學(xué)校教育中兒童幸福的缺失及追尋分析

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摘要:

學(xué)校教育應(yīng)關(guān)注兒童幸福，尊重兒童的天性。學(xué)校教育中兒童幸福缺失主要表現(xiàn)為人際關(guān)系不和諧、學(xué)生學(xué)習(xí)量不堪重負(fù)和人文關(guān)懷缺失等。兒童幸福缺失與考選世界的無(wú)情、服務(wù)少數(shù)兒童的理念以及“成人化”的教育方式息息相關(guān)。構(gòu)建有情的考選世界、樹(shù)立服務(wù)全體學(xué)生的理念、實(shí)施符合兒童天性的教育等是兒童幸?；貧w的主要路徑。

關(guān)鍵詞:學(xué)校教育;兒童幸福;缺失;成因

學(xué)校教育應(yīng)符合兒童的天性、兒童的追求，符合教育目的，兒童在學(xué)校里應(yīng)是快樂(lè)和自然發(fā)展的。然而在教育實(shí)踐中，兒童很多方面并未得到完整的幸福。2008年10月7日國(guó)慶節(jié)最后一天的晚上，六年級(jí)的張某寫作業(yè)寫到24點(diǎn)還未寫完，內(nèi)心害怕第二天受到老師的體罰和侮辱，趁家人熟睡，偷偷寫下遺書服毒自殺。遺書中寫道:“……我很高興我死后老師再也不會(huì)整天說(shuō)我頭發(fā)長(zhǎng)，把我的臉打得通紅。我討厭上學(xué)，如果不上學(xué)，讓我干啥都行，可是媽媽又不肯，我只好這樣了……”張某父母為此一紙?jiān)V狀將學(xué)校告上法庭［1］。面對(duì)這年輕生命的喪失，作為教育的參與者，我們內(nèi)心悲痛。本文擬探討學(xué)校教育中兒童幸福缺失的表征及成因，最后呼吁兒童教育回歸幸福的本質(zhì)，還兒童一個(gè)幸福的童年。

1學(xué)校教育中兒童幸福缺失的主要表征

1．1人際關(guān)系不和諧

青少年服務(wù)咨詢服務(wù)中心對(duì)6萬(wàn)多人的調(diào)查表明，人際關(guān)系方面的問(wèn)題占42%，而學(xué)習(xí)方面的問(wèn)題占27%［2］。對(duì)三到六年級(jí)學(xué)生抽樣調(diào)查發(fā)現(xiàn)，50%以上的學(xué)生有或多或少或大或小的來(lái)自人際交往方面的困惑和問(wèn)題［3］。學(xué)生的人際交往不和諧主要有兩個(gè)方面:第一，生生之間的不和諧。首先，學(xué)生與學(xué)生之間的攀比心理導(dǎo)致關(guān)系不和諧。學(xué)校內(nèi)部學(xué)生成績(jī)的攀比、消費(fèi)水平的攀比、父母社會(huì)地位的攀比，導(dǎo)致生生之間的人際關(guān)系不和諧。其次，自我為中心導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧。現(xiàn)在獨(dú)生子女居多，孩子在家是父母的掌上明珠。在班集體中，很多學(xué)生把自己放在中心位置，很少顧及到其他學(xué)生的情感，當(dāng)發(fā)生沖突時(shí)容易把錯(cuò)誤歸因于他人身上，導(dǎo)致學(xué)生之間不和諧。第二，師生關(guān)系的不和諧。首先，有些教師把精力和情感投入到成績(jī)好的學(xué)生身上，中等生被忽視，后進(jìn)生得不到認(rèn)可。長(zhǎng)期得不到情感滋潤(rùn)的學(xué)生會(huì)疏遠(yuǎn)與老師之間的距離，導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。其次，學(xué)生的自卑心導(dǎo)致師生關(guān)系不和諧。有些成績(jī)不理想或家境不好的學(xué)生長(zhǎng)期自卑，習(xí)慣封閉自己，不愿意主動(dòng)與老師交流，遇到學(xué)習(xí)和生活上的困難容易自我逃避，導(dǎo)致師生之間關(guān)系不和諧。

1．2學(xué)習(xí)量不堪負(fù)重

中國(guó)青少年成長(zhǎng)狀態(tài)調(diào)查顯示:中小學(xué)生普遍睡眠不足，早起晚睡兩頭不見(jiàn)太陽(yáng)。達(dá)到教育部要求每天10小時(shí)睡眠時(shí)間的小學(xué)生只有16．67%。超過(guò)一半的中小學(xué)生表示自己最大的愿望是“好好睡一覺(jué)”。而睡眠時(shí)間不足的主要原因是學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)、家庭作業(yè)多［4］。學(xué)習(xí)量不堪重負(fù)主要表現(xiàn)在兩個(gè)時(shí)間段:第一，周中學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)過(guò)重。很多小學(xué)生每天長(zhǎng)達(dá)7．5小時(shí)左右的時(shí)間在學(xué)校，在家做作業(yè)長(zhǎng)達(dá)2小時(shí)，周一到周五連續(xù)5天都在學(xué)習(xí);第二，周末課外補(bǔ)習(xí)量大。有調(diào)查表明，52．7%的家長(zhǎng)曾經(jīng)或正在讓孩子在校外上各種輔導(dǎo)班，安排專門時(shí)間輔導(dǎo)孩子功課的有49．2%，請(qǐng)家教的占16．9%［5］。在社會(huì)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制下，補(bǔ)課成了學(xué)校內(nèi)的“潛規(guī)則”。學(xué)生背著沉重的書包，目光呆滯地走在校園內(nèi)外，學(xué)習(xí)量讓學(xué)生背負(fù)著很大的壓力。

1．3人文關(guān)懷缺失

學(xué)校教育中兒童的幸福與適度的人文關(guān)懷有密切關(guān)系。中國(guó)青年報(bào)發(fā)起的一項(xiàng)調(diào)查顯示，80．2%的受訪者認(rèn)為當(dāng)前教育中“冷暴力”現(xiàn)象普遍，72．4%的受訪者承認(rèn)自己在上學(xué)期間遭受老師的“冷暴力”［6］。人文關(guān)懷缺失主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面:第一，教師重視成績(jī)優(yōu)異的學(xué)生而忽視差生。在教育實(shí)踐中，教師的關(guān)愛(ài)大多集中在成績(jī)優(yōu)異的少數(shù)學(xué)生身上，中差生因成績(jī)不理想而遭受到冷漠，校園生活并不幸福。第二，教學(xué)目標(biāo)過(guò)于注重書本知識(shí)而忽視學(xué)生身心發(fā)展。教學(xué)內(nèi)容一般按照活動(dòng)方案實(shí)施，很少注重師生之間的情感互動(dòng):對(duì)兒童學(xué)到的具體知識(shí)評(píng)價(jià)過(guò)多，很少注重兒童情感和態(tài)度的評(píng)價(jià)。師生之間缺少了人文關(guān)懷，兒童的學(xué)校幸福隨之減少。

2學(xué)校教育中兒童幸福缺失的成因分析

2．1考選世界的無(wú)情夭折了兒童的幸福

張行濤將以成績(jī)和選擇為中心的學(xué)校教育場(chǎng)域稱為“考選世界”［7］12?？歼x世界的無(wú)情主要包括兩方面:一是學(xué)校考試。學(xué)校把學(xué)生排名放在重要位置，嚴(yán)重影響了兒童的身心發(fā)展。在這種文化的支配下，學(xué)生為功名而戰(zhàn)，以犧牲幸福為代價(jià)沖刺在考場(chǎng)。成績(jī)差的學(xué)生被看作戰(zhàn)敗的弱者，這類學(xué)生懼怕努力，努力過(guò)后若沒(méi)結(jié)果，會(huì)被外界歸于能力差和智商低。二是社會(huì)考試。學(xué)校之外的眾多培訓(xùn)班的考試比比皆是。很多家長(zhǎng)想培養(yǎng)孩子的“藝術(shù)細(xì)胞”，把自己未曾實(shí)現(xiàn)的愿望加在孩子身上。少數(shù)幸運(yùn)的“藝術(shù)”優(yōu)等生成為教師及家長(zhǎng)炫耀的對(duì)象，無(wú)形的優(yōu)越感油然而生。這類學(xué)生在這種機(jī)制下往往以自我為中心，長(zhǎng)期下去會(huì)變得自私，忽視他人感受，在成長(zhǎng)的道路上兒童幸福會(huì)碰壁。

2．2服務(wù)少數(shù)優(yōu)生的理念忽視了整體兒童的幸福

教師服務(wù)少數(shù)兒童而非全體兒童，削弱了兒童的整體幸福。一方面，輕視少數(shù)后進(jìn)生。有些教師經(jīng)常隨意批評(píng)和否定后進(jìn)生，盲目進(jìn)行學(xué)生之間的對(duì)比，打擊了后進(jìn)生的自尊心。另一方面，忽視大多數(shù)中等生。有些教師的主要精力放在優(yōu)生的服務(wù)和后進(jìn)生的糾正這兩方面，忽視了大多數(shù)中等生?！皩?duì)它置之不理的那個(gè)瓶子里的米飯，比被罵為‘混蛋’的米飯更快的腐爛了。這個(gè)實(shí)驗(yàn)被很多人重復(fù)了很多次，都得到了相同的結(jié)果。也就是說(shuō)，對(duì)米飯置之不理比鄙視它傷害更大。這個(gè)實(shí)驗(yàn)也給我們一個(gè)很大的啟發(fā)，那就是多關(guān)愛(ài)孩子，多和他們說(shuō)說(shuō)話?！保?］83那些被忽視的學(xué)生內(nèi)心幸福缺失是不容置疑的。

2．3“成人化”的教育方式削弱了兒童的幸福

在教育實(shí)踐中存在教育成人化的現(xiàn)象，影響了兒童的幸福。一方面，部分兒童教育內(nèi)容成人化。兒童時(shí)期應(yīng)以培養(yǎng)興趣和習(xí)慣為主，尊重兒童天性。然而，很多家長(zhǎng)和教師擔(dān)心學(xué)生跟不上課，拼命給兒童補(bǔ)習(xí)高于現(xiàn)階段應(yīng)該學(xué)的內(nèi)容。由于兒童心理發(fā)展有一定的秩序性，過(guò)度的揠苗助長(zhǎng)違背了兒童心理發(fā)展規(guī)律。兒童找不到學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，興趣度會(huì)慢慢遞減，甚至影響以后的學(xué)習(xí)興趣。另一方面，溝通方式成人化。教師以成人的姿態(tài)對(duì)兒童施加命令，讓兒童按照成人的思想去做，壓抑了兒童的主觀能動(dòng)性。兒童通過(guò)察言觀色說(shuō)著成人愛(ài)聽(tīng)的話語(yǔ)，而并非自己真切的感受，兒童的成人化溝通在一定程度上得到了教師的認(rèn)可，無(wú)形中更助長(zhǎng)了兒童的成人化溝通。教師應(yīng)把兒童當(dāng)兒童，站在兒童的立場(chǎng)上為兒童考慮問(wèn)題。

3學(xué)校教育中兒童幸福回歸的具體路徑

3．1構(gòu)建有情的考選世界

構(gòu)建有情的考選世界從以下兩個(gè)方面做起。第一，分層考試方案。學(xué)?？梢愿鶕?jù)同一章的知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)A1卷、A2卷、A3卷三個(gè)層次的試卷，A1卷為教材內(nèi)容，以考察學(xué)生的“雙基”知識(shí)為主;A2卷在A1卷的基礎(chǔ)上增加題目量及題目的靈活性;A3卷突破A2卷，考查學(xué)生解決問(wèn)題和探索問(wèn)題的能力。學(xué)生A3卷做不好可做A2卷或A1卷，以最高成績(jī)?yōu)閷W(xué)生的基本成績(jī)，這樣可有效減輕學(xué)生考試的壓力。第二，綜合化考試方案。學(xué)生的素質(zhì)是多方面的，僅僅從考試這一個(gè)方面進(jìn)行測(cè)評(píng)，只能測(cè)出單一結(jié)果而不可能測(cè)出素質(zhì)的層次來(lái)?？稍O(shè)計(jì)“成長(zhǎng)記錄袋”記錄學(xué)生平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，包括學(xué)生的上課表現(xiàn)、老師評(píng)價(jià)、自我評(píng)價(jià)、社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)及作品創(chuàng)作等。平時(shí)成績(jī)和考試成績(jī)有效結(jié)合最能真實(shí)全面地評(píng)價(jià)學(xué)生，考試的綜合化使學(xué)生更注重享受學(xué)習(xí)的過(guò)程。

3．2樹(shù)立服務(wù)全體學(xué)生的理念

全體學(xué)生從數(shù)量上包括所有的學(xué)生，從類型上主要包括以下兩方面的學(xué)生。第一，學(xué)習(xí)困難的學(xué)生。首先，教師應(yīng)從情感入手。走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，敞開(kāi)心扉與學(xué)生溝通，全面了解學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生走出心靈的誤區(qū)，正確面對(duì)自己的學(xué)業(yè)，在教師愛(ài)的呵護(hù)下提高學(xué)習(xí)成績(jī)。其次，教師應(yīng)從技術(shù)入手。通過(guò)試題輔導(dǎo)，了解“后進(jìn)生”學(xué)習(xí)落后的根源。面對(duì)學(xué)生的問(wèn)題進(jìn)行針對(duì)性輔導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”進(jìn)行合理指導(dǎo)，層層遞進(jìn)進(jìn)行講解。第二，犯錯(cuò)誤的學(xué)生。面對(duì)學(xué)生在學(xué)校犯的錯(cuò)誤，教師不要大聲斥責(zé)學(xué)生。首先，幫學(xué)生分析錯(cuò)誤的原因，讓學(xué)生真切認(rèn)識(shí)到自己的不足與過(guò)失。其次，讓學(xué)生不斷檢討自己，下一次遇到同樣的事情知道處理方法。最后，不要因?yàn)閷W(xué)生的有意或無(wú)意過(guò)錯(cuò)而忽視學(xué)生，對(duì)學(xué)生變得冷淡。教師要始終服務(wù)學(xué)生，指導(dǎo)成長(zhǎng)中的兒童。教育應(yīng)當(dāng)使每一個(gè)學(xué)生都成為他自己，才能體現(xiàn)對(duì)生命的關(guān)懷［9］。

3．3實(shí)施符合兒童天性的教育

第一，從理念上把兒童當(dāng)兒童。在教育實(shí)踐中，按照成人的思維幫助兒童快速成長(zhǎng)，會(huì)扼殺兒童的創(chuàng)造性。為此需要教育者的正確引導(dǎo)與幫助，正如盧梭說(shuō)的:“兒童是未成熟者，不是學(xué)問(wèn)家，不是道德家，不是神學(xué)家。教育者施教要設(shè)身處地為兒童著想，不能脫離兒童，不能揠苗助長(zhǎng)?！保?0］17把兒童當(dāng)兒童，站在兒童的角度思考發(fā)展中的兒童，用兒童的思維給予兒童屬于他們的幸福。第二，遵循兒童的身心發(fā)展給兒童適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。兒童的身心發(fā)展具有順序性和差異性，合適的年齡教授適當(dāng)?shù)膬?nèi)容。3～11歲的兒童一般處于前運(yùn)算階段和具體運(yùn)算階段，對(duì)抽象的事物難以理解，教師以具體形象的實(shí)物為教具進(jìn)行教學(xué)更易讓學(xué)生接受。生動(dòng)的語(yǔ)言、夸張的動(dòng)作、形象的教具都能吸引學(xué)生眼球，抓住學(xué)生的內(nèi)心，讓學(xué)生享受課堂的幸福。

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［9］劉春山，單朋華．學(xué)校教育中關(guān)愛(ài)教育的缺失和構(gòu)建［J］．內(nèi)蒙古師范大學(xué)學(xué)報(bào)(教育科學(xué)版)，2007(8):48－50．

［10］盧梭．盧梭和他的愛(ài)彌兒［M］．北京:人民教育出版社，1982．

作者：程珍珍 單位：湖南科技大學(xué)教育學(xué)院