幸福心理學(xué)結(jié)課論文精選(九篇)

前言：一篇好文章的誕生，需要你不斷地搜集資料、整理思路，本站小編為你收集了豐富的幸福心理學(xué)結(jié)課論文主題范文，僅供參考，歡迎閱讀并收藏。

第1篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

我們都來自一個共同的家鄉(xiāng)，一個位于蘇北的小鎮(zhèn)。

因此，我對他，早就有著特別的厚望、特別的期待。

上個世紀(jì)80年代，他考入蘇州大學(xué)中文系。我正好執(zhí)教他們的教育學(xué)課程和選修課《大學(xué)生與現(xiàn)代社會》。我是留校任教，他們那一屆學(xué)生與我年齡相差不大，課堂上是師生，課后則是朋友，經(jīng)常一起打球、交流。我的一些書稿，他們也幫助謄抄。說實話，那個時候，也許出于教師的職業(yè)良心，也許由于自己聚精會神于事業(yè)，我對所有的學(xué)生一視同仁，對他沒有任何特別的關(guān)注與關(guān)照。

1987年，他大學(xué)畢業(yè)，回家鄉(xiāng)工作了，在一所中學(xué)教書。過了一段時間，他來信傾訴了他的苦惱：在家鄉(xiāng)結(jié)婚生子了，小日子也過得不錯，但難道自己這一生就要這樣平平庸庸地度過嗎？

我告訴他，自己的命運(yùn)掌握在自己的手中。

差不多同時，不到30歲的我被破格評為副教授，成為江蘇省最年輕的副教授，不久就開始招收研究生。我告訴他，可以試一試。

于是，他開始備戰(zhàn)。專業(yè)問題不大，外語卻丟得差不多了。他在高中教語文，升學(xué)的壓力也很大，但是他的決心更大。時間不夠，他甚至請了病假復(fù)習(xí)應(yīng)考。

1995年，他正式成為我的碩士研究生。那幾年，我開始主持蘇州大學(xué)教務(wù)處的工作，但是對這些學(xué)生的指導(dǎo)一直沒有放松。我建立的蘇州大學(xué)心理咨詢中心和蘇州市青少年心理咨詢中心的工作也讓他參與其中。畢業(yè)時，蘇州大學(xué)心理咨詢中心也就自然地把他留了下來。

1999年，我開始招收教育哲學(xué)方向的博士研究生。他又成為我的第一個博士研究生。博士論文的研究方向，是師生關(guān)系問題。我一直認(rèn)為，教師是整個教育過程中最關(guān)鍵的要素。誰站在講臺前，誰就決定教育的品質(zhì)，決定孩子的命運(yùn)。而師生關(guān)系，是教育過程中最重要的關(guān)系，尊其師，才能信其道；愛其師，才能樂其課。

這些年來，他一方面在學(xué)校從事心理咨詢工作，成為在國內(nèi)小有名氣的心理咨詢師；一方面辦了一個培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，培訓(xùn)心理咨詢師。他有經(jīng)營的天分，也有公益的情懷，汶川地震后，他和他的朋友一直參與災(zāi)后的心理救助工作，2015年還專門為災(zāi)區(qū)的學(xué)校義務(wù)培訓(xùn)數(shù)十位心理教師。

這次新華的著作《教育中的積極心理學(xué)》出版，就是在他的多年實踐和諸多講稿的基礎(chǔ)上修訂而成。

在書中，他為教師介紹腦科學(xué)的知識，講如何慧眼識人，如何積極投入，如何播種幸福，如何快樂生活，如何保持心理健康，如何陪伴學(xué)生成長，如何增強(qiáng)個人影響力，如何書寫生命傳奇。

在書中，他分析了教師的常見困惑與對策，如追求完美與追求幸福，糾錯教育與長善救失，網(wǎng)絡(luò)沉迷與沉浸體驗，學(xué)生早戀與性別認(rèn)同，離異家庭與替代客體，抑郁情緒與解釋風(fēng)格，考試焦慮與考試意義，心理免疫與身心健康，人際資源與復(fù)原力訓(xùn)練，等等。

他告訴教師，在每一個人的內(nèi)心深處都存在著兩股抗?fàn)幍牧α浚悍e極力量（好奇、幽默、善良等）和消極力量（憤怒、怨恨、自卑等）。這兩股力量就像太極中的陰陽兩極，此消彼長。所以，作為教師，應(yīng)該學(xué)一點積極心理學(xué)的知識，努力給自己注入積極的正能量，做一個幸福完整的人。

這本書出版，新華希望我寫一點文字。說實話，我一開始是不太愿意的。我對他說，我只希望為你的新教育著作寫序。我一直期待，作為我的弟子，他能夠深入?yún)⑴c到新教育的事業(yè)中來。

他一直不放棄。我也一直不動筆。

不久前，他發(fā)來了書的封面。他說，書很快就要付印了，還是希望我寫一個推薦的序言。

第2篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

近年來因為參加中小學(xué)心理教師高級職稱評審工作，聽了好多專職教師的心理課，有了很多感慨，想就我們的學(xué)校心理課如何發(fā)展問題，作一些探討。

先描述一下世界心理學(xué)界發(fā)展的大致走向。進(jìn)入本世紀(jì)以后，心理學(xué)變得越來越積極，哪怕是基礎(chǔ)研究，反映到應(yīng)用層面，本質(zhì)也是以積極為基本主流。繼積極心理學(xué)之父塞里格曼以后，芙瑞得森在2000年提出了她的臨床心理學(xué)觀念。世界心理學(xué)界稱今天的心理學(xué)是顛倒過來的心理學(xué)，意思是，原來用心理學(xué)來消解人們的痛苦，讓人獲得幸福，變成今天用心理學(xué)讓人們能夠獲得幸福，避免產(chǎn)生痛苦。原來的心理學(xué)教科書說人的大腦一旦成熟是不變的，智商是不變的，20歲的智商到了40歲基本不會有變化，但是今天的心理學(xué)界有人用基礎(chǔ)研究發(fā)現(xiàn)，大腦是可變的，智商是可變的，雖然不是必然變化，但是可能變化的，甚至人到了60歲大腦還是會發(fā)生積極變化（Norman Doidge,2010）。原來的心理學(xué)比較注重解釋人們的行為，今天的心理學(xué)更加追求有效引導(dǎo)人們的行為。世界心理學(xué)這樣的發(fā)展趨勢，為學(xué)校心理健康教育事業(yè)扯開了全速發(fā)展的風(fēng)帆。

這兩年，一些地區(qū)學(xué)校的心理健康教育課程開始出現(xiàn)了一個新的變化，越來越多的心理活動課不再僅僅是用來疏導(dǎo)情緒，改善關(guān)系，如近年參加高評的心理課絕大多數(shù)都是積極幫助學(xué)生提高實際心理能力，如怎樣提高注意力、記憶力、觀察力和創(chuàng)造力，怎樣培養(yǎng)自己的人格魅力，怎樣提高人際影響力等。心理輔導(dǎo)課從著重解決問題開始向著重幫助學(xué)生生命狀態(tài)更加健康、更加優(yōu)秀的方向轉(zhuǎn)移，這讓人很興奮。學(xué)校心理輔導(dǎo)課的走向，完全切合了世界心理學(xué)的發(fā)展方向，同時也是我們的心理教師不滿足已有成就，不斷謀求發(fā)展的很有出息的追求。

不過，一旦進(jìn)入人的心理機(jī)制深層領(lǐng)域的時候，一桶水和一杯水的關(guān)系問題又重新突顯出來了。例如，在講解“有意注意”和“無意注意”關(guān)系問題時，我們起碼要知道這兩個概念的上一級概念，如注意的即時目的指向性，在此基礎(chǔ)上再來區(qū)分是“有意注意”還是“無意注意”。當(dāng)然我們不用給學(xué)生講得比較復(fù)雜，但是我們自己需要比較清晰地把握這一概念范疇，否則，當(dāng)學(xué)生爭論“在馬路上走著，看見一個變魔術(shù)的就停下來看了”到底是“有意注意”還是“無意注意”時，教師就難免含糊其辭。也就是說，心理教師在講一個內(nèi)容的時候，自己起碼應(yīng)該知道這個內(nèi)容上一邏輯層次的內(nèi)容，這就是人們常所說的這個內(nèi)容背后的理論基礎(chǔ)。

再如，有好幾個心理教師把一個耳熟能詳?shù)墓适掠迷谛睦碚n上：一家制鞋公司，派了兩個銷售到一個島上考查。這個島上的人都不穿鞋子打光腳。一個銷售回去對老板說：“不好了，這個島上的人都不穿鞋子，我們的鞋子賣不掉了?！币粋€銷售回去以后則十分興奮地對老板說：“太好了！這個島上的人都還沒有鞋子穿，只要一人買一雙鞋子，我們公司的銷量就能大大提高！”心理教師借用這個故事來說明，人站的位置不同，角度不同，思維結(jié)果就會不同。

其實，這個故事解釋到這里，與其說是一個心理學(xué)的故事還不如說是一個社會學(xué)的故事。心理學(xué)的關(guān)注還要深入一步，為什么這兩個人會“角度不同”？這個問題只有心理學(xué)才能夠揭示，導(dǎo)致這兩個人角度不同的原因往往是“情緒不同”。人是有情緒的，情緒可分為“積極情緒”和“消極情緒”。一個人假如當(dāng)時的情緒是積極的，就會影響他的認(rèn)知過程，影響他的認(rèn)知結(jié)果，因為認(rèn)知結(jié)果需要和情緒相匹配，否則人就會感覺不自在、不舒服，這時候人的認(rèn)知和行為結(jié)果多半是比較積極的、向前的:“哇，能賣掉很多鞋子！”反之，假如一個人當(dāng)時的情緒是消極的，他的認(rèn)知結(jié)果也多半會與那樣的情緒相吻合，否則他就會感覺不自在。當(dāng)一個人情緒不好的時候，認(rèn)知結(jié)果多半也是消極退縮的:“糟了，鞋子賣不掉了?！焙枚喙芾碚咴诓贾弥匾蝿?wù)時，假如發(fā)現(xiàn)下屬情緒不好，往往會緩一緩再說，因為情緒不好，通常很難啟動積極認(rèn)知，很難喚起積極行為。這才是心理課要關(guān)注的，這樣才能引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注自身情緒。這樣的引導(dǎo)，學(xué)生完全能夠理解，而且還能舉出許多自身的例子，而要做到這一點，就需要心理教師對人的“情緒”概念有較好的把握了。

還有一個老問題，心理課不是說教課。在中國教育界，這種現(xiàn)象很容易出現(xiàn)。我們來看一個具體的例子。

有個教師想講清楚“思維定勢”，她當(dāng)時的授課目的是想講清楚思維定勢的負(fù)面性以及健康人要有克服思維定勢的意識。然后教師舉例子1+2＝？為了打破思維定勢，教師先舉例：1個孩子+爸爸媽媽2人＝1家人。然后教師讓學(xué)生舉例子，結(jié)果學(xué)生舉例：1只蘋果+2只蘋果＝1堆蘋果；1個同學(xué)+2個同學(xué)＝1組同學(xué)；1個眼鏡架+2塊鏡片＝1副眼鏡，等等。到此為止，教師講清楚了，學(xué)生也能舉一反三，說明學(xué)生理解了。

其實，這樣的授課還是傳統(tǒng)的說教方式。心理課不是教師講清楚，學(xué)生聽明白就可以了，心理課是要努力運(yùn)用心理學(xué)固有的智慧，讓學(xué)生感受深刻！而感受要“深刻”，通常的方式不是“順勢”過程，而是要有“逆向”認(rèn)知的意外過程，那樣的認(rèn)知結(jié)果比較容易有機(jī)融入人的認(rèn)知圖式（schema），比較容易進(jìn)入長時記憶（請參考皮亞杰的認(rèn)知發(fā)生理論）。譬如在這個例子里，心理教師假如有經(jīng)驗，就可以引導(dǎo)學(xué)生一步一步去思考：“思維定勢”其實很容易產(chǎn)生，我們剛剛討論了怎么打破“思維定勢”，1+2不一定等于3，也可以等于1，大家馬上又不自覺地重新形成了一種新的“思維定勢”?，F(xiàn)在，大家舉的例子都是1+2＝1了，這是什么？是不是又一種思維定勢？假如能夠引導(dǎo)學(xué)生走到這兒，學(xué)生的感受肯定深刻，因為發(fā)生了一個“逆向”的“意外”的認(rèn)知過程。這不是“說教過程”，而是引導(dǎo)學(xué)生“深刻感受”的過程。其實，好多有經(jīng)驗的學(xué)科教師，也會不自覺地運(yùn)用這種教學(xué)智慧。

社會心理學(xué)作過一項基礎(chǔ)研究，人怎樣才能最有效地影響另外一個人？結(jié)論是：不是在于一個人怎么講（我們往往以為這才是關(guān)鍵），而是在于圍繞這個話題對方想知道什么。有句話說得非常漂亮：Talk about your audience , not to them（不是對著你的聽眾說話，而是說著你的聽眾）（Suzanne Bates,2005）。一個優(yōu)秀的教師不是按著自己預(yù)先的準(zhǔn)備，按順序打出一張張PPT，拿出一條條事先準(zhǔn)備好的紙片按序貼在黑板上，講的都是自己預(yù)先想好要講的；而是應(yīng)該圍繞一個話題，設(shè)法激發(fā)并彰顯學(xué)生在這個話題上的困擾、興趣和問題，然后展開心理輔導(dǎo)。十年以前，上海教委曾經(jīng)主持編寫過一套中小學(xué)心理健康教育教材，書名就叫《心理健康自助手冊》。為了突出“自助”精神，這套教材不是按著編者的意圖一個個專題一章章編寫的，而是編成活頁形式，一個個專題之間不設(shè)章節(jié)，要談什么專題，完全讓學(xué)生和科任教師自己來選擇，自己將活頁靈活編排。編者的工作是僅僅圍繞一些可能受關(guān)注的專題，盡量豐富地提供相關(guān)素材和資料。這是一個大膽的嘗試，目的就是想倡導(dǎo)心理活動課不是說教課，而是自助式地注重參與、追求感悟、自我發(fā)現(xiàn)、自我成長的特殊的心理輔導(dǎo)課程。

健康心理學(xué)里有個概念叫“attunement”，意思是吻合、合拍，指的是人應(yīng)該與即時身處場景保持和諧。人處于這樣的生命感受中，容易培養(yǎng)健康的心態(tài)和人格。那么，如何讓學(xué)生在教室里感受attunement，這是全世界教育界的追求。國外會把同一年級的學(xué)生，根據(jù)成績將數(shù)學(xué)課分成A、B、C班，把語文課甚至分成A、B、C、D、E班，所以他們幾乎沒有我們所說的班級概念，因為每上一堂課，教室內(nèi)的學(xué)生都會不一樣。這樣的做法是想盡量追求真正意義上的因材施教。我國也曾經(jīng)嘗試分班上課或小班化上課，也作了同樣的努力，但是都很難達(dá)到理想的境界。心理健康課應(yīng)該完成這樣的追求?？上В覀兊慕處煂@樣的理念認(rèn)識不夠充分?，F(xiàn)在上心理課常常讓學(xué)生五六人一組，全班分小組坐，但是教師沒有理解這樣坐的意義。教育心理學(xué)領(lǐng)域有人提倡“鋸齒式教室技術(shù)”（Jigsaw classroom），如果六人一組，那么每個學(xué)生都有一個從一到六的號碼，教師在設(shè)計授課方案時，需要把探討內(nèi)容分成六份，然后按號碼一人領(lǐng)一個任務(wù)，每個人都開動腦筋準(zhǔn)備，接下來每個人都可以在小組分享自己的思考和感受，這樣就用了具體的方法和措施保證每個學(xué)生都參與。現(xiàn)在我們的班級雖然分小組坐了，但常常還是小組內(nèi)大家討論，一人記錄，真正參與的學(xué)生還是少數(shù)，有的學(xué)生幾乎沒有插上一句話，就是在邊上站著或坐著。我曾經(jīng)看見一個男生因為沒有能夠進(jìn)入小組而流眼淚。在一堂討論創(chuàng)造思維的心理課上，教師讓大家舉例子說明一個回形針可以有多少種用處，學(xué)生們講出了30種，教師感覺很成功。可是我發(fā)現(xiàn)，有個學(xué)生站起來回答了5次，而更多的學(xué)生居然一次都沒有機(jī)會來嘗試說一下。其實，這時候心理教師可以用小組討論的方式，要求每個學(xué)生都起碼要說一種，然后小組推選最好的三個方案全班交流，這樣可以使每個學(xué)生都參與，點和面都可以照顧到，可以讓盡量多的學(xué)生在教室里感覺到attunement，而這種感受過程本身，就是一個在幫助學(xué)生的心理不斷健康的過程。因此，我們的心理教師要永遠(yuǎn)記著：努力讓教室里每一個學(xué)生都參與！實在不行，哪怕加上課外心理輔導(dǎo)。否則，就不是心理健康活動課了。

在中小學(xué)心理輔導(dǎo)課的發(fā)展過程中，高校和研究院所的專業(yè)人員應(yīng)該幫助基層教師做好將不斷發(fā)展的基礎(chǔ)理論到臨床心理教育的轉(zhuǎn)化工作，這也是科研。不過，我現(xiàn)在更想建議的是，中小學(xué)心理教師們恐怕也需要換一下思路，這支隊伍平均年齡比較輕，學(xué)歷比較高，受各種培訓(xùn)的機(jī)會這幾年來也遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于其他學(xué)科專業(yè)的教師，我們在提高自身素養(yǎng)的時候，能否不是僅僅等待組織安排和通知，或者等高校和研究院找上門，而是自己直接把目光放到全世界去？現(xiàn)在網(wǎng)上提供了好多國內(nèi)外的精彩課程和研究發(fā)展資料。我聽好幾個教師說，能夠看懂，覺得很有收獲。一個優(yōu)秀的心理教師還應(yīng)該繼續(xù)努力使用英語，因為大量第一手的心理學(xué)發(fā)展信息往往是以英文形式出現(xiàn)的。不久前我在臺灣走訪了幾所高校，在交流的時候，臺灣教師打出來的PPT幾乎全部是英文，當(dāng)然講的可以是漢語。在相關(guān)展示欄內(nèi)，臺灣教師的論文一概全部是英文。在香港的教育界，也同樣是這種狀況。因此，上海年輕的學(xué)校心理教師也應(yīng)該有這樣的追求，不斷練習(xí)英語，這是專業(yè)進(jìn)步的工具。

第3篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

“勵志教育”，是指運(yùn)用心理學(xué)、成功學(xué)原理和自我效能理論， 通過系統(tǒng)、科學(xué)的教育，喚起學(xué)生的自主意識和成就動機(jī)， 培養(yǎng)自我規(guī)劃和自我管理能力，較為系統(tǒng)全面地培養(yǎng)成功品質(zhì)，激發(fā)學(xué)生潛能的教育?！扒啻簞钪菊n”校本課程，即以初中生為授課對象，以勵志教育為核心開發(fā)出來的校本課程。“青春勵志課”試圖以課程的形式來實現(xiàn)勵志教育，它是勵志教育其中的一種形式。本文擬從分析該課程的開發(fā)背景切入，具體闡述其課程目標(biāo)、內(nèi)容、實施和評價，以期促進(jìn)勵志類校本課程的開發(fā)與研究。

一、課程開發(fā)的背景

（一）充實勵志教育實施的模式

網(wǎng)絡(luò)文化的泛濫，單親家庭的日趨增加，隔代撫養(yǎng)教育的普遍增多，獨(dú)生子女的百千寵愛集一身，家長的重分輕德，學(xué)校在高考指揮棒重壓下的急功近利，現(xiàn)代快節(jié)奏社會下家長和孩子溝通的缺乏，給青少年的健康成長帶來了一系列的難題。學(xué)生的心理問題、德性問題、品行問題越來越突出，自理能力、抗挫折能力、社會生存能力越來越令人擔(dān)憂?；谶@樣的現(xiàn)狀，在廣大中小學(xué)越來越多地實施勵志教育，有榜樣教育，有主題班會課，也有讀勵志經(jīng)典書籍。但較為缺少的是系統(tǒng)的勵志課程，因此，我所在的廣東省佛山市南海區(qū)官窯初級中學(xué)通過開發(fā)勵志教育校本課程，讓課堂成為勵志教育的主陣地，充實了勵志教育實施的模式。

（二）激發(fā)學(xué)生潛能

人類一生真正運(yùn)用的心理潛能只有7.2%，還有92.8%的心理潛能在沉睡。我們運(yùn)用的能力只是我們?nèi)啃睦砟芰χ袠O小的一部分，而大部分仍然在沉睡。如果我們能把體內(nèi)的潛能激發(fā)、運(yùn)用起來，那么學(xué)習(xí)對我們來說就不是大問題了。美國心理學(xué)家加德納 （ Howard Gardner） 的多元智力理論認(rèn)為，人的智能由語言智能、邏輯―數(shù)學(xué)智能、空間智能、音樂智能、身體運(yùn)動智能、人際智能、自我認(rèn)識智能及自然觀察智能八種密切聯(lián)系但又相互獨(dú)立的智能組成。每個學(xué)生都有可資發(fā)展的潛力，只是表現(xiàn)的領(lǐng)域不同而已。因此，我們要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘自己身上潛在的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，并促進(jìn)其優(yōu)秀品質(zhì)向其他智能領(lǐng)域的遷移。中學(xué)生正處于人生發(fā)展的黃金時期，對學(xué)生開展系統(tǒng)的勵志教育，可以讓學(xué)生認(rèn)識自己的發(fā)展?jié)撃埽瑢W(xué)會自我控制和管理，盡最大努力實現(xiàn)自己的潛在價值。

（三）立足學(xué)校實際

我校的學(xué)生來自珠三角的農(nóng)村地段，學(xué)生普遍沒有生活壓力， 但缺乏學(xué)習(xí)動力。加上家庭教育的重智輕德、重體輕心， 學(xué)生普遍感到學(xué)習(xí)壓力沉重， 卻不知道為何要學(xué)習(xí)。學(xué)生缺乏生活的獨(dú)立性和自主性、人際交往的寬容性和靈活性、追求理想的堅定性和持久性、面對挫折的準(zhǔn)備性和堅韌性，

“明德教育”是我校兩年前提出的教育特色項目，旨在傳承發(fā)展我校六十多年的明德文化和育人精髓，培養(yǎng)具有“儒雅敦厚、自強(qiáng)堅忍”品質(zhì)的官中人?！扒啻簞钪菊n”校本課程就是在這樣的背景下提出來的。柏拉圖曾說：“避免田里長草的最好方法就是種上莊稼?！蔽覀冇么髱煹氖论E鼓舞學(xué)生、影響學(xué)生，對學(xué)生施以正面的教育，期望能有良好的勵志教育效果。

二、課程目標(biāo)與內(nèi)容

“青春勵志n”的核心目標(biāo)，是通過“青春勵志主題曲、青春勵志工作坊、青春勵志訓(xùn)練營、青春勵志感言”四個部分的課堂實施，勉勵學(xué)生樹立志向， 激發(fā)潛能，并積極創(chuàng)造條件實現(xiàn)志向。

為達(dá)成此課程的核心目標(biāo)，本課程以激發(fā)動機(jī)、改變現(xiàn)狀、喚醒潛能、培養(yǎng)意志力、學(xué)會自我控制、戰(zhàn)勝挫折、積極自我暗示等十個主題為主線，設(shè)計了十節(jié)課的內(nèi)容。

“青春勵志課”課程部分內(nèi)容如下。

第一講：你在為誰而學(xué)

1.青春勵志主題曲：你在為誰而學(xué)，為父母，為老師，為自己，為成才，為好成績，為贏得他人敬重，還是為了學(xué)習(xí)本身帶來的快樂……學(xué)習(xí)動機(jī)不同，學(xué)習(xí)態(tài)度也會千差萬別。當(dāng)我們學(xué)會為自己而學(xué)，為學(xué)習(xí)本身帶來的快樂而學(xué)時，我們就不會被成績、排名等外部因素而牽絆。

2.青春勵志工作坊：故事――《為誰砌墻》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：課前小調(diào)查，案例分析，猜一猜他們?yōu)榱苏l而學(xué)習(xí)，心理寓言《孩子在為誰而玩》。

4.青春勵志感言：人的動機(jī)分兩種――內(nèi)部動機(jī)和外部動機(jī)。如果按照內(nèi)部動機(jī)去行動，我們就是自己的主人。如果驅(qū)使我們的是外部動機(jī)，我們就會被外部因素所左右，成為它的奴隸。久而久之，我們就忘記了自己的原初動機(jī)，做什么都很在乎外部的評價。當(dāng)你因為學(xué)習(xí)成績不佳而困惑時，別忘記了學(xué)習(xí)的原初動機(jī)―――好奇心和學(xué)習(xí)的快樂。

第二講：改變，從現(xiàn)在開始

1.青春勵志主題曲：有人覺得現(xiàn)狀不如人意，不安于現(xiàn)狀卻沒有付出實際的行動去改變現(xiàn)狀；原因是覺得要改變現(xiàn)狀，太遲了，也太難了……做出些許的改變，也許都會讓我們不適應(yīng)，但是只要我們學(xué)著克服，學(xué)著堅持，每天改變一點點，積少成多，總會收獲成功！改變一些你在學(xué)習(xí)和生活中真正想改變的東西永遠(yuǎn)不會太晚。改變，從現(xiàn)在開始！

2.青春勵志工作坊：故事――《褚時健與勵志橙》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：視頻欣賞《每個人都是第一名》，探究自己的現(xiàn)實，“筑夢者”的自我實現(xiàn)計劃。

4.青春勵志感言：改變不了環(huán)境，改變自己；改變不了事實，改變態(tài)度；改變不了過去，改變現(xiàn)在！改變從現(xiàn)在開始，不管學(xué)習(xí)和生活中遇到多大的考驗，希望同學(xué)們都能微笑面對，用積極的態(tài)度去接受它。在學(xué)習(xí)和生活塑造自己完美的人格和品性，使自己更出色。因為改變就從現(xiàn)在開始，我們都會有一份不一樣的收獲。

第三講：喚醒心中的巨人

1.青春勵志主題曲：每個人都有成功的可能性，有些人成功了，有些人沒有成功。成功與否的關(guān)鍵是，你有沒有創(chuàng)造條件，挖掘潛能，發(fā)揮自己的優(yōu)勢。其實，我們每個人的心里都住著一個巨人，這個巨人就是你的潛能。喚醒心中的巨人，你會發(fā)現(xiàn)，你有很多超乎你想象的優(yōu)點和能力。

2.青春勵志工作坊：故事――《記憶之“王”曾經(jīng)記性不太好》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：熱身活動“掌聲響起來”、團(tuán)體活動“水杯滿了嗎”、團(tuán)體活動“手指抬人”、實踐探索“自強(qiáng)挖潛能”。

4.青春勵志感言：人人都有巨大的潛能，潛能就像沉睡在我們心中的巨人，等待我們?nèi)拘?。只要我們相信自己，勇于行動，持之以恒，就一定能在學(xué)習(xí)生活中開發(fā)、利用這巨大的能量，從而超越現(xiàn)在的自我，成就更美好的未來！

第四講：細(xì)水長流終穿石

1.青春勵志主題曲：在現(xiàn)實生活中，每個人都會遇到各種各樣的挫折。當(dāng)挫折來臨，你是轉(zhuǎn)身逃跑，還是抱怨命運(yùn)的不公，又或是迎難而上呢？堅持，堅持，再堅持，也許你就能突破困境，戰(zhàn)勝困難。但是，在這堅持的過程中，是什么在支撐你呢？個人如果意志堅定，做事就能高度自覺持之以恒，直至完成任務(wù)，達(dá)到目的；而如果意志薄弱，處事缺乏毅力、耐挫力和自制力，就往往半途而廢，不可能達(dá)到理想的彼岸。

2.青春勵志工作坊：故事――《尼克?胡哲：像雕塑一樣活著》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：活動“舉手儀式”，名人故事《名人取得成就的時間表》，視頻欣賞《人生不設(shè)限》，心理實驗“你能抵住誘惑嗎”。

4.青春勵志感言：堅強(qiáng)的意志力是一點點磨練出來的，越是在困難的環(huán)境中越能鍛煉人的意志力。當(dāng)你培養(yǎng)了堅定的意志力，你會驚奇地發(fā)現(xiàn)它對你的人生產(chǎn)生的重大意義，有了堅定的意志力，就能夠堅定不移地做自己認(rèn)為正確的事情，而成功也就離你不遠(yuǎn)了。

第五講：幸福賬本

1.青春勵志主題曲：積極心理學(xué)告訴人們，關(guān)注積極力量和積極品質(zhì)，幸福就不是可望不可即的。生活中隨時都有幸福，我們要善于發(fā)現(xiàn)、體會和感受幸福，要以樂觀的態(tài)度對待生活，這樣我們隨時都能被幸福包圍。其實，每個人都有一個“幸福賬本”，這個賬本里面的內(nèi)容豐富多彩，因人而異，是我們每天積極生活和學(xué)習(xí)的動力源泉。

2.青春勵志工作坊：故事――《馬丁?塞里格曼――積極心理學(xué)創(chuàng)始人》。

3.青春勵志訓(xùn)練營：熱身活動“什么是幸?！?，辨析“你是哪一款幸福漢堡”，感受幸?！安蹲缴钪械男腋Ｋ查g”，締造“幸福樹”。

4.青春勵志感言：哈佛大學(xué)幸福導(dǎo)師的幸福小貼士――遵從你內(nèi)心的熱情，多和朋友們在一起，學(xué)會失敗，接受自己全然為人，簡化生活，有規(guī)律地鍛煉、睡眠，慷慨，勇敢，學(xué)會表達(dá)感激。

三、課程實施的方式

依據(jù)課程目標(biāo)和內(nèi)容，“青春勵志課”校本課程靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法和教學(xué)樣式。

（一）主要教學(xué)方法

榜樣激勵法：榜樣示范法就是以別人的優(yōu)良心理品質(zhì)和模范行為對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育的方法，其以班杜拉的觀察學(xué)習(xí)理論為理論基石?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志工作坊”這個環(huán)節(jié)中都以人物故事作為榜樣示范，例如第三講“喚醒心中的巨人”中王峰發(fā)揮潛能，成為記憶大王?？梢砸源藢W(xué)生進(jìn)行正面引導(dǎo)，使學(xué)生看到正面的榜樣形象，給學(xué)生提供人生的借鑒，幫助學(xué)生樹立高尚的人生理想和目標(biāo)。

活動體驗法：活動體驗法是指教師為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，遵循學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，讓學(xué)生憑自己的能力參與閱讀、討論、游戲等去參與課堂活動的教學(xué)方法?！扒啻簞钪菊n”校本課程的每一講在“青春勵志訓(xùn)練營”這個環(huán)節(jié)中的設(shè)置更多是熱身活動體驗、團(tuán)康活動體驗，這種方法的優(yōu)點在于把感知學(xué)習(xí)與實踐操作結(jié)合在一起，充分調(diào)動學(xué)生的多種感官和學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生通過活動和思索去獲得知識。

案例分析法：案例分析法就是在教師的指導(dǎo)下，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的要求，精心選擇若干個案例作為學(xué)生學(xué)習(xí)的基本內(nèi)容，組織學(xué)生認(rèn)真研讀、深入分析、討論交流、觀點碰撞，從中找出需要解決的問題，分析問題產(chǎn)生的原因，找出解決問題的辦法，最后歸納提煉，再延伸到實際生活中的一種教學(xué)方法。“青春勵志課”校本課程的每一講在“青春勵志訓(xùn)練營”@個環(huán)節(jié)中，有時會以案例故事的呈現(xiàn)，讓學(xué)生學(xué)會分析案例中的人物心態(tài)，從中得出問題的解決辦法。

（二）基本教學(xué)樣式

在“青春勵志課”的課程實施中，主要采用以下三類教學(xué)樣式。

1.“活動導(dǎo)入―團(tuán)康活動―實踐探索”的教學(xué)樣式

以某個熱身活動導(dǎo)入，讓學(xué)生通過熱身活動初步感受主題，再繼續(xù)以“團(tuán)康活動”的形式將學(xué)生的課堂體驗推向，然后回歸到“實踐探索”，引導(dǎo)學(xué)生更好地處理現(xiàn)實生活中的問題。例如第三講“喚醒心中的巨人”，就以熱身活動“掌聲響起”導(dǎo)入，讓學(xué)生意識到自己低估了自己的潛能；再通過 “手指抬人”等團(tuán)康活動，體驗自己的潛能，最后回歸到自己的實踐探索――我們?nèi)绾卧诂F(xiàn)實生活中發(fā)揮自己的潛能。

2.“視頻導(dǎo)入―案例分析―自我探索”的教學(xué)樣式

以某個精短的視頻導(dǎo)入，讓學(xué)生通過視聽覺感受主題，接著再以經(jīng)典案例再現(xiàn)主題，讓學(xué)生進(jìn)行討論和分析，從他人回歸到自己，最后呈現(xiàn)“自我探索”。例如第二講“改變，從現(xiàn)在開始”，先欣賞勵志視頻《每個人都是第一名》，感受到其實每個人都可以做到最好的自己；然后出示經(jīng)典故事《褚時健和勵志橙》，讓學(xué)生討論當(dāng)一個75歲的老人遭遇牢獄之災(zāi)后，他最可能做出的選擇是什么？而現(xiàn)實生活中的褚時健卻又選擇了什么？最后回歸到自我探索――我將會做些什么改變讓超越自我，實現(xiàn)自我。

3.“故事導(dǎo)入―案例分析―自我實踐”的教學(xué)樣式

以某個精短的故事進(jìn)行導(dǎo)入，讓學(xué)生通過故事感受主題，再呈現(xiàn)經(jīng)典案例，對案例進(jìn)行分析，最后回歸到自己――如何在實踐中做好自己。例如第六講“擅自控者成大器”以一個小伙子應(yīng)聘時因為善于自我克制而被錄取的故事，讓學(xué)生初步感受學(xué)會自我克制的重要性；接著通過案例分析《小明的成長足跡》，讓學(xué)生學(xué)會自我管理，最后回歸到自我――如何實施先自我管理，完成生活中的各種事件和任務(wù)。

四、課程評價的策略

校本課程開發(fā)總是在不斷評價反饋的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)?！扒啻簞钪菊n”課程亦是如此。課程評價的主體、對象和方法眾多，此處擇要闡述對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價和對課程質(zhì)量的評價。

（一）學(xué)生學(xué)習(xí)評價

學(xué)生學(xué)習(xí)評價主要有自評和教師評價兩種形式，兩種形式都以下表作為參考標(biāo)準(zhǔn)。（二）課程質(zhì)量評價

課程質(zhì)量評價旨在對課程的質(zhì)量進(jìn)行診斷，在不斷反饋改進(jìn)的過程中，持續(xù)改進(jìn)和提升課程品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1]董湘娥.楊哲.勵志教育“三追問”[J].教育科學(xué)論壇，2012（12）： 62-63.

[2]石凡.勵志電影欣賞課程對大學(xué)生心理健康水平的影響研究[D].碩士學(xué)位論文.河北師范大學(xué)， 2012.

[3]姚觀峰.踐行勵志教育的主題班會活動策略[J].教學(xué)月刊，2013（1）： 36-38.

[4]龍潔.勵志教育新探索――基于走近大師課程實踐研究[D].碩士學(xué)位論文.華東師范大學(xué)， 2014.

[5]馬靜.劉利才.論當(dāng)代大學(xué)生勵志教育[J].學(xué)術(shù)論壇，2008， 31（8）： 201-204.

第4篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒 性別差異 原因

【中圖分類號】C42 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1009-9646(2008)08(b)-0130-03

學(xué)業(yè)情緒是在教學(xué)與學(xué)習(xí)過程中與學(xué)生學(xué)業(yè)活動相關(guān)的各種情緒體驗[1]。Pekrun在2002年提出學(xué)業(yè)情緒的概念后進(jìn)行了系列研究,包括提出學(xué)業(yè)情緒的控制-價值理論[2]、編制了量表對學(xué)業(yè)情緒進(jìn)行評估[3]、研究了學(xué)業(yè)情緒與成就目標(biāo)的關(guān)系[4]以及愉快這種在他看來屬于活動關(guān)聯(lián)的情緒在學(xué)生學(xué)習(xí)活動中的作用[5]等。從而填補(bǔ)了教育心理學(xué)中關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的空白,同時也引起了教育學(xué)界和心理學(xué)界對學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的廣泛關(guān)注。

學(xué)生的學(xué)習(xí)尤其是大學(xué)生的學(xué)習(xí),不僅是一種積累知識經(jīng)驗和增長技能、培養(yǎng)能力的過程,更是一種創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程。教育必須以人為本根據(jù)學(xué)生的心理需求,使學(xué)生懷著希望去學(xué)習(xí),讓學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),主動探索并激發(fā)進(jìn)一步學(xué)習(xí)的興趣與熱情。學(xué)業(yè)情緒的研究目前主要是教育心理學(xué)的角度。實際上學(xué)生的學(xué)業(yè)情緒不僅影響學(xué)生的學(xué)習(xí)活動與結(jié)果,而且影響學(xué)生的心理康寧甚至影響其一生的幸福感。因此學(xué)業(yè)情緒值得研究值得多學(xué)科研究。

本研究分為兩部分,研究一為大學(xué)生專業(yè)課的學(xué)業(yè)情緒;研究二為副修心理學(xué)的大學(xué)生關(guān)于心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中的學(xué)業(yè)情緒。試圖通過這一前瞻性研究,探討大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒,并為進(jìn)一步評估大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒、研究大學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的相關(guān)因素等提供依據(jù)。

研究一

(1)研究對象與方法

1)研究對象

某師范大學(xué)教育學(xué)院應(yīng)用心理學(xué)專業(yè)二年級大學(xué)生38人。其中男6人,女32人。

2)方法

方法為問卷調(diào)查法。在第17個教學(xué)周即學(xué)期末,以作業(yè)的形式要學(xué)生回答自己學(xué)習(xí)課程中的情緒體驗。第一類問題是課程相關(guān)的情緒,共9類,要學(xué)生選擇在每一類課程學(xué)習(xí)中的情緒體驗;還包括對正在學(xué)習(xí)的一門課程即變態(tài)心理學(xué)課程的情緒體驗。第二類問題請大學(xué)生對不同類課程學(xué)習(xí)中有無性別差異及其原因進(jìn)行評估。

(2)結(jié)果

1)大學(xué)生課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒統(tǒng)計,見表1。

表1顯示如果不分課程類別,大學(xué)生在課程學(xué)習(xí)過程中較多體會到的是積極情緒。將10種情緒排序,由多到少依次為愉快、興趣、希望、成就感、厭煩、失望、焦慮、自豪、羞愧、生氣。對9類課程的情緒體驗除政治和方法類課程外,余下7類課程均為積極情緒體驗多于消極情緒體驗。在公共課即政治類、語言類、體育、計算機(jī)類課程中,較多消極情緒的是對政治課,主要是厭煩和失望;在專業(yè)類課程即心理學(xué)基礎(chǔ)、應(yīng)用、方法類課程中,對方法類的消極情緒較多,主要是焦慮。表1也顯示所有學(xué)生都是在興趣狀態(tài)下學(xué)習(xí)變態(tài)心理學(xué)課程的,絕大多數(shù)學(xué)生對本課程的感受是愉快和希望。

2)大學(xué)生關(guān)于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒性別差異及原因的評估

①大學(xué)生對不同類課程學(xué)業(yè)情緒的性別差異評估

男女大學(xué)生100%認(rèn)為對于不同類課程的情緒體驗?zāi)信胁町悺?/p>

絕大多數(shù)人認(rèn)為男生在體育、方法類課程,而女生在語言類課程中產(chǎn)生愉快、希望等積極情緒多。專業(yè)課上大學(xué)生們認(rèn)為基本無性別差異。有爭議的看法在政治課。男生認(rèn)為女生會對政治課感興趣,而女生則說對政治課有成就感但缺乏興趣。無論男女,選擇說明對某類課程產(chǎn)生羞愧及差異者少。

②大學(xué)生對學(xué)業(yè)情緒性別差異原因的評估

(3)討論

課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒調(diào)查結(jié)果顯示無論從選擇的人次還是排序上,大學(xué)生在各類課程的學(xué)習(xí)中,主要體會到的是積極情緒。在較多消極情緒體驗的課程上,這可能是由于這類課程學(xué)生在中學(xué)階段就已經(jīng)接觸過對內(nèi)容比較熟悉,從而對再次接觸這樣的課程要求較高所致,不僅內(nèi)容要新,而且對教師的教法也要求有所改變有關(guān)。根據(jù)Pekrun的分類[2],厭煩是學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生的并與學(xué)習(xí)活動相關(guān)聯(lián)的學(xué)業(yè)情緒,而失望則是結(jié)果性學(xué)業(yè)情緒。學(xué)生們對不喜歡學(xué)習(xí)的課程會產(chǎn)生厭煩情緒,產(chǎn)生了厭煩就不能投入地學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)結(jié)果就不良;結(jié)果不良,又會再次誘發(fā)厭煩情緒,從而造成惡性循環(huán)。在專業(yè)課程中,大學(xué)生知道他們必須掌握這些課程內(nèi)容,而且從主觀上也很想學(xué)好,但方法類課程比較枯燥又有一定難度,因此感到焦慮?？梢哉f這里的焦慮情緒對專業(yè)大學(xué)生來說,既是一種活動關(guān)聯(lián)情緒,又是一種預(yù)期性、前瞻性結(jié)果情緒。本研究也是變態(tài)心理學(xué)課程結(jié)束時所作的調(diào)查,學(xué)生們關(guān)于變態(tài)心理學(xué)這一門課程的情緒體驗,結(jié)果表明在變態(tài)心理學(xué)課程學(xué)習(xí)中,積極情緒占絕對優(yōu)勢。

大學(xué)男女生對自己和異性的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒的評估結(jié)果認(rèn)為,男女生確有差異。并且男生在體育、方法類課程,女生在語言類課程中產(chǎn)生愉快、希望等積極情緒。在對于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒性別差異原因的評估中從表2的結(jié)果可以看出,思維方式、歸因方式、學(xué)習(xí)習(xí)慣、能力類型以及擅長等,實際上說明的是男女大學(xué)生認(rèn)知和行為方式方面的差異,這是使他們產(chǎn)生不同的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒差異的影響因素;而喜歡的課程類型和知識類型的不同,就會使他們帶著相應(yīng)的情緒狀態(tài)及特征去面對不同類型課程的學(xué)習(xí);情緒詞的選擇和情緒表現(xiàn)則表明他們在課程學(xué)習(xí)中是如何體驗和表達(dá)自己的情緒的;成就感是一種積極情緒(情感),男女生都會體驗到,只是體驗的過程不同男生在應(yīng)用中、女生在學(xué)習(xí)中體驗到成就感;計算機(jī)是一類課程,男女生所產(chǎn)生的愉快和成就感都屬于活動關(guān)聯(lián)情緒,但活動本身有差異,男生在計算、程序應(yīng)用中,而女生則在制作網(wǎng)頁、美化照片中體驗到這兩種積極情緒。

研究二

(1)研究對象與方法

1)研究對象

某師范大學(xué)副修心理學(xué)專業(yè)的大學(xué)生(以下簡稱副修學(xué)生)78人,分別來自18個專業(yè)。其中,男14人,女64人。

2)方法

要求學(xué)生交一個論文式的作業(yè)必須包括兩個問題:第一用情緒詞來描述自己對心理學(xué)類課程的情緒體驗:一個積極情緒詞或一個消極情緒詞;第二對心理學(xué)課程產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗的原因有哪些。

(2)結(jié)果

1)副修學(xué)生對心理學(xué)課程的情緒體驗情況

副修學(xué)生共78人除對心理學(xué)某單一課程選擇情緒體驗并說明其原因外,有36人選擇對心理學(xué)類課程談情緒體驗及原因,約占總?cè)藬?shù)的46%。在兩類情緒體驗中33人選擇了積極情緒詞如興趣、愉快、希望等,其中也有人敘述有少許消極情緒,說明了對心理學(xué)類課程產(chǎn)生相應(yīng)學(xué)業(yè)情緒的原因;另外3人選擇了消極情緒如厭煩、焦慮、失望、生氣,并說明了消極情緒所針對的課程及原因。

2)副修學(xué)生對心理學(xué)課程產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗的原因

對36名副修學(xué)生關(guān)于心理學(xué)類課程情緒體驗的原因分析進(jìn)行整理和歸納,大致可分為三類,即

Ⅰ課程因素

①課程的性質(zhì)和意義:有較大的理論與實踐價值;學(xué)科古老而年輕,未解決的問題很多、或者沒有明確答案的問題較多;應(yīng)用性強(qiáng);課程本身有魅力;文理交叉;既是技術(shù)又是藝術(shù);隨社會發(fā)展,人們的心理問題層出不窮,心理學(xué)顯得越來越重要;實驗的對象是人;研究人類自己的科學(xué)。

②課程內(nèi)容:對人內(nèi)心世界的探索激發(fā)個人學(xué)習(xí)興趣;不同學(xué)派的觀點值得探索;學(xué)科中的實驗和邏輯推理給人很大的啟發(fā);跨學(xué)科、跨專業(yè),結(jié)合了多學(xué)科知識;有許多假設(shè)并經(jīng)反復(fù)推敲、實驗;實驗有趣;有些課程涉及到解決人的心理問題甚至心理疾病;教材的編配有條理,比較清晰;內(nèi)容可識記和操作性強(qiáng)。

③課程的安排:課程設(shè)置全面豐富;教育學(xué)院對副修課教師的安排與專業(yè)學(xué)生平等。

Ⅱ課堂因素

①教師特點:語言生動、風(fēng)趣幽默,有感染力;在教學(xué)中表現(xiàn)出來的對所從事工作的喜愛程度、工作狀態(tài)、責(zé)任心與使命感;對專業(yè)知識的掌握全面而深入;教師個性活潑;教師的個人魅力;心理學(xué)教師心態(tài)好,很樂觀;教師的裝束,讓學(xué)生覺得是經(jīng)過精心準(zhǔn)備的,也會令學(xué)生產(chǎn)生愉。

②教學(xué)態(tài)度:教學(xué)態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn);制作課件認(rèn)真;提早到教室、認(rèn)真做課前準(zhǔn)備;耐心解答同學(xué)們提出的問題;教師態(tài)度和藹可親;精心設(shè)計課堂;注重學(xué)生的感受;面帶笑容講課,與學(xué)生共同營造良好的課堂主觀環(huán)境,學(xué)生受到感染。

③教學(xué)方式方法:授課方式深入淺出;教學(xué)中的平等互動;課件吸引人;結(jié)合課程做一些心理測驗;教學(xué)中多種方法結(jié)合;教學(xué)導(dǎo)入環(huán)節(jié)注意新舊結(jié)合;講課方式人性化;多種教學(xué)手段,如圖片、幻燈、電影、課堂實驗;教學(xué)有節(jié)奏感,注意學(xué)生的休息時間;課堂風(fēng)格清新、親切、自然、連貫;采用寫小紙條或直接對話的方式了解學(xué)生對所學(xué)課程的要求和感受;對提問設(shè)置了獎勵措施,對回答正確和表現(xiàn)好的學(xué)生獎勵一些圖片、幻燈片。

④教學(xué)內(nèi)容處理:舉身邊或教師自己的親身經(jīng)歷的例子;教師講課內(nèi)容有吸引力;將心理學(xué)理論與日常生活結(jié)合起來;善于把平面的東西立體化,把復(fù)雜的內(nèi)容簡潔化;課堂教學(xué)內(nèi)容系統(tǒng);講課重點突出。

⑤其他教學(xué)技術(shù):注意給學(xué)生夸獎和鼓勵;少留強(qiáng)制性的作業(yè);除了課程內(nèi)容,還講授一些學(xué)習(xí)心理學(xué)的方法;介紹許多參考書;不點名、回答問題靠自覺。

⑥班級特點(討論和作業(yè)時):副修課上的學(xué)生來自于不同專業(yè),同學(xué)們感到認(rèn)識了許多朋友;課堂討論,不同專業(yè)學(xué)生見解不一彼此受益;教學(xué)中互動,鍛煉了能力;課堂學(xué)習(xí)氣氛濃厚;同學(xué)們互相幫助、共同進(jìn)步又合理競爭,促進(jìn)進(jìn)步;與教師和學(xué)生交流,得到很多樂趣。

Ⅲ學(xué)生自身因素

①與現(xiàn)在學(xué)習(xí)有關(guān):與自己所學(xué)專業(yè)聯(lián)系緊密;高考沒被錄取進(jìn)心理學(xué)專業(yè),現(xiàn)在終于能學(xué)到心理學(xué);可以了解一些課外知識,對學(xué)習(xí)生活都很有用;有利于提高學(xué)習(xí)效率;了解心理學(xué)家的事跡,激發(fā)自己努力學(xué)習(xí);希望積累豐富的知識;填滿了學(xué)習(xí)的空余時間,很充實;平時積累相關(guān)知識。

②與自己的成長有關(guān):有益于自己的身心發(fā)展;可以學(xué)會從不同的角度看問題、分析問題;有利于自己調(diào)節(jié)情緒;有利于自己心理健康;有利于人生、人性、天人關(guān)系等問題的理解;有利于人際交往;培養(yǎng)動手能力;有利于開拓視野;了解作為一個心理學(xué)家應(yīng)具備的素質(zhì);有利于觀察、理解、幫助他人;自我充實;自己學(xué)會了寬容和理解;感覺比別人多了一項本領(lǐng)。

③與未來目標(biāo)有關(guān):學(xué)好心理學(xué)成為一種目標(biāo);為考研作準(zhǔn)備;雙學(xué)位的吸引;提前接觸實驗研究、寫論文,可以提前為畢業(yè)作準(zhǔn)備;對找工作有利;對教育子女并提高自己的生活質(zhì)量有益;為考心理咨詢師做準(zhǔn)備。

④與重要他人有關(guān):回答同學(xué)有關(guān)心理方面的問題;崇拜某位心理學(xué)家;心理學(xué)教師多來自于名牌學(xué)府、學(xué)位大都較高;了解了知識,對有心理缺陷的人改變歧視態(tài)度,代之以關(guān)懷和幫助。

⑤自認(rèn)為的學(xué)科特點:與專業(yè)課(如數(shù)學(xué),單一、乏味)形成鮮明對比;心理學(xué)知識與生活有聯(lián)系,會得到一種滿足感;心理學(xué)比別的學(xué)科更有發(fā)展?jié)摿?我校的心理學(xué)專業(yè)很強(qiáng),產(chǎn)生來師大就要學(xué)心理學(xué)的想法。

⑥情緒驅(qū)使:受身邊別的喜歡心理學(xué)的同學(xué)的影響;對心理學(xué)中的一些技術(shù)如催眠感興趣;想了解人與人之間的差異;與自己的童年經(jīng)歷有關(guān);圓了自己小時候的夢;有學(xué)習(xí)課程的熱情;在心理學(xué)課上取得好成績,有愉;作為理科生,學(xué)心理統(tǒng)計很輕松,增加優(yōu)越感;排除干擾,堅持副修,有成就感;自己的性格很適合學(xué)心理學(xué);好奇心促使;情感細(xì)膩、善于思考,適合學(xué)習(xí)心理學(xué)。

(3)討論

在副修心理學(xué)課程的大學(xué)生中,有近一半的(46%)學(xué)生選擇對整個心理學(xué)類課程說明自己的情緒體驗及相應(yīng)的原因,并且絕大多數(shù)學(xué)生選擇了積極情緒詞。

從副修學(xué)生對心理類課程產(chǎn)生積極情緒體驗的原因分析看,主要有三類原因:課程、課堂及學(xué)生自身的因素。在課程因素中主要是課程本身的特點,包括心理學(xué)課程的性質(zhì)和意義、課程內(nèi)容以及院系對課程的安排上,這些都使副修學(xué)生感到滿意、喜歡,并在學(xué)習(xí)過程中體驗到積極情緒。在課堂因素中,主要有教師特點,教師的教學(xué)態(tài)度、教學(xué)方法、對教學(xué)內(nèi)容的處理及一些其它教學(xué)技術(shù)。班級的組成成分多樣,副修班學(xué)生分別來自不同的學(xué)院和專業(yè),讓學(xué)生感受到一種新集體的吸引。另外副修學(xué)生之所以能對心理學(xué)類課程產(chǎn)生積極情緒體驗,還有學(xué)生自身方面的原因,這主要是學(xué)生的認(rèn)識在起作用包括與現(xiàn)在的學(xué)習(xí)、與自我成長、與未來目標(biāo)、與重要他人有關(guān)和自認(rèn)為心理學(xué)類課程的一些特點等,帶著這些預(yù)期、認(rèn)識、希望和追求,學(xué)生就會以一種預(yù)期性積極結(jié)果情緒投入心理學(xué)課程的學(xué)習(xí)。

副修學(xué)生對心理類課程產(chǎn)生的消極情緒體驗少但也是有的;雖然是對個別課程也應(yīng)該引起重視。本研究結(jié)果表明副修學(xué)生中少數(shù)消極情緒表現(xiàn)為煩躁和焦慮,其主要原因仍在教師對課堂教學(xué)的把握及教學(xué)內(nèi)容的處理上。有些則是課程本身的特點,如方法類課程難度較大、內(nèi)容又比較枯燥再加上學(xué)生自己偏科,學(xué)不好而造成不良的學(xué)業(yè)情緒。

總討論

學(xué)業(yè)情緒的研究是必要的,因為它對于學(xué)生的學(xué)習(xí)投入、學(xué)習(xí)效果、學(xué)業(yè)成就、心身健康、個人成長都是重要的。課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒會影響大學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)及其成就,甚至影響其未來要從事的職業(yè)。在總的學(xué)業(yè)情緒框架內(nèi)課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒是比較具體的,是對某類或某門課程學(xué)業(yè)情緒的研究,同時又是學(xué)生學(xué)業(yè)情緒研究的一項重要內(nèi)容。研究中不僅應(yīng)重視大學(xué)生們有怎樣的情緒體驗,體驗的頻率與強(qiáng)度,更要探討他們產(chǎn)生相應(yīng)情緒體驗的原因,才能為培養(yǎng)和增進(jìn)大學(xué)生良好學(xué)業(yè)情緒的教育措施提供依據(jù)。

關(guān)于課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒,本研究的結(jié)果清楚地表明,總的來說大學(xué)生課程學(xué)習(xí)中主要伴隨的是積極學(xué)業(yè)情緒,這與以往關(guān)于學(xué)業(yè)情緒研究主要集中于考試焦慮問題形成鮮明對比[3],說明關(guān)于學(xué)生學(xué)業(yè)情緒的研究,僅研究考試焦慮是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的,且有失偏頗。大學(xué)生對不同類課程所產(chǎn)生的情緒體驗是不同的;對不同類課程的情緒體驗有性別差異。通過對副修學(xué)生心理學(xué)類課程學(xué)業(yè)情緒的研究,了解到學(xué)生的課程相關(guān)學(xué)業(yè)情緒的原因主要來自于課程因素、課堂因素、學(xué)生自己的認(rèn)識和情緒,并且教師對于課堂的把握很重要。這就為我們的課程設(shè)置、課堂教學(xué),為我們的教育更符合學(xué)生的需求,使他們在愉快中學(xué)習(xí)的研究提供了必要的依據(jù)。

在本研究中興趣被作為一種積極情緒,因為“分化情緒理論把興趣納入情緒的范疇,并視為基本情緒之一”?！芭d趣能夠派生快樂和滿意”?！芭d趣可持續(xù)相當(dāng)長時間維持著對對象的注意,使意識處于優(yōu)越狀態(tài)?！盵6]本研究屬于學(xué)業(yè)情緒研究,目的是學(xué)生在愉快中學(xué)習(xí),既要注意大學(xué)生們學(xué)有所得、學(xué)有所成,又要使他們健康、積極、向上。因此我們的情緒研究與認(rèn)知活動緊密相連,在本研究中把興趣當(dāng)作一種情緒。

關(guān)于學(xué)業(yè)情緒的性別差異已有研究表明,在小學(xué),女生在數(shù)學(xué)課上較多焦慮與羞愧,較少愉快。按照Pekrun的控制-價值理論,這是由于女孩在數(shù)學(xué)課上較低的控制感造成的[2]。那么大學(xué)女生對于方法類課程的焦慮情緒,是否也可解釋為是由于她們對方法類課程上較低的控制感造成的呢？還有待進(jìn)一步的研究。

另外在解釋本研究結(jié)果時應(yīng)有幾點要注意:第一本次情緒評估是學(xué)期末的評估,是一次總的、概括化的評估,而不是即時的、情緒狀態(tài)的評估;第二情緒的評估是課程相關(guān)的,僅限心理學(xué)專業(yè)所開課程,對于大學(xué)生來說有許許多多的專業(yè),本研究的專業(yè)代表性有一定的局限性;第三從整個大學(xué)學(xué)習(xí)來說,課程相關(guān)又是較為寬泛的,因為它不是單一課堂的或某一次考試的或者一次討論的情緒體驗的評估;第四本研究主要還是一個質(zhì)性研究。

未來的研究還應(yīng)注意量化、深入以及影響學(xué)業(yè)情緒的其他因素的研究。

參考文獻(xiàn)

[1] 俞國良,董妍.學(xué)業(yè)情緒研究及其對學(xué)生發(fā)展的意義,教育研究,2005,10,39-43.

[2] Pekrun,R..The control-value theory of achievement emotions:assumptions, corollaries,and implication for educational research and practice.educational psychology review.2006,18(4):315-341.

[3] Pekrun.R.,Goetz,T.,Titz,W.,&Perry,R.P..Academic emotions in students’.

self-regulated learning and achievement:A program of quantitative and qualitative research. Educatinal Psychologist,2002(a)37,91-106.

[4] Pekrun,R.,Elliot,A.J.,&Maier,M.A.. Achievement goals and discrete achievement emotions:A theoretical model and prospective test. Journal of educational psychology. 2006(a),98: 583-597.

第5篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞：新教師；師德；技能；培訓(xùn)

中圖分類號：G715？搖 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2012）12-0109-02

新課程改革，從教學(xué)理念的樹立、知識結(jié)構(gòu)的改善、角色的重新定位、教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變等方面，對教師提出了全新的要求。為使新教師盡快適應(yīng)教師的職業(yè)特點和要求，適應(yīng)新的環(huán)境，適應(yīng)初次進(jìn)入的教師角色，龍港區(qū)本著先培訓(xùn)后上崗，不合格不上崗的原則，以多元化的途徑，為新教師幸福成長助力。進(jìn)修學(xué)校在新教師培訓(xùn)上做了一些有益的探索，以完善的培訓(xùn)機(jī)制和人本化的管理手段，促進(jìn)了新教師整體素質(zhì)的全面提升。

一、堅持以師德培訓(xùn)為先導(dǎo)，讓師德修養(yǎng)高起點

教師是教育之本，師德是教師的立教之基。因為教師不僅僅是知識的傳播者，更是精神的熏陶者、人格的影響者和道德的體現(xiàn)者。因此，新教師培訓(xùn)，進(jìn)修學(xué)校始終把師德培訓(xùn)專題納入其首。

崗前培訓(xùn)師德板塊的五大專題講座，包括《科學(xué)育人觀》、《教師禮儀》、《教師職業(yè)道德規(guī)范》、《班主任工作》以及《教師心理學(xué)》。大到國家的政策法規(guī)，小到班級個人的具體案例，從抽象到具體。有師德規(guī)范，有教師儀表儀態(tài)等細(xì)節(jié)，有規(guī)范教師的言行，健康教育教學(xué)心理，有優(yōu)秀教育工作人的經(jīng)驗，有“教師十二修煉”、“教師對學(xué)生十六知曉”等要求……新教師上崗后，進(jìn)修學(xué)校堅持新教師反饋跟蹤制度，通過寫教育敘事故事，撰寫師德論文等方式，幫助新教師樹立正確的人生觀、責(zé)任觀；通過學(xué)校評價、教研員評價等考核方式，敦促教師依法執(zhí)教，自覺規(guī)范自己的教育教學(xué)行為，大力倡導(dǎo)關(guān)愛學(xué)生，有教無類，保證每個學(xué)生進(jìn)得來、留得住、學(xué)得好。

二、堅持以跟蹤指導(dǎo)為舉措，促教育技能上臺階

“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”。完善和創(chuàng)新有利于新教師成長、發(fā)展的機(jī)制，是使他們不斷成長和發(fā)展的源頭活水，也是教育可持續(xù)發(fā)展的不竭動力。

（一）立足實際，幫助新教師科學(xué)的規(guī)劃職業(yè)生涯

海爾首席執(zhí)行官張瑞敏說過：“沒有思路，就沒有出路?！敝挥写_立了奮斗目標(biāo)，才可以促進(jìn)教師的自我發(fā)展。因此，新教師一到培訓(xùn)班，我們就組織他們針對自身實際，從過去、現(xiàn)在、未來三個層面，對自己的職業(yè)生涯進(jìn)行規(guī)劃。讓他們對自己的成長過程和職業(yè)生涯進(jìn)行整體梳理，挖掘前行的動力，明確自己的努力方向，讓他們站在自我的角度挖掘自我，從而燃起自主發(fā)展的激情。這樣從崗前培訓(xùn)起，就極大地調(diào)動了新教師自我發(fā)展、自我完善的積極性。形成了奮發(fā)向上的良好態(tài)勢，促進(jìn)了他們立體化的發(fā)展。

（二）多措并舉，促進(jìn)新教師內(nèi)含素養(yǎng)的快速提升

我們曾為在陡峭山崖上傲然挺立、旁逸斜出的松樹而喝彩，因為那是一種力量的昭示。但是，我們也應(yīng)該清楚地認(rèn)識到，那也是缺乏必要的滋養(yǎng)的酸辛。一棵樹的生長尚且需要植根于肥厚的土壤，那么，一個教師的成長更離不開知識與能力的不斷充實與完善。因為，知識的寬度，將最終決定所能達(dá)到的高度。我們深知，一個優(yōu)秀教師必須具備三個版塊的知識結(jié)構(gòu)：精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野、深厚的教育理論。缺乏哪一版塊，都會限制教師最終達(dá)到的高度。因此，在新教師培養(yǎng)工程中，我們抓住四個關(guān)鍵點，促進(jìn)他們的專業(yè)成長。

1.技能培訓(xùn)——教師成長的立足點。新教師崗前培訓(xùn)的一個重要板塊是上崗必備知識培訓(xùn)。分別由進(jìn)修學(xué)校校長和主管校長主講。包括《如何備課、上課》、《如何聽課、評課》、《如何說課、反思》、《如何撰寫教育教學(xué)論文》以及學(xué)科教研員進(jìn)行的專題培訓(xùn)——解讀課標(biāo)及教材分析。培訓(xùn)內(nèi)容由淺入深，有基本架構(gòu)，有標(biāo)準(zhǔn)模式，有優(yōu)秀案例，有詳細(xì)的分析，使新教師由表及里地對這些方面的知識有了全面的了解。學(xué)科教研員的專題培訓(xùn)，幫助新教師梳理了教材體系。跟蹤培訓(xùn)作業(yè)、教材分析，又加深了他們對教材的把握。

2.教學(xué)模仿——教師成長的著力點。新教師的專業(yè)成長很大程度受所處環(huán)境的影響，但更重要的是取決于教師的心態(tài)和作為。為了給教師提供專業(yè)引領(lǐng)的平臺，進(jìn)修學(xué)校學(xué)安排教研員與新教師在開班典禮進(jìn)行“拜師”活動。通過跟蹤聽課、評課、說課、反思、上匯報課等形式，引導(dǎo)青年教師從教學(xué)風(fēng)格到課堂結(jié)構(gòu)、設(shè)計思路進(jìn)行創(chuàng)新性的學(xué)習(xí)與改革，體現(xiàn)自己的特色。同時，結(jié)合基層學(xué)校的骨干教師結(jié)對子活動，使新教師隨時參與開放式課堂、推門聽課等活動，極大地提高了他們的課堂教學(xué)水平。

3.教學(xué)研究——教師成長的支撐點。在新教師培養(yǎng)工程中，我們發(fā)現(xiàn)，加強(qiáng)教學(xué)研究是促進(jìn)教師業(yè)務(wù)素質(zhì)快速提升最為有效的途徑。馬克思說過，“一個人的發(fā)展取決于他直接或間接進(jìn)行交往的其他一切人的發(fā)展”。我們積極發(fā)揮學(xué)科教研的“研”字功能，著力營造“合作、共享、創(chuàng)新”的研討文化。我們每學(xué)期都積極開展區(qū)域性研討活動，堅持五有原則：即有研討專題、優(yōu)秀課展示、集體研討、專題講座、反思收獲。在各校集體備課的前提下，要求新教師必須有個性化教案，并且備出詳案。

4.教學(xué)反思——教師成長的生長點?！皹匪挤接兴既俊?。教學(xué)反思是教師專業(yè)發(fā)展和自我成長的核心因素，經(jīng)驗+反思=成長，隨著新課程改革的深入，這一由美國教育心理學(xué)家波斯納提出的教師成長公式已日益為人們所熟知。為幫助教師實現(xiàn)理論與實踐的對話，我們對新教師提出撰寫教學(xué)反思的要求，通過對自身教學(xué)行為的理性思考和觀察梳理，樹立全新的教學(xué)理念，創(chuàng)造性地開展教育教學(xué)活動。

三、堅持以技能大賽為載體，創(chuàng)業(yè)務(wù)水平新飛躍

第6篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)健詞：教學(xué)研究方向方法

中文分類號：文獻(xiàn)標(biāo)識碼：文章編號：

眾所周知，研究即鉆研探究新的認(rèn)識和規(guī)律的活動。人類實踐活動只有在研究成果的指導(dǎo)下，才能更科學(xué)迅速地發(fā)展，教學(xué)活動也不例外。隨著科技進(jìn)步，社會發(fā)展，中學(xué)生已在知識結(jié)構(gòu)和認(rèn)識能力方面表現(xiàn)出了新特點，同時中學(xué)的各科教材不斷改進(jìn)，內(nèi)容日益在更新，這就對中學(xué)教師教學(xué)能力提出了更高的要求，教師不僅要具備深厚扎實的基本知識，而且要有引導(dǎo)學(xué)生提高思維、自主創(chuàng)新的能力。為此，教師應(yīng)潛心鉆研業(yè)務(wù)，不斷提高素質(zhì)，用新的理念和方法、教學(xué)模式來傳授現(xiàn)代科學(xué)知識，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師要滿足上述要求，行之有效的措施就是積極投身教學(xué)研究中去，經(jīng)常自覺地進(jìn)行教學(xué)研究，不斷提高自己的教學(xué)研究水平。教學(xué)研究主要是教育工作者或教師對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)方法等的研究過程，它是實踐經(jīng)驗累積，概括和提煉的過程。這一過程能使教師對教學(xué)內(nèi)涵的認(rèn)識深化，理論升華，教學(xué)實踐水平得到提高。因此中學(xué)教師積極投身教學(xué)研究具有十分重要的意義。

中學(xué)教師的教學(xué)研究活動要立足教學(xué)，服務(wù)于教學(xué)，推動教學(xué)工作更有效地開展。

1.中學(xué)教師教學(xué)研究的方向

1.1教學(xué)內(nèi)容方面

1.1.1大量收集更新資料，博學(xué)勤思，精益求精

有人說，要想給學(xué)生一杯水，教師必須有一桶水。筆者以為教師不但要有一桶水，而且應(yīng)有一桶新鮮的水，流動的水。這就要求教師要大量收集與本節(jié)或本章教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的資料，經(jīng)常更新自己收集和積累的資料，在此基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)認(rèn)真研讀教學(xué)內(nèi)容，熟悉教學(xué)內(nèi)容，還要經(jīng)常學(xué)習(xí)相關(guān)的專業(yè)知識，了解有關(guān)專業(yè)方面的一些新動態(tài)、新發(fā)展，并且教師還要把相關(guān)資料與授課內(nèi)容緊密結(jié)合，才能使學(xué)生獲得新鮮知識，開闊學(xué)生視野，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。因此，博學(xué)勤思、精益求精是教師成功完成教學(xué)內(nèi)容的一個重要條件。

1.1.2加強(qiáng)教研組工作，切磋研討，集思廣益

孔子曰：“三人行，必有吾師”，可見眾人智慧之力量。中學(xué)教師開展教學(xué)研究，教研組工作是集眾人之智慧共同提高的重要手段。教研組可以通過組織上課、聽課、開展教研討論會等形式展開教研活動。教研組經(jīng)常組織教師去聽一些經(jīng)驗豐富的優(yōu)秀教師的觀摩課，示范課或為探索一種教育理念的試驗課，然后組織大家評論，或?qū)?yōu)點肯定推廣，或誠懇地提出改進(jìn)意見或建議，甚或讓每個人談?wù)勛约涸鯓尤ド虾眠@一節(jié)課，互相啟迪；教研組還可以對某一節(jié)課或某一教育教學(xué)問題進(jìn)行專題討論，讓大家各抒己見，互相爭論辨別，從而達(dá)到對某一問題的共識。通過教研組展開的種種教研活動，可以使教師楊長避短，互幫互學(xué)，同時有利于活躍教師思維，提高教師教學(xué)水平，達(dá)到集思廣益之功效。

1.2教學(xué)對象方面

教學(xué)目標(biāo)就是讓教學(xué)對象（即學(xué)生）不斷地掌握新知識并增強(qiáng)其獲取新知識的能力，最終使其認(rèn)識問題和解決問題的能力提高。為實現(xiàn)本目標(biāo)，使教學(xué)活動成功有效地開展。中學(xué)教師必須對教學(xué)對象做比較全面地研究。

1.2.1深入地研究學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)

知識結(jié)構(gòu)影響著學(xué)生的認(rèn)知取向、認(rèn)知能力、認(rèn)知結(jié)果。中學(xué)教師積極研究并掌握學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)特點，就能使教學(xué)活動從學(xué)生的實際出發(fā)，采取恰如其分的教學(xué)方法，以達(dá)事半功倍的教學(xué)效果。對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)研究，既要了解一個年級、或一個班級學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面的共同特點，還要了解不同班級、不同學(xué)生的個性特點，既可以在教學(xué)中通過學(xué)生的表現(xiàn)狀況來體察，也可通過學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的問題來了解，還可通過和其他教師交流看法，來增強(qiáng)對學(xué)生知識結(jié)構(gòu)特點的認(rèn)識。中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)方面已明顯不同于小學(xué)生，其主要特點是需要學(xué)習(xí)和掌握的課程類型多，學(xué)生學(xué)習(xí)偏向性大，課程內(nèi)容廣，深度增強(qiáng)等。目前我國中學(xué)的課程類型較多，主要有數(shù)、理、化、語文、政治、英語、生物、歷史、地理等，而在這些課程中，學(xué)生學(xué)習(xí)的偏向差異很大，有60～70%的學(xué)生偏向理科，喜歡學(xué)習(xí)數(shù)、理、化等，而另一部分學(xué)生偏向于文科，喜歡語文、政治、歷史、地理等課程，這部分學(xué)生大致占20%左右，而只有少部分學(xué)生能同時兼顧文理，這一比例特點，明顯表現(xiàn)出了中學(xué)生知識結(jié)構(gòu)的偏向性，另外對中學(xué)生來說，無論文科還是理科，課程的內(nèi)容涉及面已經(jīng)很廣，部分內(nèi)容相對較深?；谏鲜鎏攸c，中學(xué)教師還應(yīng)在講授好本門課的基礎(chǔ)上多鼓勵學(xué)生學(xué)好其它課程，盡量引導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，同時應(yīng)使本門課程內(nèi)容講授有一定深度和新鮮度，使學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)方面做到博大精深。

1.2.2探究學(xué)生的認(rèn)知能力、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

中學(xué)生的認(rèn)知能力遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于小學(xué)生，中學(xué)教師應(yīng)利用業(yè)余時間多研讀教育心理學(xué)，經(jīng)常接觸學(xué)生，充分了解中學(xué)生的認(rèn)知特點，思維模式，在教學(xué)中經(jīng)常自覺的抓住學(xué)生的思維特點，使得教學(xué)生動，課堂氣氛活躍，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新意識。創(chuàng)新思維的認(rèn)識特征是滿腔熱忱的求知欲。對真理的追求，對缺乏可靠論據(jù)理論的懷疑，對未曾想到的現(xiàn)象出現(xiàn)的驚奇，對尚不理解問題的探求，都是具有強(qiáng)烈求知欲的表現(xiàn)。強(qiáng)烈的求知欲是創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，一旦有了強(qiáng)烈的求知欲，就可以產(chǎn)生百折不撓的探索精神，而創(chuàng)新性的思維活動正是蘊(yùn)于這種精神之中的。中學(xué)教師要培養(yǎng)學(xué)生的求知欲需從培養(yǎng)興趣入手。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是求知的內(nèi)在動力。教師在課堂教學(xué)中，一方面要廣泛采取學(xué)生樂于接受的方式，強(qiáng)化興趣刺激，如：辯論激趣、情境激趣、懸念激趣、形象激趣等，增強(qiáng)教育活動本身的吸引力，由此引發(fā)和擴(kuò)大學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生利用觀看影視錄像、參加知識競賽、調(diào)查訪問、咨詢解疑等課外學(xué)習(xí)形式，讓學(xué)生自覺地把所學(xué)知識應(yīng)用到社會實踐中去，學(xué)有所用，用有所獲，不斷增加學(xué)生獲取知識的興趣。

1.2.3積極地研究學(xué)生的心理狀態(tài)

教學(xué)中，一名優(yōu)秀的中學(xué)教師能夠經(jīng)常自覺地體察學(xué)生的心理狀態(tài)及其變化，充分利用自己的工作經(jīng)驗和心理學(xué)知識，抓住學(xué)生的心理特點，將教學(xué)與學(xué)生的心理狀態(tài)密切地結(jié)合，使自己的教學(xué)水平不斷提高，獲得良好的教學(xué)效果。因此，應(yīng)大力提倡中學(xué)教師積極地投身于中學(xué)生的心理研究中去。在中學(xué)生的心理研究中，楊曉波提出中學(xué)教師可以從這幾個方面著手[1]：中學(xué)生學(xué)習(xí)心理方面，著重針對中學(xué)生學(xué)習(xí)過程存在的問題，如沒有明確的學(xué)習(xí)目的，缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)和興趣，學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，缺乏自學(xué)能力等提出一些教育措施或教育方案，并在教學(xué)過程中予以實施；情緒教育方面，中學(xué)生情緒易沖動，波動大，常常出現(xiàn)一些不良情緒，如情緒低沉、壓抑、容易激動等，故中學(xué)教師可以鼓勵學(xué)生，認(rèn)識不良情緒產(chǎn)生的原因，學(xué)會科學(xué)地調(diào)控自己的不良情緒，保持良好的心態(tài)；挫折心理方面，中學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活過程中，難免會遇到各種各樣的困難與挫折，經(jīng)受各種失敗，多數(shù)中學(xué)生遭遇挫折心理準(zhǔn)備不足，承受挫折和困難的能力較差，中學(xué)教師應(yīng)教會學(xué)生如何正確看待挫折，了解挫折的心理防衛(wèi)機(jī)制，學(xué)會面對挫折，走出心理困境，避免心理危機(jī)。通過對中學(xué)生的心理狀態(tài)的研究，有利于創(chuàng)造一個良好的教學(xué)和學(xué)習(xí)氛圍，提高教學(xué)質(zhì)量。

1.3.教學(xué)方法方面

教學(xué)方法是影響教學(xué)質(zhì)量和效率的重要因素。著名哲學(xué)家笛卡爾指出：“最有價值的知識是關(guān)于方法的知識?！币幻R豐富的教師，對于同一批學(xué)生，采用不同的教學(xué)方法，他的教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量差異可能非常大。一個良好的教學(xué)方法，可以使學(xué)生在輕松愉快氛圍中獲得知識，開拓學(xué)生的思維能力，而教學(xué)方法不良，則會很容易引起學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)心理，影響教學(xué)效果?；诖?，中學(xué)教師應(yīng)積極地學(xué)習(xí)和研究多種教學(xué)方法，從中篩選適合于自己教學(xué)較優(yōu)的方法。

目前較新的幾種教學(xué)方法和模式主要有[2]：

1.3.1過程啟發(fā)式教學(xué)法，這種教學(xué)法是在傳統(tǒng)的啟發(fā)式教學(xué)法的基礎(chǔ)上提出的一種新方法，它的實施步驟是：根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的啟發(fā)式問題，根據(jù)問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題，自我啟發(fā)。這一方法的優(yōu)點上讓學(xué)生自己學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會思考問題。

1.3.2元認(rèn)知教學(xué)法，所謂元認(rèn)知就是學(xué)生針對自己的思考，自己的思維過程的認(rèn)識。進(jìn)行元認(rèn)知教學(xué)，可從三點著手：1.教給學(xué)生元認(rèn)知的知識。2.積累學(xué)生元認(rèn)知體驗。3.訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知監(jiān)控能力。這種教學(xué)法的優(yōu)點是學(xué)生將由依賴教師的啟發(fā)逐漸變?yōu)樽晕覇ⅰ?/p>

1.3.3研究性學(xué)生指導(dǎo)法，這種教學(xué)法區(qū)別于傳統(tǒng)的“接受性學(xué)習(xí)”，主要是教學(xué)生做研究的具體方法，如何研究，指導(dǎo)學(xué)生搞好研究。

1.3.4治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法，本方法主要是利用業(yè)余時間，指導(dǎo)學(xué)生對某一專業(yè)方面的知識進(jìn)行學(xué)習(xí)，增強(qiáng)學(xué)生對某一領(lǐng)域知識的興趣。

那當(dāng)然各位中學(xué)教師，也可采用和探索一些其它的新的教學(xué)方法。

在明確了教學(xué)研究的方向后，為了保證其嚴(yán)肅性和科學(xué)性，中學(xué)教師的教學(xué)研究還應(yīng)采用一些較科學(xué)的方法。

2.中學(xué)教師的教學(xué)研究方法

2.1認(rèn)真地設(shè)立課題，研究求證

中學(xué)教師在教學(xué)過程中，通過對教學(xué)內(nèi)容的深入鉆研，對教學(xué)對象的充分認(rèn)識，對教學(xué)方法的刻求探索，必然會對其某一方面產(chǎn)生獨(dú)到的見解或想法，教學(xué)中，他們會自覺或不自覺地將這些見解或想法予以實施，正確的想法或見解將有利于教學(xué)，能夠促進(jìn)教學(xué)工作的順利完成，而錯誤的想法或見解一定會對教學(xué)產(chǎn)生不良的影響或損失，這就要求中學(xué)教師在教學(xué)中對其進(jìn)行細(xì)致地研究，具體可通過設(shè)立課題的方法來研究求證，課題研究過程一般可以通過調(diào)查研究的手段來完成，根據(jù)課題研究目標(biāo)確定調(diào)查題目，選定對象展開調(diào)查，再認(rèn)真地對調(diào)查結(jié)果統(tǒng)計、分析、總結(jié)，最后得出可靠的結(jié)論。當(dāng)然還可通過實驗研究的手段進(jìn)行，這主要是根據(jù)課題內(nèi)容設(shè)立實驗條件，創(chuàng)造實驗環(huán)境，確定實驗操作過程和步驟，并進(jìn)行認(rèn)真地實施完成，得出結(jié)論，有時還得對實驗條件和過程進(jìn)行調(diào)節(jié)，通過反復(fù)實驗，最終得出正確結(jié)果。

中學(xué)教師的教學(xué)研究只有從實際出發(fā)，實事求是，積極投身于實踐，堅持以實踐作為深化和發(fā)展認(rèn)識的基礎(chǔ)，其教學(xué)研究才會沿著科學(xué)的方向不斷發(fā)展。

2.2撰寫論文，對教學(xué)研究成果總結(jié)交流

論文是衡量教師業(yè)務(wù)能力的重要指標(biāo)，教師把自己長期積累的教學(xué)經(jīng)驗，教學(xué)思考或研究成果整理，篩選，提煉，可寫成教學(xué)論文。在論文寫作中，中學(xué)教師要對平時積累的大量資料進(jìn)行去粗取精，去偽存真，由此及彼，由表及里的分析處理，而通過這一過程，必然會使中學(xué)教師的認(rèn)識得到深化，理論取得發(fā)展，業(yè)務(wù)水平得到提高。撰寫論文過程也是中學(xué)教師對教學(xué)研究成果的交流過程，中學(xué)教師通過查閱他人論文，可以了解他人的研究結(jié)果，并可將其結(jié)果用于自己的教學(xué)過程中，同時，中學(xué)教師將自己的研究成果以論文的方式展示給其它的教師，供他們學(xué)習(xí)參考，即可達(dá)到相互交流的目的。

中學(xué)教師以飽滿的熱情，明確的方向，科學(xué)的方法，投身于教學(xué)研究中去具有十分重要的意義。經(jīng)常性地參加教學(xué)研究活動，是增強(qiáng)教師素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量的重要措施。也是增加中學(xué)教師教學(xué)興趣的重要途徑。前蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說過：如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來一些樂趣，使天天上課不致于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福的道路上來。更何況二十一世紀(jì)以來，“科研興教，科研興校?！钡目谔栆驯豁懥恋奶岢?。愿廣大中學(xué)教師緊跟時代步伐，積極投身于教學(xué)研究中去，為實現(xiàn)我國教育興國而努力奮斗。

參考文獻(xiàn)：

第7篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

目前，多數(shù)人對學(xué)校的心理健康教育存在誤讀，認(rèn)為心理健康教育只需或者只能在心理健康教育課程中進(jìn)行。然而，在一線課堂中積極地落實心理健康教育不僅不會損傷教學(xué)效益，反而能夠從根本上打造一個長期的高效課堂。主要論述心理學(xué)理論支持下的教學(xué)策略與高效課堂的結(jié)合，實現(xiàn)一線課堂傳授科學(xué)知識與開展心理健康教育并舉的目的。

[關(guān)鍵詞]心理健康教育教學(xué)策略積極心理學(xué)人本主義心理學(xué)

[中圖分類號]G635[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A[文章編號]16746058（2016）180084

一、普通高中心理健康教育的現(xiàn)狀

心理健康教育在我國興起于20世紀(jì)80年代末，經(jīng)過多年的發(fā)展，其從一種偶爾開展的運(yùn)動進(jìn)化為長效機(jī)制，進(jìn)步巨大。在這過程中，必然也存在著一些問題會影響其健康發(fā)展，其中對心理健康教育的片面認(rèn)識就是一個普遍存在的問題。

（一）對心理健康教育的誤讀

1.片面認(rèn)為心理健康教育只是專業(yè)工作者的專職工作

此話有兩種理解。

其一，片面認(rèn)為心理健康教育是校內(nèi)心理輔導(dǎo)教師的專職工作，與一般的一線教師無關(guān)。隨著心理健康教育專職崗位的設(shè)置，除此之外的一線教師也逐漸認(rèn)為“不在其位不謀其政”，并且認(rèn)定心理健康教育的主陣地應(yīng)在心理健康教育課程中，平時不需要花費(fèi)時間和精力開展心理健康教育。

其二，片面認(rèn)為即使具備著心理健康教育的技能，但不擔(dān)任心理健康教育者，就無法開展心理健康教育。一線教師教學(xué)壓力大，并且拘于當(dāng)?shù)匾蟮母鞣N教學(xué)模式，例如“3?15”課堂，“15+30”課堂等，這使得一線教師在意識層面認(rèn)為自身沒有時間或者不舍得花費(fèi)時間在課堂上開展心理健康教育。其實不然，心理健康教育是一種意識，其完全可以貫穿于一線教學(xué)當(dāng)中，這也是本文的重要觀點。

2.片面地認(rèn)定心理健康教育等同于德育工作

部分教師、學(xué)校片面地認(rèn)為心理健康教育等同于德育，我市個別城區(qū)學(xué)校存在著讓不具備相關(guān)技能的政教部門擔(dān)任心理健康教育工作的情況?？陀^地說，兩者確實存在交集，但互有區(qū)別。心理健康教育和德育均追求健全的人格，但兩者之間的區(qū)別也是較為明顯的，心理問題中的學(xué)習(xí)壓力、人際交往中的偏激、孤僻、注意力不集中等就不屬于政治思想教育工作的范圍，同理，對當(dāng)今世界的政治經(jīng)濟(jì)領(lǐng)域的認(rèn)知也不能夠用心理學(xué)的知識來解釋。

3.心理健康教育課程錯誤的學(xué)科化

心理健康教育確實是一門重要的科學(xué)，但嚴(yán)格地講并不能稱之為一門學(xué)科，其與心理學(xué)科不同。將心理健康教育當(dāng)作一門學(xué)科是不恰當(dāng)?shù)?，一方面，其結(jié)果不可實現(xiàn)科學(xué)的測量，即使使用量表，但學(xué)生若為應(yīng)付該學(xué)科考試，量表的“正確答案”也是不難選擇的。另一方面，心理健康教育課程重在溝通、排解、養(yǎng)成，是一項側(cè)重于實踐、經(jīng)驗積累、行為養(yǎng)成的科學(xué)事業(yè)。

（二）正確認(rèn)識普通高中心理健康教育

心理健康教育一般泛指學(xué)校班級對學(xué)生施加的行為規(guī)范，系統(tǒng)的心理素質(zhì)訓(xùn)練，目的是為了使學(xué)生形成對客觀事物的一種穩(wěn)定、持續(xù)的積極適應(yīng)的心理狀態(tài)，并能協(xié)調(diào)自己的情緒，較好地適應(yīng)客觀環(huán)境。原則有：1.堅持心理健康教育的科學(xué)性；2.尊重與理解學(xué)生；3.預(yù)防、治療和發(fā)展相結(jié)合；4.全體和個體相結(jié)合；5.授之以漁；6.因材施教。心理健康教育的標(biāo)準(zhǔn)很難界定，即使再全面的量表也無法完整測量，但是籠統(tǒng)地講，我們希望一個人能夠敬業(yè)、樂觀、自我實現(xiàn)。

正確認(rèn)識心理健康教育，我們可以發(fā)現(xiàn)，其實心理健康教育并不一定非要在心理健康教育課程中開展，在平時的一線教學(xué)中就可以并且值得我們?nèi)嵺`，其對高效課堂的構(gòu)建也是非常有益的。

二、 牢固的心理健康教育意識對高效課堂具有促進(jìn)作用

（一）何謂高效課堂

高效課堂是指教育教學(xué)效率或效果能夠有相當(dāng)高的目標(biāo)達(dá)成的課堂。高效課堂的基本理念：高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂追求的是單位時間內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最大化。課堂教學(xué)的高效性體現(xiàn)在喚醒學(xué)生的主體意識，落實學(xué)生的主體地位，體現(xiàn)自主探究、先學(xué)后教、有效互動的教學(xué)策略；高效課堂的價值取向在于學(xué)生獲得全面和諧的發(fā)展――高效課堂不僅能使學(xué)生高效獲得知識與技能，而且關(guān)注過程與方法、情感態(tài)度與價值觀；高效課堂教學(xué)評價的基本思想是“以學(xué)論教”――以學(xué)生的“學(xué)”來評價教師的“教”，以學(xué)生在課堂教學(xué)中呈現(xiàn)的狀態(tài)為參照，評價課堂教學(xué)效益。

高效課堂的基本特征為：1.教學(xué)管理科學(xué)；2. 教學(xué)設(shè)計精當(dāng)；3.講課精煉高效；4.學(xué)習(xí)主動有效；5.教學(xué)目標(biāo)達(dá)成；6.訓(xùn)練評價及時。

（二）心理健康教育在高效課堂中的角色

心理健康教育絕不僅僅應(yīng)該局限于學(xué)校中那少之又少的心理健康教育課程，也不應(yīng)該下意識地將其交給專職人員，我們在一線教學(xué)中就可以實現(xiàn)心理健康教育。心理健康教育的貫穿會使得我們的課堂更加高效，它完全應(yīng)該成為我們課堂教學(xué)中的一個必要組成部分。

1.心理健康教育的心理學(xué)理論支持

心理健康教育是一門科學(xué)，其具備眾多理論支持，按時間順序，人本主義心理學(xué)、建構(gòu)主義心理學(xué)、積極心理學(xué)均支撐了心理健康教育的各項措施。

人本主義心理學(xué)興起于20世紀(jì)50年代。代表人物馬斯洛提出了五層需要理論（后于20世紀(jì)70年代演變?yōu)槠邔有枰阂皇巧硇枰?，多指物質(zhì)等保障生存的需要；二是安全的需要，主要指免于身體危險及被剝奪生存權(quán)利的恐懼的需要；三是社交的需要（歸屬與愛的需要）；四是尊重的需要，希望自己的勞動能夠得到積極的評價，以及相應(yīng)的地位、名譽(yù)，得到外界的尊重；五是自我實現(xiàn)的需要。馬斯洛認(rèn)為自我實現(xiàn)者敬業(yè)、樂群，因而他們易于接受民主的價值觀，能平等待人。從馬斯洛的需要理論中，我們大致可以看出一個心理健全者的大致標(biāo)準(zhǔn)。另一代表人物羅杰斯認(rèn)為心理健康教育是一個自我教育的過程。首先使自我開放，其次是要重視生活、身邊的事物，然后達(dá)成自信，最終能夠?qū)崿F(xiàn)無條件的積極看待自我。

建構(gòu)主義心理學(xué)在人本主義心理學(xué)上得到了發(fā)展，其更為強(qiáng)調(diào)主動性、互動性、情境性。要求能夠處理好：“教”與“學(xué)”的關(guān)系；“認(rèn)知”和“體驗”的關(guān)系；個體與群體的關(guān)系；情境性和抽象性的關(guān)系；個別差異與因材施教的關(guān)系。建構(gòu)主義希望能夠積極地建設(shè)情境，讓學(xué)生能夠積極地參與并接受信息，通過不斷鍛煉，使學(xué)生最終能夠在無情境的情況下也能接受并建構(gòu)知識。

積極心理學(xué)是20世紀(jì)末由Martin E.Seligman于1998年出任美國心理學(xué)會主席時提出的，其認(rèn)為“積極心理學(xué)是致力于研究人的發(fā)展?jié)摿兔赖碌目茖W(xué)”。積極心理學(xué)以多種心理學(xué)理論為基礎(chǔ)發(fā)展生成，在以人為本的原則上，積極心理學(xué)與人本主義心理學(xué)一致，同時，積極心理學(xué)在人類進(jìn)程和潛力開發(fā)方面與建構(gòu)主義心理學(xué)是相同的。積極心理學(xué)要求從事心理健康教育的人不是病理學(xué)家，而是心理健康的促進(jìn)者。相對于其他兩種理論，積極心理學(xué)更為科學(xué)、可行，其采用了包括量表、實驗、現(xiàn)象觀察與經(jīng)驗總結(jié)等手段，其研究的主題包括以下幾方面。（1）積極的體驗。在學(xué)習(xí)中，持“敷衍”態(tài)度的學(xué)生幸福感較低，“盡力”并具有“創(chuàng)造力”的學(xué)生幸福感較強(qiáng)。（2）積極的個人特質(zhì)。其希望個體能夠具備自主、能力、關(guān)聯(lián)性3個特質(zhì)，因為在此3種特質(zhì)具備時，行為動機(jī)最為強(qiáng)烈。（3）積極的社會環(huán)境。營造友好、開放式的環(huán)境，有利于個體自我開放、交流、自我實現(xiàn)。

2.在高效課堂中如何貫穿使用心理健康教育策略

在一線課堂中滲透心理健康教育看似互相矛盾，其實不然，只要教師掌握了心理健康教育的內(nèi)涵，課堂的各個細(xì)節(jié)均可以實現(xiàn)心理健康教育。在此，以課堂的構(gòu)成成分將心理健康教育策略分為：（1）課堂行為管理策略；（2）人格養(yǎng)成策略；（3）積極體驗過程的策略。

（1）課堂行為管理策略

a.改良表達(dá)方式

傳統(tǒng)課堂中，教師“一言堂”，權(quán)威式的懲罰與強(qiáng)化手段是十分多見的，尤其在義務(wù)教育階段，此種方法較為有效，而到了普高年齡段時，學(xué)生對教師的敬畏和依賴程度大大降低，此時的懲罰和強(qiáng)化往往換來學(xué)生的仇視與抵觸。

美國心理學(xué)家湯瑪斯?高登在教師效能訓(xùn)練（teather effeetiveness training）模式中提出來的“第一人稱信息表達(dá)”方式在針對普高學(xué)生行為管理時就十分有效。舉例而言，第二人稱信息表達(dá)為“你的作業(yè)做得太差了，太讓人失望了”，第一人稱信息表達(dá)為“我太失望了，你的作業(yè)做得不好”等等。

b.尊重、客觀地對待

簡言之，即就事論事。不論學(xué)生的課堂行為是好是壞，教師都應(yīng)保持無條件的積極對待的態(tài)度，并加以客觀的評價。即便對于表現(xiàn)優(yōu)異的學(xué)生，也不應(yīng)過于褒獎，如“你的努力為我們班級帶來了新的面貌，感謝你的工作”；同理，對于行為習(xí)慣欠佳的學(xué)生，也應(yīng)保持尊重客觀的態(tài)度，如“你需要多注意文明禮貌方面的細(xì)節(jié)”。對事物做出客觀評價，盡量避免對學(xué)生的性格作出評價，可以幫助學(xué)生更容易接受批評，并創(chuàng)造一個認(rèn)識自我的機(jī)會，形成自我價值觀。

（2）人格養(yǎng)成策略

a.自我價值觀的培養(yǎng)

一方面，對于歪曲的價值觀，教師大多可以采用言語強(qiáng)化的方式對學(xué)生進(jìn)行教育，但只應(yīng)停留在言語強(qiáng)化的層面，如果加以懲罰，則會關(guān)閉學(xué)生自我開放的大門。另一方面，我們可以利用教材、試題等內(nèi)容，選擇相應(yīng)的正反價值觀的對象讓學(xué)生學(xué)習(xí)，從而塑造正確的價值觀。例如，提問學(xué)生：“魯提轄打死鄭關(guān)西事件，你如何看待？”學(xué)生若回答“打得好”，則應(yīng)進(jìn)行相關(guān)教育，分析問題本質(zhì)，并進(jìn)行客觀評價“你是一個具有正義感的人，可是鄭關(guān)西的錯誤還不至于丟了性命”。在這樣一種客觀評價、不對其產(chǎn)生刺激的過程中，學(xué)生更容易主動接受信息。

b.建構(gòu)新價值觀的能力培養(yǎng)

普通高中各個階段的學(xué)生心理差異大，大部分學(xué)生在高一階段心理狀態(tài)較好，但隨著年級的上升，升學(xué)、今后人生事業(yè)的選擇等問題接踵而來，其面臨著轉(zhuǎn)變?yōu)椤靶〈笕恕苯巧碾A段，學(xué)生原有的價值觀將與其不斷面臨的新事物新情況產(chǎn)生摩擦，而這種摩擦較容易引發(fā)心理健康問題，因此，培養(yǎng)學(xué)生不斷建構(gòu)新價值觀的能力十分重要。建構(gòu)主義心理學(xué)就要求心理工作者處理好情境性與抽象性的關(guān)系，具體地講就是在培訓(xùn)初期，我們要多建立情境來幫助學(xué)生接受新知識，并吸收成為其自身的知識，到了某一階段，要求學(xué)生能夠在抽象環(huán)境下，如幻想環(huán)境中接受新知識，并實現(xiàn)知識的重構(gòu)。這樣，當(dāng)學(xué)生在課堂外獨(dú)立面對新知識時，就可以自主建立情境，自主接受新知識。

c.建立開放式的環(huán)境

人本主義學(xué)家羅杰斯認(rèn)為需要對個體無條件的關(guān)注。在無條件積極關(guān)注的氛圍中成長起來的兒童，不會對反應(yīng)做出功利性的判斷。無條件積極關(guān)注意味著對個體的所有行為都積極看待，在上文中已介紹過，這樣有助于學(xué)生自我認(rèn)識的形成。而有條件的積極關(guān)注，即根據(jù)價值觀來評判個體行為，符合價值觀則提供積極關(guān)注。有條件積極關(guān)注會阻礙個體自我形成的過程。在課堂中，學(xué)生為了得到尊重和自我實現(xiàn)的需要，會迎合教師的價值觀，做出教師可能做出的判斷，從而失去了自我形成的機(jī)會。

（3）積極體驗過程的策略

積極心理學(xué)的重要研究內(nèi)容――積極的體驗，是指個體幸福地回憶過去、樂觀地感受現(xiàn)在并對未來充滿希望的一種心理狀態(tài)。通過對積極的情感的研究，我們認(rèn)為滿足、興趣和樂群等情感，都能有助于強(qiáng)化其行為動機(jī)。在此基礎(chǔ)上，如果其還具備自主特性、相應(yīng)能力、外界關(guān)聯(lián)性等，動機(jī)將是十分強(qiáng)烈的。在上文中，已經(jīng)提過在學(xué)習(xí)中“敷衍”的學(xué)生幸福感低，促進(jìn)其積極地參與到學(xué)習(xí)中來是首要任務(wù)，而不是懲罰與強(qiáng)化。

a.選擇合適的心理機(jī)制

對于課堂而言，抑制不利于教學(xué)的心理機(jī)制（自我封閉、嫉妒等），而強(qiáng)化另一些心理機(jī)制（友誼、合作性小組等），可以增加學(xué)生的愉悅。愉悅是影響人心理選擇的一個重要因素，直接影響著人類的行為模式。人類對其關(guān)注的過程，也是自我改良的過程。

b.鼓勵自由、創(chuàng)造性的思考

積極心理學(xué)是助推研究創(chuàng)造力的主要理論支撐。在這方面，我國的成果不多，主要借鑒國外的經(jīng)驗，比如sternberg 等人依據(jù)創(chuàng)造力投資理論提出的發(fā)展創(chuàng)造性的12 種策略，包括鼓勵假設(shè)性的提問、允許籠統(tǒng)含糊的回答、容許犯錯、鼓勵個體對問題本質(zhì)進(jìn)行分析等等。培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，即是促進(jìn)學(xué)生自我實現(xiàn)的方法之一。

c.開展合理歸因

歸因主要是指人們對發(fā)生的與自己有關(guān)的事的原因的解釋。在面臨失敗和挫折時，樂觀的人會認(rèn)為失敗是在特定情境下由外部原因引起的；而悲觀的人則會把失敗和挫折歸咎于在普遍性的情境下加以自身內(nèi)在原因引起的，并且失敗會影響其他行為。因此引導(dǎo)學(xué)生注意科學(xué)歸因十分重要，主要策略為更多地關(guān)注客觀與非智力因素，如努力、粗心等，并要求學(xué)生加強(qiáng)心理暗示，科學(xué)地進(jìn)行歸因。

三、 總結(jié)

誠然，在學(xué)校中開設(shè)心理健康教育課程十分必要，但面對學(xué)生日益嚴(yán)重的心理問題，我們在一線課堂中貫穿心理健康教育也是十分必要并且可行、有益的，如果仍然將心理健康教育寄希望于寥寥幾節(jié)心理健康課或等待學(xué)生上門求助，那么將會發(fā)生更多的悲劇。

[參考文獻(xiàn)]

[1]林崇德. 積極而科學(xué)地開展心理健康教育[J]. 北京師范大學(xué)學(xué)報，2003（1）.

[2]王健， 張大均. 論人本主義心理學(xué)與青少年心理健康教育[J].心理教育研究， 2005（12）.

[3]楊延昌.基于人本主義心理學(xué)的有效教學(xué)策略研究[D].四川師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2010.

第8篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

關(guān)鍵詞： 醫(yī)學(xué)生 幸福感 影響因素 提升策略

“一切技術(shù)、一切規(guī)劃及一切實踐和抉擇，都以某種善為目標(biāo)，幸福是人們行為所能達(dá)到的一切善的頂點，幸福是始點、是本原，正是為了它，所有的人才做其他事情”[1]。對于高校教育工作者來說，“要把我們教育的人變成幸福的人”[2]。自宣讀醫(yī)學(xué)生誓言之日始，他們已經(jīng)擔(dān)當(dāng)著為人類衛(wèi)生事業(yè)創(chuàng)造幸福的重任，包括創(chuàng)造自身的幸福。社會是人的集合體，醫(yī)學(xué)生只有提升自身幸福感知力和幸福創(chuàng)造力，才能真正關(guān)愛人的生命、健康及價值，關(guān)愛病人、社會的幸福感訴求。

一、影響醫(yī)學(xué)院校學(xué)生幸福感的幾個因素

（一）醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)制相對較長，在個人經(jīng)濟(jì)方面是一種壓力。如預(yù)防醫(yī)學(xué)、口腔醫(yī)學(xué)等學(xué)制五年，臨床醫(yī)學(xué)學(xué)制從五年到七年、八年不等。相比于其他同齡綜合性大學(xué)專業(yè)學(xué)生，在其他學(xué)生已經(jīng)工作得風(fēng)生水起的時候，醫(yī)學(xué)生奔忙在教室、實驗室、醫(yī)院等衛(wèi)生部門實習(xí)、見習(xí)，學(xué)費(fèi)和其他生活費(fèi)用開銷巨大。普通醫(yī)學(xué)生大多還是靠獎學(xué)金、研究生生活補(bǔ)貼及家庭資助，與之相對應(yīng)的是醫(yī)學(xué)生就業(yè)后收入與其他專業(yè)同齡人并無太大差異。經(jīng)濟(jì)上的壓力與幸福感知碰撞，徘徊于理想與現(xiàn)實之間，正如歌曲所唱：“有時會萬分沮喪，甚至開始懷疑人生?！?/p>

（二）醫(yī)學(xué)專業(yè)詞匯晦澀難記，內(nèi)容與形式繁雜，對學(xué)生學(xué)習(xí)能力要求較高。醫(yī)學(xué)生低年級主要以學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)、解剖學(xué)、組織胚胎學(xué)、疾病概要等醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課為主，隨著學(xué)習(xí)推進(jìn)，藥理學(xué)、病理學(xué)、內(nèi)科學(xué)、外科學(xué)等醫(yī)學(xué)專業(yè)課動則上千頁，不但要理解，更要記憶，專業(yè)醫(yī)學(xué)詞匯夾雜醫(yī)學(xué)英語對醫(yī)學(xué)生的學(xué)習(xí)技巧提出很高的要求。另外，不少科目要求學(xué)生在小白鼠、蟾蜍、小白兔等動物身上進(jìn)行相關(guān)操作，對學(xué)生心理適應(yīng)能力提出較高的要求，這些困難恰恰跟醫(yī)學(xué)生幸福體驗密切相關(guān)。

（三）醫(yī)學(xué)院?？荚囋碌摹褒R加尼克效應(yīng)”對學(xué)生心理素質(zhì)是一種考驗。醫(yī)學(xué)院校學(xué)習(xí)科目內(nèi)容繁雜，所以考試前溫習(xí)周期必然很長，校園常常可見醫(yī)學(xué)生幾個月埋頭在教室、圖書館準(zhǔn)備期末考試。這段時間被約定俗成地稱為“考試月”?！翱荚囋隆逼陂g，大多學(xué)生會出現(xiàn)不同程度的心理問題，如焦慮、煩躁、憂郁等，行為上出現(xiàn)抱怨、爭吵、失眠等現(xiàn)象。毋庸置疑，醫(yī)學(xué)生這段時間的幸福感知不高。

（四）醫(yī)學(xué)院校學(xué)生性別比例相對失衡，學(xué)生社會交往需求滿足度較低。由于醫(yī)學(xué)院校入學(xué)門檻及投入產(chǎn)出比等因素，學(xué)生男女比例差距較大，臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)相對比較平衡，但是其他幾乎各專業(yè)學(xué)生性別比例嚴(yán)重失衡，如護(hù)理學(xué)男生人數(shù)屈指可數(shù)。在此基礎(chǔ)上，醫(yī)學(xué)院校女生的社會交往受到很大限制。盡管隨著現(xiàn)代通訊技術(shù)發(fā)展，似乎可以淡化這個問題，但畢竟網(wǎng)上社交資源繁雜難辨，以及時間與空間的限制，使得醫(yī)學(xué)院校學(xué)生社會交往需求滿足上處于較低水準(zhǔn)。

（五）衛(wèi)生行業(yè)單位招考制度，對畢業(yè)前醫(yī)學(xué)生來說又是一場攻堅戰(zhàn)。醫(yī)學(xué)生寒窗苦讀，能順利找到適合自己的崗位，是對艱辛求學(xué)之路最好的慰藉。但目前越來越多的醫(yī)療衛(wèi)生機(jī)構(gòu)、單位在招收員工時，都會進(jìn)行省市區(qū)統(tǒng)考。因此，穿戴整齊的醫(yī)學(xué)生穿梭于圖書館、課堂、實習(xí)單位、面試單位，成為醫(yī)學(xué)院校畢業(yè)季獨(dú)特的風(fēng)景。他們需要在完成畢業(yè)實習(xí)、畢業(yè)論文的間隙準(zhǔn)備求職筆試、面試，是醫(yī)學(xué)生艱苦醫(yī)學(xué)生涯的集中匯演，對就業(yè)單位的滿意度在此幾乎可以等同于幸福感。

二、醫(yī)學(xué)生幸福感提升策略分析

（一）提高專業(yè)認(rèn)識，穩(wěn)定專業(yè)思想。入學(xué)開始，要加強(qiáng)對醫(yī)學(xué)生灌輸醫(yī)學(xué)事業(yè)的神圣性，體現(xiàn)在人們對健康事業(yè)的奉獻(xiàn)精神，對醫(yī)術(shù)精益求精的不懈追求。對有志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，是安身立命之本，也是人類健康事業(yè)的必然要求。因此，要成為合格的醫(yī)務(wù)人員，必須花費(fèi)多于常人的時間與精力學(xué)習(xí)與探索實踐，從而從事相關(guān)職業(yè)。否則，非但不能提高社會健康水平，反而會因此制造悲劇。同時，醫(yī)學(xué)院校教育者應(yīng)該注意：物質(zhì)第一性是永遠(yuǎn)不變的法則。對于立志于醫(yī)學(xué)事業(yè)的大學(xué)生來說，學(xué)校應(yīng)該設(shè)立針對不同人群的獎學(xué)金制度。由于生源不同，教育基礎(chǔ)差異造成的大學(xué)期間，尤其是大學(xué)初階段學(xué)習(xí)成績差異，要根據(jù)不同學(xué)生類別設(shè)立獎學(xué)金，如對于新疆、等少數(shù)民族設(shè)立單項獎學(xué)金，鼓勵他們在學(xué)習(xí)上取得的進(jìn)步，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)自信，堅持不懈，學(xué)有所成。對于其他醫(yī)學(xué)生要增加獎學(xué)金受眾比例，在經(jīng)濟(jì)上適當(dāng)、及時給予鼓勵，堅定他們的理想信念。減輕他們在經(jīng)濟(jì)上與其他院校學(xué)生的落差與專業(yè)前景的正確認(rèn)識形成合力，促進(jìn)醫(yī)學(xué)生醫(yī)學(xué)之路的幸福感提升。

（二）加強(qiáng)學(xué)業(yè)指導(dǎo)，改善教學(xué)計劃。醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)的最大困難在于對超量知識點的理解記憶，盡管記憶、推理、演繹等學(xué)習(xí)能力具有先天遺傳因素，但通過科學(xué)的強(qiáng)化教育，卻可以提高到一定水平。因此，入學(xué)開始應(yīng)組織高年級學(xué)習(xí)成績優(yōu)良的學(xué)生講授學(xué)習(xí)技巧，邀請專家開設(shè)醫(yī)學(xué)啟蒙講座，讓他們潛移默化地慢慢熟悉醫(yī)學(xué)術(shù)語，產(chǎn)生探索醫(yī)學(xué)的興趣。對于醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，可以針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)不同進(jìn)度與學(xué)時的教學(xué)計劃，讓不同學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的學(xué)生為醫(yī)學(xué)專業(yè)課學(xué)習(xí)具備類似的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)。在專業(yè)授課中，專業(yè)教師要注重隨時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果反饋，不斷發(fā)現(xiàn)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”（維果斯基認(rèn)為學(xué)生發(fā)展有兩種水平：一種是學(xué)生的現(xiàn)有水平，另一種是學(xué)生可能的發(fā)展水平，兩者之間差距就是最近發(fā)展區(qū)。教學(xué)應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，為學(xué)生提供帶有難度的內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生的積極性，發(fā)揮其潛能，超越其最近發(fā)展區(qū)而達(dá)到其未來發(fā)展到的水平，然后在此基礎(chǔ)上進(jìn)行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展），循序漸進(jìn)地增強(qiáng)學(xué)生醫(yī)學(xué)學(xué)習(xí)技能與醫(yī)學(xué)課程教學(xué)效果。

（三）變革考察方式，加強(qiáng)心理疏導(dǎo)。目前醫(yī)學(xué)院校對學(xué)生科目考察的方式仍然以筆試為主，所以除選修課外每門課的成績都關(guān)乎獎學(xué)金評定及其他資格選拔。通常每學(xué)期十門左右科目的復(fù)習(xí)迎考讓學(xué)生身心俱疲，心理問題層出不窮。因此，對于主干課的學(xué)習(xí)效果考察可以和非主干課考察形式區(qū)分開來，采取多種途徑與形式，如PBL教學(xué)過程中的發(fā)言記分、實驗操作中的現(xiàn)場打分及隨堂測試成績結(jié)合評測教學(xué)效果。另外，注意監(jiān)測學(xué)生心理變化，根據(jù)監(jiān)測情況針對性開展心理咨詢、團(tuán)體心理輔導(dǎo)，及時解決醫(yī)學(xué)生郁結(jié)心理，讓陽光照進(jìn)心靈。

（四）創(chuàng)新校園活動，提高學(xué)生素質(zhì)。醫(yī)學(xué)院校性別失衡現(xiàn)象客觀存在，很難在短時間內(nèi)有所改觀。豐富多彩的校園活動不僅可釋放醫(yī)學(xué)生的壓力，而且可以增強(qiáng)醫(yī)學(xué)生社會交往能力及獲得社會支持的能力，個體感受到的壓力和社會支持是影響主觀幸福感的重要因素[3]。學(xué)校團(tuán)學(xué)工作部門應(yīng)該大力弘揚(yáng)校園文化，創(chuàng)新開展普及性廣的文體交流活動、與專業(yè)技能訓(xùn)練結(jié)合的競技比賽，擴(kuò)大學(xué)生參與面，努力提高醫(yī)學(xué)生綜合素質(zhì)。社會交往對于醫(yī)學(xué)生來說，歸根結(jié)底是鍛煉他們的組織管理、語言表達(dá)、理解溝通、團(tuán)隊合作能力。這些是合格的醫(yī)務(wù)工作者必須具備的素質(zhì)，也是進(jìn)行幸福感知、幸福創(chuàng)造、幸福傳遞的基本前提。

（五）注重職業(yè)規(guī)劃，強(qiáng)化職業(yè)指導(dǎo)。對醫(yī)學(xué)生的職業(yè)生涯規(guī)劃應(yīng)從新生入學(xué)開始，自他們步入神圣醫(yī)學(xué)殿堂那刻，對于自己未來要從事的工作性質(zhì)、內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)就必須有清楚的認(rèn)識，對于自身與未來從事工作必備素質(zhì)之間存在的差距必須有清楚的認(rèn)識，從而清楚地認(rèn)識在校期間從哪些方面提升自己。將職業(yè)指導(dǎo)貫穿始終，讓他們從理論到實踐循環(huán)往復(fù)，螺旋式提高。醫(yī)學(xué)生增進(jìn)職業(yè)認(rèn)知、提升職業(yè)技能的同時是增強(qiáng)醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的職業(yè)認(rèn)同感與幸福感。

參考文獻(xiàn)：

[1]亞里士多德.尼各馬科倫理學(xué)[M].北京：中國人民大學(xué)出版社，2003.

[2]吳式穎.馬卡連柯教育文集：上卷[M].北京：人民教育出版社.1985：26-27.

第9篇：幸福心理學(xué)結(jié)課論文范文

本人自1992年7月參加工作以來，在這20xx年的教學(xué)生涯中，始終堅持黨的教育方針，堅持依法執(zhí)教，熱愛學(xué)校，愛崗敬業(yè)，教書育人，為人師表。我作為學(xué)習(xí)者、探索者，既仰望星空，又腳踏實地，感悟生命、確證自我，詩意地棲居在教育大地上，工作著、生活著、收獲著。本人現(xiàn)將主要工作和履行職責(zé)情況總結(jié)如下：

一、 靜心學(xué)習(xí)，做個有修養(yǎng)的小學(xué)語文教師。

語文是學(xué)生學(xué)習(xí)階段最重要的一門課程，也是整個教育的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)。人類的知識結(jié)構(gòu)像寶塔一樣，第一層是語文知識，第二層是普通常識，第三層是專業(yè)知識。如果語文基礎(chǔ)打不好，民族文化的高塔就建不起來。就一個人來說，如果語文知識淺薄的話，會直接影響到其他知識的學(xué)習(xí)，影響到個人素質(zhì)的提高。因此，我作為傳授語文知識的小學(xué)語文教師，深知自己肩上所承載的重任。

所謂“水之積也不厚，則其負(fù)大舟也無力”，我作為一個小學(xué)語文教師，如何提高個人的專業(yè)素養(yǎng)呢?

在語文新課程的建設(shè)中，教師面對主要問題是能否實現(xiàn)角色的轉(zhuǎn)變，能否采用新的教學(xué)策略。從這兩個要求來看，我認(rèn)為可以。語文老師應(yīng)該從理念、知識、技能、學(xué)生管理等方面來提高個人的專業(yè)素養(yǎng)。

首先，要具有適應(yīng)當(dāng)今社會和教育發(fā)展趨勢的教育理念，因為我們從事的是“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來”的教育。具體做法，我認(rèn)為，首先應(yīng)該認(rèn)真研讀新課標(biāo)，明白小學(xué)語文課程的性質(zhì)與地位、課程的基本理念、正確把握小學(xué)語文教育的特點和方向，明確目標(biāo)，知道學(xué)生該學(xué)什么，自己該教什么。

其次，不斷提高自己的知識水平。首先是專業(yè)知識，包括關(guān)于本學(xué)科的知識，關(guān)于學(xué)生的知識、關(guān)于教學(xué)實踐的知識。為了提高專業(yè)知識水平，我堅持做到認(rèn)真鉆研教材，認(rèn)真學(xué)習(xí)教育學(xué)、心理學(xué)及教學(xué)實踐等方面的相關(guān)知識。

我認(rèn)為一個語文教師必須博覽群書、廣泛涉獵，真正做一個有學(xué)問、有修養(yǎng)的人。 從學(xué)科性質(zhì)來說，語文知識涉及的方面非常廣泛，這就要求語文教師必須要有豐厚的知識儲備。從教學(xué)方面來看，我們常說“要想讓學(xué)生有一杯水，教師必須有一桶水”。所以要想讓學(xué)生掌握足夠的知識，自己必須要有豐富的知識。從教師對學(xué)生的影響來看，一個知識豐富、有修養(yǎng)的老師必定會在潛移默化中影響和帶動學(xué)生。我常常利用一切課余時間向文本學(xué)習(xí)，認(rèn)真研讀中國教師報、學(xué)科雜志及有效教學(xué)等理論;向網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)，閱讀名師的教育博客，收集網(wǎng)絡(luò)資源服務(wù)教學(xué);向先行者、專家學(xué)習(xí)，利用各級教研活動，汲取思想精華。

二、潛心教研，做個有思想的教師。

教師如果不上課，就不能稱為老師;不搞科研，就不是好老師;教學(xué)是必要的要求，不是充分的要求，充分的要求是科研。實踐證明，教師一旦以研究者的心態(tài)置于教育情景，以研究者的眼光審視已有的教育理論和現(xiàn)實問題，并以研究者的精神不斷發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，其教育質(zhì)量必然會大有提高。凡有建樹的教師必定是一個善于研究的人，必定是一個具有自己獨(dú)特教育教學(xué)風(fēng)格和魅力的人，一個不搞教育科研的教師不可能贏得學(xué)生、家長、社會的認(rèn)可。蘇霍姆林斯基認(rèn)為：“如果你想讓教師的勞動能夠給教師帶來樂趣，使天天上課不至于變成一種單調(diào)乏味的義務(wù)，那你就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)每一位教師走上從事研究的這條幸福道路上來。”幸福是一種主觀感受，教師能否獲得職業(yè)幸福感需要一種能力，需要一種職業(yè)境界，這就依賴于教師是否從事教育教學(xué)研究，是否樹立“教師即研究者”的專業(yè)發(fā)展理念。經(jīng)過不懈努力，我們學(xué)校正逐步形成具有自身特色的校本教研機(jī)制：以陶行知創(chuàng)造教育思想為指導(dǎo)，以課堂為主陣地，實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效性;以轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念為重點，提升教師專業(yè)素養(yǎng);轉(zhuǎn)變固定教學(xué)模式，形成教師個性化教學(xué)風(fēng)格;轉(zhuǎn)變學(xué)校傳統(tǒng)教研模式，形成‘教、研、訓(xùn)’一體化校本教研機(jī)制。同時，學(xué)校結(jié)合實際對教師培訓(xùn)提出了總體要求：提高精神素質(zhì)，樹立自律、科研、創(chuàng)新精神;提高觀念素質(zhì)，樹立正確的教育觀、質(zhì)量觀、人才觀;提高心理素質(zhì)，形成樂觀、自強(qiáng)、寬容、協(xié)作的品格;提高智能素質(zhì)，豐富學(xué)識、博采眾長、善于實踐、長于反思。

通過一段時間的摸索與總結(jié)，我在教學(xué)工作中主張“向細(xì)節(jié)要質(zhì)量”，大到課堂教學(xué)方法，作業(yè)的批改，小到課堂上的一個手勢，都成為關(guān)注的焦點。我作為教研組長，珍惜并積極參與各類教研活動，包括市中心組活動、教研組活動、各備課組活動、學(xué)術(shù)主題報告活動等，促進(jìn)組內(nèi)教研有深度、有高度、有實效。

三、專心實踐，做個有作為的教師。

學(xué)校文化的核心是教學(xué)文化，教學(xué)文化的核心是課堂文化。贊可夫說過：“沒有個人的思考，沒有對自己經(jīng)驗的總結(jié)，沒有對自己經(jīng)驗尋根究底的精神，提高教學(xué)水平是不可思議的。”課堂是學(xué)校教育教學(xué)的根本和主陣地，作為一線教學(xué)單位，脫離課堂搞科研是不切實際的，但“閉門造車”只會固步自封，難以突破。面對形式多樣的課堂教學(xué)改革模式，我們搞課堂教學(xué)模式的改革，不是要那種舞臺上“十八般武藝”都上的“花拳秀腿”，我們要真正能長久扎根于日常課堂的真功夫。作為教研組長，本人與教研組同仁共同打造“高效課堂”，其中黃XX老師的語文課——《鳥的天堂》，以及陳XX老師的數(shù)學(xué)課——《角的分類》上觀摩課，受到局領(lǐng)導(dǎo)和兄弟學(xué)校老師的一致好評。

四、雄心不已，做個有追求的教師。