必修一生物知識點總結(jié)精選(九篇)

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第1篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

1.教會學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力

生物教材中存在豐富的自學(xué)資源，通過教授學(xué)生閱讀方法，逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，使“教”達到”不教”，使“學(xué)會”達到“會學(xué)”，從而使學(xué)生適應(yīng)知識爆炸的需要，成為一個“終身學(xué)習(xí)者”。

1.1教“讀”，使學(xué)生學(xué)會勾畫重點字、詞

我們首先可以通過“領(lǐng)讀”，教會學(xué)生找關(guān)鍵詞，重要句，凡讀到重點內(nèi)容，重要結(jié)構(gòu)、生理、概念，指導(dǎo)學(xué)生勾書，關(guān)鍵詞句要求圈上，在學(xué)習(xí)必修3 “反射”的定義――“動物體或人體對內(nèi)外環(huán)境變化作出的規(guī)律性應(yīng)答”閱讀時引導(dǎo)學(xué)生把“動物體或人體”、“內(nèi)外環(huán)境”“規(guī)律性”這些關(guān)鍵字勾畫起來，同時在空白處要求學(xué)生做上標(biāo)記“植物無反射”。使學(xué)生對所閱讀的內(nèi)容做到字斟句酌，掌握知識點的核心。

1.2指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會體會教材中的模糊詞語

在高中生物教材中大量使用了諸如“主要”、“幾乎”、“一般”、“大多”“通?！钡取澳：痹~語，通過閱讀要求學(xué)生體會這些“模糊”詞語，有利于學(xué)生更好的自學(xué)教材。如在必修1學(xué)習(xí)ATP 時，“細胞中絕大多數(shù)需要能量的生命活動都是由ATP直接提供能量的”， “RNA主要分布在細胞質(zhì)中”。又如：學(xué)習(xí)減數(shù)分裂同源染色體概念時，“一般指形態(tài)、大小相同來源不同的染色體”，說明有例外特殊情況。通過要求學(xué)生在閱讀教材時關(guān)注這些問題，使學(xué)生對知識具有全面正確的理解。

1.3巧用學(xué)案教學(xué)，逐步強化學(xué)生自學(xué)能力

要培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，我們必須改變“重教輕學(xué)”的舊思想、采用“先學(xué)后教”的新方案。學(xué)案教學(xué)的特色是以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，在老師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在學(xué)案中我們可以列出每節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)，通過表格的形式設(shè)為三欄，第一欄設(shè)置問題與思考，圍繞知識點提出一些問題，目的是促進學(xué)生的思考，第二欄設(shè)置知識點填空，使學(xué)生有重點地閱讀課本，對課本基礎(chǔ)知識進行學(xué)習(xí)，第三欄是歸納與總結(jié)，把本節(jié)課中的重難點內(nèi)容通過比較列表格，畫曲線圖，概念圖等形式使學(xué)生對本節(jié)課的知識點進行歸納、整理和理解，便于學(xué)生對知識點的記憶與應(yīng)用。

1.4利用課后“拓展題”，提升學(xué)生自學(xué)能力

教科書的練習(xí)中分為基礎(chǔ)題和拓展題兩部分，許多拓展題所提出的問題，并不是要求學(xué)生運用課本知識去解答，而是要求學(xué)生走出課堂，到網(wǎng)上、生產(chǎn)、生活中去學(xué)習(xí)課本以外的新知識。通過多渠道、多方式、多手段獲取知識，學(xué)生的自學(xué)能力得到了一定程度的提高，還大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)的興趣。

2.養(yǎng)成習(xí)慣，提高自學(xué)能力

無數(shù)事實證明，凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的學(xué)生都掌握了較好的自學(xué)方法和養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣。因此，我在平時教學(xué)中就有意培養(yǎng)學(xué)生以下3種自學(xué)習(xí)慣：

2.1養(yǎng)成不先預(yù)習(xí)不聽課、不先復(fù)習(xí)不做作業(yè)的自學(xué)習(xí)慣。

課前預(yù)習(xí)可使學(xué)生對新課有了大概了解，哪些難懂的地方需要在課堂上問老師也心中有數(shù)，這既提高了學(xué)生聽課的效率，也提高了教師授課的針對性。課后及時復(fù)習(xí)不僅有利于對新知識的消化吸收和強化記憶，也有利于提高完成作業(yè)的效率。

2.2養(yǎng)成愛思考、愛質(zhì)疑的自學(xué)習(xí)慣。

我啟發(fā)學(xué)生在自學(xué)過程中要善于發(fā)現(xiàn)疑點，敢于提出自己獨立的見解。教會學(xué)生質(zhì)疑不僅可調(diào)動學(xué)生自學(xué)的興趣，還可以培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維、激發(fā)學(xué)生的智慧潛力。邊閱讀邊思考也有利于知識遷移。

2.3養(yǎng)成博覽群書的自學(xué)習(xí)慣。

中學(xué)生單從課本中獲取知識是很有限的，因此我引導(dǎo)學(xué)生要多讀一些與生物科學(xué)有關(guān)的報刊和課外書籍，通過摘錄、剪貼建立自己的“生物學(xué)資料庫”。這不僅可擴大學(xué)生的科學(xué)視野，還能吸取更多的課外知識、提高自身的綜合素質(zhì)。

3.建立合理的自學(xué)評價機制，激發(fā)和鞏固自學(xué)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)研究表明：任何學(xué)習(xí)都是學(xué)習(xí)者自主建構(gòu)的過程。在這個過程中，離不開學(xué)習(xí)主體與文本之間的交互作用。有意義的自主學(xué)習(xí)就是自主建構(gòu)。課本必須成為學(xué)生自己賴以學(xué)會學(xué)習(xí)的文本。一個好的生物老師不只是在教生物，更要會激勵學(xué)生自己去學(xué)生物課本。

3.1互動交流，肯定自主學(xué)習(xí)成果

課堂時間有限，我們可以選擇有利于點撥的內(nèi)容讓學(xué)生自學(xué)。對教材中的基本概念，基本理論等，一般由學(xué)生獨立閱讀，自己得出準(zhǔn)確答案。對于重點的知識，難點或理論聯(lián)系實際的問題，或?qū)σ恍┹^易混淆的概念和較難懂的問題先讓學(xué)生分組討論，再由小組代表發(fā)言，其他學(xué)生積極補充，教師給與適時、中肯、恰當(dāng)?shù)脑u價。對于基礎(chǔ)較差的學(xué)生則多指導(dǎo)如何區(qū)分重點，如何進行歸納分析等，給他們發(fā)言的機會，充分肯定優(yōu)點，以激發(fā)其自學(xué)的信心和興趣，最大限度的發(fā)揮學(xué)生自學(xué)的空間，增強學(xué)生的合作意識。

3.2指導(dǎo)部分優(yōu)等生上臺展示自學(xué)成果，挖掘?qū)W生的自學(xué)潛能

第2篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

一、鼓勵學(xué)生個體潛能的充分發(fā)揮

在高中生物《分子與細胞》必修模塊中有關(guān)細胞全能性的概念：“是指已分化的細胞，仍然具有發(fā)育成完整個體的潛能。”我們在講解教材時，重點放在“已分化”和“潛能”這兩個內(nèi)涵。在舉例動物(克隆)植物(組織培養(yǎng))等實例時，可以大膽聯(lián)想到人類社會以及發(fā)生在自己周圍的社會現(xiàn)象。例如：目前我國普通高中學(xué)校有一、二、三級達標(biāo)高中校與未達標(biāo)高中校的分類，各級達標(biāo)高中校和未達標(biāo)高中校的生源主要是以中考“分?jǐn)?shù)”的高低為依據(jù)的。這就是說，現(xiàn)在普通高中學(xué)校的學(xué)生在外觀上已“分化”編類了。但這不能就此說明學(xué)生已定向、定型了，一級達標(biāo)普通高中學(xué)校的學(xué)生就一定百分百成功成材，分?jǐn)?shù)不是絕對等于智商。許多普通高中學(xué)校的學(xué)生的確在書面考試的“分?jǐn)?shù)”上低了，但在綜合素質(zhì)、活動能力、動手能力和處理應(yīng)急能力等方面不但沒低，有的反而表現(xiàn)更出色。這就像我們經(jīng)常體會到“學(xué)困生”是不怎么會念書和考試，但普遍都沒有“笨”，往往“更聰明”；他們中許多畢業(yè)后更懂得懷念老師和報效母校。因此，各級普通高中學(xué)生均有潛能發(fā)揮的可能，都具有“全能性”的表達，都會有適合自己成功的機遇。我們學(xué)校只是為培養(yǎng)塑造各類人才打下堅實基礎(chǔ)，真正培養(yǎng)造就人才是學(xué)生走出校門后融入社會錘煉的過程。也就是學(xué)生潛能的發(fā)揮成功與否，是由社會提供的環(huán)境所決定的。我們引導(dǎo)學(xué)生要懂得珍惜現(xiàn)在的學(xué)習(xí)機會，刻苦磨練自己，為走上適合自己潛能發(fā)揮的相應(yīng)社會環(huán)境，儲備更多的知識能源。只有這樣，當(dāng)你昂首挺胸走出校門時，就能充滿信心，抓住機遇，在迎接社會各種挑戰(zhàn)中把自己的潛能充分發(fā)揮出來，遮就意味著勝利在向你招手，曙光就在前頭，你的人生就成功了一半。

二、人生的成功是內(nèi)因與外國共同作用的結(jié)果

在高中生物《遺傳和進化》必修模塊中有關(guān)“基因的表達”明確敘述；“一般說來，性狀是基因與環(huán)境共同作用的結(jié)果。”這就告訴我們在正常情況下，在漫漫人生道路上，任何成敗都是主觀與客觀共同作用的產(chǎn)物。再優(yōu)秀的基因，再聰明能干，再高智商，如果沒有適宜的環(huán)境，也是無法表達和展現(xiàn)的。當(dāng)然，遺傳物質(zhì)基因是定值，在現(xiàn)代世界科學(xué)技術(shù)水平如此發(fā)達先進的今天，仍然是無法改變的：但通過自己的努力，可以使基因充分表達出應(yīng)有的性狀。這就是雞蛋和石頭誰能否孵化出小雞的道理。正像哲學(xué)上所說的那樣：內(nèi)因是變化的依據(jù)，外因是變化的條件，外因是通過內(nèi)因而起作用的。我們在講授本章節(jié)知識時，可以向同學(xué)們提出這樣一個問題：子孫為百歲老人舉辦壽宴，這在生物學(xué)上有何意義?經(jīng)過組織同學(xué)們充分討論發(fā)言后，我們從性狀=基因+環(huán)境的關(guān)系上，加以歸納總結(jié)。首先，證明其家族成員中有長壽基因，社會上人人都渴望長壽，所以是值得皆大歡喜慶賀的事：更重要的是告訴世人：百歲老人一定有適宜和良好的生活環(huán)境，子孫們很孝敬老人，為老人創(chuàng)建了長壽基因表達的環(huán)境條件。這樣，尊敬老人、善待老人這一中華民族的優(yōu)良傳統(tǒng)在此得到弘揚光大，對構(gòu)建和諧社會起到有力的保障作用。因此，我們可以啟導(dǎo)學(xué)生，每個人都存在基因充分表達的可能，都存在著能否抓住機遇的問題，都要相信自己，“天生我材必有用”，都要正確認(rèn)識自己。只要現(xiàn)在努力拼搏，努力儲存知識和能量，積極尋找適合自己的潛能發(fā)揮的環(huán)境，就一定能成功。每一個人的人生發(fā)展軌跡，不但沒有定式，也沒有哪條人生道路最好而言；因人而異，只有適合自己才是成功，才是最好。這就是“條條道路通羅馬”、“三十六行，行行出狀元”。只有這樣，樹立學(xué)生自己正確的世界觀和人生觀，具備過硬的心理素質(zhì)，才能在自己的人生道路上穩(wěn)步前進。

三、構(gòu)建協(xié)調(diào)與和諧的理念

在高中生物《穩(wěn)態(tài)與環(huán)境》必修模塊中，有很多知識點可以幫助學(xué)生樹立正確的世界觀和人生觀。借鑒生物“自然選擇”和“適者生存”的原理，指導(dǎo)學(xué)生形成自己正確的世界觀和人生觀，培養(yǎng)自己具備始終適應(yīng)、協(xié)調(diào)、營造和諧環(huán)境的能力。在講授“內(nèi)環(huán)境的穩(wěn)態(tài)是機體進行正常生命活動的必要條件”時，也要反復(fù)強調(diào)維持穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)能力是有一定限度的。記得曾有一位哲人說過；生物學(xué)家可以勝任政治家的軍師。因為，人類社會發(fā)展前進的步伐都可以從生物進化、適者生存、自然選擇等中得到啟發(fā)。掌握人體生理功能，尤其是內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)的調(diào)節(jié)對治國安邦有著重大的指導(dǎo)意義。當(dāng)今生存的所有生物種類都是適應(yīng)環(huán)境的最佳作品，都是自然選擇和適者生存的勝利者。自然科學(xué)上的許多發(fā)明創(chuàng)造，都是從生物體結(jié)構(gòu)和功能中得到啟示的，這就是家喻戶曉的《仿生學(xué)》。我們完全可以從生物體結(jié)構(gòu)和功能的統(tǒng)一，借鑒擴展到學(xué)會如何掌握人類社會發(fā)展的脈搏。社會和諧和穩(wěn)定也是人類社會發(fā)展的首要條件，只有社會的穩(wěn)定和諧，社會才能發(fā)展和前進。社會才能很好地為人們奮斗拼搏并取得成功提供優(yōu)質(zhì)平臺。告誡學(xué)生必須牢記任何穩(wěn)態(tài)都是一個動態(tài)平衡的過程，是在不斷平衡調(diào)節(jié)的過程中實現(xiàn)的。這個調(diào)節(jié)范圍是有一定限度的，超過這個限度范圍，包括過高或過低，必將由量變引起質(zhì)變，必將產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。“凡事不過三”就是這個道理。這樣就可以使學(xué)生在聆聽我們非常自然地講授生物科學(xué)知識的同時，欣然接受樹立正確世界觀和人生觀的教育，漸漸形成自己正確的世界觀、人生觀和價值觀。

四、正確認(rèn)識克隆人的實驗

高中生物選修3《現(xiàn)代生物技術(shù)專題》模塊介紹了生物學(xué)在微觀方面當(dāng)今世界發(fā)展最前沿的生物技術(shù)。在“專題4一生物技術(shù)的安全性和倫理問題”中介紹克隆人的實驗，同學(xué)們最感興趣，課堂教學(xué)也最活躍。我們要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識到克隆人的理論問題雖然已經(jīng)解決，但在具體操作技術(shù)上還有很長的探索之路，成功克隆人為時尚早。同學(xué)們現(xiàn)在努力學(xué)習(xí)，將來也有參與攻克的可能?，F(xiàn)在人們普遍擔(dān)憂的是，有朝一日如果克隆人真的誕生人間，將會引發(fā)諸如社會倫理道德等一系列的問題。其實任何科學(xué)技術(shù)的發(fā)明，都是一把雙刃劍，如何趨利避害是人類文明社會所必備的內(nèi)涵。因此，我們有責(zé)任讓學(xué)生正確認(rèn)識克隆人實驗的重大意義，樹立正確的世界觀，為今后遵守社會倫理道德等打下基礎(chǔ)。人人都盼望自己能長壽，反映在克隆人的實驗上，如果成

第3篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

〔關(guān)鍵詞〕分層導(dǎo)學(xué) 導(dǎo)讀

實踐證明“分層導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式不僅充分重視了教師組織、誘導(dǎo)、點撥、示范的教的過程，更注重學(xué)生主動學(xué)習(xí)、能力遷移、合作探究的學(xué)的過程，能集中體現(xiàn)一堂課的教學(xué)目的、教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)方法以及教師和學(xué)生的思維，做到一堂課上大容量、快節(jié)奏、高效率，充分體現(xiàn)了以“學(xué)生的發(fā)展為本”的全新的教學(xué)理念。

都說好的開始是成功的一半，那么在分層導(dǎo)學(xué)的教學(xué)中引導(dǎo)好學(xué)生閱讀課本并完成基礎(chǔ)知識的自我檢測，就是相當(dāng)于成功教學(xué)一半了。在分層導(dǎo)學(xué)的課堂中，引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)是教學(xué)的主旋律。對于高中學(xué)生而言，他們每天面對的是六至九個科目的學(xué)習(xí)內(nèi)容，不管從學(xué)習(xí)的深度還是容量來講都比初中要來得不容易。如果指望他們再在課前都能做好預(yù)習(xí)作業(yè)的話，那恐怕?lián)Q成我們自己去做也很難達到。那么如何在課堂有限的時間里引導(dǎo)學(xué)生做好閱讀自學(xué)呢？我們引導(dǎo)者做好引導(dǎo)的第一步很關(guān)鍵。導(dǎo)讀的目的是指導(dǎo)學(xué)生如何帶著問題學(xué)習(xí)（有口頭、有書面導(dǎo)讀提綱），學(xué)會抓重點、找要害，使學(xué)生預(yù)先對將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行自主學(xué)習(xí)，然后帶著未能解決的問題進入課堂。而教師既要站在教學(xué)的角度，對教材進行必要的理解、消化和處理，更要站在學(xué)生學(xué)習(xí)的角度，針對每堂課學(xué)習(xí)的內(nèi)容編制出引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的設(shè)計方案，從而提高課堂學(xué)習(xí)效率。

首先，引導(dǎo)學(xué)生把閱讀分為通讀和精讀。很多學(xué)生總想一次就把本小節(jié)的每一字每一句的內(nèi)容全都閱讀透，然后再思考相關(guān)問題。我們不能否認(rèn)他們的這種學(xué)習(xí)方法，但在我們課堂有限的自學(xué)時間里，如果按這種方式學(xué)習(xí)，那將無法跟上全班的學(xué)習(xí)進度，這樣反而沒辦法在改聽講的時候聽講，在該練習(xí)的時候練習(xí)。其實在引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)的第一步，我們是提倡學(xué)生懂得通讀課本，按老師的要求通讀課本對應(yīng)內(nèi)容。在通讀的過程中重難點的知識點其實根本沒辦法掌握多少，但對于簡單易理解的一些概念或內(nèi)容在通讀過程中反而可以先引起學(xué)生注意，這就達到了我們分層導(dǎo)學(xué)的一個重要目標(biāo)――基礎(chǔ)的簡單的知識點讓學(xué)生自己學(xué)，教師不再強調(diào)，從而節(jié)約課堂時間用于重難點的精講。在學(xué)生通讀完本節(jié)內(nèi)容后，教師再設(shè)置一系列問題引導(dǎo)學(xué)生帶著問題去精讀重難點內(nèi)容，有目的性的學(xué)習(xí)這是成功實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性。

其次，設(shè)置具有層次性的導(dǎo)讀問題。 根據(jù)“導(dǎo)讀”的目的在引導(dǎo)學(xué)生通過自學(xué)初步掌握重難點內(nèi)容的問題設(shè)置應(yīng)由易而難的設(shè)置，并且不宜太綜合性。從學(xué)生學(xué)習(xí)的角度分層設(shè)問題（了解認(rèn)知水平，結(jié)合認(rèn)識規(guī)律，把復(fù)雜問題分解，化整為零），告訴學(xué)生做什么怎么做，使學(xué)生“伸手不得，跳而可獲”。以高中生物必修二第二章第3節(jié)“伴性遺傳”這節(jié)為例，本節(jié)分為兩課時，第1課時主要講解課本中所列出的紅綠色盲的遺傳特點。那么學(xué)生在自學(xué)本節(jié)內(nèi)容時如果沒有注意聽老師指導(dǎo)，就可能一下子閱讀完整節(jié)的內(nèi)容，結(jié)果不僅浪費了大量的時間，而且由于容量太大概括性內(nèi)容又較少，使得學(xué)生閱讀后收獲甚少，無益于接下來的基礎(chǔ)知識自我檢測。通過指導(dǎo)學(xué)生通讀課本至36頁第一段，內(nèi)容較少，學(xué)生在通讀中即可掌握如伴性遺傳的概念、紅綠色盲又稱為道爾頓癥、攜帶者和患者的區(qū)別等較為簡單的內(nèi)容，而關(guān)于色盲的遺傳特點第一次通讀中學(xué)生可能無法理解到位，甚至對于“資料分析”中所介紹的遺傳系譜圖的表示方法，有些同學(xué)也沒注意看清楚夫妻之間和父母與子女之間的連接方式有什么不同。因此在設(shè)置導(dǎo)讀問題時我們可以通過以下幾個問題依次引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)重點難點：

（1）請試著畫一張從你祖父母、外祖父母到你這輩的家系圖。

（2）從“資料分析”中哪句話可知道色盲基因位于X染色體上，而不是Y染色體上？

（3）結(jié)合34頁的系譜圖分析色盲基因?qū)儆陲@性基因還是隱性基因。結(jié)合35頁“人的正常色覺和紅綠色盲的基因型和表現(xiàn)型”的表格思考為什么紅綠色盲患者男性遠遠多于女性？

（4）結(jié)合35頁的兩張遺傳圖解分析男性色盲患者的色盲基因必定遺傳給誰？男性色盲患者的色盲基因必定來自哪個親本？這種遺傳特點在遺傳學(xué)上叫做什么？

（5）請?zhí)顚懲?6頁的兩張遺傳圖解，然后分析女性色盲患者的雙親中哪個也一定是患者？女性色盲患者的子女中哪種個體也一定是色盲？

（6）請根據(jù)以上問題總結(jié)一下紅綠色盲遺傳有哪些遺傳特點？

在以上導(dǎo)讀問題中的（3）（4）（5）三個問題都是通過引導(dǎo)學(xué)生分析課本的材料，一步步分析色盲遺傳的特點，再通過問題（6）引導(dǎo)他們總結(jié)，如果直接給出第（6）個問題，則對于學(xué)生而言難度就過大，會使學(xué)生失去自學(xué)的動力和信心。由此可見，具有層次性的導(dǎo)讀問題不僅有助于引導(dǎo)學(xué)生一步步去探尋重難點知識，也有助于提高他們學(xué)習(xí)的主動性。

第4篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

一、教材分析與重組

“物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健笔侨私贪娓咧斜匦?第4章第3節(jié)的內(nèi)容，包括物質(zhì)跨膜運輸?shù)姆绞健⑻攸c、意義等知識點。若按照教材章節(jié)的編排順序固然可行，但我認(rèn)為將細胞膜的相關(guān)知識割裂開來，會使學(xué)生對“蛋白質(zhì)的分泌過程”及“生物膜系統(tǒng)”的學(xué)習(xí)造成較大難度，且顯得平鋪直敘，呆板教條，不能很好地調(diào)動和集中全體學(xué)生的興趣、注意力。所以，我對這部分內(nèi)容進行了重組，將教材中的第4章內(nèi)容提前到第3章的第1節(jié)“細胞膜――系統(tǒng)的邊界”之后，集中處理細胞膜的相關(guān)問題。因為教材對這塊內(nèi)容的編寫本身就是一個細胞膜的研究史，從膜成分的提取、鑒定，到舉證說明細胞膜具有選擇透過性，再借助電鏡等手段提出了“流動鑲嵌模型”，那么，細胞膜這樣的結(jié)構(gòu)和特點是怎樣完成對進出物質(zhì)的選擇性呢？這樣就可以很自然引入本節(jié)的學(xué)習(xí)內(nèi)容?？梢?，經(jīng)過教材內(nèi)容順序的重新調(diào)整，不僅使學(xué)生對細胞膜的學(xué)習(xí)有渾然一體、一氣呵成之感，同時能使學(xué)生身臨其境，親歷細胞膜的研究過程，體會其研究方法和實驗方法，極大地激發(fā)了學(xué)生的探究欲望，也使學(xué)習(xí)能力得到了培養(yǎng)。

二、教學(xué)過程

1.充分利用教材，但不拘泥于教材

巧用教材P70中的“問題探討”，層層設(shè)問，刨根問底，激發(fā)學(xué)生探究熱情。

設(shè)問1：什么樣的分子能夠跨過脂雙層？什么分子不能？

學(xué)生：O2、CO2、N2、水、笨、乙醇等。

老師總結(jié)：以上物質(zhì)可歸屬為三類：氣體、水、脂溶性小分子，它們就像自己會游泳一樣，會自己游過脂雙層這條“油河”。

設(shè)問2：葡萄糖不能跨過脂雙層，但卻能跨過小腸上皮的細胞膜，又該如何解釋？

老師可引導(dǎo)學(xué)生從對照實驗的單一變量入手分析，自然會使學(xué)生說出：與細胞膜上有而脂雙層上沒有的“蛋白質(zhì)”有關(guān)，即葡萄糖雖不會自己游過“油河”，但可坐著船（蛋白質(zhì)）過河。

設(shè)問3：葡萄糖、無機鹽等不會自己游泳的小分子都能坐“船”過河嗎？

學(xué)生討論，老師參與，結(jié)論是“不一定”，否則，細胞膜就沒有選擇透過性了，這也就說明膜上的這種“船”對承載的物質(zhì)具有專一性。

設(shè)問4：請同學(xué)們利用細胞膜的“流動鑲嵌模型”，對以上實驗現(xiàn)象及推論做出合理解釋（學(xué)生分組討論），然后要求學(xué)生閱讀課本，找出依據(jù)，并填寫下表。

通過以上巧妙設(shè)問和形象比喻，不僅能調(diào)動全體學(xué)生的積極性，使他們主動參與到問題的討論、研究活動中來，還能讓他們學(xué)會從課文的文字材料中獲取信息、尋找依據(jù)，從中體會科學(xué)探究的。在學(xué)生提交結(jié)果后，教師可演示自制的flas，使學(xué)生對三種跨膜運輸方式有更直觀、形象的理解、記憶。

2.尋找素材，給知識以血肉

教材對這塊知識的描述基本就是如上這些，理論性強，但有“空中樓閣”之感。我在備課過程中，主動查找相關(guān)資料，給學(xué)生提供了三組實驗數(shù)據(jù)，引導(dǎo)他們進行數(shù)據(jù)的處理、分析，從中體會上述理論的真實性、可靠性。三組實驗數(shù)據(jù)如下：

【探究1】自由擴散實驗數(shù)據(jù)，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：物質(zhì)的運輸速率與物質(zhì)濃度差成

關(guān)系，自由擴散過程中只受 影響。

【探究2】葡萄糖進入紅細胞，請分析數(shù)據(jù)，繪出曲線圖，總結(jié)規(guī)律。

結(jié)論：在一定濃度范圍內(nèi)，物質(zhì)的運輸速率與物質(zhì)濃度成 關(guān)系，超過一定濃度后，協(xié)助擴散中物質(zhì)運輸速率受 限制。

【探究3】下圖表示一個動物細胞內(nèi)外不同離子的相對濃度。請分析圖表提供的信息，回答下列問題：

①以上離子在細胞內(nèi)外濃度差如此之大，能是被動運輸維持的嗎？

（不能，因為被動運輸?shù)臄U散動力來自濃度差，它只能使膜兩側(cè)的濃度差愈來愈小。）

②既然如此，就說明Na+、Cl-在不斷排出細胞，K+不斷進入細胞，那么，這些離子是怎樣進出細胞的呢？

（主動運輸，即通過耗能、逆濃度梯度運輸，猶如“逆水行舟”。）

③請同學(xué)們根據(jù)主動運輸特點嘗試?yán)L出如下坐標(biāo)曲線。

以上過程均要求學(xué)生分組討論，然后派代表上講臺畫出坐標(biāo)曲線并給出合理解釋。通過上述實驗數(shù)據(jù)的分析，不僅能使學(xué)生直觀看出三種運輸方式的區(qū)別、聯(lián)系，而且培養(yǎng)了學(xué)生圖表轉(zhuǎn)換、圖文轉(zhuǎn)換能力和團隊合作精神。但需注意的是，這種轉(zhuǎn)換能力是高中生物課中第一次接觸，所以，在規(guī)范作圖，分析描述曲線特點及語言表述等方面，需要老師給予正確引導(dǎo)，嚴(yán)格要求。

3.理論聯(lián)系實際，使知識得到升華

充分利用文中信息和我們生活中的實例，說明三種運輸方式特點及對生命的重要意義。

設(shè)問1：被動運輸是順濃度梯度運輸，不耗能，擴散動力來自膜兩側(cè)的濃度差，這對生命一定有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：不一定。有益的方面：如廢物CO2可通過被動運輸越過一層層膜到達肺泡排出體外，而O2恰好相反。有害的一面：如甲醛、NH3等也能順濃度梯度運輸進入細胞，使人體受到傷害。所以，應(yīng)保持人們生活空間空氣的清新，新裝修的房間需充分晾曬后方可入住。

設(shè)問2：主動運輸能逆濃度梯度運輸，但耗能需要載體，它對人的生存有益嗎？舉例說明。（學(xué)生分組討論）

結(jié)論：有益。例如教材P71表4-1麗藻細胞液中H2PO4-、K+、CI-等的濃度是水中的幾十倍、上萬倍，但麗藻仍能通過主動運輸，從池水中吸收這些離子，以滿足麗藻生命活動的需要，土壤中的小麥、水稻等農(nóng)作物也是如此。這恰恰顯示出細胞可根據(jù)自己需求主動吸收生命活動中所需物質(zhì)，排出不需要的物質(zhì)。

綜上所述，細胞膜對物質(zhì)的進出確實具有選擇性，而這一生理特性是與細胞的結(jié)構(gòu)息息相關(guān)的，這再一次體現(xiàn)出“結(jié)構(gòu)與功能相統(tǒng)一”的生物學(xué)原理。

第5篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

一 正確的學(xué)習(xí)動機的形成，是促使學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的動力

盡管初中早已完成新課改，初中生物新教材也非常注重培養(yǎng)學(xué)生獨立自主的學(xué)習(xí)能力，但是，生物課在初中不是主要學(xué)科，中考不考，再加上初中各學(xué)校生物教師、教學(xué)資源較薄弱，學(xué)校、教師、學(xué)生不重視該學(xué)科，因此初中學(xué)生沒有形成正確的學(xué)習(xí)動機，表現(xiàn)為注意力不集中，情緒不穩(wěn)定，意志力薄弱。所以形成正確的學(xué)習(xí)動機是促使學(xué)生主動學(xué)習(xí)的心理動力。這就是一些學(xué)生中考成績很好，但到高中以后成績不升反降的原因。高一學(xué)生注意力相對分散，觀察力不集中，情趣易變。針對這些特點，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣時，要堅持持久性。通過生動的教學(xué)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的意志品質(zhì)，激發(fā)他們獨立思考和探索知識的興趣。為此，在教育教學(xué)中重視運用符合青少年心理特征的形象語言，配合教具演示，由直觀形象思維逐步過渡到抽象思維。讓學(xué)生學(xué)得高興，學(xué)得樂意，不覺疲倦。

二 教給學(xué)習(xí)方法，是形成學(xué)習(xí)能力的關(guān)鍵

學(xué)生學(xué)習(xí)能力的構(gòu)成，有四個要素：（1）基礎(chǔ)知識；（2）基本技能；（3）智力技能（指觀察、思維、記憶、想象等心理內(nèi)部活動的技能）；（4）學(xué)習(xí)方法。過去受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中只重視前兩者，而忽視后兩者。因而出現(xiàn)高分低能的傾向，為加強學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，我在加強雙基教學(xué)的同時，又重視思維、記憶等能力的培養(yǎng)，尤其重視教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法。

1．重視教給學(xué)生使用教材、獲得知識和技能的方法

高一新生學(xué)習(xí)中存在一個重要問題，就是學(xué)生不會使用教材，筆者調(diào)查發(fā)現(xiàn)，尤其農(nóng)村初中，生物課通常是語數(shù)外老師的附加課，專業(yè)生物學(xué)教師匱乏，這就造成了照本宣講或一言堂教學(xué)模式，也就談不上教學(xué)生怎樣使用教材了。在實施課程的過程中往往采用“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生沒有學(xué)習(xí)的興趣、沒有了解社會、參與實踐、親身體驗的機會，只是被動地接受知識，缺乏解決問題的能力。而新課程強調(diào)課程從知識形態(tài)走向生命形態(tài)，課程具有生成性、豐富性、復(fù)雜性。生物課程作為科學(xué)領(lǐng)域的課程，體現(xiàn)的主要是科學(xué)文化，其內(nèi)容包括科學(xué)知識、科學(xué)思維方式、科學(xué)工作的程序和方法、科學(xué)精神和科學(xué)態(tài)度等。教材不只是教師教學(xué)用的材料，也是學(xué)生學(xué)習(xí)使用的材料，因此，在高中生物教學(xué)中，教師首先要有新的課程觀，重新全面認(rèn)識新課程，形成生命形態(tài)的課程觀。課程是師生交流對話的過程，教師要與學(xué)生互教互學(xué)，共同開發(fā)課程、共同研究課程，教學(xué)就真正成為師生富有個性化的創(chuàng)造過程，在新的課程觀指導(dǎo)下充分吃透教材、挖掘教材、使用教材。其次，引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中要以課本為“本”，以課外資料為輔，切勿本末倒置。在研究透課本中的例題和習(xí)題前提下再向課外輻射。長期任教高三的老師會發(fā)現(xiàn)，再好的教輔資料其實都是對課本重點知識點的重新梳理與再現(xiàn)。近幾年的高考題中，也常出現(xiàn)課本中的習(xí)題。因此，教會學(xué)生使用教材也是培養(yǎng)學(xué)生自主的獨立的學(xué)習(xí)能力的重要內(nèi)容。

2．根據(jù)學(xué)生實際設(shè)計教學(xué)

教師在研究教材的同時，更應(yīng)該根據(jù)課改精神和新課標(biāo)的要求，研究學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，對教材進行二次開發(fā)，結(jié)合實際從學(xué)生的角度設(shè)計教學(xué)，充分體現(xiàn)出探究、思維過程。

例如，在“生長素的發(fā)現(xiàn)”一課的教學(xué)中，教師可以請學(xué)生思考：植物為什么會有向光性？學(xué)生可能提出各種猜想，哪種猜想更為合理？讓學(xué)生自己設(shè)計實驗來論證猜想。其間，教師可以在實驗材料、方法處理等方面給予適當(dāng)?shù)奶崾竞蛶椭?，而論證實驗的過程、具體方案由學(xué)生完成。在學(xué)生的充分思考、相互合作、討論學(xué)習(xí)后，可以提供達爾文、溫特等人發(fā)現(xiàn)生長素的過程供學(xué)生參考并引導(dǎo)學(xué)生將自己的實驗設(shè)計與經(jīng)典實驗過程進行比較。在這個過程中，若發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)計和經(jīng)典實驗過程相似或相同，學(xué)生會有莫大的滿足感，增強學(xué)習(xí)的信心和興趣；如果不同，學(xué)生也會在感嘆經(jīng)典實驗之絕妙的同時主動反思，從而改進自己的實驗方案。學(xué)生在學(xué)習(xí)知識、方法和提升能力的同時，更體驗了科學(xué)研究過程的艱辛和愉悅。學(xué)習(xí)過程主要是思維過程，因此，教學(xué)過程中重視把思維過程充分地表露出來，并幫助學(xué)生理解和掌握，是教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法的重要內(nèi)容。

3．教會學(xué)生正確合理的分配學(xué)習(xí)時間

學(xué)生最佳的學(xué)習(xí)時間是課堂。課堂上有老師的引導(dǎo)，有同學(xué)的幫助，有豐富的學(xué)習(xí)資源，有濃厚的學(xué)習(xí)氛圍。許多學(xué)生不注意這一點，上課思想開小差，課后花費大量精力去彌補。有的學(xué)生認(rèn)為最佳學(xué)習(xí)時間是晚上，白天浪費時間，晚上加班去學(xué)習(xí)，長期下去，結(jié)果是晚上休息不夠，白天精力不足，成績也無法提高。剛上高中的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法還停留在初中階段，老師布置的作業(yè)是促使其學(xué)習(xí)的動力。而高中留給學(xué)生自己支配的時間較多，這就需要學(xué)生學(xué)會正確合理的分配學(xué)習(xí)時間，以課堂為根本，以自習(xí)為主陣地，勞逸結(jié)合，科學(xué)合理適時的學(xué)習(xí)。

4．讓學(xué)生積極主動地去適應(yīng)老師

學(xué)生剛來到一個新的環(huán)境，面對新老師會不適應(yīng)。要引導(dǎo)學(xué)生積極地去適應(yīng)不同老師的教學(xué)方法，適應(yīng)不同老師的發(fā)音及說話習(xí)慣。不同的老師親和力不一樣，有的老師容易和學(xué)生打成一片，有的老師比較嚴(yán)肅，甚至讓學(xué)生望而生畏。而聽懂老師的說話是聽課的前提，不能因為聽不懂老師的說話、害怕或不喜歡某老師而不喜歡這門學(xué)科，這樣的例子很多，對今后的學(xué)習(xí)影響巨大。

三 養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是發(fā)展學(xué)習(xí)能力的重要途徑

習(xí)慣是一個人長期逐漸養(yǎng)成的、一時不易改變的行為或方式。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣有助于鞏固和發(fā)展學(xué)習(xí)能力，且對將來工作和學(xué)習(xí)也有較大幫助。剛升入高一的學(xué)生，學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)習(xí)慣尚停在初中階段，老師布置多少作業(yè)就完成多少，一些習(xí)題老師怎樣教就怎樣做，再加上周末要參加諸多培訓(xùn)班，自主學(xué)習(xí)、探究能力較差，自主學(xué)習(xí)習(xí)慣也有待提高。有的學(xué)生認(rèn)為初三忙了一年，到高一可以放松了，尤其是住校生，脫離了父母的監(jiān)管，這些暴露得更充分。因此，在高一就應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。學(xué)習(xí)習(xí)慣大致包括：（1）認(rèn)真聽講，獨立思考。（2）仔細觀察，用心去記。（3）規(guī)范書寫，準(zhǔn)確描述。

1．認(rèn)真聽講，獨立思考

兒童的思維具有不穩(wěn)定性，中學(xué)生思維比較活躍。在學(xué)習(xí)過程中，教會學(xué)生認(rèn)真思考，會想問題，養(yǎng)成獨立思考的好習(xí)慣。如：高中生物必修一第四章第二節(jié)――生物膜的流動鑲嵌模型，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)“對生物膜結(jié)構(gòu)的探索歷程”，由歐文頓的實驗得出什么結(jié)論，由荷蘭兩位科學(xué)家的實驗得出什么結(jié)論，由羅伯特森1959年的實驗得出什么結(jié)論，由1970年科學(xué)家的實驗得出什么結(jié)論，最后到1972年桑格和尼克森總結(jié)出什么觀點，這樣層層遞進，幫助學(xué)生總結(jié)出生物膜流動鑲嵌模型的結(jié)論。這樣，學(xué)生的思考得到肯定，印象就非常深刻，而且從學(xué)習(xí)中獲得成功和喜悅感，嘗到自主學(xué)習(xí)的甜頭，也有助于積極自主地去獲取知識，激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種習(xí)慣的養(yǎng)成有助于思維品質(zhì)的形成，這點對剛進入高一的學(xué)生尤為重要。

2．仔細觀察，善于想象，用心去記

小學(xué)初中教材里直觀的東西較多，高年級教材中的圖更抽象，立體感更強，尤其是細胞結(jié)構(gòu)圖、細胞的代謝，看不見，摸不著。就需要充分培養(yǎng)學(xué)生空間想象能力，認(rèn)真仔細觀察、比較、想象課本上描繪的動植物細胞結(jié)構(gòu)圖，不同細胞器的結(jié)構(gòu)、功能及異同，DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)，細胞中各種生理活動如光合作用、呼吸作用等發(fā)生的過程、場所、區(qū)別與聯(lián)系等。這樣指導(dǎo)學(xué)生通過觀察、比較，找區(qū)別，抓聯(lián)系，養(yǎng)成仔細觀察、善于比較、發(fā)現(xiàn)異同、用心記憶的好習(xí)慣。

3．準(zhǔn)確記憶，規(guī)范書寫，精確描述

第6篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

除了授課過程中“與時倶進”地講授最新的研究進展和科技前沿知識外，我們在教學(xué)實踐中根據(jù)本課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)特點，設(shè)置或鼓勵學(xué)生自己尋找與教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)要求相適應(yīng)的、注重理論研究和解釋實際的課程論文題目，引導(dǎo)學(xué)生嘗試探索某個知識點的歷史起因、研究現(xiàn)狀和前景展望，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，取得了較好的教學(xué)效果。

一、設(shè)置課程論文及答辯的重要性

通過調(diào)查，選擇生物工程基礎(chǔ)課程的學(xué)生來自各個專業(yè)，知識面背景不同，有不少學(xué)生從未接觸過相關(guān)領(lǐng)域的課程，許多是懷著好奇心理來上這門課的，還有的學(xué)生只是單純地來混混學(xué)分，被動來聽課的。在這種情況下，教師必須要抓住學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，否則課堂氣氛不好，學(xué)習(xí)風(fēng)氣不理想，會導(dǎo)致教學(xué)效果不佳。因此，必需摒棄傳統(tǒng)的教師講、學(xué)生聽的缺乏互動的教學(xué)模式，因為這種模式無助于學(xué)生獨立思考和動手的素質(zhì)及其能力的形成。

設(shè)置課程論文及答辯進行教學(xué)或者考核，能夠成為培養(yǎng)學(xué)生獨立思考判斷能力跨出的第一步，也是重要的一步。重要的是培養(yǎng)學(xué)生思考和判斷的能力，所以考核學(xué)生的成績主要看學(xué)生是否能獨立查閱文獻、認(rèn)真思考，并且言之成理地寫出來，結(jié)論即使稍有偏頗也是允許的。同時，學(xué)生只有具備獨立的思考判斷能力和獲取知識的能力，才能在終身教育過程中面對日新月異的世界，不斷實現(xiàn)知識的更新，實現(xiàn)從學(xué)會知識到學(xué)會學(xué)習(xí)的飛躍。

二、課程論文及答辯的實施方式

(一)課程論文選題

選題是開展研究的第一步，直接決定著課程論文的質(zhì)量和結(jié)果。因此，我們在教學(xué)過程中，注意理論聯(lián)系實際，有意識地介紹本課程相關(guān)研究領(lǐng)域的熱點問題和前沿研究動態(tài)，啟發(fā)學(xué)生對問題的思考，培養(yǎng)研究性學(xué)習(xí)方法。學(xué)生根據(jù)自己的思考和興趣，將自己的選題范圍報上來，經(jīng)過篩選和課堂討論，確定最終的課程論文選題和目標(biāo)。通過這種方式，學(xué)生會感到自己受到了重視，并且會將課堂所學(xué)理論知識和自己的生活實踐與思考心得結(jié)合起來，滿懷信心和熱情地投入到選題后的研究中去。

(二)查閱文獻

教師要讓學(xué)生明白“不查文獻不做學(xué)問”的重要性，要求學(xué)生廣泛地閱讀相關(guān)書目查找各種資料，并進行仔細地分析、辨別，使知識和能力趨向統(tǒng)一。要把某個問題講清楚，學(xué)生必須綜合運用該課程或其他課程所學(xué)過的基本理論和基礎(chǔ)知識。學(xué)生須熟練掌握利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源查閱國內(nèi)外某個研究問題的過去、現(xiàn)在和將來的本領(lǐng)，貼”。只有充分地了解了前人的工作，才能胸有成竹地撰寫自己的課程論文。

(三)課程論文撰寫

因為許多大學(xué)生沒有撰寫課程論文的經(jīng)驗。我們在教學(xué)過程中會拿出幾篇撰寫規(guī)范的論文給學(xué)生講評，告之如何將所見所想用科技論文語言來表述，如何安排符合邏輯思維的論文結(jié)構(gòu)和層次，甚至逐詞逐句地幫學(xué)生確定題目、摘要、關(guān)鍵詞、段落層次和結(jié)論的書寫，從而培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)难芯勘磉_思維，鍛煉初步的論文撰寫能力。另外，教師也會將那些不規(guī)范的論文展示給學(xué)生看，結(jié)合歷史上因為論文不規(guī)范而科研失敗的實例，讓學(xué)生懂得細節(jié)的重要性，寫出比較規(guī)范的課程論文來。

(四）論文評價和交流

學(xué)生要想寫好自己的論文，必須經(jīng)過課堂的討論和交流，對比差距，查找缺漏，更好地完善自己的課程論文。任課教師一定要注意導(dǎo)向，這對保護學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和端正態(tài)度很重要，因此就不應(yīng)該輕易地否定某一個同學(xué)的研究工作。如果他確有缺點和不足，教師要提出改進的措施和方式，讓學(xué)生意識到錯誤的所在，對進一步的修改進有清晰的認(rèn)識。同時，教師還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生自己評自己，通過傳閱其他同學(xué)的論文，客觀評價自己，交流心得，做到知己知彼，不斷提高自己。

(五)課程論文答辯

論文答辯是課程論文的重要一環(huán)。良好的語言表達能力和溝通能力會讓學(xué)生將自己的課程論文成績展現(xiàn)給大家看。這要求學(xué)生精心準(zhǔn)備材料、課件和圖片，努力在限定時間內(nèi)將自己復(fù)雜枯燥的研究用簡單熱情的語言表達出來，富有感染力地激發(fā)聽眾興趣。答辯過程中，更考查學(xué)生對知識的掌握能力和認(rèn)知深度，鼓勵其他學(xué)生都來當(dāng)答辯委員會成員，只要與課程論文有關(guān)的問題都可以提出來，以此活躍課堂氣氛，深化理論學(xué)習(xí)。教師的點評很重要，應(yīng)從論文的選題質(zhì)量、論文的理論性與科學(xué)性、論文的寫作水平、論文答辯表現(xiàn)4個方面進行評價，做到公正和公平，又不失趣味性。

三、設(shè)置課程論文及答辯的教學(xué)效果

(一)調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

這一點最值得一提。學(xué)生充分發(fā)揮了自己的學(xué)習(xí)熱情后，在選題過程中，許多學(xué)生就會將目光投向當(dāng)前研究比較熱點的胚胎干細胞、轉(zhuǎn)基因食品、克隆技術(shù)、發(fā)酵產(chǎn)業(yè)等。特別是2007年11月最新的諾貝爾生理或醫(yī)學(xué)獎揭曉后，學(xué)生對獲獎領(lǐng)域的“胚胎干細胞和哺乳動物DNA重組”內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚興趣，我們在教學(xué)過程中，抓住這一點，對細胞工程和胚胎干細胞工程理論進行了詳細地講述，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱和搜集相關(guān)文獻資料，了解這一生物工程的前沿進展。在確定選題時，就有學(xué)生將重點放在了胚胎干細胞的倫理道德方面，建議開發(fā)其他組織代替胚胎開展干細胞研究。而在2007年11月20日日本和美國有兩個研究小組成功地將人皮膚誘導(dǎo)為類干細胞后，有學(xué)生喜出望外地打電話告訴我，仿佛這一研究成果是他做出來一樣，由此可見學(xué)生的積極性有多高。

(二）啟發(fā)了學(xué)生和教師今后的研究

教學(xué)相長，這一點在通過課程論文及答辯的教學(xué)嘗試中得到了體現(xiàn)。很多時候，任課教師由于長年的教學(xué)或科研，思路比較受局限。在做課程論文及答辯的進程中，教師因和學(xué)生一起探索了某個科研進展，從而激發(fā)了許多新的研究思路，為課程教學(xué)注入了新鮮的活力。比如，從細胞融合技術(shù)上，有學(xué)生結(jié)合自己玩網(wǎng)絡(luò)游戲的經(jīng)歷，提出了“人獸雜交”的選題，并通過深入調(diào)研，總結(jié)了人獸雜交的歷史背景、研究意義和進展，既很吸引眼球，也對這一領(lǐng)域的發(fā)展趨勢和監(jiān)管方面提出了許多獨到的見解，值得教師和其他學(xué)生深入思考和研究。

(三)提高學(xué)生的綜合素質(zhì)

撰寫課程論文是提高學(xué)生綜合素質(zhì)的有效途徑。課題選擇過程中，學(xué)生廣泛閱讀，能増強其發(fā)現(xiàn)和提出問題的能力；搜集信息、資料利用的過程，能提高其掌握文獻檢索的能力、計算機應(yīng)用能力、社會交往的能力；解釋資料的過程能鍛煉學(xué)生的理論聯(lián)系實際、綜合分析、抽象概括的能力；撰寫論文和論文交流答辯的過程能提高學(xué)生的寫作能力、語言表達能力、歸納總結(jié)能力。學(xué)生參加了答辯后，認(rèn)為自己敢于在大家面前表達自己的觀點了，這對于其將來提高演講能力、普及科學(xué)知識、參加畢業(yè)答辯都有良好的助益。

第7篇：必修一生物知識點總結(jié)范文

1　“136”課堂教學(xué)模式的釋義

1.1　“136”課堂教學(xué)模式

所謂“136”課堂教學(xué)模式就是:一條主線:素質(zhì)教育;三種能力:自主、合作、探究;六個步驟:編制導(dǎo)學(xué)案、預(yù)習(xí)、交流、展示、點撥提升、復(fù)習(xí)反思。學(xué)生的活動是模式的核心,學(xué)生的參與是模式的主體、小坡度,階梯式、快節(jié)奏是課堂自主學(xué)習(xí)的特點,預(yù)習(xí)、展示、反饋是自主學(xué)習(xí)的三個模塊。

1.2　“136”課堂教學(xué)模式將45 min課堂分成三段

第一階段限時5min,完成以下任務(wù):(1)師生根據(jù)創(chuàng)設(shè)的問題情境進行課堂引入;(2)教師采用隨機抽取的辦法布置小組任務(wù),在小組集體討論交流的基礎(chǔ)上由小組負(fù)責(zé)人確定課堂展示和講解的學(xué)生;(3)教師深入各個學(xué)習(xí)小組詢問學(xué)情,對困難的小組進行點撥,最大限度的讓每個小組都完成任務(wù),樹立自信心。

第二階段限時30 min,完成以下任務(wù):(1)各小組同時行動,將必要的內(nèi)容板書到黑板上,然后各個小組按導(dǎo)學(xué)案中知識發(fā)生、發(fā)展的順序進行講解,本組其他成員適時補充,糾錯,其他組的學(xué)生對不理解的地方質(zhì)疑。(2)這一階段教師的任務(wù)是傾聽,對疑難問題進行適時的點拔,對學(xué)生展示或講解中的科學(xué)性錯誤進行記錄,并在學(xué)生講解結(jié)束后及時糾正,教師板書知識點和方法并和學(xué)生一起構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。

第三階段限時10min,完成以下任務(wù):(1)當(dāng)堂檢測;(2)布置預(yù)習(xí)任務(wù)。學(xué)生帶著預(yù)習(xí)任務(wù),有目的查閱資料,同學(xué)互助,共性問題集體突破,個別問題個別輔導(dǎo),實現(xiàn)了共同發(fā)展和進步。如何在生物學(xué)課堂教學(xué)中實施“136”教學(xué)模式,下面結(jié)合“基因的分離定律”第1課時的課堂教學(xué)與同行探討,以引起更多關(guān)注課程改革的師生參與討論。

2　“基因分離定律”第1課時的課堂教學(xué)

2.1　編制“基因分離定律”第1課時的導(dǎo)學(xué)案

[學(xué)習(xí)目標(biāo)]:略。

[重點難點]:略。

[自主學(xué)習(xí)]:預(yù)習(xí),閱讀蘇教版教材必修二P27～30。教師在導(dǎo)學(xué)案中列出導(dǎo)學(xué)提綱:(1)孟德爾選用豌豆作為實驗材料的原因;(2)孟德爾的實驗過程;(3)對性狀分離現(xiàn)象的解釋;(4)對性狀分離現(xiàn)象推斷的驗證――測交;(5)分離定律定義;(6)表現(xiàn)型、基因型的表示判斷。

[自我展示]:

(1)孟德爾選擇豌豆作為實驗材料的原因是什么?

(2)相對性狀:種生物的　 性狀的　表現(xiàn)類型。如豌豆莖的高矮這一性狀中的高莖和矮莖。辨析:下列說法是否表示相對性狀,說明原因。

a　狗的黑毛與貓的白毛

b　人的身高與體重

c　棉花的長絨與細絨

(3)顯性性狀:子一代(F1)中表現(xiàn)出來的______性狀。

隱性性狀:子一代(F1)中 表現(xiàn)出來的_____性狀。

性狀分離:雜種后代中出現(xiàn)______性狀的現(xiàn)象。辨析:下列實例符合性狀分離現(xiàn)象的是______。

a　紫花×白花紫花、白花

b　紫花×紫花紫花、白花

(4)控制性狀的遺傳因子(基因)在親本細胞中是______存在的。

顯性基因:控制顯性性狀的原因,用_______寫字母(如:A)表示。

隱性基因:控制______性性狀的基因,用______寫字母(如:____)表示。

等位基因:在_______染色體的相同位置上決定

性狀的兩個基因。

(5)純合子:基因組成相同的個體,如:AA、aa。

雜合子:基因組成_______的個體,如:Aa。

注意:在減數(shù)分裂的過程中純合子只產(chǎn)生一種配子,如:AA只產(chǎn)生_______配子;aa只產(chǎn)生_______配子。雜合子Aa產(chǎn)生一個A配子的同時,會產(chǎn)生一個_______配子,即1/2配子為A,1/2為_______。

(6)表現(xiàn)型:生物個體實際表現(xiàn)出來的_______。

基因型:與表現(xiàn)型有關(guān)的_______。

注意:具有顯性基因的個體一般表現(xiàn)為顯性性狀,表現(xiàn)隱性性狀的個體通常為隱性純合子。

例如:若A表示紫色,a表示白色。則:AA表示_______;Aa表示_______;aa表示_______。

(7)參考教材P29圖3-2,請畫出一對相對性狀的遺傳分析圖解。

(8)測交:讓雜種一代與_______雜交,證明F1是雜合體。

參考教材P30圖3-3,請畫出一對相對性狀測交的遺傳分析圖解。

(9)嘗試描述出分離定律的實質(zhì)。

[反饋檢測]:(略)。

2.2　課堂教學(xué)過程

2.2.1　課前準(zhǔn)備

將學(xué)生分成若干合作小組,每小組6-8人為宜,座位編排由傳統(tǒng)的排排坐變成團團坐,由約定熟成的一塊黑板變成三塊黑板,分別掛在教室的三個墻壁。

2.2.2　學(xué)生展示

由各組推薦一名學(xué)生到黑板板書,展示本小組集體合作的答案。

2.2.3　學(xué)生交流導(dǎo)學(xué)案

第一組。

教師:請第1組推薦一名學(xué)生到黑板上講解。

學(xué)生:請問“長和細”是相對性狀嗎?

教師:解釋相對性狀的概念并舉例“長和短”、“直發(fā)與卷發(fā)”、“高莖和矮莖”等屬于同一生物的相對性狀。

第二組:學(xué)生到黑板位置講解。

學(xué)生:請問怎么知道某一性狀為顯性性狀或隱性性狀?

教師:解釋歸納:“無中生有”這個“有”即為隱性性狀,并舉例,父母雙方都不患白化病,生了一個兒子患白化病,所以白化病為隱性性狀;“有中生無”,這個“有”即為顯性性狀。如父母雙方都患多指病,生了一個正常的孩子,所以多指為顯性性狀。

第三組:學(xué)生到黑板上講解。

學(xué)生:如何表示“等位基因”?

教師:畫出一對同源染色體,并在同源染色體的相同位置上用“A”和“a”字母表示,同一條染色體上的兩條姐妹染色體的相同位置標(biāo)明“A”和“A”,“a”和“a”并向?qū)W生解釋等位基因、相同基因的概念。

第四組:學(xué)生交流。

教師:其他組有沒有問題?教師發(fā)現(xiàn)沒有學(xué)生提出問題后,請同學(xué)們在教材中找出“表現(xiàn)型”與“基因型”的概念,并觀察圖3-4水毛莨的葉在水上和水下葉片形狀是否相同?

學(xué)生:學(xué)生集體活動交流、討論。

教師:表現(xiàn)型=基因型+外界環(huán)境因素。

教師:表現(xiàn)型相同,基因型一定相同嗎?

基因型相同,表現(xiàn)型一定相同嗎?請舉例。

學(xué)生:甲:不一定,只要有一個顯性基因就表現(xiàn)出顯性性狀,例如:豌豆的高莖基因可為DD或Dd。

乙:不一定,菱角和水毛莨同一個體基因型相同,

但生長在水面上和水面下的葉形狀不一樣,水面上的葉扁平,水面下的葉針狀,跟外界環(huán)境有關(guān)。

教師即時表揚評價。

第五組:學(xué)生交流,其他組沒有問題。

教師:“P”表示什么?“F”表示什么?“F1”呢?“F2”呢?“×”表示什么?“×”表示什么?表示什么?表示什么?

學(xué)生:通過導(dǎo)學(xué)案課前預(yù)習(xí),紛紛討論回答。

教師:結(jié)合第7題能否求出隱性純合子aa的概率呢?

學(xué)生:1/2a×1/2a=1/4aa。

教師:解釋雜合體自交子代基因型概率1/4AA,1/2Aa,1/4aa。

教師:進一步深入探究,只考慮顯性性狀,純合子占多少?雜合子占多少?

學(xué)生:顯性性狀純合子占1/3,雜合子占2/3。

教師:孟德爾研究基因分離定律用的是“假設(shè)一演繹”法,如何驗證呢?請第六組同學(xué)交流第8題。

第六組:學(xué)生交流測交遺傳圖譜。

教師:點評講解,隱性性狀個體肯定是隱性純合子,aa只能產(chǎn)生a配子,概率為1。

教師:測交得到什么結(jié)論?

學(xué)生:證明孟德爾假設(shè)是正確的,同時證明了第一代為雜合子。

教師:請同學(xué)結(jié)合每組展示、交流情況,能否嘗試描述出分離定律的實質(zhì),請同學(xué)們總結(jié)。

教師布置反饋檢測題。

3　對“136”課堂教學(xué)模式的幾點思考

3.1　“136”課堂教學(xué)模式使課堂充滿生命活力

“136”課堂教學(xué)模式將課堂還給學(xué)生,使學(xué)生累學(xué)、厭學(xué)為愉悅、自信、合作,讓他們真正成為課堂的主宰、學(xué)習(xí)的主人,使學(xué)生體會到“我的學(xué)習(xí)我做主”的樂趣。通過“基因分離定律”一節(jié)課的實踐證明,“136”課堂教學(xué)模式,以學(xué)生的自主合作為教學(xué)活動的核心,將第一個動手的機會讓給學(xué)生,課堂活動中,基礎(chǔ)不好的學(xué)生有了比以前更多的表現(xiàn)的機會,基礎(chǔ)好的學(xué)生在幫助別人的時候,自己也加深了對知識的理解,體會到“幫助別人就是收獲決樂”的感覺。組組有任務(wù),人人有事做,時時在思考,堂堂有檢測,無處不激勵,充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性、積極性、參與性。

3.2　“136”課堂教學(xué)模式下的課堂是一個動態(tài)的課堂

“136”課堂教學(xué)模式讓學(xué)生主動地去觀察、實驗、猜想、驗證、推理和交流。教師給學(xué)生更多的動腦、動口、動手機會,讓學(xué)生自己去“看一看”,“猜一猜”,“折一折”,“量一量”,“畫一畫”,“想一想”,“說一說”,“做一做”,在動手實踐,自主探索,合作交流的過程中,實踐能力得到提高,思維能力得到發(fā)展,想象能力得到培養(yǎng),在動態(tài)變化的課堂中發(fā)揮了學(xué)生的創(chuàng)造力。

3.3　“136"課堂教學(xué)模式的困惑