教師年度考核報告精選(九篇)

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第1篇：教師年度考核報告范文

MGF同志忠誠于人民的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，遵紀(jì)守法，教書育人，為人師表，認(rèn)真履行崗位職責(zé)，有極強(qiáng)的事業(yè)心和責(zé)任感，工作積極主動、認(rèn)真負(fù)責(zé)、兢兢業(yè)業(yè)、任勞任怨、吃苦耐勞、以校為家。

在擔(dān)任HX中學(xué)政教處主任以來，主抓學(xué)生的思想政治教育、安全教育、遵紀(jì)守法教育、行為習(xí)慣養(yǎng)成教育、疾病防控健康教育以及全校衛(wèi)生等工作。在校長及德育副校長的領(lǐng)導(dǎo)下，全面貫徹執(zhí)行黨的教育方針，在 “服務(wù)師生”理念的指導(dǎo)下，圍繞學(xué)校德育目標(biāo)，在構(gòu)建溫馨校園、書香學(xué)院、品味校園，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)、努力培養(yǎng)舉止文明、品德優(yōu)良、心理健康且富有創(chuàng)新精神一代新人的工作中，付出了自己的心血、盡到了自己的職責(zé)。

具體工作表現(xiàn)在如下方面：

1、認(rèn)真貫徹《德育大綱》、《中學(xué)生守則》、《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，建立健全制度，加強(qiáng)常規(guī)管理。

2、領(lǐng)導(dǎo)年級組長和班主任開展德育工作和班級管理工作，加強(qiáng)對年級組長和班主任隊伍的建設(shè)。做好與各處室工作的協(xié)調(diào)。

3、加強(qiáng)學(xué)生思想品質(zhì)和良好習(xí)慣教育，檢查督促學(xué)生的日常行為規(guī)范的落實。領(lǐng)導(dǎo)班主任做好學(xué)生操行、《學(xué)生手冊》、每學(xué)年的學(xué)生綜合素質(zhì)評定和學(xué)困生轉(zhuǎn)化工作。

4、抓好先進(jìn)班級、模范班主任、優(yōu)秀學(xué)生的評選和獎勵工作。抓好學(xué)生干部的培訓(xùn)、學(xué)困生轉(zhuǎn)化及時慎重處理各種偶發(fā)事件及違紀(jì)學(xué)生的教育工作。

5、組織全校性大型文體活動，活躍校園氣氛；組織參加社會活動；負(fù)責(zé)規(guī)劃組織學(xué)生軍訓(xùn)。負(fù)責(zé)開展校容校貌校風(fēng)的建設(shè)。

6、負(fù)責(zé)對學(xué)生進(jìn)行安全和法制教育，積極協(xié)同學(xué)校總務(wù)處做好學(xué)校的治安、保衛(wèi)、消防工作，做好學(xué)校的安全防范工作。

7、定期或不定期邀請公安、司法、交通、消防等部門派員來校對師生進(jìn)行法紀(jì)教育、交通安全和消防教育。積極聯(lián)系協(xié)助當(dāng)?shù)嘏沙鏊蛑伟碴犝涡@周邊治安環(huán)境。

8、協(xié)調(diào)幫助學(xué)校各部門積極開展學(xué)校、社會、家庭三結(jié)合教育活動，熱情接待家長來訪，指導(dǎo)班級開好家長會議，組織班主任做好家訪工作。

9、指導(dǎo)年級部抓好本年級學(xué)生思想、學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生的教育工作，組織考核評比工作。

10、搞好政教處內(nèi)部的思想建設(shè)和組織建設(shè)，注意收集和交流德育工作信息。

11、完成學(xué)校安排的其他臨時性工作。

在語文教學(xué)方面刻苦鉆研教學(xué)藝術(shù)，努力提高教育水平。為適應(yīng)新時期素質(zhì)教育的要求，認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，努力改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，堅持學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念。在教學(xué)過程中把學(xué)生的“學(xué)”放在首位，以學(xué)生為主體，大膽創(chuàng)新。除了認(rèn)真鉆研教材外，還耐心的深入到學(xué)生中去，了解學(xué)生，結(jié)合學(xué)生的實際備課上課。牢牢遵循學(xué)校的校訓(xùn)，教學(xué)生“學(xué)一點知識，做一個好人”把對學(xué)生的品德教育點點滴滴地融入到語文教學(xué)中，常以名人、英雄的事跡去感染和熏陶學(xué)生。所帶班級教學(xué)成績逐年穩(wěn)步提升。

在擔(dān)任班主任工作中，一方面，吸取以往教訓(xùn)，總結(jié)經(jīng)驗；另一方面，誠懇接受校領(lǐng)導(dǎo)的指導(dǎo)，虛心請教有經(jīng)驗的老師，勤勤懇懇，用“心”耕耘，以責(zé)任心和愛心為基石，以細(xì)心和耐心求實效。在班級建設(shè)中，抓行為規(guī)范和文明禮貌，教學(xué)生學(xué)會做人，形成良好班風(fēng)，以班干部為骨干，讓全班同學(xué)共同參與班級管理，完成班級事務(wù)。與任課教師、家長密切聯(lián)系，巧借任課教師和家長的力量，創(chuàng)造教育合力。

因此，所帶的班級贏得了領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評，也得到了學(xué)生和家長的理解和支持。班級工作也取得了一定成績，所帶班級師生關(guān)系融洽，班級管理井然有序，班級凝聚力較強(qiáng)。

2012年8月調(diào)任LH學(xué)校副校長，主管學(xué)校教學(xué)工作，并在校長的領(lǐng)導(dǎo)下制定教學(xué)常規(guī)，對規(guī)范老師的教學(xué)行為起到了一定的促進(jìn)作用。在今后的工作中，我會針對自身存在的問題更加認(rèn)真努力學(xué)習(xí)先進(jìn)的教育理論，更新自己的觀念，補(bǔ)缺補(bǔ)差，更虛心聽取他人建議，多請教，加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí)和修養(yǎng)，不斷提升自己的工作水平。今后將一如既往的勤勉工作，為學(xué)校教育發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

第2篇：教師年度考核報告范文

2010年河南省開始推動文化改革人才培養(yǎng)建設(shè)，在全省14所普通本科高校建立了第一批河南省文化改革發(fā)展人才培養(yǎng)基地。但是，師資力量普遍不足，已成為該學(xué)科發(fā)展的主要制約因素。對教師進(jìn)行繼續(xù)教育和培訓(xùn)是短期內(nèi)解決師資力量不足的一個主要渠道。要對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師進(jìn)行再教育，需要一定的經(jīng)費做保障;投入多少經(jīng)費取決于如何對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師進(jìn)行再教育。因此，方案設(shè)計與經(jīng)費保障機(jī)制就成為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育研究中需要考慮的兩個關(guān)鍵問題。這兩個問題是互為條件的:方案設(shè)計需要以經(jīng)費做支撐，經(jīng)費保障情況制約了有效的方案類型。這就是本文選題的邏輯。劉春花從倫理角度思考了教師教育的意義，即教師教育可以實現(xiàn)教師人生意義與生命價值的提升［1］。曹夕多指出，教師教育屬于準(zhǔn)公共產(chǎn)品，其中直接產(chǎn)品屬性偏向于私人產(chǎn)品，間接產(chǎn)品屬性偏向于公共產(chǎn)品［2］。王玉良和曹惠容對國外教師教育經(jīng)費進(jìn)行了研究，發(fā)現(xiàn)世界大多數(shù)國家都很重視教師教育，經(jīng)費來源或以政府撥款為主，或由各級政府與學(xué)校共同分擔(dān)，或由政府、社區(qū)、學(xué)校、個人共同分擔(dān)［3－4］。李星云對江蘇省教師教育經(jīng)費問題進(jìn)行了研究，提出“應(yīng)大幅增加教師教育的經(jīng)費投入，逐步實行免費師范教育制度，進(jìn)一步加大在職教育培訓(xùn)力度，完善經(jīng)費投入法規(guī)體系”［5］。經(jīng)檢索發(fā)現(xiàn)，關(guān)于教師教育經(jīng)費的研究僅有寥寥的幾篇，尚未有關(guān)于文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的研究，而對文化產(chǎn)業(yè)教育問題的關(guān)注往往指向了學(xué)生培養(yǎng)。顯然，該問題尚未引起研究者的普遍關(guān)注，但這也恰恰說明，本文選題正好彌補(bǔ)了對文化產(chǎn)業(yè)教育研究的不足。也就是說，我們不僅要考慮如何培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)的學(xué)生，還要考慮如何提升培養(yǎng)文化產(chǎn)業(yè)學(xué)生的教師隊伍的素質(zhì)和水平。后一問題的研究對于文化產(chǎn)業(yè)教育意義重大，沒有大批高素質(zhì)的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師，顯然不利于文化產(chǎn)業(yè)人才培養(yǎng)的質(zhì)量?；诮處熃逃?jīng)費保障理論和實踐的不足、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)的需要和教師發(fā)展的內(nèi)在要求，本文選題有其合理性和現(xiàn)實意義。根據(jù)本文選題，我們計劃從文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的特點、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育方案設(shè)計和教師教育經(jīng)費保障機(jī)制等三個方面入手解決該問題。

二、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的特點及其問題

文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育具有在職教育、繼續(xù)教育和專業(yè)教育等三個方面的特點。首先，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師都是在職人員，所以面向文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的教育和培訓(xùn)具有在職教育的特點。在職人員因為要兼顧其工作，所以無法自由安排學(xué)習(xí)時間，只能在本職工作之余進(jìn)行再學(xué)習(xí)。所以，對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的教師教育宜安排在周末或者在寒暑假，并采取集中授課與學(xué)習(xí)的方式。其次，對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的再教育屬于教師職業(yè)生涯繼續(xù)教育的一個組成部分。當(dāng)前，無論師范大學(xué)還是綜合性大學(xué)所開展的教師教育都主要面向中小學(xué)教師。但是，由于人力資源和社會保障部對高校教師提出了繼續(xù)教育的要求，河南省在2013年正式執(zhí)行該項要求，開始對高校教師進(jìn)行繼續(xù)教育考核。在2014年實際執(zhí)行時，高校新組建的教師發(fā)展中心負(fù)責(zé)組織和管理繼續(xù)教育培訓(xùn)。繼續(xù)教育的考核包括對公需課和專業(yè)課的考核。所謂公需課，在當(dāng)前還有些名不副實，因為它是行政主導(dǎo)下的產(chǎn)物，并非真正解決教師需求而開設(shè)的課程?？梢酝ㄟ^、參與項目、參加學(xué)術(shù)會議和獲得獎勵來抵算專業(yè)課相應(yīng)的學(xué)分。但是，對于公需課不能通過這樣的形式抵算學(xué)分，甚至自己自愿到其他高校參與課程研修的課程也不能算做自己的“需求”課程，教師只能在繼續(xù)教育管理系統(tǒng)里對所開設(shè)的網(wǎng)絡(luò)課程進(jìn)行選課，或者通過集體參加河南省認(rèn)定的有培訓(xùn)資質(zhì)的教師繼續(xù)教育培訓(xùn)單位的課程來獲得學(xué)分。而且，公需課需要學(xué)習(xí)者交納一定的費用，這大概就是“公需”的要義所在。由于2014年是頭一年實施，河南大學(xué)所需交納的68元公需課人頭費用由單位代交。鄭州市則要求高校教師每人交納200元，此舉引發(fā)高校教師廣泛的質(zhì)疑。如果所在高校沒有培訓(xùn)資質(zhì)，那么就需要高校教師參與網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)，其所支付的費用更高，而且要把原本寶貴的課余時間消耗在他們并不認(rèn)同的所謂“公需課”上。再次，對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的再教育具有專業(yè)教育特點。也就是說，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師真正需要的是能夠提高專業(yè)能力、擴(kuò)展專業(yè)知識的課程。只有這類課程才有利于文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的成長，提高其在教學(xué)和科研方面的業(yè)務(wù)能力，最終提升文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科的整體水平。河南省的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)發(fā)展滯后，2006年信陽師范學(xué)院是省內(nèi)第一家獲批文化產(chǎn)業(yè)管理專業(yè)的高校，直到2010年才又增加了13所高校。但是，對新學(xué)科投入不足使得文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的發(fā)展步履維艱。河南省各個高校對新專業(yè)開辦費的規(guī)定并不一致，例如河南大學(xué)在《河南大學(xué)“十二五”事業(yè)發(fā)展規(guī)劃》中的表述是“適度投入”，信陽師范學(xué)院的表述是，如果“普通專業(yè)獲評優(yōu)秀等級”，給予其“一定經(jīng)費”支持。只有成為省級或校級名牌專業(yè)，才能得到有力的支持，但是這對于新設(shè)專業(yè)是難以實現(xiàn)的。沒有專門經(jīng)費的保障，無法吸引相關(guān)學(xué)科的教師轉(zhuǎn)型到文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)，對現(xiàn)有教師的工作積極性也會產(chǎn)生打壓，因為教學(xué)工作是在摸索中前進(jìn)，所付出的精力遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了傳統(tǒng)學(xué)科。更為致命的是，如果沒有經(jīng)費保障，對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師無法實施專業(yè)能力提升的計劃，從而會影響文化產(chǎn)業(yè)學(xué)科整體水平的提高，進(jìn)而對招生產(chǎn)生不利的影響。

三、完善文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的方案設(shè)計

沒有明確指向的教師教育，就難以取得有效的教育效果。面向高校專業(yè)教師的教師教育，不同于面向中小學(xué)教師的以教學(xué)法和信息技術(shù)水平為指向的教師教育，不同于其他類型職業(yè)的繼續(xù)教育，因為高校專業(yè)教師本身就是專家型的教育工作者，按照大眾化設(shè)計的繼續(xù)教育課程對高校專業(yè)教師沒有吸引力，而且無法提升其水平。針對前述文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的特點及其問題，本文提出以需求為導(dǎo)向、以效果為目標(biāo)的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育方案。

(一)對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師繼續(xù)教育需求進(jìn)行專題調(diào)研

在針對教師進(jìn)行繼續(xù)教育時經(jīng)常犯的一個錯誤是，不問教師需求，強(qiáng)行塞給教師一些課程。這種武斷做法不僅讓教師很反感，而且培訓(xùn)帶給教師的效用很低，培訓(xùn)的效果很差。因此，無論從成本－效益分析，還是從成本–效果分析看，這類培訓(xùn)都是無價值或者僅有較低價值的。自《河南省專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育管理辦法》實施以來，無論是否愿意，河南省高校教師都必須參與此類繼續(xù)教育。從筆者所接觸的高校教師意見來看，大家普遍對公需課有較大抵觸情緒，原因在于公需課缺乏與專業(yè)背景的結(jié)合，不能提高參與者的水平，但是卻需要投入一定的時間。由于每年都需要完成公需課，且此要求針對全省所有專業(yè)技術(shù)人員，人們還擔(dān)心，公需課會成為有關(guān)機(jī)構(gòu)和少數(shù)人員牟利的一個工具。但是，遺憾的是，以人事機(jī)構(gòu)為代表的主辦方較少關(guān)注此類問題。在他們看來，培訓(xùn)課程是有必要的，而且是高質(zhì)量的。事實上，這種想法只能是一廂情愿。對繼續(xù)教育必須也應(yīng)該做到按需提供。不少文化產(chǎn)業(yè)教師都是學(xué)有專長的學(xué)者，而且對自身需求有明確的判斷。這顯然不同于一張白紙似的大學(xué)生，因此不考慮需求的單方面供給得不到大部分教師的肯定勢在必然。為了提高繼續(xù)教育的成效，需要對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的繼續(xù)教育需求進(jìn)行專題調(diào)研。對于一個學(xué)校而言，從事文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教學(xué)的教師數(shù)量并不多，對于新開設(shè)該專業(yè)的學(xué)校該專業(yè)教師人數(shù)更少，所以調(diào)研難度不會很大。通過與該專業(yè)教師面對面的交流可以了解不同教師對繼續(xù)教育的期許，在此基礎(chǔ)上組織對他們的繼續(xù)教育就可以收到理想的效果。

(二)有效對接文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師繼續(xù)教育需求，按需求分層次梯度展開

總體而言，可以將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的共同需求設(shè)計為公需課程，對于個性化的需求可由教師自己完成，所以在滿足繼續(xù)教育需求方面應(yīng)分層次梯度展開。文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師多由其他專業(yè)改行而來，雖然在原來領(lǐng)域具有一定的造詣，但這些老師由于欠缺經(jīng)濟(jì)學(xué)和管理學(xué)知識，所以在文化產(chǎn)業(yè)教學(xué)方面存在一定的缺陷［6］。所以，由這些改行老師開出的課程看上去不像文化產(chǎn)業(yè)類課程，而像文學(xué)課、藝術(shù)課或者其他課程。要解決這一問題，只能對改行的教師加強(qiáng)經(jīng)濟(jì)與管理方面的培訓(xùn)，使他們在短時間內(nèi)能夠掌握一定的經(jīng)濟(jì)管理知識，以便將經(jīng)濟(jì)管理內(nèi)容與文化產(chǎn)業(yè)管理課程的教學(xué)融入在一起，使授課內(nèi)容更像是產(chǎn)業(yè)的而非文化的。講述不同課程的授課教師需要相關(guān)的產(chǎn)業(yè)知識。對于不少產(chǎn)業(yè)知識而言，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師單靠書本難以獲取，需要通過扎實地在相關(guān)產(chǎn)業(yè)從業(yè)或?qū)嵺`才能獲得。因此，可以考慮與文化企業(yè)合作，建立產(chǎn)學(xué)研聯(lián)盟。教師可以去文化企業(yè)掛職，向文化企業(yè)的員工學(xué)習(xí)操作性知識;文化企業(yè)的相關(guān)人員可以到學(xué)校做報告或進(jìn)行短期授課，向師生傳授實踐經(jīng)驗［7］。

(三)對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師繼續(xù)教育效果進(jìn)行考核

在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師接受繼續(xù)教育之后要及時對教育效果進(jìn)行考評?？荚u內(nèi)容應(yīng)由自述、公開報告和學(xué)術(shù)委員會審核三個部分構(gòu)成。在過去，不少教師使用公共經(jīng)費接受繼續(xù)教育之后其成效如何不為單位和同事所知。目前，國家已經(jīng)加強(qiáng)了對高校經(jīng)費使用的監(jiān)督，因此對利用公共經(jīng)費進(jìn)行繼續(xù)教育的成效進(jìn)行評價就勢在必行。專業(yè)教師在接受繼續(xù)教育之后，應(yīng)向?qū)W院提交繼續(xù)教育自評報告。報告內(nèi)容要涵蓋繼續(xù)教育的時間、地點、授課教師、授課內(nèi)容、授課時數(shù)、學(xué)習(xí)效果等必要信息，以便學(xué)院能夠據(jù)此準(zhǔn)確判斷專業(yè)教師所接受的繼續(xù)教育對于其技能增進(jìn)的成效。學(xué)院審核之后，應(yīng)將自評報告存入教師個人信息檔案，以供將來在評職稱和人員聘用時參考使用。為了使其他不能接觸自評報告的人員有機(jī)會了解繼續(xù)教育的效果，可以要求專業(yè)教師在全院公開就繼續(xù)教育內(nèi)容做報告，邀請全院感興趣的老師和學(xué)生旁聽。這種公開化的方式也可以避免人們對繼續(xù)教育的無端猜疑，將繼續(xù)教育大白于全院教師的監(jiān)督之下。如果要完善對繼續(xù)教育的考核，可以將專業(yè)教師的自評報告交給學(xué)院的學(xué)術(shù)委員會審核，審核對象包括報告的真實性、必要性和實際效果，學(xué)術(shù)委員會在審核過后應(yīng)向?qū)W院提交審核報告，就這三方面的內(nèi)容做出評價。

四、文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的經(jīng)費保障機(jī)制

借鑒國外經(jīng)驗，要順利推行文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育，需要構(gòu)建一個合理的經(jīng)費保障機(jī)制。在這個保障機(jī)制下，能夠充分利用校內(nèi)和校外的教育資源，實現(xiàn)政府、高校、文化企業(yè)和文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師對教育費用的合理分?jǐn)?。首先，高校自身要重視文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育問題，設(shè)置有關(guān)經(jīng)費支出科目，并將經(jīng)費落實到文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育方面。其次，高校要積極爭取政府對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)建設(shè)的支持，通過多種途徑優(yōu)先考慮文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)在申報教育教學(xué)項目方面的指標(biāo)。再次，高校要與文化企業(yè)開展校企合作，利用文化企業(yè)的環(huán)境為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師提供實踐平臺。最后，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師要重視對自身的再教育，努力利用各種機(jī)會提升自己的能力。要認(rèn)識到，進(jìn)行教師教育的目標(biāo)是拓展文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的能力和知識，因此，凡是有利于拓展其能力和知識的活動都屬于對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師進(jìn)行教師教育的范疇。因此，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的內(nèi)容就不僅涵蓋了其被動接受的培訓(xùn)、參與的科研與教學(xué)能力提升活動，還包括其通過自身努力提升能力和知識體系的活動。與文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育的實質(zhì)內(nèi)容相呼應(yīng)，可以具體考慮如下保障機(jī)制。

(一)在新專業(yè)開辦費中單列文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育經(jīng)費

在河南省的多數(shù)設(shè)置文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)的高校，該專業(yè)都是近年來新開設(shè)的。根據(jù)學(xué)校教學(xué)有關(guān)文件，對新開辦專業(yè)通常都提供新專業(yè)開辦費的資金支持。但是，不少高校并未將新專業(yè)開辦費落實。對于新開辦專業(yè)而言，客觀上需要學(xué)校在資金上予以支持。首先，新開辦專業(yè)需要從其他專業(yè)調(diào)配教師或者招聘新教師。這需要學(xué)校在政策上予以一定的傾斜，鼓勵教師進(jìn)入新開辦專業(yè)。可以對進(jìn)入新開辦專業(yè)的教師個人進(jìn)行崗位補(bǔ)貼，以補(bǔ)償其犧牲時間為新專業(yè)發(fā)展所做出的貢獻(xiàn)。其次，需要制定新開辦專業(yè)培養(yǎng)計劃等有關(guān)教學(xué)文件。這些工作都需要人員去做，但因為其超出了教師工作職責(zé)之外，所以需要對教師的工作提供一定的勞務(wù)報酬。更為重要的是，新開辦專業(yè)需要加大在師資培訓(xùn)方面的支出。為了提高專業(yè)教師在文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)領(lǐng)域的教學(xué)能力，需要通過多種途徑對教師進(jìn)行培訓(xùn)。因此，在新專業(yè)開辦費中通常應(yīng)單列文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育經(jīng)費。應(yīng)保證這部分經(jīng)費的專款專用，切實地致力于提高文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的教學(xué)和科研水平，最終服務(wù)于文化產(chǎn)業(yè)新專業(yè)的建設(shè)。

(二)以教改項目方式對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師繼續(xù)教育經(jīng)費提供支持

也可以考慮以教改項目方式支持新專業(yè)的教師。畢竟，如果一位教師從原本熟悉的專業(yè)改行教授文化產(chǎn)業(yè)課程，他實際上已經(jīng)犧牲了個人利益，對教師本人而言，機(jī)會成本是比較高的。而要想在當(dāng)前大規(guī)模招聘對口的文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師是不現(xiàn)實的。所以，有必要以某種形式對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師加以補(bǔ)貼，以培育新專業(yè)所必需的文化產(chǎn)業(yè)教師力量。一種可行的方式就是采取針對個體教師的教改項目立項的形式。這種方式的好處在于:第一，可以給予文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師一定的資助;第二，為文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師提供了一個教改項目，使其在評職稱時能夠滿足某些要求;第三，通過完成教改項目，主持項目的專業(yè)教師可以提升自己的教學(xué)研究水平，從而在間接意義上實現(xiàn)了教師教育的目標(biāo)。不僅學(xué)?？梢源朔N方式對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)提供支持，學(xué)院也可以提供類似的支持。例如，將文化產(chǎn)業(yè)某門課程的建設(shè)設(shè)計為一個教改項目。相比注重形式的各種教學(xué)檢查與評估，這樣的教改項目更能見實效。因為以課程建設(shè)為目標(biāo)的教改項目可以將項目結(jié)項的條件設(shè)定為教學(xué)課件、試題庫和案例庫，這樣就相當(dāng)于補(bǔ)償了新專業(yè)教師的備課勞動。通過連續(xù)幾個學(xué)期的資助，最終可以完善教學(xué)內(nèi)容，建立起標(biāo)準(zhǔn)化的試題庫和案例庫，為新專業(yè)教學(xué)和考試帶來極大的便利。而且，這種教改項目可以產(chǎn)生的一個隱性利益在于，一旦教授某門課程的教師因某種原因離職，教學(xué)活動不會受到較大的影響。

(三)將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育納入到專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學(xué)分認(rèn)定中

近兩年一些省份開始對專業(yè)技術(shù)人員進(jìn)行繼續(xù)教育，并將其納入到年度考核、評優(yōu)和職稱晉升之中。其制度設(shè)計的初衷可能在于，督促專業(yè)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)新知識，增長新本領(lǐng)，實現(xiàn)自我的超越，最終在全社會形成終身教育的氛圍。這種想法本身沒有錯，錯在了繼續(xù)教育的形式上。前面已經(jīng)較多地討論了這種繼續(xù)教育的弊端，那么如何對其進(jìn)行校正、變強(qiáng)迫為自主就是當(dāng)前急需解決的問題。只有將教師自身的成長納入到繼續(xù)教育的受益方案之中，才能充分調(diào)動文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)和其他專業(yè)教師參與繼續(xù)教育的積極性。倘若能夠使繼續(xù)教育體系有效對接專業(yè)技術(shù)人員的需求，就可以避免培訓(xùn)的低效用，甚至負(fù)效用，提高專業(yè)技術(shù)人員參與公需課的積極性。因此，應(yīng)進(jìn)一步探索將專業(yè)教師所從事的其他有助于自身科研和教學(xué)能力提升的活動都計入繼續(xù)教育的公需和專業(yè)學(xué)分中。例如，文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師為新開課程編寫的電子教案、試題庫，為提升教學(xué)和科研水平在網(wǎng)絡(luò)上從事的學(xué)習(xí)，都應(yīng)被視為繼續(xù)教育的一部分。專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的目的是督促專業(yè)技術(shù)人員不斷學(xué)習(xí)和提高，而不能成為制約或者阻礙專業(yè)技術(shù)人員提高的一道屏障。高校教師所從事的知識生產(chǎn)工作決定了他們的大多數(shù)活動都屬于繼續(xù)教育的性質(zhì)，因此，需要拓展繼續(xù)教育認(rèn)定范圍，將文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育納入到專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的學(xué)分認(rèn)定之中，以鼓勵文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師對自身水平的投資。

(四)在特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科等學(xué)科建設(shè)項目申報上進(jìn)行指標(biāo)傾斜

隨著國家對高校扶持政策的調(diào)整，河南省自2012年以來加大了學(xué)科建設(shè)力度，每年對特色學(xué)科、優(yōu)勢學(xué)科、特色專業(yè)進(jìn)行大力支持，獲批學(xué)科得到的建設(shè)經(jīng)費十分可觀。但是，由于指標(biāo)限制，每年只有少數(shù)學(xué)科成為被資助對象。如果高校能夠在申請指標(biāo)方面對文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)加以照顧，那么該專業(yè)由此獲得的學(xué)科建設(shè)經(jīng)費將對專業(yè)發(fā)展起到較大的促進(jìn)作用。如果文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)獲批了相關(guān)學(xué)科建設(shè)項目，學(xué)院應(yīng)該確保將建設(shè)經(jīng)費大部分致力于文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育，以便完善文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)師資隊伍，提高文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師的授課水平和科研水平。

(五)與企業(yè)和社會教育部門合作，共同承擔(dān)文化產(chǎn)業(yè)專業(yè)教師教育成本