項目課程精選(九篇)
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第1篇：項目課程范文
關鍵詞 高職教育 課程項目化設計流程 職業(yè)能力 典型工作任務
中圖分類號：G424 文獻標識碼：A
Vocational Courses Project Design
LU Wenjuan
（Wuhan Railway Vocational College of Technology， Wuhan， Hubei 430205）
Abstract This paper analyzes and reviews the history of and current situation of the development of higher vocational education， curriculum development and the proposed building is still the main task facing the development of higher vocational education. After parsing the curriculum development and design of several key concepts， comprehensive curriculum set forth in detail the whole process of project design.
Key words higher vocational education； Curriculum project design process； professional ability； typical tasks
1 什么是課程項目化設計
1.1 背景
1.1.1 高等職業(yè)教育現狀
目前就總體而言，各高等職業(yè)院校在人才培養(yǎng)工作上，基本能體現對學生知識、能力、素質的培養(yǎng)。但課題組通過大量的校內外調研發(fā)現，專業(yè)建設中仍存在教學模式與學生綜合培養(yǎng)目標有差距、實踐環(huán)境的實際利用效果與理想效果有差距、學生綜合能力培養(yǎng)與市場需求多樣性之間有差距等問題。這些問題的解決歸根結底還是需要改革開發(fā)與建設專業(yè)課程體系。由此可見，課程開發(fā)與建設仍然是高職教育發(fā)展到目前階段中最主要的任務。
1.1.2 課程改革的歷程與趨勢
回顧高職教育改革發(fā)展歷程，我國高職教育歷經了三次意義重大的課程改革：第一次改革——從傳統的學科體系課程向加強實踐教學的改良型學科體系課程轉變。第二次改革——指向職業(yè)適應能力培養(yǎng)的高等職業(yè)教育課程改革。第三次改革——以職業(yè)競爭力（設計和建構能力）培養(yǎng)為導向的高等職業(yè)教育課程改革。
1.2 課程設計中的幾個主要概念
產學對接：產業(yè)、學校相互配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢并在運行過程中體現出綜合優(yōu)勢。企業(yè)在市場經濟的前提下尋找更加適合自身發(fā)展的合作方式，以高校的人才輸出作為企業(yè)發(fā)展的人力資源，同時也為高校提供研究和人才開發(fā)的可利用資源。高校的人才培養(yǎng)能更加適應行業(yè)企業(yè)的發(fā)展需要，以高素質的專業(yè)技能型人才來滿足行業(yè)的實際需求，在人才產出的同時，引進社會專業(yè)人才對高校的教師資源庫進行充實。
工學結合的理實一體化教學：將理論學習和實踐學習結合在一起，通過實踐（工作）實現學習。特征：理論學習和時間學習相結合；促進學生認知能力發(fā)展和建立職業(yè)認同感相結合；科學性與實用性相結合；符合職業(yè)行業(yè)能力發(fā)展規(guī)律與遵循技術、社會規(guī)范相結合；學校教育與企業(yè)實踐相結合。
工作過程系統化課程體系：工作過程是指職業(yè)活動中為完成工作任務并獲得工作成果而進行的一個完整的工作程序，應包括：工作過程結構的完整性（獲取信息、制定計劃、實施計劃和評價反饋）、工作要素的全面性（工作任務、工作對象、工具、工作方法、活動組織和工作成果）。依據并圍繞工作過程，對原來學科體系進行重組并建立起來的課程體系稱為工作過程系統化課程體系。
典型工作任務：針對職業(yè)而言，來自企業(yè)實踐的工作過程結構完整的綜合性工作任務，能夠反映該職業(yè)典型的工作內容和工作方式。不一定是實際生產中出現頻率最多的崗位工作任務，而是要求較高的綜合性任務。
1.3 課程項目化設計定義
課程項目化設計，是以工作任務為中心，以行為導向為方法，根據職業(yè)能力培養(yǎng)的需要，密切聯系地方產業(yè)發(fā)展實際，將專業(yè)課程的教學內容設計成具體的訓練項目，根據項目組織實施教學與考核，使高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)能力目標得以實現。
2 課程設計與開發(fā)流程
2.1 課程設計的前置調研
2.1.1 行業(yè)企業(yè)調研與職業(yè)崗位確定
收集行業(yè)企業(yè)經濟技術發(fā)展的基礎數據，對該專業(yè)的職業(yè)工作和職業(yè)教育狀況進行分析，從宏觀上把握行業(yè)企業(yè)的人才需求和職業(yè)教育現狀。參與人員應為參與課程開發(fā)的專業(yè)教師。
2.1.2 職業(yè)能力分析與典型工作任務歸納
職業(yè)能力分析——對該專業(yè)各崗位工作的性質、任務、責任、相互關系以及任職工作人員的知識、技能和素養(yǎng)進行全面和系統的調查分析，物色下一步參加實踐專家研討會的實踐專家。參與人員應為專業(yè)教師。
典型工作任務歸納——召開實踐專業(yè)研討會，確定本專業(yè)的典型工作 任務名稱及其基本內涵（工作過程、對象、方法、工具、勞動組織方式、工作要求等）。參與人員應為實踐專家、課程開發(fā)主持人、專業(yè)教師。
2.1.3 學習者特征分析
在課程設計之前，應對所在專業(yè)的授課對象——學生進行學習者特征分析（如圖1）。分析的目的是為了了解學生的學習準備和學習風格，為學習內容的選擇和組織、學習目標的闡明、教學活動的設計、教學方法與媒體的選用等教學外因條件提供依據，從而使教學真正促進學生綜合能力的發(fā)展。
圖1 學習者特征分析內容
2.2 課程設計與開發(fā)
2.2.1 課程培養(yǎng)目標的確定
課程目標是預期的課程結果，是學生學習本門課程后應達到的狀態(tài)，包括在認知、動作技能和情感三個方面的要求，是綜合職業(yè)能力，因此培養(yǎng)目標的描述必須注意能力表述的明確性。課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師應依據專業(yè)典型工作任務，結合國家職業(yè)標準，確定課程培養(yǎng)任務和培養(yǎng)目標，并提取和提煉本課程重要知識點和技能點。
2.2.2 教學項目的確定
課程開發(fā)主持人和專業(yè)教師根據學習者特征分析、遵循學生的知識技能成長規(guī)律，依照課程培養(yǎng)目標和知識技能點重新整合、序化課程內容，選擇合適的載體（如電子信息類可采用實際電子產品/功能模塊為載體），形成教學項目。教學項目的綜合性和開放性越強，對學生能力發(fā)展的促進作用也越大，學習任務的質量也較高。低年級課程可設計較多的學習項目，以便教學組織和基本技能的培養(yǎng)；高年級的課程則可設計綜合化程度較高、數量較少的學習項目，以培養(yǎng)學生解決復雜和綜合性問題的能力。
2.2.3 教學實施過程設計
以學生為學習的中心、仿照企業(yè)崗位的實際工作過程、在一體化教學場所中來組織教學，設計學習過程活動，建立工作任務與知識、技能的聯系，增強學生的直觀體驗，貫徹學生是學習主體的設計出發(fā)點?？刹捎玫慕虒W方法例如：四階段教學法（準備階段、教師示范、學生模仿、總結評價）、“頭腦風暴”法（教師引導學生就某一課題自由發(fā)表意見）、思維導圖法（講相關概念置于方框中，用連線標明概念間的意義關系）、角色扮演法、現代工作崗位培訓法等。
2.2.4 教學試驗、教學評價及設計調整
根據課程設計開展教學試驗，進行教學評價。教學評價分為四個層次：一級評價是學生反饋，二級評價是學習收獲，三級評價是行為變化，四級評價是產生的效果。根據教學評價的結果對課程設計進行適時調整。
參考文獻
第2篇：項目課程范文
為明確在課程教學中存在的問題，了解學生的需求，發(fā)揮學生主體作用，為教學改革提供依據，在課程設計之初，設計調研問卷對學生進行調查，了解學生的真實想法，明確課程在教學過程中存在的問題。根據對學校國際貿易專業(yè)的調研，結果顯示：1．50％左右的學生認為在當前的教學模式存在問題，無法實現既定的課程目標；2．66．7％的學生認為當前教學內容缺乏應用性；3．30．1％的學生認為應保持教學內容先進性；4．55．5％的學生認為教學上缺乏針對性；5．29．6％的學生認為理論學時和實踐學時的最佳比例是5：5，24．6％的學生認為是4：6；6．54．7％的生認為最佳的考核方式是作業(yè)＋模擬實訓，取消閉卷考試。由此可見，原有的《國際貿易實務》課程存在著教學內容不實用、不先進，教學方法單一，考核方式不科學，教學效果不明顯等問題，課程改革勢在必行。
二、進行企業(yè)調研，確定課程對應的職業(yè)崗位和崗位職責
使學生“愿意學”的關鍵在于教學內容的實用性，其前提在于教學內容基于實際崗位的崗位職責，因此，整體教學設計的一大重要步驟在于企業(yè)調研，了解課程所對應的職業(yè)崗位和具體的崗位職責。為了解市場對不同崗位的人才需求，負責人利用互聯網，登錄智聯招聘網對2010年8月6日至2010年9月6日全國26個城市公布的外貿人才需求狀況進行調研。由于高職畢業(yè)生去向多為單證員、外貿業(yè)務員等，故本次調查局限于外貿業(yè)務員、報關員和跟單員三個崗位。通過調研發(fā)現，從招聘的崗位來看，全國26個城市中外貿業(yè)務員的崗位數最多，其次是跟單員（前兩項中包含單證員），最后是報關員。根據上文的調查結果，學校以外貿業(yè)務員崗位為基礎進行課程設計與開發(fā)。為更充分地了解外貿業(yè)務員的崗位職責和企業(yè)對外貿業(yè)務員的崗位要求，通過走訪企業(yè)，召開實踐專家研討會，智聯網企業(yè)招聘信息調研等，發(fā)現外貿員崗位職責主要包括：1．收集市場信息，拓展海外市場，開發(fā)、維護國外客戶；2．主導進行出口訂單的洽談與簽約；3．進出口訂單處理，保證按照客戶要求交付；4．制作相應的單據，完成貨款收付；5．負責客戶管理及售后服務工作，迅速處理客戶投訴，維護、跟蹤和管理現有客戶。除了上述相關的崗位職責以外，應聘企業(yè)還對外貿業(yè)務員的職業(yè)素質提出了任職要求，調查發(fā)現，企業(yè)對于員工的人際溝通協調能力和團隊合作能力要求較高，分別占調研企業(yè)的60％和43．3％，同時，有26．7％的企業(yè)關注抗壓能力，25％的企業(yè)要求責任心強，20％的企業(yè)要求員工具有較強的進取精神，16．7％的企業(yè)則要求員工能服從公司的安排，有較強的執(zhí)行能力。
三、以崗位職責和任職要求確定課程目標
課程目標包括課程總目標、能力目標、知識目標和素質目標。確定課程目標之前除了要明確崗位職責，更為重要的是要明確本課程在專業(yè)課程體系中所承擔的任務，是否所有的崗位職責都必須在本門課程目標中體現，還是本門課程只需承擔崗位職責中的部分內容，其余的崗位職責由其他課程承擔。基于此，學校在專業(yè)課程體系構建中發(fā)現，本門課程只需承擔：熟悉外貿流程，合同的磋商與簽約這一主要崗位職責。因此確定本門課程的目標如下：
1．總目標
總目標是課程的第一層目標，須與課程標準中相關表述一致，對于尚未制定課程標準的課程，由指定教師寫出初稿，課程組教師集體研討商定本課程的總體目標?？偰繕艘笥猛暾?、精練的語言對總體目標進行描述，但形式上不同于傳統課程的教學目標描述?！秶H貿易實務》課程總目標是：以溫州誠美貿易有限公司對美國立博德男式皮鞋出口為貫穿項目，通過貿易準備、制定標準合同、交易磋商與簽約、履行合同等具體項目，使學生熟悉外貿業(yè)務流程，為后續(xù)專業(yè)主干課程的學習奠定基礎，培養(yǎng)學生就業(yè)上崗能力和表達交流能力。
2．能力目標
能力目標是用清晰、具體、可檢驗的語言，準確描述學生學完本課程后“能用…做…”。能力目標是教師對學校和學生的承諾，表明通過本門課程的學習，學生能完成哪些具體的任務。因此，能力目標一定是可以檢驗的。本門課程根據崗位職責確定的具體能力目標如下：
（1）能運用外貿理論和政策知識閱讀相關外貿類分析文章，查閱相關外貿統計資料并做統計分析；
（2）能運用外貿統計指標和外貿政策作用機制對當前外貿政策變動對企業(yè)經營的影響進行分析，撰寫相關分析報告；
（3）能根據中國對外貿易政策管理相關規(guī)定熟悉外貿企業(yè)的注冊流程，并能模擬注冊成立外貿公司，完成各項注冊登記；
（4）能利用各種渠道尋找交易客戶，并撰寫建立業(yè)務聯系信函；
（5）能初步運用外貿英語與客戶就合同條件進行交易磋商；
（6）能根據往來函電規(guī)范、合理地擬訂進出口合同的主要交易條件；
（7）能運用合同條款相關知識看懂不同版本的進出口合同；
（8）能依據單據或合同相關條款合理安排一般貿易進出口業(yè)務各環(huán)節(jié)具體工作。
3．知識目標
知識目標對學生能夠掌握的知識以“了解…”“掌握…”等形式進行表述。教師在整體教學設計的時候，需要明確我們的設計是一體化設計，理論和實際不能偏頗，在強調實踐的同時也要重視理論，在教學過程中注重理論知識的傳授。因此，我們的知識目標應作為能力目標的載體，與能力目標配套表述。如本課程的知識目標為：
（1）掌握國際貿易基本理論和相關概念；
（2）掌握外貿政策對進出口的作用機制；
（3）熟悉外貿公司設立的注冊登記程序及提交的文件；
（4）掌握獲取業(yè)務信息的方法和途徑，了解開發(fā)客戶的途徑與方法；
（5）掌握制定國際貨物買賣合同主要條款的內容和制定方法；
（6）掌握交易磋商的途徑與方法；
（7）掌握履行進出口合同的程序；
（8）熟悉外貿業(yè)務流程。
4．素質目標
在課程整體教學設計中，素質目標是以通過闡明所使用的教學方法、教學環(huán)節(jié)以“通過…培養(yǎng)…”或“通過…使學生具有…”等形式等對培養(yǎng)學生的某種素質的表述，對素質目標進行表述必須明確、具體，可檢驗。在本課程設計中，素質目標體現為職業(yè)崗位對任職人員任職要求的具體體現。本課程的素質目標如下：
（1）通過要求學生分組模擬進出口商詢盤、發(fā)盤、還盤、接受、簽約全過程培養(yǎng)學生的表達、交流、溝通意識；
（2）通過學生分組角色模擬完成公司業(yè)務注冊和與對手進行交易磋商全過程培養(yǎng)學生團隊合作精神和創(chuàng)新精神；
（3）通過簽訂一份完整、準確的銷售合同并履行該合同的全過程培養(yǎng)學生嚴謹的工作態(tài)度、責任感和執(zhí)行力。
四、根據課程目標選取項目，設計情境
1．項目設計
選擇、設計一個或幾個貫穿課程的大型綜合項目，作為完成課程目標的主要載體，這是能力目標項目化課程改造的原則。項目有三層含義：第一，項目是一項有待完成的任務，且有特定的環(huán)境與要求；第二，在一定的組織機構內，利用有限資源在規(guī)定的時間內完成任務；第三，要滿足一定性能、質量、數量、技術指標等要求。因此一個好的項目必須是在一定的工作情境之下，要求學生運用相關理論知識在規(guī)定的時間內完成具體的任務要求，并能根據企業(yè)相關標準對工作成果進行檢驗評價。最好的項目是真正參與到企業(yè)的實踐當中去，但若有些課程由于資源的限制或課程性質，無法參與真實項目，則可以選用高度仿真的項目。此外，在項目設計上可以設計課內項目與課外項目雙線并行的方式，通過課上項目演練到課下獨立完成和合作完成一個項目，使學生真正參與，給學生獨立判斷、決策和行動的空間。采用項目化教學，通過項目完整的工作過程將課程內容進行有機的串聯，必定打破課程原有的結構，教學內容和教學進度與安排必須要做一定的調整，有些與項目無關的教學內容就會舍棄?！秶H貿易實務》課程采用雙線并行項目，課內項目為溫州城美貿易有限公司與美國立博德公司的皮鞋進出口業(yè)務；課外項目為學生與北京二元通泰貿易有限公司不同商品的進出口業(yè)務。
2．情境設計
正如上文所說，項目實在一定的工作情境下展開的，所以，對于項目的執(zhí)行應根據項目進程設計相應的情境。情境的主要作用是引出任務，情境設計盡可能全面，可以運用常規(guī)情景、技術情境、管理情境、正常情境、意外情境、違規(guī)情境等。此外，情境盡可能引用企業(yè)實際情境。
五、項目化課程教學內容與進度安排
根據選定的項目，結合項目進行對課程內容進行有機的串聯，依據教學計劃對課程教學進度做一個合理的安排，確定課程的教學進度圖。教師在確定教學進度時，一是按照項目進程合理安排；二是要根據總學時合理分配理論學時和實踐學時。
六、教學方法設計
教學方法的選擇因人而已，因課而已，沒有定論，適合的就是最好的。本課程在教學過程中主要采用六步法：即提出資訊、作出決策、明確計劃、具體實施、任務檢查、效果評價。同時實施全課堂滲透式案例分析，構筑“以學生為主體，教師引導為輔”的課堂。此外，教師在教學過程中注意對相關知識的引入、總結。
第3篇：項目課程范文
關鍵詞：EDA MAX+plusII 項目化
EDA（Electronic Design Automatic）技術是以大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷樵O計載體，以硬件描述語言（常用的為VHDL語言：Very High Speed Integrated Circuit Hardware Description Language）為系統邏輯描述的主要表達方式，以計算機、大規(guī)?？删幊踢壿嬈骷拈_發(fā)軟件為設計開發(fā)工具。利用EDA技術，電子設計人員可以方便地實現IC設計、電子電路設計等?！禘DA技術應用》這門課程是一門綜合性強、內容先進、實踐性強的電子類專業(yè)核心課程。因此，這就要求學生通過系統學習，掌握EDA工具的使用方法和VHDL語言的編程方法，在MAX+plusII軟件中對組合邏輯電路和時序邏輯電路進行設計和仿真，并能在我系與湖師共同開發(fā)的HSPT EDA-I實驗箱上進行硬件實現。由于EDA技術課程側重于實用電子系統的設計，不再僅僅局限于像數字電路一樣主要是針對電子電路中的邏輯行為的驗證，所以，針對我系電子專業(yè)的學生文理綜合的實際情況，采用項目化教學方法來組織教學。
一、EDA課程項目化教學的特點
由于EDA技術是針對實際的電子線路的設計，所以，它更注重的是實踐環(huán)節(jié)。所以在整個教學設計過程中，要進行模塊化教學。在安排中，除了要完成一些基礎性項目外，還要引導學生完成一些傳統電子設計不能實現的項目，從而突出現代電子設計技術的優(yōu)勢。在教學過程中，設置一些有趣的學習情境來形成一個個項目，以提高學生的學習興趣。比如：簡易電子琴的設計、乒乓球游戲機的設計、數字鐘的設計等等。這些學習情境都包含有若干個子項目，學生可以通過學習一些子項目，然后將這些小項目串到一起，就形成了整個情境。
二、EDA課程項目化教學改革的方向
在項目提取過程中，一般教學載體的選擇以消費類電子產品為主。在教學過程中，重組教學內容，融入新的EDA技術。（1）注重實踐與實用。即每一個項目都安排針對性較強的設計內容，使得學生對每一章課堂教學效果能及時通過項目實施得到強化。每一個項目都分成若干層次：第一個層次，項目的內容與基礎內容相關的驗證性實驗，為學生提供詳細的并能被論證的設計程序和實現方法，如半加器的設計；第二個層次，在第一個層次的基礎上進一步發(fā)揮，如全加器的設計；第三個層次，自主設計或創(chuàng)新性的項目，如八位全加器的設計。(2）注重速成。EDA技術這門課程的常規(guī)教學是，采用計算機語言的教學模式，并且是先講原理圖，再講VHDL語法，然后再進行電子線路的設計，在這個過程中，學生需要花大量的時間去系統地學習VHDL語言的語法。而我們打破常規(guī)的教學方法，在教學過程中從實際的例子出發(fā)，引出VHDL語句的語法內容。在實例中，不光一步一步引導學生進行設計，而且在最后給出綜合后的頂層原理圖。通過以上的方法，借助一些簡單、直觀、典型的實例，將VHDL中最核心的內容教給學生，使學生在最短的時間里有效的把握VHDL的精髓。
三、EDA課程項目化教學的實踐性
下面就其中的一個學習情境-數字鐘的設計進行舉例，來說明項目化教學的實踐性。
首先，必須弄清楚該電子線路的工作原理。秒信號產生器是整個系統的時基信號，它直接決定計時系統的精度，一般用石英晶體振蕩器加分頻器來實現，在此采用555定時器來實現。將標準秒信號送入“秒計數器”，“秒計數器”采用60進制計數器，每累計60秒發(fā)出一個“分脈沖”信號，該信號將作為“分計數器”的時鐘脈沖?！胺钟嫈灯鳌币膊捎?0進制計數器，每累計60分鐘，發(fā)出一個“時脈沖”信號，該信號將被送到“時計數器”?！皶r計數器”采用24進制計時器，可實現對一天24小時的累計。譯碼顯示電路將“時”、“分”、“秒”、連接到硬件后計數器的輸出狀態(tài)送到七段顯示譯碼器譯碼，通過六位七段LED顯示器顯示出來。對于一個普通的數字鐘，將其分以下幾個子領域：
(1)秒計數模塊：秒計數，在頻率為1Hz的時鐘下以60次為循環(huán)計數，并產生進位信號影響分的計數；
(2)分計數模塊：分計數，在秒進位信號為高電平時，計數一次，同樣以60次為一個循環(huán)計數，同時產生分進位信號影響時計數；
(3)時計數模塊：時計數，在分進位信號為高電平時，計數一次，以24次為一個循環(huán)計數；
(4)頻率產生模塊：主要有2個部分，一個是產生1Hz的計數頻率，一個是產生1kHz和500Hz的蜂鳴器鳴叫頻率；
(5)掃描顯示模塊：
通過選中不同的數碼管，同時進行一定頻率的掃描顯示時，分，秒。四位撥碼開關提供8421BCD碼，經譯碼電路后成為8段數碼管的字形顯示驅動信號a,b,c,d,e,f,g。掃描電路通過可調時鐘輸出片選地址SEL[7..0]。由SEL[7..0]和a,b,c,d,e,f,g決定了8位中的哪一位顯示和顯示什么字形。SEL[7..0]變化的快慢決定了掃描頻率的快慢。
接著，對每一個模塊根據所需要的功能采用VHDL語言進行設計，并生成元器件。最后將所有元器件按總的原理設計成為數字鐘（如圖1）。然后進行軟件仿真（如圖2），從這里我們就可以從理論上判斷設計是否正確。
最后，再在EDA實驗箱上進行硬件實現，如圖3所示。如果是CPLD，請單擊Program按鈕，進行下載編程。如果是FPGA，請單擊Configure按鈕，進行下載編程。就完成了可編程器件的從設計到下載實現的整個過程。完成的結果如圖 3（a）、(b)所示。通過硬件的測試，可以得到以下的數字鐘。
四、EDA課程項目化教學的成效
為了了解我系電子信息工程專業(yè)學生對EDA技術課程項目化教學的看法和意見，對該班的EDA課程進行了一個項目化教學問卷調查。主要從六個方面進行調研（見表1）。
通過問卷調查發(fā)現，90%的學生比較傾向于項目化教學。80%的學生認為《EDA技術應用》這門課程進行項目化教學可以培養(yǎng)學生的實踐技能。在EDA教學中，實施項目化教學整體反映良好，還有極少數人認為這種教學方式節(jié)奏太快，主要是由于數字電路知識不牢固引起的。所以希望老師在以后的教學中，能夠兼顧這些因素加以改進。
五、結論
眾所周知，現代社會進步與發(fā)展的標志之一就是電子信息產品的廣泛使用，而且是產品的性能越來越強，復雜程度越來越高，更新步伐越來越快。支撐電子信息產品高速發(fā)展的基礎就是微電子制造工藝水平的提高和電子產品設計開發(fā)技術的發(fā)展。前者以微細加工技術為代表，而后者的代表就是電子設計自動化技術。這就說明了EDA技術的重要性。然而《EDA技術應用》這門課程涵蓋的內容廣，基于實際生產生活的需求，本文主要是從項目化教學的特點、項目化教學的改革方向、以及項目化教學的實踐性出發(fā)闡述了該課程的項目化教學的可行性與實踐性，并且通過問卷調查發(fā)現，本課程采用項目化教學的效果良好。
參考文獻：
[1]潘松，黃繼業(yè). EDA技術實用教程[M].北京：科學出版社，2007年.
[2]胥勛濤.EDA技術項目化教程[M].北京：電子工業(yè)出版社，2011年1月.
第4篇：項目課程范文
關鍵詞：網絡工程；實踐教學；實驗項目鏈；工程項目
隨著社會需求的日益發(fā)展，社會上對于網絡工程的專業(yè)人才需求也愈加的細化，網絡工程人才可分為三種類型：研究型、應用型以及技能型。自從開辦網絡工程專業(yè)以來，各大高校針對教學理論知識的研究也越來越深入，教學的內容也更加的細化，使其能夠充分的適應社會的需求。然而，與之相對應的各大高校在實驗教學上仍存在著不足之處，使得各項課程的實驗內容沒有得到有效的聯合，工程性不強，缺少必要的聯系。
一、實驗教學過程中存在的問題
（一）缺乏真實環(huán)境以及案例訓練
網絡工程專業(yè)的學生對于真實環(huán)境以及案例方面的訓練比較匱乏，這主要是有兩方面的原因造成的：其一是，假設在校的學生在技能實習期間，出現工作上的疏忽大意，從而造成無法挽回的損失，在責任認定上存在問題，使得實習公司無法對學生進行處理；其二是，由于工程的施工存在著一定的危險性，為了防止在施工過程中出現不必要的意外事故，大部分的學生在進行技能實習的時候，多數是以見習為主。此外，由于現有的實驗室大多都難以提供全程網絡工程施工的模擬場景，只是學生缺乏真實環(huán)境以及案例的有效訓練[1]。
（二）專業(yè)自身特點
由于網絡工程專業(yè)是一項新型的專業(yè)，大多數的課程教學設計使用的還是計算機科學與技術的專業(yè)教材，無論是進行理論知識的教學，還是進行實驗教學，這兩者的內容即使都是使用的真實案例，各個課程的實驗項目之間依然不能夠以工程項目為中心展開進行。因此，由于課程之間的科學性較強，但在實際的應用中缺乏知識點的貫通，致使學生在進行網絡工程的實驗中對于知識的使用狀況不是很好。
（三）缺乏教材
網絡工程課程作為一門新的專業(yè)課程，缺乏相對應的權威實驗教材，這主要是由于課程教學內容有些的重疊的，使得實驗中的項目也有部分重復。此外實驗教材的內容編寫與培養(yǎng)的目標計劃不相符合，因此，對于網絡規(guī)劃與系統集成專業(yè)的學生來說，這些實驗教材不可盲目的采用。
為了能夠有效的解決這些問題，本文從典型的網絡工程項目著手，把工程項目“由整化零”，分化成各種小模塊，并從中提煉出與之對應的實驗項目，然后按照相應的知識點將實驗項目劃分到不同的課程實驗中，使其形成典型網絡工程項目的課程群實驗項目。
二、網絡工程項目流程及與之對應的課程分析
（一）售前階段
在網絡工程項目的售前階段，首先是要向客戶了解清楚想要建設系統的意向；其次是引導客戶能夠根據所要建設系統的規(guī)模進行招標；最后，根據客戶的需求，設計好網絡工程的技術方案進行應標。這一個過程主要是由市場推銷人員以及售前參與的，針對這一階段可以開設的課程必須要與網絡規(guī)劃與系統集成相對應。
（二）施工階段
這一階段是工程項目的實施階段，同時這也是網絡工程專業(yè)人員最為集中的一個階段。因此，要完成好一個工程項目的施工，就必須具備以下知識點：其一是在項目實施前，項目的實施必須依靠項目團隊的協作，網絡工程項目是在進度以及經費的限制之下，為實現工程組網目標所進行的一次性任務，由于工程項目的嚴肅性，必須要做好項目的管理工作，因此，這一階段需要開設項目管理；其二是在項目實施中，在項目實施的前期階段，一般都會去施工現場勘查一下環(huán)境，如設備的走線、環(huán)境的濕度以及溫度等等。如果在這一過程中對線路進行綜合布置，不僅能夠使工程合理實施，更可以保障設備的正常使用，因此這一階段需要開設綜合布線課程，使得線路能夠按照標準進行布置，避免設備損毀現象的發(fā)生[2]。
（三）驗收維護階段
網絡工程的最后一階段就是驗收維護，這一階段主要是對項目進行最終的測試，以及后期的問題處理，從而保證項目的正常使用。
在網絡工程項目的測試階段，為了能夠使得測試人員檢測出網絡環(huán)境的好壞，在這一階段必須要開設網絡分析與檢測課程，能夠使檢測人員正確判斷出項目的設計是否滿足客戶的需求。
在項目的后期維護階段，與之相對應的課程是網絡管理，只有了解了網絡設備的運行狀態(tài)才可以判斷出網絡是否正常運行，開設網絡管理的目的就是讓后期維護員能夠及時地了解設備是否正常運行，從而管理好網絡設備。
三、課程群實驗項目鏈與實施
（一）設計
在設計基于項目網絡工程實驗項目鏈的時候，要注意一下幾個方面的問題：
首先是典型性，在進行網絡工程實驗的時候，要采用一些代表性的方法，能夠使學生具備舉一反三的本領；其次是實踐性，在對實驗項目進行設計時必須要與實施的工程項目相聯系，借助工程項目的背景，加強學生對課程的理解；最后是系統性，課程群教學時所進行的的實驗性項目要存在一定的相關性，因為這些項目是一個大項目的組成部分，是不可分割的[3]。
（二）實施
在實驗項目進行實施的時候，必須要注意課程的安排及項目開設順序上的知識層次，通過開放實驗室，進行模擬器實驗，把完整的實驗項目鏈貫穿專業(yè)學習的始終，使得學生能夠由此項目，舉一反三的想到彼項目的完成方式，根據項目實驗鏈，使得所學知識能夠得到很好的應用。
結語：
網絡工程課程自開辦以來，通過不斷的完善以及修正，使得實驗項目逐漸地趨于良好，實驗項目鏈的設計需要以人才的需求為導向，把提高工程項目的能力作為核心，使得學生能夠良好的就業(yè)。
參考文獻
[1]陳鳴，胡谷雨，周雷. 計算機網絡課程教學的思考與創(chuàng)新 [J].高等教育研究學報，2008，31（02）：66-68 .
第5篇：項目課程范文
關鍵詞：Photoshop；項目教學法；項目設置；實訓
中圖分類號：TP317.4-4 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 10-0000-02
Photoshop Courses Project Training Settings Exploration on Project Teaching
Lin Jiexin
（Jieyang Vocational and Technical College,Jieyang522000,China）
Abstract:Introduced in Photoshop problems in teaching pedagogy and the characteristics of the project for teaching the process of implementing the project to set part of the project proposed the use of transfer of learning theory,support teaching ideas from the project's breadth and depth of the two aspects into account setting the project.
Keywords:Photoshop;Project teaching;Project settings;Training
Photoshop是目前世界上最優(yōu)秀、使用最廣的圖像處理軟件。被廣泛應用于圖像編輯處理、網頁制作、平面設計、照片處理等領域。因此在很多高校特別是高職院校的專業(yè)課程設置中Photoshop被列入其中。Photoshop是一門實踐性很強的課程，主要培養(yǎng)學生動手解決實際問題的能力。因此，實訓環(huán)節(jié)的安排是否合理、有效對能否實現教學培養(yǎng)目標起著關鍵性的作用。經過探索嘗試，在Photoshop課程的實訓教學中采用項目教學法能夠有效的實現這些教學要求。而項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，下面對基于項目教學法的Photoshop課程實訓項目設置方式進行探討。
一、教學中存在的問題
學生在完成實訓任務時，存在照搬教材實例的步驟或者憑借對老師講解演示的印象完成任務，即使了解該部分的知識，也是知其然而不知其所以然，缺乏分析和探究精神，過度注重對操作過程步驟的詳細描述而忽略了對創(chuàng)作、設計思路的分析和能力的培養(yǎng)。久而久之便產生了依賴心理，碰到新的任務或者知識的新應用時不懂得分析、探究、舉一反三，變成只會學不會用，偏離了培養(yǎng)學生動手解決實際問題能力的目標。
二、項目教學法的特點
項目教學法是通過實施一個完整的“項目”工作而進行的教學活動。教師通過分析教學內容，分解教學任務，將要講授的知識蘊含于學生完成的任務之中，學生通過完成任務達到掌握所學知識的目標，其目的是在教學中把理論與實踐教學有機地結合起來。在職業(yè)教育中，項目是指以生產一樣具體的，具有實際應用價值的產品的工作任務。項目教學法一般按照以下幾個教學階段進行：確定項目任務、制定計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用。
三、項目設置探究
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，制定科學有效的項目，能更好地體現Photoshop在其最終運用時的專業(yè)指向性，從而提高學習效果，因此實施項目教學法必須先解決項目設置的問題。在充分考慮Photoshop的應用領域以及運用對象的基礎上，結合學生的實際就業(yè)需求設置項目是行之有效的?？偟膩碚f在實訓項目設置時應從項目的廣度和深度兩個方面進行考慮。
（一）項目設置的廣度原則
學習遷移理論指出遷移是“一種學習對另一種的影響”，是已有的學習經驗和知識結構對于新知識的理解、掌握乃至應用的影響[1]。學習的遷移可分為“垂直遷移”和“水平遷移”。垂直遷移又稱縱向遷移，指處于不同抽象、概括水平的經驗之間的相互影響，同一學科不同知識水平的影響。而“水平遷移”也稱橫向遷移，是指處于同一抽象和概括水平的經驗之間的相互影響，指不同學科之間的相互影響，我們常說的舉一反三、觸類旁通，就是這種遷移[2]。而學習遷移的效果在一定程度上取決于學習材料之間的共同因素。兩種材料的學習可能產生正遷移，也可能同時產生負遷移。為了促進學習的正遷移，防止干擾，在教學中教師應引導學生正確認識學習材料之間的共同因素，并通過比較認識它們之間的區(qū)別。
在項目設計時應考慮以下幾個方面：
1.針對應用行業(yè)設置項目
Photoshop主要運用的對象是影樓、廣告公司、印刷企業(yè)、服裝企業(yè)和網絡公司等，常見的應用包括照片處理、宣傳海報設計、書籍裝幀設計、包裝設計、網頁設計、UI界面設計、室內設計后期、企業(yè)VI設計、服裝設計等。因此在設計項目時應針對這些行業(yè)及其具體應用進行，力求貼近實際工作過程，同時應考慮學生的專業(yè)特點進行靈活調整，例如，學生是室內裝修設計方面的專業(yè)，則設置的項目應向此方面進行傾斜，針對性的提高學生的行業(yè)競爭力。
2.項目應涵蓋所學知識和行業(yè)應用
從能力目標上來說學生應當具備圖片素材加工、色彩調整、摳圖、圖像合成、特效制作等方面的能力。因此，項目設計時應涵蓋這些知識點，考慮軟件各工具的使用和各種常見平面設計作品的設計方法。
3.適當引入電腦美術設計知識
項目設計時融入一些實用的《平面構成》、《色彩構成》等方面性知識，能夠進一步提高學生作品設計水平。
4.在貼合實際的前提下提高項目的趣味性
興趣是最好的老師，有趣的項目能更好的激發(fā)學生的興趣，從而調動學生參與的積極性，進一步提高學生的學習效率。
（二）項目設置的深度原則
在項目教學法實施的過程中一個極其重要而又經常被忽略的方面就是設置項目的難度層次問題。
基于建構主義學習理論的支架式教學法是以維果斯基的“輔助學習”思想為基礎的，在支架式教學的實施過程中，教師引導教學的進行，使學生掌握建構和內化所學的知識技能，從而使他們能進行更高水平的認知活動。支架式教學包括以下幾個環(huán)節(jié)：首先圍繞當前學習主題，按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求建立概念框架，然后將學生引入一定的問題情境，讓學生獨立探索，探索開始時先由老師啟發(fā)引導（例如演示或介紹理解類似概念的過程），然后讓學生自己去分析；探索過程中老師要適時提示，幫助學生沿概念逐步攀登。起初的引導、幫助可以多一些，以后逐漸減少，最后要爭取做到無需教師引導，學生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升[3]。
實訓項目的設置應該按“最鄰近發(fā)展區(qū)”的要求，以“輔助學習”的思想為基礎，遵循循序漸進、逐步深入的原則進行，具體可分為三個層次進行，分別是：實踐、拓展、探究應用。
1.實踐項目的設置
實踐項目的主要目標是讓學生熟悉并把課堂中所學的知識通過實際動手操作加深印象，通過模仿獲得對知識和操作技能的感性認識，達到“知其然”的目標，所以這一層次的實踐項目設置可以采用教材中有詳細介紹的項目或老師上課所演示的項目。讓學生能夠更好更快的上手，增強學生的學習信心，提高學生的興趣。
2.拓展項目的設置
拓展項目的主要目標是讓學生結合所學知識分析、對比所要完成的任務與實踐階段所學例子的異同，學會知識的遷移和類比應用，實現舉一反三，培養(yǎng)學生學以致用的能力。所以拓展項目的設置應該與實踐階段的任務相近，或者處理思路、方法相同而對象不同的項目，讓學生在實踐階段所獲得的經驗基礎上對比分析，從而得出完成任務的思路和方法，讓學生在完成任務的過程中提高分析、對比、遷移知識的能力。
3.探究應用項目的設置
探究應用項目的主要目標是培養(yǎng)學生主動思考、自主探索解決實際問題的能力，讓學生從被動接受知識到主動思考，在掌握知識、技能的基礎上分析、理解圖像處理與設計的思路、總結規(guī)律。所以設置項目時可考慮讓學生分析、總結前面兩個部分所完成任務的基本方法和一般步驟，在此基礎上探索完成項目的其他方法，并比較不同方法之間的差異、優(yōu)劣；或者提出實例中不足的地方，讓學生思考、探究改進的方法。同時適當融入后期制作、印刷制版等方面的知識。由于本階段的項目通常需要查找資料并進行分析對比，會花費較多的時間，另外考慮到學生之間的水平差異，可以考慮以選作的形式讓學生利用課余時間來完成。為了進一步調動學生的積極性，可對完成任務或完成部分任務的學生給予相應的鼓勵。
四、結語
項目教學法的實施效果很大程度依賴于項目的設置，設計科學有效的項目，并認真貫徹實施能夠切實提高學生的綜合能力水平。在項目設計的過程中運用學習遷移理論、支架式教學思想從項目的廣度和深度兩個方面進行綜合考慮設置項目可以使項目更貼合學生的知識、技能水平從而促進學生能力水平的逐步提升和遷移應用，有效提高學習效果。以上是筆者結合Photoshop課程教學和項目教學法特點的基礎上，針對項目教學法實施過程中項目設置環(huán)節(jié)提出的實踐方案，以期為項目教學法在Photoshop及其他課程的實施提供參考。
參考文獻：
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[2]邵瑞珍.教育心理學[M].上海:上海教育出版社,1988
第6篇：項目課程范文
關鍵詞：職業(yè)教育 課程改革 教學方法 考核與評價
一、引言
職業(yè)教育是對受教育者施以從事某種職業(yè)所必需的知識、技能的訓練，因此，職業(yè)教育具有鮮明的職業(yè)性。藥學高職教育是隨著社會醫(yī)藥科研、生產、流通大發(fā)展而產生的教育層次，其培養(yǎng)的高職藥學人才對國家醫(yī)藥經濟發(fā)展有著不可替代的作用。隨著經濟社會的發(fā)展， 培養(yǎng)出具有扎實的理論知識和較強的實踐能力，適應藥品生產、營銷、應用、管理等第一線需要的高等技術應用性人才，是我們急需研究的課題。
《藥品采購與銷售實務》在藥學專業(yè)的課程體系中是屬于職業(yè)方向的課程，是一門培養(yǎng)學生綜合能力的課程，實用性和操作性很強。在課程改革中，我們遵循醫(yī)藥企業(yè)實際工作任務，對課程進行項目化設計和實施，改革原有的教學模式，教學效果和質量有了顯著提升。
二、《藥品采購與銷售實務》課程改革的目標
項目化教學是近年職業(yè)教學改革的熱點，是按照企業(yè)、行業(yè)調研分析，圍繞相應工作崗位技能的需要確定工作任務，按照工作過程來選擇和組織教學內容，師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動。
《藥品采購與銷售實務》課程改革，是以藥品采購和銷售業(yè)務為載體，以完整的工作過程為主線，以就業(yè)為導向、以能力為本位、以學生為主體，從職業(yè)（崗位）入手，依據藥品采購、銷售崗位實際工作任務設計實訓項目。針對每個實訓項目的特點，采用多樣的教學方式和考核方式，培養(yǎng)學生的綜合技能和基本素養(yǎng)。
三、《藥品采購與銷售實務》課程改革的實施
1.課程改革的思路
在課程項目設計中，通過對行業(yè)、企業(yè)調研，了解市場對人才的需求，邀請行業(yè)專家和教師一起對采購和銷售崗位進行職業(yè)分析，以人才需求為導向，以崗位技能要求為依據，選取課程內容，設計實訓項目。教學過程重視學生職業(yè)素養(yǎng)的訓導，強化學生的職業(yè)道德，精心選取典型工作任務，采用多元化的評價標準和考核方法。通過本課程的教學，使學生熟悉采購、銷售流程，掌握各工作環(huán)節(jié)的崗位技能，從而在未來的職業(yè)發(fā)展中，獲得較好的崗位能力提升。
2.課程改革的實施
（1）項目化教學模式?！端幤凡少徟c銷售實務》課程改革的實施過程中引入醫(yī)藥購銷員職業(yè)資格標準，緊緊與工作過程相聯系。購和銷售崗位具體的、實際的綜合性工作任務為主線，按照其順利完成的工作過程設立實訓步驟，每一步驟為一工作任務。每一任務既有理論講解又有實踐操作，理論知識與實踐知識相匹配，實踐知識與崗位相匹配，提高技能訓練的針對性。
（2）教學方法與手段的改革。授課教師定期下企業(yè)實踐，緊密結合行業(yè)實際，使教學內容與行業(yè)最新的實踐一致。在校內實訓基地繼續(xù)采用不同的教學方式包括；項目驅動教學法、角色扮演教學法、現場教學法等。
①項目驅動教學法。在項目實施過程中，以每個任務為引導，若干個學生組成一個小組，相互配合完成相應任務和最終目標。例如，在采購合同編制及簽訂任務中，由教師布置編制及簽訂合同的要求，由小組成員運用一定的專業(yè)知識和談判技巧來實現相應目標。這種教學模式可以充分調動學生的學習積極性，提高學習效果，而且可以培養(yǎng)學生的協調、溝通和組織能力，增強團隊合作能力。
②角色扮演教學法。例如，在學習人員推銷時，在模擬藥店實訓室，學生分別扮演藥店銷售人員和顧客，模擬藥品銷售過程，然后教師點評分析“銷售人員”表現。模擬藥店實訓室提供了一個接近真實的環(huán)境，讓學生能更好的融入到角色中去。通過這種教學能更直觀的展示學生對知識的掌握程度，幫助其發(fā)現問題。
③現場教學法。為了使教學情境與未來工作崗位實際相符合，因此，將部分實訓內容（店堂促銷、陳列、理貨上架等）搬到校外實訓基地，由企業(yè)兼職教師講授，現場操作，讓學生在通過真實工作環(huán)境，掌握藥品崗位的工作流程和技巧，培養(yǎng)學生綜合能力。
（3）考核與評價。一是過程評價和結果評價相結合。學生對知識的掌握、對專業(yè)課程的學習、對事物的評判有個循序漸進的過程，因此應加強過程考核。二是要采用精確性評價和模糊性評價相結合。以往考核往往重視精確領域、比較強調答案的客觀性，而較少設計學生的智慧、才能和創(chuàng)造力為主線的這一模糊領域的考核。作為《藥品采購與銷售實務》這類應用性較強的學科，其專業(yè)課程的考核成績應該是知識、技能、素質等諸多要素的融合體，因此要加大模糊性的評價，以開闊學生的視野，提高學生的各種能力。
制定學生成績評價表：設計每個任務的評價內容、方法?？己藢⒅饕⒅貙I(yè)技能熟練程度以及運用專業(yè)知識解決專業(yè)問題的能力，突出“問題解決”的能力。同時。還包括組織能力、協調溝通能力、自我管理能力以及創(chuàng)新能力等考核。
四、總結
通過課程改革，學生主體地位得到充分展現，由過去的被動學習轉變?yōu)榉e極主動參與。多種形式的教學方法運用，激發(fā)了學生的學習興趣、增強了學生的實踐能力。培養(yǎng)了學生思考、分析、總結、表達的能力?？傊端幤凡少徟c銷售實務》基于工作過程進行課程改革，取得了較好的教學效果，以后將在考核與評價方法中進一步完善。
參考文獻：
[1]楊坤，楊英云，李苗.項目教學中的管理[J]青年文學家，2011，（11）.
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第7篇：項目課程范文
關鍵詞：項目驅動；課程開發(fā)；虛擬現實；課程建設
一、虛擬現實的人才培養(yǎng)現狀
虛擬現實（英文名為Virtual Reality），是當今數字藝術中最有前途的應用領域之一。它擁有廣闊的市場前景，主要應用有模擬訓練、戰(zhàn)場仿真、偵察測繪等軍事領域；可以應用于城市規(guī)劃、建筑設計、房地產銷售等建設、建筑行業(yè)；還可應用在醫(yī)療、旅游、教育、娛樂等等。
崗位定位是確定人才培養(yǎng)目標的基本方法，只有準確地明確了人才培養(yǎng)目標，才能夠準確地把握課程體系設計的方向。
由于虛擬現實方向就業(yè)領域與層次的不同，企業(yè)對人才的素質和技能要求也不同，除了相關管理人員外，大致可分研發(fā)人員和項目制作人員。研發(fā)人員需要能創(chuàng)意及計算機背景，較高的素養(yǎng)及豐富的經驗，擅長程序開發(fā)，此類人才所占比例較少，而多數情況下，企業(yè)更需要大量的直接參與藝術表現的計算機實現過程的專門制作人員，這類人才正是類似于我院數字藝術系專業(yè)方向培養(yǎng)的對象。要求學生能熟練掌握常用的制作工具和制作技巧。具備藝術設計、虛擬表現的能力。當然有些企業(yè)崗位分工更細的，會因不同的工作性質對從業(yè)者提出具體不同的要求。例如，就虛擬現實場景表現而言，有負責建模、貼圖的，有負責渲染烘焙的.有負責整合優(yōu)化的，還有負責虛擬交互設計。因此，在教學中除了強調學生的專業(yè)知識外，一定要結合具體的專業(yè)方向、崗位需求，加強實踐技能訓練，以提高學生的就業(yè)競爭力。為企業(yè)提供能為他們服務的具有很強實際工作能力的高素質人才。
二、“項目驅動”教學法的教學模式、特點
項目教學法是指將傳統的教學體系中的知識內容轉化為若干個教學項目，圍繞著項目展開教學，學生直接參與項目全過程。項目驅動教學法有明確的項目任務、有制定工作計劃、實施計劃、檢查評估、歸檔或結果應用等幾個階段。
項目教學是以實際的項目為對象，在教師的分析引導下，組織學生針對各自的項目進行討論、安排計劃、協作學習，最后師生共同評價學習成果。這種方法特別注重學生實踐能力和自學習能力提高。基于建構主義的項目教學法與傳統的教學法相比，主要區(qū)別表現在改變了傳統的三個中心，由以教師為中心轉變?yōu)橐詫W生為中心，由以課本為中心轉變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉變?yōu)橐詫嶋H經驗為中心。學生變枯燥的知識學習為深動的聯系實際的活動，他們有獨立制定計劃及實施的機會，在一定時間范圍內可自己組織、安排學習行為，體驗解決問題的樂趣。有具體的成果展示，不但針對性強，而且實用性高。經實踐檢驗，這樣的教學方法確實有明顯的成效。
三、虛擬現實項目課程開發(fā)與實施
崗位定位是職業(yè)教育項目課程開發(fā)工作的起點。項目課程開發(fā)不是單純學習知識的課程模式，而是讓學生在與工作任務的聯系過程中去學習知識，掌握技能。虛擬現實項目課程是以典型作品為載體來設計教學活動的，整個教學過程目的是讓學生獲得具有實際價值的作品。這就需要設計一個課程結構，各課程之間銜接與聯系。通過項目課程的學習使學生學會完成完整的工作過程。課程開發(fā)中教學團隊組織顯得很重要。我們的教學團隊有兩種組織架構：一種是工作室制的專業(yè)或某個課程的教師團隊，主要完成項目教學任務、以提高教學質量為目標的組織；另一種是由教師和行業(yè)專家組成的，側重課程開發(fā)與教學改革，以專業(yè)建設、課程建設等為重點的教學組織。
為制定項目課程目標，首先由第二類的教學團隊研討分析行業(yè)的需求，分析工作任務、課程結構、課程標準等，撰寫專業(yè)調研報告、能力標準、課程計劃、課程標準，列出項目方案，開發(fā)教學資源等。然后由第一類的教師團隊具體實施，再由這二類教師團隊共同評價教學成果。
每門課程一般設立一個核心目標。將課程與學生逐步掌握的技能結合起來，采用遞進的方式編排課程。在“大專業(yè)平臺、小專業(yè)方向”專業(yè)課程結構體系中，課程設計以項目為導向，集成相關知識點進行重構，形成動態(tài)組合可發(fā)展的核心知識與技能模塊，并以層進的方式滾動進行，如虛擬現實方向的遞進性課程：
在以上課程的學習中，項目功能不同目標也不同。
按項目的性質可分為封閉項目及開放項目，應課程及技能要求不同而不同，封閉項目指有明確的目標，要求按照嚴格的操作程序與要求進行操作。如虛擬現實場景設計項目中，必須規(guī)范建模，否則無法導入虛擬后期引擎；再如虛擬交互表現中腳本的撰寫是很嚴謹的，代碼寫錯是不能實現相應的交互功能的，因此必須遵循規(guī)范的操作標準。開放項目，需要學生自己確定目標，通過調研或小組討論自己設計工作過程的項目。例如，圖像處理中的貼圖處理、虛擬現實界面設計，這些均是開放項目，學生在已掌握了基本技能后，按自己及團隊的構想去設計工作過程、完成設計任務。
按項目的局域性可分為單項項目與綜合項目，單項項目指圍繞著局部工作任務所設計的項目。例如，三維建模中各種建模方法的學習及技能訓練；綜合項目指圍繞著完整工作過程所設計的項目，如虛擬現實交互設計、虛擬現實小型項目設計、虛擬現實主題設計及畢業(yè)設計，學生們需要從作品或項目調研、方案策劃開始，然后著手虛擬場景建模設計、材質貼圖處理、渲染烘焙到后期場景優(yōu)化、虛擬交互腳本設計，最后進行作品調試與。學生從最初涉及虛擬現實交互設計到最后的畢業(yè)設計，項目設計工作量及難度逐步增加，體現出循序漸進的遞進性，促進了學生知識技能和運用能力逐步提升。
按項目的真實性可分為，模擬項目與真實項目。模擬項目指為了滿足特定課程內容學習的需要，模擬實際項目所設計的學習項目。如虛擬現實交互設計、虛擬現實小型項目設計，在老師指導下，讓學生了解虛擬現實交互設計方法，模擬實際項目訓練，掌握虛擬現實項目設計流程及規(guī)范要求。促進學生對知識的理解，縮短教學時間。真實項目指直接來源于企業(yè)或特殊應用的項目。在虛擬現實主題設計、畢業(yè)設計階段，要求學生廣泛調研，選擇真實項目完成設計，更具挑戰(zhàn)性。
項目課程有效地激發(fā)了學生學習興趣，教師由原來的 “講授者”轉變?yōu)椤爸笇д摺薄ⅰ霸u價者”和管理者，學生由被動接受者轉變成了主動學習者，在探索中學習，更是培養(yǎng)了他們發(fā)現問題、解決問題的習慣，練就可持續(xù)發(fā)展能力，使教學更有意義。
參考文獻
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第8篇：項目課程范文
關鍵詞：項目教學；教學目標；教學內容
中圖分類號： C41 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）29-146-2
0 引言
隨著社會發(fā)展，用人企業(yè)對職業(yè)教育的要求不斷提高，職業(yè)教育在課程結構模塊化、課程內容綜合化和現代化等方面，做了有益的探索。在專業(yè)發(fā)展和建設過程中，先后經歷了課程綜合化改革、相對獨立的實踐教學體系改革，如德國“學習領域”課程模式改革與實踐。德國職業(yè)教育成功的關鍵，是職業(yè)學校實施重在培養(yǎng)學生關鍵能力和非專業(yè)素養(yǎng)為核心的項目教學法。該教學模式是把學習內容按“學習領域”分成多個項目進行教學，它能有效地培養(yǎng)學生與社會相關的專業(yè)能力的職業(yè)能力；能夠培養(yǎng)學生應變職業(yè)領域和社會變化的能力；以及對社會發(fā)展的適應能力；能夠培養(yǎng)學生繼續(xù)進修和深造的能力；促進學生在個人生活定位和妥善處理社會生活的能力。因此，學習國外先進的教學方法，全力構建“以能力為本、實踐為主，以項目課程為主體的模塊化”課程的辦學理念和目標，實施能夠適應社會、企業(yè)和生產發(fā)展要求的新的教學法，是我國目前職業(yè)教育辦出特色的途徑之一。
項目教學是將理論基礎和知識結合實際地傳授給學生，使學生能夠勝任職業(yè)活動。除了專業(yè)知識的傳授和技能之外，項目教學能夠促進學生加強非專業(yè)性的技能學習，增強學生的就業(yè)適應能力。本文以中職機電技術應用專業(yè)，結合項目教學作簡要的分析。
1 教學目標的定位
傳統的教學方式是教師通過系統而細致的講解，使學生掌握大量知識，學生是在被動的情況下接受。學生所掌握的知識只能靠工作后在實際工作中慢慢消化和吸收。而新時期技術更新加快，企業(yè)更希望職業(yè)學校的學生能夠崗位無縫對接，要具有上崗的專業(yè)能力，還要具有適應企業(yè)發(fā)展的綜合能力，即專業(yè)能力、團隊能力、創(chuàng)造能力和溝通能力。這就要求改變原有的教學目標，實施以學生就業(yè)崗位為目標，將傳統的教學模式，改為以專業(yè)應用技能為主線的專業(yè)項目模塊，讓學生在完成專業(yè)項目過程中積極主動地進行知識的建構。
以專業(yè)應用技能為主線的專業(yè)項目模塊具有以下特點：
①要有一定的實用價值。
②能將理論知識和實際技能結合起來。
③與企業(yè)實際生產工藝或流程有直接的關系。
④項目任務要結合專業(yè)讓學生獨立收集相關信息、制定計劃和設計、實施任務和檢查的機會，有計劃地組織自主學習，分組討論，并對成果進行展示和評價。
⑤引導學生自己處理在項目實施過程中出現的問題。
⑥項目模塊要結合專業(yè)知識和行動，要有一定的深度和延伸，讓學生借助團隊的互，利用必要的學習資料，解決項目中的實際問題。
與之相應的教學評價體系也必將進行改變，將傳統的以單獨考核理論知識，改變?yōu)榭己藢W生知識的綜合應用能力和促進學生的團隊協助能力、促使學生獨立思考和再學習能力、在工作中的創(chuàng)新能力等，使學生具備獨立勝任職業(yè)中典型任務的能力。
2 教學內容的定位
項目教學實施的核心是教學內容。以往職業(yè)教育課程模式主要以學科體系教學模式為主，重在理論教學。我校與德國漢斯?賽德爾基金會有多年的合作關系，目前在各專業(yè)大力推廣“雙元制”教學模式，以理論知識為基礎，注重專業(yè)實踐的實施。以前主要是采用分學科進行教學（例如機電技術應用專業(yè)的課程主要分為專業(yè)理論、專業(yè)計算、專業(yè)實踐等），專業(yè)課程相互獨立，這在一段時期內學校為相關企業(yè)培養(yǎng)了大量應用型技能人才，同時有大批學生留校擔任學校的實驗實訓教師，取得了可喜的成績。但隨著社會經濟的快速發(fā)展，專業(yè)技術和高新產品的不斷更新，傳統的職業(yè)教育由于相對獨立的課程體系，已不能適應當前企業(yè)快速發(fā)展的需要。這就要求將傳統的知識系統目標改變?yōu)樾袨橄到y目標， 就是將專業(yè)基礎知識和專業(yè)實踐訓練以項目的形式模塊化。（以機電技術專業(yè)中教學項目的知識體系結構分解為例，做簡單分析，如表1）
而文化基礎課的教學主要遵循服務于專業(yè)知識學習的原則，根據企業(yè)需要和學生的實際情況制定培養(yǎng)目標，來選擇教學內容。以機電技術專業(yè)為例，語文側重于人文和應用文的教學，教師根據項目課題中的任務，指導學生模擬的工作情景，完成情景對話。學生從制定簡單的工作計劃，項目的實施進度和步驟，到項目完成的分析總結報告等。
項目課程是把以教中心轉變?yōu)橐詫W為中心、把單一的專業(yè)課程轉變?yōu)轫椖空n程、把課堂為中心轉變?yōu)閷嶒瀸嵱栜囬g為中心。使職業(yè)教育以符合當前企業(yè)發(fā)展需求，讓學生在實施項目過程中習得知識和技能，使“要求學生學習”改變“學生需要學習”。項目課程培，養(yǎng)鍛煉了學生適應社會需求和自身生存發(fā)展的綜合能力，同時也在教學實踐中促進了職教師資的培養(yǎng)和成長。
參 考 文 獻
第9篇：項目課程范文
關鍵詞：高職；統計實務；項目教學；項目設計
一、前言
所謂項目教學法是指學生在教師的指導下親自處理一個項目的全過程，在這一過程中學習掌握教學計劃內的教學內容。學生全部或部分獨立組織、安排學習行為，解決在處理項目中遇到的困難，提高了學生的興趣，自然能調動學習的積極性。因此“項目教學法”是一種典型的以學生為中心的教學方法?！绊椖拷虒W法”最顯著的特點是“以項目為主線、教師為引導、學生為主體”，改變了以往“教師講，學生聽”被動的教學模式，創(chuàng)造了學生主動參與、自主協作、探索創(chuàng)新的新型教學模式。
作為計量和定量分析重要工具的統計學基礎知識和基本技能，尤其是與信息技術、網絡經濟、電子商務以及高新技術的開發(fā)相聯系的應用統計學，其應用的范疇已覆蓋了社會經濟生活的一切領域，是當代財經、經管等應用型人才不可缺少的素質。結合我院經濟管理專業(yè)教學實踐，統計實務在會計統計、營銷統計、電子商務、信息技術等各專業(yè)課程的教學中都有具體應用，所以《統計實務》的教學，應根據統計調研流程和統計軟件的操作內容、操作流程，結合具體的實際工作應用，用真實的項目來全面引導學生掌握統計實踐的流程及統計相關軟件的使用方法，以達到提高學生在具體工作中的應用能力目標，因此該課程非常適合采用項目驅動教學法開展教學。
目前，各高校相繼在教學過程中采用了項目教學法，但是所產生的效果卻不盡相同，究其原因也各不相同，但主要存在于項目設計、項目實施兩個環(huán)節(jié)當
中。在項目教學法的實踐過程中，作者深切地感受到項目的設計是項目教學方法
能否成功實施的關鍵，因此本文主要針對《統計實務》項目設計進行一定的探討。
二、高職《統計實務》課程項目教學法中項目設計原則
教學項目的設計必須以科學實用為準則，以學生職業(yè)能力為導向，以調動學生學習的積極性和主觀能動性為出發(fā)點，以完成教學任務為最終目標。在設計項目時，需要把握以下幾個原則：
1、項目的設計要具有可行性和可操作性。從學生的日常學習生活的實際出發(fā)，結合學生的專業(yè)設計學生較熟悉、易理解、感興趣的項目，如可結合學生的營銷學知識，設計***產品滿意度調研；結合學生的會計學知識，利用指數因素的原理，要求學生對指定的實訓資料，進行產品成本過高的原因剖析；也可結合大二學生即將面臨實習畢業(yè)的特點，組織召開大學生就業(yè)座談會等一系列的統計調查方法實施實踐活動，這樣才能更好地激發(fā)學生的學習興趣，引導學生進行自主學習，從而收到事半功倍的效果。
2、項目的設計要難易程度適中、循序漸進、因材施教。設計的項目既不能難度過大，也不能過于簡單。項目難度過高，大部分學生難以理解和接受，不僅收不到預期的教學效果，也會導致學生對后續(xù)內容的學習產生畏難的心理；項目難度過低，一方面會降低教學質量不能達到教學目的，另一方面，也會影響學習較好的學生的學習熱情和積極性。如果同一個班級的學生，層次差異校大，則可根據學生的實際情況，實行項目小組化，因小組能力而進行不同項目的設計和任務的下達，以達到因材施教的目的。
3、項目的設計要具有綜合性。在進行項目的設計時，應把學生已掌握的知識和即將學習的內容交融結合；同時還應注意與橫向學科的相關內容進行整合，不僅讓學生對新舊知識融會貫通，更進一步提高學生的舉一反三的綜合應用能力和項目開發(fā)實踐能力。
三、高職《統計實務》課程項目教學法中項目情景設計
實施項目驅動教學法，老師必須預先準備一個真實的項目或創(chuàng)設一定的教學情境，利用項目活動過程來培養(yǎng)學生掌握知識的應用，由點到面，砌磚式地演練整個項目的完成過程，從而完成教學。因此教學項目的情境創(chuàng)設是項目驅動教學的關鍵，結合高職《統計實務》課程的特點，筆者認為應從以下幾個方面考慮情境創(chuàng)設：
1、項目教學場所情景創(chuàng)設。通常完成一個完整的統計項目（由多個子項目構成），會從統計任務的設計到統計資料的收集、整理，統計資料的分析，直至最終形成書面的統計報告，并進行口頭匯報，都將在不同的情境中完成，教師應根據不同的子項目特征，創(chuàng)設不同的情境，如在收集資料的過程中，可能會使用到座談會這種具體的方法，那么教師應創(chuàng)設一個真實的座談會情境，以使學生能真正的理解座談會從形式到實質的內容與過程。
2、項目教學使用的統計軟件。在進行統計資料的整理與分析時，在職業(yè)實踐中，往往是運用相關的軟件來進行。因此，應在完成有關子項目時（如資料的整理與分析），結合學生的基礎，進行Excel、SPSS等相關軟件的學習，使學生能熟練的掌握一種軟件的應用，為將來的職業(yè)能力進行儲備。
3、營造項目小組分工合作情境。項目教學中，根據項目及子項目的學習特點，將班級分為若干個小組，小組內部成員分工合作，結合自身的優(yōu)點，進行角色定位，從而達到綜合的能力提升。
四、高職《統計實務》課程項目教學法項目體系構建
在“項目驅動”教學模式中，教學項目的設計是整個教學的關鍵，項目的好壞直接影響到教學效果，因此在進行項目設計時，老師應該緊扣教學內容，根據學生的特點，聯系實際應用，制定可靠的具有實際意義的綜合性項目。教學項目既要涵蓋基本的教學知識點，能服務于教學，體現教學目標，又能激發(fā)學生的學習興趣，達到一定的教學效果。在設計項目時，根據《統計實務》課程的知識要點，可將一個綜合項目劃分為若干個相互獨立又相互聯系的子項目，再將每個子項目分解為多個任務單，每個任務單涵蓋一定的課程知識點、重點和難點；然后，每個任務單通過設置相應的問題情景引出任務。針對《統計實務》課程的特點，按照項目設計的原則，課程項目具體設計如下表：
本課程項目教學安排中，最大限度地結合《成本會計》、《市場營銷》、《市場調查與預測》等課程內容及EXCEL、SPAA等軟件，實現本課程與其他主干專業(yè)課程內容的融合，教學活動完成后，也可以形成體現教學活動能動者學生的特點，讓學生在專業(yè)技能及綜合素質方面都能得到全面的鍛煉與提升。
五、結束語
項目教學法在《統計實務》教學中已經取得較好效果，尤其是對項目設計。除了在項目選取上注重層次、內容和來源外，還要進行項目的分解和項目為的管理等問題。所以在項目設計中還有一些需要完善的地方，我們將在今后的工作中不斷地改進。（作者單位：湖南司法警官職業(yè)學院）
注：此文為2012湖南司法警官職業(yè)學院教研教改研究項目，編號：jg2012-07
參考文獻
[1]張紅玲.高職院校非統計專業(yè)統計教學改革研究[J].教育教學，2011.05
[2]曹磊.“項目引領，任務驅動”教學模式改革探索[J].長春教育學院學報，2011.06
