版式設(shè)計(jì)教案精選(九篇)

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第1篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

《送元二使安西》是王維所著的一首送別詩。這首詩別具匠心地借別筵將盡、分手在即時(shí)的勸酒，表達(dá)出對(duì)友人的留戀、關(guān)切與祝福，使人不難想到這對(duì)好友頻頻祝酒、殷殷話別的場面。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.能讀準(zhǔn)這首詩的字音、讀出詩味，并準(zhǔn)確背誦。

2.借助注釋理解詩歌意思，圖文結(jié)合想象詩歌所描繪的情境，通過關(guān)鍵詞體會(huì)朋友之間的深厚情誼。

【教學(xué)重、難點(diǎn)】

借助注釋理解詩歌意思，圖文結(jié)合想象詩歌所描繪的情境，通過關(guān)鍵詞體會(huì)朋友之間的深厚情誼。學(xué)習(xí)讀古詩的方法，能讀準(zhǔn)確、讀懂意思、讀出詩味。

【教學(xué)準(zhǔn)備】

學(xué)生課前搜集資料，了解詩中所涉及地名的地理位置以及古人“折柳相送”的習(xí)俗；教師準(zhǔn)備多媒體課件。

【教學(xué)流程】

一、導(dǎo)入新課，理解詩題

背誦《贈(zèng)汪倫》《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》。說說汪倫和李白分別用什么樣的方式送朋友的？（板書：以歌相送 以目相送）

小結(jié)：同樣是送別詩，送別的形式卻不盡相同。

1.這節(jié)課，我們還將再學(xué)習(xí)一首送別詩，相信大家會(huì)有新的

發(fā)現(xiàn)。

齊讀詩題。

2.說說你從中了解到了什么？

指名交流，引導(dǎo)學(xué)生理解“使”（出使）；“安西”（唐朝的安西都護(hù)府，在現(xiàn)在的新疆維吾爾自治區(qū)庫車縣。ppt出示地圖：安西的位置。）

3.把每個(gè)字的意思連起來說說題目的意思。

小結(jié)：理解詩句意思就應(yīng)該這樣老老實(shí)實(shí)地把每個(gè)字的意思弄明白，這樣才能做到準(zhǔn)確。

4.根據(jù)題目意思，你覺得應(yīng)該怎么讀？（送/元二/使/安西）

小結(jié)：了解了意思，我們就能準(zhǔn)確斷句，把握好其中的節(jié)奏。

二、初步感知，讀準(zhǔn)字音

1.王維又是怎么送別元二的呢？我們一起走進(jìn)這首詩。請(qǐng)大家捧起書，自由誦讀，讀準(zhǔn)字音。

2.指名讀詩。

預(yù)設(shè)①：該生讀得正確。（師相機(jī)板書“朝”“舍”。）

師追問：你把這首詩這種最容易出錯(cuò)的兩個(gè)字讀對(duì)了，能告訴大家為什么讀“zho”和“she”嗎？

小結(jié)：看來，根據(jù)意思來確定多音字的讀音是個(gè)有效的方法，能夠幫助我們讀準(zhǔn)字音。

預(yù)設(shè)②：該生讀得不正確，則另請(qǐng)學(xué)生讀。

師設(shè)問：到底哪一個(gè)讀音是正確的呢？有一個(gè)檢驗(yàn)的好方法，就是弄懂這個(gè)字在詩中的意思，根據(jù)意思來確定讀音。

學(xué)生回答后小結(jié)：看來，多音字的讀音不可以隨意選擇，而要根據(jù)所在語言環(huán)境中這個(gè)字的意思來確定。

3.把多音字送進(jìn)詩句中，齊讀古詩。

4.小結(jié)：孩子們能夠準(zhǔn)確誦讀，這為我們后邊的學(xué)習(xí)打下了良好的基礎(chǔ)。（板書：讀準(zhǔn)字音）

三、體會(huì)詩情，讀出詩味

1.柳中情

（1）細(xì)雨蒙蒙，柳色青青，詩人和元二就在這樣的環(huán)境里作別。當(dāng)時(shí)，正值春天，周圍應(yīng)該還有哪些景物？但詩人卻特別提到柳樹，這是為什么呢？（板書：柳）

（2）指名交流，引導(dǎo)學(xué)生了解古人“折柳相送”的習(xí)俗，體會(huì)詩人對(duì)朋友的不舍。

（3）在蒙蒙細(xì)雨的滋潤下，這柳樹顯得格外的清新，詩人不舍的情誼也格外濃。

指名帶著這樣的情感朗讀這兩句詩，讀出景中詩味。

（4）小結(jié)：原來，我們司空見慣的景物里都蘊(yùn)藏著深深的情誼。（板書：情）

2.酒中情

（1）過渡：如果說前兩句是以柳樹來傳遞詩人的情感，那么后兩句中，詩人又是借什么來表達(dá)自己的情誼呢？（板書：酒）

（2）他們喝了多少杯？（一杯又一杯）你從哪個(gè)字看出的？

一個(gè)“更”，一個(gè)“勸”，你讀出了什么體會(huì)？

朋友就要走了，詩人難舍難分，只好借這酒來表達(dá)自己心中的不舍。所以，詩人端起酒杯――生接讀“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人。”

（3）創(chuàng)設(shè)情境，想象畫面。

西出陽關(guān)無故人。（出示圖片）這就是陽關(guān)。陽關(guān)以西便是大漠茫茫，黃沙漫天，陪伴元二的將是無盡的戈壁和滿目的荒涼。從渭城經(jīng)過陽關(guān)，再到安西，大約有3000多公里，橫穿了大半個(gè)中國。若是元二用當(dāng)時(shí)最好的交通工具馬車，也要半年多的時(shí)間才能到達(dá)。朋友即將遠(yuǎn)赴荒涼的安西，舉目無親。此時(shí)此刻，王維會(huì)端起這杯酒對(duì)元二說些什么呢？

根據(jù)學(xué)生交流點(diǎn)評(píng)，相機(jī)引導(dǎo)朗讀。如：我聽出了這言語中包含深情的關(guān)懷；原來，這杯酒里還有真誠的祝福；那是“酒逢知己千杯少”的期待……

不舍也好，關(guān)懷也好，祝福也罷，此時(shí)此刻，千言萬語都裝在這一杯杯酒里――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

（4）這哪里還是一杯普通的酒啊，這分明就是王維的一片深情。讓我們也端起這杯酒，送元二一程吧。――（生接讀）“勸君更盡一杯酒，西出陽關(guān)無故人?！?/p>

（5）小結(jié)：我們抓住詩中的關(guān)鍵詞，體會(huì)到了詩人的情感，也就讀出詩的味道了。（板書：讀出詩味）

（6）介紹背景：據(jù)史料記載，王維在元二走后的幾年后便去逝，此次的告別竟成了訣別。后來，還有人把這首詩披以管弦，譜成了一首曲子，名為《陽關(guān)三疊》（ppt播放）。

別離容易相見難，一段真摯的友情，成就了一首萬古不朽的詩篇，讓我們記下這段以酒相送的千古佳話。配樂背誦。

四、升華情感，拓展積累

1.感知送別形式

《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》是以目相送，《贈(zèng)汪倫》是以歌相送，這首詩是以什么相送？除此之外，還有很多其他的形式（板書……）。但不管是哪種形式，情誼都是相通的，都是“以情相送”。這便是送別詩的一大特點(diǎn)。

2.詩中真情流淌，感人肺腑

現(xiàn)在讓我們拿起筆，將這段以酒相送的佳話積累在學(xué)習(xí)單上。

學(xué)生謄抄，教師巡視，提示書寫姿勢(shì)和書寫規(guī)范美觀。

3.展評(píng)書寫作品

五、教師小結(jié)讀古詩的方法

布置作業(yè)。

第2篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：高師鋼琴即興伴奏課；教學(xué)目標(biāo)；教學(xué)方案

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1005-5312（2014）05-0247-01

一、整體教學(xué)目標(biāo)及分級(jí)教學(xué)目標(biāo)

鋼琴即興伴奏編配課堂上，學(xué)生的鋼琴演奏水平存在較大的差異。從專業(yè)方向看，不僅有鋼琴主修生，還有大量聲樂主修生及器樂主修生。開課前，應(yīng)了解所有學(xué)生專業(yè)方向，如：2013-2014年度第一學(xué)期對(duì)惠州學(xué)院音樂系11級(jí)鋼琴即興伴奏課學(xué)生專業(yè)進(jìn)行了初步調(diào)查，班級(jí)學(xué)生鋼琴水平處于分化狀態(tài)：40個(gè)學(xué)生中13個(gè)為鋼琴主修生，3個(gè)器樂主修生鋼琴鍵盤熟悉程度較低，剩下的都是聲樂專業(yè)。此班鋼琴即興伴奏課不僅需設(shè)置整體目標(biāo)，還需根據(jù)不同人群安排分級(jí)目標(biāo)。

整體目標(biāo)：18周課程想要達(dá)到的目標(biāo)是人人都敢彈（3個(gè)升降號(hào)以內(nèi)的調(diào)），即興伴奏之所以為即興，就是要拿譜即彈。為了達(dá)到這一目標(biāo)，首先是學(xué)生一個(gè)學(xué)期應(yīng)掌握以下技能：對(duì)3個(gè)升降號(hào)以內(nèi)的調(diào)位置熟悉，能在調(diào)上彈出主旋律和骨干和聲。其次是學(xué)生掌握自己較固定的織體模式，每首樂曲分為主題段和段選擇至少兩種織體，建立自己擅長的兩種以上織體模式。

分級(jí)目標(biāo)：由于鋼琴即興伴奏課堂上學(xué)生鋼琴演奏程度不一，只有整體教學(xué)目標(biāo)無法發(fā)揮所有學(xué)生的潛力。針對(duì)鋼琴主修生可以有較高的要求，如：必須在織體模式上多樣化，能在較多的調(diào)上配彈，可加入一些具有技術(shù)難度的華彩等。針對(duì)非鋼琴主修生則可較低要求：運(yùn)用能掌握的簡化織體區(qū)分出不同段落的情緒狀態(tài)，完成即興伴奏配彈。

二、有效的設(shè)定學(xué)期教學(xué)方案

（1）以調(diào)的增加推廣配彈模式。先把要配彈的樂曲在沒有升降號(hào)的C大調(diào)上演奏，C大調(diào)學(xué)生都比較熟悉，先配彈好和聲級(jí)數(shù)并設(shè)計(jì)好織體，在C大調(diào)上演奏好了，就可以開始把這一模式推廣至其他調(diào)上演奏。以大調(diào)的調(diào)號(hào)為例，可從調(diào)號(hào)較少的調(diào)依次向調(diào)號(hào)較多的調(diào)上推廣。如：先推廣至調(diào)號(hào)較小的調(diào)：C大調(diào)及關(guān)系小調(diào)a小調(diào)，調(diào)號(hào)為一個(gè)升降號(hào)的調(diào)：F大調(diào)的關(guān)系小調(diào)d小調(diào)，G大調(diào)的關(guān)系小調(diào)e小調(diào)，調(diào)號(hào)為兩個(gè)升降號(hào)的調(diào)：D大調(diào)的關(guān)系小調(diào)b小調(diào)，降B大調(diào)的關(guān)系小調(diào)b小調(diào)以及調(diào)號(hào)為三個(gè)升降號(hào)的調(diào)：A大調(diào)的關(guān)系小調(diào)#f小調(diào)，降E大調(diào)的關(guān)系小調(diào)c小調(diào)。也就是說每配好一個(gè)歌曲，就把這一模式移至其它調(diào)進(jìn)行調(diào)性練習(xí)。這樣經(jīng)過十八周的重復(fù)和強(qiáng)化，就能較好的把握三個(gè)升降號(hào)以內(nèi)的調(diào)性骨干和弦的位置，熟悉的配彈。

（2）建立擅長的織體模式。伴奏織體雖然可以有成千上萬種，但是每個(gè)人以實(shí)用性和適用性為中心則應(yīng)建立起自己較擅長的伴奏織體。教師也可在課堂上從簡到繁做出配彈示范供不同程度的學(xué)生選擇。例如：《沂蒙山小調(diào)》的配彈中建議非鋼琴主修專業(yè)的學(xué)生以較固定和簡單的和弦織體，四分音符為單位組織和弦甚至一個(gè)小節(jié)運(yùn)用一個(gè)柱式和弦琶音。程度高一點(diǎn)的學(xué)生可采用密集的半分解和弦，以八分音符為主。鋼琴主修生可以采用較華麗的伴奏織體形式作為常用模式。如：開放式的全分解和弦及快速跑動(dòng)，雙手交叉式的伴奏型等。

（3）設(shè)置段落對(duì)比模式。每一首歌曲都有不同的段落，也涉及到不同的情緒變化。在即興伴奏教學(xué)中，提醒學(xué)生感受不同段落間的對(duì)比，并把它從伴奏的織體及演奏中表現(xiàn)出來。例如：教會(huì)學(xué)生在配彈歌曲時(shí)根據(jù)音樂的特點(diǎn)設(shè)置一個(gè)較平靜的主題段織體模式和較熱情的織體模式，或是激情的主題與柔美的中段等等。即興伴奏編配過程中，伴奏者從織體上體現(xiàn)出不同段落間的對(duì)比非常重要，通過織體區(qū)分和演奏對(duì)比可以鋪墊和凸顯出歌曲的，有效烘托演唱者的歌唱。

（4）伴奏中華彩的潤色。對(duì)于鋼琴主修生來說可以很好的發(fā)揮自身鋼琴演奏技術(shù)優(yōu)勢(shì)來給鋼琴伴奏潤色，這種華彩潤色也可以有一些固定模式。例如：在的長音處對(duì)于音響的填充可以運(yùn)用自己較擅長的技術(shù)進(jìn)行配彈：快速跑動(dòng)的音階，華麗的琶音，雙手八度托卡塔式的演奏及震音等形式。

（5）和聲配彈的漸進(jìn)學(xué)習(xí)模式。即興伴奏對(duì)于和聲的安排應(yīng)當(dāng)遵循由簡到繁的漸進(jìn)學(xué)習(xí)模式。即興伴奏教學(xué)目的是培養(yǎng)即興配彈能力，即拿到樂譜就能彈，要敢動(dòng)手彈。如果一開始就要求學(xué)生編配完美的和聲，估計(jì)大多數(shù)人都無從下手。鋼琴主修學(xué)生尚且有對(duì)首調(diào)概念模糊和對(duì)和弦位置不熟悉的情況，非鋼琴主修學(xué)生就更不用說了。鋼琴即興伴奏是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程，如果總是要等到完美和聲配彈才敢動(dòng)手彈的話，學(xué)生們可能很難擁有自信去嘗試即興了。因此，首先我們找出骨干和弦Ⅰ、Ⅳ、Ⅴ級(jí)，用這三級(jí)和弦配完整首樂曲，并在每個(gè)調(diào)練習(xí)這三級(jí)和弦配彈。等到一首樂曲已經(jīng)能順利配彈這幾級(jí)和弦后完成伴奏，可以再增加Ⅱ、Ⅲ、Ⅵ級(jí)等色彩性副和弦以及七和弦、重屬和弦等。但是，不能很快找到每個(gè)調(diào)的骨干和弦進(jìn)行即興配彈的學(xué)生，建議先不考慮其他和弦，而以簡單的骨干和弦完成鋼琴伴奏配彈。

第3篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

講民間故事

教學(xué)目標(biāo)

1．能把故事的細(xì)節(jié)講清楚，并通過恰當(dāng)?shù)膭?dòng)作和表情把故事講生動(dòng)。

2．能專注傾聽，并根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)恰當(dāng)評(píng)價(jià)。

教學(xué)重難點(diǎn)

講故事時(shí)能適當(dāng)豐富故事里的細(xì)節(jié)。

課前準(zhǔn)備

1．提前幾周布置搜集我國有名的民間故事的作業(yè)。

2．選擇一兩個(gè)喜歡的故事，把故事的大概情節(jié)記下來。

課時(shí)安排

1課時(shí)

教學(xué)過程

板塊一　閱讀鏈接，聚焦經(jīng)典片段

1．同學(xué)們，這段時(shí)間我們?cè)谡n內(nèi)學(xué)習(xí)了《獵人海力布》《牛郎織女》，在課外還讀了《中國民間故事》。這節(jié)課，每個(gè)人都準(zhǔn)備了一個(gè)自己最喜歡的民間故事，要和大家分享。你準(zhǔn)備的故事題目是什么？

2．根據(jù)學(xué)生分享的民間故事，來連一連經(jīng)典情節(jié)。

《梁祝十八相送》

,

雙雙化蝶《八仙過海》

,鵲橋相會(huì)

《牛郎織女》

,同游蓬萊

3.根據(jù)課文里的插圖，說說是哪個(gè)民間故事中的經(jīng)典情節(jié)。

4．民間故事里還有許多耳熟能詳?shù)慕?jīng)典情節(jié)，今天我們就來講講民間故事里的經(jīng)典情節(jié)。

板塊二　“添油加醋”，展開故事細(xì)節(jié)

1．《牛郎織女》的故事我們已經(jīng)在課本中讀到過了。如果我們?cè)賮碇v這個(gè)故事，要讓聽故事的人有一點(diǎn)新鮮感，可以來一點(diǎn)兒小創(chuàng)作。(出示文中的提示，請(qǐng)學(xué)生讀第一個(gè)提示，引出兩個(gè)細(xì)節(jié)：“初次相遇”“織女紗衣”。)

2．找到課文中相對(duì)應(yīng)的片段，讀一讀。

“初次相遇”：姑娘穿上衣裳，一邊梳她長長的黑頭發(fā)，一邊跟牛郎談話。牛郎把自己的情形一五一十地說了。姑娘聽得出了神，又同情他，又愛惜他，就把自己的情形也告訴了他。

“織女紗衣”：里頭果然有一件粉紅色的紗衣，他就拿起來，轉(zhuǎn)身走進(jìn)樹林。

3．引導(dǎo)學(xué)生選擇一個(gè)細(xì)節(jié)，用上“小錦囊”。

(1)“初次相遇”：牛郎織女說了什么？

(2)“織女紗衣”：出示普通紗衣圖片，引導(dǎo)想象仙女的紗衣有何特別。

4．請(qǐng)生交流。教師引導(dǎo)，其他學(xué)生補(bǔ)充，并形成“添油加醋”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(píng)(一)“添油加醋”

了嗎？,1.添加人物對(duì)話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊三　“手舞足蹈”，演繹故事畫面

1．講民間故事的時(shí)候，有的時(shí)候需要“添油加醋”，有的時(shí)候還可以“手舞足蹈”。請(qǐng)生讀第二條提示：配上相應(yīng)的動(dòng)作和表情，讓聽眾有身臨其境的感覺，如，表演織女被王母娘娘帶走時(shí)的情形。

2．找到課文里相對(duì)應(yīng)的語段，讀一讀。哪些地方可以加上恰當(dāng)?shù)谋砬楹蛣?dòng)作？

3．請(qǐng)生邊講邊演。教師引導(dǎo)，師生合作形成“手舞足蹈”的標(biāo)準(zhǔn)。

好的故事我來評(píng)(二)“手舞足蹈”

了嗎？,1.配上合適動(dòng)作,

2.配上合適表情,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆板塊四　對(duì)照修改，評(píng)比故事大王

1．借助評(píng)價(jià)表，先自我評(píng)價(jià)課前準(zhǔn)備講的民間故事。修改后，嘗試再講。

好的故事我來評(píng)(一)“添油加醋”

了嗎？“手舞足蹈”

了嗎？,1.添加人物對(duì)話,

2.添加事物描述,

1．添加人物對(duì)話,

2.添加事物描述,

,符合人物特點(diǎn)，一顆

符合故事發(fā)展，一顆

故事說得有創(chuàng)意，一顆

2.小組內(nèi)輪講民間故事中最精彩的片段，并相互評(píng)價(jià)打星。推選出得星最多的同學(xué)，參加班級(jí)的講民間故事比賽。

3．各組代表講故事，繼續(xù)借助評(píng)價(jià)表評(píng)選“民間故事大王”。

4．好聽的民間故事還有很多，可以回家講給家人聽，請(qǐng)家人也來評(píng)一評(píng)。

教學(xué)資料

第4篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：版式設(shè)計(jì)；教學(xué)改革；教學(xué)方法

中圖分類號(hào)：TU283

文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A

文章編號(hào)：1673-291X（2012）14-0277-02

版式設(shè)計(jì)是現(xiàn)代設(shè)計(jì)藝術(shù)的重要組成部分，是視覺傳達(dá)的重要環(huán)節(jié)，是平面設(shè)計(jì)專業(yè)重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。版式設(shè)計(jì)課程越來越受到各個(gè)藝術(shù)專業(yè)高校的重視，版式設(shè)計(jì)課程的教學(xué)改革也日益提到日程上來，進(jìn)行課程改革的比較早的學(xué)校已經(jīng)取得了一定成績。順應(yīng)學(xué)校教學(xué)改革大方向，筆者申請(qǐng)了版式設(shè)計(jì)課程教改立項(xiàng)，現(xiàn)已結(jié)項(xiàng)，在項(xiàng)目操作過程中積累了一些經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，拿出來與大家交流。

一、教學(xué)內(nèi)容的確定

首先，明確課程教學(xué)目的以及課程性質(zhì)地位，版式設(shè)計(jì)是建立在平面構(gòu)成、色彩構(gòu)成、字體設(shè)計(jì)、圖形設(shè)計(jì)等專業(yè)基礎(chǔ)課程之上的一門涉及面較廣的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課。教學(xué)目的是使學(xué)生學(xué)會(huì)把版面上所需要的設(shè)計(jì)元素進(jìn)行必要的編排組合，成為直觀動(dòng)人、簡明易讀、主次分明、概念清楚的美的構(gòu)成，使其在傳達(dá)信息的同時(shí)，也傳達(dá)設(shè)計(jì)者的藝術(shù)追求與文化理念，從而給讀者提供一個(gè)優(yōu)美的閱讀“空間”[1] 。學(xué)生學(xué)完這門課，就要進(jìn)入到專業(yè)課程的學(xué)習(xí)，因此與后面的專業(yè)課程聯(lián)系很緊密。一個(gè)版面的成敗決定了一個(gè)設(shè)計(jì)作品的成敗。如果創(chuàng)意平平，但版式做的比較好，還可以算是一件作品，最起碼信息傳達(dá)清晰有序；如果創(chuàng)意很好，但版式一塌糊涂，不分主次，那作品肯定是一件失敗的作品。當(dāng)然，筆者并不否定創(chuàng)意的重要性，而是要讓學(xué)生明白課程的重要性，調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)的積極性。

其次，作為教師應(yīng)該把握本課程在國內(nèi)外的最新研究動(dòng)向，為學(xué)生挑選合適教教材。大部分國外的版式設(shè)計(jì)教材沒有系統(tǒng)的理論講解，只有一些實(shí)際操作的案例和零碎的知識(shí)，不太適合國內(nèi)教學(xué)；而國內(nèi)的教材又都差不多是講了一大堆道理、規(guī)則，看的時(shí)候也頭頭是道，具體設(shè)計(jì)時(shí)還是不明白怎樣排版。直到看了辛藝華主編的教材《版式設(shè)計(jì)》之后，覺得豁然開朗，教材內(nèi)容先后次序的安排是按照排版的實(shí)際操作的先后次序來安排的，每一章節(jié)后邊都安排相應(yīng)的習(xí)題，通過這些習(xí)題的練習(xí)能夠讓學(xué)生掌握本章節(jié)的理論知識(shí)，一步一步地循序漸進(jìn)地進(jìn)行練習(xí)，通過最后的作業(yè)把前面的知識(shí)再鞏固一下，是一本比較好的教材。

當(dāng)然，作為課程改革，我們不能只參考一本書，課改組成員共同努力買了很多國內(nèi)外跟版式設(shè)計(jì)相關(guān)的書籍：日本佐佐木剛土《版式設(shè)計(jì)原理》、《英國版式設(shè)計(jì)教程高級(jí)版》、《格柵系統(tǒng)與版式設(shè)計(jì)》、《美國設(shè)計(jì)學(xué)院用書：設(shè)計(jì)元素——平面設(shè)計(jì)樣式》等[2-3]。把課程內(nèi)容進(jìn)行豐富與完善。并通過小組討論把作業(yè)細(xì)化分，把作業(yè)的數(shù)量、要求、以及相應(yīng)的章節(jié)，列成表格在第一節(jié)上課時(shí)發(fā)給每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生更清楚地知道這五周他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，明確學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

二、教學(xué)方法的改革

內(nèi)容定下來之后，下一步是怎樣把知識(shí)傳授給學(xué)生。傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)方法已經(jīng)跟不上時(shí)代潮流，大家都在用項(xiàng)目教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)等等，但刻意地強(qiáng)調(diào)某一種方法，都有點(diǎn)偏激。筆者認(rèn)為，在不同的階段可以結(jié)合不同的教學(xué)方法。

1.多個(gè)老師結(jié)合講同一門課，每一個(gè)老師都會(huì)有自己的講課風(fēng)格。在課程改革的過程中，我們嘗試由課改組的老師分開給學(xué)生講課，一個(gè)老師講一個(gè)章節(jié)或者兩個(gè)章節(jié)，這樣學(xué)生在聽課時(shí)也始終保持一種新鮮感，聽課效果也會(huì)好很多。課程教學(xué)全部采用多媒體演示設(shè)備，制作了完備的演示課件，教學(xué)思路更為清晰，教學(xué)程序與課程組織、教案表述等方面有了顯著的提升。

2.采用邊講邊練邊評(píng)的方式，讓學(xué)生能夠把學(xué)到的理論知識(shí)用到實(shí)際編排中。每講一個(gè)章節(jié)的內(nèi)容，都有相應(yīng)的練習(xí)內(nèi)容，每一個(gè)習(xí)題的設(shè)計(jì)都是圍繞本章節(jié)內(nèi)容來設(shè)定。前一天布置的作業(yè)，在下一次上課時(shí)打印出來，由老師帶領(lǐng)全體學(xué)生來共同評(píng)講、討論作業(yè)的問題、優(yōu)點(diǎn)以及下一步怎樣修改。學(xué)生在討論中就把各種設(shè)計(jì)中遇到的問題銘記在腦中了，在他們自己做的過程就不會(huì)再犯類似的錯(cuò)誤。另外，集體評(píng)講也拓寬了學(xué)生的視野，同一主題每個(gè)人做出來的版式都有微妙的變化，這樣有利于鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)版式做不同角度的嘗試，使每個(gè)參與者都能直接感受版式設(shè)計(jì)微妙變化，拓展設(shè)計(jì)思路。

3.在基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)過程中強(qiáng)調(diào)大量草圖的繪制，快速方案的練習(xí)，系統(tǒng)性的綜合設(shè)計(jì)觀等，推行師生討論互動(dòng)式的教學(xué)方式。在分析優(yōu)秀版式作品時(shí)，讓學(xué)生都參與到分析當(dāng)中來，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力又起到鞏固理論知識(shí)的作用。學(xué)生做作業(yè)時(shí)先讓學(xué)生用手繪草圖的方式展現(xiàn)設(shè)計(jì)方案，通過小組討論把最好的一個(gè)草圖方案做成正稿（如圖1）。圖1中，左邊是4個(gè)草圖方案，左下的草圖方案是比較好的方案，把其做成正稿。

圖1　作業(yè)過程

第5篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

教學(xué)網(wǎng)站的宗旨是培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)主動(dòng)獲取知識(shí)的意識(shí)和能力，促進(jìn)信息技術(shù)與學(xué)科課程的整合，逐步實(shí)現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式、學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、教師的教學(xué)方式和師生互動(dòng)方式的變革，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和發(fā)展提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。它的主要功能如下：1.能夠提供豐富的教學(xué)資料，方便學(xué)生學(xué)習(xí)；2.能夠?yàn)閷W(xué)科教師提供網(wǎng)站管理的能力，如學(xué)生的注冊(cè)，對(duì)網(wǎng)站的相關(guān)信息進(jìn)行有效管理（增加、刪除、修改）；3.能夠提供往屆優(yōu)秀作品，供學(xué)生參考；4.能夠?yàn)閷W(xué)生、教師提供相應(yīng)的信息存儲(chǔ)能力，教師可以將教學(xué)信息、教學(xué)參考資料、教案和課件較方便地到網(wǎng)站中，學(xué)生可以將自己的作業(yè)或自己收集到的學(xué)科資料方便地到網(wǎng)站中。5.能夠提供相關(guān)信息的下載，如相關(guān)教學(xué)資料、軟件、課件等；6.開辟學(xué)生論壇、教師答疑，供師生交流；7.能夠提供一定的安全機(jī)制，特別是要加強(qiáng)對(duì)論壇的管理。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的考核方式有別于其他學(xué)科，除理論課外，大多以相關(guān)課程的作品設(shè)計(jì)為主，實(shí)踐性強(qiáng)，很少有試卷形式。所以設(shè)計(jì)教學(xué)網(wǎng)站要以提供豐富的課外資料和優(yōu)秀設(shè)計(jì)作品、拓展知識(shí)、解決學(xué)科重點(diǎn)難點(diǎn)為主。

二、教學(xué)網(wǎng)站呈現(xiàn)方式

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站制作者應(yīng)該清楚地認(rèn)識(shí)網(wǎng)站這種教學(xué)媒體和其他傳播媒體有什么不同，它的強(qiáng)項(xiàng)在哪里。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要優(yōu)勢(shì)在于計(jì)算機(jī)技術(shù)的介入和網(wǎng)絡(luò)的無限可拓展性,學(xué)習(xí)者在閱讀某一內(nèi)容時(shí)可以很方便地利用超文本協(xié)議跳轉(zhuǎn)到相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)，然后又可以通過導(dǎo)航準(zhǔn)確地返回到所需要的內(nèi)容繼續(xù)閱讀學(xué)習(xí)。教學(xué)網(wǎng)站只有提供這些完善的、貼心的學(xué)習(xí)途徑，使用者才會(huì)樂意接受教學(xué)網(wǎng)站這種方式來獲取知識(shí)，達(dá)到建設(shè)該教學(xué)網(wǎng)站應(yīng)有的教學(xué)效果。

一個(gè)優(yōu)秀的教學(xué)網(wǎng)站，它的知識(shí)結(jié)構(gòu)應(yīng)該是完整的、全面的和詳盡的，而它的呈現(xiàn)方式則應(yīng)該是跳躍的、靈活的。所以在跳躍式地呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的過程中要非常注重知識(shí)的導(dǎo)航，即隨時(shí)為學(xué)習(xí)者提供整個(gè)網(wǎng)站的知識(shí)結(jié)構(gòu)引導(dǎo)；使學(xué)習(xí)者始終知道自己目前所學(xué)習(xí)的部分在整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)中所處的位置，它的前后相關(guān)內(nèi)容是什么。這樣才能使學(xué)習(xí)者不會(huì)在浩瀚的知識(shí)海洋中迷航。

藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站一般應(yīng)包含如下的導(dǎo)航按鈕：課程介紹、教學(xué)大綱、課程重點(diǎn)和難點(diǎn)、教學(xué)課件、電子教程、常見問題解答、優(yōu)秀作品、素材圖片、相關(guān)鏈接、在線交互等。

三、網(wǎng)站視覺效果設(shè)計(jì)

網(wǎng)站的視覺效果設(shè)計(jì)應(yīng)由美術(shù)教師與學(xué)科教師一起完成。一個(gè)良好的視覺設(shè)計(jì)可以使學(xué)生在訪問網(wǎng)站的同時(shí)受到美的熏陶，增加親和力。網(wǎng)站的視覺效果設(shè)計(jì)包括網(wǎng)站版式、色彩和字體等方面內(nèi)容。版式設(shè)計(jì)通過文字、圖形的空間組合表達(dá)出和諧與美。經(jīng)過精心規(guī)劃的版式不僅讓網(wǎng)頁瀏覽者閱讀方便，迅速地找到所需的資料，也是內(nèi)容主題明確的重要指針。色彩是藝術(shù)表現(xiàn)的要素之一，在網(wǎng)頁設(shè)計(jì)中要根據(jù)和諧、均衡和重點(diǎn)突出的原則，將不同的色彩進(jìn)行組合、搭配，設(shè)計(jì)出適合學(xué)生學(xué)習(xí)的網(wǎng)頁顏色。網(wǎng)站的色系是瀏覽者整體的視覺觀感，包含了網(wǎng)頁的底色、文字字型、圖片的色系、顏色等等。文字字體的設(shè)計(jì)，最好的選擇是以所有瀏覽者都能看到的常用字體為主，盡量不要選擇那些少見的字體。另外在設(shè)計(jì)字體時(shí)還要重視網(wǎng)頁形式語言與網(wǎng)頁內(nèi)容、學(xué)科特點(diǎn)的關(guān)系，更好地突出網(wǎng)站的主題。

四、教學(xué)網(wǎng)站的交互性分析

學(xué)習(xí)的目的是讓學(xué)生理解道理、掌握技能，具備運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)分析解決實(shí)際問題的能力。所以在一個(gè)完整的教學(xué)網(wǎng)站中，一個(gè)功能完善的交互平臺(tái)是必不可少的。

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)環(huán)境不同于傳統(tǒng)課堂教學(xué)中師生面對(duì)面的交流環(huán)境，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為師生之間的交流與互動(dòng)提供了多種交流手段。如何在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下讓學(xué)習(xí)者借助網(wǎng)絡(luò)通訊技術(shù)在交流互動(dòng)中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，已成為網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的一個(gè)重要的問題。我們要在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)設(shè)計(jì)中把握網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下互動(dòng)活動(dòng)的特征，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)姆椒?，使學(xué)習(xí)者在與媒體、教師及其他學(xué)習(xí)者的交互中進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。

網(wǎng)站中最常用的交互方式是BBS。這是一種比較好的非實(shí)時(shí)交互方式。在BBS上可以進(jìn)行單人對(duì)多人、多人對(duì)多人的交互，集思廣益。而且交互的內(nèi)容可以在網(wǎng)站上得到完整的保留，方便其他想了解該方面內(nèi)容的人員檢索閱讀。當(dāng)然，根據(jù)教學(xué)網(wǎng)站教學(xué)內(nèi)容的不同或使用者的應(yīng)用習(xí)慣不同，還可以采用E-Mail、MSN、QQ等模式來實(shí)施交互。使用何種方式并不重要，重要的是達(dá)到建設(shè)教學(xué)網(wǎng)站時(shí)預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)就可以了。

五、對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的更新管理和反饋管理的思考

一個(gè)教學(xué)內(nèi)容豐富、結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)完成并投入使用后，并不意味著教學(xué)網(wǎng)站建設(shè)的結(jié)束，它只意味著網(wǎng)站建設(shè)工作進(jìn)入了另外一個(gè)維護(hù)管理的階段。教學(xué)網(wǎng)站的后期維護(hù)和定期更新工作與網(wǎng)站搭建工作同樣重要。由于學(xué)科知識(shí)在不斷地更新進(jìn)步，教學(xué)網(wǎng)站也應(yīng)該不斷更新，把最先進(jìn)、最前沿、最權(quán)威的知識(shí)帶給學(xué)習(xí)者，這樣才能使學(xué)習(xí)者保持對(duì)教學(xué)網(wǎng)站的新鮮感，并切切實(shí)實(shí)地掌握到最適合自己、最適合社會(huì)發(fā)展的新知識(shí)。

隨著電腦普及率的提高，從網(wǎng)絡(luò)上獲取知識(shí)已是當(dāng)今社會(huì)的普遍現(xiàn)象，教師建立學(xué)科教學(xué)網(wǎng)站輔助教學(xué)，不僅豐富了教學(xué)手段，也順應(yīng)了時(shí)代的發(fā)展。藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)科的網(wǎng)站建設(shè)既要遵循網(wǎng)站的一般原則，也要充分考慮到其學(xué)科特點(diǎn)。只有遵循學(xué)科教學(xué)規(guī)律，有針對(duì)、有目標(biāo)地建設(shè)功能合理的教學(xué)網(wǎng)站，才能有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，更好地適應(yīng)科學(xué)技術(shù)的發(fā)展及社會(huì)對(duì)藝術(shù)設(shè)計(jì)人才的需求。

第6篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

進(jìn)入二十一世紀(jì)以來，國家對(duì)人才培養(yǎng)提出了“提高自主創(chuàng)新能力，建設(shè)創(chuàng)新型國家”、“優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國”的戰(zhàn)略目標(biāo)，并在“辦好人民滿意的教育”、“提高高等教育質(zhì)量”的戰(zhàn)略思想指導(dǎo)下，實(shí)施了一系列的高等學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)改革工程，包括已經(jīng)實(shí)施的本科院校評(píng)估工程、質(zhì)量和品質(zhì)提升工程。為進(jìn)一步深化本科教育教學(xué)改革，提高本科教育教學(xué)質(zhì)量，國家、教育部先后發(fā)文，同時(shí)，為推動(dòng)協(xié)同創(chuàng)新，促進(jìn)高等教育與科技、經(jīng)濟(jì)、文化的有機(jī)結(jié)合，教育部提出“高等學(xué)校創(chuàng)新能力提升計(jì)劃”，并對(duì)計(jì)劃實(shí)施提出面向4個(gè)方面的意見，即包括面向科學(xué)前沿的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向文化傳承創(chuàng)新的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向行業(yè)產(chǎn)業(yè)的協(xié)同創(chuàng)新中心、面向區(qū)域發(fā)展的協(xié)同創(chuàng)新中心。教學(xué)質(zhì)量和改革不僅要對(duì)接國家政策，契合國家總的戰(zhàn)略目標(biāo)、戰(zhàn)略思想、指導(dǎo)意見，同時(shí)還要對(duì)接好區(qū)域市場，需要學(xué)校根據(jù)區(qū)域發(fā)展定位、生源質(zhì)量、師資狀況、實(shí)驗(yàn)設(shè)備情況來具體實(shí)施完成。江漢大學(xué)是地方院校，機(jī)電與建筑工程學(xué)院專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)定位“培養(yǎng)寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)、具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的高水平工程類人才”。主要培養(yǎng)應(yīng)用性、實(shí)用型人才，著力培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力，盡力幫助畢業(yè)生縮短承擔(dān)實(shí)際工作任務(wù)的過渡時(shí)間。教學(xué)質(zhì)量與品質(zhì)提升遇到的困難主要還是國家對(duì)教育的投入不足，所以在實(shí)施模式選擇上需要考慮。產(chǎn)學(xué)研培養(yǎng)模式的問題不在于學(xué)校能否培養(yǎng)出所需的人才，主要在于國內(nèi)多數(shù)企業(yè)動(dòng)力不足，很難主動(dòng)與學(xué)校對(duì)接并將利潤流入學(xué)校進(jìn)行人才培養(yǎng)。所以學(xué)校教學(xué)質(zhì)量與改革對(duì)教學(xué)目標(biāo)定位所選取服務(wù)的產(chǎn)業(yè)很重要。同時(shí)教改需要依據(jù)規(guī)律性東西，形成可以持續(xù)且循環(huán)復(fù)制操作的體系，并具有一定的國際視野以適應(yīng)整個(gè)大環(huán)境對(duì)人才的培養(yǎng)需求。借鑒發(fā)達(dá)國家的工程教育模式，在原有教學(xué)體系基礎(chǔ)上加以調(diào)整和改進(jìn)，具有一定的優(yōu)越性和可行性。本文主要探討以CDIO（Conceive構(gòu)思，Design設(shè)計(jì)，Implement實(shí)現(xiàn)，Operate運(yùn)作）思想為導(dǎo)向，構(gòu)建CAD教學(xué)系統(tǒng)的模式、提出優(yōu)化方法和實(shí)例。

2CDIO教學(xué)模式

2.1理念分析

根據(jù)當(dāng)前對(duì)工程人才培養(yǎng)的社會(huì)需求，當(dāng)前國際主流為全面工程教育理念。因?yàn)楝F(xiàn)代科學(xué)技術(shù)和工程問題不再是局限于單一學(xué)科的問題，這里面有現(xiàn)代科技、生物技術(shù)、信息技術(shù)迅猛發(fā)展帶來的深層次原因，所以，對(duì)現(xiàn)實(shí)中問題的解決也不再是傳統(tǒng)方法，需要多學(xué)科、多層面和跨時(shí)空交流與合作，對(duì)人才素質(zhì)能力培養(yǎng)提出新的要求。CDIO是基于全面工程教育理念的具體實(shí)現(xiàn)手段，2004年由4所國際大學(xué)組成的跨國研究組合KnutandAliceWallenberg基金會(huì)研究探索形成。它是以工程項(xiàng)目為載體對(duì)目標(biāo)群體實(shí)施主動(dòng)性、實(shí)踐性、綜合性課程教學(xué)方式，主要以“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為重點(diǎn)，以能力培養(yǎng)為目標(biāo)。

2.2體系結(jié)構(gòu)

CDIO體系嚴(yán)密，并具備全面實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。12條標(biāo)準(zhǔn)可以概括為3個(gè)方面。

2.2.1課程體系與培養(yǎng)方案

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)2、標(biāo)準(zhǔn)3、標(biāo)準(zhǔn)4，主要是課程體系和教學(xué)培養(yǎng)方案上要體現(xiàn)和滿足CDIO工程教育模式、思想和方法，體現(xiàn)“寬基礎(chǔ)、高素質(zhì)”培養(yǎng)要求。

2.2.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)與評(píng)估

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)5、標(biāo)準(zhǔn)6、標(biāo)準(zhǔn)7、標(biāo)準(zhǔn)8、標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12，工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)是CDIO實(shí)施的主要部分；標(biāo)準(zhǔn)7和標(biāo)準(zhǔn)8主要體現(xiàn)綜合性學(xué)習(xí)和主動(dòng)學(xué)習(xí)；標(biāo)準(zhǔn)11和標(biāo)準(zhǔn)12構(gòu)成評(píng)估體系，包括學(xué)習(xí)評(píng)估和專業(yè)項(xiàng)目評(píng)估兩個(gè)方面。

2.2.3教學(xué)理念

涵蓋標(biāo)準(zhǔn)1、標(biāo)準(zhǔn)9、標(biāo)準(zhǔn)10，標(biāo)準(zhǔn)l主要是CDIO教育理念，要求專業(yè)目標(biāo)反映CDIO理念；標(biāo)準(zhǔn)9和標(biāo)準(zhǔn)10主要包括教師基本能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力的提高。

2.3借鑒性分析

2.3.1成熟度分析

CDIO具有完備的能力體系結(jié)構(gòu)和實(shí)施檢驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)，中國教育部2008年前后引進(jìn)試點(diǎn)，具備一定成熟度。

2.3.2課程體系分析

CDIO對(duì)學(xué)生跨學(xué)科知識(shí)和文理并重提出要求，比如創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、團(tuán)隊(duì)組織協(xié)調(diào)與交流能力等。課程體系需針對(duì)教學(xué)培養(yǎng)方案對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)、綜合課程設(shè)置、工程類課程設(shè)置等做出相應(yīng)調(diào)整，大類培養(yǎng)和專業(yè)教育相結(jié)合。以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)線從而有機(jī)劃分課程群進(jìn)而系統(tǒng)地整合課程體系，并以此為核心組織需要學(xué)習(xí)和掌握的教學(xué)內(nèi)容?？筛鶕?jù)CAD教學(xué)課程體系調(diào)整改進(jìn)實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)體系模塊化、層次化和系統(tǒng)化，形成由基礎(chǔ)到高級(jí)、由簡單到復(fù)雜的項(xiàng)目進(jìn)階模式，從而使學(xué)生在項(xiàng)目完成過程中提高自主學(xué)習(xí)能力和工程實(shí)踐能力，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、求知欲、自信心、探索精神、開創(chuàng)精神和鍛煉團(tuán)隊(duì)精神。

2.3.3教學(xué)理念方法與評(píng)估分析

主要是在教學(xué)方法上體現(xiàn)現(xiàn)代工程教育，由以教師為中心教學(xué)轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，可以對(duì)過去多媒體開發(fā)思路和傳統(tǒng)教案組織方式加以改進(jìn)。評(píng)估體系主要改變?cè)性u(píng)估結(jié)構(gòu)適應(yīng)項(xiàng)目體系結(jié)構(gòu)，可以增加CDIO能力因素評(píng)估環(huán)節(jié)，比如學(xué)習(xí)經(jīng)歷、人際關(guān)系技巧、系統(tǒng)構(gòu)建技能、團(tuán)隊(duì)合作知識(shí)等，可以利用先進(jìn)通信技術(shù)采用非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)手段。

2.3.4項(xiàng)目設(shè)計(jì)分析

項(xiàng)目設(shè)計(jì)是重點(diǎn)部分。項(xiàng)目要求具備綜合性,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)與工程訓(xùn)練的融合，同時(shí)契合實(shí)際，從而實(shí)現(xiàn)綜合學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)過程。可以增加綜合性設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目，引入相關(guān)企業(yè)、研究所實(shí)際范例。

3基于CDIO的CAD教學(xué)系統(tǒng)構(gòu)建

3.1課程體系結(jié)構(gòu)調(diào)整

基于CDIO的學(xué)科課程體系的研究主要體現(xiàn)在圍繞“構(gòu)思-設(shè)計(jì)-實(shí)現(xiàn)-運(yùn)作”思路要求，以項(xiàng)目為導(dǎo)引構(gòu)建課程群。根據(jù)項(xiàng)目規(guī)模劃分項(xiàng)目層級(jí)、明確層級(jí)順序和課程時(shí)間順序，構(gòu)建項(xiàng)目魚骨架圖。比如專業(yè)課程由單門課程支撐一個(gè)三級(jí)項(xiàng)目，一組核心課程群支撐一個(gè)二級(jí)項(xiàng)目，一組二級(jí)項(xiàng)目支撐一個(gè)一級(jí)項(xiàng)目。圖1所示主干顯示包含CDIO全過程的一級(jí)項(xiàng)目，由主要核心課程構(gòu)成。工程制圖及CAD屬于二級(jí)項(xiàng)目下的核心課程，CAD系統(tǒng)、CAD/CAM分屬于后續(xù)二級(jí)項(xiàng)目下課程。

3.2教學(xué)理念方法與模式

為了由過去以教師為中心的教學(xué)方式轉(zhuǎn)向“以學(xué)生為中心”，同時(shí)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和自主學(xué)習(xí)能力，需要對(duì)信息的傳達(dá)方式和手段優(yōu)化，這里主要提出3個(gè)方面的措施。

3.2.1教學(xué)信息邏輯結(jié)構(gòu)圖處理

傳統(tǒng)圖學(xué)教學(xué)教案設(shè)計(jì)一般采用辦公處理軟件Word或者PPT對(duì)文字信息進(jìn)行順序加工處理并展示。版式中大量文字以適合傳統(tǒng)閱讀模式的線性形式表述。結(jié)合CDIO對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力素質(zhì)方面的要求，探索采取更加符合形象思維訓(xùn)練和加深知識(shí)記憶的方法和手段，并將該方式方法融入教學(xué)教案設(shè)計(jì)表達(dá)以及素材開發(fā)元件制作的腳本設(shè)計(jì)中。主要思路為遵循形象創(chuàng)建規(guī)律和知識(shí)邏輯結(jié)構(gòu)傳遞為主線，對(duì)圖學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行并行化處理，并加入思維形式注記，見圖2。首先，將教學(xué)內(nèi)容中適合做并行轉(zhuǎn)化處理部分篩選出來，選用適當(dāng)輔助軟件工具對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行處理，添加思維注記形式如概念型、符號(hào)型、類化型、證明型、森林型、賦權(quán)樹型等，改變現(xiàn)有教學(xué)教案的線性文本結(jié)構(gòu)和屬性，增強(qiáng)重點(diǎn)、關(guān)聯(lián)、圖像、色彩、視覺節(jié)奏、維度等信息，達(dá)到強(qiáng)化學(xué)習(xí)活躍度、增強(qiáng)思維訓(xùn)練的目的。實(shí)現(xiàn)方法是首先針對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)找出主題作為根結(jié)點(diǎn)；其次對(duì)文本信息內(nèi)容進(jìn)行分層，將各層內(nèi)容關(guān)鍵詞作為根結(jié)點(diǎn)的主要分支，各層內(nèi)容依次按先后和重要程度劃分作為分支的子項(xiàng)；再次標(biāo)識(shí)出整體內(nèi)容中的關(guān)鍵要素，標(biāo)識(shí)出各分支內(nèi)容之間的關(guān)聯(lián)與區(qū)別；最后插入相關(guān)圖示作為注釋說明，并調(diào)整各元素顏色、粗細(xì)、結(jié)構(gòu)等以增強(qiáng)視覺效果表達(dá)。在轉(zhuǎn)化處理過程中應(yīng)注意首先主題需明確，各層級(jí)關(guān)鍵詞需經(jīng)過提煉保持簡明扼要，便于理解和掌握；其次盡量將某一主題內(nèi)容放置在同一幅面中，而且盡量保證每組的分支數(shù)在合理的范圍內(nèi)，并控制分支之間的密集度，如果內(nèi)容超出單幅面容納范圍。則可以采取子圖分解的方法加以解決。教學(xué)內(nèi)容中一些具有相似性屬性的圖形信息可以集中分析展示。這里的相似性屬性不僅僅是從邏輯概念或工程圖的內(nèi)容進(jìn)行劃分，而且可就工程圖學(xué)本身的圖形所具有的審美性加以匯總，這對(duì)于提高學(xué)習(xí)目標(biāo)群體綜合能力的培養(yǎng)有所裨益。

3.2.2基礎(chǔ)課程輔助教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)

傳統(tǒng)輔助教學(xué)系統(tǒng)主要基于Authware、Director等MCAI軟件開發(fā)，這類系統(tǒng)根據(jù)程序開發(fā)者初期擬訂教學(xué)思路和教學(xué)實(shí)施過程編制固定腳本，因此封裝打包后無法修改，存在教學(xué)實(shí)施中開放性、通用性不強(qiáng)的問題。一方面教學(xué)實(shí)施者在教學(xué)中無法根據(jù)實(shí)際情況形成個(gè)人的單堂課程教案進(jìn)行個(gè)性化施教；另一方面教學(xué)實(shí)施對(duì)象實(shí)驗(yàn)中無法根據(jù)自身情況形成個(gè)性化學(xué)習(xí)，比如無法根據(jù)自己對(duì)計(jì)算機(jī)操作熟練程度、空間想象能力程度來適時(shí)調(diào)看相關(guān)命令、參照三維實(shí)物模型和相關(guān)理論知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)上述需求，筆者研究了CAD基礎(chǔ)課程工程制圖數(shù)字化立體教學(xué)系統(tǒng)。該套系統(tǒng)由專業(yè)數(shù)字化教學(xué)素材庫、多媒體展示系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)3部分組成。增強(qiáng)個(gè)性化修改定制功能，整個(gè)平臺(tái)系統(tǒng)呈現(xiàn)一種開放式結(jié)構(gòu)。輔助教學(xué)多媒體展示系統(tǒng)主要輔助教師課堂教學(xué)，利用教學(xué)系統(tǒng)開發(fā)平臺(tái)進(jìn)行開發(fā)并按照一定的框架結(jié)構(gòu)集成所有制作元素。教師可根據(jù)實(shí)際情況引用素材庫內(nèi)資源比如數(shù)字教案、數(shù)字化掛圖、平面工程圖、數(shù)字三維模型、動(dòng)畫等形成個(gè)性化教案進(jìn)行教學(xué)講解，可以根據(jù)前述CDIO理念以及便于項(xiàng)目化教學(xué)需要來組織教學(xué)內(nèi)容，把抽象的教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為易于接受、形象直觀的圖像、動(dòng)畫、虛擬模型，解決傳統(tǒng)教學(xué)對(duì)于教學(xué)重難點(diǎn)突出不夠、表達(dá)效果差等問題。網(wǎng)絡(luò)展示系統(tǒng)主要用于輔助學(xué)生自主學(xué)習(xí)與測(cè)試，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)調(diào)用庫內(nèi)矢量模型實(shí)時(shí)拖曳、動(dòng)態(tài)觀察、動(dòng)畫放縮不失真、易于控制播放，調(diào)用自動(dòng)繪圖命令講解動(dòng)畫學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)繪圖方法；網(wǎng)絡(luò)習(xí)題集涵蓋理論重難點(diǎn)、提供實(shí)時(shí)自測(cè)和正誤判斷，便于學(xué)生自由學(xué)習(xí)、深化鞏固知識(shí)。整個(gè)系統(tǒng)設(shè)計(jì)過程可以劃分為以下幾個(gè)階段，首先針對(duì)工程制圖具體內(nèi)容綜合利用多媒體技術(shù)構(gòu)建資源庫內(nèi)各分類單元的元素素材收集、設(shè)計(jì)與初步制作；其次根據(jù)使用目的和場合要求搭建展示平臺(tái)框架；然后將各分類單元元素分別集成于開放平臺(tái)下，形成滿足本地和網(wǎng)絡(luò)化展示應(yīng)用；再次根據(jù)CAD具體內(nèi)容完成基礎(chǔ)部分內(nèi)容設(shè)計(jì)，可以與工程制圖結(jié)合，融入前述系統(tǒng)中。整個(gè)系統(tǒng)進(jìn)行測(cè)試并投入運(yùn)行，使用情況好，其方法和系統(tǒng)平臺(tái)也適用于其他課程移植，便于實(shí)施開展開放式、自主性、個(gè)性化的教學(xué)。

3.2.3信息反饋和評(píng)估

建立非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)體系，激勵(lì)學(xué)生將被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。教學(xué)信息反饋和評(píng)估采取動(dòng)態(tài)方式，包括實(shí)驗(yàn)教學(xué)部分以及后續(xù)綜合項(xiàng)目部分，可以充分利用網(wǎng)絡(luò)和現(xiàn)代交流工具如QQ、微信等動(dòng)態(tài)收集信息；所有項(xiàng)目實(shí)施采用開放性實(shí)踐方式面向高年級(jí)學(xué)生開展，分小組按批次對(duì)學(xué)生實(shí)施。同時(shí)增加非傳統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，比如綜合項(xiàng)目中對(duì)整個(gè)過程中的圖書館資料查閱、方案設(shè)計(jì)和選擇、具體實(shí)施和運(yùn)行、總結(jié)和歸納的各環(huán)節(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)，成績構(gòu)成由各環(huán)節(jié)成績按百分比組成。實(shí)施過程中以學(xué)生為主、教師為輔，教師就學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)施中提出的問題開展分析討論，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，提出解決方案，以達(dá)到鍛煉提高學(xué)生解決問題能力的目的。最后以書面總結(jié)的方式按小組形成報(bào)告，通過小組答辯形式綜合確定成績。

3.3綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)

3.3.1設(shè)計(jì)目標(biāo)意義

學(xué)生在掌握CAD基本知識(shí)和理論后，可以通過CAD綜合性實(shí)踐項(xiàng)目獲得綜合素質(zhì)提高，達(dá)到深化知識(shí)、了解科研程序的目的，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、鉆研科學(xué)的興趣，培養(yǎng)獨(dú)立思考、善于創(chuàng)造、綜合運(yùn)用知識(shí)的能力。筆者曾就利用在研究課題結(jié)合實(shí)際工程問題項(xiàng)目方案做過相關(guān)討論，本文就CDIO中增強(qiáng)人文素質(zhì)培養(yǎng)和綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面對(duì)綜合項(xiàng)目設(shè)計(jì)做進(jìn)一步改進(jìn)，以期增強(qiáng)綜合項(xiàng)目的多元性和復(fù)合性，培養(yǎng)學(xué)生開闊視野、創(chuàng)新探索、多角度分析解決問題的能力。

3.3.2項(xiàng)目設(shè)計(jì)內(nèi)容

方案主要內(nèi)容為創(chuàng)意平面圖形設(shè)計(jì)。利用已有的平面圖形繪制基本軟件完成創(chuàng)意圖形。平面設(shè)計(jì)軟件選用矢量圖形軟件，如AutoCAD、Coreldraw、Fireworks等。要求設(shè)計(jì)圖形具有一定品味、色彩配比合理、反映創(chuàng)意人獨(dú)有特征，具備材料運(yùn)用對(duì)象并可以加工為相應(yīng)的藝術(shù)品，有一定珍藏價(jià)值。運(yùn)用AutoCAD、Flash完成，適于紡織品材料，可作為年節(jié)禮品。將民間有關(guān)福祿壽的相關(guān)紋樣用于基本形構(gòu)造，整體圖案可以應(yīng)用于木板雕刻、建筑裝飾鑲嵌或其他諸如藝術(shù)玻璃鑲嵌工藝。為運(yùn)用AutoCAD完成秦騎馬傭平面圖形設(shè)計(jì)，該圖案可以應(yīng)用于木板雕刻，作為旅游紀(jì)念品具有收藏價(jià)值。

4結(jié)語

第7篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：教學(xué)理念；教材內(nèi)容的選擇與安排；教學(xué)設(shè)計(jì)；學(xué)生反饋

中國分類號(hào)：G42

從2012年到2014年這二年的高校英語教學(xué)，筆者所使用的教材為：高等教育出版社組織專家編寫的“十一五”國家級(jí)規(guī)劃教材《大學(xué)體驗(yàn)英語》第二版的第一冊(cè)和第二冊(cè)以及第三版的第三冊(cè)和第四冊(cè)。通過這二年的教學(xué)實(shí)踐及個(gè)人使用情況，對(duì)這個(gè)教材有一些感受，從以下幾個(gè)方面進(jìn)行闡述：教學(xué)理念、教材內(nèi)容的選擇與安排、教材的組成部分與設(shè)計(jì)形式、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋及教材的一些不成熟之處。

一、教學(xué)理念

《大學(xué)體驗(yàn)英語》注重語言技能的訓(xùn)練，打破了以往的以閱讀為核心的教程，更注重實(shí)用性，聽說性增強(qiáng)，圍繞任務(wù)進(jìn)行教材編排，使課文和練習(xí)成為一個(gè)有機(jī)的整體，突出語言表達(dá)，使學(xué)生徹底感受英語。

二、教材內(nèi)容的選擇與安排

（一）內(nèi)容選擇

《大學(xué)體驗(yàn)英語》所選內(nèi)容貼近生活，與時(shí)俱進(jìn)，能夠激發(fā)大學(xué)生的興趣，如時(shí)尚前沿（Advertising； Famous Brand Names；）、運(yùn)動(dòng)健康（Sports and Health； Psychological Health）、環(huán)境保護(hù)（Caring for our Earth； ）、文化差異（culture； Travel Around the World）、克隆問題（Cloning and Ethics ）等等。突出應(yīng)用性和實(shí)用性也是內(nèi)容的另外一個(gè)特點(diǎn)，每一個(gè)單元前的聽說部分（Listen and Talk），都會(huì)圍繞本單元的話題進(jìn)行，除了Dialogue Samples外，還有communicative Tasks， 學(xué)生在學(xué)習(xí)后可以根據(jù)對(duì)話樣本編輯自己的情景對(duì)話，這樣使得語言學(xué)習(xí)更具有應(yīng)用性。而單元最后的寫作訓(xùn)練（Write and Produce）涉及的任務(wù)也都是以后學(xué)生在工作和生活中會(huì)遇到的，通知、海報(bào)、名片、求職信函、參加面試、招聘廣告等話題突出了語言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。網(wǎng)克隆克隆克隆問題校論文中心 http：//

（二）內(nèi)容安排

不同于以往的教材，《大學(xué)體驗(yàn)英語》每一個(gè)單元都是以主題為中心設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容的，Listen and Talk――Read and Explore――Write and Produce――Culture Salon教材的四個(gè)部分都是與本單元的主題相關(guān)的，這樣可以激發(fā)學(xué)生以同一主題為切入點(diǎn)，是多種技能在同一主題下得到循環(huán)練習(xí)、鞏固、加強(qiáng)、深化、提高，充分體現(xiàn)“學(xué)――會(huì)――練――用”完整的學(xué)習(xí)過程。該教材也強(qiáng)調(diào)課堂學(xué)習(xí)與自主學(xué)習(xí)相結(jié)合，每一個(gè)單元前的學(xué)習(xí)目標(biāo)（Goal Setting）及單元后的學(xué)習(xí)自測(cè)（Goal Checking）都可以滿足自我學(xué)習(xí)檢測(cè)的目的要求。

三、教材的組成部分與設(shè)計(jì)形式、

《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材縱向分為四級(jí)，每級(jí)由《綜合教程》、《擴(kuò)展教程》、《聽說教程》及《教學(xué)參考書》構(gòu)成，此外，還有《基礎(chǔ)教程》一冊(cè)，供起點(diǎn)較低的學(xué)生使用。《綜合教程》是該系列的核心教程，與之相配套的有網(wǎng)絡(luò)課件、電子教案、多媒體學(xué)習(xí)課件光盤、錄音音頻等，從而使得該教材橫向與縱向形成了一個(gè)立體化新型教材。圖文并茂，版式新穎是該教材的一大亮點(diǎn)，大量與主題相關(guān)的啟發(fā)性的圖片，為語言學(xué)習(xí)提供了形象的立體的訓(xùn)練情景，加強(qiáng)了學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)和使用語言的實(shí)際體驗(yàn)。

四、學(xué)生的學(xué)習(xí)反饋

《大學(xué)體驗(yàn)英語》的前二冊(cè)，無論是從單詞量、單詞的難度、課文的理解程度、對(duì)話的長短及話題的興趣上，學(xué)生們表現(xiàn)出的都是認(rèn)可。但從第三版的第三冊(cè)開始，難度逐漸加大，尤其是生僻的單詞屢見不鮮，超出四、六級(jí)考試要求，第四冊(cè)的課文更是難以理解，以第五單元Passage A Wall Street’s Economic Crimes Against Humanity中的句子為例：“That such remoteness from reality and such thoughtlessness can wreak more havoc than all the evil instincts taken together?！盨he concluded ，”――-was， in fact， the lesson one could learn in Jerusalem.”商業(yè)道德距離學(xué)生認(rèn)知程度較遠(yuǎn)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到預(yù)期的教學(xué)效果。

五、教材的一些不成熟之處

（一）單元間的坡度

本套教材整體上話題設(shè)計(jì)及難易程度適中，但是局部適當(dāng)作為一個(gè)調(diào)整能更好，真正做到循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)，由易到難。以《綜合教程2》第6單元、第7單元及第8單元為例做一對(duì)比：

文章位置 Unit6 passage A Unit7 passage A Unit8 passage A

標(biāo)題 Never Give Up Things I Learned From Dads You Are the Weakest Link， Goodbye

生詞與總詞匯量比（生詞率） 53/657

（8.06%） 32/643

（4.98%） 62/761

（8.14%）

體裁 記敘文 記敘文 議論文

小標(biāo)題 無 有 無

遵循學(xué)習(xí)原則，單元見學(xué)習(xí)坡度應(yīng)該是逐步上升，但同樣是A篇文章，第6單元和第8單元的單詞難度接近，也就是說達(dá)到了一個(gè)階段坡度，但中間的第7單元卻是出現(xiàn)了一個(gè)低谷。建議把第7單元移置到教材前部分的位置，那么就符合了教學(xué)坡度遞增的學(xué)習(xí)難度。

（二）專有名詞加音標(biāo)

《大學(xué)體驗(yàn)英語》中有很多專有名詞在詞典中很難查到正確的發(fā)音，比如：Dmitri Ivanovich ， Grigorii Davidovich， Bob Gehrke， Barcelona等。第二版的《大學(xué)體驗(yàn)英語》單詞部分的專有名詞都給予了音標(biāo)，但第三版的單詞表中，取消了所有專有名詞的音標(biāo)，造成了學(xué)生學(xué)習(xí)的不便，建議給專有名詞加音標(biāo)。

參考文獻(xiàn)

[1]孔慶炎、李霄翔、賈國棟總主編，2002，《大學(xué)體驗(yàn)英語》系列教材[M]，高等教育出版社

第8篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；課堂教學(xué)；審美能力；提升策略

我曾遇到這樣尷尬的局面，一次邀請(qǐng)美術(shù)教研員來聽信息技術(shù)評(píng)優(yōu)課，內(nèi)容為“賀卡的設(shè)計(jì)”，聽完課后美術(shù)教研員委婉地提出：“以后這種課不如讓我們美術(shù)老師來上，你們掌握的技術(shù)我們美術(shù)老師都會(huì)，何況我們有美學(xué)功底，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)的作品更出彩！”一席話說得我們信息技術(shù)教師本來就存在的職業(yè)危機(jī)感瞬間爆漲起來，這種危機(jī)來源于教師自身美學(xué)知識(shí)的欠缺，美學(xué)知識(shí)的缺乏導(dǎo)致即使我們掌握了所有的技術(shù)，做出的作品也未必會(huì)有較強(qiáng)的藝術(shù)感染力。那么，同樣在缺乏審美能力的信息技術(shù)教師的指導(dǎo)下，學(xué)生也很難做出藝術(shù)水準(zhǔn)較高的作品。另外，大多數(shù)教師在教學(xué)時(shí)，也往往將教學(xué)內(nèi)容定位于技術(shù)的層面，而忽略了美學(xué)知識(shí)的滲透，這在一定程度上既影響了學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，也影響了課堂教學(xué)的效果。因此，信息技術(shù)課堂同樣呼喚美，讓學(xué)生感受美的境界、美的情操，潛移默化地美化學(xué)生的心靈，促進(jìn)學(xué)生身心健康全面的發(fā)展，逐步提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

一、信息技術(shù)課堂中美學(xué)的作用

1.教學(xué)內(nèi)容體現(xiàn)科學(xué)之美陶治情操

科學(xué)美是建立在自然美的基礎(chǔ)之上的，它是客觀事物本身所具有的本質(zhì)美及其內(nèi)在規(guī)律的真實(shí)反映。如：在進(jìn)行VB程序設(shè)計(jì)體驗(yàn)時(shí)，利用函數(shù)繪制出既遵循一定規(guī)律又自由變化著的幾何曲線，如同五彩的花朵在屏幕上絢麗綻放，不得不令我們贊嘆：“真是美不勝收?。　痹偃纾航逃茖W(xué)出版社出版的江蘇高中信息技術(shù)實(shí)驗(yàn)教材為例，在談到“文字及其處理技術(shù)”時(shí)用專門的篇幅介紹了有趣的象形文字“東巴文”，由此學(xué)生們了解了古老的納西族文化——東巴文化，通過對(duì)東巴文輸入軟件的實(shí)踐，體會(huì)到象形文字在語義表達(dá)方面意會(huì)的獨(dú)特之處?？茖W(xué)之美悄悄潛伏在教學(xué)內(nèi)容的細(xì)枝末梢，這需要我們有一雙慧眼，同時(shí)有一顆敏感纖細(xì)的心去潛心發(fā)掘、細(xì)細(xì)體味，捕捉科學(xué)之美，并將這種美與學(xué)生共享，產(chǎn)生共鳴，陶冶情操。

2.教學(xué)手段體現(xiàn)形式之美吸引學(xué)生

教學(xué)手段是教學(xué)過程的組成要素之一，它們也是教師教育能力的延伸。通過最完美的設(shè)計(jì)，能最大限度地發(fā)揮人與計(jì)算機(jī)各自的特長，使計(jì)算機(jī)的教育功能給教師和學(xué)生帶來一種審美的享受。如：在一次公開課設(shè)計(jì)中，我原來設(shè)計(jì)的方案是這樣的引入“寒冷的冬天就要來了，今天我要同學(xué)們?yōu)樽约涸O(shè)計(jì)一套冬天的服裝。”語言平淡無奇巧，效果波瀾不驚。后經(jīng)過自己的深思熟慮和同事的幫助修改后方案：課前播放動(dòng)畫唯美動(dòng)畫《雪人》，看著美麗的大雪紛飛的畫面，聽著“雪一片一片”優(yōu)美旋律，冬天銀裝素裹、冰凍寒冷的意境全部烘托出來，再加上教師富有感染力的語言：“聽著范曉萱的雪人，讓人感到寒冷的冬天來了。同學(xué)們，你們過冬的衣服都準(zhǔn)備好了嗎？今天這節(jié)課我們要用photoshop為自己設(shè)計(jì)一套冬衣，讓每位同學(xué)都能過一個(gè)溫暖的冬天?！睜I造出冬天美的意境再加上充滿人文關(guān)懷的美的語言，充分激發(fā)學(xué)生為自己設(shè)計(jì)冬裝的熱情和興趣，促進(jìn)同學(xué)積極參與活動(dòng)，從而提高課堂效率。

3.作品設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)體現(xiàn)設(shè)計(jì)之美提升美感

作品設(shè)計(jì)要涉及平面設(shè)計(jì)的相關(guān)知識(shí)，它是一門很深的學(xué)問。如：平面設(shè)計(jì)通常會(huì)使用到圖片，圖片具有一定的面積，它比文字更容易吸引人的注意。有研究認(rèn)為，圖片的視覺沖擊比文字強(qiáng)85%。它具有吸引閱讀幫助理解文字的作用，還能使平面版面更加立體、美觀。圖片怎樣擺放好看，怎樣才能和文字結(jié)合，怎樣才能保持平衡，都需要豐富的美學(xué)知識(shí)和細(xì)心的研究。這就需要我們老師能學(xué)習(xí)電子作品的美學(xué)構(gòu)成，在自身制作作品和指導(dǎo)學(xué)生完成作品評(píng)價(jià)作品的過程中補(bǔ)充美學(xué)知識(shí)。在成果展示評(píng)價(jià)時(shí)，如果教師能豐富自己的美學(xué)知識(shí)，根據(jù)“構(gòu)圖、色彩、文字、節(jié)奏、藝術(shù)感染力”等方面制定體現(xiàn)審美的評(píng)價(jià)量規(guī)，那么，學(xué)生的評(píng)價(jià)會(huì)有規(guī)可依，在評(píng)價(jià)時(shí)就有了思考的維度和方向。

4.教態(tài)體現(xiàn)儀態(tài)之美潛移默化

教師的教學(xué)儀態(tài)是教師素質(zhì)、修養(yǎng)和精神內(nèi)涵的審美展示，信息技術(shù)教師的儀態(tài)要穩(wěn)重大方、自然從容。信息技術(shù)課的特點(diǎn)要求我們講授同時(shí)操作計(jì)算機(jī)進(jìn)行演示，有些老師往往不注意自己的教態(tài)，給學(xué)生留下的印象并不完美，緣于上課時(shí)長時(shí)間保持這樣一種姿態(tài)，給人沒有精氣神、教態(tài)不大方之感。如果講臺(tái)過低的話我們可以調(diào)整顯示器角度，或用感應(yīng)筆進(jìn)行ppt演示，這樣就不用把教師的活動(dòng)范圍局限在講臺(tái)四周了。完美的教態(tài)是教師完美修養(yǎng)的外在表現(xiàn)，是一種重要的教育力量，只有充滿教態(tài)美的教師，才能產(chǎn)生感人的力量和審美的魅力，用這種魅力潤物無聲，不知不覺中內(nèi)化成學(xué)生的體態(tài)之美。

二、信息技術(shù)課堂中提升師生審美能力的策略

1.在生活中積累美學(xué)經(jīng)驗(yàn)

俄國哲學(xué)家車爾尼雪夫斯基率先提出：“美是生活”的學(xué)者，他認(rèn)為美來自生活且在生活中起著非常重要的作用。其實(shí)，美學(xué)離我們并不遙遠(yuǎn)，生活本身就是一堂美學(xué)課，我們從信息技術(shù)的角度出發(fā)思考就會(huì)發(fā)現(xiàn)許多生活中的美學(xué)問題，例如，為什么大多數(shù)人喜歡看寬屏幕，為什么公司logo喜歡用紅、藍(lán)二色？這些問題都蘊(yùn)含著色彩、比例、線條等美學(xué)的基本問題，多觀察，多思考，培養(yǎng)自己發(fā)現(xiàn)美的眼睛。事實(shí)上，每件物品都蘊(yùn)涵著美，我們要加強(qiáng)觀察，擁有在任何環(huán)境下都能辨別美的慧眼，每一次從生活中發(fā)掘美都是一次小小的尋美之旅。

2.學(xué)習(xí)專業(yè)的設(shè)計(jì)美學(xué)

學(xué)習(xí)美學(xué)知識(shí)是最有效的一種手段，前人為我們總結(jié)了許多偉大的理論，這些寶貴的財(cái)富是給我們的捷徑，是巨人的肩膀，我們所要做的就是多了解、多學(xué)習(xí)研究。例如：怎樣在平面上放置圖片？平面設(shè)計(jì)學(xué)告訴我們最清晰簡潔的做法就是利用版式上的線條，將圖片放置在版式的上下左右四邊，借助邊框的穩(wěn)定感來固定圖片等，這些經(jīng)驗(yàn)將幫助我們?cè)O(shè)計(jì)出更富美感的作品。

3.豐富的思維能力和積極主動(dòng)使人具有更強(qiáng)的美感

人對(duì)于眼前的事物卻有很多的想象，進(jìn)化的大腦可以在一瞬間對(duì)一件事物進(jìn)行多方面的聯(lián)想。如：看到紅蘋果，也會(huì)想到滿樹的果實(shí)，鮮紅的太陽，而牛頓卻因其發(fā)現(xiàn)了萬有引力。人類豐富的思維能力，讓美的事物有了更多的內(nèi)涵。在信息技術(shù)課堂中應(yīng)用美學(xué)知識(shí)進(jìn)行思維，讓人類不僅能進(jìn)行各種聯(lián)想，還能對(duì)美的知識(shí)進(jìn)行定義和符號(hào)化的歸納、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)等，人類非常善于把對(duì)美的欣賞進(jìn)行轉(zhuǎn)化，并使欣賞范圍擴(kuò)大，即積極主動(dòng)地對(duì)美有一種主動(dòng)性的創(chuàng)造活動(dòng)。

信息技術(shù)教師懂一些美學(xué)原理，提高自己美的感知和鑒賞能力，能適時(shí)使用一些美學(xué)知識(shí)來滲透我們的課堂，準(zhǔn)備有創(chuàng)造力和美感的教學(xué)設(shè)計(jì)，會(huì)使我們的信息技術(shù)課堂告別枯燥、單調(diào)、乏味的工科標(biāo)簽，變得生動(dòng)活潑、充滿藝術(shù)生機(jī)，不但可以吸引學(xué)生的注意力，還能使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到美的熏陶，提升學(xué)生的美學(xué)素養(yǎng)，制作出的作品也不再是各種元素或效果的簡單堆砌，使之更有表現(xiàn)力、藝術(shù)感染力。因此，無論是教師還是學(xué)生，都可以通過日常課堂提升審美能力，把學(xué)習(xí)當(dāng)成享受美的一種歷程。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳韻鸚.美學(xué)其實(shí)很簡單.湖南文藝出版社，2011-05.

第9篇：版式設(shè)計(jì)教案范文

關(guān)鍵詞：設(shè)計(jì)；多媒體課件；界面設(shè)計(jì)

多媒體課件是教師輔助教學(xué)的工具，是課件制作者以教學(xué)需求為基礎(chǔ)，以教學(xué)內(nèi)容為核心，對(duì)所授課信息進(jìn)行分類組織后，經(jīng)過縝密的教學(xué)設(shè)計(jì)，將文字、圖片、動(dòng)畫、聲音、影像等多種媒體元素進(jìn)行組織和編排，使之融為一體并具備良好交互特性而制作出的課堂軟件應(yīng)用產(chǎn)品。

媒體技術(shù)不斷革新的今天，多媒體課件已經(jīng)在高校的課堂教學(xué)中被廣泛采用。好課件的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)是教學(xué)內(nèi)容與藝術(shù)形式的完美統(tǒng)一，是激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)興趣的有力工具。設(shè)計(jì)類專業(yè)因其自身特點(diǎn)，需要大量以文字、圖片、聲音、動(dòng)畫等多種生動(dòng)形式進(jìn)行教學(xué)。因此，多媒體教學(xué)課件在該專業(yè)中的應(yīng)用更是具有非常重要的作用?？v觀目前多媒體課件的課堂使用情況，雖然使用的普及率極高，但是預(yù)期的教學(xué)效果卻并不盡如人意。

1 設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)與應(yīng)用中存在的主要問題

1.1 教學(xué)內(nèi)容選擇上缺乏創(chuàng)意，照本宣科

大多數(shù)老師在制作多媒體課件時(shí)，內(nèi)容的選擇都是以教材和電子教案為藍(lán)本，很多課件甚至事無巨細(xì)的將各種定義，內(nèi)容羅列其中，版面密密麻麻就像是教材的電子翻版。面對(duì)這樣的課件，學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)往往缺乏激情，大量的內(nèi)容讓學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的視覺疲勞。

1.2 界面設(shè)計(jì)追求形式繁復(fù)，整體效果不突出

在界面設(shè)計(jì)中，教師能夠用到的設(shè)計(jì)元素眾多，諸如字體、線條、色彩、圖片、動(dòng)畫、按鈕、超鏈接等等。這些元素如果利用得當(dāng)可以使教學(xué)效果事半功倍，相反，如果利用不當(dāng)，課件組織者過分追求形式上的繁復(fù)，結(jié)果只能是讓飽和的信息大量充斥畫面，讓學(xué)習(xí)者注意力下降，無所適從。舉例來說，有些老師會(huì)認(rèn)為多媒體課件比起傳統(tǒng)板書有很多優(yōu)勢(shì)，以前很抽象的概念、定義，如今可以用各種活潑的形式加以展現(xiàn)。因此，在做課件設(shè)計(jì)時(shí)他們總是想方設(shè)法地把更多的內(nèi)容加入到畫面中去，如常使用一些動(dòng)態(tài)圖、小動(dòng)畫、聲音效果等來點(diǎn)綴課件。殊不知這樣的特效用多了只能是畫蛇添足，對(duì)學(xué)習(xí)者起到干擾的作用。

1.3 人機(jī)交互界面設(shè)計(jì)不足

好的課件界面設(shè)計(jì)是以學(xué)習(xí)者為基本出發(fā)點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)者的思維和工作模式而不是以設(shè)計(jì)者和多媒體設(shè)備為出發(fā)點(diǎn)。在當(dāng)今設(shè)計(jì)類專業(yè)的多媒體課件中，仍然普遍存在忽視學(xué)習(xí)者的主觀感受，不重視課件與學(xué)生之間交互性的問題。很多老師更多的是以自己為出發(fā)點(diǎn)來進(jìn)行界面設(shè)計(jì)，他們主要關(guān)注界面自身的基本組成、布局、風(fēng)格，而忽略了學(xué)習(xí)者在界面中的參與程度。

舉例來說，對(duì)于課件界面的主體色彩選擇上，很多老師為了突出畫面效果會(huì)選擇非常鮮艷的顏色作為背景，諸如品紅，橙黃等以此吸引學(xué)生注意力，這種方法在短時(shí)間應(yīng)用是沒有問題的，但是在課堂展示時(shí)學(xué)生通過電子投影長時(shí)間注視界面，過分刺激的顏色反而會(huì)讓眼睛產(chǎn)生疲勞不適感，從而對(duì)課程內(nèi)容產(chǎn)生負(fù)面影響。可見，目前人機(jī)交互的設(shè)計(jì)不足使得很多課件的使用過程中學(xué)生與課件常常處于分離狀態(tài)，二者之間不能產(chǎn)生互動(dòng)，學(xué)生對(duì)課件無反應(yīng)，課件對(duì)學(xué)生無信息反饋。

2 設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)的獨(dú)特性

2.1 少即是多，為課件界面設(shè)計(jì)做減法

“少即是多（Less is More）”，在設(shè)計(jì)界經(jīng)常被提及的一句話，由20世紀(jì)30年代德國包豪斯第三任校長密斯?凡德羅提出。他提倡在滿足功能的基礎(chǔ)上做到最大程度的簡潔。體現(xiàn)在設(shè)計(jì)上就是以功能為先，使受眾一目了然。[1]對(duì)于多媒體課件界面設(shè)計(jì)而言，少即是多同樣適用，尤其是針對(duì)設(shè)計(jì)類專業(yè)。眾所周知，設(shè)計(jì)不同于其他專業(yè)，往往沒有固定的思維模式，其重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生不拘一格的創(chuàng)造力和創(chuàng)新能力。因此，在課堂教學(xué)中，怎樣能夠激發(fā)學(xué)生的熱情并調(diào)動(dòng)學(xué)生的創(chuàng)造積極性才是教師授課的重點(diǎn)。在教師使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)時(shí)，最忌諱的就是平鋪直敘，大量在課件界面中引入繁復(fù)花哨的內(nèi)容，生搬硬套給學(xué)生硬性灌輸各種知識(shí)。

因此，設(shè)計(jì)類教學(xué)課件在界面設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)遵循“少即是多”的設(shè)計(jì)原則，教師要大膽取舍，以少勝多，重在啟發(fā)。能夠不羅列的內(nèi)容都盡量不要羅列，能夠以圖片代替的內(nèi)容都盡量不要用概念和文字闡述。教師授課的目的不是生硬地要讓學(xué)生懂得某些知識(shí)點(diǎn)而是要鼓勵(lì)學(xué)生自己去思考、創(chuàng)造。好的教學(xué)課件應(yīng)該在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中適時(shí)引導(dǎo)，起到穿針引線的作用。

2.2 界面設(shè)計(jì)風(fēng)格突出，在整體布局統(tǒng)一的基礎(chǔ)上賦予細(xì)節(jié)變化

設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體界面設(shè)計(jì)應(yīng)當(dāng)區(qū)別于其他專業(yè)在風(fēng)格上具有獨(dú)特性，這符合該專業(yè)及學(xué)習(xí)者特點(diǎn)。評(píng)價(jià)一個(gè)好的界面設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)是看它的視覺表現(xiàn)是否符合人們的審美需求。為了滿足設(shè)計(jì)類學(xué)生個(gè)性、張揚(yáng)、自我的性格特征，教師的課件界面也要與時(shí)俱進(jìn)，做到創(chuàng)意為先，真正打動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。[2]

同時(shí)，在整體界面設(shè)計(jì)時(shí)考慮到從學(xué)習(xí)者認(rèn)知角度出發(fā)，無論是版面的布局，還是文字、色彩、導(dǎo)航、按鈕等諸多設(shè)計(jì)元素都應(yīng)該在一個(gè)整體統(tǒng)一的風(fēng)格當(dāng)中。設(shè)計(jì)的一致性讓作品更容易被系統(tǒng)認(rèn)知，易于學(xué)習(xí)者操作，提高效率。當(dāng)然過于統(tǒng)一的風(fēng)格也會(huì)使畫面呆板缺乏活力，長時(shí)間的雷同版式、單調(diào)的色彩非常容易讓學(xué)生失去新鮮感造成學(xué)習(xí)疲勞。因此，設(shè)計(jì)者應(yīng)該在大的風(fēng)格統(tǒng)一的前提下，注重界面設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)變化。可以通過在版式上利用均衡、對(duì)比、調(diào)和、比例、變異、重復(fù)、交錯(cuò)、虛實(shí)等不同設(shè)計(jì)手法讓整個(gè)畫面產(chǎn)生活力，主次分明，不同章節(jié)之間既保持內(nèi)容的系統(tǒng)性又具有變化的邏輯性。

2.3 多媒體課件界面設(shè)計(jì)在時(shí)間上的節(jié)奏感控制

節(jié)奏與韻律的概念來自于音樂，是形式美的一種體現(xiàn)，有節(jié)奏的變化才有韻律之美。多媒體課件的界面設(shè)計(jì)是隨著授課時(shí)間的推移在不斷變化的。就像演奏一首樂曲需要有輕重緩急一樣，課件設(shè)計(jì)者在最初構(gòu)思時(shí)不能只考慮每一個(gè)獨(dú)立畫面的構(gòu)成，而應(yīng)該以學(xué)習(xí)者在課堂中學(xué)習(xí)的時(shí)間和進(jìn)度作為基礎(chǔ)，在不同的時(shí)間點(diǎn)中展現(xiàn)不同的界面設(shè)計(jì)。

這好比閱讀一本書，隨著時(shí)間的推移書籍的內(nèi)容要進(jìn)行變化，在書籍裝幀設(shè)計(jì)中為了在時(shí)間上控制好閱讀的節(jié)奏感，設(shè)計(jì)師們總是使用各種方法，如添加扉頁、設(shè)置篇章等來調(diào)整讀者的閱讀感受。同樣。一個(gè)好的多媒體課件也應(yīng)該具有松弛有度的節(jié)奏，一切以學(xué)習(xí)者為中心，界面時(shí)而緊湊集中，時(shí)而舒緩放松。具有時(shí)間節(jié)奏感的課件能夠保證學(xué)生在一種非常舒適的狀態(tài)下輕松學(xué)習(xí)。

3 結(jié)語

設(shè)計(jì)類專業(yè)多媒體課件界面設(shè)計(jì)因其自身特點(diǎn)有很多區(qū)別于其他專業(yè)的特性。對(duì)于很多任課教師而言，多媒體課件其實(shí)是把雙刃劍，用好了增加學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，顯著提升教學(xué)質(zhì)量，反之則會(huì)產(chǎn)生大量的煩冗信息，降低課堂教學(xué)效果，大大抹殺學(xué)生的創(chuàng)造力。因此，在進(jìn)行課件界面設(shè)計(jì)時(shí)教師要充分了解授課對(duì)象的生理和心理特點(diǎn)，以學(xué)習(xí)者為中心，在優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容的基礎(chǔ)上，著眼全局，統(tǒng)籌安排，讓課件藝術(shù)性與實(shí)用性兼顧。讓多媒體課件在提升高校設(shè)計(jì)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和效率上發(fā)揮越來越重要的作用。

參考文獻(xiàn)：

[1] 程新浩.少即是多之于平面設(shè)計(jì)[J].美術(shù)觀察，2011（01）：108.