園藝專業(yè)就業(yè)前景精選(九篇)

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第1篇：園藝專業(yè)就業(yè)前景范文

關鍵詞：園藝專業(yè)導論；課程改革；意義；效果

湖南人文科技學院于2004年由原婁底師范高等專業(yè)學校升為本科，2011年獲得“服務國家特殊需求”農業(yè)碩士專業(yè)學位研究生培養(yǎng)試點資格，2012年通過教育部本科教學工作合格評估，2017年成為湖南省碩士學位授予立項建設單位，2018年成為湖南省“雙一流”高水平應用特色學院。園藝專業(yè)為2017年新建本科專業(yè)，園藝專業(yè)導論課程是新生入學后開設的一門綜合性強的專業(yè)引導類專業(yè)基礎課程。該課程的開設對于引導學生了解專業(yè)、明確專業(yè)學習目的和目標、提升專業(yè)興趣具有重要作用。

1園藝專業(yè)導論課程開設意義

園藝專業(yè)培養(yǎng)目標為培養(yǎng)適應現(xiàn)代農業(yè)發(fā)展需求，德、智、體、美、勞全面發(fā)展，具備較寬厚的園藝基礎理論知識和較完整的現(xiàn)代生物科學知識體系，系統(tǒng)掌握園藝專業(yè)基本技能，了解學科前沿，具有良好的科學文化素養(yǎng)、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，能在園藝及相關領域從事現(xiàn)代園藝生產(chǎn)、園林綠化、技術開發(fā)、產(chǎn)業(yè)服務、經(jīng)營管理、教學與科研等工作的高級應用型人才。園藝專業(yè)學生在大一入學期間，對專業(yè)了解程度不深，對就業(yè)前景迷茫。園藝專業(yè)一年級學生通過入學教育及軍訓后馬上進入課程學習，根據(jù)培養(yǎng)方案，第1學期植物生產(chǎn)大類專業(yè)的課程相同。園藝專業(yè)導論課程作為專業(yè)基礎課程安排在第1學期開設，對學生更好地了解園藝專業(yè)、提高興趣和自信力具有重要的引航意義[1]。課程內容、信息量豐富程度、覆蓋面及該課程的教學效果將直接影響學生大學階段學習生活以及未來的職業(yè)規(guī)劃[2]。

2課程教學內容改革

課程介紹園藝學專業(yè)定位、專業(yè)培養(yǎng)方案（學分學時、實踐環(huán)節(jié)、能力目標、專業(yè)內容、課程設置、學習方法和學習基本要求）、國內園藝研究發(fā)展進展、園藝生物技術及園藝創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等，使園藝專業(yè)學生對專業(yè)發(fā)展的歷史與現(xiàn)狀有一定認識，了解畢業(yè)后的就業(yè)前景和工作領域，培養(yǎng)學生專業(yè)技能，激發(fā)學習興趣，形成正確的學習方法，規(guī)劃好大學階段學習生活，初步擬定學業(yè)和職業(yè)生涯規(guī)劃。課程對學院的優(yōu)勢和特色資源、園藝專業(yè)實踐教學基地及科研平臺進行介紹及現(xiàn)場了解。如虛擬仿真實驗教學平臺、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地、大學生社團、本科生開放實驗室、大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目、校企共建植物組培實驗室、教師教學科研團隊、植物生產(chǎn)與加工社會服務團隊等。通過適當融入課程思政內容，分享園藝學科知名育種家及創(chuàng)業(yè)者的案例，引導學生樹立鉆研和創(chuàng)新意識，促進學生綜合素質的提高和發(fā)展。另外，介紹各二級學科的發(fā)展歷史、學科專業(yè)狀況、培養(yǎng)方案、課程體系和各課程之間的聯(lián)系、專業(yè)活動和專業(yè)資源、專業(yè)領域狀況及本專業(yè)畢業(yè)生的工作領域等。授課期間，重點講授本院園藝專業(yè)的辦學歷史、園藝專業(yè)本科生大學學習內容和職業(yè)生涯規(guī)劃等。具體教學內容及課時見表1。

3課程研究性學習及非標準化考核

園藝專業(yè)導論是園藝專業(yè)入學專業(yè)通識教育的課程，也是專業(yè)必修課，是應用型教學改革后新設置的課程。通過設置不同的專題，讓學生迅速適應大學專業(yè)的學習，了解專業(yè)的學習內容和發(fā)展方向。由于內容豐富，課程采用非標準化考試，注重過程研究性學習；課程利用“超星學習通”構建網(wǎng)絡課程，設計課程專題測試題庫，及時檢驗和了解學生學習效果；以更豐富的專題，多種形式展現(xiàn)專業(yè)的魅力；建立合理的學習過程管理模式和課程考核方式，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和提高團隊合作學習能力。主要內容與分值設置見表2。

4課程改革效果

通過對近3年園藝專業(yè)轉專業(yè)的比例統(tǒng)計，結合調查座談，以分析該課程的教學改革效果。如圖1所示，通過課程改革實施，近3年來學生轉專業(yè)率有下降趨勢，2019級為9%。另外，通過學生座談和隨機調研發(fā)現(xiàn)，學生對專業(yè)導論課的滿意度較高。學生建議創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目實施需要專業(yè)教師及學業(yè)導師指導，在專業(yè)導論課期間開展學術講座活動，并增加一定的實踐課。通過專業(yè)導論課程改革，學生能夠參與課程教學環(huán)節(jié)并進一步了解專業(yè)，提高了專業(yè)興趣，轉專業(yè)率有一定降低。另外，課程內容根據(jù)需求進行了調整，課程考核方式實施形式多樣化改革，注重過程考核。

5課程改革存在的問題與展望

第2篇：園藝專業(yè)就業(yè)前景范文

關鍵詞：園林景觀；高職院校；專業(yè)設置

中圖分類號： K928 文獻標識碼： A 文章編號：

1、城市園林景觀建設的重要性

隨著人們生活質量、生活水平的不斷提高，我國近年來城鄉(xiāng)建設面臨越來越突出的問題，人類生存環(huán)境的建設改善，建設的熱點正在逐漸從解決必要的居住面積擴展轉移到滿足必要的生存環(huán)境條件，即提供潔凈的空氣、水源，起碼的戶外活動場地和綠化同時兼具歷史文化、文學藝術、富有精神文明的活動場所環(huán)境等。

1.1在提倡可持續(xù)發(fā)展的今天，人居環(huán)境問題關注度越來越大：建筑生態(tài)學、城市生態(tài)學、景觀生態(tài)學等理論方法正在深入中國的建筑規(guī)劃界；高科技生態(tài)園區(qū)規(guī)劃、綠色城市設計、生態(tài)農業(yè)區(qū)開發(fā)、生態(tài)旅游等以環(huán)境、生態(tài)、資源為導向的規(guī)劃設計項目如雨后春筍一般。綠色環(huán)境、生態(tài)保護、資源合理利用、可持續(xù)發(fā)展等理念正被廣大國民所接受。人們也開始意識到居住區(qū)環(huán)境景觀的規(guī)劃設計不僅可以提高社會、環(huán)境效益，而且在經(jīng)濟效益方面也可以得到可觀的升值。良好的景觀環(huán)境是購房者青睞的重要因素，是居住區(qū)成熟的標志。一些企事業(yè)單位也越來越注重環(huán)境景觀設計，使之“既要與城市環(huán)境協(xié)調，又要讓員工和客戶舒暢”。那些既懂得園林綠化景觀設計和花卉苗木養(yǎng)護，又懂得“綠色經(jīng)濟”經(jīng)營管理的人才具有廣泛的就業(yè)前景。

1.2 2011年3月8日，國務院學位委員會、教育部公布了《學位授予和人才培養(yǎng)學科目錄(2011年)》?！帮L景園林學”新增為國家一級學科，設在工學門類，可授工學和農學學位。風景園林一級學科的設立，預示著我國的風景園林教育與風景園林事業(yè)的發(fā)展進入了一個新的階段。標志著風景園林行業(yè)從國家層面得到了充分重視和認可，預示著園林景觀教育春天的到來。

2、高職院校園林景觀專業(yè)設置的特殊性

在城市景觀建設備受重視的今天，高職院校的園林景觀教育應如何順應時勢、向前發(fā)展，成了我們園林景觀教育工作者們共同關心的問題。園林景觀學科是一個知識面非常綜合的學科，所涉及的學科專業(yè)甚至不比城市規(guī)劃少，它包括人類社會歷史文化方面、規(guī)劃設計方法技術方面、建筑施工方面、植物生物科學方面、藝術表現(xiàn)方面、政策法規(guī)方面等等。確切地說，園林景觀從一開始起就是一個綜合性、交叉性的學科，無論在中國古代，還是在近代的美國、歐洲都是如此。在古代中國，不少畫家、匠人、園藝家、文學家可以建造出精美的園林。而在當代，也有很多公園、風景區(qū)、旅游度假區(qū)、城市景觀、世界遺產(chǎn)地是由規(guī)劃師、建筑師、工程師、園藝師和林業(yè)工作者共同進行規(guī)劃、設計、施工完成的。

3、高職院校園林景觀專業(yè)設置的現(xiàn)狀

面對實際的社會需求，目前很多高職院校都開設了與景觀設計相關的專業(yè)：建筑界的建筑學和城市規(guī)劃專業(yè)方向；農林界園林和園藝專業(yè)方向；地學界資源、旅游專業(yè)方向；環(huán)境界環(huán)保、生態(tài)方向；管理界旅游規(guī)劃管理專業(yè)方向；藝術界環(huán)境藝術專業(yè)方向。以金華職業(yè)技術學院為例，就開設了多個與園林景觀規(guī)劃設計相關的專業(yè)，如：農業(yè)與生物技術學院的園林技術專業(yè)、旅游與酒店管理學院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)、藝術設計學院的環(huán)境藝術設計專業(yè)等。

事實上，從學科專業(yè)知識結構要求來看，每個專業(yè)各有優(yōu)勢，但幾個專業(yè)任何一個都難以全面勝任培養(yǎng)現(xiàn)代園林景觀規(guī)劃設計專業(yè)人員的要求。首先，園林景觀作為人居環(huán)境“三姐妹”之一，與建筑工程、城市規(guī)劃的關系是非常緊密的。三個專業(yè)的共同點都是創(chuàng)造人類聚居環(huán)境。不同之處是建筑學重在人為空間設計；城市規(guī)劃側重以用地、道路交通為主的人為場所的規(guī)劃；園林景觀則側重于聚居領域的開發(fā)整治，即土地、水、大氣、動植物等景觀資源與環(huán)境的綜合利用與在創(chuàng)造。而目前，金華職業(yè)技術學院開設的三個與園林景觀規(guī)劃設計相關的專業(yè)，皆缺乏在建筑工程方面的知識培養(yǎng)。其次，農業(yè)與生物技術學院的園林技術專業(yè)和旅游與酒店管理學院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)的學生大多沒有美術專業(yè)基礎。園林景觀的制圖和一般的建筑制圖有很多不同，要求也更高，要在體現(xiàn)設計的意圖之外還要能體現(xiàn)一定的藝術水準，這對于完全沒有美術基礎的學生來說，是一個不可逾越的障礙，所以也造成了有的畢業(yè)生不會制圖，不會搞設計的怪現(xiàn)象。還有，旅游與酒店管理學院的景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)和藝術設計學院的環(huán)境藝術專業(yè)的學生普遍缺乏植物生物科學方面的知識素養(yǎng)。植物是風景園林景觀構成的基礎，是城市園林中唯一具有生命活力的景觀設施。沒有植物的園林景觀，或植物應用不科學的園林景觀是缺乏生命力的。沒有植物就沒有當今的風景園林。在風景園林學科建設中，園林植物不僅是植物的配置、植物規(guī)劃、設計或植物應用，而且包括樹木栽培、管理、繁殖、病蟲害防治、生態(tài)等。

4、筆者提供的一些建議

綜上所述，高職院校應抓住風景園林專業(yè)提升為國家一級學科的歷史機遇，合理利用校內資源，規(guī)范學科領域，整合人才隊伍，為我國未來風景園林人才培養(yǎng)和事業(yè)的發(fā)展發(fā)揮更加積極的推動作用。

以金華職業(yè)技術學院為例，筆者認為，首先，可以以建工學院為平臺，整合藝術設計學院環(huán)境藝術專業(yè)、農業(yè)與生物技術學院園林技術專業(yè)、旅游與酒店管理學院景區(qū)開發(fā)與管理專業(yè)教師，開設“風景園林”專業(yè)?！帮L景園林學”新增為國家一級學科，意味著學術界爭論多年的專業(yè)名稱終于有了定稿——不管是園林也好，景觀也罷，統(tǒng)統(tǒng)都叫風景園林。風景園林作為一個交叉性的學科，其知識主體主要由規(guī)劃與設計、工程、植物、藝術、文化(包括社會)5大部分構成。開設“風景園林”專業(yè)，整合校內各專業(yè)教師人才隊伍，打破了過去學科之間的分野，也打破了門類之間的分野，甚至打破了自然科學和社會科學之間的分野，使各學科知識有機融合，知識結構與能力結構得以完整結合，完善和創(chuàng)新風景園林學科體系。新設立的風景園林專業(yè)，既不等同于原來的景觀或風景園林規(guī)劃設計，也不等同于老的造園，更不等同于環(huán)境藝術，而是一個以風景園林的規(guī)劃設計、文化藝術、建筑工程、植物生態(tài)、社會生活五位一體為核心知識內容的多學科融合的完整體系。

其次，將風景園林專業(yè)再分為兩個方向：一個是園林景觀藝術專業(yè)方向，這個方向的學生以設計制圖為主攻目標，錄取時要加試徒手畫，課程重點在美術鑒賞、美術繪畫、設計原理、建筑制圖、計算機繪圖設計等方面，輔以歷史人文、建筑、植物、生態(tài)方面的知識；第二個方向是園林景觀工程方面的專業(yè)方向，重點學習建筑結構、裝飾材料及運用、植物知識、施工管理等，重點在施工知識方面進行教育，輔以社會人文、美術制圖。這樣一來就可以根據(jù)培養(yǎng)目標的不同，將專業(yè)的課程有一個輕重緩急的安排，有利于消除目前存在的園林景觀專業(yè)畢業(yè)生的尷尬處境。保證風景園林專業(yè)的學生出來就能搞初步的設計方案，至少能繪出較為專業(yè)化的風景園林設計圖，或者能進行景觀現(xiàn)場施工，消除出來以后還要用人單位崗前再培養(yǎng)的怪現(xiàn)象，以及學生畢業(yè)多、而社會上的風景園林行業(yè)人才又十分短缺的尷尬局面。

參考文獻：

[1].劉濱誼.現(xiàn)代景觀規(guī)劃設計第2版.東南大學出版社,2005.