二次函數(shù)教案精選(九篇)

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第1篇：二次函數(shù)教案范文

波利亞曾說(shuō)過(guò)："掌握數(shù)學(xué)就意味著善于解題。[8]"由此可見(jiàn)解題在數(shù)學(xué)教學(xué)中的有著至關(guān)重要的地位，解題也是檢驗(yàn)學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)學(xué)習(xí)情況最直接的方法。學(xué)生解題遇到障礙的原因歸結(jié)在一起就是：無(wú)法把新問(wèn)題化歸為自己所熟悉的問(wèn)題。因此教師應(yīng)重視思維過(guò)程的剖析，著力提高學(xué)生化歸的意識(shí)。在解題教學(xué)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)"牽著牛鼻子走"的現(xiàn)象。一道題目下來(lái)教師講解得非常流暢，中途甚至留給學(xué)生思考的時(shí)間都沒(méi)有，學(xué)生就像被教師牽著牛鼻子一樣一路狂奔。程度差點(diǎn)的學(xué)生連思維都跟不上，更不要提充分吸收教師的解題思想。

在課改的大方向上我們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到： 教師是主導(dǎo)，學(xué)生才是真正的主體。不是牽著學(xué)生走而是要引導(dǎo)學(xué)生自己走。在解題教學(xué)中教師不妨故意出錯(cuò)，將學(xué)生容易犯錯(cuò)的地方展示出來(lái)，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，從而加深刺激，達(dá)到深刻理解的目的。教師不要一股腦兒地把答案拋給學(xué)生，應(yīng)充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，在他們思維受阻時(shí)，給予適當(dāng)?shù)狞c(diǎn)撥。

正所謂"題海無(wú)涯"，"授之以魚(yú)，不如授之以漁"。解題教學(xué)要站在學(xué)生的角度上，盡可能地把出現(xiàn)的問(wèn)題都考慮到，引導(dǎo)學(xué)生全面地、多角度地考慮問(wèn)題，尋找解題思路，且要善于暴露自己的思維過(guò)程，讓學(xué)生看清教師在解題過(guò)程中，是如何考慮問(wèn)題的，中途遇到了哪些阻礙，如何解決的？只有學(xué)生自己學(xué)會(huì)解題，教學(xué)才達(dá)到了最佳的效果。

1.認(rèn)真撰寫(xiě)教案，提高自身素質(zhì)

對(duì)剛剛進(jìn)入中學(xué)的數(shù)學(xué)教師們首先遇到的問(wèn)題是如何備課，撰寫(xiě)教案。教案是課堂教學(xué)前教師預(yù)先設(shè)計(jì)的教學(xué)方案，是教師以課程標(biāo)準(zhǔn)、教材、分析學(xué)生具體情況為基礎(chǔ)，明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)、教學(xué)思路、教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)策略的一種方法。教案實(shí)用性直接影響到這節(jié)課的教學(xué)效果。寫(xiě)好教案是保證教學(xué)取得成功、提高教學(xué)質(zhì)量的基本條件。

做為一名新的數(shù)學(xué)教師在教學(xué)方面肯定存在較多的不足，很多方面都需要請(qǐng)教有經(jīng)驗(yàn)的教師，借鑒他們的教學(xué)經(jīng)驗(yàn).因此在撰寫(xiě)教案時(shí)不可避免的要參考一些優(yōu)秀教案，可以說(shuō)這也是必要的。但是參考并不等于純粹的"拿來(lái)主義"。同樣一件衣服穿在一個(gè)人的身上好看，但是穿在另一個(gè)人身上可能就不怎么樣了。同樣的道理，優(yōu)秀教案不是萬(wàn)能的。不同的教師有著不同的教學(xué)方法，不同的教學(xué)風(fēng)格；不同的學(xué)生有著不同的學(xué)習(xí)情況。一切從實(shí)際出發(fā)，自己認(rèn)真撰寫(xiě)教案，才能提高教學(xué)質(zhì)量，提高教師的自身素質(zhì)。

一些優(yōu)秀教案是在課改之前編寫(xiě)的，因此其中有的內(nèi)容是現(xiàn)在課程標(biāo)準(zhǔn)不做要求的。如果繼續(xù)使用，就相當(dāng)于沿用舊教材，不僅增加了學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時(shí)也不能達(dá)到改革的目的，課程改革就有點(diǎn)紙上談兵的感覺(jué)了。在課程改革之前高中一年級(jí)數(shù)學(xué)課程中反函數(shù)定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)是教學(xué)重點(diǎn)。但課程改革后高中一年級(jí)的課程標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)明確指出："不要求一般地討論形式化的反函數(shù)定義，也不要求已知函數(shù)的反函數(shù)。[9]"但是在很多優(yōu)秀教案中仍然把反函數(shù)的定義以及求已知函數(shù)的反函數(shù)作為教學(xué)重點(diǎn)。如果新教師不認(rèn)真研讀高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，不加取舍繼續(xù)使用，讓學(xué)生做大量求已知函數(shù)反函數(shù)的習(xí)題，不H浪費(fèi)教學(xué)資源，還增加了學(xué)生額外的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。

2.注重課堂教學(xué)中的問(wèn)題設(shè)計(jì)

課堂提問(wèn)是一種最直接的師生互動(dòng)活動(dòng)。準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)恼n堂提問(wèn)能激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，思維進(jìn)入興奮狀態(tài)，從而有效地提高課堂教學(xué)效率。

人的思維往往是在遇到要解決的問(wèn)題時(shí)才展開(kāi)的。個(gè)人的智慧就是體現(xiàn)在不斷發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和解決問(wèn)題之中，并在其中得到發(fā)展。古人云："學(xué)則須疑"。有疑才有問(wèn)，疑和問(wèn)的產(chǎn)生實(shí)質(zhì)上就是一個(gè)問(wèn)題情境的產(chǎn)生。[6]所以教師應(yīng)善于向?qū)W生提出疑點(diǎn)，鼓勵(lì)學(xué)生多問(wèn)。有經(jīng)驗(yàn)的教師在教學(xué)中，總是精心設(shè)計(jì)問(wèn)題，目的是點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，激發(fā)他們的探索欲望，并有意識(shí)地為他們發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)、解決疑問(wèn)提供橋梁和階梯，引導(dǎo)他們一步步登上知識(shí)的高峰。因此新教師在備課過(guò)程中必須精心設(shè)計(jì)好問(wèn)題，以便有效地組織好課堂提問(wèn)。

一些新教師把"優(yōu)秀教案"作為自己上課教案原因可能是：（1）自己經(jīng)驗(yàn)不足，希望借用前輩的經(jīng)驗(yàn)成果。（2）寫(xiě)教案要花很多的時(shí)間，有點(diǎn)惰性，覺(jué)得有的用就行了。教師們都知道教師的工作時(shí)間并不是像外界所說(shuō)的那樣一天就那么幾節(jié)課，有著大把的空余時(shí)間，尤其對(duì)新教師來(lái)說(shuō)空余時(shí)間是非常少的，點(diǎn)、問(wèn)發(fā)散點(diǎn)。重點(diǎn)是這節(jié)課每一個(gè)學(xué)生都必須掌握的內(nèi)容，因此對(duì)重點(diǎn)要設(shè)計(jì)提問(wèn)，使學(xué)生明確重點(diǎn)、理解并掌握重點(diǎn)，為學(xué)生解答一些相關(guān)問(wèn)題奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。例如：在函數(shù)單調(diào)性一節(jié)的教學(xué)重點(diǎn)是（減）函數(shù)的定義，教師可以給出一個(gè)函數(shù)圖像，讓學(xué)生用數(shù)學(xué)的語(yǔ)言來(lái)描述圖像所反映的特征，進(jìn)而加深對(duì)（減）函數(shù)定義的理解。盲點(diǎn)即在正常思維中不容易被注意，但在實(shí)際運(yùn)用中往往會(huì)影響學(xué)生正確思維的問(wèn)題。因此教師應(yīng)該設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)盲點(diǎn)，使學(xué)生拓展思維的廣度。問(wèn)模糊點(diǎn)，在教學(xué)中常常有一些容易混淆的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)這些模糊點(diǎn)可以通過(guò)提問(wèn)來(lái)加深學(xué)生對(duì)這些模糊點(diǎn)的區(qū)別和認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生思維的嚴(yán)謹(jǐn)性和精確性。例如指數(shù)函數(shù)的教學(xué)中學(xué)生容易混淆指數(shù)函數(shù)與指數(shù)形函數(shù)（形式上像指數(shù)函數(shù)，實(shí)際不是），教師可以在教學(xué)中用具體的幾個(gè)例子進(jìn)行說(shuō)明，提出這樣的問(wèn)題： 在下列的關(guān)系式中，哪些不是指數(shù)函數(shù)，為什么？

學(xué)生的回答肯定是五花八門的，但以上關(guān)系式都不實(shí)指數(shù)函數(shù)。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用指數(shù)函數(shù)的定義來(lái)解答。一般地，函數(shù)y=a（a>0且a≠0）叫指數(shù)函數(shù)，其中x是自變量，函數(shù)的定義域?yàn)镽。把形式上像指數(shù)函數(shù)但不是指數(shù)函數(shù)的函數(shù)叫做指數(shù)型函數(shù)。問(wèn)發(fā)散點(diǎn)，發(fā)散性設(shè)問(wèn)是指對(duì)同一問(wèn)題，教師引導(dǎo)學(xué)生從正面和反面等多途徑去思考，縱橫聯(lián)系不同部分的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法，思維由一點(diǎn)發(fā)散出去，不斷擴(kuò)至各個(gè)側(cè)面、各種角度，以求問(wèn)題的靈活解決。例如："試問(wèn)拋物線y=（a2+2）x2+3ax+a2+4與x軸是否有交點(diǎn)"不妨設(shè)計(jì)如下提問(wèn)：你能把本題改成一元二次方程或一元二次不等式或二次三項(xiàng)式因式分解的問(wèn)題嗎？這樣，很自然地把學(xué)生引入生機(jī)盎然的學(xué)習(xí)境界之中，使學(xué)生積極思考、討論、探究，把一元二次方程、一元二次不等式、二次三項(xiàng)式和二次函數(shù)聯(lián)系聯(lián)系起來(lái)，歸納出b2-4ac

3. 以《教師教學(xué)用書(shū)》或《優(yōu)秀教案》代替自己的備課教案

第2篇：二次函數(shù)教案范文

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學(xué)；函數(shù)意識(shí)；函數(shù)意識(shí)的養(yǎng)成

學(xué)生都是從初中的時(shí)候開(kāi)始接觸含有未知數(shù)的方程，然后是簡(jiǎn)單的正比例函數(shù)、反比例函數(shù)、二次函數(shù)等。到高中的時(shí)候開(kāi)始接觸比較復(fù)雜的二次函數(shù)、三角函數(shù)以及指數(shù)函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)等。

一、當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

1.只注重眼前的教學(xué)

現(xiàn)在，高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師還是一味地教學(xué)，一章或一個(gè)單元地去教，章節(jié)前后沒(méi)有任何聯(lián)系，這樣就導(dǎo)致了學(xué)生學(xué)一點(diǎn)兒忘一點(diǎn)兒，知識(shí)總還沒(méi)有完全記憶清楚的時(shí)候就已經(jīng)忘了。等到高三復(fù)習(xí)的時(shí)候，老師的工作量大，需要從頭到尾重新講課，學(xué)生著急也學(xué)不會(huì)。如此重復(fù)下去，學(xué)生和老師的壓力會(huì)越來(lái)越大。

2.忽視學(xué)生興趣的培養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學(xué)中，老師大多是采用滿堂灌的形式進(jìn)行教學(xué)。老師的重心是在講課的內(nèi)容上，沒(méi)有考慮到學(xué)生的接受能力跟意愿度。這樣就大大降低了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的效果。興趣是最好的老師，所以，學(xué)生沒(méi)有學(xué)習(xí)的興趣，也就不會(huì)在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中有太大的進(jìn)步。

3.忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)

高中時(shí)數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)很重要，思維能力能夠幫助學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)這門學(xué)科，高中數(shù)學(xué)涉及幾種數(shù)學(xué)思維，比如，邏輯思維、數(shù)理思維、綜合思維能力、概括思維能力、抽象思維能力及創(chuàng)造性思維能力等。教師在教學(xué)中只重視知識(shí)的講授，而忽視了學(xué)生思維能力的培養(yǎng)，這樣，在教學(xué)中學(xué)生就處于一個(gè)被動(dòng)的狀態(tài)，不會(huì)主動(dòng)地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，就會(huì)將數(shù)學(xué)當(dāng)做是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的一個(gè)包袱。

二、高中課堂上函數(shù)思維的好處

函數(shù)是整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)時(shí)期比較重要的數(shù)學(xué)思想，貫穿這個(gè)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)我們的日常生活也有很重要的影響，不僅能幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，也能幫助學(xué)生養(yǎng)成用邏輯性思維去思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的習(xí)慣。

1.幫助學(xué)生建立起數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)不是一蹴而就的，而是一個(gè)思維培養(yǎng)的過(guò)程，傳統(tǒng)的教學(xué)模式基本都是填鴨式教學(xué)，沒(méi)有讓學(xué)生養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維是一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法，也是以后做事情的思維習(xí)慣。

2.幫助學(xué)生將二次函數(shù)運(yùn)用到實(shí)際中

在高考的數(shù)學(xué)試卷上，也有涉及二次函數(shù)的實(shí)際運(yùn)用。所以，在平時(shí)的教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生將二次函數(shù)如何與生活中的實(shí)際相結(jié)合，例如，拱橋的例子，動(dòng)點(diǎn)的例子，這就要求學(xué)生能夠靈活地運(yùn)用二次函數(shù)來(lái)解決問(wèn)題。老師可以結(jié)合學(xué)生的理解能力和接受能力，舉出生活中常見(jiàn)的例子，結(jié)合二次函數(shù)的性質(zhì)和圖象，讓學(xué)生進(jìn)行鍛煉。也可以布置作業(yè)，讓學(xué)生自己給自己出題，讓學(xué)生自己去做，這樣也能鍛煉學(xué)生的創(chuàng)新能力和探索新知識(shí)的能力。

三、怎么培養(yǎng)學(xué)生的函數(shù)思維

1.教師的教案要充分地做好準(zhǔn)備

函數(shù)的思維培養(yǎng)不只是學(xué)生的事情，他與老師的教學(xué)模式也有很大的關(guān)系，老師在準(zhǔn)備教案的時(shí)候，要充分結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的接受能力準(zhǔn)備該節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)。作為一個(gè)教師應(yīng)該具備全局把握課本的能力，將高中數(shù)學(xué)課本的所有知識(shí)串聯(lián)起來(lái)，這樣的話，才能更好地結(jié)合函數(shù)思想，將函數(shù)的思想運(yùn)用到每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容中。前面說(shuō)過(guò)，函數(shù)在數(shù)學(xué)教學(xué)中相當(dāng)于樹(shù)干，每個(gè)章節(jié)的內(nèi)容相當(dāng)于樹(shù)上的枝葉，在講每節(jié)課的時(shí)候，要讓學(xué)生將該節(jié)課徹底吸收。老師要將函數(shù)與所學(xué)章節(jié)的內(nèi)容建立起橋梁，這樣學(xué)生才能運(yùn)用函數(shù)思想去解決該章節(jié)課遇到的問(wèn)題。

2.教師在課堂上要注意引導(dǎo)

課堂上教師除了引導(dǎo)學(xué)生積極融入課堂之外，也要培養(yǎng)學(xué)生的思維。課堂教學(xué)是學(xué)生接受知識(shí)的最好途徑，老師的講課方式和講課內(nèi)容可以直接影響到學(xué)生的興趣。例如，講到空間幾何體的時(shí)候，教師講課一般是以幾何的空間想象去講?？臻g幾何的教學(xué)中，需要我們的空間想象能力，但是也會(huì)涉及很多的計(jì)算，只要涉及計(jì)算就會(huì)涉及函數(shù)。因此，函數(shù)是計(jì)算的重要途徑。

3.注意高考的動(dòng)向與函數(shù)的結(jié)合

每個(gè)學(xué)生進(jìn)入高中開(kāi)始學(xué)習(xí)，一般都是抱著能考上大學(xué)而來(lái)的，學(xué)校的老師也在不斷地引導(dǎo)高考的重要性。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，老師一般是將函數(shù)作為一大塊進(jìn)行講解和復(fù)習(xí)。高考的目的是選拔優(yōu)秀的人才，注重的是學(xué)生的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力，所以，老師在平時(shí)的函數(shù)學(xué)習(xí)中，也要結(jié)合二次函數(shù)、反比例函數(shù)、三角函數(shù)以及解析幾何中函數(shù)與其他知識(shí)點(diǎn)之間的關(guān)系，制訂詳細(xì)的教學(xué)和復(fù)習(xí)計(jì)劃，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)的起始階段，就能隨著高考的動(dòng)向進(jìn)行學(xué)習(xí)。

高中函數(shù)的教學(xué)是一個(gè)重點(diǎn)，也是一個(gè)難點(diǎn)，在高中函數(shù)教學(xué)中，需要數(shù)學(xué)教師注重學(xué)生函數(shù)思維的培養(yǎng)，讓學(xué)生了解函數(shù)的應(yīng)用，從而將函數(shù)更好地運(yùn)用到生活中去，提高學(xué)生的思維能力。

參考文獻(xiàn)：

第3篇：二次函數(shù)教案范文

一、備教材應(yīng)戴好“顯微鏡”，挖掘教材深層意蘊(yùn)

現(xiàn)行高中新課標(biāo)教材分為5個(gè)必修模塊和4個(gè)選修模塊，是按照“螺旋上升的”的方式進(jìn)行編排的，不少教學(xué)內(nèi)容是分散在幾個(gè)模塊中，并非一次學(xué)完的。因此，教師備教材時(shí)要系統(tǒng)分析高中階段的所有教材，深入領(lǐng)會(huì)某一章節(jié)、某一知識(shí)點(diǎn)在高中整個(gè)數(shù)學(xué)體系中所占的位置，認(rèn)真推敲教材中的數(shù)學(xué)概念、公式、定義，挖掘教材的深層意蘊(yùn)。例如教學(xué)反函數(shù)前，教師應(yīng)對(duì)反函數(shù)在整個(gè)高中教材中的地位和與其他知識(shí)點(diǎn)的關(guān)聯(lián)有明確認(rèn)識(shí)。我校要求新教師通讀高中數(shù)學(xué)教材，不但要聽(tīng)高一的課，也要聽(tīng)高二、高三的課，培養(yǎng)教師的全局觀，是很有道理的。

高中數(shù)學(xué)教材中不少例題往往是重要知識(shí)點(diǎn)的精華和濃縮，學(xué)生對(duì)教材的理解會(huì)有一些難度，這時(shí)，教師要對(duì)教材呈現(xiàn)的思維鏈適當(dāng)加密，給學(xué)生“搭橋”，助其“過(guò)河”。教師對(duì)教材的深入鉆研會(huì)讓教學(xué)更有深度，我一直認(rèn)為，教師多花時(shí)間鉆研教材，課堂教學(xué)就會(huì)有深度，就會(huì)少一些“正確的廢話”，就能節(jié)省學(xué)生許多的寶貴時(shí)間，教與學(xué)的效率都大為提高。

筆者最近讀傅國(guó)涌先生主編的《過(guò)去的中學(xué)》一書(shū)，發(fā)現(xiàn)民國(guó)時(shí)期的教師對(duì)教材的理解深度遠(yuǎn)非當(dāng)下教師所能企及，這固然與當(dāng)時(shí)社會(huì)對(duì)人才消化吸收能力較低，不少大師、學(xué)者委身中學(xué)課堂有一定關(guān)系，但他們嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度不值得當(dāng)下每一個(gè)教師學(xué)習(xí)嗎？我想，數(shù)學(xué)教師每天讀波利亞的《怎樣解題》，讀黃毅英的《數(shù)學(xué)教師不怕被學(xué)生難倒了——中小學(xué)數(shù)學(xué)教師所需的數(shù)學(xué)知識(shí)》，讀梁宗巨的《數(shù)學(xué)歷史典故》等數(shù)學(xué)教育著作，對(duì)數(shù)學(xué)教材的認(rèn)識(shí)定會(huì)更有穿透力，這是另一種形式的備教材?！吧钊敕侥軠\出”的道理誰(shuí)都知道，但知易行難，而這應(yīng)該是每個(gè)教師備課的理想方向。

二、備學(xué)生應(yīng)戴好“透視鏡”，走進(jìn)學(xué)生內(nèi)心世界

學(xué)生是否學(xué)會(huì)、會(huì)學(xué)，是衡量教師教學(xué)成效的核心要素。教師在備課時(shí)要問(wèn)計(jì)于生，要分析學(xué)生的個(gè)體差異，找準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，設(shè)計(jì)的導(dǎo)學(xué)案在使用時(shí)要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)信息，依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成效不斷完善。如在隨機(jī)事件的概率教學(xué)前，我和學(xué)生聊天，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)對(duì)教材的認(rèn)識(shí)。有學(xué)生說(shuō)：“書(shū)本上用拋硬幣做實(shí)驗(yàn)求概率，可不可以換成做其他的實(shí)驗(yàn)？”也有學(xué)生說(shuō)：“概率內(nèi)容我們?cè)诔踔芯蛯W(xué)過(guò)了，今天學(xué)的和以前有什么不一樣？”這為我如何組織教學(xué)提供了重要信息，知道學(xué)生想要學(xué)到什么，有什么困惑，便于因材施教。

備學(xué)生就要透析學(xué)生內(nèi)心世界，就要站在學(xué)生的立場(chǎng)思考問(wèn)題，如講解函數(shù)f（x）=在（1，+∞）內(nèi)單調(diào)遞增時(shí)，教師要思考，學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)可能產(chǎn)生哪些學(xué)習(xí)障礙，可能會(huì)提出什么樣的疑問(wèn)呢？在課堂上，教師對(duì)生成性資源的把握很多時(shí)候就來(lái)自于教師對(duì)師生角色的換位思考。

三、備教法應(yīng)戴好“望遠(yuǎn)鏡”，全面靈活選用教法

新課程更注重學(xué)習(xí)的過(guò)程與方法，更側(cè)重于學(xué)生自主、合作、探究能力培養(yǎng)，這就要求教師在備教法時(shí)要戴上“望遠(yuǎn)鏡”，能夠高瞻遠(yuǎn)矚，靈活選用教法，培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)綜合運(yùn)用能力。江蘇省通州高級(jí)中學(xué)的特級(jí)教師陳穎每年暑假都要深入備課，總結(jié)出大量解題規(guī)律、教學(xué)方法，他在教學(xué)時(shí)注重引導(dǎo)學(xué)生從點(diǎn)看到面，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，形成自己的獨(dú)特認(rèn)識(shí)，這種引領(lǐng)式備課方法、教學(xué)方法值得每個(gè)教師借鑒。

教師備教法時(shí)，要把學(xué)生易錯(cuò)或易混淆的知識(shí)點(diǎn)作為重點(diǎn)備課內(nèi)容，讓學(xué)生通過(guò)分類、對(duì)比，在自主發(fā)現(xiàn)中解決問(wèn)題。例如備《函數(shù)與方程》時(shí)，教師根據(jù)以往教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生解題時(shí)往往忽視分類討論，對(duì)結(jié)果是否符合題意考慮不周，因此，二次備課時(shí)，要根據(jù)學(xué)生暴露出的問(wèn)題在教學(xué)中加強(qiáng)分類討論的訓(xùn)練。

第4篇：二次函數(shù)教案范文

關(guān)健詞：“導(dǎo)學(xué)案”；高中數(shù)學(xué)；操作；優(yōu)點(diǎn)；效果

中圖分類號(hào)：G633.6 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2013）19-0086

一、“導(dǎo)學(xué)案”教學(xué)模式的含義

“導(dǎo)學(xué)案”是由學(xué)案和導(dǎo)學(xué)兩個(gè)有機(jī)部分組成的?！皩W(xué)案”就是教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)編寫(xiě)的供課外預(yù)習(xí)和課內(nèi)自學(xué)用的書(shū)面的學(xué)習(xí)方案?！皩?dǎo)學(xué)案”實(shí)質(zhì)是以“學(xué)案”為載體、以“導(dǎo)學(xué)”為手段的一種教學(xué)模式。它以學(xué)生為主體，倡導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索、自我發(fā)現(xiàn)、自我解決，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，學(xué)會(huì)發(fā)展的有效途徑。最終目的是進(jìn)一步轉(zhuǎn)變教師的觀念和教學(xué)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)方式，優(yōu)化課堂模式。概括起來(lái)說(shuō)，這一模式主要包括三部分，即“自主學(xué)習(xí)”、“精講互動(dòng)”、“達(dá)標(biāo)訓(xùn)練”。

二、導(dǎo)學(xué)案導(dǎo)的功能

“導(dǎo)學(xué)案”的功能是導(dǎo)，而不是習(xí)題集；核心是學(xué)而不是教；案是設(shè)計(jì)。如在《解一元二次不等式》一課，筆者在“導(dǎo)學(xué)案”中設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：

設(shè)問(wèn)：我們?cè)谇耙还?jié)學(xué)習(xí)了一元二次函數(shù)的圖象和性質(zhì)，你能求出一元二次函數(shù)y=x2-x-2與x軸的交點(diǎn)嗎？

啟發(fā)誘導(dǎo)學(xué)生x軸上的點(diǎn)的特點(diǎn)是y坐標(biāo)為零。

追問(wèn)1：你們能畫(huà)出這個(gè)二次函數(shù)的草圖嗎？

追問(wèn)2：你們能在拋物線上找出縱坐標(biāo)y>o的點(diǎn)嗎？

追問(wèn)3：縱坐標(biāo)y>0的那些點(diǎn)所對(duì)應(yīng)的橫坐標(biāo)x取哪些數(shù)呢？

接著，以同樣的方法引導(dǎo)學(xué)生找出y

在以上一系列的設(shè)問(wèn)、追問(wèn)和反問(wèn)中水到渠成地揭開(kāi)本課的課題，學(xué)生恍然大悟。

三、使用策略

1. 教師要努力放手

“導(dǎo)學(xué)案”能讓學(xué)生體驗(yàn)學(xué)習(xí)的過(guò)程，引發(fā)學(xué)生的自主探究的意識(shí)和興趣，從而促使學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)。學(xué)案導(dǎo)學(xué)的基本思路是：提出問(wèn)題―指示方法――學(xué)習(xí)探究――展示反饋――點(diǎn)撥――鞏固練習(xí)。在這個(gè)流程中教師要努力做到：第一，認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生使用好“導(dǎo)學(xué)案”，在上課前抽批部分學(xué)案，了解學(xué)生情況，再次進(jìn)行課前備課，根據(jù)學(xué)生預(yù)習(xí)情況及時(shí)地調(diào)整教學(xué)的策略。第二，注重反饋信息，一般學(xué)案使用的流程是在學(xué)生充分預(yù)習(xí)，填寫(xiě)學(xué)案后反饋到教師那里，教師整理反饋信息后再通過(guò)課堂討論研究、精確點(diǎn)評(píng)，學(xué)生重新整理。

2. 教師要善于調(diào)動(dòng)

首先，課前教師應(yīng)該對(duì)教材的基本知識(shí)點(diǎn)和知識(shí)體系進(jìn)行梳理，應(yīng)該將教材中的難點(diǎn)和重點(diǎn)呈現(xiàn)在“導(dǎo)學(xué)案”上告訴學(xué)生，并通過(guò)導(dǎo)學(xué)案指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行任務(wù)分配，指導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示準(zhǔn)備，但不要限制學(xué)生的自由，應(yīng)充分調(diào)動(dòng)和發(fā)揮學(xué)生的聰明才智，引導(dǎo)學(xué)生如何進(jìn)行展示。

其次，畢竟課堂上教師不可能提問(wèn)每一個(gè)學(xué)生，“導(dǎo)學(xué)案”就成了學(xué)生思維發(fā)散的“陣地”。一份經(jīng)過(guò)科學(xué)排版的“導(dǎo)學(xué)案”就能充分引導(dǎo)學(xué)生思考、自學(xué)方向，經(jīng)得起學(xué)生思維的“轟炸”，讓學(xué)生用起來(lái)得心應(yīng)手，提升課堂效率。

因?yàn)檎n堂時(shí)間有限，雖然許多問(wèn)題可以在學(xué)生的質(zhì)疑碰撞中解決，但還是有某些難題可能得不到最佳解決方案，所以在問(wèn)題生成記錄中，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生課后進(jìn)行討論，或通過(guò)和其他同學(xué)合作探究，充分發(fā)表意見(jiàn)，尋求最佳答案。

最后，恰當(dāng)處理“導(dǎo)學(xué)案”中練習(xí)的強(qiáng)度，切實(shí)地讓“導(dǎo)學(xué)案”產(chǎn)生高質(zhì)量、高效率的學(xué)習(xí)效能，成為引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的驅(qū)動(dòng)力。重點(diǎn)或難點(diǎn)章節(jié)，可以在課上以分層的方式進(jìn)行加強(qiáng)訓(xùn)練，練習(xí)方式可以多樣化，通過(guò)恰當(dāng)?shù)木毩?xí)來(lái)鞏固學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握，形成一個(gè)高效可行的課堂。

四、使用后的總結(jié)

“導(dǎo)學(xué)案”在我校進(jìn)行的三年中，取得了相當(dāng)滿意的效果，這當(dāng)然也取決于我校學(xué)生有良好的素質(zhì)和刻苦學(xué)習(xí)的精神，效果主要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面：

1. 減輕了教師的負(fù)擔(dān)?！皩?dǎo)學(xué)案”教學(xué)法主要引導(dǎo)了學(xué)生的自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，因?yàn)槊抗?jié)課都要學(xué)生預(yù)習(xí)，學(xué)生只有預(yù)先閱讀教材后，才能正確填寫(xiě)導(dǎo)學(xué)案，填寫(xiě)完導(dǎo)學(xué)案后，等于做完課本中的容易練習(xí)，這樣，一節(jié)課后，有許多練習(xí)可以不必做了，而筆者在實(shí)驗(yàn)班布置作業(yè)以導(dǎo)學(xué)案的少量練習(xí)為主，對(duì)教材中的習(xí)題讓學(xué)生自己去做，如果學(xué)生已經(jīng)會(huì)了，就可以不必去做了，而學(xué)習(xí)上有困難的學(xué)生就必須多加強(qiáng)教材習(xí)題訓(xùn)練。否則，他的考試成績(jī)就差。這樣，有了導(dǎo)學(xué)案，筆者備課的工作量就減少了。

2.成績(jī)提高幅度大。我校平時(shí)測(cè)驗(yàn)是用區(qū)統(tǒng)一考試的測(cè)試卷，在單元測(cè)驗(yàn)中，竟有許多人次能得90分以上，這是筆者這幾年教學(xué)中少有遇見(jiàn)的，每次期中期末統(tǒng)考比以往考試成績(jī)有了大幅度的提高。

第5篇：二次函數(shù)教案范文

一、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題具有趣味性，激發(fā)學(xué)生的探究欲望

興趣是學(xué)生積極主動(dòng)去探究新知的前提，也是使學(xué)生體會(huì)到數(shù)學(xué)樂(lè)趣的必要條件。所以，初中數(shù)學(xué)教師在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，需要認(rèn)真研究數(shù)學(xué)教材，立足學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，最大限度地增強(qiáng)數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，調(diào)動(dòng)學(xué)生探究問(wèn)題正確結(jié)論的內(nèi)在欲望，有效營(yíng)造活潑愉快的課堂氛圍。

比如：在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了增加數(shù)學(xué)問(wèn)題的趣味性，我把古代數(shù)學(xué)問(wèn)題引入課堂教學(xué)中。在教學(xué)“二元一次方程”這一內(nèi)容時(shí)，我就引用了《孫子算經(jīng)》中一個(gè)有趣的問(wèn)題。首先，我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“我給你們講一個(gè)有趣的問(wèn)題，你們想聽(tīng)嗎？”學(xué)生異口同聲地說(shuō)：“想聽(tīng)?！蔽艺f(shuō)：“有雉（雞）兔同籠，上有三十五頭，下有九十四足。問(wèn)雉、兔各幾何。”學(xué)生聽(tīng)了之后，十分感興趣，于是，他們都開(kāi)始動(dòng)筆計(jì)算了起來(lái)，試想，如果我只是一味地講解理論知識(shí)，那么，學(xué)生就會(huì)感到索然無(wú)味。教學(xué)實(shí)踐表明，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)這門課程的學(xué)習(xí)興趣不僅可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的熱情，還有利于提升他們的學(xué)習(xí)效率，更有利于使他們快快樂(lè)樂(lè)地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題具有針對(duì)性，使問(wèn)題教學(xué)有的放矢

每一個(gè)學(xué)生都是一道獨(dú)特的風(fēng)景線，學(xué)生與學(xué)生之間存在諸多差異。就拿考試分?jǐn)?shù)來(lái)說(shuō)，即便兩個(gè)學(xué)生的數(shù)學(xué)分?jǐn)?shù)一樣，但也不能說(shuō)明兩人的數(shù)學(xué)水平是一樣的。因?yàn)樗麄兪Х值牡胤讲灰粯樱渲幸粋€(gè)同學(xué)在函數(shù)部分丟分，另一個(gè)同學(xué)可能是在幾何方面失分。每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況是有區(qū)別的?；谶@種情況，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際水平，設(shè)計(jì)有效的教案，從而對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的培養(yǎng)。

比如：在進(jìn)行“二次函數(shù)”這一知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)時(shí)，首先，我立足于學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，圍繞這一內(nèi)容的重難點(diǎn)部分，把全班同學(xué)分成基礎(chǔ)組、提高組、優(yōu)秀組三個(gè)小組，針對(duì)不同組設(shè)計(jì)了不同的學(xué)習(xí)任務(wù)。我讓基礎(chǔ)組總結(jié)二次函數(shù)的各個(gè)常數(shù)的意義；讓提高組梳理二次函數(shù)的相關(guān)公式、性質(zhì)以及圖像；讓優(yōu)秀組總結(jié)二次函數(shù)與其他知識(shí)如一元二次方程、坐標(biāo)軸的關(guān)系。根??學(xué)生的不同情況，設(shè)計(jì)不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)，如此一來(lái)，不僅能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能使問(wèn)題教學(xué)有的放矢。

三、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題具有發(fā)散性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

數(shù)學(xué)不僅是一門基礎(chǔ)學(xué)科，還是一門充滿思維光芒的學(xué)科。在問(wèn)題教學(xué)中，筆者認(rèn)識(shí)到：就設(shè)計(jì)問(wèn)題而言，雖然題目的形式不一樣（可以是填空題、選擇題、問(wèn)答題），但是考查的是同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)。就解題方法而言，同一問(wèn)題不僅僅有一種解答方法，我們可以采用多種方法得出正確答案。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，數(shù)學(xué)教師往往把解決數(shù)學(xué)問(wèn)題的正確步驟直接告訴學(xué)生，不能有效地培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維。針對(duì)這一情況，在問(wèn)題教學(xué)時(shí)，教師要巧妙地利用數(shù)學(xué)問(wèn)題這一媒介，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種方法解答題目，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識(shí)。

第6篇：二次函數(shù)教案范文

論文摘要:為了更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,并結(jié)合本校的實(shí)際情況,提出對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)這門學(xué)科在學(xué)生不同的階段是必學(xué)的一門課程,根據(jù)各地的教育水平和教學(xué)水平的不同,學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握程度也有很大的區(qū)別,特別在中高職院校中,不管是哪一專業(yè),計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)是一門必修課程,我們有必要對(duì)這門教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,來(lái)滿足現(xiàn)在課程設(shè)置的需求。

教材的“二次開(kāi)發(fā)”主要是指教師依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)既定的教材內(nèi)容進(jìn)行適度增刪、調(diào)整和加工,合理選用和開(kāi)發(fā)其他教學(xué)材料,從而使之更好地適應(yīng)具體的教育教學(xué)情景和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。任何教材到了學(xué)校,到了教師手中,都有一個(gè)再創(chuàng)造的校本化實(shí)施問(wèn)題。我們要對(duì)現(xiàn)有的教材進(jìn)行研究,抓住現(xiàn)有教材的一些不足進(jìn)行加工改造;根據(jù)學(xué)生人格成長(zhǎng)的特點(diǎn)和學(xué)校實(shí)際訂制出的個(gè)性化培養(yǎng)目標(biāo),抓住難點(diǎn),突出重點(diǎn),對(duì)教材進(jìn)行“二次開(kāi)發(fā)”,為實(shí)現(xiàn)學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)。結(jié)合我校的具體情況,我對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教材進(jìn)行了“二次開(kāi)發(fā)”。

1 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀,實(shí)現(xiàn)教材內(nèi)容的再確立

現(xiàn)在所有的中職學(xué)生要求在畢業(yè)前要取得國(guó)家計(jì)算機(jī)等級(jí)考試一級(jí)證書(shū),非計(jì)算機(jī)專業(yè)的同學(xué)只要考取計(jì)算機(jī)一級(jí)B證書(shū)就可以了,一級(jí)B大綱中不要求學(xué)生掌握PowerPoint內(nèi)容,在對(duì)教材開(kāi)發(fā)時(shí)就可以對(duì)PowerPoint的內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹,讓學(xué)生在走上社會(huì)以后會(huì)用就行,Excel中的嵌套函數(shù)對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)掌握難度較大,一級(jí)B大綱中也不要求學(xué)生掌握,我們就可以把這部分省略掉,防止學(xué)生在學(xué)習(xí)函數(shù)時(shí)產(chǎn)生畏懼心理。在上課前,教師要認(rèn)真?zhèn)湔n,在備課中既要備教材又要備學(xué)生。所謂備學(xué)生,究其實(shí)質(zhì),有時(shí)只是對(duì)學(xué)生原有知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、能力等所作的理想化假設(shè)。而真正對(duì)于學(xué)生的了解與認(rèn)識(shí),只有在教學(xué)過(guò)程中才能得以實(shí)現(xiàn),才知道學(xué)生的接受能力和理解能力。這就使我們的計(jì)算機(jī)教學(xué)面臨一個(gè)新問(wèn)題:理想的假設(shè)與課堂中現(xiàn)實(shí)的反饋并不一致,那么我們?cè)谡n堂教學(xué)中就應(yīng)該作出即時(shí)的反應(yīng),要適應(yīng)學(xué)生的現(xiàn)有學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)。例如在講Excel電子表格軟件中講函數(shù)使用時(shí),制作“學(xué)生成績(jī)分析表”的案例,介紹了公式的使用及單元格的引用(相對(duì)、絕對(duì)和混合)、各種常見(jiàn)函數(shù)(Sum、Average、Count、Max、Min、Rank等)的使用時(shí),由于一些中職的學(xué)生連這幾個(gè)基本的英文單詞意思不知道,原定的教學(xué)內(nèi)容顯然無(wú)法匹配學(xué)生現(xiàn)有的教學(xué)現(xiàn)實(shí),于是我及時(shí)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整,讓學(xué)生在工具欄中找用中文標(biāo)識(shí)的幾個(gè)函數(shù)“求和、平均值、計(jì)數(shù)、最大值、最小值”,一些沒(méi)有中文表示的,讓他們?cè)谡n堂上強(qiáng)記這些英文單詞,進(jìn)行小組交流,找出規(guī)律,學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性得到了最大限度的調(diào)動(dòng),解決實(shí)際問(wèn)題的能力也在學(xué)習(xí)過(guò)程中得到了充分地發(fā)揮。

2 根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要,實(shí)現(xiàn)教材進(jìn)度再把握

學(xué)生在計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的內(nèi)在需要是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)賴以推進(jìn)的重要尺度。教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)尊重學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)學(xué)習(xí)的實(shí)際,并以此為依據(jù)靈活而創(chuàng)造性地把握好教材實(shí)施的進(jìn)度。其具體做法是:教師首先根據(jù)學(xué)生的具體情況設(shè)計(jì)好相關(guān)知識(shí)章節(jié)的進(jìn)度,在上課時(shí)按照進(jìn)度進(jìn)行,然后教師再根據(jù)學(xué)生掌握的情況,通過(guò)一些案例具體講解相關(guān)知識(shí)背景。

例如:在開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)基礎(chǔ)這一章節(jié)內(nèi)容時(shí),一級(jí)B大綱中要求學(xué)生會(huì)用IE瀏覽器和Outlook發(fā)送電子郵件即可,為了方便學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、生活和工作,我們要把一些TCP/IP協(xié)議、IP地址、搜索引擎及Internet的接入方式等一些相關(guān)的知識(shí)加入到時(shí)教學(xué)內(nèi)容中,如果學(xué)生感興趣還可以介紹MAC地址、URL地址及網(wǎng)絡(luò)拓?fù)浣Y(jié)構(gòu)等。

3 為了促進(jìn)學(xué)生自主化學(xué)習(xí),將教材項(xiàng)目化

將教材的每一章節(jié)設(shè)置成一個(gè)個(gè)項(xiàng)目,把每個(gè)知識(shí)點(diǎn)融合在項(xiàng)目中,項(xiàng)目要最好中生活中的實(shí)例,通過(guò)生活實(shí)例激發(fā)學(xué)生的好奇心、求知欲、探索欲,從而激發(fā)學(xué)生的興趣,沒(méi)有興趣就沒(méi)有學(xué)習(xí),要使學(xué)生充滿活力與激情,教師就必須選取或設(shè)計(jì)適合學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn),符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的活動(dòng),來(lái)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的潛能。例如,講計(jì)算機(jī)組成中的硬件系統(tǒng)時(shí),可以把這一節(jié)知識(shí)做成組裝一計(jì)算機(jī)的項(xiàng)目,要求學(xué)生自自己配置一臺(tái)適合自己使用的電腦,先激發(fā)學(xué)生的興趣,然后再講講主機(jī)里有哪些硬件,讓學(xué)生自己去到賣電腦的公司去配置電腦,下節(jié)課上課時(shí)上交電腦配置單,就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)電腦硬件的了解比在課堂上學(xué)到的知識(shí)要多的多,哪些硬件及型號(hào)是主流產(chǎn)品有的同學(xué)能說(shuō)的很清楚。學(xué)生只要自己參與到學(xué)習(xí)中來(lái),多進(jìn)行動(dòng)手實(shí)驗(yàn),學(xué)生對(duì)學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)不是通過(guò)教師的講解獲得的,而是通過(guò)設(shè)計(jì)一系列的學(xué)生活動(dòng),讓學(xué)生在活動(dòng)中進(jìn)行思考、對(duì)比、演繹、歸納生成所教知識(shí)。所以教材的項(xiàng)目化將有利于將學(xué)生所學(xué)知識(shí)生成學(xué)生活動(dòng)菜單,讓學(xué)生在不知不覺(jué)中獲得情感體驗(yàn)、建構(gòu)知識(shí)體系,這將會(huì)使我們的教學(xué)獲得事半功倍的效果。

4 可以組織學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),實(shí)現(xiàn)對(duì)教材的“二次開(kāi)發(fā)”

讓學(xué)生參與到教材的編寫(xiě)中來(lái),在教材的二次開(kāi)發(fā)中,教師和學(xué)生應(yīng)該是平等的,他們擁有不同的知識(shí)背景和生活閱歷,可以讓學(xué)生在交流和對(duì)話中發(fā)表自己的觀點(diǎn)。教師和學(xué)生是融合的,教法和學(xué)法是融合的,教案和學(xué)案是融合的,課堂和生活是融合的,教材和實(shí)踐是融合的,效果和能力是融合的。教師即學(xué)生,學(xué)生即老師。要關(guān)注學(xué)生的生活實(shí)際,現(xiàn)在很多場(chǎng)所都有學(xué)生可以操作的電腦,如在家里、手機(jī)自動(dòng)充值網(wǎng)點(diǎn)等,學(xué)生對(duì)電腦知識(shí)的學(xué)習(xí)不僅僅在學(xué)校,教材的“二次開(kāi)發(fā)”只有在學(xué)生的參與下,才顯得有實(shí)際意義和教學(xué)價(jià)值,“二次開(kāi)發(fā)”才能為學(xué)生搭建有效學(xué)習(xí)的認(rèn)知平臺(tái)。教學(xué)時(shí),教師也應(yīng)努力創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)情境,讓教材內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密相連。

總之,教材的“二次開(kāi)發(fā)”要適合學(xué)生使用,堅(jiān)持新課程理念,從更深層次上來(lái)認(rèn)識(shí)和理解教材,并認(rèn)真處理好課程標(biāo)準(zhǔn)和教材的關(guān)系,只有依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)在一定的幅度和范圍內(nèi)進(jìn)行,才能確保教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉光蓉.基于任務(wù)驅(qū)動(dòng)的計(jì)算機(jī)文化基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)教學(xué)[C].大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程報(bào)告論壇論文集,北京高等教育出版社,2006.

第7篇：二次函數(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】校本教研 數(shù)學(xué)課堂教學(xué) 改革

以教育科研為先導(dǎo)，以教學(xué)工作為中心，加強(qiáng)校本教研，實(shí)現(xiàn)教師觀念向新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求轉(zhuǎn)軌，優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

1.以教科研為先導(dǎo)

通過(guò)校本研究推動(dòng)課堂教學(xué)改革 以科學(xué)的方法指導(dǎo)和研究教育教學(xué)工作，最有效的方法是加強(qiáng)校本研究，最實(shí)效性價(jià)值就在于結(jié)合本校實(shí)際情況，努力探索解決教育教學(xué)中不斷出現(xiàn)的新問(wèn)題。從2004年以來(lái)，我校引進(jìn)了教學(xué)教改經(jīng)驗(yàn)，在廣大教師的實(shí)踐過(guò)程中，積累了“情景教學(xué)法”“啟發(fā)式教學(xué)”的一些成功經(jīng)驗(yàn)。我校數(shù)學(xué)組開(kāi)展“用變式方法推進(jìn)創(chuàng)新思維發(fā)展”的研究，在我校數(shù)學(xué)課堂教學(xué)改革中起了很大的推進(jìn)作用，轉(zhuǎn)變了觀念，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。圍繞“增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，樹(shù)立創(chuàng)新精神，培養(yǎng)創(chuàng)新思維，提高創(chuàng)新能力”的目標(biāo)要求，結(jié)合初中數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容和特點(diǎn)，通過(guò)課堂教改實(shí)驗(yàn)，課外訓(xùn)練和第二課堂等形式，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的形成過(guò)程和應(yīng)用過(guò)程，進(jìn)行學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)模式的教改研究。

2.嘗試和推廣“共性化教案，個(gè)性化教學(xué)”

推廣“共性化教案，個(gè)性化教學(xué)”， 提高備課質(zhì)量， 我們數(shù)學(xué)組共11人，其中2位是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)，盡管學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)事務(wù)較多，但校長(zhǎng)和主任親自掛帥，堅(jiān)持提前一周備課制度，堅(jiān)持中心發(fā)言人制度，為形成集體教研的合力，發(fā)揮人多智謀廣的優(yōu)勢(shì)，每周四下午的集體教研分三步進(jìn)行：第一步，集體回顧，討論上周教學(xué)的得與失，進(jìn)行四思：“思得、思失、思效、思改”，分析解決教學(xué)中存在的共性問(wèn)題，制定提高教學(xué)質(zhì)量的措施；第二步：說(shuō)課評(píng)課。我們每一周都有一位教師上一節(jié)研討課，由該教師對(duì)所上這一節(jié)課詳細(xì)說(shuō)課；說(shuō)教材地位；說(shuō)教學(xué)目的；說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)；說(shuō)教法設(shè)計(jì)；說(shuō)學(xué)法指導(dǎo)；說(shuō)教學(xué)程序；說(shuō)板書(shū)藝術(shù)；說(shuō)作業(yè)布置。其它教師要對(duì)該教師所講的課進(jìn)行認(rèn)真評(píng)課，不但要評(píng)成功之處，更要一針見(jiàn)血地指出不足之，需怎樣改進(jìn)，達(dá)到共同提高；第三步，中心發(fā)言。由中心發(fā)言人對(duì)本周所講授的每節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)、易混點(diǎn)，教法建議，導(dǎo)學(xué)程序，學(xué)法指導(dǎo)，作業(yè)設(shè)計(jì)，輔導(dǎo)計(jì)劃，做詳細(xì)說(shuō)明，然后學(xué)科組成員討論，補(bǔ)充，完善，認(rèn)真研究這一部分內(nèi)容在中考中達(dá)到什么目標(biāo)要求。如何精選例題、習(xí)題，如何優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，形成共性教案。

3.開(kāi)展課堂教改實(shí)驗(yàn)，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)

課堂教學(xué)是素質(zhì)教育實(shí)施的基本途徑，也是我們教改實(shí)驗(yàn)的主陣地。隨著社會(huì)的進(jìn)步，技術(shù)不斷的提高，各方面都不斷更新，教學(xué)方面也不例外，當(dāng)代社會(huì)對(duì)學(xué)生的要求不斷提高，要求全面發(fā)展，尤其是能力、思維等方面是教育改革的重要工作點(diǎn)、有針對(duì)性，不斷提高教學(xué)手段，提高課堂效率。傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課基本上都是以這樣的方式進(jìn)行：復(fù)習(xí)舊知識(shí)――引入新課――學(xué)習(xí)新概念和定理――例題講解――學(xué)生模仿性解題――教師點(diǎn)評(píng)、總結(jié)。這種教學(xué)模式下學(xué)生的發(fā)展還是基本上以老師為中心，在很大程度上還處于老師講學(xué)生聽(tīng)的狀態(tài)，并沒(méi)有使課堂真正成為數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)。新課標(biāo)的數(shù)學(xué)大綱明確規(guī)定：教師應(yīng)該幫助學(xué)生在自主探索和合作交流的過(guò)程中真正理解和掌握基本的教學(xué)知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思想和方法，獲得廣泛的數(shù)學(xué)活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)。因此，為適應(yīng)新的形勢(shì)，教師的觀念要更新，特別是課堂教學(xué)的模式要改革，要能體現(xiàn)出“向課堂要效率，向教改要質(zhì)量”的教學(xué)原則和“面向全體，因材施教”的教學(xué)思想，完善教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)方式。

4.問(wèn)題描述

現(xiàn)代教育的發(fā)展要求我們要全面提高學(xué)生的素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，既要推進(jìn)素質(zhì)教育，又要減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生從沉重的學(xué)習(xí)壓力中解脫出來(lái)。要做到兩全其美，優(yōu)化課堂教學(xué)、提高課堂教學(xué)效率是唯一的出路，也是每一位老師都要認(rèn)真研究的課。所以，在平時(shí)的教學(xué)過(guò)程中，如何對(duì)教材進(jìn)行適當(dāng)、靈活的處理，選取好的教學(xué)方法，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂效率，使學(xué)生更容易理解和掌握所學(xué)的內(nèi)容，提高整體素質(zhì)是必須關(guān)注的問(wèn)題。

5.問(wèn)題的解決過(guò)程

第8篇：二次函數(shù)教案范文

一、集體備課的意義

集體備課是相對(duì)于個(gè)人備課的一種備課形式，主要是指學(xué)校內(nèi)同年級(jí)同學(xué)科教師有計(jì)劃、有組織地共同制定教學(xué)計(jì)劃、分析教材重難點(diǎn)并確定最佳教法、撰寫(xiě)教案的過(guò)程，是一項(xiàng)集體性的教研活動(dòng).一般來(lái)說(shuō)，教師的備課資源可分為有形資源和無(wú)形資源，有形資源包含教科書(shū)、教案、參考書(shū)、多媒體課件等，無(wú)形資源則是教師對(duì)專業(yè)知識(shí)的理解掌握程度、自己的教學(xué)風(fēng)格特點(diǎn)、獨(dú)特的見(jiàn)解等，由于每位教師主觀或客觀的因素不同，所以其教法及思路也有所差異，因此，對(duì)同一課題進(jìn)行集體備課，集思廣益，取長(zhǎng)補(bǔ)短，既是提高教師整體素質(zhì)的重要途徑，又是保證備課質(zhì)量、提高教學(xué)水平的重要舉措.

二、集體備課的基本程序

（一）全組成員商議集體備課的目標(biāo)內(nèi)容、教學(xué)重難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)，明確教師的主備任務(wù)，并制訂出備課組集體備課計(jì)劃.

（二）由主備人員對(duì)所承擔(dān)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行精心研究，并收集好相關(guān)素材，其他教師獨(dú)立鉆研、思考，并做好相關(guān)筆記.

（三）集體研討.先由主備人發(fā)言，其他教師根據(jù)本單元研究?jī)?nèi)容和專題開(kāi)展說(shuō)課議課活動(dòng)，互相交流探討，完善整理成規(guī)范的教案.

（四）課后評(píng)價(jià).通過(guò)課堂教學(xué)之后，教師再次進(jìn)行有效的評(píng)價(jià)改進(jìn)，從而真正形成一套可行的教學(xué)方案，再次推廣.

（五）教學(xué)反思.課后，各教師根據(jù)教案和課堂中的亮點(diǎn)與不足等，寫(xiě)出自己的教學(xué)反思，以便推進(jìn)教學(xué)的改革提高.

三、利用集體備課資源，提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)效果

1.通過(guò)集體備課，拓寬教師教學(xué)思路，提高教學(xué)效果

蘇霍姆林斯基曾說(shuō)：“只有當(dāng)教師的知識(shí)視野比學(xué)校的教學(xué)大綱寬廣得無(wú)可比擬的時(shí)候，教師才能成為教育過(guò)程的真正能手、藝術(shù)家和詩(shī)人”.如前所述，在集體備課過(guò)程中，一般由主備教師發(fā)言后，其他教師互相補(bǔ)充，集思廣益，進(jìn)而使得課堂教學(xué)的思路更加開(kāi)闊.如，以九年級(jí)《二次函數(shù)及其圖像、性質(zhì)》該部分內(nèi)容為例，在集體討論過(guò)程中，主備老師準(zhǔn)備了以下內(nèi)容：二次函數(shù)定義、特殊解析式與一般解析式的圖像在平面直角坐標(biāo)系中的特殊位置關(guān)系、幾種求解析式的不同方法，圖像的性質(zhì)、與坐標(biāo)軸的交點(diǎn)的求法，與X軸的交點(diǎn)個(gè)數(shù)判斷、與不等式的關(guān)系，圖像在坐標(biāo)系中的平移與頂點(diǎn)式的變化.其中在定義部分，筆者提出：圖像中幾個(gè)特殊點(diǎn)a+b+c、a-b+c等等的符號(hào)確定；在坐標(biāo)系中的平移與一般式的變化.另一位老師補(bǔ)充，數(shù)形結(jié)合思想在本章的重要體現(xiàn)，例如：x2-2x-3=0的解和函數(shù)y= x2-2x-3的圖像與X軸的交點(diǎn)坐標(biāo)的聯(lián)系問(wèn)題.同時(shí)，大家還一起研究了定義如何引入、例題的講法，書(shū)上的習(xí)題、練習(xí)冊(cè)中習(xí)題分別是適合于哪部分學(xué)生，并備出學(xué)生易錯(cuò)點(diǎn)等等.如此，將集體的智慧與個(gè)人的特長(zhǎng)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，彌補(bǔ)了單個(gè)教師備課的不足，從而使得筆者在隨后該章節(jié)的教學(xué)中對(duì)教學(xué)目標(biāo)、重難點(diǎn)的定位更為準(zhǔn)確，教學(xué)程序更為條理化，并事先預(yù)設(shè)到了課堂上可能出現(xiàn)的各種情況，使實(shí)際教學(xué)游刃有余、有條不紊.

2.通過(guò)集體備課，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量

在集體備課中，我們往往會(huì)考慮到很多方面，但在具體的課堂教學(xué)中卻仍會(huì)走樣，這就要求我們要根據(jù)學(xué)生實(shí)際的思維水平，重組原來(lái)的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn).課后多寫(xiě)教學(xué)體會(huì)、反思、總結(jié)，及時(shí)把課堂教學(xué)過(guò)程中的點(diǎn)滴心得記錄下來(lái)，帶著問(wèn)題，尋求備課組同行的幫助，最終設(shè)計(jì)出更適合學(xué)生的教案，從而優(yōu)化課堂教學(xué).如，新課程標(biāo)準(zhǔn)將實(shí)踐活動(dòng)作為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的―個(gè)重要組成部分，但在過(guò)去相當(dāng)一段時(shí)間內(nèi)，在組織課堂實(shí)踐活動(dòng)時(shí)，筆者常處于一種無(wú)序狀態(tài)，直觀性和形象性呈現(xiàn)不充分，導(dǎo)致活動(dòng)的實(shí)效性不強(qiáng).后來(lái)，筆者在集體備課中，就活動(dòng)課的組織與同組老師互相交流了認(rèn)識(shí)和做法，有老師指出，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)，設(shè)計(jì)富有情趣和意義的活動(dòng)，使他們有更多的機(jī)會(huì)，從周圍熟悉的事物中學(xué)習(xí)和理解數(shù)學(xué)，感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，提高學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì).因此，在以后的活動(dòng)教學(xué)中，筆者特別注意活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)，積極提供參與機(jī)會(huì)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.例如：在教學(xué) “n條直線兩兩相交，最多有多少個(gè)交點(diǎn)（用含n的式子表示）？”時(shí)，筆者是這樣來(lái)處理這一教學(xué)環(huán)節(jié)的：把準(zhǔn)備好的教學(xué)塑棒分發(fā)給學(xué)生，每鄰近的四個(gè)同學(xué)為一組，每組10根.提示學(xué)生要從“特殊”中去發(fā)現(xiàn)“一般”：“把一根棒看作一條直線，組員經(jīng)過(guò)討論確定擺棒方式，然后依次數(shù)交點(diǎn)并記下.擺兩根最多出現(xiàn)幾個(gè)交點(diǎn)？三根呢？四根呢？五、六……n根呢？”.學(xué)生們經(jīng)過(guò)多次“擺放、數(shù)點(diǎn)、統(tǒng)計(jì)”，最終發(fā)現(xiàn)直線的條數(shù)與交點(diǎn)的個(gè)數(shù)是一組有規(guī)律的數(shù)據(jù).一根：0個(gè)交點(diǎn)；兩根：0+1個(gè)交點(diǎn)；三根：（1+2）個(gè)交點(diǎn)；四根：（1+2+3）個(gè)交點(diǎn)；五根：（1+2+3+4）個(gè)交點(diǎn)；六根：（1+2+3+4+5）個(gè)交點(diǎn)……最終得到：n條直線相交，最多可有n(n-1)/2個(gè)交點(diǎn).如此，學(xué)生從“沒(méi)有頭緒”到“豁然開(kāi)朗”，且在整個(gè)解決問(wèn)題的過(guò)程中，學(xué)生興趣很高，踴躍參與，不僅能主動(dòng)地獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)了主動(dòng)探索，而且還培養(yǎng)了學(xué)生合作學(xué)習(xí)和自覺(jué)研究的習(xí)慣.又如在《展開(kāi)與折疊》這一活動(dòng)課教學(xué)中，筆者先給學(xué)生播放―段包裝盒的生產(chǎn)過(guò)程錄像，再提出如何用不同的方法做―個(gè)五棱柱形狀等不同的包裝盒.由于從生活實(shí)際出發(fā)，學(xué)生興趣十足，甚至有學(xué)生邊看邊用紙?jiān)囎銎饋?lái)，課堂氛圍熱烈，教學(xué)效果尤為顯著.

3.通過(guò)集體備課，使學(xué)生享受優(yōu)化的教學(xué)服務(wù)，增加學(xué)習(xí)興趣

若說(shuō)教師是集體備課的直接受益者，那么學(xué)生則是集體備課的最終受益者.備課中，教師圍繞一個(gè)問(wèn)題進(jìn)行討論，可集思廣益，揚(yáng)長(zhǎng)避短，最終形成一個(gè)比較完善的教學(xué)設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最優(yōu)化，讓學(xué)生享受到優(yōu)化的教學(xué)服務(wù). 所周知，概念學(xué)習(xí)是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的核心，但在以往的教學(xué)中，很多教師往往只重視數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)技能的訓(xùn)練，而忽視了概念的教學(xué)，尤其在數(shù)學(xué)測(cè)試中，很少有涉及數(shù)學(xué)概念的問(wèn)題，就筆者而言，在數(shù)學(xué)概念的教學(xué)中也吃過(guò)不少虧，如在《合并同類項(xiàng)》這節(jié)課的備課中，筆者先提出問(wèn)題：什么是同類項(xiàng)?見(jiàn)教材第幾頁(yè)?請(qǐng)學(xué)生閱讀教材兩分鐘，而后筆者檢測(cè)學(xué)生對(duì)該概念的記憶情況，最后圍繞概念做系列練習(xí).教學(xué)過(guò)程中，多數(shù)學(xué)生表情緊張，神情茫然……結(jié)果該節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)沒(méi)能達(dá)到預(yù)期的效果.針對(duì)上述情況，我們教研組教師經(jīng)討論，提出將同類項(xiàng)的概念習(xí)題化的建議，這一意見(jiàn)被大家采納后，我們進(jìn)行了如下課堂設(shè)計(jì)：

1.判斷題

(1)字母相同的項(xiàng)是同類項(xiàng)；(2)只有系數(shù)不同的項(xiàng)，才是同類項(xiàng)；(3)3a2b3與-b3a2不是同類項(xiàng)；(4)-x2y與3x2y是同類項(xiàng)；(5)-1和10是同類項(xiàng).

2．選擇題：

(1)下列各組式子中，為同類項(xiàng)的是( ).

A．6x2y與-5x2y2 B.3xy與-2yx

C.2x與2x2D.5xy與5yz

(2)下列各組中的兩個(gè)項(xiàng)為同類項(xiàng)的是( ).

A．3x2y與3xy2 B.6a2b與6a2cC．7m2與9nm2D．4ab與4abc

3．填空題

(1)單項(xiàng)式3xm+2ny8與-2x2y3m+4n是同類項(xiàng)，則m+n= ；(2)已知：3a3bn-5amb4所得的差是單項(xiàng)式，則mn= .

第9篇：二次函數(shù)教案范文

【關(guān)鍵詞】 初中數(shù)學(xué)；教學(xué)；多媒體

多媒體技術(shù)隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展被廣泛應(yīng)用于各行各業(yè)，實(shí)現(xiàn)由傳統(tǒng)教學(xué)向信息技術(shù)多媒體與初中數(shù)學(xué)教學(xué)有機(jī)結(jié)合的新時(shí)代教學(xué)的轉(zhuǎn)換，這樣的轉(zhuǎn)變能夠讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中保持一種積極樂(lè)觀向上的良好心態(tài)，從而促進(jìn)學(xué)習(xí)的高效進(jìn)行.

一、多媒體在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的作用

（一）將多媒體與初中數(shù)學(xué)課堂有機(jī)結(jié)合，激發(fā)及提高學(xué)生的興趣

在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中巧妙地將枯燥無(wú)味的文字轉(zhuǎn)化成圖文、聲色并茂且具有強(qiáng)感染力的課件形式能夠吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)及提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和引發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望是信息多媒體教學(xué)一個(gè)直觀形象性的重要特點(diǎn). 尤其是在復(fù)習(xí)課和習(xí)題課上，教師可通過(guò)多媒體將習(xí)題進(jìn)行全方位的講解以及拓展，實(shí)現(xiàn)更加高效的知識(shí)鞏固和巧妙地知識(shí)拓展.

（二）利用數(shù)學(xué)與信息技術(shù)多媒體的整合達(dá)到豐富教學(xué)內(nèi)容和活躍課堂氣氛的作用

新課改下的教育體制對(duì)學(xué)生的要求不再僅僅停留于學(xué)習(xí)成績(jī)，更多的是學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力. 隨著當(dāng)下信息大爆炸時(shí)代的變更，數(shù)學(xué)教學(xué)的內(nèi)容也應(yīng)該與生活前沿相接軌，可多通過(guò)網(wǎng)絡(luò)資源豐富教學(xué)內(nèi)容. 使學(xué)生能夠?qū)φn本之外的知識(shí)進(jìn)行一定程度的了解、視野得到開(kāi)闊以及思維得到活躍. （三）運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行多樣化探索學(xué)習(xí)

在利用多媒體進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教材中繁雜的概念和定理以及例題都可以以圖像、音頻或動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)是多媒體教學(xué)最為明顯的特征，在這個(gè)展示過(guò)程中可讓學(xué)生進(jìn)行相關(guān)思考和理解，以及自主的進(jìn)行相關(guān)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)和理解，從而有效培養(yǎng)學(xué)生的自主探究學(xué)習(xí)能力.

二、將多媒體與教學(xué)有機(jī)結(jié)合，促進(jìn)有效教學(xué)

（一）多媒體與教學(xué)難點(diǎn)結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

初中數(shù)學(xué)教師在設(shè)計(jì)教案時(shí)應(yīng)該深入分析學(xué)習(xí)內(nèi)容中所存在的重難點(diǎn)，再將其與多媒體相結(jié)合有效地進(jìn)行教學(xué)，使其中所包含的重難點(diǎn)能夠在多媒體的幫助下以生動(dòng)的形象呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生更加直觀的了解和學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提高各方面效率.

案例 在學(xué)習(xí)“二次函數(shù)圖像和性質(zhì)”時(shí)，教師的首要任務(wù)是明白其重難點(diǎn)是在拋物線的平移規(guī)律和二次函數(shù)ax2 + bx + c的圖像. 然后在教學(xué)過(guò)程中通過(guò)多媒體將其以圖像形式表現(xiàn)出來(lái)：在相同坐標(biāo)系中分別畫(huà)出y = x2 - 1、y = x2 + 1、y = x2的圖像，在另一坐標(biāo)系中分別畫(huà)出y = （x + 1）2、y = （x - 1）2、y = x2的圖像. 然后以動(dòng)圖形式清晰而又直觀地展現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生能夠更加直觀的了解y = ax2 + bx + c的圖像移動(dòng)規(guī)律，除此之外，教師還可以通過(guò)多媒體讓學(xué)生了解不同函數(shù)的開(kāi)口方向等知識(shí)點(diǎn).

在該案例中通過(guò)多媒體進(jìn)行教學(xué)既可以避免因?yàn)榻處熗绞掷L畫(huà)不準(zhǔn)確而導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)產(chǎn)生模糊懵懂的印象也可避免教師因繪圖而耽誤大量課堂時(shí)間，另一方面而言，學(xué)生還可以迅速清晰的掌握重難點(diǎn)，課堂教學(xué)效率得到提高. （二）多媒體與數(shù)學(xué)情境結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

具有創(chuàng)新性的有效教學(xué)情境教學(xué)方法在新課改不斷深入的過(guò)程中逐漸被廣泛應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂中并被廣大師生所接受. 在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)將形象、生動(dòng)、直觀的多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)情境有效結(jié)合對(duì)幫助學(xué)生理解所學(xué)知識(shí)和激發(fā)學(xué)生的積極性和學(xué)習(xí)熱情上起著至關(guān)重要的作用.

案例 在學(xué)習(xí)“軸對(duì)稱”時(shí)，教師可利用多媒體創(chuàng)設(shè)一個(gè)生活化的數(shù)學(xué)情景進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué). 首先，通過(guò)圖片形式向?qū)W生展示生活中所存在的軸對(duì)稱物體從而引出學(xué)習(xí)重點(diǎn)，例如圓柱體、蜻蜓、蝴蝶、籃球等，隨即可讓學(xué)生動(dòng)手繪出相關(guān)軸對(duì)稱圖形. 學(xué)生在觀看多媒體所展示的直觀圖后進(jìn)行圖繪的多媒體與數(shù)學(xué)教學(xué)情境的有效整合教學(xué)方能夠讓學(xué)生在極短時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)確了解與掌握軸對(duì)稱圖形的性質(zhì)、特點(diǎn)及其圖形規(guī)律，同時(shí)包括兩個(gè)圖形關(guān)于某條直線對(duì)稱的聯(lián)系與區(qū)別等知識(shí)點(diǎn).

在該教案中學(xué)生在多媒體與數(shù)學(xué)情境的有效整合下處于一種生動(dòng)有趣的教學(xué)氛圍，而這種教學(xué)氛圍能夠使學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率達(dá)到一定程度上的提高，同時(shí)也達(dá)到有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的目的.

（三）多媒體與抽象內(nèi)容結(jié)合進(jìn)行教學(xué)

教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)注重并合理利用信息多媒體設(shè)備對(duì)需要探究教學(xué)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行深入研究，如函數(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)、幾何圖形的基礎(chǔ)知識(shí)以及點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面等實(shí)踐性和探究性極強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容，教師可將書(shū)本上靜態(tài)枯燥的知識(shí)點(diǎn)轉(zhuǎn)化成動(dòng)態(tài)的形式通過(guò)多媒體呈現(xiàn)給學(xué)生，幫助學(xué)生理解并掌握知識(shí).

案例 在對(duì)“幾何圖形”的學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師應(yīng)該多加利用信息多媒體設(shè)備將課本中難以理解的圖形轉(zhuǎn)換成動(dòng)圖的形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，幫助學(xué)生充分了解相關(guān)圖形的幾何特點(diǎn)、變化形式及變化規(guī)律等內(nèi)容.

在該案例中通過(guò)借助于多媒體與抽象化知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合的教學(xué)方法在使原本復(fù)雜、抽象又難以理解、枯燥乏味的知識(shí)點(diǎn)變得生動(dòng)有趣的同時(shí)還調(diào)動(dòng)了課堂氣氛，建立了和諧的師生關(guān)系，除此之外，也激發(fā)了學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣和積極性，提高了學(xué)生自身數(shù)學(xué)知識(shí)水平，達(dá)到了教師高效教學(xué)的最終目的.

總而言之，在當(dāng)代社會(huì)對(duì)大量技術(shù)型人才的需求的大趨勢(shì)下，教學(xué)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)方式發(fā)生了轉(zhuǎn)變，因此，教師應(yīng)該充分利用多媒體設(shè)備以及網(wǎng)絡(luò)創(chuàng)造豐富的教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生的高效學(xué)習(xí)，達(dá)到提升教師教學(xué)質(zhì)量的最終目的.

【參考文獻(xiàn)】