熱力學(xué)教學(xué)精選(九篇)

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第1篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 工程熱力學(xué) 教學(xué) 策略

【中圖分類號】G712

一、工程熱力學(xué)的特點

工程熱力學(xué)是熱能與動力工程、化工機械及油氣儲運等許多工科專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，是這些專業(yè)的學(xué)生進行專業(yè)課程學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，在高等院校教學(xué)工作中占有重要地位。工程熱力學(xué)是熱力學(xué)最早的一個分支，主要是研究熱能與其它能量之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及其應(yīng)用的一門學(xué)科。工程熱力學(xué)包含的內(nèi)容較多、理論性和實踐性都很強、熱力學(xué)理論和公式較繁雜、很多內(nèi)容比較抽象，對于剛接觸這門課的許多大學(xué)生來說是非常難的一門課程。雖然工程熱力學(xué)和傳熱學(xué)同為專業(yè)基礎(chǔ)課程，但其學(xué)習(xí)難度要遠高于傳熱學(xué)，因為傳熱學(xué)的主要內(nèi)容就是傳導(dǎo)、對流和輻射等三種傳熱方式，而工程熱力學(xué)中既包括熱力學(xué)三大定律、各種工質(zhì)的熱物理性質(zhì)，還包括郎肯循環(huán)等各種熱力循環(huán)?；诠こ虩崃W(xué)學(xué)科的上述特點，必須積極探討工程熱力學(xué)課程的有效教學(xué)方法，不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，達到真正掌握工程熱力學(xué)知識的目的。

二、工程熱力學(xué)的教學(xué)方法

要做好工程熱力學(xué)的教學(xué)工作，必須改進傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法，通過教學(xué)法的改進來不斷增強學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和對知識的理解掌握程度。筆者根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，認為在工程熱力學(xué)的教學(xué)過程中可以采用以下幾點策略。

1、明確工程熱力學(xué)教學(xué)的目的

在教學(xué)的過程中，老師應(yīng)該對工程熱力學(xué)有一個明確的定位。工程熱力學(xué)是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，因此教學(xué)的首要目的是讓學(xué)生對工程熱力學(xué)的知識有比較牢固的掌握。但與此同時，老師應(yīng)該對教學(xué)目標有更高的要求，由于工程熱力學(xué)的特點，學(xué)好這門課非常有利于培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和分析問題、解決問題的能力，也就是說可以通過這門課使學(xué)生學(xué)會分析問題的方法，為他們今后的工作和科研打下良好的基礎(chǔ)。雖然高職院校的學(xué)生底子普遍比較薄弱，但通過正確的引導(dǎo)也會使他們在學(xué)好課本知識的同時使自己的綜合素質(zhì)得到提高。如在學(xué)習(xí)熵的概念時，由于這個概念比較抽象，很多學(xué)生可能會比較困惑，這時老師應(yīng)將課本內(nèi)容與社會現(xiàn)象相結(jié)合，組織大家辯論社會的發(fā)展符不符合孤立系統(tǒng)熵增原理。同學(xué)們通過積極的辯論，不僅可以加深對熱力學(xué)中熵的概念的理解，而且也提高了他們學(xué)習(xí)熱力學(xué)的興趣，鍛煉了他們的思維能力，使教學(xué)效果得到顯著提升。

2、在教學(xué)過程中運用好現(xiàn)代教學(xué)手段

現(xiàn)代技術(shù)特別是計算機和信息技術(shù)的發(fā)展使得多媒體教學(xué)的應(yīng)用也越來越普遍，但與此同時也出現(xiàn)了許多問題需要解決，最典型的就是多媒體教學(xué)成了老師的閱讀式教學(xué)和學(xué)生的瀏覽式教學(xué)，一堂課下來學(xué)生并沒有收獲多少東西。因此，在多媒體教學(xué)的過程中老師必須要認真準備自己的電子教案。在電子教案的制作過程中必須要根據(jù)工程熱力學(xué)課程的特點引入大量的信息和動畫，這樣便于學(xué)生對所學(xué)的內(nèi)容有一個直觀的認識，如在學(xué)習(xí)郎肯循環(huán)時，通過向?qū)W生進行動畫演示，可以使學(xué)生對該循環(huán)的流程和循環(huán)過程中所涉及到的設(shè)備有一個非常清楚的了解。另外，在制作多媒體課件的時候，老師必須要注意揚長避短，大到內(nèi)容的收集與調(diào)整、小到字體的顏色與大小等問題必須要認真對待。在多媒體教學(xué)的過程中必須將老師、學(xué)生、課件及教材作為一個有機的整體來考慮，使教師成為整個教學(xué)過程的組織者、學(xué)生成為工程熱力學(xué)知識的主動構(gòu)建者，多媒體僅僅是教學(xué)的工具和輔助手段，并不能替代教師的作用，教學(xué)過程中仍然要以老師為主導(dǎo)和學(xué)生為主體。

3、積極在課堂教學(xué)中開展“研究型”學(xué)習(xí)的模式

高等職業(yè)院校培養(yǎng)的是實踐性和應(yīng)用性比較強的人才，因此在課堂教學(xué)中必須貫徹“學(xué)以致用”的教學(xué)理念。就以熱力學(xué)第二定律的學(xué)習(xí)為例，雖然熱力學(xué)第二定律僅僅是簡單的一句話，但該定律卻是用來判斷熱力過程能否進行的重要依據(jù)。利用該定律學(xué)生很容易對基本的物理現(xiàn)象進行判斷，如熱量不能自發(fā)地從低溫物體傳到高溫物體等。但在熱力系統(tǒng)比較復(fù)雜的情況下，很多學(xué)生往往不知如何下手去判斷該過程能不能進行。在進行該部分內(nèi)容的教學(xué)時老師應(yīng)多結(jié)合具體的案例，讓學(xué)生根據(jù)課本的知識去判斷有些表面看起來可以實現(xiàn)節(jié)能的熱力過程能不能實現(xiàn)。如可以讓學(xué)生討論汽輪機做完功的乏汽有沒有利用的價值，因為這是很多沒有學(xué)過工程熱力學(xué)的人經(jīng)常會提出的問題，要解決這個問題，就需要學(xué)生有一個宏觀的思維，對郎肯循環(huán)的整個過程有深入的了解，多進行類似的“研究型”學(xué)習(xí)，可以使學(xué)生將自己的所學(xué)用到實踐中去，真正達到學(xué)以致用的目的。

4、教學(xué)手段多樣化，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力

一個好的老師教給學(xué)生的是終身學(xué)習(xí)的能力，而不僅僅是給學(xué)生書本上的知識。隨著科學(xué)技術(shù)的迅速發(fā)展，知識更新的速度越來越快。高職院校的學(xué)生畢業(yè)后大部分從事的都是一線的技術(shù)工作，由于技術(shù)更新?lián)Q代的速度非?？?，因此這就對他們的學(xué)習(xí)能力提出了更高的要求。由于工程熱力學(xué)的內(nèi)容十分豐富，并且只要涉及到能源的行業(yè)都能用上工程熱力學(xué)的知識，這為工程熱力學(xué)教學(xué)手段的多樣化提供了非常便利的條件。在教學(xué)過程中除了讓學(xué)生學(xué)好課本知識和進行必要的習(xí)題訓(xùn)練外，可以給學(xué)生布置實踐性比較強的大作業(yè)，大作業(yè)的形式可以多種多樣。如可以讓學(xué)生就熱力學(xué)中的某個熱點問題進行文獻調(diào)研，根據(jù)自己查找的資料寫成報告；在學(xué)習(xí)完熱力學(xué)中的主要熱力循環(huán)過程以后可以讓學(xué)生自己設(shè)計理論上可以實現(xiàn)節(jié)能的熱工設(shè)備等；另外，還可以讓學(xué)生針對某個企業(yè)的能耗特點進行分析，找出其中潛在的節(jié)能潛力并提出實現(xiàn)的方案等。通過以上多種多樣的教學(xué)手段，不僅可以使學(xué)生對基本的理論知識有了更好的掌握，而且也真正培養(yǎng)了他們的綜合學(xué)習(xí)能力，對他們順利完成大學(xué)學(xué)業(yè)及今后的工作都有著巨大的幫助作用。

三、結(jié)語

結(jié)合自己多年的教學(xué)經(jīng)驗，從幾個方面提出了做好工程熱力學(xué)教學(xué)工作的措施。由于篇幅所限，僅就幾個主要方面展開論述，希望能為從事工程熱力學(xué)教學(xué)工作的大學(xué)老師提供一些有益的參考。

參考文獻

第2篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞 工程熱力學(xué) 教學(xué)方法 教學(xué)質(zhì)量 實踐

中圖分類號：G420 文獻標識碼：A

Research and Practice of Teaching Method on "Engineering Thermodynamics"

ZHANG Yong, LIU Yiwen, FU Lijuan

(Chongqing Automobile Institute, Chongqing University of Technology, Chongqing 400054)

Abstract Engineering thermodynamics the basic course is to train engineering students' scientific quality in the 21st century, but also important technology-based course of heat and power engineering and related fields. Articles with "thick foundation, wide caliber" of education reform ideas, the teaching practice, from the curriculum, teaching content, teaching methods and means of performance evaluation, etc., made a number of reform ideas and methods. Teaching should be a clear learning objective, integration of knowledge structure, and update course content to highlight and to grasp the dynamic interdisciplinary research, focusing on integrating theory with practice, to strengthen the practice of teaching, in order to facilitate a comprehensive evaluation of teaching quality.

Key words engineering thermodynamics; teaching methods; teaching quality; practice

工程熱力學(xué)是一門以熱力學(xué)普遍原理為基礎(chǔ)，講述熱能與其他形式能量（主要是機械能）之間的轉(zhuǎn)換規(guī)律及其工程應(yīng)用的基礎(chǔ)學(xué)科，是動力、能源、機械、材料、航空航天、生物（醫(yī)學(xué)）、化學(xué)以及環(huán)境工程等專業(yè)的重要技術(shù)基礎(chǔ)課，也是培養(yǎng)21世紀工科學(xué)生科學(xué)素質(zhì)的公共基礎(chǔ)課。

然而長期以來，由于工程熱力學(xué)的概念抽象、理論深奧，對知識的理解和掌握有一定的難度，造成教師不易教，學(xué)生也不易學(xué)。學(xué)生對很多概念似懂非懂，缺乏學(xué)習(xí)興趣，教學(xué)效果欠佳。顯然，如何教好“工程熱力學(xué)”，使學(xué)生掌握熱力學(xué)基本原理及其工程應(yīng)用，已成為該課程教學(xué)的關(guān)鍵。

1 課程特點及學(xué)習(xí)中存在的問題

工程熱力學(xué)是以熱力學(xué)普遍原理為基礎(chǔ)，針對具體問題采用抽象、概括、簡化和理想化的方法，建立分析模型，推導(dǎo)出一系列有用的公式，得到若干重要結(jié)論，并用這些公式和結(jié)論指導(dǎo)和解決工程實際問題。其顯著特點如下：

1.1 概念多且抽象難懂

工程熱力學(xué)不但概念多，并且概念的物理意義在不同使用條件下又有不同的引申，學(xué)習(xí)中很容易混淆。例如，功的概念，有體積變化功、有用功、排斥大氣功、推動功、流動功和技術(shù)功等等。熱容的概念，既可從定義出發(fā)分為質(zhì)量熱容、摩爾熱容、體積熱容；又可按熱力過程的不同分為比定壓熱容和比定容熱容；還可以根據(jù)熱量計算方法的不同分為真實比熱容、平均比熱容和定值比熱容等。熱力系統(tǒng)的概念、熱力過程的概念和循環(huán)的概念等也是如此。

工程熱力學(xué)的概念、定律和分析過程較為抽象，都不涉及物質(zhì)的具體結(jié)構(gòu)，初學(xué)者很難深入領(lǐng)會。而且工程熱力學(xué)的很多概念和結(jié)論都是用數(shù)學(xué)公式來表達的，且推導(dǎo)過程并沒有結(jié)合具體的物理過程，而僅僅是通過數(shù)學(xué)關(guān)系式間的變換得出其物理結(jié)論。例如，從熵的定義式來看，熵應(yīng)該與換熱量和系統(tǒng)溫度有關(guān)，但定義式又是怎樣反映熱過程進行的方向、限度和條件呢？由于學(xué)生以前很少接觸用數(shù)學(xué)語言描述物理概念的方法，普遍感覺熱力學(xué)的概念抽象難懂。

1.2 內(nèi)容相互交叉且難理解

工程熱力學(xué)的研究內(nèi)容也很多，主要包括熱力系統(tǒng)、狀態(tài)參數(shù)等基本概念，熱力學(xué)第一、第二定律等基本定律，常用工質(zhì)的性質(zhì)，過程和循環(huán)的分析及計算方法，化學(xué)熱力學(xué)等等。有些章節(jié)的內(nèi)容還可以單獨成為一門學(xué)科方向，如研究燃氣動力循環(huán)的內(nèi)燃機學(xué)，研究氣體流動的空氣動力學(xué)等。

可見，這些具體的研究內(nèi)容，即與熱力學(xué)的基本原理相關(guān)聯(lián)，又引伸出許多復(fù)雜的公式和結(jié)論，還有自己相對獨立的結(jié)構(gòu)體系。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生普遍感覺課程的內(nèi)容繁多，應(yīng)付不暇，難于理解，顧此失彼。

1.3 公式應(yīng)用條件復(fù)雜且難記憶

工程熱力學(xué)與工程實際問題聯(lián)系密切，涉及面廣，公式很多。即使同一個公式，在不同的應(yīng)用條件下，也有很多不同的表達形式。例如，熱力學(xué)第一定律對于閉口系和開口系有兩種不同的表達式；對于可逆過程也有不同的表達形式；對于理想氣體的可逆過程還有不同的表達形式。這么多不同形式的公式，許多學(xué)生很難吃透公式的物理意義和具體的應(yīng)用條件，在遇到熱工實際問題時，往往無法確定選用哪一個公式，靈活應(yīng)用就更不用說了。

2 明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)習(xí)的動力源泉之一，教學(xué)成功的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以從多個方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，但最重要的就是在第一堂課上讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的目的。教師除了要對工程熱力學(xué)的發(fā)展歷史，主要研究對象、內(nèi)容和方法作一個常規(guī)的介紹外，還應(yīng)對課程的開設(shè)情況、課程的實用價值和重要作用進行深入細致的闡述。首先，熱現(xiàn)象幾乎是每一個工程領(lǐng)域中都會碰到的物理現(xiàn)象，能量的有效與合理的利用幾乎是每一個工程師都需要解決的問題。在一些領(lǐng)域中，熱現(xiàn)象的規(guī)律還是制約技術(shù)發(fā)展的瓶頸問題。所以，在境內(nèi)外的高等工程教育中，傳熱學(xué)、熱力學(xué)與流體力學(xué)課程的開設(shè)相當普遍。其次，無論從工業(yè)生產(chǎn)過程來看，還是從節(jié)約能源消耗來看，理工科學(xué)生都應(yīng)該具備合理節(jié)能、用能的意識，并懂得其基本的應(yīng)用技術(shù)。而熱工類課程的內(nèi)容就是合理用能及節(jié)能理論中的最基礎(chǔ)與最核心的部分。最后，還應(yīng)結(jié)合生產(chǎn)和生活中的實例，讓學(xué)生明白學(xué)到的熱力學(xué)知識可以解決和解釋很多實際問題，特別要強調(diào)專業(yè)與課程的聯(lián)系，和實際問題在課程中的理論基礎(chǔ)。這樣，才能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)《工程熱力學(xué)》的專業(yè)目的性，對學(xué)習(xí)該門課程充滿期待。

3 教學(xué)方法的改革與實踐

實踐證明，提高課程教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵是改進教學(xué)方法。針對工程熱力學(xué)課程的特點，經(jīng)過探索發(fā)現(xiàn)，實行啟發(fā)式教育，在課堂上加強互動，就一兩個中心問題展開討論，讓學(xué)生在思考中吸收新知識。先進的教學(xué)方法既可活躍學(xué)生的學(xué)術(shù)思想，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神，又可顯著提高本課程的教學(xué)質(zhì)量。

3.1 整合知識結(jié)構(gòu)，優(yōu)化課程體系

調(diào)整后的新專業(yè)所牽涉的知識結(jié)構(gòu)比以前廣泛的多，要求學(xué)生掌握的知識面也比以前更寬。從培養(yǎng)復(fù)合型人才考慮，在不增加學(xué)時數(shù)的基礎(chǔ)上，應(yīng)對課程體系進行優(yōu)化和整合。

教學(xué)內(nèi)容應(yīng)提高起點、后移重點，簡化大學(xué)物理熱學(xué)中已涉及的部分內(nèi)容，并略去繁瑣的公式推導(dǎo)。強調(diào)課程體系中理論與應(yīng)用的有機結(jié)合和相互滲透，注意培養(yǎng)學(xué)生工程應(yīng)用的觀念。同時，適當?shù)亟榻B新型制冷循環(huán)、新型節(jié)能材料的工質(zhì)熱物性等，本學(xué)科的最新研究成果及其應(yīng)用，以擴大學(xué)生的知識面，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。另外，注意與其它課程之間的協(xié)調(diào)，上掛高等數(shù)學(xué)、理論和材料力學(xué)等基礎(chǔ)課程，下掛內(nèi)燃機原理、鍋爐原理、供熱工程、制冷工程等專業(yè)課程，保證其作為技術(shù)基礎(chǔ)課程能為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)、今后的工作和進一步的研究奠定扎實的理論基礎(chǔ)。

3.2 突出重點，精講多練

在課堂教學(xué)中，根據(jù)工程熱力學(xué)的特點和教學(xué)改革的要求，應(yīng)采用精講多練的教學(xué)方法。這是因為，課程的內(nèi)容多而課時少，教學(xué)中也不可能做到面面俱到，而某些原理在后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)中還會應(yīng)用，授課時應(yīng)有所側(cè)重，實行“精講”；課程有諸多應(yīng)用條件復(fù)雜的公式，只有通過多做練習(xí)，才能深入理解公式的物理意義、變換規(guī)律及具體應(yīng)用條件，做到融會貫通，靈活的應(yīng)用它們來分析解決工程實際問題。

3.3 正確應(yīng)用圖表，化抽象為形象

圖表具有直觀、形象、方便的特點，在工程熱力學(xué)中有其特殊的作用，應(yīng)用也是經(jīng)常性的。因為有些熱力過程或循環(huán)十分復(fù)雜，一般的分析計算根本不可能，只能憑借各類繪制的圖表進行計算；借助圖表還可利用計算機進行數(shù)值計算和模擬。所以，引導(dǎo)學(xué)生正確使用圖表是工程熱力學(xué)教學(xué)中應(yīng)該特別重視的。

在剛開始接觸簡單的P-V圖、T-S圖時，為了給理解水蒸氣和濕空氣的圖表奠定基礎(chǔ)，就應(yīng)提醒學(xué)生注意圖表的作用和細節(jié)，如怎樣在圖上區(qū)分吸熱、放熱，對內(nèi)、對外作功；怎樣在圖上表示熱過程的方向等等。在介紹水蒸氣的h-s圖和濕空氣的h-d圖時，應(yīng)重點說明它們的構(gòu)圖原理，并通過各種等值線簇的繪制，講解各參數(shù)的變化規(guī)律。另外，為了讓學(xué)生掌握各種圖表的使用方法，還應(yīng)安排一定數(shù)量的、通過圖表進行熱力計算的習(xí)題。

3.4 利用計算機輔助教學(xué)，促進師生互動

工程熱力學(xué)課程內(nèi)容含有許多抽象的工作原理圖、系統(tǒng)循環(huán)圖。常規(guī)的板書教學(xué)浪費時間效果也不太理想。如果把這部分內(nèi)容制作成集聲、光、色、圖、文于一體的多媒體課件，既直觀形象，又新穎生動。不但可加強授課的生動性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還可加大教學(xué)信息量，增加單位時間內(nèi)授課內(nèi)容的深度和廣度，有利于學(xué)生理解和記憶課程內(nèi)容。例如，我們可以用多媒體課件演示各種熱過程曲線的生成，還可以利用計算機繪制水蒸氣的各種圖線，免除查圖、查表的麻煩。

總之，在課堂上進行形象直觀的教學(xué)，充分利用計算機輔助教學(xué)，發(fā)揮多媒體的作用，可以幫助教師有效地提高教學(xué)效果和教學(xué)效率，也可以改變學(xué)生死記硬背和被動接受知識的學(xué)習(xí)方式。

3.5 加強實踐教學(xué)，理論聯(lián)系實際

工程熱力學(xué)有較強的工程應(yīng)用背景，在加強基礎(chǔ)理論教學(xué)時，還要注意緊密聯(lián)系工程實際，吸收當今熱工科技的新成果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

實驗教學(xué)具有直觀性強的特點，可以很好地配合課堂教學(xué)。除了開設(shè)“空氣絕熱指數(shù)的測定”、“飽和蒸汽P-T曲線關(guān)系的測定”等驗證性試驗外，還開設(shè)了綜合設(shè)計性試驗，要求學(xué)生根據(jù)試驗?zāi)康?，自己設(shè)計試驗方案，寫出詳細的試驗，并選擇試驗設(shè)備和用具，經(jīng)教師審查合格后，方可開始試驗，最后還要進行實驗誤差分析。通過試驗，一方面加深了學(xué)生對熱力學(xué)基本原理的理解和認識，另一方面也鍛煉了學(xué)生的動手能力和獨立分析問題、解決問題的能力。

在課堂教學(xué)中，還應(yīng)注重理論聯(lián)系實際，把抽象的理論知識與生動的工程實際問題相結(jié)合，用熱力學(xué)理論剖析自然現(xiàn)象，做到學(xué)以致用。一方面，可以采用案例教學(xué)法。例如，用相對濕度的概念來解釋為什么陰雨天晾衣服不易干，而晴天易干；用熱效率的概念來解釋為什么用電爐取暖比用電驅(qū)動熱泵取暖浪費等等。另一方面，結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容適時地向?qū)W生介紹學(xué)科的最新研究成果及其應(yīng)用。例如，在講解動力循環(huán)時，可以選擇介紹目前內(nèi)燃機利用蘭金循環(huán)回收廢熱能量，提高整機效率的方法。實踐證明，把教學(xué)內(nèi)容與工程實際問題密切聯(lián)系的教學(xué)方法，可以加強課堂教學(xué)的前瞻性和趣味性，能有效調(diào)動學(xué)生的求知欲，使其由“被動接受學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸鲃友芯繉W(xué)習(xí)”，對提高教學(xué)效果大有幫助。

4 強化考試對教學(xué)的推動作用

考試作為檢驗學(xué)生對課程內(nèi)容掌握程度的標尺，關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量和效果。為了使考試成績能科學(xué)、客觀、公平地反映學(xué)生對工程熱力學(xué)知識的掌握和應(yīng)用能力，同時調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，可采用學(xué)生普遍認可的綜合評定成績的方式，即平時成績占10%、考勤占10%、實驗占10%、期末考試占70%。

為了有效避免學(xué)生死記硬背概念、定律和公式，教師應(yīng)綜合運用選擇題、判斷改錯題、計算題和綜合分析題編制試卷，靈活考察熱力學(xué)的基本原理及應(yīng)用。這是因為實際問題往往非常復(fù)雜，需要學(xué)生靈活應(yīng)用多方面的理論知識才能做出正確解答。對于那些基礎(chǔ)知識不扎實的學(xué)生，只是簡單記住了書本上概念、定律和公式，面對各種似是而非的敘述也會舉棋不定，做出錯誤判斷也不足為奇。

5 結(jié)束語

工程熱力學(xué)是一門充滿生機的經(jīng)典學(xué)科，大量的經(jīng)典內(nèi)容仍是現(xiàn)代學(xué)子為培養(yǎng)創(chuàng)新能力必須掌握的重要基礎(chǔ)。由于課程具有概念多且抽象、知識點多且相互交叉、公式多且應(yīng)用條件復(fù)雜的特點，教師要把這門課講得精彩很不容易。因此，如何有效的提高“工程熱力學(xué)”的教學(xué)質(zhì)量、解決學(xué)生難學(xué)、教師難講的問題，是值得長期研究的課題。

針對我校熱能與動力工程專業(yè)課程體系的教學(xué)改革，并結(jié)合自己的教學(xué)實踐，通過以上的嘗試，有重點、有目的的講解，取得了一定的效果，希望能對提高本課程的教學(xué)質(zhì)量有所貢獻。

參考文獻

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[2] 曾丹苓,敖越等.工程熱力學(xué)[M].北京:高等教育出版社,2002.

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第3篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

經(jīng)過幾年的實踐教學(xué)、不斷探討，重新設(shè)計《化工熱力學(xué)》課程緒論講述，首先向同學(xué)們提問什么是化工熱力學(xué)，問題提出之后就介紹化工熱力學(xué)實際是包含化工過程和單元操作和熱力學(xué)兩方面，其本質(zhì)就是介紹化工過程的能量利用和節(jié)能減排，這樣介紹之后，同學(xué)們大致明白了該門課程的研究對象和內(nèi)容。對于化工過程與單元操作，同學(xué)們已經(jīng)通過化工原理和化工工藝學(xué)或精細化工工藝學(xué)的學(xué)習(xí)有了初步了解，并不陌生，拉近了同學(xué)們與這門課程的距離，為了進一步激發(fā)同學(xué)們學(xué)習(xí)興趣，解答其疑惑，就需要拋出第二個問題化工熱力學(xué)與物理化學(xué)的區(qū)別，這個時候要充分調(diào)動同學(xué)們討論物理化學(xué)學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同學(xué)們通過討論意識到物理化學(xué)基本學(xué)習(xí)的是理想氣體和理想液體的熱力學(xué)，對于真實氣體和液體的介紹比較少。通過這樣的討論之后，老師再向同學(xué)們介紹化工熱力學(xué)實際上就是解決實際氣體和液體的熱力學(xué)問題。從課程目標上來看，大多數(shù)同學(xué)將來都是化工方面的科技工作者，這從另一個方面提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)該門課程的使命感和責(zé)任感。通過這樣的講解，取得了比較滿意的教學(xué)效果，同學(xué)們既對該門課程有了初步認識，同學(xué)們覺得思路清晰，一環(huán)套一環(huán)，基本避免了空洞說教。

2注重章節(jié)橫向聯(lián)系、提煉章節(jié)要點

化工熱力學(xué)內(nèi)容較多，而教學(xué)時間有限，這就要求教師要打破傳統(tǒng)的授課體系，注重各章節(jié)知識的橫向聯(lián)系，深入對教學(xué)內(nèi)容加以研究，挖掘教學(xué)內(nèi)容深層次內(nèi)涵，將書本上的內(nèi)容提煉出來講給學(xué)生聽。比如在講述偏離函數(shù)的時候，要把偏離函數(shù)和狀態(tài)方程以及對比態(tài)原理、常用熱力學(xué)基礎(chǔ)數(shù)據(jù)結(jié)合起來，推導(dǎo)合適狀態(tài)方程下的偏離函數(shù)，并求取常數(shù)值，指導(dǎo)和鼓勵學(xué)生們用臨界溫度和臨界壓力，對比溫度和對比壓力，偏心因子和基礎(chǔ)數(shù)據(jù)估算熱力學(xué)過程。這樣整個課程通過偏離函數(shù)就可以形成有機統(tǒng)一。對于課程中的封閉系統(tǒng)和敞開系統(tǒng)，同學(xué)們在物理化學(xué)中并沒有太多深刻認識，在課堂上我拋出化工工藝學(xué)中的氨合成，這樣的問題使同學(xué)們感受到課程間的相互銜接。對于氨的合成，同學(xué)們都知道N2+3H2→2NH3，在反應(yīng)平衡之前，組成都在發(fā)生變化，在反應(yīng)之前和反應(yīng)平衡之后，組成都是不變的，這幾個狀態(tài)下系統(tǒng)的研究和學(xué)習(xí)，有助于同學(xué)們對化學(xué)反應(yīng)的整個過程的熱力學(xué)性質(zhì)的計算，包括均相封閉系統(tǒng)和均相敞開系統(tǒng)的聯(lián)系與區(qū)別。

3多媒體教學(xué)和互動教學(xué)結(jié)合

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代化教學(xué)手段，靈活有效使用多媒體教學(xué)可以使抽象的概念具體化，提高教學(xué)的有效性，在教學(xué)過程中，由于教學(xué)內(nèi)容過多，如果采取大量板書教學(xué)，勢必會影響教學(xué)進度，同時該門課程要向同學(xué)們展示大量化工設(shè)備圖片，必須要采用多媒體教學(xué)。大學(xué)教學(xué)必須要師生互動，而師生互動教學(xué)的關(guān)鍵在于教師的提問，所以要設(shè)計多層次多方面適合教學(xué)內(nèi)容的問題，問題設(shè)計有難有易，可以促進整個班上不同層次的學(xué)生的思考，問題都設(shè)計的簡單，學(xué)的較好的同學(xué)就會無所事事，問題都設(shè)計的難，跟不上節(jié)奏的學(xué)生會一臉茫然失去學(xué)習(xí)興趣，好的問題可以幫助同學(xué)們從多層次多角度思考問題，化工熱力學(xué)的精髓實際就是能量利用和節(jié)能減排的時候，同學(xué)們對于能量利用還有基本的認識，因為在物理化學(xué)里面就談到了反應(yīng)的方向和限度。但是對于節(jié)能減排，卻沒有深刻認識。結(jié)合國家目前大力致力于關(guān)轉(zhuǎn)停高耗能和高污染企業(yè)，并提倡綠色工業(yè)和綠色居住，同學(xué)們了解到能量利用和節(jié)能減排已經(jīng)上升到國家戰(zhàn)略高度。對于能量利用，要有實例，比如向大家介紹1摩爾水在氣化完之后是水在液態(tài)的時候體積的1603倍，而體積增大正好做工，正是因為如此，蒸汽機才能帶動火車，實現(xiàn)第一次工業(yè)革命。基于此，激發(fā)同學(xué)們想到汽油作為工質(zhì)做工，讓汽車跑的更快，讓飛機飛的更遠，讓輪船遨游大洋。舉一反三，這些都是同學(xué)們在日常生活中時時碰到，原來能量利用是如此重要。正是因為能源的普遍利用，國內(nèi)自然環(huán)境正經(jīng)歷倫敦霧都在第一次工業(yè)革命的陣痛，節(jié)能減排和能量合理利用就尤為重要。

談節(jié)能減排和能量合理利用很重要，這是同學(xué)們必須要慢慢接受的觀點，要深入大腦，案例很重要。比如說煤礦的使用帶來了大量粉塵和大量排放和地質(zhì)危害，所以國內(nèi)正在大力開發(fā)煤制油的技術(shù)以及更清潔的原料天然氣。而石油的地下存量已經(jīng)在減少，大慶油田已經(jīng)進入老年，這也告訴同學(xué)們石油和煤礦，天然氣這些能源都是不可再生，總有用完的一天，同時這些不可再生的能源都有一個害處，就是燃燒之后有二氧化碳和一氧化碳的排放，都臭氧層有很大的破壞，地球的溫度在上升。那么有沒有什么好的替代能源呢，同學(xué)們普遍感興趣，而且也是科技工作者共同的難題。這個時候我會在適當時候拋出水制氫這樣一個最簡單的課題，作為老師是知道現(xiàn)在很多研究小組都在研究水制氫的課題，也是科技界的熱點和難點。但是對于同學(xué)們而言，同學(xué)們會認為這是一個多么簡單的問題，只要電解就可以實現(xiàn)。

我的問題是，當全球不可再生能源枯竭，而清潔能源風(fēng)能和水能不夠用的時候怎么辦？需要解決的難題是怎么樣實現(xiàn)用2度電制備得到的氫氣實現(xiàn)的能量超過2度電，比如說3度電，那么這將就是一個全球能源的革命。同學(xué)們歡喜鼓舞，有同學(xué)馬上發(fā)現(xiàn)問題了，用2度電的能量生成的氫氣能轉(zhuǎn)化為3度電，這不可能，不符合熱力學(xué)第一定律，能量守恒。這個時候，說實話，我滿心鼓舞，因為同學(xué)們進入角色了，對這樣的有建設(shè)性的問題要在全班討論，怎么辦？然后我告訴大家，可以采用太陽能，如果實現(xiàn)了水在太陽下就可以電解為氫氣，顯然這就實現(xiàn)了能量守恒，而且氫氣燃燒之后是水，全球就有了可大量再生能源，而且能源清潔，燃燒之后沒有對環(huán)境產(chǎn)生影響。這樣的問題進行討論之后，同學(xué)們對新能源和熱力學(xué)第一定律有了深刻印象，也讓同學(xué)們真正認識到能量合理利用和節(jié)能減排的重要性。

第4篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞] 化工熱力學(xué) 雙語教學(xué) 教學(xué)實踐

雙語教學(xué),是指將母語以外的另一種語言直接應(yīng)用于語言學(xué)科以外的其他學(xué)科教學(xué),使第二語言學(xué)習(xí)與各學(xué)科知識獲得同步。2001年9月21日,教育部為迎接經(jīng)濟全球化和世界科技革命的挑戰(zhàn),提高我國教育的國際競爭力,出臺了《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》。其中,明確要求全國高等院校積極推廣使用英語等外語講授公共課和專業(yè)課,力爭3年內(nèi)開設(shè)5%～10%的雙語課程。

我院從2001級化學(xué)工程與工藝專業(yè)教改班開始,進行“化工熱力學(xué)”課程的雙語教學(xué),在教材選擇、教學(xué)內(nèi)容與方法、教學(xué)手段及考核結(jié)果等方面進行了積極的探索,下面就教學(xué)實踐的經(jīng)驗對“化工熱力學(xué)”雙語教學(xué)的內(nèi)容和模式進行探討,并提出了提高雙語教學(xué)的建議。

一、教材選擇

與母語教學(xué)相比,雙語授課的教材選擇更為重要,對教學(xué)效果的影響更為直接。在選擇雙語教材時,主要考慮教材的英文難度、專業(yè)難度及與中文教材的配套程度,只有英文難度和專業(yè)難度都合適時,學(xué)生才能對雙語教學(xué)提起興趣,并取得良好的教學(xué)效果。由于專業(yè)課程的英文難度都不高,除專業(yè)詞匯和一般的復(fù)合句外,沒有太多生僻的單詞和語法,所以教材的專業(yè)難度成為一個重點要考慮的問題。目前,國內(nèi)化工類原版教材,主要是化學(xué)工業(yè)出版社出版的“國外名校名著影印版系列”。其中,關(guān)于化工熱力學(xué)的有兩部:J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)和Stanley I. Sandler編著的“Chemical and Engineering Thermodynamics”(第三版)。

這兩部教材中,以J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)比較經(jīng)典;國內(nèi)大部分中文的化工熱力學(xué)教材都是以其為藍本編寫的;且有前幾版的中文譯本和配套的中文習(xí)題集。所以,本院的“化工熱力學(xué)”雙語教學(xué)決定采用此教材為基礎(chǔ),并輔以相關(guān)的中文教材。

二、教學(xué)內(nèi)容的確定

J.M.Smith等編著的“Introduction to Chemical Engineering Thermodynamics”(第六版)覆蓋內(nèi)容廣泛,熱力學(xué)三大定律及其應(yīng)用都包含在內(nèi),同時介紹了分子熱力學(xué)的內(nèi)容;教材系統(tǒng)性較好,對定律原理的來龍去脈講解清楚,便于學(xué)生更好地理解概念性問題,是關(guān)于化工熱力學(xué)的一本經(jīng)典著作。但是,國內(nèi)化工類專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)“化工熱力學(xué)”前,已學(xué)習(xí)過“大學(xué)化學(xué)”、“物理化學(xué)”、“大學(xué)物理”等課程。這些課程中已介紹過熱力學(xué)的三大定律、簡單的汽液平衡和熱機原理,而目前“化工熱力學(xué)”課程本身只有56～64學(xué)時,不可能依照原書的內(nèi)容講解。我們根據(jù)培養(yǎng)方案和教學(xué)大綱的要求,并參考國內(nèi)廣泛采用的浙江大學(xué)陳鐘秀等人編寫的“化工熱力學(xué)”內(nèi)容為基礎(chǔ),選擇了以下內(nèi)容進行教學(xué):

Chapter 1 Introduction

Chapter 2 Volumetric properties of pure fluids

Chapter 3 Thermodynamic peoperties of fluids

Chapter 4 The second law of thermodynamics

Chapter 5 Production of power from heat

Chapter 6 Refrigeration and liquefaction

Chapter 7 Solution thermodynamics

Chapter 8 Vapor/liquid equilibrium

這些內(nèi)容涵蓋了原版教材10章的內(nèi)容,其編排的順序是根據(jù)中文教材調(diào)整過的。這樣便于學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)和對原版教材的進一步理解。

三、教學(xué)手段的運用

本院的學(xué)生英文基礎(chǔ)較差,所以在教學(xué)過程中采用了循序漸進的方式,并針對不同章節(jié)有區(qū)別地采用不同程度的雙語教學(xué),以達到在有效的學(xué)時內(nèi)牢固掌握專業(yè)課知識,并學(xué)會相關(guān)的專業(yè)詞匯和英文表達的目的。

在具體的教學(xué)過程中,雙語教學(xué)的模式有三個層次:一是專業(yè)術(shù)語的掌握階段。雖然學(xué)生已完成大學(xué)英語的學(xué)習(xí)和部分基礎(chǔ)課,如“有機化學(xué)”的雙語學(xué)習(xí),但對化工專業(yè)中常用的英文術(shù)語還掌握較少,尤其是對一些在專業(yè)英語和日常英語中釋義不同的詞更難掌握;二是學(xué)會如何用英文表達專業(yè)內(nèi)容。達到這一層次相對較難,且與學(xué)生的主觀能動性有很大的關(guān)系。從第3章的內(nèi)容開始,課程難度加深,學(xué)生原有的知識儲備較少,全英文的講解可能會影響專業(yè)知識的掌握。所以采用英文板書,中文講解為主。三是學(xué)會閱讀英文習(xí)題并盡可能用英文答題的階段,這一階段的培養(yǎng)主要從第6章冷凍(Refrigeration)循環(huán)開始。一方面,是由于此時學(xué)生對專業(yè)詞匯已有一定的積累;另一方面,是這一章節(jié)的內(nèi)容與第5章的熱機循環(huán)有相近之處,學(xué)生在大學(xué)物理和物理化學(xué)中也有涉及,專業(yè)知識的理解沒有太大的障礙。但在實踐過程中發(fā)現(xiàn),原版教材中所配的習(xí)題與工程實踐聯(lián)系緊密,但單位多為英制,不便于學(xué)生使用。所以教師正在考慮編寫相關(guān)的習(xí)題集;對學(xué)生而言,英文讀題比閱讀原版教材難度更大。因為題目的英文表述較簡潔,沒有教材中的上下文聯(lián)系。尤其是題中已知條件較多時,解題時不知采用哪一個。針對這些問題,化工熱力學(xué)課程的雙語教學(xué)目前還停留在習(xí)題以中文為主、英文為輔的階段?？己诉€停留在英文出題、中文答題的階段。

四、考核結(jié)果分析

對于教學(xué)效果,其直接的檢驗方式就是學(xué)生的考核結(jié)果。對比01級以來三屆雙語班和非雙語班的學(xué)生考核結(jié)果。這三屆學(xué)生除01級為教改班(強化英語和計算機教學(xué))外,其他兩屆都為平行班?？荚嚨脑嚲韮?nèi)容是相同的,只是出題的語言分別為中文和英文,評分標準也是相同的。從圖1-3的數(shù)據(jù)可以看出,在成績的總體分布上,雙語班和非雙語班幾乎沒有差別,但在成績的分布范圍上存在一定差別;對于01級教改班的學(xué)生,由于強化過英語,所以雙語班的學(xué)生的平均成績高于非雙語班。而對于02和03級平行班而言,雙語班的學(xué)生取得高分(80分以上)的人數(shù)少于非雙語班,尤其是擴招后的03級。這說明學(xué)生英語基礎(chǔ)的差別對雙語教學(xué)的效果是有一定影響的,但對于知識的掌握不存在決定性的作用。

五、教學(xué)收獲和建議

通過化工熱力學(xué)雙語教學(xué)的實踐,教師最大的收獲是促進了教師繼續(xù)學(xué)習(xí)的主觀能動性,促使教師的英語聽說能力進一步提高;糾正了中文教材中某些含糊不清的概念和公式推導(dǎo)。學(xué)生的收獲在于學(xué)習(xí)專業(yè)基礎(chǔ)知識的同時掌握了更多的化工專業(yè)詞匯和表達,并在有限的課時內(nèi)學(xué)到了更多的知識。

但在教學(xué)工作中發(fā)現(xiàn)還是存在很多問題,需要在今后的教學(xué)工作中進行改進。一是課程系統(tǒng)化。雙語教學(xué)只通過少數(shù)幾門課程的學(xué)習(xí)是達不到良好的效果的,需要從化工專業(yè)的基礎(chǔ)課開始;二是編寫相關(guān)的教輔材料。由于學(xué)生目前使用的原版教材中習(xí)題多為英制單位,且習(xí)題量較多,涉及過程廣泛。三是分層次教學(xué)。針對英語基礎(chǔ)較好,有學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生開展雙語教學(xué),才能達到專業(yè)課學(xué)習(xí)和英語學(xué)習(xí)同時進行,達到雙贏的可能和必要,對于英語基礎(chǔ)不好的學(xué)生,開展雙語教學(xué)可能還會影響對專業(yè)知識的掌握和后續(xù)課程的學(xué)習(xí),不建議采用。

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第5篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]化工熱力學(xué)；能源化學(xué)工程；教學(xué)實踐；教學(xué)體會

化工熱力學(xué)是化工類學(xué)生的專業(yè)必修課程之一，主要講述熱力學(xué)定律在化學(xué)工程領(lǐng)域的應(yīng)用，包括化工過程中各種形式的能量之間相互轉(zhuǎn)換規(guī)律及過程趨衡的極限條件等。它是培養(yǎng)學(xué)生分析和解決實際化工問題思維方法的重要專業(yè)理論基礎(chǔ)課[1-3]。然而該課程的課程內(nèi)容抽象、計算繁瑣，學(xué)生感到非常難學(xué)又缺乏實際應(yīng)用，在課程學(xué)習(xí)過程中學(xué)生產(chǎn)生恐懼和厭學(xué)心理，達不到良好的教學(xué)效果，因此，我們對該課程的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進行一些改革和嘗試，希望激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，進而更好地掌握這門課程，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)夯實基礎(chǔ)。武漢大學(xué)2013年新開設(shè)的能源化學(xué)工程專業(yè)是由1958年原武漢水利電力學(xué)院開辦的“電廠化學(xué)”專業(yè)發(fā)展而來，主要面向電力行業(yè)及高效潔凈能源領(lǐng)域(包括超臨界火電、核電、生物質(zhì)能、氫能、新型化學(xué)電源等)，培養(yǎng)掌握化學(xué)與化工基礎(chǔ)理論及能源化學(xué)專業(yè)知識和技能的未來行業(yè)發(fā)展的領(lǐng)軍人物。目前，本專業(yè)主要有水處理、材料腐蝕與防護、化學(xué)監(jiān)督與控制、能源化學(xué)四個主要研究方向。為了適應(yīng)學(xué)校對新專業(yè)發(fā)展和一流學(xué)科建設(shè)的要求，2015年在本專業(yè)大三學(xué)生中新增設(shè)了《化工熱力學(xué)》這門化工類專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課程。如何調(diào)動學(xué)生的課堂積極性，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，夯實學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)，使他們在54學(xué)時的學(xué)習(xí)過程中理解并掌握本門課程的基本概念，并且將抽象的理論與實際的能源化學(xué)過程聯(lián)系起來是本課程的核心教學(xué)任務(wù)。本文結(jié)合我校能源化學(xué)工程專業(yè)的培養(yǎng)目標，淺談《化工熱力學(xué)》的教學(xué)體會，著重對教學(xué)方式進行了探索和實踐，為培養(yǎng)能源化學(xué)工程領(lǐng)域的領(lǐng)軍人物奠定基礎(chǔ)。

1明確教學(xué)內(nèi)容與課程主線

結(jié)合我校《化工熱力學(xué)》課程以工程應(yīng)用為中心、專業(yè)研究方向覆蓋面廣等特點，我們選用了朱自強等編著、化學(xué)工業(yè)出版社出版的《化工熱力學(xué)》作為教材[4]，同時，也鼓勵學(xué)生使用部分參考教材(《化工熱力學(xué)》，馮新等編，2008；《化工熱力學(xué)(第二版)》，陳鐘秀等編，2000；《化工熱力學(xué)導(dǎo)論(原著第七版)》，J.M.史密斯等編，劉洪來等譯，2007)[5-7]。化工熱力學(xué)發(fā)展時間較長，已形成較完整的知識體系，如何在54學(xué)時內(nèi)有效地把關(guān)鍵知識點教授給學(xué)生是本課程教學(xué)實踐的關(guān)鍵。由于本專業(yè)學(xué)生在大二《物理化學(xué)》課程中已經(jīng)系統(tǒng)學(xué)習(xí)了理想氣體相關(guān)的狀態(tài)方程及其應(yīng)用，因此在本課程教學(xué)中不再贅述，而是重點介紹工程實際應(yīng)用較多的二參數(shù)狀態(tài)方程、化工熱力學(xué)分析、溶液熱力學(xué)、流體相平衡和化學(xué)反應(yīng)平衡等。在教學(xué)實踐中，首先，詳細分析《化工熱力學(xué)》教材結(jié)構(gòu)，圍繞主線內(nèi)容合理編排知識點；其次，建立好各知識點之間的邏輯關(guān)系，讓學(xué)生在大腦中建立化工熱力學(xué)框架圖；最后，根據(jù)能源化學(xué)工程專業(yè)的需要，適當刪減補充了教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)科動態(tài)，增強化工熱力學(xué)的應(yīng)用能力，如燃料電池開路電壓的計算、水/二氧化碳共電解制合成氣過程中氣體組成的計算等。

2改變單一課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

化工熱力學(xué)課程設(shè)計的公式多而繁雜，學(xué)生在開始學(xué)習(xí)階段容易產(chǎn)生恐懼厭學(xué)心理，傳統(tǒng)的單一課堂教學(xué)模式具有“教師主導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的特點，與本課程“教師引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)”的教學(xué)目的存在較大偏差。因此，應(yīng)改變傳統(tǒng)單一課堂講授模式，充分采用“啟發(fā)式”和“參與式”相結(jié)合的教學(xué)方法。首先，教師在課前預(yù)習(xí)階段設(shè)疑(提出問題)，促使學(xué)生思考，復(fù)習(xí)舊知識，預(yù)習(xí)新知識；其次，教師在教學(xué)實踐過程中采用多媒體和板書相結(jié)合的教學(xué)方式解疑(解決問題)，并通過對例題和習(xí)題的講解加深學(xué)生對化工熱力學(xué)原理、方法和應(yīng)用的理解，同時，教學(xué)過程中應(yīng)避免陷于抽象的說教和枯燥的公式推導(dǎo)之中，重點講述化工熱力學(xué)知識點的應(yīng)用條件和物理意義；最后，課堂教學(xué)結(jié)束后，教師主動與學(xué)生面對面交流答疑(探討問題)，并設(shè)置思考題讓學(xué)生查閱相關(guān)資料。通過“設(shè)疑—解疑—答疑”的漸進式教學(xué)方法達到對關(guān)鍵知識點舉一反三的目的，同時，吸引學(xué)生注意力，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3課堂教學(xué)與工程實踐密切結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程觀點

化工熱力學(xué)由于理論性較強、基本概念多且抽象，而且本科生在學(xué)習(xí)過程中接觸科研課題及工程實踐的機會較少，將課堂教學(xué)內(nèi)容與科研課題及工程實踐緊密結(jié)合起來，建立“以應(yīng)用為中心”、“探究式”的特色教學(xué)模式，緊密聯(lián)系我校在能源化學(xué)工程領(lǐng)域(特別是超臨界火電、核電、生物質(zhì)能、氫能、新型化學(xué)電源等方面)開發(fā)利用的化學(xué)工程實際問題，把學(xué)科前沿領(lǐng)域的科研成果帶入課堂，可以使他們強化科研思想、激發(fā)聽課興趣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力；同時，可以讓學(xué)生獲取利用化工熱力學(xué)基本原理解決工程實際問題提供思路和方法，培養(yǎng)學(xué)生初步的工程觀點。

4考核方式方法研究

傳統(tǒng)的期末一張考卷為準的考試方式不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)，也不能全面地體現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)知識的掌握程度，為了更加系統(tǒng)全面地評價學(xué)生對課程內(nèi)容的認識情況，我們對課程的考核方式方法進行了改革探索。目前，課程成績總評包括平時成績和期末成績兩部分，其中平時成績包括學(xué)生的課堂綜合表現(xiàn)、課程預(yù)習(xí)、平時作業(yè)三個部分，各占10%；期末考試采用開卷方式考試，考試的題目偏重于對知識點的理解和其在能源化學(xué)過程中的應(yīng)用。然而由于該課程的課程內(nèi)容抽象、計算繁瑣，教學(xué)過程中發(fā)現(xiàn)仍有部分學(xué)生存在畏懼厭學(xué)心理，因此，在今后的教學(xué)實踐中應(yīng)考慮進一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強學(xué)生的主觀能動性，在課堂教學(xué)中引入分組討論，開展導(dǎo)向性的專題研究，將課程內(nèi)容與能源化學(xué)過程(特別是學(xué)科動態(tài))相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生查閱資料和分工協(xié)作的能力，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)專業(yè)課程夯實基礎(chǔ)。

5結(jié)束語

在《化工熱力學(xué)》課程的教學(xué)實踐和嘗試中，首先要明確教學(xué)內(nèi)容與主線，打破單一的學(xué)生被動聽講的模式，理論聯(lián)系實際應(yīng)用，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，激發(fā)學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的興趣，并且在教學(xué)的過程中對教學(xué)方法進行改革創(chuàng)新，因材施教，為學(xué)生下一步學(xué)習(xí)更專業(yè)的能源化學(xué)工程知識和從事新能源行業(yè)工作奠定扎實的基礎(chǔ)。

參考文獻

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第6篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

[關(guān)鍵詞]專題化；團隊式；熱力學(xué)與統(tǒng)計物理

[中圖分類號]O414.4

專題化團隊式教學(xué)思想源于團隊合作理論，管理學(xué)者Tompkins認為：未來最成功的組織是團隊組織[1]；彼得圣吉也指出：未來真正出色的企業(yè)將是能夠設(shè)法使各階層人員全新投入并有能力不斷學(xué)習(xí)的組織――學(xué)習(xí)型組織[2]。專題化團隊式教學(xué)模式就是指由專業(yè)教師組成的課程團隊，根據(jù)教學(xué)大綱要求，將課程內(nèi)容分解成多個專題，以專題取代章節(jié)，同時，學(xué)生組成團隊式學(xué)習(xí)，通過教師講解和團隊討論相結(jié)合的方式，使學(xué)生掌握專題內(nèi)容，從而完成教學(xué)任務(wù)[3]。

一、教學(xué)過程中的幾個問題

《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》是經(jīng)典理論物理部分的主要課程之一，具有完備的理論體系。本課程主要是讓學(xué)生在完成普通物理學(xué)、熱學(xué)、原子物理學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，運用高等數(shù)學(xué)對物質(zhì)熱運動規(guī)律有較系統(tǒng)和深入的認識。通過對本課程的學(xué)習(xí)，牢固掌握熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)的基本原理、基本理論框架和知識要點，以及運用熱力學(xué)和統(tǒng)計物理的基本思想和知識解決實際問題的技能和方法。

然而，在該課程的教學(xué)中大多數(shù)教師普遍感到難教，主要存在的問題有以下幾個方面：

1.教學(xué)方法單一。由于熱力學(xué)統(tǒng)計物理課程中物理規(guī)律和結(jié)論都隱藏在復(fù)雜的數(shù)學(xué)推導(dǎo)中，所以傳統(tǒng)的教學(xué)，課堂的絕大部分時間花在公式推導(dǎo)上，比如通過統(tǒng)計理論給出理想氣體的物態(tài)方程時，結(jié)論很簡單，但是推導(dǎo)過程卻比較復(fù)雜，學(xué)生上課很容易走神。

2.考核形式單一。傳統(tǒng)的考核方式是一張試卷定成績，這種考試方式存在一定的弊端，容易讓學(xué)生養(yǎng)成突擊的學(xué)習(xí)習(xí)慣，更不會去主動了解國內(nèi)外與熱力學(xué)和統(tǒng)計物理有關(guān)的科技發(fā)展動態(tài)。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)相對被動?！稛崃W(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)》課程的基本內(nèi)容包括大量的公式及公式間的推導(dǎo)，傳統(tǒng)的教學(xué)普遍為注入式教學(xué)，教師講學(xué)生聽，缺少師生間的互動。這樣讓學(xué)生覺得這門課程熱力學(xué)部分只是大堆的偏導(dǎo)數(shù)，統(tǒng)計物理部分就是各種分布，要理解透徹很難。

針對以上教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，結(jié)合該課程的特點，我們積極探索新的教學(xué)模式，引導(dǎo)學(xué)生開展專題化團隊式實踐性學(xué)習(xí)。另外，采用專題化團隊式教學(xué)模式，還基于以下幾個方面：（1）隨著高校招生規(guī)模大幅增加，生源質(zhì)量有所下滑，入校學(xué)生學(xué)習(xí)能力參差不齊，很多學(xué)生在中學(xué)階段對物理就缺乏興趣且基礎(chǔ)薄弱，長此以往導(dǎo)致厭學(xué)，甚至恐懼。（2）在通常的課堂教學(xué)過程中，常常偏重學(xué)生知識技能的傳授，忽視了大學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展能力的培養(yǎng)。盡管理工科專業(yè)學(xué)生動手操作能力強，邏輯思維、抽象思維嚴謹，善于分析問題，而他們在自我表達、與人合作等方面卻普遍存在不足，這樣的學(xué)生顯然不能適應(yīng)市場需求。（3）目前眾多院校在大力開展專業(yè)課程建設(shè)的同時，大幅縮減專業(yè)基礎(chǔ)課的課時，《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理學(xué)》課程也不例外，從最初的68個課時減少到目前48個課時，若仍遵循原有的教學(xué)模式，把大量的教學(xué)內(nèi)容講透是很難達到的。因此，引導(dǎo)學(xué)生開展專題化團隊式實踐性學(xué)習(xí)是非常必要的，它一方面能幫助學(xué)生加深專業(yè)知識的理解；另一方面對培養(yǎng)學(xué)生團隊協(xié)作精神、有效溝通能力等方面也起到積極的作用。

二、課程教學(xué)中專題化團隊式教學(xué)模式的實施

專題化團隊式教學(xué)是一種目的性強、定位集中的教學(xué)體現(xiàn)形式，也是一種重要的教學(xué)手段。一般以針對某一特定教學(xué)內(nèi)容進行授課，通過學(xué)生分組討論的形式，使學(xué)生掌握特定的知識和技能或了解國內(nèi)外相關(guān)技術(shù)的進展。在《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程中實施專題化團隊式的教育模式，使學(xué)生既可以抓住教學(xué)重點又可以由點到線甚至到面地使知識更系統(tǒng)化，提高教學(xué)質(zhì)量。具體實施過程包括：

1.《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程教學(xué)團隊建設(shè)

成立《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程教學(xué)團隊，根據(jù)教師的特長、專業(yè)背景和研究領(lǐng)域的不同，分解各自的教學(xué)任務(wù)。由課程教學(xué)團隊負責(zé)人統(tǒng)籌和協(xié)調(diào)團隊教學(xué)的各項事務(wù)。團隊教學(xué)能促進教師之間的交流，不同老師在課程知識點的不同優(yōu)勢，博采眾長，以提高教學(xué)的深度和廣度。另外，教師之間的團隊合作示范，有利于學(xué)生團隊合作意識的培養(yǎng)。課后，教學(xué)團隊可以針對學(xué)生學(xué)習(xí)能力、教學(xué)教材選擇、教學(xué)器材或媒介的使用，PPT課件的制作等環(huán)節(jié)進行各種交流。討論、協(xié)調(diào)和交流的結(jié)果必為調(diào)整教學(xué)大綱、教學(xué)難度，活躍課堂教學(xué)氣氛，做出有益的貢獻。

2.以專題的方式整合教學(xué)內(nèi)容

《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程由《熱力學(xué)》和《統(tǒng)計物理學(xué)》兩部分組成，前者是研究熱現(xiàn)象和物質(zhì)性質(zhì)的宏觀唯象理論，后者是熱現(xiàn)象的微觀本質(zhì)理論，兩者研究手段不同，但又是相互聯(lián)系的統(tǒng)一的理論體系。在專題化教學(xué)實踐過程中，我們可以把《熱力學(xué)》與普通物理課程《力學(xué)與熱學(xué)》中的熱學(xué)部分進行整合[4]，比如溫度、熱平衡、功、內(nèi)能、熱量、熱力學(xué)第一定律和第二定律在兩門課程中都出現(xiàn)，就無需重復(fù)講解，杜絕繁冗，充實內(nèi)容，提高教學(xué)效率。本門課教學(xué)內(nèi)容決定它不可能向普通物理課那樣生動直觀，大量抽象的理論容易使人感到枯燥無味，因此不能使用傳統(tǒng)的“一講到底”的教學(xué)方法，這容易使學(xué)生疲勞。這門課程就其本身而言，具有較強的專題性，例如熵、激光致冷、玻色―愛因斯坦凝聚、固體的熱容量、原子激光等都可以作為專題進行教學(xué)實踐。我們把這些問題作為專題的核心內(nèi)容，并輔以其他與專題相關(guān)的研究性資料，使專題教學(xué)內(nèi)容重點突出，增大信息量。譬如，選擇相平衡理論作為專題教學(xué)時，可將液滴的形成過程作為研究性材料，讓學(xué)生通過對復(fù)相平衡理論在液滴形成過程中的應(yīng)用，對相平衡的概念有更全面、深入地認識，培養(yǎng)學(xué)生對知識的綜合應(yīng)用能力。

3.《熱力學(xué)與統(tǒng)計物理》課程的學(xué)生團隊組建和學(xué)習(xí)方式改革

在學(xué)期初的時候，將學(xué)生分解成若干個團隊，每個團隊5―6名學(xué)生，并通過民主自愿的原則推選一名隊長。根據(jù)教學(xué)內(nèi)容劃分為幾個教學(xué)模塊（均勻物質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、相平衡、近獨立粒子統(tǒng)計分布、量子統(tǒng)計方法等），每個模塊設(shè)立2-3個專題。在專題化教學(xué)內(nèi)容的設(shè)置上，每個專題涵蓋的信息量都很豐富，但在理論教學(xué)中仍然要做到突出重點，貫徹“少而精”的原則，即對每個專題的基本概念、基本理論要重點講述，對重要的公式進行必要的推導(dǎo)，使學(xué)生掌握基本理論的精髓。對于專題擴展部分的知識，則要力求做到內(nèi)容新穎、信息量大，并通過多媒體課件對新的研究成果進行展示，并要求學(xué)生以團隊討論的形式深化理解，在規(guī)定的時間內(nèi)以合作研究的方式，給出總結(jié)報告或者實例演示，從而拓展學(xué)生專業(yè)知識視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

三、取得的成效和繼續(xù)改革的方向

專題化團隊式教學(xué)在實踐過程中，教師和教師之間，教師與學(xué)生之間，學(xué)生與學(xué)生之間的相互影響對教學(xué)起到促進作用。首先，團隊教師之間通過集體備課、集中聽評課、團隊討論等形式共同探討課程教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)實施中的各種問題，通過教師之間的互相影響有利于團隊教師教學(xué)水平的提高；其次，團隊中每一個教師集中精力負責(zé)幾個課程專題的教學(xué)，有利于教師對專題教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)重點和難點的把握，也有利于教師對該專題教學(xué)內(nèi)容的拓展和延伸，對于學(xué)生更好的理解和掌握專題教學(xué)內(nèi)容，有效利用課堂教學(xué)時間，提高課堂教學(xué)質(zhì)量很有幫助；同時，這樣的教學(xué)形式有利于學(xué)生之間，學(xué)生和教師之間以及教師之間雙向溝通，相互學(xué)習(xí)，相互影響，促進教學(xué)相長。通過以上3個方面的教學(xué)實踐活動，改進教學(xué)方法和手段，對學(xué)生形成多樣化的考評體系，摸索一套行之有效的專題化團隊式教學(xué)策略，切實提高了教學(xué)效果。

今后，本課程擬在以下幾個方面進一步加強實踐和探索。一是進一步凝練專題的內(nèi)容，選擇教師水平和學(xué)生實際相適應(yīng)的專題；二是進一步規(guī)范和完善實踐教學(xué)，加強對實踐教學(xué)的指導(dǎo)；三是進一步完善考核體系，使其能更加真實、全面地反映學(xué)生的知識和能力；四是進一步完善教學(xué)組織和管理，為專題化教學(xué)改革創(chuàng)造更好的條件。

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第7篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：CDIO；工程熱力學(xué)；教學(xué)改革

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）12-0108-02

CDIO教育理念是近年來國際工程教育改革的最新成果，該理論將構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計（Design）、實現(xiàn)（Implement）、運作（Operate）相結(jié)合，注重學(xué)生工程基礎(chǔ)知識的掌握，以及個人能力、團隊協(xié)作能力和工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運行的生命周期為載體，讓學(xué)生以主動的、實踐的、課程之間有機聯(lián)系的方式學(xué)習(xí)工程，注重啟發(fā)式學(xué)習(xí)，重點放在“做中學(xué)”，是目前被廣泛應(yīng)用的一種教育模式。工程熱力學(xué)研究熱能與其他形式能量相互轉(zhuǎn)化，是能源與動力工程專業(yè)（以下簡稱“能動專業(yè)”）必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程之一。在長期的教學(xué)過程中，師生大都有“難教難學(xué)”的感受，本文總結(jié)了在CDIO工程教育模式下開展工程熱力學(xué)教學(xué)的實施方案。

一、工程熱力學(xué)的課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀

1.課程內(nèi)容抽象、難理解。工程熱力學(xué)理論性與應(yīng)用性并重，其基本理論是從工程實際出發(fā)，經(jīng)過抽象、概括和簡化的方法得出的，并用于指導(dǎo)解決工程實際問題。該課程概念多，且具有抽象性、多義性、模糊性。有些概念比較抽象，如焓與熵的意義，孤立系統(tǒng)熵增原理等，不易理解。

2.授課形式單一、缺乏互動環(huán)節(jié)。在授課形式上，大部分教師仍采用填鴨式教學(xué)法，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中處于被動地位。教師多根據(jù)自身對課程的理解及以往的教學(xué)經(jīng)驗設(shè)計安排整個教學(xué)過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)中，缺乏提出意見和建議的機會和主動學(xué)習(xí)探討的興趣。

3.課程安排密集、任務(wù)重。在教學(xué)計劃安排上，我校能動專業(yè)第1―4學(xué)期開設(shè)通識教育課程，第5學(xué)期開始，開設(shè)專業(yè)基礎(chǔ)課程。工程熱力學(xué)、流體力學(xué)和傳熱學(xué)三門專業(yè)基礎(chǔ)課同時開設(shè)在第5學(xué)期，而學(xué)生剛由通識教育轉(zhuǎn)為專業(yè)學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)方式、思維模式的轉(zhuǎn)換上還未成熟，如此繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)勢必將影響學(xué)習(xí)效果。

4.考核形式單一、局限性大。在考核方式上，目前采取平時成績與考試成績相結(jié)合的成績評定模式，平時成績與期末成績的分值比例是3∶7。平時成績主要包括學(xué)生的出勤、作I完成情況及學(xué)生的實驗成績，各占總評成績的10%。在這種考核方式下，學(xué)生往往將學(xué)習(xí)精力集中于應(yīng)對期末考試，對課程內(nèi)容不求甚解，對于分值較小的實踐操作不加重視，不益于學(xué)生綜合能力培養(yǎng)。

二、CDIO教育模式下的工程熱力學(xué)教學(xué)實施方案

我校依托航空航天領(lǐng)域，致力于建設(shè)機械類、能源類、電子信息類以及航空旅游類等專業(yè)為一體的綜合性應(yīng)用型本科院校，將培養(yǎng)應(yīng)用型人才作為育人目標并貫徹始終，此培養(yǎng)理念與CDIO模式不謀而合。自2014年起，能動專業(yè)教學(xué)團隊在2014、2015級課程教學(xué)中引入CDIO教育模式，實踐證明這種以工程應(yīng)用與能力培養(yǎng)為核心，以工程項目全周期為主線的教育思想適應(yīng)應(yīng)用型本科教育需求。

1.基于構(gòu)思（Conceive）理念的啟發(fā)式、散點式教學(xué)方式。CDIO模式的專業(yè)目標是把產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的構(gòu)思、設(shè)計、實施和運行作為工程教育的環(huán)境。基于此理念，教師在課程編排構(gòu)思上，應(yīng)根據(jù)課程的特點，盡量地將理論系統(tǒng)化、實際化，將理論知識與實際相結(jié)合，列舉工程實例以幫助學(xué)生理解。將知識化整為零，分解細化，突出重點，讓專業(yè)基礎(chǔ)課為專業(yè)服務(wù)，同時也能適當減輕學(xué)生的課業(yè)壓力。在教學(xué)過程中，多采用提問式和啟發(fā)式教學(xué)，鼓勵學(xué)生自主學(xué)習(xí)，力求做到課程設(shè)計構(gòu)思皆以學(xué)生為主體，以此為指導(dǎo)思想安排整個課程教學(xué)。

2.基于設(shè)計（Design）理念的多元化、階段化的呈現(xiàn)形式。CDIO模式的核心思想是以產(chǎn)品為導(dǎo)向、受眾為主體指導(dǎo)整個生產(chǎn)學(xué)習(xí)過程。基于此思想，教師在教學(xué)設(shè)計之初，應(yīng)結(jié)合本校學(xué)生的實際情況，預(yù)測學(xué)生對課程的理解掌握程度，以此為基礎(chǔ)設(shè)計教學(xué)進度及授課形式。在課程教學(xué)過程中，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握的實際情況調(diào)整教學(xué)設(shè)計，達到最佳教學(xué)效果。在課程呈現(xiàn)方式上，工程熱力學(xué)涉及大量的數(shù)學(xué)公式，且公式間聯(lián)系緊密，應(yīng)多采用多媒體與傳統(tǒng)板書相結(jié)合進行。在教課課件的制作上，應(yīng)多結(jié)合生產(chǎn)實習(xí)成果開發(fā)交互性好的多媒體資源，充分發(fā)揮多媒體授課的優(yōu)勢，在多媒體中多使用圖表、插入音頻、視頻材料，直觀展現(xiàn)相關(guān)知識點

3.基于實現(xiàn)（Implement）理念的實驗性、任務(wù)性課程結(jié)構(gòu)編排。CDIO模式倡導(dǎo)技術(shù)知識和能力的教學(xué)實踐上以產(chǎn)品、過程或系統(tǒng)的生產(chǎn)周期作為工程教育的框架或環(huán)境。具體到本課程，以實驗服務(wù)于理論、理論指導(dǎo)實踐的教學(xué)思想為指導(dǎo)，將理論知識與實際熱力學(xué)過程的有效鏈接。過去工程熱力學(xué)的實踐課比重小，且實踐類型單一，不利于學(xué)生綜合實踐能力的培養(yǎng)。在新的教學(xué)中，增加了部分探索性及半開放性實驗，由學(xué)生提出自行提出實驗方案并進行實驗設(shè)計，取得了良好的教學(xué)效果。

4.基于運作（Operate）理念的全方位、多指標考核模式。傳統(tǒng)的成績評定模式偏重于理論知識的考核而忽略對學(xué)生其他方面能力培養(yǎng)的引導(dǎo)，不益于學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)。CDIO模式要求基本個人能力、人際能力和對產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)的構(gòu)建能力在多大程度上滿足專業(yè)目標并能夠經(jīng)過專業(yè)利益相關(guān)者的檢驗。對學(xué)生的基本個人能力和人際能力、產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力以及學(xué)科知識應(yīng)融入專業(yè)考核之中。為此，我們將考核重點轉(zhuǎn)變?yōu)榭疾閷W(xué)生綜合能力，將CDIO模式的運作理念融入到成績評定中，采用多角度的復(fù)合標準，主要考查學(xué)生理論知識、實踐能力、課程設(shè)計、作業(yè)完成、課程總結(jié)等方面，按照40%、20%、20%、10%、10%的成績比例給定。

5.以CDIO模式為指導(dǎo)，注重教師自我能力提升。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，其個人能力、專業(yè)素養(yǎng)在很大程度將都將直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。我校目前能動專業(yè)教師大都以中青年為主，專業(yè)能力、授課經(jīng)驗都有待提高，CDIO模式對教師基本個人能力和人際能力以及產(chǎn)品、過程和系統(tǒng)構(gòu)建能力都有較高要求。在完成課業(yè)工作的同時，教師還應(yīng)努力提升在一體化學(xué)習(xí)經(jīng)驗、運用主動和經(jīng)驗學(xué)習(xí)方法以及學(xué)生考核等方面的能力。為此，每年我校針對每個本科專業(yè)選送1名骨干教師去德國進修學(xué)習(xí)先進工程教育理念。為提升教師的工程能力，每年安排1―2名青年教師去企業(yè)參與相關(guān)的工程項目。

三、結(jié)束語

本文總結(jié)近年砦倚TCDIO教育模式下開展工程熱力學(xué)教學(xué)的具體做法。從實際效果看，基于工程教育理念的課程教學(xué)成效明顯，可適應(yīng)于應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)目標需求。然而，在實際推行CDIO工程教學(xué)過程中，仍面臨諸多方面的挑戰(zhàn)，如工程教育強調(diào)教學(xué)過程的互動與協(xié)作，這要求實施小班教學(xué)，對于每屆招收120人左右的學(xué)生規(guī)模，相比傳統(tǒng)的大班授課，這無疑增加了教學(xué)成本。對于師資隊伍相對薄弱的地方應(yīng)用型本科院校，新的教學(xué)模式導(dǎo)致教師工作負荷顯著增大，如何保證教師的工作熱情和精力也是當前面臨的主要困難。

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第8篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞:農(nóng)林高校;熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué);課程教學(xué);實踐創(chuàng)新

當前，在“綠色發(fā)展理念”深入人心的時代背景下，農(nóng)林類高校迎來了很好的歷史發(fā)展機遇;同時社會和企業(yè)對農(nóng)林類專業(yè)人才的需求更加重視質(zhì)量，對人才的知識深度、廣度和對專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課核心知識的實踐運用能力，均提出了更高要求。提高機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)學(xué)生林業(yè)裝備系統(tǒng)總體及其子系統(tǒng)技術(shù)的掌握程度，拓展學(xué)生在林業(yè)裝備系統(tǒng)上運用專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)特色課中核心知識的科研能力，是農(nóng)林類高教工作者面臨的共同課題［4］。

1課程教學(xué)剖析

1．1課程內(nèi)容

“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程是機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)的一門綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課，是后續(xù)液壓與氣體傳動、泵與風(fēng)機、林業(yè)機械等專業(yè)及特色專業(yè)課的重要基礎(chǔ)。課程目標包括:掌握工質(zhì)的熱力學(xué)性質(zhì)、熱力學(xué)第一定律、第二定律、熱工轉(zhuǎn)換的規(guī)律和理想氣體的熱力學(xué)過程，學(xué)會基本的理論分析與計算方法;通過對熱量傳遞的三種基本方式、導(dǎo)熱基本理論、對流換熱基本規(guī)律、黑體輻射基本定律等內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使學(xué)生具備對基本的傳熱學(xué)問題進行分析和總結(jié)的能力;掌握流體的主要物理性質(zhì)和流體靜力學(xué)的基本理論知識，學(xué)會流體上的作用力分析，能夠推導(dǎo)流體動力學(xué)方程的連續(xù)性方程和伯努利方程，針對黏性流體，能對管內(nèi)流動狀態(tài)進行判斷;能夠?qū)Α皞鳠釋W(xué)”“工程流體力學(xué)”的實驗結(jié)果進行分析和解釋，通過實驗數(shù)據(jù)綜合分析工程中的現(xiàn)象及問題，并得到合理有效的結(jié)論?？傮w來看，本課程講授內(nèi)容包括工程熱力學(xué)、傳熱學(xué)以及工程流體力學(xué)三大板塊的內(nèi)容，是在高等數(shù)學(xué)、大學(xué)物理、理論力學(xué)、材料力學(xué)的基礎(chǔ)上進行深化學(xué)習(xí)，拓展到實際的工程問題，所以本課程不僅理論性強，而且工程應(yīng)用性也很強;與機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)其他課程相比，該課程涵蓋了本應(yīng)三門獨立開設(shè)的課程內(nèi)容，知識難點聚集、微積分公式眾多、三大知識板塊思維跨度大、學(xué)生融會貫通掌握難。但是，學(xué)生對課程內(nèi)容的掌握程度直接影響后續(xù)專業(yè)特色課程的學(xué)習(xí)情況。

1．2教學(xué)思路

目前，本課程總學(xué)時為48學(xué)時，理論授課42學(xué)時，實驗授課6學(xué)時。三大板塊的教學(xué)內(nèi)容多，理論授課課時較少，矛盾突出:(1)學(xué)生由固體學(xué)科切換到流體學(xué)科的學(xué)習(xí)需要較長適應(yīng)期;(2)課程中較多章節(jié)內(nèi)容抽象，且涉及大量公式推導(dǎo)及專業(yè)的概念鋪墊，加之為了跟上教學(xué)進度教學(xué)內(nèi)容更新較快，學(xué)生普遍反映課程難度較大;(3)教學(xué)內(nèi)容和后續(xù)專業(yè)及特色專業(yè)課內(nèi)容銜接性不夠緊密;(4)從內(nèi)容的充實性和課程的結(jié)構(gòu)上來看，“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門課程的教學(xué)內(nèi)容已經(jīng)滿足要求，但是對接林業(yè)機械領(lǐng)域最新技術(shù)，強化學(xué)生創(chuàng)新思維方面，當前的課程建構(gòu)仍無能為力;(5)由于本課程的學(xué)習(xí)不涉及具體的機械裝備系統(tǒng)，使得同學(xué)們對本課程在專業(yè)中的地位認知不足，學(xué)習(xí)積極性欠佳，這些現(xiàn)狀使得提升教學(xué)效果難度較大。針對上述課程特點及教學(xué)現(xiàn)狀，結(jié)合農(nóng)林類高?！皺C械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)的實際情況，制定了如下教學(xué)思路:(1)授課時，使學(xué)生從機電系統(tǒng)、固體力學(xué)等學(xué)科的思維中切換出來，將空間觀測法跟同學(xué)們探討透徹，基于空間觀測法開展“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”的課程教學(xué)。(2)在教學(xué)大綱中刪除過于抽象、應(yīng)用面較窄的教學(xué)內(nèi)容，深入講解與后續(xù)“液壓與氣體傳動”“泵與風(fēng)機”“林業(yè)機械”等課程關(guān)聯(lián)度較深的內(nèi)容，為專業(yè)及特色專業(yè)課的學(xué)習(xí)做好扎實鋪墊。(3)結(jié)合在林業(yè)機械領(lǐng)域與“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”緊密關(guān)聯(lián)的科研經(jīng)歷，探索寓教學(xué)于科研、科研反哺教學(xué)的授課模式，強化同學(xué)們對“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”在“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)里占有重要地位的基礎(chǔ)認知，顯著提升同門們自愿學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的熱情。(4)注重思維方式、終身學(xué)習(xí)意識的培養(yǎng)。教學(xué)過程中注重切入問題角度的講解，使得同學(xué)們在明白問題的同時更養(yǎng)成學(xué)習(xí)思考問題方法的習(xí)慣;從固體學(xué)科到流體學(xué)科是一個較大的跨越，在跨越的過程中，使同學(xué)們樹立終身學(xué)習(xí)意識，為以后培養(yǎng)同學(xué)們提出、解決林業(yè)機械領(lǐng)域?qū)W科前沿性、熱點性問題的能力打下堅實基礎(chǔ)。

2課程構(gòu)建探討

在“碳達峰、碳中和”的硬性發(fā)展要求及“綠水青山就是金山銀山”的發(fā)展理念加速推進的浪潮之下，農(nóng)林高?！皺C械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)的畢業(yè)生在高等教育系統(tǒng)中的地位不斷提升，所以基礎(chǔ)專業(yè)課程構(gòu)建更需獲得與之地位匹配的重視。一方面，基礎(chǔ)專業(yè)課課程構(gòu)建要體現(xiàn)基礎(chǔ)知識的深度和廣度;另一方面，內(nèi)容要很好銜接并服務(wù)于核心專業(yè)課、特色專業(yè)課，為學(xué)生后期畢業(yè)設(shè)計、研究生科研深造做好鋪墊。

2．1課程內(nèi)容深度銜接核心專業(yè)課

“林業(yè)機械”是南京林業(yè)大學(xué)“機械設(shè)計制造及其自動化”專業(yè)的核心專業(yè)課，內(nèi)容涵蓋林業(yè)動力、整地、清理、苗圃、造林、撫育、保護、防火、采伐、采摘、智能化等機械。其中，和“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”專業(yè)基礎(chǔ)課相關(guān)的包括動力、清理、保護、采摘等板塊。林業(yè)動力機械(包括泵、風(fēng)機)涉及“工程熱力學(xué)”中熱能和機械能之間的轉(zhuǎn)化問題，同時也涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮混合氣體壓強、溫度變化和裝置的動力匹配問題;林業(yè)清理機械涉及“工程流體力學(xué)中”不可壓液態(tài)水在管道內(nèi)部的流動，在霧化器內(nèi)的流態(tài)分布、出口后霧化粒徑分布等復(fù)雜多相流問題，如圖1所示;林業(yè)保護機械中噴霧射程、噴霧穿透涉及“工程流體力學(xué)中”可壓縮流體空氣的外部流動及耦合風(fēng)場、霧滴的多相流動問題，如圖2所示;林業(yè)采摘機械中，基于負壓的采摘系統(tǒng)涉及可壓縮流體空氣的管內(nèi)流動問題。從銜接核心專業(yè)課的角度來看，一方面，農(nóng)林類高校“熱工基礎(chǔ)及流體力學(xué)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課程應(yīng)該深耕“工程熱力學(xué)”和“工程流體力學(xué)”，而“工程流體力學(xué)”應(yīng)該是重點中的重點;另一方面，也好兼顧課程內(nèi)容的完整性，“傳熱學(xué)”也要適度調(diào)整。

2．2匹配三大板塊關(guān)系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

建議協(xié)調(diào)、平衡三大板塊的課時占比，同時明晰課程內(nèi)容的內(nèi)在邏輯關(guān)系，在此基礎(chǔ)上進一步優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)。在“工程熱力學(xué)”(熱能的間接應(yīng)用)板塊中，我們將實現(xiàn)熱力學(xué)能向機械能轉(zhuǎn)化的媒介稱之為“工質(zhì)”，媒介一般是“單一氣體”或者“混合氣體”，熱力學(xué)第一定律、熱力學(xué)第二定律、工質(zhì)熱力學(xué)性質(zhì)及理想氣體的熱力過程等課程內(nèi)容和專業(yè)核心課程林業(yè)機械吻合度較好?！肮こ塘黧w力學(xué)”中，對流體的終結(jié)性定義是“抓不起來的物體”，一般性的定義是“氣體和液體”的總稱，但課程內(nèi)容中流體基本概念的鋪墊、流體靜力學(xué)、流體運動學(xué)、流體動力學(xué)及黏性流體等課程內(nèi)容都是基于不可壓的液體，同為流體，但氣體和液體的性質(zhì)及研究重點相差甚遠，“氣體”這種流體相關(guān)課程內(nèi)容的缺失為后續(xù)專業(yè)核心課程的學(xué)習(xí)帶來很大知識結(jié)構(gòu)缺陷?！皞鳠釋W(xué)”(熱能的直接應(yīng)用)中，對導(dǎo)熱、對流傳熱(混合傳熱，主要是流體和固體之間)、輻射傳熱的基本原理、工程應(yīng)用等課程內(nèi)容做了比較詳細的講解，但是后續(xù)專業(yè)核心課程對傳熱學(xué)中的知識需求很少，僅僅在脈動燃燒技術(shù)這一研究領(lǐng)域有所涉及?？傮w來看，不管是“工程熱力學(xué)”中的“工質(zhì)”，還是“工程流體力學(xué)”中的“氣體”，再或者“對流換熱”中的“流體”，其中“氣體”是課程的“最大公約數(shù)”，也是和林業(yè)機械這一專業(yè)核心課程相關(guān)的“最大公約數(shù)”。鑒于此，“工程熱力學(xué)”教學(xué)內(nèi)容總體上可以維持不變，部分章節(jié)可以簡化，不重要的知識點減少不必要的推導(dǎo)，側(cè)重理論、公式概念的理解和應(yīng)用，這樣可省出一部分課時。總課時不變的情況下可以合理縮減“傳熱學(xué)”的課時，對輻射傳熱只做一般性介紹;考慮到相似原理在流體力學(xué)的試驗研究中也有重要應(yīng)用，可以在這里對相似準則進行深入講解，省出較多課時。將“工程流體力學(xué)”放在最突出的位置，省出來的課時分配給這一部分;增加可壓縮流體“漩渦勢流理論”“相似理論中的量綱分析法”、包括氣體動力學(xué)中“擾動在外空間流場中的傳播”及“管內(nèi)氣體的流動”等內(nèi)容，以匹配林業(yè)機械核心專業(yè)課。

2．3樹立自主學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)意識

目前，流體力學(xué)板塊中關(guān)于可壓縮流體的課程內(nèi)容匱乏，教學(xué)中會鼓勵同學(xué)們在MOOC上尋找優(yōu)秀資源進行線上學(xué)習(xí)，使同學(xué)們樹立自主學(xué)習(xí)意識。通過工程流體力學(xué)板塊，我們在體力學(xué)的范疇內(nèi)將研究運動的方法由拉格朗日法提升到歐拉法，這是一個顯著的改變，也是重要的進步，通過這一步，有助于培養(yǎng)同學(xué)們的終身學(xué)習(xí)意識。

結(jié)語

第9篇：熱力學(xué)教學(xué)范文

關(guān)鍵詞：“熱力發(fā)電廠”課程；教學(xué)改革；探索；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）44-0222-02

“熱力發(fā)電廠”課程是能源與動力工程專業(yè)的一門專業(yè)必修課，也是我校在建的校級精品課程。“熱力發(fā)電廠”課程主要闡述動力循環(huán)的基本原理和熱經(jīng)濟性分析的基本方法及其在發(fā)電廠中的應(yīng)用[1]，其教學(xué)目的在于培養(yǎng)學(xué)生分析、解決工程實際問題的獨立工作能力，為將來從事電力生產(chǎn)和科學(xué)研究打下必要的基礎(chǔ)。如何將課程教學(xué)的理論與實踐相結(jié)合，增強學(xué)生的工程意識，培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，這是我們“熱力發(fā)電廠”課程組教師在教學(xué)改革與實踐的探索中一直在努力的方向。

一、傳統(tǒng)專業(yè)課教學(xué)模式存在的主要問題

1.課程教學(xué)以講授法為主，教學(xué)效果較差。高校傳統(tǒng)的專業(yè)課堂教學(xué)模式，基本上就是教師按照教學(xué)大綱的要求，圍繞課本對學(xué)生進行板書式的授課，學(xué)生扮演的角色只能是被動地聽，學(xué)生在課堂上的主要任務(wù)是聽課、記筆記，這種行為主義的教學(xué)模式，使學(xué)生很難提起學(xué)習(xí)的興趣[2]。這樣以來，許多學(xué)生總是習(xí)慣于在教師的主導(dǎo)下，把自己定位于知識的接受者，總體表現(xiàn)為學(xué)習(xí)主動性較差、課堂反映過于平靜、與教師互動性不足。講授法固然有其不可替代的地位和作用，可以更快地傳遞知識，尤其是理論知識，但不利于學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[3]。

2.實習(xí)教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。與“熱力發(fā)電廠”課程密切相關(guān)的實習(xí)教學(xué)主要包括認識實習(xí)、運行實習(xí)和仿真實習(xí)，前兩項屬于下廠實習(xí)，安排學(xué)生在電廠完成，仿真實習(xí)在校內(nèi)仿真實驗室完成。近年來由于電力企業(yè)改革和學(xué)校體制改革的深入，在安排下廠實習(xí)和落實上出現(xiàn)了一些問題，主要表現(xiàn)為聯(lián)系實習(xí)單位較困難、實習(xí)內(nèi)容趨于形式化等幾個方面[4]。即便安排學(xué)生進入電廠實習(xí)，基于安全和經(jīng)濟因素考慮，現(xiàn)場實習(xí)的學(xué)生主要以看為主，不能參與操作訓(xùn)練，無法真正體會和積累實際操作經(jīng)驗。實習(xí)結(jié)束后，學(xué)生只要如期提交實習(xí)報告，就完成實習(xí)環(huán)節(jié)，而教師對學(xué)生實習(xí)效果和完成質(zhì)量等問題也跟蹤較少。

3.課程考核方式存在不足。大學(xué)課程考核是大學(xué)教學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)，是評價培養(yǎng)人才質(zhì)量的重要手段[5]而在我國專業(yè)課教學(xué)的考核中，很多高等學(xué)校只重視期末考試，不重視平時學(xué)習(xí)過程的積累。而且期末考試成績所占總成績的比重過大，一般在80%及以上；平時成績所占總成績的比重很小，一般不超過20%。這樣的考核方式缺點是：輕視了對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程的積累，直接導(dǎo)致學(xué)生不重視平時課堂上教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)積極性差，學(xué)生只要認真記好筆記，提前復(fù)習(xí)，死記硬背部分考試內(nèi)容就可順利過關(guān)。

二、課程教學(xué)改革與實踐

1.選用優(yōu)質(zhì)教材，并認真做好授課前的準備工作。教材是教學(xué)工作順利開展的前提。我們課程組根據(jù)教學(xué)計劃和教學(xué)大綱的要求，優(yōu)先選用近三年來出版的省、部級以上的優(yōu)秀教材。例如，我校多年使用的華中科技大學(xué)葉濤主編的“熱力發(fā)電廠”教材，是國家“十一五”規(guī)劃教材，今年我校還使用了重慶大學(xué)冉景煜主編的“熱力發(fā)電廠”教材，該教材為國家“十二五”規(guī)劃教材。為提高教學(xué)質(zhì)量，要求每位老師認真?zhèn)湔n，在課堂教學(xué)前，還要根據(jù)教學(xué)大綱的要求認真編制教學(xué)日歷和教案。教學(xué)日歷是授課內(nèi)容、方式和進度的具體安排，按學(xué)校規(guī)定的格式進行填寫。教案依據(jù)課程教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和教材進行編寫。教案要包括以下內(nèi)容：授課題目、教學(xué)目的與要求、教學(xué)重點與難點、教學(xué)的基本內(nèi)容、教學(xué)過程設(shè)計（包括教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段、課時分配等）、作業(yè)、討論、課后小結(jié)等。

2.改革課堂教學(xué)方法。以前“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)中多采用板書的方式進行教學(xué)，致使教材中許多結(jié)構(gòu)圖和系統(tǒng)圖講不清楚，且畫圖時浪費時間。為了提高教學(xué)質(zhì)量，近年來，我們組織課程組老師進行“熱力發(fā)電廠”課程多媒體課件的制作，并將多媒體課件用于課堂教學(xué)中，起到了省時、增效的作用。我們在教學(xué)中還引入了電廠熱力系統(tǒng)專用錄像帶系列教學(xué)片，這也大大地豐富了教學(xué)內(nèi)容，使一些教學(xué)難點形象化和簡易化，起到了較好的效果。在講解設(shè)備結(jié)構(gòu)時，我們常采用對照實驗室實物和模型進行教學(xué)；對于原則性熱力系統(tǒng)和全面性熱力系統(tǒng)相關(guān)章節(jié)的講解，我們還專門將課堂安排在仿真實驗室中進行。課堂教學(xué)中，我們采用啟發(fā)式和討論式的教學(xué)方法。教師講課時，中間有停頓，時刻注意學(xué)生聽課的表情，結(jié)合問題的提出與學(xué)生進行互動和交流。教師側(cè)重“熱力發(fā)電廠”課程教材中有關(guān)理論性方面的講解，對于其涉及到工程熱力學(xué)、流體力學(xué)、汽輪機原理和鍋爐原理等課程的內(nèi)容，因為在專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課中已經(jīng)詳細講解過，就不再給予相關(guān)基礎(chǔ)理論的精講和公式的推導(dǎo)。對于教材中容易自學(xué)的章節(jié)，我們事先布置給學(xué)生進行自學(xué)，然后安排學(xué)生上講臺講課，并在老師的引導(dǎo)下有針對性地進行課堂提問和討論。每堂課后，我們都會安排一定的時間，認真進行輔導(dǎo)、答疑工作。每章講完后，我們還會布置一定量的作業(yè)，并認真進行作業(yè)批改、安排特定時間進行作業(yè)訂正。因為“熱力發(fā)電廠”課程是一門理論性和實踐性都很強的專業(yè)課程，所以我們教學(xué)中間還專門安排了一至兩次習(xí)題課。講解習(xí)題課前，我們精選了習(xí)題課的題目。習(xí)題課講解時，老師主要起誘導(dǎo)、啟發(fā)和教給學(xué)生解題思路的作用，給學(xué)生一定的個人活動空間，培養(yǎng)學(xué)生獨立鉆研的精神。

2.改革實習(xí)教學(xué)方法，加大仿真實驗室建設(shè)和實習(xí)基地建設(shè)的力度。電廠設(shè)備多，系統(tǒng)復(fù)雜，對安全性和經(jīng)濟性要求很高。為鞏固和加深對“熱力發(fā)電廠”課程的學(xué)習(xí)成果，我們將實習(xí)分為認識實習(xí)、運行實習(xí)和仿真實習(xí)三種形式。對各種實習(xí)，我們均制定了詳盡的實綱和實習(xí)計劃，安排具有理論和生產(chǎn)經(jīng)驗的老師擔(dān)任指導(dǎo)教師，加強實習(xí)全過程的考核，實習(xí)結(jié)束后進行口頭答辯。實習(xí)的最后成績根據(jù)學(xué)生的實習(xí)態(tài)度、遵守紀律情況、實習(xí)日志及實習(xí)報告質(zhì)量、口頭答辯成績等幾方面綜合考慮后確定。由于電廠認識實習(xí)和運行實習(xí)過程中，學(xué)生只能看、不能實際操作，所以仿真實習(xí)就變得尤為重要。仿真實習(xí)安排在學(xué)完汽輪機原理、鍋爐原理、單元機組集控運行和熱力發(fā)電廠課程，并在完成了電廠認識實習(xí)和運行實習(xí)后進行。仿真實習(xí)在校內(nèi)仿真實驗室內(nèi)進行。在老師的指導(dǎo)下，要求學(xué)生在仿真機上完成機組啟動的全過程的操作，包括：主、輔助設(shè)備的啟動，機組的沖轉(zhuǎn)，定速并網(wǎng)，接帶負荷至滿負荷。在仿真機上還要求學(xué)生完成機組停機的全過程的操作，包括：機組減負荷，減負荷到零解列，打閘停機，停輔助設(shè)備等。機組啟動、停機過程的仿真是仿真實習(xí)中的一項重要內(nèi)容。通過機組啟、停過程的仿真訓(xùn)練，不僅使學(xué)生對機組啟動和停機全過程有了全面的了解，同時，學(xué)生在啟、停操作過程中也加強了協(xié)同合作的意識及能力。另外，在仿真機上學(xué)生還可進行機組事故模擬實驗。通過對機組典型事故的分析與處理，鍛煉和提高了學(xué)生分析問題與解決問題的能力，為他們以后的工作打下了良好的基礎(chǔ)。除此之外，我校還加強對實習(xí)工作的硬件建設(shè)，與校外多個電廠建立長期合作關(guān)系，為學(xué)生提供穩(wěn)定的專業(yè)實習(xí)基地，保證了學(xué)生實習(xí)工作的順利進行。在仿真實習(xí)方面，也加大仿真實驗室建設(shè)的力度，在原有300MW和600MW亞臨界機組仿真實驗室的基礎(chǔ)上，我們又擴建了一個600MW超臨界機組仿真實驗室。目前我校還正在籌建一個1000MW超超臨界機組仿真實驗室。通過以上多環(huán)節(jié)的實習(xí)訓(xùn)練，不僅使學(xué)生掌握了電廠的設(shè)備和系統(tǒng)，加深了對“熱力發(fā)電廠”課程的理解，而且鍛煉和提高了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新能力，同時也大大激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課的積極性。

3.采取多樣化的課程考核方法。針對以前“熱力發(fā)電廠”課程考核中存在的問題，我們在課程考核方面進行了深入的探討和改革。課程考核不僅要重視期末考核，而且還要體現(xiàn)學(xué)生平時學(xué)習(xí)過程的積累。為此我們將課程考核分為形成性考核和期末終結(jié)性考核兩種形式。兩種考核方式的側(cè)重點各有不同。在形成性考核中，考核的重點在于考查學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程，期末終結(jié)性考核為學(xué)期末階段性考核方式，它是對平時形成性考核的概括和總結(jié)。期末終結(jié)性考核主要檢驗學(xué)生對本課程的基本理論、基本概念、分析能力和計算能力等方面的全面掌握程度。形成性考核內(nèi)容主要包括：遵守紀律及出勤，課堂回答問題，課后作業(yè)，學(xué)生上講臺及課堂討論，期中開卷小測驗，撰寫小論文。形成性考核成績占總成績的40%，但各項權(quán)重系數(shù)有所區(qū)別，形成性考核成績及格分為24分。期末終結(jié)性考核以期終考試的形式進行，試題由教務(wù)處從試題庫中隨機抽取，考試采取閉卷形式，考試成績占總成績的60%，及格分為36分。形成性考核和期終考試兩項分數(shù)合計為課程考核最終成績。在課程考核中我們還規(guī)定，形成性考核不及格的學(xué)生沒有資格參加期終考試。

三、結(jié)論

針對以往“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)中存在的問題，我們課程組的老師在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段及考核方式等方面進行了大膽的改革探索和實踐。“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)改革的實踐證明，我們的改革思路和改革措施是成功可行的。通過“熱力發(fā)電廠”課程教學(xué)改革與實踐，進一步強化了教學(xué)過程的落實，培養(yǎng)、激發(fā)了學(xué)生對該課程的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，達到了引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí)、鼓勵學(xué)生創(chuàng)新的目的，同時也激勵了任課教師積極投身到教學(xué)改革實踐中去，提高了“熱力發(fā)電廠”課程組教師的綜合素質(zhì)。

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