大學(xué)物理實驗報告精選(九篇)
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第1篇：大學(xué)物理實驗報告范文
關(guān)鍵詞：熱敏電阻、非平衡直流電橋、電阻溫度特性
1、引言
熱敏電阻是根據(jù)半導(dǎo)體材料的電導(dǎo)率與溫度有很強的依賴關(guān)系而制成的一種器件，其電阻溫度系數(shù)一般為（-0.003~+0.6）℃-1。因此，熱敏電阻一般可以分為:
Ⅰ、負(fù)電阻溫度系數(shù)（簡稱NTC）的熱敏電阻元件
常由一些過渡金屬氧化物（主要用銅、鎳、鈷、鎘等氧化物）在一定的燒結(jié)條件下形成的半導(dǎo)體金屬氧化物作為基本材料制成的，近年還有單晶半導(dǎo)體等材料制成。國產(chǎn)的主要是指MF91~MF96型半導(dǎo)體熱敏電阻。由于組成這類熱敏電阻的上述過渡金屬氧化物在室溫范圍內(nèi)基本已全部電離，即載流子濃度基本上與溫度無關(guān)，因此這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要考慮遷移率與溫度的關(guān)系，隨著溫度的升高，遷移率增加，電阻率下降。大多應(yīng)用于測溫控溫技術(shù)，還可以制成流量計、功率計等。
Ⅱ、正電阻溫度系數(shù)（簡稱PTC）的熱敏電阻元件
常用鈦酸鋇材料添加微量的鈦、鋇等或稀土元素采用陶瓷工藝，高溫?zé)贫?。這類熱敏電阻的電阻率隨溫度變化主要依賴于載流子濃度，而遷移率隨溫度的變化相對可以忽略。載流子數(shù)目隨溫度的升高呈指數(shù)增加，載流子數(shù)目越多，電阻率越校應(yīng)用廣泛，除測溫、控溫，在電子線路中作溫度補償外，還制成各類加熱器，如電吹風(fēng)等。
2、實驗裝置及原理
【實驗裝置】
FQJ—Ⅱ型教學(xué)用非平衡直流電橋，F(xiàn)QJ非平衡電橋加熱實驗裝置（加熱爐內(nèi)置MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）以及控溫用的溫度傳感器），連接線若干。
【實驗原理】
根據(jù)半導(dǎo)體理論，一般半導(dǎo)體材料的電阻率 和絕對溫度 之間的關(guān)系為
（1—1）
式中a與b對于同一種半導(dǎo)體材料為常量，其數(shù)值與材料的物理性質(zhì)有關(guān)。因而熱敏電阻的電阻值 可以根據(jù)電阻定律寫為
（1—2）
式中 為兩電極間距離， 為熱敏電阻的橫截面， 。
對某一特定電阻而言， 與b均為常數(shù)，用實驗方法可以測定。為了便于數(shù)據(jù)處理，將上式兩邊取對數(shù)，則有
（1—3）
上式表明 與 呈線性關(guān)系，在實驗中只要測得各個溫度 以及對應(yīng)的電阻 的值，
以 為橫坐標(biāo)， 為縱坐標(biāo)作圖，則得到的圖線應(yīng)為直線，可用圖解法、計算法或最小二乘法求出參數(shù) a、b的值。
熱敏電阻的電阻溫度系數(shù) 下式給出
（1—4）
從上述方法求得的b值和室溫代入式（1—4），就可以算出室溫時的電阻溫度系數(shù)。
熱敏電阻 在不同溫度時的電阻值，可由非平衡直流電橋測得。非平衡直流電橋原理圖如右圖所示，B、D之間為一負(fù)載電阻 ，只要測出 ，就可以得到 值。
當(dāng)負(fù)載電阻 ，即電橋輸出處于開
路狀態(tài)時， =0，僅有電壓輸出，用 表示，當(dāng) 時，電橋輸出 =0，即電橋處于平衡狀態(tài)。為了測量的準(zhǔn)確性，在測量之前，電橋必須預(yù)調(diào)平衡，這樣可使輸出電壓只與某一臂的電阻變化有關(guān)。
若R1、R2、R3固定，R4為待測電阻，R4 = RX，則當(dāng)R4R4+R時，因電橋不平衡而產(chǎn)生的電壓輸出為：
（1—5）
在測量MF51型熱敏電阻時，非平衡直流電橋所采用的是立式電橋 ， ，且 ，則
（1—6）
式中R和 均為預(yù)調(diào)平衡后的電阻值，測得電壓輸出后，通過式（1—6）運算可得R，從而求的 =R4+R。
3、熱敏電阻的電阻溫度特性研究
根據(jù)表一中MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻~溫度特性研究橋式電路，并設(shè)計各臂電阻R和 的值，以確保電壓輸出不會溢出（本實驗 =1000.0Ω， =4323.0Ω）。
根據(jù)橋式，預(yù)調(diào)平衡，將“功能轉(zhuǎn)換”開關(guān)旋至“電壓“位置，按下G、B開關(guān)，打開實驗加熱裝置升溫，每隔2℃測1個值，并將測量數(shù)據(jù)列表（表二）。
表一 MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）之電阻～溫度特性
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
電阻Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
表二 非平衡電橋電壓輸出形式（立式）測量MF51型熱敏電阻的數(shù)據(jù)
i 9 10
溫度t℃ 10.4 12.4 14.4 16.4 18.4 20.4 22.4 24.4 26.4 28.4
熱力學(xué)T K 283.4 285.4 287.4 289.4 291.4 293.4 295.4 297.4 299.4 301.4
0.0 -12.5 -27.0 -42.5 -58.4 -74.8 -91.6 -107.8 -126.4 -144.4
0.0 -259.2 -529.9 -789 -1027.2 -124.8 -1451.9 -1630.1 -1815.4 -1977.9
4323.0 4063.8 3793.1 3534.0 3295.8 3074.9 2871.692.9 2507.6 2345.1
根據(jù)表二所得的數(shù)據(jù)作出 ～ 圖，如右圖所示。運用最小二乘法計算所得的線性方程為 ，即MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻（2.7kΩ）的電阻～溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。
4、實驗結(jié)果誤差
通過實驗所得的MF51型半導(dǎo)體熱敏電阻的電阻—溫度特性的數(shù)學(xué)表達(dá)式為 。根據(jù)所得表達(dá)式計算出熱敏電阻的電阻～溫度特性的測量值，與表一所給出的參考值有較好的一致性，如下表所示：
表三 實驗結(jié)果比較
溫度℃ 25 30 35 40 45 50 55 60 65
參考值RT Ω 2700 2225 1870 1573 1341 1160 1000 868 748
測量值RT Ω 2720 2238 1900 1587 1408 1232 1074 939 823
相對誤差 % 0.74 0.58 1.60 0.89 4.99 6.20 7.40 8.18 10.00
從上述結(jié)果來看，基本在實驗誤差范圍之內(nèi)。但我們可以清楚的發(fā)現(xiàn)，隨著溫度的升高，電阻值變小，但是相對誤差卻在變大，這主要是由內(nèi)熱效應(yīng)而引起的。
5、內(nèi)熱效應(yīng)的影響
在實驗過程中，由于利用非平衡電橋測量熱敏電阻時總有一定的工作電流通過，熱敏電阻的電阻值大，體積小，熱容量小，因此焦耳熱將迅速使熱敏電阻產(chǎn)生穩(wěn)定的高于外界溫度的附加內(nèi)熱溫升，這就是所謂的內(nèi)熱效應(yīng)。在準(zhǔn)確測量熱敏電阻的溫度特性時，必須考慮內(nèi)熱效應(yīng)的影響。本實驗不作進(jìn)一步的研究和探討。
6、實驗小結(jié)
通過實驗，我們很明顯的可以發(fā)現(xiàn)熱敏電阻的阻值對溫度的變化是非常敏感的，而且隨著溫度上升，其電阻值呈指數(shù)關(guān)系下降。因而可以利用電阻—溫度特性制成各類傳感器，可使微小的溫度變化轉(zhuǎn)變?yōu)殡娮璧淖兓纬纱蟮男盘栞敵?，特別適于高精度測量。又由于元件的體積小，形狀和封裝材料選擇性廣，特別適于高溫、高濕、振動及熱沖擊等環(huán)境下作溫濕度傳感器，可應(yīng)用與各種生產(chǎn)作業(yè)，開發(fā)潛力非常大。
參考文獻(xiàn)：
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[2] 楊述武，楊介信，陳國英。普通物理實驗（二、電磁學(xué)部分）[M] 北京：高等教育出版社
第2篇：大學(xué)物理實驗報告范文
實驗者: 謝佳澎 蘇竹 實驗時間: 2000/3/5
氣溫: 24.5 ℃ 大氣壓: 101.47 kpa
燃燒熱的測定
目的要求 一,用氧彈熱量計測定萘的燃燒熱
二,明確燃燒熱的定義,了解恒壓燃燒熱與恒容燃燒熱的差別
三,了解熱量計中主要部分的作用,掌握氧彈熱量計的實驗技術(shù)
四,學(xué)會雷諾圖解法校正溫度改變值
儀器與試劑 氧彈卡計 貝克曼溫度計 普通溫度計 壓片器 分析天平 臺秤 萬用電表 點火絲 剪刀 直尺鑷子 扳手 苯甲酸 柴油 氧氣鋼瓶 氧氣減壓閥
實驗數(shù)據(jù)及其處理 貝克曼溫度計讀數(shù)
苯甲酸
柴油
苯甲酸
柴油
樣品質(zhì)量 g
序號
初段
末段
初段
末段
w2
w2
1
2.157
3.458
1.528
3.440
2.2500
39.1769
2
2.162
3.461
1.533
3.480
w1
w1
3
2.169
3.464
1.538
3.520
1.5718
38.5392
4
2.175
3.467
1.541
3.550
樣重
樣重
5
2.180
3.469
1.542
3.558
0.6782
0.6377
6
2.185
3.470
1.544
3.561
點火絲
7
2.190
3.471
1.546
3.568
l2
l2
8
2.194
3.472
1.547
3.570
20
20
9
2.198
3.473
1.549
3.575
l1
l1
10
2.203
3.475
1.550
3.572
16
5.8
消耗
消耗
4
14.2
初段斜率
初段截距
初段斜率
初段截距
0.0051
2.153
0.0023
1.529
末段斜率
末段截距
末段斜率
末段截距
0.0018
3.458
0.0131
3.467
升溫中點
12
升溫中點
12.5
中點低溫
中點高溫
中點低溫
中點高溫
2.215
3.480
1.558
3.625
溫升
1.265
溫升
2.066
水值j/℃
14191
熱值 j/g
45920
4 實驗討論 固體樣品為什么要壓成片狀？ 答：壓成片狀易于燃燒，和氧氣充分接觸，且易于稱中。
2． 在量熱學(xué)測定中，還有哪些情況可能需要用到雷諾溫度校正方法？
答：實驗中要用到溫度差校正的都可以用。
第3篇：大學(xué)物理實驗報告范文
【關(guān)鍵詞】物理實驗；大學(xué)教學(xué)；現(xiàn)狀分析；對策研究
隨著我國教育的全面改革，新課標(biāo)的要求是改變以往傳統(tǒng)硬性教學(xué)的模式，將學(xué)生作為教學(xué)的主體對象，以提升學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和自主學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)。而大學(xué)物理實驗課程更是教育改革中的代表之一。大學(xué)物理作為理工科大學(xué)的基礎(chǔ)課程，需要學(xué)生能夠扎實的掌握理論知識，并能將書本知識靈活的運用到實踐中去。因為物理實驗更加注重于學(xué)生動手操作的能力，所以一直以來的教學(xué)方式都是將課堂教學(xué)與實驗操作充分結(jié)合起來，這就在一定程度上提高了學(xué)生對于理論知識的掌握，達(dá)到了理論與實踐相結(jié)合的目的。
一、大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的現(xiàn)狀
大學(xué)物理課程作為理工科大學(xué)教學(xué)內(nèi)容的重要學(xué)科，對學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實際動手操作能力有著一定的要求。但在我國目前的大學(xué)物理授課過程中，仍然存在著一些問題，這些不足之處將直接影響著大學(xué)物理這門學(xué)科的發(fā)展。物理作為一門理科重點科目，其教學(xué)內(nèi)容是枯燥乏味的，這就要求學(xué)生需要有良好的邏輯思維能力，能夠?qū)ξ锢磉@門抽象的學(xué)科進(jìn)行分析和研究。大學(xué)物理無論在教學(xué)內(nèi)容還是在教師的授課方式上都在很大程度上不同于中學(xué)物理教學(xué)。在大學(xué)中，學(xué)校較重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，所以，在教師授課時，對于物理這門學(xué)科的知識點只是點到即止，并沒有像中學(xué)一樣在授課過程面面俱到。在學(xué)生對于知識的掌握能力上除了期末考試外，在其他時候并沒有明確的考核點，相反，更加注重學(xué)生的實踐操作能力和學(xué)術(shù)研究能力。然而，在大部分理工科大學(xué)中，并沒有達(dá)到這樣的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，雖然對于學(xué)生的授課方式與其它大學(xué)一樣，但在實驗操作中，并沒有讓學(xué)生進(jìn)行完全的實踐，無論在實驗設(shè)備上還是資源配備上，都沒有達(dá)到教育的標(biāo)準(zhǔn)。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)課程改革的對策研究
（一）改變教師思維模式。教師的思維模式?jīng)Q定了教學(xué)內(nèi)容的講授方式，先進(jìn)的思維意識將有助于教學(xué)模式向新穎化的形式過度，而保守落后的教學(xué)意識將在一定程度上阻礙教學(xué)的發(fā)展。所以，教師的思維模式在整個教學(xué)活動中起著非常重要的作用。在大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中，雖然書本上的理論知識是必須掌握的，但實驗的過程卻是促進(jìn)理論知識更好理解消化的重要環(huán)節(jié)。所以物理實驗在物理學(xué)科中占據(jù)著極重的分量。因為只有通過實驗才能增進(jìn)學(xué)生對于理論的掌握，也只有在實驗過程中才能認(rèn)識問題，發(fā)現(xiàn)問題并解決問題。這就要求教師具備一定的教學(xué)素質(zhì)和先進(jìn)的教學(xué)理念，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極主動地進(jìn)行實驗，并讓學(xué)生了解實驗的重要性和必要性。在整個教育體系中，教師占據(jù)著前沿的位置，這也就要求教師必須緊隨時展，更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)模式，全面促進(jìn)教育的改革和發(fā)展。
（二）增強學(xué)生實踐操作能力。在大學(xué)物理實驗課程的教學(xué)中，實驗是整個教學(xué)的重要組成部分，只有將理論知識結(jié)合到實驗中來，才能使大學(xué)物理課程教學(xué)得到的全面發(fā)展。隨著現(xiàn)代教育的不斷進(jìn)步，學(xué)生作為教學(xué)內(nèi)容中的主體對象，怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我能力的發(fā)揮和思維模式的創(chuàng)新才是關(guān)鍵。在進(jìn)行物理實驗教學(xué)的過程中，教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生的個體差異性，在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定中，應(yīng)以激發(fā)學(xué)生的興趣為前提，在教學(xué)中逐步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考、探究，并增強學(xué)生對于實驗操作的興趣。另一方面，在學(xué)生進(jìn)行實驗時，應(yīng)充分調(diào)動學(xué)生的積極性，并在實驗過程中，以設(shè)置問題的形式逐步引導(dǎo)學(xué)生對于答案的探索欲望。這樣，當(dāng)學(xué)生通過實驗找出問題的答案時，不僅增強了學(xué)生在實驗過程中的自信心，更加促進(jìn)了學(xué)生對于物理實驗這門課程學(xué)習(xí)的積極性。
（三）創(chuàng)新實驗報告書寫形式。傳統(tǒng)的物理實驗報告中:實驗?zāi)康?、實驗器材、實驗方法、實驗過程、實驗結(jié)論等環(huán)節(jié)已經(jīng)成為實驗報告的固有模板。這樣的實驗報告不僅在一定程度上限制了學(xué)生的思維模式，也阻礙了實驗形式的改革與創(chuàng)新。在當(dāng)代的教育體系中，創(chuàng)新作為發(fā)展的首要前提，無論在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)定上還是在教學(xué)模式的改變上都起著重要的作用。所以，將物理實驗的書寫報告進(jìn)行改革與創(chuàng)新，必將在一定程度上激發(fā)學(xué)生對于實驗的興趣，促進(jìn)大學(xué)物理實驗課程向更新穎的形式發(fā)展。例如，將實驗報告的書寫形式改成實驗過程中的心得體會或者是短篇的學(xué)術(shù)論文等等，這些都將有利于提升學(xué)生的創(chuàng)新思維模式，將大學(xué)物理實驗這門課程更好的掌握。
結(jié)論
綜上所述，大學(xué)物理實驗課程作為大學(xué)物理學(xué)科中的基礎(chǔ)課程，物理實驗環(huán)節(jié)將在整個教學(xué)的過程中起著非常重要的作用。在對學(xué)生進(jìn)行物理實驗課程的教學(xué)中，教師的思維模式和教學(xué)方式將直接影響著學(xué)生對于實驗的認(rèn)識。先進(jìn)的思維模式和創(chuàng)新的教學(xué)理念有助于增強學(xué)生對于實驗的興趣。所以，大學(xué)物理實驗教學(xué)的改革與創(chuàng)新是一項長遠(yuǎn)而又艱巨的任務(wù)，這就要求教師不斷的更新教學(xué)理念，創(chuàng)新教學(xué)形式，將教師授課與學(xué)生自主學(xué)習(xí)充分結(jié)合起來，促進(jìn)大學(xué)物理實驗課程教學(xué)的全面發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
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第4篇：大學(xué)物理實驗報告范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗 考核方式 應(yīng)用型本科
近些年，隨著社會的不斷發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的不斷進(jìn)步，我國已經(jīng)不光只需要理論性人才，而更多需要的是能夠懂得生產(chǎn)技術(shù)的應(yīng)用型人才，在這樣的國情下，許多高校開始向應(yīng)用型本科院校轉(zhuǎn)變，應(yīng)用型本科的培養(yǎng)目標(biāo)是以應(yīng)用為目的，以解決生產(chǎn)為主的技術(shù)性本科，它主要強調(diào)學(xué)生的社會需要和就業(yè)導(dǎo)向。這就需要學(xué)生更多的鍛煉自己的創(chuàng)新意識和實驗?zāi)芰Α６髮W(xué)物理實驗課程作為理工科學(xué)生進(jìn)入高校所學(xué)習(xí)的第一門實驗課程，不僅培養(yǎng)學(xué)生動手解決問題的能力，而且還為今后學(xué)習(xí)本專業(yè)課程打下堅實的基礎(chǔ)。
一、大學(xué)物理實驗考核的重要性
雖然各高校開始加大了對大學(xué)物理實驗課程的認(rèn)識，并陸續(xù)制定了許多的改革方案和教學(xué)方法，但是就目前的形勢看，仍然存在重視理論而輕視實驗的誤區(qū)。例如，隨著各高校學(xué)生的不斷擴大，就會出現(xiàn)實驗儀器數(shù)量過少，多人使用一臺實驗儀器的特點。在這樣的情況下，就會導(dǎo)致一些學(xué)生雖然對物理實驗表現(xiàn)出濃厚的興趣，但是自主能力較差，出現(xiàn)濫竽充數(shù)的現(xiàn)象，這樣的教學(xué)效果不佳，不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)[1]。其中一個重要的原因是與大學(xué)物理實驗的考核方式有關(guān)?，F(xiàn)階段大學(xué)物理實驗考核的方式有很多種，大體包括“實驗考試”、“筆試考試”、“論文考試”等。這些考試方式雖然有一定的成效，但是考試形式過于單一不能面面俱到的考查學(xué)生的綜合能力，不能達(dá)到因材施教。所以，加大大學(xué)物理實驗考核方式的改革是當(dāng)今應(yīng)用型本科院校所要面臨的重大挑戰(zhàn)。
二、大學(xué)物理實驗考核方式的改革方案
理工科類大學(xué)物理實驗課程開設(shè)在大一的下學(xué)期和大二的上學(xué)期，根據(jù)國家對大學(xué)物理實驗課程的要求，結(jié)合應(yīng)用型本科院校的具體現(xiàn)狀，大學(xué)物理實驗課程所涉及的實驗主要以應(yīng)用為主，來培養(yǎng)學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力。這就要求大學(xué)物理實驗的考核的內(nèi)容既要包括理論知識，又要包含實驗?zāi)芰蛣?chuàng)新意識[2-4]。因此，根據(jù)實驗的教學(xué)大綱和考試要求，將考核方式貫穿到整個實驗教學(xué)過程中，我們主要采用“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”三部分相結(jié)合的考核方式。具體的考核方案和評分細(xì)節(jié)如下。
（一）平時考核。大學(xué)物理實驗課程不但培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，而且鍛煉學(xué)生實際操作能力，大學(xué)物理實驗更加重視平時的實驗過程，平時考核成績占總成績的70。由于平時考核又包括實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)采集和實驗報告四部分，為了更好的量化平時考核的成績，將四部分內(nèi)容進(jìn)行細(xì)致分配，即實驗預(yù)習(xí)、實驗操作、數(shù)據(jù)采集和實驗報告分別各占平時成績的10、40、10和40。其中，實驗預(yù)習(xí)主要通過教師提問和學(xué)生回答來評定學(xué)生對本次實驗的預(yù)習(xí)情況；實驗操作主要考查學(xué)生在實驗過程中對實驗儀器的調(diào)節(jié)和操作程度；數(shù)據(jù)采集主要評價學(xué)生在整個實驗中的認(rèn)真態(tài)度；實驗報告主要包括實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗步驟和數(shù)據(jù)處理等，實驗報告的撰寫主要來自于課下，它能夠檢驗學(xué)生在整個實驗環(huán)節(jié)的認(rèn)識程度和知識運用情況。所以，平時考核的合理分配，能夠讓學(xué)生更好地完成整個實驗的操作。
（二）期末考核。期末考核主要考查學(xué)生對大學(xué)物理實驗的掌握情況。傳統(tǒng)的考試方式主要有試卷考核和實驗操作考核，其中試卷考核只單憑一張考試題不能全面的考查學(xué)生的動手能力。由于各學(xué)校學(xué)生的不斷增加，大面積采用實驗操作考核的方式會造成很大的困難。為了減輕負(fù)擔(dān)，期末考核可采用“口試+操作”的方法，這種期末考核占總成績的20。具體的實施方案是設(shè)置100到200道題簽（根據(jù)學(xué)校理工科學(xué)生的多少設(shè)定），題簽主要包括口試題，口試實驗的原理、步驟、實驗注意事項及數(shù)據(jù)處理方式等；操作題，具體操作某個實驗的一部分等?？荚嚻陂g，讓學(xué)生隨機抽取題簽完成題目，根據(jù)回答或操作情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。這樣的期末考試既能檢查學(xué)生對基本物理量測量、基本實驗儀器的使用和測量方法的掌握程度，還能夠減輕工作負(fù)擔(dān)。
（三）創(chuàng)新考核。創(chuàng)新考核主要是鍛煉學(xué)生運用知識和熟練掌握實驗儀器的能力。創(chuàng)新考核占總考核的10。具體的實施方案是針對某些實驗讓學(xué)生自行設(shè)計實驗方案，對設(shè)計的實驗方案進(jìn)行實驗，在實驗過程中逐漸完善方案，最終達(dá)到最佳的實驗設(shè)計。例如，重力加速度的測量、電表內(nèi)阻的測量、電表的改裝等等。這種創(chuàng)新考核培養(yǎng)了學(xué)生的基本科學(xué)實驗素質(zhì)，提高了學(xué)生的科學(xué)思維和創(chuàng)新意識，加強了學(xué)生的實際研究能力，使學(xué)生更加的熱愛物理，并將所學(xué)的物理知識運用到實際應(yīng)用中去。
三、總結(jié)
我們將“平時考核+期末考核+創(chuàng)新考核”這種考核方式貫穿到大學(xué)物理實驗教學(xué)的整個環(huán)節(jié)中，能夠取得良好的效果。通過這種考核方式，不但能提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，而且還能增強學(xué)生的創(chuàng)新思維。不僅如此，這種考試方式的實施，教師也能科學(xué)合理的評價學(xué)生的綜合成績，讓學(xué)生清楚自己在整個實驗教學(xué)中的不足之處，同時培養(yǎng)了應(yīng)用性本科院校學(xué)生的實驗技能和操作能力[5]。
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第5篇：大學(xué)物理實驗報告范文
學(xué)生之所以形成這種認(rèn)識的原因可能是：
1．1我國教育體制長期畸形發(fā)展，“重理論，輕實踐”
在中小學(xué)教育當(dāng)中，由于長期受應(yīng)試教育的影響，大部分學(xué)校在觀念上存在著重理論輕實踐，重授課輕實驗的傾向，對實驗室的作用認(rèn)識有較大偏差，缺乏對人才素質(zhì)培養(yǎng)的整體觀念，因而實驗課始終作為附屬課程出現(xiàn)，開課率低，老師不重視，甚至一部分學(xué)校不開實驗課，使學(xué)生對物理實驗等只是停留在理論認(rèn)識層面上。筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學(xué)在上大學(xué)之前竟然從沒進(jìn)過物理實驗室。多年的學(xué)習(xí)過程中形成的印象直接導(dǎo)致學(xué)生對物理實驗課認(rèn)識不充分，引不起他們的重視。
1．2大學(xué)物理實驗課程體系設(shè)置和儀器設(shè)施呆板陳舊
大多數(shù)學(xué)校的物理實驗教學(xué)基本上處于一種封閉的狀態(tài),多年不變的教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容與當(dāng)今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論,新技術(shù)嚴(yán)重脫節(jié),陳舊落后的物理實驗教學(xué)設(shè)備,沿襲多年的傳統(tǒng)教學(xué)模式，方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。教學(xué)中，大學(xué)物理實驗在內(nèi)容設(shè)置上實際上只是依附于大學(xué)物理課堂理論教學(xué),其內(nèi)容通常只是大學(xué)物理教材上已有的基本物理規(guī)律、定律的簡單重復(fù).多數(shù)為簡單驗證性實驗。同時由于實驗儀器數(shù)量不夠，陳舊老化，也不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。因而使他們?nèi)菀讓Υ髮W(xué)物理實驗課感到枯燥無味,這種情況嚴(yán)重的阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。
1．3大學(xué)物理實驗過程機械單調(diào)，教學(xué)方法落后
在大學(xué)物理實驗教學(xué)中，主要以常規(guī)試驗方法為主，缺乏現(xiàn)代技術(shù)的應(yīng)用。多數(shù)學(xué)校的大學(xué)物理實驗教學(xué)中，要么還處于“以教師為中心”的“填灌式”教學(xué)，要么就是學(xué)生完全自己操作的“放羊式”教學(xué)，毫無現(xiàn)代科技感可言。并且由于近年來高校長期的大規(guī)模擴招，學(xué)生人數(shù)增加,物理實驗教師工作量加大,學(xué)生的預(yù)習(xí)僅僅停留在閱讀相關(guān)實驗教程層面,預(yù)習(xí)積極性及效率不高，進(jìn)行大學(xué)物理實驗時學(xué)生對老師的依賴性較強,實驗演示訴求較多，或者只是依照教材規(guī)定完成各操作過程,測出數(shù)據(jù),完成物理實驗報告,對物理實驗中要求掌握的物理實驗的思維方法，技巧及物理實驗的作用等沒有清晰的認(rèn)識.。
1．4大學(xué)物理實驗對學(xué)生考核成績評定難度較大，因而對學(xué)生成績考核降低要求
由于大學(xué)物理實驗教學(xué)具有實踐教學(xué)的特殊性，因而實驗課較難實施像理論課考核一樣筆試閉卷考試，同時受到人力物力等現(xiàn)實條件的約束，又不能對每個人通過實驗操作考核，教師只能通過平時課堂教學(xué)觀察結(jié)合實驗報告的完成情況給出學(xué)生成績，所以打分隨意性大，難以確切體現(xiàn)學(xué)生真實水平，較大的磨滅了學(xué)生做物理實驗的積極性。
2、針對這些問題的幾點建議
2．1首先幫助學(xué)生從思想上正確認(rèn)識大學(xué)物理實驗課程的重要性
由于學(xué)生之中存在上述對大學(xué)物理實驗的錯誤認(rèn)識，使作為教學(xué)主體的學(xué)生喪失了自身學(xué)習(xí)的積極性、主動性，因而導(dǎo)致大學(xué)物理實驗教學(xué)效果不理想，教師在物理實驗教學(xué)中陷于被動。要想從根本上解決大學(xué)物理實驗課的教學(xué)問題，就要幫助學(xué)生在思想上重視大學(xué)物理實驗課程，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性。
2．2提高大學(xué)物理實驗課在教學(xué)中的地位，提高所占學(xué)分比例，加強大學(xué)物理實驗課的教學(xué)管理，提高對學(xué)生大學(xué)物理實驗?zāi)芰Φ囊螅囵B(yǎng)學(xué)生對待科學(xué)實驗的嚴(yán)肅性。通過外界施加一定的壓力促使學(xué)生正確認(rèn)識大學(xué)物理實驗的重要性。
2．3注重實驗內(nèi)容設(shè)置的與時俱進(jìn)
對物理實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行改革，以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與熱情。改造傳統(tǒng)項目,更新內(nèi)容,適當(dāng)提高起點,適當(dāng)增設(shè)一些綜合性應(yīng)用性的物理實驗項目；不斷擴充具有現(xiàn)代知識水平和現(xiàn)金技術(shù)的實驗內(nèi)容，盡量反映現(xiàn)代科技成果,與現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)接軌；對一些需要保留的物理實驗項目進(jìn)行更新改造,使其內(nèi)容和方法具有一定的新穎性、綜合性和應(yīng)用性.其基本思路是保留這些項目的原有特點,但物理實驗內(nèi)容要有所延伸,改進(jìn)測試方法。
2．4加強大學(xué)物理實驗教學(xué)手段的現(xiàn)代化建設(shè)
現(xiàn)在高校教學(xué)的主體對象是90后，他們是在網(wǎng)絡(luò)的迅猛發(fā)展中成長的，要激發(fā)當(dāng)代大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性一個重要措施就是使教學(xué)方式現(xiàn)代化、網(wǎng)絡(luò)化?，F(xiàn)代化教學(xué)方式包括電化教學(xué),多媒體教學(xué),仿真技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等等。建設(shè)大學(xué)物理實驗網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)對實驗教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，課后復(fù)習(xí)，了解實驗儀器的結(jié)構(gòu)和使用方法，讓學(xué)生在實驗前對實驗有一定的了解，做到有的放矢。把現(xiàn)代教育技術(shù)中的多媒體技術(shù)，虛擬現(xiàn)實技術(shù)，虛擬儀器技術(shù)等應(yīng)用到物理實驗中。另外現(xiàn)代教育技術(shù)集聲音、圖象、視頻和文字等于一體,能產(chǎn)生生動活潑的效果,使許多難以理解的內(nèi)容具體化、復(fù)雜的事情簡單化,有助于提高學(xué)生的理解能力、記憶能力和學(xué)習(xí)興趣,極大地提高學(xué)生對知識的需求和探知的積極性,進(jìn)而提高教學(xué)效果。
2．5建立一套完善、切實可行的考核手段
對實踐教學(xué)的考核結(jié)合實驗相關(guān)理論知識考核，實驗報告完成情況，平時實驗操作情況給出學(xué)生的綜合成績，力求做到公正的體現(xiàn)出每個同學(xué)的真實水平和能力。
3、結(jié)語
第6篇：大學(xué)物理實驗報告范文
【關(guān)鍵詞】大學(xué)物理實驗 層次教學(xué)模式 動手能力 創(chuàng)新意識
物理學(xué)在科學(xué)技術(shù)發(fā)展中具有重要的地位，而現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)的創(chuàng)新都是在實驗室里產(chǎn)生的。我們要培養(yǎng)21世紀(jì)合格科技人才，當(dāng)前大學(xué)物理實驗課程體系、教學(xué)內(nèi)容與新世紀(jì)的觀念、思維方法及交叉學(xué)科的發(fā)展不相適應(yīng)。因此，大學(xué)物理實驗作為大學(xué)生在進(jìn)校后的第一門科學(xué)實驗課程，我校實踐了大學(xué)物理實驗層次創(chuàng)新教學(xué)模式，不僅讓我們大學(xué)生受到嚴(yán)格的、系統(tǒng)的實驗技能訓(xùn)練，掌握科學(xué)實驗的基本知識、方法和技巧，更重要的是培養(yǎng)我們大學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)思維能力和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)大學(xué)生理論聯(lián)系實際、分析和解決實際問題的能力，特別是與科學(xué)技術(shù)的發(fā)展相適應(yīng)的綜合能力。通過實踐證明，大學(xué)物理實驗課程層次教學(xué)模式有利于我們大學(xué)生動手能力、創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，提高了實驗教學(xué)質(zhì)量。
1.傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗課程教學(xué)現(xiàn)狀分析
大學(xué)物理實驗課程是我們的理工科大學(xué)生進(jìn)大學(xué)后的第一門實驗必選課，長期以來，在傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式的影響下，客觀上引導(dǎo)學(xué)生向形式化，記憶型方式學(xué)習(xí)。傳統(tǒng)教學(xué)模式、方法和手段更是遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于科學(xué)技術(shù)進(jìn)步的步伐。大學(xué)物理實驗實際上只是處于課堂教學(xué)的從屬地位，其實驗內(nèi)容只是教材已有的基本物理規(guī)律、定律的簡單重復(fù)。學(xué)生對大學(xué)物理實驗課越來越感到枯燥無味，相當(dāng)嚴(yán)重地阻礙了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性以及現(xiàn)代科學(xué)思維方法的形成。對本科生的實驗教學(xué)一般一項實驗課時是3個學(xué)時，在這樣一個很短時間內(nèi)要學(xué)生了解實驗原理、儀器原理、熟悉儀器的操作使用并完成實驗是不太可能的，沒有辦法只好在實驗教學(xué)過程中教師對實驗原理、實驗步驟、儀器操作方法等盡量交待得一清二楚，但在我們教學(xué)中沒有適當(dāng)?shù)亟榻B當(dāng)時的科學(xué)技術(shù)背景，學(xué)生不了解當(dāng)時的科學(xué)家和工程師怎么聯(lián)想到它的應(yīng)用方向，以及發(fā)展過程。這些內(nèi)容是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)、創(chuàng)新意識的重要環(huán)節(jié)和很好的教材。所以在教學(xué)過程中讓學(xué)生自己思考的時間太少，很多學(xué)生操作是盲目性的，走了過場，這實際上是一種呆板的模仿型教學(xué)。
2.大學(xué)物理實驗課程層次創(chuàng)新教學(xué)模式的創(chuàng)新[1]
我校的大學(xué)物理實驗教學(xué)中心是省級實驗教學(xué)示范中心，針對傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式存在的問題，結(jié)合海洋學(xué)院學(xué)生的特點，徹底打破過去按力、熱、電、光等學(xué)科設(shè)置實驗項目的界限，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)、實驗難易程度和對學(xué)生實驗知識、技能的要求，這些年我校為適應(yīng)大學(xué)生創(chuàng)新教育，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)實踐能力和科技創(chuàng)新精神，構(gòu)建了大學(xué)物理實驗課程的層次教學(xué)模式的創(chuàng)新，即基礎(chǔ)性實驗、提高性實驗和綜合性實驗。
3.我校大學(xué)物理實驗層次教學(xué)模式實施方案
第一層次的基礎(chǔ)性實驗實驗開設(shè)6個實驗項目，安排18學(xué)時，主要為基本物理量的測量、基本實驗儀器的使用、基本實驗技能和基本測量方法的學(xué)習(xí)訓(xùn)練與誤差分析等；其目的是使學(xué)生能夠掌握物理實驗通用儀器的操作和使用，注重基本實驗技能培養(yǎng)，學(xué)習(xí)基本物理量的觀測方法和測量技術(shù)，及其正確的實驗數(shù)據(jù)記錄、分析處理、實驗結(jié)果的準(zhǔn)確描述和規(guī)范實驗報告，提高后續(xù)課程的起點。
第二層次的提高綜合性實驗開設(shè)7個實驗項目，安排21 學(xué)時，則是以現(xiàn)代物理實驗技術(shù)為主，涉及到多方面的應(yīng)用技術(shù)，體現(xiàn)實驗方法、技術(shù)的綜合應(yīng)用；這部分實驗是大學(xué)物理實驗的主體，內(nèi)容涵蓋了力、熱、光、電。學(xué)生必須綜合運用所學(xué)的一門課程的多個知識點，甚至多門課程的知識點進(jìn)行分析和解決問題，對學(xué)生靈活運用知識解決實際問題是一種很好的訓(xùn)練，對其實踐能力和創(chuàng)新意識的進(jìn)一步提高具有明顯的作用。
第三層次的設(shè)計性創(chuàng)新性實驗開設(shè)30個左右實驗項目，涉及到力、熱、電、光等物理技術(shù)的一些應(yīng)用和小型設(shè)計實驗，學(xué)生根據(jù)自己的興趣及專業(yè)特長，由學(xué)生自行確立一個實驗課題即一個實驗項目，自己設(shè)計方案，獨立完成實驗。實驗結(jié)束后，以論文的形式寫出實驗報告或完整的科學(xué)實驗報告。并根據(jù)實驗方案、實驗技能、實驗效果評定成績。由教師評選出本學(xué)期的所有班級優(yōu)秀設(shè)計性論文，以鼓勵學(xué)生在實驗過程中表現(xiàn)出積極性、主動性和創(chuàng)新性。設(shè)計性實驗開設(shè)注重學(xué)生實驗設(shè)計能力、實踐探索精神、創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。
4.層次教學(xué)模式對大學(xué)生創(chuàng)新意識培養(yǎng)的作用
實踐證明，由此培養(yǎng)的我們大學(xué)生既有扎實的理論知識又有熟練的實驗綜合動手能力， 近年來我校的大學(xué)生通過設(shè)計性實驗寫成的科技性論文已在各種核心期刊上發(fā)表，并申請省級大學(xué)生實驗創(chuàng)新項目。這些成績的取得，對大學(xué)生在學(xué)習(xí)的第一門實驗科學(xué)的大學(xué)物理實驗階段受到的科學(xué)作風(fēng)，基礎(chǔ)實驗技能，實踐綜合能力和科學(xué)思維諸方面的優(yōu)良素質(zhì)也起到了明顯的基礎(chǔ)作用。從一個側(cè)面反映了加強設(shè)計性與創(chuàng)新性實驗教學(xué)環(huán)節(jié)有效提高了我們大學(xué)生的科學(xué)實踐能力和創(chuàng)新意識。
總之不斷探索適合創(chuàng)新教育的大學(xué)物理實驗教學(xué)模式，是新時期大學(xué)物理實驗教學(xué)改革所面臨的共同的主題。大學(xué)物理實驗層次教學(xué)模式，不僅促進(jìn)了我校大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容的拓展和優(yōu)化；更重要的是使得我們大學(xué)生的興趣愛好得到了張揚，激發(fā)了我們大學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，培養(yǎng)了我們實踐能力和創(chuàng)新意識。
參考文獻(xiàn)：
[1]主編 竺江峰，副主編 魯曉東 夏雪琴，大學(xué)物理實驗教程[M]北京：中國水利水電出版社，2011年9月.
作者簡介：
第7篇：大學(xué)物理實驗報告范文
關(guān)鍵詞：大學(xué)物理實驗；實驗教學(xué)改革；物理實驗教學(xué)
中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）14-0212-02
一、前言
物理學(xué)是一門實驗的科學(xué)，物理實驗在物理教學(xué)中和理論教學(xué)有著同等重要的地位[1]。大學(xué)物理實驗是高等院校理工農(nóng)林各學(xué)科的一門基礎(chǔ)必修課，也是一門實踐性和應(yīng)用性很強的課程。大學(xué)物理實驗的任務(wù)是通過實驗培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、分析和解決物理問題的能力，讓學(xué)生系統(tǒng)地掌握物理實驗的基本知識、基本方法和基本技能，鍛煉學(xué)生的動手能力、觀察分析能力，培養(yǎng)學(xué)生初步的科學(xué)素養(yǎng)和實事求是的科學(xué)精神[2]?？梢哉f，實驗教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)造能力不可或缺的重要環(huán)節(jié)，這也與21世紀(jì)高校應(yīng)培養(yǎng)知識型、創(chuàng)新型、能力型人才的要求相一致[3，4]。所以高校在大學(xué)物理實驗教學(xué)過程中，積極探索與建立適應(yīng)21世紀(jì)人才培養(yǎng)所需要的實驗教學(xué)模式，加強實驗教學(xué)的改革和學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，是很有必要的。
二、大學(xué)物理實驗教學(xué)存在的問題
1.學(xué)生認(rèn)識不足。目前各高校在人才培養(yǎng)過程中普遍存在急功近利的思想，對學(xué)生就業(yè)重要的課程和教學(xué)環(huán)節(jié)就加強，否則就會被忽視，物理實驗由于與各專業(yè)所學(xué)專業(yè)課沒有直接影響，而且不能直接對學(xué)生就業(yè)產(chǎn)生影響，所以學(xué)生認(rèn)為花在物理實驗上的時間還不如用來學(xué)習(xí)英語、計算機來得實惠，這種實用主義至上的學(xué)習(xí)觀念在學(xué)生中普遍存在，是當(dāng)前高校急功近利思想的一個直接反映。就連部分院校的領(lǐng)導(dǎo)和老師也有這種思想，對實驗課的潛在影響明顯認(rèn)識不足，從思想上不重視物理實驗教學(xué)，這種現(xiàn)象對于地方性院校尤為嚴(yán)重。
2.教材和教學(xué)內(nèi)容不合理。大部分地方性院校一方面教育經(jīng)費不足，大學(xué)物理課程作為公共基礎(chǔ)課重視不夠，經(jīng)費投入不足。另一方面實驗課時壓縮，所以實驗課都是以簡單的驗證性實驗為主，綜合設(shè)計性所占比例較小。學(xué)生做實驗大部分都是按照教材上或課堂上老師所講的實驗步驟重復(fù)操作，鍛煉動手能力有限。在選用教材時，地方性院校為了保證教學(xué)質(zhì)量，盡量選用國家推薦教材，而這些教材大部分都是國家重點大學(xué)的老師所編，適合國家重點大學(xué)，而對于地方院校不一定合適，往往是本校開設(shè)的實驗教材上沒有，教材上有的實驗本校又無能力開設(shè)。
3.教學(xué)方法和教學(xué)模式僵化。在地方院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中，普遍存在著實驗教學(xué)模式固定、教學(xué)方法死板的問題。幾乎所有的實驗都是由負(fù)責(zé)人事先安排好實驗內(nèi)容，且一個層次教學(xué)內(nèi)容相同，沒有考慮專業(yè)的不同和學(xué)生的興趣。一般都是實驗管理人員準(zhǔn)備好實驗儀器，實驗任課老師在黑板上講解清楚實驗原理，擬訂出實驗步驟，甚至還設(shè)計好數(shù)據(jù)記錄所需的表格。這樣學(xué)生不用動腦思考，只需要按照教材或老師擬訂好的實驗步驟去做，就能成功地測得數(shù)據(jù)，完成實驗。這種僵化的教學(xué)模式在很大成度上抑制了學(xué)生做實驗的積極性和主動性，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
4.考核方式不合理，過程監(jiān)督不到位。大學(xué)物理實驗的考核主要以學(xué)生書寫的實驗報告為主。所以學(xué)生不管實驗做得怎樣，只要寫好報告就可以得到高分，最后取得好的實驗成績。所以這種評價考核方式顯然不能完成對學(xué)生實驗過程的指導(dǎo)監(jiān)督，反而使一部分學(xué)生存在投機取巧的心理，使學(xué)生認(rèn)為平時實驗認(rèn)不認(rèn)真做沒關(guān)系，只要把實驗報告寫好就行。有的學(xué)生為了得到理想的數(shù)據(jù)，還會任意篡改實驗數(shù)據(jù)或抄襲別人的數(shù)據(jù)，嚴(yán)重違反了實事求是的科學(xué)精神，更有甚者干脆直接抄襲別人的實驗報告。所以加大過程監(jiān)督，改革考核方式十分必要。
三、改革的幾點建議
針對上面提到的地方院校大學(xué)物理實驗教學(xué)中普遍存在的問題，筆者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗和塔里木大學(xué)物理重點課程建設(shè)所取得的改革經(jīng)驗，對地方性院校的大學(xué)物理實驗教學(xué)提出了以下幾個方面的改革建議：
1.加強制度約束，體現(xiàn)實用性。經(jīng)過對地方性院校部分專業(yè)老師和學(xué)生不重視大學(xué)物理實驗現(xiàn)象的調(diào)查分析，認(rèn)為主要有兩方面的原因：一是大學(xué)物理實驗現(xiàn)有的內(nèi)容安排不合理，對學(xué)生后續(xù)專業(yè)的學(xué)習(xí)和各方面能力培養(yǎng)作用不大；另一原因是大學(xué)物理現(xiàn)有的教學(xué)考核制度不完善，沒有起到約束作用。作者結(jié)合多年教學(xué)經(jīng)驗認(rèn)為，如果想讓學(xué)生重視大學(xué)物理實驗，不能靠任課老師宣傳物理實驗多么重要，而應(yīng)加強教學(xué)過程監(jiān)督和完善考核方法，比如在實驗成績中將學(xué)生做實驗的情況考慮在內(nèi)。以塔里木大學(xué)物理實驗教學(xué)為例，實驗成績分為四部分：課堂紀(jì)律（10%）、實驗操作（20%）、實驗報告（50%）和實驗考試（20%）。從實際情況來看，實驗效果明顯好轉(zhuǎn)。除此之外還應(yīng)該加強教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的改革，切實能通過物理實驗鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓學(xué)生和專業(yè)老師自己感覺到物理的用處，從而從根本上改變對物理實驗的偏見。
2.自編教材，分層次教學(xué)。不同地域不同性質(zhì)的高校應(yīng)根據(jù)本院校的實際情況選用合適的教材，如果現(xiàn)有出版教材不妥，完全可以結(jié)合自己物理實驗室的具體情況組織本校相關(guān)老師編寫教材。塔里木大學(xué)利用大學(xué)物理重點課程建設(shè)的機會，編寫了自己的教材。該教材對實驗室無法開設(shè)的項目進(jìn)行了刪減，將正在開設(shè)的或?qū)嶒炇矣袃x器但沒有開發(fā)出來的實驗項目進(jìn)行優(yōu)化組合，這樣教材既滿足了學(xué)生實驗的需要，也大大減少了實驗教材中那些無關(guān)的內(nèi)容，減輕了學(xué)生的經(jīng)濟負(fù)擔(dān)，該教材受到學(xué)生的好評。
針對物理實驗內(nèi)容不合理的問題，筆者認(rèn)為應(yīng)把大學(xué)物理實驗教學(xué)分為三個層次：第一個層次是針對理論課程中重要概念定理安排相應(yīng)驗證性實驗，并且最好是剛學(xué)完理論知識就到實驗室做相應(yīng)實驗，加深對知識的理解和掌握；第二個層次是增加綜合設(shè)計性實驗比例，讓學(xué)生課下自己設(shè)計實驗，經(jīng)過老師把關(guān)后到實驗室自己組裝加以驗證；第三個層次是適當(dāng)開設(shè)大學(xué)生創(chuàng)新試驗，利用實驗室的儀器在老師指導(dǎo)下開展簡單實驗研究，在鍛煉學(xué)生動手能力的同時，也培養(yǎng)了學(xué)生初步的科研素養(yǎng)，也打開了老師科研的思路。塔里木大學(xué)的相關(guān)老師實踐了這一教學(xué)層次：利用邁克耳遜干涉儀測量金屬絲楊氏模量、利用電學(xué)方法檢測農(nóng)產(chǎn)品的品質(zhì)等，并取得了一些科研成果。
3.豐富實驗教學(xué)手段。針對實驗教學(xué)方式固化的問題，應(yīng)在傳統(tǒng)教學(xué)基礎(chǔ)上，將網(wǎng)絡(luò)虛擬實驗引入教學(xué)中，使學(xué)生課下可以在電腦上完成對實驗的預(yù)演練，進(jìn)實驗室后可以有針對性地操作實驗，這樣可以大大節(jié)省很多時間，以便保證有更多時間動手操作，鍛煉動手能力。同時可以將計算機引入實驗，學(xué)生可以利用某些數(shù)據(jù)處理軟件分析計算實驗數(shù)據(jù)，提高了學(xué)生分析、處理數(shù)據(jù)的能力。任課老師也可以將實驗內(nèi)容做成多媒體課件通過網(wǎng)絡(luò)平臺與學(xué)生共享，這樣就不需要老師在課堂上詳細(xì)講解實驗原理等內(nèi)容，以便節(jié)約時間讓學(xué)生動手操作。
4.改革實驗考核方式。目前實驗課的考核一般采用物理實驗理論知識考試加動手操作相結(jié)合的考核方法。其中操作考核大部分都是流于形式，不能真實衡量學(xué)生做實驗的效果?？梢酝ㄟ^讓學(xué)生利用實驗室條件動手設(shè)計一個新的實驗，最后根據(jù)老師評估來進(jìn)行評價；或者也可以讓學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)的物理理論知識，對現(xiàn)有實驗儀器或?qū)嶒瀮?nèi)容進(jìn)行改進(jìn)，有條件的高?？梢酝ㄟ^平時開放實驗室允許學(xué)生到實驗室具體實踐。
四、結(jié)論
針對地方院校大學(xué)物理實驗教學(xué)普遍存在的問題，筆者根據(jù)多年教學(xué)經(jīng)驗和塔里木大學(xué)重點課程建設(shè)改革實踐，對實驗教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法等有針對性地提出了幾點改革的建議供大家參考。
參考文獻(xiàn)：
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[3]肖令平.大學(xué)物理實驗教學(xué)模式改革初探[J].科技教育創(chuàng)新，2009，（17）：256.
第8篇：大學(xué)物理實驗報告范文
關(guān)鍵詞： 應(yīng)用型本科人才 大學(xué)物理實驗 實驗教學(xué)模式
隨著我國經(jīng)濟的快速發(fā)展，對高等教育本科人才類型的需求趨向多元化，高等教育從一元的精英教育走向以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為主的多元化教育。應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)目標(biāo)是具有一定基礎(chǔ)理論知識、較強實踐能力、具備解決工程實際問題能力的現(xiàn)場工程師。其核心是突出“應(yīng)用”，即在遵循一般本科人才培養(yǎng)規(guī)律的同時，強化實踐教學(xué)這一環(huán)節(jié)，特別注意培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力。傳統(tǒng)的大學(xué)物理實驗體系缺乏應(yīng)用性、研究性和探索性的實驗教學(xué)內(nèi)容。構(gòu)建適應(yīng)于高等教育發(fā)展需要的應(yīng)用型大學(xué)物理實驗教學(xué)體系勢在必行[1]。為此，我們提出應(yīng)用型物理實驗教學(xué)新體系。
1.物理實驗教學(xué)的現(xiàn)狀
物理實驗是大學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固物理知識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)綜合創(chuàng)新能力的實踐性教學(xué)課程，它在培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維方式、實驗?zāi)芰?、?chuàng)新意識和能力等方面都具有不可替代的作用。在傳統(tǒng)的教學(xué)體系中，教學(xué)方法通常都是先由指導(dǎo)老師講解原理、實驗方法及儀器；然后由學(xué)生獨立完成實驗；實驗完成之后學(xué)生找課余時間撰寫實驗報告。由于每個項目涉及的內(nèi)容都比較多，動手能力稍微差的學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完不成實驗任務(wù)。為了完成教學(xué)任務(wù)和學(xué)生的實驗任務(wù)，學(xué)生遇到問題，老師馬上給予幫助，真正留給學(xué)生主動思考問題和獨立解決問題的時間相對比較少，很難真正體現(xiàn)大學(xué)物理實驗的培養(yǎng)目標(biāo)。為了更好地實現(xiàn)《大學(xué)物理實驗》的教學(xué)目標(biāo)，有必要對現(xiàn)行的教學(xué)模式進(jìn)行改革，創(chuàng)建一種新型的實驗教學(xué)體系。
2.構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)物理實驗教學(xué)體系
傳統(tǒng)大學(xué)物理實驗是依據(jù)力、熱、電、光及近代物理教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行劃分，由彼此獨立的實驗項目組成。這種體系突出了學(xué)科的系統(tǒng)性，學(xué)生被動地完成各門課程各自孤立的驗證性實驗，缺乏應(yīng)用性、研究性和探索性的實驗教學(xué)內(nèi)容。這種實驗教學(xué)體系難以通過實驗教學(xué)環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生分析與解決問題的能力。構(gòu)建應(yīng)用型大學(xué)物理實驗教學(xué)體系是物理實驗教學(xué)改革的必然趨勢。
2.1構(gòu)建全新的實驗教學(xué)內(nèi)容體系培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。
物理實驗教學(xué)體系應(yīng)該是按實驗素質(zhì)和能力培養(yǎng)的過程劃分，與實驗教學(xué)規(guī)律相適應(yīng)，建立起分層次的教學(xué)內(nèi)容體系，做到傳統(tǒng)內(nèi)容與現(xiàn)代內(nèi)容兼顧，基本思想、方法和技能的訓(xùn)練、設(shè)計與研究并存。該體系改變了按力、熱、電、光排列的原有實驗舊體系，新的物理實驗體系依照訓(xùn)練層次劃分為技能性、基礎(chǔ)性、綜合設(shè)計性實驗三個層次，并為此制訂不同的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)和要求。第一層次：技能性實驗。其著眼于培養(yǎng)學(xué)生的實驗規(guī)矩、實驗意識及實際操作能力。指導(dǎo)教師對學(xué)生進(jìn)行逐個指導(dǎo)直到掌握為止。以選修課的形式開出，供實驗基礎(chǔ)能力不同的學(xué)生根據(jù)自身需要進(jìn)行選擇。第二層次：基礎(chǔ)性實驗。其目的在于培養(yǎng)學(xué)生最基本的實驗?zāi)芰?，學(xué)習(xí)一般的實驗技術(shù)，掌握實驗中所用儀器的使用方法及常用的數(shù)據(jù)處理方法，加深對物理理論的理解，為后續(xù)學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。指導(dǎo)教師隨著實驗的展開采用不同的教學(xué)模式，逐步拓寬學(xué)生的自學(xué)空間。第三層次：綜合設(shè)計性實驗。其目的在于開闊學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。指導(dǎo)教師采用自主、導(dǎo)學(xué)和研究式教學(xué)方法。
2.2創(chuàng)建新型的實驗教學(xué)模式平培養(yǎng)學(xué)生的動手能力。
新型的實驗教學(xué)模式應(yīng)以分層次的模塊化實驗課程內(nèi)容新體系為主導(dǎo)，以提高學(xué)生對普物實驗的興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，提高學(xué)生的實驗理論水平和操作技能，達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生的實驗綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的最終目的，構(gòu)建與實驗課程內(nèi)容新體系相適應(yīng)的分階段的模塊化實驗教學(xué)新模式：打破原來實驗教學(xué)中按力、熱、電、光的順序編排，采用大循環(huán)方式進(jìn)行實驗教學(xué)。此模式充分體現(xiàn)了實驗教學(xué)本身的規(guī)律和學(xué)生的認(rèn)識水平。實驗由淺入深、由簡到繁、由基礎(chǔ)到提高，循序漸進(jìn)，提高學(xué)生的動手能力。
2.3分層次開放實驗室，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。
由于大學(xué)物理涉及的理論知識很多，可開設(shè)的實驗項目很多。實驗室可在完成計劃安排的教學(xué)任務(wù)外根據(jù)不同的教學(xué)對象、目的和條件，采用多種開放方式，完成各種開放實驗內(nèi)容。
選擇開放實驗教學(xué)內(nèi)容：一是選擇開放教學(xué)實驗項目。對于實驗室能開出但由于課時的原因不能統(tǒng)一開設(shè)的部分實驗項目，可以實驗室開放項目的方式開出。對于學(xué)習(xí)積極性高，有能力在課余時間完成部分學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生，可以讓其進(jìn)實驗室自己設(shè)計實驗方案，獨立完成開放性實驗；對于動手能力比較差，規(guī)定時間內(nèi)不能完成教學(xué)任務(wù)的學(xué)生，也可在實驗室開放的時段內(nèi)進(jìn)行相關(guān)實驗。二是新建創(chuàng)新制作實驗室。配置各種常用工具、基本材料和操作平臺等。以定時開放的方式為學(xué)生提供開展科技活動的場地。
3.構(gòu)建實驗成績評定體系，建立學(xué)分制的評價方式
我們對《大學(xué)物理實驗》的考核辦法是，由指導(dǎo)老師給出學(xué)生每個實驗項目的成績，對所有實驗項目成績加權(quán)平均后給出最終成績。對單個實驗項目的成績原則上以考勤情況、實驗操作成績和實驗報告成績（分別占10%、50%和40%）加權(quán)平均給出最終成績。但實時給出實驗操作成績比較難，原因是動手能力及自主學(xué)習(xí)能力不強的學(xué)生，要在規(guī)定的時間獨立完成實驗任務(wù)比較困難；個別學(xué)習(xí)任務(wù)不明確，對實驗不感興趣的學(xué)生有了抄襲數(shù)據(jù)或編造數(shù)據(jù)的現(xiàn)象，因此，很難對學(xué)生的實驗給出合理的成績，以實驗報告成績作為該實驗項目的成績，這種成績評價方式具有一定的不合理性，有必要建立能體現(xiàn)教學(xué)培養(yǎng)目的的考核方式。我認(rèn)為可以對大學(xué)物理實驗課程實行學(xué)分制，即學(xué)分設(shè)置中可以擬定做不同層次的實驗所獲得的學(xué)分各不同，每個學(xué)生修夠一定的學(xué)分后可視為合格。按照學(xué)分要求，如果學(xué)生基礎(chǔ)差，中學(xué)時所做的實驗少的同學(xué)多做一些技能性和基礎(chǔ)性實驗，綜合設(shè)計性實驗所做數(shù)量相對少一些，反之亦然，這樣一定程度上可以避免成績評價的不合理性。
第9篇：大學(xué)物理實驗報告范文
【關(guān)鍵詞】物理實驗；課程改革；教學(xué)手段
物理學(xué)在培養(yǎng)人的科學(xué)素質(zhì)中具有舉足輕重的地位。物理學(xué)是一門實驗科學(xué)，物理實驗課程為培養(yǎng)優(yōu)秀人才做出了卓越的貢獻(xiàn)。
物理實驗是物理學(xué)的基礎(chǔ)，它反映了理工科實驗的共性和普遍性問題，因此大學(xué)物理實驗一直是高等教育中理工類學(xué)生必修的一門基礎(chǔ)課程。通過大學(xué)物理實驗課程的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，同學(xué)們能夠掌握各種基礎(chǔ)的必要的知識和技能，大學(xué)物理實驗的基礎(chǔ)實踐過程為順利完成接續(xù)下來的專業(yè)實驗的理論和實踐打下良好的基礎(chǔ)。
一、課程改革的指導(dǎo)思想
大學(xué)物理實驗的教學(xué)一直以來秉承最基本的教學(xué)模式，即教師講授原理和儀器操作步驟，學(xué)生跟著操作，測得實驗數(shù)據(jù)，寫出實驗報告，則結(jié)束了一個實驗項目的學(xué)習(xí)，然后重復(fù)上述過程完成其他項目的實驗內(nèi)容。這種教學(xué)模式無法達(dá)到鍛煉動手能力和解決問題能力的預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，更不要提培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的更高目標(biāo)。
大學(xué)物理實驗課應(yīng)當(dāng)以培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力，綜合思維和創(chuàng)造能力為主，并且主導(dǎo)學(xué)生自己動手，教師指導(dǎo)的原則。從這一出發(fā)點，大學(xué)物理實驗的教學(xué)改革應(yīng)當(dāng)遵循一個最基本的原則就是“實踐”。并且為了能夠引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，應(yīng)當(dāng)與其本專業(yè)學(xué)科的基本原理靠近，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。
創(chuàng)新能力培養(yǎng)是課程改革的目的之一。目前的大學(xué)物理實驗內(nèi)容當(dāng)中，經(jīng)典的簡單驗證類型的實驗偏多。這部分內(nèi)容自然不可缺少，可以讓學(xué)生能夠更好的理解和消化物理理論課所學(xué)習(xí)的知識。但在此基礎(chǔ)上應(yīng)多增加綜合性、設(shè)計性實驗內(nèi)容。增加能夠培養(yǎng)學(xué)生綜合能力的實驗，使學(xué)生養(yǎng)成主動思考積極動手的習(xí)慣，培養(yǎng)獨立思考和創(chuàng)新的能力。
二、課程內(nèi)容的創(chuàng)新
針對大學(xué)物理實驗課程存在的問題和國家對培養(yǎng)創(chuàng)新型人才目標(biāo)的要求，大學(xué)物理實驗教學(xué)內(nèi)容改革的思路有以下幾點：
（一）大學(xué)物理實驗課程應(yīng)該更多的具有趣味性，我們應(yīng)該更傾向于想辦法調(diào)動學(xué)生動手的積極性上來。物理實驗沒有更新鮮的教學(xué)內(nèi)容，同學(xué)們自己的想法得不到有效的途徑施展，完全是跟著老師操作。這樣的實驗課最終就流于形式，為了上課而上課，不能實現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)。針對這種情況，我們應(yīng)該實現(xiàn)開放實驗室和選課功能。讓學(xué)生自己有選擇的余地，針對力、熱、電、光等不同類型的實驗項目，多列出一些能夠同時開放的項目。讓同學(xué)們根據(jù)自己的專業(yè)和愛好進(jìn)行適當(dāng)?shù)倪x擇。這樣就可以較好的提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣。變被動的學(xué)習(xí)為主動。
（二）物理實驗作為基礎(chǔ)課程缺乏有針對性的對現(xiàn)代各應(yīng)用專業(yè)基本技能的培養(yǎng)。因為物理學(xué)是各學(xué)科的基礎(chǔ)，物理實驗應(yīng)能對各專業(yè)的基礎(chǔ)理論有所涉及，因此在開設(shè)物理實驗項目的時候，除了傳統(tǒng)的驗證性實驗之外，應(yīng)適當(dāng)?shù)脑黾俞槍Σ煌瑢I(yè)的要求設(shè)計的更實用的實驗項目。比如針對無線電專業(yè)我們可以開設(shè)電子元器件性能參數(shù)測定的實驗；針對化工類學(xué)生，可以開設(shè)液體黏度測量等等。這樣就能做到大學(xué)物理實驗的可發(fā)展性。
（三）適當(dāng)開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力。物理實驗應(yīng)當(dāng)以學(xué)生為主體，在適當(dāng)?shù)姆秶鷥?nèi)教師應(yīng)處于指導(dǎo)、解惑的地位，不應(yīng)過多干預(yù)學(xué)生的實驗過程，培養(yǎng)學(xué)生獨立思考，解決問題的能力。讓學(xué)生養(yǎng)成“發(fā)現(xiàn)問題——解決問題——總結(jié)規(guī)律——提出問題”這樣一種思維方式，通過自主的學(xué)習(xí)和實踐解決問題的能力。這樣就達(dá)到了物理實驗課程開設(shè)的真正目的。
三、授課方式的創(chuàng)新
大學(xué)物理實驗課程的創(chuàng)新離不開教師的工作。新的物理實驗課內(nèi)容也對實驗教師提出了更高的要求。應(yīng)提高教師在課堂上的講課效率，盡快引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入正題，給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時間，同時又要給學(xué)生足夠的信息，這就要求教師的授課方式要有所改變。
授課的形式可以很多樣，可以用儀器教學(xué)，可以用多媒體講解，甚至可以不在實驗室里面，而是在多媒體教室，利用現(xiàn)代化設(shè)備?？梢圆扇∪鐖D片展覽，科技講座等手段和方法豐富授課方式。例如教師可以以講座的形式向?qū)W生講授實驗課基本理論和基本知識、誤差理論和數(shù)據(jù)處理方法、文獻(xiàn)查閱、科學(xué)論文和技術(shù)報告的撰寫方法等。為了激發(fā)同學(xué)們對物理實驗的興趣，也可以通過在教師的主導(dǎo)下，通過演示實驗的方式為學(xué)生展示一些直觀有趣的物理現(xiàn)象。
對基礎(chǔ)性實驗，可以在學(xué)生預(yù)習(xí)實驗教材的基礎(chǔ)上，讓每個學(xué)生在實驗室獨立完成實際操作訓(xùn)練和數(shù)據(jù)測量，課后撰寫實驗報告。對綜合和設(shè)計性實驗可以適當(dāng)?shù)挠蓪W(xué)生提出實驗方案，在教師指導(dǎo)下完成實驗；或者由教師提出實驗題目、實驗要求，推薦參考文獻(xiàn)，讓學(xué)生獨立的通過閱讀和查文獻(xiàn)來制定實驗方案，選取實驗器材等，然后在教師把關(guān)下完成實驗。
隨著計算機技術(shù)的不斷完善和發(fā)展，各種仿真軟件不斷普及，大學(xué)物理仿真實驗?zāi)壳笆呛芎玫慕虒W(xué)方式。仿真實驗就是用計算機來模擬物理現(xiàn)象和實驗環(huán)境，可以逼真的模擬出學(xué)生進(jìn)行實驗的整個過程，可以實時顯示結(jié)果，提供多種實驗方法，可以實現(xiàn)更靈活的操作。教師可以通過掌握一種或幾種仿真軟件來根據(jù)各自的需要實現(xiàn)模擬仿真一些實驗項目，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。比如虛擬實驗室軟件Labview，計算模擬軟件Matlab等等。
四、結(jié)語
大學(xué)物理實驗改革應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，獨立動手能力，探索開拓能力為方向，讓學(xué)生通過實驗課程的鍛煉開創(chuàng)自己的創(chuàng)新思維，同時掌握一定技能。大學(xué)物理實驗教學(xué)改革是一件任重道遠(yuǎn)的工作。應(yīng)當(dāng)在教學(xué)實踐中不斷的發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，總結(jié)經(jīng)驗，堅持不斷，一直探索下去。
參考文獻(xiàn)
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