體育課程論文精選(九篇)
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第1篇：體育課程論文范文
(1)強化體育意識。樹立終身體育觀。學生的體育意識強弱直接影響著體育教學的效益和終身體育觀的建立。長期以來，高校學生體育意識薄弱，要想改變此狀況，首先要讓學生體驗到體育活動中的樂趣，激發(fā)起對體育學習的興趣，寓教于樂。其次是在學校中營造體育氛圍。使學生在潛移默化中受到教育。再次要改革高校體育競賽的制度，增強小型多樣、不同層次、不同水平、不同級別、不同項目的趣味比賽。智能與體力結合的比賽等。
(2)改革以競技運動項目為主線的教材、教法體系?，F(xiàn)行的大學體育教學大綱，一是競技運動項目過多，教材的難度較大。二是每項教材的技術要求過高、環(huán)節(jié)過細且各年級教材的重復現(xiàn)象嚴重，加之教材中多采用注入“填鴨式”教法，嚴重影響了學生上體育課的積極性。三是競技運動項目對場地設施要求過高，大部分學校難以保旺，從而影響教學的質(zhì)量和效果。
(3)轉(zhuǎn)變教學觀念。傳統(tǒng)體育教學過分強調(diào)教師的主導作用，忽略學生的主體作用，這種舊的體育教學觀，不利于21世紀新型人才的培養(yǎng)。因此，在體育教學改革中。首先應當轉(zhuǎn)變教師舊的教學指導思想，變被動式教學為主動式教學。主動式教學，就是教師的主導作用與學生的主體作用都能得到充分發(fā)揮，學生由消極被動變?yōu)榉e極主動。
(4)轉(zhuǎn)移教學重點，著重提高學生的體育能力。終身體育觀的確立和全民健身計劃的實施對高校學生提出更高的要求：除增強學生的體質(zhì)外，還要培養(yǎng)學生的運動能力，使其學習科學的健身方法，達到體育自立。長期以來，我們的體育教學強調(diào)運動技術的精雕細刻，其教學重點實質(zhì)上是傳授和掌握運動技術，加之教材的難度較大，無法發(fā)揮其自主性。致使學生的自主活動能力較差。要改變此現(xiàn)狀，教學中應把教學重點放在培養(yǎng)學生體育能力上，首先要求學生要動起來，在活動中激勵學生樂學。然后通過樂教與樂學的結合，掌握體育知識、技能，提高學生體育能力。
二、大學體育教學改革的基本內(nèi)容
(1)加強學習，更新觀念。每個學校體育工作者都應加強自身的學習，不斷更新觀念。自覺參與學校體育改革，加強理論和實踐研究。正確認識學校體育改革中所出現(xiàn)的矛盾和問題，
(2)建立和健全學校體育的組織管理體系。加強對學校體育改革的領導和監(jiān)督，理順、協(xié)調(diào)各環(huán)節(jié)、各方面的關系：排除各種外來的不利于學校體育改革的干擾因素：制訂相應的措施和政策，保證學校體育改革的各項任務的貫徹落實。
(3)建立一套更有效的學校體育評價體系。學校體育的目標管理和評價體系，是學校體育改革的反饋通道，是學校體育的導向。應面向未來，面向全體學生制訂一套更行之有效的評價體系，
(4)增加學校體育的投入。目前學校體育設施、師資條件已嚴重阻礙學校體育改革的深入。必須有具體的措施和政策保證提高師資的素質(zhì)，增加對學校體育的投入，盡最大可能改善學校體育設施。
(5)實踐“俱樂部”制的教學模式，體現(xiàn)“以人為本”的理念。為了提高和鞏固課堂教學效果，實現(xiàn)課內(nèi)教學與課外活動的有機結合，打破原系別、年級、班級的建制和性別的界限，根據(jù)教學課程及體育場館和教師情況分設多個項目的俱樂部，每年學生根據(jù)自己的愛好選擇一個項目上課，課后學生到俱樂部去參加鍛煉和接受指導。這種模式將“學生所好”與“教師所長”相結合，課內(nèi)外相結合，充分體現(xiàn)了“以人為本”的思想。
(6)推行“分層次教學”的模式，體現(xiàn)“健康第一”的指導思想?！敖】档谝弧笔菍W校體育的指導思想，而學生對體育的不同認識、不同水平、惰性等，使學生在體育的知識、技術、技能、體質(zhì)、體能等方面均存在著很大的差異，對體育課要求和期望值也不相同，為了解決“吃不飽和吃不了”的問題，采用了“分層次教學”，更能激發(fā)學生主動、愉悅的學習熱情。滿足其興趣要求。在學習中體現(xiàn)自我。同時，“分層次教學”也促使教師教學方法、手段必須多樣化，這樣方能駕馭教學，獲得成功；以分層次教學、特長教學、興趣教學為主線，注重因材施教，區(qū)別對待。注重能力培養(yǎng)，突出教學效果的實用性和終身性是當前高校體育教學改革的方向。
(7)倡導“圍繞一個中心、強調(diào)兩種學習、注重三項結合”，實現(xiàn)終生體育的最終目標?！皣@一個中心”，即以健康為中心：“強調(diào)兩種學習”，是指強調(diào)科學健身方法的學習，強調(diào)科學健身理論的學習；“注重三項結合”，是指注重理論與實踐的結合，注重課內(nèi)教學與課外活動的結合，注重短期效應與終生鍛煉相結合。這些體育教學思想通過教師在體育課中的貫徹，激發(fā)了學生參與體育活動的積極性，能從根本上改變學生“喜歡體育而又不喜歡上體育課”的狀況，使體育課真正成為最受學生歡迎的課程之一。
三、結束語
大學體育是學校體育的最后階段，面對日新月異的社會發(fā)展，大學體育必須順應時展的潮流和大趨勢。以新思想、新觀念認真反思以往存在的弊端，重新認識自身的特點和價值，不斷深化體育教育教學改革，建立起適應現(xiàn)代化和社會發(fā)展需要的體育課程新體系，以適應未來人才培養(yǎng)的需要。
第2篇：體育課程論文范文
課外體育鍛煉是學校體育的重要組成部分，是體育課程的延續(xù)和補充，對中學生體育鍛煉習慣和終身體育意識的形成具有深遠的意義。課外體育鍛煉可以增強體質(zhì)、增進健康，但在具體實踐中，有相當一部分學生在認識上還存在誤區(qū)。本文針對目前中學生參加課外體育鍛煉熱情不高、自覺主動性不足、體育意識薄弱、自信心不足等現(xiàn)象展開討論和分析。
1研究對象和研究方法
1.1研究對象。本文以雙流中和中學為調(diào)查對象。按照隨機抽樣法，從雙流中和中學隨機抽取285人作為本文的研究對象。
1.2研究方法：文獻資料法；專家訪談法；問卷調(diào)查法。
2研究結果與分析
2.1中學生參加課外體育鍛煉現(xiàn)狀
通過對部分中學生參加課外體育鍛煉的現(xiàn)狀調(diào)查表明，自覺參加課外體育鍛煉的學生人數(shù)少、規(guī)模小，運動水平不高，運動力缺乏，參加體育鍛煉呈不平衡狀態(tài)，沒有形成較好的運動習慣，大多數(shù)學生終身體育意識淡薄。而對這種消極鍛煉的原因暫未見相關文獻報道。本文對中學生參加課外體育鍛煉行為的阻礙進行了研究，分析影響中學生參加課外體育鍛煉的因素，進而探討促進其積極參與的對策。
對待課外體育鍛煉，中學生中有兩極分化的趨向：重視的學生很重視，在操場上經(jīng)常能看到他們運動的身影；不重視的學生除了上學放學時步行外，基本上都看不到他們有其他的運動方式；除了重視不夠外，也有更廣泛的社會原因，從小學開始，學生在考高分的指揮棒下一直圍著課桌轉(zhuǎn)，讀書、讀書、再讀書，在休息時間忙著從一個學習班趕往另一個學習班，沒有時間也沒有地方去鍛煉?？梢哉f，忽略體質(zhì)培養(yǎng)的思維模式已經(jīng)控制了社會的每一根神經(jīng)。在這種社會普遍忽視學生身體素質(zhì)的大背景下，中學生們更是難以對自己體質(zhì)的下降引起足夠的重視。
2.2參加體育鍛煉的動機
從調(diào)查中，參加體育鍛煉動機百分比最高的是出于興趣愛好，占29.5%，其次是為了更好的掌握體育專項技術技能，占22.1%，調(diào)節(jié)緊張學習占15.8%，磨練意志的百分比最底，占13.7%。也就是說他們將體育鍛煉作為磨練意志為載體的認可度相當?shù)?。同時，按動機內(nèi)容可分為直接動機和間接動機。
（1）直接動機
直接與體育鍛煉本身相關聯(lián)的外部活動稱為體育鍛煉的直接動機。為了掌握體育專項技術和技能持肯定的學生占22.1%，這是一個比較高的比例，表明當前大多數(shù)中學生對體育鍛煉與掌握體育專項技術和技能之間的密切關系有較高的認識,對學習體育專項技術和提高技能的態(tài)度是比較主動的。由于這類動機比較具體，且有實際效果，學生掌握了體育專項技術和技能，既能提高運動成績，又能強身健體，這符合學生的身心要求和自身需要。
（2）間接動機
間接動機是體育運動的結果或間接興趣所決定的動機。出于興趣、愛好的學生占29.5%，所占的比例最高，起主導作用的動機比例也最高。鍛煉好身體、服務社會持肯定的學生占64.4%，表明多數(shù)中學生對鍛煉好身體與肩負起服務社會之間的密切關系已有一定的認識。磨練意志占13.7%，這表明當前有近半數(shù)的中學生對體育鍛煉的多元功能和終身為體育服務有了一定的認識。
2.3體育鍛煉的興趣及影響因素
心理學研究表明，人們對某一事物積極的態(tài)度和行為，取決于對這一事物所具有的價值的深刻認識和理解，同時也取決于對這一事物的濃厚興趣。調(diào)查可以看出，中學生對體育活動非常有興趣的僅占23%，有興趣的占35%，而沒有興趣甚至是厭惡體育活動的占到41%。這說明接近一半的中學生對體育活動沒有興趣，甚至厭惡體育活動。影響學生體育鍛煉的因素，不僅包括鍛煉者的體能因素，也包括興趣、動機等情感因素。興趣是個性傾向性的重要組成部分，興趣可以是穩(wěn)定的、廣泛的或?qū)Ｒ坏?。烏申斯基指?"沒有絲毫興趣的強制性學習，將會扼殺學生探求真理的欲望"。對于體育鍛煉而言，興趣是學生正確認知體育鍛煉動機的重要標志之一。33%的學生參加課外體育鍛煉受到場地與設施不足的影響不能滿足需求，有16%的學生受到體育鍛煉氛圍的影響，13%的學生受到氣候條件的影響，35%的學生受到與文化學習任務之間的矛盾影響沒有時間參加體育鍛煉，反映出重學業(yè)輕體育的思想。以上這些因素，客觀地影響了中學生參加體育鍛煉的積極性。所以，應充分發(fā)揮學校體育教師的主導作用，充分調(diào)動中學生參加課外體育鍛煉的積極主動性，創(chuàng)造良好的環(huán)境，促使學生養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，實現(xiàn)終身體育。
3提高中學生課余體育鍛煉興趣的具體對策
3.1改善體育硬件設施
近幾年來，隨著學校招生規(guī)模的逐漸擴大，學生人數(shù)日益增多，而學校的場地沒有擴大，設施沒有增加，直接影響到學生體育活動的開展。創(chuàng)造有利于廣大學生參加體育鍛煉的環(huán)境和條件，必須擴大體育場地，增加體育設施，改變目前體育場地緊張、體育設施缺乏的局面，以滿足廣大學生課外參加體育鍛煉的需要。
3.2注重學生鍛煉習慣培養(yǎng)
提高體育鍛煉的自覺性，培養(yǎng)學生的體育興趣，提高對體育的認識，明確參加體育鍛煉的目的，更新體育鍛煉的觀念，逐步掌握科學的鍛煉身體的方法，了解體育鍛煉的價值，這樣會激發(fā)學生鍛煉的主動性，自覺地進行鍛煉，養(yǎng)成鍛煉的習慣。
3.3加強學生課外鍛煉輔導
體育教師是學校體育的組織者和實踐者。學生體育知識的獲得、體育能力的提高、鍛煉習慣的養(yǎng)成，都離不開教師的培養(yǎng)與教育，教師的主導作用，主要體現(xiàn)在啟發(fā)調(diào)動和提高學生學習的自覺性，發(fā)展學生個性，激發(fā)和培養(yǎng)學生參加體育鍛煉的興趣，發(fā)揮體育課堂教學的科學指導作用；更重要的是加強課外鍛煉的輔導，發(fā)揮學生課外鍛煉的獨特效果，使學生在提高體育素養(yǎng)的同時，掌握現(xiàn)代化體育理論和方法，建立起全面發(fā)展的觀念，更好的養(yǎng)成自覺鍛煉的習慣，充分體驗鍛煉的快樂，成為終身體育運動的實踐者。
【參考文獻】
［1］孫秀芝，體育教學與心理健康教育[J]，滄州師范專科學校學報，2005，(3)：106-107
［2］雷厲，"對北京高校體育場館資源利用現(xiàn)狀及影響因素的研究"[J]，北京體育大學2000。
第3篇：體育課程論文范文
關健詞:高師公共體育課體育理論現(xiàn)狀重要性付策
高等師范教育是我國教育事業(yè)的重要組成部分，也是整個教育事業(yè)的基礎。在提倡素質(zhì)教育的今天，培養(yǎng)學識淵博、普于創(chuàng)新、體魄強壯和全面發(fā)展的人才是高師教育的發(fā)展方向，為此高師教育必須進行素質(zhì)教育改革。高師公共體育是高師教育的重要組成部分，是對大學生進行素質(zhì)教育的一個重要方面，因而高師公共體育課程改革也勢在必行。而作為公共體育課程不可分割部分的體育理論教學改革則顯得更為必要和迫切。
一、離師公體課體，理論教學的現(xiàn)狀
1.高師公共體育課程無自己的理論體系、無師范性特點，體育理論教材內(nèi)容不切合學生實際
根據(jù)研究發(fā)現(xiàn)，高師體育自建國以來經(jīng)過50多年的發(fā)展.始終沒有建立起具有師范特性的理論體系，致使高師公共體育課無論在理論上還是實踐上都與其他院校的體育沒有區(qū)別，抹殺了高師公共體育課應有的特性。體育學科同其他學科一樣都應有深厚的理論荃礎，但是至今還沒有一本適合高師體育的教材。而現(xiàn)行體育教材大都是體育院系通用教材的翻版，根本體現(xiàn)不出一般大學生體育的特點，更別說高師了。
2.體育理論教學的課時嚴重不足
《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規(guī)定體育課程教學時數(shù)是每學期18周，每周2學時，理論教學的課時不得少于12%(大約每學期4-5學時)，這一比例對于龐大的體育理論體系來說顯然太少了，盡管如此，不少高師公共體育理論教學課時還一壓再壓，有的每學期安排1-2學時，有的把它當成機動課。而特別是在大學擴招后，有的學校硬件設施跟不上，教室排課緊張的情況下干脆取消了理論課教學.體育理論教學課時的不足，無法使學生學到豐，的理論知識，從而無法指導學生的體育實踐。
3.體育理論教學的質(zhì)量低下
高師公共體育理論與實踐課的組織形式有所不同，要求教師必須擁有豐富的理論知識。而據(jù)了解，目前很多體育教師理論知識欠缺，再加上思想上不重視體育理論教學，出現(xiàn)了在理論課時照本宣讀或圈定重點讓學生應付考試的現(xiàn)象.還有的就是大學擴招后.教室安排緊張，往往100-200人甚至400人合班上理論大課。教師不想教，學生不愿學.其教學質(zhì)量可想而知。
二、高師公共體育理論教學的重要性
體育理論課是指在室內(nèi)講授體育的荃本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法等內(nèi)容的課。體育理論課對學生掌握體育理論知識，提高學生對體育課，要性的認識，啟迪學生自覺鍛煉身體，不是實踐課可比的，甚至對學生在一生中堅持進行體育鍛煉都會起到積極的作用.重視體育理論課教學是我國高師公共體育課程改革的發(fā)展趨勢。
1.體育理論教學在高師素質(zhì)教育中起粉重要的作用。素質(zhì)教育是用教育的手段對學生的各種素質(zhì)進行發(fā)展培養(yǎng)，它是一種教育思想和形式。素質(zhì)教育的內(nèi)涵可以概括為思想品德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、身體心理素質(zhì)和勞動技能素質(zhì)等方面。體育是高師素質(zhì)教育的重要內(nèi)容和手段，而體育教學是高師實施素質(zhì)教育的主要途徑之一，作為高師公共體育之一的理論課教學對高師學生整體素質(zhì)的培養(yǎng)有不可忽視的作用。
(1)體育理論教學可以促進高師學生思想品德素質(zhì)、身體與心理素質(zhì)的提高?！皩W高為師，身正為范”是對高師教育最好的解釋.這就要求我們高師培養(yǎng)的人才必須具備很高的思想品德素質(zhì)和良好的身體與心理家質(zhì).通過體育理論課教學中對體壇上的一些優(yōu)秀人物、事跡的介紹，可以對大學生進行愛國主義和中華民族傳統(tǒng)獎德教育.使學生樹立正確的人生觀、價值觀和審笑觀.樹立為中華民族爭光的遠大志向.通過體育理論課教學對體育基本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法的講解，可以使學生位得如何欣賞比賽，如何組織、指導自己或別人進行鍛煉，怎樣處理一些常見的運動損傷，從而可使學生形成良好的體育意識和終身體育思想，為我國全民健身、終身體育服務。
(2)體育理論教學可以促進高師學生科學文化家質(zhì)、勞動技能家質(zhì)的提高。體育科學也是一門綜合性學科，具有豐富的文化內(nèi)涵。同時它也分出許多分支學科，如:運動醫(yī)學、運動生物力學、生物化學、體育哲學、體育史、體育經(jīng)營管理學等等。體育理論課教學可以擴大學生的知識面，甚至可以成為一些學生的主攻對象。體育也是一種產(chǎn)業(yè)，我國體育產(chǎn)業(yè)發(fā)展迅速，而且前景廣闊。它必然會吸引大批人才為之服務，當然要進人這一領域就必須了解體育理論知識.因此對高師學生加強體育理論教學可以促進勞動技能素質(zhì)的提高，同時也加強了我們高師學生的竟爭力，拓寬了擇業(yè)面。
2.加強體育理論教學是高師師范性特點的需要。高師公共體育課是高師教育的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展的師范學生的一個重要方面。高師學生的未來職業(yè)是從事中、小學教育的教師，他們肩負著教書育人的神圣職貴.加強高師學生的體育理論教學，能使學生充分認識體育在教育中的地位和作用，理解體育在培養(yǎng)全面發(fā)展的人才方面所起的積極作用，弄清體育與智育、德育的關系，這就促使他們工作后能正確對待體育，認真貫徹德、智、體全面發(fā)展的教育方針;此外，還可以教會學生怎樣組織、指導自己或別人進行鍛煉，以及怎樣處理一些常見的運動損傷，以便他們工作后能夠更好地開展教書育人的工作。
(3)加強體育理論教學，是改變當前體育現(xiàn)狀的需要.全民健身提了那么多年，全民素質(zhì)還不見提高。從小學到大學都設有體育課，學生體質(zhì)還那么差，原因何在?眾所周知，體育在中國歷來是不受人重視的，人們的思維已定型，觀念難轉(zhuǎn)變。這一切對整個國民家質(zhì)的提高是十分有害的。如何改變這種現(xiàn)狀呢?我國現(xiàn)有260余所高等師范院校，在校生超過100萬，每年有近30萬畢業(yè)生加人教師隊伍。教師的影響力是非常大的，不是其他職業(yè)可比的，他們可以影響一群人，甚至一代人、幾代人。加強我們高師學生的體育理論教學，提高學生的體育意識，轉(zhuǎn)變他們的體育觀念.他們擔任教師后，其行為可以對學生起好的榜樣作用。其一，可以指導他們的學生進行體育鍛煉;其二，可以從小培養(yǎng)他們的學生的體育意識和自覺進行體育鍛煉的習慣.他們的學生會在他們的教育影響下變得人人喜歡體育，人人熱愛體育運動.那么若干年后高師培養(yǎng)的老師已遍及每一個學校，他們在那里傳播先進的體育思想.如此一來不是全社會都變得重視體育了嗎?全民健身不就得以實現(xiàn)了嗎?
三、加強高師公共體育理論教學的對策
1.加強理論研究，建設具有師范性特點的高師公共體育課程理論體系，單獨編寫體育教材.高師教育的性質(zhì)和任務決定了高師公共體育應與其他高校體育有所差別。高師公共體育要發(fā)展就必須要進行深人的理論研究，尋求理論上的突破，進行創(chuàng)新性體育理論建設，形成具有師范特點的高師公共體育理論體系.同時加強體育教材建設.編寫適合師范教育的體育教科書。有了自己的理論體系和教材，高師公共體育理論教’學才會有所發(fā)展。
2.增加高師公共體育理論教學的課時。體育理論教學內(nèi)容豐畜、知識面廣，包括體育的墓本知識、運動衛(wèi)生保健常識、各主要運動項目、有關專項理論及技戰(zhàn)術和裁判法以及科學鍛煉身體的原則與方法等內(nèi)容.即使是按照《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》明文規(guī)定體育理論教學的課時不得少于12%，執(zhí)行也是遠遠不夠的。高師公共體育與其他高校體育不同，這是它的性質(zhì)決定的，因此必須增加商師公共體育課的次數(shù)，相應的更要增加體育理論課的次數(shù)。高師公共體育理論課應該用大部分的課時來開設體育與教育的關系、體育與健康教育、體育與培養(yǎng)全面發(fā)展的人、體育與德育、體育與智育以及如何組織、指導自己或別人進行科學鍛煉和常見運動損傷的處理等專題。事實上，很多發(fā)達的國家(如日本)的師范系統(tǒng)的學校，體育課的學時都比一般高校多。:
3.提高體育教師的體育理論素養(yǎng)，建立商水平的師資隊伍。要搞好高師公共體育教學，提高體育理論教學的質(zhì)量關鏈在于具有一支高水平的師資隊伍。隨著社會的發(fā)展和高師體育教學的改革以及一些新型的教學棋式的誕生，高師體育教師應該由過去的側(cè)重掌握運動技術轉(zhuǎn)變?yōu)槔碚摷夹g全面發(fā)展，由簡單的“示范性”轉(zhuǎn)變?yōu)榫邆涓咚刭|(zhì)的“智能性”.由此高師體育教師必須刻苦鉆研，不斷學習，掌握新的知識，搞好科研，提高自身的體育理論家養(yǎng)和教學方法，才能適應現(xiàn)代教學和提高教學質(zhì)量，以培養(yǎng)高素質(zhì)的人才。
4.利用校園媒體進行體育理論宜傳.現(xiàn)在很多大學都有自己的電視臺、廣播站和宜傳部，甚至每一間教室、學生寢室都有電視機。我們可以充分利用校園電視臺、廣播站舉辦體育知識講座，利用學校宜傳部辦體育墻報、體育知識展板等，以加強體育理論宜傳。還可以每學期抽出一定時間舉辦體育節(jié)、體育周等，在這段時間里可以開展一些體育活動，舉辦體育知識講座，體育知識有獎問答等。以此培養(yǎng)大學生對體育的興趣和調(diào)動大學生自覺實習體育理論知識的積極性。這樣就可以在很大程度上彌補體育理論教學的不足。
第4篇：體育課程論文范文
【摘要題】學校體育
【關鍵詞】教學評價/學習評價/思想/觀念
近幾年，作為體育教學評價的重要組成部分——學生學習評價的內(nèi)容、方法以及標準的改革已迫在眉睫。長期以來，單純以分數(shù)高低來評價學生學習的好壞，忽視了對學生學習過程的評價，這種偏重與終結性的評價方法，不利于學生能力的培養(yǎng)以及自身的全面發(fā)展。對學生學習評價的目的在于改善教學工作，提高教學與學習的效果和效率，以便最優(yōu)化地實現(xiàn)學校的培養(yǎng)目標。所以，本文試圖通過教學評價發(fā)展歷程的研究，對有關問題進行了分析，旨在探討高校建立科學、合理的學生學習評價體系。不當之處，請同行們批評指正。
2教學評價的發(fā)展與原則
對學生學習的評價是一個內(nèi)容廣泛，層面多級的系統(tǒng)，學習評價的科學與合理性主要取決于教學思想的發(fā)展。要構建全面的、恰切的學習評價內(nèi)容、方法及其標準，就必須了解、研究教學評價的發(fā)展及原則。
2.1教學評價的發(fā)展
教學評價是學校教育評價的重要組成部分。從世界教育的發(fā)展與改革的歷史上看，教學評價的發(fā)展與改革，是教育歷史發(fā)展的必然結果。由此可見，教學評價是一種重要的教育輔助手段，它對學校教育目標的達成，具有重要作用。
近代的教育評價是在十八世紀前，從西方國家的改革考試方式開始的，從主觀性很大的、單一的口試方式發(fā)展到筆試，這個發(fā)展過程提高了當時的教學評價效率，向考試的客觀性邁進了一大步。但難以考察出學生的全部知識與能力水平。到了二十世紀初，隨著教育測量運動的開展，各種評價標準被編制出來，使教學評價的客觀性、科學性和量化程度得以提高。但是，這種教育測量方式，對學生的態(tài)度、興趣、情感、價值觀等都難以測定，仍存在著評價不全面性的問題?，F(xiàn)代教育評價在前人的基礎上又有了很大的發(fā)展。新的評價理論要求發(fā)展每個人的能力及能力傾向，以目標達成度為中心的教育評價。評價的范圍也不斷擴大，形成了教育的立體評價和全方位評價的發(fā)展趨勢。通過對教育評價發(fā)展的回顧，不難看出，評價的指導思想、評價的內(nèi)容選擇與調(diào)試、評價指標的規(guī)范都無不鏤刻著特定歷史階段的社會價值取向及其發(fā)展水平的烙印。同時，評價的原則也在歷史發(fā)展進程中不斷豐富和健全，而且，其角色和作用對評價具有指導意義。
2.2教學評價的原則
教學評價原則是對評價者本身的基本要求。教育者要提高教學評價的科學水平，應遵循以下原則。
2.2.1科學性原則。
教學評價具有多種功能，是一種各不相同而又相互聯(lián)系、相互作用的具體評價方法的集合，所以，必須遵循以唯物辯證法作為方法論的原則。
(1)“兩點論”原則。堅持事物是普遍聯(lián)系的觀點為指導，從評價對象內(nèi)部與外部的聯(lián)系中做出正確的評價、教育者應該看到被評價者自身的各種因素之間的聯(lián)系，如：先天的與后天的，生理的與心理的，智力的與非智力的。然而，傳統(tǒng)的評價方法，往往只注意考試的結果，而忽略了影響考試的各種因素的存在，以分數(shù)高低對學生分類排擋的做法，已成為判定學生好、壞的唯一標準。實踐證明，傳統(tǒng)的習慣方法，扼殺了學生的信心和積極性。因此，我們只有堅持‘兩點論’的原則，才能做到對學生進行某一方面的單項評價時，注意到他的其他因素，并進行客觀的、實事求是的、綜合全面的評價。
(2)發(fā)展性原則。堅持事物是發(fā)展的觀點為指導，適宜的教育，可使每個學生都能獲得充分的發(fā)展。長期以來，我們對此缺乏足夠的認識，例如，傳統(tǒng)的‘常態(tài)曲線’觀念，使我們?nèi)藶榈匕褜W生分為幾等份（天才和低能）。這種評價的結果，只能造成教師不能一視同仁地對待低分學生，他們也不能得到同樣的重視與指導。這樣的結果，只能增加學生的悲觀情緒，使學生消極地對待學習。因此，傳統(tǒng)的觀念需要重新認識，需要選擇與揚棄。
(3)評價要遵循對立統(tǒng)一的規(guī)律。通過評價促進學生心理內(nèi)部矛盾的運動，增強學生心理發(fā)展的內(nèi)在動力，是在制定評價內(nèi)容和標準時，應注意的問題。傳統(tǒng)的教學評價過分地強調(diào)均衡的評價水準，這種傾向性，難以激發(fā)評價對象對更高層次目標追求的愿望。因此，我們應在教學過程中，根據(jù)不同水準的評價對象，進行恰切的指導與診斷性的評價，并引導評價對象認識自己的差距，從而激發(fā)他們積極進取的熱情。
2.2.2全面性原則
對評價對象各個方面作全面的考查，抓住全面的信息，進行全面的分析，做出恰當?shù)木C合的判定。
2.2.3統(tǒng)一性原則
教學評價的統(tǒng)一性原則是有層次性的。學科、年級、年齡的不同可以有不同的標準，但在標準確定后，必須堅持統(tǒng)一性，特別在同一的評價對象群中，必須用統(tǒng)一的尺度來衡量評價對象的水平。隨意降低和改變標準就失去了評價的意義。
2.3教學評價的特點
通過對教學評價的發(fā)展的回顧及其原則的了解不難發(fā)現(xiàn)，教學評價具有以下的特點。
2.3.1歷史性
教學評價方法的研制，無論從近代教育中，簡單的，片面的評價方法，還是到現(xiàn)代教育中，較全面的、客觀的評價方式，都表現(xiàn)出強烈的社會歷史制約性的特點，也反映出了一定的歷史局限性。
2.3.2動態(tài)性
教學評價的研制方法隨著歷史的進步，在不斷發(fā)展變化和完善。任何追求一種固定不變的評價模式觀念的行為，都會導致評價方法的僵化、片面。因而，在研制評價的問題上，必須堅持發(fā)展性的觀點，明確其當代的依據(jù)、構建新的、恰切的內(nèi)涵。
2.3.3復合性
教學評價的復合性特點，體現(xiàn)其目標的多級性。全方位的評價結構、方法和標準，目的在于構建一個適合時展的評價方案。學生的認知活動、情感活動和技能活動形成了多方位的、復合性的體育教學評價體系，任何一項的遺漏、疏失都會造成評價功能的缺失。
2.3.4系統(tǒng)性
研究教學評價的方法具有各項程序設計、內(nèi)容選擇、方法運用間的相互關聯(lián)的特點，并形成層次分明的結構。因此，教學評價的結構設計只有形成結構嚴密、方法得當、有序性的有機整體時，評價才能對教與學進行有效的指導。
從以上對教學評價的研究結果上看，體育課程學生學習評價體系的構建，需要教育者樹立——以“健康第一”為指導思想的和實現(xiàn)教育目標為目的的評價觀念。
3學生學習評價與考核的改革思路
3.1“健康第一”的指導思想是時代賦予我們一種教育的全新思想
在體育教育中，它是一個核心問題并起著主導的作用。因此，在制定學生學習評價的內(nèi)容、方法、標準時必須遵循“健康第一”的指導思想，從培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力出發(fā)，實現(xiàn)學生學習評價體系的科學化，使體育教學評價的改革更加完善。
3.2體育教材的改革是改進學生學習評價的基礎
教材的改革是教學改革的重要內(nèi)容，時代需要有適應學生和社會發(fā)展的教材。因此，在整體教學改革中，加強教材改革的步伐，實現(xiàn)學生體育考核的科學性、合理性就顯得格外重要了。所以，應把以運動素質(zhì)和運動技術能力為主的思想觀念，向健康素質(zhì)為主轉(zhuǎn)移。減少或取消與學生健康沒有特殊關系的教材，增加與健康素質(zhì)密切相關的教材，如促進心肺功能的健美操、定時跑、肌肉力量與耐力項目、柔韌性的項目等等，從教材上調(diào)動學生的學習興趣，增加學生的選修比重，擴展考核的內(nèi)容，是應及時解決的問題。
3.3增加考核項目的選擇性
體育的考核應有利于學生個性的培養(yǎng)和選擇的空間。一概而論的絕對評價標準，對待學生有失公正。因此，應盡量多地設置考核項目為學生選擇，這樣才能調(diào)動學生的學習積極性，傳統(tǒng)的評價方式，忽視了學生學習過程的評價價值，必然造成評價結果的不準確性。造成部分學生喪失學習的興趣。因為學生的學習目標不是當運動員，而是以健身、娛樂提高生活質(zhì)量為目的。因此，提高學習過程評價的比重，進行對學習過程及綜合表現(xiàn)的評價，是在評價工作中必須加強的。
3.4充分利用科學的、有效的方法進行評價
建立一套科學的學生體育課程學習評價體系，它的評價方法是至關重要的。實踐證明，評價的方法是根據(jù)教學目標以及內(nèi)容的不同而不同的。過去往往以單純的體育測試成績對學生進行終結性的評價，而對形成性評價（診斷性的評價）方式很少采用；絕對性評價方法貫穿學生考試的始終，而相對性評價幾乎沒人采用。因此，在評價方法上，應該做到定量與定性評價相結合，自評與他評相結合，技能與情感能力評價相結合，課上與課下相結合。實踐證明，體育課程實行綜合的評定內(nèi)容與科學、合理的評價方法能反映出學生綜合發(fā)展的水平，才能體現(xiàn)學生學習評價方法的科學性。
4結束語
高校學生體育課程學習評價與考核的研究是一場教育變革的工程。現(xiàn)代教育的發(fā)展，都依賴于科學方法的改革。我們應在不斷的學習基礎上總結經(jīng)驗，明確時代要求，堅持發(fā)展的觀點，更新觀念、創(chuàng)新評價新體系。
【參考文獻】
[1]郝德永.課程研制方法論[M].北京：教育科學出版社，2000.
第5篇：體育課程論文范文
論文摘要：在高等學校公共體育課程改革的大背景下，大學體育理論課的課程建設成為容易被忽視的部分，以《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》的實施為背景，綜合運用文獻資料、邏輯論證等研究方法，探討高校公共體育理論課程建設中存在的問題，并就相關問題提出擬解決的方法。
論文關鍵詞：課程改革；體育理論課；公共體育課；課程建設
1高校公共體育理論課課程要求的轉(zhuǎn)變
1．1理論課教學的意義
新一輪的高校體育課程改革過程中，體育實踐課的改革成了人們重視的焦點，使得體育理論課的課程建設處于相對被忽視的地位。體育是高等教育不可或缺的組成部分，是培養(yǎng)全面發(fā)展人才的重要途徑，體育理論課與實踐課的關系是“授之以漁與授之以魚”的關系，只有讓學生系統(tǒng)地掌握科學健身的方法，才能使學生正確地進行鍛煉。高等教育就是高深知識的教與學的活動，在這里學生不僅是接受與儲存知識，更要知其所以然。因此，高等教育的體育教學理應加強體育理論知識的教學，避免鍛煉的盲目性，使理論更好地指導體育實踐，增強學生理論聯(lián)系實際的能力。
在我國全面推進素質(zhì)教育的大背景下，高校體育課程的性質(zhì)也在發(fā)生著變化，“以人為本、健康第一”的理念深入人心，以增強體質(zhì)為主要目的體育教學思想被5個領域的教學目標所代替。高校體育理論課作為體育課程的兩大(理論課與實踐課)組成部分之一，對5個領域的目標的實現(xiàn)有著不可取代的作用，它對提高學生的體育文化素養(yǎng)，指導科學鍛煉和實現(xiàn)高等教育體育教學目標意義重大。
大學體育是大學生走向社會之前最后階段的系統(tǒng)的學校體育教育，對大學生終身體育習慣、能力的培養(yǎng)起著至關重要的作用。大學體育教育是發(fā)展性的而不應是終結性的，這就是說，大學的體育教學除了要使學生得到體育鍛煉之外，更重要的是讓學生掌握系統(tǒng)的鍛煉身體的知識和方法，因此，必須重視高校體育理論課教學。
1．2高校體育理論課程與健康教育的關系
進入2l世紀以來，世界各國體育課程目標都呈現(xiàn)出擴展的趨勢，體育理論不再僅僅囿于運動知識的傳授，而是拓展到了健康甚至體育文化層面。我國的健康教育遲于發(fā)達國家，但是我們已經(jīng)敏感地意識到健康教育的重要性，并將大學體育課程更名為“體育與健康”，這不僅是課程名稱的改變，也反映了從課程理念到課程目標的全面轉(zhuǎn)變。
雖然我國將大學體育課程更名為體育與健康，但是事實上，極少有高校專門地開設健康教育課，即使有涉及健康教育的內(nèi)容，很多也是以講座的形式開展的，健康教育的系統(tǒng)性、完整性得不到保證。目前，我國還沒有相關規(guī)定對高校健康教育做出具體要求，但是就體育健康課程的性質(zhì)和體育理論課程的性質(zhì)來看，完全可以將這兩部分加以整合。已經(jīng)有學者提出：作為學科教育，體育與健康教育的結合，或者重構一門包括體育、健康教育(包括心理健康、衛(wèi)生保健)等內(nèi)容的綜合性《體育與健康》學科，這是我們所面臨的難題。
2高校體育理論課程現(xiàn)狀與反思
2．1教學難度的加大與理論課相對被忽視的狀態(tài)
從課程規(guī)定性來看，與1992年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》相比，2O02年的新《綱要》所規(guī)定的理論課教學時數(shù)減少了2％，然而新《綱要》的理論課程理念和目標卻在不斷延伸，使得理論課程建設的難度加大，任務更加繁重。
在高校體育教學實踐中，普遍存在重技術輕理論方法的傳授，以至于課程的訓練意味甚濃，教育意義下降。在高軍等對我國21個省68所高校(13所重點大學，55所普通院校)進行的理論課教學調(diào)查中顯示，達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有59所，占調(diào)查學校的86．8％，其中有9所(占調(diào)查學校的13．2％)學校小于等于4學時，僅占總學時數(shù)的5．6％。在斯華琴等針對江蘇省32所高校進行的一項調(diào)查研究中顯示，“達不到規(guī)定學時數(shù)的學校有26所，占調(diào)查學校的81．3％，其中，有6所學校(占調(diào)查學校的18．9％)小于等于4學時，僅占總學時的5．6％?！边@些數(shù)據(jù)都與教育部2OO2年頒布的《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》所規(guī)定的理論課教學要求相去甚遠。
2．2課程權力的下放使體育教師教學難以適應
2005年教育部頒布的《教育部關于進一步加強高等學校體育工作的意見》要求各高?！芭崿F(xiàn)以學生為本的自主選擇教師、自主選擇項目、自主選擇上課時間的三自主教學形式”，這一規(guī)定，使高校體育教學的靈活性大大增加，體育教師的主動性得到了空前的釋放。但是，幾十年來在統(tǒng)一的規(guī)范要求下形成的思維定勢嚴重影響了體育教師教學能力的發(fā)揮，從傳統(tǒng)的教學范式中走出來還需要一定的時間。
2．3課程體系的拓展使部分教師難以勝任體育理論課教學
體育與健康教育的結合，不僅是課程名稱的改變，更是課程體系的拓展。因此體育教師不僅要具有體育理論的教學能力，還要能勝任健康教育的教學工作，這一要求對原有體育師范教育規(guī)格下培養(yǎng)出來的體育教師提出了挑戰(zhàn)。
3構建新的體育理論課程內(nèi)容體系應注意的問題
在教學實踐中，體育教師普遍遇到的難題是理論課教學內(nèi)容難以選擇，這也是進行體育理論教學的難點。特別是在《綱要》規(guī)定的理論課學時有限的情況下，如何選擇合理的理論課程內(nèi)容顯得尤為重要。
3．1確定課程內(nèi)容的框架體系
課程內(nèi)容決定于課程目標，我國大學體育教育的目標集中反映在《全國普通高等學校體育課程教學指導綱要》中，它是國家對2l世紀人才體育教育的要求。在學校教育中，課程是知識的載體。一直以來，體育理論課所包含的內(nèi)容難以有一個明確的界限，似乎運動項目知識、健康知識、健身知識等都可以納入體育理論課教學的范疇。
日本的體育理論教學內(nèi)容包括生理學、運動醫(yī)學、環(huán)境學營養(yǎng)學、衛(wèi)生學、以及疾病和預防等。美國可以說是體育課程靈活性最大的國家，幾乎每所高校都有自己的內(nèi)容體系，以至于美國的高校體育理論課程內(nèi)容包括了體適能健康、行為改變、健康營養(yǎng)、身體成分評估、心肺耐力測評、應急評估和處理等十幾個方面的內(nèi)容。事實上，要求所有的體育理論課教學都包含這些內(nèi)容是不可能的。在這里，特色教學尤為重要雖然不能要求學生掌握整個框架內(nèi)的所有內(nèi)容，但是有選擇地確定一個系統(tǒng)的內(nèi)容體系還是十分必要的。
3．2處理好體育理論課的健康教育內(nèi)容
在高等教育中，健康教育正受到越來越多的重視，這在強化了體育理論課教學的同時也帶來了新的難題，健康教育的范疇更加寬泛，容易使體育理論課內(nèi)容的選取泛化，甚至使課程內(nèi)容臃腫，教學目標難以明確，同時枯燥的內(nèi)容易使學生的學習積極性受到挫傷。
“學校體育的首要目標是為了學生的健康，而影響健康的因素是很多的，體育無法解決健康的全部問題。”體育理論課內(nèi)容的選取要圍繞體育這一關鍵詞進行，否則，內(nèi)容的泛化會使體育理論課教學目標難以達成，這就要求必須處理好健康教育和體育理論教學的關系。
3．3處理好課程內(nèi)容安排與新教學形式的關系
安排好理論課教學內(nèi)容與學生自主選擇的運動項目相關性與兼容性，可以收到事半功倍的效果。傳統(tǒng)的體育理論課程內(nèi)容安排大都是以運動項目為主線。三自主教學形勢下。各高校都在探索新的體育課程模式，選項課教學、俱樂部教學模式的出現(xiàn)使傳統(tǒng)的理論課程的內(nèi)容排列不能很好的配合實踐課教學。課程結構的排列方式在新的教學形勢下顯得至關重要。美國高校的體育理論課程是按健身功能排列的，例如發(fā)展力量素質(zhì)、發(fā)展耐力素質(zhì)等。我們可以借鑒這種課程內(nèi)容的組合排列方式，運動項目的理論知識則可以穿插到實踐課教學中進行。
4完善體育理論課程的保障體系
4．1體育理論課程的師資保障
我國高校體育教師數(shù)量眾多，但學歷結構參差不齊，更有許多公體課老師術科水平很強，理論水平卻不高。特別是在體育與健康教育相結合形勢下的公體理論課教學對體育教師提出了更高的要求，所以高校要拓展體育教師補充渠道，吸收高學歷體育人才，嚴格把守體育教師引進規(guī)格。對于在職教師的培養(yǎng)是提高現(xiàn)有師資水平的最直接最經(jīng)濟的方法，也是保障教師知識更新和教育可持續(xù)發(fā)展的重要途徑。目前，針對高校體育教師進行理論課教學培養(yǎng)的培訓還不多見，有關部門應該積極組織教師的在職培訓，并根據(jù)課程改革的要求對人才培養(yǎng)提出新的規(guī)格。
4．2與新課程相配套的教材建設
教材是教師教學的參考，是學生學習的依據(jù)，它不僅是教師傳授知識的媒體，也是學生學習的媒介，教材質(zhì)量的高低，會直接影響到對學生的培養(yǎng)質(zhì)量。目前我國高校選用的體育教材可分為統(tǒng)編教材、省編教材、自編教材幾大類，但是教材質(zhì)量良莠不齊，嚴重影響了理論課教學質(zhì)量。在這些教材中，內(nèi)容雷同、重復現(xiàn)象嚴重，有的雖然是新版教材，卻和幾十年前的老教材內(nèi)容體系相同。
在三自主教學形勢下，學生自主選擇運動項目使得項目教學的范疇擴大，再加上新興運動項目不斷地被接納進入高校體育教學，一本教材難以對各運動項目做詳盡的介紹。力求包含更多運動項目的教材反而顯得淺嘗輒止，達不到教學效果。現(xiàn)行的教材當中，理論知識的介紹普遍占比重較少，運動項目知識占了大部分比例。在教材編排上，要突破原有教材模式的限制，使教材的改革與課程改革同步，這樣才能增強教材的實效性。比如將基本理論和項目理論分別編寫成冊，使基本理論教程普適所有學生，運動項目理論按項目的類屬聚合分類編寫成冊，由學生根據(jù)自己的選項課對應選擇。
4．3課程評價體系
課程評價是對課程的檢查，是保障課程質(zhì)量的手段之一。課程的檢查機制是課程得以實施的保障，尤其是對于涉及所有大學生利益的體育公共課。但實際情況是體育理論課程的檢查機制不能很好地配合《綱要》的要求，課程的評價體系不完善，很多高校理論課的教學并未納入評價指標當中。
5引入現(xiàn)代化教育手段，改革體育理論課程教學
高校公共體育理論課程的現(xiàn)代化建設，是在體育師資有限的條件下迅速有效提升教學實力和教學質(zhì)量的可行方法。信息化的全面滲透帶來了現(xiàn)代教育全方位的變革，在高校公共體育教學領域，如何利用信息化的便捷來拓展教學的時間和空間、提高教學質(zhì)量成為高校體育的新課題。
目前，我國普通高校公共體育課程的信息化建設程度普遍不高。學分制的實行以及三自主教學形勢下的不同教學模式探索，使高校體育教師的工作量成倍增加，教學與課程管理難度加大，在這種情況下，如果再因循傳統(tǒng)的教學管理手段。是不可能完成如此大的任務量的。網(wǎng)上選課系統(tǒng)、體育教學軟件的開發(fā)利用，為新形勢下的高校體育教學提供了科學基礎，是高校體育教學突破現(xiàn)實困境、拓展教學空間的契機。
6結論與建議
6．1結論
6．1．1理論課教學是高校體育教學的重要組成部分，理應受到重視，目前體育理論課與體育實踐課嚴重不對稱的現(xiàn)象迫切需要得到改變。
6．1．2體育理論課的課程保障體系尚不完善，缺乏相應的評價和檢查機制。
6．2建議
6．2．1健全課程保障體系，建立課程的評價檢查機制。
第6篇：體育課程論文范文
關鍵詞：課程定位；基礎課程；實踐課程；多元評價
中圖分類號：G642.3
文獻標志碼：A
文章編號：1002—0845(2012)05—0047—02
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010--2020年)》提出：“適應國家和區(qū)域經(jīng)濟社會發(fā)展需要，建立動態(tài)調(diào)整機制，不斷優(yōu)化高等教育結構。優(yōu)化學科專業(yè)、類型、層次結構，促進多學科交叉和融合?！苯Y合高師院校漢語言文學專業(yè)的特點，提高高師院校漢語言文學專業(yè)教師教育的質(zhì)量，培養(yǎng)基礎教育所需要的合格人才，適應語文課程教學的改革，有必要加強高師語文課程與教學論課程建設。
一、課程定位的提升問題
語文課程與教學論是高師漢語言文學專業(yè)開設的一門專業(yè)必修課程，課程目標是培養(yǎng)基礎教育的語文師資。在課程定位上，與漢語言文學專業(yè)中的語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學、文藝學等課程并列，共同構成漢語言文學專業(yè)的基礎主干課程。在學科定位上，語文課程與教學論所屬的一級學科是教育學，二級學科是學科與教學論，三級學科是學科課程與教學論。也就是說，語文課程與教學論同數(shù)學課程與教學論、化學課程與教學論等課程一樣，同屬于三級學科；而在漢語言文學專業(yè)的課程設置上，又同語言學及應用語言學、中國古代文學、中國現(xiàn)當代文學、比較文學、文藝學等其他二級學科課程并列為漢語言文學專業(yè)的基礎課程，形成了課程定位邏輯上的混亂。
其實，這種看似混亂的課程定位彰顯了課程的內(nèi)涵與價值，即語文課程與教學論課程應該從屬于二級學科，學科課程與教學論也相應提升為二級學科。因為從實施語文課程與教學論的學科歸類來看，語文課程與教學論的一級學科可以由課程與教學論擔當；從完善教育學科體系來看，課程與教學論與現(xiàn)行的一級學科教育學呈現(xiàn)并列態(tài)勢；從一、二級學科之間的學理關系上來看，課程與教學論提升為一級學科是完全合理的。因此，作為課程與教學論分支的語文課程與教學論跟進為二級學科，在漢語言文學專業(yè)的課程定位上也就自然形成了與其他二級學科的并列關系。
二、課程歸屬的規(guī)范問題
由于語文課程與教學論的一級學科與二級學科定位在教育學院的教育學系，所以一些高師院校把該課程與其他學科的課程與教學論一起放在了教育學系，稱為學科課程與教學論；還有一些高師院校根據(jù)學科課程與教學論三級學科的專業(yè)特點，把課程安排在專業(yè)所在的院系，例如，語文課程與教學論課程安排在文學院漢語言文學系，以此類推，其他學科的課程與教學論的課程安排也大抵如此。
實際上，語文課程與教學論課程的歸屬與該課程師資的來源有較大的關系。一般情況下，從事語文課程與教學論的教師主要來自于三個方面：其一是由中文專業(yè)的教師擔任，這類教師對專業(yè)知識熟悉，但在課程與教學論知識的掌握與運用方面顯得比較薄弱；其二是由教育學院的課程與教學論教師擔任，這類教師對上位的課程與教學論的理論講解得比較明晰、透徹，但當涉及該專業(yè)的教學知識、教學經(jīng)驗等時，則深入不下去；其三是由來自中小學一線的骨干教師擔任，他們有著一線教師豐富的教學經(jīng)驗，在講授課程時習慣用實踐代替理論，分析教學案例容易停留在課堂教學層面，缺乏理論層面的提升。當然，語文課程與教學論課程的這種歸屬與師資的人數(shù)也有一定的關系。由于該課程只面對漢語言文學教育專業(yè)開設，時間一般安排在高年級臨近實習之前的學期，課程的教學時數(shù)不多，一般為72學時左右，需要的專業(yè)教師人數(shù)少，造成高師院校在安排學科與教學論專業(yè)課教師上也存在一些混亂現(xiàn)象。
三、基礎課程的建設問題
近年來，高師院校在壓縮基礎課程課時的同時，又以基礎課程為核心開設出一些與該課程相關的選修課程。這種有點有面的集群型的課程開設方式，豐富了基礎課程的內(nèi)涵，加深了學生對該課程拓展內(nèi)容的理解與掌握。比如，圍繞基礎課程語文課程與教學論，一些院校漢語言文學專業(yè)相繼開設了語文課程研究、語文教學研究、語文教材研究、語文思維培育研究、語文教學技能培訓研究、語文寫作教學研究等選修課程。
語文課程與教學論教師在對語文課程與教學論這一基礎課程進行教學時出現(xiàn)了側(cè)重點不同的情況。許多教師側(cè)重講授課程論部分，認為教學論部分可以在選修課程中講授。實際上，必修課與選修課的受眾是不同的。必修課面向全體學生，選修課僅面向部分選課學生。作為一個完整的課程，基礎課程承載著講授課程論與教學論的全部內(nèi)容，包括語文課程的性質(zhì)與理念、目標與評價、課程資源與語文教材評價、教學過程與模式、語文學習心理、現(xiàn)代媒體教育以及語文教師的專業(yè)發(fā)展等多方面教學內(nèi)容。教學中應該做到課程論與教學論的有機結合。課程論部分可以選用教學論中的教學案例來呈現(xiàn)與分析，使學生進一步加深、加強對課程理論的理解；教學論部分在重視培養(yǎng)學生課堂教學能力的同時，還要強化學生教學能力的理論支撐與教學理論水平的提升。
需要強調(diào)的是，基礎課程的教學已經(jīng)為學生打好了該課程的理論基礎與實踐基礎，與相關選修課的銜接在知識傳授與能力培養(yǎng)上應該是水到渠成了。因為基礎課程省去了選修課程中對該課程相同內(nèi)容的重復講解部分，同時又為具有拓展功能的選修課奠定了堅實的基礎。
四、實踐課程的建設問題
語文課程與教學論是一門具有語文專業(yè)特性的應用教育理論課程，它以語文學科的特征為根據(jù)，運用教育科學原理和現(xiàn)代教育手段，對語文課程與教學的規(guī)律進行研究，課程的終極目標是培養(yǎng)學生的語文教學能力，使之能勝任基礎教育語文教學工作。幾十年來，雖然該課程的名稱幾經(jīng)變化，從語文教學法、語文教學論、語文教育學到語文課程與教學論，但課程的教學方法幾乎沒有多大改變，仍然是傳統(tǒng)的講授法。重視實踐教學，充分調(diào)動學生學習積極性和主動性，使學生對語文教學有一個比較全面的了解，是教學方法發(fā)展的方向。教學實踐的環(huán)節(jié)不但可以使學生主動、直觀地認識語文教學的方方面面，同時能對所學知識進一步加深認識。在該課程的教學中，教師的教學水平固然重要，學生掌握語文教學要領、提升語文教育素養(yǎng)的要求則更為重要。所以，在教學中應該提倡由點到面、由部分到整體，循序漸進地提高學生語文教學的實踐能力。
教師在進行課程講授的過程中，可以采用“三明治”式的教學方式，即在講授教學理論時，加入導語練習、講解練習、提問練習、板書練習、試講練習、說課練習等練習內(nèi)容。由于課時所限，教學能力的練習可以安排在微格教室進行，并對學生的教學實際情況進行錄像，建立學生微格教學錄像資料庫，教師通過回放教學錄像等方式對教學訓練內(nèi)容進行評議。教學練習也可以放在課下的學習小組里完成。
《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020年)》對高校學科專業(yè)結構及學生的社會適應能力提出了新的更高的要求。結合語文課程與教學論課程的特點，可以適當?shù)卦黾咏逃娏暤恼n時數(shù)，不定期地在學期中或寒暑假期間，讓學生自主地參與到教育實習學校的教學與教研活動中，在自主、合作、探究的實踐中得到發(fā)展，形成高校與教育實習基地聯(lián)合培養(yǎng)師資的有效機制。
五、課程評價的多元問題
語文課程與教學論屬于專業(yè)基礎課程，在該課程結業(yè)時，大多數(shù)教師選擇閉卷考試的形式確定這門課程的學業(yè)成績。雖然在試卷中主觀題與客觀題的比例為6：4，教案設計等綜合能力題也位列其中，但還是不能夠完全科學地反映出學生對課程掌握的實際情況。其一是語文教師的人文素養(yǎng)體現(xiàn)不出來。如學生對教育事業(yè)的熱愛，對教學練習的興趣與積極性，對見習、教研的參與度等，需要教師在平時的觀察積累后給予評價。其二是學生平時語文教學能力訓練的成績沒有體現(xiàn)。學生平時的單項訓練(如導語練習、講解練習、提問練習、板書練習)和綜合訓練(如試講練習、說課練習)成績應該在該課程的總成績中占一定的比例。其三是學生付出辛勤勞動的書面作業(yè)在學業(yè)成績中沒有體現(xiàn)。如學生設計的教案、撰寫的調(diào)研報告等書面作業(yè)也應該作為該課程結業(yè)成績中的一部分。
換一個角度來看，對學生學習這門課程的考核方式也可以是多樣的。除了采用筆試的形式以外，還可以采用口試、書面作業(yè)、答辯等方式進行成績考核。
第7篇：體育課程論文范文
1.1教學方式單一，缺乏創(chuàng)新性
傳統(tǒng)體操教學方式為一講解、二示范、三分解、四糾正、五組合，強調(diào)教師的主動性和唯一性，學生只是被動接受。一直以來，體操教學都是將傳授技術動作放在首位，忽視體操的其他特性。近年來，受創(chuàng)新思維影響，人們開始注重體操的健身、娛樂功能，但在實際教學中涉及不多。缺乏創(chuàng)新導致教學方式單一，學生被動學習，限制了教師教學能力的拓展和學生學習體操的欲望，從而影響了教學效果。
1.2教學內(nèi)容枯燥，缺乏娛樂性
當前普通高校體操教學目標仍以提高學生競技水平和身體素質(zhì)為核心，導致教學內(nèi)容缺乏娛樂性和創(chuàng)新性，在體操技能方面缺少興趣教學內(nèi)容；過分注重專業(yè)技術的培養(yǎng)，忽略體操運動本身的娛樂功能，限制了學生創(chuàng)新能力發(fā)展。體操教學中增加娛樂性練習，有利于學生完成緊張、復雜的動作技術學習，否則會使學生被動學習，甚至抵觸學習，使預定教學任務和目標無法完成，體操教學的指導思想得不到體現(xiàn)。
1.3教學評價失衡，缺乏合理性
當前普通高校體育教育專業(yè)的教學評價仍以技術動作考核為主，理論與技能考核內(nèi)容少且范圍窄。學生的個體差異、學習過程中的努力程度以及體操鍛煉意識養(yǎng)成等因素，能真實反映學生的學習過程。但由于自身條件限制，部分身體素質(zhì)和基礎較差的學生對技術動作掌握不理想，導致其對體操學習失去信心，甚至產(chǎn)生厭倦、恐懼心理。因此，忽略學生學習過程的評價是不完整、不科學的，沒有結合客觀定性和定量的評價標準是不規(guī)范、不嚴謹?shù)?。應依?jù)以人為本的教育理念和終身體育鍛煉的教育思想，建立新型評價體系。
1.4教師教學理念滯后，缺乏更新
隨著體育教學改革不斷深入，對體操教學提出更高要求。體育教師在教學中的角色定位決定了新的教學理念是否被引入教學。目前普通高校體操教學中，教師仍存在以下教學行為：（1）注重技術動作傳授，忽略體育教學和體操健身能力培養(yǎng)，單一教學模式影響到學生對體育教學的思考和理解。（2）注重學生體操專業(yè)素質(zhì)，忽略學生綜合實踐能力培養(yǎng)。體操教學的重點不應只放在專業(yè)知識學習上，體操的教育、娛樂、健身功能以及學生對技能知識的應用能力，同樣是體操教學的重要方面。
2普通高校體育教育專業(yè)體操教學改革措施
2.1堅持現(xiàn)行教育教學理念，注重體操教學的多方位發(fā)展
隨著社會發(fā)展和人類文明進步，人們對自身健康的認識和理解達到了新的高度，娛樂和消遣已逐漸成為健身活動的主要方式和途徑?，F(xiàn)代教育理念的核心是改變傳統(tǒng)和過時的教學觀念，以適應現(xiàn)代教育發(fā)展，努力踐行素質(zhì)教育和終身鍛煉教育理念，始終堅持健康第一和以人為本思想，注重培養(yǎng)學生終身體育鍛煉的能力和意識[2]。所以，高校體操教學改革應結合實際情況，既要保證學生動作技術學習以及身體素質(zhì)提高，還要關注學生身心健康發(fā)展需要。為此，體操教學應從單一教學目標向多方位教學目標轉(zhuǎn)化，將體操健身性、娛樂性與競技性相結合并融入體操教學中，拓展體操教學的深度和廣度，豐富體操教學的內(nèi)容和內(nèi)涵，從而有效促進學生學習積極性，提高學生學習興趣，培養(yǎng)學生體操綜合能力和終身體育鍛煉意識。
2.2重視理論教學，構建科學、完整的體操教學體系
傳統(tǒng)體育教學思想重實踐、輕理論，實際授課中理論教學薄弱，體操教學過程缺乏時效性和針對性[3]。因此，要想完全糾正過時的教學思想，就要切實重視體育理論知識的教學與傳授。體操動作技術的學習需要完成帶有復雜性和危險性的動作。體操動作是由一個個獨立技術動作組合而成，既獨立又統(tǒng)一。每個體操動作的自動化形態(tài)都要經(jīng)過不斷泛化與分化，進而達到鞏固與定型。因此，理論知識的掌握和理解對其復雜性起到有效的梳理和歸類作用，同時對其危險性進行合理的預防和消除。理論知識的儲備將影響學生對動作技術的理解和分析。同時，體操的奧林匹克精神與文化是學生理解和掌握體操運動技術的基礎和關鍵，是發(fā)揚和傳承體育文化的積極動力。體操文化包含古今中外許多哲學思想和理念，體操理論知識教學可拓寬學生視野，使學生對體操運動有更加完整、深刻的認識和理解。
2.3豐富體操教學內(nèi)容，全面體現(xiàn)體操運動的健身性和娛樂性特點
教學內(nèi)容是體操教學改革關鍵所在，應在教學中挑選技術性強的典型動作，配合多媒體和體育掛圖等教學手段，有針對性地使學生在完成動作技術的同時掌握體操基本技能，并具有一定的實踐能力，讓學生對各種動作技術的延伸產(chǎn)生理解。同時，引入帶有一定難度和趣味性強的動作技術，讓學生在學習難度動作時體驗到成功的愉悅，這樣既能反映體操技術的特點，也能體現(xiàn)學生學習過程，同時還培養(yǎng)了學生學習興趣和積極性。健身性與實用性是體操運動的主要特點，也是今后體操教學改革的重要方向。人們對體操的認識和理解來源于實踐，傳統(tǒng)體操發(fā)展的局限在于競技技能主導一切，而體操的拓展、輔助功能一直被人們忽略。健身性、娛樂性、實用性是當前體育教學所提倡和主導的教學理念，所以在體操教學中要設置內(nèi)容豐富、形式新穎的教學內(nèi)容，既要有個人形式，也要有集體形式[4]。同時結合學生實際情況，重點強調(diào)體操運動的健身性和趣味性，使學生在掌握技術動作的同時了解體操健身知識，學會如何利用技能去健身。
2.4構建新的教學評價方式，注重學生實踐與應用能力培養(yǎng)
當前普通高校對學生體操教學評價主要為技術技能考核，極大地限制了學生綜合能力和個性的發(fā)展。應結合體操教學特點和學生實際情況，重點培養(yǎng)學生體操綜合應用能力，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于日常學習和生活中。因此，改革現(xiàn)行體操教學評價體系，轉(zhuǎn)變體操教學觀念，注重學生綜合能力培養(yǎng)。首先將技術考核形式變?yōu)檎n堂評價形式，將技術考核重心轉(zhuǎn)移到綜合能力方面。其次，將課堂綜合評價與考核成績結合，以多種形式對學生進行系統(tǒng)全面的評價。最后，重視學生互評和自評，科學結合不同層次的評價結果，全面評價學生的體操學習情況和綜合應用能力。構建科學的體操評價體系，對學生進行綜合評價。
2.5改變傳統(tǒng)教學方法，重在創(chuàng)新教學思維、敢于實踐應用
高校體操教學改革的重點在于創(chuàng)新思維，敢于實踐全新的教學方法。教學方法是關系到體操教學目標能否達到、教學任務能否完成的重要環(huán)節(jié)，好的教學方法是提高體操教學質(zhì)量的關鍵[5]。所以教師要改革教學方法，尋找針對性與時效性相結合的教學方法，以提高教學質(zhì)量。體操教學中，教師的指導和啟發(fā)能使學生的學習、領悟能力得到提高，教師通過開發(fā)與創(chuàng)新教學方法，使學生在體操學習中獲得更大收益。因此，理解教育內(nèi)涵是教學方法創(chuàng)新與應用的基礎，由此開發(fā)的教學方法必將適合體育教育的快速發(fā)展，適應現(xiàn)代體操課堂教學，從而提高體操教學的質(zhì)量和效果。
3結語
第8篇：體育課程論文范文
在我國新課程標準中明確提出：應當密切注意當今社會化信息化的進程，在結合傳統(tǒng)課堂教學的基礎上，推動語文課堂教學的變革和發(fā)展。多媒體技術作為信息化技術中最具代表性的技術，應用其輔助小學語文教學，已經(jīng)成為時下最為高效的現(xiàn)代化教學手段。在新課改背景下，小學語文多媒體教學充分展示了其優(yōu)越性，它的使用為小學語文課堂教學帶來了巨大的改變，多媒體輔助小學語文課堂教學，通過其豐富多彩的畫面、形象生動的旁白和曲調(diào)優(yōu)美的音樂，可以充分展示我國漢語文化的博大精深，讓學生充分投入到課堂教學中來，提高了小學語文課堂教學的質(zhì)量。因此，小學語文教師應該努力掌握多媒體技術，將其充分嵌入到小學語文課堂教學流程中來，通過多媒體教學來打造全新的課堂教學環(huán)境。比如，在為小學生教授漢字“月”的時候，就可以制作一個視頻動畫，在動畫中，在浩瀚的星空中，一輪圓月皎潔明亮，然后，隨著視頻的播放，圓月變成了彎月，然后又從彎月變回到圓月。從視頻中，就可以形象地展示“月”作為象形文字的特點，在視頻演示的過程中，可以將旁白穿插其中，給學生講解關于“月有陰晴圓缺，人有悲歡離合”的故事，再結合“嫦娥奔月”“玉兔搗藥”和“吳剛罰桂”等成語故事的串燒。通過這樣的多媒體教學可知，以大量的優(yōu)美畫面和故事填充到語文教學當中，真正實現(xiàn)了教學形式生動活潑，教學內(nèi)容也十分具有視覺沖擊力，可以很好地促進小學生對所學漢字知識的理解和掌握。
二、多媒體技術融入了課堂教學，有利于突破小學語文教學難點
在新課程改革中，提倡學生在學習的過程中能夠很好地將知識和實踐應用統(tǒng)一起來，這樣才能真正做到學生對所學知識融會貫通，學為所用。在小學語文課堂教學中，因為傳統(tǒng)的教學模式只是限制在教師粉筆書寫、板書教學的教學形式下，學生動手操作的機會很少，很多時候，學生只能是課堂上死記硬背，課堂下重復習作，課堂教學存在一些教學難點和重點，學生很難做到理解知識點，掌握知識點。而將多媒體技術融入到課堂教學時，學生可以通過操作多媒體課件，來觀察課件里面的圖像轉(zhuǎn)化、聲音、動畫和視頻，通過動手操作來進行現(xiàn)場臨摹，簡化了一些難以理解的知識點，使得學生學習的語文的效率大大提升。比如，在課堂教學中，學生容易混淆生字“喝”和“渴”，針對于這樣的教學難點和重點，可以制作一個Flash課件，把“喝”和“渴”放在一個畫面中進行比較，將“喝”的口字旁做成人的嘴巴，表示“喝”是用人的嘴來進行，而“渴”將三點水旁進行閃爍表示，顯示渴是因為沒有水，通過兩個動畫的對比比較，整個課堂效果就生動起來了，學生也就更容易記住兩個字之間的區(qū)別。在課堂教學結束后，可以組織學生在多媒體上進行填字書寫，當寫對了就會有鼓掌，而寫錯了會有“加油”的提示。在整個多媒體教學過程中，真正做到了教學生動形象，不僅使學生學習多音字、相近字的興趣十足，通過直觀形象的教學化難為簡，多媒體教學效果會非常明顯。
三、多媒體技術應用到語文教學當中，加強教與學之間的交流溝通
教與學是構成小學語文多媒體課堂的重要組成部分，要實現(xiàn)教與學之間的和諧統(tǒng)一，師生之間的溝通交流是十分必要的。按照新課程標準的要求，現(xiàn)代多媒體技術要改變學的學習方式，使得學生樂意并有更多的精力投入到現(xiàn)實的、探索性的語文教學。傳統(tǒng)和多媒體教學各有利弊，不可否認的是，傳統(tǒng)的小學語文課堂教學模式下，教師在課堂教學中能夠?qū)W生進行全方位的輔導，師生之間的交流合作十分頻繁。相反，在多媒體教學環(huán)境中，由于距離、精力、課程安排等條件的限制，學生與教師之間的交流往往被忽視。因此，在語文課堂教學中可以引導學生運用現(xiàn)代化的教學工具和教學手段進行資料的搜集整理，并且及時通過網(wǎng)絡與教師進行信息交流，這種交流也可以貫穿于課堂教學全過程。比如，在學習《文天祥》等人物傳記性的文章的時候，由于人物一般都離學生的生活時間比較久遠，學生對于當時人物的生活習慣和言語比較生疏。因此，在完成課堂作業(yè)的時候，可以組織學生通過網(wǎng)絡資源來搜集和整理關于人物生活時代、為人處世等諸多事宜，這樣對于人物可以重復了解和掌握，而做完的習題也可以通過網(wǎng)絡傳遞給教師，或者通過聊天工具和教師進行交流，教師可以及時地進行信息反饋，然后有針對性地對每個學生進行培訓輔導。
四、總結
第9篇：體育課程論文范文
當前，高職院校畢業(yè)生的社會地位還未受到廣羅大眾的認可。高職學生往往是高考落榜生，他們因高考的失敗而心存壓力，對自己信心不足，而且對理論的學習和研究缺乏長久的興趣，同時自身文化素養(yǎng)和內(nèi)涵也很有限，導致沒有足夠的能力獨自分析和解決問題，面對日新月異的就業(yè)挑戰(zhàn)，明顯缺乏必需的就業(yè)競爭能力。高職院校學生的就業(yè)競爭力與創(chuàng)業(yè)教育相輔相成，互相促進。一方面，創(chuàng)業(yè)教育可以增強學生的合作與創(chuàng)新能力、拼搏和奮斗精神和社會適應能力。另一方面，高職院校學生就業(yè)競爭力的提升也是開展高校創(chuàng)業(yè)教育的起點和歸宿?？梢?，構建創(chuàng)業(yè)教育體系是實現(xiàn)高等教育發(fā)展目標的重要途徑，符合高等教育發(fā)展趨勢的客觀要求，同時也是增強學生就業(yè)競爭力的必要條件。
二、構建創(chuàng)業(yè)教育課程體系的理論依據(jù)
（一）創(chuàng)業(yè)教育理論。
創(chuàng)業(yè)教育是由“創(chuàng)業(yè)”和“教育”兩部分構成的教育理念。關于創(chuàng)業(yè)教育的解釋國內(nèi)外有不同的看法。目前，我國學者傾向于采用美國哈佛商學院斯蒂文森教授對創(chuàng)業(yè)的定義：創(chuàng)業(yè)是一種管理辦法，指無需考慮現(xiàn)有控制的資源去尋找機會，可見創(chuàng)業(yè)是一種創(chuàng)新性和探索性的行為。教育是育人的活動，而創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)者行為創(chuàng)新和思維探索的育人活動，注重培育人的本質(zhì)力量和塑造人的主體性。因此，創(chuàng)業(yè)教育重點是對受教育者個性品質(zhì)的培育，同時還要培養(yǎng)相應的行動能力，具體包括創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)認知、創(chuàng)業(yè)思維、創(chuàng)業(yè)品質(zhì)、創(chuàng)業(yè)技能、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)知識、創(chuàng)業(yè)實踐等各種創(chuàng)業(yè)的綜合素質(zhì)，并最終使受教育者具備創(chuàng)業(yè)能力的內(nèi)在就業(yè)競爭力。
（二）建構主義教育理論。
所謂建構主義就是知識是學習者在社會文化的情境下，通過其他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得，而不是通過傳統(tǒng)的教師傳授的教育方式獲得。就創(chuàng)業(yè)教育而言，它是以事業(yè)或企業(yè)的未來愿景為基點，以現(xiàn)有知識積累、資源儲備為基礎，圍繞未來愿景盡可能多地整合資源、豐富知識和歷練能力，從而實現(xiàn)創(chuàng)業(yè)愿景。換言之，創(chuàng)業(yè)是通過知識構建和資源整合來實現(xiàn)人生愿景的更高層面的建構教育。
（二）專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育耦合理論。
耦合最早描述的是一種物理現(xiàn)象，是指兩個或兩個以上的系統(tǒng)或運動形式通過相互作用、相互影響以至于聯(lián)合起來的現(xiàn)象。當前，創(chuàng)業(yè)教育課程與各學科專業(yè)教育之間的相互分離是高職教育的共同缺點，實踐和研究多集中在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的各自領域，使得二者之間不能有效的融合，缺乏系統(tǒng)性與連貫性研究，導致創(chuàng)業(yè)教育融入學校整體教學體系中的有效機制缺失。耦合理論可以解決專業(yè)教育和創(chuàng)業(yè)教育的關系，并為創(chuàng)業(yè)教育理念的灌輸和創(chuàng)業(yè)教育實踐的可持續(xù)發(fā)展提供動力支持。創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的耦合將是提高創(chuàng)業(yè)教育效度的重要形式，實現(xiàn)這種形式的重要環(huán)節(jié)就是創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育的聯(lián)動。
三、基于就業(yè)競爭力的高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系構建分析
我國高職創(chuàng)業(yè)教育目前缺乏系統(tǒng)性，具體體現(xiàn)為要素的缺失、要素比例的失衡、要素結構的缺位。為了發(fā)揮課程體系的積極作用，需要合理的課程目標、課程內(nèi)容和課程結構來支撐，因此確立課程體系的目標、選擇課程內(nèi)容和整合課程結構是高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系創(chuàng)建的三個核心要素。為了解決這三個核心問題，就得從提高就業(yè)競爭力的角度出發(fā)，運用創(chuàng)業(yè)教育理論、建構主義教育理論和耦合理論來分析。
（一）目標。
（1）共性目標。
共性目標定位于提高學生整體素質(zhì)，其核心是培養(yǎng)大學生的創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)品質(zhì)，這是提高就業(yè)競爭力的素質(zhì)目標。具體來說，創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)教育是為了重點強化全體學生的創(chuàng)業(yè)意識、豐富學生創(chuàng)業(yè)知識、提高學生創(chuàng)業(yè)技能和能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)。提高就業(yè)競爭力的導向勢必要求以提高學生整體素質(zhì)為目標，培養(yǎng)學生擁有良好的就業(yè)觀與過硬的專業(yè)技能。當前高職院校的學生擁有一定的職業(yè)技能和基礎創(chuàng)業(yè)知識，卻缺少創(chuàng)業(yè)意識與精神，例如：不敢創(chuàng)業(yè)，照抄書本實踐后失敗等。所以，解決諸如此類缺乏將專業(yè)技能與創(chuàng)業(yè)精神相融合的創(chuàng)業(yè)能力與綜合素質(zhì)問題是創(chuàng)業(yè)教育的根本目標。
（2）個性目標。
個性目標是培養(yǎng)學生具有以創(chuàng)業(yè)實踐能力為核心的創(chuàng)業(yè)能力，這提高就業(yè)競爭力的技能目標。在創(chuàng)業(yè)實踐中，創(chuàng)業(yè)能力是影響活動方式、效率和結果的直接因素。創(chuàng)業(yè)能力包括專業(yè)職業(yè)能力、經(jīng)營能力和綜合能力，提高創(chuàng)業(yè)能力在本質(zhì)上就是提高就業(yè)競爭力。因此，對于不同類別的學生，創(chuàng)業(yè)教育課程體系的目標應當體現(xiàn)出個性化的特點，善于發(fā)現(xiàn)那些創(chuàng)業(yè)欲望強烈且具有創(chuàng)業(yè)才能的學生，培養(yǎng)他們的創(chuàng)業(yè)技能，為他們提供資金支持和技術咨詢，支持創(chuàng)業(yè)項目的后續(xù)發(fā)展。
（二）內(nèi)容。
（1）基礎課程與專業(yè)課程。
基礎課程是指激發(fā)學生的創(chuàng)業(yè)意識、拓寬學生的創(chuàng)業(yè)知識結構、培育學生的創(chuàng)業(yè)道德等普及類課程，偏重于創(chuàng)業(yè)精神的培養(yǎng)?；A類課程從政治、經(jīng)濟、文化、社會、法律、制度等維度，教導學生對創(chuàng)業(yè)教育有整體的認識，激發(fā)創(chuàng)業(yè)主動性和積極性，塑造創(chuàng)業(yè)思維。專業(yè)課程是指各個學科根據(jù)培養(yǎng)目標所開設的專業(yè)知識和專業(yè)技能課程。如果創(chuàng)業(yè)教育除了獨立開設專業(yè)課程，還應該把各門學科專業(yè)特點嵌入到創(chuàng)業(yè)教育之中，這樣才能更好地促進大學生基于自身的專業(yè)知識背景的前提提高自己的就業(yè)競爭能力。此外，基礎課與專業(yè)課可通過必修課程和選修課程兩種模式進行實施，學生可以根據(jù)自己的愛好與個性特長選擇不同的課程，實現(xiàn)個性化目標。
（2）理論課程與實踐課程。
創(chuàng)業(yè)教育理論課程是指在課堂上進行的由教學大綱、教學計劃及學時要求組成的，通過課堂教學方式為學生獲取基本的創(chuàng)業(yè)知識打下扎實基礎的課程。創(chuàng)業(yè)教育實踐課程則是指將創(chuàng)業(yè)知識和創(chuàng)業(yè)技能運用于實際操作的課程。在創(chuàng)業(yè)教育課程內(nèi)容上，理論與實踐是兩個不可或缺的層面。實質(zhì)上，創(chuàng)業(yè)知識的理解、掌握和內(nèi)化既要靠系統(tǒng)化的理論知識，也需要創(chuàng)業(yè)實踐的檢驗。因此，創(chuàng)業(yè)教育課程體系既要強調(diào)理論課程的系統(tǒng)傳授與講解，也要學生感觸和體驗到創(chuàng)業(yè)過程中復雜的工作環(huán)境，通過理論課程與實踐課程的有機組合，在培養(yǎng)學生自我創(chuàng)業(yè)知識結構的同時，能夠使學生積累創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，從而為提高就業(yè)競爭力奠定內(nèi)在的基礎。理論課程的選題需要涵蓋多個方面：介紹專業(yè)知識與市場行情的發(fā)展歷史、現(xiàn)狀、趨勢；探尋本行業(yè)的必備技能與知識；與行業(yè)有關的創(chuàng)業(yè)項目與事跡案例。同時，實踐課程的開設形式更是應當新穎多樣，從模擬到搭建平臺實操再到建立團隊，是有機結合理論與實際的重要契機，也是有效提高學生就業(yè)競爭力的現(xiàn)實途徑。
（3）顯性課程與隱性課程。
顯性課程是指學校情境中以直接方式呈現(xiàn)的課程，主要是指環(huán)境課程。隱性課程是指在學校教育中沒有被列為課程計劃，以間接的、內(nèi)隱的方式呈現(xiàn)，影響學生身心發(fā)展的一切學校文化要素的統(tǒng)稱。一般而言，顯性課程主要是向?qū)W生傳授專業(yè)知識，隱形課程則是向?qū)W生傳遞社會價值觀念和塑造價值觀。在實施創(chuàng)業(yè)教育過程中，校園文化環(huán)境的隱性教育功能越來越被重視。環(huán)境課程蘊含著書本中難以體現(xiàn)的創(chuàng)業(yè)教育因子，對學生創(chuàng)業(yè)思維模式的構建具有積極的影響。在培育學生創(chuàng)業(yè)能力時，將顯性課程與隱性課程交叉融合在一起，能夠幫助他們養(yǎng)成良好的創(chuàng)業(yè)行為習慣，并內(nèi)化到其就業(yè)競爭力之中。
（三）結構。
課程體系作為一個系統(tǒng)，除了擁有賴以存在的形式和條件外，還必須擁有科學的結構，才能產(chǎn)生特定的功能。在高職創(chuàng)業(yè)教育課程體系中引入建構理論和耦合理論，可以幫助學生以一定的結構形式理解、掌握與運用所學的知識，并且在創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育之間尋求最佳的耦合狀態(tài)，促使學生就業(yè)競爭力的形成與發(fā)展。有學者提出，創(chuàng)業(yè)教育融入專業(yè)教育的發(fā)展模式分為三種：一是課程建設模式，增加專業(yè)創(chuàng)業(yè)類課程，開發(fā)的新課程名稱多為“X+創(chuàng)業(yè)”；二是課堂嵌入模式，以課程教學為載體滲透創(chuàng)業(yè)內(nèi)容，培養(yǎng)學生基于專業(yè)知識的創(chuàng)業(yè)素養(yǎng)；三是專業(yè)實踐模式，開展課堂之外的專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目。其實，在教學實踐中這三種模式并非總是獨立存在的，更多的是呈現(xiàn)出一種靜態(tài)與動態(tài)兼容的關系。根據(jù)建構理論和耦合理論，創(chuàng)業(yè)教育與專業(yè)教育最佳的耦合狀態(tài)是創(chuàng)業(yè)教育的整體性表現(xiàn)和專業(yè)教育的部分特征同時存在，創(chuàng)業(yè)教育的整體性不會因為創(chuàng)業(yè)知識模塊分散到專業(yè)教育之中而失去，反而實現(xiàn)了處在不同知識領域，具有異質(zhì)性特征的創(chuàng)業(yè)知識與專業(yè)知識的跨領域結構化。因此，在建構創(chuàng)業(yè)教育課程體系時，應當既要建設新課程，又要在原課程中嵌入創(chuàng)業(yè)課程，同時也要積極開發(fā)專業(yè)創(chuàng)業(yè)實踐項目，主要任務和目標是在各種教育模式持續(xù)發(fā)展的前提下，通過開發(fā)創(chuàng)業(yè)教育嵌入專業(yè)教育的課程，提高創(chuàng)業(yè)教育與學科教學的結合程度，共同推進創(chuàng)業(yè)教育向縱深發(fā)展，真正地提高學生在專業(yè)領域內(nèi)的就業(yè)競爭力。
四、總結
