幼兒教師寄語精選(九篇)
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第1篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)注點一：關(guān)注活動規(guī)范的落實還是關(guān)注幼兒的能力發(fā)展
規(guī)范固然重要與必要，但教師由于過度強調(diào)動作規(guī)范導(dǎo)致過度講示，過度注意安全規(guī)范導(dǎo)致過度約束。使得幼兒失去很多迎接挑戰(zhàn)和困難的鍛煉機會，從而滯后了幼兒運動能力的發(fā)展。從下面的表1中可見，在14位教師中，在教學(xué)活動中，由于講評以及動作的示范講解，而暫停幼兒練習(xí)超過6次以上的占了71%，最多的兩位教師甚至達到了12次，平均不到2分鐘就暫停一次，基本是幼兒跳一次就停一下，進行講評。從表2中也可以看出，一次教學(xué)活動中，幼兒跳的次數(shù)低于20次的有10個活動，練習(xí)密度整體較低。教學(xué)中出現(xiàn)了收得多放得少、講得多練得少、停得多動得少的現(xiàn)象。教師大量時間用在管理、講解、示范上，造成了幼兒活動時間少，活動專注度低的局面。
教師講解示范統(tǒng)計表（表1）
幼兒練習(xí)次數(shù)統(tǒng)計表（表2）
建議：教師應(yīng)從重關(guān)注教學(xué)規(guī)范走向重關(guān)注幼兒的運動能力。
從幼兒的視角出發(fā)，教師在注重必要規(guī)范教學(xué)的基礎(chǔ)上，要將自己的目光逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注幼兒的基本運動能力是否得以發(fā)展。
1.關(guān)注幼兒基本活動能力的發(fā)展。
走、跑、跳等是人體活動的基本動作，沒有很高的規(guī)范性。這些基本動作只有在人體不斷活動的過程中逐步發(fā)展與成熟。為此，教師在教學(xué)中不必過于關(guān)注幼兒跳的動作如何，更應(yīng)關(guān)注的是如何搭建、創(chuàng)設(shè)幼兒跳的情境與跳的機會，讓幼兒在跳的活動中，發(fā)展跳的基本能力。
2.關(guān)注幼兒身體活動方法的習(xí)得。
動作的掌握表示了幼兒“學(xué)會”，而身體活動方法的習(xí)得表示了幼兒“會用”。因此，教師不僅要讓幼兒學(xué)會從高處向下跳、向前跳、向側(cè)跳、向后跳、連續(xù)跳等跳的基本動作，還要讓幼兒學(xué)會一些跳的練習(xí)方法，如跳房子、連續(xù)雙腳跳比遠、跳皮筋、跳過障礙等跳的游戲或方法。身體活動方法的習(xí)得可以引導(dǎo)幼兒的練習(xí)活動從課堂走向生活，豐富幼兒的生活和活動方式。
3.關(guān)注幼兒體育活動習(xí)慣的養(yǎng)成。
幼兒的體育活動習(xí)慣，需要在日常的體育教學(xué)活動中逐步學(xué)習(xí)和養(yǎng)成，例如在縱跳的練習(xí)中，幼兒對吊掛的標志物只能是觸摸，不可以拉扯，要愛護器材；跑步時不能推拉同伴；在集體練習(xí)、分組練習(xí)、自主練習(xí)中要遵守相應(yīng)的常規(guī)等等。就運動安全而言，幼兒身體活動得越多，動作就練習(xí)得越多，動作的熟練度也就越高，相應(yīng)的能力發(fā)展也快，從而避免幼兒因能力不足、動作不熟練而產(chǎn)生的意外傷害事故。
關(guān)注點二：關(guān)注教學(xué)情景的設(shè)置還是幼兒的使用效度
情景教學(xué)策略在幼兒體育教學(xué)活動中是教師的首選，幾乎逢課從情景引入，將情景貫穿到結(jié)束。然而，那些有景無用、有趣無用、有景無法的教學(xué)情境設(shè)置，不能真正推動幼兒的學(xué)習(xí)。
【場景1】Y教師，場景主題：果園；教具準備：立體大樹若干、不干膠貼成小水溝、3個筐、背景音樂、大量桔子、蘋果、香蕉的自制圖片；協(xié)助教學(xué)人員：4名。主要問題：（1）場景猶如豐收的果園，但直至活動結(jié)束，許多“水果”未被幼兒使用。（2）采摘“水果”的高度設(shè)置過低，幼兒只需要一抬手就可以碰到，無練習(xí)跳的價值。并且，懸吊水果圖片的繩子是固定的，教師無法當場調(diào)節(jié)“水果”的高度。
【場景2】X教師在導(dǎo)入環(huán)節(jié)組織幼兒模擬開各種各樣的車，圍著場地跑了一圈又一圈，約5分鐘后，教師指著前面一處空無一物的地方說：“果園到了，我們開始摘桔子吧！”
建議：教師應(yīng)從過度崇尚情景形式走向關(guān)注幼兒的運用實效。
從幼兒的視角出發(fā)，教學(xué)情景應(yīng)是有利于幼兒學(xué)習(xí)活動開展、貼近幼兒生活經(jīng)驗的場景創(chuàng)設(shè)。因此，教師在情景設(shè)置的時候，需要逐漸轉(zhuǎn)向多角度考慮、觀察幼兒的實際需求與運用實效，使教學(xué)情景的作用恰當、科學(xué)。
1.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的有效性。
場景1的問題是有情景成擺設(shè)（有景無用），大部分教具成為觀看的道具，而且還將原本需要原地縱跳的活動變成了抬手采摘果子，活動失去挑戰(zhàn)性。場景2則無情景，教師帶著幼兒來到的是假想的“果園”，并圍著操場跑了足足五分鐘，準備活動與后期縱跳觸物之間沒有任何關(guān)系，既不能激發(fā)起幼兒縱跳的興趣，也完全與活動的特點不相符合。情景創(chuàng)設(shè)不是僅僅為了烘托練習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，更重要的是根據(jù)學(xué)習(xí)活動的內(nèi)涵，設(shè)置便于幼兒學(xué)習(xí)與練習(xí)的場景。在縱跳觸物的練習(xí)中，需要關(guān)注的是如何利用場景讓幼兒跳更得有味、更有趣、更有持久性。為此，教師可以根據(jù)幼兒的認知特點及生活經(jīng)驗，設(shè)置連續(xù)的向前跳、十字象限跳、縱跳頭觸物、縱跳按門鈴等練習(xí)場景。這樣的情境設(shè)置既簡單又實用，不僅豐富了活動的內(nèi)容，還強化了向上跳的動作，發(fā)展了幼兒跳的能力，激發(fā)并保持了幼兒學(xué)習(xí)的持久性，真正發(fā)揮了情景的功效。
2.關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。
情景的運用要指向便于教學(xué)活動的開展。14個教學(xué)活動都需要教學(xué)輔助人員，最少是2位，多的4位。教輔人員中有的放置材料、有的放音樂、有的幫忙遞道具，沒有一個執(zhí)教教師是獨自一個人開展教學(xué)活動的。14個活動中，變換場景的多則10次，少則5次，都沒有真正把情景的作用發(fā)揮出來。為了情景而情景，說明了情景設(shè)計的無目標及情景運用的不熟練。情景與道具的運用是為了激發(fā)幼兒運動的興趣，并且為幼兒的運動提供支持與幫助。但任何輔助設(shè)施的運用必須有“度”，過多過濫不但浪費人力物力，而且還會分散幼兒的注意力，將簡單的教學(xué)過程復(fù)雜化，得不償失。因此，我們必須關(guān)注情景創(chuàng)設(shè)的高效性。
例如：S教師設(shè)置了青蛙捉蚊子的情景，其中“荷葉”這一道具貫穿始終，簡單而高效地引領(lǐng)著整個教學(xué)活動：
關(guān)注三：關(guān)注教學(xué)的預(yù)設(shè)還是幼兒的臨場變化
很多教師在體育教學(xué)活動前會大費腦筋地進行活動設(shè)計和準備，他們認為只要設(shè)計好活動方案、準備好教具，教學(xué)就不會有問題了，只“備”自己不“備”幼兒。所以當活動過程中出現(xiàn)問題時，教師的應(yīng)對策略就出現(xiàn)了差錯。
【場景3】W教師執(zhí)教活動“小猴摘桃”中環(huán)節(jié)3的片段：教師拉了一根系滿桃子圖片的繩子，要求孩子們從原地縱跳觸物變?yōu)檎?。一個矮個子的女孩使出全身力氣跳，也只能用手指剛剛觸到桃子，于是她東瞅瞅西瞧瞧，想找到一處可以摘到桃的地方。這時，教師催促她：“跳起來摘呀。”女孩無奈地連續(xù)向上縱跳了3次，還是摘不到桃子。這時教師看了看手表，說：“摘桃子真辛苦，快把桃子放在媽媽的籃子里，我們?nèi)バ菹ⅰ！贝蟛糠钟變号d奮地拿著“戰(zhàn)果”沖向教師，這個小女孩卻空著手跟在了最后。
建議：教師應(yīng)從追求關(guān)注教學(xué)程序的演繹走向關(guān)注幼兒的個體差異。
從幼兒的視角出發(fā)，活動前做好方案固然是對教師的基本要求，但我們要從關(guān)注預(yù)設(shè)教案的執(zhí)行，逐步轉(zhuǎn)向關(guān)注在教學(xué)過程中每一位幼兒的真實反應(yīng)與表現(xiàn)，為其提供針對性的指導(dǎo)與幫助。
1.關(guān)注幼兒的年齡特點。
幼兒的特點就是活潑好動，注意力持久性差，不易長時間進行單一的動作練習(xí)。為此，教師在教學(xué)活動中要根據(jù)幼兒的特點與水平，把基本活動能力的練習(xí)都滲透于游戲之中。這些游戲要成為結(jié)合幼兒已會的基本動作進行綜合性練習(xí)的活動，不僅要把動作與動作進行串聯(lián)，還要把基本動作與能力發(fā)展進行串聯(lián)，讓幼兒在游戲活動中得到全方位的提高。
2.尊重幼兒的先備條件。
先備條件是指幼兒或多或少已具有一些與新學(xué)內(nèi)容相關(guān)的知識和能力。對體育活動而言，幼兒在進行某一動作的練習(xí)時，已經(jīng)具備了進行這一動作練習(xí)所需要的身體素質(zhì)，但是個體差異也必定存在。如案例中的小女孩，她具備了跳的能力，但是還不具備觸到桃子高度的縱跳能力。為此，在教學(xué)前教師要正確評估幼兒的先備條件，選擇有效的策略；在教學(xué)中教師要根據(jù)幼兒現(xiàn)場的表現(xiàn)，不斷調(diào)整教學(xué)策略，幫助具有不同先備條件的幼兒，完成他們的學(xué)習(xí)活動。
第2篇：幼兒教師寄語范文
在幼兒園里，有一部分忌語也被稱為“語言暴力”，何謂“語言暴力”？即 “指使用謾罵、詆毀、蔑視、嘲笑等侮辱性的語言，致使他人的精神和心理遭到侵犯和損害的一種行為”， 是一種比較明顯的教師忌語；另有一部分忌語是隱含起來的，即說的話是正常的，但加上說話者的表情或語氣等，致使他人精神和心理受到損害的一種行為。
二、幼兒教師忌語的類型
幼兒教師的“語言暴力”可分為諷刺挖苦型、謾罵侮辱型、粗嚇型三類。
諷刺挖苦型：“你畫的什么破畫啊，畫的是什么東西??！”“唱歌怎么唱的啊，嘴巴都不張的，能唱出來什么啊？”
謾罵侮辱型：“你看看你自己，整天不知道學(xué)，就知道亂晃，亂看，老師說話也不聽，來幼兒園干什么?。窟€不如回家算了！”“告訴你多少遍了，你就是記不住，沒長腦子啊？腦子進水啦？”“我說話你聽見沒有，沒長耳朵??？”
粗嚇型：“別哭了，再哭，把你趕出去！”“別鬧了，再鬧，把你送園長那兒去！”
三、影響教師忌語的因素
1.心理壓力過大、情緒失控是導(dǎo)致幼兒教師“語言暴力”的根本原因
幼兒年齡小，接受能力參差不齊，由于好動，在交往過程中會有摩擦、碰撞，有時甚至身體上有些傷害，教師常常疲于應(yīng)付家長的質(zhì)問，種種原因使得幼兒教師在心中積壓了許多不良情緒得不到宣泄，在這種情況下，如果有孩子過來打小報告，只是很小的事情，說別人碰了他，甚至可能告的狀跟他自己是沒有一點關(guān)系的，只是這個孩子看到的，教師此時心中的不良情緒無疑會被激發(fā)，有時便會說出一些過激的話或者做一些過激的行為，有些話便會對這個孩子產(chǎn)生負面影響。
2.不對等的師幼關(guān)系使得教師濫用話語權(quán)
師往中教師的交往對象――幼兒是很不成熟、不諳世事、無足夠的力量與智慧與教師抗衡的未成年人，這樣的交往對象明顯處于劣勢的。比如面對哭鬧的孩子，他可能只是想跟老師親近一下，得到老師的安慰，但老師為了自身的方便，覺得孩子的哭鬧影響了她的管理，便會大聲呵斥孩子不許哭，這種互動形式無意識中影響了幼兒教師控制其負面情緒的自覺性和主動性，而任由其負面情緒恣意泛濫，任由其不文明語言不假思索地脫口而出，忌語現(xiàn)象隨即產(chǎn)生了。
3.教師個人修養(yǎng)不夠，進一步導(dǎo)致“語言暴力”的蔓延
一些幼兒教師不注意加強個人的學(xué)習(xí)和提高個人的素質(zhì)，使個人學(xué)識修養(yǎng)不夠深厚，人格不夠健全。這樣，自然對幼兒缺乏足夠的耐心、愛心與責任心，脾氣暴躁，心胸狹窄，在對幼兒進行保教的過程中，不能以平等或平常的心態(tài)處理與幼兒的關(guān)系，總想扮演權(quán)威者的角色，不顧及幼兒的感受，不考慮對幼兒可能帶來什么傷害，隨口對幼兒進行粗暴的呵斥或尖刻的挖苦。
四、意見和建議
雖然說教師忌語似乎是一個很古老的話題，隨著幼兒教師的水平不斷提高，很明顯的忌語說得就不是很多了，但有時有些話卻是難以避免的，我們作為幼兒教師有時是否該從幼兒的角度考慮一下，說話前能否掂量一下，比如說面對打人的孩子，能不能不要一開始就對打人的孩子興師問罪，能不能去詢問一下為何孩子會打人。
在調(diào)查幼兒園教師忌語的時候，通過向一些經(jīng)驗豐富的教師請教，總結(jié)了一些方法：
1.多點耐心，慢慢聽孩子把話說完
幼兒處在特殊的年齡段，尤其是小班的孩子，教師最容易說出忌語來，因為孩子太小，語言組織能力不健全，他們在說話之前可能大腦已經(jīng)知道怎么樣了，但由于他們處在這個特殊的年齡階段，很可能是想說不敢說，或者是想說，說不出。
2.多點愛心，盡量包容犯錯的孩子
愛是土壤，愛是陽光，愛是雨露。多一點愛，對孩子的幫助就會多一點。面對犯錯的孩子，多點愛心，多點包容心，多問一問，他為什么會打人？他是否知道打人是錯誤的，他是否打了人也很害怕等等，有教師在面對打人的孩子的時候，總喜歡訓(xùn)斥這個打人的孩子，還會嚇唬孩子說不讓別的孩子跟他玩，卻不會去想打人孩子的打人行為背后一定是否有原因，孩子的一切行為的背后很可能是他受到了不公正的對待。
3.多點責任心，時刻關(guān)注孩子的一舉一動
第3篇：幼兒教師寄語范文
流年似水，桃符更新。伴隨著新春的第一縷曙光，我們滿懷著希望迎來了充滿生機與希望的2011年。值此辭舊迎新之際，我們向一直關(guān)心支持我們工作的上級領(lǐng)導(dǎo)表示深深的感謝，向一年來艱苦奮斗在幼兒園工作的全體員工道一聲大家辛苦了！新的一年向我們走來，我們總是百感交集、思緒萬千。
這一年，我們大家一起親眼目睹了幼兒園的發(fā)展歷程，我們收獲了許多快樂，積累了許多的教育經(jīng)驗；我們一起發(fā)生了多少有趣的故事、又面臨了多少突如其來的困難；又有多少難以忘懷的辛酸，總有一種力量讓我們大家邁開腳步戰(zhàn)勝了困難，迎來了新的希望，時光總有一些追憶讓我們?yōu)橹袆印?/p>
回憶起點點滴滴，往事歷歷在目，卻又仿佛在打開塵封已久的日記。這一年雖走來不易，我們?nèi)匀桓卸骱妥院馈ｏL(fēng)雨兼程的路上，我們無法留住時光，我們不會失去記憶，我們不能停止在對歲月的依依不舍。
2010，我的生命中有太多應(yīng)該感謝的人，在心中默默只許下一個愿望——全家人的平安！與我同行姐妹們的平安！幼兒園大家庭的平安！簡簡單單幾個字，包含了我心底全部的祝福。
第4篇：幼兒教師寄語范文
論文摘要 教師的職業(yè)道德是一種能使教師個人擔負起教師角色的品質(zhì)，它既是教師人格特質(zhì)化的品德，也是教師經(jīng)教育實踐凝聚而成的品質(zhì)。教師的教育態(tài)度和方式、教師的情感、教師的行為規(guī)范、教師的人格魅力都直接影響幼兒的身心成長，對幼兒教育起了很大的影響。因此，對學(xué)前教育中教師道德意義和生命意義的沉思，可以讓人重新審度職業(yè)道德對教師與教育的價值和意義。
幼教的職業(yè)道德內(nèi)容是“愛兒童，愛事業(yè)，重師表，善合作，勤進取等”。
1 愛幼兒——教師的教育態(tài)度和方式直接影響幼
兒的身心成長
“愛兒童”是一種專業(yè)態(tài)度，是對兒童的關(guān)愛和尊重。愛，是幼兒教師職業(yè)道德的靈魂。教師對孩子沒有真正的愛，就不會有真正意義上的教育。
對幼教職業(yè)來說，幼兒正是其工作對象最“脆弱”的生命，它更需要教師對生命懷著熱愛、珍惜，更懂得這個階段的教育對每個幼兒個體生命的重要影響。孩子的心是玻璃心，需要教師細心呵護、耐心教導(dǎo)。幼兒教育是保教并重的，孩子的吃喝拉撒需要教師耐心照顧，孩子變化無常的情緒需要教師耐心勸導(dǎo)，孩子的調(diào)皮搗蛋需要教師用愛心去包容。
有愛心的教師，會時刻把孩子裝在心里，不容易受個別情緒或困難的干擾。在工作中，她們不僅善于調(diào)控自己的情緒和心態(tài)，讓自己保持心情愉快、以精神飽滿的狀態(tài)出現(xiàn)在孩子面前，還會不斷調(diào)節(jié)教育態(tài)度和教育方式，在教學(xué)中耐心、細心，會運用鼓勵表揚、關(guān)心支持，激起幼兒的學(xué)習(xí)動機與興趣。對幼兒的評價也是積極的傾向，使其在教師的影響下形成良好的行為與個性品質(zhì)，身心在教師愛的呵護下快樂健康地成長。
相反，不喜歡孩子的教師，常常忽視孩子的感受，比較容易受到外界因素的干擾，常把個人在家庭里或社會上遇到的壞情緒帶到幼兒園來，有時會把對外界的怨氣或怒氣遷移到孩子身上。這類教師的工作態(tài)度是冷淡的，對幼兒缺乏足夠的耐心。這種態(tài)度容易使幼兒以為自己不受喜歡，因自己常做錯事而沮喪，不敢主動與教師交往，對教師采取消極疏遠、回避的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)習(xí)、行為、情感和個性等發(fā)展受到不良的影響。這樣，不僅影響幼兒形成健康的行為品質(zhì)和活潑開朗的性格，甚至?xí)屗麄儺a(chǎn)生焦慮、恐懼、膽小、自閉等不良情緒，影響幼兒的身心發(fā)展，不利幼兒的健康成長。
心理學(xué)證明：凡是教師給予期望尊重的孩子，他就會感到莫大的鼓舞，從而以積極的態(tài)度對待教師的教育，反之將會引起強烈的反感。特別是那些調(diào)皮搗蛋和自閉內(nèi)向的孩子，他們經(jīng)常受到外人的冷遇或家長的忽視，一聲呵斥可能讓他們變得膽怯、畏縮。所以他們更需要教師的細心呵護和耐心期待。教師的愛要公平地面向全體幼兒，要善于發(fā)現(xiàn)每一位幼兒的優(yōu)點，并不失時機地給予表揚和鼓勵，使每位幼兒都能感受到教師的關(guān)心和愛，從而幫助幼兒形成正確的自我評價，對別人和周圍事物形成積極的態(tài)度。幼兒的身心在教師以愛的教育態(tài)度和民主的教育方式所營造的精神環(huán)境里健康快樂地成長。
2 愛事業(yè)——教師的情感是師幼和諧成長的土壤
“愛事業(yè)”是一種專業(yè)情感，是事業(yè)心和責任感。愛崗敬業(yè)是教師快樂工作的源泉，也是幼兒快樂學(xué)習(xí)、健康成長的土壤。
在選擇幼教這一行業(yè)時，一個人如果是因為愛這行業(yè)才選擇它，在這條事業(yè)之路上他會義無反顧地執(zhí)著地追求著，會快樂地工作著。在二十幾年的教育生涯里，筆者深深地體會到這一點。因為有這份熱愛，筆者的專業(yè)在幼教事業(yè)這一戰(zhàn)線上發(fā)揮得如魚得水；因為對音樂舞蹈感興趣，筆者在幼教文藝方面和音樂教學(xué)上如虎添翼，碩果累累；因為愛孩子，筆者在教學(xué)工作中不斷感染孩子的童趣與快樂，盡情享受當孩子王這個角色所帶來的滿足感。筆者快樂地教學(xué)，并把這種快樂通過知識、言行傳遞給孩子們，他們也在快樂地學(xué)知識學(xué)做人。筆者和孩子們教與學(xué)的快樂互動中、在和諧情感的交流中一起健康地成長。因為幼兒教師是筆者從小就向往的職業(yè)，是至今還熱愛著的事業(yè)，所以幾十年來能義無反顧地在這一片樂園里快樂地耕耘。
和諧的師幼關(guān)系能讓孩子安怡、幸福。在幼兒教育中，教師愛事業(yè)愛孩子的情感，會讓孩子產(chǎn)生對教師的依賴愛戴、真情相報，師幼在這種令人心怡融合的和諧土壤里互愛共享、健康成長。
3 重師表——教師的規(guī)范決定著幼兒的道德水準
“重師表”是專業(yè)規(guī)范：保持適當?shù)膬x表、健康的身心、適宜的談吐舉止，提供一個可信任、言行一致的楷模。
好模仿是幼兒的天性，幼兒的學(xué)習(xí)實質(zhì)上是一種感性模仿。教師的一言一行、一舉一動都會對他們起到潛移默化的作用。從某種意義上說，幼兒教師的道德水平，決定著幼兒的道德水準。很多學(xué)生都曾有這樣的感想：“我特喜歡某科目，因為我喜歡聽這科目老師講的課。”或：“我某科目特差，因為我討厭這科目的老師，不喜歡上他的課?！币虼耍處煂⒆拥挠绊懯侨轿坏?，教師的身體力行、善心愛心和責任心，甚至其興趣、個性與穿著打扮都會對孩子產(chǎn)生重要影響。
在對大班“你喜歡什么樣的老師”的測評上，有76%的幼兒喜歡漂亮老師，90%的幼兒喜歡老師面帶笑容，態(tài)度和藹可親，88%的幼兒愿意老師與他們一起游戲?？梢娊處煹那榫w與態(tài)度在幼兒心目中占據(jù)著十分重要的地位。問幼兒為什么喜歡XX老師時，答案是因為“她對我們好”“跟我們一起玩”“溫柔，不發(fā)脾氣”“說話小聲，小朋友犯錯誤了，說一會兒就不說了”等?？梢?，幼兒喜歡教師不只是因為教師的外貌和面部表情，教師的內(nèi)在素質(zhì)和教育方式也是幼兒喜歡的。因此，教師應(yīng)該以良好的心態(tài)進入幼兒園，常面帶微笑，說話和藹可親，能與幼兒近距離接觸，用溫柔的眼光看著幼兒說話等。一起做游戲，為幼兒創(chuàng)造一個良好的精神氛圍，讓幼兒經(jīng)常保持愉快輕松的心情就容易形成樂觀開朗、積極向上的性格。
榜樣的力量是無窮的，一個優(yōu)秀的教師楷?？赡軙谀硞€孩子幼小心靈里播下一顆理想的種子。對一個孩子來說，問題不是“我想成為一個好人”，而是“我想成為誰”。記得小時候上幼兒園時，一位幼兒園老師那漂亮得體的衣著穿帶，面帶微笑的面部表情，落落大方的言談舉止，以及賞心悅耳的輕聲細語，令筆者無比崇拜，特別是那種敬業(yè)精神和對孩子無微不至的關(guān)愛，成了筆者的偶像。那時，一顆榜樣的種子已悄然在筆者心里生根發(fā)芽，筆者立志要當一名像她一樣的受大人尊敬、受孩子愛戴的幼兒教師。經(jīng)過十年寒窗苦讀，這個理想終于實現(xiàn)。在后來的幼教工作中，這位幼兒教師的楷模成為筆者事業(yè)奮斗的目標。筆者現(xiàn)在所做的事業(yè)就是把這些榜樣的種子再播種到一代代的孩子心中，讓這份光輝的事業(yè)代代延續(xù)下去。
4 善合作——人格魅力是教育幸福的指數(shù)
善合作，屬于專業(yè)人格，有人格魅力的教師需做到親切、溫和、自然、幽默、自信、有活力、有親和力、情緒穩(wěn)定。
有人格魅力的教師應(yīng)是睿智崇高的，充滿愛心、富有幽默感的，是為多數(shù)幼兒所喜愛的；在能力上，是以其優(yōu)秀的教學(xué)技能讓幼兒在玩中學(xué)，樂中學(xué)；在品質(zhì)上，則是以光明磊落的做人準則潛移默化地影響幼兒的品德，并使其受用終身。在教師的自然、幽默里，孩子感到親切溫和；在教師的親切溫和里，孩子們感到親和力；在教師的親和力里，師幼都體驗到和睦幸福。幸福的幼兒教育一定是能夠激起幼兒的幸福感的。
有人格魅力的幼兒教師需具有沉著、理智的品質(zhì)，善于控制自己的情感和情緒。如果教師在任何情況下都能冷靜、溫和地對待每一個孩子，能精神飽滿地和孩子們一起唱歌跳舞做游戲，能公正、尊重、關(guān)心每個幼兒，就會得到孩子們的崇拜，甚至成為孩子的偶像，那么教育就更有價值、更有意義，教師會由此體驗到成就感、幸福感。教師如果能從欣賞幼兒的態(tài)度出發(fā)，以審美的眼光看待幼兒，就會獲得一份驚喜。當眼中的孩子很可愛時，教師愛孩子的心情必然會油然而生；當眼中的孩子在不斷進步時，教師也必然會更加自信，由此師幼都體驗到幸福。所以教師要加強人格修養(yǎng)，提升生命境界，為實現(xiàn)教育幸福創(chuàng)設(shè)條件。
綜上所述，幼兒教師以什么樣的職業(yè)道德去履行教育的使命，直接關(guān)系著幼兒教育的質(zhì)量，這是毋庸置疑的。教師要充分認識自己的職業(yè)價值，并將自己的職業(yè)價值與教育意義聯(lián)系起來，以敬業(yè)為起點，以樂業(yè)為歸宿。具有敬業(yè)精神的教師，無論何時何地，都會自主自覺地意識到自己的職業(yè)道德責任，都會對幼兒盡心盡責，對教育一絲不茍，使自己的職業(yè)更加有價值，使幼兒教育更加有意義。
參考文獻
第5篇：幼兒教師寄語范文
【摘 要】 網(wǎng)絡(luò)時代教師的專業(yè)成長更要隨著時代的變化而成長，在實際教學(xué)中一些新的教學(xué)方法正在隨著時代的步伐悄悄進入我們的視野比如微研究、微課。在運用這些新的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)時就需要我們結(jié)合實際，選擇合適的方法，并且不斷學(xué)習(xí)、不斷反思，努力促進自身的“專業(yè)發(fā)展”。制作好的微課，并且合理運用到幼兒園的一日生活中，讓孩子更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。
【關(guān)鍵字】 幼兒教師；專業(yè)成長；微課；策略
《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中指出“充分尊重和保護其好奇心和學(xué)習(xí)興趣，創(chuàng)設(shè)豐富的教育環(huán)境，合理安排一日生活，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗取得的需要?！睂τ谝痪€教師我們需要在了解孩子的同時運用微課設(shè)計合理的活動，緊抓孩子的興趣點將有趣的微課融入一日活動。滿足孩子需要的同時讓孩子們更好地學(xué)習(xí)掌握本領(lǐng)與技能。
一、專業(yè)成長之“微”了解
在教師成長的過程中我們要與時俱進，隨時留意一些教育教學(xué)上的新詞匯，提高自身的能力。就比如現(xiàn)如今流行的“微研究”“微課”?！拔ⅰ笔切?、細小的意思，那么在理解微課上就可以理解為將原本復(fù)雜的課，經(jīng)過一定的形式讓其變得更簡潔明了。
想要上好微課就要選擇合適的內(nèi)容制作微課，有以操作課中的教師示范制作環(huán)節(jié)所制作成的微課；也有的是繪本故事結(jié)合一些PPT所制作成的微課；有的是一節(jié)活動中的某一個重點、難點制作的微課等等。微課旨在能用更簡潔明了的方式為孩子們解決課堂學(xué)習(xí)中的重難點，讓孩子們更好地學(xué)習(xí)本領(lǐng)而產(chǎn)生的新興產(chǎn)物。
《指南》中說“要充分尊重和保護幼兒的好奇心和學(xué)習(xí)興趣”而微課短而精，正好彌補了幼兒注意力集中時間短的弱點，但要在短短的時間內(nèi)將教學(xué)要領(lǐng)清晰地展示出來，就要求語言簡明扼要，邏輯性強，并易于幼兒理解。整個制作微課的過程不僅提高了教師講解與總結(jié)能力，還能促進教師專業(yè)化發(fā)展。
二、專業(yè)成長之“微”制作
制作微課最重要的一點是要學(xué)會嘗試各種新材料，大膽嘗試運用新軟件，一般制作微課都以視頻為主，制作微視頻就必須熟練掌握PPT幻燈、手機拍攝、錄屏截屏、攝像等技能技巧以及后期制作網(wǎng)絡(luò)軟件的使用方法。
微課的拍攝可以使用專業(yè)的工具，比如自拍桿、手機支架等各種網(wǎng)絡(luò)神器。很多美工活動在示范制作時，就可以利用視頻的拍攝將原本很長很復(fù)雜的步驟區(qū)分出重難點，利用網(wǎng)絡(luò)軟件對視頻進行剪輯、切割，讓重復(fù)的環(huán)節(jié)加快速度，將原本復(fù)雜的內(nèi)容簡單化，即能將要表達的內(nèi)容簡明扼要的表達清楚，又能適應(yīng)孩子們的年齡等特點進行簡單的自主學(xué)習(xí)。
適當?shù)募尤胛淖趾喗槲⒄n可以更大程度上的利用起來，加入好聽的聲音、美麗動畫的微課更能吸引孩子們的學(xué)習(xí)興趣，從而感興趣的學(xué)習(xí)。手工活動：對稱剪蝴蝶。這節(jié)活動運用微課視頻教孩子們進行剪紙，邊制作邊介紹基本的方法，讓孩子們討論對稱剪方法，最后讓幼兒欣賞介紹蝴蝶剪好的蝴蝶。利用簡潔的語言，生動的圖像，動靜結(jié)合的畫面，合理的啟發(fā)和引導(dǎo)，使孩子在觀看微課的學(xué)習(xí)過程中充滿好奇，引發(fā)幼兒探索創(chuàng)作的欲望，激發(fā)幼兒對剪紙活動的興趣。
三、專業(yè)成長之“微”運用
微課的運用可以更好地讓孩子們自主學(xué)習(xí)，在一日活動不同環(huán)節(jié)運用微課視頻讓他們自由探索發(fā)現(xiàn)。
1.微課在導(dǎo)入
微課能很好地運用在課前導(dǎo)入環(huán)節(jié)，運用微課引發(fā)孩子們的探索欲望，比如在身邊的科學(xué)主題活動中《認識家鄉(xiāng)》活動中我就制作了一個微課用作導(dǎo)入環(huán)節(jié)，微課中將吳江的家鄉(xiāng)景色先以PPT形式呈現(xiàn)：美麗的東太湖、古鎮(zhèn)同里、還有垂虹橋……；再加課前讓孩子們拍攝的一些自己家鄉(xiāng)的美景圖片，結(jié)合家鄉(xiāng)的美食，在微課中加入方言等，讓孩子們更好地了解家鄉(xiāng)，同時也能了解不同地域的美景以及家鄉(xiāng)的特產(chǎn)等等。讓原本枯燥的社會課融入新鮮的刺激，讓孩子們更有興趣地參與學(xué)習(xí)活動。
2.微課在課上
利用微課可以在集體教學(xué)中照顧到每一位孩子個體差異。藝術(shù)活動《裝飾花瓶》是一節(jié)比較完整的微課，孩子們通過有趣的微課視頻觀看，能自主地進行學(xué)習(xí)，了解裝飾花瓶需要準備的材料，學(xué)習(xí)粘土的各種造型，以及裝飾過程中需要注意的粘貼細節(jié)，完整地將一節(jié)藝術(shù)課進行講解示范。觀看微課后還根據(jù)孩子們的年齡差異以及接受能力的不同，在操作環(huán)節(jié)邊再次播放制作環(huán)節(jié)邊讓孩子們進行操作。能力弱的孩子能通過再次觀看視頻掌握方法，而能力強則是按照我的基礎(chǔ)上進行自主創(chuàng)新制作。這樣老師就有更多的時間進行個別指В讓每一位孩子都能發(fā)揮出自己最好的創(chuàng)作能力。
3.微延在延伸
微課也同時使用在課后延伸中。如在主題活動身邊的科學(xué)中的活動《可憐的星寶寶》是以故事的形式讓幼兒了解認識流星，在講述故事、提問遷移、了解流星基本知識等環(huán)節(jié)過后，我將制作的關(guān)于星星的科學(xué)知識微視頻作為課后的延伸活動，讓孩子們在觀看微課中了解更多的科普知識。孩子們針對這樣的內(nèi)容自發(fā)的展開了討論，“這顆星星我的書上有”“這個我的書上也有的，這個我知道，我在看見過叫……”讓課余時間也能有更多的話題。同時也能培養(yǎng)孩子們的語言表達能力，交往能力等。這樣的微課不僅能很好地進行課后延伸活動還能普及更多的知識。
另外，微課還可以孩子們游戲的區(qū)域活動運用。區(qū)域游戲中的“幼兒園游戲區(qū)”一位幼兒擔任小老師帶領(lǐng)孩子們開展幼兒園的各種活動。模仿老師從入園，早操、點心能很好地安排孩子們進行游戲活動，小老師的教學(xué)環(huán)節(jié)就可以將之前開展過的微課，由游戲中小老師播放微課讓孩子們進行學(xué)習(xí)活動。既能讓小老師有東西可教，還能讓孩子們再次復(fù)習(xí)鞏固學(xué)習(xí)過的本領(lǐng)；讓孩子們學(xué)習(xí)生活的自理能力，讓孩子們學(xué)習(xí)交往的技巧以及學(xué)習(xí)簡單的自我保護能力。
總之，在不斷的嘗試、探索中了解微課專業(yè)知識；在不斷的實踐、發(fā)現(xiàn)中運用微課視頻。在不斷努力下提高專業(yè)能力，在成長中收獲。最終讓微課成為孩子、家長、老師的好幫手，讓孩子更好地學(xué)，讓家長更好地學(xué)習(xí)教，讓老師更好地掌握、發(fā)揮專業(yè)能力。
【參考文獻】
第6篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)鍵詞：幼兒園；教育教學(xué)；活動
中圖分類號：G612 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）13-138-01
一、教育的途徑
課程的實施是一個多層面面的運作過程，包括顯著性課程、理想課程、潛在課程和隱性課程，顯著性課程是指幼兒園在實際中實行的有目的、有計劃的教育教學(xué)活動，飲食幼兒園的教育目標、教學(xué)方法或策略，教材內(nèi)容、物資環(huán)境、管理、規(guī)章制度等因素，理想課程是顯著課程的理論應(yīng)該努力的方向。隱性課程所蘊涵的教育觀、兒童觀、知識觀、學(xué)習(xí)與發(fā)展觀等在哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等方面的理論取向，并制約著整個課程的運作。
幼兒園教育方案中體現(xiàn)的觀念、教育要實現(xiàn)的目的、任務(wù)、內(nèi)容和要求，主要是通過幼兒的一日生活的各種活動來實現(xiàn)的。
1、教學(xué)活動
我們強調(diào)教育過程中幼兒的主動性，但并不能削弱教師對幼兒的積極影響，幼兒由于其身心發(fā)展的不成熟，使得教師有責任和義務(wù)幫助和教育兒童，幼兒園的教學(xué)活動是幼兒教師從幼兒的興趣和實際水平出發(fā)，根據(jù)幼兒園教育目的，有計劃、有組織地按照《綱要》提出的教育內(nèi)容和基本要求，采取靈活多樣的活動組織形式，循序漸進地向幼兒實施全面發(fā)展教育的活動。
2、生活活動
生活活動是幼兒在園活動的重要組成部分。包括入園、進餐、睡眠、盥洗、間歇活動、自由活動、離園等與幼兒的生活直接相聯(lián)的活動。對于幼兒來講，身體的發(fā)展、基本生活習(xí)慣和生活能力的形成是最為重要的目標，因此生活活動在幼兒課程中占據(jù)重要地位。
3、游戲活動
幼兒園以游戲為基本活動已成為大家的共識，“游戲就是課程，課程就是游戲”。對于幼兒來說游戲不僅是玩，也是一種學(xué)習(xí)、工作和生活。幼兒通過各類游戲，不僅可以發(fā)展動作技能、語言能力、解決總是的能力以及想像和創(chuàng)造力，而且游戲時是幼兒感到最快樂的時候，在游戲中幼兒可以了解個人與環(huán)境的關(guān)系，緩釋情緒，促進情感與社會性的發(fā)展，游戲可以促進幼兒身心健康發(fā)展，當然并不是所有的游戲都對兒童的發(fā)展有利，這就需要教師在游戲中幫助幼兒，成為幼兒的游戲伙伴，幫助他們做出恰當?shù)倪x擇，發(fā)揮游戲的教育功能。
4、學(xué)習(xí)環(huán)境
環(huán)境的教育作用是潛在的，兒童的發(fā)展是在其主動與環(huán)境的相互作用的過程中獲得的。對于兒童，環(huán)境是會說話的，什么樣的環(huán)境就會引發(fā)相應(yīng)的行為模式，“環(huán)境是我們的第三位教師”，經(jīng)過精心設(shè)計的環(huán)境對于幼兒可以起到暗示作用，可以誘發(fā)幼兒積極的行為。
5、家庭與社區(qū)
早在1927年，陳鶴琴先生就說過：“幼稚教育是一種很復(fù)雜的事物，不是家庭一方面可以單獨勝任的，也不是幼稚園一方面能單獨勝任的?！庇變簣@教育和家庭教育要發(fā)揮優(yōu)勢互補，充分調(diào)動家庭的因素以補充教育資源。使家長和教師在合作的過程中，共同接受教育。
二、活動形式
1、集中性的活動
主要指在教師指導(dǎo)下進行的活動，依靠教師通過教學(xué)把內(nèi)容傳授給幼兒，教師可以通過介紹、解釋、演示、表演等形式，將所要講授的內(nèi)容展現(xiàn)給幼兒。
2、分散性的活動
分散活動是多種多樣的，也應(yīng)該是我們研究的重點。兒童大部分時間是分散性的活動，而根據(jù)《綱要》精神要把教育的內(nèi)容滲透到幼兒一日生活之中，要發(fā)揮各領(lǐng)域之間的事例作用，還有幼兒的養(yǎng)成教育、習(xí)慣的培養(yǎng)，對幼兒好奇心的滿足，能力的培養(yǎng)等，單靠集中性的活動是秀難做到的。
3、獨自活動
當幼兒自己在一個他認為安全的狹小空間里，他會發(fā)揮自己自言自語及想像的能力，做著自己最高興的事情。滿足幼兒的這種需要也體現(xiàn)出對幼兒的尊重。
4、區(qū)角活動
為了幼兒的充分活動，在區(qū)角要為幼兒提供豐富的游戲材料，在幼兒自愿的情況下自主選擇，給幼兒充分的自，讓幼兒按照自己的方式去探索、去學(xué)習(xí)、去發(fā)展。在活動區(qū)里，幼兒的個性能得到充分的發(fā)展，各種需要得到滿足，容易形成對未知事物積極的探索態(tài)度，有利于幼兒形成自信心，讓幼兒的個性品質(zhì)得到發(fā)展。
5、自由活動
為幼兒自由活動的空間和時間，讓幼兒能根據(jù)自己的意愿做自己想做的事情，滿足孩子自由交往的需要，對于成長中的幼兒也是一種教育活動。
三、教學(xué)方法
“教育正在日益向著包括整個社會和個人終身的方向發(fā)展”，而且正逐漸在時間上和空間上擴展到它的真正領(lǐng)域--人的各個方面。在這樣一種全新教育理念指導(dǎo)下的教學(xué)活動，越來越重視學(xué)生，改變過去教育“無人”，而重視人在教育過程中地位，人的感受，人的收獲，怎樣使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，要培養(yǎng)學(xué)生把學(xué)習(xí)當成對知識的征服，而不是記憶那些符號。過去我們研究教學(xué)方法更多的是研究教師如何教，而很少關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，教學(xué)方法的要領(lǐng)應(yīng)該包括教的方法和學(xué)的方法。應(yīng)該站在兩個角度去研究教學(xué)過程。
第7篇：幼兒教師寄語范文
說心里話，我那一刻特別不高興。首先，放學(xué)前的工作有不少，這下被家長們熱熱鬧鬧地打亂了，而且讓我一下子通知將近半個班的學(xué)生，我連梳理的時間都沒有。其次，學(xué)生是就近入學(xué)，走路回家也不過十分鐘，開車僅兩三分鐘。第三，雨并不大，就算沒有傘，跑回家也不會淋得很濕。第四，剛?cè)攵瑫r我就提醒孩子們，陰雨天多，可在課桌里常備雨具。為什么還不備一把傘呢？
我把自己的四點觀點在家長群里說了，不讓她們有任何回話的空隙，群里一下子鴉雀無聲，氣氛尷尬。然后我告訴大家，要放學(xué)了，我會幫她們傳話。
進班后，我把家長群里的事告訴了學(xué)生，也逐一把名字報出來，通知他們家長拜托我的事情。語氣很明顯不是太好，學(xué)生們能感受到我的不愉快。
我當堂讓學(xué)生們發(fā)表對這件事的看法。沒人敢發(fā)言，我不依不饒地點名喊幾個學(xué)生發(fā)言，他們意見一致，覺得這事不好，一方面給我的工作帶來了不便，另一方面也感覺很丟面子，這么大的人、這么近的路、這么小的雨，來接實在有些小題大做，他們決定不坐家長的車，堅決一起走回去。
晚上，家長們也紛紛群里表態(tài)：當時只擔心孩子沒帶傘，卻沒考慮孩子大了，可以讓他們獨立解決，以后會學(xué)著多放手。
也許是覺得自己挺在理，所以第二天，我?guī)в蓄A(yù)設(shè)地再次讓同學(xué)們對這件事發(fā)表看法，提出希望他們能分別站在自身、家長和我的角度來談，不受任何約束。果然，同學(xué)們的觀點基本還是和昨天一樣，而且發(fā)言的同學(xué)并不太多，大家還是在觀察我的態(tài)度。
心里有底的我覺得既然自己在教室里會讓同學(xué)們產(chǎn)生一定的顧慮和約束，那我不妨?xí)簳r回避一下。我讓班長負責記錄，只記錄觀點和內(nèi)容，不記錄發(fā)言學(xué)生的姓名，我也承諾課后絕不找任何同學(xué)打聽發(fā)言者的姓名，希望同學(xué)們暢所欲言，怎么想的就怎么說，不要有任何擔憂。然后我就離開了教室。
班長記錄并整理了同學(xué)的意見，大致如下：
1.100%的同學(xué)都表示能夠理解我當時的心情。但也有不少學(xué)生提出，老師作為一個班級的主心骨，在向家長和學(xué)生們表達不同意見時應(yīng)注意表達方式，不能太過直接，更不能情緒化。不然家長不容易接受，學(xué)生們反而夾在老師和家長中間，站在任何一邊都不好，經(jīng)常這樣會使得班級人心渙散，家校不合，會削弱班級凝聚力。
2.有十幾個學(xué)生提出，在群里組隊接孩子的都是母親，在一定程度上反映出母親在孩子的成長中有些放不開手，保護欲強。但孩子不獨立面對風(fēng)雨，將來怎么面對更大的人生挑戰(zhàn)？但是，家長們的出發(fā)點是好的，是想盡可能地給自己孩子呵護。老師應(yīng)先對此本能的母愛行為予以理解，然后再向家長做出指導(dǎo)，而孩子們在家里更應(yīng)該以實際行動向父母證明自己已經(jīng)長大了，有獨立意識了，能試著照顧好自己了。
3.大部分學(xué)生也反思了自己的行為：老師半個月前就在黑板上寫下友情提醒，平時放學(xué)時也多次建議大家在教室的書包柜里備好雨具，以備不時之需。這些與我們生活緊密聯(lián)系的好習(xí)慣，是需要大家重視并落實的。
雖然有學(xué)生提出我在這件事情上有些情緒化，但學(xué)生們的討論內(nèi)容基本在我的預(yù)設(shè)之內(nèi)，大家對自己和家長都做了反思，總體還是讓我很滿意的。事情就這樣告一段落了。
這次關(guān)于“再讀皮亞杰”的討論中，當我拿出這個案例時，王皓編輯毫不留情地追問，令我不禁開始了一連串的追問與反思――
問題究竟出在誰的身上？
我反問自己，我對這件事情發(fā)火，應(yīng)該嗎？九月，我接手了自己的第三屆學(xué)生，前兩屆，面對下雨需不需要送傘這件小事，我似乎從未在意過。以前也有過類似的情況，但我好像也沒覺得這是個問題，怎么到了這屆我就要發(fā)火了呢？初一入學(xué)不到半年，原本就還處在磨合期，我對家長發(fā)火真的是因為我覺得他們對孩子過分照顧，孩子們不夠獨立嗎？是不是我太小題大做，把這件事情放大了？我一而再再而三地讓學(xué)生討論，究竟是因為我把這件事當作了教育的契機，還是我只是在處理自己的情緒？
我試著用皮亞杰的理論做了一個剖析。
“認知圖式”是皮亞杰提出的認知發(fā)展理論中的一個核心概念。他認為，發(fā)展是個體在與環(huán)境不斷地相互作用中的一種建構(gòu)過程，其內(nèi)部的心理結(jié)構(gòu)是不斷變化的，而所謂圖式正是人們?yōu)榱诉m應(yīng)某一特定情境而產(chǎn)生的認知結(jié)構(gòu)，是人腦中已有的知識經(jīng)驗的網(wǎng)絡(luò)。皮亞杰認為，我們的腦袋里有一個索引匯編，當受到外界某一刺激時，我們會試圖把這個刺激歸于某個現(xiàn)有的圖式。每個人的反應(yīng)，反映了其當時所具有的概念或圖式的性質(zhì)，每個人的外部行為也都表現(xiàn)或反映出他頭腦中的圖式。
學(xué)生、家長、我，三方本就處在不同的立場，我們看問題的角度不同，更關(guān)鍵的是，我們本身大腦中的認知圖式就有很大差異。
根據(jù)以往的生活經(jīng)驗，學(xué)生認為雨天送傘是很正常的行為，因為在他們小學(xué)的時候，只要下雨，那家長們一定是想方設(shè)法地去送傘或安排其他家長接送的。所以在他們的頭腦中早已建構(gòu)起“雨天――有家長接”的圖式。有些學(xué)生看到下雨了，第一反應(yīng)不是該如何想辦法回家，而是準備放學(xué)后在教室里等家長來接，他們毫不擔心下雨會給他們帶來什么不便。
在家長們的圖式中，雨天送傘、接送更是再正常不過的行為了。從孩子出生起，家長們就圍著孩子轉(zhuǎn)，幼兒園、小學(xué)期間更是方方面面都要考慮周全。剛剛進入初中，家長們還在擔心著孩子們的適應(yīng)情況，下雨了自然會想到送傘。在他們的頭腦中，看見下雨就會第一時間反應(yīng)到孩子回家的不方便、甚至不安全，因此會想在最短時間內(nèi)幫孩子解決問題。
而從我的生活和工作經(jīng)驗來看，我大腦中的圖式就是“自己克服”。我讀書的時候也是學(xué)區(qū)內(nèi)就近入學(xué)，沒有必要接送，而且父母工作單位離家不近，所以下雨天我都是自己想辦法解決回家的問題。在工作中，前兩屆學(xué)生經(jīng)過初中一個階段的成長，也具備了相對獨立的能力，我印象中遇到雨天，他們會商量著共打一把傘或者跑回去，很少會有家長在群里亂了陣腳的。當然我根本記不起兩屆學(xué)生在初一剛開學(xué)時是如何應(yīng)對雨天沒帶傘的情況，也許也是等家長來接的，但當時我根本沒有在意過這件小事。所以在我的圖式中，下雨天壓根就不會有家長什么事兒。
新學(xué)生和家長的行為與我自己的圖式和經(jīng)驗相沖突，加上原本就在趕時間地進行全天小結(jié)，面對家長們一個又一個讓我?guī)椭鴰г?，我感覺自己的角色變成了傳話筒，不悅的情緒油然而生。這樣想來，雨天、送傘、接送都不是問題，我對家長發(fā)火并不在于送傘本身，而是我當時自身情緒的調(diào)控出了問題。
實際上，身為教師的我們，也常常是按照自己的認知圖式和行動方式進行工作。我們常有學(xué)生“應(yīng)該”做什么，“不應(yīng)該”做什么的主觀想法。工作年限越長，經(jīng)驗越多越容易形成思維定勢。所以即使換了一批新學(xué)生，成長回歸到起點，我卻還按照自己的模式處理問題，不按照我的方式行事，我就會產(chǎn)生負面情緒，從而對小事處理放大。我要求學(xué)生換位思考，我是否又做到了站在學(xué)生和家長的角度來看待這件事呢？實際上，我們在面對學(xué)生和家長的各種表現(xiàn)時，應(yīng)該先有一個自我的覺察過程。皮亞杰認知發(fā)展研究的理論，對我們的自我覺察以及對他人行為尤其是學(xué)生行為背后的意圖的覺察與理解是大有助益的。通過覺察，我們深入了解了事件背后的原因，更加理解學(xué)生和家長的想法與做法，在處理事情時才會更理性，減少矛盾沖突。
學(xué)生為什么那么乖？
在兩次的討論中，學(xué)生的意見也都是站在我的角度上來說的，這是為什么呢？
再來看看皮亞杰是怎么說的。皮亞杰的“成人的約束和道德實在論”認為：低年級的兒童不僅把規(guī)則看成是約束性的，而且認為是不能違犯的，這種態(tài)度是年長兒童對年幼兒童施加約束以及成人本身對他們壓迫的結(jié)果。這樣，規(guī)則便等同于所謂責任。而兒童在道德判斷的過程中，也會受到這種所謂責任的影響，實則是受到年長者或成人的道德約束。雖然我的學(xué)生已經(jīng)十一二歲了，但長期以來的教師權(quán)威會使他們“見威行事”。
因為學(xué)生們大都受到了我作為班主任教師話語權(quán)的影響，受到了我主導(dǎo)思想的約束，所以同學(xué)們就產(chǎn)生了一致的認同感，認為自己就是不需要家長接，這樣的思想又回去作用于家長，家長們也只好承認自己的做法并不妥當。所以盡管大家態(tài)度一致，但卻更多的是因為我的約束和制造的輿論。第二次討論，撤離了教師的話語權(quán)，能夠聽到一些不同的聲音，但主調(diào)還是傾向于對我的支持。
皮亞杰說過：“當成人的約束造成一種責任感時，即使成人本人要使這種責任感減弱也無濟于事?！?/p>
想到這里，我又不禁反思：在平時的很多工作中，同學(xué)們對問題的評價和決定是否也多會受到我們話語權(quán)的影響呢？比如運動會的入場式形式，大合唱的比賽曲目，春秋游時的活動方案，小組合作時的任務(wù)分工……有多少真正的交流與合作在學(xué)生集體中得到開展？有多少情況是在受著教師話語權(quán)的影響？
如果當初我能夠有這樣一份覺察，這件事情，或許可以有另一種走向。如果我不發(fā)火，學(xué)生就會在沒有約束、沒有顧忌的環(huán)境下交換意見，學(xué)生對我態(tài)度的試探就會減少，這樣的討論就會更充分更理性，也就更合理。
如果我沒有第一時間覺察出自己情緒的問題，那我也會在第二次討論前，誠懇地跟同學(xué)們道歉，告訴他們昨天是因為老師自身的情緒才對接送一事小題大做，這樣的表達更有助于第二次討論的開展。
多一份教師的自我覺察，就會多一份情緒的控制，多一層對事件原因的理解，從而更有底氣地放手讓學(xué)生在沒有教師權(quán)威的環(huán)境下充分討論，建構(gòu)認知圖式。
是否有必要放手學(xué)生討論？
如果我當天就試圖了解家長和學(xué)生關(guān)于送傘的想法和原因，我就不會在放學(xué)時發(fā)火。我會沒有情緒地幫家長帶到話。對此事我當然會有想法的，可能當時不太會再去處理，但合適的時候，會拿出來講講，或者平時工作中會留意培養(yǎng)學(xué)生主動參與和管理生活的意識。當然，這件事情，仍然可以討論。因為，這件事情有值得討論的價值。
雖然刮風(fēng)下雨本就是再平常不過的小事，但從這一件小事就可以看出我們的學(xué)生早已習(xí)慣了“被安排”，他們習(xí)慣于父母幫他們安排好一切。從當前班級里出現(xiàn)的同伴交往、學(xué)生和家長反映的親子交往的問題來看，雖然孩子已經(jīng)進入初一年段，但他們始終處于父母的呵護下，不僅僅是雨具，很多學(xué)生連作業(yè)、書本、文具都是父母為其整理好的，忘帶了還要父母送來。我甚至接到過一名家長的電話，稱自己喊兒子起床晚了，導(dǎo)致孩子遲到，孩子在家里發(fā)脾氣，家長希望我千萬別在學(xué)校找孩子談遲到的問題。作為初一的學(xué)生，這些生活中理應(yīng)具備的自理能力都沒有培養(yǎng)出來，出了問題不知道主動思考，想辦法解決，又談何成長呢？
另一方面，孩子們對家長的呵護習(xí)以為常，還不太懂得換位思考，通常理解問題也只從一個角度出發(fā)，評價的主觀性較大。從這一點來看，討論也是有必要的。
這些話題其實就涉及道德發(fā)展問題，培養(yǎng)道德的目的，就是為了更明智地生活，它是一種生活的智慧和藝術(shù)，它會使人不再逃避現(xiàn)實責任，而是自主參與到生活中來，主動承擔起責任和義務(wù)。
從學(xué)生、家長、老師的不同角色理解各自的出發(fā)點，說一說各自角度認為合理的理由，再通過第三方評價，確認理由的合理性。這樣，學(xué)生不僅嘗試換位思考，還能更全面地看待問題、評價問題，有助于尋找問題解決的最佳方案。此時的目的，便不再是對我個人情緒的處理，而是真正啟發(fā)學(xué)生思考，多角度、多立場地探討這件事情，以幫助學(xué)生在角色互換中豐富體驗、產(chǎn)生共情，建構(gòu)出“未雨綢繆”或“共撐一把傘”的新圖式。
放手學(xué)生，
教師應(yīng)該做什么？
第二次放手學(xué)生討論，我多少了解到了學(xué)生們不同的看法，這應(yīng)該是一次較為理想的思想交換?；谇懊娴姆此?，我不禁又想，如果回到日常復(fù)雜的教育教學(xué)行為中來，教師話語權(quán)的撤離之后，兒童討論的結(jié)果就一定合理嗎？
我曾經(jīng)遭遇過這樣的尷尬。在建班初期開展班級文化建設(shè)時，我放手讓同學(xué)們討論為什么要建設(shè)班級文化，結(jié)果同學(xué)們最認同的理由是：搞了班級文化，這樣有老師來聽課或參觀的時候就好看；搞班級文化，是因為學(xué)校要檢查、評比；有了班級文化，班級就有了對外宣傳的漂亮窗口。很顯然，這樣的結(jié)論完全偏離了班級文化的作用與內(nèi)涵，反倒是急功近利、片面追求外顯功能的體現(xiàn)，實實在在的現(xiàn)實主義思想。學(xué)生會得出這樣的結(jié)論，一方面與他們在小學(xué)時部分班主任功利化的做法有關(guān)，另一方面也與學(xué)生本身的認知程度有關(guān)。我在這次討論中的放手是一次失敗的嘗試。還需要我通過后續(xù)的工作，來引導(dǎo)學(xué)生重新建構(gòu)對班級文化建設(shè)的理解。
可見，教師空間的撤離與權(quán)威的撤離，并非是指教師撒手，不發(fā)揮自己的引導(dǎo)作用。
皮亞杰認為，兒童的圖式是可以變化和完善的，童年的感知―運動圖式必然會發(fā)展為成年的圖式。在圖式發(fā)展變化的過程中，就是在“同化”和“順應(yīng)”的過程中尋求平衡。同時，皮亞杰理論強調(diào)學(xué)生通過合作和體驗來建構(gòu)圖式，也強調(diào)了環(huán)境、父母、教師在兒童發(fā)展過程中的重要角色。
那么，教師權(quán)威撤離后，該怎樣引導(dǎo)不同年齡、不同身心發(fā)展水平的兒童在社會契約下平等對話呢？
還拿送傘這件事來說，如若要將這件小事當作一次教育的資源，培養(yǎng)學(xué)生認知和道德評價的能力，提高道德規(guī)范，我們可有目的地從關(guān)注送傘事件本身，根據(jù)班級學(xué)生現(xiàn)有的狀況，延伸到師生關(guān)系、親子關(guān)系、看待問題的不同立場和角度、語言表達的藝術(shù)等更深層次的話題，這樣的討論有助于兒童道德判斷的形成與發(fā)展。
學(xué)生在討論中會形成一種新的規(guī)則，建構(gòu)新的圖式，但不同年齡段的孩子對這件事的規(guī)則認同是有差異的。教師的角色和承擔任務(wù)的比重也不相同，需要教師區(qū)別對待。
根據(jù)皮亞杰認知和情感發(fā)展的不同階段，小學(xué)生多處于具體運算階段，中學(xué)生已進入形式運算階段。
處于具體運算階段的兒童，其思維已具有真正的運算性質(zhì)。換言之，面對問題時，他們能夠遵循邏輯法則進行某種觀念上的一系列操作或推理，但此推理思維能力還離不開具體事物的支持，抽象的語言推理還不能進行，只限于可見的具體情境或熟悉的經(jīng)驗。所以小學(xué)的老師在引導(dǎo)學(xué)生討論下雨天該不該送傘或接送這件事情時，應(yīng)該把討論的重點放在具體的情景中，就事論事，通過具有層次性的問題設(shè)計，組織學(xué)生展開討論。在學(xué)生小組討論、分享后，教師應(yīng)發(fā)揮其主導(dǎo)作用，進行合理的歸納與小結(jié)，幫助學(xué)生提升經(jīng)驗，總結(jié)出以后下雨天可行的幾套解決方案。還可進一步通過故事、童話等小學(xué)生容易接受和理解的典型情景，進行圖式的建構(gòu)。從而提升小學(xué)生的自我認知、自我評價、自我激勵、自我調(diào)控等能力，并在互動與合作中進行集體主義教育。
處于形式運算階段的中學(xué)生，其思維水平已經(jīng)達到了成人的成熟思維，是認知發(fā)展的最高階段，能在頭腦中將形式和內(nèi)容分開，能根據(jù)假設(shè)來進行邏輯推理。根據(jù)中學(xué)生的認知特點，教師在組織學(xué)生討論時，已經(jīng)可以進行拓展與延伸。除了“下雨送不送傘”這一本身簡單話題的討論之外，還應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生往深層次討論，挖掘這一現(xiàn)象背后的種種問題，比如“家住得很近，雨又不大，為什么還有這么多學(xué)生等著家長送傘？”“家長們從單位過來，真的很方便嗎？會不會影響工作？”更高年級，還可以把視線引向更遠。比如前段時間網(wǎng)上出現(xiàn)過兩張對比圖片，一張是雨天里，中國父親將唯一的雨傘遮擋在個子還很小的兒子頭上，而他自己卻被淋得襯衫濕透；另一張照片拍攝于倫敦街頭，同樣的雨天，同樣的父親和不太高的孩子，那位英國父親將傘給了自己，但是旁邊的小女孩卻一蹦一跳地行走得很開心?？梢跃痛嗽掝}展開討論，并不需要固定答案，但卻可以讓中學(xué)生更多關(guān)注人性、親情、社會、不同文化差異等。
事實上，在很多日常的問題中，還有更大的道德培養(yǎng)空間，如誠信、“法、理、情”、拒絕與接受、個體與集體等話題，在這些問題的討論中，教師還可以運用“兩難故事討論”法，讓學(xué)生在兩難選擇中培養(yǎng)道德判斷力，促進道德認知，提高道德規(guī)范，完善道德評價。
縱觀六年的中學(xué)生活，教師在選擇討論的話題時一定要關(guān)注中學(xué)生認知和道德急速發(fā)展的需求，剛?cè)氤踔袝r可選擇貼近生活的話題進行討論；到初三、高一階段可更多地關(guān)注社會性問題；到高三階段可直接進行人類道德層面的問題探討。從生活到社會再到道德層面，教師組織什么樣程度的討論，學(xué)生的認知和道德水平就有可能發(fā)展到什么樣的高度。
第8篇：幼兒教師寄語范文
關(guān)鍵詞 幼兒園 安全教育 安全事故
中圖分類號：G617 文獻標識碼：A
1 幼兒園安全教育的內(nèi)容
不同年齡的幼兒其心理發(fā)展水平不同，因而在教育上其側(cè)重點也應(yīng)不同，因而幼兒園的安全教育要根據(jù)不同年齡的幼兒的心理特點采取不同的教育內(nèi)容。
1.1 托兒班
托兒班的幼兒大概在三歲之前，這時的幼兒基本需要大人的呵護照料，智力水平處于感覺運動階段，對其進行安全教育應(yīng)該包括：當遇到危險時能夠進行呼喊求救，不單獨活動，不離開集體，不要陌生人的禮物，不將小東西如紐扣、硬幣等放入耳、鼻、口內(nèi)等。
1.2 小班
小班的幼兒在心理發(fā)展方面處于以自我中心的發(fā)展階段， 在運動能力和認識方面有一定的提高，非常善于模仿，教師因而可以通過典型示范，使幼兒學(xué)會報警并能夠撥打110電話，能夠熟練記住家長姓名、家庭的住址及重要的電話號碼，外出出和家長拉好手、不亂跑，主動讓幼兒養(yǎng)成安全意識，并牢固掌握。
1.3 中班
中班的幼兒在直觀行動思維上獲得一定的進步和發(fā)展，行為開始具有一定的目的性和方向性，控制能力有了一定的提高，能夠單獨做游戲，這時教師應(yīng)主動引導(dǎo)幼兒認識一些安全標志，同時記住一些如火警是119、叫救護車撥打120等，對于出現(xiàn)的簡易的外傷如出血、燙傷等學(xué)會一定的處理，建立一定的自我防范意識。
1.4 大班
大班的幼兒隨著生長發(fā)展有利明顯的抽象思維能力，不僅可以理解具體的事物，而且可以進行較為復(fù)雜的分析，有一定的邏輯推理能力，他們很喜歡掌握一些安全知識和技巧。因此教師不但要教會他們學(xué)會如何處理危險狀況，而且應(yīng)該教會他們主動遠離危險。①如：在路邊如果發(fā)現(xiàn)有電線掉落地上，不能拿起來玩，放風(fēng)箏時要避開有電線桿的地方，在標有高壓電的地方要學(xué)會躲避；看到電線弧光要趕緊閉眼，聽到劇烈的響聲要趕緊張開嘴巴，聽到響雷、鞭炮聲時快速捂住耳朵；學(xué)習(xí)一些識安全出口的標志等。
2 幼兒園安全教育的途徑
幼兒園的安全教育工作一直是我國幼兒教育的頭等大事和一直存在問題的問題。我們可以借鑒一下國內(nèi)外的優(yōu)秀經(jīng)驗為我幼兒園的安全教育工作所用。
2.1 為幼兒創(chuàng)設(shè)安全的環(huán)境
日本、美國曾進行過相關(guān)調(diào)查，在兒童受傷中一般有：骨折、擦傷、扭傷等，一般較多的發(fā)生在戶外運動場所、游戲地點，如滑梯、秋千等。國外的做法是對這些場所盡可能的做一些防護措施，盡量保證場地與設(shè)施的充分性，做好日常維修，盡可能培養(yǎng)幼兒的活動經(jīng)驗，安排相關(guān)人員進行陪護，盡可能降低游戲設(shè)施的危險性，及時提醒幼兒注意安全。②
2.2 教師要加強對幼兒活動的監(jiān)護，在活動中教育幼兒增強安全意識
在幼兒園中幼兒安全主要依靠幼兒教師來完成，教師是幼兒園安全教育的實施者和維護者。為了保護幼兒安全，但不能采取限制幼兒戶外活動的措施，相關(guān)教師應(yīng)鼓勵幼兒親自嘗試他們自己創(chuàng)造的有一定冒險性的活動或者自己發(fā)明的一些特殊玩法，不能簡單的強制兒童不要做某些活動，要讓孩子們主動參與到新奇刺激的活動，教師要承擔監(jiān)督作用，在陪伴孩子們進行活動的同時，要及時為兒童提醒有危險的地方，提示并讓兒童記住，學(xué)會識別和避免危險，從而保護自己。
2.3 家長要與幼兒園相互配合，共同做好幼兒的安全教育
幼兒的安全工作不僅需要幼兒園做好，同時還需要家長及社區(qū)做好安全保衛(wèi)工作。家長需要知道孩子們遇到些磕磕碰碰是在所難免的，不要為一點小傷而驚慌失措，幼兒園也要做好與家長的溝通交流；另外，相關(guān)社區(qū)也要做一些安全教育活動，如免費組織兒童參加一些安全教育活動，如參觀消防單位、派出所相關(guān)的安全活動，或為孩子免費發(fā)放與安全有關(guān)的宣傳冊等。
3 幼兒園安全事故的預(yù)防
3.1 把好幼兒晨檢關(guān)
幼兒來到幼兒園后教師的第一項工作就是做好檢查，查看幼兒是否來齊，有無請假狀況，同時檢查每位幼兒是否帶來某些危險物品，如小鐵絲、小別針、小紐扣等，因為極有可能因為這些小物件而釀成大禍，所以要將危險消除在萌芽狀態(tài)內(nèi)。
3.2 做好幼兒接送關(guān)
幼兒的接送，要把好關(guān)，家長送孩子，一定要親自送到教室門口，交給老師，接孩子要憑接送卡，當是父母以外的人持卡接孩子時，教師在與父母電話溝通后才可以放走孩子，防止出現(xiàn)亂接、錯接現(xiàn)象，避免不法分子鉆空子，幼兒園及家長平時要教導(dǎo)孩子不要和陌生人走，以確保兒童安全。
3.3 把好門衛(wèi)值班關(guān)
幼兒園要做好安全保護工作，大門需要有人隨時看守，實行封閉式管理，外來人員入內(nèi)要進行登記，確認身份后才可以允許入內(nèi)。在放學(xué)時，要有人專門值守，防止幼兒私自離開，防止非法人員入園接孩子，遇到問題，及時進行處理。
3.4 把好幼兒服藥關(guān)
幼兒在幼兒園的服藥管理也是十分重要的工作，如果吃錯藥，會造成大禍。因而在幼兒帶藥、放藥、服藥三個方面要做好相關(guān)工作。幼兒家長所所帶藥品，要記好幼兒姓名、用量，由教師交給專人保管，放在幼兒拿不到的地方，負責服藥的教師要做好記錄及簽字。
3.5 把好食品衛(wèi)生關(guān)
幼兒園的食堂工作人員需要持有健康證，每年需要進行體檢，對于食物加工相關(guān)的采購、加工、搬運、檢驗、清洗、保存等工作應(yīng)該實行嚴格的衛(wèi)生管理制度。③嚴禁幼兒園相關(guān)人員購買變質(zhì)的食品原料，食堂內(nèi)非工作人員不得入內(nèi)，禁止單獨一人工作，要做好食品的留驗及消毒工作。同時，需要與各供貨商簽訂安全協(xié)議書，確保食品安全。
3.6 把好幼兒午睡關(guān)
看護好幼兒的午休也是重要的工作。在午休時間保育員也容易發(fā)困，因此要避免這種現(xiàn)象的出現(xiàn)，要求午休時間每位兒童需要至少觀察三次，杜絕出現(xiàn)保育員睡覺、看書、看報、離開崗位等現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)異常要及時通知家長、值班人員等，并組織好幼兒有序的上下床，確保午休的安全。
3.7 把好戶外活動關(guān)
幼兒最喜歡進行戶外活動，但戶外活動很容易出現(xiàn)安全問題，這是讓教師最擔心的環(huán)節(jié)，由于孩子們活動時較為興奮，同時不具有安全意識，經(jīng)常會出現(xiàn)各種擦傷、甚至磕傷等狀況。④因此，教師既要保證孩子們玩得高興，也要確保孩子們的安全，要有法、有度，做到觀察細致、全面，照顧細微，提醒幼兒注意安全，培養(yǎng)自我保護意識，盡可能避免事故的發(fā)生。
《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》指出：“幼兒園必須把保護幼兒的生命和促進幼兒的健康放在工作的首位”。因此，需要通過多種手段加強幼兒的安全教育，培養(yǎng)幼兒的安全意識。這個工作并不能在短時間內(nèi)完成，需要堅持不懈，將安全教育貫徹到日常的教學(xué)工作中，為幼兒成長創(chuàng)造良好的環(huán)境。
注釋
① 王文秀.加強幼兒園安全事故易發(fā)環(huán)節(jié)的管理[J].學(xué)前教育研究，2005（7）：28.
② 王欣.日本幼兒園戶外活動中的安全問題[J].早期教育，2004（2）：22.
第9篇：幼兒教師寄語范文
【關(guān)鍵詞】 演示實驗；負遷移；原因；預(yù)防
在幼兒科技教育活動中，成功而完善的演示實驗，能使其“直觀、具體、形象”的特點得以充分的體現(xiàn)，高效地提供出豐富的表象，作為指導(dǎo)幼兒形成感性知識經(jīng)驗，構(gòu)建初步科學(xué)概念的感性支柱，有利于激發(fā)幼兒探索興趣及其能動思維。但是，演示實驗因受其內(nèi)因或外因的影響，也會給幼兒接受科技啟蒙教育帶來十分危害的負遷移。那么，在演示實驗中應(yīng)注意些什么呢？
一、忌準備粗疏
準備工作是演示實驗成功的關(guān)鍵，它直接影響到演示實驗過程順利的進行和目標的實現(xiàn)。因此，教師應(yīng)認真細致的做好知識準備、情感準備、環(huán)境準備、器材準備和堅持實驗試做。也只有懂得了相關(guān)的知識；掌握住實驗的技能；投入了真切的實驗情趣；創(chuàng)設(shè)出幼兒寬松愉悅的心理環(huán)境；心中裝有應(yīng)變偶發(fā)問題的處理措施，才有可能駕馭住演示實驗靈活自如的規(guī)范操作，深入淺出的引導(dǎo)，持久的感染幼兒探知情緒，活躍著演示實驗氣氛。實踐已證明，充分周密的超前準備，是演示實驗成功的一半，而對任何一個準備環(huán)節(jié)的疏忽，都有可能導(dǎo)致演示實驗會出現(xiàn)失誤。
二、忌違章操作
演示實驗，是培養(yǎng)幼兒操作基本技能的重要示范途徑。由于演示實驗固有“直觀、具體”特點，而又因幼兒的行為習(xí)慣往往是受其周圍人們舉止的影響而被遷移。所以，教師演示中的一招一式勢都要規(guī)范守章。若認為對幼兒所演示的實驗是微不足道的“小玩藝”，對其操作是手到渠成，這就難免不了在演示實驗中帶有很大的主觀隨意性，把一些違章不范行為，或是把在手忙腳亂之下，也未能擺弄成功的結(jié)局暴露在幼兒面前。那么，則勢必導(dǎo)致幼兒對不規(guī)范行為的效仿，成為日后實驗操作中非常危害的隱患?；蚴且蜓菔緦嶒炇〗Y(jié)果，使得幼兒大失所望而情緒低落。以及節(jié)外生枝的又要對失敗了的演示實驗進行解釋原因和重做。而既是原因解釋了，重做成功了，有些幼兒仍然是疑惑不解。
三、忌“畫地為牢”
幼兒對變化無窮，絢麗多彩的大自然充滿驚奇。不僅喜歡觸摸、擺弄、觀察和想象，還會對觀察到的一些現(xiàn)象提出種種問題；對好奇的事物偶發(fā)起“探奧”的擺弄。這足以表明，幼兒需求科技知識，也有一定的科技探索的潛能。眾所周知，同一個目標和內(nèi)容的演示實驗，一般不是僅有一種方法操作。例如：怎樣讓氣球發(fā)出聲來？可以對充了氣的氣球輕敲、摩擦發(fā)聲。也可以刺穿、踩破、放氣發(fā)聲。而對未充氣緊繃住的氣球皮用嘴吹，用手指輕輕彈擊亦能發(fā)聲等。因而，教師應(yīng)誘導(dǎo)幼兒對所做演示實驗進行擴充和延伸，有意識的培養(yǎng)幼兒發(fā)散性思維。倘若低估了幼兒發(fā)展中的認識和能力，讓他們不許越雷池一步的“照葫蘆畫瓢”，這對幼兒獲取知識和掌握技能是十分有害的。
四、忌照本宣科
教師應(yīng)以幼兒為主體，權(quán)衡他們的認知水平，積極組織教學(xué)熱點，耐心引導(dǎo)幼兒為演示實驗出謀劃策，增強他們參與意識。使教師操作，幼兒看的演示實驗，轉(zhuǎn)化成教師幼兒共同策劃的、代表幼兒意向的演示實驗。同時留給幼兒觀察、思考、領(lǐng)悟和表達的機會，使之在演示實驗中有所發(fā)現(xiàn)、有所領(lǐng)悟、有所表達，成為實驗的參與者、知識的發(fā)現(xiàn)者，享受到成功的愉悅，增強下次探究的信心。若是忽視幼兒實際認知水平和實驗實際效果，不給幼兒思考機會急于求成，一味的照本宣科“滿堂灌”、啟而不待的隨口作答，長此以往則會使幼兒喪失對演示實驗的興趣，產(chǎn)生依賴心理，遇到問題不能獨立思考和解決。
五、忌情感淡漠
幼兒的注意、思維、記憶在很大程度上受情緒的支配。當他們被演示實驗現(xiàn)象所吸引而興奮時，思維便異?；钴S，探求欲望最為強烈，會對發(fā)現(xiàn)的疑惑問題積極尋求答案，同時也最樂意接受教師對他們的教育。因而，幼兒的情緒必須加以愛護和發(fā)展，使他們因一而起的“樂趣”升華成探知的“志趣”。這就要求教師對演示實驗投入充沛而真切的情趣去感染幼兒，用滿腔的熱忱去滿足幼兒的心理需求。讓他們在內(nèi)心需要和寬松愉悅的探索氛圍中求索。而那些對演示實驗情趣淡薄，對幼兒偶發(fā)的“為什么”敷衍搪塞，態(tài)度漠然；對幼兒要求志置若罔聞不耐煩和無故的責備，都會挫傷和抵制幼兒的求知情緒以及探索思維的發(fā)展。
六、忌“虎頭蛇尾”
