室規(guī)則》，切實(shí)做好實(shí)驗(yàn)室管理工作，保障實(shí)驗(yàn)室的正常運(yùn)行。在此基礎(chǔ)上，高校應(yīng)適當(dāng)增加或延長(zhǎng)實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放時(shí)間，讓學(xué)生在無(wú)課時(shí)間也可以去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行上機(jī)練習(xí)，提高自身的實(shí)踐技能。

2.2 增加教學(xué)課時(shí)，合理安排教學(xué)內(nèi)容

目前大多數(shù)高校的會(huì)計(jì)電算化課程都集中在某一個(gè)學(xué)期開(kāi)設(shè)，課時(shí)數(shù)量極為有限。為真正實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)，提高學(xué)生的電算化水平，高校應(yīng)增加??計(jì)電算化課程的課時(shí)數(shù)量，由單學(xué)期變成雙學(xué)期開(kāi)設(shè)，重新分配理論課時(shí)與實(shí)踐課時(shí)的比例，把理論課時(shí)穿插在實(shí)踐課時(shí)中，在實(shí)踐中及時(shí)總結(jié)問(wèn)題，讓學(xué)生的理論技能和實(shí)踐技能同時(shí)提高。另外，在教學(xué)內(nèi)容上，高校除了講授基本的財(cái)務(wù)鏈，還要兼顧供應(yīng)鏈，可考慮上學(xué)期學(xué)習(xí)財(cái)務(wù)鏈，下學(xué)期學(xué)習(xí)供應(yīng)鏈，讓學(xué)生掌握會(huì)計(jì)電算化體系的完整流程，以適應(yīng)企業(yè)對(duì)電算化人才的需求。

2.3 培養(yǎng)復(fù)合型人才，提高教師綜合素質(zhì)

會(huì)計(jì)電算化課程要求任課教師既具有深厚的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，又要具備熟練的計(jì)算機(jī)操作技能。鑒于會(huì)計(jì)電算化課程大多由青年教師擔(dān)任，而青年教師又具有頭腦靈活，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)等特點(diǎn)，高校可聘請(qǐng)會(huì)計(jì)軟件技術(shù)人員定期不定期的對(duì)青年教師技能培訓(xùn)，解答教師實(shí)際上課過(guò)程中遇到的各種軟件問(wèn)題。除此之外，由于青年教師大多初出茅廬，缺乏在企業(yè)中的實(shí)際工作經(jīng)歷，講課時(shí)難免出現(xiàn)照本宣科、脫離社會(huì)實(shí)際的情況，因此高校亦可利用周末或寒暑假把青年教師送到企業(yè)中進(jìn)行掛職鍛煉，切實(shí)提高青年教師的綜合素質(zhì)，保障會(huì)計(jì)電算化課程的順利進(jìn)行。

2.4 提高平時(shí)成績(jī)比重，改進(jìn)課程考評(píng)模式

會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)以培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐、實(shí)訓(xùn)能力為主要目的的學(xué)科。高校應(yīng)采取措施，改進(jìn)會(huì)計(jì)電算化課程的考核評(píng)價(jià)模式，最大程度的反映學(xué)生的真是學(xué)習(xí)水平。建議高校提高會(huì)計(jì)電算化的平時(shí)成績(jī)比重，把學(xué)生的日常實(shí)驗(yàn)結(jié)果作為期末考核的重要參考指標(biāo)。另外，高校應(yīng)積極購(gòu)買(mǎi)或安裝無(wú)紙化上機(jī)考試系統(tǒng)，以機(jī)試取試，考試結(jié)束后學(xué)生提交結(jié)果，由系統(tǒng)自動(dòng)判分給出成績(jī)，既可以減輕老師的批改負(fù)擔(dān)，又能最大程度地考察出學(xué)生的技能水平。

第7篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

1.1會(huì)計(jì)電算化課程的崗位分析

中職會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)畢業(yè)的就業(yè)崗位主要方向就是會(huì)計(jì)、出納、審計(jì)、電算化操作員等。因此，以工作過(guò)程為導(dǎo)向的電算化課程的工作任務(wù)主要為賬務(wù)處理業(yè)務(wù)、薪酬管理業(yè)務(wù)、固定資產(chǎn)管理業(yè)務(wù)、采購(gòu)銷(xiāo)售業(yè)務(wù)、編制報(bào)表任務(wù)等。通過(guò)對(duì)各項(xiàng)任務(wù)所需要學(xué)習(xí)的理論知識(shí)點(diǎn)和實(shí)踐知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行系統(tǒng)化教學(xué)和訓(xùn)練，提高學(xué)生的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)能力和實(shí)際動(dòng)手能力。

1.2會(huì)計(jì)電算化課程的目標(biāo)分析

從具體的工作過(guò)程出發(fā)，明確會(huì)計(jì)電算課程的目標(biāo)。即培養(yǎng)學(xué)生從事會(huì)計(jì)職業(yè)所必備的會(huì)計(jì)電算化知識(shí)和技能，使學(xué)生能夠在日后的工作中靈活的應(yīng)用所學(xué)技能，規(guī)范學(xué)生的操作方法，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，使其養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，能夠舉一反三的操作各種會(huì)計(jì)軟件，最終成為一名應(yīng)用型的優(yōu)秀會(huì)計(jì)人才。

1.3會(huì)計(jì)電算化課程的定位分析

會(huì)計(jì)電算化課程是集理論和實(shí)踐為一體的專(zhuān)業(yè)核心課程，本課程定位于解決兩個(gè)問(wèn)題，第一，通過(guò)真實(shí)的企業(yè)財(cái)務(wù)資料，按照會(huì)計(jì)電算化崗位的一般工作流程進(jìn)行會(huì)計(jì)核算，掌握必備的能力；第二，使學(xué)生了解會(huì)計(jì)工作的整體框架，培養(yǎng)學(xué)生全面的處理電算化問(wèn)題的能力和適應(yīng)各個(gè)崗位的職業(yè)需求的能力。在解決上述兩個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，對(duì)會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容進(jìn)行重新構(gòu)架，為學(xué)生搭建會(huì)計(jì)電算化的具體的工作框架，讓學(xué)生能夠獨(dú)立自主的處理一個(gè)相對(duì)簡(jiǎn)單的微型企業(yè)的各項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化核算任務(wù)。

2會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的具體開(kāi)發(fā)

2.1會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的選取

第一，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的選取根據(jù)來(lái)說(shuō)。通過(guò)對(duì)會(huì)計(jì)電算化崗位的具體職業(yè)行為的分析，確定會(huì)計(jì)電算化崗位所需的要求，進(jìn)而確定出該課程的具體教學(xué)目標(biāo)，根據(jù)這些具體的教學(xué)目標(biāo)分析出相對(duì)應(yīng)的崗位領(lǐng)域，并將這些崗位領(lǐng)域轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)領(lǐng)域，根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)安排學(xué)習(xí)內(nèi)容。會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)內(nèi)容，就是在綜合考慮會(huì)計(jì)崗位的工作任務(wù)、工作內(nèi)容和工作流程，以及完成具體工作所要的知識(shí)和技能來(lái)安排課程內(nèi)容的。整個(gè)教學(xué)內(nèi)容緊緊圍繞工作流程，充分體現(xiàn)了理論知識(shí)與實(shí)踐能力的結(jié)合。第二，從會(huì)計(jì)電算化課程內(nèi)容的針對(duì)性來(lái)說(shuō)，中職學(xué)校培養(yǎng)的會(huì)計(jì)人才的就業(yè)方向主要是中小企業(yè)，而中小企業(yè)的會(huì)計(jì)電算化方面的工作內(nèi)容集中于賬務(wù)管理、出納管理、報(bào)表編制、工作管理、往來(lái)業(yè)務(wù)管理等方面。為更好地滿足中小企業(yè)會(huì)計(jì)電算化工作的需求，也為了更好地滿足學(xué)生的個(gè)人發(fā)展和職業(yè)規(guī)劃，在構(gòu)建具體的教學(xué)內(nèi)容時(shí)要更加具有針對(duì)性。第三，從教學(xué)軟件和案例的選擇來(lái)說(shuō)。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐內(nèi)容體現(xiàn)主要依靠教學(xué)軟件的幫助，所以選擇代表性和實(shí)用性強(qiáng)的軟件能使教學(xué)內(nèi)容更加具有豐富。在選擇主流軟件的同時(shí)，還要引入真實(shí)的業(yè)務(wù)作為案例進(jìn)行教學(xué)，使該課程真正的體現(xiàn)出會(huì)計(jì)職業(yè)的特色。

2.2以工作過(guò)程為導(dǎo)向重新開(kāi)發(fā)課程內(nèi)容

在教學(xué)內(nèi)容的具體安排上，要引入項(xiàng)目學(xué)習(xí)法，密切結(jié)合主流軟件應(yīng)用技術(shù)，在真實(shí)的企業(yè)背景資料情況下，按照實(shí)際的工作流程，采用真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，讓學(xué)生按照具體的工作任務(wù)去完成每一項(xiàng)會(huì)計(jì)電算化工作，以工作任務(wù)為核心，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的一體化教學(xué)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中掌握基本的工作方法，并理解相應(yīng)的工作原理。

2.3會(huì)計(jì)電算化課程的載體

第一，從具體的教材和實(shí)訓(xùn)資料來(lái)說(shuō)，教材的編寫(xiě)要充分體現(xiàn)工作項(xiàng)目的具體要求，以學(xué)生為中心，把教學(xué)內(nèi)容分化到各個(gè)工作模塊之中。通過(guò)模塊學(xué)習(xí)強(qiáng)化專(zhuān)理論知識(shí)，鍛煉職業(yè)能力，完善職業(yè)素養(yǎng)。第二，從網(wǎng)絡(luò)資源來(lái)說(shuō)，引入多媒體教學(xué)，構(gòu)建互動(dòng)式的學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)。采取動(dòng)態(tài)的資源庫(kù)承載教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)案例教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)等方式，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上實(shí)現(xiàn)師生之間的有效互動(dòng)，共享網(wǎng)絡(luò)資源。

3以工作過(guò)程為導(dǎo)向的會(huì)計(jì)電算化課程的教學(xué)方法

該課程的教學(xué)方法主要是針對(duì)會(huì)計(jì)核算的模塊化特點(diǎn)，采取真實(shí)的財(cái)務(wù)資料，并按照會(huì)計(jì)工作的具體崗位，運(yùn)用案例分析和任務(wù)實(shí)踐的方式，讓學(xué)生切實(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化的工作方式和流程的方法。會(huì)計(jì)電算化課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，在教學(xué)的實(shí)際過(guò)程中建議采取情景模擬教學(xué)的方式進(jìn)行授課，這樣不僅有助于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生的技能操作的積極性，從而提升教學(xué)質(zhì)量。在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，按照企業(yè)真實(shí)環(huán)境進(jìn)行分組安排，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的工作氛圍，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行角色分配，扮演不同的角色，如業(yè)務(wù)人員，如業(yè)務(wù)人員、出納會(huì)計(jì)、審計(jì)會(huì)計(jì)、記賬會(huì)計(jì)等，這樣能幫助學(xué)生掌握各個(gè)會(huì)計(jì)崗位職責(zé)的特點(diǎn)，在激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的習(xí)慣，更好地適應(yīng)日后的會(huì)計(jì)工作。

4總結(jié)

第8篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

隨著社會(huì)的發(fā)展，計(jì)算機(jī)得到了普及應(yīng)用，而會(huì)計(jì)電算化相關(guān)的財(cái)務(wù)軟件也成為企業(yè)財(cái)務(wù)上不可缺少的實(shí)用工具?！稌?huì)計(jì)電算化》是提高財(cái)會(huì)類(lèi)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)能力的重要學(xué)科，本文將結(jié)合最近這幾年《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)現(xiàn)下應(yīng)用型本科《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)中學(xué)生與老師所存在的問(wèn)題進(jìn)行探討，并從中找出良好的解決之策，以供同行參考。

關(guān)健字：

本科；《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)；應(yīng)用型；問(wèn)題

社會(huì)的發(fā)展使得當(dāng)下的競(jìng)爭(zhēng)越來(lái)越激烈,對(duì)人才要求也日益提高。如何將傳統(tǒng)落后的教學(xué)方式做出相應(yīng)的改革,從而能培養(yǎng)出和發(fā)展社會(huì)互相適應(yīng)的應(yīng)用型人才,這已成為現(xiàn)下改革本科《會(huì)計(jì)電算化》實(shí)踐教學(xué)的重要研究課題。但現(xiàn)在本科會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)的《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)里卻普遍存在著多種因素的影響，比如學(xué)生與老師之間的思想差距、學(xué)生自身因素、教師教學(xué)方法落后等問(wèn)題。下文將以此作為基礎(chǔ)展開(kāi)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的討論。

一、問(wèn)題的存在

1、學(xué)生

（1）95后學(xué)生與80后老師自身成長(zhǎng)軌跡不同

隨著社會(huì)的高度發(fā)展，科技也得到了不斷進(jìn)步，最為代表性的是智能手機(jī)的普及應(yīng)用。隨著手機(jī)功能不斷提升全面化，加上其方便攜帶，而且可以隨時(shí)隨地進(jìn)入網(wǎng)絡(luò)，手機(jī)已成為當(dāng)下95后首選的科技應(yīng)用工具。而根據(jù)相關(guān)數(shù)據(jù)顯示，95后是移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)用戶使用最多的人群，是移動(dòng)搜索的主力軍。因此，對(duì)于《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)更習(xí)慣于手機(jī)的應(yīng)用。但高校教師大多是80后，對(duì)于電腦的應(yīng)用與操作更為熟悉。學(xué)生與教師成長(zhǎng)背景存在的差異性，從而造成教學(xué)方式上的認(rèn)識(shí)存在著極大的差距，對(duì)往后《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)極為不利。

（2）學(xué)生動(dòng)手能力差，自身綜合素質(zhì)參差不齊

因?qū)W生的學(xué)習(xí)能力存在著差異性，所以每個(gè)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)都不同。隨著進(jìn)入高校后，《會(huì)計(jì)電算化》相關(guān)程序設(shè)計(jì)的難度日益增加、編寫(xiě)程序的難度日益提高、模塊之內(nèi)的數(shù)據(jù)也越來(lái)越難以實(shí)現(xiàn)。學(xué)生的個(gè)體差異性導(dǎo)致自身綜合素質(zhì)參差不齊，一些綜合素質(zhì)較低的學(xué)生會(huì)隨著《會(huì)計(jì)電算化》難度加大、知識(shí)增多等問(wèn)題而跟不上整體班級(jí)的學(xué)習(xí)步伐，特別是在《會(huì)計(jì)電算化》的實(shí)踐操作細(xì)節(jié)里，比如編寫(xiě)程序，在實(shí)際動(dòng)作操作時(shí)發(fā)生錯(cuò)誤無(wú)法自行修改需要重新進(jìn)行等問(wèn)題。

（3）學(xué)生自身群體氛圍對(duì)本門(mén)課程不重視

《會(huì)計(jì)電算化》課程包含著管理類(lèi)的內(nèi)容，相對(duì)數(shù)學(xué)、英語(yǔ)等課程來(lái)說(shuō)自學(xué)性比較強(qiáng)，教材相對(duì)也比較容易看得懂，而且本科生的自學(xué)能力較強(qiáng)。但本文通過(guò)對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》課程的網(wǎng)絡(luò)使用情況調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對(duì)運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)踐練習(xí)有著相當(dāng)大的差別。有些學(xué)生會(huì)自覺(jué)使用網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的學(xué)習(xí)，但有些學(xué)生卻從沒(méi)有進(jìn)過(guò)網(wǎng)絡(luò)學(xué)堂，或者只是利用網(wǎng)絡(luò)做一些無(wú)關(guān)學(xué)習(xí)的事情。甚至一些學(xué)生只求科目達(dá)到及格線即可，覺(jué)得將課堂上所學(xué)到的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐里以達(dá)到進(jìn)一步鞏固的作用顯得非常多余。

2、老師

（1）教學(xué)模式過(guò)于死板，填鴨式教學(xué)現(xiàn)象嚴(yán)重

目前，高校教師大部分是運(yùn)用多媒體進(jìn)行課程的演示與授課，是理論和軟件相結(jié)合的講課方式。在這個(gè)過(guò)程里，教師的理論講授就占用了課堂相當(dāng)多的時(shí)間，而學(xué)生對(duì)于電子相關(guān)的軟件操作只能學(xué)到片面的理論知識(shí)，完全沒(méi)有顧及到學(xué)生接受知識(shí)的能力與感受。教師習(xí)慣將自身處于主體的位置，嚴(yán)重忽略學(xué)生的參與性。而且，如果理論知識(shí)沒(méi)有結(jié)合相關(guān)的實(shí)踐練習(xí)，將會(huì)導(dǎo)致學(xué)生所學(xué)到的理論知識(shí)得不到進(jìn)一步鞏固，從而會(huì)影響到學(xué)生的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生自行分析與解決問(wèn)題非常不利。在一些高校里，《會(huì)計(jì)電算化》課程分有理論課與實(shí)驗(yàn)課。教師把控著理論課的講解進(jìn)度，但實(shí)驗(yàn)課的教學(xué)進(jìn)度卻難以達(dá)到要求。實(shí)驗(yàn)教學(xué)有兩種方式：一、教師在理論課上進(jìn)行知識(shí)的講解后，由學(xué)生自己動(dòng)手完成財(cái)務(wù)的軟件操作和老師所布置的內(nèi)容。二、教師在教師專(zhuān)用的電子計(jì)算機(jī)上進(jìn)行軟件的操作演示，而學(xué)生隨著教師的操作步驟完成所講授的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容。這兩種方式都存著利弊。首先，第一種授課方式嚴(yán)重忽略學(xué)生的個(gè)體差異性。整個(gè)班級(jí)體的學(xué)生因?qū)W習(xí)能力不同，所掌握到的基礎(chǔ)知識(shí)也不相同，第一種填鴨式的學(xué)習(xí)方式不僅造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)《會(huì)計(jì)電算化》的因難，而且會(huì)大大降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。而第二種教學(xué)方式學(xué)生雖然容易接受，但如果實(shí)際操作的演練過(guò)于簡(jiǎn)易輕松，并不利于學(xué)生加深理論知識(shí)的理解與進(jìn)一步鞏固。隨著課程的改革，《會(huì)計(jì)電算化》的課程里再增加供應(yīng)鏈部分的相關(guān)內(nèi)容，這會(huì)使得實(shí)驗(yàn)的任務(wù)增大，學(xué)生所觸及的軟件模塊也會(huì)多起來(lái)。教師如果仍沿用以往傳統(tǒng)模式教學(xué)，會(huì)導(dǎo)致更多學(xué)生跟不上學(xué)習(xí)進(jìn)度，而相關(guān)的后續(xù)實(shí)驗(yàn)也沒(méi)辦法進(jìn)行。

（2）沒(méi)有掌握本門(mén)課程與計(jì)算機(jī)、會(huì)計(jì)之間的知識(shí)體系聯(lián)系

隨著社會(huì)的發(fā)展，企業(yè)對(duì)加強(qiáng)信息的管理愿望也日益強(qiáng)。因此，供應(yīng)鏈的信息管理也變得迫切起來(lái)，高校應(yīng)順應(yīng)社會(huì)發(fā)展的要求，將供應(yīng)鏈在《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)里的地位強(qiáng)化。目前，高?！稌?huì)計(jì)電算化》的教學(xué)有兩大主要模塊：總賬與報(bào)表，同時(shí)以薪酬管理與固定資產(chǎn)的管理為輔助模塊。但這種教學(xué)模式已不能滿足現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的需要，應(yīng)用型大學(xué)應(yīng)根據(jù)人才培養(yǎng)模式的改革來(lái)改變《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)模式。師資是《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)改革的重要力量，同時(shí)也是最大的阻礙。會(huì)計(jì)學(xué)與計(jì)算機(jī)是不同的分屬學(xué)科，會(huì)計(jì)電算化是專(zhuān)業(yè)技能型強(qiáng)的課程，實(shí)際操作遠(yuǎn)重于理論的講授，而且實(shí)踐操作的能力是經(jīng)過(guò)相關(guān)長(zhǎng)期操作所積累起來(lái)的經(jīng)驗(yàn)。但高校的教師因?qū)W校與自身關(guān)系，并沒(méi)有長(zhǎng)期研究財(cái)務(wù)軟件操作的機(jī)會(huì)，即使有，也可能被財(cái)務(wù)軟件企業(yè)重金聘走?，F(xiàn)下，高校會(huì)計(jì)電算化教師有以下幾種來(lái)源：一是由會(huì)計(jì)教師直接轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái)，目前大部份的會(huì)計(jì)電算化教師都是這種情況，會(huì)計(jì)的知識(shí)豐富能清楚的傳授給學(xué)生,但對(duì)開(kāi)發(fā)會(huì)計(jì)軟件與應(yīng)用《會(huì)計(jì)電算化》系統(tǒng)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)十分缺乏。二是計(jì)算機(jī)的教師經(jīng)過(guò)培訓(xùn)會(huì)計(jì)相關(guān)知識(shí)后轉(zhuǎn)變過(guò)來(lái),這樣的教師具備較多的軟件系統(tǒng)知識(shí),但相關(guān)的會(huì)計(jì)知識(shí)卻比較有限,達(dá)不到會(huì)計(jì)與計(jì)算機(jī)有效結(jié)合的目的。最后，一些高?！稌?huì)計(jì)電算化》教師是由相關(guān)專(zhuān)業(yè)的畢業(yè)生直接留校或是招聘過(guò)來(lái)。

（3）教師之間對(duì)會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中操作的理解程度不同

《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)不僅要求教師掌握著全面的會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)內(nèi)容，而且對(duì)計(jì)算機(jī)的相關(guān)操作技能也要求具備有，所包含的知識(shí)面與實(shí)踐性非常強(qiáng)。所以，這就要求高校的專(zhuān)業(yè)教師不僅要有全面的理論知識(shí)，而且對(duì)實(shí)際操作技能也能達(dá)到熟悉程度，并能同時(shí)掌握會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)管理的相關(guān)技能，但一些高?！稌?huì)計(jì)電算化》教師對(duì)工作實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)卻十分缺乏。因授課任務(wù)比較繁重，使得教師沒(méi)有多余時(shí)間去更新會(huì)計(jì)的相關(guān)知識(shí)。而且一些教師對(duì)電算化教學(xué)里的實(shí)際操作理解程度并不相同，有些教師認(rèn)為會(huì)計(jì)電算化教學(xué)應(yīng)偏重會(huì)計(jì)知識(shí)，計(jì)算機(jī)只是輔助作用可作次要學(xué)習(xí)，完全沒(méi)有認(rèn)識(shí)到信息知識(shí)的重要性。因缺乏計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程知識(shí)，一些教師對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)過(guò)程里所突發(fā)的計(jì)算機(jī)問(wèn)題并不能及時(shí)處理，使得《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)效果大幅度降低。

二、解決方法

1、教師提高自身素養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)術(shù)水平

高校的會(huì)計(jì)電算化教師不僅要掌握全面的會(huì)計(jì)理論知識(shí)，而且同時(shí)要具備相關(guān)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)操作知識(shí)。首先，作為一名專(zhuān)業(yè)的會(huì)計(jì)電算化教師，首先要有扎實(shí)的會(huì)計(jì)知識(shí)，只有具備全面的會(huì)計(jì)理論知識(shí)才能使用計(jì)算機(jī)處理會(huì)計(jì)方面的問(wèn)題。其次，要有豐富的電算化理論和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。高校教師應(yīng)熟練掌握到各種財(cái)務(wù)軟件的操作技能，尤其是安裝、調(diào)試和維護(hù)大型財(cái)務(wù)軟件的相關(guān)技能，對(duì)比較常用的財(cái)務(wù)軟件系統(tǒng)的各個(gè)模塊操作技能都能熟悉掌握，而且能回答學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程里所遇到的各種問(wèn)題。所以，高校應(yīng)從以幾個(gè)方面提高《會(huì)計(jì)電算化》教師的素養(yǎng)水平：首先應(yīng)增強(qiáng)教師相關(guān)業(yè)務(wù)知識(shí)的培訓(xùn)。高校會(huì)計(jì)電算化內(nèi)容的更新非?？?，如果教師自身素養(yǎng)不能及時(shí)進(jìn)行同步提升，會(huì)導(dǎo)致和社會(huì)的實(shí)際需要脫節(jié)，培養(yǎng)出來(lái)的大學(xué)生完全達(dá)不到企業(yè)對(duì)人才的需求。所以，高校應(yīng)提供足夠的專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，選出比較優(yōu)秀好學(xué)的《會(huì)計(jì)電算化》教師作進(jìn)一步的進(jìn)修，讓高校教師的《會(huì)計(jì)電算化》理論和實(shí)踐的教學(xué)水平得以大幅度提高。其次，高校應(yīng)與會(huì)計(jì)的軟件公司進(jìn)行合作培訓(xùn)。社會(huì)的高度發(fā)展使得會(huì)計(jì)軟件的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，為了會(huì)計(jì)軟件能得到更多的推廣，會(huì)計(jì)軟件企業(yè)選擇與高校合作是非常明智的選擇，而且國(guó)內(nèi)的會(huì)計(jì)軟件公司也與多所高校建起了合作關(guān)系?！稌?huì)計(jì)電算化》教師應(yīng)把握好機(jī)會(huì)，提高和會(huì)計(jì)軟件企業(yè)之間的聯(lián)系，積極參與會(huì)計(jì)軟件公司所提供的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，從而將自身會(huì)計(jì)軟件的操作能力大幅度提高。然后，高校和會(huì)計(jì)軟件公司之間的合作可以進(jìn)一步深入，把高校的模擬實(shí)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)闀?huì)計(jì)軟件公司測(cè)試軟件的良好平臺(tái)，使得高校的《會(huì)計(jì)電算化》教師得以真實(shí)的參與到公司會(huì)計(jì)軟件的相關(guān)操作中，從而積累到相當(dāng)豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。最后，高校應(yīng)定期指派《會(huì)計(jì)電算化》教師到合作企業(yè)中進(jìn)行相關(guān)操作的實(shí)習(xí)，讓教師能真正掌握到多種會(huì)計(jì)軟件的實(shí)際使用。這樣，高校教師的素養(yǎng)與學(xué)術(shù)水平才能大幅度提高。

2、找到學(xué)生的興趣點(diǎn)，凸顯手機(jī)與電腦的不同

雖然智能手機(jī)的功能已日益完善化，而且極大程度的方便人們的生活需求。但手機(jī)的容量遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到《會(huì)計(jì)電算化》模塊的教學(xué)要求，即使能制作出相關(guān)的APP進(jìn)行學(xué)習(xí)，但手機(jī)的運(yùn)行速度與畫(huà)面質(zhì)感遠(yuǎn)沒(méi)有電腦全面。而且95后大多使用安卓系統(tǒng)的手機(jī)存在著使用流量大、套餐包不夠用、上網(wǎng)受到限制、網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定等問(wèn)題，《會(huì)計(jì)電算化》課程里Excel在會(huì)計(jì)財(cái)務(wù)里的應(yīng)用、會(huì)計(jì)軟件的應(yīng)用、會(huì)計(jì)電算化系統(tǒng)的維護(hù)、電算會(huì)計(jì)模擬實(shí)習(xí)等教材，都是需要電腦才能完成實(shí)踐操作練習(xí)。同時(shí)，高校生畢業(yè)以后參加相關(guān)工作，所用的操作工具也是電腦，手機(jī)并不能完成此類(lèi)操作。最后，教師可以選擇一些貼近生活的管理案例來(lái)提高學(xué)生對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的學(xué)習(xí)。學(xué)生是日常生活里的消費(fèi)者，可以經(jīng)常接觸到企業(yè)行為，從而對(duì)比較經(jīng)典的管理知識(shí)也有相關(guān)了解，而通過(guò)將《會(huì)計(jì)電算化》接近生活能充分引起學(xué)生對(duì)管理內(nèi)容的學(xué)習(xí)興趣。

3、改革教學(xué)方式方法，對(duì)癥下藥

為了達(dá)到社會(huì)發(fā)展的要求，應(yīng)用型高校對(duì)《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)方式應(yīng)有足夠的重視。高?！稌?huì)計(jì)電算化》教師應(yīng)熟練的掌握會(huì)計(jì)電算化的系統(tǒng)安裝與維護(hù)，同時(shí)具備全面的信息系統(tǒng)管理相關(guān)技能，而且能有效的使用財(cái)務(wù)軟件分析預(yù)測(cè)經(jīng)濟(jì)業(yè)務(wù)的相關(guān)活動(dòng)，這才能更好教導(dǎo)學(xué)生。具備有會(huì)計(jì)電算化的全面知識(shí)是基礎(chǔ)前提，高校教師的教學(xué)方式方法才是實(shí)現(xiàn)《會(huì)計(jì)電算化》教學(xué)的重要保障。首先：教師對(duì)會(huì)計(jì)電算化的知識(shí)講授與練習(xí)進(jìn)行有效結(jié)合，并以練習(xí)為主。對(duì)于必要的會(huì)計(jì)理論內(nèi)容教師應(yīng)進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，多余無(wú)用可以略過(guò)，這樣才能增加學(xué)生的實(shí)踐操作練習(xí)時(shí)間。在高校生碰到難題的時(shí)候，應(yīng)先鼓舞學(xué)生先自行分組進(jìn)行討論，待確實(shí)無(wú)法解決時(shí)教師可以從中指導(dǎo)，而帶有共性的難題則由教師進(jìn)行統(tǒng)一講解。高校通常是以某項(xiàng)技能進(jìn)行反復(fù)強(qiáng)化培訓(xùn)為主要教學(xué)方式，這樣的傳統(tǒng)教學(xué)模式非常缺乏崗位之間合作意識(shí)。所以，教師應(yīng)在原來(lái)培訓(xùn)內(nèi)容的基礎(chǔ)上進(jìn)行補(bǔ)充，可以把學(xué)生分成多個(gè)小組相互配合，通過(guò)積極合作來(lái)完成任務(wù)。最后，高校應(yīng)積極安排學(xué)生到合作企業(yè)里參觀學(xué)習(xí)，從而充分了解企業(yè)會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作過(guò)程，從而大幅度提升《會(huì)計(jì)電算化》的教學(xué)效果。

三、總結(jié)

高校教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)進(jìn)行個(gè)性化教學(xué)，并有效的教導(dǎo)學(xué)生正確了解手機(jī)與電腦教學(xué)的利弊。同時(shí)，高校應(yīng)加強(qiáng)與會(huì)計(jì)軟件公司之間的合作，給教師制造出更多會(huì)計(jì)軟件實(shí)際操作的培訓(xùn)機(jī)會(huì)，同時(shí)給教師提供充足的資金作《會(huì)計(jì)電算化》的進(jìn)一步進(jìn)修，從而全面提升教師的素養(yǎng)與術(shù)業(yè)水平。最后對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行必要的改革，通過(guò)將學(xué)生分成多個(gè)合作小組進(jìn)行會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際操作，不僅提高了學(xué)生的合作意識(shí)，而且也能大幅度提高學(xué)生的操作技能，最終得以培養(yǎng)出社會(huì)企業(yè)所需要的應(yīng)用型人才。

參考文獻(xiàn)：

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第9篇：會(huì)計(jì)電算化畢業(yè)總結(jié)范文

關(guān)鍵詞：會(huì)計(jì)電算化；教學(xué)質(zhì)量

中圖分類(lèi)號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

收錄日期：2012年2月14日

由于計(jì)算機(jī)技術(shù)的普遍應(yīng)用，會(huì)計(jì)電算化已成為企業(yè)進(jìn)行賬務(wù)處理的重要手段，越來(lái)越多的企業(yè)運(yùn)用計(jì)算機(jī)進(jìn)行財(cái)務(wù)處理。為了滿足社會(huì)對(duì)人才的需求，會(huì)計(jì)電算化在學(xué)校的會(huì)計(jì)課程設(shè)置中就必然占據(jù)著舉足輕重的地位。會(huì)計(jì)電算化的主要流程就是首先運(yùn)用管理學(xué)知識(shí)對(duì)企業(yè)的基本信息及崗位分工等進(jìn)行設(shè)置，然后利用掌握的財(cái)務(wù)知識(shí)和計(jì)算機(jī)知識(shí)將企業(yè)日常發(fā)生的基本財(cái)務(wù)信息輸入計(jì)算機(jī)，由計(jì)算機(jī)自動(dòng)生成財(cái)務(wù)報(bào)表，并可以進(jìn)行總賬和各種明細(xì)賬的查詢等功能。對(duì)于在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題、軟件的維護(hù)等都要用到計(jì)算機(jī)知識(shí)來(lái)解決。由此可見(jiàn)，學(xué)生在學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化這一學(xué)科時(shí)，必須具備會(huì)計(jì)學(xué)相關(guān)知識(shí)和計(jì)算機(jī)的基本操作技能等。會(huì)計(jì)電算化是將會(huì)計(jì)學(xué)、計(jì)算機(jī)學(xué)和管理學(xué)等學(xué)科結(jié)合起來(lái)的綜合性學(xué)科，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。

一、會(huì)計(jì)電算化教學(xué)現(xiàn)狀

雖然會(huì)計(jì)電算化很重要，但是在日常教學(xué)活動(dòng)中，還是存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題直接影響到了教學(xué)質(zhì)量。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)目的不明確。很多學(xué)生在學(xué)這門(mén)課之前都意識(shí)到了這門(mén)課的重要性，也決心很努力地學(xué)，但是卻將學(xué)習(xí)目的錯(cuò)誤的定位為“能夠進(jìn)行軟件的日常操作”的低層次。然而在實(shí)際工作中，僅僅能夠進(jìn)行財(cái)務(wù)軟件的簡(jiǎn)單操作是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需要的。這樣就導(dǎo)致很多學(xué)生在參加工作后還要重新學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化。其實(shí)，學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)電算化的目的應(yīng)該是在充分理解各財(cái)務(wù)模塊設(shè)計(jì)原理的基礎(chǔ)上，能夠根據(jù)企業(yè)的自身實(shí)際情況對(duì)財(cái)務(wù)軟件自行進(jìn)行初始設(shè)置，使財(cái)務(wù)軟件由通用轉(zhuǎn)化為專(zhuān)用；初始設(shè)置完成后再運(yùn)用財(cái)務(wù)知識(shí)進(jìn)行日常業(yè)務(wù)的處理；另外，學(xué)生還應(yīng)具備能夠解決在操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題的能力。學(xué)習(xí)目的直接影響學(xué)習(xí)效果，因此在學(xué)習(xí)之初就應(yīng)幫助學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目的。

（二）學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中不善于思考。在教學(xué)過(guò)程中，有的學(xué)生會(huì)反映說(shuō)只知道應(yīng)該這樣操作，但不知道為什么這樣操作，從來(lái)也沒(méi)想過(guò)為什么這樣操作。這樣機(jī)械化的學(xué)習(xí)就直接導(dǎo)致在實(shí)際操作中遇到問(wèn)題時(shí)不會(huì)解決。例如：基礎(chǔ)會(huì)計(jì)中曾講到記賬憑證可以分為收款憑證、付款憑證和轉(zhuǎn)賬憑證三類(lèi)。在會(huì)計(jì)電算化下，如果對(duì)于一筆業(yè)務(wù)本來(lái)應(yīng)該填制收款憑證的，但學(xué)生誤填為轉(zhuǎn)賬憑證了，這時(shí)系統(tǒng)會(huì)提示：不滿足借貸必?zé)o條件！如果在學(xué)習(xí)中善于思考的學(xué)生會(huì)很快明白自己填錯(cuò)憑證類(lèi)別了。這樣就可以很快的解決問(wèn)題。而不善于思考的學(xué)生在老師幫助下解決這一問(wèn)題后，下次遇到同樣的問(wèn)題時(shí)他還是不會(huì)解決。

（三）教學(xué)手段單一。很多學(xué)校在會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)過(guò)程中只是采用以教師為主體，學(xué)生被動(dòng)接受知識(shí)的傳統(tǒng)教學(xué)模式，教師完全按照教材內(nèi)容講解，忽略了培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性。這樣就造成課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降，主動(dòng)學(xué)習(xí)和思考的動(dòng)力不足，教學(xué)效果不佳的現(xiàn)象。

（四）教師資源匱乏，缺乏企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。會(huì)計(jì)電算化是一門(mén)應(yīng)用實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，要求教師具有會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)理論知識(shí)、計(jì)算機(jī)理論和實(shí)踐操作技能。但是，現(xiàn)在從事電算化教學(xué)的教師大多數(shù)都不符合條件。既系統(tǒng)學(xué)習(xí)過(guò)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)又學(xué)習(xí)過(guò)財(cái)務(wù)知識(shí)的復(fù)合型人才很少。很多教師特別是青年教師大都是從高校畢業(yè)后就直接從事教學(xué)工作，沒(méi)有在企業(yè)的實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也缺乏會(huì)計(jì)電算化的實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。另外，很多高校都沒(méi)有建立一種有效的機(jī)制來(lái)吸引優(yōu)秀的人才從事電算化會(huì)計(jì)教學(xué)工作。高層次有經(jīng)驗(yàn)的師資流失現(xiàn)象嚴(yán)重，如果學(xué)校要經(jīng)常重新培養(yǎng)新的會(huì)計(jì)電算化老師，那么肯定不利于教學(xué)質(zhì)量的提高。

（五）教學(xué)評(píng)價(jià)缺乏人性化和靈活性。目前，很多高校會(huì)計(jì)電算化課程的考試，依然遵循傳統(tǒng)的期末評(píng)價(jià)模式：采用統(tǒng)一的上機(jī)考試實(shí)行一次性考核。這樣的評(píng)價(jià)方式難以考核學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)態(tài)度。比如，有的學(xué)生平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)，考試時(shí)由于計(jì)算機(jī)問(wèn)題導(dǎo)致成績(jī)受到影響，這無(wú)疑嚴(yán)重打擊了平時(shí)認(rèn)真學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)學(xué)生的積極性。

二、提高會(huì)計(jì)電算化教學(xué)質(zhì)量的建議

（一）改革教學(xué)方式。老師的教學(xué)方式非常重要。好的教學(xué)方式能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生快樂(lè)學(xué)習(xí)，提高教學(xué)效果。

1、運(yùn)用多媒體演示教學(xué)。在理論講授的過(guò)程中，教師可以利用多媒體邊講解理論邊進(jìn)行演示，參考過(guò)教師的演示后學(xué)生再進(jìn)行動(dòng)手操作，將學(xué)生的上機(jī)操作與教師的課堂指導(dǎo)結(jié)合起來(lái)，經(jīng)過(guò)聽(tīng)、看、練的一系列教學(xué)過(guò)程，使老師的教、學(xué)生的學(xué)和做聯(lián)系起來(lái)。這樣一來(lái)，學(xué)生在學(xué)習(xí)系統(tǒng)的理論知識(shí)的同時(shí)也練習(xí)、掌握了財(cái)務(wù)軟件的操作過(guò)程，使會(huì)計(jì)電算化的理論知識(shí)得到進(jìn)一步的鞏固。針對(duì)學(xué)生上機(jī)操作過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生思考出現(xiàn)問(wèn)題的原因并進(jìn)行解決處理等?？梢?jiàn)，運(yùn)用這種教學(xué)方法改變了傳統(tǒng)教學(xué)中課堂的單調(diào)枯燥，可以使理論知識(shí)的吸收和操作能力的轉(zhuǎn)化同時(shí)進(jìn)行，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

2、創(chuàng)造案例教學(xué)法。創(chuàng)造案例教學(xué)法是一種具有啟發(fā)性、創(chuàng)新性的新型教學(xué)法。創(chuàng)造案例教學(xué)法就是在學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握了一定的理論知識(shí)和較為熟練地掌握了財(cái)務(wù)軟件操作流程的基礎(chǔ)之上，通過(guò)分組討論，自行設(shè)計(jì)案例，然后將設(shè)計(jì)好的案例分角色地進(jìn)行上機(jī)操作檢驗(yàn)，在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)提交案例資料及賬套信息的一種教學(xué)方法。例如，在學(xué)賬的時(shí)候，要求每組學(xué)生在討論確定企業(yè)的基本信息后進(jìn)行角色崗位的分配，每個(gè)崗位都具有相應(yīng)的職責(zé)和權(quán)限。整個(gè)案例上機(jī)操作的完成需要每一個(gè)組員的同心協(xié)力才能完成，所以每個(gè)組員都必須各司其職，這樣才能保證案例的順利完成。在整個(gè)案例完成之后，各組成員再集中在一起進(jìn)行思考討論和總結(jié)，經(jīng)過(guò)這樣的實(shí)踐練習(xí)，學(xué)生們不僅牢牢地把握住了各知識(shí)點(diǎn)，還鍛煉了動(dòng)手能力。創(chuàng)造案例教學(xué)法鼓勵(lì)學(xué)生把所學(xué)的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐活動(dòng)中，讓學(xué)生將會(huì)計(jì)相關(guān)理論知識(shí)與會(huì)計(jì)電算化的操作流程緊密地結(jié)合在一起，從而更加深刻地理解和掌握所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)實(shí)際應(yīng)用能力。通過(guò)對(duì)案例進(jìn)行設(shè)計(jì)分析，還有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和表達(dá)技能，滿足學(xué)生職業(yè)生涯的成長(zhǎng)需要。

3、運(yùn)用逆向思維教學(xué)法。逆向思維教學(xué)法就是培養(yǎng)學(xué)生在遇到問(wèn)題時(shí)能夠反向思考，一步步找出問(wèn)題出現(xiàn)的原因，從而順利地解決問(wèn)題的方法。在最初遇到問(wèn)題時(shí)，老師可以和同學(xué)們一起來(lái)逆向分析出現(xiàn)問(wèn)題的原因并加以解決，然后在以后出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候可以讓學(xué)生們進(jìn)行討論，自行解決問(wèn)題。通過(guò)逆向思維教學(xué)法可以幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)，是培養(yǎng)、提高學(xué)生綜合判斷能力和解決問(wèn)題能力的非常有效的方法。

（二）提高教師綜合素質(zhì)，優(yōu)化師資隊(duì)伍。教師在教學(xué)過(guò)程中起著主導(dǎo)作用。為了改變目前會(huì)計(jì)電算化老師匱乏的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)注重培養(yǎng)會(huì)計(jì)電算化教師。學(xué)?？梢晕找恍┚哂衅髽I(yè)工作經(jīng)驗(yàn)的人才進(jìn)入教育界從事教育工作；同時(shí)也可以加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，把教師安排到大中型企業(yè)進(jìn)行掛職鍛煉，了解會(huì)計(jì)電算化在這些企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況；安排老師到財(cái)務(wù)軟件公司學(xué)習(xí)或邀請(qǐng)軟件公司定期到學(xué)校來(lái)對(duì)老師進(jìn)行培訓(xùn)，幫助老師了解會(huì)計(jì)軟件的發(fā)展動(dòng)態(tài)，不斷更新教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)。老師的理論知識(shí)和實(shí)踐能力提高了，才能真正的提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）積極創(chuàng)造條件，鼓勵(lì)學(xué)生參加社會(huì)實(shí)踐。在會(huì)計(jì)電算化教學(xué)中，鼓勵(lì)學(xué)生到企業(yè)中進(jìn)行實(shí)習(xí)也是理論聯(lián)系實(shí)際的重要途徑。學(xué)?？梢苑e極與企業(yè)聯(lián)系，盡可能為學(xué)生創(chuàng)造條件和機(jī)會(huì)去參加社會(huì)實(shí)踐，幫助學(xué)生考查了解電算化軟件在企業(yè)中的實(shí)際應(yīng)用情況、對(duì)財(cái)務(wù)人員在實(shí)際工作中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行調(diào)查和總結(jié)等。通過(guò)一段時(shí)間的調(diào)查和學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生開(kāi)展針對(duì)性地學(xué)習(xí)，達(dá)到事半功倍的效果。

（四）改革考試方式?？荚囍皇且环N手段，一次考試成績(jī)并不能代表一切。會(huì)計(jì)電算化這門(mén)學(xué)科具有特殊性，它是一門(mén)實(shí)踐課，應(yīng)重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生平時(shí)的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。因此，對(duì)于這門(mén)學(xué)科要有其獨(dú)特的考核方式，使考試成績(jī)能夠公平的反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，避免平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真的學(xué)生到了期末通過(guò)突擊學(xué)習(xí)取得好成績(jī)的不良現(xiàn)象。以平時(shí)表現(xiàn)為重點(diǎn)，通過(guò)考查方式的多樣化，為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)公平、輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境。可以通過(guò)考查學(xué)生平時(shí)出勤情況、案例報(bào)告完成情況、案例討論的表現(xiàn)、平時(shí)的課堂作業(yè)、課堂提問(wèn)等方式，再結(jié)合期末考試成績(jī)綜合進(jìn)行評(píng)價(jià)，最終得出總成績(jī)。只有公平的考試方法才能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成平時(shí)積累主動(dòng)學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

三、小結(jié)

會(huì)計(jì)電算化的教學(xué)工作是使學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際、與社會(huì)需求聯(lián)系和溝通的重要途徑。由于信息技術(shù)的不斷發(fā)展，會(huì)計(jì)電算化軟件也在不斷的發(fā)展優(yōu)化，因此在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)不斷更新教材和軟件，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，不斷創(chuàng)新，不斷探索新的有效的教學(xué)方法來(lái)提高教學(xué)質(zhì)量，將學(xué)生培養(yǎng)成具有熟練操作水平和較高管理水平的應(yīng)用型人才。

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